形式政治课论文范文

形式政治课论文范文第1篇

【关键词】 高职院校;思想政治理论课;话语创新;“人本式”话语

高职思想政治理论课作为向高职大学生进行思想政治教育和主流意识形态宣传的主渠道，它的教学效果涉及到马克思主义主流意识形态在当代“90后”青年大学生群体中的认同度。在全球化条件和新媒体时代背景下，高校思想政治理论课教学话语的滞后性使其面临诸多困境。因此，创新思想政治理论课教学话语，实现思想政治理论课“接地气”，从而激发学生的学习兴趣是思想政治理论课教师必须面对的问题，也是切实提高思想政治理论课教学效果的重要路径。

一、高职院校思想政治理论课教学话语及其面临的困境

思想政治理论课教学话语是思想政治理论课教师在课堂上运用马克思主义的立场、观点和方法去分析社会政治、经济、文化等问题时所进行的演绎、推理和叙说的过程。作为宣传国家主流意识形态的载体，它具有时代鲜明、意识形态突出、价值导向鲜明、受众对象特殊、形式多样的特征。思想政治理论课教学话语应当承担起为主流意识形态辩护、引导学生树立社会主义核心价值观、规范学生政治意识和道德意识、促进思想政治理论课堂师生互动的功能。

新媒体的广泛应用给高职思想政治理论课教学提供了全新的环境，它的发展延伸了思想政治理论课教学的话语空间，但是在一定程度上也造成了思想政治理论课教师信息优势的丧失，凸显了传统教学话语的单一匮乏，暴露了传统授课方式的低效，并引发了教学话语权的转移。思想政治理论课教学话语领域逐渐产生了新的矛盾，即当代“90后”大学生日益增长的精神文化需要和思想政治理论课教学话语滞后之前的矛盾。

高校思想政治理论课教学话语内容主要由教材决定，四门课程都有各自的概念和体系框架。因为思想政治理论课实质上是通过为主流意识形态进行诠释，从而塑造认同主流价值的社会成员，造成整个社会的凝聚力，从而共同实现国家目标，因此，思想政治理论课通常在话语内容上具有浓重的政治性或者意识形态性。当前思想政治理论课的教学话语经常性地使用政治话语、宣传话语、文件话语和权力话语，难以实现教学内容与学生实际的契合，导致教学话语生动性和生活性严重不足，导致学生入耳难、入心更难，同时直观上感觉在接受“政治说教”，久而久之，抽象的话语影响了思想政治理论课的吸引力、影响力和感染力，学生逐渐失去学习的主动性和积极性。此外，思想政治理论课在话语方式即“话术”上明显具有授课教师“独话式”的问题，教师占据话语的中心，而相比之下学生处于话语的边缘。教师是课堂话语的组织者、控制者和实施者，虽然在课堂上也广泛采用问答式、讨论式等教学方法开展互动，但是学生的发言还是在教师的掌控之中，教师有目的有意识地将学生引导到预设答案上来。这种“独话式”（“独白式”）教学话语影响了师生之间应有的有效互动，在一定程度上也导致了思想僵化，最终师生之间难以形成真正的共鸣。

二、高职院校思想政治理论课教学话语创新的必要性及有效途径

高校思想政治理论课话语是宣传国家主流意识形态的重要媒介和载体，也是与学生交流思想、帮助学生树立社会主义核心价值观、实现高校“以德树人”目标的重要途径。思想政治理论课教师能否在正确把握思想政治理论课话语特征的基础上，不断创新出既能宣传国家主流意识形态又符合大学生情感需要、为大学生喜闻乐见的教学话语，直接影响到思想政治理论课的教学效果，作为高等院校半壁江山的高职院校的思想政治理论课教学也应当重视这一问题。因此，加强新媒体时代高职思想政治理论课教学话语创新，是高职思想政治理论课教师的一项迫切任务，也是提高新媒体时代高职思想政治理论课教学实效性的新手段。同时也体现出高校顺应新媒体时代的呼唤，寻求高校思想政治理论课教学与给予大学生人文关怀的深层次、多角度的结合，以更宽阔的视野反映高校思想政治理论课教学过程中的矛盾和规律，引导大学生步入至善境界，提高思想政治理论课教学实效性。

思想政治理论课教学话语创新应遵循“以学生为本”的教学理念，从原有的灌输的“文本式”话语向对话的“人本式”话语转换，这是进行教学话语改革创新的灵魂。“人本式”教学话语坚持以学生作为课程教学的核心，理解并尊重学生观点，平等地倾听学生的心声，激活学生的主体意识，调动学生的创造性，从而实现教学内容的内化作用，实现思想政治理论课的预期效果。

在这一理念的指导下，针对新媒体语境对高职思想政治理论课教学话语的影响，要实现思想政治理论课教学话语“接地气”，应该着力从以下方面构建思想政治理论课教学“人本”式话语体系：

要尊重思想政治理论课堂上高职学生的话语权，加强思想政治理论课教学的平等对话意识，变“独白式”教学为“对话式”教学。教师开展教学活动要关注“对谁说”，了解学生的思维特点和行为习惯，尊重学生的独立人格，在师生平等对话和思想碰撞中实现师生对接，进而实现学生思想境界的提高。

要关注生活维度，熟练运用生活话语，实现思想政治理论课教学话语向高职学生现实生活的回归。教师要用贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学话语来表达教学内容，教学话语只有切实满足学生政治生活和道德生活的需要，才能被学生理解并接受。

大量采用时代话语，适当借用网络话语，积极拓展思想政治理论课教学话语资源。充满时代气息的教学话语能够更好地解释现实，对学生产生吸引力。教师应主动了解学生的网络生活，适当运用健康尤其是充满正能量的网络话语，有助于师生间的对话。

提升思想政治理论课教学工作者素质，增强话语创新能力。思想政治理论课教师要打牢理论功底，提高说透理论、“讲道理”的能力。教师只有在对思想政治理论课教材话语的思想理论深刻理解和把握的基础上，才能更进一步说服学生，才能真正实现思想政治理论课“入脑”、“入心”。

注重人文关怀和心理疏导，用活情感话语，以情感人，增强思想政治理论课教学话语的感召力。

【参考文献】

[1] 梁家峰，亓振华. 适应与创新：大数据时代的高校思想政治教育工作[J].思想教育研究，2013（6）.

[2] 邱仁富.思想政治教育话语的基本结构和功能[J].思想政治教育研究，2011（5）.

形式政治课论文范文第2篇

关键词：大众文化；思想政治理论课；话语体系

20世纪八九十年代以来，伴随着我国现代科学技术的进步，大众文化逐渐成为当代中国市民社会的主要文化形态。大众文化的崛起使高校思想政治理论课教学的社会文化环境更加复杂，本文就这个问题谈了几点自己的看法。

一、大众文化对高校思想政治理论课教学话语体系的挑战

随着我国社会主义市场经济的深入发展，大众文化以商业性、媒介性、娱乐性、世俗性、流行性对高校思想政治理论教学话语体系产生了消解作用，从而威胁到马克思主义意识形态的话语主导权。

大众文化的商业性特征，决定了文化可以以资本的形式赎取和转化为经济价值，语言符号也成为可供消费的文化商品。文化的资本化对高校思想政治理论课教学基于价值理性的道德话语体系带来挑战，淡化了思想政治理论课的意识形态色彩，资本本位取代价值本位冲击着高校思想政治理论课教学话语体系的主导逻辑。

大众文化的媒介性特征，决定了大众文化诉求的是感官经验的视觉形象，而非书面性概念意义的文本修辞效果。由于大众文化的影像、模拟和仿真在高校思想政治思想理论课中过度再生产，消解了高校思想政治理论课教学话语体系对现实的批判性和反思精神。

大众文化的娱乐性特征，决定了大众文化将感性层面的本能欲望满足所获得的消遣愉悦作为卖点，而不是深层精神的充实和心灵的震撼，就此造成大众文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大众文化以多媒体技术为支持渗透到高校思想政治理论课的教学中，在一定程度上以游戏的形式消解了教学话语体系的意识形态宜教色彩。

大众文化的世俗性特征，决定了大众文化反映的是大众日常生活的平凡叙事，而不是基于抽象的价值理性的宏大叙事，也就造就了大众文化的日常化、琐碎化甚至是庸俗化。大众文化以现实的关怀和当下的感受为切入点，弥散到高校思想政治理论课教学话语体系中，在某种程度上使教学话语体系的深度结构转为丧失深度的平面结构。

大众文化的流行性特征，决定了大众文化立足于感性层面形象的审美化，而不是精神层面信仰的审美化。大众文化的流行性所导致的话语体系的通俗化、形象化和生动化渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，使教学话语体系丧失对思想内容的形式分类、抽象概括和逻辑论证能力，最终导致语言世界的空洞化、思想世界的虚无化、情感世界的零度化。

大众文化的消费性特征，决定了大众文化是以纯粹欲望的满足构建自我价值体系的快餐文化，而不是以心灵的震撼来丰富人的精神世界的经典文化。大众文化的消费性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，教学话语体系的语言符号不再反映现实，而是遮蔽现实。因此，高校思想政治理论课教学话语体系的技术化的批量生产，显然是对教学话语体系表意方式的必然性消解。

二、大众文化对高校思想政治理论课教学话语体系具有创造性作用

诚然，大众文化本身蕴涵着能动的解码力量。大众不是单质的一元化群体，而是复杂的多元化组合；大众文化的受众不是消极被动的接受者，而是有着生命活力的自由创造者。大众文化的兴起，改变了文化的内涵，并对既有的文化格局带来严峻的挑战，但是文化走向大众是历史发展的必然趋势，大众文化的发展将为人类文化发展提供一种全新的路径。同时，给高校思想政治理论课教学话语体系创新带来了新的契机。

大众文化的商业性特征，决定了大众文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上实现了由精英化向平民化的转变、等级化向民主化的转变、神圣化向世俗化的转变。大众文化的商业性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，促使教学话语体系从控制支配转化为对话交流。正是在这种主体间性的语言交往中达到相互理解，进而生成思想政治教育的意义系统。

大众文化的媒介性特征，决定了大众文化的广泛性、普及性和开放性，从根本上消解了文化的生产、传播和消费中的差异性、等级性和垄断性，这对于文化资源的共享、共同意识的建构、价值信念的传承等起了重要的推动作用。大众文化的媒介性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，扩展了教学话语体系的文化视野和文化空间，进而促进教学话语体系形成有效的理论自觉。

大众文化的娱乐性特征，决定了大众文化以其温馨、轻松、休闲、欢乐、回忆等手法，使在紧张疲惫、超荷压力生活下的大众放松心理状态，弥补生活的单调性、片面性和孤独性。大众文化的娱乐性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，以风趣幽默的话语风格表达严肃庄重的思想内涵，使大学生对抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的语言对话传递高尚深刻的核心价值理念，使大学生与教师达到价值的视域融合。也就是说，高校思想政治理论课教学通过交互式体系的转变，达成对核心价值理念的普遍认同。

大众文化的世俗性特征，决定了大众文化文化走向民主化、平民化和生活化。大众文化的世俗性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，能够在马克思主义主流意识形态话语之内建立公共文化交流空间，不仅可以培养大学生政治上的公民权，也会塑造大学生文化上的公民权。

大众文化的流行性特征，决定了大众文化的新颖性、动态性和独特性。大众文化的流行性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，并不是基于控制性思维的意识形态话语霸权的重建，而是要将触角伸向身体领域、消费领域和符号领域，在无意识世界中探寻大学生自我平衡和信仰皈依的表现形式。

大众文化的消费性特征，决定了大众文化的效率性、活跃性和创新性，大众文化从其审美趣味的普泛化出发，紧紧把握时代流行的脉动，吸纳广泛的接受者，力求获得最佳的经济效益。大众文化的消费性渗透到高校思想政治课教学话语体系中，教师不再是纯粹的灌输者，学生不再是纯粹的接受者，教师必须考虑到学生现实需求。商品的交换价值原则渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，意味着在教学过程中大学生对马克思主义意识形态语言符号的消费，维持与现实社会核心价值体系的认同感。

三、大众文化视域下高校思想政治理论课教学话语体系创新的实现路径

大众文化由于对感性层面物质欲望的执着，导致了高校思想政治理论课教学话语体系的功利化、标准化、庸俗化和空洞化，但是我们也要看到大众文化对教学话语体系的创造性作用。大众文化视域下高校思想政治理论课教学话语体系要实现从教学理念、教学机制、教学内容到教学模式的全方位创新，笔者认为，马克思主义的基于实践的语言交往成为高校思想政治理论课教学话语体系转变的实现路径。

高校思想政治理论课的语言交往不仅涉及互为主体的师生之间的理解和沟通，而且语言交往作为内在的环节实现了价值和意义的生成。这种语言交往实践规避了大众文化对高校思想政治理论课教学所可能导致的灌输化、控制化和同质化等消极影响，倡扬了大众文化对高校思想政治理论课教学所产生的平等化、现实化和效率化等积极意义。

（一）语言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理论课教学语言交往的发展趋势。高校思想政治理论课教学话语体系返回生活世界，建构起基于生活世界的语言交往，开辟充满意义的语言交往的公共空间，意味着扬弃教师抽象的独语，在师生之间的语言交往中达到普遍性共识。高校思想政治理论课教学语言交往的生活话语转化消解了大众文化对思政教学所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消极影响，强化了大众文化对思政教学所生发的亲民化、平实化和风趣化等积极意义。

（二）语言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理论课教学语言交往发展的另一方向。在大众文化视域下，语言形式还有朝着抽象化、形式化和思辨化方向发展的趋势，使之更加深刻地把握人们的内心世界和外部世界。高校思想政治理论课的教学性质、教学内容、教学对象决定了其语言交往形式不应停留在生活世界的具体化层面，而应该上升到精神世界的抽象化层面，通过精神层面的语言交往观念地建构起意义世界。高校思想政治理论课的精神世界的语言交往对于大学生树立高尚的道德理想，避免痴迷低俗的物质欲望，具有非常重要的积极意义。在高校思想政治理论课教学话语体系中，应尽可能地创造精神世界的语言交往，构建起抽象化的普遍性价值共识，进而将价值共识引向实践过程本身。高校思想政治理论课教学语言交往的学术话语性质定位避免了大众文化对思政教学所可能引起的肤浅化、平面化和粗疏化等消极影响，提升了大众文化对高校思想政治理论课教学所引动的开放性、时代性和创新性等积极意义。

（三）高校思想政治理论课教学语言交往发展的方向要求语言交往具备精确化、科学化和模型化等特点。在大众文化视域下，科学技术构成高校思想政治理论课语言交往精确化、科学化和模型化发展的助推器。现代科学科技使语言交往超越了自然语言的局限性，构建出纯粹形式的科学语言，通过语言的逻辑化实现对人们的内心世界和外部世界的精确把握。在大众视域下，科学技术对高校思想政治理论课教学的语言交往产生了广泛而深刻的影响，创造了语言符号的新形式，创新了交往主体的新观念，创制了交往方式的新样式，最终将使高校思想政治理论课教学的语言活动的交际能力获得空前的提高。在某种意义上讲，科学技术已成为高校思想政治理论课教学语言交往的必要前提和理论方法的创新动力。

在大众文化视域下，高校思想政治理论课教学话语要实现创新，就必须回到交往实践中去。在交往实践的基础上，通过语言交往的通俗化、形象化和生活化的发展，使高校思想政治理论课教学话语体系创新更加亲近生活世界；通过语言交往的抽象化、形式化、和思辨化发展，使高校思想政治理论课教学话语体系创新更加富有意义；通过交往语言的精确化、科学化和模型化发展，使高校思想政治理论课教学话语体系创新更加科学化。

参考文献：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育话语系统的生成—以科学发展观为视域[J].东南大学学报，2010（4）：117

[2] 王金玲.关于创新高校思想政治教育途径的思考[J].教育与职业，2012（2）：69

形式政治课论文范文第3篇

【摘 要】 本文在分析新媒体视阈下高校思想政治理论课的机遇与困境的基础上，探讨了构建新媒体时代高校思想政治理论课教学改革的“1+4+6”创新模式，即树立新媒体时代思想政治理论课科学性与意识形态性统一的教学理念，坚持四个原则，构建六个子系统，提高教学实效性。

【关键词】 新媒体;思想政治理论课;机遇;困境;对策

高校意识形态工作，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程。在第二十三次全国高校党建工作会议上强调，高校党建工作必须“强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权”。在新媒体时代，移动互联网和智能终端的发展和普及使高校内部的思想文化交流、交融和交锋获得了新形式和新内容。西方敌对势力利用其掌握的网络资源和技术优势，不断争夺大学生思想意识的阵地，消解着马克思主义在高校意识形态话语权的整合力。作为加强高校主流意识形态建设的主渠道，思想政治理论课面临着重要的机遇和严峻的挑战，急需有针对性地制定应对策略。

一、新媒体时代思想政治理论课在高校主流意识形态建设中的功能

第一，弘扬和宣传功能。高校思想政治理论课应当在社会思想意识多元多样、媒体格局深刻变化条件下立足于弘扬主流意识形态，注重加强宣传思想工作，清楚定位“培养什么人，为什么人服务”的问题。在强化政治意识、服务意识、问题意识和改革创新意识中，做好意识形态的宣传思想工作。

第二，净化和引导功能。高校思想政治理论课应当承担起通过理论教学对学生进行马克思主义思想教育的功能。深刻剖析并澄清大学生对“新自由主义”、“意识形态终结”、“”、“普世价值”等各种错误社会思潮的认识，实现对大学生的意识形态净化和引导。

第三，“三进”和转化功能。高校思想政治理论课应当着力推动马克思主义意识形态进教材、进课堂、进头脑，防止出现思想政治理论课“意识形态漂浮”的现象，实现大学生对主流意识形态的内化与外化。

第四，建构和育人功能。高校思想政治理论课应当建构马克思主义话语体系，并借助网络媒体使主流意识形态实现文字内容视觉化、传播手段数字化、价值观念共识化，实现思想育人、文化育人、实践育人、服务育人、组织育人功能。

二、新媒体时代高校思想政治理论课的机遇与困境

新媒体与高校思想政治理论课，二者相互制约、相互促进。新媒体，是强教育之路;思想政治，是规新媒体之本。当前，新媒体是把双刃剑，既是当代青年观念更新价值提升之逻辑起点，也是青年信仰危机和道德缺失之逻辑内因。新媒体时代的高校思想政治理论课相较于传统媒体时代面临的机遇与挑战并存。

在新媒体时代，高校思想政治理论课面临着发展的重要优势和机遇。思想政治理论课是我国高校构建马克思主义意识形态话语体系的根本渠道，在新媒体时代，思政课获得的发展机遇主要体现在：第一，新媒体海量、快速、交互、生动等特点为大学生思想政治理论课提供了新载体、新平台，微课、慕课、在线课堂等形式丰富了思政课的授课平台。第二，新媒体环境中的每个主体（师或生）都既是媒体的接受者和使用者，也是媒体的推动者和创造者，兼具双重功能。第三，信息技术的变革会带来教育模式、学习方式、生活模式甚至思维方式的改变，让教育回归学生主体的教育原生态。第四，可以充分利用新媒体内含的知识、情感、价值观等渗透要素，加强大学生思想素养和政治信仰，激励青年红色教育的终身性和系统性，提升教育主客体的媒体素养。

在新媒体时代，高校思想政治理论课面临着严峻的困境与挑战。当下，新媒体已经成为一种武器，西方敌对势力在有形无形地抢占我国的意识形态阵地，对思政课形成巨大的冲击和挑战。具体表现在：第一，高校对新媒体时代的高校思想政治理论课地位认识不足，欠缺对网络等新媒体对青年学生信仰与价值观威胁的警惕性。第二，新媒体虚拟、开放、难以掌握和监控等特点使思政课面临许多新矛盾、新问题，迫切要求快速建立新媒体与高校思想政治理论课深度融合机制和系统工程，应尽快建立从党委领导到部门重视、从青马工程到党员培训、从理论课堂到社团实践等多层面全方位的立体构架。第三，对新媒体时代高校思想政治理论课改革的研究成果转化能力不强，急需突破研究成果的理论论证层面，真正进入从理论转化为实践阶段。第四，对新媒体时代高校思想政治理论课改革的实践手段和方式简单传统缺乏创新。基本停留在构建红色网站、运用多媒体技术讲授思想政治理论课的层面，缺少深度创新模式。第五，师生的新媒体水平和素养不高，对各种“微媒体”中信息和思潮的把握、控制、批判和引导能力欠缺，易导致工具控制人。第六，“MOOC”等远程终端学习平台难以实质性解决师生有效互动、思想碰撞与人格教育等网络教育难题。

面对当前高校思想政治理论课存在的突出问题，广大高校思想政治理论课工作者应全面把握新媒体的特性，趋利避害、发挥优势，利用新媒体创新大学生思想政治理论课。

三、构建新媒体时代思想政治理论课教学改革“1+4+6”创新模式

贯彻落实系列重要讲话精神，利用新媒体的优势和机遇，未来的思想政治理论课改革获得了强大的空间。国家对高校主流意识形态地位的强化，会形成对新媒体挟带的意识形态进攻的有效抵御;“互联网+”的时代背景，会推进新媒体技术同思想政治理论课教学不断实现融合和提升;思想政治理论课的网络正规化会逐渐抵消新媒体的信息混乱和技术攻击;思想政治理论课教师和学生媒体素养的不断提高会使思想政治理论课在新媒体时代获得新的生命力。

为实现新媒体与高校思想政治理论课的深度融合，应当构建新媒体时代思想政治理论课教学改革的“1+4+6”创新模式，即“1个理念+4个原则+6个子系统”。

1、树立“新媒体时代思想政治理论课科学性与意识形态性统一”教学理念

我国高校思想政治理论课必须旗帜鲜明地体现社会主义意识形态的科学性、批判性、开放性和时代性，实现思想政治理论课教学的“科学性”与“意识形态性”的统一”。既要防止将马克思主义的科学性演变成离开了现实性的教条化、庸俗化、政治化、口号化;又要防止片面地以现实性排斥政治化、意识形态化的倾向。

2、坚持新媒体时代思想政治理论课教学的四个原则

坚持方向性原则，牢牢把握新媒体时代我国高校思政课教学鲜明的政治立场，坚决同各种反马克思主义倾向做斗争。坚持合力教育原则，实现中央到地方各级教育部门和宣传部门相配合、顶层设计与地方特色相结合、各方面信息合力充分发挥的集成化教育教学。坚持理论联系实际原则，注重理论灌输和社会实践结合、理论宣讲与创新指导相结合。坚持显性教育与隐性教育结合原则，实现显性的课堂传统教学与隐性的新媒体教育相结合。

3、构建新媒体时代高校思想政治理论课教学的六个子系统

重点：提升新媒体视阈下高校思想政治理论课的内容。加强“原理课”关于马克思主义理论和经典文献教育，掌握科学世界观和方法论;加强“概论课”关于马克思主义中国化历史进程与成果教育，树立 “三个自信”;加强“基础课”关于社会主义核心价值观和中国梦教育，培养正确的“三观”;加强“纲要课”关于近现代中国历史教育，养成正确的历史观;加强中国优秀传统文化与马克思主义融合教育，增强新媒体时代文化自觉自信;加强大学生媒体素养和网络安全教育，抵抗新媒体的技术攻击和挑战;加强网络新思潮新事物新现象的引导教育，应对新媒体的网络意识形态渗透。

依托：打造新媒体视阈下高校思想政治理论课模式。打造传统媒体与新媒体互通有无的交互式思想政治理论课模式;充分发挥学校家庭、社会、个人合力的集成化思想政治理论课模式;虚拟和现实空间相结合的线上线下交互式思想政治理论课模式;打破传统灌输和说教的开放的自主自助式思想政治理论课模式。进一步推动“慕课”与“翻转课堂”等新式教学方法的推广与实施;继续深入研究专题式、案例式、实践式、PBL等常规教学改革方法;不断探索与完善参与式、暗示式、情境式等其他辅助式教学改革方法;尝试开发与创新更多体现意识形态功能的新式教学改革方法。

依据：构建新媒体视阈下高校思想政治理论课的机制。以意识形态教育为目标的新媒体教学引导机制;以发挥学生主体性为依据的新媒体教学协调机制;以强化纪律和底线思维为规定的新媒体教学规范机制;以质量贡献和教育实效为导向的新媒体教学评估机制;以及时控制网络不良思想倾向为责任的新媒体预防干预机制。

路径：丰富新媒体视阈下高校思想政治理论课的载体。以课堂讲授为阵地载体实现意识形态教育直接灌输;以课程体系和教材建设为依托载体实现意识形态教育与时俱进;以多媒体为教学载体实现意识形态教育直观引导;以博客微博微信为新常态载体实现意识形态教育有效沟通;以手机终端为灵活载体实现意识形态教育即时教化;以红色主题网站互动社区为辅助载体实现意识形态教育常规化;以学生微视频微电影微话剧等为微载体实现意识形态教育形式活化。

保证：健全新媒体视阈下高校思想政治理论课队伍。充分发挥高校党委和党团组织对思想政治理论课的领导和指导作用;全力培养熟练运用新媒体的中青年马克思主义理论科研团队;重点提高思想政治理论课教师的业务能力和媒体素养;合理组建理论素养深厚和信息化水平精湛的理论宣讲家队伍;打造完善德行兼备的专兼职青年辅导员队伍;启动实施“卓越马克思主义理论人才”培养计划。

保障：优化新媒体视阈下高校思想政治理论课环境。建立网络时代高校宣传思想新媒体工作大格局;夯实马克思主义理论研究和建设工程新媒体环境;构建网络主流意识形态阵地新媒体环境;打造校报校刊校园互动社区等校园数字化环境;创设校园“微文化”软环境;开辟网络安全维护和舆情统计的新环境。

形式政治课论文范文第4篇

关键词：网络环境； 思想政治理论课； 大课程观； 大互动观

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0113-02

在长期革命、建设的实践活动中，我国的教育界形成了一个相对成熟的思想政治教育模式，即建立在“主客二分对立”基础上以“灌输”理念为指导的思想政治理论课教学传统模式。不可否认，这种传统模式为革命的胜利、政权的巩固发挥了极其重要的作用，尤其是在相对封闭的环境下其作用更加突出。然而，这种传统模式一旦处于相对开放的改革、创新环境中其局限性就日渐显现，特别是在互联网飞速发展的今天，其受到的冲击不可谓不大。如何在互联网环境下更好地提高思想政治理论课的教学效果是新形势困扰我国思想政治教育工作的一个难题，能否合理而有效地应对互联网的挑战、把握互联网的机遇来寻求思想政治理论课教学走出困境之策在根本上决定着我国高等教育的成败，究其原因在于高校思想政治理论课必须适时地根据变化了的客观条件和主观需要而不断地进行内容、形式和方法的创新。本文在总结我国高校思想政治理论课现状及困境的基础上，全面分析网络技术和新型媒体对大学生成长的双重影响，将现代网络技术和思想政治教育目标有机结合，通过对思想政治理论课教学的内容、形式和方法等三个方面的创新，来形成建立在“主客互动共融”基础上以“养成”教育理念为指导的思想政治理论课教学现代模式，以实现在新的形势下坚定大学生的理想信念、培养大学生的完善人格、促进大学生自由而全面发展的高校思想政治理论课教学目标。

我国高校的思想政治理论课教学是中国共产党通过高校这一教育机构将其所主张和坚持的思想观念、政治观点、道德规范在大学生群体中进行宣传和教化，为培养社会主义的优秀接班人和合格建设者而进行的一个系统工程。因此，思想政治理论课除了具有教育的一般特征和共同本质外，其独特性和重要性还在于其肩负着有效地引导大学生进行价值理性与意义世界的构建、进行政治理想、价值目标和道德品质的正确塑造，进行正确的世界观、人生观和价值观的树立，即简洁地说，就是育人。[1]

我国传统的思想政治理论课教学模式，其特点是以“主客二分对立”为基础和以“灌输”教育理念为指导，尽管这种教育模式“实质上是一种主知主义教育，强调对道德知识和规范的理性认知”[2]，又将高校思想政治理论课简单化为道德教育、在课堂教学活动中偏重向学生系统的讲授书本知识、强调大学生对于书本知识的记忆和理解的倾向，但这种模式在特殊的环境下也不失一个行之有效的方案。在全球化的今天，“技术观念化”和“观念技术化”成为互联网时代主打流行色，我国高校思想政治理论课也概莫能外。

互联网信息技术、数字技术、移动通讯技术、新媒体技术的快速发展给信息的收集、信息的内容与形式、信息传播渠道等方面带来重大变革，进而导致了人们在获取、交流和处理信息时的思维模式、语言特点、行为方式、心理意识也发生了极大的改变，从而在根本上改变了人们原有的生活方式和生活节奏。互联网的固有属性和技术特点给高校思想政治理论课教学带来了巨大的挑战：网络信息的庞杂性和迷惑性涣散了大学生的主流意识形态，对我国思想政治理论课教学的“合法性问题”产生根本性的冲击；网络环境的超现实性和虚幻性极易导致大学生产生反现实的叛逆行为，对我国思想政治理论课教学的“合理性问题”产生彻底性的疑问、网络环境的隐匿性和虚拟性所造就的大学生多重角色的频繁转换极易诱发其人格的分裂，对我国思想政治理论课教学的“目的性问题”产生全方位的对抗。

由于传统“灌输”教育理念的支配，我们在教学过程中形成了简单的“主客二分对立”的教育模式，这种教育模式对于其它自然科学的教学来说也许是十分有效的，但对于思想政治理论课则是远远不够的。思想政治理论课的教学内容、形式和方法必须紧跟时代的变化而不断地与时俱进才能真正地确保其意识形态建设的阵地性地位。为了真正实现思想政治理论课的教学相长，我们必须努力养成一种新的教育理念来变革传统“灌输”的教育理念。而网络技术的成熟和应用及大学生主体意识的形成和强化在给高校思想政治理论课造成教学困境的同时也为其提供了难得的机遇：网络的高度开放性和极具交互性有助于提高思想政治理论课教学的针对性；“赛博空间”的宏大而庞杂凸显了思想政治理论课在大学生社会化进程中的重要领航作用；网络世界的隐蔽性打破了思想政治理论课的时空界限拉近了思想政治理论课教师与大学生的距离；网络信息的快捷性及基于网络的“文化反哺”现象促进了思想政治理论课教学的与时俱进。总而言之，思想政治理论课在新技术时代和信息时代呈现出规范化、生活化、民主化、科学化、社会化、隐形化、主体化、现代化等一系列全新的发展态势。[3]

首先，高校思想政治理论课必须在内容创新过程中形成“大课程观”来提高网络环境下高校思想政治理论课教学的针对性。在传统的思想政治理论课教学模式中，由于思想政治理论课的五门课程在体系上各自为政而缺少联系、在编排上重复较多而不够精简、在时效上相对陈旧而缺少时新。由于教学内容多与教学学时少、教材文字简洁性与教材可阅读性、教学的最终目的与教学考核方式等方面存在着诸多矛盾，从而导致传统模式下思想政治理论课的教学面临着一定的困境，再加上网络的产生、发展和成熟更对其教学效果产生一定程度上的消极影响。高校思想政治理论课的创新必须结合网络环境下的当代大学生的学习现状来整合相关的教学内容并积极促使其内容的创新，着重从世界观、人生观、价值观的三观教育中来形成“大课程观”，以利于其教学的针对性，从而确保高校思想政治理论课的现代转型成为可能。

其次，高校思想政治理论课必须在形式创新过程中形成“大课堂观”来增强网络环境下高校思想政治理论课的实效性。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治理论课教学的意见》特别强调，我们要主动占领网络环境下思想政治理论课教学新阵地，不断拓展大学生思想政治理论课教学的渠道和空间，牢牢把握思想政治理论课教学的主动权。网络技术的成熟和新型媒体的应用在给思想政治理论课教学带来巨大挑战的同时也为其创造了难得机遇。要把握这个机遇，思想政治理论课教学就必须结合网络环境下的技术条件来促成其形式的创新，促成高校思想政治理论课从“生本课堂”和“师本课堂”的局限解放出来并在形成“大课程观”的过程中强调以“课堂”为中心建立学校、社会和家庭三位一体的“大课堂”，在“大课堂”中要突出学生的学习主体地位、兴趣动力作用、信息载体中介、反馈手段方式等重要性，要在教育理念和实践模式的互动中形成“大课堂观”。高校思想政治理论课必须结合网络环境下的当代大学生的网络生活现状在加强学校、社会和家庭的联系过程中促进其教学形式的创新，提高其教学形式的实效性从而确保高校思想政治理论课的现代转型成为必要。

最后，高校思想政治理论课必须在方法创新过程中形成“大互动观”来强化网络环境下高校思想政治理论课教学的互动性。为了顺利实现高校思想政治理论课教学的现代转型，我们必须结合现代网络、新型媒体和即时通讯的技术特点和功能属性来对思想政治理论课传统教学模式下的教育方法进行创新，并在此基础上实现思维方式和教育理念的变革，进而形成高校思想政治理论课教学的现代教育方法：通过“虚实结合法”来正确处理虚拟空间和真实空间的辩证关系；通过“亦师亦友法”来定位教师之角色选择；要通过“求同存异法”来全面认识学生之个体特性；通过“点线面体法”来突出同一个信息因子之全方位、立体式的介绍和引导；要通过“多管齐下法”来使用各种技术手段；要通过“动态跟踪法”来体现过程之本质规定；我们要通过“隐显渗透法”来实现目标的时效性特征。总之，通过对高校思想政治理论课的教育空间、教育主体、教育对象、教育内容、教育载体、教育过程、教育目标等方面的方法创新，加强其教学方法的互动性，最终将促使高校思想政治理论课的现代转型成为现实。

参考文献

[1] 黄蓉生.大学生思想政治理论课教学的时代要求[J].高校理论战线，2008（3）：43.

形式政治课论文范文第5篇

[关键词]地方高校；思想政治理论课；地域文化

[中图分类号]G641[文献标识码]A

[文章编号]1005-3115（2016）12-0072-03

地域文化是在特定的自然环境、历史背景和独有的文化积淀下形成的一种亚文化，是地域资源的重要组成部分。地方高校是依靠地方财政供养、主要面向所属地域招生的高校，生源地方化是其重要特征。我国历史悠久，地域辽阔，民族众多，形成了丰富多彩而又各具特色的地域文化，共同构成了中华民族的优秀文化。地域文化资源是大学生思想政治教育取之不尽的宝藏和财富，为人才培养提供强有力的思想宝库、精神动力和智力支持。在地方高校思想政治理论课教学中开发利用地域文化资源，“能使教育者与被教育者置身于其中、身临其境而具有不可替代的‘地域氛围’和近距离的‘亲和力’以及教育上的方便，成为一种富有潜力和特色的优势教育资源”。因此，充分挖掘和利用地域文化中的优质教育资源，将其转化为地方高校思想政治理论课课程资源并运用于教学实践，对于提高教学效果具有重要价值。

一、有利于促进地方高校思想政治理论课课程建设

作为教育的核心或心脏，课程是实现诸多教育理念的基本途径。“无论是哪一层次的课程建设，都应在现代教育理念的指导下，按照‘五个一流’的要求，即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理，从教师队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验建设、机制建设六个方面进行不断的改革和建设”。高校思想政治理论课既是一门需要借助教材之外资源才能完美实施的课程，又是一门需要教师创造性地组织实施教学的课程，更是一门需要调动学生学习积极性、让学生主动参与、发挥其自主学习能力的课程。地域文化资源蕴涵着丰富的课程资源，地方高校通过挖掘其中蕴涵的优质教育资源，并将其转化为课程资源，可以提高思想政治理论课程的针对性和感染力，促进思想政治理论课课程建设。

（一）能够优化思想政治理论课的教学内容

教学内容的创新是高校思想政治理论课程改革的核心所在，目前，高校思想政治理论课教材由和教育部统一组织编写，其内容具有科学性、权威性和严肃性，体现了大学生成长的规律和时代精神，与教学需求基本趋于一致。但由于是全国统编教材，存在着如下不足：一是教材内容主要着眼于大学生思想政治素质的共性发展，地方性特征发展不足；二是教材内容中理论性内容偏多，感性素材不足；三是教材内容存在着与社会生活脱节现象，生活性和现实感不强。地域文化资源具有地方性特征突出、感性素材丰富、生活性和现实性强烈等特点，正好可以弥补统编教材内容方面存在的不足。“对于高校思想政治教育来说，无论是显性还是隐性作用，地域文化都是作为一种教育资源而客观存在的，它丰富了高校思想政治教育的内容”。@地方高校思想政治理论课教师在创造性使用统编教材时，要结合学生思想实际和当地社会实际，对地域文化资源进行提炼和梳理，形成教学读本和案例，使地域文化资源中的精华上升到理论教学的高度，使地域文化资源与思想政治理论课的理论教学相衔接，实现教学内容和素材的进一步充实、丰富和优化。地域文化所具有的生活性、开放性和分散性特征，为思想政治理论课的现实化提供了广阔空间和多样化途径，而思想政治理论教育所具有的理论性、封闭性和集中性，又为区域文化提供了历史的、辩证的理性思维和系统融会的现实机制。所以说，思想政治理论与区域文化虽同属社会意识形态范畴，但二者功能释放的方式与特征存在着很大差异，而这种差异互动又客观地形成了二者之间的功能互补。

（二）能够丰富思想政治理论课的教学方式方法

目前，高校思想政治理论课教学普遍表现为理论性的、抽象化的和宏大叙事式的，又是远景性的概念描述和逻辑阐释，普遍存在“一本讲义、一支粉笔、一块黑板”的简单单一教学方式，而大学生更需要的是具体和感性的知识，这种供需之间的矛盾是导致大学生对思想政治理论课教学不满的―个重要原因。地域文化资源是特定区域内存在的物质实体和精神实体，它们具有看得见、摸得着、体验得到的特征。因此，地方高校思想政治理论课教学过程中，把地域文化资源运用到课堂教学中，能够改变长期以来理论脱离实际的状况，增加课堂教学的活跃气氛和感染力，使理论知识和学生实际、社会实际紧密地结合起来。为此，既要立足主渠道又要实施多渠道，既要立足校内课堂又要走向社会课堂。主渠道就是思想政治课课堂教学，主渠道教学要根据教学内容特点，采取诸如讲授式、展示式、研讨式、音像式、参与式等灵活多样的教学方式，还可借助电影、电视、多媒体、课件等现代科技手段，把地域文化资源展示出来，使学生受到感染和冲击。多渠道就是课堂教学之外的其他渠道，是主渠道的深化和延伸，可选择走出校门，组织学生通过社会调查、参观工厂农村、采访先进人物等方式开展教学。通过这些丰富多彩的教学方式方法，可以丰富和拓展思想政治教育课的教学空间，改进思想政治理论课教学方式方法，更好满足学生对思想政治理论课的需求。

（三）能够拓展思想政治理论课的实践教学资源

高校思想政治理论课教学是主观见之于客观的实践活动，必须坚持理论和实践的统一。由于课程内容具有较强的抽象性，教师必须将抽象的理论与鲜活的社会现实和学生有限的社会体验结合起来，帮助学生解决现实中的困惑和思想上的疑虑，而这一过程必须以增强学生实践体验为基本途径，使学生在实践体验中产生心灵上的共鸣。也就是说，实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，也是实现人才培养目标的重要环节。

全国统编教材提供的只是理论骨架，其血肉需要用丰富的实践资源去构建，地方高校思想政治理论课教学中可以通过开发利用地域文化资源实现实践教学的创新。首先，地域文化资源的丰富内容和思想价值，是地方高校创新思想政治理论实践课教学的先决条件。地域文化资源可开发成为思想政治理论课程的课程资源，为实践教学提供广阔的体验阵地，为深化、细化和拓展思想政治理论实践课教学提供依托。其次，地方高校利用这些实践资源具有地域优势。地方高校利用地域文化资源推动思想政治理论课程实践教学具有人、财、物等方面的便利，可本着“就近取材”的原则进行教育化的开发，缩短课程与学生之间的距离。最后，地域文化资源能够促进知识向行动的转化。思想政治理论课程不仅要对学生进行知识构建，更要把理论知识上升为学生的价值观，外化为学生的自觉行动。要实现这一点，最好的方法是参加社会实践，在实践中增长知识，进行验证理论和形成新的理论观点。

地方高校利用地域文化资源创新思想政治理论实践课教学模式的主要途径是加强学校和地方的合作，创建与课程教学相适应的实践教学基地，将丰富的实物史料转化为思想政治教育的生动教材，为学生社会实践提供坚实广阔的平台，实现思想政治理论课由课堂内向课堂外的拓展，由小课堂向大课堂的转变。让学生通过亲身体验和熏陶，感受地域文化的氛围和底蕴，使学生从感性认识上升到理性沉思，从中得到做人成才的启迪，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。这样既可吸引学生的眼球，又可叫醒他们的耳朵，还可震撼他们的心灵，真正实现思想政治理论入耳入脑，改变长期以来“上课记笔记，考前背笔记，考后扔笔记”的现状，从而增强高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。

二、有利于学生综合素质的提高

高校思想政治理论课在高校素质教育中发挥着特殊作用，是其他课程无法比拟的。地域文化具有鲜明的地域性、典型性、直观性和生动性等优势，地方高校思想政治理论课教学活动中发掘利用这些地域文化资源，对于提高学生综合素质具有重要作用。

（一）有助于学生“三观”和国家意识的形成

高等学校思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。地域文化资源运用到地方高校思想政治理论课程教学过程，可以引导学生把握其审美意义和道德价值，促使学生了解和喜爱地域文化的优秀成分，培养他们热爱乡土和热爱祖国的美好情操，激发他们为建设家乡和建设祖国做贡献的志向，进而形成科学的世界观、人生观、价值观。国家意识是人们在历史进程中形成的对国家的态度、情感、认知，也是人们的信念、习俗、价值认同的复合存在形式。国家文化包含着不同地域的文化，不同地域的人们对地域文化的认知和认同，有助于他们对国家的态度、情感和认知的形成。国家意识的形成和地域文化传承是一致的，这与中国传统“家国同构”的社会政治理念相符合。“家国同构”是儒家文化赖以存在的社会基础，古人“正心、修身、齐家、治国、平天下”的个人理想的层层递进，就反映了“家”、“宗族”与“国”之间的这种同质联系。因此，对于中国国民而言，爱家乡，进而爱国家是水到渠成的事情。

（二）有助于学生人文素质的提高

人文素质是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化吸纳，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。加强大学生人文素质教育是提升大学生社会责任感，塑造大学生完美人格的基础，有利于促进大学生思想道德素质的提高。人文素质教育是多方面的，而地域文化具有独特的文化教育功能，是进行人文素质教育的天然教材，在大学生文化素质教育中担当着不可低估的角色，对于塑造大学生的人文形象具有重要意义。在地方高校思想政治理论教育中引入地域文化的优秀内容，不仅可以增强思想政治教育的人文性、生动性、实践性，还可以提高受教育者的文化品位、审美情趣和品德修养。换言之，优秀的地域文化可以通过思想政治教育课程教育平台，把学生喜闻乐见的地域文化作为文化素质教育的重要素材和切入点，发挥其在学生素质教育中的作用，使学生从身边的生活得到文化的熏陶，增强大学生文化素质教育的实效性。

（三）有助于学生研究性学习能力的培养

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“教学方式和方法要符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”从思想政治理论课建设主体来说，思想政治理论课建设包括教与学两个方面，仅仅局限于教师开发利用教学资源、改进教学手段与教学方式方法、重组教学环节等方面是远远不够的。研究性教学不仅要求教师要实施研究性教学，还包含促进学生学习方式向研究性学习转变。所谓研究性学习，是指学生在老师的指导下，从自然界、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。地域文化资源的开发过程将为学生开展研究性学习提供平台，学生在研究性学习中使知识和能力有机融合。地域文化资源或来源于学生身边的事情，或来自于自己的家乡，或来自于自己学习的周边环境，大多具体、直观、形象生动，能够使学生身临其境，并具有亲近感，容易引起学生的好奇和探究兴趣与欲望。学生可在老师的指导下去搜集地域文化资源，将学习过程处于可依托性和具体感知性中，促进学生探究问题并形成学习能力，运用所学的理论去分析和解决现实问题，实现由接受性学习向研究性学习转变。

三、有利于推动地域文化与校园文化的融汇共进

地域文化与地方高校办学具有十分密切的联系，一方面，地域文化孕育和滋养地方高校办学特色，对校园文化建设提供强有力的精神指导和文化资源；另一方面，地方高校的办学定位之一就是为地方经济社会发展服务，对地域文化的传承便是其地方服务功能的重要体现。地方高校思想政治理论课教学过程中，通过对地域文化资源的开发利用，为校园文化与地域文化之间搭建了桥梁，对推进地域文化校园文化的融汇共进发挥重要作用。

（一）有利于地方高校的校园文化建设

高校校园文化属于文化的重要组成部分，是社会主体文化的一个子系统。地方高校与区域社会有着天然的联系，校园文化与区域文化相关度较高，由于长期处于特定的地方文化氛围中，不可避免地受到所在地域历史沿革、文化渊源、地理环境的影响，自然而然地带有所在地域文化的种种特性。作为地方高校，其生源主要来源于本地域，长期积累的地域文化以生物遗传和社会遗传的形式世代延续，深深融入学生的思想意识和行为规范之中，内化为文化心理和性格，并进而约束着他们的思维观念、思维方式、价值取向、道德情操、生活方式，他们的地域文化印记更为明显。地方高校通过思想政治理论课开发利用地域文化资源，可以有效地推动富有地域文化特色且乐于为学生接受的校园文化精神的培育，增强校园文化的育人功能的发挥。

形式政治课论文范文第6篇

关键词：MOOC；高校；思想政治理论课模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0010-02

随着互联网技术的飞速发展，教育资源共享是网络时代的必然产物，在这种资源共享的时代教育离不开网络，教育工作者应利用网络进行开放的网络课程教学。 MOOC（Massive Open Online Class，大规模在线开放课程，简称慕课）教学模式在国外兴起，并且取得了一定的成绩，我国一些院校积极借鉴国外MOOC教学模式，将其应用于教学也取得了一定的成绩。在这种形势下，MOOC促使高校要改变传统思想政治理论课教学方式，将其适应适合时代的要求采用MOOC教学模式进行思想政治理论课教学，以能真正达到高校思想政治理论课教学的目的。

一、高校思想政治理论课开展MOOC教学的意义

高校加强思想政治理论课教学，要从各个方面对大学生展开教育。MOOC教学模式能够开阔教育空间，体现人文价值，使教学达到意想不到的效果。文化传播是对大学生思想政治教育的重要方式，但传统的思想政治理论课教学方式难以运用文化对大学生进行思想政治教育，而MOOC教学方式能通过网络使不同的文化融合，传播有益文化，这会在无形中影响大学生价值理念的形成。MOOC教学模式能够使学生自由地发表自己的见解，对社会现象表达自己的观点，任课教师能通过线上线下的交流方式有针对性地展开教育，使他们树立正确的人生价值观。MOOC教学形式灵活，能够从不同角度、层面对大学生进行形式多样的思想政治教育，能达到教育的最佳效果。MOOC 教学能够突破地域和时间的限制，使一些教育资源贫乏的地域的学生受到教育，同时也使大学生能够选择自己喜欢的方式进行学习。传统的思想政治教育仅仅局限在课堂，而MOOC教学能够使大学生自由选择时间和安排地点进行学习，受到教育。总之，MOOC教学能够拓展教育空间，运用文化和了解学生心理状况，形式多样不受时间和地域的限制对大学生进行思想政治教育，有效地达到高校思想理论课教学的目的。

二、MOOC时代高校思想政治理论课教学

面临的挑战

1.课堂教学的开放性。对大学生开展教育不仅仅局限在课堂教学中，通过互联网大学生可以零距离地接受教育，自由地选择课程、教师和学校。敞开性的课堂教学给传统的思想政治教育理论课教学带来巨大的影响，应用传统的教学模式将达不到大学生思想政治教育的目的，怎么应用大众一体化的教育资源，在其中脱颖而出，引起大学生的关注和吸引大学生的目光，是高校思想政治理论课教学面临的挑战。

2.教学方法多样，教学内容丰富。MOOC教学使同一门课程在不同的大学以不同的方式呈现出来，这使受教育者可以自主选择，以自己喜欢的方式接受教育。另外，不同国家文化背景的MOOC教学方式使受教育者感受着不同的人文底蕴。对大学生进行思想政治教育，高校思想政治理论课也进行了教学的改革，但没有达到明显的效果，并且改革创新形式基本一样，没有创新感，MOOC教学内容的丰富、教学方法的多样，致使高校思想政治理论课教学方式的改进和创新处于下风。

3.学习倾向零散性。目前，利用移动网络上网成为人们网络生活的趋势，怎么利用移动网络零散性的时间进行学习是当前人们关注的话题。同时，智能手机的广泛应用，使以零散性学习为主导的移动教育得到了发展。怎么利用零散性的时间使教育具有整体性，是移动教育面临的挑战。在对教育载体合理充分的运用上，高校思想政治理论课教学很不完善，发展极慢，网络上的思想政治教育资源丰富，可用性较强，很多高校也在强调要使用，但使用率较低，令人担忧。大学生对思想政治理论课本就不予重视，智能移动的发展更使大学生漠视思想政治理论课，这样难以达到高校思想政治教育的目的。

除此之外，高校思想政治课理论教学也在积极应用多媒体教学，但存在两个值得关注的问题：第一，虽然应用多媒体但无质变。当前，利用多媒体对大学生进行思想政治教育，只是借助了网络，迫于形势、无针对性。第二，表现形式多样，但无理性升华。利用网络对大学生进行思想政治教育单单追求多种样式，过于敷衍，教学内容与实际相脱离，仅仅依靠网络课堂，无连贯互动性，难以调动学生的学习积极性。

总之，随着社会的发展，教学的方式需要适应时代潮流予以改善，大学生思想政治理论课如不跟上时代步伐，积极应用MOOC教学模式将很难达到高校思想政治教育目的，难以为中华民族伟大复兴输送优秀的人才。

三、改进高校思想政治理论课MOOC教学的建议

1.教师要注重提升MOOC教学运用能力。当今，大

学生作为特殊教育群体，教育工作者与他们的思想、行为方式、情感意志越来越疏远，不能真正了解他们的心理状况和道德意识的可求性。作为MOOC时代的高校思想政治理论课教师，应实事求是、与时俱进利用网络对大学生进行思想政治理论课教学。任课教师应正确认识网络文化对校园文化的冲击，正确审视自己，革新自身教育意识。任课教师应把学生作为这一教育环境的主体，对于他们的情感、认知、思维等予以知晓，他们的自主独立性更强，了解他们的思维意识、心理倾向，运用MOOC教学开展有针对性的教育将会吸引他们，达到事半功倍的效果。高校思想政治理论课教育者应重新定位，注重学生主体性的发挥，构建“双主体”教育方式，这样互动更加频繁，将会调动学生的学习积极性。任课教师清晰认知学生接受理论知识的途径，创新教育方法，如利用智能手机，占有他们零散的时间。教育要有独特性，以独特的教育方式表达思想政治教育的内涵，以使大学生认同和喜爱这种教育方式，但也要与整体性相融合。高校思想政治理论课教师要积极改变教学方法，树立“以生为本”的教育理念，探寻学生思维意识的支撑点，大胆地进行教育改革，激发他们的学习情趣，使其学习更加独立自主，以自己喜爱的方式接受教育，以达到教学的最佳效果。总之，MOOC要求高校思想政治理论课教师要改变教学方式，提升自身教学能力，以使大学生以自己喜欢的方式受到教育，进而达到高校思想政治理论课教学的目的。

2.教育部门采取措施，鼓励高校运用MOOC教学。MOOC能使网络运营商得到经济利益， MOOC在我国处于初级阶段，没有形成整套的运行模式，盈利性并不明显。然而随着MOOC的发展，盈利渠道会广泛、多样，如MOOC平台访问量大、受众性高会吸引广告商投资。教育部门要积极采取相关措施，鼓励和保障MOOC盈利多样性，从政策上推动MOOC的运用，且从制度上予以保障，这样会使更多网络公司参与MOOC建设，推动MOOC发展。同时MOOC公司在国家制度的保障下积极推进MOOC制作技术的发展，使高校思想政治理论课MOOC被学生认可和接受。高校教学方式的改进，运用MOOC需要学校加大投资，教育主管部门应对高校思想政治理论课MOOC教学予以重点支持，并予以资金上的保障，这样可以减轻学校的资金压力，促使高校全身心地实施MOOC教学，真正达到网络环境下的高校思想政治理论课的教学目的。各高校运用MOOC教学模式，也应不断更新，如天津中医药大学BB教学平台在不断更新，这样会使学生更加喜爱和接受，完满地达到MOOC教学的目的。总之，教育主管部门应从制度和政策方面推动MOOC的发展，教育机构合理有效地运用MOOC将会使高校思想政治理论课教学事半功倍。

3.创新高校思想政治理论课MOOC教学，提高教学质量。高校应充分认识到新的社会形势下，传统的思想政治理论课教学不会达到教育的目的，应认识到MOOC的现行可行性，积极鼓励使用MOOC教学，高校思想政治理论课要开放化、共享化，大胆使用MOOC教学，教学设计要充分展现在MOOC教学中。MOOC体现的是以学生为中心的教学方式，高校思想政治理论课要采取多种形式体现以学生为教育主体的MOOC教学，如教学内容、模块形式的划分等，教学方式要多种多样，如网络教学、翻转课堂教学等。同时，高校思想政治理论课教师要运用移动网络，展开思想政治理论课教学，使大学生在零散的时间内，接受整体的思想政治教育。高校思想政治理论课与其他专业课存在很多不同，不能盲目地效仿专业课采用MOOC教学，思想政治理论课MOOC教学可以借鉴专业课MOOC教学的有益之处，取其精华，去其糟粕，达到MOOC教学的最佳效果。高校思想政治理论课教师要从理念上对MOOC教学予以认可，积极创新地采用MOOC教学，这样才能使高校思想政治理论课MOOC的教学改革力度得以提升。一句话，高校应积极创新思想政治理论课MOOC教学，使其切实被学生认可和接受，提高教学质量，从而达到大学生思想政治教育的目的。

参考文献：

[1]赵晓霞.M00C冲击传统高等教育模式[N].人民日报海 外版，2013-06-14.

[2]王思佳.慕课对我国高校思想政治理论课建设的启示研 究[D].北京：首都经济贸易大学，2014.

形式政治课论文范文第7篇

摘要：基于目前高校思想政治理论课程实效性弱化的现状，提高课程实效性的问题迫在眉睫。需要在课程改革的过程中准确把握思想政治理论课程的定位，着力进行思想政治理论课程教材建设，在教学方法及考核方式方面进行改革，加强师资队伍建设，从而提高思想政治理论课程的实效性。

关键词：高校思想政治理论课；实效性；思考

中图分类号：D442.62 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0042-03

目前多元化的社会思潮，纷繁复杂的社会现象，也对大学生的思想政治教育提出了更高的要求。就教育内部形势而言，高校思想政治理论课实效性不强已成为学术界和教育界难以回避的现实问题。本文结合内蒙古工业大学近几年的实践探索，旨在就提高思想政治理论课的实效性进行实证分析研究。

一、思想政治理论课实效性的内涵及问题的提出

实效性是指人们在实践活动中依据一定的目标为完成某种工作任务而采取的各种行动、举措所达到的实际效果，是实践活动对于目的的实现以及实现程度。它充分反映活动过程与最后结果之间的关系。高校思想政治理论课就是教育者采用课堂或者是课外教学的形式对大学生进行系统的马克思主义理论教育的过程。在这个教育的过程中，逐步培养大学生良好的思想政治素养，使大学生能够正视自己，正视社会，处理好学习、工作以及生活中所遇到的各种问题。同时在思想上能够坚定马克思主义信仰，树立为建设中国特色社会主义而奋斗的坚定政治方向。高校思想政治理论课实效性是指对大学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生^、价值观。提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法，分析和解决问题能力的实际效果。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作。当前，新形势下国内外各种思想文化交流交融交锋日益频繁，高校作为大学生思想政治素质培养的重要阵地，承担着重要的责任。如何将思想政治理论课建设为思政教育的主渠道，增强课程的针对性、实效性，增强对重大理论和现实问题的阐释力，在多元中确立主导，已成为一项事关高校意识形态阵地建设的战略工程、固本工程、铸魂工程，具有十分重要而深远的理论意义和迫切的现实意义。

二、提高思想政治理论课实效性的途径

1.在课程精准定位的基础上找到提升实效性的切入点。所谓准确把握思想政治理论课的课程定位，是指从教育学的视角结合新形势下高等教育改革发展的新要求，进一步明确在当前高校育人体系和课程结构中功能、地位、作用，为在教育实践层面发挥上述课程应有的育人功能提供认识前提。必须始终摆在突出位置，持之以恒、常抓不懈。但需进一步明确的是，不能把思想政治理论课程是大学生思想政治教育的主渠道和唯一渠道混同。实际上，思想政治理论课对于大学生的成长发展所起到的作用并不弱于专业课程，这是大学生综合素质的重要抵触，也是大学必修课程，而不是可有可无的课程。把思想政治理论课的作用神化，把其教学目的定位得太高，与现实脱节，当它的实际效果达不到预期效果时，又开始怀疑其的作用。因此，应该重新审视思想政治理论课的教学目的，准确把握思想政治理论课的定位。

2.加强思想政治理论课程教材的建设。高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的重要前提。现行教材是根据中共中央16号文件和中央宣传部、教育部2005年的中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政（2005）5号）》中有关规定实行的。一般而言，大学思想政治理论课程设置必修课程四门，分别为马克思主义基本原理，思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论，中国近现代史纲要和思想道德修养与法律基础。选修课程两门，分别为形势与政策课、当代世界经济与政治。根据教育部新的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，对相关教材的建设工作也需要进一步推进与加强。同时在教学参考、学生辅读以及理论普及读物等方面也应加强建设，充分考虑学生的学历层次、书籍的载体模式等因素努力构建集思想性、针对性、科学性、实践性、可读性为一体的教材体系。同时要对教材使用实行即时监测制度，积极进行跟踪分析，及时征求师生使用意见，把一线教师及学生的评价需求作为教材修订完善的重要标准。

3.创新教学方法，建设理念先进、方式多样、组织高效的教学体系。目前限于软硬件、师资队伍不足等方面的条件制约，大部分高校采取大班、多班授课，一个教师带多门课、带多个班，教师的工作量大，学生的学习效果差。且思想政治理论课偏重理论教学，轻视实践教育；偏重灌输方式，轻视自我教育；偏重教学内容，轻视教学形式的创新。为此，建议强化教学管理，严格保证学分学时，认真执行教学大纲和相关教学计划，在教学任务制定的过程中保证中班教学规模，原则上班容量不可超过100人。同时，积极使用各种现代技术手段，探索讨论式、小组式等受学生欢迎的教学模式，科学安排教学时间，努力构建互评互学的教学制度，开展教学观摩学习活动。在课程设计过程中要充分融入知行合一的意识，积极改革课程考核办法，着力构建科学全面客观的学生学习效果评价体系。同时，要进一步健全完善学生评教制度和方式，改进评教流程，积极将评教结果融合入下一步的课程开展中。近年来，我校逐渐探索适合学校实际的教学体系，积极改革教学方法，强化课程建设的老带新机制，将集体备课和优秀教师引领相结合，注重团队攻关与教学积极性的发挥，注重课堂与实践的结合、理论与实际的融合、实体课堂与网络课堂的契合，努力建设理念先进、方法多样、管理高效的思想政治理论课教学体系。

4.建设思想政治理论教育第二课堂，形成与课堂教学相互促进的教学体系。相关活动作为思想政治理论教育的第二课堂与课程教学相辅相成，发挥着重要作用，与课堂教学一起形成完整的教育体系。高校在思想政治理论教育中注重学生骨干培养与相关社团建设，包括整个校园环境、文化与氛围的构建上都应该进行积极的努力，不断整合资源，强化实践，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系，并以此增强思想政治理论教育的实践性。在具体工作中，要注意引导学生结合思想政治理论课程学习开展丰富多彩的校园活动，积极学习、积极研讨、积极总结、积极实践，鼓励学生形成关注热点难点问题，围绕一些模糊认识在讨论中增进价值认同，增强理论自信。从而促进课堂教学与大学生社会实践活动的有效结合，并通过这种途径提高思想政治理论课教师和辅导员教师两方面力量的工作积极性，逐步形成融合思想政治理论课教学机构、党委宣传部、学工及团委等相关部门合力的实践教学工作体制。

5.创新教学考核方式，探索建立全面、全过程和多角度考核评价体系。思想政治理论课考核作为学生学习效果的检验是课程设计过程中非常重要的一环。然而，长期以来，课程的考核方式相对单一，很难完全反映出教师的教学效果以及学生的学习效果。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，其教育效果实效性目标实现情况的考核一直以来是困扰提升实效性的重要原因。长期以来对大学生思想政治理论课教育效果以考试成绩来衡量，较少参照大学生日常生活的实际表现，主要存在以下几点问题：（1）考核结果并不能说明学生的日常行为表现，也难以考核出课程的教育效果。在现行的比较多见的两种考核方式中，理论考试一般为开卷方式，而平时成绩老师一般以学生的课程出勤为基础，其考核效果可见一斑。（2）教学内容与现实存在一定的差异，难以学以致用，以现行的内容为准考核判断思想政治理论课学习效果也就容易出现问题。此外，改变目前重视开卷考试，轻视闭卷考试；重视期末考试，轻视平时考核；重视课堂考核，轻视课下考查的方式，探索适合考核思想政治理论课教学效果的方式、方法，结合不同院校实际，探索更具实效性的评价考核体系势在必行。

体上，应按照以下两点进行探索：（1）充分发挥学生主体性原则。考核中，强调尊重学生的自主性、充分调动学生主观能动性，最大限度地促进学生自主思考、积极讨论、共同研究、努力创造，进一步提升学生的自我教育能力，强化学生自主学习的意识。（2）综合考核评价原则。注重学生潜能发挥和全面发展，“既重视总结性评价，也重视过程性评价；既重视核心知识的评价，也重视伴随知识的评价；既注重考核基本的理论知识，更注重考察学生的创新意识、协作精神和实践能力”。探索将课堂教学考核与学生日常行为表现相结合，进行全面、全过程和多角度考核评价的评价体系。

三、建设专兼结合、结构合理的思想政治理论课教师队伍

加强思想政治理论课程的实效性、实践性，积极建设专兼结合、结构合理的思政理论课教师队伍。就目前而言，思想政治理论课教师专职化与专业化的问题尚未得到很好的解决，学校思想政治实践教育一线工作人员作用没有得到充分发挥，学生工作队伍中优秀的实践性人员没有得到有效利用。思想政治理论课教师队伍理论功底深厚，但与当前大学生的实际互动不足，缺乏对大学生实际思想状况和思想政治教育指导需求的了解，实践基础的缺乏，直接导致课程针对性时效性不足。为此，思想政治理论课教师队伍有待进一步优化，将专职教师的理论高度、研究深度与学校思政教育一线工作人员的实际经验相结合，构建专兼职相结合的教师队伍。在这种师资队伍构建模式下，通过集体备课、研讨等模式重构课程体系，不但可以使课程体系、内容更贴合学生思想政治教育的实际需要，更可使师资队伍素质得到整体提升，既强化专职教师的实践基础，也提高兼职教师的理论水平，全面促进师资队伍的发展，使大学生思想政治教育更具针对性、实效性。大学生是国家宝贵的人才资源，是国家发展民族兴盛的主力军，努力提升大学生思想政治素养对于我国发展建设的重要作用不言而喻。思想政治理论课程作为提升大学生人文素养的重要途径和主要渠道，也是其他思想政治教育活动的基础，是高校培养德才兼备大学毕业生的根基。在社会发展过程中，思想政治理论课程的重要性不可取代，其教学效果影响深远，不可忽视，加强思想政治理论课程建设改革，提高大学生思想政治教育水平，是国家和社会发展的必然要求，也是每一个高校思想政治教育工作者的重要任务。

参考文献：

[1]杨力.高校思想政治理论课教学实效性的探索与研究[D].西安科技大学，2009.

[2]张援.高校思想政治理论课教师职业倦怠对教育教学实效性的影响分析[J].剑南文学（经典阅读），2013，（6）：144-146.

[3]中共中央办公厅、国务院办公厅于2015年1月印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》.

[4]教社科[2015]2号中央宣传部教育部，《关于印发的通知》[EB/OL].教育部官方网站.

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形式政治课论文范文第8篇

关键词： 高校思想政治理论课 网络教学 加强措施

思想政治理论课是高校学生必修课之一。它以马克思主义为理论指导，以党的思想政治工作为实践基础，经过多年的发展和建设，取得了丰硕的成果。思想政治理论课的教学效果直接关系着高校“培养什么人”、“如何培养人”的目标定位于价值导向问题。对思想政治理论课的评价既可衡量大学生的马克思主义理论素养和道德品质，又可检验教师的教学理念和教学水平。随着高科技的发展和社会改革开放的深入，思想政治理论课教学工具和手段向现代媒体的演变，它使人们对教学媒体的认识上升到一个新的阶段。［1］高校思想政治理论课网络教学在给我们带来良好发展机遇的同时，也提出了一系列挑战。我们要加强和完善思想政治理论课的网络教学，认真总结经验，以便进一步探索思想政治理论课教学改革的新思路和新方法，增强思想政治理论课教学的针对性和实效性。

一、大学生网络教学的内涵及思想政治理论课网络教学的形式

随着思想政治教育的深入开展，大学生网络思想政治教育也在新的形势下开展起来。大学生网络教学是思想政治教育的一个新阵地和一种新形式。什么是网络教学呢？它是依托计算机网络且在网络空间里进行的思想政治教育，具体地说，网络教学是指教师利用网络平台等现代网络技术，引导、组织学生进行学习，向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识，包括教学资源的调度、教学信息的掌握、学生成绩管理等。网络教学作为高校教育的一种新型教学模式，具有开放性、灵活性、现代性、交互性、共享性等特点和优点，它强调以学生为主体，通过丰富的媒体呈现，不受时空限制的资源共享，在高校思想政治理论课教学中很快得到普及，并收到了良好的教学效果。

与现实思想政治教育载体不同，网络教学克服了高校传统思想政治理论课教学中学生处于被动地位，创造性不强，教学形式单一等缺点，从而调动了学生学习思想政治理论课的积极性，取得了较好的教学效果。许多高校建立了课堂教学和网络教学相结合的混合式的教学模式，推进高校思想政治理论课教学改革。目前高校思想政治理论课网络教学的形式有三种。

一是思想政治理论课主题网站。从1999年清华大学建立第一个“红色网站”开始，经过十多年的发展完善，思想政治理论课主题网络由固定互联网络向无线互联网络的迅猛发展，现已成为大学生思想政治教育的重要载体。它对大学生的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、个性心理都产生着广泛而深刻的影响。对于高校思想政治教育来说，网络的发展和运用，为高校的思想政治教育提供了现代化手段，实现了思想政治理论课教学方式和教学方法的创新、变革。

二是计算机多媒体辅助教学。它是基于多媒体教室，以思想政治理论课教师事先制作的教学课件进行课堂教学的方式。思想政治理论课教师依据课程教学大纲和教学内容，利用丰富的网络资源，在软件平台上开发设计思想政治理论课教学课件，辅助课堂教学。课堂内容包括教学目的与要求、重点难点、授课内容、历史文献、课后思考等环节。由于课件中采用图片、声音、文字、视频等多媒体的介入，教学内容更加生动、鲜活，从而激发了学生的学习兴趣。

三是虚拟思想政治理论课网络课堂。这是基于网络条件下的虚拟课堂式的多媒体教学模式。在完善的校园网络环境下，师生利用网络建立起虚拟课堂，教师可进行授课、讲解、辅导与答疑，学生可以随时提出问题并发表自己的见解而不影响他人。师生建立起一种新型授课关系，教师主要起引导、协助作用，学生是积极的参与者、学习者，从而使思想政治理论课充满说服力、感染力和吸引力。［2］“虚拟性”是网络思想政治教育的最大特点，但是这种虚拟并没有完全彻底地超越、脱离现实，它只是对现实生活本身进行加工、处理，甚至重新结构或建构后，形成的对现实生活本身直接、间接折射或变相的反映。所以网络思想政治教育只是现实思想政治教育在网络上的延伸与发展。这是一种较为理想的网络教学形式。

二、网络化教学是思想政治理论课教改的突破口

网络化的思想政治理论课教育以其功能的多样性、内容的广泛性、速度的快捷性、环境的开放性、使用的普及性和作用的双重性等特点，强烈地冲击着高校大学生的思想政治教育的模式，网络作为最具威力和活力的媒体，已成为大学生获取知识和信息、自由表达思想和进行感情交流的主要场所，对大学生的思想观念、价值取向、思维方式、个性心理都产生广泛而深刻的影响。对于高校思想政治理论课教育来说，网络的发展和运用，在为高校的思想政治理论课教育提供现代化手段、扩展空间和渠道的同时，也为高校思想政治理论课教学带来了难得的机遇。网络化教学正逐步受到人们的青睐，成为当前的一个研究热点。

首先，网络的发展为高校思想政治理论课教学提供了新的视角和新的素材。

马列主义、思想、邓小平理论是进行思想政治教育的理论基础，而推动其理论不断发展的是社会实践和科学技术的发展。长期以来，思想政治理论课教学基本上都是“一本书、一块黑板、一支笔、一张嘴”的单调呆板的教学载体，无法激发大学生理论学习的积极性，影响了思想政治理论课教育的教学效果。而网络信息的广泛性及信息传播的即时性、立体性的特点，对高校思想政治理论课的传统教学模式提出挑战。过去的思想政治理论课的教学往往偏重理论推演、知识概括，比较抽象，不容易被学生理解掌握。而现在多媒体网络技术使这些发生了改变。网络技术为高校思想政治理论课提供了全面和快速的信息，既丰富了教学内容，增加了课堂容量，又使课堂教学变得更加生动、活泼，从而提高了教学的实效性。这对培养大学生们的创新精神和竞争意识起到积极作用。

其次，网络的发展对加强高校思想政治教育提供了新的阵地，开辟了广阔的空间。

传统的思想政治理论课教学主要是教师通过口授、板书、演示，学生通过耳听、眼看、手记来完成知识的接受，从而实现教学目标。这种教学模式就是教师“以教为主”的“灌输”式，教师具有高度的权威，处于教学中的主导地位，学生处于被动接受的地位。网络信息的广泛性，以及信息传播的立体性特点，对高校思想政治理论课程的传统教学模式提出了挑战，网络使这些发生了改变，网络中的信息量大大超出了思想政治理论课所传播的信息量，如多媒体课件由文本、图像、动画、声音、视频等组成，它信息量大，更新快，冲击力和感染力极强，教师原有的知识结构受到了挑战；网络又为学生提供了极为自由的信息空间，学生在接受马克思主义理论教育的同时，还接受了其他不同的信息，有些可能与教学内容相悖，我们要因势利导，趋利避害，变被动为主动。

最后，网络的发展使思想政治理论课的教学突破时空限制，增强影响力。

网络技术的发展，将思想政治理论课教学空间、时间和重点向课外进行了延伸和转移，更方便于教师的“教”和学生的“学”。思想政治理论课涉及的内容广泛，具有理论性、政治性、实践性的特点，网络资源库的建立，为教师及时补充和更新教学内容提供了支持。对教师来讲，信息高速公路带来的迅速而广泛的信息传播，使教师的教学与研究更便捷、更丰富。教师可以及时跟踪学科发展的前沿，获取最新、最具典型性和针对性的教学资源。对学生来讲，丰富多彩、多种多样的网络资源为学习思想政治理论课提供了有力的技术支撑，突破了传统教学方式时间和空间的限制和约束，获取信息的数量和方式更多、更现代。［3］

三、加强思想政治理论课网络教学的措施

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要坚持继承优良传统与改革创新相结合的原则，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，増强实效性。如何进一步加强和改进大学生思想政治教育，归结到一点，就是要不断适应高科技的发展变化，跟上时代前进的步伐，及时掌握大学生的思想脉搏，要善于利用信息网络技术的新成果，推动教学理念和教学手段的创新。

第一，要充分利用信息网络优势，增强高校思想政治理论课的吸引力和影响力。实践证明，过去传统的“一支笔、一块黑板、一份教案讲一年”的教学方法，已经不能适应形势的发展需要，它形式呆板、手段单一、互动性差，不利于激发学生的学习兴趣，不利于调动学生的学习主动性。信息网络技术使高校思想政治理论课的教学手段、教学内容、教学方法更具有灵活性和多样性，为增进教学的吸引力和影响力提供了大量的信息。过去，教师备课，获取信息的途径主要是教材、报纸和文件，这种获取信息的方式效率低、速度慢，从而使教学内容滞后。现在教师只需借助网络，就可以获取有针对性的、最新的时事材料、理论成果、典型事例；还可以通过网上数据库，快速查阅马克思主义经典著作、党和政府历年来的文件政策。

第二，积极构建校园网络文化体系平台，建立大学生红色网站。高校的思想教育工作的主要目标是青年学生，如何吸引青年学生接受健康向上的网络文化，坚持正确的舆论导向，这是现实而又实际的问题。总体上看，大学生知识层次高，理解能力强，思想进步，积极进取，但也有少数学生不同程度地存在价值取向扭曲，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，心理素质欠佳等问题。信息网络已成为马克思主义与非马克思主义在思想意识形态领域斗争的重要阵地。所以，我们一定要加强防范意识，对有害信息进行过滤和筛选，消除对大学生的不良影响，通过技术手段，如防火墙技术、安全认证技术、密码技术等来提高网络监控和管理水平，防止不良信息的传播。

第三，要按照完善知识结构和提高网络素养的要求，建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍。高校思想政治理论课教师不仅要具备坚定的共产主义信念、深厚的马克思主义理论功底、良好的道德修养、扎实的思想政治教育专业知识和广博的相关学科知识，还必须具有较高的科学技术素养，掌握基本的网络知识、技能，以及与计算机相关的法律知识，而且要具有能够应对网络思想政治教育的软件制作能力和网络操作能力。只有这样，才能适应网络时展的需要。

参考文献：

［1］杜亮.3G时代基于移动互联网的大学生思想政治教育创新策略［J］.思想理论教育，2010，（1）.

［2］王以宁.教学媒体理论与实践［M］.北京高等教育出版社，2007，8.

形式政治课论文范文第9篇

论文关键词：思想政治理论课；社会实践教学；运行

一、开展高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制研究的重要性与必要性

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。”中共中央宣传部　教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”，中央文明办，教育部，共青团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发[2005]3号）指出：“大学生社会实践要以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际……在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。”这就为思想政治理论课社会实践教学改革指明了方向和方法。目前，国内许多高校对思想政治理论课社会实践教学从目标定位、教学体系、教学模式、教学机制、活动形式、实践基地、运行模式等方面开展了研究。虽然国内研究高校思想政治理论课社会实践教学取得了一定的成果，但全面、系统地研究高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制还是极少的。本文在对四川省高职院校思想政治理论课社会实践教学环节运行进行调研的基础上总结经验，探索高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制，保障思想政治理论课教学的实效性。

相对于理论教学而言，实践教学是当前高职院校思想政治理论课教学过程中的薄弱环节。高职院校思想政治理论课的社会实践，是指在教师的指导下，依据课程和教学内容和要求，以社会实践为大课堂，以提高大学生思想道德素质为目标，有计划、有组织地引导大学生主动参与实践活动，以获取思想道德方面的直接体验，使主观世界得以改造，主体能力得以优化的教学方式或教学环节。其基本特点是把课堂教学的精髓搬到社会实践大课堂，通过社会实践的养成教育，内化大学生做人的基本素质并外化为社会实践行为。社会实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，是新形势下提高大学生思想政治教育的重要途径之一，加强高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行机制的研究，成为推进思想政治理论课社会实践教学的重要手段。

二、高职院校思想政治理论课社会实践教学环节的运行过程

（一）社会实践教学环节的学时

高职院校思想政治理论课社会实践教学环节涉及到《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）两门课程。在《基础》课的教学中，用42学时其中理论教学28学时，实践教学14学时（其中课内实践6学时、课外实践8学时）分专题进行教学。在《概论》课的教学中，用72学时其中理论教学48学时，实践教学24学时（其中课内实践10学时、课外实践14学时）分专题进行教学。在教学时间的安排分布上，理论教学学时体现在课表中，实践教学学时不体现在课表中。

（二）社会实践教学环节的形式、内容与目的

社会实践的教学内容在班级课表以外的时间进行。课内实践的教学跟随理论教学内容同步进行，课外实践的教学在寒假、暑假、节假日的校外社会实践活动中完成。

1.《基础》课程的社会实践环节的教学形式、内容与目的。课内实践分3个专题教学，每个专题实践教学2学时。第一专题为人生与人生价值观。采取电教教学形式，播放影视：如《天那边》、《大爱无疆》、《钱学森》等其中之一，要求学生完成以人生与人生价值观为主题的不低于2000字小论文，帮助学生解决在社会主义市场经济条件下，观念纷杂、价值多元的现实，影响和困扰着大学生人生价值的选择难点问题。第二专题为道德品质。采取辩论赛的教学形式，辩论如“人生重在奉献，人生重在索取”；“大学生谈恋爱利大于弊，大学生谈恋爱弊大于利”；“诚信使人受益，诚信使人吃亏”；“道德修养有助于个人成功，道德修养会妨碍个人成功”等之中的辩题，帮助学生更加深刻理解教材内容，提高道德修养，锻炼自学能力、思辨能力、组织能力与口头表达能力、团队协作能力，锻炼心理素质，更加深入认识问题的本质。第三专题为法律知识。采取模拟法庭的教学形式，选择《中华人民共和国民法》、《中华人民共和国刑法》、《中华人民共和国劳动法》之一案例，训练学生的法律思维习惯，提高学生的法治观念、培养学生的法律素质，使其能运用与生活密切相关的法律知识来分析解决现实的法律问题。

课外实践以爱国主义、人生价值、职业道德、社会公德、和谐社会、青少年犯罪之一为实践主题，学生自拟实践题目，在教师指导下实践，以社会实践调查报告或论文形式体现社会实践活动效果。

2.《概论》课程的社会实践环节的教学形式、内容与目的。课内实践分5个专题教学，每个专题实践教学2学时。第一专题为毛泽东思想。采取电教教学形式，播放影视：《世纪伟人—毛泽东》，帮助学生了解毛泽东和毛泽东思想。第二专题为邓小平理论。采取电教教学形式，播放影视：《邓小平》，帮助学生了解邓小平和邓小平理论。第三专题为科学发展观。采取演讲比赛或者座谈会的教学形式，要求学生联系自己家乡谈科学发展观，帮助学生深入理解、践行科学发展观。第四专题为中国特色的社会主义基本问题。采取辩论赛的教学形式，辩论“人民代表大会制是否优越于三权分立制”；“我国共同富裕的社会主义共同理想能否实现”；“中国文化与西方文化的优劣”；“中国改革开放的得与失”等之中的辩题，帮助学生坚定走中国特色社会主义道路的信念，激发学生的爱国热情。第五专题为中国特色的社会主义总体布局。采取办政治小报的教学形式，帮助学生认识、理解和运用党在国家政治、经济、文化和社会领域的方针和政策。

课外实践以居民消费结构、经济社会发展、中国特色社会主义政治制度、社会主义精神文明建设、社会主义新农村、改革开放的成就、和谐社会之一为实践主题，学生自拟实践题目，在教师指导下实践，以社会实践调查报告或论文形式体现社会实践活动效果。

（三）社会实践教学环节的运行

《基础》课程的社会实践教学安排（教学时间18周）

《概论》课程的社会实践教学安排（教学时间18周）

每班级以6人—8人分为若干小组，在教师指导下完成实践课题的选择、内容的分解、实践方案的设计、运行，最终形成社会实践调查报告或论文。教师参与1个小组的现场全过程实践活动。学生的社会实践调查报告或论文以及其他相关资料在下学期开学第1周内交教师，教师在下学期开学第3周内完成评阅工作并最终形成本课程学生的总成绩。具体操作流程如下：

教师社会实践主题与要求；学生填写社会实践课题调研及实施方案表；教师指导学生完成实践课题内容分解与实践方案设计；教师参与学生实践；学生完成社会实践调查报告或论文；学生交齐社会实践资料；教师批阅，得出学生社会实践成绩

学生与教师要求完成下表所示内容

教师指导学生社会实践教学学时以《概论》课14学时为例分解如下：教师布置社会实践任务，说明相关要求、注意事项，学生选择需要完成的课题，做好前期准备工作计2学时；教师指导学生完成调研分组、任务分解工作。学生收集资料，做好调研方案、表格的填写工作计2学时；教师带领学生到实践基地进行社会实践，指导学生进行社会实践工作计4学时；教师与从事实践的学生随时沟通，了解学生开展社会实践的进度及具体情况，作出指导工作计2学时；教师收集学生实践报告，对比实践方案设计以及报告各项量化指标，详加分析，给出实践成绩，并分析取得的成绩，指出不足改进之处工作计4学时。

三、高职院校思想政治理论课社会实践教学环节运行机制的保障

（一）加强思想政治理论课社会实践基地建设。

思想政治理论课社会实践环节的教学是否能顺利运行，依赖于社会实践基地的建设。按照现时高职院校招生情况，每年将新进2500—3000名3年制高专学生。要确保如此数量的一年级学生的社会实践教学，需要学校根据自身环境、特色，因地制宜建立起大量能提供思想政治理论课开展社会实践教学的爱国主义基地（博物馆、纪念馆等）、法制教育基地（如法院、监狱、戒毒所等）、社会主义新农村基地、社区基地、现代企业基地等，支撑社会实践的教学。能将各专业课实习实训基地与思想政治理论课社会实践教学相结合，这无疑是思想政治理论课社会实践基地建设最有效地途径，也是社会实践环节教学得以实现的最有力地保障。

（二）保障思想政治理论课社会实践教学必要的经费。中共中央宣传部 教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出；“要加强实践教学.....要建立和完善实践教学保障机制……提供必要经费。”高职院校要确保思想政治理论课建设的经费投入。“按全校在校生每年生均10-20元的标准划拨课程建设经费，并争取逐年有所增加。专项经费主要用于教学教研、教师培训、队伍建设以及教学资料购买等。”课程建设经费的使用要确保用于诸如社会实践基地建设、学生进行社会调查、参观考察、重点实践项目的调查报告、等社会实践教学环节方面的支出。

形式政治课论文范文第10篇

关键词：思想政治理论课；教学实效性；策略

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）11-0173-03

思想政治理论课是对研究生进行思想政治教育的主要渠道，是培养社会主义合格建设者与可靠接班人的重要保障，是培养高素质研究型人才的重要组成部分。但研究生思想政治理论课教育仍存在许多问题，制约了研究生思想政治理论课教学实效性的提高。因此，加强和改进研究生思想政治理论课教学实效性具有重要的现实与指导意义。

一、研究生思想政治理论课教学的现状

1.研究生思想政治理论课教育与专业课教育缺少结合

研究生教育主要是对研究生进行专业知识、学术能力以及科研精神的培养，绝大部分研究生对专业课程学习比较重视，而对相对比较枯燥、理论性较强的思想政治理论课的基本原理、基本知识缺乏兴趣。并且，思政课教师在教学过程中，也只关注本课程的教学内容，缺乏与专业课学习的结合与互动，不能充分调动学生的学习能动性。因此，研究生思想政治理论课教师必须在深入了解各学科特点的基础上，对本课程的教学内容进行适当调整，结合各学科、各专业的特点找准思想政治理论课教学的切入点，以案例教学、影片播放等形式，运用思想政治理论课的基本原理来分析学科发展的历史进程与基本现象，在专业课及学术研究中体现思想政治课的基本原理，并通过思想政治课的基本理论有效指导科研精神的培养，以实现思想政治理论课与专业课的结合，这样既可以大大提高研究生学习思想政治课的学习能动性，也极大丰富了思想政治课的基本内涵。同时，在专业课老师进行专业教学、研究生导师进行学术指导中，也可以渗透思想政治教育的各种理念，不仅达到了专业性指导的目的，也巩固和强化了思想政治教育的实效性，有助于培育学生科学的世界观和方法论，树立正确的理想信念。

2.研究生思想政治理论课教育不能适应多元化的生源组成的需求

在年龄结构上，绝大部分研究生是本科毕业直接升学，也有部分同学经过几年的工作再考研，甚至有些在职人员攻读学位，年龄跨度大，一般在22～40岁之间。在生活上，有工作经历的同学有丰富的人生阅历，有比较健全的世界观、人生观与价值观，但对现实生活中较大的社会压力倍感力不从心；而一直处于象牙塔里的研究生有对美好生活的憧憬，却缺乏对社会的了解与确定清晰的人生目标。在生源组成上，研究生主要分为考研与保研两类，其中保研同学都是来自本校或者是级别相当学校的优秀生源，但考研中有绝大部分同学都是来自比本校级别较低的普通院校，这部分学生学习能力很强，但本科阶段所接受的思想政治教育及综合素质参差不齐。教学实效性的提高取决于教学的主体和客体，在教学过程中，教师是教学的主体，学生是教学的客体。主体必须根据客体的变化和特征调整教学计划、采取不同的教学模式，以适应客体对知识的需求。尤其是在研究生生源组成多元化、年龄结构多元化以及生活阅历多元化等特征下，教师绝不能采取单一的传统教学模式，而应对研究生思想政治理论课分阶段、分层次进行互动式、启发式教学，以满足研究生多元的知识需求。

3.对研究生思想政治理论课的重视程度不够

学校层面上，课程安排通常以学科为单位进行大班教学，班级人数众多，任课教师对课堂教学管理性差、学生的课堂学习能动性差、课堂学习效果难以保证，从而使得思想政治理论课教学实效性受到严重影响。在教师层面上，针对文、理、工、医等不同学科学生都采用同一的教学大纲，使用相同的教学内容，课堂教学主要通过教师主导的授课方式进行，并且思想政治课的基本理论知识大部分是本科生理论知识的延续，少有知识的深化与创新，课堂教学对学生的吸引力不强，让学生感觉到课堂学习没有实质性的收获。在学生层面上，教学内容的空洞，教学形式的僵化，使学生的课堂学习能动性很差，从而出现上课看报、玩手机、学英语等现象比比皆是，甚至逃课情况时有发生。

二、提高研究生思想政治理论课

教学实效性的策略

为了提高研究生思想政治理论课教学实效性，就必须在充分发挥师生互动、增强实践教学、改革考核方式以及增强隐形教育几个方面做出努力。

1.发挥师生互动是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件

教学是一个师生互动的过程，是教师与学生之间进行情感交流、相互沟通的一种途径。教师的“教”要满足于学生的知识需求，学生的“学”要满足于教师和课堂氛围的营造，满足于对知识的理解与掌握。融洽、和谐的师生关系必定会极大提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往会赢得学生的尊重和喜爱。教师既要凭借个人的人格魅力去感染学生，更要凭借合理的课堂设置、丰富的教学内容、先进的教学手段、最新的学科资讯以及风趣幽默的语言去教化学生。同时，学生也要以积极的心态去认真聆听教师每一堂课精彩的演讲。在课堂上，教师与学生之间要形成良好的互动，营造轻松、活跃的课堂氛围，以知识的启发、讨论、演讲等促使学生掌握基本原理和理论知识，确保教学实效性的提高。因此，发挥师生互动，建立和谐的师生关系是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件。

2.增强实践教学是提高研究生思想政治理论课教学实效性的有效途径

在研究生思想政治理论课教学中，也应该增强实践教学，包括课堂内的实践教学和课堂外的实践教学[1]。课堂内的实践教学一般以教师讲授为主，一方面注重事例分析与基本理论相结合，采取启发式教学。即该课程应该做到从易到难，注重从事例分析再到基本理论的阐述，循序渐进。另一方面在难点与重点的教学中，采取课堂讨论、主题辩论等参与式教学方法，调动学生的积极性。思想政治理论课教师应该对该课程的难点、重点问题，设置相关的讨论题目，先让学生在课余时间准备，然后选择恰当时间进行课堂讨论，最后教师再总结、点评并进一步讲解。通过课堂讨论、辩论，课后专题小论文等参与式教学方式，逐步提高学生的政治觉悟和启发学生的研究性思维。

而课堂外的实践教学学校可以根据实际情况建立一批相对稳定的思想政治教育实践教学基地，以思政课老师或者辅导员带队，定期组织学生参加追忆红色足迹，参观爱国主义教育基地，积极参与建党90周年主题展等活动，以更加鲜明、生动的主题教育，增强学生对思想政治教育的感性认识，从而更加深刻理解中国特色社会主义理论和党的路线、方针与政策，并由此形成研究生更为完善的世界观与方法论。

3.改革考核方式是提高研究生思想政治理论课教学实效性的必由之路

任何课程学习都会有适当的考核形式，思想政治理论课也不例外。但研究生思想政治课不同于专业课，其考核与评价体系应该坚持知识评价与思想评价相结合，现实评价与长远评价相结合，能力评价与素养评价相结合，政治性评价与专业性评价相结合[2]，这种评价标准才能充分、全面反映研究生通过思想政治理论课所应该具备的思辨能力、良好品质、综合素养以及实践能力，也才能实现高等教育人才培养的目标，这也就决定了研究生思想政治理论课应该打破传统的考核方式，建立起更加灵活多样的考评体系。在研究生思想政治理论课考核中，应该注意以下几点：第一，将学生参与的课堂讨论、主题辩论、演讲等作为平时成绩量化，最终成为期末成绩的一部分；第二，考试中应增加开放性问题。多一些基本理论与专业知识的结合，或者用基本原理去解决专业中的实际问题，以体现理论与实践的统一，培养学生分析问题、解决问题的能力与创新思维；第三，将个人思想政治表现与对知识的掌握情况结合起来。考核中应将个人思想道德素养、个人品行作为考核依据之一，全面考察思想政治教育对个人主观世界的改变。

总之，思想政治理论课考试不是目的，应该通过课程学习、过程考核与期末考核，帮助学生树立起科学的世界观、人生观、价值观及道德观，以切实提高研究生思想政治理论课教学实效性。

4.增强隐性教育是提高研究生思想政治理论课教学实效性的重要保障

研究生思想政治理论课教学实效性不仅靠课堂教学来实现，更需要和谐的校园文化、良好的人文环境以及全员育人的育人机制等隐性教育方式来得以实现。良好的人文校园文化氛围是熏陶学生最好的场所[3]，学生在一个积极的、向上的、探索的、创新的、充满关爱的文化氛围中，势必也将形成优秀的人文素养。人文校园氛围是校风、学风、教风、文风以及机关作风的综合体，上至领导、教授，下至学生、普通职工，都是营造人文校园文化氛围的一份子。首先教师要作教学、科研与人格魅力的典范。教师的教学不但要饱含激情，把握学科发展前沿，还要不断探索新的教学方法，探究形式多样的互动教学方式，培养学生的批判精神与探索精神，充分激发学生的学习兴趣；在科研上，教师要“厚德博学、虚心从善、崇尚学术、追求卓越”，营造“实事求是、严谨进取”的科研氛围；在人格修养上，教师也要做出表率，以个人优秀的人文素养、以个人的人格魅力来影响学生、关爱学生，在学生中树立榜样。学生更要以学校的培养方针为指引，严格要求自己，遵守课堂、考试纪律；诚实守信，遵守学术道德；遵纪守法。并且在交叉学科领域不断学习，勇于创新，在全校营造“积极向上、百花争鸣”的良好学风以及诚实守信的文风。学校各行政部门更要以服务育人的理念为全校师生提供优质的公共服务，营造良好的机关作风。同时，学校还要以“学术科技活动节”、“文化艺术节”、“人文大讲坛”、“博士大讲堂”等各种实践活动为载体，丰富研究生的课外文化生活，进一步营造“严谨、勤奋、求是、创新”的校风。当学校的校风、学风、教风、文风以及机关作风形成一股健康向上、和谐发展的势头，这将成为学生文化素质教育最强的推动力，也必将会通过文化素质隐性教育进一步增强研究生思想政治理论课的教学实效性。

[参考文献]

[1]何毅，王锦芳.制约高校思想政治理论课实践教学实效性的因素分析[J]. 学校党建与思想教育，2010.

形式政治课论文范文第11篇

关键词 高校思想政治理论课 教学话语 创新

中图分类号：G41 文献标识码：A

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求，思想政治理论课教师要“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。”“要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果”。作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，增强高校思想政治理论课教学实效性，始终是高校思想政治理论课教学改革的主题。本文拟从实现思想政治理论课教学话语创新的视角，探讨影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素，以及实现思想政治理论课课堂教学话语创新的可能途径。

1 强调思想政治理论课课堂教学话语创新的意义

人是思想的存在，而人的思想是通过话语表现的，话语作为一种社会现象，是人类传递思维和信息、进行交流沟通的重要工具。①思想政治理论教育作为培养人的实践活动，是通过特定的思想政治教育话语进行和完成的。思想政治教育话语包括有形话语（课堂语言、日常教育语言、教科书等）和无形话语（师生的体态、举止等）。思想政治教育活动正是通过特定的话语体系来呈现其指导思想、理论内涵，传播其特定的价值取向和意识形态特征，培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。因此，在思想政治理论课教学的各环节中，教师的课堂教学话语具有极其重要的地位和作用，研究和关注教师课堂教学话语的创新具有重要意义。

教师课堂教学话语的创新是顺应时代变化的需要。话语从一产生，就带着固有的社会性，这种社会性也决定了话语还有鲜明的时代性，随着社会的发展，时代的变迁，话语的内容和形式也会随之发生变化。②随着实践的发展，思想政治理论话语体系无论是内容还是形式也在发生着深刻的变化。思想政治理论课不断充实着中国共产党人新的认识成果，从“思想”到“邓小平理论”，再到“三个代表”重要思想，到科学发展观，每一个新的认识成果都以新的语言形式进入到思想政治理论体系。思想政治理论课教师一方面必须不断学习、领会这些新的理论成果，不断在自己的教学话语中充实新鲜的理论内容；另一方面，以网络为核心的信息革命对当代大学生的生活方式和学习方式带来了深刻改变，与此相适应，思想政治理论课教学话语惟有及时丰富更新，跟上时代步伐，才能与大学生话语产生共鸣，顺畅沟通，增强教学的实效性。

教师课堂教学话语的创新是提升思想政治理论课教学实效性的重要环节和手段。当前高校思想政治理论课的教育教学处于非常尴尬的境地已经是一个不争的事实。诚然，造成这种现象的原因是多方面的，然而，长期以来，部分教师在课堂教学中或者“一言堂”，重“灌输”，或者“照本宣科”，忽视教材语言向教学语言的转化，或者天马行空，不着边际，我们不能不承认以上课堂话语现象，是造成“言之谆谆，听者藐藐”的现象长期存在，学生的到课率、抬头率不容乐观的重要原因。在长期的教学实践中，我们可以真切感受到，教师课堂教学话语的创新对于激发学生的学习热情，提高教学效果具有很重要的作用。

2 影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素

笔者认为，影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素主要有传统的“文本”范式的制约，教师主体缺乏教学话语创新的动力以及时代的发展对教师教学话语创新提出了更高的要求等。

2.1 “文本”范式的制约

长期以来，高校思想政治理论教学中存在的重“文本”，轻“人本”的倾向，形成了高校思想政治理论课教学中占主导地位的教学形态就是“单向灌输”，即教师讲，学生听。这种“文本”范式的典型特征是从定义到定义、从理论到理论的“无反省的思想灌输”。③ “文本”范式也表现在：教师在课堂教学中的话语霸权现象，教师凭借自己独特的身份完全支配了课堂话语，或者“满堂灌”，或者仅仅是象征性地赋予学生话语权，对学生的疑问或不同的意见粗暴、简单地否定，无论前者还是后者都反映了教育者对受教育者主体地位的漠视。在课堂教学中坚持“文本”范式，其结果必然是，教师因缺乏受教育者的认同而逐渐失去理论的自信和教学的激情；学生因丧失其主体参与地位和教师教学语言的单调抽象而失去学习的主动性和积极性。

2.2 教师缺乏课堂教学话语创新的动力

对教师的评价“重科研，轻教学”。近年来，在高等教育大发展的背景下，不少高校不断拔高教师评职称的条件，过于强调教师在科研方面的成果和贡献，以论文和课题的级别和数量作为晋升职称的必备条件，客观上形成了“重科研，轻教学”的导向，许多教师把心思主要放在了申报课题，撰写论文方面，而不愿意在教学上多下功夫。而一些长期潜心教学，深受学生喜爱的教师却得不到现有评价体系的认可，由此也影响了教师不断在课堂教学上下功夫的积极性。再加上高校思想政治理论课教师大多教学任务繁重，教师疲于上课，无暇开展进一步的课堂教学研究，同时教学班级的规模偏大，也直接影响了教学效果。

2.3 时代的发展也对教师课堂教学话语创新能力提出了更高的要求

思想政治理论课教师承载着把教材语言转化为教学语言，把教学体系转化为教学体系，把理论语言转化为实践语言的任务。这就要求教师既要有深厚的理论功底，也要有丰富的阅历和较强的语言驾驭能力、课堂组织能力，以及独特的人格魅力，这样才能做到“深入浅出”，用生动形象的语言诠释党的各项方针政策，使教学内容真正入脑入心，增强教学实效性。然而，实际情况却是，虽然越来越多的中青年教师具有马克思主义理论或思想政治教育硕士或博士学位，但其中不少人选择思想政治理论专业往往出于变换工作环境等现实的考虑，并非是处于兴趣和热爱，这就会导致教师对马克思主义理论研究以及提升自身的理论功底缺乏持久的热情和动力，教师的马克思主义理论功底不够也成为制约课堂教学话语有效性的重要因素。

3 创新思想政治理论课课堂教学话语的途径

思想政治理论课课堂教学话语创新应当在话语语境、话语内容和话语方式上进行重大改变。

3.1 转变话语语境，树立“以学生为本”的理念

现代教育心理学的研究表明，一个人的政治素养的形成和道德修养的提升，不仅是一个认知过程，更是一个情感体验和内化修养的过程，学生自主学习在其中发挥着关键作用。传统的“文本”范式违背了学生个性品德养成的规律，忽视了学生学习的自主性、能动性和创造性，与“以人为本”的现代教育理念格格不入。树立“以学生为本”的育人理念则会重视学生的成长发展的需求，强调把大学生自身的发展与国家的发展有机结合发生转变。事实上，一种语境的转变，不仅表现在教学用语上的更换，更反映了教师思维方式的变革。这种转变所带来的必然是教师在自己的课堂教学中关心学生的需求，倾听学生的心声，与学生平等对话，做学生成长道路上的良师益友，用生动的教学语言，以严密的逻辑论证，做到以理服人，以情感人。唯有如此，思想政治理论课才能真正走入学生的心中。

3.2 回归“生活世界”，丰富教学话语

教师的课堂教学话语作为联系教材语言与授课对象的中介，只有借助某种恰当的话语范式，才能实现理论与大学生现实生活的真正契合。④教师在教学活动中可以大胆地借鉴和使用一些符合马克思主义中国化和时代精神的精选话语，包括从互联网上精选的言论以及经遴选的大量的题材和教育素材，通过归纳提炼和抽象形成理性化、通俗化、生活化的思想政治教育新话语，应用于课堂教学过程中，从而将学术性话语体系向生活性、形象性的课堂教学话语系统还原。⑤使思政课教学以开放的姿态，融入大众化的社会生活，增强教学的针对性和实效性。

教学实践证明，教师的教学语言越形象、生动，越贴近学生的生活，教学的效果就越有保证。为此，教师在备课的过程中，必须要不断提升自己的理论功底，吃透教材，不仅全面领会教材的思路以及每个章节设计之间的联系，还要把握每一章涉及的重点、难点知识，精心安排教学内容；精心编写教案，通过教案实现教材语言向教学语言的第一次转换，精心选择具有代表性、真实性的案例，使授课内容更加生动形象。

3.3 转变话语方式，形成和谐的教学氛围

教学话语创新还要求教师应当转变话语方式，建立平等、合作的师生关系，形成和谐的教学氛围。平等、合作的师生关系的建立有赖于教师在课堂内外的言行，以及教师在课堂教学组织中的安排。譬如，教师要真诚地对待学生，也要平等地对待学生，更要真正地关心学生，营造良好的师生关系和教学氛围。当教师能敞开心扉面对学生，与学生分享自己对世界、对人生、对理论的认知的时候，学生也就会与教师真诚对话，与教师进行无拘无束的交流，从而使教育活动达到“随风潜入夜，润物细无声”的育人效果。在课堂教学组织中，教师可以用各种方式，例如：设问、讨论、辩论、学生授课等，增加课堂师生互动，为每一位同学提供平等交流的机会和舞台。这种新型的对话方式，改变了传统教学的教师单向传授的特点，把教学活动建立在师生交往的基础上，学生也不再是被动地接受知识，而是积极地参与到教学活动中来。

注释

① 孙玉良.转换话语体系进一步加强思想政治理论课的有效性[J].思想政治教育研究，2010（2）：97-100.

② 王影.当代大学生与思想政治理论课话语体系的冲突与调适[J].教育探索，2012（2）：37-38.

③ 赵平.教材体系与教学体系的转换艺术――提升思想政治理论课教学效果的路径.教育与教学研究，2010（10）：74-77.

形式政治课论文范文第12篇

关键词：思想政治理论课；实践教学；改良路径

一、思想政治理论课实践教学对增强思想政治教育实效性的重要意义

实践教学成为当前增强思想政治理论课教学针对性、实效性和吸引力的重要手段和途径，对进一步加强和改进大学生思想政治教育具有重要意义。

1.有利于改进思想政治理论课的教学效果

思想政治理论课教学以理论灌输、教师讲授为主。通过对中南财经政法大学本科生进行调查，笔者发现不少学生学习思想政治理论课的积极性不高。而参加社会实践的学生对思想政治理论课的学习热情普遍有所提高，并逐步转化为自己处理问题的观点和方法。

2.有利于帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观

思想政治理论课不仅要传授马克思主义理论知识，更重要的是将理论知识内化为学生的思想观念、政治立场、道德规范，外化为学生的日常行为。通过实践学习，学生可以将课堂理论知识内化为自身的指导思想，外化为日常的实际行动，从而树立起科学的世界观、人生观、价值观和道德观。

3.有利于解决大学生的思想困惑，增强其社会适应性

实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。通过思想政治理论课实践教学，要让学生走出校园，使其既充分了解我国改革开放取得的巨大成就，从历史、现实的高度加深对社会、国情的了解，解决学生的思想困惑。

二、思想政治理论课实践教学的主要形式

实践教学是相对于理论教学而言的，是在思想政治理论课教师的指导下、以学生为主体、在课堂内或课堂外组织的、将理论知识与社会实践相结合的教学环节。依据不同的划分标准，思想政治理论课实践教学可以有不同的形式。

1.参与式实践教学

学校思想政治理论课等各门课程都是根据课堂的实际情况，充分运用各种方式让学生参与到课堂教学中来，主要有“学生上讲台”、演讲、辩论、交流讨论、调查研究等形式。艺术0901班刘圣兰小组，结合教材中的“建设中国特色社会主义文化”，选择了“从动漫产业看中国文化产业政策”专题，小组成员专程到汉口借来了专业的道具与服装，经过连续多天的排练、配音，最后在课堂上表演了一场动漫真人秀，让学生在轻松的氛围中了解中国动漫产业的发展状况，由此加深了对中国特色文化政策的理解。

2.考察式实践教学

考察式实践教学是指充分利用武汉市的红色资源，让学生走进历史遗迹，在现场通过讲解、观摩、互动，实现理论与实践的结合。“纲要”课堂组织学生参观武汉革命博物馆后，工商0902班余晨秋同学说：“作为一名理科生，以前只知道是一个伟大的革命家、政治家，这次考察让我知道他还是一位伟大的诗人、优秀的教师和书法家。实践教学比在课堂上的讲授多了一份精彩，更能激发我们的学习兴趣，这是书本替代不了的。”

3.改革考核方式

部分学校思想政治理论课打破了期末“一考定终身”的模式，进行无期末考试实验，推行“平时成绩百分百”实验班和学习“一本通”。参与“平时成绩百分百”实验班课堂的学生不用参加统一的期末考试，学生的总成绩由以往的“平时+期末”改为由学生课堂表现20%、演讲20%、“学生上讲台”30%、论文30%等若干项构成，重点考查本科生在平时学习的投入程度及表现。

三、思想政治理论课实践教学存在的主要问题及原因分析

近几年来，中南财经政法大学结合学生特点，在思想政治理论课实践教学中探索了形式多样的教学模式，形成了具有一定推广价值的经验和做法，但同时受到多方面的因素影响。其中也存在一些问题。

1.思想政治理论课实践教学存在的主要问题

（1）组织缺乏计划性。思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学的一个重要组成部分，它的组织实施比一般的课堂讲授要复杂得多。中南财经政法大学的思想政治理论课实践教学尤其是考察式实践教学，具有较大的随意性，这就在很大程度上削弱了思想政治理论课实践教学的教育意义，弱化了实践教学对学生思想政治素质的教育作用。（2）参与缺乏广泛性。思想政治理论课实践教学作为思想政治理论课教学的必要环节，应该落实到每个学生的学习中，但在实际教学过程中涉及面很窄。教师每次组织参观考察或社会调查等活动，往往只有个别班级的学生参加，这在本科生中只占到很小的比例。大多数学生没有真正参与实践教学，也就无法达到实践教学的目的。（3）形式缺乏多样性。实践作为一种教育形式，是课堂理论学习的有效延伸。实践本身具有丰富的形式，但思想政治理论课实践教学却形式单一、缺少创造性。在中南财经政法大学，不论是“学生上讲台”、观看电影，还是参观红色革命遗址，都是传统的实践教学形式。这些形式已不足以满足个性鲜明的“90后”大学生的思想要求，不符合学生个性发展的需求，不能充分发挥学生的创造能力。

2.思想政治理论课实践教学存在问题的原因分析

中共中央宣传部、教育部多次下文指导思想政治理课，思想政治理论课实践教学实施也有多年，但依然存在许多问题。结合中南财经政法大学实施情况来看，原因主要有以下几点。（1）班级规模庞大且结构复杂。伴随高校扩招，高校在校生人数逐年增加，课堂规模和组成结构给思想政治理论课实践教学带来了很大困难。一方面，实践教学难以顾及每个学生；另一方面，实践教学难以实现针对性。这就要求思想政治理论课实践教学要与学生的专业学习联系起来，增强思想政治理论课实践教学的吸引力和说服力。（2）各项支持保障不足。支持保障主要包括经费保障和实践教学基地建设。第一，经费问题是困扰教师组织实施思想政治理论课实践教学的一大难题，实践教学经费缺乏制度保障。第二，缺少思想政治理论课实践教学基地也是制约实践教学发展的重要因素。很少有高校具备思想政治理论课实践教学基地，这不利于教师对实践教学进行深入的反思和总结，也不利于改善思想政治理论课实践教学效果。

四、思想政治理论课实践教学改善路径探索

高校思想政治理课实践教学中存在的问题已经影响到思想政治理论课的教学效果，不利于思想政治教育有效性的充分发挥。不论是高校领导，还是思想政治理论课教师，都应提高对思想政治理论课实践教学重要性的认识，积极探索思想政治理论课实践教学的改善路径。

1.增强实践教学多方保障

思想政治理论课实践教学的有效实施不仅依赖于思想政治理论课专业教师，还需要社会、学校的多方支持。（1）建立稳定的思想政治理论课实践教学基地。中南财经政法大学一方面要充分整合武汉市红色教育资源，对散落在武汉各地的革命遗址进行梳理，建立一批稳定的实践教学基地，保证实践教学的连续性；另一方面，要从人才培养的角度出发，结合学校财经政法类的专业特色，与当地社区、机关、企业建立合作关系，使实践教学规范化、经常化、长期化。（2）增加经费投入。稳定的经费是思想政治理论课实践教学有序开展的必要条件。学校一方面要积极利用多种渠道筹措资金，充分利用社会各界的力量，增强社会对思想政治理论课实践教学的关注度，调动社会的积极性；另一方面，要从制度上对思想政治理论课实践教学专项经费加以规定，保证专款专用，并逐渐增加经费。

2.科学规划实践教学内容

思想政治理论课实践教学的实施不是随机的，而是有计划的，经过精心设计的，其要与教材内容、社会发展、学生特点相结合。（1）与教材内容相结合。思想政治理论课实践教学内容要以教材为依据，围绕着教学目标，选取教材上的重点内容。思想政治理论课实践教学的时间和经费是有限的，但其实践内容又很多，所以教师要选取教材中的突出重点，并纳入教学计划，避免实践教学的随意性和盲目性。（2）与社会发展相结合。实践教学要求将理论知识与社会实践相结合，因此必须与当前社会发展紧密相连。学生学习思想政治理论课的一大困惑，即课本知识与现实生活脱节，教材内容陈旧。因此，思想政治理论课实践教学一定要与社会发展变化的新情况、新特点、新问题相结合，使学生在实践中了解国情，掌握理论知识，弥补课堂教学的不足。

3.规范实践教学的实施过程

思想政治理论课实践教学只有逐步规范化、科学化，才能发挥其育人作用。首先，根据实践教学活动的不同形式和不同特点，要在实践教学活动组织实施的不同阶段进行精心部署和安排。教师作为实践教学的主导力量，要在实施前充分准备，制订科学详细的活动方案，使学生掌握参与实践教学必备的知识与技能，提高参与活动的积极性。其次，实践教学结束后，要组织学生完成相应的实践教学报告。学生要结合自身理论知识学习和参加实践教学的体会，独立撰写有质量的实践教学报告，对理论知识和社会现实进行深入思考，并形成独立见解。

参考文献：

[1]阎占定.对高校思想政治理论课实践教学中相关问题的探讨[J].湖北社会科学，2008（11）.

[2]顾海良.着力创新，推进高校思想政治理论课的新发展[J].思想理论教育导刊，2005（11）.

[3]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学的现实路径探析[J].理论观察，2011（6）：128-129.

[4]李军，刘丽杰.高校思想政治理论课虚拟实践教学模式与实施路径探析[J].高教论坛，2015（9）：42-45.

[5]周良发，韩剑尘.虚拟实践：高校思想政治理论课实践教学的新向度[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2017，19（1）.

形式政治课论文范文第13篇

论文摘要：当前，高校思想政治理论课考试存在着功能缺陷、内容缺乏创新、考试形式陈旧等问题，而考试环节设置错位、教师素质不高以及学生的功利主义应试目的是产生这些问题的主要原因。所以，这些问题只有从完善考试功能、拓展考试内容、创新考试形式等方面入手，才能有效得以解决。

一、高校思想政治理论课考试面临的困境

1.考试功能存在缺陷

第一，考试是知识导向而非能力导向。能力养成应该是高校培养学生的首要目标。现阶段，高校的思想政治理论课考试的内容和形式仅起到了知识学习导向的作用，远远没有达到促进学生能力培养的目标。第二，考试缺乏诊断性评价。由于受到学时、学习内容等因素的影响，高校思想政治理论课考试都安排在一个学期期末或一门课程结束时进行，也就是说考试都是总结性考试，而非诊断性考试。这既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导作用。第三，教学评价过分依赖单一的总结性考试，无疑强化了学生对考试的功利性认识和做法，从根本上背离了建立学生学习成绩评价体系的初衷。

2.考试内容缺乏创新

作为教学重要环节的考试应该以能力考核为主要目标。而实践中，思想政治理论课考试内容通常是以知识的考核为主要切入点，考试内容围绕课堂传授的知识点进行，其结果导致学生习惯于死记硬背书本以及老师拓展的部分知识。这种考试，对于老师而言，试卷分析科学合理就是完成教学工作；对于学生而言，考试及格就算完成学习任务。

3.考试形式过于陈旧

目前，高校思想政治课的考试几乎是原封不动地借用了中学应试教育的考试形式。一般是采用开卷和闭卷两种形式，试卷结构大体分为客观题和主观题两个方面的内容，题型模式一般是由选择、填空、名词解释、简答题、分析论述题等部分构成。

就高校思想政治理论课的考试形式而言，沿用传统的主客观题型作为主流模式，尽管花样不断翻新，但其考查的内容还是难以脱离对知识的考查，因为选择、填空、名词解释以及简答等题型的考查目的是应试者的识记能力，而即便是属于主观题的论述和分析类型，其考查目的也是应试者的识记和相关材料的组织能力。尽管部分高校在思想政治理论课的考试过程中部分采用了撰写小论文的形式，但由于资料、题目以及考试功能运用的局限，都还无法从真正意义上考查学生的提炼观点、收集资料、分析资料和论证观点的能力。

二、高校思想政治理论课考试存在问题的原因

1.考试环节设置错位

在学校教学过程中，任何一种考试都应该成为一个必不可少的环节，其促进与评价作用是设置考试的根本目的。而目前高校思想政治理论课考试难以发挥其促进和评价作用。

第一，考试定位出现偏差。高校因专业不同而各具特色，但有一点是共同的，那就是过分偏爱专业课，思想政治教育课被弱化的趋势日益明显。因此，思想政治理论课在任何高校都会出现一个尴尬的局面，即国家要求必须开设思想政治理论课，而具体到各学校都极其不情愿地把授课时间等资源分配给思想政治理论课。所以，无论从课程设置，还是具体到考试环节设置，都出现“缩水”和应付的现象便不难理解了。高校大都将思想政治理论课这门必修课的考试类型定为考查课，导致思想政治理论课的考试难以有效地利用与整合教学资源的局面一再出现第二，教育教学监控目标单一。由于思想政治理论课考试定位出现偏差，因而，在设置考试环节时便出现了过分突出考试的总结的现象，即仅仅将课程考试的及格与否作为监控思想政治课教育教学的唯一目标。是否促进学生的行为规范养成，是否提升学生的职业道德素养，是否推动学生形成科学的世界观、价值观和人生观等，均不在教育教学监控的范围之内。由此，使思想政治理论课退化成为一门普通的基础文化课，与其所承载的任务与使命严重不符。

2.教师素质有待进一步提高

不可否认，落实和完善思想政治理论课考试的应有功能，与考试的直接组织和操作者的自身素质有着密不可分的关系。然而，并非所有从事思想政治理论课教学的教师都天然具有这方面的素质。客观而言，多数思想政治理论课的任课教师作为应试教育的“工具”，具有知识传授和考核的思维定式是必然的。因此，他们在考试内容和形式的设计方面不可避免的带有应试教育的痕迹，缺乏从考试环节培养高校学生实际操作能力的先进理念，还不能合理有效地设计和操控符合高校培养目标的考试模式。

3.学生的功利主义目的

突破现阶段高校思想政治理论课考试困境的一个重要方面，便是应重视学生考试动机的分析。作为应试者的学生，其参加考试的出发点也在较大程度上决定了考试的实际效用。现阶段，相当一部分高校的学生对待思想政治理论课抱有一种漠然的态度，这其中当然有思想政治理论课教学中存在的几对矛盾，即国家意识形态与个人需要的矛盾、社会本位与个人本位的矛盾、理论教学与经验支持的矛盾以及感性兴趣与理性思维的矛盾的问题，但这些问题的存在也仅仅是影响思想政治理论课考试效果的一个方面，而更为重要的是绝大多数高校学生对于思想政治理论课的考试普遍存在一种功利主义目的。由此决定了有些学生不是将考试作为检验自己学习效果、整合知识以及发挥自身创造性思维的机会，只是把思想政治理论课考试及格看做是顺利毕业的前提，当然考试过程中寻求“捷径”者也大有人在。古人云：“求乎上则得乎中，求乎中则得乎下。”由此不难想象功利主义思想指导下学生参加考试的结果了。

三、走出高校思想政治理论课考试困境的对策

1.更新观念，积极完善考试功能

高校的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，即其教学效果的检验不同于专业课具有“硬标准”，学习效果对个人的影响也只具有“隐性”意义。因此，高校思想政治理论课考试应该侧重于考试的诊断性、导向，避免过分依赖于总结。注重考试的导向可以有效提高学生的学习兴趣，提升学习效率，使学生通过考试加深对思想政治理论课的认知程度，特别是提升运用理论对社会现实问题进行解释的能力；发挥考试的诊断可以有效校正学生认知的偏差与错误，潜移默化地影响学生的行为规范、职业道德素养以及世界观、价值观和人生观等。

当然，完善考试功能不仅需要在师资素质提高方面能够制度化，而且还需要加大师资配备的密度以便任课教师能够通过考试及时发挥导向性作用；同时，教学资源对思想政治课还应适度倾斜，包括课时的增加、考试时间的设置都应灵活安排。

2.明确目的，深度拓展考试内容

高校思想政治理论课考试内容的拓展与创新成为决定考试改革的关键。只有调整思路，在考试内容方面进行积极探索，才能避免考试改革“换汤不换药”。

第一，思想政治理论课考试应服务于教育教学的全过程首先，应通过考试锻炼学生的实践能力，促进教学跳出课堂的局限性，使其更具有针对性、目的性和时效性。在教学中应理论联系实际，突出实践教学，突出学生的能力培养，切实发挥思想政治教育主渠道的作用。其次，从提高教师教学能力和学生学习能力出发，通过考试改革，使思想政治理论课教师能够深入学生、深入社会生活，引导学生用所学理论去解决和解释各种社会问题，学会做人、做事。再次，利用考试激励学生的求知欲和上进心，使学生关心发生在自己周围和身边的事情，积极参加各项活动，增强学生的自律意识，自觉养成良好的思想品德。

第二，理论考核重能力，实践考核重表现。考试内容应该能够反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的能力，而不是课堂教学内容的简单重复。理论考核重能力，主要是指试卷中应增加案例和应用分析的题目，突出考查学生分析问题、解决问题的能力。实践考核重表现，主要是看学生每学年的主题实践活动的表现，结合平时表现及每学年所撰写的总结或论文质量，综合确定学生学年的实践成绩。

3.转换思路，努力创新考试形式

考试形式的改革，一方面是改变考试的组织形式，另一方面是变换试卷的命题形式。

首先，应该突破单一的笔试考查方式。对于高校思想政治理论课考试而言，笔试方式显然不能一律抛弃，但应该限制其使用的频率。尝试采用试卷、辩论、答辩和课题研究与论文、制作作品、特长或任务表演、情景测验等形式进行考查。这些考试形式的变换，一方面可以激发学生应试的兴趣，同时也能够调动学生学习的积极性，进而提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，改变学生应考过程中“背书”的习惯。

其次，改革笔试考试的内容。在保留传统笔试形式的前提下，对其内容进行全面调整。一方面压缩客观题的比例，另一方面增加主观试题的含量。客观试题可以考查学生对基础知识的掌握情况，这部分试题不能轻言放弃，但必须限制其在试卷中的分值。同时，也可广泛采用分析题、开拓性试题和撰写小政论文的形式进行考查。其中分析型试题实际上可以考查学生的多方面能力，如分析问题的能力、逻辑思维能力、搜集处理信息的能力、对社会现实生活的关注能力等。而开拓型试题，可以通过设计组织活动，让学生提出对社会问题的解决思路与办法等，既考查了学生的基础知识，又富有创新理念，有利于培养开拓型人才。最后，小政论文型试题，这种形式实际上是借鉴了中国古代考试的精华，通过破题、立意、对策等环节，几乎可以全面考查学生的各方面的能力，如学生对知识的掌握牢固程度和知识的深度，搜集信息和处理信息的能力，文学素养、逻辑推理和观察力，创新能力和实践能力等。还可以通过命题或学生自己选题的方式撰写小政论文，以充分展示学生自己的个性和才华。

参考文献：

［1］．进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，大力培养造就社会主义事业建没者和接班人［N］．中国教育报，2005-01-19.

［2］孙文惠．“两课”考试方法改革的认识与实践［J］．辽宁高职学报，2006(4).

形式政治课论文范文第14篇

[关键词]高校　思想政治理论课　网络教学　教学模式

[中国分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0170-04

随着信息技术的高速发展，网络得到广泛应用，高校思想政治理论课的受众对象——学生基本上都是“网络一族”。面对这种新形势、新任务、新目标，思想政治理论课在搞好课堂教学的基础上适度实施网络教学，应是思想政治理论课教学方式方法改革的一种新尝试。通过参与上海市科教党委、市教委以改进教学方式、考试模式、师资结构为重点，组织部分高校进行思想政治理论课的改革试点工作的探索与实践①，我们认为，思想政治理论课网络教学应充分利用网络交互、开放、即时、便捷等特点，不断对网络教学模式进行新的探索，以提升教学的针对性和实效性。什么是教学模式?美国学者乔伊斯和韦尔在1972年出版的《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”在我国，也有学者对教学模式给予阐述，如认为“教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论”；“教学模式是教学思想和教学规律的反映，是将教学目标、教学方法、教学手段、教学组织融合为一体的综合体系”。尽管学者们对教学模式的理解不同，但无论是哪一种描述，都体现了其宏观上要反映社会发展对教育、对人才培养的基本要求，微观上要反映出学科、课程的基本规律和特点。根据教学模式的定义，思想政治理论课网络教学模式应该是利用网络技术的环境和资源，按照思想政治理论课的教学目标、教学内容、教学规律和特点，坚持以学生为本，实施“一个目标、两个模块、三个融合”的教学模式。

一、一个目标：提高思想政治理论课的针对性和实效性

思想政治理论课的网络教学是以网络平台为教学支撑，形成的教师与学生之间的联接关系。构建网络环境下的思想政治理论课的教学模式，首先要有明确指导思想和目标。根据《中共中央宣传部·教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)及其《实施方案》(教社政[2005]9号)精神，高校思想政治理论课的指导思想是：“坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，贯彻党的教育方针，解放思想、实事求是、与时俱进，立足于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性和实效性。”在这种思想指导下，思想政治理论课网络教学模式的构建目标应是科学利用数字化学习资源，有针对性地设置不同模块，帮助学生掌握思想政治理论教育的内容，引导学生运用马克思主义的世界观和方法论去观察、认识和解决问题，培养学生的主动探索和研究性学习的能力，激发学生的学习兴趣，从而提高思想政治理论课的针对性和实效性。

当今是信息化时代，网络是信息化时代的重要物质基础，人类的活动在很大程度上依赖于网络，并把网络作为获取信息和进行交流的主渠道。因此，充分发挥网络的作用，适当实施网络教学，不仅可以为课堂教学补充学习资源，使师生互动与教学场景由课堂内延伸到网络，同时，网络话题又可以聚焦于课堂内，网上网下教学互动，而且更有利于增强思想政治理论课的针对性和实效性。

二、两个模块：课程资料模块和课程交流模块

思想政治理论课的网络教学，从教师教的角度来说，就是教师利用学校网络平台，设置不同形式和内容的模块，引导、组织学生进行学习、思考问题；从学生学的角度来说，就是利用网络平台，阅读教学内容、参与讨论、扩充知识，提高分析问题、解决问题的能力。根据思想政治理论课的教学目标，在教学实践中，我们将思想政治理论课的网络教学内容设置为两大模块：课程资料模块和课程交流模块。

(一)课程资料模块

课程资料模块是一个大的集合模块，根据对教学内容作用不同具体分为以下四部分：

1　课程基本内容。包括“教学大纲”、“教学方案”、“教学课件”。“教学大纲”主要是根据教育部思想政治理论课教学要求来制定，包括课程性质、地位、任务和教学内容、目标、要求、进度。“教学方案”，目的是让学生了解课程教学目标、教学模式、考核与评分、教学进度和学生须知等信息。“教学课件”是指教材各章节教学内容的多媒体课件。

2　课程辅助内容。包括“案例分析”、“经典文稿”、“音像资料”和“参考书目”。“案例分析”是以教材章节为序，包括案例名称、内容、适用的知识点及点评。通过阅读“案例分析”，一方面有助于学生理解所学的理论知识，另一方面让学生了解所学知识的用武之地，理论对实践的指导作用。“经典文稿”中，摘录汇总了各章内容中涉及的经典原文。“参考书目”包括在学习过程中可参阅的文献资料的全文。这有利于学生了解理论知识的来龙去脉，深化对理论知识的学习。“音像资料”是采用小视频、纪录片形式，讲述与教学知识点相关的内容，以形象化的方式展示教学内容，辅助学生理解相关理论。

3　课程自学内容。包括“知识重点”、“知识要点”、“练习题库”和“自测题库”。通过学生自学内容以及自测题库，可以检验其学习的效果。

形式政治课论文范文第15篇

[关键词]地方高校 思想政治理论课 实效性 对策

[作者简介]张运明（1978- ），男，河南叶县人，平顶山学院，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河南 平顶山 467000）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0062-02

随着我国高等教育由精英教育走向大众化，地方高校在生源数量、生源结构、育人环境等方面发生了较大的变化。在经济全球化、文化多元化的背景下，各种社会思潮、价值取向和行为方式也越来越影响当今在校大学生的心理、思想和行为，导致地方高校大学生在思想认识、政治取向、价值观念上出现多元化、复杂化，思想政治教育工作遇到较大困难。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主阵地和主渠道，如何提高地方高校思政课教学的实效性，使大学生真学、真懂、真信、真用科学理论，提升大学生的政治觉悟和社会分析能力，是摆在我们面前的一项重要任务。

一、地方高校思想政治理论课概况

地方高校认真贯彻落实有关文件精神，努力推进思想政治理论课的课程建设，坚持马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论为指导，将社会主义核心价值体系融入思想政治理论课的教学实践当中。根据思想政治理论课 2005 年课程方案，地方高校本科段开设“中国化的马克思主义理论概论”“马克思主义基本原理”“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”四门必修课。地方高校健全思想政治理论课相关制度，落实相关经费保障，加强教师培训和督导检查，推进了思想政治理论课教育教学工作。承担授课任务的思想政治理论课教学系（部）设置相应的教研室，并配备专业教师队伍，保证思政课教学工作能够正常开展。地方高校努力改进思想政治理论课教育教学的方式和方法，加强思想政治理论课教师队伍建设，坚持开展实践教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。地方高校思想政治理论课在引导大学生坚定马克思主义信仰、增强历史使命感和社会责任感等方面发挥了重要作用。

二、地方高校思想政治理论课存在的主要问题

地方院校基本上都是适应高等教育由精英教育向大众化教育转变，由专科院校升格为本科院校的，与重点大学和老牌本科院校相比，在基础条件、生源素质、办学理念、目标定位等方面与重点大学存在较大差异，因此思想政治教育理论课面临的问题更严峻。

1.部分学生在认识上存在功利性的倾向。地方院校的办学目标一般定位在培养为地方经济社会发展服务的应用型人才，侧重于学生应用型知识的培育。学生学习的热情更多集中于掌握将来工作中的应用型技能和为顺利就业做准备。地方院校特别是地方理工科类院校的部分学生对思想政治理论课不感兴趣，在学习方面表现出了功利性倾向，认为开设的思想政治理论课对自己技能的提高和就业帮助不大，把思想政治理论课仅仅作为获取学分的工具，通过就行，课堂上课精力不集中，考前仅靠突击背书应付考试。

2.教育内容缺乏针对性。目前地方院校思想政治理论课使用的是全国统一的教材，对当前学生关心的热点、难点问题关注度不够。多数教师拘泥于教材，只讲解一些理论知识，所采用的案例和观点陈旧，理论与现实相脱节，没有根据地方院校学生的特点进行因材施教。另外，由于我国现行的思想政治理论课各部教材强调内容的完整性和衔接性，追求形成相对独立的学术体系，这就不可避免地导致了教材内容的重复交叉，缺乏应有的针对性。

3.教学方法缺乏实效性。由于思想政治理论课授课内容较多而课时相对较少，所以地方高校更多地采用多个教学班合班上课的形式，以“灌输”为主要形式的注入式教学成为多数教师的首选。虽然多数教师采用了多媒体辅助教学，但仅限于文字、图片的呈现，没有将所授的理论与生活实际相结合，没有深入分析学生关注的时事热点问题，没有引导学生就时事热点问题展开讨论，学生学习思想政治理论课的兴趣没有被充分调动。教师在课堂上更多地注重知识的传授，忽视学生在学习过程中的主体作用，不注意调动学生的积极性和主动性，很少与学生交流互动，忽视了教学相长。

4.教学评价形式单一。目前思想政治理论课教育教学评价通常依靠传统的考试成绩、平时作业和课堂表现的教学评价方法，对学生成绩的评价考核往往强调对理论体系和理论知识要点的记忆和掌握，弱化了对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力评价，不能有效地把握学生的思想品德状况及其能力表现。对教师的评价如师生填表、打分，或召开座谈会，或请思想政治理论课教学的专家提意见等，则往往很难反映出高校思想政治理论课教学的全貌，评价的偶然性、主观性较大，不能深入、客观、准确地评价高校思想政治理论课的实际教学效果。

三、增强地方院校思想政治理论课教学实效性的对策

1.注重培训学习，不断提高教师综合素质。提高思想政治理论课教师的素质是增强思想政治理论课教学实效性的关键。地方院校要制定思想政治理论课教师培训的制度，派遣教师参加脱产进修、攻读学位、社会考察、学术交流等多种形式的培训进修活动，进一步提升思想政治理论课教师的专业素质。可以通过让资深教师与青年教师结成“一对一”帮扶对子的方式，经常进行新老教师双向听课。年轻教师通过听老教师的讲课，特别是教学名师的讲课，学到老教师的教学态度、教学经验和教学风格。老教师在听课的过程中，能够及时发现新教师教学中存在的不足，进行传帮带，促进新教师的成长。还可以经常备课及“同课异构”活动，交流经验，取长补短；经常组织各类思想政治理论课教育教学技能大赛，以赛带训，促进思想政治理论课教学教学效果的不断提高。

2.加强指导，提高学生的认识水平。地方院校的领导在重视学生应用性专业技能和学科建设的同时，要高度重视学生的思想政治教育工作。学校领导和各职能部门要在各种场合中强调思想政治理论课的重要性，充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，切实提高大学生的认知水平，变“要我学”为“我要学”，使学生真正理解马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等科学理论，坚持运用马克思主义的立场和方法来分析问题，逐步确立科学的世界观、人生观和价值观，努力成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

3.结合实际，加强学生自我学习教育和校本课程开发与研究。当今时代是一个信息大爆炸的时代，学生仅仅依靠思想政治理论课课堂上教师提供的知识已经满足不了信息时代对大学生的要求。因此，必须加强大学生自我学习教育，提高他们通过报纸、广播、电视、互联网等渠道获取知识的能力，使他们以主动学习和批判扬弃的态度来面对海量的知识信息，不断提高独立思考、独立判断及独立行动的能力。要结合地方院校的实际，加强思想政治理论课校本课程开发与研究，重视思想政治教育的功能性，内容更加贴近本校学生的实际，力图在学生关注度高的生活、就业、职业等方面提供理论指导与帮助。

4.积极探索教学方式方法。青年大学生好动、善疑、思维活跃，教学中要根据思想政治理论课的教学要求和不同特点，结合当今现实社会的热点问题，改变一言堂式的讲授法，积极探索灵活多样的教学方法。（1）高效运用现代多媒体教学。思想政治理论知识具有一定的抽象性，教师在授课过程中要充分利用录像、广播、电视、多媒体辅助教学，有计划地组织学生观看一些精心挑选的与讲课内容有关的电影、电视、录像等，多层次多、角度直观地反映授课内容，促进学生理论认识与感性认识相结合，激发学习兴趣。（2）积极采用合作教学法。教师要尊重学生的主体地位，注重学生主体意识的培养。教学中教师要善于创设情景，以学生为主体，以3～6人的小组为单位，增强学生的参与意识，充分发挥其积极性、主动性和创造性。将教学内容细化为不同的任务分配到各个小组，小组成员采用自学、讨论等形式自主探究，师生共同完成教学任务。（3）坚持进行反思式教学。反思式教学可以采用听课观摩、教学过程录像回放、多名任课教师讨论的方式进行。教师通过教学反思掌握先进的教育教学方法，找到自身与他人的差距，及时发现并解决教学过程中存在的问题。（4）善于组织实践教学。社会实践具有直观性、生动性、深刻性等特点，通过具体、规范、系统的社会实践，达到对思政课课堂上学习的理论知识的进一步理解与内化，推动认识的发展和认知水平的提高，逐步树立独立敏锐的思维品质。地方高校可以结合地域文化特色，将实践教学纳入思想政治理论课教学整体规划，明确考核方法及考核标准，采取辩论赛、调查研究、社会服务、参观考察等形式，使学生在实践活动中得到锻炼，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。（5）开展丰富多彩的第二课堂活动，拓展思想政治教育形式，丰富思想政治教育内容。利用纪念建国、建党、纪念辛亥革命等重大活动，开展爱国主义教育，弘扬民族精神，引导学生树立民族自尊心、自信心和自豪感。通过开展社会实践、新生入学教育、军训、“比学习、比文明、比奉献”主题教育活动等，深入进行公民道德教育，引导大学生自觉遵守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，成为富有责任感的社会公民。

5.充分利用地方高校的地域文化优势。在长期的历史发展中，地方社会的政治、经济、文化、习俗等要素的不断积淀形成了具有鲜明地方特色的地域文化。地域文化具有十分丰富的思想内涵，生动地反映着地方社会的乡村和城市发展、地方社会历史与思想文化的变迁等。思想政治理论课教师应该积极、主动地发掘和利用地域文化资源，充分浓缩这些资源中的精华使之上升到理论的高度，并拓展为思想政治理论课的教学内容，进而达到深化和丰富思想政治理论课的目的。

6.创新考核评价体系。考核评价是思想政治理论课教学的有机环节之一，是对思想政治理论课教学效果的检验，也是影响其实效性的重要因素。随着思政课改革的不断深入，传统单一的考核方式已不能适应实际发展的需要，要逐步确立开卷考试与闭卷考试相结合、过程评价和终结评价相结合、课堂教学评价与社会实践评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价模式。同时，要将学生平时的思想行为表现，包括学生的思想觉悟、道德品质和道德行为等纳入到考核评价范围之内，力图从多种角度考核大学生思想政治理论课成绩。合理确定相关考核评价指标所占的分值比例及权重，构建指标科学、结构合理、功能互补、相对稳定的思想政治理论课考核评价体系。

[参考文献]

[1]贾建鹏.浅谈独立学院思想政治理论课的教学困境及其对策[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.

[2]骆郁廷.论高校思想政治理论课评价之深化[J].思想理论教育，2007（11）.

[3]粟迎春.提高高校思想政治理论课教学实效性的思考[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2009（2）.