词汇在英语学习中的重要性范文

词汇在英语学习中的重要性范文第1篇

【关键词】词汇教学 初中英语 学习兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0103-02

语言有三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。

一 《英语课程标准》对词汇教学的要求

《英语课程标准》在词汇方面要求九年级毕业生应达到五级目标并做出了目标描述和词汇量的规定：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用法和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

二 词汇在教与学方面存在的问题

1.不重视音标教学

部分教师由于缺乏新课改的理念，不重视对学生自学能力、探究能力以及合作能力的培养。在课堂上，他们比较重视语言和语法知识的传授，而对语音知识不够重视，一带而过或者没有教授，其结果是相当一部分学生到了初中毕业还不会读48个国际音标以及不懂得其他语音知识。由于不会拼读单词，教师布置的单词预习形同虚设，他们只能课上依赖老师带读，只能通过注音来记单词，导致其读音不规范、不地道甚至错误，并使英语越学越难，直接影响到英语成绩，以至于对英语失去兴趣，甚至放弃对英语的学习。

2.词汇教学方法单一、陈旧

一些教师在词汇教学方面花的心思少、时间少。课堂上直接带读词汇几遍，孤立地教单词，使词汇教学脱离了具体的语境，学生对词汇的了解一知半解；很少或没有教给学生记词汇的策略，学生在课后孤立地死记硬背词汇，费时费力且收效甚微，导致学生产生畏难情绪，再加上词汇量大，部分学生直接放弃了对词汇的学习，从而成为英语科的学困生。

3.学生非智力因素的影响

小学英语教学在我国很多地方三年级才得以开展，由于师资薄弱且不受重视，致使小学毕业生并没有具备多少英语知识和技能，且相当一部分学生由于在小学英语学习方面受挫，而对初中英语学习产生抵触情绪和存在自卑的心理阴影。《英语课程标准》对初中五级的词汇量要求大大增加，更强调学生对词汇灵活运用的能力，这些都加大了初中英语词汇学习的难度，使之成为学生的一种负担。另外，小学六年所形成的不良学习习惯，初中易受手机、电脑游戏的诱惑，以及自身的惰性和叛逆心理等这些非智力因素都影响着他们对初中英语词汇学习的兴趣。

三 词汇教学的策略

1.音标教学

古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织曾提出：“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。教师在每节课要能抽出一些时间对字母、音素和字母组合进行教学。笔者在进行七年级上册教学时，根据学生的实际情况，对音标知识进行了一番整合。先用一周的时间教学26个英文字母，并通过给字母注音标让学生接触国际音标；然后再教学5个元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音。如bike――开音节，读/baik/，bag――闭音节，读/b?g/。这5个元音字母在单词中出现的频率很高，学生只要能准确地判断这个单词是开音节还是闭音节，就达到不看单词表就能见词读音的程度。最后教学字母组合的知识，如fish――字母组合sh读/?/，food――字母组合oo读/?/。通过字母组合的教学，使学生有意识地运用字母组合来记单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背。这样，多数学生在学会了5个元音字母在开闭音节中的发音以及字母组合的发音后，就基本能自己拼读单词了。

2.构词法教学

英语中多数词汇的构成是有规律可循的，其英语构词法主要有四种：合成法、派生法、转化法和缩略法。一旦学生掌握了构词法，就能迅速地扩大自己的词汇量，提高猜词能力，使英语学习更加得心应手、游刃有余。如由happy引出的派生词有unhappy、happily、happiness。在七年级上学期，我通过对学生进行语音知识普及的前提下，在下学期便对每个话题的单词进行集中教学。即按照短语、开音节、闭音节、字母组合、合成法、前后缀法、新旧单词法、音形结合法、缩略法进行归纳。课前先让学生通过注音、拼读对词汇进行预习，课上再请学生轮流带读，其他同学跟读，这样既能巩固学生所学的语音知识和构词法知识，又能调动他们学词汇的积极性以及培养他们的荣誉感。

3.语境教学

很多学生都有这样的亲身体会，如果没有在一定的语境里面学词汇，记得快也忘得快，甚至不知道怎么运用这个词汇。因此，课上我在进行词汇集中教学的同时，也对该词汇通过一定的时态让学生进行口、笔头造句，这样既可以使词汇得到运用，也使时态得到不断的巩固；课下，又通过词汇相关的配套练习让学生进行训练，使学生在词汇题方面的应试能力得到提高。如（1）口、笔头造句。music：He is listening to music. （现在进行时）He often listens to music.（一般现在时）（2）根据所给汉语填词。I like listening to _____（音乐）.

4.阅读教学

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线规律，人所学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。因此，词汇的重现是非常必要的，而阅读就是对词汇不断重现的一个好方法。《英语课程标准》规定学生在五级的阅读目标是：除了教材外，课外阅读量应累计达到15万个单词以上。通过阅读，学生除了提高获取信息的能力外，还能对所学过的词汇进行多次的复习，甚至通过阅读接触新的词汇来扩大词汇量，特别是单词的一词多义更是通过阅读得以体现。如（1）There was two feet of snow in front of the house.对于feet，学生原本只记得是“脚”，而根据语境，它应该译成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”学生通常译成“好地/的”，在这里显然说不通，它应该被译成“井”。

当然，词汇教学除了上述这些策略外，还有游戏法、卡片法、词类归纳法、图表法等。教师可以根据学生的实际情况和教学的具体需求加以灵活运用，以增添词汇教学的趣味性。

四 培养学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。《英语课程标准》对于情感态度目标的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。实践表明，师生关系的好坏直接影响到学生的学习活动，初中英语词汇教学亦如此。初中学生往往根据与教师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会克服种种困难，有信心、有兴趣来学好这门课。

五 结束语

综上所述，词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。教师应多学习新课改理念，努力探索行之有效的词汇教学策略，提高词汇教学的效率，并以自身的人格魅力充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣以及良好的学习习惯，从而实现叶圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是为了不教。”

参考文献

[1]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

词汇在英语学习中的重要性范文第2篇

【关键词】词汇量；高中英语；重要性；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0099-02

在英语学习中，词汇量的掌握起着很重要的作用，学生词汇量掌握的多少在某种程度上决定了自己英语学习程度的深浅。因此，在高中英语教学中，采用多种方法提高学生的词汇量就显得尤为重要。

一、英语词汇量在学习中的重要性

1. 词汇量的扩大可以提高学生听说的能力

英语词汇量的掌握在学习英语中起了很大的作用，首先体现在词汇量的扩大可以提高学生的听说能力上。众所周知，语音、词汇和语法是语言组成的三大要素，而词汇又是其中的重中之重，要熟练地听懂英语，并用英语流畅地与人进行交流，那么对掌握的词汇的量上就有一定的要求，正如词汇学家McCathy所说的，“一个人的语法和语音不管多好，如果没有足够的词汇来展现情感或者理解他人的观点和想法，那么他是无法和别人进行交流的。”因此，想更好地用英语进行语言交际，第一步就是掌握尽可能多的词汇量，这样在与人交际时才能够快速、准确地明白对方的意思，在表达自己的想法时，也能够使用正确的词汇来传达自己的语义。

2. 词汇量的增加可以提高学生读写的能力

英语词汇量的增加还有一个重要的作用，就是提高学生读写的能力。在教学实践中可以发现，词汇量的多少影响到学生的阅读面，掌握的词汇量越大，学生的阅读范围就越宽，也能够在广泛阅读中掌握更多的词汇，形成一个良性循环。有时候，在阅读的过程中，对个别的生词不了解，就可能影响到对整个句子甚至整篇文章的理解。在写作的时候也是如此，掌握一定的词汇量可以让学生更好地写出自己的想法。《普通高中英语课程标准》提出，学生在学习中要掌握一定的词汇量，包括习惯用法和固定搭配，并能运用其进行阅读和交际话题，在教学中，如何更好地提高教学质量，还要从词汇这个基础问题入手进行教学。

二、提高英语词汇量的策略

1. 运用语义场，立体化教学

语义场的理论指以一个词汇作为基准，采用各种方法进行联系，最终形成完整而庞大的词汇系统，这个系统中的词汇都具有一定的联系，在记忆的时候就能更好地促进学生掌握词汇信息，立体化记忆词汇。

运用语义场进行词汇教学是一个很好的方法，可以通过词汇多义扩展来促进学生记忆多义词。在英语学习中，很多学生对于英语词汇意义的繁多感到困扰，有的词汇语义多达十几条，要更好地掌握这些词汇，就要采用语义场的方法，将繁多的语义都整理起来，找出其中的线索，然后更好地掌握词汇。以“board”为例，首先要整理出的就是这个词汇呈辐射状的语义，这些语义都是完全不同的，可以理解为同一个词汇的同形异义词，如“board”这个词汇就有甲板、桌子、舞台、布告牌、板床等不同的意思，这些意思都是从“board”的基本义“薄木板”中衍生而来的。第二步就是要找出连锁义，如“上船”就是从“船上甲板”这个语义中延伸出来的，而“上车”“上飞机”的语义则又是从“上船”这个词义中进行二次衍生而来的。此外，“住宿”这个词义是从“板床”中延伸而来，而“提供住宿”则是从“住宿”中二次衍生来的。从上面的叙述中可以看到，如果能合理运用语义场，就能将那些纷繁复杂的语义都整理起来，让学生在记忆的时候有一定的逻辑性，使他们的记忆从平面变成了立体的，有助于加深记忆。

2. 渗透文化面，地域化教学

任何语言都和文化有着不可分割的联系，所以在学习语言的同时应让学生了解该语言的相关知识，教师可以利用互联网让学生上网查询一些资料，用更能体现地域特色的内容来进行教学，促进学生学习。

在进行英语教学时，抓住各国不同的文化特点进行教学，可以避免学生在口语交流和写作阅读的时候产生不必要的误解。例如，不同的地域文化会使学生对不同的事物产生不同的联想语义，如对于“dragon”这个词汇来说，在中国人的心中，“龙”是一种崇高、吉祥的象征，但是在英语中则不是如此，是一种邪恶的代名词，在进行教授的时候就要抓住这一点，让学生认识到彼此的差异。又如在教授人称代词的时候，也要考虑到汉语和英语的文化层面，在汉语中对于亲戚称谓有着详细的细分，如外公外婆、爷爷奶奶、叔叔伯伯、阿姨婶婶、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英语中就并非如此，如“grandmother”这个词语就既可以指奶奶，也可以指外婆，在进行教学的时候教师可以让学生自己排列一个表，先写出中国人称谓中的各种词语，将其按照人的关系来进行排列，形成一个树形表格，然后将英语中的人称关系进行排列，再将两个表格进行对比，这样可以帮助学生更好地了解中英文的人称关系对应情况。

3. 指导记忆法，有效化教学

在教学的过程中，教师要指导学生进行有效的记忆，用各种丰富多彩的记忆方法来提高学生的记忆量，让他们在最短的时间内掌握更多的词汇量，然后再利用扩展的词汇量进行阅读、听力等练习，这样能够更好地促进学生掌握语言规律，学得更快。

在英语学习中有很多方法都可以促进学生记忆英语单词，教师可以运用一些小游戏，将各种记忆方法融入进去，引发学生的学习兴趣。如可以运用对比法来记忆成对的形容词，在教学的过程中，和学生一起进行“结对子”的小游戏，教师在黑板上展现一组英语词汇，然后学生要根据语义的差别将它们组成一对一对的反义词，看谁的速度更快，如“big”对应“small”、“beautiful”对应“ugly”等。另外还可以用联想法来进行词汇记忆，教师可以和学生一起进行“找朋友”的游戏，教师先说一个词汇，如“black”，然后让学生说出和其一样也表示颜色的词语，学生可以用“开火车”“击鼓传花”“指名答题”等方法来回答，看看谁最先词穷，这个方法也能够锻炼到学生的词汇量，并且提高学生敏捷的反应能力。教师还可以规定一个情境，让学生说出和该情境有关的词语，并进行联想，如以“医院”为话题，让学生依次说出“医院”是“hospital”，进入医院接受诊疗叫做“diagnose”，动手术叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等词汇，通过这样的方法也能够扩展学生的词汇量，让学生掌握在一定情境中的各种英文单词。

词汇量的提高在英语学习过程中有着十分重要的作用，对于学生听说读写等各方面能力的提高有很大的帮助，在英语词汇教学中，教师要用科学的、更加符合逻辑的方法来进行教学，促进学生掌握更多的词汇，触类旁通，提高英语综合素质。

参考文献：

[1] 陈玉洁.认知隐喻理论对英语词汇习得的启示[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.

词汇在英语学习中的重要性范文第3篇

关键词：高中英语；英语词汇；学习策略

词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实地掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，本文对高中英语词汇学习进行简要阐述。

一、英语词汇教学重要性

英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时深入品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定学习者的英语水平。

二、高中英语词汇学习中存在的问题

高中英语词汇重要性不言而喻，学习者一般比较重视英语词汇学习，但在实际的学习中依然会遇到一系列问题，影响英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这导致一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系不紧密，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，导致单词记住了但不会使用。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。

三、高中英语词汇学习策略

（一）在词汇学习中重视词块学习

听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率。其次，词块理论的应用有助于提高输出语言的准确性，要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的例子进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。

（二）词汇学习和生活化素材联系

单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如，可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停地重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。另外，当前互联网资源可以随意调用，要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如，在运动类的英语科目学习中，可以巧妙地引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。

（三）巧妙应用电子词典

当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这有利于全面掌握词汇信息，增加单词大的储备量。

（四）重复记忆策略应用

调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是―个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。

词汇在英语学习中的重要性范文第4篇

1. 转变英语词汇教学理念，坚持听说领先原则

由于受到传统教育理念根深蒂固的影响，在当前的英语词汇教学实践中，还有一些教师坚持认为掌握英语词汇的方法就是反复多次的练习，过度的重视学生对于英语词汇汉语意义的记忆，忽视了学生英语综合能力的培养，打击了学生学习英语词汇的积极性和主动性。因此，为了提升初中英语词汇的教学效果，首先就需要教师摒弃传统过时的教育理念，把培养学生的综合能力作为根本目标，重视英语词汇的读音教学，坚持听读领先的原则，先让学生听词辨音，掌握单词的读音，帮助学生克服词汇学习的读音关，为英语词汇的词形记忆与词义的理解奠定基础，成功开启英语词汇学习的大门。例如，对于初中英语词汇中一些字母组合的读音规律进行总结，比方把字母组合al 归类：all、 ball、 football 、half 、small 、wall，教师通过让学生一起对于学过的al组合的词汇进行汇总分类，使学生认识到同一种字母组合在不同单词中有不同的读音，并且掌握通常这组字母读音，特殊情况下的读音，从而可以攻克英语词汇读音不准的难题，增强学习英语、运用英语的自信。

2. 创新英语词汇教学方法，培养学生学习兴趣

在当前的初中英语词汇教学中，不论是课堂教学还是课后练习，教师都没有注意区别英语词汇学习与汉语词汇学习的不同，一些教师的英语词汇教学仍然采用机械诵读、重复练习的方式进行词汇教学，导致学生对于英语词汇的学习失去兴趣，甚至产生厌烦的情绪，极大影响了英语词汇学习的效果。因此，教师需要用先进的教学理念指导教学实践，创新英语词汇教学的方法。比如，在英语词汇教学时，采用新课程改革所大力倡导的探究性学习、小组合作学习等方式，通过对于教学方法的创新，最大程度调动学生的积极性，使学生的英语词汇学习由被动变为主动，由枯燥的机械记忆变为主动发现体验学习。比方说，可以组织学生进行英语词汇比赛，激发学生的好胜心，让学生体验英语词汇学习的成就感。利用一些精心设计的“词语接龙”、“词语归类”游戏活动，在寓教于乐当中，巩固英语词汇，提高学习效率。值得一提的是，对于英语词汇作业的设计布置也要创新，避免简单反复的单词抄写，根据学生的不同英语基础，设计出不同层次的家庭作业，引导学生利用课外的时间自觉的扩充英语词汇。

3. 注意词汇读音规则教学，加强学习方法指导

英语词汇的学习本身具有一定的规律性，与汉语词汇的学习有着很大的不同。由于受到汉语词汇学习的影响，一些教师在英语词汇的教学中，让学生死记硬背字母组合的方式记忆单词，导致英语词汇学习效率低下。为了改善这种现状，在初中英语词汇教学时，教师需要把握英语词汇教学的特点，注意词汇读音规则的教学，重视培养学生的英语词汇的拼读能力，加强对学生英语词汇学习方法的指导，使学生采用科学有效的方法进行词汇学习。例如，在英语词汇教学时，在学习完一个新的单词make之后，让学生回忆自己学习过的单词，尝试把m使用其他的字母替换，进行新的单词的学习，不但及时复习了以前学习的单词，还可以扩充学生新的词汇，掌握英语单词的拼读规则，并且用来进行单词的拼写。在学习了car之后，在学习farm， lark，hard这些新单词时，就可以先让学生复习car这个单词的读音，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。特别需要指出的是，英语词汇的教学需要遵循科学规律，按照人类的遗忘规律，坚持循序渐进的原则，组织好学生定期的进行英语词汇的复习，使学生形成长久记忆。

总而言之，初中阶段的英语词汇学习是奠定学生英语学习基础，提高学生综合应用能力的前提条件，教师需要把英语词汇的学习放在重要的位置。把握英语词汇学习的规律，积极吸纳先进的教学理念，学习科学的词汇教学方法，改革传统的词汇教学方式，激发学生学习英语词汇的兴趣，帮助学生掌握英语词汇学习的方法，提高学习效率，提升学习效果，为学生英语综合能力的发展打下良好的基础。

参考文献

词汇在英语学习中的重要性范文第5篇

关键词: 新课程英语 词汇学习 阶段性 词汇量

1.问题的提出

在英语的教学与学习历程中词汇学习的重要性是不言而喻的。人们认为英语水平的高低,在很大程度上,取决于他所掌握的词汇量的多少;学习者词汇量的多寡,直接影响着学习者的英语水平和考试成绩。

然而,在如火如荼的英语学习热潮中,我们却经常看到不同层次的英语学习者都曾或多或少、或深或浅地陷入英语学习的迷茫之中,其中最具疑问的当属词汇学习。师生们都有这样的体验,在平时的词汇考查当中,一些学生词汇记忆的数量和准确度都令人称道,但每到考试,成绩却不尽如人意,甚至会有极大的反差;而另一些学生平时词汇记忆较差,考试成绩却可能优于前者。

以上现象或许正是使众多的英语学习者走进迷茫,甚至误入歧途的那道“坎”。因此我们自然有下述疑问:

疑问一:一个学生英语水平的高低与其掌握的词汇量的多少一定成正比吗?

疑问二:现行的词汇量标准是否可行?

2.词汇学习的阶段性与词汇量的合理性

2.1词汇学习的整体性与阶段性

学习一门与母语完全不同的语言,并获得该语言与本族语言一样的语言能力,无疑要经过一个漫长而艰苦的过程,对于成年学习者,在非融入性的学习环境中学习外语则更是如此。这一过程大体可分为三个阶段:初始阶段、学校阶段(小学、中学、大学)、终点(熟练工作运用)。当然,词汇的学习也必须历经这些过程。

网大曾历时三个月进行了一项“中国英语教育用户情况调查”。调查统计结果表明;中国人学英语年龄不同,学习目的及方法各异。就词汇学习而言,初始阶段的幼儿英语,时下较为盛行的是“听说法”,侧重于“听说领先”、“词汇”与“语法”相对滞后的办法;到了小学中高年级乃至初中的初始年级,仍然遵循“听说领先”“读写跟上”的原则,总体上对词汇教学有所加强;初中后期,整个高中阶段乃至大学四、六级阶段,随着学生一定英语语言基础的形成,学习方法的多样性、学习结果的差异性对词汇学习的重视程度和学法的影响都达到了极至。

由此,我们可以回答第一个疑问:外语词汇量就整个外语学习历程而言是成正相关(Positive Correlation)的,但不能排除个体的阶段性的负差异(Negative Difference)。

2.2我国各个阶段词汇量标准的变迁

我国于1948年制定的英语教学大纲规定:初中毕业生词汇量应达到2000个,高中毕业生应达到6000个,与西班牙、日本等国大致相同。60年代以来,我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势。60年代3500―4000个,80年代2700―3000个,如今降到了最低点,只要求学生学习和掌握1940个单词。多年的教学实践证明,如此低的词汇量要求,不仅浪费了学生英语学习的黄金时间,而且直接影响了基础教育阶段的教学质量,同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定,一个人的英语词汇量低于6000个时,他用英语进行读写交际会遇到严重困难。鉴于此,各级各类英语词汇标准已远不能适应新的英语学习需求,急需做新的调整。在这方面,江苏、北京、山东和海南等省市已就此作出了积极的响应,词汇量的要求均有不同程度的提升。

2.3词汇量与阅读能力的关系的量化研究

Laufer(1989)通过调查分析发现,外语学习者如拥有5000个词汇量,阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个,阅读正确率可达63%;若词汇量为9000个,阅读正确率可达70%。研究者们估计;在第一语言的阅读中,流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中,只要求总数很低的词汇量,通常为2000―7000个词(Nation,1990)。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读,则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的,教科书中80%的词汇是最常用的2000个词汇,但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的,事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而,第二语言的研究者们认为,词汇的开发是阅读理解的关键要素。

3.结论

词汇学习在外语教学中的重要地位是不言而喻的。可以说词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。与此同时,我们也要明确词汇学习存在明显的阶段性特征。只有我们充分认识到这一点,英语词汇教学乃至整个英语“教”与“学”的过程才能始终沿着正确的方向前行。

参考文献:

[1]王惠萍.英语阅读中的词汇问题[J].甘肃教育学院学报(社会科学版),2001,(S3).

[2]罗胜雄.浅议英语词汇学习策略[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2008,(02).

[3]吕英健.高中生英语词汇学习策略与成绩的相关分析[J].英语辅导,2005,(09).

词汇在英语学习中的重要性范文第6篇

论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。 　三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].嘉兴学院学报，2006，（1）.

词汇在英语学习中的重要性范文第7篇

关键词 词汇识记 词汇记忆 学习方法 巩固与强化

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0003-02

英语词汇的正确记忆和提取，英语词汇量的大小在外语学习起着举足轻重的作要。如果把语言学习比作万丈高楼大厦，那么词汇就是这座大厦的基石，没有了词汇的支撑它不可能稳固持久。因此，如果一个学习者的词汇知识不够、词汇量不足，其他各项英语学习如听说读写等方面的学习也就无从谈起，因为语言信息的输入与输出都须借助词汇的辅助才能得以实现。正因如此，词汇学习从一开始就得到了语言学家以及语言学习者的广泛关注与重视。尽管如此，有许多英语学习者由于缺乏必要的词汇学习的知识，在现实的英语词汇学习中还是存在着方法或策略不得当的问题，这些问题应引起广大教育工作者的重视。本文着重从非英语专业大学生英语词汇学习中的几点错误作法入手，分析其出现的原因并提出相应的对策，以此提高学生词汇学习的效率，拓展词汇量，从而提高其语言能力。

一、非英语专业大学生在英语词汇学习与识记中的几种错误做法

1.突击记忆和学习英语词汇

根据多年的教学观察，这种词汇学习与识记的方法在学生中是最为普遍的一种方法。其主要原因在于，相比日积月累的长期词汇学习而言，这种方法需要的时间相对较短，而且确实在短期内能将词汇提高到一定的量。其弊病在于，虽然这种方法能够省时，但其记忆效果并不理想，通过这种方法记忆的词汇很快就会被遗忘。也就是说这种突击性习得的词汇并不能在学习者的头脑中得以长时间的保存，虽然耗时少，但保持的记忆时间也不长久。

2.脱离词汇应用知识而孤立的学习和记忆词汇

这种词汇学习的方法在学习者中也较为普遍，主要还是学习者抱有急功近利的心理。他们要在最短的时间内突击学习和记忆大量的词汇，尽可能扩大自己的词汇量，以应对即将来临的考试。使用此种方法学习和识记过程中，大部分学生只是机械性地识记词汇的拼写以及中文的含义，而往往忽视了其在具体语言环境中的使用方法，也就是词汇的具体使用方法。这种方法虽可使学习者在短时间内记忆大量的英语词汇，但其记忆的效果并不理想。“根据信息加工理论，由于此时的词汇记忆没有与上下文的语境构成联系，属于无意义的学习，词汇很难从学生的短时记忆进入他们的长时记忆并储存在学生的头脑之中。过一段时间之后，学生再遇到这些词汇，学生很难从长时记忆中提取，因为长时记忆中没有这些词汇的清晰储备”。

3.缺乏必要的复习来巩固与强化记忆

复习曾经识记过的词汇是保持对该词汇记忆的一个重要的方法。因为在识记之后不久，遗忘也就迅速开始，所以对于我们所识记过的新词必须进行及时的复习。但是我发现许多大学英语的学生并没有对曾经识记过的词汇进行必要的复习。其主要原因在于很多学生并没有真正意识到复习在词汇学习和记忆中的重要作用。根据心理学的知识，“为了获得精确而牢固的知识经验，避免或减少遗忘，复习是不可缺少的。信息加工理论指出，为了记忆，复习是非常重要的。复习有两种机能：⑴在短时记忆中维持信息的机能；⑵将信息从短时记忆向长时记忆转换的机能。经过心理学家所做的研究证实；复习的次数越多就会有更多的信息被转换到长时记忆中去”。由此可见复习是学习不可或缺的重要组成部分。但是在现实英语学习过程中，很少有学生能及时复习所学词汇并进行必要的重复性的学习和识记，因此词汇的学习和记忆的效果也并不理想。

二、针对学生词汇学习与识记中错误作法的教学对策

1.加强构词汇知识的教学与学习

英语词汇的记忆并非机械性的识记而是有规律可循的，它是一个有意识的识记的过程。这就需要教师在英语词汇的教学过程中，有意识地进行英语词汇的来源、分类以及构成方法等方面知识的讲解，使学生认识其构成的规律性并从中找到适当的方法进行学习和记忆。这样就使英语词汇的识记不再是一个枯燥乏味的机械性的过程，从而提高学生词汇学习和记忆的效果，增强其词汇学习的成就感和学习乐趣。

2.结合词汇运用的语境知识进行词汇教学

词汇的学习与识记并不是孤立的。要想长久保持对于学习过的词汇的鲜活的记忆，就必须结合一定的语言使用环境来学习与识记。在英语中，几乎每一个词汇的含义都不只一种，有的词汇的含义甚至多达十几种或几十种，要想一一记住并不容易。但如果学生能够结合具体的例句或者是具体的语段来记忆，就会使词义变得更加鲜活、更加生动、更加具体和明确。与此同时这样做也能使学生掌握词汇的具体使用方法，便于学生在语言的具体运用过程中对该词进行正确的回忆与提取，从而巩固和保持对词汇的长久记忆。

3.周期性复习识记过的词汇

德国心理学家艾宾浩斯研究发现了遗忘的规律：“遗忘是先快后慢――也就是先存入的信息，在最初的时候忘得多，而且忘得快。随时间的推移，遗忘的数量减少，速度也会放慢。”日本的学者也通过实验发现了“英语单词保持曲线”证明：“英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不复习，就会忘掉60-70%，如果三周不复习，则单词就会全部忘掉。”根据单词遗忘的规律，英语单词的复习巩固要及时，并要进行周期性的有计划的复习与巩固。

4.在语言应用的实践中巩固和加深记忆

词汇的学习与识记应与英语的具体应用相结合。具体说来就是与英语在听说读写译等方面的运用相结合。学习和记忆词汇是英语学习过程中的一项重要内容，但并不是语言学习的最终目的。一方面，英语词汇量的大与小，具体词汇使用知识的多与少，可以直接影响学习者的英语综合能力和英语水平；另一方面，英语语言的实际应用也会对英语学习者词汇的学习与识记起促进作用。如在英语阅读过程中，学习者有很多机会去接触到在阅读材料中重现的曾经记忆过的词汇，并且会根据其具体语言使用环境在自己的脑海中回忆和提取其正确的含义。这种词汇的重现、回忆和词义的提取过程，也是记忆的巩固与强化的过程，这会使学习者对该词汇的记忆保持的更为持久。

三、结束语

词汇学习与记忆是英语学习的重要组成部分之一，它是英语其他技能形成与提高的基础和前提，词汇量的大小直接决定一个学习者的语言能力。词汇学习与记忆、词汇量的拓展也得到了广大英语师生的重视，但是由于学习策略或学习的方法不得当导致很多学生在词汇的学习与记忆上花费了很多的时间，但是学习的效果并不理想，这就需要教师和学生在英语词汇的教学与学习过程中不断探寻适当的词汇学习的策略与方法，从而使英语词汇的教与学更加高效。

参考文献：

词汇在英语学习中的重要性范文第8篇

关键词：高中英语词汇 问题 解决对策

当今社会是一个飞速发展的社会，国际交往越来越频繁，因此，英语的使用频率也越来越多。当前，在我国英语学习已经成为一门热门学科，在学校教育阶段，也把英语作为了重要的课程。但是，要想学好英语并不容易，由于我们从小接触汉语，生活在汉语的环境中，这就为英语学习带来了困难。只有付出不懈的努力，才能够学好英语，做到英语的熟练运用。

在英语学习中，词汇是学习的一项基础内容，也是一项重要内容。英语词汇在英语学习中的作用就好比砖瓦在高楼大厦中的作用，只有打好了基础，才能够使建筑更加牢固。但是，英语词汇一直都是英语学习中的一大难点，尤其是进入高中之后，英语词汇的难度和数量都在不断加大，高中生在英语词汇学习上遇到的障碍越来越多，自然不愿意进行英语词汇的学习。笔者在多年的高中英语教学中，通过不断探索和研究，找到了高中英语词汇教学中存在的问题，也针对这些问题积极寻找解决对策，使英语词汇学习的效率不断提高。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对高中英语词汇教学的认识，以供大家参考。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）英语词汇教学方法单一

在英语词汇的学习过程中，我们会发现在学习英语词汇时，教师往往就是让学生按照词汇表的安排进行英语词汇的读和记，教师很少进行英语词汇的详细讲解，只要求学生进行机械的记忆。这样的教学方法，由于教师对英语词汇的不重视，让学生也感受不到英语词汇学习的重要性，因此，在词汇学习中就会产生惰性，加之英语词汇的记忆难度较大，更是不愿意把时间和精力放在英语词汇学习之中。

单一、枯燥的英语词汇学习方法，让学生感到疲惫，作为一名教师，一定要对英语词汇教学重视起来，找到多种有效的方法调动学生英语词汇学习的积极性，使英语词汇学习起来更加容易。

（二）英语词汇学习中的遗忘现象严重

词汇学习重在积累，只有积累了丰富的词汇量，才能够为英语其它方面的学习打下坚实的基础。但是，在英语词汇学习中，很多同学都是每天拿着课本进行英语词汇进行记忆，一时之间也记住了不少的英语词汇，但是，时间一长，甚至是到了第二天就会发现自己能够回忆起来的英语词汇寥寥无几。而针对这种严重的遗忘现象，教师也没有及时进行补救，影响了学生英语词汇学习的积极性。

（三）英语词汇学习脱离语境

语言的学习最需要的就是具体的语言环境，在英语学习中，我们也不应该缺少英语学习语境。作为英语词汇的中，语境所起到的作用也是非常重要的。但是，在我们的英语词汇教学中，教师却是孤立进行英语词汇的教学，脱离了具体的语境。在词汇教学中，教师单独拿出一个英语词汇进行其音、形、义的讲解，不仅加大了学生的学习难度，而且不利于学生对该词汇的掌握和运用。由于每个词汇都有不同的意思，在不同的环境中所表达的意思不同，孤立讲解必然会让学生感到迷茫。例如，在面对短语“black tea”，语句“Can you give me a hand？”时，虽然都是学生们所熟悉的英语词汇，但是，由于缺乏了Z境，学生们对这些知识还是很难理解。

二、高中英语词汇教学的对策

（一）创设恰当的语言环境，结合上下文学习英语词汇

所谓的“语境”就是上下文，即词汇、短语、语句或者篇章及其前后关系。要想有效地掌握英语词汇知识，就应该把相应的词汇和相关的语句、语篇等结合起来，结合上下文理解英语词汇。在进行教学时，教师不应该孤立进行英语词汇的讲解，应该把英语词汇放到具体的环境中，让学生在语境中理解英语词汇，然后使用所学词汇造句子，从而做到熟练掌握，学有所用。

（二）加强构词法的学习，简化英语词汇学习

在英语词汇学习过程中，加强构词法的学习非常重要。在英语学习过程中我们可以发现，英语单词的数量并不多，很多英语单词都是由于加上了前后缀、两个或几个词合成构成新词的。因此，教师要重视构词法的讲解，让学生掌握构词法知识，这样就为学生进行英语词汇学习提供了简便的方法。

例如，“use”是一个基础词，加上不同的前后缀就构成了新词：ful―useful＼less―useless；再如，earth+quake―earthquake＼class+room―classroom等等。在英语学习中，构词法有很多中，教师要在教学中不断引导学生总结，让学生感到英语词汇学习更加容易。

（三）及时复习，提高学习效率

人的记忆时间是有限的，有记忆就会有遗忘。在英语词汇学习中，如果只是进行新词的记忆，而对所学词汇不及时进行复习，必然不会取得较好的效果。因此，在英语词汇学习中，一定要根据自己的遗忘规律做好复习工作。作为一名英语教师，要帮助学生做好学习和复习计划。教师要督促学生经常、及时复习，这样，学生就能够掌握住他们所学习的大部分词汇，在词汇学习上受到鼓舞，更加有学习的动力。

同时，教师要做好检查工作。教师检查的方法要多种多样，除了常用的听写法之外，教师还可以在课堂上组织学生进行词汇接龙的小游戏，词汇记忆大比拼等活动。从而调动学生学习的积极性。

词汇在英语学习中的重要性范文第9篇

关键词：英语；词汇学习；策略研究

随着教育改革在小学课堂教学的不断开展，新的教学理念、教学方法源源不断被引进到小学六年级英语教学当中，而词汇作为英语学习基础，在英语学习中扮演着十分重要的角色。但是从实际情况来看，由于小学六年级词汇难度加大，学生学习方法较为单一，学习积极性较低使得词汇学习效率低下，词汇学习的效果并不明显。因此，如何实现小学六年级英语词汇的高效学习就有着十分重要的现实意义。

一、小学六年级英语词汇教学存在的问题

虽然新一轮小学教育改革的持续进行对我国小学六年级英语词汇教学产生了一定的积极影响，但是我们必须看到在实际当中教学改革的效果并不明显，在课堂教学中，大部分老师依旧采用过去的教学方式，影响了英语学习的正常进行。

1.传统的课堂角色仍旧没有发生变化。老师作为小学英语课堂的引导者，在课堂学习中将大量词汇知识传授给学生。在这一过程中，学生只是被动接受，教师在一定程度上忽视了学生英语词汇学习的积极性。学生满足于英语词汇基础知识的学习，对英语词汇基本规律和基本概念缺乏必要的理解，从而导致学生在学习活动中难以形成一个完整的知识体系，不利于学习深度的进一步拓展，影响了整个英语学习框架的构建。

2.评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为词汇教学的唯一标准。妨碍了小学六年级英语课堂词汇教学效率的提高，难以达到英语教学的根本目的。

二、小学六年级英语词汇学习策略探讨

针对现阶段我国小学六年级英语词汇学习中存在的不足，采取有针对性的策略，改善英语词汇学习的不足，帮助学生在学习的过程中，逐步形成正确的英语学习习惯，夯实英语学习基础，促进我国英语教学事业的快速健康发展。

1.严格英语教材的选取，使用编写更加科学的英语教材。教材作为英语学习的载体，其设置的科学与否直接影响着英语学习的效率。从实际的使用情况来看，由何峰、齐迅主编的译林版小学英语，其在单词学习方面有着极强的实用性与可操作性，在这本教材中利用多种形式强化词汇学习，除了提供别具特色的单词情景应用以及标准的词汇发音练习之外，还提供了丰富的单词考查方式，从而大大增强学生学习的积极性与主动性，提高了小学六年级英语词汇学习的效率。

2.树立全新的教学理念。作为学生词汇学习的引导者，我们的英语老师在英语教学中扮演着十分重要的角色。为了达到提升小学六年级英语课堂词汇教学效率的目的，英语老师首先要从自身做起，在教学过程中树立全新的教学理念。在英语教学过程中，英语老师必须尊重学生，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，为不同的学生提供不同的英语词汇学习方法，构建不同的英语知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。这样才能将学生英语学习的热情充分调动起来，积极主动地参与到英语课堂学习中，从而提高了课堂效率。

3.教学资源的利用。随着我国经济的发展，国家对教育的重视程度不断增加，使得教育资源多样化与优质化，小学英语词汇教学效率的提高有赖于教学资源的高效利用。在英语词汇的教学中，英语老师要借助现代化的技术手段，逐步实现学习活动的数字化，将多媒体技术、计算机技术、互联网技术参与到英语词汇教学的过程中，使得学生可以借助数字信息对词汇知识有更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身的视野，接触到更加广阔的世界，在潜移默化中帮助学生构建起一个较为完整的知识体系，从而改变过去那种单一的词汇考查方式。英语教学与其他学科不同，有着较强的实践性，需要让学生在实践中逐渐熟悉与掌握英语词汇应用场景与使用技巧。因此，在英语词汇教学过程中要对教学资源进行合理优化，让学生进行英语词汇学习场景不再固定不变，不再拘泥于课堂所固有的程序化安排，在更自由的空间进行自己的学习活动，极大地激发了学生的学习热情，达到传统教学模式难以取得的教学成果。

参考文献：

[1]刘燕.小学英语词汇学习策略[J].小学时代：教育研究，2014（19）：42.

词汇在英语学习中的重要性范文第10篇

关键词：初中英语；词汇教学；重要作用

随着经济全球化的推进，与国际交流越来越广，程度越来越深，英语作为国际间交流的主要语言，在生活中扮演着越来越重要的角色，英语成为新时代人才必备的基本素养。在这种时代浪潮和教育背景下，英语教学在学校教育中也受到越来越多的重视，学校加大了英语课程的比重，教师和学生也从观念上加强对英语教学的重视程度。英语作为一门外来语言，需要从听说读写四个方面全面展开，但从语言学习的科学规律来说，词汇教学才是英语教学的基础，《英语课程标准》指出：英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一。因此，教师在进行英语教学时必须重视词汇教学的重要性，切实提高词汇教学的效果，为其他英语技能的教学奠定良好的基础。随着新课程改革的推进，教学大纲对初中学生的词汇量有了新的要求，要求初中英语教师适应新课改的教学目标，帮助学生攻克词汇教学的难题，提高学生的英语学习水平。

一、有利于拓展学生的文化知识面

英语作为一门典型的印欧语系，不同于汉语所属的汉藏语系，带有明显的西方国家文化特征。词汇作为英语语言的基本组成成分，必然带有明显的文化气息，因此，教师在英语教学过程中要重视词汇教学的基础作用，将英语词汇的含义与内涵讲授给学生，学生在掌握英语单词的基本含义的基础上，能够充分了解英语国家的文化，从而拓展学生的文化知识面。传统的英语词汇教学由于教师过于重视英语单词本身的学习，在讲授词汇时只从单词的读音、词性和基本意义入手，解释单词的字面意义，并没有联系英语单词的文化背景，从而使英语的词汇学习过于片面，不利于学生全面掌握相关词汇的内涵与应用。因此，教师必须尊重英语语言是文化输出的产物这一事实，在进行英语词汇教学时要与文化背景结合起来，具体解释英语词汇的各种内涵，使学生能够在具体的背景下学习英语单词。

同时，教师通过文化引入向学生讲解英语词汇，不仅能够使学生在学习单词之外了解到更多的西方国家的文化与习惯，拓展学生的文化知识面，为以后学生出国进修奠定良好的文化基础，而且这些文化知识能够增强英语词汇学习的趣味性，使学生将具象的文化与抽象的词汇结合起来，帮助学生提高英语词汇记忆的效率和准确性。词汇虽然只是英语单词的简单集合，但其中反映出的方方面面的文化内涵却是巨大的，这些通过英语语言形式表现出的文化知识，在拓展学生事业的同时，也与初中阶段的其他课程例如历史与地理等产生联系，为学生学习其他课程带来了一定的益处。

二、为学生的英语阅读与写作学习奠定有利基础

在初中英语教学中，词汇教学是其他英语技能的学习基础，教师只有帮助学生打下夯实的英语词汇基础，提高学生的英语词汇量，才能为学生的英语与写作学习奠定有利的基础。现阶段的初中英语课堂教学主要以英语课文讲解、解释单词、分析句型、翻译文章为主，在这种教学模式下，词汇教学依然是前提，高效的词汇教学不仅能够帮助学生记忆大量的英语词汇，更能帮助学生缓解英语阅读与写作学习的难度，提高英语句型与文章翻译的效率。再初中升学考试中，英语阅读与写作占有很大的比重，因此，教师需要对英语阅读与写作进行专门的强化教学，从而帮助学生提高阅读与写作的效率。英语阅读与写作主要以文章为考点，而文章由句子组成，句子由单词构成，提高学生的阅读与写作水平，归根结底要强化学生的词汇教学，扩大学生的英语词汇量，使学生不仅能够有效记忆词汇的含义，更能将自身掌握的英语词汇应用于英语写作中。

同时，词汇教学的重要性不仅仅是为英语阅读与写作输送大量的词汇，更重要的是教师在进行英语词汇教学时向学生讲授的词汇理解与记忆方式，这些关于词汇学习的方法与技巧才是学生在以后的英语学习中需要加以重视和充分利用的。以往教师在进行英语词汇教学时多是采用死记硬背的教学模式，将读音与意义告诉学生，让学生在课后进行重复记忆与背诵，这种词汇教学方式不仅不利于学生的学习效率，更容易消耗学生对英语学习的热情，使学生对词汇背诵产生厌倦心理。新课改下的词汇教学要求教师创新词汇教学方式，提高学生对词汇学习的兴趣，为学生学习词汇创造一定的教学情境，激励学生对英语单词大胆的猜测，从而提高学生的英语词汇学习能力。这种词汇教学方式不仅能帮助学生高效快速的记忆单词，更能使学生在面对陌生的英语文章时进行有效的词汇猜测，提高学生对英语阅读的理解能力与翻译能力。同时，词汇是英语写作的基础，优秀的英语作文需要丰富的词汇量为支撑，因此，教师在培养学生的英语写作能力时，必须发挥词汇教学的作用。

三、有利于提高学生的英语交际能力

在我国应试教育的背景下，英语教学培养了一批答题能力高、语言能力弱的“哑巴学生”，虽然升学考试是看重学生的试卷成绩，但英语作为一门语言，与人交际才是英语语言的最终目标，因此，教师在进行初中英语教W时，要重视培养学生的英语交际能力，锻炼学生听与说的能力，鼓励学生克服心理障碍，积极用英语与他人交流，从而锻炼学生的英语交际技能。

词汇在英语学习中的重要性范文第11篇

关键词：英语词汇；学习策略；有效教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0119-02

英国语言学家D.A.Wilkin（1972）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇量的大小是衡量学习者英语水平的重要指标，词汇学习已经成为英语学习的重要内容。而词汇学习是讲究方法的，有效的学习方法有助于词汇的学习和掌握。正因如此，词汇学习策略也越来越受到语言研究者和英语教师们的关注。但就目前状况而言，很多中学生都不知道或很少知道有关词汇的知识，更不知道词汇学习策略为何物，甚至于一些中学英语教师对词汇知识和词汇学习策略也是知之甚少，甚至对词汇学习策略的认识存在偏差。基于此，笔者认为有必要和同行一起来议一下词汇知识及其学习策略，以期对英语教学有所帮助。

一、关于词汇

1.词汇内涵及其分类。关于词汇，Hamer（1990）认为，词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。关于词汇的类别，Nation（1990）、Laufer（1998）、Henriken（1999）等语言学家将词汇大致不同地分为两大类：积极词汇和消极词汇，能产性词汇和接受性词汇，活用词汇和理解词汇。尽管分类的名称不同，但其实质基本不变。每一分类的前一类词似乎都与说和写技能有关，而后一类词则与听和读技能有关。

2.词汇的特性。学习者词汇的发展不仅只是词汇数量问题，更为重要的是词汇的深度。学习者的词汇知识在不同的学习阶段会从浅层次发展到深层次（Laufer，1998）。因此，词汇知识的深度和词汇的数量具有同等的重要性。其次，词汇的意义是在不断丰富和增加的，并且在不同的语境中，词汇的意义也会随之变化。即是说词汇知识是一个动态的、不断深化和发展的连续体。而学习者学习词汇的过程也是一个渐进的、不断积累的认知发展过程。因此，学习者的词汇发展不仅只是认识新词汇，还包括深化已知词汇的知识。Harmer（1990）认为，学习者要正确理解和运用一个单词，不仅要掌握它的拼写、发音和意义，还需要了解它的构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及近义词、反义词。

二、关于词汇学习策略

McCarthy（1984）认为，词汇学习的目的不仅是要记住它，而且在需要时要能够自然地、在广泛的语境中运用词汇。Brown and Payne（1994）提出了词汇学习过程的五步骤：（1）接触新词汇；（2）了解词汇的音、形；（3）学习词汇的意义；（4）在词汇的形式和意义之间形成强烈的记忆联系；（5）运用词汇。基于此，Jimenez Catalan（2003）给出了词汇学习策略的完整的定义：词汇学习策略是指关于用来学习词汇程序的知识、特殊的行动或心理行为，学习者用来：（1）发现词汇的意义；（2）将词汇保存在长时记忆里；（3）随意回忆起词汇；（4）书面或口头运用词汇。

三、词汇知识和词汇学习策略应用例述

1.英语词汇知识教学例述。前面提到，学习一个新单词除了需要掌握新单词的音、形、义外，还需掌握它的构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及同义词和反义词等。例如，学习单词question一词，不仅要掌握它的音、形、义，还要熟悉与它搭配的句法限制。如“提问题”，这是“动词+名词”结构，其对应的英语为“ask/address/put a question”。但“提出问题”对应的英语为“pose/raise/bring up a question”。除此之外，还需知道question的同义词是issue，difficulty，problem，其反义词是answer，reply等。不仅如此，还需了解该词在不同语境中的意义。如There is no question about his honesty（他的诚意是毫无疑问的）。此句中的question是“疑问，不确定”之意。而There is no question of escape（没有逃走的可能性），此句中的question是“可能性、机会”之意。又如It cannot be questioned but the new method is superior to the old one（毫无疑问，新方法比老方法好），这时的question是动词“怀疑”之意。所以，对一个新单词的掌握通常是一个由浅层次到深层次的认知过程，需要学习者不断积累和自主学习。

2.英语词汇学习策略例述。（1）通过上下文猜测新单词意义。Nation（2001）认为，通过上下文猜测词汇意义的附带习得词汇是所有词汇学习资源中最重要的。但前提是文章要简单易懂。Nation（2001）还提供了五步猜词法：①识别新词的词性；②观察单词所在的附近文本；③观察单词所在的从句以及和周围从句的关系；④猜测单词意义；⑤核对猜测。（2）词形分析策略，英语中有很多单词是通过添加前、后词缀而生成的派生词。Nation（1993）的研究显示了派生词词缀出现的频繁性、广泛性，并且从成本―效益的观点来看，词形分析策略在学习词汇中是非常有价值的。中学教材中常见的前、后缀如下所示：①表示“否定”的前缀有：dis-，im-，in-，un-等；②表示“再、又、重新”的前缀有：re-；③表示名词特性的后缀有：-er，-or，-ness，-ment，-sion，-tion等；④表示形容词特性的后缀有：-ern，-ful，-able，-d，-y等；⑤表示否定特性的后缀有：-less等。

四、对中学英语教学的启示

由上所述我们可以看到词汇知识和词汇学习策略对英语教学的作用，也对我们的英语教学有所启示。

1.师生要充分认识到英语词汇的重要性。英语词汇对英语学习起着关键作用，词汇量的大小决定了学生的学习技能的发展。文秋芳（转引自东雪珍，2006）的研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，从而也有可能为说、写提供“可理解的输入”。因此，在平时的英语教学中，师生要充分认识到词汇学习的重要性，要加大词汇的教学，使学生掌握必要的词汇和其语用功能。

2.教师要教会学生有效的词汇学习策略。做任何事情都需要方法和策略，有效的学习策略可以使学习事半功倍。学习策略是可以教会的，并且经过训练学生是可以应用学习策略使学习更加有效（Oxford，1990）。因此教师在平时的英语教学中要有意识地教给学生一些有效的词汇学习策略。

五、结语

新课程改革给中学英语教学提出了更高的词汇量要求，如何在平时的英语教学中让学生扩大词汇量，提高词汇学习的巩固率，是我们英语教师首先要考虑的问题。相对于语法而言，学生词汇知识和其综合语言运用能力的关系更加紧密。因此教师在日常的英语教学中，更要关注学生的词汇学习，要教会学生有效的词汇学习策略，使其能更加有效地学习词汇，从而达到提高学生综合语言运用能力的目标。

参考文献：

词汇在英语学习中的重要性范文第12篇

一、英语口语词汇教学中存在的问题

（一）教学方法传统守旧，照搬教材

在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。

（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一

教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。

二、英语口语教程种词汇教学的应用研究

（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法

不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。

（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系

英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。

（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳

在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。

三、总结

词汇在英语学习中的重要性范文第13篇

[关键词]词汇学习　阶段性　词汇量

一、问题的提出

在英语的教学与学习历程中词汇学习的重要性是不言而喻的。人们认为英语水平的高低，在很大程度上，取决于他所掌握的词汇量的多少；学习者词汇量的多寡，直接影响着学习者的英语水平和考试成绩。

然而，在如火如荼的英语学习热潮中，我们却经常看到不同层次的外语学习者都曾或多或少，或深或浅陷入外语学习的迷茫之中，其中最具疑问的当属词汇学习。外语学习的师生们都有这样的体验。在平时的词汇考查当中，一些学生词汇记忆的数量和准确度都令人称道，但每到考试，成绩却不尽如人意，甚至会有极大的反差；而另一些学生平时词汇记忆较差，考试成绩却可能优于前者。

以上现象或许正是使众多的外语学习者走进迷茫，甚至误入歧途的那道“坎”。因此我们自然有下述疑问：

疑问一：一个学生英语水平的高低与其掌握的词汇量的多少一定成正比吗?

疑问二：现行的词汇量标准是否可行?

二、词汇学习的阶段性与词汇量的合理性

2.1　词汇学习的整体性与阶段性

学习一门与母语完全不同的语言，并获得该语言与本族语语言一样的语言能力，无疑要经过一个漫长而艰苦的过程，对于成年学习者，在非融入性的学习环境中学习外语则更是如此。这一过程大体可粗分为三个阶段：初始阶段、学校阶段(小学、中学、大学)、终点(熟练工作运用)。当然，词汇的学习也必须历经这些过程。

网大曾历时三个月进行了一项“中国英语教育用户情况调查”。调查统计结果表明：中国人学外语年龄不同、学习目的及方法各异。就词汇学习而言，初始阶段的幼儿英语，时下较为盛行的是“听说法”，侧重于“听说领先”、“词汇”与“语法”相对滞后的办法；到了小学中高年级乃至初中的初始年级，仍然遵循“听说领先”“读写跟上”的原则，总体上对词汇教学有所加强；初中后期，整个高中阶段乃至大学“四、六”级阶段，随着学生一定外语语言基础的形成，学习方法的多样性，学习结果的差异性对词汇学习的重视程度和学法之影响都达到了极致。

由此，我们可以回答第一个疑问：外语词汇量就整个外语学习历程而言是成正相关(Positive Correlation)的，但不能排除个体的阶段性的负差异(NegativeDifference)

2.2　我国各个阶段词汇量标准的变迁

我国于1948年制订的英语教学大纲规定：初中毕业生词汇量应达到2000个，高中毕业生应达到6000个，与西班牙、日本等国大致相同。60年代以来，我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势。60年代3500～4000个，80年代2700～3000个，如今降到了最低点，只要求学生学习和掌握1940个单词。多年的教学实践证明，如此低的词汇量要求，不仅浪费了学生英语学习的黄金时间，而且直接影响了基础教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。鉴于此，各级各类英语词汇标准已远不能适应新的英语学习需求，急需做新的调整。在这方面，江苏、北京、山东和海南等省市已就此做出了积极的反应，词汇量的要求均有不同程度的提升。

2.3 词汇量与阅读能力的关系的量化研究

Laufer(1989)通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个。阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。研究者们估计；在第一语言的阅读中，流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000～7000个词(Nation，1990)。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读，则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的，教科书中80％的词汇是最常用的2000个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的，事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。

词汇在英语学习中的重要性范文第14篇

关键词：敏特英语智能引擎 初中英语 词汇教学 记忆

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0246-02

在我们的英语课堂教学活动中，多媒体介入课堂教学的状况日益普及，学生动口的机会大大增加，语言能力得到了较好的培养。但是各个地区之间的发展还很不平衡，特别是边远山区和少数民族地区，教师的教学水平和教学方法差异也显而易见。词汇教学在目前还是初中外语教学非常薄弱的环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。笔者认为，学生学习词汇的困难与教师词汇教学的简单化有直接的关系。因此，改革词汇教学的方法，以英语课程标准的理念指导词汇教学，指导学生运用词汇学习的策略，是初中英语教学的当务之急，是关系到初中英语教学成败的重要因素。

学过的词汇，时间久了，不复习就会遗忘。这是人脑活动一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。克服遗忘最主要的方法是复习。敏特英语智能引擎是作为一种新的复习和记忆单词，提高听力的技能及其相关理论，德国心理学家艾滨浩斯遗忘曲线规律的记忆遗忘曲线理论有待于我们去研究。作为英语教师，本人想结合自己10多年的初中英语教学实践，对敏特英语智能引擎研发的电脑优化器模拟人脑记忆汇的过程可以提高英语词汇学习的效率，对人本主义理论和构建主义理论进行初步探讨和研究，使自己英语教学方面有所提高。

“敏特英语智能引擎于初中英语词汇教学的必要性”的提出，源于以下两种现状：我想尝试在课堂上指导学生有效地记忆单词，提高学生记忆单词的效率，力争取得一些帮助学生有效记忆单词的方法与策略。

现状一：里达中学初中学生英语学习现状

作为一名边远山区且是少数民族地区的初中英语教师，由于受环境影响，教学硬件和教学软件等各方面因素的限制，英语教学质量较差，教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，学习效率却不高，对于贫困边远山区教学条件很差，教师的英语词汇教学水平也很有限，能听到地道的发音都是一件很困难事情，所以词汇的学习只能达到识别的程度，而这远远满足不了初中英语词汇教学的要求，这也会对学生以后整个的英语学习带来很深的影响。久而久之，相当一部分学生逐渐对英语失去兴趣。究其原因，就是积累的词汇太少。在学习中，学生常常感觉单词难记易忘，难以形成词汇的积累，并且不会灵活运用所学词汇，进而就影响了听、说、读、写综合能力的培养，从而造成交际的困难。英语学习对于以汉语作为母语的学生来说，已经就比较难，学生缺乏适合英语学习的语言环境，从而加大了学习英语的难度，对于城市的初中学生来说，他们拥有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易很多，但边远山区少数民族地区的学生就不一样，汉语不是大多数学生的母语，他们经常在家甚至在学校讲他们自己的民族语言，因此，英语教学和英语学习的效率很低。唯有加快词汇英语学习的步伐，才能提升学生英语学习的效率，才能适应当前的形势，才能在以后的中考乃至高考中多一个筹码。

现状二：新课程标准要求

2011版英语课程标准对初中英语词汇教W也提出了更具体、更高的要求：即了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；《英语课程标准》在“语言知识目标”中，对每个级别的词汇学习都提出了目标要求和词汇量的规定。如在八级知识目标中，要求“学会使用3300个左右的单词和400―500个习惯用语或固定搭配。”这比原高中英语教学大纲提出的约“2000个词和一定数量的习惯用语及固定搭配”有了很大的提高，要完成这一目标，必须培养学生词汇学习的方法和技能，按照记忆规律，遵循词汇学习策略，扎扎实实地搞好词汇教学。由此可见，初中学生需要掌握的词汇量较大，再加上语法比较复杂，许多边远山区的学生又缺乏恰当的英语词汇学习方法，经常花费大量的时间去死记硬背，导致英语词汇记忆效果很差。

英国语言学家D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。如果学生还没有掌握好单词的语音，词义，词性，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的英语学习带来很大的障碍。近些年来，中考阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的英语词汇量，进行猜词活动是很困难的。可以说，词汇量的多少是制约初中学生英语学习效率的最重要的因素。古人云：“授人以鱼”，供一饭之需；“授人以渔”，则终身受用不尽。”从某种意义上说，初中英语词汇的教学就像“扶贫”的方式一样，应该转“输血式扶贫”为“造血式扶贫”；在英语教学过程中，教会学生如何学习英语词汇比直接传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。我的目的在于找到更有利于学生记忆单词的方法和技巧，提高学生记忆单词的效果，提高中学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好记忆单词的习惯，帮助学生打好英语学习的基础。词汇掌握得越多，学生参与语言交际活动就越有利，与其相关的一些课堂活动才有可能进行得更顺利。学生不但能获得较多的信息，而且也能比较自由地表达自己的思想感情，使自己的语言运用得更加流畅。

词汇学习是初中学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。因此，词汇教学是英语教学的一个重点，也是一个难点。然而，目前初中英语词汇教学中存在着很多困惑，我希望通过不懈的研究能丰富初中英语词汇教学的基本方法，提高学生词汇掌握的效率，发展学生灵活应用词汇的能力，为学生以后的英语学习打下良好的基础，逐步养成良好的英语学习习惯。仁爱版初中英语课本的编排大都是以话题模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不是很大，这使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。特别是对于初学英语的初中学生来说，他们年龄小，好玩，冲动且逆反心理强，不愿把更多的精力花费在记单词上，这些特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一诸多的困难。因此， 改变词汇教学的方法，以英语课程标准的理念指导词汇教学，指导学生运用词汇学习的方法和策略，是初中英语教师教学的当务之急，敏特英语智能引擎软件针对中学英语词汇教学进行研究，该词汇教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。这种词汇教学过程不仅能帮助学生有效地记忆英语词汇、掌握基本技能，而且能让学生有效思考，自主学习，增强运用能力等方面意义重大。敏特英语智能引擎软件不但提高初中学生的英语词汇有效记忆，而且对英语教师的教学都有重要的参考意义。

本文针对目前词汇教学和学习中遇到的问题，调研和分析了词汇的学习要求及现在艾宾浩斯遗忘规律在英语词汇软件中的应用情况 提出一种有效地智能记忆英语词汇的方法，配合敏特英语智能智能客户端，为初中学生提供一个更全面的英语学习平台，本人结合自己使用敏特英语智能引擎教学英语词汇的作用总结为以下几个方面：

第一，利用敏特英语智能引擎，激发学生记忆英语单词的兴趣，丰富学生对词汇的感官接触，提高课堂效率。

第二，利用敏特英语智能引擎，激活已学单词，感知新词，促进新旧知识的融合和正迁移。

第三，利用敏特英语智能引擎，让学生不断积累单词和句子，逐渐形成自己的“词汇银行”。

第四，利用敏特英Z智能引擎，词汇结合例句，在语言情境中加深对词汇意义的理解和应用

第五，利用敏特英语智能引擎，增加单词的复现率，提高科学、合理自动的复习意识。

第六，利用敏特英语智能引擎，有助于教师利用科学的记忆方法去教学记忆过程往往是由 “记忆-遗忘-再记忆”组成的。而敏特智能学习系统的设计完全符合这一规律。它通过先给学生做学习课程前的测试，筛选掉学生已经掌握了的单词，之后再给学生呈现新的单词，让学生记忆。大约20分钟左右学生开始遗忘时，当时的那些单词又按不同的顺序复现，让学生再次记忆，并最终形成母语式的长久记忆。

通过这篇论文研究，教师在教学实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、中学生的年龄特点，利用敏特英语智能引擎软件教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的有效性。通过学生的反馈效果，反思教学，指导今后的英语词汇教学工作。

参考文献

词汇在英语学习中的重要性范文第15篇

关键词：新课标；高中；英语词汇；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0187-01

词汇是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要元素。没有词汇，任何语言都是不可想象的。新课程标准八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级则多达4500个词。师生比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而，传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性，忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读-讲解-背诵-听写的机械化模式中，缺乏对学生的词汇W习策略的指导，不重视一些词汇记忆的方法，没有切实可行的词汇复习积累计划。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，死记硬背。再加上"三天打鱼，两天晒网"式的复习，长时记忆差。因此，教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略具有重要意义。

1.英语词汇在英语学习中的重要地位

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是最基础的造句单位。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。学生没有掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，也无法用英语进行交流，从而影响交际任务的完成。所以，离开了词汇，语言就失去了实际意义。

2.目前词汇教学中存在的一些问题

2.1 词汇教学未得到重视，词汇主要靠学生自学。部分高中英语教师没有对教学中主要任务有个正确的认识，他们认为教学主要任务是是为学生讲语法。认为这样可以使学生的英语读、写等语言运用能力得到锻炼。单词的识记和运用是要求要在课外时间进行的。所以在教学过程中，这些教师用于词汇教学的时间非常少，就算是在新词教学过程中，主要方法也就是在课堂中领读单词和让学生听写，这样的词汇教学方法缺乏科学性。

2.2 主次未分，对词汇教学的尺度掌握不透。一些教师对词汇教学非常重视，然而在词汇教学过程中，不能掌握好英语词汇教学的度。跟之前的《大纲》比较而言，《新课标》增添了一些词汇量，这增加了教师词汇教学的困难。词汇教学过于注重多而不精，这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。

2.3 孤立地讲解单词，学与用不同步。英语词汇教学过程中，讲单词很孤立片面，部分教师被称为"词典专家"，英语教学课堂中，讲词典中单词含义原文传授给学生，之后叫学生课后记忆单词。单纯为学单词去讲单词，未能诱导学生在不同语境中理解词汇含义，只是注重积累词汇量，不注重词汇具体运用。尽管学生词汇量增加了，然而，这样学生获取的单词信息比较零碎、孤立。此教学方法是不能适应新课标要求的。

3.高中英语的词汇教学应运用的方法和策略

3.1 整合高中英语词汇开展整体化教学。当前高中阶段的教学任务紧凑，尤其是高二学生正处于高中的承上启下关键时期，英语教师则迫于压力很容易忽视帮助学生拓展词汇量，仅以教材内容作为教学标准，这样的现状无疑会在极大程度上抑制学生的词汇学习质量。而新课标当中对于高中英语词汇的掌握量有着明确的要求，即不低于3500个。对此，教师应当在进行教学的过程中，将整个高中阶段的英语词汇整合，将高三的单词适当延伸至高一、高二阶段，以此方式来给予学生以更多的机会接触更多的单词，从而在各阶段的教学过程中使学生逐渐加深对英语词汇掌握的熟练程度。比如在对学生进行单项选择知识教学的同时，引导学生对陌生单词进行积极探索；在进行完形填空时确保学生能够熟记文章中的所有单词等等，只有将英语词汇教学全程化，才能切实保证词汇教学实效性的提升。

3.2 引入游戏教学法调动学生词汇学习的积极性。高中阶段的学生正值青春期，相对而言具有着更高的热情，在英语教学过程中倘若能够对此优势加以利用，则能够有效保证学生学习积极性的提升。长期以来，高中英语词汇的教学模式都在以命令学生死记硬背为主，英语词汇枯燥、单调，对于学生来说传统的教学模式直接提升了学生对英语词汇的厌倦。而新课标则要求课堂教学要切实落实以学生为中心的教学模式。因此，对学生的主体地位还原，从学生的兴趣点出发引入游戏教学法进行英语词汇的教学，能够通过对学生学习积极性的引导和调动来促进教学的效果。

3.3 加强现代化教学方式的应用。现代信息技术的普及，为教育模式的创新提供了诸多的保障。高中英语词汇教学亦应当借此途径开辟出新的教学路径，从而颠覆传统教学模式的束缚，确保学生词汇量的大幅提升。比如可以将英语词汇整合到计算机当中，给予学生以更多的实践计算机操作机会，并引入新型教学软件，从学生的记忆规律出发，帮助学生扩充英语词汇的掌握量。或者可以根据学校的实际条件，在英语词汇教学过程中应用PPT等软件进行辅助教学，均能够突破传统教材教学的单一化束缚，提升学生的词汇学习兴趣。

3.4 创设情境教学环境。英语词汇的学习，本质上讲就是一个对音、形、义进行系统化感知的过程，而每一个前者均是后者的先决条件。因此长期以来，英语词汇学习的有效方法始终被认为是应根据读音来强化对词汇的记忆。对此，本文认为高中英语词汇教学情境教学环境的创设需要立足于语境的教学，毕竟语言学习的目的在于运用，英语亦是如此。因此，教师在教学过程中应当坚持将词汇还原到句子中，并且通过句子的整合形成英语段落、篇章，对所有新词汇的教学，都应当通过相应的语境来实现，使学生在词汇的学习中真正领悟到英语词汇的多义性，提升词汇的运用能力，强化记忆。

4.结语

总之，词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。

参考文献：