现代化教育的特点范文

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第1篇

关键词：电教化教学；传统教学；语文课程

课堂教学的电教化是现代教学的特点，所谓电教化教学，主要是指以计算机和投影仪为主体的多媒体设备及技术进行教学。传统的教学时按照教学计划和教学目的，利用粉笔黑板教科书以及其他的实验设备，挂图，模型等以讲解为主向学生传授知识和技能，这种传统的教学方法信息传输比较单一枯燥，难以调动学生的积极性，学生对于课程学习的好坏很大程度上依赖于教师教学得法与否，而语文课程在很大程度上比较抽象难懂。不易被学生接受。所以电教化教学就是弥补传统教学的不足，在课堂中引入各种现代化教育媒体，充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，提高教学质量，使学生在最短时间内学的更多，更快。更好。

一、语文课程电教化的作用及特点

首先，一门语言类课程，如何深入理解词句含义是教学难点，其关键在于启发学生展开想象和联想。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集中。因此把教材中的语言文字及静态画面演化成有声有色的客观世界和真实生动的人类生活，将学生带人课文所描绘的情境当中，使学生能深切体会作者的意境。更好的理解贯通。而古诗词对于学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。例如李白的望庐山瀑布：日照香炉生紫烟。遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱，然而如何让学生理解其中的精彩之处，及各个词汇是如何描绘这美丽壮观的景色是教学中的难点及重点。因此在教学中通过多媒体技术把瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下的景象生动巧妙的导入了课堂，让学生们深切体会作者的意境又活跃了课堂气氛，借助电教媒体的形象性，引导学生多思。这不仅是一种有效的学习方法，也是一种思维技能的训练。这样通过电教方法可以把课文中的难点化繁为简，从而大大提高语文学习的效率。

其次，传统的教学方法多以板书为主，在课堂中书写板书不仅占用宝贵的课上时间而且不能保证每个同学都能认识老师的字体。而课前老师可通过电脑把这节课所需讲解的内容通过ppt的形式来展现给同学们，不仅比板书更容易保存让学生做好课堂笔记，而且配上图片及声音使之更加生动丰富。

第三，电教化教学突破了语文教学中教师在口语表达上的局限，克服口语对语文教学的误导，让学生更准确的学习语言的发音及读说，有利于发挥学生对于文字信息的理解及表达。课下学生还可以反复听读老师课件，加深对于课堂知识的巩固及提高。拓宽了语文教学的瓶颈，丰富了以学生为主的教学思路。

总之，电教化教学可以调动学生的积极性，提高学生课堂活跃性，加强学生记忆强化性。

二、如何运用电教化教学到课堂

教学课程对于电教化教学只是教师教学的辅助工具，如何发挥电教化在课堂中的作用才是重要所在。电教化教学和传统教学一样必须有明确的教学目的，教师的教学必须按照教学大纲和教材为根本。同时要从学生的实际情况出发，根据每个同学学习质量的高低进行有必要的调整，让大部分学生能够掌握和领会。运用电教化提高语文教学能力，提高学生读写听说。课堂上可以运用电教化播放电视台新闻播音来锻炼对于普通话的能力；运用投影仪把正规的字帖投影到大屏幕让学生临摹；运用电脑播放故事短片，让学生边看边思考，然后让学生复述故事经过。这样通过多方面练习，可以使课堂质量大大提高。

如何运用幻灯，投影，电脑制作样式新颖，引入人胜的电教课件来说，老师需要有较高的耐心和水平。当然也不可以一味的追求复杂华丽的外表。转移学生思维，这样就有点适得其反了。在课堂中如何运用好电教化是老师的教学方法之一，根据不同的教学大纲播放不同的电教课件，何时播放，播放时间长短都需要教师合理安排，加之教师的讲解和电教化的辅助配合学生的互动使课堂教学质量达到最优化。课堂中教师还要熟练运用各种电教化仪器，课堂上能够迅速有效解决一些小的故障。保证课前提前调试试播，保证多媒体仪器的正常运行，播放音响的声音正常。播放视频资料的清晰稳定。并且教师的讲解也需要及时到位与声音或视频同步一致。

三、电教化教学的发展

第2篇

【关键词】现代化教学手段 教学系统 教学手段 现代化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0047－02

我国著名教育学家李秉德教授指出，与教学手段一般是指师生互相传递信息的工具、媒体或设备。这是狭义的理解。从广义上来讲，教学手段可以理解为：为了实现预期的教学目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的综合。

作为教学系统的一个重要组成部分，与教学手段和教学系统的其他要素一起，成为完成教育任务、实现教育目的的主要途径。教学手段是教师和学生用来作用于教学对象的工具，没有教学手段，师生的教学活动就无法开展。教学手段是为教学目的服务的，离开教学手段，教学目的就只能是理想而无法实现。

一、现代化教学手段的涵义和特点

现代化教学手段是相对于传统教学手段而言的，是指把各种电化教育器材和教材（如：幻灯机、电视机、计算机等）搬入课堂，作为直观教具应用于各科教学领域的一种教学手段。它是随着现代技术的发展而发展起来的。十九世纪末期，幻灯在教学中的运用，标志着现代化教学手段的出现，教学手段从此进入了现代化。

现代化教学手段是以电子技术为基础的，与我们平常所说的“粉笔＋黑板”的传统教学手段相比，现代化教学手段有着自己的特点和优势。比如电子化的设备使它有电子技术的一般特征：传递速度快、传播距离远、能传递兼具图像和声音等形式的内容等特点。作为教育史上的一次深刻变革，它具有的这些特点就使现代化教学手段对实际的教学活动产生了深刻的影响。

二、现代化教学手段对教育的影响

1．拓展了教育的时空，促进教育和社会的联系。

在教育和社会的联系上，一方面，通过现代化教学手段把社会引入课堂，它运用现代技术的特点，通过录音、录像等手段把外界事物带进课堂，通过计算机和多媒体网络把课外的甚至全球的信息联进教室，不但丰富课堂教学内容，还保持了课堂和外界的同步；另一方面，又通过现代化教学手段把学校的教学活动传向社会，实现教育对社会其他系统的影响和作用，不但促进了教育教学和社会的联系，也实现教育与社会实际相结合的要求。这种相互传递促进了学校内部和外部社会的信息交流与沟通，促使教育能更好的适应社会的发展，同时也能将社会对人才的需求及时的传递给学校，促进学校教学的变革以便能培养出符合社会发展的人才。

2．丰富了教育内容的表现形式

现代化教学手段的传递图像和声音的这种特殊功能，丰富了教学内容，不但丰富了内容量，使人们能在短时间能获得更多的信息，也丰富了内容的表现形式，这些形式对视觉、听觉的刺激增强了教学内容的吸引力，有助于提高学生对学习的兴趣。另外，学生在利用这些现代化技术进行自主学习时，能够自主控制学习内容、学习难度和速度，使学生从传统教育中被动地接受教育的角色转变为主动地去获取知识的角色，使学生真正的成为学习的主人，发挥自身的主体性。

3．引起了教育内部全面而深刻的变革

在社会现代化的大潮之下，人们特别是教育工作者不得不面对社会现代化的现实来思考教育的现代化问题，这就促使人们教育思想和教育观念的转变。比如，人们认识到：学校不再是唯一的传递教育的场所；教师不再是知识的拥有者，而是教学活动的指导者和学生学习的促进者；学生不再是知识的灌输对象而是有着主观能动性的“人”，能独立自主的获取他们需要的知识和技能等。另外，现代化教学手段也冲击着传统的教育结构、教育制度。传统的教育，偏重于学校教育，而忽视了教育本身是社会的一部分这一事实，而现代化教学手段加强了教育和社会联系的这一功能，促进了学校教育和社会教育相结合的现代教育结构的建立。教育制度作为社会教育学的重要研究内容之一，当现代化教学手段促进了社会和教育的联系之后，在政策的制定上，制定者就能考虑到各个社会问题和教育政策、教育制度之间的关系，分析社会问题产生的教育方面的原因，从而变革政策、改革制度以期达到教育对社会的导向功能。

三、教学手段现代化过程中存在的问题

任何新事物的出现必然有它的历史原因和社会基础，但并不是说新事物一旦出现，就会毫无障碍的向前发展并取代旧的事物而独立存在。现代化教学手段也一样，它有着自身的不足和缺陷，同时在实际的发展和运用过程中，也存着对它的错误理解和实施。

1．现代化教学手段本身的缺陷

尽管我们能看到现代化教学手段有许多优于传统教学手段的特点和功能，但是，任何事物都不是十全十美的。现代化教学手段本身也有着自身的不足和缺陷。首先，课堂教学内容的电子显示，使得课堂展现的内容远远多于传统教学中的课堂内容，过多的知识量使得学生不能在课堂中及时的消化吸收所学知识，这样反而降低了教学效率。其次，网络是一个知识链接的“海洋”，对于自控能力还不是很强的小学、中学学生来说，他们很容易在这些复杂的网络链接中“迷航”，从而既浪费了时间，也没有获得他们需要学习的信息和知识。最后，电子屏幕要求教室内部是一个相对黑暗的空间，才能很好的显示内容，这种相对黑暗的学习环境，对学生的身心都有一定的负面影响，尤其是当学生需要记笔记的时候，对他们的眼睛是一种很大的挑战和损害。

2．教师技术的缺乏

由于现代化教学手段是基于电子技术的发展而形成的，所以，它的这些“电子特征”就要求教师能对电子知识有一定的了解和掌握，这样他们才能理解这些教学手段的基本原理，从而顺利的对这些教学设备进行操作，并且充分发挥教学设备的特殊功能。可是现实中，多数教师对现代化教学设备的原理和特点缺乏足够的了解甚至一点都不了解，从而导致教师对现代化教学手段的运用缺乏正确合理的认识。比如，只会运用多媒体设备的PPT展现功能；课件制作缺乏技术性，只是书本内容的简单电子再现；不能运用设备的特点标示出重点、难点等。在这种情况下，现代化教学手段就不能发挥它应有的功能。

3．教学理念的不成熟

在现代化教学理念尚不成熟的今天，很多教师还不能合理地处理教师、多媒体、学生三者之间的关系，想当然地认为有了多媒体，学生就能学会所要学习的知识，而放松甚至放弃了对学生的指导，这样就容易造成对学生放任自流而降低学习的效果。另外，过分注重对机器的依赖，导致师生以及生生之间缺乏足够的情感交流，从而忽视了情感因素在教育教学过程中的重要作用。这种单纯地追求教学手段现代化的做法，使教学手段缺乏人文性，不利于学生健全人格的培养。

四、问题的解决对策

1．加强教师的计算机能力培训

当教学手段现代化以一种合理的趋势向前发展的时候，掌握基本的计算机操作技能是新时代教师的基本要求。所以，国家和学校要根据当前形势，针对教师技术缺乏这一现象，适时的对教师进行培训。使他们能尽快的掌握这些基本操作能力；同时，教师自身也要进行积极的自我学习，跟上时代步伐，做一名符合社会发展的新型教师。这样，他们不但能合理地利用现代化教学手段，还能充分发挥现代化教学手段的各种功能，对学生进行合理的引导，达到教学目标的要求。

2．加强“现代”和“传统”的优势互补

在重视现代化教学手段的基础上，切不可忽视对传统教学手段的合理运用，也就是说要各取所长，使传统教学手段与现代化教学手段充分的结合，达到优势互补。针对现代化教学手段的优缺点，教师在教学的实践过程中，要本着“适度、适时、适量”的原则，合理有效的运用现代化教学手段。根据实际需要选择媒体，即要考虑到教学内容和受教育者的特点，选择最为合适的教学手段。切不可为了方便或是对现代化教学手段的推崇而不加考虑的一律“现代化”。

3．更新观念，注重交流。

不管教师还是学生，都要认识到媒体的工具性、服务性特征，要把它作为手段加以合理的利用，而不能误将媒体当成是课堂教学的中心。信息技术与课程的整合，并不是简单的将信息技术加入到教学活动中，而是要将这些现代技术手段充分融入教育教学过程中，达到与其他要素的和谐，从而为更高效率地完成教育教学活动服务。同时，要重视教学活动中师生和生生之间的直接交流，因为，师生之间的直接交流可以使教师能更确切地了解学生的身心特点，这样就能达到对学生的因材施教；生生之间的交流又可以培养学生的社会交往能力。所以在运用现代化教学手段的过程中，要充分考虑到这一点，不但要充分发挥媒体的功能，还要注重人与人之间的交流，从而达到教学的最优化。

五、结束语

总之，现代化教学手段是适应时代应运而生的，在促进社会发展方面有着不可替代的作用，但是，现代化教学手段的发展还处于初级阶段，我们对他的认识尚不全面客观，对他的使用还缺乏合理的理性认识和足够的技术水平。教学手段现代化的过程还在继续，在这个过程中，我们要不断更新理念，要意识到教学手段无论多发达都不能替代教师的主观能动性；要明白合理地运用现代化教学手段是教育教学成功的关键，有机结合传统教学手段和现代化教学手段是提高教学效果的必然要求。因此，我们应重视教学手段现代化的理论研究和实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段现代化进程是我们教育工作者必须要慎重考虑的问题。

参考文献

1 南国农.电化教育学［M］.北京：高等教育出版社，1985：12

2 汪 潇.浅析教学手段的发展［D］.江西师范大学，2005

3 杨晓虹.更新教学手段，提高教学质量［J］.新课程（小学），2010（9）：26～27

4 潘志栋.改革教学手段提高教学质量［J］.信息化教学，2010（24）：124～125

5 廖文贵.利用多媒体教学丰富教学手段［J］.教育科研，2010（3）：77～78

6 王 影.浅谈21世纪的现代化教学手段［J］.牡丹江教育学院学报，2010（1）

第3篇

摘要：职业教育现代化具有非常重要的意义，有必要依据其开放性、国际性、立体性、区域性和本土性的特点，一方面，从宏观方面的明确目标，完善治理结构，依法治教与加大投入入手；另一方面，从微观方面的办学模式现代化，人才培养现代化与课程体系现代化入手，最终推动我国职业教育事业整体进入现代化。

关键词 ：职业教育；现代化；实现路径

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“我国行业协会参与职业教育的机制研究”（项目编号：DJA140251）；江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重大课题“构建中高等职业教育协调发展的江苏现代职教体系的研究”（项目编号：A/2011/11）

作者简介：孙健，男，江苏理工学院职教研究院助理研究员，博士，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0026-04

当前，我国正在努力实现全面建设小康社会的伟大目标，这个过程也是由传统社会向现代化社会的转变过程，这必将带来了社会经济与生活方式的深刻变化，同时，这个过程也对我国职业教育的发展提出了更高的要求。经过几十年的规模发展，在当前，我国职业教育在校生总数超过3 000万人，已经成为世界上职业教育规模最大的国家。尽管如此，但是，我国职业教育的整体现状还不能适应现代化的要求，因此，亟需改革职业教育体制，完善职业教育体系，转变人才培养模式，推动我国职业教育事业步入现代化道路。

一、职业教育现代化及其意义

职业教育现代化具有丰富的内涵，作为一个建构性概念，对职业教育现代化内涵理解不能过于局限，需要结合多方实际逐渐形成。职业教育现代化是以世界现代职业教育发展趋势为参照，由传统形态向现代形态的转换的过程，也是现代性逐步增加的过程，其涵盖了职业教育发展多个方面的内容。例如，职业教育的毛入学率、每万人口职业教育在校学生人口、职业教育的生均经费投入、职业教育的生师比等指标都是衡量职业教育现代化的硬性指标。除此之外，还包括教育理念、价值观、教学方法与机制等柔性指标。

作为与经济社会等诸多层面有密切联系的教育形态，职业教育必须与社会发展同步变革，以满足不断变化的环境需求。所以，职业教育现代化也是社会现代化的一部分，是职业教育适应现代社会要求所达到的一种状态，体现了现代化进程中职业教育呈现的新特点。职业教育能够适应时代的发展，达到现代社会所要求的先进水平，应该培养出一大批具备高素质的技能型人才，服务于社会经济主战场，为整个国家现代化建设发挥骨干性作用。同时，职业教育现代化并不是完全抛弃传统职业教育，而是一种扬弃，对传统职业教育去粗取精，继承、选择、提炼来实现升华的。本文认为，职业教育现代化是指传统职业教育向现代职业教育转化的过程，同时，也是一种形态，即一个国家职业教育适应现代社会发展要求所达到的一种新形态。职业教育现代化具有重要意义。

（一）职业教育现代化是构建现代职教体系的需要

当前，我国正在全方位、宽领域、深层次地启动现代职业教育体系建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”现代职业教育体系的一个重要特征就是职业教育指标现代化，也就是在职业教育体系中的运行机制、管理体制、教学改革、课程设置、师资队伍建设等多个方面达到现代化指标之后，具有相对应的现代化特征之后，现代职业教育体系才名副其实。

（二）职业教育现代化是实现教育现代化的需要

职业教育从属于教育大类，是教育形式当中不可分割的一部分。当前，我国正在大力推进教育现代化的进程，不同类型的教育形式也应该同步进行改革。职业教育的现代化是教育现代化的重要组成部分，只有职业教育实现了现代化目标，教育才有可能实现现代化，缺少职业教育的教育现代化肯定是不可想象的。当前，我国职业教育发展的质量与水平距离现代化的目标还相差甚远，职业教育是整个教育现代化进程中的薄弱环节，亟待加以改进，否则将会影响到我国教育现代化整体进程。

（三）职业教育现代化是职业教育自身发展的需要

当前，我国职业教育在发展过程中存在许多问题，如对自身的定位还不够明确，专业设置、教学方法、培养模式、教育观念、管理体制等不够完善，职业教育整体上还不能完全适应经济社会发展需要。这些问题距离现代化的标准还存在一定差距，如果得不到解决，必然会制约职业教育前进步伐。因此，职业教育必须解决上述问题，在上述领域实现现代化，推动职业教育自身不断前进。

二、职业教育现代化的特点

1.开放性。相对于传统职业教育体系的封闭性，职业教育现代化发展要求自身必须是开放的，体现为现代职业教育对外界环境的动态适应性，即能够根据经济社会发展的需要，提供相应的学校教育或职业培训，不断与外界进行信息交流，深入进行多元合作。因此，职业教育现代化的实现必须综合社会多方力量，而不能仅仅局限于学校，必须是学校、政府、行业企业、用人单位、中介机构等多方合作的。在市场机制作用下，调动更多的利益相关者参与职业教育，各个利益相关者共同合作，建立密切合作关系。尤其是鼓励行业企业参与职业教育，搭建职业学校和企业沟通的桥梁，健全“政府主导、行业指导、企业参与”机制，企业参与办学的程度越来越高。同时，职业教育是面向人人的教育。职业教育现代化的开放性还表现在对培养对象的开放，适应不断发展的人的需求，也就是无论什么年龄，什么身份，只要有接受职业教育的需求，都可以参加学习和培训。

2.国际性。当今社会是一个国际化的社会，国家之间的交流频繁，发达国家职业教育的国际化程度都是比较高的。国际化程度在某种意义上表明了职业教育现代化水平，也是职业教育全球化的产物，无论是具有海外学习背景教师比例，还是学生实习实训所参与的跨国公司比例，都能反映出国际化程度。

我国职业教育想要实现现代化必须与国际接轨，树立国际化的办学理念，大力借鉴吸收国外先进的职业教育经验，扩大国际交流和合作，开展国际化专业认证，积极参与国际权威机构的评估和排名，用国际标准来衡量自身发展水平，培养面向世界，具有国际化知识和能力的技能型人才，建设具有国际水准的现代职业教育体系，从而提升我国职业教育的国际影响力和国际竞争力。

3.立体性。打造立体性的职业教育发展模式，是职业教育现代化的必然环节。所谓立体性也就是对职业教育进行系统规划，协调发展，使得职业教育体系能够形成立体式的发展模式。

随着经济的发展，职业教育体系的重心必将上移，逐渐向本科层次，甚至研究生层次进化，进而，在专业设置、课程建设、招生考试等方面，中等职业教育与高等职业教育，职业教育和普通教育之间能够融通，不同类型、不同层次的教育之间能够实行学分互认，形成有序连贯的有机整体。同时，职业教育现代化要求按照立体性视角审视中等职业教育、高等职业教育、技术型本科教育、专业学位研究生教育，根据各专业技术复杂程度及其要求，设立相应学位，例如，三年制技术副学士学位、四年制技术学士学位、技术硕士学位、技术博士学位，最终形成多元立体的职业教育模式。

4.区域性。我国幅员辽阔，各地社会经济文化发展水平不均衡，北京大学钱理群教授指出，“目前中国的西部地区很多地方还处于前现代社会；西部地区的许多地方，中部地区、东部地区的大部分都进入了现代社会；而北京、上海这些大都市已经是后现代社会了。这是就整体而言，在每一个地区内部，又都存在着前现代、现代和后现代的差异。中国正是这样一个地区差异巨大、发展不平衡，各种社会形态摩肩挨背地存在的大国，这构成了我们的基本国情。”［1］所以，职业教育现代化发展必须结合注重区域差别，突出区域特点，不能使用同一标尺，一个模式，而是应该依据各自历史传统和客观基础，结合当地产业结构实际情况，面向当地，不同地区分成不同职业教育发展模式，体现区域特色，走出自己道路，才能实现职业教育协调发展，实现现代化目标。

5.本土性。职业教育国际性并不是否定本土性，国际性与本土性是职业教育现代化的两个轮子，只有双轮驱动，才能实现持续稳定发展。职业教育现代化分为两个阶段，分别是“引进来”和“走出去”，“引进来”阶段是向西方国家学习借鉴阶段，但是，如果仅仅停留在这一阶段，是不可能实现职业教育现代化的，还必须迈入“走出去”阶段，也就是我国职业教育形成自己特点和模式，走上自主创新的道路，真正在世界职业教育界占据一定的地位，走进世界职业教育中心。但是，我国职业教育“走出去”的前提是扎根本土，立足我国职业教育丰富的办学实践，形成本土化特色。所以，职业教育现代化离不开本土性。

三、职业教育现代化的实现路径

职业教育现代化实现是一个系统工程，需要宏观与微观方面统一入手，宏观方面包括政府部门明确目标，转变理念，依法治教，加大投入；微观方面包括职业学校办学模式现代化、人才培养现代化、课程体系现代化。

（一）宏观方面

政府部门是职业教育的管理者，政府对职业教育的管控水平直接影响职业教育作用发挥的程度。职业教育发展史表明，一个地区职业教育现代化进程，归根结底，离不开政府宏观运行管理。各级政府和教育行政主管部门应将职业教育纳入地方社会发展的总体规划之中，改变职业教育管理体制长期存在的多头管理、统筹乏力的局面，加强职业教育发展规划与政策制定和实施，力争形成长效机制，具体包括以下几个部分。

1.明确目标，转变理念。职业教育现代化的实现，首先必须明确职业教育现代化目标，进一步清晰职业教育现代化发展方向，使得职业教育各项发展目标都符合自身的基本特点与规律，最大限度调动资源，使职业教育现代化进程更加高效化。我国职业教育改革和发展的战略目标是从职业教育大国向职业教育强国跨越，实现职业教育现代化。在此前提下，政府必须抛弃旧的思想观念，树立新型的现代化职业教育理念，围绕技能型人才培养目标，树立具有现代特征的职业教育发展观。与此同时，政府还应该从行政管理观念转变为现代治理理念，强调权力的多元化，将管理的权限进一步下放，打破传统中央级管理部门单一主导的局面，形成中央级管理部门、省级管理部门与职业学校共同治理的职业教育发展模式。另外，政府应准确定位改革重点和发展方向，把发展职业教育放在更加突出位置，合理规划职业教育的层次结构、类型结构，增强职业教育服务经济社会发展的能力，全面提升职业教育质量与水平。

2.依法治教，保障发展。世界各国的职业教育发展实践表明，职业教育实现现代化不能没有法律法规作为基础保障，当前，我国职业教育始终没有跨越进现代化的层次，一个十分重要的原因是职业教育法律法规不完善，以政策性文件代替法律，降低了法律效力，在很大程度上限制了职业教育现代化发展。政府权力在职业教育领域中运作法制化，有利于促进职业教育的现代化。而要使政府权力在职业教育领域运作法制化取决于一个条件，即这个国家有一个合理化的法律体系，使得权力在法律的框架中运行。所以，一个国家的职业教育是否达到现代化，很大程度上取决于这个国家的职业教育法律制度给其提供的发展空间和上限。发达国家都比较重视职业教育法制化建设，具有一系列职业教育的相关法律法规，这些法律法规极大地推动了各国职业教育现代化的进程。因此，政府有必要制定相关法律法规，及时完善职业教育法律，规范法律法规文本。相关法律条文一定要细化，具有可操作性。对于主体的权利、义务以及后果等都要分别详细规定，并落到实处，保障职业教育健康快速发展。

3.加大投入，持续发展。由于历史原因，我国职业教育发展欠账太多，在经费不足的情况下，只靠职业教育的自身力量无法获得更大发展。资金投入是职业教育发展的物质基础，政府是职业教育资金投入的最重要来源，只有保证相应的投入，才能够在教学设备、实践基地等众多环节提供物质保证。由于职业教育办学成本较高，例如，高等职业教育生均成本是普通本科教育的2.6倍，因此，相比于普通教育，更加需要加大职业教育的公共财政投入。逐步形成以政府投入为主，多渠道筹措职业教育经费的教育投入体制，确保职业教育的生均事业费和财政性经费继续增加。一方面，建立职业教育财政投入的各级政府责任机制，提高预算内职业教育经费的比例，保证职业教育投入不低于同级普通教育投入；另一方面，还必须深化投融资体制改革，面向社会多渠道筹措教育经费，引导民间资本参与，鼓励与吸引企事业单位参与举办职业教育。政府可以给予企业税收方面的优惠，根据企业投入力度，按一定比例返还企业上缴的教育附加费，或者在企业所得税前扣除。

（二）微观方面

微观方面的行动主体是职业学校，改革方向为建设一个以现代化为导向的职业教育，从办学模式、人才培养到课程体系，均以现代化发展为导向。

1.办学模式现代化。“办学模式是教育实践的产物，是对实践的理论性概括，具有明显的示范性的特点，对教育实践有一定的指导意义。”［2］职业学校作为一个典型的利益相关者组织，其办学模式现代化改革是一个复杂的系统工程，涉及到办学过程的各个方面，离不开利益相关者，“职业教育作为与经济社会发展关系最为紧密的教育类型，其办学离不开政府、企业、行会等利益相关方的参与。”［3］本文职业教育办学模式主要涉及到职业学校在办学过程中，与经济社会各方主体发生的合作与联系。

当前，职业教育办学过程中仍存在学校与产业、企业脱节，专业设置与工作岗位对接不够紧密，尤其是还没有真正建立工学结合的办学模式，这些问题已成为职业教育办学的瓶颈。职业教育要获得快速发展，就要广泛吸收学校外部资源，发挥市场作用，利用市场来办学。因此，必须改变当前封闭式办学模式，构建面向市场的现代化多元办学模式，实施校企联合办学，根据职业教育办学特点和行业实际情况，大力鼓励企业以多种方式参与职业教育，包括参与学校专业建设、课程体系和人才培养模式创新，联合建设培训条件好、设施完备的实训基地等。在行业内实行多种形式的校企合作，使学历证书与职业资格证书相衔接，专业设置与产业布局相统一，职业学校主动适应区域社会发展，与企业形成互惠互利的运行机制，形成具有现代化特点的职业教育办学模式。

2.人才培养现代化。人才培养现代化涉及到教学过程现代化、教学条件与手段的现代化等诸多方面。职业学校需要建设依法办学、自主管理、社会参与的现代职业学校制度，多层次培养人才，建立起从中职、高职、本科与研究生层次的完善的职业教育人才培养梯队，不同层次之间建立有效的衔接机制。同时，职业学校需要进一步改革教学方法，强化实践性教学，注重学生实践能力的培养，突出职业教育人才培养的灵活性和开放性，着力提高学生的职业技能和创业能力，为生产一线培养高水平技能型人才。另外，人才培养现代化离不开教师队伍现代化，因此，有必要加强教师队伍建设，积极聘请实践经验丰富的兼职教师，聘请行业企业技术骨干与能工巧匠，努力构建一批有较强的专业知识与技能的“双师型”教师队伍。

3.课程体系现代化。“职业教育课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，即学生所获得的相应的职业能力结构之间的桥梁。”［4］一方面，课程体系现代化必须满足学生的个性发展，有利于学生未来走上社会后的持续发展；另一方面，课程体系现代化要使学生有能力胜任职业工作岗位的现实要求，依据地方劳动力市场、企业的需求，以应用为主旨和坚持实用性的原则，不断地与时俱进。

职业学校需要推动课程体系转型。在课程设置上对接企业需求，满足职业岗位需要，建立以工作本位课程体系，从实际工作岗位出发，突出实训与实践环节，加强技术与技能培养培训，如可借鉴英国的GNVQs模式。“该模式通过工作分析把岗位能力分解为若干国家能力标准的单元，以不同单元的组合构成课程，对先前的学习予以认定，采取内外结合的评价方式，进行现场的能力考核。同时，以开发广泛职业领域内所需要的技能和理解力为宗旨，增加了关键能力的培养。”［5］总之，通过课程改革，使得职业教育课程体系更加符合未来发展，真正推动课程体系现代化。

参考文献：

［1］龚放.“顶层设计”、“基层创新”与“中层担纲”——试论高等教育现代化的责任担当［J］.中国高教研究，2013（12）.

［2］祝士明.现代职业教育办学模式的构建［J］.天津大学学报（社会科学版），2008（6）.

［3］刘晓，石伟平.高等职业教育办学模式改革论纲——基于利益相关者理论的视角［J］.职教通讯，2013（28）.

［4］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2009：122.