现代化教育的特点范文

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第1篇

关键词：电教化教学；传统教学；语文课程

课堂教学的电教化是现代教学的特点，所谓电教化教学，主要是指以计算机和投影仪为主体的多媒体设备及技术进行教学。传统的教学时按照教学计划和教学目的，利用粉笔黑板教科书以及其他的实验设备，挂图，模型等以讲解为主向学生传授知识和技能，这种传统的教学方法信息传输比较单一枯燥，难以调动学生的积极性，学生对于课程学习的好坏很大程度上依赖于教师教学得法与否，而语文课程在很大程度上比较抽象难懂。不易被学生接受。所以电教化教学就是弥补传统教学的不足，在课堂中引入各种现代化教育媒体，充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，提高教学质量，使学生在最短时间内学的更多，更快。更好。

一、语文课程电教化的作用及特点

首先，一门语言类课程，如何深入理解词句含义是教学难点，其关键在于启发学生展开想象和联想。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集中。因此把教材中的语言文字及静态画面演化成有声有色的客观世界和真实生动的人类生活，将学生带人课文所描绘的情境当中，使学生能深切体会作者的意境。更好的理解贯通。而古诗词对于学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。例如李白的望庐山瀑布：日照香炉生紫烟。遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱，然而如何让学生理解其中的精彩之处，及各个词汇是如何描绘这美丽壮观的景色是教学中的难点及重点。因此在教学中通过多媒体技术把瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下的景象生动巧妙的导入了课堂，让学生们深切体会作者的意境又活跃了课堂气氛，借助电教媒体的形象性，引导学生多思。这不仅是一种有效的学习方法，也是一种思维技能的训练。这样通过电教方法可以把课文中的难点化繁为简，从而大大提高语文学习的效率。

其次，传统的教学方法多以板书为主，在课堂中书写板书不仅占用宝贵的课上时间而且不能保证每个同学都能认识老师的字体。而课前老师可通过电脑把这节课所需讲解的内容通过ppt的形式来展现给同学们，不仅比板书更容易保存让学生做好课堂笔记，而且配上图片及声音使之更加生动丰富。

第三，电教化教学突破了语文教学中教师在口语表达上的局限，克服口语对语文教学的误导，让学生更准确的学习语言的发音及读说，有利于发挥学生对于文字信息的理解及表达。课下学生还可以反复听读老师课件，加深对于课堂知识的巩固及提高。拓宽了语文教学的瓶颈，丰富了以学生为主的教学思路。

总之，电教化教学可以调动学生的积极性，提高学生课堂活跃性，加强学生记忆强化性。

二、如何运用电教化教学到课堂

教学课程对于电教化教学只是教师教学的辅助工具，如何发挥电教化在课堂中的作用才是重要所在。电教化教学和传统教学一样必须有明确的教学目的，教师的教学必须按照教学大纲和教材为根本。同时要从学生的实际情况出发，根据每个同学学习质量的高低进行有必要的调整，让大部分学生能够掌握和领会。运用电教化提高语文教学能力，提高学生读写听说。课堂上可以运用电教化播放电视台新闻播音来锻炼对于普通话的能力；运用投影仪把正规的字帖投影到大屏幕让学生临摹；运用电脑播放故事短片，让学生边看边思考，然后让学生复述故事经过。这样通过多方面练习，可以使课堂质量大大提高。

如何运用幻灯，投影，电脑制作样式新颖，引入人胜的电教课件来说，老师需要有较高的耐心和水平。当然也不可以一味的追求复杂华丽的外表。转移学生思维，这样就有点适得其反了。在课堂中如何运用好电教化是老师的教学方法之一，根据不同的教学大纲播放不同的电教课件，何时播放，播放时间长短都需要教师合理安排，加之教师的讲解和电教化的辅助配合学生的互动使课堂教学质量达到最优化。课堂中教师还要熟练运用各种电教化仪器，课堂上能够迅速有效解决一些小的故障。保证课前提前调试试播，保证多媒体仪器的正常运行，播放音响的声音正常。播放视频资料的清晰稳定。并且教师的讲解也需要及时到位与声音或视频同步一致。

三、电教化教学的发展

第2篇

【关键词】现代化教学手段 教学系统 教学手段 现代化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0047－02

我国著名教育学家李秉德教授指出，与教学手段一般是指师生互相传递信息的工具、媒体或设备。这是狭义的理解。从广义上来讲，教学手段可以理解为：为了实现预期的教学目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的综合。

作为教学系统的一个重要组成部分，与教学手段和教学系统的其他要素一起，成为完成教育任务、实现教育目的的主要途径。教学手段是教师和学生用来作用于教学对象的工具，没有教学手段，师生的教学活动就无法开展。教学手段是为教学目的服务的，离开教学手段，教学目的就只能是理想而无法实现。

一、现代化教学手段的涵义和特点

现代化教学手段是相对于传统教学手段而言的，是指把各种电化教育器材和教材（如：幻灯机、电视机、计算机等）搬入课堂，作为直观教具应用于各科教学领域的一种教学手段。它是随着现代技术的发展而发展起来的。十九世纪末期，幻灯在教学中的运用，标志着现代化教学手段的出现，教学手段从此进入了现代化。

现代化教学手段是以电子技术为基础的，与我们平常所说的“粉笔＋黑板”的传统教学手段相比，现代化教学手段有着自己的特点和优势。比如电子化的设备使它有电子技术的一般特征：传递速度快、传播距离远、能传递兼具图像和声音等形式的内容等特点。作为教育史上的一次深刻变革，它具有的这些特点就使现代化教学手段对实际的教学活动产生了深刻的影响。

二、现代化教学手段对教育的影响

1．拓展了教育的时空，促进教育和社会的联系。

在教育和社会的联系上，一方面，通过现代化教学手段把社会引入课堂，它运用现代技术的特点，通过录音、录像等手段把外界事物带进课堂，通过计算机和多媒体网络把课外的甚至全球的信息联进教室，不但丰富课堂教学内容，还保持了课堂和外界的同步；另一方面，又通过现代化教学手段把学校的教学活动传向社会，实现教育对社会其他系统的影响和作用，不但促进了教育教学和社会的联系，也实现教育与社会实际相结合的要求。这种相互传递促进了学校内部和外部社会的信息交流与沟通，促使教育能更好的适应社会的发展，同时也能将社会对人才的需求及时的传递给学校，促进学校教学的变革以便能培养出符合社会发展的人才。

2．丰富了教育内容的表现形式

现代化教学手段的传递图像和声音的这种特殊功能，丰富了教学内容，不但丰富了内容量，使人们能在短时间能获得更多的信息，也丰富了内容的表现形式，这些形式对视觉、听觉的刺激增强了教学内容的吸引力，有助于提高学生对学习的兴趣。另外，学生在利用这些现代化技术进行自主学习时，能够自主控制学习内容、学习难度和速度，使学生从传统教育中被动地接受教育的角色转变为主动地去获取知识的角色，使学生真正的成为学习的主人，发挥自身的主体性。

3．引起了教育内部全面而深刻的变革

在社会现代化的大潮之下，人们特别是教育工作者不得不面对社会现代化的现实来思考教育的现代化问题，这就促使人们教育思想和教育观念的转变。比如，人们认识到：学校不再是唯一的传递教育的场所；教师不再是知识的拥有者，而是教学活动的指导者和学生学习的促进者；学生不再是知识的灌输对象而是有着主观能动性的“人”，能独立自主的获取他们需要的知识和技能等。另外，现代化教学手段也冲击着传统的教育结构、教育制度。传统的教育，偏重于学校教育，而忽视了教育本身是社会的一部分这一事实，而现代化教学手段加强了教育和社会联系的这一功能，促进了学校教育和社会教育相结合的现代教育结构的建立。教育制度作为社会教育学的重要研究内容之一，当现代化教学手段促进了社会和教育的联系之后，在政策的制定上，制定者就能考虑到各个社会问题和教育政策、教育制度之间的关系，分析社会问题产生的教育方面的原因，从而变革政策、改革制度以期达到教育对社会的导向功能。

三、教学手段现代化过程中存在的问题

任何新事物的出现必然有它的历史原因和社会基础，但并不是说新事物一旦出现，就会毫无障碍的向前发展并取代旧的事物而独立存在。现代化教学手段也一样，它有着自身的不足和缺陷，同时在实际的发展和运用过程中，也存着对它的错误理解和实施。

1．现代化教学手段本身的缺陷

尽管我们能看到现代化教学手段有许多优于传统教学手段的特点和功能，但是，任何事物都不是十全十美的。现代化教学手段本身也有着自身的不足和缺陷。首先，课堂教学内容的电子显示，使得课堂展现的内容远远多于传统教学中的课堂内容，过多的知识量使得学生不能在课堂中及时的消化吸收所学知识，这样反而降低了教学效率。其次，网络是一个知识链接的“海洋”，对于自控能力还不是很强的小学、中学学生来说，他们很容易在这些复杂的网络链接中“迷航”，从而既浪费了时间，也没有获得他们需要学习的信息和知识。最后，电子屏幕要求教室内部是一个相对黑暗的空间，才能很好的显示内容，这种相对黑暗的学习环境，对学生的身心都有一定的负面影响，尤其是当学生需要记笔记的时候，对他们的眼睛是一种很大的挑战和损害。

2．教师技术的缺乏

由于现代化教学手段是基于电子技术的发展而形成的，所以，它的这些“电子特征”就要求教师能对电子知识有一定的了解和掌握，这样他们才能理解这些教学手段的基本原理，从而顺利的对这些教学设备进行操作，并且充分发挥教学设备的特殊功能。可是现实中，多数教师对现代化教学设备的原理和特点缺乏足够的了解甚至一点都不了解，从而导致教师对现代化教学手段的运用缺乏正确合理的认识。比如，只会运用多媒体设备的PPT展现功能；课件制作缺乏技术性，只是书本内容的简单电子再现；不能运用设备的特点标示出重点、难点等。在这种情况下，现代化教学手段就不能发挥它应有的功能。

3．教学理念的不成熟

在现代化教学理念尚不成熟的今天，很多教师还不能合理地处理教师、多媒体、学生三者之间的关系，想当然地认为有了多媒体，学生就能学会所要学习的知识，而放松甚至放弃了对学生的指导，这样就容易造成对学生放任自流而降低学习的效果。另外，过分注重对机器的依赖，导致师生以及生生之间缺乏足够的情感交流，从而忽视了情感因素在教育教学过程中的重要作用。这种单纯地追求教学手段现代化的做法，使教学手段缺乏人文性，不利于学生健全人格的培养。

四、问题的解决对策

1．加强教师的计算机能力培训

当教学手段现代化以一种合理的趋势向前发展的时候，掌握基本的计算机操作技能是新时代教师的基本要求。所以，国家和学校要根据当前形势，针对教师技术缺乏这一现象，适时的对教师进行培训。使他们能尽快的掌握这些基本操作能力；同时，教师自身也要进行积极的自我学习，跟上时代步伐，做一名符合社会发展的新型教师。这样，他们不但能合理地利用现代化教学手段，还能充分发挥现代化教学手段的各种功能，对学生进行合理的引导，达到教学目标的要求。

2．加强“现代”和“传统”的优势互补

在重视现代化教学手段的基础上，切不可忽视对传统教学手段的合理运用，也就是说要各取所长，使传统教学手段与现代化教学手段充分的结合，达到优势互补。针对现代化教学手段的优缺点，教师在教学的实践过程中，要本着“适度、适时、适量”的原则，合理有效的运用现代化教学手段。根据实际需要选择媒体，即要考虑到教学内容和受教育者的特点，选择最为合适的教学手段。切不可为了方便或是对现代化教学手段的推崇而不加考虑的一律“现代化”。

3．更新观念，注重交流。

不管教师还是学生，都要认识到媒体的工具性、服务性特征，要把它作为手段加以合理的利用，而不能误将媒体当成是课堂教学的中心。信息技术与课程的整合，并不是简单的将信息技术加入到教学活动中，而是要将这些现代技术手段充分融入教育教学过程中，达到与其他要素的和谐，从而为更高效率地完成教育教学活动服务。同时，要重视教学活动中师生和生生之间的直接交流，因为，师生之间的直接交流可以使教师能更确切地了解学生的身心特点，这样就能达到对学生的因材施教；生生之间的交流又可以培养学生的社会交往能力。所以在运用现代化教学手段的过程中，要充分考虑到这一点，不但要充分发挥媒体的功能，还要注重人与人之间的交流，从而达到教学的最优化。

五、结束语

总之，现代化教学手段是适应时代应运而生的，在促进社会发展方面有着不可替代的作用，但是，现代化教学手段的发展还处于初级阶段，我们对他的认识尚不全面客观，对他的使用还缺乏合理的理性认识和足够的技术水平。教学手段现代化的过程还在继续，在这个过程中，我们要不断更新理念，要意识到教学手段无论多发达都不能替代教师的主观能动性；要明白合理地运用现代化教学手段是教育教学成功的关键，有机结合传统教学手段和现代化教学手段是提高教学效果的必然要求。因此，我们应重视教学手段现代化的理论研究和实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段现代化进程是我们教育工作者必须要慎重考虑的问题。

参考文献

1 南国农.电化教育学［M］.北京：高等教育出版社，1985：12

2 汪 潇.浅析教学手段的发展［D］.江西师范大学，2005

3 杨晓虹.更新教学手段，提高教学质量［J］.新课程（小学），2010（9）：26～27

4 潘志栋.改革教学手段提高教学质量［J］.信息化教学，2010（24）：124～125

5 廖文贵.利用多媒体教学丰富教学手段［J］.教育科研，2010（3）：77～78

6 王 影.浅谈21世纪的现代化教学手段［J］.牡丹江教育学院学报，2010（1）

第3篇

摘要：职业教育现代化具有非常重要的意义，有必要依据其开放性、国际性、立体性、区域性和本土性的特点，一方面，从宏观方面的明确目标，完善治理结构，依法治教与加大投入入手；另一方面，从微观方面的办学模式现代化，人才培养现代化与课程体系现代化入手，最终推动我国职业教育事业整体进入现代化。

关键词 ：职业教育；现代化；实现路径

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“我国行业协会参与职业教育的机制研究”（项目编号：DJA140251）；江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重大课题“构建中高等职业教育协调发展的江苏现代职教体系的研究”（项目编号：A/2011/11）

作者简介：孙健，男，江苏理工学院职教研究院助理研究员，博士，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0026-04

当前，我国正在努力实现全面建设小康社会的伟大目标，这个过程也是由传统社会向现代化社会的转变过程，这必将带来了社会经济与生活方式的深刻变化，同时，这个过程也对我国职业教育的发展提出了更高的要求。经过几十年的规模发展，在当前，我国职业教育在校生总数超过3 000万人，已经成为世界上职业教育规模最大的国家。尽管如此，但是，我国职业教育的整体现状还不能适应现代化的要求，因此，亟需改革职业教育体制，完善职业教育体系，转变人才培养模式，推动我国职业教育事业步入现代化道路。

一、职业教育现代化及其意义

职业教育现代化具有丰富的内涵，作为一个建构性概念，对职业教育现代化内涵理解不能过于局限，需要结合多方实际逐渐形成。职业教育现代化是以世界现代职业教育发展趋势为参照，由传统形态向现代形态的转换的过程，也是现代性逐步增加的过程，其涵盖了职业教育发展多个方面的内容。例如，职业教育的毛入学率、每万人口职业教育在校学生人口、职业教育的生均经费投入、职业教育的生师比等指标都是衡量职业教育现代化的硬性指标。除此之外，还包括教育理念、价值观、教学方法与机制等柔性指标。

作为与经济社会等诸多层面有密切联系的教育形态，职业教育必须与社会发展同步变革，以满足不断变化的环境需求。所以，职业教育现代化也是社会现代化的一部分，是职业教育适应现代社会要求所达到的一种状态，体现了现代化进程中职业教育呈现的新特点。职业教育能够适应时代的发展，达到现代社会所要求的先进水平，应该培养出一大批具备高素质的技能型人才，服务于社会经济主战场，为整个国家现代化建设发挥骨干性作用。同时，职业教育现代化并不是完全抛弃传统职业教育，而是一种扬弃，对传统职业教育去粗取精，继承、选择、提炼来实现升华的。本文认为，职业教育现代化是指传统职业教育向现代职业教育转化的过程，同时，也是一种形态，即一个国家职业教育适应现代社会发展要求所达到的一种新形态。职业教育现代化具有重要意义。

（一）职业教育现代化是构建现代职教体系的需要

当前，我国正在全方位、宽领域、深层次地启动现代职业教育体系建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”现代职业教育体系的一个重要特征就是职业教育指标现代化，也就是在职业教育体系中的运行机制、管理体制、教学改革、课程设置、师资队伍建设等多个方面达到现代化指标之后，具有相对应的现代化特征之后，现代职业教育体系才名副其实。

（二）职业教育现代化是实现教育现代化的需要

职业教育从属于教育大类，是教育形式当中不可分割的一部分。当前，我国正在大力推进教育现代化的进程，不同类型的教育形式也应该同步进行改革。职业教育的现代化是教育现代化的重要组成部分，只有职业教育实现了现代化目标，教育才有可能实现现代化，缺少职业教育的教育现代化肯定是不可想象的。当前，我国职业教育发展的质量与水平距离现代化的目标还相差甚远，职业教育是整个教育现代化进程中的薄弱环节，亟待加以改进，否则将会影响到我国教育现代化整体进程。

（三）职业教育现代化是职业教育自身发展的需要

当前，我国职业教育在发展过程中存在许多问题，如对自身的定位还不够明确，专业设置、教学方法、培养模式、教育观念、管理体制等不够完善，职业教育整体上还不能完全适应经济社会发展需要。这些问题距离现代化的标准还存在一定差距，如果得不到解决，必然会制约职业教育前进步伐。因此，职业教育必须解决上述问题，在上述领域实现现代化，推动职业教育自身不断前进。

二、职业教育现代化的特点

1.开放性。相对于传统职业教育体系的封闭性，职业教育现代化发展要求自身必须是开放的，体现为现代职业教育对外界环境的动态适应性，即能够根据经济社会发展的需要，提供相应的学校教育或职业培训，不断与外界进行信息交流，深入进行多元合作。因此，职业教育现代化的实现必须综合社会多方力量，而不能仅仅局限于学校，必须是学校、政府、行业企业、用人单位、中介机构等多方合作的。在市场机制作用下，调动更多的利益相关者参与职业教育，各个利益相关者共同合作，建立密切合作关系。尤其是鼓励行业企业参与职业教育，搭建职业学校和企业沟通的桥梁，健全“政府主导、行业指导、企业参与”机制，企业参与办学的程度越来越高。同时，职业教育是面向人人的教育。职业教育现代化的开放性还表现在对培养对象的开放，适应不断发展的人的需求，也就是无论什么年龄，什么身份，只要有接受职业教育的需求，都可以参加学习和培训。

2.国际性。当今社会是一个国际化的社会，国家之间的交流频繁，发达国家职业教育的国际化程度都是比较高的。国际化程度在某种意义上表明了职业教育现代化水平，也是职业教育全球化的产物，无论是具有海外学习背景教师比例，还是学生实习实训所参与的跨国公司比例，都能反映出国际化程度。

我国职业教育想要实现现代化必须与国际接轨，树立国际化的办学理念，大力借鉴吸收国外先进的职业教育经验，扩大国际交流和合作，开展国际化专业认证，积极参与国际权威机构的评估和排名，用国际标准来衡量自身发展水平，培养面向世界，具有国际化知识和能力的技能型人才，建设具有国际水准的现代职业教育体系，从而提升我国职业教育的国际影响力和国际竞争力。

3.立体性。打造立体性的职业教育发展模式，是职业教育现代化的必然环节。所谓立体性也就是对职业教育进行系统规划，协调发展，使得职业教育体系能够形成立体式的发展模式。

随着经济的发展，职业教育体系的重心必将上移，逐渐向本科层次，甚至研究生层次进化，进而，在专业设置、课程建设、招生考试等方面，中等职业教育与高等职业教育，职业教育和普通教育之间能够融通，不同类型、不同层次的教育之间能够实行学分互认，形成有序连贯的有机整体。同时，职业教育现代化要求按照立体性视角审视中等职业教育、高等职业教育、技术型本科教育、专业学位研究生教育，根据各专业技术复杂程度及其要求，设立相应学位，例如，三年制技术副学士学位、四年制技术学士学位、技术硕士学位、技术博士学位，最终形成多元立体的职业教育模式。

4.区域性。我国幅员辽阔，各地社会经济文化发展水平不均衡，北京大学钱理群教授指出，“目前中国的西部地区很多地方还处于前现代社会；西部地区的许多地方，中部地区、东部地区的大部分都进入了现代社会；而北京、上海这些大都市已经是后现代社会了。这是就整体而言，在每一个地区内部，又都存在着前现代、现代和后现代的差异。中国正是这样一个地区差异巨大、发展不平衡，各种社会形态摩肩挨背地存在的大国，这构成了我们的基本国情。”［1］所以，职业教育现代化发展必须结合注重区域差别，突出区域特点，不能使用同一标尺，一个模式，而是应该依据各自历史传统和客观基础，结合当地产业结构实际情况，面向当地，不同地区分成不同职业教育发展模式，体现区域特色，走出自己道路，才能实现职业教育协调发展，实现现代化目标。

5.本土性。职业教育国际性并不是否定本土性，国际性与本土性是职业教育现代化的两个轮子，只有双轮驱动，才能实现持续稳定发展。职业教育现代化分为两个阶段，分别是“引进来”和“走出去”，“引进来”阶段是向西方国家学习借鉴阶段，但是，如果仅仅停留在这一阶段，是不可能实现职业教育现代化的，还必须迈入“走出去”阶段，也就是我国职业教育形成自己特点和模式，走上自主创新的道路，真正在世界职业教育界占据一定的地位，走进世界职业教育中心。但是，我国职业教育“走出去”的前提是扎根本土，立足我国职业教育丰富的办学实践，形成本土化特色。所以，职业教育现代化离不开本土性。

三、职业教育现代化的实现路径

职业教育现代化实现是一个系统工程，需要宏观与微观方面统一入手，宏观方面包括政府部门明确目标，转变理念，依法治教，加大投入；微观方面包括职业学校办学模式现代化、人才培养现代化、课程体系现代化。

（一）宏观方面

政府部门是职业教育的管理者，政府对职业教育的管控水平直接影响职业教育作用发挥的程度。职业教育发展史表明，一个地区职业教育现代化进程，归根结底，离不开政府宏观运行管理。各级政府和教育行政主管部门应将职业教育纳入地方社会发展的总体规划之中，改变职业教育管理体制长期存在的多头管理、统筹乏力的局面，加强职业教育发展规划与政策制定和实施，力争形成长效机制，具体包括以下几个部分。

1.明确目标，转变理念。职业教育现代化的实现，首先必须明确职业教育现代化目标，进一步清晰职业教育现代化发展方向，使得职业教育各项发展目标都符合自身的基本特点与规律，最大限度调动资源，使职业教育现代化进程更加高效化。我国职业教育改革和发展的战略目标是从职业教育大国向职业教育强国跨越，实现职业教育现代化。在此前提下，政府必须抛弃旧的思想观念，树立新型的现代化职业教育理念，围绕技能型人才培养目标，树立具有现代特征的职业教育发展观。与此同时，政府还应该从行政管理观念转变为现代治理理念，强调权力的多元化，将管理的权限进一步下放，打破传统中央级管理部门单一主导的局面，形成中央级管理部门、省级管理部门与职业学校共同治理的职业教育发展模式。另外，政府应准确定位改革重点和发展方向，把发展职业教育放在更加突出位置，合理规划职业教育的层次结构、类型结构，增强职业教育服务经济社会发展的能力，全面提升职业教育质量与水平。

2.依法治教，保障发展。世界各国的职业教育发展实践表明，职业教育实现现代化不能没有法律法规作为基础保障，当前，我国职业教育始终没有跨越进现代化的层次，一个十分重要的原因是职业教育法律法规不完善，以政策性文件代替法律，降低了法律效力，在很大程度上限制了职业教育现代化发展。政府权力在职业教育领域中运作法制化，有利于促进职业教育的现代化。而要使政府权力在职业教育领域运作法制化取决于一个条件，即这个国家有一个合理化的法律体系，使得权力在法律的框架中运行。所以，一个国家的职业教育是否达到现代化，很大程度上取决于这个国家的职业教育法律制度给其提供的发展空间和上限。发达国家都比较重视职业教育法制化建设，具有一系列职业教育的相关法律法规，这些法律法规极大地推动了各国职业教育现代化的进程。因此，政府有必要制定相关法律法规，及时完善职业教育法律，规范法律法规文本。相关法律条文一定要细化，具有可操作性。对于主体的权利、义务以及后果等都要分别详细规定，并落到实处，保障职业教育健康快速发展。

3.加大投入，持续发展。由于历史原因，我国职业教育发展欠账太多，在经费不足的情况下，只靠职业教育的自身力量无法获得更大发展。资金投入是职业教育发展的物质基础，政府是职业教育资金投入的最重要来源，只有保证相应的投入，才能够在教学设备、实践基地等众多环节提供物质保证。由于职业教育办学成本较高，例如，高等职业教育生均成本是普通本科教育的2.6倍，因此，相比于普通教育，更加需要加大职业教育的公共财政投入。逐步形成以政府投入为主，多渠道筹措职业教育经费的教育投入体制，确保职业教育的生均事业费和财政性经费继续增加。一方面，建立职业教育财政投入的各级政府责任机制，提高预算内职业教育经费的比例，保证职业教育投入不低于同级普通教育投入；另一方面，还必须深化投融资体制改革，面向社会多渠道筹措教育经费，引导民间资本参与，鼓励与吸引企事业单位参与举办职业教育。政府可以给予企业税收方面的优惠，根据企业投入力度，按一定比例返还企业上缴的教育附加费，或者在企业所得税前扣除。

（二）微观方面

微观方面的行动主体是职业学校，改革方向为建设一个以现代化为导向的职业教育，从办学模式、人才培养到课程体系，均以现代化发展为导向。

1.办学模式现代化。“办学模式是教育实践的产物，是对实践的理论性概括，具有明显的示范性的特点，对教育实践有一定的指导意义。”［2］职业学校作为一个典型的利益相关者组织，其办学模式现代化改革是一个复杂的系统工程，涉及到办学过程的各个方面，离不开利益相关者，“职业教育作为与经济社会发展关系最为紧密的教育类型，其办学离不开政府、企业、行会等利益相关方的参与。”［3］本文职业教育办学模式主要涉及到职业学校在办学过程中，与经济社会各方主体发生的合作与联系。

当前，职业教育办学过程中仍存在学校与产业、企业脱节，专业设置与工作岗位对接不够紧密，尤其是还没有真正建立工学结合的办学模式，这些问题已成为职业教育办学的瓶颈。职业教育要获得快速发展，就要广泛吸收学校外部资源，发挥市场作用，利用市场来办学。因此，必须改变当前封闭式办学模式，构建面向市场的现代化多元办学模式，实施校企联合办学，根据职业教育办学特点和行业实际情况，大力鼓励企业以多种方式参与职业教育，包括参与学校专业建设、课程体系和人才培养模式创新，联合建设培训条件好、设施完备的实训基地等。在行业内实行多种形式的校企合作，使学历证书与职业资格证书相衔接，专业设置与产业布局相统一，职业学校主动适应区域社会发展，与企业形成互惠互利的运行机制，形成具有现代化特点的职业教育办学模式。

2.人才培养现代化。人才培养现代化涉及到教学过程现代化、教学条件与手段的现代化等诸多方面。职业学校需要建设依法办学、自主管理、社会参与的现代职业学校制度，多层次培养人才，建立起从中职、高职、本科与研究生层次的完善的职业教育人才培养梯队，不同层次之间建立有效的衔接机制。同时，职业学校需要进一步改革教学方法，强化实践性教学，注重学生实践能力的培养，突出职业教育人才培养的灵活性和开放性，着力提高学生的职业技能和创业能力，为生产一线培养高水平技能型人才。另外，人才培养现代化离不开教师队伍现代化，因此，有必要加强教师队伍建设，积极聘请实践经验丰富的兼职教师，聘请行业企业技术骨干与能工巧匠，努力构建一批有较强的专业知识与技能的“双师型”教师队伍。

3.课程体系现代化。“职业教育课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，即学生所获得的相应的职业能力结构之间的桥梁。”［4］一方面，课程体系现代化必须满足学生的个性发展，有利于学生未来走上社会后的持续发展；另一方面，课程体系现代化要使学生有能力胜任职业工作岗位的现实要求，依据地方劳动力市场、企业的需求，以应用为主旨和坚持实用性的原则，不断地与时俱进。

职业学校需要推动课程体系转型。在课程设置上对接企业需求，满足职业岗位需要，建立以工作本位课程体系，从实际工作岗位出发，突出实训与实践环节，加强技术与技能培养培训，如可借鉴英国的GNVQs模式。“该模式通过工作分析把岗位能力分解为若干国家能力标准的单元，以不同单元的组合构成课程，对先前的学习予以认定，采取内外结合的评价方式，进行现场的能力考核。同时，以开发广泛职业领域内所需要的技能和理解力为宗旨，增加了关键能力的培养。”［5］总之，通过课程改革，使得职业教育课程体系更加符合未来发展，真正推动课程体系现代化。

参考文献：

［1］龚放.“顶层设计”、“基层创新”与“中层担纲”——试论高等教育现代化的责任担当［J］.中国高教研究，2013（12）.

［2］祝士明.现代职业教育办学模式的构建［J］.天津大学学报（社会科学版），2008（6）.

［3］刘晓，石伟平.高等职业教育办学模式改革论纲——基于利益相关者理论的视角［J］.职教通讯，2013（28）.

［4］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2009：122.

第4篇

关键词：黑龙江；教育发展；社会现代化；运河战略

一、人的现代化是实施社会现代化运河路径的关键

社会现代化是现代化的一个重要领域，是国家现代化的重要组成部分。在18世纪到21世纪的400年里，广义社会现代化进程可分为第一次社会现代化和第二次社会现代化两大阶段[1]：

第一次社会现代化是从农业社会向工业社会的转变，特点包括：城市化、福利化、专业化、自动化、技术化、公平性、普及初等义务教育、大众传播等。

第二次社会现代化是从工业社会向知识社会的转变，特点包括：知识化、信息化、城乡平衡、绿色化、创新化、妇女儿童权益、普及高等教育、终身学习等。

目前我国面临两次社会现代化的双重压力：一方面需要弥补以城市化和福利化为特点的第一次社会现代化的缺课，另一方面需要追赶发达国家以知识化和信息化为特点的第二次社会现代化的先进水平。瞻望中国实现社会现代化的前景，可以说困境与希望同在，风险与机遇共生。国际经验表明，欠发达国家走发达国家老路，升级为发达国家的概率只有0.2%～1%。如果不采取跨越式发展战略，2050年中国成为中等发达社会的概率只有20%。因此，有学者提出实现社会现代化的运河战略[1]，即中国式的社会现代化发展战略：如果按部就班地先实现第一次社会现代化后再朝向第二次社会现代化迈进，先建设工业社会再走向知识社会，无论无何是追赶不上发达国家的。因此，必须在工业社会和知识社会之间，开辟一条人工运河，沿着这条运河航行，就相当于同时推进两次现代化，就有可能迎头赶上发达国家知识社会的先进水平，而不是亦步亦趋，步步落后。其基本思路是：采用综合社会现代化原理，协调推进两次社会现代化进程，加速从农业社会向工业社会和知识社会的转型；2020年完成城市化和普及九年免费义务教育；2030年基本完成社会信息化、普及十二年免费义务教育、消灭绝对贫困、建成和谐高效的新型福利国家；2040年基本普及高等教育、消灭知识和信息鸿沟；2050年达到世界中等发达国家水平，基本实现社会现代化；21世纪末达到世界先进水平，全面实现社会现代化。

纵观实现社会现代化的运河路径的每一步战略目标，提高全国人民的生活质量是重中之重，而提高国民素质是当务之急。任何社会领域的任何现代化都离不开人的现代化，人的现代化是实现社会现代化的坚实基础。现代化并非只是“宏大叙事”，它与每个人都息息相关，最早使用现代化概念的美国社会学大师帕森斯就是从个人观念与行为的角度提出现代化问题的，他的得意门生、美国斯坦福大学教授英克尔斯则系统研究了人的现代化问题：“痛彻的教训使一些人开始意识到，如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这种制度的真实生命的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧结果是不可避免的。再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在一群传统人们的手中变成一堆废纸”。[2]因此，人的现代化是国家与社会现代化必不可少的因素。它并不是现代化过程结束后的产品，而是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。

二、黑龙江省人口文化素质及教育的现状剖析①

人的现代化首要一点就是国民文化素质的现代化。国民文化素质是反映人力资源综合质量的重要指标，随着黑龙江省经济社会的不断进步，人口文化素质不断提高，但也存在教育发展不均衡，地区差异较大等问题，这种情况若长期存在，必将成为影响和制约我省社会现代化运河战略实施的瓶颈。在大多数现代国家，教育是促使个体社会流动，获得较好社会经济地位和生活机会的重要机制。教育经济学家认为，教育收益率总是高于非人力资本投资的收益，同时各教育阶段的边际收益随着小学、初中、高中和大学教育的提高而出现稳定的递增趋势[3]。因此，要提高人的素质，实现社会现代化，大力发展教育是必然选择。

（一）我省人口文化素质现状

2005年1%人口抽样调查资料显示，全省常住人口中具有大学、高中、初中和小学文化程度的人口分别为232.7万、529.3万、1590.4万和1046.1万，与2000年第五次全国人口普查相比，大学、高中和初中文化程度人口分别增加了55.7万、17.3万和156.4万，小学人口减少了107万。全省普通高校、成人高等教育和高中在校生分别为54.1万、14.2万和94万，分别比2000年增长了1.7倍、1.4倍和0.7倍，初中毕业生升学率和九年义务教育完成率分别提高15.7个和2.0个百分点。2005年15岁及以上文盲人口占6.18%，较2000年普查的6.33%文盲率下降0.15个百分点，全国文盲平均下降1.96个百分点，下降幅度低于国家水平，依然是多文盲省份。

（二）我省教育发展现状与社会现代化运河战略的实施

1.高校与技工学校在校人数增加较快，成人职业学校适度减少。从学校在校学生数量上来看，2005年高等院校在校生与2000年相比人数增长了2.55倍，成人高等学校、中等专业学校、职业中学在校生数分别增长了2.3倍和9.3倍，技工类学校人数增长了5.5倍，2005年高等院校和技工学校招生数比2000年招生和毕业生数量适当减少，这种变化有利于各专业学科的健康协调发展，使整个受教育人口不仅从数量上更从质量上有了明显的突破，使人才教育向高层次和多元化方向迈进，为社会的现代化转型奠定了了人才基础。

2.城乡人口的受教育程度差别依然明显。2005年在校学生人口中，乡村受教育程度依然以初级教育为主，高中以上在校生比重依然大大低于城市。从性别构成上来看，城市受高等教育男女人口数比例为0.92：1，而乡村受教育男女比例则随受教育层次提高而提高，乡村受高等教育人口数比例为4：1，比例差距依然较大，乡村女性人口进一步受教育意识还需加强引导。由此可见，我省农村人口文化素质低，必将阻碍农村经济社会的发展。

3.高等文化教育发展地区差异较大。我省受地域等条件制约，教育事业发展不平衡，高校数量及教职员工特别是高级教职员工差异较大，哈尔滨、大庆、牡丹江、齐齐哈尔高校数量占全省数量的80%，教职工数占全省87.9%，高级讲师（教授、副教授）占全省90.1%，其他地市的高等文化教育发展相对滞后。

三、进一步提高黑龙江省文化教育水平的几点建议

1.加强对扫盲工作的投入力度，着重关注女性文盲。2005年黑龙江省文盲比重较2000年下降仅为0.15个百分点，与高等教育成倍增长相对比，初级教育需进一步加强；女性文盲率为8.91%，明显高于男性的3.50%，性别比例依然较大。在基础教育已经普及多年的今天，女性扫盲工作应该引起足够的重视。女性的现代化程度是衡量社会进步的重要指针，没有女性的现代化则不会有社会的全面进步。

2.创造条件逐步解决高校分布不均，制约偏远地区居民的进一步受教育机会和选择的问题。全省65所高校58.41万在校学生，其中哈尔滨高校数占55.38%，在校学生占65.63%，5～6所的城市分别是牡丹江，齐齐哈尔和大庆，其余各地市只有1~2所高校，因而偏远地区高等学府求学费用和投资较城市偏高。针对这种情况一方面可增加偏远地市的高等学府的数量和资金投入、加强对当地政府教育投资的督导力度；另一方面在对奖学金的发放和困难学生补助方面加大力度扩大范围，对家庭有困难的学生予以帮扶。

3.多渠道多方位引导求学方向，促进各方面人才全面健康发展。2005年全省高校应届毕业生比2000年增长2.18倍，就业压力凸显对部分普通中学在校学生产生消极影响，造成学习并不特别突出并且家庭条件一般的学生放弃进一步受教育的情况比较普遍，建议鼓励并引导在校学生适当关注技工类院校，以一技之长取得就业竞争中的优势；进一步加大对技工院校和就业方面的指导和正规化管理力度，使这类学生能够得到更高更适合自己兴趣和爱好的专业教育。

4.进一步提高农村人口的文化教育和生产技能培训的水平。首先应将当地群众光懂加减乘除就可以生活，靠天吃天，靠地吃地等陈旧思想彻底摒弃；其次应积极引导群众因地制宜地学习，达到学以致用的目的，让广大乡村群众针对本地地域特色和本人特长爱好选择适合自己的学科和专业，此外当地政府应在教育上加强对基础设施投入的同时，还应通过加大对教职员工人才资金的投入吸引优秀的教育工作者投身乡村教育，以先进的教学思想和教育理念替代本地落后传统的教育模式，达到以教育改造思想，从思想上解放和发展生产力，进而推动当地经济发展的目的。

参考文献：

[1]中国现代化战略研究课题组.2006中国现代化报告[M].北京:北京大学出版社,2006:1-385.

第5篇

关键词：黑龙江；教育发展；社会现代化；运河战略

中图分类号：G521文献标志码：A文章编号：1673-291X（2008）13-0239-02

一、人的现代化是实施社会现代化运河路径的关键

社会现代化是现代化的一个重要领域，是国家现代化的重要组成部分。在18世纪到21世纪的400年里，广义社会现代化进程可分为第一次社会现代化和第二次社会现代化两大阶段[1]：

第一次社会现代化是从农业社会向工业社会的转变，特点包括：城市化、福利化、专业化、自动化、技术化、公平性、普及初等义务教育、大众传播等。

第二次社会现代化是从工业社会向知识社会的转变，特点包括：知识化、信息化、城乡平衡、绿色化、创新化、妇女儿童权益、普及高等教育、终身学习等。

目前我国面临两次社会现代化的双重压力：一方面需要弥补以城市化和福利化为特点的第一次社会现代化的缺课，另一方面需要追赶发达国家以知识化和信息化为特点的第二次社会现代化的先进水平。瞻望中国实现社会现代化的前景，可以说困境与希望同在，风险与机遇共生。国际经验表明，欠发达国家走发达国家老路，升级为发达国家的概率只有0.2%～1%。如果不采取跨越式发展战略，2050年中国成为中等发达社会的概率只有20%。因此，有学者提出实现社会现代化的运河战略[1]，即中国式的社会现代化发展战略：如果按部就班地先实现第一次社会现代化后再朝向第二次社会现代化迈进，先建设工业社会再走向知识社会，无论无何是追赶不上发达国家的。因此，必须在工业社会和知识社会之间，开辟一条人工运河，沿着这条运河航行，就相当于同时推进两次现代化，就有可能迎头赶上发达国家知识社会的先进水平，而不是亦步亦趋，步步落后。其基本思路是：采用综合社会现代化原理，协调推进两次社会现代化进程，加速从农业社会向工业社会和知识社会的转型；2020年完成城市化和普及九年免费义务教育；2030年基本完成社会信息化、普及十二年免费义务教育、消灭绝对贫困、建成和谐高效的新型福利国家；2040年基本普及高等教育、消灭知识和信息鸿沟；2050年达到世界中等发达国家水平，基本实现社会现代化；21世纪末达到世界先进水平，全面实现社会现代化。

纵观实现社会现代化的运河路径的每一步战略目标，提高全国人民的生活质量是重中之重，而提高国民素质是当务之急。任何社会领域的任何现代化都离不开人的现代化，人的现代化是实现社会现代化的坚实基础。现代化并非只是“宏大叙事”，它与每个人都息息相关，最早使用现代化概念的美国社会学大师帕森斯就是从个人观念与行为的角度提出现代化问题的，他的得意门生、美国斯坦福大学教授英克尔斯则系统研究了人的现代化问题：“痛彻的教训使一些人开始意识到，如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这种制度的真实生命的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧结果是不可避免的。再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在一群传统人们的手中变成一堆废纸”。[2]因此，人的现代化是国家与社会现代化必不可少的因素。它并不是现代化过程结束后的产品，而是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。

二、黑龙江省人口文化素质及教育的现状剖析①

人的现代化首要一点就是国民文化素质的现代化。国民文化素质是反映人力资源综合质量的重要指标，随着黑龙江省经济社会的不断进步，人口文化素质不断提高，但也存在教育发展不均衡，地区差异较大等问题，这种情况若长期存在，必将成为影响和制约我省社会现代化运河战略实施的瓶颈。在大多数现代国家，教育是促使个体社会流动，获得较好社会经济地位和生活机会的重要机制。教育经济学家认为，教育收益率总是高于非人力资本投资的收益，同时各教育阶段的边际收益随着小学、初中、高中和大学教育的提高而出现稳定的递增趋势[3]。因此，要提高人的素质，实现社会现代化，大力发展教育是必然选择。

（一）我省人口文化素质现状

2005年1%人口抽样调查资料显示，全省常住人口中具有大学、高中、初中和小学文化程度的人口分别为232.7万、529.3万、1 590.4万和1 046.1万，与2000年第五次全国人口普查相比，大学、高中和初中文化程度人口分别增加了55.7万、17.3万和156.4万，小学人口减少了107万。全省普通高校、成人高等教育和高中在校生分别为54.1万、14.2万和94万，分别比2000年增长了1.7倍、1.4倍和0.7倍，初中毕业生升学率和九年义务教育完成率分别提高15.7个和2.0个百分点。2005年15岁及以上文盲人口占6.18%，较2000年普查的6.33%文盲率下降0.15个百分点，全国文盲平均下降1.96个百分点，下降幅度低于国家水平，依然是多文盲省份。

（二）我省教育发展现状与社会现代化运河战略的实施

1.高校与技工学校在校人数增加较快，成人职业学校适度减少。从学校在校学生数量上来看，2005年高等院校在校生与2000年相比人数增长了2.55倍，成人高等学校、中等专业学校、职业中学在校生数分别增长了2.3倍和9.3倍，技工类学校人数增长了5.5倍， 2005年高等院校和技工学校招生数比2000年招生和毕业生数量适当减少，这种变化有利于各专业学科的健康协调发展，使整个受教育人口不仅从数量上更从质量上有了明显的突破，使人才教育向高层次和多元化方向迈进，为社会的现代化转型奠定了了人才基础。

2.城乡人口的受教育程度差别依然明显。2005年在校学生人口中，乡村受教育程度依然以初级教育为主，高中以上在校生比重依然大大低于城市。从性别构成上来看，城市受高等教育男女人口数比例为0.92：1，而乡村受教育男女比例则随受教育层次提高而提高，乡村受高等教育人口数比例为4：1，比例差距依然较大，乡村女性人口进一步受教育意识还需加强引导。由此可见，我省农村人口文化素质低，必将阻碍农村经济社会的发展。

3.高等文化教育发展地区差异较大。我省受地域等条件制约，教育事业发展不平衡，高校数量及教职员工特别是高级教职员工差异较大，哈尔滨、大庆、牡丹江、齐齐哈尔高校数量占全省数量的80%，教职工数占全省87.9%，高级讲师（教授、副教授）占全省90.1%，其他地市的高等文化教育发展相对滞后。

三、进一步提高黑龙江省文化教育水平的几点建议

1.加强对扫盲工作的投入力度，着重关注女性文盲。2005年黑龙江省文盲比重较2000年下降仅为0.15个百分点，与高等教育成倍增长相对比，初级教育需进一步加强；女性文盲率为8.91%，明显高于男性的3.50%，性别比例依然较大。在基础教育已经普及多年的今天，女性扫盲工作应该引起足够的重视。女性的现代化程度是衡量社会进步的重要指针，没有女性的现代化则不会有社会的全面进步。

2.创造条件逐步解决高校分布不均，制约偏远地区居民的进一步受教育机会和选择的问题。全省65所高校58.41万在校学生，其中哈尔滨高校数占55.38%，在校学生占65.63%，5～6所的城市分别是牡丹江，齐齐哈尔和大庆，其余各地市只有1~2所高校，因而偏远地区高等学府求学费用和投资较城市偏高。针对这种情况一方面可增加偏远地市的高等学府的数量和资金投入、加强对当地政府教育投资的督导力度；另一方面在对奖学金的发放和困难学生补助方面加大力度扩大范围，对家庭有困难的学生予以帮扶。

3.多渠道多方位引导求学方向，促进各方面人才全面健康发展。2005年全省高校应届毕业生比2000年增长2.18倍，就业压力凸显对部分普通中学在校学生产生消极影响，造成学习并不特别突出并且家庭条件一般的学生放弃进一步受教育的情况比较普遍，建议鼓励并引导在校学生适当关注技工类院校，以一技之长取得就业竞争中的优势；进一步加大对技工院校和就业方面的指导和正规化管理力度，使这类学生能够得到更高更适合自己兴趣和爱好的专业教育。

4.进一步提高农村人口的文化教育和生产技能培训的水平。首先应将当地群众光懂加减乘除就可以生活，靠天吃天，靠地吃地等陈旧思想彻底摒弃；其次应积极引导群众因地制宜地学习，达到学以致用的目的，让广大乡村群众针对本地地域特色和本人特长爱好选择适合自己的学科和专业，此外当地政府应在教育上加强对基础设施投入的同时，还应通过加大对教职员工人才资金的投入吸引优秀的教育工作者投身乡村教育，以先进的教学思想和教育理念替代本地落后传统的教育模式，达到以教育改造思想，从思想上解放和发展生产力，进而推动当地经济发展的目的。

参考文献：

[1] 中国现代化战略研究课题组.2006中国现代化报告[M].北京:北京大学出版社,2006:1-385.

第6篇

（一）以学生为本，培养学生创新能力

高校学籍管理工作是贯穿于高校教学、运行和管理的一项重要内容，也是建立良好教学秩序，提高教学质量的重要保证。对取得学籍的学生，从建立学籍档案信息，在校生学年电子注册、成绩考核与记载、学籍异动、奖励、违纪处分到毕业资格审核认定、学历电子注册等方面要进行服务型管理，充分尊重学生个性发展规律，采取相应的规章制度进行日常的教育教学管理，保障高校正常的教学秩序，形成良好学风、教风和校风。

（二）以教师为本，注重培训，增强教师服务技能

在日常的教学中，教师不仅承担着繁重的教学任务，负责传授本专业、本门课的基本知识与技能，同时在教学中与学生接触，了解学生的思想动态，对专业发展的看法，对个人发展的思想等。注重加强教师的技能培训，不仅包括自身专业知识培训，也要根据现代教育教学特点，不断加强教师的教育信息化培训，在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展，尊重教师自身特点，加强自身专业知识学习，运用现代教育手段增强教师服务技能，在现代化的教学管理中不断实施教学改革，培养教师创新能力，开发教育资源，优化教育过程。

二、关于高校学生学籍管理现代化的实践与思考

（一）学籍管理思想现代化

学校学籍管理人员管理思想现代化是实现学校学籍管理现代化的首要和根本的因素，学籍管理人员应该在现代教育形式下不断学习现代教育理论，潜心研究新的经济形势下社会对人才的多种需求和学校发展的必然规律，特别需要结合自身的实际工作不断反思和总结自己的管理观念和管理行为中的优点和不足，在“以人为本”的教育理念下贯穿为教师、学生服务的思想，用现代化的教育理念和思想充实头脑，逐步适应教育现代化及其学校管理现代化需求的管理观念，为尽快实现现代化和高效益的管理目标奠定必要的思想基础。

（二）学籍管理制度现代化

“制度是思想的客观化、具体化和有形化”。高校学籍管理者自身对教育目的的理解将影响到学籍管理制度的科学性,学籍管理制度的有效性与高校教育目的的实现状况密切相关。现代化的教育形式下，要求学籍管理者熟悉国家教育方针，还要根据学校及其所处的环境，来确立具有校本个性的学籍管理制度。

（三）学籍管理人员现代化

第7篇

一、研制背景

江苏早在1993年就印发了《关于在苏南地区组织实施教育现代化工程试点的意见》，在全国率先启动实施教育现代化工程，揭开了推进教育现代化的序幕。1996年江苏在全国率先实现了“两基”目标，省委省政府随后提出江苏要在全国率先基本实现现代化，从基础教育开始的教育现代化扩展到教育的所有领域，成为江苏教育改革与发展的核心价值与主题线索。1999年，省政府印发了《江苏省教育现代化实施纲要》，2005年6月，省委、省政府出台《关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》，提出2010年率先基本实现教育现代化，进一步为江苏教育发展指明了方向。2007年省政府颁布《江苏省县（市、区）教育现代化建设主要指标》，启动区域教育基本现代化评估工作，教育现代化推进工作的重心由乡镇上升到区县层面，到目前为止已有94个县（市、区）通过验收，江苏总体上了实现区域教育基本现代化的目标，并为后续全面提升工作的展开奠定了扎实的基础。

在经历了乡（镇）、县（市、区）自下而上的教育现代化建设的两个阶段之后，江苏教育现代化取得了令人瞩目的成就，为省域层面全面推进教育现代化提供良好的条件，也对江苏教育现代化发展提出了又一个挑战。展望江苏经济与社会的基本走势，反思教育现代化建设的主要经验，《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》顺理成章地明确提出：“实现现代化必先实现教育现代化”，“到2020年，教育发展主要指标达到国际先进水平，率先实现教育现代化，建成学习型社会和人力资源强省”。这是江苏教育现代化发展的必然选择与实践路径，为全省教育现代化的全面推进和深入发展再次树立起重要标杆。为了与省委、省政府设定的到2020年江苏全省基本实现现代化的要求相匹配，要保证江苏在2020年全面实现教育现代化，以适度超前的教育发展为经济社会发展提供智力和人才支撑，不辜负社会对教育的殷切期望，也为了将《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》切实落到实处，必须确定实践载体以推进教育现代化建设，《指标体系》自然而然地成为政策导向与工作抓手，以推动新时期的江苏教育现代化建设。

二、基本定位

《指标体系》的研制既是对我省长期以来教育现代化的全面梳理与系统总结，又是推动到2020年期间全省教育现代化展开的明确工作要求。为了更好地达成预期的教育现代化发展目标，确定了以下的基本定位：

（一）现代化建设的重心上移。江苏最早的现代化建设从经济较为发达的苏南乡镇开始，因为这些地区的经济发展已经对教育提出了新的要求，由苏南开始的乡镇现代化建设以一种渐近的变革态势，逐步向苏中和苏北经济欠发达地区推进，体现了江苏教育现代化建设的务实精神。在乡（镇）教育现代化建设的基础之上，为了更好地深化江苏教育改革，进一步提升教育现代化建设的重心，开始进行县（市、区）教育现代化创建，实现了从乡镇转向区县层面的教育现代化创建工作，并基本达成创建的目标。但是，乡（镇）和县（市、区）教育现代化建设还不足以体现江苏教育的整体面貌，在前两轮自下而上的教育现代化建设的基础上，本次教育现代化建设重心再次上移，强调省级层面的教育现代化，以省级指标来衡量本省综合达成的教育现代化水平，符合教育现代化建设逐步推进的基本实践规律。

（二）现代化建设的全面实现。教育现代化是一项系统工程，涉及到教育的方方面面，尽管我们需要体现江苏教育特色的亮点呈现，但绝不是一两个亮点就可以充分体现江苏教育的全面成就，甚至会被亮点遮蔽了其他薄弱方面的提升。而且，我们可以让某些教育要素先行一步，发展得更快一些，但是，如果其他要素不能适时跟进，将导致教育现代化建设的根基不扎实，甚至会让不同要素之间产生比较激烈的矛盾与冲突。江苏教育现代化建设需要系统内所有要素的整体发展，否则就无法实现自身的和谐发展，更无法形成教育现代化的良好生态，也无法与社会其他要素形成良好的交互关系。因此，强调全面实现教育现代化，力图实现全覆盖、全方位、全过程，涉及教育内外部的多种系统和多方要素，以体现教育现代化的整体性、协调性和可持续性。

（三）现代化建设的时间明确。教育现代化建设可能会永远处在过程中，离开了特定的历史阶段你就无法理解现代化的阶段内涵，关键看你如何理解教育现代化的实现程度，尤其是面对人的培养，其中一些无法量化的教育内容更是很难用一个数值确切说明。但是，如果没有具体明确的时间节点，教育现代化建设就没有清晰的推进脉络，尤其无法转化为基层的实践工作状态，导致许多美好的教育设想只能成为设想。根据江苏教育现代化的发展现状与预期目标，《指标体系》规定了江苏教育现代化的达成时间，为我们提供了工作的时间安排，在这样规划下基层的教育现代化就会有自己的时间节点，才能有条不紊地进行实践展开，从而保证在2020年江苏全面实现教育现代化，与省委、省政府设定的到2020年江苏全省基本实现现代化的要求相匹配。

三、整体框架

《指标体系》的整体框架由三级指标构成，以体现强烈的实践操作性。8个一级指标包括：教育普及度、教育公平度、教育质量度、教育开放度、教育保障度、教育统筹度、教育贡献度、教育满意度。在8个一级指标下还包括16个二级指标和46个检测点。教育现代化必然涉及教育的方方面面，一级指标8个维度的划分必须考虑教育自身基本内容的完整性，其中教育普及度、教育公平度、教育质量度、教育开放度四个指标是教育的本体性要素，教育保障度和教育统筹度是教育的支撑要素，教育贡献度与教育满意度则是教育与外部社会的关系表达，很好地支撑起江苏教育现代化建设的整体实践设想。二级指标与三级检测点则努力与一级指标相匹配，并力图以可操作性更好地实现一级指标的整体要求，由于指标较多，就不一一列举了。

四、主要特点

教育现代化成为中国教育发展的重要追求，不同省份都在进行着富有成效的探索与实践，这些实践有许多相通相近甚至是一致的地方，但是，不同省份的教育价值追求与区域教育发展状态是不一样的，教育现代化的重点与呈现也有所区别，我省的《指标体系》也力图形成自身的一些特点。

（一）着力彰显先进的教育理念。《指标体系》努力关注国内其他省份的教育现代化实践，这是具有本土文化特色的现代化发展模式，继而全面了解世界教育的基本发展趋势，积极顺应世界教育发展的潮流，参照世界发达国家教育水平和教育发展主要指标，最终深入反思江苏多年来教育现代化建设的历史宝贵经验，寻找江苏教育现代化建设的方向标、着力点和生长点。在充分合理借鉴的基础之上，我省教育现代化建设始终坚持以人为本的基本价值取向，特别尊重教育的内在发展规律和学生的成长规律，以全面提高教育质量和全面实施素质教育为核心主题，努力显现追求卓越、不断创新、科学发展的基本理念，形成了比较高位的教育发展视野。

（二）整合引领教育的实践变革。《指标体系》是江苏深入推进教育现代化的重要旗帜，它不是对过去教育现代化建设的简单叠加，而是希望所有的教育变革都应该有机地统一到《指标体系》中来，避免零敲碎打式的局部呈现，以体现江苏教育改革的整体性和一致性，进而扩大江苏教育发展在全国的影响。我们要充分实现《指标体系》引领教育实践变革的导向作用，引领基层的教育行政部门制定切实可行的区域性教育政策，指导和鼓励各级各类学校进行大胆的尝试，进一步解决教育现代化过程中存在的现实问题，推动江苏教育事业的科学发展、和谐发展与可持续发展，最终达成办人民满意的教育目标。

（三）体现江苏鲜明的教育特色。江苏教育经过多年的发展，已基本形成了江苏教育的特色，这些特色在江苏教育现代化建设中需要进一步彰显与发展，《指标体系》着力体现江苏教育现代化的独特思路，表达了江苏人对教育现代化深刻理解，努力对这些经验进行提炼概括，一些指标与检测点表明了这样的价值追求，除了毛入学率、新增劳动力人均受教育年限等普遍性的指标与检测点以外，设置了一些独特的指标，比如教育满意度、提供多样化教育、学生综合素质、教育领军人才数在全国的占比等，既有对传统的有效继承也有新时代的独特创新，显示出了江苏教育的关注点，以进一步明确江苏教育的文化内蕴，传承与发扬长期积累的优秀教育传统，以便在全国产生更大的影响力。

（四）不断开阔教育的发展视野。江苏教育现代化建设具有相对的独立性，但也不是一个全封闭的系统。江苏教育现代化是全省基本实现现代化的重要组成部分，在教育实现现代化的过程中，既需要全省现代化提供切实有效的保障，也应该努力为全省现代化提供强有力的人才与智力支撑，实现教育与经济社会之间的良好促进关系。《指标体系》的研制实现了跳出教育看教育，不仅仅在教育自身的框架内审视，更从全省现代化的角度确定教育现代化的发展价值与基本路径。比如教育满意度、教育贡献度、技能人才满足经济社会发展需求、高校应用研究成果转化率等，就充分体现了教育与经济社会的发展的一体化状态，而不仅仅停留在教育自身的发展上，这反而会形成教育发展的社会合力。

五、实践操作

江苏教育实现现代化需要一个比较长的时期，能否最终取得预期的效果，并真正成为教育发展的推动力，一定需要基层实践者付出艰苦的努力。在《指标体系》的指导下，不同地区的教育现代化实践需要关注以下四个操作性问题。

（一）立足全省看待自身发展

江苏不同地区的教育差异较大，不可能以同样的时间与程度达成《指标体系》的所有要求，这不符合各地的经济与社会发展现状，各地也绝对做不到完全一样，一刀切会让江苏教育现代化建设失去实践活力。《指标体系》是省域层面的建设指标，将来要把全省作为实现的主体，进行整体性的观照与评判，当然这肯定离不开各地的实践转化，但已经不同于过去以乡镇或区县作为单独的评估对象。尽管仍然以《指标体系》作为区域性的评估内容，但是将来会根据《指标体系》形成细化的实施细则与方案，站在全省教育现代化发展的角度，对不同经济发展条件的地区提出适切性的要求，甚至可能会针对不同地区提出不同的阶段性达成标准。这样一来，不同地区的教育现代化建设整合起来，就可以达成《指标体系》对全省教育现代化的目标要求。

（二）强调创建过程内涵增值

江苏教育现代化最早从硬件条件建设开始，取得了非常好的成效。本轮现代化建设的核心是从外延走向内涵建设，《指标体系》对此已经作了较好的引导，所以，既要考虑对办学条件进行合理的改善，为学校提供更好的教育教学环境，更要把关注点放到素质教育上来，放到教育公平上来，放到学生作为完整的人的成长上来，放到学校文化建设上来，这也和国家教育发展的总体趋势相匹配，也是当代教育发展的合目的、合规律性发展的必然。不能再向过去一样，把目光停留在教育的外在形式上，而是着力进行体现教育文化发展的以人才培养模式为核心的课程与教学改革。在这一轮教育现代化建设中，某种意义上而言，《指标体系》只是教育现代化建设的载体，其目标则是真正把江苏的教育文化推向一个更高的水平，实现具有文化意蕴的教育现代化提升。

（三）倡导实践智慧创造达成

《指标体系》为江苏的教育现代化建设指明了方向，但是，如果没有各地的积极主动探索，就会让《指标体系》停留在文本上，变成不接地气的空中楼阁，而不能对实践产生良好的促进作用，甚至会让基层的实践工作者产生反感。《指标体系》的框架与内容是相对统一的，由于各地的教育发展水平是不一致的，甚至可能在目标的达成度上会有所不同，不可能选择同样的载体和渠道去实现同样的目标，这也绝不是省域整体推进现代化建设的初衷，因此，各地现代化探索的实现路径应该是富有创造性的，要凝聚所有教育工作的实践智慧，以灵活多样的方式实现教育现代化，这是对《指标体系》最好的创造理解与实践诠释，也体现了江苏教育工作者一贯具有的聪明才智。

（四）鼓励不同地区个性呈现

第8篇

一是树立强烈的改革主体意识，不断改革创新。沈阳注重从本地区改起、从本部门改起、从本学校改起、从自身改起，努力取得实质性突破。以夯实基础和推进融合为抓手，紧紧抓住了当前影响和制约教育事业科学发展、影响和制约基本实现教育现代化的关键环节和重要领域进行改革，推动教育从保生存阶段步入促发展阶段。

二是通过资源整合，着力解决教育发展中的短板问题。由于历史原因，沈阳地区农村教育“散”、职业教育结构性“弱”、优质教育资源“少”、办学条件离学生发展“远”、内涵发展支撑力“软”。解决这些短板问题，是加快推进教育现代化的当务之急。沈阳通过大规模实施资源整合，改造农村学校、重组职业学校、组建优质学校集团、扩建教育教学场所、提升教师专业素养，夯实了实现教育现代化的基础。特别值得一提的是，浑南区借力名校品牌与办学资源，站在巨人的肩膀上，迅速提升了区域教育竞争力，经验可圈可点。

三是推进融合发展，增强教育服务经济社会发展的能力。在这方面，沈阳抓住了几个关键点。如，优先解决学前教育资源短缺问题、推进学习型社区建设、教学改革与学生发展并进，等等。引人注意的是，和平区着力开展信息技术与教育教学的融合，快速集聚了教育影响，提升了区域教育发展的品位和品质，为创建全国有影响力和示范性的教育强区奠定了基础。

第9篇

关键词：学校思想政治教育；现代化；路径

我国社会发展正进入新的历史阶段，社会生活发生了巨大的变化，人们的思想观念、价值取向日益复杂。在这种形势下，学校思想政治教育工作面临着严峻的挑战。为此，同志曾在中央思想政治工作会议上指出：“思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创造和改进，特别要在增强时代感、加强针对性、实效性、主动性上下工夫。”面对新情况、新形势，实现学校思想政治教育的现代化，增强思想政治教育的有效性，既是一个重大的理论问题，也是一个紧迫的实践问题。

一、学校思想政治教育现代化的重要意义

自20世纪90年代以来，教育现代化日益重视，被认为是“推动现代文明和社会进步的原动力”。教育现代化是我国社会主义现代化建设的重要组成部分，思想政治教育现代化是教育现代化的重要构成，从某种意义上说，没有思想政治教育的现代化就不可能真正实现教育现代化。

思想政治教育现代化既为教育现代化提供强大的动力，又为教育现代化指出了明确的方向；另一方面，社会在迅速向前发展，学校思想政治教育也只有跟上时代的步伐，与时俱进，开拓创新，才能充分发挥思想政治教育的功能。

二、学校思想政治教育现代化的内涵

所谓思想政治教育现代化，就是使思想政治教育的观念、内容、方式、体制、模式等各个方面适应现代社会发展和人的发展需要，并促进社会发展和人的发展的改革、转变。[1]（P.36）学校思想政治教育现代化以思想观念的现代化为逻辑起点而展开，涵盖教育思想观念、教育内容、教育手段、教育主体、社区教育等诸多方面。

（一）思想政治教育观念的现代化

思想政治教育观念的现代化，就是适应改革开放和国家现代化建设的时代要求，突破落后、保守、迂腐、陈旧的观念，以广阔的视野、活跃的思想和即时的应变能力，实现思想政治教育在继承和发展优良传统的基础上的创新。

教育观念的现代化是思想政治教育现代化的前提，它主要解决对思想政治教育若干基本问题的看法，例如，在新形势下思想政治教育的指导思想、教育目标，以及对学校思想政治教育的定位等问题。

（二）思想政治教育内容的现代化

教育内容的现代化是思想政治教育现代化的核心。思想政治教育要为市场经济提供政治保证和思想资源，应紧扣时代脉搏，弘扬时代的主旋律，实现教育内容的现代化，在全社会构建起有效地导控人们的思想观念和价值取向的坐标体系。

随着社会主义市场经济体制的逐步完善和社会转型的逐步完成，与社会主义市场经济相适应的社会规范和价值观体系将逐步建立起来。因此，思想政治教育应按照培养社会主义四有新人的总目标，根据变化了的社会经济、政治文化生活实际，围绕明确的目标和任务，从思想理论层面、社会价值观层面和社会规范层面，作为一项系统工程，按照人的思想行为规律和人的全面发展的要求，科学地确定自己的内容。

当务之急是要建立起一套符合现代教育理念，与市场经济相适应的政治课程和教材体系。对学校思想政治教育而言，必须紧紧围绕培养目标和实际存在的问题，以及师生的思想脉搏，有针对性地做好思想政治工作，使我们的思想政治教育跟上时代步伐，具有现代化的内容。

（三）思想政治教育手段现代化

现代社会使人们的整个生存方式、思维模式和日常生活都在发生前所未有的变化。面对纷繁复杂的社会生活和教育对象素质的不断提高，思想政治教育不能再停留在“一张嘴、一支笔”手工作业的层次，而应跟上形势发展，实现思想政治教育手段的现代化。

思想政治教育要充分运用计算机技术和网络技术，实现信息化、网络化，让互联网成为思想政治教育的重要阵地，有效开展网上思想政治教育。思想政治教育应充分利用现代大众媒体形象、快捷、传播面广的优点，促使思想政治教育覆盖到全社会，使教育内容、形式更加贴近不同个体。此外，思想政治教育也应与心理学、行为科学、信息科学等软科学技术相融合，增强思想政治教育实效性。

（四）教育主体的现代化

现代化的外壳是物质，中间层是制度，内核是人。现代化的主体人，思想政治教育的根本目的在于实现人的现代化。实现教育客体的现代化，必先实现教育主体的现代化。教育主体的现代化是思想政治教育现代化的根本。

新时期思想政治教育的环境、对象和要求都发生了巨大变化，思想政治教育应由传统的经验型向科学型转化。因此，必须建立起一支具有较高的学历层次与文化知识，具有“学而不厌，诲人不倦”的敬业精神，具有追求卓越、为人师表的师德修养，具有良好的教学基本功和技能技巧的专兼结合的教育队伍。

无论专职的还是兼职的思想政治工作者都需要具有高尚的政治品质、良好的职业道德、合理的知识结构；有较强的科学分析形势、有效宣传鼓动、广泛的协调能力；既要成为思想政治教育的专才，又要成为知识经济条件下贯通社会科学和自然科学的通才。

（五）社区教育的现代化

绝大多数学生的生活阅历是从学校到学校，缺乏对社会的深入了解，也缺乏足够的适应能力。社会环境对学生的思想和行为有着十分重要的影响，学校思想政治教育如果缺乏社区的有力配合，就难以取得最佳效果。因此，必须建立学校与社区良好的互动机制，形成全方位的教育格局，让学校、家庭、社区共同来抓学生思想政治教育，与此相适应，学校也应建立一个面向社会开放的思想政治教育体系。

三、学校思想政治教育现代化的路径

思想政治教育是一个系统工程。作为教育大系统之下的子系统，思想政治教育现代化必须从物质层面、精神层面、制度层面入手，统筹兼顾，协调安排。

（一）物质层面的现代化

思想政治教育现代化首先要求物质层面的现代化，要求在人、财、物等方面提供保障。课堂教学是思想政治教育的主渠道。在人员方面，学校应具有足够业务精、素质好的政治教师，以及必要的专职或兼职政工干部和校外辅导员，把课堂教学与和课外教育紧密结合起来。在物的方面，学校思想政治教育应当具有必要的活动场所、充足的图书资料和先进的教学设备，使得教师能够充分运用现代信息技术手段来开展思想政治教育工作。思想政治教育是一门实践性很强的学科，师生需要密切关注社会现实、了解社会动向，需要组织学生参观访问、调查研究。因此，必须有必要的经费投入，以保证教育活动顺利进行。

（二）精神层面的现代化

学校思想政治教育现代化在精神层面主要是教育观念的现代化。昨天的政治就是今天的历史，今天的历史又是明天的政治。思想政治教育的魅力在于其不确定性，即思想政治教育的与时俱进、随着社会发展不断变化、不断调整。学校思想政治教育要实现现代化，必须在精神层面不断完善自己。

首先是学校思想政治教育的定位问题。中央思想政治工作会议指出：“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。”具体来说，在新形势下，学校思想政治教育应定位于为社会主义市场经济提供思想资源。

其次要树立大思想政治教育观。传统认识中仅仅把思想政治教育看作学校学科教学的一个组成部分，视野过于狭隘。思想政治教育不仅是学校的责任，也是家庭、社会的责任。思想政治教育的视野应扩大到每个家庭、社会之中。只有学校、家庭和社会全方位合作，思想政治教育才能真正取得实效。另一方面，教育者应当具有一种全员育人、全程育人、全面育人的意识。学生思想政治教育是一项全局性社会性的系统工程，学校内外各方面都责无旁贷。无论是任课教师、管理干部还是后勤人员，都担负着思想政治教育任务。

此外，我们还应树立忧患意识和反省意识。一个民族只有时时反省自身，检讨自身，并在实践中不断调整自身，才能成为世界上有理性的优秀民族。而我们目前思想政治教育中对社会生活中的优点和积极面比较重视，对不足的地方谈得比较少。这不利于培养学生的忧患意识，也不利于增强人们改革的紧迫感。

（三）制度层面的现代化

制度具有稳定性和根本性。从某种意义上来看，制度比人更可靠。制度层面的现代化对于思想政治教育的现代化有着深远的影响，思想政治教育物质层面和精神层面的现代化都需要制度层面的现代化来保障。制度层面的现代化要求进行制度创新。

针对传统思想政治教育重布置轻检查、重号召轻落实的弊端，我们应当从以下方面入手，加强制度建设，推进制度层面的现代化。

1.激励制度。即运用精神鼓励和物质奖励等多种手段，通过表扬与批评，颁发奖状、奖金等各种形式，鼓励和调动思想政治工作者的积极性、主动性和创造性。

2.督导制度。督导制度是使思想政治工作落到实处不可缺少的一个重要环节。对学生思想政治教育的督导工作应当包括两个方面：一是上级督导。即主管部门组织建立督导机构，对下级思想政治教育工作进行指导、检查，以此推动整体工作相对平衡地向前发展。二是校内督导。即学校组织督导小组定期研究、部署、检查思想政治教育工作。上级督导和校内督导都要求建立完善的督导制度。

3.检测评估制度。检测评估是判断思想政治教育社会价值的重要手段。通过检测评估肯定成绩，有利于采取措施巩固和发展已经取得的成果；同时找出存在的问题和不足，以便采取措施及时解决。思想政治教育的复杂性、动态性、渗透性的特点，决定了思想政治教育的效果也具有相应的特点。思想政治教育的检测评估应当遵循方向性原则、客观性原则、全面性原则和实效性原则，[2]（P.209-210）将思想政治教育总目标具体化，即将目标分解成为可操作的、可测量的指标。

参考文献：

[1]郑永廷.论思想政治教育的发展及其特点[J].学校党 建与思想教育，2001，（Z1）.

[2]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出 版社，2001.

第10篇

进入新世纪，县区教育现代化建设成为江苏教育改革和发展的主旋律。近年来，江苏省强化顶层设计，注重标准引领，创新评估机制，促进了区域教育现代化建设的全面推进和水平提升，也探索了区域教育评估的运行模式与基本经验。目前，全省112个县（市、区，含经济开发区）中，已有95个接受省级评估，其中79个已被省政府表彰为"江苏省教育现代化建设先进县"。江苏省教育现代化建设正从基本现代化向全面现代化跨越。在不久前苏州市举行的青少年科技模型比赛上，来自该市99所中小学校的1300余名选手在比赛中分别进行建筑模型和车辆模型两大项目的角逐。图为小选手在认真参赛。

强化顶层设计，为县域教育现代化建设铺设快道

1996年，江苏在全国率先实现“两基”目标后，省委省政府及时提出“江苏要在全国率先基本实现教育现代化”，由此拉开了江苏教育现代化建设的序幕。

围绕省委、省政府确定的2010年实现基本教育现代化的指导思想和具体目标，依据县域教育现代化建设的内涵实质和基本特点，我们突出普及教育、教育公平、优质均衡、制度保障等重点，研究制订了由3大模块16条指标组成的《江苏省县（市、区）教育现代化建设主要指标》，并由省政府颁发各地施行。这16条指标已成为我省各地县域教育现代化的建设标准和不变准星。

为强力推动县域教育现代化建设，省政府决定从2007年起，开展县（市、区）教育现代化建设水平评估，充分发挥以评促建的重要作用。当年，苏南的36个县（市、区）首批通过省级教育现代化建设水平评估。5年多来，共分10批评估了95个县（市、区）。评估工作由教育主管部门负责评建规划，地方政府组织创建，江苏省教育评估院具体负责实施。

在2010年、2011年开展县域教育现代化建设水平评估的同时，我们对申报的31个县（市、区）进行了社会满意度调查，把政府评价与群众评议结合起来，把专家判断与社会评价结合起来，形成一种倒逼机制来推动教育现代化建设。调查根据现代化建设指标16条中社会关注的热点、重点、难点问题，如优质资源需求、教师队伍素质、学生课业负担等7个方面进行分项评价。两年对31个县区的满意度调查显示，群众对教育的满意率达74%以上，最高的县区达到82%以上。

为了调动各地创建教育现代化的创造性和积极性，从2009年起，江苏省政府对经过评估认定的县区进行表彰。认定为“江苏省教育现代化建设先进县（市、区）”，省财政给予每县100万元、每区50万元的奖励。

注重标准引领，为县域教育现代化建设刻划蓝图

在江苏省县域教育现代化创建与评估实践中，我们汇聚全省教育系统的研究成果，集中政府各职能部门的聪明才智，用了3年时间研制出这套建设指标。

从国际教育发展来看，我们的教育现代化一直是一种追赶型的发展模式，所以现代化目标应具有客观性和国际性；从国内教育现代化建设来看，广东、浙江、北京、上海等省市纷纷提出了自己的教育现代化目标，江苏教育现代化目标的制定，必须置于全国的宏大背景中深入研究。教育现代化的目标内容，主要应该体现在教育为公民提供"全面教育、优质教育、公平教育"的努力上。

整个指标体系分为3大板块，可简要概括为：有学上，上好学，优而学。

建设指标的1——6条集中表述了区域教育事业发展水平目标，既有对学前教育、义务教育、高中教育、高等教育、特殊教育、社区教育等各级各类教育覆盖面的关注，又有对各级各类教育发展数量上的要求，这是现代化教育的基本要义；7——12条集中表述了江苏教育的质量目标，也是人民群众对“上好学”的一种期待，包括对幼儿园和中小学整体创优和均衡发展的要求、对教育质量、内涵建设的要求，这是现代化教育的基本内核；第13——16条集中表述了对县（市、区）政府重视、支持和保障教育的要求，主要考察投入水平、均衡教育、规范办学和安全保障4个方面，这是现代化教育的基本保障。

在江苏，区域教育现代化建设与评估已经成为地方党政部门和全社会最为关注的重大教育工程。评估主要有以下四项程序——

县区自评：县（市、区）在学习指标、加强建设、持续整改、自评总结的基础上，向教育厅提出评估申请；材料评审：教育厅组织专家对申报材料进行初步审核，厅党组根据审核情况确定进入现场考察程序的县（市、区）；现场考察：评估专家组均由厅级领导亲自任组长，由省市县教育管理、教学科研、信息装备、财务审计等各类专家组成，还邀请国家和外省的专家；评后整改：县域教育现代化评估是一项系统的、长期的工作，不能一评了之。第一批评估后我们就设立了这个环节，要求被评的县区在现场考察之后，有的放矢地进行整改，并在半年到一年的时间内进行检查，以提高评估效益。

坚持以评促建，县域教育现代化建设取得显著效果

5年多来，江苏开展的县域教育现代化创建与评估，开辟了一条县域范围实现教育科学发展、快速提升教育现代化水平的崭新道路。

各县区党委和政府更加自觉地把创建教育现代化先进县作为全局性重点工作，作为重要民生工程，从规划制定、组织领导、经费投入、内涵建设等方面全面统筹、科学推进。县区党政主要领导都亲自挂帅，切实抓好影响教育现代化推进的重点、难点问题。已经通过评估的县区基本做到经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。

第11篇

关键词：有效教师；教育现代化；专业素质

教育是立国之本，社会的现代化，首先是教育的现代化。美国著名社会学家英格尔斯说“现代化首先就是人的现代化”，教育现代化要关注于人的发展，不仅是关注学生的发展，更重要的是关注教师的发展。在教学过程的教师、学生、教学内容和教学环境四要素中，教师的主导作用是至关重要的，有效的教学离不开有效的教师。“有效教师”的产生和发展，赋予了教育现代化新的使命，有力地推动了教育现代化的进程。

一、“有效教师”的内涵界定

当“有效”成为教育领域关注的一个重要词汇时，“有效学校”、“有效教学”等随之出现，“有效教师”研究是从有效教学以及教学效能研究中衍生出来的。

由于研究者的视角不同，所用的概念术语也存在差异，对有效教师的理解也是多样的。美国教师专家加里・鲍里奇在《有效教学方法》这本书中对“有效教师”进行了探讨，介绍了有效教师所使用的教学常规，这些常规与学习者身上的良性效果相关，研究的焦点由原来专门指向教师，转向现在的还把教师对学生的影响包括在内，但始终没有给“有效教师”一个完整的界定。

随着时代的发展，“有效教师”一词被赋予了深刻的内涵：一是良好的职业道德、丰厚的学科知识、突出的教育教学能力；二是对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究者；三是善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，是个成功的教育合作者；四是学校管理的参与者。

二、“有效教师”的核心专业素质要求

教师之所以为师就是因为教师有“道”。在当今日新月异知识激增的社会，一定程度上年龄已不是优势，谁掌握新知识快，谁了解新信息多，理所当然是这个领域的老师；谁通晓教育原理，谁能将道理有效地指导实践，谁就能成为优秀的教师。在当代教育实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。教师在整个职业生涯中，激励着一个不断解决问题的过程。这个过程也是教师自身成长于发展的过程。教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，叫做教师专业发展。教师专业发展就是有效教师的发展。

结合实际，有效教师的核心素质对教学质量有着不可替代的影响。笔者认为，构成有效教师核心专业素质的整体的主要有四个方面，分别是教师的专业知识、专业技能、专业态度和专业自主意识。

（一）教师的专业知识。北京师范大学的林崇德教授等认为，从功能出发，教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。[2]（1）教师的本体性知识。是指教师所具有的特定的学科知识、如语文知识、数学知识等，这是人们普遍熟知的一种教师知识。因为教师一般都负担某一学科专业领域的教学工作，掌握一定学科或专业领域的全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。要成功地完成教学任务，首先要精通本学科和专业早已就成为教师知识结构中的主干部分。（2）教师的实践性知识。教师的实践性知识是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。（3）教师的条件性知识。是指奇偶暗示所具有的教育学与心理学知识。具体体现在学生身心发展的知识和教与学的知识两大方面。（4）教师的文化性知识。教师必须懂得教育之所以成功或失败的道理，同事还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，这是适应科学不断分化与综合特点的需要。

（二）教师的专业技能。教师确保教学的有效性，必须掌握有效的教学技能。教师技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。（1）教师设计能力包括了诸多技能的组合，其基础内容由分析学生特点与组合教学内容的技能、制定恰当教学目标的技能和选择教学模式与教学方法的技能几方面组成。（2）教师的言语技能教师的教学语言必须体现教育性和启迪性的导向、必须符合学生的特点、必须掌握多种口头语言技巧，并培养在教学过程中将之进行有机组合的技能、必须具有说好普通话的能力、必须具有合理使用身体语言的能力和必须具有良好的课堂板书技能。（3）组织和调控课堂技能。在班级授课制的教学形式下，教学过程终究要落实和通过课堂来进行有效地组织和调控，这是保证教学能否顺利有效进行的重要条件。所以，组织和调控课堂不能不成为有效教师的基本技能。（4）研究技能。教师把教研结合，把通过长期实践，积累经验，形成能力和学校理论研究思考掌握规律结合起来，坚持在教育教学实践中展开教研科研，是教师提高能力最经济、最科学的方法。

（三）教师的专业自主意识。专业自主意识是教师的核心素质之一。教师具有了专业的自主意识，才能在实践中逐渐形成专业自主能力和专业自主习惯。教师的业自主意识，是教师职业专门化的重要指标。教师作为课程主体之一，参与课程的研制、决策、实施和评价的整个课程活动。教师作为课程改革中的关键因素，能否发挥应有的作用，主要依赖教师对自身作用的认识和“教师课程参与”。

此外，维护好良好的师生关系也是有效教师专业素质的一个重要方面。教师爱护学生，“视徒如己”。维护良好的师生关系，教师所起的作用很大。教师要爱护学生，尽心尽力地教育学生。孔子说：“爱之能勿劳乎，忠焉能勿诲乎？”（《论语 宪问》）。另外，师生如友，“教学相长”。要维持一种民主的师生关系，教师应对学生的批评持欢迎态度。总之，师生相互切磋，共同论辩，教学相长。驾驶虚心对待学生的指正，同样，鼓励学生勇敢超过教师，建立起一种亲密的师生关系。[3]

随着社会的发展，人们对有效教师的要求越来越高，有效教师素质仍不断在发展以适应社会发展需求。

三、“有效教师”是教育现代化发展的必然

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”我国唐宋家之一的韩愈用简短的一句话全面概况了教师的作用和任务，这句话自此流传，并被后世广为认同。自古以来，人们对学问的获得离不开教师的教诲。回顾中国教育源远流长，教育活动都离不开教师的参与，教师的地位已根深蒂固。人类社会不断进化，教育活动日益丰富。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。建设一支高素质的教师队伍是进一步推进素质教育、提高我国教育竞争力的根本保证。“教育现代化建设需要有一支现代化的教师队伍，需要有现代化的教师教育。师资的现代化和现代化的师资是教育现代化的目标，同时也是教育现代化的手段。离开了师资发展，就谈不上教育现代化，也不可能实现教育现代化。” [4]纵观中国古代教育数千年发展史，教师职业经历了一个分化发展以致独立专门化的过程。我国全面推进素质教育，全面提高教育质量，对于教师专业化水平提出了新的更高要求。教育现代化需要具有新理念和高素质的教师，对教师的学科前沿性、知识的综合性、现代教育适应性等方面能力的要求越来越高，“有效教师”是教育现代化发展的必然。

四、结语

教育现代化是一项多层面、多因素的系统工程，由现代化的教育观念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的现代教学体系和现代化的教育设施、办学条件，现代化的师资队伍和管理队伍等方面形成有机整体，教育现代化离不开这个有机整体的协调发展。然而“有效教师”是教育现代化这个有机整体各构成要素的剂，有效协调各因素高效运转，给教育现代化注入新的活动，有力地推进了教育现代化的发展。

参考文献：

[1]张小英.小班化教学模式下英语课堂有效教学初探 [D]，南京师范大学，2008

[2]李晶.有效教师[M]，辽宁师范大学出版社，2006

第12篇

自由与平等是美国社会所追求的一个重要目标。流亡美洲的英国清教徒们所订立的《五月花号公约》可以被看作是美国追求自由与平等思想的主要来源。在经历了独立战争和南北内战以后，美国在第二次工业革命的浪潮中进入了第一次现代化的成熟时期，由于这一阶段美国同时应用到了两次工业革命所带来的科技成果，美国经济迅速发展，而且对美国的文化等因素的发展也起到了一定的促进作用。在这一阶段，博弈性成为美国公民教育与道德教育之间关系格局的主要表现。从这种博弈性因素的产生原因来看，垄断组织的发展壮大，是影响二者关系的一个重要因素[1]。

从经济学的角度来看， 资本与劳动力之间的斗争，可以被看作是美人在经济生活领域追求自由平等的一种表现。从美国的社会发展的角度来看，城市化进程的出现，也让人们对公共生活产生了一定的认识，这是促进美国公民教育发展的一个重要因素。

中美韩朝等国在朝鲜签署停战协定以后，美国进入了历史上的第二次现代化发展时期，在这一阶段，抉择性与共生性是这一时期两者之间关系格局的主要表现。麦卡锡主义的兴起、黑人民权运动、自由主义思潮和性解放运动等因素可以被看作是影响二者关系的主要因素。

二、公民教育与道德教育关系格局的影响因素

1.内源性因素的影响

在对西方历史进行探究的过程中，我们可以发现，所谓的内源现代化，主要指的是一种在基督教文明的影响下所产生的一种现代化模式[2]。从美国的发展历史来看，这种内源性因素在美国的社会发展中也有着一定的体现。公民教育问题和道德教育问题在国家的现代化进程中表现出一种顺其自然的发展特点，公民教育与道德教育之间的关系，可以被看作是社会意识教育在社会的现代化发展过程中所产生的一种自然而然的分化表现。由于美国在建立合众国以前没有经历过专制王朝的统治，国家意志的传播只是在对独立战争之前的邦联体制进行调整的基础上进行的，这就让美国在宪法制定以后，可以有效地借助国家意志，对社会意识教育进行推广。

2.宗教文化的影响

在对美国的社会文化因素进行探究的过程中，宗教文化是学者们所无法忽视的一个重要问题。从宗教对美国社会的发展所带来的影响来看，宗教可以为国内的道德教育提供一种较为客观的终极解释，也可以为道德教育的现代化发展提供一定的条件。道德教育在宗教的影响下不断发展，美国国内对道德教育的关注也会成为影响道德教育与公民教育之间关系的一个重要因素。

三、公民教育与道德教育关系格局的发展动力

在对美国的公民教育和道德教育问题进行探究的过程中可以发现，现代化的发展趋势是二者之间关系格局的主要发展动力。从道德教育的发展历程来看，宗教教育可以被看作是推动道德教育发展的一个重要因素[3]。在道德教育机制的发展过程中，道德教育自身功能的发展可以被看作是一种建立在宗教因素和伦理因素基础上的传统美德教育形式。由美德财富向公共理性的转变是道德教育在美国所表现出的主要特点。因此，道德教育传统因素的弱化和公民教育的现代化特征的强化是二者之间关系格局的主要表现。

公民教育与道德教育之间的关系格局，是二者顺应国家现代化发展的体现。从美国的国家发展历史来看，功能的良性互补是二者在社会生活中的主要表现。

参考文献：

[1]苏守波.美国现代化进程中的公民教育研究[D].长春：东北师范大学，2010.

第13篇

Explore the Demand of Agricultural Modernization

to Agricultural Special Talents

XIE Lifeng

（Harbin Academy of Agricultural Science， Harbin， Heilongjiang 150028）

Abstract Agricultural modernization needs agricultural colleges and universities to train high-quality agricultural technological innovation. According to modern agricultural demand for talent， agricultural colleges to market-oriented agriculture， for rural economic development and social progress， and constantly deepen educational reform， agricultural modernization cultivate innovative talents. This paper describes the characteristics of agricultural modernization， the characteristics of modern agricultural special talent， a brief analysis of the status of agricultural special talents of vocational education， and then put forward the corresponding change initiatives.

Key words agricultural modernization; special talents; vocational education

1 农业现代化的特点

现代农业不同于传统农业，农业机械、原材料及农业生产资料等大多来自农业外部，且农产品主要是供应给城市居民，形成一种外部循环。所以，我们要大力增加农业以外的能源和物资的投入，从而保证农业生产的高速发展。

随着农业现代化的快速发展，农产品商品化的进程也随之加快，农业商品率不断提高。但农业现代化过程不是一蹴而就的，需要一个全面的渐进式的过程。

一是内容的动态性。随着时代与科技的变迁与发展，农业现代化的内涵与外延均发生了变化。与二十世纪所谓的农业现代化相比，其内涵不仅包括农业机械化、电气化、水利化等，还包括农业标准化、质量化与信息化等，内容具有动态性特征。二是内容的包容性。现代意义上的农业现代化不仅包括生产技术、信息技术等方面，还涉及经济关系、农业政策、环境影响等。三是地域性和阶段性。不同国家和一个国家的不同地区，因经济、技术、自然条件等实际情况的差异而制定的农业现代化的标准也是不同的。美国因农业技术水平高，所以它的农业现代化是通过先进农业机械的运用，从而提高农业劳动生产率和增加农民收入来衡量的。而日本由于人多地少，其必须通过运用先进的农业技术和种植高产的经济作物品种来提高单位土地生产率和产值，从而来提高农民的收入。我国人口众多，而耕地面积相对不足，所以我国农业现代化必须首先推进土地生产率的提高。四是历史承继性。推进农业现代化要在因循的基础上推进与实现，将传统农业中合理的生产技术、生产经验等继承下来，把历史与现实结合起来，不断推进农业现代化的科学化发展。

2 适应农业现代所需的人才

从农业现代化的特点不难发现，要想实现现代化，农业人才是必不可少的，是关键因素。

一是懂科技――科学技术是第一生产力，科技进步是农业发展的根本动力。为满足高质量、高数量的市场需求，农业技术进步和农产品科技含量的提高迫在眉睫，而这需要一支高素质、高水平的农业研发队伍。因而，在人才培养中我们要以此为导向，针对社会需求有针对性地进行选课与实践指导，以培养尖端技术人才为主，兼顾对农民进行科技知识普及，以科技进步为支撑促进我国现代农业发展。

二是有技能――农业技术推广现今已成为促进农业现代化的一项重要内容。科研成果要尽快尽早地转化为生产力，需要农业技术推广人员的努力，这就需要我们在农业人才培养时要注重理论与实践的结合，打造适应现代农业发展的一支技能精干的农业技术推广队伍。

三是善经营――随着经济全球化的发展，农业现代化技术人才的培养也要适应这一发展趋势，着眼全球视野，培养一支擅长经营管理，能够融入经济全球化的农业经济型人才队伍。

除此之外，适应现代农业发展还需要培养乐于服务农村，具有奉献精神的人才。培养农业产业化人才，是建设社会主义新农村的迫切需要。农业产业化是促进农民增收、推进农村经济发展的关键措施，是实现农业现代化、加快社会主义新农村建设的有效途径。农业产业化人才是在农业产业化进程中能够发挥示范带动作用，得到社会认可的优秀劳动者，是农业产业化发展的具体组织者、实施者和参与者。他们的素质和能力如何，将直接影响到农业产业化整体发展水平。目前，农业人口比重大，农村人才资源匮乏，结构分布不合理，农民整体素质不高，在农业产业化中运用现代科学技术和驾驭市场经济的能力还比较弱，这些问题已经成为制约农业产业化发展的重要因素。当前和今后一个时期，要充分认识加强培养农业产业化人才工作的重要性和紧迫性，切实把农业产业化人才培养，作为实施人才战略，加快新农村建设步伐，提高农业产业化发展水平的重要举措。总之，发展现代农业，要全面落实科学发展观，兼顾生态效益、社会效益和经济效益，培养一支既懂科技又有技能和善经营的高素质复合型人才，加快社会主义新农村建设。

3 农业专业人才职业教育的现状

一是办学经费紧张。虽然中央不断强调要加强农村职业教育力度和增加资金投入，但由于具体指导政策不明朗，导致执行力度不够，转移支付不足，而职业技术教育机构本身由于各种客观条件又缺乏相应的筹资渠道，最终使得维持其正常运行的经费捉襟见肘。由于办学经费不足，使得对学生进行基础培训的设施和设备都很缺乏，扩大教育规模成为空谈。同时，教师没有经费出去进修，很难把先进的科技成果引入教学中，限制了学术视野，严重阻碍了教育教学质量的提高，影响了职业技术人才的培养质量和职业学校自身办学的吸引力。

二是师资数量严重不足且知识水平偏低。如前所述，为推进农业现代化，我们需要培养大批高素质、高技能的面向农业生产第一线的复合型人才，这需要既有理论又有实践经验的高水平的教师与足够的师资数量作为保障。而现实情况是，由于办学经费、人才待遇及重视程度等条件制约，师资数量严重不足且现有师资水平整体不高。

三是就业前景严峻。近年来我国高职院校扩招严重，高等（职业）教育呈现大众化教育趋势，精英教育褪色，且师资数量与学生数量不匹配，教育细分化不能得以实现，导致教育水平不同程度下降，培养的学生质量严重下滑，很难适应农业现代化的要求，不能找到适应的工作岗位。加之随着我国产业结构调整，企业向社会释放了大量的多余劳动力，就业变得越来越难。麦可思-中国大学毕业生求职与工作能力调查发现，近年来，农学类本科专业学生就业率总体水平偏低，农业院校毕业生一次性就业率只在30%～70%之间，明显低于全国高校毕业生平均就业情况。

四是教育教学与社会需求相脱节。为了谋取经济利益最大化，一些农业职业院校不顾自己的办学宗旨和师资条件，一味追求经济利益，迎合社会“热点”需求，盲目上一些专业，比如开设二、三产业的专业，这很难保证学生学习质量。再者，即使本着自己的办学宗旨，一些农业职业学校的培养目标也存在短期行为，不能与时俱进地及时完善培养目标和及时调整相应专业设置，导致专业结构设置不尽合理，对市场的适应性较差。同时，课程教学内容陈旧，一些先进的理念与技术内容并未走进教学视野，导致岗位能力需求与课程设置与培养目标之间出现脱节，所学与岗位契合度低，学生不能适应岗位需求，影响了学校声誉。另外，农业职业教育存在着理论与实践相脱节的教育现象，重知识、轻能力，学生动手能力不足，只会“纸上谈兵”，不适应社会主义新农村建设的需要。

4 培养农业专项人才职业教育需要的变革

一是加快转变观念，重新树立人才观。一国的经济和社会发展需要多层次、不同类型的多样化人才，不仅需要既懂理论又有实践能力的科学家和掌握精尖技术的科技工作者以及各层次高级专业人才，还需要各层次的初、中级层次的专门人才和掌握一技之长的劳动者。因此，职业教育工作者要树立一种新的人才观，根据社会差异化需求，培养大量的既懂理论又有应用、操作技能的职业技术人才，以满足我国经济和社会发展的需要。

二是以市场需求为导向，明确农业技能型人才培养目标。近些年，随着不断深入的中国改革开放和经济建设的快速发展，人们对生态环境日益关注，我国农业企业的科技水平不断提高，成为促进我国经济发展的一支重要生力军。我国农业职业技术院校应该以日益丰富的市场需求为导向，适时地进行专业调整，明确农业职业教育高技能型人才的培养目标，做到“按体裁衣”，加强人才培养的适应性与专业性。

三是改革教学设置，优化培养模式。农业职业教育要牢记为农村产业结构调整、为发展现代科技农业服务和为农民致富奔小康服务的宗旨，面向社会主义新农村建设需要，对职业技术教育进行改革。具体做法是：（1）周期性地对现有农业从业人员进行教育培训，以更新其农业知识，培养新技能;（2）要根据农村与农业发展现状，不断开发新专业，设置新课程，在理论教学的同时以培养应用型技能为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使学生和受训人员具有知识够用和技术一流的特点;（3）要采取贴近农村实际的培养模式，灵活办学。一方面职业院校可以与相关联的高等学校合作办学，以共享教育资源提高办学水平和教育质量;另一方面，也可以通过专家下乡的方式，深入到乡村亲自指导农业从业人员学习。

第14篇

【关键词】现代化；思想政治教育内容；创新

自工业革命以来，随着工业化的急剧发展，传统的农业社会开始了向现代工业社会的大转变，工业主义渗透到社会的各个领域层次，从而引起深刻的变化。改革开放以来，我国社会面貌发生了巨大变化。社会主义现代化建设的伟大实践渗透到经济建设，政治建设，文化建设，社会建设等领域，尤其不断向思想政治教育提出新的要求，迫切需要思想政治教育担负起时代的重任，服务于社会现代化建设。因此，在现代化建设过程中，社会的不断发展要求思想政治教育适应社会的多样化，适应社会经济发展的需要，适应社会历史发展的趋势，进而不断对思想政治教育进行创新。

一、现代化的内涵及思想政治教育的现代化

现代化的实质是工业化，是指经济落后国家实现由农业国向工业国转变的过程。现代化是一种“文明的进程”，主要指人类的心理态度、价值观念、生活方式由传统向现代的改变过程。现代化就是人类对自己的自然环境和社会环境的合理性的控制的扩大。现代化就是“合理化”，是一种全面的理性的发展过程，其中人在素质方面的改变是现代化的最终要求，即个体完成从传统主义向现代主义的转变。总之，现代化不只是经济发展，也是政治发展，同时又是文化发展和精神发展。在现代化视野下的思想政治教育的发展，也可称作为思想政治教育的现代化。思想政治教育的现代化就是要实现思想政治教育由传统向现代的转换，实现思想政治教育的观念、内容、目标、运行机制、主客体以及实现路径方法等各方面的现代化。由于思想政治教育涵盖的方面很广，笔者在本文中主要论述在现代化视野下的思想政治教育内容方面创新，也就是现代化过程中所产生的种种问题对思想政治教育内容的一些启示。

二、思想政治教育内容现代化

目前我国社会现代化进程中，经济比较顺利地实现了现代转型，但是社会价值观、现代公民所应具备的理念和文化的转型还在进行中。随着国际、国内形势的深刻变化以及改革开放的进一步推进，外来文化思潮和价值观念的不断输入，以及我国社会自身发展过程中暴露出的一些问题，诸如道德失范、社会不公、贫富差距等等，使得思想政治教育面临着一个复杂的环境。

思想政治教育的内容包括思想教育、政治教育、道德教育和心理教育等内容。现代化过程中，对热衷于经济建设的同时带来了一系列问题，比如生态环境，和平教育等。给思想政治教育内容带来了新的内容，迫使思想政治教育内容现代化。所谓思想政治教育内容的现代化就是要使思想政治教育内容适应知识经济时代的要求，能够切实解决人们头脑中存在的深层次思想问题，帮助人们树立同社会现代化相适应的的现代观念意识和共同理想，促进人的现代化，提升人的精神境界，完善和健全人格，为人的现代化提供精神动力。要实现这样一个目标，思想政治教育的内容必须紧跟时代步伐，体现科学性、现实性、丰富性与适应性的现代化特点要求。思想政治教育内容不仅仅体现传统的内容，也要适应社会的发展逐步开展同当前现实生活中的实际内容和环境内容开展教育，用具有现展趋势，体现时代特点的人和事来教育引导群众。

三、现代化视野下给思想政治教育内容创新带来的的启示

无论是在世界其他各国还是在我国，在体制变革和经济腾飞的现代化过程中，传统的思想文化必然会遭到猛烈的冲击，而新的价值观念体系又不可能很快地发育成熟，若不能够及时关注这些不和谐因素，必然影响现代化的整体推进。因此，在现代化过程中一定要重视思想政治教育的改革和创新，尤其对思想政治教育内容进行丰富多元化。现代化过程中出现的一系列现象对思想政治教育内容的创新带来了启示：

1、现代化进程中出现的道德失范问题。在现代化推进的过程中，由于我国社会主义现代化建设注重经济建设，使得人们在一定程度上对金钱的崇拜，导致只追求物质上的利益，而对精神文化的相对缺失，诸如道德缺失，社会风气败坏等一系列问题。对于这些问题的产生，在思想政治教育内容方面，我们应当更加注重精神文化方面的建设，道德教育应当放在首位，坚持弘扬中华民族传统道德。道德教育问题不仅仅是学校教育方面的事，家庭道德教育更加应该加强重视，要应当防患于未然，不能等出现问题才针对问题进行整治。

2、现代化进程中出现的环境问题。在现代化建设中，追求经济建设而对环境问题忽略。从而导致大半个国家都产生雾霾产生，民众出行困难，有毒气体危害人身健康。现代化过程是从传统的农业社会转化成工业社会，虽然工业化获得成功，但是相应的环境问题也产生了。在思想政治教育内容中，除了对思想教育、政治教育、道德教育和心理教育等的重视，应当在思想政治教育中加强对环境教育的重视。党的十报告里增加了“美丽中国”等方面的建设，从而把环境问题提高到了一个全新的层面，社会主义核心价值体系又增添了新的内容，所以思想政治教育内容中也应当全面关注环境教育问题。

3、现代化进程中文化形式多样性。在现代化过程中，由于经济发展，科技发达，联络通信技术发展，世界各种文化开始互相渗透，譬如美国的快餐文化对我国影响深远。现代化促使了不同文化之间的交流，对我国传统东方文化产生了深刻的影响，开始颠覆固有的保守的儒家思想，在思想文化上有了推进作用。而对于思想政治教育内容，应当融入各国优秀的思想文化观念和意识，使思想政治教育适应国际文化形式的发展，逐步跟上现代化的潮流。取其精华，去其糟粕，发展思想政治教育内容的多元化。

4、现代化进程中全球化现象。现代化过程中，典型的特征就是全球化。全球化与现代化是息息相关，密不可分的。全球化现象给整个世界带来的影响都是极为深刻的。比如网络的发展，国与国之间的距离缩短，彼此之间互相影响更加巨大。所以，在现代化过程中，尤其要注重网络教育，网络中复杂的环境对于思想影响是迅速而且不可估计的。在思想政治教育内容方面应对网络教育进行深化加强，对网络有更新的认识，知道网络对于思想上的积极和消极影响，进一步充实思想政治教育内容，对全球化现象有全面的认识。

总之，在现代化的潮流中，在思想政治教育领域，有一些积极的部分是需要认真对待吸取的，对于思想政治教育内容的现代化有推动作用，但是有些消极的部分是需要正确对待的，应汲取教训来进一步发展思想政治教育，抓好社会主义现代化建设中的精神文明建设。在现代化视野下，有很多地方值得去借鉴，需要我们的努力探索和研究，笔者仅仅是略谈了一些简单构思的想法，现代化这个大环境真是取之不尽用之不竭的资源，应继续努力研究和探索为思想政治教育这个领域带来更多的创新和启示，促进思想政治教育的现代化。

【参考文献】

[1]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001.

[2]罗荣渠.现代化新论――世界与中国的现代化进程[M].北京：北京大学出版社，1993.

[3]张尚字.思想政治教育现代化浅谈[J].学校党建与思想教育，2005（10）.

[4]杨增岽.近20年思想政治教育现代化研究综述[J].思想理论教育，2007（1）.

第15篇

现代化表征的基本含义是在一定时期一定系统中，一定社会群体不断的将系统中最新的代表社会发展方向的科学知识、技术和思想理念体现到本社会群体中去的过程。根据第二次现代化理论，现代化一般分为两个阶段，即第一次现代化与第二次现代化。现代化过程不仅表现为物质条件的改造，同时也体现为精神条件的变化，现代化的发展包括多个纬度，其中有经济发展、社会发展、人口发展、科教发展、生态与环境优化等，因此，现代化是一个复杂的大系统，其内部有许多相互关联、相互作用的子系统构成。教育系统作为现代化发展的一个子系统，对现代化的发展具有重要的关联作用，原有的关于教育与现代化的关系研究多采用定性的分析方法，本文采用时序变权的灰色关联分析方法，对影响现代化建设的主要的教育因素进行了辨识，为提出促进现代化发展的教育措施与建议具有重要的指导意义。

二、教育与现代化的关系测度方法选择

由于现代化的实现过程是由经济、社会、人口、文化、环境、生态等许多错综复杂的子系统组成的具有不确定性的动态过程。它具有明显的灰色性质的特点，是一个典型的灰色系统。因此，本文根据现代化系统的灰色特性选择时序变权的灰色关联分析方法进行研究。

灰色系统理论中的关联度，是对于两个系统或系统中两个因素之间随时间而变化的关联性大小的量度。它定量地描述了系统发展过程中，因素之间相对变化的大小、方向与速度等的相对性。在系统发展过程中，如果两个因素变化的态势基本一致，即同步变化程度较高，则可以认为两者关联度较大，反之，两者关联度就小。变权的灰色关联分析方法一般包括下列计算和步骤。

1.原始数据变换

经济系统中各因素的物理意义和量纲不同，数量级相差悬殊，几何曲线比例也不一致，因此，对原始数据需要消除量纲（或单位），转换为可比较的数据序列。本文采用均值法进行归一化，可定义:其中，Yij表示第i个指标第j时点的数据，Zi是i指标在各个时点的均值，即:。

2.计算关联系数

若记经过数据变换的母序列为{x0(t)}，子序列为{xi(t)}，i=1,2,…,m, t为不同时点，则在时点t=k时，记，母序列与子序列的关联系数为L0i(k),其计算公式为

其中，为k时点两比较序列的绝对差，即

分别为所有比较序列在各个时刻的绝对差中的最小值与最大值，P为分辨系数，其意义是削弱最大绝对差数值太大引起的失真，提高关联系数之间的差异显著性,一般取P=0.1。

3.求关联度

如果考虑各时点的权重时序递增，即越新的信息数据越重要，则权重序列应该是等差递增数列。而权差大小反映的是分析者的重要度偏好。为便于计算，分析者的重要度偏好可以转化为

（1式）

其中，q为最后时点权重和第一时点权重的比值。则相邻时点的等额权差为

相应的权重序列为

因此各时点权重之和为

（2式）

引入式（2）的权重归一化原则有

则有

将式（2式）代入权重序列式（1式）就可以计算出等差递增权序列。

此时，关联度计算公式为

只要保证，那么就可以根据不同问题分析的需要采用相应的赋权方法。

4.排关联序

将m个子序列对同一母序列的关联度按大小顺序排列起来，便组成关联序，记为{X}。它直接反映各个子序列对于母序列的“优劣”关系。

5.列出关联矩阵

若有n个母序列，并有m个子序列，则各子序列对各母序列的关联度构成了关联度矩阵

三、教育与现代化的变权灰关联度分析

本文采用的是1980年，1990年，2000年和2001年的现代化和教育指标数据，其中，现代化指标为综合现代化指数、第一次现代化实现程度和的二次现代化指数，教育指标主要有各级各类学校数目、专任教师数目、在校学生数目和教育经费情况。本文选择时序变权的灰色关联分析方法，由于计算时涵盖四年的数据，因此在考虑权重时令q=10，求得w(1)=0.0455，w(2)=0.1820，w(3)=0.3185，w(4)=0.4540。利用DPS软件进行计算可得到以现代化指标为母指标，其他指标为子指标的关联度矩阵，如表1所示：

灰色关联矩阵中的关联度是对于现代化各指标与教育各个指标之间随时间而变化的关联性大小的量度。在现代化过程中，如果两个因素变化的态势基本一致，即同步变化程度较高，则可以认为两者关联度较大，反之，两者关联度就小。通过表1中的计算结果表明，从综合现代化指数变动的角度，利用教育对应的四项教育大类指标的均值进行重要程度排序的结果为：专任教师数目（均值=0.47618）>各级各类学校数目（均值=0.40724）>在校学生数目（均值=0.370758）>教育经费情况（均值=0.13687），其中教育指标中普通中学专任教师数和普通高等学校专任教师数的关联程度较高，对应的关联度分别为0.720026和0.631706，而对应的关联度较小的指标是教育经费情况，其对应的关联度排序位于教育指标排序中的后位，这说明在现代化进程中对于专任教师数目的增长趋势与现代化的演进趋势相一致，而教育经费的情况的一致性较差，因此，在现代化发展中要不断的增加教育经费投入，促进教育资源的有效配置。

教育与现代化的灰关联矩阵表

另外，从我国第一次现代化的实现程度指标的变动来看，教育指标大类的一致性顺序与综合现代化指标的排序一致，分别为专任教师数目（均值=0.4489072）>各级各类学校数目（均值=0.401809）>在校学生数目（均值=0.391277）>教育经费情况（均值=0.142204）。从我国第二次现代化指数的变动来看，教育指标大类的一致性顺序也与综合现代化指标的排序结果一致，分别为专任教师数目（均值=0.477804）>各级各类学校数目（均值=0.435513）>在校学生数目（均值=0.420572）>教育经费情况（均值=0.122793）。通过第一次现代化与第二次现代化指数一致性的比较可以得出，专任教师数目、各级各类学校数目和在校学生数目的关联度均比第一次现代化实现程度的对应关联度数值大，说明这些指标的一致性程度有所改善，然而对比数据显示教育经费的关联度却有一定程度的降低，因此，制定以教育促进现代化发展的措施时，应加大教育经费的投资力度，发展多种形式的教育融资方式，促进教育与现代化的协调发展。

四、结论