教学做一体化论文范文
教学做一体化论文范文第1篇
1.“教”的管理有难度
在“普职比1∶1”的国家教育政策调控下，各中等职校办学规模都在不断扩大。永康素有“中国五金之都”的美称，机电专业更是人满为患，不仅班级多，每班人数也多（65人左右）。学校受资金和办学场地的限制，无法短时间内建立足够多的实训基地，难以满足那么多班级、那么多学生同时进行实践教学。况且，这么多的学生挤在一个车间里实习，对教师来说，无法应付。因此，如何改善实践教学管理，使学生能学有所练、学用结合，是“教学做一体化”课堂管理面临的巨大挑战。“百闻不如一见”，在实践教学中，教师的操作演示是必不可少的。目前的实践教学，教师一般先按机床数量将参加实践的学生分成若干小组，再分小组演示讲解。这样教师要分组讲解好多次，不仅工作量大大增加，而且教学效果也不好。教师在费力地演示讲解，本组的学生在看、在听，而其他组的学生却无所事事，造成教学管理失控。
2.维持“学”的连续性有难度
普通车床加工技术要求“教学做一体化”，就是理论学几个课时，再实践几个课时。其教学内容往往有一定的连续性，如“阶梯轴的加工”这一项目中“，光轴的加工”是为“低台阶轴的加工”做准备的。虽然教学内容循序渐进，衔接恰当，但是在实际学习过程中存在两个问题，会一定程度地影响学习效果。众所周知，学校普通车工实训的材料是以钢铁材料为主，一方面，这些材料存放一段时间往往会生锈，严重影响学生下一个加工任务的继续学习；另一方面，在加工零件过程中，不必要的装拆会影响零件的加工精度。所以，教师为了加快教学进度，一般都先分析加工过程的各种注意事项，然后简述加工工艺，最后让学生根据教师指定的加工流程操作。学生只能够按教师吩咐的、依样画葫芦地操作，至于为什么要按这样的流程加工，可不可以调换其中的某些操作步骤等问题都不十分清楚。所以大部分中职学生走上工作岗位后，都只能死板地根据指定的操作程序加工工件。
3.“做”的实际操作有难度“
教学做一体化”要求教师既能从事理论教学，又能承担实践指导。在车间实践时，一个教师要指导几十个学生实践操作，安全问题就已经让教师十分头痛。还有刀具磨损、车床维护等一系列的车间实训问题，使教师的教学操作难度大大增加。例如，对照机床实物熟悉各种部件功能，教师对照机床设备，一边讲解机床上的各个部件分别有什么作用，一边操作演示给学生看。此时，学生往往一大群地围在教师身边，有很多学生其实根本看不见教师的操作、也听不清教师的讲解。所以，这部分学生上机床操作时，往往还是不清楚该怎样操作机床。
4.做到“评”的及时、全面有难度
适当的反馈评价不仅对提高学生的操作技能有很大帮助，而且对理论知识的理解也大有裨益。但是，教师要检测学生实践的效果，只有课后检查学生工件时才能知晓，难以及时、准确、全面地反馈学生操作练习的实际情况。这样一来，拖延了时间，降低了教学效果。怎样才能解决以上新困难，使普通车床加工技术的理论教学与实践教学有机融合，促使教学改革有更大突破？通过教学实践，笔者认为，利用现代教育技术能够较好地实现“投入少、效率高、效果好”的新课程改革目标。
二、现代教育技术的独特优势
1.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式
能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.信息技术课件的表达能力很强
它能将一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来，并给学生留下深刻的印象。同时，能增大一节课的信息量，有效扩展课堂容量，提高教学效率。现代教育技术在理论课教学中的应用已非常广泛，但在实践教学中却几乎没有应用，最多也只是播放一些操作录像。因此，笔者尝试着将信息技术应用到校内车间实习，适应课程改革的需要，提高实践教学效果。经过一段时间的探索和实践，走出了一条新的教学路子。
三、现代教育技术在教学中的应用
1.解决“教”的管理困难问题
利用现代教育技术，就能将机床设备清晰地呈现在学生面前。这样，不仅教师可以轻松地讲清机床的各部件结构和用途；而且学生也可以听得清清楚楚、看得明明白白。教师还可以方便地放大重要部件进行重点辅导（如车床中的各刻度盘）；也可以随时中断讲解，向学生提问，检测学生对机床设备的熟悉程度。由于数字特技技术、三维动画技术、图形设计技术等新型传播技术的介入，现代教育技术由过去的隐性教育元素转变成现代的显性教育元素。教师可以从单调、沉闷，甚至是烦琐的解释、说明中解脱出来，使教学效率事半功倍。单调乏味的实践教学，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们向往的“一切教育带有乐趣”的教育愿望也变成现实。
2.解决“学”的连续性问题
现代教育技术不仅可以用录像具体地演示，而且还可以用动画生动地模拟整个操作过程。这种全班示范的教学模式，方便全体学生同时观察每个动作的操作要领，将诸多环节连成一个有机的整体，优化实践教学环节，提高教学质量。教师还可以根据教学的需要，对学生掌握不好的操作要领进行重放，直到每一个学生都看清，并熟记在心为止，达到“手把手教”的效果。
3.解决“做”的实际操作问题
有了现代教育技术，教师可以方便地用软件模拟加工过程，特别是CAXA等仿真模拟软件。教师可以很方便地根据加工需要，选择不同的刀具、改变切削参数，利用这些软件仿真模拟整个加工过程给学生看，而不必浪费材料去加工一个不合格的产品。学生通过观看仿真加工，很自然地理解哪个工艺比较合理。这样不仅可以提高教学效果，还可以减少因不理解工艺而造成加工不当。
4.解决“评”的及时、全面问题
教师从学生掌握技能的实际出发，依据教学的目标及指导中发现的典型问题，编写出有针对性的脚本，在电教人员的协助下制作出信息技术课件用于阶段性小结或总结。此时，教师采取课堂化授课方式，将课件的内容投影到大屏幕上，形象生动，重点突出，且以点促面、点面结合，学生兴趣盎然，巩固了所学知识和技能。教师还可以用数码相机等设备，将学生现场的操作过程拍摄下来，让学生自己去发现错在哪里。“教师纠正多遍，不如学生自己看一遍”，学生在屏幕上看见自己的操作，大多数学生马上就明白错在哪里；即使没有马上反应过来，经其他同学的提醒也立刻清楚了。这样做的效果非常好，不仅能让问题学生纠正错误，对其他学生也能起到警示作用。
四、现代教育技术在教学中应用的反思
1.实训车间要配套改革，便于利用现代教育技术
现代化信息教学技术适应社会的经济发展和时代的需求。而集计算机技术、网络技术、通信技术于一体的信息技术辅助教学，充分体现了新的教学思想和教学方式。它是一门日益引起人们重视的新的教育技术，所能达到的效果是其他教学手段所不能简单比拟的。目前，许多中职院校只重视实习生产设备的更新，却忽视了实习教学设备的更新。学校的实训车间还是老样子，机器设备不断更新，却始终没有配备信息技术设施。“巧妇难为无米之炊”，学校要投入一定的资金，在车间内配备信息技术教学设备，建设现代化的实训车间，从而方便实习教师开展信息技术教学。
2.实践教师要勇于挑战，敢于使用现代教育技术
实践指导教师要主动掌握一定的现代教育技术，这是非常关键的。如果教师不能对信息技术应用自如，当然起不到它应有的作用，也就发挥不出现代教育技术的巨大魅力。传统的实践教学方式已经面临着许多新的挑战，辅导教师的职责不仅是指导、演示，更多的是按照可持续发展的教育理念，为学生提供咨询服务，并编写一些辅助教学的课件来丰富教学，提高实践教学的容量和质量。
3.实践教学要真刀真枪，善于运用现代教育技术
教学做一体化论文范文第2篇
1.1土木工程专业实训室建设的重要性
土木工程专业是理论性和实践性都很强的专业，从土木工程学的发展历史来看，土木工程学可以说是实践先于理论的学科。高职教育和其他高等教育相比，教育目的具有鲜明的特点，是培养具有较强实践操作能力、为企业基层服务的专门技术型人才。高职院校土木工程专业实践性的特点要求我们在教学过程中注重学生实践能力的培养，突出实践教学的重要性。实训室是实践教学的场所，实训室建设的好坏直接影响实践教学的质量。
1.2土木工程专业实践室建设现状及存在的问题
在国家大力推进高职实践教学的形势下，很多高职院校都加大了实训建设的力度。但是土木工程专业实训室在建设过程中存在着一些问题，主要表现为：①实训室建设“仿真性”差，没有为学生提供真实性的工作岗位环境，学生缺乏实际操作感；②学生增长速度远远快于实训设备投入，加之实训设备更新速度慢，学生无法在现有的资源上学到最新的专业技能；③实训室建设与实训教学模式不同步，以及实训教学计划、实训教学大纲、实训指导教材的开发，但实训室未建立，导致实践教学效果不理想；④具有丰富的理论知识和技能熟练的“双师型”教师队伍的培养力度不够。
2“教学做”一体化实训室建设
2.1“教学做”一体化实训室建设的必要性
高职教育的核心思想是学生的学习过程与工作过程的紧密结合。因此“教学做”一体化的教学模式也成为各大高职院校教学改革的重点。“教学做”一体化教学模式突出“做”，要真正实现“做”就要有与之配套的实训室。建设“教学做”一体化的实训室是高职院校提高教学质量的重要保障。土木工程专业的实践性强，学生通过在“教学做”一体化实训中的实践学习，可以把理论知识转化为实践技能，是培养学生职业能力的重要场所。
2.2“教学做”一体化实训室建设的思路
根据麦可思公司的分析报告，滁州职业技术学院2012届和2013届毕业生认为对主要课程最需要改进的地方均是“实习和实践环节不够”。根据该校毕业生的反馈建议，该校应加大实训室建设力度。为此，根据“工学结合”的思想和土木工程专业特点，以校企开发为基础，构建功能与企业生产流程一致的实训室，实训室融教、学、做为一体。
2.3“教学做”一体化实训建设的措施
2.3.1实训室环境的建设
实训场地的布置方案与企业生产模式一致，实训室的环境与企业生产、技术管理的要求高度吻合，使实训室真正发挥教学和生产的作用。同时，把现代企业生产管理的“7S”理念应用于实训室建设中。真实的企业生活环境和浓厚的企业文化氛围，使学生迅速地容入到企业生产中去，同时实训教学围绕学生职业岗位进行，更深层次地培养学生的职业道德、实训操作等综合素质。该校现有力学实训室、工程测量实训室、道路沥青材料实训室、沥青混合料实训室、混凝土实训室。混凝土标样室、凝胶材料分析室、砂石原样分析室等土木专业实训室。实训室在建设过程中，应参考企业技术人员的意见，按照企业生产的模式进行设置。
2.3.2实训教学内容的构建
在实训教学内容的构建上，学校要把握教、学、做三个方面。教：主要是教师讲解，在实训项目实施之前，教师根据实训的内容，有针对性地讲授理论知识、操作步骤及操作要点；学：教师对项目进行示范指导，学生学习和领会教师的操作过程，掌握操作流程，明了操作原理；做：学生按照教师的操作过程，自行完成实训操作流程，这个环节学生为主导，学生发挥自己的主观能动性，分析和解决问题，最终完成整个实训项目。
2.3.3实训室管理的规范性
滁州职业技术学院土木工程专业实训设备较多，而实训教师较少，实训室管理较为困难。所以，在实训教学过程中，可以采取“一带一”的方法，即教师带学生，学生带学生的实训教学方法。这种方法既可以减轻教师实训教学的负担，又可以培养学生相互协作的精神。实训室在管理过程中应推行“7S”管理模式，通过实训室的规范化管理，可以培养学生良好的行为规范。
2.3.4实训师资队伍的培养
实训教师丰富的实践教学水平是实训教学质量的保障，教师熟练的操作能力为提高学生的实践技能打下了基础。该校建立并完善师资队伍管理制度和优秀人才成长机制，采取引进、培养、提高等一系列强有力的措施，强化双师素质培养，针对每一位专业教师制订“双师素质”培养计划。以教师进企业挂职锻炼为主，多措并举提高教师的实践教学能力。
3“教学做”一体化实训室预期效果
3.1激发学生学习兴趣，保障实训教学效果
每个实训内容的设置都以实际的实训项目为载体，这些项目的实施就是学生以后工作所需要的，学生认识到所学的东西工作要用到，就会激发学生的学习兴趣，学生的学习热情自然高涨，达到事半功倍的教学效果。
3.2培养学生实际解决问题的能力
“教学做”一体化的实训教学，重点突出学生的做。所以，在实训教学过程中，采用小组讨论学习、自主学习和探究学习等方式教学，充分发挥学生的主观能动性，在实训过程中，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.3有利于教学改革的实施
“教学做”一体化的实训室既可以作为实训场所，也可以是教学场地，同时实训内容的选取也是实际的项目，这可以与项目化教学改革密切联系，推进该校教学改革的实施。
3.4实现实训教学与企业岗位的无缝对接
实训室从建设到管理都与企业一致，学生从着装到操作均按照企业的要求，学生始终在仿真性的环境中进行实训训练，使学生在校就能感受和体会到企业员工的角色，这为学生以后走上工作岗位，迅速融入企业打下基础。
4结束语
教学做一体化论文范文第3篇
要培养出适应社会需求的技能型、应用型人才，这就对高职院校提出新的要求，改变传统的课程教学模式，要使理论教学与实践教学有机地结合在一起，有效解决学生学习中的理论与实践结合的问题，就要开展教学理论与实践有机结合的教学模式，提高和强化学生动手能力。“教学做”一体化正是实现新的高职课程教学目标的有效手段。从教学改革入手，要求把教师的教与学生的学有机结合起来，做到边教边做、边学边做，在做中学，在学中做，从做中找出差距及时更正，重新复习所学的理论知识，再重新动手操作，学生学的过程也是融入做的过程。教师教完了整个项目，学生不仅学会了相关的理论知识，也学会实际的操作，使所学的理论得到实操的验证，专业技术学会了，技能也得到加强。
2如何进行“教学做”一体化教学
“教学做”一体化教学模式也是一种项目驱动教学模式，是在老师的指导下，将项目交给学生，从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生负责。每个项目设置了多个任务，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在这些任务中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的办法，从而实现对所学知识的掌握。“教学做”一体化教学一般包括“项目设计———项目实施———项目评价”等环节。通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等一系列完整的行动来实施教学活动，在“做中学，在学中做”，理论和实践有机的融合到了一起，教学往往能达到事半功倍的效果。例如，在“学习情境一直流稳压电源的分析与实践”模块中，项目分成“掌握用万用表识别与检测二极管、稳压二极管、电解电容、发光二极管的方法”，“用数字电压表和示波器观察、测试二极管单相桥式整流电容滤波硅稳压管稳压电路的波形和输出直流电压值”，“能按工艺要求进行电路的装配与调试”，“能排除装配、调试过程中出现的故障现象”4个任务，让学生先了解要制作一个直流电源，不是照着电路图进行机械装配，还要了解其每个部分的作用，从而激发起学生的学习兴趣。在提出任务后，教师可以对任务进行描述：在电子设备中，内部电路都由直流稳压电源供电的。直流稳压电源在使用时，能向负载提供一个稳定的直流电源。电路由四部分组成：变压、整流、滤波、稳压。其中变压电路由电源变压器将市电220V电压降到电路所需的交流值，整流电路由半导体二极管构成的单相桥式整流电路组成，把变压器次级交流电压变换为脉动直流电压，再经过电容滤波后送给稳压管组成的并联型稳压电路得到一个平滑的符合负载需要的直流电压。让学生了解该项目情境，再分别列出完成这些任务必须要掌握的知识点和必须具备的技能，使得学生能够明确自己通过此项目训练得到那些收获。这样，学生能在任务的驱动下，带着兴趣学习，为了完成感兴趣的实训项目，而学习必须掌握的理论知识；为了顺利实现项目，必须按照技能要求来操作，最后大部分学生都圆满完成了设置的任务，不仅学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程提高自身的职业素养，达到教学目的。其它的项目情境也是一样，理论是依据设置的实践项目而展开的，实践是依据教师传授的理论知识而开展的，两者相辅相成。理论教学遵循够用为原则，相应的设定需要掌握的实践操作技能。实践知识以深化为原则。实践不仅可以促进学生技能水平的提高，而且可以检验理论、深化理论。因此，在项目制定中，实践教学部分要充分考虑理论知识的延伸，真正体现做中学的理念。理论与实践只有有机的结合到一起，通过一体化教学方式，才有可能促进学生综合职业能力的提高，为学生的就业和职业生涯发展提供必要条件。
3结论
教学做一体化论文范文第4篇
[关键词] 高职院校；教学做一体化；思政课理论教学
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-103-2
2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”；“要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。提高课程教学质量”；“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体。强化学生能力的培养”。根据这一精神，高职院校围绕“高技能人才培养”这一目标，确立了以“教学做一体化”为代表的高职教育教学的核心理念，同时也形成了“教学做一体化”的强势语境。
2008年教育部、在《关于进一步加强高等学校政治理论课教师队伍建设的意见》中指出要把思想政治理论课建设成“大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程”。如何推行高职思政课教学改革，充分发挥思政课在大学生思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，“教学做一体化”的模式给予我们一种新的提示和思路。
思政课作为高职课程体系中一个组成部分，主要任务是培养大学生的基本道德素养、职业规划能力、社会认知和适应能力等。将“教学做一体化”的教学理念融入思政课教学中，有助于思政课课堂教学由学科本位向人的本位转变，有利于大学生全面健康发展和综合素质的提高，从而增强思政课的针对性和实效性。本人在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中进行了“教学做一体化”的一些探索和尝试，以求教于各位同仁。
一、思政课“教学做一体化”的涵义
（一）思政课“教学做一体化”中“做”的内涵。高职院校的思政课属于理论型课程，与技能课不同，它不存在一般意义上动手操作的技能，它强调的是动脑思维的技能。思政课“教学做一体化”中“做”的内涵是动脑思考，是一种无形的精神活动，是一种体验和感悟的过程，实现了内化与外化的对立统一。在专题一教学中，我设定“做”的任务是：续讲故事――龟兔赛跑。通过启发思考、分析推理、集思广益，学生将龟兔赛跑的故事续讲了三段，把一个古老的故事变成了四个小故事，并悟出了四个道理：坚持就能成功（态度）；高超的坚持更能成功（技能）；发挥核心竞争能力可以确保成功（策略）；团队互补创造成功的奇迹（胸怀）。这就是思政课“教学做一体化”中“做”的内涵所在。
（二）思政课“教学做一体化”中“一体化”的内涵。在思政课中，“一体化”包括两个层次：狭义的“一体化”，即课堂教学中的“一体化”，教、学、做在课堂中于同一时间、同一地点完成，师生在此过程中共同完成同一教学任务；广义的“一体化”，即包括课堂及课后教学的“一体化”，而其侧重点则是学生课后实践活动。在课后进行教学做，是指师生在不同的时间和不同的地点，针对同一个教学任务实现的“一体化”。
综上所述，思政课“教学做一体化”的含义就是融教与学于“做”这一活动中，其中学生是主体、教师是设计和指导者，教师在“做”的过程中教，学生在“做”的过程中学，结果是学生不仅获取了知识，还掌握了理论学习的能力和方法等。
二、“教学做一体化”在思政课教学中的具体运用
（一）合理整合教学内容。目前高职院校思政课使用的教材和参考资料与本科院校相同，内容多，理论性强，高职学生接受起来难度很大。因此我们必须在了解教材基本内容，掌握教材逻辑体系的基础上，结合学生的特点，对教材体系进行加工处理，形成符合高职学生实际状况的教学体系。十召开以后，教育部社会科学司印发了《高校思想政治理论课贯彻党的十精神教学建议》，强调要深入推进党的十精神进教材、进课堂、进学生头脑。依据这一精神，我将本学期的教学内容整合为八个专题，每个专题的理论讲授都坚持一条主线，层层深入，最后落到一个切入点，以这个切入点确定“学、做”任务。例如：在专题三教学中，从文化强国―文化软实力―先进文化―流行文化，最后落到高品位校园文化。专题五教学中，从生态文明―生态产品―低碳经济―低碳生活，最后落到节约的社会意义。教学内容的合理整合，为科学拟定“学、做”任务奠定了基础。
（二）科学拟定“学、做”任务。“教学做一体化”模式最重要的一个环节就是拟定“学、做”任务，即把教学内容设计成可以由学生操作的具体任务。任务的确定，不仅要以教学内容为依据，还要有一定的想象空间，既要清晰具体，又要简约可行，让学生即能运用所学的知识，又可以自主创新，即坚持思政课的思想性与教育性，又突出高职人才培养的特色。
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程任务表
（三）指导学生实施“学、做”任务。在“教学做一体化”模式中，学生是主角，教师是配角，因此要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生能独立完成的任务，便鼓励学生独立完成。例如：校园景观设计、抓拍食堂浪费现象、纪念诞辰120周年的模拟导游等任务都是由学生个人完成的，教师尽量少给提示或不给提示。有一定的难度的任务则给予必要的指导和提示。专题六的任务是围绕“反、促统一”由学生制作课件讲课，我先为学生介绍了制作课件和授课方法上的要求，然后让学生收集资料、尝试着做出一份课件，再请相关同学提出意见和建议，修改后做出新课件，如果学生还有疑问，我再给予适当的指点，总的原则是不过多干预学生，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习，自主探索创造一个良好的空间。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，合作学习可以促进积极的情感体验和思维交流，促进学生全面素质的提高。合作比知识更重要。在专题七我设定的任务是围绕两岸关系和国际热点问题，模拟进行嘉宾访谈，确定了一名主持人和、、奥巴马、普京四个角色，由学生自行组合，3-5人一组完成访谈。专题四的“创建和谐班级方案”、专题八的“纪念诞辰120周年手抄报”等都是学生合作完成的。小组合作学习让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者。
（四）运用多种方法评价学生作品。教学评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，它既可以锻炼学生的表达能力和胆量，又可以弥补学生知识点盲区。教学评价包括学生的自我评价、学生间的相互评价，也有教师的评价。自我评价是一种带有浓厚情感体验的自我认识活动，尽情的展示自己的作品，是学生获得成功体验最有效的途径；采用语言表达和互写评语方式进行的学生间的相互评价，可以营造一种轻松、和谐的讨论氛围，同学之间可以尽情表达对于自己和他人作品的欣赏；教师的评价体现在两方面：动态地评价教学过程，静态地评价教学结果，对每一个学生的每次参与都给予鼓励性的评价及正确的引导，保护学生的自尊心和自信心，从而形成追求成功的良性循环。
三、思政课“教学做一体化”教学模式的效果
（一）充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的学习兴趣。“教学做一体化”教学模式变“教师为主体”为“学生为主体”，极大地调动了学生的积极性。在本学期的教学实践中，我深切地感受到：学生参与活动的积极性比课堂听课的积极性高。在专题三我设定的第一个任务是：读一本好书，要求每位同学在本学期读一本自己喜欢的书，并写出读书笔记上交（交读书笔记是要出示自己阅读的书），这项任务要求在十二月中旬以前完成，但布置半个月后就有同学陆续交读书笔记，并得意地出示了自己读的书，而且还主动地聊聊书的内容。专题三的第二个任务是网上论坛，我利用学院的百度贴吧定期发帖，请学生评论，有的同学一时找不到帖子，就会打电话询问，回复以后还会问我看到没有。专题五的一个任务是抓拍食堂浪费现象，这个任务只布置给了部分同学，但有些同学也主动要求参与，不仅拍了照片，还发表了感想。我发出的“我低碳 我快乐 我时尚”的倡议，得到了学生的积极响应，所有同学都签了名。实践证明：在思政课理论教学中融入“教学做一体化”模式会全方位的调动学生的积极性，开发他们潜能，使他们充满自信。
（二）增强了学生的责任意识和团队合作精神。有些学、做任务是分小组进行的，每个小组成员都有明确的分工。专题四的任务是制定和谐班级方案，组长将主题词、目标内容、实施步骤、考核方法分配给每一个成员，先由组员拿出小方案，再集体讨论形成大方案。由于每个人的任务都与其他成员的任务密不可分，为了不影响小组任务的完成，每个成员都认真完成自己的任务，责任意识有了很大的提高，培养了合作意识，锻炼了合作能力。
（三）提高了学生的综合能力，学生的成就感明显增强。在完成任务的过程中，学生要运用到多方面的知识和技能，如：收集资料、制作PPT的知识和能力，摄影、设计、采访、沟通、表达等方面的知识和技能，这个过程使学生得到了很好的锻炼，综合能力也有了很大的提高。同时每个学生都参加了多项活动，每件作品都倾注了他们的心血。例如：有的学生用老胶卷的形式展示了四个时期的风采；有的学生用饮料瓶盖、一次性筷子和饮料管、旧毛线拼写了“节约”的海报，还有的学生用漫画讽刺贪官等等。这些巧妙的构思、新颖的创意，使学生的成就感有了明显的增强，学习兴趣得到了大大的提高。
“教学做一体化”模式是一种符合高职教育特点、并有广泛应用前景的教学方法，也是目前各类高职院校推崇的一种教学理念。推进思政课“教、学、做一体化”教学改革和建设，拓展了思政课发挥作用的空间，突出了思政课教学的的“职业性”，增强了思政课的实用性和针对性。但是，该教学方法也不是万能的，需要结合不同的授课内容、教学对象、教学环境等因素综合运用，才能产生更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）[Z].
[2]教育部，.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍的意见（教社科[2008]5号）[Z].
[3]宋志华.高职院校思政理论课教学做一体化内涵探析―以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例[J].高等教育，2010，（5）.
[4]张建映.高职院校思想政治课“教、学、做”一体化教学研究[J].河北软件职业技术学院学报，2012，（12）.
[5]杨柳.王平.对高职思政理论课教学做一体化改革的思考[J].长沙通信职业技术学院学报，2010，（3）.
教学做一体化论文范文第5篇
关键词：高职；思政理论课；人文素质课；互渗互融
中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02
一、问题的提出
思想政治理论课与人文素质课都是关于如何做人的教育。作为政策性必修课程，思想政治理论课在长期的开设过程中，通过不断地改革和完善，已经形成了比较完备的课程体系，在一定程度上，思想政治理论课能够成为人文素质教育的有效载体，如：开展爱国主义、集体主义教育、世界观、人生观、价值观、公民道德教育，教学生学会生存，学会做人，学会发展，培养学生的创新精神和实践能力。人文素质教育同样能促进思想政治教育，其目的是使学生学会做人，其核心是对完整人格的追求和培养，提升人的精神境界，其理性本质是道德方面的判断和选择，有助于学生正确对待自然、社会、他人和自己，正确认识国家的历史文化、政治经济、宗教法律。二者在教育目标上是一致的，在内容上交叉相融，又相互渗透、相互补充。但由于思想政治理论课是按上级教育部门相关规定而开设，而人文素质课的开设则没有上级教育部门统一的相关规定，因而出现了因校而异、百花齐放的局面。有些高校或教师因此教条地把思想政治理论课和人文素质课分为两个相对独立、互不相干的教学体系，导致思想政治理论课和人文素质课两者之间难以实现有机的融合、渗透，影响其功能和作用的充分发挥。
当今世界，随着技术观念的更新，技术不再被视为简单掌握一门单纯的技术，其内涵已变得日益丰富。“技术的意义是其内具有的促进人的思想、精神和能力发展的力量”，我们必须转变纯技术观点的高等职业教育观，培养目标由“技术工具”转向“技术人文”，“技g人文”归根到底强调的是一种"教育价值观"教育，以人的尊严、劳动的尊严为中心价值观，以健康、人与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、可持续发展等为核心，共同构建完整的教育体系框架。为此，高职院校有必要进行深入研究，如何实现思想政治教育与人文教育相互融合、相互渗透，从而既扩充思想政治教育的内涵，又满足学生人文关怀和全面发展的需要。
二、思想政治理论课与人文素质课互渗互融的作用、意义
首先，思想政治理论教育与人文教育相互融合、渗透，才能形成大德育观念。就思想政治理论课的教学而言，既要保证其政治性、原则性、严肃性，强化以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德教育为基础的理论教育和价值观教育，同时也要在内容中融入人文内涵，针对高职院校学生的特点，强化其社会公德、职业道德、法治意识。就人文素质教育而言，要改变部分高职院校对学生的人文知识教育、人文精神培养重视不够的现状，开设针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位相适应的人文素质选修课、专题讲座等，向高职生传授关于人类、关于社会的基本知识，将人类优秀的文化成果内化为学生的气质、人格和修养，提高高职生的综合文化素养。
其次，增强思想政治教育的人文关怀。长期以来，由于高校的思想政治理论课承担着单一的政治教育功能，它是有计划、系统的、相对集中的教育过程，同时，马克思主义理论是一个完整、系统、逻辑结构严谨的科学理论体系，包括中国化马克思主义理论成果、人生观、价值观、道德观、法制观等庞大的系统内容，而高职院校学制短、学生文化基础和认知水平相对孱弱，系统掌握马克思主义理论的能力较差，所以，以往的思想政治教育由于脱离高职学生的知识起点和接受能力，效果欠佳。思想政治教育应针对高职学生的客观实际和成长规律，创新教育方式，把人文教育渗透到思想政治教育的全过程，使思想政治教育充满人文关怀，才能真正得到学生的心理认同和自觉接受。
再次，拓展人文教育的途径和空间。高职院校的人文教育有其自身的内容、功能和特点，所以，加强高职院校的人文教育，就是要重构健全人格养成的教学体系，加强现有思想政治理论课程内容的整合，重视校园文化和实训基地的环境建设，将人文教育贯穿于专业教育始终。
三、思想政治理论课与人文素质课互渗互融的教学改革路径
（一）构建“一体化”的大人文课程体系
从全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念出发，进行"一个渠道，多方渗透，三类活动"的一体化大人文教育体系的顶层设计，将思政、人文素质、心理教育、职业素养等公共基础课程相互整合、融通，遵循针对性、开放性、理实一体化、考评一体化、必修与选修结合、静态与动态结合等原则，通过模块化系统设计，构建以专题理论教学为核心，延伸三个层次的专题实践项目（人文讲堂、活动熏陶、修为内化），服务于专业、体现高职特色的“一体化”人文素质课程体系。以学分为纽带促发四个板块的联动，通过对学生的人文知识和人文精神进行全面渗透和立体熏染，使高职院校人文素质教育做到时时、处处、人人，最终实现思想政治理论课与人文素质课目标一致、价值同类、功能互补、方法互借、资源共享的目标
“一体化”大人文课程体系对接学生专业培养目标，根据学生需要具备的职业素养，架构社会与政治、文学与艺术、历史与文化、自我与人生、科技与人类、创新与创业、沟通与管理等七大课程模块，每个模块开设3～5门课程不等，构建形成大学生人文教育的新体系，以做“强”思想政治教育、做“精”人文素质教育、做“专”人文心理健康教育、做“好”就业与创业教育为内涵，培养具有坚定政治立场、优良思想品德、高度敬业精神、睿智思维方法、积极合作意识、终身学习能力等会做人、会做事、会学习、会审美、会生活、宽视野的高素质应用型人才。
根系统论观念，将“一体化”大人文课程体系视为一个由许多独立的次级子系统构成的体系，这些独立的次级子系统是指课程体系中以担负某个共同培养目标为功能的几门课程的集合，成为其子系统，它通过内在耦合关系建立为一个基本课程子模块，简称“课程模块”。“一体化”大人文课程体系对应需要培养学生的能力与素质设置七个模块，同时，通过共享一个实践环节模块，延伸三个层次的专题实践项目，具体如下图：
（二）实施理实一体的教学模式
大人文课程不是封闭式、独立型的育人体系，而以理论课程教学为中心，突出实践教学环节，以深化课堂教学，拓展思想政治教育和人文教育的空间。大人文课程推行理论教学模块化、实践活动项目化的理实一体化教学模式。以理论课程教学为中心，对应设计三个层次的实践教学环节（实践一：人文讲堂，实践二：活动熏陶，实践三：修为内化）延伸、补充和深化课堂理论教学内容，将隐性课程与显性课程有机相融，将大人文教育课程教学与校园文化建设活动有机结合，相互促进、相得益彰。
通过理实一体的教学模式，将大人文专任教师和学工、团委、宣传部等职能部门都纳入育人体系中，理论教学由人文社科部专任教师承担，项目化活动由党办、宣传部、教务处、学工处、团委等职能部门协同人文社科部共同完成，理论教学与实践教学的评价共同构成学生的课程总成绩，形成各部门互相配合，齐抓共管，形成合力的育人一体化、理实一体化、考评一体化的教学模式。
（三）采用行为导向的教学评价方式
科学合理的考核评价机制是落实思想政治教育和人文教育实效性的重要保障。一体化大人文课程教学的主要功能是教育引导学生如何做人做事，提高学生的思想道德素质和政治素质，考核评价客观存在着课程教学过程评价与育人效果评价的双重定位，而以往高职院校思政和人文课程的评价制度往往偏重于理论知识及终结性考查，很难发挥评价机制对学生发展职业人文素养的导向作用。
必须打破传统单一的一考定成绩的终结性评价方式，建立行动导向的课程教学评价体系，体现过程性评价和成效性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、教师评价与职能部门评价、学生自我评价与学生互相评价相结合的多元评价原则。既关注学生学习的过程，更关注他们行为表现、学习的成效。成绩评定涵盖课程学习的全过程，包括到课情况、课堂参与、校内外实践教学活动表现及成果、作业完成、学校素养积分等环节，实现教学评价全程化，体现行动导向、知行合一的科学质量观。
参考文献：
[1]汪娜.高校思想政治理论课人文素质教育功能开发问题研究[J].宿州教育学院学报.2014（02）
[2]王春兰.高校思政理论课与通识教育课程良性互动机制的构建[J].社科纵横.2013（02）
教学做一体化论文范文第6篇
关键词 电工技术 教学方法 理论与实践一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A
0前言
众所周知，中职电工技术课程有着很强的理论性和实践性，它不仅要求教师要具备强硬的专业技术理论知识，又要具备扎实的专业技术动手技能；这样教师才能引导学生更好地掌握理论知识，而且教师还要让学生学会把课堂所学的理论知识应用到实践当中，在实践中不断地发现问题、分析问题和解决问题。但就中职当前的教育发展情况而言，中等职业学校电工技术课程的教学模式是理论课程在先，实践课程在后，课堂上只是单纯讲理论，实践课程只是单纯讲操作，导致了理论教学与实践教学相脱节。这就导致了教师教学效率低；而学生理论学不精、实践学不会。因此，教学模式与方法亟待创新。
1“教、学、做”三者结合的教学模式的内涵
“教、学、做”三者结合的教学模式，就是在教中学、学中做、做中学，融“教、学、做”于一体的一种教学模式。其内涵就是学生在教师的课程教学中进行理论知识学习，从学习理论知识中动手操作，在动手操作中进行理论知识的更深一层学习。
2“理论与实践一体化”的教学方法的含义
“理论与实践一体化”的教学方法就是先学习理论知识，然后进行实践操作；在实践操作的同时，又要对理论知识的再次讲述，加强学生对理论知识的了解与掌握，达到理论教学与实践教学有机融合于一体的效果的一种教学方法。
3理实一体化在电工技术教学中应用
3.1优势
（1）它能有效地将理论和实践结合起来，将技能实践融入课堂知识教学，在技能实践中巩固课堂知识，从而调动了学生学习的积极性，增强了学生的实践操作能力。
（2）它促进了师生关系的和谐发展。因为在“理论与实践一体化”的教学中，教师不仅是理论知识的传授者，还是学生实践的引导者；同时学生不仅是理论知识的学习者，还是教师实践的监督者。这样彼此相互学习与实践，可以促进师生关系的和谐发展。
（3）它提高了教师的教学效果。应用了“理论与实践一体化”的教学方法，不仅可以加强学生对理论知识的掌握，还可以提升学生的实践操作能力，这也就间接地体现了教师教学效果的提高。
3.2实现
（1）合理设置课程，实现教学内容的理实一体化。其主要体现在：职业技术教育应以知识与技能、理论与实践并重的原则，切实加强职业技术培训。基础课的教学注重“精”，真正做到“以应用为目的，以必须和够用为度”。并将教学内容与实践内容合为一体，从内容上保证实现“教、学、做”三者结合的教学模式。
（2）科学安排课程讲授，循序渐进，实现教学过程的合理化。教师不但要进行课程讲授的科学安排，还要把握知识体系的脉络，抓住关键、突出重点、突破难点，要求教师要遵循由易到难，由浅入深的循序渐进的教学原则。它主要是围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学与实践教学一体化。如“电工测量仪器的使用”的课程讲授，可放在学生动手操作前，它要求教师必须要一边进行讲授一边进行示范，然后再让学生动手操作练习，从而引导学生入门；如“电动机正反转”的课程讲授，则可放在实践后，以讨论、提问、总结的形式获得，即让学生动手装配电路，调试电路，观察现象，得到结论：通过改变火线相序，可实现电机的正反转。这种通过由表面现象到不断探索、发现新知识的循序渐进的方法引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论；同时，又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。这样更容易被学生接受。
（3）改革评价方法，实现评价方法的多元化。在理实一体化教学中，因为解决问题的方案并不是唯一的，而是多元化的；所以评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在评价方法上，教师要灵活运用绝对评价，并且鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。
4结语
总之，以学生为主体，教师为主导，以能力培养为目标，在电工技术教学中应用“理论与实践一体化”的教学方法，增强了教学的实用性和有效性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，真正把学生培养成既有一定的理论知识，又有较强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。
参考文献
[1] 俞艳.电工基础[M].人民邮电出版社，2012（4）.
[2] 纪文超.“教学做一体化”教学模式在中职电子技术应用专业教学中的应用研究[J]，百度文库，2012（1）.
教学做一体化论文范文第7篇
一、适应高职教育的培养目标和培养模式，避免走两种极端
在思想政治理论课教学实践中，高职院校最容易出现如下两种极端：一种是沿袭旧的本科院校教学模式，或者照搬本科院校的成功经验，脱离高职学生理论根底薄弱，形象思维相对较强逻辑思维相对较弱的现实，其教学的针对性和实效性不容乐观。另一种极端是完全脱离教材，另起炉灶；或者根据个人的知识背景和喜好任意对教材进行取舍；或者完全不顾教学目标，把课堂变成“故事会”、漫无目的的讨论会，这些做法可能会获得课堂气氛表面的活跃，赢得学生一时的喜爱，但不能取得内在的、长远的实效，不能实现思想政治理论课的育人目标。
高职院校有其特有的人才培养目标和人才培养模式。教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称“16号文件”）指出，高等职业教育的人才培养目标是“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；关于人才培养模式，文件指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。高职院校思想政治理论课改革必须适应高职教育特有的人才培养目标和培养模式，在进行教材体系向教学体系的转化过程中，“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”，要“把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程”。
二、在教学内容上，制定符合高职院校人才培养目标的教学计划，进行模块化或
专题化教学
1．制定符合高职院校人才培养目标的教学计划，对教材内容进行合理调整
目前高职思想政治理论课使用的教材与本科院校的并无二致，内容量大，理论性强，而且高职思想政治理论课课时偏紧，要让高职学生接受教材全部内容有相当的难度。因此，高职思想政治理论课教师在将教材体系转化为教学体系时，应该针对高职学生的特点对教学内容适当选择和调整。但要注意，这些调整不能根据教师自己对教材的把握程度、个人学习兴趣或者凭以往的教学经验来任意安排，而是要在吃透教材基本内容、基本精神，掌握教材逻辑架构的基础上，做到尊重教材而不偏离教材，消化教材而不死套教材。具体地讲，可以由教研室统一制定出结合本学院人才培养特色的符合高职院校人才培养目标的教学计划，以教学计划为指导，以教材为基础，并结合学生思想上的疑点和关注的热点、难点问题来构造适合学生的教学体系。
2．进行模块化或专题化教学，引入贴近学生、贴近社会的感性材料
采用模块化或专题化教学的形式，教师可以在思想政治理论课内容多、课时紧的情况下，选择重点内容进行精讲，从内涵和外延两个方面进行拓展，把重点内容讲深、讲透、讲活，便于学生加深理解，提高教学效率。笔者在实践中，根据教学大纲的基本要求和高职学生特点，把“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”分为经济、政治、文化、社会和党的建设五个模块或专题；把“思想道德修养与法律基础”分为“新校园、新阶段、新任务”，“认识自我、明确理想”，“恋爱与婚姻”，“职业发展”，“关注社会”以及“法律素养的培训与训练”六个模块或专题，取得了较好的效果。[1]
同时，在教学内容的呈现形式上，积极引入贴近学生、贴近社会的案例，增强了教学的生动性和感染力。如通过视频介绍“南街村模式”、“华西村模式”并进行比较，使学生感受到中国新农村的美好前景，领会为什么建设中国特色社会主义不能照搬别国的模式，不能实行单一的公有制，而要允许多种经济成分、多种管理方式和运行机制共同发展。科学的案例教学，能激发学生学习热情，学生由被动接受转为主动参与；能让学生遵循从具体到抽象、从感性到理性的认知规律来理解理论知识；能让学生进行迁移性学习，尝试运用书本知识分析和解决实际问题；能够帮助学生了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义核心价值体系相适应的的心理结构。
3．将企业文化引入思想政治理论课教学，深化教学内容
企业文化教育是高职教育的一大特色。高职思想政治理论课教学与企业文化教育在教育对象上是一致的，在教育内容上是相容的，在教育功能上是相辅相成的，都重视对学生进行诚信品质、敬业精神、责任意识、道德意识和法律意识等综合素质的培养。将企业文化引入思想政治理论课教学，可以在思想政治理论课的相关教学内容中，适当结合对接行业的企业文化，特别注重和突出敬业、责任、创新、服从、守时、诚信、沟通、协调、吃苦、细心等职业态度的教育与培养，强化行业特有的职业道德要求和法律规范的教育。例如，在《思想道德修养与法律基础》第一章有关“理想信念”的内容中，结合职业理想和企业精神的内容进行拓展；在第三章有关“人生价值”的内容中，将学院对接的行业企业文化，特别是企业核心价值观充实到教学内容中；在第六章有关“职业发展”中，进行企业文化相关知识的专题教学，对学生进行职业道德、职业素质和企业行为规范等方面的教育。企业文化教育成为高职思想政治教育的有机组成部分，既可以将企业文化教育落到实处，又可以深化思想政治理论课教学，更好地调动学生对思想政治理论课学习的积极性，增强教学的针对性和实效性。[2]
三、在教学方法上，探索“教学做一体化”，突出实践教学环节
1．教学方法的选择必须符合高职人才培养模式和教学模式
教学有法，法无定法，贵在得法。“16号文件”把“工学结合”作为高职院校最重要的人才培养模式，把工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习作为具体教学模式。这种人才培养模式和教学模式，要求改革传统的教学方法和手段，其中最根本的是要突破传统的“学科体系”的教学模式，建立“工作体系”的教学模式。“工作体系”的教学模式即以工作过程为导向的教学模式，它是“针对于传统职业教育与工作世界相脱离的弊端而提出，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力”。[3]目前，高职院校在专业课教学内容和方法的改革上，都在积极探索基于工作过程的教学模式，高职思想政治理论课教学也不妨借鉴这种模式进行教学。
2．教学体现“做中学”、“学中做”，探索“教学做一体化”
“教学做一体化”是职业教育的特殊要求，它是“行动导向”教学思想和策略的具体化，它要求教学从实际应用的角度出发，尽量减少枯燥、抽象的理论性概念和原理，加强实践应用性。“教学做一体化”改革，有利于由学科知识本位向职业能力本位转变，强化学生实践能力的培养。
思想政治理论课要实现“教学做一体化”，在“做中学”，在“学中做”，一般认为在课外实践教学环节中比较易于实施。但运用“任务驱动”教学法，在课堂教学中实行“教学做一体化”仍然是可行的。笔者在思想政治理论课教学实践中尝试运用“任务驱动”法进行教学。比如，在前面提到的模块化教学或专题式教学中，我们把学生可能存在的疑点和教学重点、难点结合起来，设计出一个个问题，然后把找到这些问题的答案或对问题的理解作为一个个学习任务，运用“任务驱动”法进行教学。基本环节是：把学生分成若干学习小组，每个小组选取几个问题（任务）；各组学生利用课余时间通过各种途径收集、整理资料；学生在课堂进行分组讨论、交流，得出小组结论；小组派代表发言表达对问题的看法，其他同学补充；对各组表现给予评价并将结果计入平时成绩；最后教师或补充、修正，或归纳、总结。实践表明，这种方法能激发学生查阅资料、探究式学习的兴趣，能锻炼学生分析问题的能力和语言表达的能力，能锻炼学生与他人协作的意识和能力，能培养学生终身学习、自主学习的习惯和能力。
教学做一体化论文范文第8篇
此外，国内的“教学做一体化”教学模式探索，理论上多借鉴于“CDIO工程教育模式”等国外职业教育发达国家的教学理论，实践经验也多集中于理科、工科专业，涉及广播影视或艺术设计类专业的较少。
在此，笔者根据几年来的教学改革实践经验，基于高职电视节目制作专业的专业课程教学，提出“教学做评一体化”教学模式，并对该教学模式的构建与实施作详细阐述。
一、“教学做评一体化”教学模式的内涵 [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一论 文 网专业写作各种职称论文和毕业论文，欢迎光临DYlW.neT]
“教学做评一体化”教学模式，就是根据“职业能力培养”的目标要求，整合理论与实践教学，设计课程体系和一体化课程，在相应教学评价体系的监控下，通过各个教学环节的落实来保证教学目标的实现。该模式借鉴国内“教学做一体化”教学模式的理论与实践经验，将适应于一体化教学的教学评价体系融入其中，旨在促进理论与实践教学更好地衔接，提高理实一体化教学的有效性。
二、“教学做评一体化”教学模式的特点
该教学模式主要有五个特点：
1.教学计划一体化，即突出能力本位设计人才培养方案，理实一体化课程间的有机联系进一步加强，形成理实一体模块化课程体系。
2.教学环境一体化，即教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“专业教室、实习场所”转变，将理论教室、实训室、实训基地构成一体。同时引入企业真实项目到课堂，作为一体化教学的载体。
3.教材一体化，即以职业能力为导向，基于对工作过程、典型工作任务的分析、转化，制订课程标准和编写教材，理论与实践教材构成一体。
4.教学评价和教学活动一体化，即教学评价贯穿于一体化教学过程中，教学评价体系对教学活动既有诊断、激励、调节的作用，同时评价本身也是教学活动的组成部分。通过“评价”这个活动环节，学生的职业岗位能力将获得提升，教师的专业教学水平也有所进步。
5.学习主客体一体化，即教师从“单一主讲型”向“行为引导型”转变， 学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践的创新型”转变，教、学、做、评融为一体。
三、构建“教学做评一体化”教学模式
构建“教学做评一体化”教学模式，必须以行业的真实工作项目载体，需要有相应的课程体系、教学环境、课程标准、教材以及教学评价体系等支撑，才能达到预期的教学效果。
（一）建立突出“职业能力本位”的模块化课程体系
根据典型工作任务和工作过程设计专业课程和课程体系是构建“教学做评一体化”教学模式的基础。
专业课程设计，首先以培养学生职业能力为目标，参照企业对员工的素质要求以及影视行业职业资格标准，从影视制作项目的典型工作任务调研入手，依据典型工作任务的能力要求，归纳形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化。然后基于学习领域的重新规划，对原有的专业理论课程与实践课程进行重组或重构，构建电视节目制作专业理实一体化课程。
专业课程体系也围绕职业能力培养目标，按课程模块、学习领域、学习情景三级进行系统设计。以学期为单位，以典型影视制作项目为载体，建立和发展课程之间的关联，使专业课程紧密联系、互为补充，构成一个完整的课程模块，使职业能力目标得到多门课程的共同支持。
按以上原则和思路，我们将电视节目制作专业的专业课程重组、整合为“电视短剧与微电影”“电视新闻与纪录片”“专题片与音乐电视”“影视广告与形象宣传片”“电视综艺节目与栏目”和“毕业设计”等六个课程模块，每个课程模块分别以具有代表性的影视制作项目为载体，由三到五门一体化课程组成。对应学生职业能力的逐步提高，一至五学期影视项目的难度和专业课程的要求也逐渐提升，构成了突出“职业能力本位”的模块化课程体系。
（二）营造一体化教学环境
一体化教学环境是构建“教学做评一体化”教学模式的保障，其建设工作包括“硬件”与“软件”两个方面。
“硬件”是指根据本专业的职业岗位要求所设置的一整套综合的实训设备和场地。为实现电视节目制作专业一体化教学，就必须以学生为中心，形成整合真实的生产性功能与学习功能的实训设施，覆盖整个影视制作项目的工作过程，方便学生使用、操作、互动以及进行团队合作学习。实训环境的硬件建设可以采取校内实训室和校企合作共建校外生产实训基地相结合的方式，形成兼具职业性、实践性、开放性、学习性的实训条件。
“软件”是指以能力训练为目的，积极引入影视行业的企业真实项目到课堂，作为一体化教学的载体。引入的真实影视制作项目被分解为典型工作任务，再根据教学需求转化为学习情景，这样就保证了专业教学真正与行业工作实践相结合，真正做到了工学结合。
（三）制订一体化课程标准与开发配套教材
一体化的课程标准与教材是实施“教学做评一体化”教学的指导性文件。
课程标准主要包括工作过程分析、典型工作任务分解、职业能力目标要求、相应的学习领域规划、学习情景设计，以及教学条件、教学评价等内容。一体化教学课程标准的制订要以学生为主体，突出能力培养目标。制订电视节目制作专业的一体化课程标准，一是要根据人才培养目标，对课程所涉及的影视制作项目工作过程、典型工作任务进行广泛的行业调研，明确职业 能力要求；二是要按照任务驱动、项目导向的要求，吸收企业标准和职业资格标准，对典型任务进行分解，设计学习情景，规划学习内容；三是要结合岗位职业能力要求制订相应的教学评价方法。
进行一体化教学配套教材的开发，也是以职业能力为导向，以对影视制作岗位的调研分析结论为依据，从工作过程、典型工作任务、职业能力要求三个层面着手。一体化教材的开发过程，实际上是职业能力解构和教材知识体系重构的过程，就是在调研的基础上分析、总结出职业能力要求，遵循“依岗位需求定目标，依工作过程定结构，依能力要求定内容”的基本原则，结合影视行业工作实际编写教材，体现知识、技能、标准的对接，保证教材对一体化教学的指导作用。
（四）建立一体化教学的评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价既是“教学做评一体化”教学活动的组成部分，更是一体化教学有效性的保证。
高职教育的教学评价标准应根据学生职业能力培养目标的达成来制订，但在具体制订和执行时，却常常以学科要求的评价标准替代职业能力培养的评价标准，集中在对学生课程成绩的评价和对教师教学质量的评价上，也就是重教学成果而轻教学过程。这种评价方式忽视了“以职业能力培养为目标”这一根本要求，实质上体现的是“以知识传授为中心、以教师为主体”的教学观，不能适应一体化教学的要求。
电视节目制作专业的一体化教学具体成果主要体现为剧本文稿和影视片作品等，仅仅对教学成果进行考核，无法对整个教学活动进行客观、科学评价。所以，要使一体化课程真正能够达到“职业能力培养”的目的，就要摆脱仅仅符合学科要求的评价标准，构建符合职业能力培养目标的评价体系。
建立电视节目制作专业一体化教学的教学评价体系，主要从三个方面着手。一是在一体化教学中建立起“二维评价”体系，即教学过程评价和教学成果评价并重，以形成性考核评价教学过程，以总结性考核评价教学成果。此外，在模块化课程体系下，课程联系更为紧密，先修课程的总结性考核可以为后续课程教学活动开始前的诊断性评价提供参照。二是使教学评价融入教学活动，分阶段进行，即针对学习情景采取单元教学评价，计入形成性考核；针对学习领域采取课程教学评价，计入课程结业考核；针对课程模块采取学期教学评价，在期末结业考核的同时，对本课程模块内的形成性考核进行统计，计入学期形成性考核。三是采用多元化的评价方法，包括针对学生在实践项目中所进行的工作，在学习小组内实行岗位角色评价；针对各个合作小组的实践教学成果，在小组间进行互评；针对学生在教学活动中的表现，指导教师逐一给出评价等。
一体化教学评价体系贯穿于整个教学活动，作为教学活动的组成部分，对学生职业能力培养的整个过程始终产生诊断、激励、调节的作用。
四、“教学做评一体化”教学模式的实施
“教学做评一体化”教学模式的实施过程，就是将教学内容科学地融会在教、学、做、评过程中，从试着做开始，通过对做的评价发现问题，在教与学中解决问题（应当怎么做），然后在学和做中理解其原理（为什么这样做），最后通过评与学进行提升（怎么做更好），最终达到职业能力培养目标。
如前所述，我们根据影视行业典型工作任务，构建了职业能力本位的电视节目制作专业模块化课程体系。现以“电视短剧与微电影”课程模块为例，阐述实施“教学做评一体化”教学模式的过程，该课程模块由四个学习领域和一个评价模块组成。
（一）“情景剧剧本写作”学习领域
“情景剧剧本写作”学习领域包括“选题与创意”“策划”和“文学剧本写作”三个学习情境。教师通过剧本案例的介绍，帮助学生了解影视文学剧本的创作过程。学生以分组方式，在规定的选题范围内确定情景剧主题，编写故事大纲，再逐步合作完成文学剧本，在实践中掌握剧本写作的技巧。在该过程中，教师组织、引导和监督创作，给予指导，进行必要的讲授，并分阶段组织学生进行讨论，通过总结与点评，以故事大纲、人物表和分幕提纲等学习情境的成果为标准进行教学过程评价。最后，对文学剧本进行质量考核，完成本学习领域的教学成果评价。
（二）“镜头设计与摄影”学习领域
根据剧本内容要求，在教师指导下，学生分组完成剧本分解和美术设计，制订拍摄工作计划，形成分镜头脚本。再依据工作计划，在选定的拍摄场地分组完成拍摄任务，形成工作台本。在此过程中，组长组织组员分工协作，共同解决遇到的问题。教师再巡回指导，引导学生解决问题，并给予必要的知识补充。本学习领域的教学过程评价以分镜头脚本、工作台本为依据；教学成果评价则以“完成素材拍摄”为达标标准，以“素材质量”为等级评价依据。
（三）“情景剧剪辑”学习领域
教师通过影视剪辑案例的介绍，帮助学生熟悉音视频编辑工具。在教师的指导和帮助下，学生依据工作计划分工协作，完成素材整理、影片剪辑、特技和包装制作等工作任务。各个学习情境所形成的初剪片、特技场景源文件等阶段性成果，将作为教学过程评价的依据；教学成果评价则采取对情景剧成片综合评分的方式。
（四）“影视美术与视听语言”学习领域
教师组织学生对情景剧摄制任务的完成情况进行汇报，开展自评与互评，并对作品影片进行修改完善。在之前几个学习领域的实践基础上，教师系统讲授影视视听语言的相关知识，帮助学生提高对叙事设计知识的理解和对影像设计技术的掌握，提升学生职业能力。本学习领域的教学过程评价以修改后的作品为依据，教学成果评价则采取视听语言理论考试的形式。
（五）课程模块教学评价
课程模块教学评价，即学期教学评价。本课程模块的教学过程评价统计将计入学期形成性考核；教学成果评价则以最终完善的作品为依据，评分计入期末结业考核。
五、“教学做评一体化”教学模式的积极意义
以上“教学做评一体化&rdqu o; 的教学过程，对应真实情景剧摄制项目的工作过程，学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，“评”则贯穿始终，融入其中，教学评价也真正成为教学活动的组成部分，师生教学互动通过教学评价得以强化。通过“教、学、做、评”的重复、迭代能够保证理实一体化教学的效果，实现学生职业能力的递进与提升。
根据不同专业、课程、学情，灵活运用“教学做评一体化”教学模式，定能对学生职业能力的培养、教师的教学与专业能力的提高产生促进作用。
参考文献： [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一论 文 网专业写作各种职称论文和毕业论文，欢迎光临DYlW.neT]
[1] 张晶，徐金寿：论高职教学中的“教学做合一”[J].职业教育研究，2011（3）.
[2] 王吉连.教学做一体化教学模式实施难的原因与应对策略浅析[J].中国职业技术教育，2011（5）.
教学做一体化论文范文第9篇
关键词：“教学做”一体化；内涵；英语专业课程；开发；思路
作者简介：张学仪（1963-），男，广东河源人，河源职业技术学院人文学院，副教授。（广东 河源 517000）
基金项目：本文系2010年广东省高等职业技术教育学会立项资助重点课题“高职院校‘教学做一体化’英语专业课程的开发研究”（项目编号：GDGZ10025）的研究成果之一。
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0150-02
高等职业教育的培养目标是培养适应市场经济社会需求的高素质技能型、应用型技术人才。市场经济需要毕业生具有很强的实践能力和岗位适应能力。因此，在课程改革和教学改革中，我们要解决好学什么、怎么学的问题。学什么？是指学生应具备的知识、能力和素质。怎么学？是指教师应如何组织教学和指导学生学习。高职课程体系和教学内容应该以职业岗位和工作过程为依据，改变理论教学与实践脱节的做法，“把教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，学做结合，教学做一体化”。[1]“教学做”一体化教学的实现需要课程的支撑，课程建设是提高教学质量的核心。“教学做”一体化课程开发是实现高职专业人才培养目标的重要手段。
一、“教学做”一体化的基本内涵及其特点
美国教育家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”理论为基础，提出“从做中学”的教学理论，认为“从做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”，教学过程就是“做”的过程。
19世纪30年代，我国教育家陶行知汲取了杜威的教育思想，提出“社会即学校”、“教、学、做合一”等教育思想，倡导教育服务社会，实践第一，学以致用。他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”1991年，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出“产教结合、工学结合”的教育模式。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求：高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。[2]“‘教学做’一体化教学模式即理论、实践一体化教学方法，打破了理论、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。”[3]“能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主题、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程”。[4]
“以‘做’为中心组织课程，是使学生快速进入能力生长、有效培养其现实职业能力的最佳路径”。[5]由此可见，“教学做”一体化课程是指将某一职业能力所需的相关知识与技能有机结合，转化成课程的项目或任务，将教师的教、学生的学以及项目或任务的实施融合为一体，将理论教学与实践教学相统一的课程。这样在教学上将传统单一的“学完理论再做”的方式改变为“边学边做”，“边做边学”或“做中学”等教学方式，以利于理论与实践的融合。
“教学做”一体化的基本内涵是以项目为导向，以任务为驱动，以学生为主体，以做为主，注重学生学习的过程性，发挥学生的主观能动性，强调“做中学”，“教学做”融为一体，做是学与教的基础和出发点，能力才是“教学做”一体化的最终目标。
因此，“教学做”一体化课程开发要体现如下特点：
1.职业性
以职业需求为依据，以工作过程为基础，以能力训练为目标。根据不同职业岗位群的实际要求，充分考虑学生今后从事职业所需的英语应用能力，选择相关的技能训练内容，强化技能训练，突出职业性，使学生最终获得运用英语的交际能力。
2.实践性
“教学做”一体化课程实质上就是教学过程的实践性，以“工学结合，校企合作”为切入点，把理论知识学习、实践能力培养和综合素质塑造与生产劳动、社会实践紧密结合起来，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。
3.仿真性
模拟企业的工作环境，结合校内外实训设备、实训场所，设计工作任务，让学生在高度仿真性实践工作环境中完成工作任务，掌握专业技能，内化能力。“教学做”一体化教学模式下，教学场所可以选在实习企业、实训室和一体化教室中进行。
4.可操作性
以项目为导向，以任务驱动为手段，以能力训练为目标，以学生为主体，理论、实践一体化，“做学教”一体化。课程内容应根据职业岗位要求，确定能力模块任务，任务是集可听性、可说性、可读性、可写性和可用性的典范材料为一体的、可操作性的项目任务，这样才能有利于学生在完成任务的驱动下，积极主动学习，做到“做中学，学中做”，学以致用，掌握知识，形成能力。
二、“教学做”一体化英语专业课程开发的基本思路
教学做一体化论文范文第10篇
关键词：“教、学、议、做、考”一体化；建构主义；研究性教学；启发式教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0239-02
一、建构主义教学观的含义
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、“教、学、议、做、考” 一体化模式的内涵
“教、学、议、做、考” 一体化模式是课题组在文献分析各种建构主义教学方法的基础上，结合自身教学实践总结出的适应管理类课程的建构主义教学模式（见图1）。
该模式的内涵如下：“教”不仅指基本理论的传授，还包括教师设置学习目标和学习情境，引导学生主动学习；“学”指学生在老师的指导、修正下主动设置学习目标，利用多种媒体在课堂、网络、企业主动学习；“议”指教学要素中的会话、讨论、互动，是师生共同确立教学目标，或老师对学生的有效传递知识点，亦是学生通过学习小组、案例、讨论等方式进行团体学习的表现；“做”是指学生在合理的教学情景中，通过教学游戏、情景模拟、实验、实训、企业实习等方式实现理论和实践的结合；“考”一方面体现在“重素质及能力的过程考”—— 在整个学期，学生在以老师“教”引导下的“考”、“学”、“议”、“做”的学习过程表现，“考”另一方面体现在“重理论及应用的效果考”——以期末闭卷考试及课程设计为载体实施。
“一体化”主要指在教学手段上，实现“教”、“学”、“议”、“做”、“考”各环节的“一体化”，此外，还包括在教学目标上，实现知识、实践能力、创新精神、价值使命 “一体化”；在培养载体上，实现课堂、网络、企业的“一体化”；在教学环节中，实现教学目标设计、课堂教学、实践环节、考核、教学效果评价各环节的“一体化”。
三、“教、学、议、做、考”教学实施、教学方法
（一）“教、学、议、做、考”一体化教学实施及方法
“教”：课上理论教学，讲解管理类课程的基本概念、理论、方法、技术、规律。课上理论教学方法可包含讲授法、理论教学后，给学生提出案例、问题或其他方式设计情景，由学生课后通过小组的方式共同学习，教师通过QQ群等方式与学生进行课后的沟通与互动，帮助“议”过程中要进行主题发言的小组完善发言内容，各发言小组通过QQ群在上课前就和全班同学共享发言的简要内容。
“学”：课后学生自学。课后学生自学实施的媒介为网络教学资源库、教学光盘、教学网站。开课伊始，教师给学生一份教学光盘，学生拷到自己电脑。
“议”：在“议”的过程中，由教师引导进行案例分析、提问交流、主题发言等内容。同时，每次“议”的环节的实施要做好发言学生的贡献的评价及成绩记录，若个别议题在课堂未进行充分的展开或有延伸的，则要求学生以小组为单位课后再作总结报告，共享到QQ群中，教师还要再对报告作点评，总之，“议”的环节要进行“过程考”的实施。
“做”：以《物流学》课程为例，通过到企业进行参观、实习提高学生对物流设备及实际运作的体验，在通过课程试验等方式实现学生对各物流环节的理解；通过课程设计等实训环节锻炼学生将所学理论在实际中解决具体问题的能力。
“考”：考一般以学生的实验报告、总结报告、试验结果、课程设计报告来进行“过程考”及“结果考”。
（二）“教、学、议、做、考”教学方法
启发式教学法，在老师指导下以调动学生的积极性和独立性、启发学生思维，发展学生智力为指导思想，学生完全通过自己的学习法、解决问题的教学方法。
研究性教学方法，实际上是一种探究式的教学方法。诸如基于问题解决的学习、基于问题的学习等，都是利用来自实践或从实践中提炼出来的案例或问题进行类似研究的训练。在研究性教学中最核心的因素是问题，问题的设计、提炼、概括、表达以及它的形式，是影响研究性教学的关键。研究性教学具有开放性、问题性、过程性、自主性等特点，可激发学生的兴趣，可以说，研究性教学是使学生的主动性发挥最大的教学方式。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）.
[2] 张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究，2002，（7）.
[3] 高文，徐斌艳.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
The teaching reform of College Management Courses "teaching，learning，discussion，doing，testing" integration
LI Wei-wei，ZHAO Hong-mei，WANG Chun-mei
（Economics and management School，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）
教学做一体化论文范文第11篇
关键词：理论武装；意识形态；师德建设；大学文化；新闻舆论
首都师范大学（以下简称学校）思想政治工作有着优良的传统，作为一所以教师教育为特色的综合性师范大学，肩负着服务首都基础教育和首都经济社会发展的重任，深感担子更重、责任更大。党的十以来，学校积极贯彻落实系列重要讲话精神，全面加强思政工作和师德建设，2014年对学校用心用情培养新疆学员作了重要批示。这既是对学校思政工作干部的极大鼓舞，更是对今后工作的莫大鞭策。面对新形势、新任务、新要求，为全面学习好、贯彻好、落实好全国高校思政工作会议精神，就要在新的起点上进一步谋划宣传思想工作，奋力实现好“五个一”工作目标，使宣传思想工作强起来。
落实好一项任务―思想理论武装
恩格斯说：“一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维”。党的十以来，高度重视党的思想理论建设，他强调：“在前进道路上，我们一定要加强全党的理论武装”。全国高校思想政治工作会议指出：加强理论武装，要着眼于提升师生思想政治素质，强化思想理论教育和价值引领，确实增强教师“四个自信”。理论上“信仰高”，行动上“有目标”。没有先进理论武装的党，不可能是先进的党，同样，没有理论武装的高校教师不可能具备优秀教师的素养。
高校思想理论武装工作要在三个层面上实现“三个抓”。一是面向领导干部，抓好校院系两级理论中心组的学习。按照学习型、服务型、创新型马克思主义政党的要求，充分发挥党委理论中心组学习示范和带动作用。领导干部作为关键的少数，他们的理论素养、政治意识以及思想水平，事关中国特色社会主义办学方向，事关立德树人根本任务的有效落实，其重要作用不言而喻。二是面向哲学社科和青年教师，抓好重点人群的理论学习。哲学社会科学教育教学中有着许多思想政治教育的元素，教师的理想信念、思想观念以及价值取向将会直接倾注于学生心田；青年教师与学生年龄相近、共同语言多，其对学生思想和价值观引领尤为显著。三是面向各个院系单位，抓好全体人员的理论学习。建立健全学习保障机制，大兴学习之风，以学习提升师生思想作风和能力素养。学校有着重视理论学习的良好传统，如“四个一”教职工学习日制度早已形成，青年教师中国特色社会主义理论学习班每年如期举办等。这些都必将在积极贯彻落实全国高校思政工作会议精神中得以光大。
坚守好一份责任―意识形态工作责任制
十以来有关意识形态工作论述，是他的治国理政思想宝库的一个重要内容。2013年，在全国宣传思想工作会议上提出了“意识形态工作是一项极端重要的工作”的论述。随后他又多次就意识形态工作的极端重要性发表讲话。拿破仑曾经说过，“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想，从长远看刀枪总是会被思想战胜的”。美国等西方国家意识形态教育从娃娃抓起，灌输国家价值观。前苏联解体中一个血的教训就是自动放弃马克思主义，放弃了党对意识形态的领导地位。正如网友所说：那些认为一个国家可以不讲意识形态的人，不是天真，就是别有所图。
高校是社会精神文化高地，处在意识形态最前沿，首都高校各种思想交流、交锋、交融更加激烈。高校党委和宣传部门要切实把意识形态当做一项极端重要的工作，记在心上、扛在肩上、抓在手上。一是思想认识到位。高校是学习宣传研究马克思主义的重要阵地，要切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识和首善意R，不断巩固马克思主义的指导地位，巩固师生员工共同奋斗的思想基础。二是责任落实到位。坚持党管意识形态的原则，牢牢把握意识形态工作的领导权、管理权、话语权；坚持问题导向，加强对意识形态领域情况分析研判，增强意识形态工作的针对性和实效性；坚持属地管理、分级负责，谁主办、谁负责，谁审批、谁监管，确保意识形态责任制落地生根。三是考核问责到位。意识形态阵地是“思想领地”，要未雨绸缪，要敢于亮剑，确保万无一失， 否则一失万无，法定职责必须为。做好定期督查，为推动落实提供有效抓手和指挥棒；做到问责追究，对于责任落实不到位的要坚决追责问责。
学校为将意识形态工作责任制落细落实，明确了26个职能部门和32个院系单位党委意识形态工作职责，明确了13条底线要求。党委宣传部门在学校党委领导下，负责指导、组织、协调督查各项意识形态工作。 “泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，坚持守土有责、守土负责、守土尽责，确保一切有益思想文化的涓涓细流，汇入主流意识形态的浩瀚大海。
形成好一套机制―师德建设长效机制
在全国高校思政工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人”“要引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”。教师大计师德为本，铸就一流教师队伍，是推进高校事业发展的重要支撑，是办好中国特色社会主义大学的必然要求。早在2014年教师节，就提出了“四有”好老师的标准。的重要讲话精神为加强高校师德建设提供了根本遵循。
陶行知先生说：“学高为师，身正为范”。教师要“为师”“为范”，教师队伍是落实教书育人、立德树人的根本。这就要求我们不能仅仅停留在一般要求上强调教书育人，而必须建立确保教书育人的体制机制。为此，教育部和北京市先后制定了“建立健全高校师德建设长效机制的意见”，确保每一位教师既当经师、更为人师。
贯彻落实全国高校思政工作会议精神和师德建设长效机制意见，应在“六个着力”上下功夫、见成效。一是着力加强制度建设，形成党委统一领导、党政齐抓共管工作格局，构建长效机制，确保师德建设有规可循；二是着力深化师德教育，坚持将“师德”作为教师的必修课、入门课，加强政治理论和师德有关文件精神的学习，筑牢为学为师的思想根基；三是着力选树宣传典型，定期开展师德评选表彰，用身边人教育、感染身边人，营造学先进、争先进的浓厚氛围；四是着力开展社会实践，今天的教师更要以家国情怀关注社会现实，强化立德树人、教书育人的使命担当；五是着力加强文化涵养，充分发挥文化涵养师德功能，增强教师文化自觉、文化自信，进一步强化教师职业荣誉感；六是着力关心关爱教师，坚持解决思想问题与实际问题相统一，使广大教师在履行职责中有更多获得感。
学校以培养首都基础教育优秀师资为己任，师德建设无疑是学校工作的重中之重，学校已经形成了涵盖制度建设、思想教育、评选表彰、社会实践、文化涵养以及关心保障等“六个着力”的师德建设长效机制，学校的师德建设水平必将在全国高校思政会的徐徐春风里不断得以加强和提升。
实施好一项规划―大学文化建设规划
党的十报告中指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”。2014年，中央印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中指出：重视校园人文环境培育，建设体现社会主义特点、时代特征、学校特色的校园文化。2015年，教育部颁布的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中强调：建设具有中国特色、体现时代要求的大学文化，培育和弘扬大学精神，把高校建设成为精神文明建设的示范区和辐射源。继上述重要论述之后，全国高校思政工作会议上对高校文化建设做出了更加具体详细的要求，这无疑是推M高校大学文化建设的纲领性文件。
一所大学的内涵发展总是以其文化特色为支撑的。文化（狭义上）是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其产品。大学文化就是相对于课堂文化而言的课外文化，属于精神产品，是宣传思想工作、思想政治教育题中应有之意。积极贯彻落实文化理念和文化观，提升大学文化软实力，需要下硬功夫、出实招，要以制定和实施大学文化建设规划为有效手段和重要抓手。
高校应当构建“四位一体”的大学文化规划格局，即精神文化为引领，制度文化为保障，行为文化为体现，环境文化为氛围。一是精神文化为引领。说：事实上，很多高校的校训和传统同社会主义核心价值观的内在要求是一致的。这就如同古代思想家朱熹所说的“月映万川”。例如：学校“为学为师、求实求新”的校训精神，“厚德、笃学、敬业、自强”的优良校风，已经浸润于首师人心中，成为了首师人日用而不觉的价值观。二是制度文化为保障。要大力宣传《大学章程》，努力营造依法行政、依法治教以及依法治学等现代大学制度氛围，从而进一步提升师生对学校制度文化的认同感。三是行为文化为体现。要强化职业理想和职业道德教育，树立敬畏学术、学术至上的核心价值观，引导教师严谨治学、诚实做人，打造教师文化品牌。四是环境文化为氛围，建设好校园规划、楼宇建筑、形象标识等积聚而成的文化生态，着力打造寓意深刻、品位高雅的文化景观，润物无声、陶冶情操。学校在景观文化建设上，正着力打造一主（校区）六辅（校区）校园文化格局，实现以学校精神思想文化为统领、各校区彰显特色的景观文化建设目标。
汇聚好一个声音―做大做强正面声音
新闻舆论工作作为宣传思想工作和思想政治工作的一个重要内容，党的十以来责任更大、任务更重。高度关注新闻舆论工作，在党的新闻舆论工作座谈会上发表了重要讲话，深刻阐明了党的新闻舆论工作的职责使命、目标任务和原则要求，为做好高校新形势下新闻舆论工作指明了方向，掀开了高校新闻舆论工作的新篇章。
做好高校舆论宣传工作要做到以下四个方面。一是着力坚定政治方向。确保新闻舆论工作导向正确，从的政治家办报思想，到邓小平的党报要无条件地宣传党的主张，再到强调的“党和政府主办的媒体是党和政府的宣传阵地，必须姓党”，都体现了党管媒体原则。二是着力坚守使命担当。确保新闻舆论工作落地生根，高校宣传部门要以强烈的使命担当，自觉承担起新闻舆论工作的政治责任和领导责任，要讲政治、谋大局、敢担当，勇当“战士”，不做“绅士”，旗帜鲜明地与各种错误思潮进行斗争，凝聚起推动学校事业发展的强大正能量，建立健全由宣传部门统领、各职能部门和院系单位分工协作的新闻舆论工作大格局。三是着力坚持媒体融合。确保新闻舆论工作紧跟时代，高校舆论宣传工作要积极打造资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融的融媒体平台，注重发挥微博、微信、微视频、微电影、校园网、手机客户端，即“四微一网一端”的引领功能，巩固、壮大、建强主流思想舆论阵地。四是着力加强自身建设。媒体融合说到底是人的融合，高校宣传思想干部要克服不能为、不想为、不敢为的倾向，着力培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良的新闻宣传工作队伍。
教学做一体化论文范文第12篇
关键词：任务驱动；教学做一体化；实践研究
一、 引言
陶行知先生可以说我国近代职业教育之父。他最重要的一个思想体系――“生活即教育，就主张生活即教育，社会即学校，教学做合一”。“教学做合一”用陶行知的话解释就是在解决工作生活中的各种事情时，进行知识的学习，并通过学习来影响自己的行为。教学做不是三个各不相关的事件，而只是一种生活的三个方面。陶先生的这一理论对于当前我国职教改革有着非常重要的启示与借鉴意义。
“教学做一体化”的核心是以“做”为基础，其主体是学生。即学生在解决问题时的方法决定了其学习的方法，而其学习的方法，影响着教师教的方法，这就是因材施教。高职院校毕业生就业后将直接面对工作中各种不可预测的实际问题，而传统学科体系的教学方法，将教、学、做这三者进行了人为的割裂，而不是将其统一，导致学生学习后不能解决实际工作中的问题。学生学习的目的在一定程度上就是为了解决工作中出现的实际问题，因此在学习过程中，我们应该打破传统的学科知识传授，传授给学生如何解决问题的方法，让学生在做中学，让教师在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我们便应该怎么学习解决问题的方法。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学；教与学都以做为中心。”[1]
在实施“教学做一体化”教学模式过程中，采取任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学。在进行任务教学时，首先进行学和教一体化的教学任务设计，让学生带着任务进行研究式学习，有利于提高学生的求知欲望，挖掘学生的创造潜力，培养分析问题解决问题的能力，从而使每个学生积极地进行自我发展和知识建构。[2]
二、 《计算机应用基础》课程教学现状分析
《计算机应用基础》是高职高专职业教育的一门重要课程，是各专业的一门公共基础课、必修课，课程内容包括理论与实践两大部分，以“掌握基本理论、强化应用、培养技能”为重点。它在各专业领域有着广泛的应用，为后继专业课学习和工作提供必备的知识和技能基础。而高职学生自觉性普遍较差，缺乏自主学习能力，学生对所学内容没有感性认识，学习也抓不住重点，上课觉得枯燥乏味。所以学生如何学好《计算机应用基础》，提高学生计算机实践操作技能水平，成为当今高职院校计算机基础教学共同研究探讨的问题。[3]
笔者多年来从事《计算机应用基础》课程的教学，在实践中探究一套教学程序简洁、实用、高效、操作性强的基于任务驱动的“教学做一体化”教学模式。利用任务驱动实施“教学做一体化”教学模式，能调动学生主动探索和学习的积极性，使学生独立分析问题和解决问题的能力得到提高，培养学生的综合职业能力；同时，通过研究可以推进公共基础课课堂教学改革，进一步研究实践性课程教学模式，从而提高教育教学质量。
三、 基于任务驱动的“教学做一体化”教学实践
1. 以操作能力目标为依据，确定教学内容，设计教学任务。
根据《计算机应用基础》课程的特点，设计教学任务，基本要求如下：
（1） 任务要有明确的教学目的和要求，这样学生完成任务后，保证学习的质量，防止学习中可能产生的盲目性，提高学习的自觉性。
（2） 任务设计要根据课程性质循序渐进、逐步提高。在任务的数量、质量、难度、速度、独立程度和熟练程度、综合应用与创造性上，对学生都应有计划地提供任务，使学生由易到难逐步提高，达到熟练、完善。
例如：第二章文字处理软件――Word使用
第一个任务基本操作：新建、打开、保存、保护、打印（预览）文档；
第二个任务基本编辑操作：插入、删除、修改、替换、移动、复制；
第三个任务字体格式化；段落格式化；页面格式化；
第四个任务文本编辑操作：分节、分栏、项目符号与编号、多级列表、自动产生目录及目录的编辑、页眉和页脚、边框和底纹、页码的插入；时间与日期的插入；
第五个任务表格操作：表格的创建和修饰，表格的编辑，数据的排序；
第六个任务图文混排：图片、文本框、艺术字、图形等的插入与删除、环绕方式和层次、组合等设置、水印设置、超链接设置；
第七个任务根据具体要求完成“毕业论文”的排版。
在这七个任务中，每个任务都明确知识要点，学生完成任务就达到了相应的教学目的和要求。而第一、二个任务简单容易操作，第三、四个任务有一定难度，第五、六个任务最难，而第七个任务是综合应用。学生完成七个任务可具有较好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、编辑，能对字体格式化、文本编辑操作、表格操作、图文混排等进行熟练运用。利用Word2010，可以编辑文字、图形、图像、声音、动画等对象，还可以插入其它软件制作的内容和信息。
2. 以学情分析为前提，以任务驱动的形式组织教学实施
在充分了解、分析学生的知识体系及学习兴趣的基础上，结合选用教材以及相关的知识体系，将课程内容组合成若干个教学任务，用任务驱动法完成教学目标。此课程采用“情景导入-任务提出-任务分析-知识点引入-任务实施-总结分析”的方式组织教学过程。具体为：（1）情境导入。教师首先以某种形式将学生带入一个具体的情境。根据情境，分析该情境涉及的实践应用情况。（2）任务提出。教师向学生阐明通过本情境的学习，需要完成的特定任务。（3）任务分析。根据提出的任务，分析需要掌握的知识点及技能点。（4）知识点引入。根据任务的分析提炼，引入需要掌握的知识及及技能点。（5）任务实施。通过知识的掌握，将提出的任务投入实际的操作过程中。（6）总结分析。待任务实施之后，教师根据学生实施的情况进行评论归纳，有针对性地开展点评及知识点和操作技能点的总结。
[4]
3. 以实训场所为保障，达到任务驱动型“教学做”一体化
《计算机应用基础》课程的教学大多讲软件的操作，老师需要讲解和操作演示，学生更需要当场上机操作，需要建设“教学做”一体化的计算机机房教室，所以在机房中配置了以下2个功能：
（1）在计算机机房中安装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练。
（2）在计算机机房的网络中安装多媒体网络控制软件极域电子教室，首先通过这个软件老师可以把课堂上要完成的教学任务分发给每个学生，再通过这个软件教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标。其次通过极域电子教室学生在学生机的操作演示给其他学生看，增强了学生与学生之间联动功能，最后通过极域电子教室软件学生也可以上交课堂上完成的任务，以便老师进行点评。
通过以上设计，教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿行，这种教学活动可以更好地将知识与操作技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。在这样的学习情境中，学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中针对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折能及时地做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。[5]
4. 组建“一体化”教师，保证“一体化”教学模式的可持续发展。
教师是推进一体化教学的主体和关键因素，实施“一体化”教学的首要条件是教师。《计算机应用基础》课程的理论教学和上机操作必须由教师一个承担，这就要求组建一体化教师队伍，既能进行理论教学，以能进行上机操作演示和辅导；既要掌握软件知识，还要掌握硬件知识；既能对软件系统进行维护，又能对硬件进行维修，是教师和师傅一体化的要求，即“双师型”教师。每一位任课老师都应真正具有“双师”素质，可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化对教师实践技能的培训，满足教学要求。
四、 实施“教学做一体化”教学模式所取得的成效
1. 激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果
在“教学做一体化”教学中，学生在课堂上不再“光听不说，光看不做”，而是“边教边学边做”。在“情景导入-任务提出-任务分析-知识点引入-任务实施-总结分析”的教学过程中，任务的分解及分析，不断引发学生思考和提问，培养了学生分析问题解决问题的能力。在课堂教学中，学生睡觉的、玩手机的人数少了，忙着动手操作、讨论问题的学生越来越多。学生的学习兴趣大大提高，学习的主动性逐渐增加，学习的效果明显提高。
2. 培养了学生的关键能力
学生在“教学做一体化”学习过程中，学生自己学习该怎么做，自己分析、探索、实践、最后完成学习任务，教师起到启发、指导和鼓励学生的作用以及对教学环节的安排和教学时间的掌握作用。学生不仅学到了计算机操作技能，而且方法能力、社会能力提高较快，从而培养了学生的从业能力、综合职业能力，为学生今后就业做了一定的准备。
3. 教师加强了学习，不断提升教学水平
“教学做一体化”教学，要求教师转变“灌输式”教学思想，更新职业教育理念，不仅能说还要能做；不仅理论要扎实，而且操作技能要熟练；不仅进市场了解人才需求情况，还要下企业顶岗锻炼计算机专业技能；不仅考教学水平证，而且要考计算机专业技能证。在这种教学理念引导下，教师只有不断学习，利用业余时间，积极参与培训（校培、市培、省培、国培），进企业、公司进行挂职锻炼，提升计算机专业技能。[6]
总之，在高职院校中，理论教学与实践教学相结合是高职教育的特点，而学生必须加强实践操作能力是重中之重，采用“教学做一体化”教学模式，可以有效地提高学生学习积极性，能够主动地参与到学习中去，从而整体提高学生的学习效果和操作技能，为其毕业后参加工作适应社会奠定良好的理论基础和实践基础。
[参考文献]
[1][6]彭兴群.“教学做一体化”在中职“Dreamwearver网页制作”课程教学中的应用[D].湖南师范大学，2013.
[2]刘秀.“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的应用[J].中国教育学刊，2014（11）.
[3][5]康世瑜.高职院校《计算机应用基础》课“教学做一体化”教学模式的探索[J].中国成人教育，2010（19）.
[4]夏丽芝.园林建筑与小品课程任务驱动型“教学做”一体化教学模式研究[J].现代农业科技，2013（3）.
教学做一体化论文范文第13篇
关键词：课堂教学；《（论语>十则》；儒道；德育
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0050-02
古人云“道非文不著，文非道不生”，即所谓的“文以载道”、文道不可分割的原则。体现在课堂教学中，就是充分利用课文中生动的、丰富的德育材料对学生进行思想教育。下面谈谈我在《（论语）十则》课堂教学中进行德育渗透的点滴做法。
《（论语）十则》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面的内容。课文中所蕴含的丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对培养学生端正的学习态度、良好的思想品德，树立正确的人生观，具有重要的教育意义。
一、走近孔子，以其光辉的人格魅力感染学生
为使学生更全面、深入地了解孔子，使孔子的形象更鲜明，更具震撼力，在教学设计上我采用“激情导入，走近孔子，以孔子的光辉人格魅力感染学生”这一德育渗透环节。从孔子对教育的巨大贡献、对世界文化的深刻影响入手，让学生在学习之初便对孔子产生敬仰之情，以达到先入为主的目的。
此环节的具体做法是，播放背景音乐及相关画面，同时辅以导入语：“中华文明源远流长，在5000年浩瀚的历史长河中，有多少文化巨人光耀千古，他们丰富的、宝贵的文化遗产，直至今日仍光芒四射。他是我国著名的思想家和教育家，儒家学派的创始人；他是致力于教育事业的第一人，他首创私人讲学之风，主张有教无类，因材施教；他还是一位古文献整理家，曾修《诗》《书》，定《礼》《乐》，序《周易》，作《春秋》；他还被联合国教科文组织评为世界第一文化伟人。他就是孔子，今天就让我们一起走近这位伟大的思想家、教育家，走近《论语》。《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，北宋丞相赵普曾称半部《论语》可治天下，可见它对我国几千年的封建政治、思想、文化所产生的巨大影响。时至今日，其精华部分依然为人们所效法。接下来就让我们一起学习它的节选部分《（论语）十则》。”
二、整体感知，以文中的学习态度、学习方法、做人修身之道启迪学生
论语中所展现出的学习态度、学习方法以及修身做人的道理，直至今日仍闪耀着理性的光辉，对于培养学生良好的学习态度、为人处事作风都有着深远的影响。在学生自读、听读课文，读准字音、体会语调的基础上，我指导学生分则朗读，结合课文注释疏通文义。然后小组交流每则的文意，领会它们蕴含的道理，使学生对课文有一个整体的感知与把握。此环节，把德育渗透点定位为《（论语）十则》中的学习态度、学习方法、修身做人对学生学习做人的启迪上。
指导学生对《（论语）十则》中的内容按照学习态度、学习方法、修身做人进行分类。在学习态度方面，让学生学习“三人行，必有我师”中所阐述的学无常师，随时随地注意向他人学习，取人之长，补己之短的学习态度；学习“知之为知之，不知为不知”中诚实的学习态度；学习“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”中严谨的治学态度。在学习方法方面，从“学而时习之、温故而知新、学而不思则罔，思而不学则殆”中学习古人按一定时间复习，温故知新，学思结合的学习方法。在修身做人方面，从“有朋自远方来，不亦说乎。三人行必有我师；吾日三省吾身；士不可以不弘毅；岁寒，然后知松柏之后凋；己所不欲，勿施与人”中学习古人珍视知己，时刻保持谦逊好学的态度，时刻反省自己，具备宽广、坚忍的品质，不管在怎样艰难困苦的环境中都不屈不挠、坚持真理、守卫正义，并能推己及人，学会宽容，不强人所难。
三、析读课文，深层体悟，创设情景，指导人生
在学生对孔子和《论语》有了较深刻的把握之后，把德育的渗透点进一步拓展提升，即联系生活实际，创设问题情景，指导学生树立良好的人生观、价值观。
情景一：学校组织学习经验交流会，邀请同学们参加，请同学们结合《（论语）十则》及自己的学习经验、学习态度与其他同学交流。
情景二：联合国教科文组织要把《论语》中有关修身做人的做法，向全世界推广，需要我们整理相关内容。请同学们结合课文中所学的相关知识，联系自己的生活实际积极撰写，向联合国教科文组织供稿。
教学做一体化论文范文第14篇
关键词：高职教育；教学做一体化；教学过程
目前存在的问题：从高校走出来的毕业生能直接顶岗的很少，大多数都必须进行岗前培训甚至到培训机构“充电”。教高[2006]16号文件中提出了“改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养”的要求，其实质就是改变传统的教学模式为教学做一体化的教学模式，将理论教学与实践教学融入一体，使学生在学习过程中不但知道该怎么做，而且能够做得出来。下文就此问题做一些探讨。
一、传统教学模式下的课堂教学的弊端
传统教学采用“理论课”或者“理论+实验课” 的形式教学，理论课安排在多媒体教室按理论体系进行授课；实验课则在实验室，主要是理论验证，老师不讲新课。这种教学对实践性强的课程来说有三个问题：
首先，纯理论讲解不符合人类的认知过程；其次，先理论+后实践将理论与实践孤立开来，造成学生学习中的理论与实践脱节；再次，软件开发中的很多知识是过程性知识，是从实践的过程中总结出来的，单纯的理论讲解没有实践的情景很难讲述清楚。
二、软件开发专业教学做一体化教学模式下的课堂教学
（一）对教学做一体化的理解
教：老师授课，不但教理论也教操作。
学：针对学生，学理论与练操作。
做：学生在学后做，老师在教的过程中要做。
一体化：理论与实践的一体化（即：理论与实践并重，知识、技能、素养并重）。以实际工作任务为主线，明确任务目的，加入教学环节，分解细化任务步骤，老师教一步，学生做一步；老师再教一步，学生再做一步，学生遇到问题老师再教…达到“教中学”、“学中做”、“做中学”、“做中教”的循环促进的效果。
（二）借鉴工作过程中的“六步骤”
首先我们借鉴了某教育学家提出的典型工作过程的结构，如图1所示。
其次，我们将该工作过程的六个步骤引入到教学过程。由于工作过程是针对职业工人的，学生不具备实践能力，所以，我们根据软件开发专业的特点，改造了六步骤，加入了教学环节，形成了以工作过程为导向的教学做一体化的教学过程，如图2所示。
（三）教学过程样例： java基础课的某次课
注：以下是第八章1小节的教学过程安排（4学时）：
1.任务介绍（10分钟）
（1）介绍ATM机菜单选择需求。
（2）演示ATM机菜单选择效果。
2.任务计划（30分钟）
本环节是引导学生讨论、分析任务需求，提出任务解决方案的过程
（1）引导提问（引导学生根据问题去书本上、帮助文档、网上获取任务所需知识）。
（2）学生可能提出的备选方案。
方案1：
a.解决思路
在上一节显示菜单信息之后进入本功能，此处略……直到用户输入5退出系统。
b.任务的业务流程与程序流程
注：流程图此处略
c.程序中用到的关键语句、数据结构和算法
switch语句，接收键盘输入的语句，do while循环；改写方法；将菜单功能写成方法。
d.任务的实施步骤
分析流程->实现显示菜单方法->实现选择菜单方法=>在AutoTerminalMachine类主方法中调用选择菜单方法->调试输出
方案2：
此处省略
3.任务决策（5分钟）老师进行方案决策并给出理由
（1）选择方案：教学中选择方案1
（2）选择理由：2个方案相差不大，主要在于循环的实现，方案1使用的do while循环，理解起来容易，方案2中采用递归调用，不容易理解，因而采用方案1。
4.任务指导与实施和控制（90分钟）
分析任务中涉及的学生当前无法完成的问题（5分钟）
选择如何实现？老师进行讲解指导。
（1）任务指导1（15分钟）
案例讲解；switch语句格式及执行过程，教师举例讲解与演示
（2）学生实作1（20分钟）
学生完成对应练习及教材P156例8.1（15分钟），老师答疑及检查完成情况
（3）任务指导2（15分钟）
老师进行整个任务实施演示。
本次指导涉及到的任务代码：菜单选择方法（给出源代码，此处略）
（4）学生实作2（35分钟）
学生完成任务，老师根据学生情况不定期答疑。
5.评价与反馈（45分钟）
（1）评价方式。
课堂上评价，老师评价和学生评价相结合的方式，学生分成小组（3～5人一组），老师评价+小组组长评价。
（2）评价标准：满分100%。
a.素养：
组织纪律性强， 10% ；团队协作。 10% ；能画流程图（10%）；编码规范10%
b.代码
核心代码（菜单选择的代码）30%；其他代码：30%
（3）学生反馈。
此处略
三、结束语
本文借鉴工作过程的六步骤，考虑到学生并不具备完全的工作能力，没有照搬工作过程的结构，在工作过程中的多个环节加入了教学内容，形成了工作过程为导向的，工作过程与教学过程有机融合的教学过程。
本文设计的教学过程使得课程内容以及教学模式与传统教学相比发生了“颠覆性”的变化，形成了高职软件开发类课程教学的开发 “套路”，较好的解决了教学做一体化教学中“实践”与“理论”如何并重的问题，对教学做一体化教学模式在软件开发的推广应用有着积极的促进作用。
参考文献
[1]李学峰.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J]，职业技术教育，2008（19）
[2]姜大元.关于职业教育课程体系的思考，中国职业技术教育，2003（5）
教学做一体化论文范文第15篇
一、课堂导语与课文题目的统一
语文课堂开场常用导语。好的导语具有组织教学、渲染气氛、引出课题的作用。不少教师往往一上课就把课题板书出来，然后再用导语开课。这种课题与导语分离的做法，使原本好的导语失去了应有的导入功能，原本醒目的课题失去了应有的目标作用。怎样使二者统一起来？要注意三点：一是设计好导语，导语内容必须与课题保持联系，使导语具有引出课题的功能；二是导语结构以板书课题为界分前后两部分，前者目的是引入课题，后者目的是导入解题；三是在导语过程中，随机插入课题板书，使导语与课题保持有机统一。
二、讨论问题与课文内容统一
阅读课教学常用问题引导学生学习。不少教师由于不得要领，设计出来的问题难免缺乏深度和质感。怎样设计问题才能与课文内容保持统一呢？首先，从解题入手设计问题。题目是文章纲，纲举目张，好的解题能使学生茅塞顿开，不仅帮助学生了解课文主要内容，还能激发学生的学习兴趣。其次，从课文写作重点或写作顺序入手设计问题。课堂教学要做到重点突出、条例清楚，必须使设计的问题突出课文学习的重点和顺序，体现学生的认识规律。再次，从课文每段的重点内容和表达方法出发设计问题。问题应包括写什么、怎样写、用什么方法写三个方面。同时，问题设计要有侧重点，不能面面俱到，重点处、关键处要深入解剖，作典型分析。
三、课文朗读与讨论问题的统一
让学生带着问题去朗读课文，能增强阅读需求，同时为课堂讨论奠定感性基础。有的教师往往忽视这一点，通常的做法是先朗读课文，再提出问题讨论，这种朗读与问题脱节的做法，不利于讨论的展开，而影响学习效果。科学的做法是在解题之后提出问题，接着引导学生围绕问题朗读课文、展开讨论，使朗读、问题、讨论保持有机的统一。
四、课文内容与课堂板书统一
好的课堂板书应该设计精美，展现课文要领，体现教学层次，对教学具有重要的辅助作用。教学中常出现的问题是板书不得要领，或者板书与讲课内容不同步，或是设计上缺乏美感。做到课文内容与板书统一，必须注意四点：一是板书要反映教学的层次，随课堂教学进度同步生成；二是板书要反映课文写作的顺序，随课文学习进展同步生成；三是板书要反映课文重要内容，写什么、怎样写都应有所体现；四是板书设计体现规整美观要求，给学生以美的享受。
五、文化因素与人文教育统一
语文教育的人文性与工具性特点，决定了语文教学必须在学习语言表达的同时，重视学习借鉴课文中所传达的文化成分。年轻教师生活阅历相对较浅，往往对课文所承载的文化成分重视不够，挖掘不够或分析不到位。怎样使文化挖掘与人文教育统一起来？一是从课文的写作背景出发去再现当时的人文事件；二是从课文所写的具体事件、具体的语言做起，去领会其中的文化含量；三是联系学生的生活感受，去讲解课文所表达的文化因素；四是在学习和借鉴文化的过程中，加入批判因素，培养学生对文化的评价能力。
六、传统教法与课标要求统一
传统教法中有很多可以借鉴的成分，新课标则要求把传统的教学方式转变为以学生自主学习、合作学习和探究学习为主的教学方式。年轻教师有一定的教学理论，但缺乏实际教学经验，在教学中往往出现生硬结合现象，要么穿新鞋走老路，要么流于形式与教学实际脱离。做到二者统一，首先，要转变教师角色，由传统的、单一的知识传授者角色，转变为学生学习的导演，在教学中对学生的学习做适时地引导、点拨、补充、激励，使学生的主体作用得到充分发挥。其次，要从学生的角度去组织教学，从学生角度去提出问题，让学生成为课堂教学的主体。同时做好三个转变，即把预习和朗读课文转变为学生的自主学习，把集思广益的问题讨论转变为学生的合作学习，把文化成分的挖掘分析研究转化为学生探究学习。
七、课堂教学与课外拓展统一
由课内向课外拓展，是语文课实施素质教育的一个有益尝试，但课文学习仍然是学习的主要任务，课外拓展只是课堂学习的必要补充。不少年轻教师为了追求课外拓展这种时髦的教学形式，往往分不清主次，在大好的课堂学习时间盲目地穿插课外拓展内容，导致课文学习任务没有完成，课外拓展也不成功。要改变这种错误的做法，必须明确，课文学习才是课堂学习要完成的主要任务，课外拓展只是必要补充。在教学处理上，先完成课文学习任务，然后再完成课外拓展任务。如果没有时间，干脆就不搞课外拓展，避免抓了芝麻丢了西瓜。
