初中优化设计范文

初中优化设计范文第1篇

一、激发学生对实验教学的兴趣

在初中化学实验教学中，教师要激发学生对于实验的兴趣，让学生充分感受到化学实验的乐趣，这是提升学生的参与积极性、有效培养学生实验技能的基础．初中化学中涉及的很多实验本来就很有趣，很多实验无论是现象上还是操作过程中都有很多趣味化的元素．教师要善于挖掘这些有价值的教学素材，并且要善于透过对于实验的有效组织与设计吸引学生对实验课程的有效参与．学生只有积极参与到实验过程中，才能对于很多问题有仔细的思考与探究．因此，在实验教学的优化设计中，教师要激发学生对于实验的兴趣，为知识教学提供良好铺垫．例如，在“鉴别二氧化碳”实验中，实验前，教师可以拿出一瓶透明的液体对学生说，我给你们变一个魔术，往里面吹口气，里面的液体会立即变成牛奶．这时候，学生会被教师将要表演的魔术所吸引，将注意力集中到教师的操作中．接下来教师往石灰水里吹气，熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使液体的颜色变成“牛奶”．学生都非常惊讶与好奇，对于这个实验现象都很感兴趣，并且迫切地想知道其中的化学原理．透过趣味化实验的创设，吸引了学生的注意力与教学参与热情，学生的思维也活跃起来，从而提高教学效果．

二、激发学生的实验模仿能力

很多实验在原理、操作方法与分析模式上都存在一定的共同点，尤其是随着学生接触的实验的不断增多，自身积累的化学知识不断丰富后，这些知识点间的联系与共同点也会体现得越来越明显．在这样的基础上，教师可以有意识地在实验教学中培养学生的实验模仿能力．对于那些有一定内在关联的实验课程，教师可以给予学生相应的引导与启发，让学生结合已有的知识背景以及学过的实验课程对于新的实验进行有针对性的分析．这是一个很好的教学切入点，不仅能够加强学生对于知识网络的构建，而且能够帮助学生发现知识点的实质．例如，在做“气体的实验室制法”实验时，教师可以让学生思考问题:利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器，如何制取少量氨气．学生讨论之后，提出两种方案:将浓氨水放在烧瓶中加热;将生石灰放在烧瓶中，再用分液漏斗滴加浓氨水．然后给学生布置课外作业:利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水，如何做喷泉实验?学生学习过制取氨气和喷泉实验，具有一定的模仿基础，通过对这些实验的模仿设计，能够巩固所学知识，还能够获知实验的实质．

三、培养学生的实验探究能力

初中优化设计范文第2篇

一、初中化学作业优化设计的指导理念

理念一：初中化学作业优化设计，是师生之间的互动过程，是生生之间的学习过程，是生本之间的熟悉过程，是心灵与心灵的沟通过程。

理念二：初中化学作业优化设计，可以帮助教师与学生在探究中实现问题的碰撞，在讨论中达到问题的解决，在实验中见证解决的途径，在交流中形成问题的共识，在体验中成就能力的提升。

理念三：初中化学作业优化设计，能够实现师生间知识的有效传递，能够成为学生创新精神和实践能力的展示平台，能够成为学生提升能力展示自我的重要舞台。

二、初中化学作业优化设计的基本原则

原则一：因材施教。初中化学作业优化设计面对不同学生，要根据相同的教学内容，布置不同标准，不同容量，不同层次的作业。指导学生，让学生结合自己的实际水平选择不同层次的作业。与此相配套的措施是对作业的评价也要遵循因材施教的原则。

原则二：培养兴趣。初中化学作业优化设计只有在充满创意，能够引起学生兴趣的前提下才能让学生心向往之。当然新颖的形式还要和充实的内容紧密地联系在一起。

原则三：学以致用。初中化学优化作业设计最终的目的是要让学生在作业过程中学有所获，学有所用，学有所得，学以致用，最终达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生学习能力和应用能力的目的。

三、初中化学作业优化设计的基本要素

第一，梯度原则。初中化学教材中要求学生掌握的知识难易不同，有的只需要学生了解梗概，有的需要学生牢记，有的需要学生在理解的基础上会灵活运用，有的需要学生通过动手实践，有的需要学生既要动手更要动脑、动手转化为实验论文。因此，教师在作业优化设计时要坚持梯度原则，根据每节课所授内容，因材施教，设计作业，让学生逐步推进，步步为营，逐渐掌握所学知识。

第二，难易适中。不仅仅是初中化学作业设计要求难以适中，其实任何学科作业都应该坚持这个原则。作业如果偏难，学生就会感到无从下手，看到题目望而生畏，结果自然是一塌糊涂不堪入目。作业如果偏易，学生又会滋生骄傲情绪，毛毛糙糙落不到实处，同样不利于学生的长远学习和全面发展。因此教师在化学作业优化设计时要在坚持培养兴趣的前提下让学生学以致用，每一次作业既要有基础知识的巩固，又要兼顾对基础知识拓展。如此，方能让学生体验到学习的乐趣。

第三，体现多样。初中化学作业优化设计在内容和形式上都可以寻求突破。在内容上，可以让学生根据课堂所学做家庭小实验，可以让学生根据教师所授撰写小论文，可以让学生结合新知做调查报告。在形式上，可以要求学生独立完成，可以让学生小组合作共同探究，可以寻求家长帮助，可以到社区到野外。总之，初中化学作业优化设计一旦凸显出多样性，注重让学生多参与，多实践，就会极大地调动学生学习化学的积极性。

第四，注重反思。初中化学作业优化设计要体现出反思性，反思能够让处于迷惘中的学子豁然开朗，反思能够让身处不解中的学子柳暗花明，反思能够让感到疑惑的孩子顿悟明理。反思性的作业主要包括单元或章节授课结束后的回顾与总结，考试后试卷的改错与分析。作为一个学习模块，每一个单元或章节的授课结束后，我们一定要让学生通过梳理和归纳完成本单元或本章节的知识图例，让学生在反思性的作业中实现知识的有序有效的吸收和归纳。考试后试卷的改错和分析更是有助于学生完成一个阶段的知识梳理，作业化学老师，我们一定要重视反思性作业的优化设计。

第五，检查评价。初中化学作业优化设计的效果如何，还要看坚持评价。在遵循优化作业设计的基本理念和基本原则的前提下，我们可以采用不同的检查批阅方式和评价方式。可以小组内学生相互检查教师后批阅评价，可以采用学生互相批阅的方式，还可以随机抽样批阅，还可以给出答案让学生自己批阅。方法因人而异，但效果却各有不同。只要我们运用得当，一定会达到促进学生学习能力的目的。

初中优化设计范文第3篇

关键词：教学设计；优化；初中化学；质量；策略

中图分类号：G633.8

0引言

随着新课改的逐步推进，初中化学的教学被赋予了更高层次的要求。在这其中提高初中化学的教学质量被放到了首要的位置，而在提高教学质量之中，优化教学设计又是其中最为关键的一环。教学设计的优化不仅可以突出以学生为本的最新教育理念，培养学生内在的学习态度和学习能力，同时它也是实现教学策略和教学结构合理化的主要手段。

当前，在初中化学的教学过程，普遍存在着教师在讲台上讲课，学生在下面听讲做笔记的“填鸭式”教学，课堂气氛十分沉闷，学生的课堂主动参与性不高，积极性不高，导致课堂效率低下，所以，对初中化学教学设计进行优化已经刻不容缓。本文主要结合笔者自身的工作经历，查阅相关文献，就如何做到优化初中化学教学设计，提高初中化学质量进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，仅供广大同仁参考借鉴。

1初中化学教学设计优化策略

1.1教育目标的调整

教育的目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量一门学科教学成败的关键所在。因而对于其进行优化显得格外的必要。一方面，我们要敢于打破传统的教学模式，将学生学习能力，认知能力，理论联系实际能力的培养放在教学目标的首位。俗话说的好，“授人以鱼，不如授人以渔”，不要总认为考得好，才是学得好。只有教学学生怎么学，怎样将学到的知识用到实处，初中化学的质量才能够得以提升。另一方面，在教学设计中，也要反对那种教学目标的模糊不清。在制定教学目标时，要立足于实际，根据学生的接受程度恰如其分的进行教学工作，把学生全部培养成科学家，化学诺贝尔奖的获得者显然是行不通的，提出的方法过高，过虚，都会导致教学实效性的下降。

1.2教学模式的换位

教师在讲授初中化学的过程中，要始终能够站在学生的角度来思考问题。不能够简单的认为只要板书写清楚了，老师自身心理觉得自己讲清楚了就完事的错误想法。毕竟一千个读者有一千个哈姆雷特。老师和学生之间年龄，资历方面的差距将会使得同一句话在两者心中得到完全不一样的解释。老师只有通过与同学们之间的换位思考，才能够获得与学生之间心理上的共鸣，而这其中教与学的换位是一种不错的方法。在教与学的换位中，学生成了课堂的主角，老师可以不定期的请学生上来进行教学试讲，通过学生的讲述，从而发现学生年龄段学习上思维的特点以及接受的程度，从而在以后的工作中，及时的调整教学的路线，朝着学生容易理解，接受的路线迈进。在设计问题时也是如此，一个好的习题的设计，往往是对于学生所不懂的，学生经常犯错的地方的考察。

1.3教育方法的多样

人们常说，有教无类。目前教育界有关初中化学教学的方法种类繁多，如自学辅导法、发现法，单元结构教学法等。我们不能够总是局限于传统的课堂上老师讲，学生听的教学模式。我们要做的就是在满足学生最为基本的教学要求上实行多种教学方法的相互之间取长补短，相互配合。比如，可以打破常规，布置一道以探究石蜡加热后所生成气体的性质的研究型的作业，并将学生分成不同的小组，每一小组中组员分工合作，提出不同的方案，共同完成老师所布置的探索任务，最后推选出一名代表上台以PowerPoint的形式将任务的完成情况展示给大家。在这其中学生查阅资料，团队协作，计算机操作能力得到提高，教学的质量自然就上去了。另外，也要充分的运用化学这门实验学科的特点，跳出课本实验的束缚，多开展一些和实际生活相关的实验活动，要坚持初中化学中实验再怎么多也不过分的思想，使得学生多动手，多动脑，在没有现成的实验器材的情况下，完成实验任务。

1.4教学氛围的创建

课堂的教学气氛是否活跃，老师与学生之间相处的是否融洽，直接关系课堂教学质量的好坏。在一个好的教学气氛中，学生往往能够受到周围学习气氛的感染，将注意力转移到老师传授的知识上来。时刻保持着思维的活跃性，随时准备回答老师所提出的问题。为此，在平时的教学过程中，可以通过打造良好的教学情境来创造教学的氛围。

1.5课堂板书的设计

课堂板书是教师教学思维文字表达形式，不但可以补充语言的表达的不足之处，又可以直观地向学生展示化学中的反应方程式以及转化过程。对于一份好的化学课堂板书，它应该具备科学性、直观性以及艺术性。如今，随着科技的发展，计算机辅助教学已经逐步走进了初中化学教学的课堂，课堂传统的板书正逐渐被教学用的PowerPoint所取代。它给我们的教学工作带来方便的同时，其中也存在着不少的问题，其中由于科技的进步，投影屏幕上的板书笔记常常写的满满的，虽然包含的非常全面，但没有能够能揭示一堂课的重点、难点和精髓。鉴于软件显示的功能有限，一些化学式，化学方程式的输入常常不够规范，容易使得学生养成不良的书写习惯。

2结语

初中化学的优化设计是一项复杂而又艰巨的任务，其中每一个环节都值得我们去探究分析，作为一名初中化学教师，我们要立足学生，努力在优化教学设计方面下功夫，才能激发起学生学习化学的兴趣，增强学生学习化学的动机，进而使初中化学的教学质量有一个质的飞跃。

参考文献

[1]王伯强.提高初中化学教学质量的重要途径——优化教学设计[J].试题与研究（新课程论坛）.2011（6）：2.

[2]李艳.优化教学设计，提高化学教学质量[J].学生之友（初中版）上.2011（3）：60-61.

[3]卢素平.试谈新课程下的初中化学课堂教学设计[J].学周刊B版2010（4）：23-24.

[4]贾艳梅.浅谈优化初中化学课堂教学设计[J].动动画世界·教育技术研究.2012（2）：51-52.

初中优化设计范文第4篇

关键词：初中化学；教学设计；优化

在新时期的初中化学教学课堂当中，教学设计是十分重要的教学环节之一，通过合理的教学环节设计，可以使得整个教学流程更加流畅，并充分带动学生学习的积极性。在现阶段的初中化学教学当中，普遍存在着传统的填鸭式教学模式，而这种教学模式的课堂气氛十分消极，学生对于初中化学的学习兴趣也相当差，缺乏积极主动的参与性，整体的教学效率非常低。在这样的状况下，如何对当前的初中化学教学设计进行充分有效的优化，已然成为了十分重要的内容，需要初中化学教师充分结合当前学生学习的特点，制定最为完善的教学策略，形成全新的教育模式，带动学生化学素养的合理提升。

一、新时期初中化学教学的基础设计方向

1．调整教育方式

在传统的教育方式当中，教师是化学课堂上的主体，而学生则由于缺乏对化学知识的合理认知，因而并没有实际的参与积极性，实际的学习效率普遍较低。在新课改的推动下，我国的初中化学也有必要进行多方面的改革，尊重学生的主体性，为学生提供最为合理的学习方式。首先，教师要敢于突破传统的教学理念和教育方式，注重于学生的实际化学学习能力，而不是简单的化学知识背记能力。化学，本身是一门服务生活的学科，在初中化学的教材当中有相当多的生活内容，如：身边的化学物质、化学与社会生活等，在对这些内容进行教育方式转变的过程中，教师要尽可能带领学生联系生活实际，如在学习“身边的化学物质”时，需要在生活当中去发现化学物质，然后再展开相应的研究。我们身边的化学物质相当多，如盐、碱都属于基础的化学物质，而空气、水等都是由化学元素构成的，教师需要引领学生去观察和发现这些化学物质，全面提高学生对化学的学习兴趣，实现较高水平的化学教学。

2．转换课堂主体

在以往的初中化学课堂上，教师担当着整个课堂教学的主体，需要对化学内容进行直接的讲解，而学生一直充当着被动者的角色，在课堂上认真地进行学习。但是化学学习，本身需要亲自动手实践和参与，如果一直以旁观者的心态进行学习，很难掌握到真正的化学知识。为此，在新时期的初中化学教学过程中，教师需要全面转换课堂主体，将课堂上的教学时间和学习时间更多地留给学生，给予他们探讨和实践的机会，逐步提高化学教学的科学有效性。同时，由于学生刚刚接触化学，因而对于化学当中的许多物质，都存在着较大的迷惑。在实际的教学引导当中，教师需要站在学生的角度去思考问题，不能认为当前的教学内容过于简单，不需要进行深层次的讲解，容易使得学生的学习出现较多的困难。比如，在对“自然界的水”进行讲解时，其化学式表示为“H2O”，而学生对于这个化学概念并没有准确的认知，不懂得氢气如何与氧气形成了水。教师在这个时候可以结合后期的化学方程式，对学生进行简单的电解水方程式讲解，并通过相应的实验进行引导，使得学生能够认识到化学元素的意义和化学反应的趣味性。

二、新时期初中化学教学方法的优化策略

1．积极开展小组合作，促进学生学习效率

伴随着新课改的到来，我国的初中化学教学也进行了教学的多方面改革，采用了一些全新的教学方法。而现阶段的教学方法相当多，教师要尽可能根据初中化学课程的具体开展要求，选择最为合适的教学方法。如初中化学的实验开展次数相当多，如“氧气与二氧化碳的制取”“酸与碱的反应”等，都属于初中学生接触的主要实验内容。而这些实验内容的开展，往往都比较复杂，很多时候需要考虑相当多的实验影响因素，如器材、操作等。为了保障化学实验的有效开展，教师应当带领学生开展全新的小组合作教学，以全面提高学生的学习效率。如在开展二氧化碳的制取实验中，无论是粉末的倒入，还是仪器的连接，都需要两个以上的学生加以配合操作。而在后期的二氧化碳验满过程中，需要学生将带有火星的木棒靠近集气瓶口，观察木棒的变化。在学生的通力协作当中，不仅可以提高实验的准确性，还可以推动实验开展的效率，充分提高学生的实际学习能力。

2．打造全新教学氛围，引导学生积极学习

在现如今的初中化学课堂当中，开展化学教学的主体办法是实验教学，即通过实验完成整个教学内容，但是很多学生并没有明确的实验认知，在进行实验教学的过程中，习惯于观察教师开展实验的流程，而不会主动地进行实验操作。之所以出现这样的状况，主要是传统的初中化学教学给学生留下的不良习惯，担心学生可能出现各种实验失误状况，造成一定的损失。但如果学生不能深层次地参与到实验当中去，那么相应的化学知识学习也必然存在多方面的问题。在新时期的初中化学教学实践过程中，教师应当积极引导学生开展化学实验，逐步打造全新的教学氛围，带动每一位学生积极地动手操作，并在学生实验的过程中加强对学生的现场指导，确保其在安全的状况下合理地完成实验，以充分提高初中化学教学的实效性。新时期的初中化学教学，必然需要紧跟时代的步伐进行教学优化，而在教学创新和优化的过程中，初中化学教师需要认识到初中化学教学设备本身存在着相当多的复杂性，给予学生最为切实的关注，全面改善当前的初中化学教学现状。

参考文献：

［1］王伯强．提高初中化学教学质量的重要途径———优化教学设计［J］．试题与研究（新课程论坛），2011，（06）：2．

初中优化设计范文第5篇

关键词：课堂设计；优化备课；策略

一、优化备课和课堂教学环节设计

教师的作用不仅仅体现在课堂上的几十分钟里，从课前的备课到课后的练习、作业等设计都对教学效果产生影响。在新课标的理念下转变化学教师的教学观念，对优化教学设计有着重要意义。在备课时，教师要根据教学大纲确定本节课的教学目标，然后对课堂时间进行合理分配，力求化学课堂多环节、多形式，提高教学效率。例如：在“有机化合物的初步知识――甲烷”这一章教学时，教师可以在前几分钟让学生在预习的前提下说出常见的有机化合物，然后向学生介绍甲烷在自然界中的存在形式，并以实验的形式展示甲烷的物理性质和化学性质。在最后的时间里，以课堂测验的形式，可以是判断、选择或思考题，让学生抢答或讨论，加强对本节内容的记忆和运用。

二、优化化学实验设计，激发学生兴趣

新课程标准明确要求对学生持续性的学习化学兴趣进行培养，以此调动他们学习化学的积极性。化学属于实用性极强的学科，其学习基础就是实验。因此在课堂上通过各种生动形象的有趣实验来吸引学生的注意力。在一些基本教学实验环节，要尽可能地给学生安排实验课，老师要详细讲解实验步骤和安全事项，引导学生亲自动手并做好各自的实验过程和结果的记录。例如，在课堂上为学生演示“魔棒电灯”实验，在干净的玻璃片上放上适量高锰酸钾晶体，用滴管吸取少量浓硫酸，滴2～3滴在高锰酸钾上，然后用玻璃棒蘸取适量混合物接近酒精灯灯芯，在没有明火的情况下酒精灯马上就被点燃了。也可以安排实验器材让学生亲自体验，但要注意浓硫酸属于危险品。

三、优化化学问题设计，鼓励学生探究

对化学教学来说，在上课前或课堂上通过设置一些关键的问题引起学生兴趣，在相互探讨后，师生间进行分析辩论，加强对这些知识的印象，提高学生的认知能力。例如，在讲解金属的化学性质时，问学生钠能否将硫酸铜溶液中的铜置换出来，在学生经过讨论后，有的认为可以，有的认为不可以。这时，教师在讲台上向学生演示这一实验过程，结果并没有铜析出，反而产生了蓝色的沉淀和气体，学生马上产生了好奇心理，相互讨论其原理，课堂气氛活跃了起来。

初中优化设计范文第6篇

关键词：初中化学；实验课；优化设计

初中化学是一门以实验为基础的学科，但是由于长期受到应试教育的影响，大多数教师比较注重理论知识的传授，而忽视化学实验课的重要性，使实验课流于形式化。久而久之，大多数学生对于化学知识的学习提不起兴趣，同时学生运用知识解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，更不利于科学素养的培养。

一、原则

1.科学性

科学性原则是化学实验课程设计的前提条件，它是指实验原理、实验操作程序和方法与化学原理知识、科学的实验研究方法一致，它是化学实验课程设计的前提条件。

2.可行性

可行性原则指设计化学实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，而且实验选用的化学设备、化学实验方法以及化学实验药品等都是目前学校实验室能够满足的。

3.安全性

实验必须确保安全，不能有任何伤害师生的事故发生。教师在选择、准备和实验操作过程时，应尽量避免使用有毒药品和具有危险性的实验操作，树立安全第一的思想。为了确保安全性，力求实验成功，教师应做到如下几点：实验必须做到内容科学、方法合理、可靠性高；操作要规范、正确、熟练；善于采取针对性措施，消除不安全因素。

4.简易性

复杂的实验装置不仅操作起来不方便，而且还增加了实验失败的可能性以及事故的发生，同时也容易分散学生的注意力。在简化装置时，“应尽量使仪器装置的数量减少”“尽量减少仪器之间的连接，装配”，并且尽可能地用简单的装置代替复杂的。

二、内容

1.科学合理运用现代教育手段，优化初中化学的实验内容

在传统的教学模式下，教师往往会运用大量的时间进行理论知识的讲解，而运用到实验的课时非常少。实践证明，教学课时和实验课时需要有一个合理、恰当的比例，因为通过实验可以加深学生对理论知识的理解，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。化学实验课程的内容安排应该与化学理论课的教学内容有机结合起来，对于性质实验、制备实验，必须要在理论知识讲解之后进行，否则不能够取得理想的实验效果。在化学实验课上，运用现代化教学手段，能使学生在实验之前了解实验的相关内容，有效地避免学生接触一些具有危险性的实验。另外，通过多媒体辅助教学工具演示实验，能够化抽象为具象，有助于学生掌握实验的相关内容，同时提高学生的实验操作技能。多媒体技术能够化抽象为具象，消除学生的陌生感和隔阂感，使学生掌握化学的微观实质和化学原理。

2.构建以生为主的教学方案，优化初中化学的教学方案

传统教学模式下，往往采用“灌输式”的教学方式，学生的科学素养得不到培养，因此在新课改背景下，教师要树立新的教学理念，构建以生为主的教学方案，使学生完成“要我学”向“我要学”的转变。优化后的教学反感，能够有效地调动学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，促使学生的互助协作精神得到培养。在日常的化学实验教学中，教师要以生为主，以教材为纲要，同时发挥自身的引导作用，使学生通过化学实验教学，不断提升化学技能，激发学生的学习欲望，促使学生养成良好的学习习惯。

综上所述，作为当代的一线化学教师，要充分认识到实验课的重要性，且能够树立以生为本的教学理念，构建以生为主的教学方案，科学合理地运用现代教学手段，使学生的化学实验技能得到锻炼和提高，同时不断培养学生的科学文化素养，促使学生成长为社会发展需要的人才。

参考文献：

[1]王朝霞.谈谈如何实现化学实验课的最优化教学[J].考试周刊，2011（12）.

[2]吴丛亮.初中化学实验课的优化设计问题探究[J].中学时代，2013（16）.

初中优化设计范文第7篇

一、分析学情和教材，确立学习起点

1.分析把握学生的学习起点

教学设计的核心是引导学生的学习行为，必须分析学生的学习起点.学习起点是指学生学习新知前具备的原有知识技能水平.由于遗忘或相关知识不准确，会对学习新知带来障碍.笔者常通过提问、作业批改和诊断测验等方式确定学生的学习起点，并通过复习再现等方式帮助学生良好起步.

2.活用教材

教材是我们进行新课程教学的重要依据.设计时，我们首先要分析教材前后内容间的联系，明确所学内容在教材体系中的地位和作用，把握所学内容的深度和广度.同时还应分析所学内容与其他学科间的联系，加强渗透与综合.当然，教材并不是唯一的课程资源，我们还要关注化学与生活实际的联系，重视STS教育；充分利用网络和多媒体辅助教学，让内容变得直观生动；保证充足的实验条件，让学生在“做中学”“学中思”.

二、选择科学的教学策略，优化化学教学活动设计

1.激活学生的元认知

研究表明，学习是学生以原有经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的认知的过程.学生在进行信息整合转化时，有时会思维僵化，影响建模.此时可例举一些与学生经验相关的实例或引导性材料，激活学生的元认知，促进知识的重组转化.

如，学习“原子核外电子的排布”这一内容时，由于电子的运动微观抽象，学生难以想象建模.设计时，笔者立足于学生已有的经验，从他们熟悉的“长跑”问题引入教学.师：长跑时大家会想方设法地去跑内圈.为什么？（生）：在内圈跑，消耗的体能少.师：如果你们都挤在内圈跑，会影响你们的速度吗？为什么？（生）：是的，因为容量有限，大家会互相碰撞.师：怎么办？（生）：让体能小的学生在内圈跑，体能较大的学生在外圈跑.师：不错，原子核外电子的运动也有相似特点.不过，电子的运动是微观的.实践发现，激活学生的元认知，可帮助学生建构“核外电子是分层排布的，且每一层都有容量限定”的特点，效果较好.

2.善于创设恰当的问题情境

“问题情境”是指当学习主体接触到的内容与原有认知水平不平衡时，个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到”，对疑问亟待解决的一种心理状态.学习是一种思维活动，而思维活动是在一定的问题情境中产生的.只有对学生而言“似懂非懂”的东西，才最能激发他们的学习兴趣.苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.

如，在九年级化学学习“燃烧的条件”时，作者创设了这样的问题情境引入：大家都知道水火不相容.下面让我们来见证一下“水火相容”的实验.将白磷放在热水中，通入氧气.当学生观察到白磷能在水中燃烧时，他们会很好奇，急于知道这是为什么？接着再进行对比实验：将白磷放在冰水中，通入氧气；将白磷放在热水中，不通入氧气.然后讨论小结：物质燃烧的条件.实践证明，一个好的问题情境，能激发学生强烈的探求动机.利用学生的认知矛盾创设情境，以问题为主线来组织教学，效果不错.

3.引导学生科学探究

新课改倡导以科学探究为主的多样化的学习方式.心理学研究发现，亲历探究，能引发学生原有的知识经验与新情景、新信息间的相互作用和链接.我们应设法让学生去感受理解这种知识产生、发展的过程.特别地化学是一门以实验为基础的学科，我们更应重视和加强探究活动.如，在九年级化学

“氧气的实验室制法”教学设计时，笔者先展示出一瓶无色无味的气体，激发学生的好奇：这是什么气体？学生猜想：可能是氧气、二氧化碳、空气等.接着提出：怎样验证该气体？要求设计简单的实验方案，并提供仪器和药品让他们实验，验证出该气体是氧气.再提出：实验室如何制取氧气？这样让他们亲历探究过程，能启发学生积极的思维活动，促进学生发展.

三、在反思中提升

教学是一个不断提升的动态过程，认真地反思是发展的催化剂，能使不足或失败向成功转化.在教学设计方案中我们要将实施情况进行记录整理，并对各环节进行反思：教学目标的设计是否在学生的最近发展区内；教学情景的设计是否基于学生经验；学习活动的设计是否关注了学生想探究的问题等.教学设计应展现于具体的教学实践中，完善于自我矫正的动态思考中.

教学设计反映着教师的教学思路和轨迹，反映着教师的教学理念和策略.我们要系统学习理论，积极进行探索，在教学设计的行动研究中成长，在教学设计的反思中提升.

参考文献：

[1] 钟启泉，崔允t，张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

初中优化设计范文第8篇

关键词：化学教学；学情研究；教学设计；优化策略

目前，我们要想拥有一个高效的课堂教学，就必须依靠优化的教学设计。而在传统教学中“教师中心”和“教材中心”的理论占据着主要地位。就传统的教学观念而言，教师在完成教学设计的时候，常犯的毛病是只注重教材，而忽略学生，他们并不能从学生的角度思考问题，也就谈不上是否很好地依照学生的实际情况来展开教学设计了。但是，就现代教学理论而言，我们的重要思想是“教是学习的外部条件，是为学服务的”。为此，我们在进行教学设计的时候，务必要以学生主体为核心。

1.分析领悟课标与目标，确定学生应学什么

就课程目标而言，它的本质是对学生学习结果的预期，它作为我们教学的使命，要求我们做到为实现课程目标而教学。假如我们把“课标”当作是对教学的宏观调控，是总体性的描述；那么“目标”就是对教学的微观把握，是被细化了的任务。我们在全面、透彻的研究和分析了教学目标中所蕴含的学习结果性质、类型等的前提下，就能够掌握学生在这个课题中应该学习的是什么了。就化学中出现的“酸和碱之间会发生什么反应”该问题而言，首先要初步认识中和反应的特点和实质、pH的变化范围与溶液酸碱度的关系，然后在中和反应探究、溶液pH值测定的基础上，了解如何判断是否进行化学反应和用pH值表示溶液酸碱度，最后由中和反应的应用跟pH表示酸碱度的学习，能够让我们认识到学习的进程由浅入深的。

2.分析研究起点状态，判断学生能学什么

在此，我们必须要清楚，并不是说只要依照课标、教材和学生学习化学的一般规律来设计教学目标就是完美的、全面的，因为这样的计划并不一定会适合所有的学生，要知道，要求学习的内容跟学生是否能够学到的内容是并不一致的。在学生的起点状态不同的前提下，我们不仅仅要确定学生应该学什么，还要全面分析学生的“学情”，即学生现有的知识结构、能力水平、学习动机状态等。这也就是我们所说的起点状态分析。总的来说，只有在全面了解学生真实学情的前提下，才能更好地注意到学生的差异，也才能使所有的学生都能够有所发展。

3.分析查找知识空缺，诊断学生需学什么

就维果斯基的观点来看，教学内容要根据“最近发展区”和“现实发展区”之间的一段空间来设定。该空间指的就是教学目标和起点状态之间的距离，也就是我们现在所说的“知识空缺”。而教学的真正目的就是寻找一定的措施来指引学生弥补这个空缺，目前该空缺主要包括知识类型的空缺和知识掌握程度的缺失两个方面。

4.分析创新教学模式，谋划学生该怎么学

只有在认真、全面的思考了学生该怎样学习的基础上，才能使得学生学到真正有用的知识。新的课改提倡的是围绕科学探究的多样化的学习方法，通过亲自探究，可以让学生的已有知识跟新的情境相互作用及链接起来，特别是就化学来说，它的基础、重点是实验，这就更需要重视跟强化探究活动。例如在“氧气的实验室制法”教学设计时，笔者先拿出一瓶气体来引起学生的好奇，猜想这是何种气体，然后提出问题，这个气体该如何验证？最后，提出问题，实验室该怎样制取该气体？如此，让学生亲身经历探究的过程，能最大程度的激发学生的思维，促进学生的发展。

5.分析预测发展动态，揣摩学生会想什么

课堂教学的核心是教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这里表现的虽然是一样的课堂，但是带来的却是学生不一样的思维。在进行教学设计的过程中，我们要精心预设、充分预测学生的发展动态，以便能够设计出不同的教学方案，能够给课堂教学带来更为灵活的教学机智，最终让课堂变得更生动、精彩。我们经常会说：“家家有个宝，谁家的孩子谁知道”。这对于教师也是一样的，在经过一定的教学磨合之后，教师就能够基本掌握班级学生的思想和心理状态，这将有利于老师进行课前预测。当然，课前预测跟课堂生成是很难达成一致的，这主要是由于课堂具有灵动性及多元性。它要求我们在课堂上及时抓住每个重要的瞬间，并随时更改教学进程，以便使课堂教学得到最高的效率。

6.结论

总而言之，我们必须在全面了解和掌握学生的学习需求，知识水平，心理素质，思维特点和学习爱好等因素的前提下，时刻以学生为核心，来进行教学设计。另外，优化的教学设计是诞生在“课标、目标、教材、学生”等要素的综合分析的基础上的，进一步的，高效课堂教学更是必须综合考虑很多因素才能完成的一个复合系统。目前，正处于教育转型的阶段，我们作为教师必须要时刻关注学生的发展，并且要坚持在教学过程中持续、深入地研究下去，以期最终能够达到使中学化学教学迈向一个新台阶的目标。

参考文献

[1] 吴俊明.冲破传统模式束缚，积极创新教学模式[J].化学教学，2011，（5）：42―51.

[2] 范日清.谈初中化学学案的“编”与“用”[J].化学教学，2011，（5）：39-41.

初中优化设计范文第9篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0061-01

作业设计是教学活动中极其重要的环节，它不仅能够联系旧知、巩固新知，同时也能为教师提供教学反馈，具有非常重要的意义。然而，传统的化学作业没有结合学生的学习需求来设计，而是以“多”和“旧”为主要出发点，学生做作业时感到枯燥乏味，影响了学生的积极性，背离了新课标提出的教学理念，不利于学生长期的发展。基于此，本文就如何优化初中化学作业设计谈三点看法。

一、因材施教，注意作业的层次性

学生虽然智力方面相差不多，但由于学习环境与学习经历的不同，每个学生对知识的理解程度有差异，导致优等生和“潜力生”学习层次差距很大。过去“一刀切”的作业布置形式很少注意到这一点，作业内容也大多是针对中等学生，题目设计不温不火，“潜力生”做不来，优等生则得不到更好的锻炼。因此，在化学作业设计时，首先要重视的就是作业的层次性，作业设计既要有巩固“潜力生”基础的习题，也要有针对思维能力较强的优等生的拔高题。在这个过程中，教师要在作业布置前说明初衷，避免一些“潜力生”产生心理落差，降低其学习积极性。

在教学《氧气的用途和性质》后，笔者根据不同学习程度的学生设计了不同层次的作业。对基础知识掌握尚且欠缺的“潜力生”，笔者只要求他们在课后好好复习基本知识点，包括氧气的概念、物理性质和用途等；而对于学习程度中等的学生而言，笔者要求他们在理解基础知识的基础上再把握氧气的化学性质，对氧化反应有初步认识，能了解课本上演示实验的反应物、反应条件、生成物、化学反应式等内容；对于学习程度非常好的学生，由于以上内容在课堂上他们已经有所把握，因此在布置作业时要提出一些能启发他们思考的问题，比如如何通过实验检测一瓶无色气体的主要成分是氧气？让学优生能开动脑筋思考并解决这一问题。通过设计这种难易结合的分层作业，让每个学生学有所得，真正提高他们的学业水平。

二、由浅及深，作业设计时要注重梯度

作业布置的目的是提升学生的学习技能并理解知识，这个过程不是一蹴而就的，而是要由基础阶段延伸至提高阶段。因此，教师在设计作业时一定要根据课堂内容由浅入深地完善下去，让学生能够在完成作业时避免被难度较高的题目打击自信心。学生能够沿着教师安排好的题目步步深入，思维一步步被激活，信心也渐渐得到提升，在面对较难的题目时就有了挑战自我的勇气。

在学习《氢氧化钠的性质》时，笔者根据学习的难易程度设计了以下作业内容：①氢氧化钠固体暴露在空气中会发生什么现象？这种现象说明了氢氧化钠哪些性质？②氢氧化钠溶液暴露在空气中时质量会有什么变化？是变大了还是变小了？这又说明了氢氧化钠的哪些性质？③向暴露在空气中的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸时会发生什么现象？这该怎样解释？请分析并完成其中涉及的化学方程式。这三个问题环环相扣、由易到难且思维清晰，第一问和第二问主要考查了基础知识，而第三问则在基础知识之上提高了难度，具有层次感，学生也能从中获得真正有价值的锻炼。

三、重视作业的开放性，启发学生思考和创新

开放性作业注重举一反三、灵活运用，即要求学生在所学知识的基础上，通过演绎、比较、归纳、综合等，培养学生的创新意识和能力。

首先，作业设计要加强一题多解的练习，让学生学会充分思考问题，发散自己的思维，在找寻其他答案的同时也启发了自己的思维，提高了化学学习的水平。例如在学习《自然界的水》这一内容时，由于学生已经充分了解了世界水资源的紧缺与水的净化方面的知识，笔者便设计了以下问题：你还知道哪些净化水的方式以及防止水污染的措施？评分依据是：多写一点多加一分，最多十分，但观点不可换形式重复出现。这种方式能促进学生的思考，增强创新意识。

初中优化设计范文第10篇

[关键词]数学作业优化设计有效性

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290022

初中作业设计是教学的一个重要环节，却往往不被足够重视.如果作业设计不当、缺乏创新，就会抑制学生的学习积极性，对整个教育教学过程起到消极作用.因此，作为教师，我们应优化作业设计，以人为本，让学生在做作业的过程中体验学习的乐趣，让作业充满阳光.在阳光教育理论的指导下，我结合教学实践和研究体会，对数学作业的优化设计有如下思考.

一、设计自主型作业

“初中生是学习数学的主人.”教师在设计数学作业的过程中，一定要体现出初中生的主体地位，给初中生提供自主探索的机会，尽量让初中生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让初中生成为真正的学习主动者、探究者和获胜者.

1.弹性数学作业

每一个学生在学习上都存在着差异，这些差异都是客观存在的.现代的教育是面对所有学生的教育，目的是使不同的学生在数学学习的过程中得到不同的发展.因此，在数学作业设计的过程中，一定不要“一刀切”，要从初中生的个人实际出发，针对初中生的个性差异设计分层作业，调动学生学习的主动性，让学生自主选择、各取所需，使每一个学生都能体验到成功的喜悦.比如，教师可采用“作业超市”的方式，根据不同层次的初中生，设计模仿练习、变式练习，初中生可以自主选择类型，也可各种类型自由搭配，做到因材施教、各有所得.

2.合作型数学作业

在以往的数学作业设计中，数学教师过于单方面地强调独立思考，却忽视了对初中生合作能力的培养.教师可以设计合作型作业，鼓励学生合作交流，共同解决问题.

比如，在数学单元复习过程中，教师可对学生进行分组，以4人为一组，然后要求各个小组根据整理的内容设计单元复习题.复习题可以分成三个阶梯：一级――基本题，参照例题编写；二级――变化题；三级――开放、实践题.学生也可以编订一份单元测试卷，各组成员在小组长的带领下复习该单元内容，找出重点，列出提纲，选择题型.编订、设计试卷的过程是初中生整理所学知识的过程，也是每个小组有效交流合作的过程.这个过程可以提高学生的自主学习意识，培养学生的合作能力.

二、设计生活应用型作业

“人人学有价值的数学”是大众数学的思想之一.对于作业的选材、内容、形式，教师要充分联系学生的生活，设计实际问题，让学生体验数学现有的生活价值，明白生活中处处有数学，从而培养学生的数学应用意识.

例如，在教学完“相似三角形和解直角三角形”后，我给学生布置了一份作业，内容是以小组为单位，测量学校旗杆的高度.第二天，全班交流，每个小组长都介绍了解决问题的过程和结果.最后，全班选出最优方案.整个过程中，学生都积极、热情地参与，学习兴趣高涨.

三、设计自学整理型作业

自学整理型作业可以是学生根据教师课前给出的几个问题有针对性地预习，预习后，在本子上做好笔记；还可以是整理错题，建立错题集，写出解题出错的原因以及避免出错的措施；等等.

例如，学习《平面直角坐标系》这节课时，学生阅读了数学家笛卡儿的故事，了解了数学精神.在预习《勾股定理》时，学生搜集到以下信息：勾股定理在国外也叫毕达哥拉斯定理，勾股定理的证明到现今已经有四百多种方法.

四、设计动口动手型作业

根据初中生的年龄特点，教师给他们布置动口动手型作业，可调动他们的学习积极性.

口头的交流是通过文字语言的叙述，对词语或符号重新赋予意义.例如，教学代数式的意义时，教师可布置家庭作业：要求学生跟自己的父母说一说代数式的意义.学生还可和身边的同学合作，清楚地表达和交流解决问题的过程和结果.

初中优化设计范文第11篇

关键词 优化；思品；学案设计

以“自主学习、小组合作”课堂教学模式代替了传统的教学模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的新课改理念。作为一名一线的思品教师，要真正的理解改革，并很好的把改革践行到教学当中，就必须不断的学习新的课改理念，并不断的结合自己的教学实际进行反思、小结，从而指导自己的教学。笔者认为，学案设计的质量，直接影响到课堂教学质量。下面就课改中有关如何优化学案设计的一些想法，总结出来与同行们一起探讨。

一、精心设计，初次优化学案

（一）学案设计以学生为出发点

许多教师由于对导学案缺乏科学认识，依然是目中无人的设计，不能有效的运用问题预设达成教学目标，主要表现为：设计的问题目的性不强、有效性不高、水平偏低、随意性大，脱离学生实际、教师设问多，学生主动提问少等。教学设计问题首先要尊重学生主体，进行学情分析。教师备学生，除了了解学生目前原本的学识水平和生活经验，还要知晓学生的兴趣爱好；既要了解学生的共性习惯，又要知道目前所教学生的个性特点，所以，教师要胸中有书，心中有人。

如在一次学校开展的思品研讨课上，老师先让学生用十分钟时间来完成学案导读，学生仅用三四分钟就完事大吉、无所事事，后面的师生互动环节更是“和谐”：学生手捧教材，读得有声有色，学生很“用心”，教师很“满意”，但是待到对学生进行达标检测时，效率低下，准确性等无从谈起。究其原因，导学案中的问题设计没有从学生实际出发，教师对学生知识掌握程度的要求不明，问题没有梯度，挑战性不强；学生仅局限于从教材中找答案，不能进行积极思维，自学压力不够。笔者认为学案导学中的问题设计除了围绕教学目标选择针对性强、有适当难度的题目来激活学生思维外，教学问题设计要分层次，优差兼顾，由浅及深，环环相扣，步步推进，符合学生的认知逻辑，同时要兼顾知识型问题和理解、应用型问题的设计。

（二）学案设计要突破教学关节点

教学关节点是课堂效果的高潮，教师最初设计学案问题时，就要全面考虑解决问题过程中学生的反应，并设有相应的解决预案。一次外出听课时，有一位老师在教学九年级“生活在法治的国家中”这一课时是这样设计学案的：通过“网吧恶意纵火案”引入新课，引发学生对守法重要性的思考，从而引导学生进入良好的学习状态。对于教学重难点的处理，教师利用漫画（用自来水做假酒等）和知识链接（防微杜渐、避免违法犯罪发生），让学生明辨是非：哪些行为是合法的，哪些是违法的，并说出原因，此举意在培养学生遵纪守法意识，维护法律尊严。在教学难点设计上，教师教育学生吾日三省吾身，哪些可为？哪些不可为？哪些坚决不可为？小组讨论、点评“面对欺诈，你该怎么办”；设计案例分析：《见义勇为女学生以智取胜恶歹徒》的启示。最后，借助知识链接，学以致用，将知识点固化，从而培养了学生的守法意识。因为教师巧妙地设计问题，凸现学生主体，突破学生学习重难点，所以收到了良好的教学效果。

（三）学案设计要多创设问题留白

要实现高效课堂，学案设计要求教师预设问题时要注意留白，教师切记不能自问自答，所谓问题留白，就是让学生学会提出问题，因此教师在预设学案时要考虑留给学生一定的时间和空间，要求学生完成一个知识点后，写出困惑，或提示学生根据预习的知识点还可以提出什么问题，写下来。

如在设计八年级“做诚信的人”这一课的导学案时，为了加深学生对诚信的守则和诚信智慧的理解，我安排了一个案例：十七岁的学生吴绵之在回家路上无意撞坏奔驰车的观后镜，但车主不在，由于吴同学赶着上课，只好留下联系字条欲做赔偿，或许似曾相识的故事让学生们感慨良多。我随即要求学生根据对前面知识的理解，对案例进行分析，自发提问并写在学案上，以便课堂供全班同学讨论。一石激起千层浪，学生提出了许多有价值的问题，如吴绵之的做法体现了诚信中的哪条原则？如果你遭遇类似事件，你该怎么做？也有人说吴绵之很傻，你如何看待？为什么？……后来，在课上，学生对自己同学提出的问题很感兴趣，讨论很激烈，很快就一一解答。由此发现，由学生自主提出的问题，不仅深化了文本，更重要的是能唤醒、培养学生的问题意识，提高学生的的质疑能力。

二、集体智慧，二次优化学案

“众人拾柴火焰高。”优化学案设计还应该充分发挥备课组的力量。要让集体备课真正地发挥它的最大优势，首先需要教师们统一思想，树立我为人人，人人为我，资源共享的意识。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。开学初备课组长就要制定计划，把教材分块落实给备课组成员，每个人承担一部分。首先初备阶段，教师要通读文本，根据课标预设学案，写出反思和困惑。其次在集体备课中，作为中心发言人向全组成员展示自己的学案，介绍教学思路、重难点的处理、教法和学法等。教研组一起制定：单元学习目标、单元教学课时、教学重点难点，课堂上实现目标的步骤、方法，课下布置哪些作业来强化文本，最好有课堂预案。最后根据讨论进行修改和完善，由初备老师进行复备、定稿。切记：学案设计要体现集体智慧，有制度监督，不能搞一言堂、留一手。

三、反思感悟，再次优化学案

“下课”并不是结束，而是新的反思，新思考的开始，教师要在这样的反思、调整，再反思、再调整中不断完善学案教案，为下一轮上课储备资源。所以教师要学会写教学反思，写教学反思可以和课前预设比对，发现哪些问题是学生乐于接收的，哪些问题学生不易接受，原因何在？是问题设计得不够成熟还是课堂某个环节没有把握好……如此一来，预设——反思——再预设——在反思，当反思备课成为教师的一种习惯时，那么教师的教育智慧会不断增长，会设计出越来越多的符合课改要求的学案教案，几轮下来，一套优秀的、适合本人教风的学案就会应运而生。

改变师生关系，优化学案设计，有效地激发学生学习内驱力，帮助学生跨越“最近发展区”，达到新的发展水平，才能真正实现高效课堂。

参考文献

[1]刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010.8

[2]中学政治教学参考.陕西师范大学出版总社，2013.3、2011.10、2010.12

初中优化设计范文第12篇

【关键词】优化；思品；学案设计

以“自主学习、小组合作”课堂教学模式代替了传统的教学模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的新课改理念。作为一名一线的思品教师，要真正的理解改革，并很好的把改革践行到教学当中，就必须不断的学习新的课改理念，并不断的结合自己的教学实际进行反思、小结，从而指导自己的教学。笔者认为，学案设计的质量，直接影响到课堂教学质量。下面就课改中有关如何优化学案设计的一些想法，总结出来与同行们一起探讨。

一、精心设计，初次优化学案

（一）学案设计以学生为出发点

许多教师由于对导学案缺乏科学认识，依然是目中无人的设计，不能有效的运用问题预设达成教学目标，主要表现为：设计的问题目的性不强、有效性不高、水平偏低、随意性大，脱离学生实际、教师设问多，学生主动提问少等。教学设计问题首先要尊重学生主体，进行学情分析。教师备学生，除了了解学生目前原本的学识水平和生活经验，还要知晓学生的兴趣爱好；既要了解学生的共性习惯，又要知道目前所教学生的个性特点，所以，教师要胸中有书，心中有人。

如在一次学校开展的思品研讨课上，老师先让学生用十分钟时间来完成学案导读，学生仅用三四分钟就完事大吉、无所事事，后面的师生互动环节更是“和谐”：学生手捧教材，读得有声有色，学生很“用心”，教师很“满意”，但是待到对学生进行达标检测时，效率低下，准确性等无从谈起。究其原因，导学案中的问题设计没有从学生实际出发，教师对学生知识掌握程度的要求不明，问题没有梯度，挑战性不强；学生仅局限于从教材中找答案，不能进行积极思维，自学压力不够。笔者认为学案导学中的问题设计除了围绕教学目标选择针对性强、有适当难度的题目来激活学生思维外，教学问题设计要分层次，优差兼顾，由浅及深，环环相扣，步步推进，符合学生的认知逻辑，同时要兼顾知识型问题和理解、应用型问题的设计。

（二）学案设计要突破教学关节点

教学关节点是课堂效果的高潮，教师最初设计学案问题时，就要全面考虑解决问题过程中学生的反应，并设有相应的解决预案。一次外出听课时，有一位老师在教学九年级“生活在法治的国家中”这一课时是这样设计学案的：通过“网吧恶意纵火案”引入新课，引发学生对守法重要性的思考，从而引导学生进入良好的学习状态。对于教学重难点的处理，教师利用漫画（用自来水做假酒等）和知识链接（防微杜渐、避免违法犯罪发生），让学生明辨是非：哪些行为是合法的，哪些是违法的，并说出原因，此举意在培养学生遵纪守法意识，维护法律尊严。在教学难点设计上，教师教育学生吾日三省吾身，哪些可为？哪些不可为？哪些坚决不可为？小组讨论、点评“面对欺诈，你该怎么办”；设计案例分析：《见义勇为女学生以智取胜恶歹徒》的启示。最后，借助知识链接，学以致用，将知识点固化，从而培养了学生的守法意识。因为教师巧妙地设计问题，凸现学生主体，突破学生学习重难点，所以收到了良好的教学效果。

（三）学案设计要多创设问题留白

要实现高效课堂，学案设计要求教师预设问题时要注意留白，教师切记不能自问自答，所谓问题留白，就是让学生学会提出问题，因此教师在预设学案时要考虑留给学生一定的时间和空间，要求学生完成一个知识点后，写出困惑，或提示学生根据预习的知识点还可以提出什么问题，写下来。

如在设计八年级“做诚信的人”这一课的导学案时，为了加深学生对诚信的守则和诚信智慧的理解，我安排了一个案例：十七岁的学生吴绵之在回家路上无意撞坏奔驰车的观后镜，但车主不在，由于吴同学赶着上课，只好留下联系字条欲做赔偿，或许似曾相识的故事让学生们感慨良多。我随即要求学生根据对前面知识的理解，对案例进行分析，自发提问并写在学案上，以便课堂供全班同学讨论。一石激起千层浪，学生提出了许多有价值的问题，如吴绵之的做法体现了诚信中的哪条原则？如果你遭遇类似事件，你该怎么做？也有人说吴绵之很傻，你如何看待？为什么？……后来，在课上，学生对自己同学提出的问题很感兴趣，讨论很激烈，很快就一一解答。由此发现，由学生自主提出的问题，不仅深化了文本，更重要的是能唤醒、培养学生的问题意识，提高学生的的质疑能力。

二、集体智慧，二次优化学案

“众人拾柴火焰高。”优化学案设计还应该充分发挥备课组的力量。要让集体备课真正地发挥它的最大优势，首先需要教师们统一思想，树立我为人人，人人为我，资源共享的意识。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。开学初备课组长就要制定计划，把教材分块落实给备课组成员，每个人承担一部分。首先初备阶段，教师要通读文本，根据课标预设学案，写出反思和困惑。其次在集体备课中，作为中心发言人向全组成员展示自己的学案，介绍教学思路、重难点的处理、教法和学法等。教研组一起制定：单元学习目标、单元教学课时、教学重点难点，课堂上实现目标的步骤、方法，课下布置哪些作业来强化文本，最好有课堂预案。最后根据讨论进行修改和完善，由初备老师进行复备、定稿。切记：学案设计要体现集体智慧，有制度监督，不能搞一言堂、留一手。

三、反思感悟，再次优化学案

“下课”并不是结束，而是新的反思，新思考的开始，教师要在这样的反思、调整，再反思、再调整中不断完善学案教案，为下一轮上课储备资源。所以教师要学会写教学反思，写教学反思可以和课前预设比对，发现哪些问题是学生乐于接收的，哪些问题学生不易接受，原因何在？是问题设计得不够成熟还是课堂某个环节没有把握好……如此一来，预设――反思――再预设――在反思，当反思备课成为教师的一种习惯时，那么教师的教育智慧会不断增长，会设计出越来越多的符合课改要求的学案教案，几轮下来，一套优秀的、适合本人教风的学案就会应运而生。

改变师生关系，优化学案设计，有效地激发学生学习内驱力，帮助学生跨越“最近发展区”，达到新的发展水平，才能真正实现高效课堂。

【参考文献】

[1]刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010.8

[2]中学政治教学参考.陕西师范大学出版总社，2013.3、2011.10、2010.12

初中优化设计范文第13篇

【关键词】初中英语；教学目标；优化

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，教学目标的优化设计，应该在突出课程知识要点的基础上，能够为学生的英语课程学习提供丰富的资源引导和生成促进作用。优化设计教学目标对提高课程教学有效性产生如下的积极意义：（1）体现课程教学的整体要求，便于学生学习运用。（2）激活学生学习思维，增强学生语言学习主动性和创造性。（3）培养学生良好的自主学习和主动探究能力，满足他们的学习发展需要。

一、突出知识要点目标设计，积累语言表达内涵

英语课程教学目标的设计应该首先体现在知识要点的呈现上，即要求教师能够通过对语言知识结构的整体把握来确定相应的目标结构。在知识目标要点设计中，应该围绕教学目标要求来进行优化组合，以此来确定教学过程。

在教学设计中，应该围绕课程知识目标要求，优化结构体系整体运用。注重目标的教学重点难点优化总结，让学生能够在通过基础性学习体验的基础上能够有所理解。在设计过程中，可要求学生能够根据知识结构来进行多元化的学习。在呈现知识目标过程中，应该围绕重点和难点，注重基础知识的整体呈现和有机联系，引导学生能够在学习过程中学会总结和概括，最大限度地调动学生语言学习的主动性和创造性。

在知识要点目标优化设计中，应该体现全面性和层次性，让学生能够有一定的坚实学习基础来予以综合学习运用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可就文章表达主题大意和重点词汇短语的理解等方面来设计相应的知识目标。在教学过程中，除了鼓励学生能够运用多种语言学习方法来概括文章的表达主题外，围绕“What do you know about the houses in the world?”中的表达内容来设计相应的教学目标。通过这样的运用，能够就love to do something、get into…share something with someone等词汇的表达内涵进行理解记忆，以此来加深学习运用。

二、强化技能运用目标设计，提高综合运用能力

学生在掌握了一定的语言学习目标之后，更应该学会去理解运用。这就要求教师在教学过程中，应该围绕学生的语言学习认知情况，运用多元化的方法来设计合理的技能学习目标，以此来提高学生的综合语言运用能力。

通过对这些技能目标的优化设计，能够更好地激活学生的学习激情，切实增强他们的语言理解感悟和学习体验。在教学目标设计中，注重技能目标的适用性，要求学生能够在通晓词汇短语使用范围和规则的基础上，能够掌握使用的方法。同时，应该为学生的语言学习使用提供必要的平台空间，尤其要注意突出技能目标的多元化使用实践意义，鼓励学生能够从目标的引导中不断地进行反复运用，以此来提高自身语言运用能力水平。

通过这样的形式来进行优化设计，更利于提高学生的整体综合运用能力。例如，在讲解《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“Welcome to the unit”时，可要求学生能够通过对Eddie和Hobo之间的对话来帮助学生了解介词的使用特点。在此基础上，可就一般将来时态的使用方法予以讲解。同时，教师可通过深入引导学生能够就“will”、“shall”、“be going to do something”等彼此之间的联系和区别进行正确运用，以此来增强学生语言技能的使用能力。

三、升华情感态度目标设计，提高学科综合素养

学生的语言学习情感目标是在知识目标和技能目标升华发展的基础上而形成的。这种目标能够在提高学生语言学习和使用激情基础上，帮助学生形成高尚的审美价值观。情感教学目标的设计能够帮助学生养成良好的学习思维习惯，积累丰富的语言文化知识。这也是学科人文化教学的特点。

依据课程教学要求，在教学中设计丰富情感目标，应该最体现“主体性”和“生成性”，尊重学生的学习所得和学习思考，鼓励学生能够从教学目标的设计中探寻其中的精神灵魂。这些情感目标的设计，应该依据文本学习内容，注重培养学生的自悟学习能力。以这样的形式来注意情感目标的设计，能够让学生的学科综合素养得到体现，能够更好地促进他们技能的发展。教师可通过这样的形式来更好地培养学生的语言学习激情，以此来帮助学生提高跨文化语言学习运用能力，满足他们的学习世界观和情感价值观发展需要。

综上所述，设计好教学目标，对于优化教学结构和提高整体教学效果具有不可替代的重要作用。教师在优化设计教学目标过程中，应该在依据学生学习基础和潜能的前提下，合理设计安排，以此来提高学生的语言学习和使用能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]王颖梅.优化设计教学，实现高效课堂[J].新课程（教研版），2010年12期。

初中优化设计范文第14篇

关键词：初中英语；课后作业；优化设计

英语作为一种国际化的语言，是初中教学中必不可少的教学科目，但是由于文化背景、兴趣爱好、语言习惯等诸多因素的影响，初中生的英语学习比较吃力，这就需要通过运用有效的课后作业帮助学生有效地复习巩固知识，提升学习英语的能力和积极性。

一、形式多样，调动学生积极性

新的课程理念要求要充分尊重学生的主体地位，师生要进行平等的对话。初中学生处于身心快速发展的时期，教师在教学的过程中要充分地发挥学生的积极性和主动性。教师在进行作业的布置时，要鼓励学生积极地参与作业的设计，改变单一枯燥的作业形式，创设多样化的作业形式。同时，形式多样的作业形式也能够调动学生学习英语的积极性和主动性。英语学习的基础是单词的积累，抄写单词是初中英语必不可少的课后作业，但是，要避免只有抄单词一项作业形式。初中英语的学习要调动学生学习的积极性和主动性，因此，在实际的教学中，师生要通过默契的配合，开创多样化的作业形式，帮助学生更好地进行英语知识的学习。如，可以让学生根据课堂内容改变成相关的情景剧，然后到课堂上进行演出，除表演的同学外其他同学作为本次演出的评委，尽量用英语来对演出的同学进行点评，通过这样的实际表演，使学生的口语能力得到有效提升，同时加强了学生对文本知识的理解，也使得同学之间的感情更加密切，能够加强学生学习英语的积极性和主动性，达到一举多得的效果。

二、阅读积累，开阔学生视野

英语课堂教学效率的提升需要学生加强英语的阅读，在课堂教学中学习英语阅读的方法，然后在课后的作业中进行运用，在进行英语知识积累的同时，帮助学生开阔视野，增强英语学习的自信心。就目前的考试题来看，初中英语考题中的阅读部分非常灵活，涉及很多的课外知识，这就需要学生在日常的学习中逐渐积累。因此，教师在进行作业的设计时，不能只是注重学生课内知识的掌握，更要注重学生课外知识的积累，让学生通过阅读逐步认识并了解海外的文化背景以及英语的特色，增强学生学习英语的欲望，逐步培养学生的国际化视野，帮助学生积累丰富的课外文化知识，促进学生英语成绩的提升。

三、自主选择，提升作业效果

在进行课后作业的布置时，教师要适当地给予学生选择作业的自主性，让学生适当地进行作业的设计，在师生平等的交流和互动中，教师能够及时掌握学生在学习英语中存在的困惑，同时能够了解学生对英语学习的真正态度，了解学生在英语学习中的优势与不足，并采取积极的措施帮助学生学习英语，也能够让学生了解老师布置作业的意图，在相互理解和沟通的基础上优化设计作业，自主地进行作业的设计，培养学生的主人翁意识，提升课后作业的有效性。通过让学生适当地选择课后作业，激发学生学习英语的主动性，可以让学生参与到英语的教学中，真正发挥学生的主体作用，提升课后作业的效果。

四、层次分明，提升教学效果

在实际的英语教学过程中，每一位学生的英语学习能力和基础都不同，因此，学生的英语成绩也是千差万别。这就需要教师在进行课后作业的设计时要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生，设计不同的课后作业，最大限度地提升英语教学的效果。如，在同样进行阅读教学时，对于成绩差的学生，教师可要求学生在课后将文中的生单词查出来，写在作业本上，并能够熟练地掌握其相关的用法。对于成绩中上的学生，要求学生能将文章简单地翻译通顺。对于成绩较好的学生，教师则要求学生不仅要将文中的意思理顺，而且要对文章进行段落的概括，把握文章的主旨，并试着对文章进行精读分析。这样层次分明的作业设计，能够帮助学生准确地找到自己的学习目标并能够很好地完成，既不会挫伤学生学习的积极性，也不会让学生找不准自己的学习定位。层次清晰的作业设计让学生能够获得不断提升的动力，在扎实的基础知识的训练中，逐渐提升英语学习的成绩和能力，进而最大限度地提升英语教学的效果。

总之，初中英语教师要优化课后作业的设计，使课后作业能够帮助学生有效地复习巩固所学的知识点，同时能够培养学生持久的英语学习兴趣。此外，教师在布置作业时要注意作业的层次性和数量，要综合考虑学生的实际情况，与学生建立平等和谐的师生关系，在和谐愉快的氛围中提升英语教学的质量。

参考文献：

[1]温紫纶.新课程背景下初中英语作业现状分析与改进策略[J].英语教师，2011（9）：6-10.

[2]温紫纶.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（6）：40-47.

初中优化设计范文第15篇

【关键词】初中；信息技术课程；作业布置

一、优化设计初中信息技术课堂作业所应当注意的事项

（一）贴近生活，提升学生作业的兴趣

对于生产力的提升来说，信息技术有很大的作用，但是信息生活最终还是要对生活提供服务，所以说，在对信息技术课堂作业进行设计的时候，要与生活进行结合，从而使得学生对课程教学的内容有更好地理解和认知，使得学生更好地接受相关的信息技术知识，对于学生来说，兴趣是其进行学习的动力，所以说，教师在布置信息技术课堂作业的时候应当注重提升作业的有趣性，使得学生能够在作业的时候依据自身的技术针对学生的问题进行解答，使得学生能够真正投入到学习之中。

（二）注意作业所具有的层次性

所谓的层次性主要就是因为学生在接受能力以及相关的理解能力上是有一定差异的，这样就需要教师应当依据学生自身的实际状况和接受能力对课堂作业进行优化和布置，并不是依据相关的作业标准来布置，只有这样才能够使得教师的信息技术教学效果得到提升，使得学生能够更好地掌握相关的技术知识。

（三）注意多学科之间的互动

对于信息技术课程来说，应当注意其与其他学科之间的互动，这样对提升教学质量有很大的作用，所以说，教师在对课堂作业进行优化设计的时候，应当注意和其他的学科之间进行结合，比如说和语文、数学以及历史等其他的科目之间进行结合，这样才能够使得学生在掌握信息技术知识的同时还能够感受到其他学科知识的精华。

二、优化设计信息技术课堂作业的策略

（一）进行小组式作业设计

所谓的小组式作业设计，能够进一步培养学生自身应当具有的团队意识以及合作竞争意识，使得学生和学生之间能够更加做到团结互助，在对相关的作业进行布置的时候，要在难度上做进一步的提升，使得学生能够有能力对作业进行分工，将自身的优势充分的发挥出来，使得教师布置的作业能得到高质量的完成。继而也会使得学生抄袭作业的状况得到消除，使得学生有足够的机会进行相互之间的学习，提升教师整个信息技术课堂教学的水平与效率。

比如说，将文字处理软件来对图书进行制作当做例子，在课堂教学结束之后，教师要利用相关的设计要求来布置巩固提升性质的作业，要引导学生能够通过小组合作的方式进行完成，需要注意的是，小组的成员可以依据自身所掌握的学习方法或者是学习的内容来分别负责卷首语、封面、正文、目录等任务，这样能在很大程度上促使学生对这样一种软件的熟悉，使得学生自身所具有的能力和素质得到进一步的发挥，有助于学生创造性思维的发挥，另外还能够进一步提升学生的合作意识以及团队意识，能够在作业以及任务完成的过程中享受到成功的喜悦。

（二）综合知识作业设计

教师在对作业进行布置的时候，应当和其他的学科进行融合，加入其他学科中的一些元素，这样能够使得学生自身所具有的知识面能够得到丰富，另外还能够使得学生自身对信息技术知识有更好地掌握和理解能力，这样在很大程度上也符合当前新课程的相关要求。

比如说，在对幻灯片进行制作的时候，教师可以依据语文教学中某一课的相关内容来进行相关作业的布置，教师可以依据相关的实际状况为学生提供相关的作业素材，使得学生在完成作业的过程中能够有更加广阔的空间和机会来发挥自己的想象力，选择相对合理的以及合适的素材依据相关的故事发展脉络来设计相关的幻灯片，通过这样的方式能够使得学生对课程中所规定的相关技巧以及技术能够有更加完善的理解和掌握，同时还能够使得学生整个语文教学的相关内容做到更好地理解和掌握，从而起到对作业布置的优化和良好设计的目的。

（三）布置开放式作业

对于信息技术课程来说，是一门需要学生自己进行动手的一种学科，这样就不能只拘束于书面上的知识，而是要求初中学生能够在实际作业的过程中真正适应当前我国信息技术的良好发展，所以说，教师在进行作业布置的时候应当采用开放式的方式来进行布置，这样做的主要目的就是要使得学生自身所具有的创造力以及积极性得到更好地激发，使得学生有足够的想象空间，不能使用具体的作业方式将学生自身的思维能力限制住，不然就会使得学生对信息技术课程的学习产生自卑的心理以及明显的挫败感。

比如说在对FIASH文字进行处理的时候，教师要引导学生对自己的知识进行结合，要引导学生随意对自己的作品进行创作和设计，能够是自己的格言或者是自己的签名，要给学生足够的机会和空间来发挥学生的想象力，这样能够在很大程度上提升学生的学习自信心，使得学生能够对信息技术课程的学习有更高的兴趣和主动性，继而提升初中信息技术课程的教学效果。

（四）要优化和设计半成品作业

这里的半成品作业主要就是针对那些具有完整性质的作业而言的，因为学生对信息技术知识的掌握程度以及了解的程度不一样，所以说，教师应当依据学生自身的实际状况来优化和布置相关作业，使得学生能够在自己的能力范围之内，发挥自身的创造力来完成作业，这样的目的就是要使得学生能够在完成作业的过程中，真正提升学生的信息技术掌握能力，从这一层面上说，半成品作业的布置和优化对学生的信息技术能力提升有很大的作用。

三、结束语：

综上所述，初中信息技术教学过程中应当注重对课堂作业的优化和设计，要遵循相关的原则，给予学生足够的机会与空间来发挥自身的创造性以及想象能力，只有这样才能更好地提升初中信息技术课堂教学的效果。

【参考文献】