初中历史学科论文范文

初中历史学科论文范文第1篇

初中历史课程的综合化不仅是学生全面发展的需求，而且是各学科整合和知识创新的必然要求。目前，科学现代化的程度越来越高，各学科之间交叉和融合的趋势也越来越明显，传统教学中各学科孤立的状态将得到改善。鉴于此，初中历史课程势必走向综合，这也是完善学生知识结构，提高学生问题分析和探究能力的必然要求。历史学科的内容涉及文学、哲学和地理等学科，所以构建综合性的初中历史教学课堂，能有效提高学生的学习兴趣，这也是重视历史学科与其他学科之间联系的原因。

二、实现初中历史课堂综合化的关键因素

1.加强学科之间知识的结合与渗透

众所周知，文史之间的关系密不可分，尤其是古典文学与历史学科的联系更为紧密，这一点在诗歌中表现得尤为明显。古代诗歌是人们认识历史的一面镜子，诗人经常通过诗歌来吟咏王朝的更替、兴衰与世事的变迁。如杜甫的诗歌表现了唐朝由盛转衰的历史，语文课文中的《木兰诗》表现了我国南北朝时期的一段历史。因此，在历史教学中，加强与语文学科的联系，引导学生从历史的角度探讨问题，不仅可以提高学生探究问题的能力，而且可以提高学生对文字的驾驭能力。

2.加强历史与政治之间的联系

历史与政治之间有着天然的联系，许多史料、现象都需要用政治原理来解读，所以初中历史教学应重视与政治的结合。如商鞅变法成功的原因不仅是历史发展的趋势，更包含了政治因素，秦孝公要加强自己的权力，使国家富强起来，就不得不推行新政。因此，教师应向学生渗透政治方面的知识，以便学生更好地了解历史的演变，提高学生学习历史的兴趣。

3.加强与地理学科的联系

人类的社会活动是在一定空间中进行的，所以历史与地理这两个学科有着密切的关联。在初中历史教学过程中，教师应挖掘历史教学中隐藏的地理信息，使学生认识到地理环境在历史发展中的重要作用。如在教学《世界反法西斯的胜利》中，诺曼底登陆对第二次世界大战胜利的重要意义时，教师可以通过分析英吉利海峡的气候条件，如盟军为什么选择在诺曼底登陆而不选择其他地方？是否受到当地地理环境和气候条件的影响？英吉利海峡的气候条件如何？通过联系地理知识，教师可以培养和提高学生的综合思维能力，使学生更加深刻地认识到登陆的困难和意义。除此之外，初中历史教学还要注重与现实生活的联系。如在教学某一历史知识点时，教师可以找出其与当代社会中的相似之处，进而提出问题，培养学生探究问题的能力。如在讲述历史上的改革时，教师可以与当前我国积极推进的改革开放联系起来，引导学生对比历史与现实改革的异同点。

三、结语

初中历史学科论文范文第2篇

关键词：初中历史教学；社会问题；现实问题；结合研究

中图分类号：G633.51 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0123-01

历史学科富有浓厚的人文精神，这也决定了该学科在承担培养学生三观、人文教育价值及社会责任养成的任务中所承担的责任。纵观基础教育发展较好的欧美国家的初中教学，与学科教学相比，其更注重学生健全人格的养成及建立与初中学生年龄阶段相适应的社会问题参与意识、社会责任感。因此，我国初中历史教学也要在学科知识教学的基础上，适时导入社会问题及各种现实问题，建立历史与当今社会的有机联系，正确认识到历史学科在对初中学生的人文教育的价值，是新课改下历史学科需要面对的一个重要教学内容。

一、当前我国初中历史教学与社会问题、现实问题结合教学存在的问题探析

1.教师缺乏关注社会问题的意识与能力，历史教学重理论轻社会关注。初中历史学科教学承担起相应的人文精神培养的责任，首先需要历史教师具备关注社会问题的意识与能力，通过精心备课建立学习历史学科知识与社会问题的有机联系，积极引导学生在学习历史知识的基础上参与到社会问题及现实问题中来，利用所学的历史知识对身边所发生的社会问题进行再认识。但通过笔者对多所学校的初中历史老师课堂观察结果显示，我国初中历史教师普遍缺乏关注社会问题的意识与能力，历史教学过于重视理论知识的讲解，历史教学沦为无意义的死学科知识。

2.学科价值未被正确认识，人文精神教育功能被盲目排斥。学校教育活动的最终对象是学生，要让学生正确认识历史学科的人文教育价值，积极参与身边耳熟能详的相关社会问题、现实问题的剖析和探究活动，最终使自己在探究过程中受到教化，上升为人文素养。但由于当下我国素质教育和新课标学生综合素质考核、评价机制并未真正建立起来，无论就学校层面，还是学生、家长等层面从思想上仍然以应试教育为终极目标，对历史的人文教育价值盲目排斥，这无疑打击了历史教师的教学热情，使历史教学缺乏人文关怀，难以触及学生的思想深处，开展人文教育活动更是只停留在理论阶段。

二、建立初中教学与社会问题、现实问题结合有效手段及落实人文教育功能途径探究

1.建立正确学科认识，加强历史学科与社会问题联系，落实人文素质培养责任。要想改变我国初中历史教学广泛存在的问题，落实历史教学的人文精神教育功能，加强初中学生人文精神素质培养责任则必须要从学科自身长远发展出发，将历史教学与社会问题、现实问题相结合，有关教育职能部门必须让学校、教师、家长及学生等各个层面的教育主体建立正确的学科认识，强化教师的学科知识学习，为该学科增添生命力。加强历史教学与社会问题、现实问题的联系，特别是善于挖掘乡土历史题材等来实现历史教学的社会功能，让学生主动用历史科学知识分析社会生活问题就将会大大降低难度，易于活跃学生思维，激发其历史学习的兴趣和探究意愿，使其主动探究历史史实与身边社会现实之间的关联，实现对历史的解读，进而带动学生对社会问题的关注，最终达到实现人文精神教育的目的。

2.加强初中历史教师综合素养，胜任历史学科多元化教学及对学生精神培养的重任。历史教学活动的开展水平及历史教学任务最终落实的好坏与历史教师自身的综合素养是分不开的。在新课改逐步落实的今天，历史教师必须要主动承担起学科改革参与者的责任，加强自身学科的相关综合素养，特别是要转变教学态度，站在平等的地位与学生对话，将学生由传统的学习者和知识的接收者，转变成知识的探索者和研究者，激发他们在有限的知识储备水平中的知识探究能力和新知识获取能力，从而帮助其建立系统的史实知识框架。兼顾三维教学目标，不仅要注重传授其知识，更要培养其能力，特别是促使其形成正确的价值观，达到情感教学目标。初中历史教学组可通过校内及各级学科教学评比赛、校本课程开发、专业教师观摩学习等方式来激发学科教师的教学热情，通过多种举措加强初中历史教师的综合素养，促使其胜任历史学科多元化教学及对学生精神培养的重任。

3.活化教学手段，多元化课堂教学与现实社会现实生活融合的策略。①教师备课关注学生的社会现实生活经验，加强历史教学现实生活化。备课是教学工作过程中的一个重要环节，要使初中历史课堂教学与学生社会现实生活相融合，则要求教师在平时备课时必须要建立“大历史”教学观念，将历史教学内容与学生所处的社会现实生活及社会发展的大环境有机联系在一起，重视挖掘学生已有的社会现实生活经验作为重要的课程资源，科学地开发和利用学生的“社会现实生活史”，做到将学生的社会现实生活经验与历史教学的有机融合，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。②教师坚持教学过程社会现实生活化及课堂作业社会现实生活化。实现历史教学的人文教育功能并不能一蹴而就，需要历史教师在较长时间内逐步渗透给学生，这也就要求历史教师坚持教学过程及课堂作业检测的社会现实生活化及课堂作业社会现实生活化。特别要求历史教师的教学方式社会现实生活化，能够恰当地把社会现实生活用通俗易懂的语言提炼出来，以社会热点为媒介进行历史教学，特别要合理运用乡土历史资源进行历史教学，注重与国际、国内的社会热点相结合，使历史教学贴近社会现实生活，激励学生主动扩大关注社会问题的范围比较，增加学生与社会现实接触的途径，使学生得到历史体验并进行积极思维，激发其求知欲和情感，从而培养学生的人文素质。

参考文献：

[1]丁晓蜡.搭建历史与现实的桥梁—论初中历史教学中沟通历史与现实的若干方法[J].政史地教学，2009，（6）.

初中历史学科论文范文第3篇

关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课

初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。

初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。

（一）建构主义理论引入初中教学

近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。

（二）复习课教学的特点

如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。

参考文献：

［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．

［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．

［3］江建芳．建构主义学习理论对中学历史教学的启示［J］．丽水学院学报，2004，26（6）：106－109．

初中历史学科论文范文第4篇

人文主义教育思想是欧洲文艺复兴时期产生的，发展到今天，已经被赋予了新的内涵。历史学科是一门基础学科，其具有极强的人文素养教育功能，这门课程不仅涵盖了人类社会所特有的爱国主义情感，还对道德教育、学生民主观念的建立、法制观念的建立以及合作、竞争、创新等积极精神的培养都有所涉及。初中历史教育中加入人文主义思想教育是基于思想政治教育和道德教育两方面基础上开展的，结合历史课程本身的特征和初中生自身的身心发展特点，我们有理由相信在初中历史教学中开展人文主义思想教育不仅能够帮助青少年建立正确的人生观、价值观，还能引导学生进一步正确地自我认识，启发学生对自我个性的充分发展，从而更加积极理性地实现自我价值，建立健全初中生独立、完善的人格。

2如何在初中历史教学中开展人文主义思想教育

第一，初中历史教学中的人文主义思想教育要注重科学性与人文性的有效结合。当前的初中教育中对于历史科目的重视度还不够，很多学校偏重于科学知识的传授，对于历史这样人文知识为重点的教学科目有所忽略。但是，通过素质教育的改革，越来越多的教育者开始认识到，我们培养的人才不仅要具备过硬的知识素养，还应该有健全的人格思想，因此，重视初中历史教育实际上就是将科学教育与人文教育结合在一起，发挥其共同的积极作用。初中历史教学属于人文学科的范畴，因此历史课程不仅具有科学性，还包含了深刻的人文性。所以在初中历史课程的人文主义思想教学中不仅要体现历史知识的科学性，还要体现历史学科的人文性。

第二，更新初中历史教学观念，广泛挖掘教材中的人文主义思想。当前的初中历史课程因为受到客观因素的限制，在进行人文主义思想教育的时候主要还是要依靠已有的初中历史教材。历史教师要善于在学科教材中广泛挖掘人类历史发展的进程与已经取得的成果，并将其贯穿在历史人文教学中。通过对人类文明创造史的进一步了解，学生很快能够建立一种执着追求的精神风貌，这是历史人文教育在陶冶学生情操、解放学生思想方面取得的显著进展。新时期的初中历史教师需要培养的是具有全方位素质的人才，他们不仅对中国近现代史有详尽的了解，还应该从纷繁复杂的历史事件中提取无价的人文精神，这样才能督促学生建立对美好生活的追求和勇往直前的民族主义精神。

初中历史学科论文范文第5篇

【关键词】初中历史；第二课堂；教学

教学活动开展中，教师按照教学大纲与教学计划组织展开教学，是所谓的第一课堂。而第二课堂是相对而言的。教师在教学计划外，有目的的组织和引导学生开展各类有意义的教学活动就是第二课堂。虽然叫法不同，但两者的教学目标一致。第一课堂重视培养人才共性，第二课堂更倾向于人才的个性化发展。就初中历史学科而言，在第一课堂之外开辟第二课堂，对激发学生学习兴趣具有重要意义。有效开辟第二课堂，能够为学生提供发展的空间。

1.组织进行专题辩论

开辟第二课堂，教师可组织进行专题辩论。组织展开专题辩论的时候，教师应注意两方面，一方面选好辩论的内容，另外一方面注意辩论的形式。组织辩论的具体内容应与教材紧密相关，同时还要依据学生的现有知识水平。一般情况下，专题辩论多偏向与没有现成答案与标准答案，而又能够激发学生说话欲望的标题，以此来培养学生的发散思维。如，清代闭关政策的是利大于弊还是弊大于利。闭关政策是鸦片战争前清朝的一项基本国策。就当时的历史条件，此项政策可抵制外国资本主义政治侵略。但是立足于清朝统治的现状，出台的基础是落后的经济发展，由此对我国社会的发展产生阻碍。因此，闭关政策的利弊不能一概而论，而应分别论述。但究竟是利大于弊还是弊大于利，应值得学生思考和辩论。教师组织开展专题辩论的形式有很多种。通常情况下，初中历史学科采取“辩手”发言的形式。教师可根据学生的实际情况采取合适的辩论形式。专题辩论，要求学生在短时间内以观点说服对方。这一过程较为激烈，可加深学生对历史知识的理解，提高学生的独立性与理解力，激发学生对历史学习的兴趣。因此，初中历史学科第二课堂的开辟，专题辩论是大部分教师的首选。

2.组织历史兴趣小组

中学阶段的学生，已经具备一定的知识水平，并逐渐形成自己的观点。这一阶段的学生，求知欲表现的非常明显。对于中学生的这一特点，历史教师应善于应用，将对历史学科有着浓厚兴趣的学生组织起来，并由此组建历史兴趣小组。在组建历史兴趣小组的时候，教师应注意学生数量宜少不宜多，可控制在10人左右。通过组建历史兴趣小组，就能够突破传统班级的限制。但同时注意的一点是，兴趣小组的组建不应跨年级进行，预防由于学习水平参差不齐而影响到小组活动的顺利展开。对于历史兴趣小组的各类学习活动，教师可采取多种形式，重点是培养学生的动手能力。如，历史教师可组织兴趣小组的学生搜集历史名人的小故事、制作历史教具、访问当地老革命家的多种方式来丰富学生的历史知识。组建的兴趣小组，目的在与通过学生亲身体验的方式来提高学生的历史知识掌握程度，以此就能够丰富学生现有的历史知识框架。

3.增加课外阅读

课外阅读是学生获取历史知识的一种重要方式，也是初中历史第二课堂培养学生阅读能力的一种有效方法。利用课外阅读方式，可扩大学生历史知识面，有利于激发学生学习历史的兴趣。在增加学生课外阅读的过程中，教师应结合学生现有的知识水平与历史知识框架，考虑学生的生理素质特点，将适合的课外读物推荐给学生。对于初中历史，教师可推]学生阅读《官场现形记》，《三国演义》以及《斯巴达克斯》等，在推荐学生历史读物的过程中，教师自己应当对所推荐的历史有一定的了解。当然，还可向学生推荐历史学科的著作，包含历史文献资料。组织学生观看历史题材的电影。如《甲午风云》，《珍珠港》等等。开辟初中历史第二课堂，教师适当增加课外阅读的方式，让学生自己学习领会历史学科知识内容。通过阅读这些高质量的课外读物，可提高学生的学习能力，还可丰富学生历史学科的知识内容。

为更好的应用历史学科第二课堂，学生在编辑板报的时候，历史教师就可指导学生出版历史墙报。历史墙报的编辑，在传播历史知识，交流学习经验中发挥良好的作用。在编辑历史墙报的时候，学生需要应用到相关的历史知识内容，这对提高学生应用历史知识能力和写作能力具有非常重要的能力。对于编辑的历史墙报，教师可予以针对性的指导，如“历史天地”“读史心得”以及“历史长廊”等。同时对于一个星期中出现的特殊纪念日，历史教师同样可指导学生出专刊。在编辑历史墙报的时候，教师应告知学生避免长篇大论。无论是内容还是形式，都应达到创新，且还通俗易懂，以此提高学生历史学习能力，激发求知欲。

5.制作历史教具

对于当前历史学科教具缺乏的现象，教师可组织学生制作历史教具。通过制作历史教具的方式，可解决历史学科教学问题。教师指导学生制作教具的时候，可向学生讲解相关的历史知识。而学生通过积极的参与，就能够提高动手能力。学生制作的历史教具主要有幻灯片、历史名人名言、历史挂图等。即便学生制作的历史教具不是非常的精致，但时学生的劳动结果。这对激发学生的学习热情具有非常重要的作用。

6.结语

对于现如今第一课堂难以满足学生学习需要的情况下，历史教师可通过开辟第二课堂的形式来满足学生学习需要，以此来丰富学生的历史知识，促使学生更加积极投入于历史学科的学习。

【参考文献】

[1]罗琳.谈新时期如何开展好初中历史教学――初中历史教学研究[J].教育科学：引文版，2016.12（10）：00171-00171

初中历史学科论文范文第6篇

初中历史教学模式方法创新随着社会的变迁，随着新课程的改革，人们都把重点放在了如何培养高素质和具有创新能力的人才之中。而高素质的人才是情感与智能相结合，综合能力可以全面发展的人。而初中历史教学的主要目的就是使初中生能建立良好的世界观、人生观、价值观，不仅使初中生能学习到初中历史的相关知识，还能在掌握历史知识的前提下，了解到历史对社会发展所做出的一系列贡献，提升初中生的历史文化素质，并使初中生形成符合当代社会的健全人格。

随着新初中历史课程的改革，一些教学的理念和一些教学的方式都需要得到进一步的更新和改变，这就需要每一位初中历史教师积极提倡多元化的课堂教学。传统的初中历史课堂，教师都只是按照教科书上的内容照本宣科地读给初中生听，使得课堂教学变得枯燥而乏味，更使得初中生对历史这门学科缺乏学习的兴趣。因此，初中历史教师应改变教学模式，把创新的教学方式投入到初中历史教学过程中，积极组织多种不同形式的课堂教学活动，这就能有效地提高初中历史教学的效果。

对于如何提高初中生的历史教育，如何创新地教育初中历史，这成为了每一位初中历史教师所面临的一个重要的问题和必须解决的问题。

一、与古诗、古文联系起来

因为传统的初中历史教学方式仅仅只是照读教科书上的历史内容，使初中生对此感到厌倦，所以教师应把语文教科书上的古诗、古文与初中历史课本上的内容相结合。这样，初中生就不仅能从教科书上对历史的表述来了解历史，还能从古代文学方面认识历史。又因历史课程和语文课程有着一定的相关联系，所以把一些语文课程的教学方式融入到初中历史课程教学之中，这不仅能取得很好的教学效果，还能提高初中生对初中历史学习的兴趣。

在讲授“鸦片战争”这一课时，教师不仅要把鸦片战争发生的时期、结束的时间和对我国的影响教给初中生，还要同和相应的诗句来讲解，这就能是初中生在学习初中历史理论知识的同时，开拓自己的课余知识。“烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”这是杜甫的《春望》中的其中两句，不仅表达了战争的残酷，还表达了当时人们对家乡的思念。通过结合历史课程内容和语文课程内容，能让初中生更好地理解当时社会的环境，人们的生活，也能加深初中生对历史课程内容和语文课程内容的印象。教师还可以把历史教学与古代文学音乐相结合的教学方式来教授初中历史课程。诗词被创做成一首耳熟能详的音乐，当在初中历史课堂中播放出来时，就能让学生亲身感受到古典的美妙之处。

二、培养学生的自学能力

初中生的自学能力是养成良好初中历史学习的基础。因为初中生可以先通过自学的方式对教学内容有一定的了解，然后才能在课堂中解决自学过程中所产生的疑问，这样就能提高初中历史教学的质量与速度。然而自学的关键在于对教科书上内容的了解与认识，即能否从阅读教材上的历史内容来获取到相应的知识。但由于许多初中生刚经过由小学到初中的转变，他们都没有养成良好的阅读习惯，所以教师应从阅读课本上的历史内容开始教育初中生。初中历史教师应先让初中生大声朗读教科书上的历史内容，并让初中生先自我探讨课本上的历史信息，教师再从旁引导初中生对初中历史的认识和理解。而且在培养初中生阅读能力的过程中，教师应让初中生带着对历史内容所产生的疑问去思考，并给适当的时间让初中生进行小组讨论，然后抽选小组去回答所讨论的问题和解答，最后教师应对应所回答的每个问题给出正确的答案。

只有通过初中历史教师的一步一步引导，培养初中生对初中历史的自我学习能力，进而培养初中生对初中历史这一学科产生兴趣。当每一位初中生都能养成良好的自学习惯，在课前先预习，课上认真听讲，课后养成良好的复习习惯。这样做，就能有效地提高初中生在初中历史课堂的课堂学习质量，也能提高初中历史教学的教学效果。

三、多媒体丰富学生的初中历史

如今的科技发展十分迅速，而多媒体也逐渐普及在各大校园内，所以教师应该多利用这些教学资源来更好地教育初中生初中历史。新课程的初中历史教材中有许多色彩鲜艳的图片，并在每张图片之下都表示出明确的解释，使教科书图文并茂，形象生动。而教师应该在授课之前进行充分地多媒体备课，使多媒体教学与图文并茂的初中历史教材相结合，这无疑给初中生带来了耳目一新的学习享受，也能更好地抓住初中生的课堂注意力。初中历史教师应运用PPT软件来制作多姿多彩的初中历史教学课件，通过网络搜索出所教初中历史课程相关的内容等，这不仅能使初中历史教学课堂更加生动形象，也能拓宽初中生对初中历史的认识。充分利用多媒体教学系统，可以丰富并优化课堂教学手段，调动初中生对学习的兴趣，促使初中生发挥学习的主动性、积极性，从而提高初中历史的教学效果。

又因新课程的初中教科书有了新的改进，每一个单元都配备了许多有价值、艺术性高的图片，在历史内容的排版上也有了相应的变动，使排版更加规律确不会显得刻板，图文紧密联系，就更能突出初中历史的审美方式。而且在初中历史教材上的图片具备了相应的观赏性，与课本的教学内容相得益彰，精美的图片可以在无形中拉近了初中生与历史之间的距离，也能拉近历史与现代之间存在的距离，能更好地营造良好的初中历史学习环境，让初中生处在这种环境中能更好地学习初中历史。有了这些图片与文字的结合，使初中生在阅读课文内容的同时，还能欣赏到相应的古典艺术，初中历史教科书通过这种排版、这种布置、这种搭配，就能更好地使初中学对初中历史产生兴趣，还能提高初中历史教师的教学效果，并让初中历史教师能更容易地与多媒体教学系统相结合，开创出适合当今时代的创新初中历史教学模式。

总而言之，初中历史教师不应继续采用传统的教学模式，要重视初中生各种能力的培养和各种意识的形成，所以初中历史教师只用通过创新的课堂教学活动、创新的课程探究，才能使初中生形成良好的历史学习思维和学习能力，这不仅能使初中生终身受益，还能真正达到素质教育的目的。教师可以利用不同的教学途径对初中生实施素质教育，在关注初中生对初中历史的学习之余，还要关注初中生的内心想法，并帮助初中生解决学习中、生活中的相关问题，使初中生能在良好的学习环境中学习到初中历史的趣味所在。

参考文献：

＼[1＼]冯荣军.新课程下初高中历史教学的衔接探讨＼[J＼].现代阅读，2012，（4）.

＼[2＼]蒋丽.语言，让历史课堂更精彩――看《易中天品三国》有感＼[J＼].现代阅读，2012，（4）.

初中历史学科论文范文第7篇

关键词：初中历史;社会热点;融合;高效

我们知道，历史学科在中考中的分值相对较少，这就导致很多学生及家长对其重视程度不够。但是，当前新课程标准已经明确提出要培养综合素质化人才，而不是传统的应试教育机器。所以，在初中历史教学中，应该积极引入社会热点，引导学生理性对比历史与现实，养成关心时事、了解时事、讨论时事的习惯，就可以更深刻地触动学生的内心，提高学生的历史学习能力。

一、将社会热点引入初中历史课堂的意义

（1）引进社会热点，提高学生学习积极性。初中历史新课程标准明确提出，历史教学资源不能仅仅停留书本之上，要充分利用课外的教学资源。例如，课外辅导书、新闻资料、报刊、电影等，丰富课堂教学资源，提高课堂教学的趣味性。同时，“社会热点教学”作为新兴的课程教学概念，也是对新型历史课改的有力理论支持。但是，初中历史教学实际情况受多种复杂因素的影响，教学资源单一、课堂教学氛围枯燥等，这就导致学生很难长时间对课堂教学集中注意力。我们知道，历史是一门基础性人文学科，它来源于生活，发现于生活，这就需要我们初中历史教师大胆开发社会资源，提高历史课堂感染力，促使历史知识形象化，提高学生的历史感悟能力及批判能力。

（2）引进社会热点，拓展学生知识面。在初中历史教学中，教师可以积极大胆地引入社会热点展开讨论，鼓励学生积极地参与小组讨论，进行中外对比、古今对比。这种讨论不仅可以激发学生的求知欲，还可以锻炼学生的口语表达及拓展知识面。例如，学习“商鞅变法”时，涉及的贪官污吏，教师可以引入当下社会的热点：案、案中涉及的，激发学生展开讨论，并积极查阅相关知识，做出总结，引发学生对历史的客观评价及对现实的针对性批评，[1]然后对其自身未来的发展方向作出向往，并和同学分享，引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。

（3）引入社会热点，提升学生的综合批判思维能力。初中历史教学不能单纯地看作简单的书面历史教学，其旨在培养学生对历史的批判、对当前的借鉴。教学中要引导学生利用历史发展规律思考当下问题，[2]并利用历史的思维去思考、分析、解决现实问题。例如，学习“民族团结与祖国统一”一课时，教师就可以引入当前进行分析，通过查阅相关资料，对展开分析，让学生明确认识民族团结的重要性，锻炼学生的综合批判思维能力，全方面地锻炼学生的分析问题能力。

二、引入社会热点对学生爱国情怀教育的重要性

（1）引入社会热点，强化学生的民族自豪感。 中华民族文化博大精深，无论是丝绸之路、四大发明、孔孟教育，还是瓷器、丝绸，等等，无一不体现出中华民族文化的深厚底蕴。例如，学习“科技教育与文化”一课时，教师可以引入我国近几年来在科学技术上的重大突破，如中国成功发射的神舟十号飞船和嫦娥一号等，通过多媒体播放当时激动人心的时刻，然后教师进一步讲解科技成功背后的辛勤努力，全面提高学生的民族自豪感。

（2）引进社会热点，强化民族责任感。回顾历史发展，我们知道国家的稳定发展离不开民族的稳定团结。[3]那么在初中历史教学中，教师就要通过引入社会热点激发学生的社会责任感。例如，学习“统一多民族国家的巩固和社会的危机”一课时，教师可以大胆地引入2014年3月初我国发生的“昆明火车站暴力恐怖案”，让学生感受到热爱国家、反对恐怖暴力威胁的重要性，激发学生的社会责任感和社会正义感。

三、总结

总之，让社会热点走进初中历史课堂，无论是对提升学生的历史批判思维能力、综合分析问题能力，还是民族情感教育、爱国主义教育都有着至关重要的作用，更是促进学生全面发展的重要途径。所以，作为历史教师，我们就要积极大胆地引入社会热点，锻炼学生的批判分析能力，让学生理性看待历史，客观评价社会热点。

参考文献：

[1]曹国华.整合时政热点材料 促进初中历史教学[J].中学教学参考， 2012（36）.

[2]林 跃.让时政热点真正走进历史与社会[J].考试周刊，2010（11）.

初中历史学科论文范文第8篇

关键词：初中历史；教学设计；课堂教学活动；自主学习；成才

一、教学理念的思考

初中历史教学将为学生的终生历史学习做好准备并打下基础，帮助学生树立正确的历史观，培养学生对历史学科的热爱并进一步发展为对祖国、民族的热爱。初中历史教师应当以现代科学的教学理念为指导，不断提高自身的专业知识和职业能力。树立科学的、符合现代化素质教育教学的教学理念，设计出内容丰富、形式生动的历史教学方案。让学生成为历史课堂的主人，给予学生充分的课堂交流时间。初中历史教师应当致力于帮助学生和家长改变对历史学科学习的轻视，增进学生、家长、社会对历史学科的认识与了解，使得学生和家长认识到历史知识学习的重要性，以积极、热情的心态去接受和进行历史学科的课堂学习活动。初中历史教师需要以基础教材和教程为出发点，设计出内容精彩丰富、形式活泼生动的教学方案，结合使用包含丰富信息的彩色图片、蕴藏知识的历史资料和历史故事、现代化的多媒体教学工具等，帮助学生建立系统化、形象化的历史知识结构和知识体系。学生在历史教学课堂上不再是被动地接受知识，被充满趣味和热情的课堂气氛带动，在认识、感受和理解的基础上主动接受和学习历史知识。初中历史教师需要为学生重现生动、鲜活的历史情境，为学生营造沟通顺畅、充分交流的课堂环境，让学生切身感受到历史学科学习的快乐。

二、教学设计的思考

初中历史教师在设计教学方案的过程中应当以历史材料为基础，综合考虑到每个学生的学习经历、学习意愿、学习能力、学习水平和学习接受能力的差异性。从每个学生的实际学习情况出发，设计出符合学生切身学习条件的教学方案。帮助每个学生在初中历史课堂教学活动中都有所进步和提高。初中历史教师可以在课堂中让学生分析和研究历史资料，在观察、思考、讨论、比较、归纳等一系列教学活动中形成对历史科目的学习热情。为学生设计出具有逻辑性、关联性、启发性的问题和教学活动任务，辅助学生自主学习。为学生提供及时、暗示性的提示，让学生根据指导和提示重新思考和再次分析，培养学生的自主学习能力和探究创新能力。初中历史教师应当对学生在课堂上的表现给予及时、有效地评价和鼓励，辅助学生确定历史课堂教学活动的目标和方向，对偏离课堂教学活动的行为及时纠正，对学生的独创性想法和观念提出支持与肯定。让学生感受到历史科目的学习乐趣，为学生营造愉快、和谐的课堂教学氛围。历史教师应当考虑到初中学生的年龄特点，有效利用青少年求知欲强、好奇心旺盛、探究创新能力有待开发等性格特征和学习心态，在教学设计的过程中可使用充满趣味性的历史故事和历史资料，结合活灵活现的历史图像和历史资料，为学生重现历史情境以激发学生对历史问题的深入思考。培养学生的历史学习积极性和学习兴趣，学生历史学习兴趣的养成将为日后的历史学习打下坚实的基础。

三、教学交流与讨论的思考

初中历史教师需要留意关注学生之间、学生与讨论小组之间、学生与教师之间的相互交流和沟通，保证学生之间、学生与教师之间建立顺畅、及时、交互性的讨论。而良好的、有效的交流与讨论将促进自主式、探究式教学方案的实施，将帮助学生顺利、高效地完成教学活动和教学任务，帮助学生在对话、讨论中看到其他同学思考的独到之处和闪光点，帮助学生转换思考角度，变化思考模式，以崭新的视角重新看待历史资料和历史知识点。学生们在初中历史课堂教学中的交流与讨论过程中，重新填补、构建自己的历史知识体系，在倾听其他同学的意见和观点的过程中，纠正自己的错误想法，或者解决在历史学习过程中遇到的困难。既培养了学生们相互帮助、相互合作的团队精神和实践精神，也给予学生在交流与讨论过程中思考、比较与归纳总结的学习机会和学习体验。学生在吸收这些学习体验后与教师之间建立了和谐、相互促进的“学习”与“教授”关系，学生的进步和成长、学生自主学习能力的提高将为教师的教学工作提高提供动力和热情。而教师的教学热情和教学水平将在与学生的交流与讨论过程中得到反馈、证实与检验，有助于教师积累教学经验，提高教学水平，激励教师不断谋求自身发展与进步，开发自己的专业教学能力和教学潜力。

综上所述，初中历史教师应当帮助学生树立正确的历史学习心态和学习观念，以现代、科学的教学理念为指导，不断提高自身的专业知识和职业教学能力。树立科学的、符合素质教育教学的教学理念，设计出内容丰富、形式生动的历史教学方案，从每个学生的实际学习情况出发，帮助学生在初中历史课堂教学活动中都有所进步和提高。为学生设计出具有逻辑性、关联性、启发性的问题和教学活动任务，辅助学生完成历史知识的自主学习，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

[1]陈莉.浅析初中历史课的导入方法[J].科教新报，2011（14）.

[2]李秀梅，刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）.

[3]宋鸿雁.精心设计，巧妙导入――初中历史课导入法例谈[J].考试周刊，2011（33）.

[4]牛仁文.浅析新课改下的历史有效高效教学策略[J].现代阅读，2013（2）.

初中历史学科论文范文第9篇

关键词：教学方式；初中历史；社会教学；作用

分析

一、我国初中历史学科教学的弊病

长期以来，我国的初中历史学科教育就存在着应付考试等严重的问题，教师在课堂上讲课容易陷入照本宣科的误区，不顾学生的感受，不管学生接受程度和效果优劣，很少和学生展开互动式提问，只是一味地进行“填鸭式”教学，学生成了各种历史年代和人物简介信息的“知识储存器”，这不仅不利于学生思辨能力和哲学思想水平的提高，也怠慢了初中生“历史唯物主义”观念的养成。初中历史讲解的对象是我国灿烂的数千年文化，重点是要采用切入问题的方式，激发学生对当今社会现象和政治格局的反思，理解人类社会的大致发展进程，熟记改变历史的思想萌芽，从而归纳出指导现实社会实践的方法论。因此，初中历史教师在教学过程中应该重视教学方式的转变，多进行启发性切入式教学，注意培养学生的发散性思维。

二、转变教学方式，提高初中历史学科教学效率的方法

1.贯彻和落实“以人为本”的教学理念

我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语・雍也》）。”揭示了在教育过程中，不仅要传授学生知识，还要传授学生学习技巧的道理。传统的初中历史教学中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现历史课教师对于学习者的需求和分析不足的现象。转变教学方式，要求广大初中历史学科教师在日常教学的过程中，顺应历史的进程和时代的发展，采用丰富多样的教学手段，挖掘学生的学习兴趣。强调在教学过程中贯彻和落实“以人为本”的教学理念，展开高效的历史学科教学。在现代化初中历史学科的教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，展开丰富多样的历史教学活动，全方位地提高学生的学习能力和学习水平，激发学生探索初中历史奥秘的兴趣。通过向学生展示传统历史文化魅力的方式，激发学生深入研究我国上下五千年文化的信心，提高学生攀登历史学科高峰的决心。

2.推广多媒体教学法，抓住学生的兴趣点

初中历史学科的教师在转变教学方式的过程中，应该摒弃以往的“学生学”和“教师教”的呆板模式，通过与学生互动的方式，抓住学生的兴趣点。在寓教于乐的过程中，既能“授人以鱼”，又能“授人以渔”。例如，对于我国先秦历史文化知识点的讲解，教师可以使用动画的形式，保证历史学科中对话教学的实效性，通过动漫短片、历史纪录片的讲解，提高课程教学的生动性和活泼性。

在初中历史学科的教学活动中，应当制定明确的教学目标，这样才可以在更大程度上提高历史学科的教学效果。对于“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”这几国的历史讲解，要结合实例来展开，可以通过“长平之战”等经典战例勾起学生学习战国文化的兴趣，理清历史发展的脉络。由于“教学目标”是一切教学活动的出发点，在历史教学转变教学方式的过程中，必须将历史学科的教学实际与学生课堂学习的进度结合起来，推行松紧有致的新时代教学方针。

3.鼓励学生提出问题，深究历史问题

为了更好地转变“教”与“学”的方式，鼓励学生敢于提出问题，初中历史教师应该在课堂上大力倡导“不迷信课本权威”的教育理念，针对本学科的主要特征，培养学生的质疑精神和探究精神。一些教辅材料上难免会有历史思维逻辑和文法表达上的错误，教师应该鼓励学生大胆地把这些问题找出来，使用历史唯物主义和辨证主义的思想观点武装自己。并且，教师可以让学生通过结成“历史兴趣小组”的方式来展开学习，自己找出解决历史问题最简单的定义表达方法，通过整理知识点和归纳历史发展的相同点，促进历史问题解决能力的提高和自身知识储备水平的增长。

三、结语

初中生普遍具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强烈的学习欲望，对学生进行主动提问能力的培养十分重要。孔子说：“学起于思，思源于疑，疑则生问”，问题是创新的基础和前提。初中历史教师在教学过程中，应该注意学生主动提问能力的培养，切实做好学生对于学习历史的兴趣培养工作，真正提高初中历史教学的有效性。

参考文献：

1.刘黎.转变教与学方式提高初中历史与社会教学的有效性[J].科技创新导报，2012（21）：159-159.

2.姚会芳.初中历史课堂如何激活学生的主体能动性[J].吉林画报：教育百家，2014（3）：197-197.

3.鲁锋.初中历史教学如何激发学生学习动机[J].中国校外教育：理论，2012.

初中历史学科论文范文第10篇

关键词： 初中历史 素质教育 引导策略

一、引言

为全面迎接新世纪知识经济的挑战，有关素质化教育协调规划战略开始全面扩展，有关规划人员决心全面规避以往应试教育晦暗的氛围。而在此类背景下，有关历史课程和素质教育的价值、衔接引导功能有效发挥作用。新时代的初中历史教师必须将注意力投射在学生身心发展特征之上，及时联合各类先进设备创设科学的问题情境，使学生对此类课程保持兴致，这是目前历史教学改革工作的核心内容。

二、新时代背景下历史学科特征论述

历史学科主要是结合人类基础发展需求和自我认知规则进行协调对应的人文类教学内容，确保学生个体在快速吸纳历史规范性知识原理过后，领悟公民基础职责效应，进一步推动后续人文素质和情感交接融合步伐。透过历史知识结构观察，特别是不同事件滋生原因和现实意义研讨过后，学生自身文化视野和人生经历至此丰富起来，多元化智慧成就开始萌发。开展历史人文教育类工作，可以长久稳固个体爱国主义和民族自强心态根基，督促其全面阅读相关历史文化课外题材，时刻陶冶自身情操并激发系统化开拓进取意识，争取在今后人类物质和精神文明建设中贡献合理技术调试力量。需要特别注意的是，历史知识蕴藏一定的规则特性，可以说是研究主体认识自我和课题材料衔接关系的特殊适应端口。

三、历史课程解读在素质教育体制下的特别支持功效研究

历史课程内部蕴藏无限人文情感知识内容，学生经过系统化研习过后，可适当关注自身素质和社会综合化发展要求中的一系列隐患问题，并决心快速加以整改适应，这类结果是其余自然类学科无法全年替代的。毕竟历史课程内部人文理念色彩丰富，涉及面广泛。尤其人类在不同历史阶段性造就的物质和精神文明成就数不胜数，在无限自然活力和人类社会发展需求引导范围下，不同学科联系密度集聚，若想在此刻掌握历史学科深刻的内涵机理，脱离历史科学异质化阶段发展结果认知流程基本很难实现。有关此类历史意识的树立，对于增强学生的基础思想政治意识和传统道德美德等均有不可忽视的调试功效。

四、影响初中历史课堂内部素质教育实效的相关因素解析

（一）部分教师对于新时代背景下的素质教育规则认知力度不足

在初中历史基础人文教育体系中，有关素质调试可说是新课标改革推行的核心任务。可现实是，有关此类素质化教学任务在历史课堂之上存在价值始终过于模糊的问题，这和社会整体素质规范理解结果息息相关，因为对于历史学科阶段规划目标欠缺科学界定，致使后期预设指标难以顺利达到。最近，我国初中历史教学，经常围绕这类指标产生较大的局限回应，尤其是在既定人文课程贯彻期间，诸多思想冲突问题相继滋生，在相当一段时间内难以合理解决。具体来讲，有关传统应试教学规则仍旧无法摒弃，而鸭架式口语灌输在部分地区初中历史课堂中时有出现，对学生感知积极性造成严重的打击。

（二）初中历史教学创新规范实效有待进一步提升

教师的创新意识不强是初中历史素质化教育过程中的主体冲突性问题。毕竟历史教学是针对客观事件和人物性格进行科学认证的特殊活动，保留一定的时代性，为顺利应对目前人生发展问题而选择正视一切历史，试图从中挖掘和补充相关疏导经验。因此，阶段性知识内容必然随着时代结构完善而不断变化。相应地，初中历史课程教育指导人员必须时刻借鉴较鲜明的时代精神和科学分析理论，确保最终判定结论能尽量符合时代人文规划需求。可是，现如今有关初中历史教学模式还是过于陈旧，板书、口语表达始终占据课堂主置，对于特定阶段历史事物和人物评价过于公式化、程式化，强迫学生硬性记忆，不能将个体主观感受投放在第一位，使历史基础人文素质教学意义抛离在外。

五、历史课堂内部贯彻素质化教育指标的调试措施补充

（一）充分尊重学生个体的主观适应地位

初中历史新课程规划标准对学生主体核心地位加以充分的肯定，强调历史素质化教育本身属于一类师生心声和谐交流，同时谋求统一发展结果的行为过程，教师有必要将课程知识分析原则和多元化情境演练实践流程深入穿插到课堂结构之中。所以，新时代的初中历史教师必须及时树立以学生为中心的观念，并贯彻到各项教学原则和教学实践中。教师要注重学生学习方法的指导，让学生自己学会学习。历史教师应该重视人文素质教育，利用教材中许多故事性强、生动有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，让学生从中获取思想，领会历史的教益，陶冶人格情操，弥补以往历史教育的泛政治化、教条化的不足，真正体现出历史教育人文素质教育的特点。

（二）细致完善阶段考试评价指导机制

为进一步实现素质教育规范指标，必须事先针对阶段性个体学习成果评价准则加以精确化验证，争取将一系列冲突性问题扼杀在摇篮之中。初中历史课程教学若想全面推广素质教育文化理念，不得不全面改进教学评价特别是课堂教学评价，树立符合素质教育精神的价值观。素质教育的价值观关键是提高学生的综合素质，促进学生全面发展。初中历史科目教育是素质教育的重要组成部分。评价历史教学的关键不是凭教师是不是能讲，而是要考查学生是不是有助于提高学生的综合素质。构建符合时代精神的教育评价指标体系，是完善历史教学教育价值观的具体体现。

六、结语

单位社会成员自初中阶段开始，如若完全脱离历史知识细节灌输引导，对于今后人文素质结构完善和社会不同挑战适应都是极不利的。也就是说，历史人文素质化教育功能对于个体心理结构保留独特的适应功效。如今教师要做的是在最短时间内优化既定教学内容和规范引导理念，使得此类学科在今后素质化教育的支撑价值得以真正全面化实现。

参考文献：

[1]刘燕.新课改背景下中学历史人文素养教育的现状与反思[D].河南大学，2014.

初中历史学科论文范文第11篇

【关键词】新课程；新理念；历史教学切入点

初中历史教学如何开展，才能更好地贯彻《初中历史课程标准》提出的新理念，符合新课程改革的精神和主旨，这是教学一线的初中历史教师必须面对和认真探讨的问题。我认为，理解和掌握新课程历史教学的切人点是初中历史教师走进新课程的关键。

一、探究内在目标

新课程改革要求教师具有课程意识和参与意识，要求教师提高课程开发的能力。所以，作为一名历史教师，积极主动地开发、丰富、研究中学历史课程是我们的责任和义务。比如，在课程目标方面，历史教师在教学过程中不但要研究《初中历史课程标准》中提出的外在目标，还要潜心发掘和探索其背后包含的内在目标。一般来说，隐性目标包含伦理、道德、情感、人格、精神、价值观等一系列问题，解决这些问题是人文学科责无旁贷的任务。历史学科是最基本的人文学科，这种学科性质决定了历史教育要关注对学生人文精神的塑造和思想境界的建设。《初中历史课程标准》在“情感态度与价值观”目标中明确规定：使学生“初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命命”“形成健全的人格和健康的审美情趣”“形成面向世界、面向未来的国际意识”。据此，历史教师要依据“情感态度与价值观”目标的要求，帮助学生树立正确的情感态度与价值观，从某种意义上说，能否使学生树立和形成正确的“情感态度价值观”，关乎历史教育的成败。以“中国古代科技史”的教学为例。通过教学，教师要使学生基本了解中国古代重要的科学成就，激发学生的民族自信心和自豪感，萌发对中国历史文化的认同感。总之，教师在此过程中要教给学生正确分析、理解历史事象的方法，即应该全面、客观、辩证地考察历史上的统一与分裂对经济发展的影响。

二、促进学生学习方式的转变

《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。要实现这一目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？

（一）范式引领

所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。例如，《初中历史课程标准》要求学生做到“客观地认识和评价历史人物”。如，“评价汉武帝”“评价唐太宗”“比较秦始皇和汉武帝的历史作用”“列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过”。教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价；也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。

（二）激发兴趣

历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。例如，在学习关于“第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园”的内容时，教师可以先创设媒体情境，播放相关影视资料，激发学生的学习兴趣和爱国热情。然后，营造表演情境，组织学生分组探究课题“圆明园是否需要重建”。全班学生被分成四个小组，分别扮演“历史学家”“建筑学家”“艺术学家”和“政治学家”，收集、整理、研究圆明园被毁之前和被毁之后的各种资料和图片，了解圆明园的历史和现状。最后，将调查情况写成报告，探究圆明园是否需要重建。在学生的探究过程中，教师要尽最大可能启发、帮助、鼓励他们。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，使其开拓了视野，锻炼了语言表达能力，还使学生真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。

（三）鼓励并指导学生撰写历史小论文

这种做法不仅可以培养学生收集、筛选文献资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆创新。同时，教师要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻辑推理的“标新立异”。教师要有意识地教导学生，所谓创新，只能是科学的创新，而不是缺乏充分事实基础和理论根据的所谓“标新立异”。学生完成小论文后，教师应及时、认真地阅读和讲评，多一些鼓励，多一些赞扬，对于小论文中的不足与缺陷，教师应单独予以辅导，帮助学生纠正。例如，史书记载孔子有三千求学弟子，成材七十二人。对于这一记载，就有学生发表看法，认为孔子培养的学生成材率非常低，称其为伟大的教育家是不正确的。对此，教师应及时帮助学生纠正这种错误观念。

三、提供历史与现实对话的平台

初中历史学科论文范文第12篇

【关键词】初中；历史；事件；教学方法

历史学科是中学生自身发展的需要，是社会发展的需求，学生发展需要和社会发展需求的辩证统一，是历史学特有的价值及其教育功能的发挥。对于历史学科的学习，更是贯穿了学生整个学习生涯的始终。初中历史是学生初步正式接触历史学科的开始，课本内容相对简单，但是其中不乏些许重难点。其中的历史重大事件则是初中历史学习中的重中之重。初中历史中的重大事件如同一个框架，撑起了初中历史课本中的内容。而初中历史课本中的内容大都根据历史重大事件的框架往上增添血肉，构成了整个初中历史的学科体系。所以，可以这么说，初中历史中的重大事件是学好初中历史这门学科的重中之重。也只有抓住了这一重点，才能在初中历史的学习中游刃有余，事半功倍。通过教育教学实践中不难总结出初中历史的以下几种学习方法。

一、运用时间轴记忆法，让学生学习更高效

所谓历史，我们可以理解为历代史实。无论中国历史，外国历史，都是在人类发展历程上演变过来的。所以，自然就有时间的先后顺序。这也就构成了我们今天所要讲的时间轴记忆法。此方法适合学生课下自己学习或者复习时使用。学生在学习初中历史的重大事件时，首先把要所学的重大事件按照时间的先后顺序排列起来，按照发展演变的进程来记忆，自然就轻松许多。更深一步，观察这些重大事件的其中内外的经济，政治，人文的联系，从而梳理出一个完整的历史框架结构。例如：“近代中国反侵略斗争”，从1840英国发动鸦片战争到1945年中国抗战胜利这百年间依次把，鸦片战争，南京条约，第二次鸦片战争，天津条约，北京条约，甲午中日战争，马关条约（公车上书），八国联军侵华，辛丑条约，九一八事变，华北事变，七七事变，日本全面侵华战争，抗战胜利这些大事列举出来。把这一百年间发生的大事按照时间轴方法排列出来构成框架，再根据课本中的内容找出其中的经济政治联系填充进去。只需牢记这个时间轴框架，近代中国反侵略斗争便牢记于心。中国历史，外国历史，古代历史，近现代历史，每一个时间段都可以用时间轴的办法整理出框架结构。各个框架之间的联系，构成了整个初中历史的内容。由时间轴记忆法牢记历史重大事件，进一步又能依据重大事件中的联系到课本中来。从而达到牢记历史重大事件，学习初中历史的目的。

二、运用纵向对比记忆法，给学生更直观的感受

有比较，才有区别，只有在比较中才能找出异同，才能不会混淆相类似的历史事件。初中课本中中外古今的历史，对初入历史学科的学生们来说，确实是个不小的挑战，其中各个地域的发展历程总是免不了的相似。只有把历史中的重大事件拿出来做出比较才能更明了地看出区别，才能让学生在今后的学习中避免犯错误。例如：学生在学习九年级上册第二单元中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》和《法国大革命》时，就可以把相关内容用列表的方式让学生记忆。比较英、美、法资产阶级革命的概况。列举出其中要点：原因，开始时间，标志，文献，结果，相同点和不同点。纵向对比，从而更加清晰明了地看出这三次革命的异同，达到区分背诵的目的。此方法适合教师和学生共同交流和学习中使用。教师在课堂上列举出对比事件的要点，让学生在课文中寻找要点答案，对比事件异同，锻炼学生自己动手动脑能力。教师在学生学习中更重要的是起到引导的作用，让学生自己动手，达到的效果才会最好。在学生掌握此学习重大事件的方法后，对初中历史的把握程度和自我学习的能力必然会进一步提高。

三、运用内容梳理法，使学生学习条理更清晰

初中历史重大事件在课本中总是不厌其烦的详细。在对重大事件的学习中此方法适合教师更深一层次地引导学生的学习。教师把重大事件内容梳理整合，融会贯通，压缩记忆单位，以便更适合学生记忆，帮助学生最有效地掌握这一门学科的真谛。课本在对重大事件解释总是十分详细，教师在给学生讲解完事件内容后，要及时梳理出要点，以便于学生的记诵。在学生学习能力稍有提高后，此工作可让学生自己独立完成。这一学习方法在初中历史中的应用。例如：八年级学生需要学习的《辛亥革命》中，1894年孙中山在美国檀香山创立的中国近代第一个资产阶级革命团体－兴中会。以及，1905年在日本东京成立的中国近代第一个资产阶级革命政党－中国同盟会及其纲领、性质和作用。1911年武昌起义和中华民国的成立和结局。教师在课堂上讲述完以后，需及时帮助学生梳理出辛亥革命的政治因素，经济因素，以及辛亥革命失败的原因，辛亥革命的历史意义等。帮助学生整理出课下自我学习历史重大事件时的记忆内容。此方法是学生学习初中历史重大事件最难也是最有效，最能升华的方法，需要反复学习掌握才能真正地达到对历史中重大事件内容的梳理。运用这几种方法是一个系统化长期化的过程，在这个过程中教师要不断引导学生，学生对于历史学科的学习要持有一个正确的态度，要重视这门课程的学习，在学习中更要十分重视理论联系实际。只有掌握了正确的方法，才能让学生更好地掌握初中历史这门学科。这三种学习方法对整个初中历史重大事件这一方面的学习至关重要，也是最为行之有效的方法。这三种方法结合使用，联系整合初中历史中的重大事件，才能彻底掌握初中历史中重大事件这一重难点。学会了这三种正确的方法才能让学生在今后的历史学习中如鱼得水，如虎添翼。

【参考文献】

[1]梁永恩.关于提高初中历史教学水平的研究[J].学周刊.2014（02）

[2]李绍庆.当前西部农村初中历史教学现状之我见[J].甘肃科技.2014（03）

[3]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛.2014（17）

[4]黄燕.初中历史教学应注重发展学生的个性[J].内蒙古教育（职教版）.2014（02）

[5]李辉.浅谈初中历史教学中的创新教育[J].中国校外教育.2013（32）

初中历史学科论文范文第13篇

【关键词】初中历史 课堂教学 导入教学

自新的课程标准制定和实施以来，国家和学校对各门学科的教学过程都非常重视。对初中历史知识的学习，学生们主要是依靠历史老师在课堂上进行的讲解，进而逐步完成对历史知识的系统学习以及应用。另一方面，初中历史老师具备系统的历史学科知识储备和教学技巧，在教学改革的今天进行课堂导入教学的完善，仍然是很有必要的。一般情况下，初中生在历史老师的课堂导入教学中，能进一步增进对初中历史知识点的学习和了解，并在此基础上提高学生学习的积极性，提高对初中历史的学习和探索的能力，进而提高初中历史成绩。因此笔者认为，对于初中生的历史课堂进行导入教学，通常可以从以下几个方面加以实施。

一、通过历史情境进行导入教学

历史情境教学主要是指历史老师将特定的历史发生背景和条件，以图片或视频的形式呈现给初中生，让他们在特定的历史情境和氛围中，身临其境感受当时历史事件发生的起因、经过和结果，从而鼓励他们以宏观的历史角度思考历史事件背后的意义和影响。初中历史老师通过历史情境的课堂导入教学，也能进一步激发学生的学习和探究精神，继而调动历史课堂的教学氛围，实现教学互动的效果。

首先，初中历史老师要根据自己的历史知识储备和实际的教学条件选择最为合适的历史教学情境和资料。学生们只有在最佳的历史教学情境中，才能进一步完成对章节历史知识的学习，通常来说，初中历史老师选择的历史教学情境可以分为两个方面。一方面是，历史教师选择历史图片进行历史情境的联想，进而锻炼和激发学生对历史知识的回顾，并在此基础上进行深入反思，加深对历史事件的理解。

另一方面，历史教师可以选取相关的历史纪录片或者电影影片的形式，鼓励学生们在动态的影像记录中，发现和思考相关的历史细节，从而带着问题进行接下来的历史课文学习。例如，历史教师在引导学生们进行古代历史事件的学习过程中，可以在课堂导入环节，选择历史图片、历史影像、历史文物等形式，鼓励学生们借助课堂导入的图文影像类资料进行课堂强化记忆，并根据已学的历史知识对上溯历史资料中的观点提出自己的见解。

其次，初中历史老师还可以进一步鼓励学生们以活动的形式来参与或者表演历史情境，以历史情境重现的形式亲身感受和体验当时历史人物的心理活动和利益角度，继而培养学生综合全面的历史学习观和历史价值观。例如初中历史教师在教授学生们楚汉之争的历史知识点时，可以通过语文课文中的鸿门宴等相关资料，让学生们重现当时的历史情境，从楚汉两大阵营的不同利益出发，让学生们自我表演、自我评析，并在活动结束后进行自我反思。学生们在积极参与历史课堂的情境活动中，不仅可以巩固对历史知识的记忆和理解，也能提高整个课堂导入的教学效果。

二、通过历史问题进行课堂导入教学

以历史问题进行课堂的导入教学，主要是指历史教师需要在课堂教学之前，通过备课将本章节所要教授的历史重难点，进行归纳和总结，继而以逻辑的形式提出历史问题，并结合学生的实际历史知识储备和学习能力，在课堂导入中提出难度适宜的历史问题。

首先，初中历史教师可以根据学生对历史知识的掌握情况，在课堂导入环节，选取相应的已学的历史知识点，鼓励学生们积极回答，共同回顾相关的历史问题。从某种程度上也是对学生学习成果的检验，提高学生对接下来的历史知识学习和思考的信心。例如，初中历史教师在教授新中国的章节内容时，可以要求学生们根据所学到的古代和近代历史知识，回顾和总结相关的的政策，对进行简单系统的梳理。学生们在此基础上可以进一步巩固所学知识，教师也能在此基础上调动学生对接下来运动学习和比较的积极性，从而锻炼和提高学生的历史知识学习能力。

其次，初中历史教师还可以根据本堂课章节的历史内容，安排相关的历史问题，让学生们在正式进入课文之前独立思考，并对他们的回答作出精准的评价。学生们只有在思考中才能加深对历史知识的理解，并在接下来的学习中进行有针对性的学习和总结，从而建立正确的历史学习观和价值观。初中历史教师通过以往历史问题和新学历史问题的导入教学，不仅能提高课堂导入的教学效果，也能进一步激发学生学习和探究历史问题的动力和兴趣，从而使其在思考中提高历史成绩。

三、通过现实话题进行课堂导入教学

以现实话题进行导入教学，主要是指历史教师在教授时代性、政策性、社会性比较强的历史内容时，可以借助现实话题进行导入教学。初中生由于已经具备基础的社会价值观，现实话题导入从某种程度上可以调动学生课堂互动的积极性，同时也能进一步引导学生们在学习历史知识时以纵横的角度全面考虑历史问题。

首先，初中历史教师要选取适当的现实话题进行课堂导入，一方面要紧跟时代的正确价值观，另一方面要考虑到与所要教授的内容之间的相关性。例如，历史教师在教授古代历史科技文化类的内容时，可以选取现代文明中的一些科技发明，引发学生们对相关的科技文明讨论，继而根据对科技文明的常识探讨古代科技文明的应用技术和时代意义，在对比中加深对古代科技文化知识的记忆和反思。

初中历史学科论文范文第14篇

一、教育工作讲究特色

本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。

二、教学科研追求创新

本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近100%。

本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《新课程背景下的“历史规律”教学》在XX年12月获得无锡市优秀历史教学论文二等奖；论文《理解——开启历史之门的钥匙》在XX年12月获得江阴市中学历史教研论文二等奖；论文《再论前概念在历史教学中的意义》在XX年1月获得江阴市历史学科优秀教研论文二等奖。同时还多次在比赛中获奖：XX年获江阴市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖；XX年获江阴长泾片中学历史教师说课比赛一等奖；XX年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。

初中历史学科论文范文第15篇

初中历史探究学习实践体会新课改对教师的教学提出了更高的要求，要求教师的一切教学活动都必须为学生的成长成才服务。因此，教师必须摒弃传统的教学方法和模式，探索符合教育规律和有助于学生发展的教学新路子。探究性学习，作为在我国教育工作者在新课改背景下探索出的新型教学模式，已被应用到实际的教学当中。因其是一种新型的教学模式，在实际运用过程中，难免会出现这样那样的问题。本文对探究性学习在初中历史教学中的实践做了梳理，希望有助于探究学习教学模式水平的提高。

一、初中历史实施探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵

美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵，他指出：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式，与探究性学习相适应，是教师所运用的一个基本教学方式。

历史教学中的探究性教学，是指学生在教师的引导下，从具体的问题或者学习的任务出发，通过使学生主动地探索、发现、体验，掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力，并能够从中获得有效的信息，进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中，使学生掌握历史知识和相关技能，提高其历史问题探究能力，为终身学习打下坚实的基础。

（二）探究性学习的理论依据

1.马克思主义认识论认为，实践是认识问题的基础。因此，要想提高学生的认识能力，就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题，在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中，主动摸索，发现问题，用所学的知识解决问题，这就是学习实践的过程。

2.建构主义理论也为探究性学习提供了依据，它认为，理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下，学生进行自主学习，将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程，而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中，教师应该发挥积极的推动作用，应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。

3.主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要，按照教育现代化的要求，教育者通过组织各种行之有效的教育活动，引导启发受教育者，努力把受教育者培养成适应社会发展需求，并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中，课堂气氛的营造十分重要，教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。

二、初中历史教学探究性学习的实践

（一）初中历史教学探究性学习所应遵循的原则

1.遵循初中生心理特点的原则

初中生处于人生成长的重要阶段，想象力丰富，思维十分活跃，情感世界十分丰富，有着较为朴素的爱憎观。因此，初中生就像是一个可塑性很强的璞玉，如果雕塑的好，都可以成为一件了不起的艺术品。因此，初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征，在教学内容的选择，在课堂的设计以及课堂氛围上，都能够对其成长起到促进作用。

2.遵循探究性学习过程结构的原则

初中历史探究性学习也是一种科学探索，而科学探索是有一定的过程的。因此，历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程，依据本学科的课程特点，进行有针对性的教学设计。

3.立足于初中生学习认知能力

进行初中历史探究性学习的教学设计，要考虑到初中生的学习认知能力，也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出，要使学生掌握一定的学习方法技巧，具备初步探究问题的能力。

4.与初中历史探究学习的特点相结合

初中历史探究性学习，相比传统的教学模式，具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计，必须结合这些特征进行教学，而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解，并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。

（二）实施初中历史探究性学习教学的途径

1.探究性学习在常规课堂中的实施途径

在常规课堂上，渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于，教师在教学前精心设计所要探究的问题，把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境，充分调动学生学习的积极性，允许学生自由讨论，开展辩论，发表自己的看法和见解。

2.探究性学习在历史活动课中的实施途径

历史活动课是一种全新的课堂形式，是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习，应该遵循“以活动促发展”的理念，学生在教师的引导下，自主模仿历史场景或者历史事件，扮演不同的角色等，通过形式多样的模仿历史的活动，提高自己对历史知识的认识水平，提升自己的历史素养，培养热爱学习历史的兴趣。

3.探究性学习在课下的实施途径

在课下，初中历史的探究性学习，主要依靠学生学习的自觉性和自主性，通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等，使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。

三、初中历史探究性学习实践的思考

在初中历史教学中实施探究性教学，虽取得了良好的教学效果，但也有需要思考的问题。例如，如何避免历史探究学习的模式化，如何不断提高历史教师的素养，如何进一步提高探究性学习的教学水平，等等。这些问题的存在，说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索，不断反思，不断创新教学模式和方法，本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。

四、结语

目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献：

＼[1＼]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思＼[J＼].内蒙古师范大学学报，2010，（05）.