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现代化教育的特点范文

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现代化教育的特点

第1篇

一、德国教育现代化的历程    

16世纪以前的德国是一个由众多小公国组成的,政治经济落后,文艺复兴从意大利输人,促进了人们的思想解放,而1517年由马丁·路德发起的宗教改革,这两者不仅是一场在德国发生的促进欧洲社会从传统社会转向现代社会的思想革命,也是一场推动教育发展创新运动。德国人文主义代表斯图漠于1538年在斯特拉斯堡市创办第一所文科中学,并采取分级教学制度,从7岁到17岁分10年级,与大学相接,并按固定课程和教科书教学,这一教学计划被西方教育史家认为在教育实践上首创了分级教学组织形式和固定课程。以路德为首的一些宗教改革家把教育作为改造教会与改造社会的不可缺少的工具,大力宣传教育的重要性。他们针对当时的寺院学校的教育制度及状况提出尖锐的批评,并提出了普及义务教育、政教分离和建立新学校制度等教育改革的主张。马丁·路德认为,国家应当像强迫民众服兵役一样,强迫他们将自己的子女送进学校接受教育。新教在这场宗教改革运动中取胜,统治阶级采纳了宗教改革家的建议。

一些公国开始重视教育,新学校发展计划应运而生。其中,维滕堡公国最早于1559年率先颁布了义务教育法,施行强迫教育。并同时建立了一个完整的学校制度,它包括有:德语学校、拉丁学校、文法学校、高级修道院学校、大学等。德国各公国纷纷效法,大批学校建立起来,使德国成为当时教育最发达的国家。直至到1794年,普鲁士邦国以法令形式把教育机构收为国家机构,其它各公国纷纷效法,国家从教会中夺回了教育权,德国又成为西方国家从教会手中夺回教育权最早的国家。一些西方教育史家认为,德国的国民教育制度的建立早于法国100年,早于英国200年。   

18 , 19世纪是德国教育体系奠基的重要时期。17世纪英国的工业革命和18世纪的法国资产阶级革命对德国有巨大影响,促进了德国工业和经济的迅速发展,同时文艺复兴和启蒙运动也促进德国进人一个批判时代,涌现了许多伟大的思想家,哲学家,包括教育家。最为著名的教育家是19世纪初由普鲁士教育部长威廉·冯·洪堡等领导的教育改革引发的教育创新。首先他强调人人应受同样的教育,建立了公共学校网,强化小学四年的初等义务教育。其次为中等教育设计了一个多向分流并允许不同学生选择的学制,使不同学生都能获得适合自己的教育机会。随着经济社会发展,以后德国的中等教育逐渐发展成为三类学校:培养技术工人的主体学校、培养技术员的实科高中和主要为进人大学服务的文理高中。同时各类学校都能相互沟通交流,除获就业外,都能获得进人大学的机会途径。第三,著名教育家福禄培尔创办幼儿园,在世界是首创,推进幼儿园和幼儿教师培训发展,形成一整套幼儿教育体系,推动了德国和世界幼儿教育事业发展。第四,建立起优良的教师教育体系。1810年7月颁布普鲁士教师资格考试教师救令,救令规定只有通过国家考试者才能获得教师资格证书,得以任用。各种师范学校应运而生,并开始成为一种真正独立的教育机构。逐步建立起系统的教师教育体系。提高了教师的声誉和工资待遇。稳定了教师队伍,大大提高教师任职资格,提高了教师质量。第五,洪堡对德国乃至世界最大贡献的是在一批学者专家支持下创办柏林大学,推动高等教育改革。洪堡坚决主张把大学发展成为高级的学术教育机构,他提出大学教育三条原则影响深远:独处、自由与合作三者相统一的原则;教、学与研究三者相统一的原则;科学统一的原则(哲学院带头从事科学实践活动,从而产生了许多科学分支,出了一批自然科学家、社会科学家与哲学家。柏林大学模式开启了历史先河,使得德国大学成为各国学习的典范。柏林大学创办后,一批大学按它的模式在德国创办起来,包括布莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学等等,一批具有现代风格的大学逐步取代了旧有的高等教育结构,从而极大推动了德国高等教育的发展。 

20世纪上半段,德国经济发展超过了英法等老牌资本主义国家,由于其扩张发展要求,它发动了第一次、第二次世界大战,均以失败告终。第二次世界大战结束后,德国不仅要清除纳粹及军国主义的影响,恢复和发展各类学校,而且要适应世界现代化发展潮流,推动教育转型发展。20世纪60 , 70年代是联邦德国教育发展的黄金时代。在人力资本理论和公民权利运动冲击下,联邦德国的教育政策不仅关注到教育质量,而且高度关注教育公平。在学校教育中,加强科学知识教育,建构以科学为主的课程体系,大大削弱教会对教育的影响,改变按宗教信仰,按传统等级划分学校的原则。

通过制定颁布《教育结构计划》和《教育综合计划》,明确提出教育分为四大领域:为3周岁起的儿童设置学前教育;初等教育包括1至4学年级的教育;中等教育包括主体中学、实科中学、文理高中,中等教育第一阶段包括5至10年级教育,在这一阶段,必须向所有学生提供规定的相同的基础教育,所有建立在之上中等教育第一阶段之上,并且与其直接相衡接的学校形式,独自属于中等教育第二阶段,每个学生有较大选课自由;与中等教育相衔接的高等学校和其他具有职业资格的机构。就中小学教育而言,实施到16周岁的普通义务教育,制定一种大多数学生经过10年学习后可以达到的毕业标准。高等教育也进行了重大改革,除新办一批高等学校外,弦调办学形式的多样化,以适应社会经济需要,满足更多青年享受高等教育的需要,把以前的工程师学校、中专学校等改建成高等专业学院,学制3年,注重培养实用技术人才为目的,社会反映很好。在这些高等专业学院毕业后还可升人大学,选修相应专业。    

第2篇

【关键词】通识教育;古代音乐教育;思想

一、通识教育视角下进行音乐教育的必要性

(一)以通识教育为视角有助于促进中国音乐教育的国际化发展。目前国际领域诸多大学都在推崇通识教育的议题,同时通识教育的教学效果已经取得广泛共识,在国际教育领域获得话语权,需要重视通识教育理念及教学模式的实践,中国音乐教育的发展,需要与国际社会进行交流,而将通识教育理念融入到音乐教育思想及理念中,能够为中国音乐教育的国际交流提供前提条件,促进教育方法的不断完善[1]。(二)应用通识教育实现素质教育教学目标。通识教育可以视作为具有给个性化特征的素质教育,通识教育视角下的教学活动不仅关注专业知识,同时需要关注人文素养、艺术素养、美学素养以及综合实践素养等内容,在学科知识学习从基础上,实现教育对象的全面发展,鼓励学生根据自身在全面发展方面存在的不足自主选课、自觉完善,以促进素质教育综合教育目标的实现。(三)通识教育有助于促进现代教育理念的中国化发展。当前中国教育领域的教育体系、教育经验与发达国家还存在一定差异,国外的通识教育已经拓展形成全人教育、能力拓展教育、自由教育等模式。中国教育领域倡导德智体美全面发展的素质教育,引入通识教育理念,将培养德才兼备的人才作为人才培养目标,现代教育理念引入到中国教育领域,在本土化的实践过程中,将多元教育理念整合,契合中国音乐教育的人才培养需求,即体现音乐教育的民族化,同时又具有音乐教育的现代化,实现现代教育理念的中国化发展,也实现中国传统文化与现代教育理念的结合。

二、中国古代音乐教育思想的特征

(一)功利性特征。原始社会时期音乐作为人们与神灵进行沟通的工具,应用乐舞为主要表现形式,音乐教育处于萌芽发展阶段,音乐教育存在宗教色彩,但是能够明显体现出音乐教育的本质目的,祈福、祭祀等活动都能够体现其中存在的功利性。虽然中国历史不断发展,但是由于受到封建思想的束缚,从先秦直至明清,以祈福和祭祀为主要形式的乐舞活动一直存在,为满足各种活动的乐舞活动需要,音乐教育的功利性特征也一直被保留和延续。(二)审美性特征。中国历史的发展长河中,音乐教育也经历巅峰发展时期,受到封建文化礼制的约束和制约,礼乐教育成为音乐教育的主体,以西周时期为主要代表[2]。修海林在《中国古代音乐教育》中强调“西周的礼乐教育具有伦理化、政治化、宗教化性质”,音乐教育形式主要体现为个体行为方式,融合个人教育观念,内在心理、观念意识、情感体验的相互融合能够体现其中的艺术文化内涵。隋唐时期,社会经济的发展推动文化、艺术等方面都得到快速发展,音乐教育体现本体作用,在体现社会功能的同时,还表现出艺术形式自身的审美性特征,以实现音乐教育对于教育对象潜移默化的影响作用。

三、通识教育视角下的古代音乐教育思想特点

(一)自然化特点。音乐教育以教育活动为载体发挥教育作用,古代音乐教育活动为自然性活动,歌舞形式来源于人们的劳动生活,而音乐教育的主要形式也主要以口耳相传为主,无需借助外界工具,因而体现音乐教育的自然化特点。(二)社会化特点。古代音乐教育具有社会化功能,通过音乐教育为途径陶冶教育对象的情操,社会的发展促进音乐教育的不断发展,音乐教育的社会化特点也愈加明显[3]。遵循音乐教育的社会化特点,要引导学生能够契合社会需要进行知识与技能学习,以提升自身的音乐素养为主要学习目标,教育对象的全面发展,是通识教育视角下古代音乐教育体现的主要思想特点。

四、通识教育视角下的古代音乐教育思想内涵

(一)体现“以人为本”教育理念。古代音乐教育将教育对象作为关注点,教育对象自身的音乐形式应用领域存在差异,其教学内容、教学形式也存在差异,音乐艺术形式具有较强的感性化特征,通过音乐内容表达情感,利用音乐表演诠释情感和学习体验,由于音乐的表现形式可以将人物的喜怒哀乐进行展现,音乐教育也可以实现个人情感的传递,音乐教育也成为人与人之间情感交流的工具。“以人为本”的音乐教育以满足学生的学习诉求为主要特征,通识教育视角下的教育活动需要根据学生的思维发展特征设计教学内容,以学生的思维认知为基础,以体现教育内容的适用性与有效性。音乐教育活动可以选择合理的教学形式,让学生在实践表演环节深化对于音乐内涵的理解,通过教学活动内容调动学生参与学习活动的主观能动性,以提升教学效率[4]。(二)重视学生知识向综合素质的转化。音乐教育活动传授学生音乐知识,而学生将知识的内化则是实现通识教育价值的关键,教师是教学活动的执行者,也是学生学习意识与思维的引导者,学生如何能够尽快实现音乐知识的自我转化,对于学生的发展具有重要意义。知识并不是音乐教育的唯一目标,通过音乐教育活动获得更多的收获,以实现学生综合素质培养的教育目的。(三)通过音乐教育实现“知情合一”。教师开展音乐教育需要重视人与人之间的情感关系,人具有个人思维与情感意识,通过音乐艺术对人思想的感染作用,能够使教育对象的情感得到升华,在意识层面实现理性意识与感性意识的结合。音乐教育活动中需要表现其主导思想,古代音乐教育思想在音乐教育活动中也具有较强的应用价值,其存在的功利性和审美性特征,有助于学生以功利性为导向理解音乐内容,以审美性为导向体会音乐文化内涵[5]。古代音乐教育思想实践于音乐教育领域,有助于实现教学目标的“知情合一”。

第3篇

一、研制背景

江苏早在1993年就印发了《关于在苏南地区组织实施教育现代化工程试点的意见》,在全国率先启动实施教育现代化工程,揭开了推进教育现代化的序幕。1996年江苏在全国率先实现了“两基”目标,省委省政府随后提出江苏要在全国率先基本实现现代化,从基础教育开始的教育现代化扩展到教育的所有领域,成为江苏教育改革与发展的核心价值与主题线索。1999年,省政府印发了《江苏省教育现代化实施纲要》,2005年6月,省委、省政府出台《关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》,提出2010年率先基本实现教育现代化,进一步为江苏教育发展指明了方向。2007年省政府颁布《江苏省县(市、区)教育现代化建设主要指标》,启动区域教育基本现代化评估工作,教育现代化推进工作的重心由乡镇上升到区县层面,到目前为止已有94个县(市、区)通过验收,江苏总体上了实现区域教育基本现代化的目标,并为后续全面提升工作的展开奠定了扎实的基础。

在经历了乡(镇)、县(市、区)自下而上的教育现代化建设的两个阶段之后,江苏教育现代化取得了令人瞩目的成就,为省域层面全面推进教育现代化提供良好的条件,也对江苏教育现代化发展提出了又一个挑战。展望江苏经济与社会的基本走势,反思教育现代化建设的主要经验,《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》顺理成章地明确提出:“实现现代化必先实现教育现代化”,“到2020年,教育发展主要指标达到国际先进水平,率先实现教育现代化,建成学习型社会和人力资源强省”。这是江苏教育现代化发展的必然选择与实践路径,为全省教育现代化的全面推进和深入发展再次树立起重要标杆。为了与省委、省政府设定的到2020年江苏全省基本实现现代化的要求相匹配,要保证江苏在2020年全面实现教育现代化,以适度超前的教育发展为经济社会发展提供智力和人才支撑,不辜负社会对教育的殷切期望,也为了将《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》切实落到实处,必须确定实践载体以推进教育现代化建设,《指标体系》自然而然地成为政策导向与工作抓手,以推动新时期的江苏教育现代化建设。

二、基本定位

《指标体系》的研制既是对我省长期以来教育现代化的全面梳理与系统总结,又是推动到2020年期间全省教育现代化展开的明确工作要求。为了更好地达成预期的教育现代化发展目标,确定了以下的基本定位:

(一)现代化建设的重心上移。江苏最早的现代化建设从经济较为发达的苏南乡镇开始,因为这些地区的经济发展已经对教育提出了新的要求,由苏南开始的乡镇现代化建设以一种渐近的变革态势,逐步向苏中和苏北经济欠发达地区推进,体现了江苏教育现代化建设的务实精神。在乡(镇)教育现代化建设的基础之上,为了更好地深化江苏教育改革,进一步提升教育现代化建设的重心,开始进行县(市、区)教育现代化创建,实现了从乡镇转向区县层面的教育现代化创建工作,并基本达成创建的目标。但是,乡(镇)和县(市、区)教育现代化建设还不足以体现江苏教育的整体面貌,在前两轮自下而上的教育现代化建设的基础上,本次教育现代化建设重心再次上移,强调省级层面的教育现代化,以省级指标来衡量本省综合达成的教育现代化水平,符合教育现代化建设逐步推进的基本实践规律。

(二)现代化建设的全面实现。教育现代化是一项系统工程,涉及到教育的方方面面,尽管我们需要体现江苏教育特色的亮点呈现,但绝不是一两个亮点就可以充分体现江苏教育的全面成就,甚至会被亮点遮蔽了其他薄弱方面的提升。而且,我们可以让某些教育要素先行一步,发展得更快一些,但是,如果其他要素不能适时跟进,将导致教育现代化建设的根基不扎实,甚至会让不同要素之间产生比较激烈的矛盾与冲突。江苏教育现代化建设需要系统内所有要素的整体发展,否则就无法实现自身的和谐发展,更无法形成教育现代化的良好生态,也无法与社会其他要素形成良好的交互关系。因此,强调全面实现教育现代化,力图实现全覆盖、全方位、全过程,涉及教育内外部的多种系统和多方要素,以体现教育现代化的整体性、协调性和可持续性。

(三)现代化建设的时间明确。教育现代化建设可能会永远处在过程中,离开了特定的历史阶段你就无法理解现代化的阶段内涵,关键看你如何理解教育现代化的实现程度,尤其是面对人的培养,其中一些无法量化的教育内容更是很难用一个数值确切说明。但是,如果没有具体明确的时间节点,教育现代化建设就没有清晰的推进脉络,尤其无法转化为基层的实践工作状态,导致许多美好的教育设想只能成为设想。根据江苏教育现代化的发展现状与预期目标,《指标体系》规定了江苏教育现代化的达成时间,为我们提供了工作的时间安排,在这样规划下基层的教育现代化就会有自己的时间节点,才能有条不紊地进行实践展开,从而保证在2020年江苏全面实现教育现代化,与省委、省政府设定的到2020年江苏全省基本实现现代化的要求相匹配。

三、整体框架

《指标体系》的整体框架由三级指标构成,以体现强烈的实践操作性。8个一级指标包括:教育普及度、教育公平度、教育质量度、教育开放度、教育保障度、教育统筹度、教育贡献度、教育满意度。在8个一级指标下还包括16个二级指标和46个检测点。教育现代化必然涉及教育的方方面面,一级指标8个维度的划分必须考虑教育自身基本内容的完整性,其中教育普及度、教育公平度、教育质量度、教育开放度四个指标是教育的本体性要素,教育保障度和教育统筹度是教育的支撑要素,教育贡献度与教育满意度则是教育与外部社会的关系表达,很好地支撑起江苏教育现代化建设的整体实践设想。二级指标与三级检测点则努力与一级指标相匹配,并力图以可操作性更好地实现一级指标的整体要求,由于指标较多,就不一一列举了。

四、主要特点

教育现代化成为中国教育发展的重要追求,不同省份都在进行着富有成效的探索与实践,这些实践有许多相通相近甚至是一致的地方,但是,不同省份的教育价值追求与区域教育发展状态是不一样的,教育现代化的重点与呈现也有所区别,我省的《指标体系》也力图形成自身的一些特点。

(一)着力彰显先进的教育理念。《指标体系》努力关注国内其他省份的教育现代化实践,这是具有本土文化特色的现代化发展模式,继而全面了解世界教育的基本发展趋势,积极顺应世界教育发展的潮流,参照世界发达国家教育水平和教育发展主要指标,最终深入反思江苏多年来教育现代化建设的历史宝贵经验,寻找江苏教育现代化建设的方向标、着力点和生长点。在充分合理借鉴的基础之上,我省教育现代化建设始终坚持以人为本的基本价值取向,特别尊重教育的内在发展规律和学生的成长规律,以全面提高教育质量和全面实施素质教育为核心主题,努力显现追求卓越、不断创新、科学发展的基本理念,形成了比较高位的教育发展视野。

(二)整合引领教育的实践变革。《指标体系》是江苏深入推进教育现代化的重要旗帜,它不是对过去教育现代化建设的简单叠加,而是希望所有的教育变革都应该有机地统一到《指标体系》中来,避免零敲碎打式的局部呈现,以体现江苏教育改革的整体性和一致性,进而扩大江苏教育发展在全国的影响。我们要充分实现《指标体系》引领教育实践变革的导向作用,引领基层的教育行政部门制定切实可行的区域性教育政策,指导和鼓励各级各类学校进行大胆的尝试,进一步解决教育现代化过程中存在的现实问题,推动江苏教育事业的科学发展、和谐发展与可持续发展,最终达成办人民满意的教育目标。

(三)体现江苏鲜明的教育特色。江苏教育经过多年的发展,已基本形成了江苏教育的特色,这些特色在江苏教育现代化建设中需要进一步彰显与发展,《指标体系》着力体现江苏教育现代化的独特思路,表达了江苏人对教育现代化深刻理解,努力对这些经验进行提炼概括,一些指标与检测点表明了这样的价值追求,除了毛入学率、新增劳动力人均受教育年限等普遍性的指标与检测点以外,设置了一些独特的指标,比如教育满意度、提供多样化教育、学生综合素质、教育领军人才数在全国的占比等,既有对传统的有效继承也有新时代的独特创新,显示出了江苏教育的关注点,以进一步明确江苏教育的文化内蕴,传承与发扬长期积累的优秀教育传统,以便在全国产生更大的影响力。

(四)不断开阔教育的发展视野。江苏教育现代化建设具有相对的独立性,但也不是一个全封闭的系统。江苏教育现代化是全省基本实现现代化的重要组成部分,在教育实现现代化的过程中,既需要全省现代化提供切实有效的保障,也应该努力为全省现代化提供强有力的人才与智力支撑,实现教育与经济社会之间的良好促进关系。《指标体系》的研制实现了跳出教育看教育,不仅仅在教育自身的框架内审视,更从全省现代化的角度确定教育现代化的发展价值与基本路径。比如教育满意度、教育贡献度、技能人才满足经济社会发展需求、高校应用研究成果转化率等,就充分体现了教育与经济社会的发展的一体化状态,而不仅仅停留在教育自身的发展上,这反而会形成教育发展的社会合力。

五、实践操作

江苏教育实现现代化需要一个比较长的时期,能否最终取得预期的效果,并真正成为教育发展的推动力,一定需要基层实践者付出艰苦的努力。在《指标体系》的指导下,不同地区的教育现代化实践需要关注以下四个操作性问题。

(一)立足全省看待自身发展

江苏不同地区的教育差异较大,不可能以同样的时间与程度达成《指标体系》的所有要求,这不符合各地的经济与社会发展现状,各地也绝对做不到完全一样,一刀切会让江苏教育现代化建设失去实践活力。《指标体系》是省域层面的建设指标,将来要把全省作为实现的主体,进行整体性的观照与评判,当然这肯定离不开各地的实践转化,但已经不同于过去以乡镇或区县作为单独的评估对象。尽管仍然以《指标体系》作为区域性的评估内容,但是将来会根据《指标体系》形成细化的实施细则与方案,站在全省教育现代化发展的角度,对不同经济发展条件的地区提出适切性的要求,甚至可能会针对不同地区提出不同的阶段性达成标准。这样一来,不同地区的教育现代化建设整合起来,就可以达成《指标体系》对全省教育现代化的目标要求。

(二)强调创建过程内涵增值

江苏教育现代化最早从硬件条件建设开始,取得了非常好的成效。本轮现代化建设的核心是从外延走向内涵建设,《指标体系》对此已经作了较好的引导,所以,既要考虑对办学条件进行合理的改善,为学校提供更好的教育教学环境,更要把关注点放到素质教育上来,放到教育公平上来,放到学生作为完整的人的成长上来,放到学校文化建设上来,这也和国家教育发展的总体趋势相匹配,也是当代教育发展的合目的、合规律性发展的必然。不能再向过去一样,把目光停留在教育的外在形式上,而是着力进行体现教育文化发展的以人才培养模式为核心的课程与教学改革。在这一轮教育现代化建设中,某种意义上而言,《指标体系》只是教育现代化建设的载体,其目标则是真正把江苏的教育文化推向一个更高的水平,实现具有文化意蕴的教育现代化提升。

(三)倡导实践智慧创造达成

《指标体系》为江苏的教育现代化建设指明了方向,但是,如果没有各地的积极主动探索,就会让《指标体系》停留在文本上,变成不接地气的空中楼阁,而不能对实践产生良好的促进作用,甚至会让基层的实践工作者产生反感。《指标体系》的框架与内容是相对统一的,由于各地的教育发展水平是不一致的,甚至可能在目标的达成度上会有所不同,不可能选择同样的载体和渠道去实现同样的目标,这也绝不是省域整体推进现代化建设的初衷,因此,各地现代化探索的实现路径应该是富有创造性的,要凝聚所有教育工作的实践智慧,以灵活多样的方式实现教育现代化,这是对《指标体系》最好的创造理解与实践诠释,也体现了江苏教育工作者一贯具有的聪明才智。

(四)鼓励不同地区个性呈现

第4篇

【关键词】实习基地;教学;现代化

一、以理论研究为先导,找准司务长实习基地现代化教学的突破点

(1)研究信息化战争对司务长人才的需求,找准现代化教学的目标。目前基层后勤保障工作的处理已经由手工化过渡到数字化,司务长的知识结构重点也要从一般专业知识和基本专业技能,调整到高新技术知识和信息技术知识上来。(2)以司务长专业建设为主体,找准现代化教学的基本策略。司务长专业是基层后勤管理的重点专业,司务长实习基地就应突出实践性教学特色,紧扣保障有力,建立适应性强、宽窄适度、重点突出、特色鲜明的课程。一是以信息化后勤保障建设为引导,突出建设重点。二是以信息后勤保障为导向,优化课程设置。基地化训练有着知识新、频度高、应急、实用的特点。三是以信息科学为纽带,加强重组融合。(3)以训练机构教学管理方式为参照,找准现代化教学的运行机制。一是形成科学规范、有利于调动各方面积极性的政策和制度,充分体现以人为本的现代教育思想和专家治学的现代办学理念。二是建立层次分明、严格高效的教学质量监控体系,建立和完善基地、教研室、学员队三级教育质量责任制度、教学评价督促制度和学员素质评价制度。三是改进教学管理办法,树立新的人才质量观,加强人才多样性培养模式的探索,努力营造鼓励优秀人才脱颖而出的良好环境。

二、以训练模式创新为主体,找准司务长实习基地现代化教学的着力点

1.加强实践性教学环节。实践是知识转化为能力的桥梁,也是培养学员创新能力的重要途径。司务长实习基地要以岗位任职教育为重点,大力探索实践性教学的方式方法,为学员提供更多的动脑、动口、动手的机会,在实践中增长知识,锻炼能力,提高素质。

2.运用信息化的教学训练手段。一是网络化教学。网络教学是实现教育资源高度共享、促进教学资源合理配置的有效途径。加快网络化教学的步伐,开发网络教学课件,设立网络教学课程。二是模拟化教学。模拟化和虚拟化教学是信息化教学的一种趋势,可解决现代后勤装备器材造价昂贵、训练经费和场地紧张等问题,为教学提供经济、实用、便捷的途径。司务长实习基地要充分发挥专业优势,运用现代仿真技术,制作模拟训练软件和模拟器材,实现教学虚拟化和模拟化。三是建设教育信息资源库。教育信息资源是现代化教学的基本要素。司务长实习基地要解决信息资源缺乏的问题,就应加强电子教材教案、参考资料、课程相关资料、学术研究资料、音像资料、多媒体素材及教学信息、学员信息等信息资源的建设,为机关领导、教员和学员提供信息服务。

3.建立科学的考评系统。一是调整考评标准。考评标准必须紧扣考评内容,并结合基地化教学的实际情况和特点进行调整。(1)结合基地训练频度高、周期短的特点,建立具有短训特点的考评标准;(2)结合基地化训练层次多的特点,建立具有层次化特点的考评标准;(3)量化考评内容标准,建立详细的考评指标,以提高考评的准确度和可信度。二是调整考评方式。基地化训练项目多、内容新、层次多,需要合理确定考评方式,以确保最佳考评效果。可采取专家考评与群众测试相结合、定期考评与日常检查相结合、定性考核与量化考核相结合的方式进行考评。

第5篇

一、准确把握军队现代远程教育的内涵和特点

(一)军队现代远程教育的内涵

?F代远程教育是在现代教育理论指导下,利用计算机网络技术和现代通信技术来研究开发教育资源,向教育者和受教育者提供一种教和学的网络环境,开展交互式教育活动,来实现受教育者能够时时处处自主选择教育内容和教育方式的新型教育模式[1]。

军队现代远程教育是指专门服务于军队的现代远程教育,它以国家高等教育为依托,以军队既设的院校教育为载体,部队为主体,以现代信息技术为媒介进行的远距离交互式、开放式教学的教育形式。军队现代远程教育的概念包含以下几个含义:

首先,军队现代远程教育必须依托于国家高等教育,其建设内容和建设标准必须符合国家高等教育中远程教育有关标准和规范,军队现代远程教育应符合一般军队院校和地方所办现代远程教育具有相同的特点和规律。

其次,军队现代远程教育主要载体是军事院校,服务对象是部队,其专业设置和课程设置必须符合军队人才培养需求,适应部队任务需要。

(二)军队现代远程教育的特点

军队现代远程教育与地方所办现代远程教育具有一些共同的特点:交互性、开放性、资源共享性、个性化、终身化等[2],除此之外,军队现代远程教育还具有其独有特点。

首先,军队现代远程教育所使用的网络环境不同。它使用的是军网,而地方使用的是国际互联网,这两套网络在技术和结构上虽没有本质的区别,但由于保密的考量,在物理上是完全隔离的。

其次,军队现代远程教育的服务对象不同。它是为军队士兵和军官服务的,为培养高素质复合型指挥和技术人才服务的,具有十分明确的目的性;并且军队专业科技含量高,偏、远、散、小单位多,开设哪些专业,制作哪些课程,办什么层次的教育,都有相应的顶层设计。

二、充分发挥军事院校在开展现代远程教育中的作用

军事院校在开展部队现代远程教育中有着至关重要的地位和作用,它是实现军队现代远程的载体,开展军队现代远程教育,必须充分发挥军事院校在开展部队现代远程教育过程中的作用。

(一)要发挥好军事院校的人才优势

军事院校是为军队培养高素质指挥、技术和士官人才的摇篮,同时,军事院校也是军队高素质人才聚集最多、最集中的地方。军事院校既有高素质的教学管理人才,又有知识渊博的教学能手,还有技术过硬的研发人员,发展部队现代远程教育离不开这些院校。这些院校为发展部队现代远程教育提供了重要的人才保障,开展军队现代远程教育必须充分发挥军事院校的人才优势。

(二)要发挥好军事院校的技术优势

为了全面提高军队的威慑和反击能力,军事院校也在未来战争可能涉及到的各个学科都有了长足的发展,为培养军队高素质人才提供了必要的智力支撑。同时,随着以信息技术、计算机技术为核心的现代教育技术的飞速发展,多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、卫星通信技术、有线电视技术等现代高科技信息技术已经被广泛应用于目前院校教育,所以军事院校为开展部队的现代远程教育提供了重要的技术支持。目前,军事院校已经开发出一大批优秀的网络教学软件,并成功地用于网络教学实践。网络教学资源不断丰富,网络资源建设得以长足发展,军事院校为开展部队现代远程教育提供了必要的软件环境。

三、努力推动军队现代远程教育与现有教育形式的融合

在开展军队现代远程教育的同时,要处理好现代远程教育与继续教育,以及现代远程教育模式与传统入校培训模式之间的关系,扬长避短,互相补充,努力推动军队现代远程教育与现有教育形式的融合式发展。

(一)用现代远程教育模式改造军队函授教育

军队函授教育是军队教育训练的重要组成部分,是军队干部、继续教育的重要形式。多年来,函授教育对军队全面建设起到了积极作用,提高了部队人员的整体素质。然而,随着现代教育手段和人才培养需求的不断发展变化,原有的函授教育不断暴露出很多缺点,诸如:工学矛盾突出、专业设置“固化”、教学手段单一等问题,特别是军队的偏远等特点一定程度上增加了函授教育实施过程中难度,降低了培养效果。

现代远程教育具有资源共享性、交互性和开放性等特点,相对传统的教育模式具有教育理念先进、教学资源丰富、教学形式多样等优势,较好地满足了当前教育形势发展的需要,对于弥补军队函授教育的不足具有非常积极的作用。因此,要积极开展军队的继续教育,用现代远程教育的模式改造函授教育,以现代远程教育之长,补函授教育之短,推动军队现代远程教育和函授教育的融合发展。

(二)用现代远程教育服务于军队任职教育

军队任职教育是指针对军官、士官在完成学历教育的基础上,为适应岗位职务以及更好地履行职责而进行的教育活动。军队任职教育具有明确的目的性和鲜明的针对性等特点。但随着军队任职教育的不断深入,也逐渐暴露出一些问题,例如:工学矛盾问题、教学手段落后问题、教学内容陈旧问题等,一方面影响学员的学习热情和学习效果,另一方面影响部队某些特定任务的顺利完成。可以对部队开展现代远程教育,用现代远程教育服务于部队任职教育,实现现代远程教育与任职教育的融合,开展赴院校集中培训和校外远程学习相结合的办学模式,走开放式办学道路,延伸军队院校任职教育功能。

四、不断深化军队现代远程教育的探索与实践

(一)军队现代远程教育实践成果

2012年8月,军队与中国人民大学继续教育学院签署网络教育合作协议,并授权成立中国人民大学网络教育清河教学服务中心。2013年3月,这种远程教育活动在军队全面推开。针对互联网与军事网物理隔离、基层部队远离城市等具体问题,双方采取依托政工网搭建教育平台,在互联网和军事网同步注册学籍在线学习的办法,开创了军地合办网络教育新模式。

(二)继续深化军队现代远程教育实践

实践证明,军队开展现代远程教育可行且必要。现代远程教育开展至今,已经取得了长足的进步,但相比于地方所办的社会院校,军队开展的现代远程教育还只是极少一部分。这就要求必须继续深化军队现代远程教育的探索与实践,继续以新时期军事战略方针为依据,探索和构建具有军队特色、可持续发展的现代军事远程教育体系,为军队培养高素质人才服务。

第6篇

一、社会现代化、教育现代化对教育提出新的要求

1.社会现代化是一个复杂的进步过程

世界范围内,对现代化的研究有经济特征学派、政治特征学派、科技特征学派、思想心理学派以及多维综合学派。要准确地把握现代化看来不可专注于某一个角度。美国著名社会学家阿·英格尔斯在《从传统人到现代人》一书内也认为,社会现代化是一个体系,是由不同的系统构成的;整个社会结构包括经济、政治、社会文化和社会服务四个基本方面。一个社会是否是现代化的,要用系统的观点从这四个方面进行综合考察。我国社会学家司马云杰在《文化社会学》中阐述道:“我们所说的现代化,乃是社会主义形态的一种高度发展的文明形式,它标志着一个历史时代的全部特征”。总而言之,社会现代化虽然是个综合的社会体系,但它的基础是人的现代化,也就是人的素质的现代化。

社会的现代化对现代教育提出一系列新的要求,具体地说,主要有如下十点:

(1)实施普及义务教育。英文中在educa-tion(教育)前面所冠的形容词obligatory,其含义为义不容辞的、必须的、义务的。所以这里的义务应当理解为带有强制性的,也就是必须实施接受的意思。义务教育准确的定义为:“根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育”(顾明远主编《教育辞典》第1卷,第69页)。1619年诞生于德意志魏玛邦的义务教育,到19世纪七十年代后期经济发达的国家已普遍实行,尔后义务教育的年限逐渐延长。目前义务教育已成为世界多数国家普遍实行的教育制度,年限一般在5年到12年之间,可见义务教育是现代教育的基本特征之一。

(2)建立起现代教育体系。在学前教育、基础教育之上,构筑起职业教育、中等教育、高等教育、成人教育等各级各类教育的完整体系。

(3)职业教育得到充分的发展,形成以中高等职业教育为主的职业教育体系。

(4)成人教育高度发展,终身教育思想逐步取代传统的教育思想,并作为一种教育制度贯穿整个教育体系。

(5)教育事业法制化,实现依法兴教、依法治教、依法施教。也就是说,从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准,以教育法制化为手段推进教育现代化。

(6)学校教育与生产劳动从分离走向结合,高等教育走向“教学——科研——生产”一体化之路,职业教育走教学与生产实习相结合之路。

(7)教学内容丰富而协调,各级各类教育各有侧重地设置由人文科学、社会科学、自然科学组成的完整的课程体系。

(8)在教学方法与教学手段上,采用以现代电子技术为主要手段的现代声像教学与电子计算机教学。

(9)在教育教学管理上,采用现代管理理论与管理制度。

(10)形成完整的现代教育理论体系。社会现代化对现代教育提出的十点要求,大多与教育体制相关,特别是前五条的内容,是建立现代教育制度必须解决好的课题。

2.教育现代化给现代教育提出的新要求

教育现代化,一般是指经济与教育相对落后的国家,采取一系列改革与发展政策,推进教育事业的发展,争取达到现代教育水平的过程,以及最终使得教育高度发展,满足本国现代生产、现代科学文化发展与社会进步的需要,实现教育向现代社会所要求的先进水平的转化。教育现代化的水准并无一个绝对的尺度。由于教育本身具有较为复杂的属性,如有社会性、生产性、历史性、阶级性、民族性、继承性等等,因而有的教育规律具有世界性,有些规律依附于不同的社会制度。因社会价值观念、意识形态、民族传统等方面的区别,不可能划定全世界统一的教育现代化的标准。我们所追求的教育现代化,现阶段可以参照经济中等发达国家教育所达到的教育现代化水准,结合我国物质、观念、制度、传统等若干层面的实际状况,确定教育的具体目标与各个主要项目的内涵,在实践中形成有中国特色的社会主义的教育现代化。

具体地说,教育现代化给现代教育提出如下七点要求:

(1)教育思想的现代化。要以有中国特色的社会主义理论与终身教育思想为指导,树立起现代的教育发展观、价值观、质量观、人才观、教学观、教师观、学生观等等,为教育现代化奠定思想基矗。

(2)教育目标的现代化。教育要使社会成员具备适应现代社会要求的现代人所应有的素质。21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人,将是对新思想和新机遇最开放的人。

(3)教育结构的现代化。建立起各级各类教育协调发展,功能齐全,效益优良,结构优化的终身教育体系。

(4)教育管理的现代化。要建立完善教育法规体系,加强管理手段与制度的现代化建设,为教育管理的现代化提供法律上与条件上的保障。

(5)教育内容的现代化。教学内容反映现代科技文化的最新成果,不断更新教材,建设优秀的教材体系,为提高教学质量创造良好的条件。

(6)教学手段和教学方法的现代化。充分利用现代视听工具和信息传播工具进行教学,扩大施教范围,提高教学效果与效率。

(7)教育理论和教育科研方法的现代化。以先进的教育科研方法与教育实验手段,揭示出教育教学规律,促进教育教学质量和办学效益的大幅度提高。教育现代化对现代教育的七点要求,涉及建立现代教育制度的思想基储价值观念、管理原则等问题,故必须认真研究,加以解决。

二、现代教育制度的建立

1.教育制度、教育体制、教育机构

教育制度与教育体制这两个概念是隶属与包容的关系。教育体制是指教育机构设置及其管理权限与有关制度的总合,而教育制度是指整个国家各种教育机构的体系,教育体制包容教育制度,而教育制度隶属于教育体制。教育体制的改革,其中就包括着教育制度的改革。但是教育制度改革有其自身具有的更深刻的内涵,教育制度的创新必须以深化教育体制改革为条件。教育机构指的是进行各级各类教育工作的场所和从事教育管理及研究的机关。教育应当做广义的理解,所以教育机构应当包括:各级各类学校(如中小学、职业学校、高等院校、职工学校等)、学前教育机构(如托儿所、幼儿园)、校外教育机构(如少年宫、辅导站)、成人教育机构(如职工大学、干部管理学院、广播电视大学、成人考试站、高等教育自学考试辅导班)、各级教育行政机关(如国家教委、省市教委等)、教育科学研究机构(如教科院、教科所、教育教学研究室等)。我国的现代教育制度,就是符合我国国情与现代教育的要求,为实现现代化教育服务的教育机构体系;其目的就是为了更好地贯彻落实我国的教育方针,提高全民族素质,促进社会主义物质文明和精神文明建设。

第7篇

为了说明白什么叫教育现代化,首先要了解什么是现代化。世界各国都在追求现代化,但什么叫现代化,却有很多不同的理解。我认为,所谓现代化,是指人类认识自然、利用自然和控制自然(包括人类自身)的能力空前提高的历史过程,以及由此而引起的政治、经济、文化等社会各领域广泛而深刻的变革,其目标是创造高度的物质文明和精神文明。[1]现代化是一个历史过程,这个过程从什么时候开始的呢?有两种观点:一种是以意识形态的转变为标志,从而确定它是从欧洲文艺复兴开始的。因为中世纪时代是以神为中心,神统治着世界的一切,文艺复兴冲破了神的束缚,人得到解放,人的思想得到解放,从而使人类步入现代化的进程。恩格斯在《自然辩证法•导言》中对文艺复兴的伟大意义作了高度评价。他说:“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革,是一个需要巨人而且产生了巨人———在思维能力、热情和性格方面,在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”[2]第二种观点是以科学技术与生产的结合为标志,因而确定它是以产业革命为起点。我倾向于第二种观点。因为,文艺复兴固然是一次伟大的思想革命,但它只是现代化开始的先兆,是思想的准备阶段,只有产业革命把科学技术与生产结合起来,使大工业机器生产代替了手工业小生产,人类认识、利用、控制自然的能力才有了空前的提高。这一深刻的变化为人类带来的文明与进步,是整个工业社会以前的历史无法比拟的。正如恩格斯指出的:“蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业,从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。工场手工业时代的迟缓的发展进程变成了生产中的真正的狂飙时期。”[3]科学技术一旦与生产结合就变成巨大的生产力,推动着社会的发展。现代化是一个历史过程,是一个动态的、不断发展的过程。

它发展到今天经历了工业化、信息化两个阶段。工业社会的基本特征是:第一,工业化。即资本的集中和大企业的形成。第二,城市化。英国在19世纪上半叶,其城市人口就占总人口的五分之四。第三,社会结构的分化与集中化。即一方面个人角色和社会角色趋于专门化,社会资源的配置渠道趋于多样化;另一方面,社会协作与流动又在不断深化和加强。第四,世俗化和理性化。利益、效率和程序成为社会行为的最高原则,神秘主义的精神寄托被理性主义的实际行动所代替。现代化的第二个阶段是从工业社会向信息社会转变的阶段。1956年美国白领工人的数量在历史上第一次超过蓝领工人,1957年苏联发射第一颗人造地球卫星,这两件事成为世界由工业社会向信息社会转变的标志。信息社会的基本特征可以概括为:第一,信息化;第二,智能化;第三,国际化;第四,未来化。美国社会预测学家约翰•奈斯比特认为信息社会具有以下特点:第一,信息是经济社会的驱动;第二,信息和知识在经济增长因素中起着举足轻重的作用;第三,人们的时间和生活观念总是倾向未来;第四,人与人相互交往的增多,使竞争和对抗成为人们相互作用的主要表现形式,等等。其中,“智力工业”、“知识工业”是信息社会的核心工业,这是信息社会的最重要的特点。如果说,产业革命时代现代化的主要特征是机器代替了人的体力,那么本世纪中叶以来的现代化的主要特征则是电脑代替了人的部分脑力,社会生产趋于智能化。[4]教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化。从理论上讲,一个国家要实现现代化,首先要求人的现代化,这就要求教育的现代化。教育现代化确是国家现代化不可缺少的条件,两者互相促进,互为因果。我国社会主义建设的总目标就是建设“四个现代化”,也迫切要求人的现代化,没有现代化思想的人,没有时代精神的人是建设不成“四个现代化”的。

怎样理解教育的现代化?就是指传统教育向现代教育转化的过程。所谓转化,并不是把传统教育抛弃掉,空中楼阁地去构建一个现代教育,而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的。传统教育中有许多优秀的东西,要继承和发扬,但它毕竟是旧时代的产物,有不少与现时代不相适应的东西,这就要扬弃或改造,使它符合时代的要求,成为现代教育的传统。所以说,教育现代化是一个传统教育转化为现代教育的过程。在这里有一个问题需讲清楚,就是现代化不是西方化,教育现代化也不是教育西方化。现代化是从西方先开始的,而且工业化是它的主要标志,因此容易被人们误认为现代化就是西方化。50年代末,在西方出现过一种“现代化理论”,企图论证西方社会制度的优越性和合理性,并为战后发展中国家的社会发展提供理论指导和政策依据。这种理论认为,非西方发展中国家与西方发达国家的发展历程是一致的,前者现在所处的阶段曾是后者经历过的一个阶段,非西方发展中国家要想实现现代化,唯一的途径就是西方化和照搬西方的模式,只有靠西方文明的传播,靠输入西方社会的现代化因素才有可能。[5]“现代化理论”在60年代末就遭到许多学者的批判。这种理论代表了西方中心主义的观点。

事实上世界文明并非以西方文明为中心,西方文明只是人类众多文明中的一个类型;更重要的是在60年代末一些发展中国家运用这种理论所提供的“增长第一”的发展战略和发展政策并未使它们真正进入现代化,许多国家出现了“有增长无发展”的局面。“现代化理论”遭到怀疑。现代化的内容是极为复杂的,它表现在经济、政治、文化各个方面,它在不同社会制度下,在各个不同的国家的表现形式也有不同,很难用普通的特征来概括它。中国的现代化就是要在邓小平同志建设有中国特色社会主义理论指导下把国家建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。也就是说,中国的现代化,在政治上要完善社会主义民主;在经济上要分三步走,在下个世纪中叶达到中等发达国家的水平;在文化上要普及九年制义务制教育;在观念上要树立改革开放的思想。中国教育现代化的指导思想就是邓小平同志指出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”;就是教育要适应社会主义现代化建设的需要;就是要改变旧的教育思想、教育制度、教育内容和教育方法,达到现代教育的基本特性和基本要求。

二、现代教育的基本特性是什么

现代社会包含了工业社会和信息社会两个阶段。现代教育在这两个阶段中也有不同的特性。工业社会的教育特征有以下几点:

第一,受教育者的广泛性与平等性,至少在理论上、法律上是这样。第二,学校教育的制度化、体系化,建立起各级各类教育体系。第三,教育的生产性,教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍特征。第四,教育内容的科学性,学校增加了科学教育的内容。进入信息社会以后,现代教育除了保留了工业社会教育的某些基本特征以外,又增加了许多新的特征。根据现代社会的基本特征和当前世界教育发展的形势,我不揣冒昧地提出现代教育概念性的描述:所谓现代教育,就是建立在先进科学技术基础上的,与生产劳动相结合的,能够满足全民学习需要的教育活动。现代教育是现代生产的产物,教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。[6]现代教育有如下特征:

1•受教育者的广泛性和平等性。工业社会由于大工业机器生产要求工人有一定科学文化知识,普及义务教育的思想得以形成为国家的法律和制度。义务教育的最重要的意义是使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、财产和文化背景、,都享有受教育的权利,从而在相当的程度上实现了受教育者的广泛性和平等性。这种广泛性和平等性的程度,是随着现代社会的发展而不断扩大的。包括义务教育年限的延长,高等教育向大众化的发展,等等。因此,实现教育现代化,首先要建立一个满足广大人民群众需要的教育体系。

2•教育的终身性和全时空性。科学技术的迅猛发展及其在社会生产和社会生活方面的广泛应用,以及由此而带来的巨大变革,使得一个人在学校学习的知识和能力已远远不能满足这种变革的需要。人们必须不断学习,终身学习。终身教育的思想在本世纪60年代应运而生。所谓终身教育,俗话说就是活到老、学到老。正如郎格朗所说的,把人生分为两半———前半生用于受教育,后半生用于劳动的概念,是毫无科学根据的。教育要为社会每个成员在他们需要的时候给他们提供学习的机会。终身教育是符合马克思主义原理的。马克思在分析资本主义生产时讲到:“大工业的本性决定了劳动的变换,职能的更动和工人的全面流动性。”[7]现代生产的发展证明了马克思的论断的科学性。几百年来,由于新的技术和工艺在生产上的应用和变革,使得一些传统的行业不断消失,一些新的行业不断产生。这种变革就要求人们不断地学习。所谓教育的全时空性,是指教育已经不限于学校,而且来自家庭和社会。特别是现代传播技术的发展,使得人们可以从多种渠道获得信息(知识)。因此,需要全时空的大教育观,把学校教育与家庭教育、社会教育有机地结合起来。

3•教育的生产性和社会性。教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。工业生产要求与科学技术相结合,要求教育为它培养掌握科学技术的人才,信息社会尤其如此。因此,现代教育只有走出象牙之塔,为社会经济发展服务,为社会发展服务,才能适应社会的需要,同时教育本身也才能得到发展。近些年来,教育与生产劳动相结合普遍受到各国的重视。1981年联合国教科文组织在日内瓦召开的第38届教育大会,就是以教育与生产劳动相结合为主题。作为教育与生产劳动相结合的形式,教学、科研、生产一体化,合作教育等在各国有了较大的发展。

4•教育的个性性。人的发展既有共性又有个性。它们都受到社会各种因素的制约。但共性更多地体现社会的要求,而个性则较多地体现个体的要求。工业社会比起农业封建社会来说,虽然人身得到了自由和解放,但他受到社会分工的束缚。而且工业社会强调的是标准化、统一化,个性并不能得到充分的发展。信息社会强调个性化、多样化,多媒体技术的广泛应用也为个别学习提供了可能。这就为个性发展提供了条件。个性的核心是创造性。科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。发展个性与培养同一社会同一时代的共性不是矛盾的。每个人都生活在一定的社会里,个性必须符合社会的要求,并与环境和谐相处才能得到充分的发挥。发展个性与全面发展也是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力的充分自由的发展。但每个人的智力和体力是有差异的,所以不能要求每个人在各个方面都一样的发展。全面发展也可以理解为每个人在德、智、体诸方面都达到一定的要求。但每个人都有不同的兴趣、爱好和性格,不可能要求每个人在德、智、体诸方面都一样的发展,平均的发展。信息社会是一个丰富多彩的社会,需要具有个性的丰富多彩的人才。

5•教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化。农业社会的教育目标是很单纯的,只是传授知识,教书育人,培养统治阶级的官吏。工业社会的学校教育不仅要培养统治人才,而且要培养发展社会生产的科学技术人才和有文化、懂技术的劳动者;学校要为社会发展服务。信息社会要求学校成为信息的策源地。高等学校不仅要开展科学研究,创造新的知识和科研成果,而且要创造新的价值观和思维方法。教育的多样性表现在教育结构的多样化。学校教育由过去单一的普通教育,发展到普通教育、职业教育、技术教育等多种教育;高等教育由单一的长期学术性教育发展到多层次多类型的教育。同时教育突破了学校教育的框框,正规教育与非正规教育、正式教育与非正式教育多种形式并存。教育的多样性还表现在教育内容和教育方法的多样化。由于培养目标不同,各类学校的课程设置五花八门。学分制的普遍推行,使教育内容(表现在课程上)因人而异,教学组织形式和教学方法也越来越多样化,特别是教育技术的发展、多种媒体在教学中的应用使得教学过程突破了教师教、学生学的单一局面。课堂教学虽然一时间还不会消失,但已经不是唯一的教学形式。个别学习、学生广泛参与是现代教学的重要特点。

6•教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革。马克思在《资本论》中指出:“现代工业从来不把某一生产过程的现存形式看成和当作最后的形式。因此,现代工业的技术基础是革命的,而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的。”[8]现代工业生产的变革造成社会的不断变革,与之相适应,教育也必须不断革新,才能适应社会不断变革的需要。近几十年来世界各国教育改革的频繁正是反映了现代社会变革的需要。教育技术在教育中的应用必将引起教育的革命。它改变了某些过去认为亘古不变的教育原则,改变了教育内容以文字教材作为唯一的载体,改变了教学的形式和方法。有人说,人类的知识载体由无纸载体变为有纸载体,今天又在向无纸载体转化。此种说法不太确切,应该说是向多种载体转化。

7•教育的国际性和开放性。现代教育本身就是一种国际现象,它是互相学习,互相交流的结果。随着科学技术的发展,国际间的交通越来越便捷,信息的交流越来越快捷,世界变得越来越小,某一个国家的某一项教育改革会迅速传遍全世界。大量国外学习的留学生,在异国工作的外国专家和顾问,在世界各地举办的国际会议,学者间往来的各种信件、资料的交换,都促进了国际间教育文化的交流。教育的国际性和开放性表现在国际间的人员交流、财力支援、信息交换(包括教育内容和教育观念)和教育机构的国际合作、跨国的教育活动和研究活动等方面。教育国际性的另一个重要内容是培养具有国际视野,关心和了解国际形势及其发展,具有国际交往能力的人才。教育的国际性和开放性关系到国家的生存和发展。缺乏信息交流,就会使我们的教育停步不前,使科学技术落后于世界,“”10年的教训是深刻的。教育的国际性与教育的民族性是不矛盾的。不同民族有着不同的文化传统,也就有着不同特征的教育。教育的国际性不排除各国教育的民族性。在当今世界,文化越具有民族性,才越具有世界意义。教育也是一样。正是因为教育具有民族性,才有国际交流的必要。

8•教育的科学性,即教育对教育科学研究的依赖性。现代教育不是凭经验,而是更多地依赖科学的决策,教育行为的理性加强了。科学决策的失误往往会影响整个教育的发展,甚至社会经济的发展。大到教育的发展战略,小到课堂教学的改革,都要在调查研究、科学实验的基础上进行。教育的科学性还包含着教育的法制性。法律不等同于科学。但现代社会的法制需要建立在科学基础上,一旦教育规范经过科学论证,形成法律,它就具有法律的规定性。现代教育是法制的教育,教育行为都有国家的立法来规范。这种法制化的教育是高度理性化的。现代教育的特征可能还可以举出若干条,但上面几条基本上包括了现代教育的基本属性。

三、现代教育的基本内容

教育现代化的内容很广泛,包括教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化等等。本文无意也不可能论述所有的内容,只想谈谈教育思想的现代化。上述教育现代化的内容错综复杂。但它们是互相制约、互相促进的。教育思想是主导,教育内容是核心,教育制度、设备、方法、管理是保证。教育思想的变革就会引起教育内容的变革,教育方法的变革。本世纪60年代,新的科技革命带来的冲击波引起了教育思想的变革,一时间出现了各种教育思潮,其中要素主义、结构主义占了上风。由此引发了教育内容的一场革命,同时也出现了许多新的方法,例如发现法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法等等。反过来,教育内容的变革和教学方法的变革也要求教育思想的变革。古代人文科学知识的传授可以是经院式的,但自然科学知识的传授就需要科学实验,从而要求教育思想转变。

当代多媒体电脑进入课堂,不仅改变了知识的载体,而且也改变了教学方法。教师的教育思想不转变,就不能适应这种变化。总的来说,教育思想作为上层建筑的一部分,是随着社会的变革而变革的。例如,中世纪是宗教控制着社会、控制着教育,学校教育的目的是培养神职人员,用来教育虔诚的臣民。文艺复兴打破了神学的统治,要求培养人,促进人的和谐发展。工业革命以后,资本主义生产需要有文化的工人,于是教育不再是少数人的专利品,而成为平民百姓的权利。到本世纪60年代,科学技术进步引起的社会生产不断变革,不仅要求每个社会成员都能获得现存的知识,更重要的是要使他们具有获取知识的能力。总之,经济基础的变革要求作为上层建筑的教育思想随之变革,不同的社会制度又有不同的教育思想。但是,由于教育与科学技术发展有着密切的关系,科学技术作为第一生产力是没有国界的,因此,现代教育思想又有某些共同的特点。教育的现代化,最重要的是教育思想的现代化,即教育思想的现代转化,使它适应现代社会的需求。教育思想的现代转化,包括人才观、教育价值观、教学观、师生观等等。本文也难于一一加以论述,只能概括地描述现代教育思想的几个特征。

1•教育价值的全面性。教育与社会的关系是一个古老的话题,历史上曾经有两种对立的观点。一是教育万能论,认为教育可以改变社会的一切;另一种是教育无能论,认为环境决定一切,或者遗传决定一切,教育无能为力。马克思主义认为,教育与社会的关系是相互制约、互为因果的,而社会发展的决定因素是生产力的发展。人是社会环境的产物,而社会环境需要人去改造,人又是生产力中最主要、最活跃的因素。科学技术是第一生产力。人的培养和科学技术的创造都需要教育。教育具有多种功能,既有政治功能、经济功能,又有文化功能。教育既具有促进社会发展的功能,又具有促进人(个体)发展的功能。教育是通过培养人来为社会服务的。教育为社会服务,为人的发展需要服务是不矛盾的,全面理解教育的功能,树立全面的正确的教育价值观,才能真正认识到教育的重要性,把教育放到优先发展的地位。

2•教育观念的开放性。传统的教育观念是封闭的,它把教育局限于学校、课堂。现代教育观念是开放的,教育不仅在学校,而且在家庭、在社会。它以学校教育为主导,把学校教育、家庭教育、社会教育联系起来。传统的教育观念是狭窄的,把教育局限于青少年时代的正规教育。现代教育观念是广泛的,教育延续到人的一生,包括正规教育、非正规教育,正式教育、非正式教育。现代教育观念具有全时空性。

第8篇

[关键词]新时期;高校;现代远程教育;发展路径

一、高校现代远程教育的发展现状

深化高等教育改革,建立具有中国特色的高校教育体系,是新时期我国高等教育事业面向未来发展的必然要求。现代远程教育基于先进的网络信息技术,搭建起在线教育模式,进而打破传统教育的束缚,对优化与调整高校教育模式起到重要作用。但从实际而言,我国现代远程教育发展相对比较滞后,很大程度上在于重视程度不够、办学体系失衡、运行机制欠缺,导致现代远程教育的发展困境。一是办学体系失衡,教育模式创新不足。近年来,我国高校现代远程教育规模日益扩大,已建成70余所远程教育试点院校,形成并建立了一定规模的远程教育体系。但快速发展所暴露出的问题,也进一步折射出高校现代远程教育办学体系失衡的一面。首先,我国高校已突破1200所,而仅有不到0.6%的试点院校,这就在很大程度上说明我国远程教育发展规模的不平衡。其次,远程教育试点院校教育模式陈旧,缺乏创新力的注入,难以适应现代远程教育发展的现实需求。再次,教学站点的格局设置不平衡,东西部地区的教学点建设存在较大的差异性。并且,高校现代远程教育专业结构不合理,存在显著的失衡问题。二是运行机制欠缺,办学特色、品牌虚化。完善的运行机制,是现代远程教育发展的重要着力点,但从现有机制的运行而言,我国高校现代远程教育存在两大虚化问题:首先,办学特色虚化。我国对高校创立现代远程教育有严格的审批及管理,但在实际办学中,现代远程教育试点院校与校外学习中心“联合”,进而在教学质量、导学能力等方面都难以与高校自身的办学特色相契合。其次,办学品牌虚化。品牌效应在远程教育中的作用力十分显著。一般而言,创办远程教育的院校多为名校,具有良好的社会知名度、影响力。但由于利益关系的存在,高校频频出现违规招生等问题,在影响高校名誉的同时,也损害了学生的利益。三是教育效益弱化,教育教学行为失衡。随着高等教育规模的不断扩大,现代远程教育也面临教育效益弱化的尴尬问题。首先,高校远程教育难以提供优质的师资力量、完善的管理制度,进而导致远程教育难以满足现代教育的人才培养需求。其次,高校远程教育的定位以服务社会化的高等教育为导向,但存在学费高昂、教学质量不佳等问题。再次,开放式、远程化是远程教育的属性,但大部分高校的教育发生了变化,远程教育也被烙上了全日制教育的印记,偏离了远程教育所应有的教学行为。

二、高校现代远程教育的发展路径

发展现代远程教育,是创设开放式高等教育的重要内容。我国虽然在现代远程教育发展中存在诸多的不足与问题,但也取得了长足性的发展。为更好地发展、更好地与传统教育相结合,建立具有中国特色的现代远程教育体系,应切实做好以下几点,为现代远程教育铺设新的道路,发挥远程教育在社会教育中的重要作用。一是转变理念,以创新为驱动,建立服务型远程教育。在传统教育思维的禁锢中,我国高校现代远程教育缺乏社会认同,远程教育的群众基础薄弱。因此,转变理念,开创良好的发展局面,应做到:首先,加强宣传力度,提高社会对远程教育的认识。远程教育尴尬的社会境地,造成远程教育特有的教育身份,这很难促进现代远程教育的发展。因此,应加强社会宣传力度,让社会认识并走进远程教育,发展远程教育的群众基础。其次,以创新发展为驱动,创新远程教育模式,强化与人才培养、远程教育特点的契合。再次,转变思想观念,以服务社会高等教育发展为导向,树立起良好的服务意识,进而促进远程教育的更好发展,培育良好的发展环境。二是深化改革,改革办学模式,全面深化人才培养。人才培养的教育功能是现代远程教育的重要责任,但如何契合社会发展需求,关键在于深化办学模式改革,建立起现代远程教育机制,让现代远程教育与学习社会化更好地融合。首先,高校在远程教育的办学项目中,应构建“学历+非学历”的办学结构,完善当前远程教育机制。在这方面,浙江大学、哈尔滨工程大学都已进行了比较成功的改革试点。浙江大学依托远程教育,开设网络工程师认证培训,哈尔滨工业大学依托远程教育开设IT认知培训,这都是基于非学历教育下远程教育办学项目的革新。其次,优化办学方向,均衡远程教育发展。我国高校远程教育事业的发展,在强调发展的“量”的同时,更应强调发展的“质”。在办学形式上,应创立从中专到本科、研究生的教育层次,以更好地适应并满足社会对人才培养的需求。三是完善课程体系,推进教师队伍建设。当前,我国高校现代远程教育体系尚不完善,这也导致教育失衡等情况的发生。为此,首先,高校要完善课程体系,以社会需求为导向,不断地优化与调整课程体系,着力于综合型人才的培养。其次,应制定人才培养方案、管理制度,进而强化对学生学习的管理。再次,积极推进教师队伍建设,提高现代远程教育的师资力量。教师队伍建设,在于强化对教师的教育培训,提高教师的专业水平、信息技术能力。加大人才引进,强化高素质、综合型人才在远程教育教学改革中的作用。总之,谋划现代远程教育发展的新局面,关键在于审视当前发展的现状,从创新发展出发、从改革办学模式着手,全面铺设发展的新道路。发展是一个过程,过程中的变量,要求现代远程教育发展应紧随时展步伐,以市场需求为导向、以人才培养为核心,盘活现代远程教育,发挥现代远程教育在社会教育中的作用。

参考文献:

[1]连洁.基于SWOT分析方法下的现代远程教育发展路径探析[J].现代职业教育,2016(07):102-103.

[2]付八军.新时期我国高校教师继续教育发展路径探析[J].现代教育管理,2012(05):42-43.

[3]毛雪,徐东升.新时期行业特色型大学的发展路径探析[J].学理论(中),2014(12):69-71.

[4]陈岩,陈建坤.基于“终身教育”的高校网络远程教育发展刍议[J].成人教育,2016(18):36-41.

第9篇

【摘  要  题】远程教育

  现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,其素质教育在实践层面上尚处于“试点”阶段,这不仅仅有一个实践滞后的问题,而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说,现代远程教育素质教育的理论建设需要进一步加强,实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育的涵义出发,结合现代远程教育的特征,就素质教育的理论与实践问题作一初步探讨,并求教于众方家。

一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨

(一)素质的涵义

要明确素质教育的涵义,首先要对“素质”概念有一基本的了解。

1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分

狭义素质概念,指的是生理学和心理学意义上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》认为,素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。

中义素质概念,是指“未来发展的主体可能性”,亦即“发展潜力”或“发展潜能”。

广义素质概念,也就是教育学意义上的素质概念,则泛指整个主体现实性,亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为,广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等,都是个体在后天环境教育影响下形成的”。

2.素质教育范畴的素质涵义

“素质教育”中的素质,指的是广义的素质概念,素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲,素质是指人在先天生理的基础上,受后天环境和教育的影响,通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育,通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同,高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容:思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。

(二)素质教育的涵义

1.素质教育涵义的表述

关于“素质教育”涵义,原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

从《意见》和《决定》的表述可以归纳出,素质教育最基本的内涵,是全面贯彻党的教育方针,以培养创新精神和实践能力为重点,面向全体学生,促进学生全面发展。

2.素质教育的特征

通过分析素质教育的特性,可以进一步明确素质教育的概念。

(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育,它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神,培养和形成学生的健全个性和精神力量,使学生生动活泼地成长,这也是马克思全面发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的,又是主动的, “每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。

(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育,是一种使每个人都得到发展的教育。

(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展,要求德、智、体、美等方面并重,要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。

(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展,不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值,而且直接培养学生自我发展的能力,不仅要让学生“学会”,而且要让学生“会学”。

(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力,造就大批创新人才。

(三)现代远程教育素质教育的涵义

关于“现代远程教育素质教育”,目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征,提出个人的认识和见解。

1.现代远程教育素质教育的定位

远程教育是否有素质教育的要求,这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出,“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种,它必然与其它教育一样,也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看,它是一个偏正词组,由两个词义框架组成,但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面,但它仍然具有教育共性的一面,一样需要按照教育规律的普遍要求,加强和实施素质教育。

2.现代远程教育素质教育的特性

远程教育实施素质教育,必须与远程教育的特征相结合,实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有:

(1)开放性。远程教育具有开放性特征,远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。

(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式,远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。

(3)个体性。远程教育以学生为中心,提倡个别化自主学习,远程教育的素质教育必须以学生为主体,促进学生的个性发展,实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。

3.现代远程教育素质教育的涵义

“现代远程教育素质教育”是一个整体概念,而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加;同时,它又是一个特定概念,它的涵义既由它的构成要素所承载,更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向:一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植,二是语义泛化,失去了其特殊规定性。

考察现代远程教育素质教育,首先,应基于高等教育来理解。目前,中国远程教育的主体是高等专科和本科教育,因而对学生的素质要求核心应是专业素质;其次,基于成人在职的特点,其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点,符合在职成人发展素质的要求;第三,基于现代远程教育的特点,其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征,以学生和个别化自主学习为中心,突出自主性、创造性和独立性。

基于上述分析,我认为,所谓现代远程教育素质教育,是指在现代远程教育条件下,对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的,以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的,以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中,最根本的一点,是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想,而不是一种教育模式,更不是某项或几项教育措施。

(四)现代远程教育素质教育的偏差与误区

由于理论与实践的欠缺与滞后,远程教育素质教育在实施过程中,程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后,为了更好地矫正偏差,澄清认识,从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识,不妨打破习惯性的思维定势,变一个角度,即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于(≠)什么”来辨析素质教育的涵义,矫正偏差与误区。

1.远程教育素质教育≠德育

2.远程教育素质教育≠文体活动

3.远程教育素质教育≠课外教育活动

4.远程教育素质教育≠非考试教育

5.远程教育素质教育≠选修课

6.远程教育素质教育≠教育模式或措施

二、现代远程教育素质教育的实施

远程教育如何实施素质教育,是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发,按照现代远程教育的人才培养模式及其规律,结合远程教育的实践,特提出以下几点建议和看法。

(一)确立以人的全面发展为目标的素质教育理念

实施现代远程教育素质教育,观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导,素质教育只能局限于实践探索层面,只能处于自发阶段,难以实现向自觉阶段的转变。如前所述,现代远程教育的素质教育是一种教育理念,即它是以对人的关注为核心,以人的全面发展为目的的一种教育理念,而不是一种教育模式,更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动,人居于这一活动的核心,而人的全面发展才是教育的目的。为此,我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导,全面贯彻党的教育方针,面向全体学生,促进学生的全面发展,树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观,全面推进素质教育,培养对社会有较大作为的高素质人才。再者,要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说,“终身教育是不断造就人,不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程,素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育,应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面,现代远程教育要为终身教育服务,不断地提高国民素质,不断地培养高素质的人才。另一方面,远程教育要培养学生终身学习的观念,让学生学会终身学习的本领,不仅对学生“授之以鱼”,更要对学生“授之以渔”。

第10篇

一、运用现代教育技术优化学校教育的氛围

运用现代教育技术的出发点与学校教育的总目标是一致的,那就是培养适应知识经济时代需要的人才,为实现人的现代化服务。既全面提高人的素质,包括对学生进行德育,政治思想教育、文化知识教育、劳动技术教育,体育、心理健康教育等,育人是目的。运用多媒体的手段,把大量生动的,丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等,以电子化和形声化的特点,图文并茂,形象、直观地呈现在学生的面前,创设情景引起学习兴趣,使学生视听并举,加深、加知和理解;突出重点,解决难点;增加课堂知识容量,提高教学效率;对于启迪思维和培养学生的创新精神等有深远意义,真正做到运用现代教育技术优化学校教育的氛围。

二、运用现代教育技术促进初中历史教学

运用现代教育技术可以把年代久逸、枯燥无味的历史知识,通过声音、图像显示出来,调动学生的注意方,激发学生学习的兴趣;运用现代教育技术可以把零散的知识进行整理、构筑知识的框架结构体系,再通过投影、幻灯等现代手段传递给学生,避免了单调、重复的讲述,扩大了课堂容量;运用现代教育技术能帮助学生理解传统教学难以讲清的重点、难点,使教学过程更具深刻性。历史教学中,运用现代教育技术可以化静为动,化繁为简,化抽象为具体,使学生对教学重点、难点的理解更全面、更深刻。例如:秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家,秦是怎样完成统一的是教材的重点也是难点。教学中可设计三张复合投影片,分别反映战国初落后的秦国;商鞅变法后“战国七雄”中实力最强的秦国;秦灭六国统一中国后秦朝的疆域。讲解中依次展示这三张投影片,再按秦灭六国的先后顺序去掉六国国名。秦统一的过程,就会给学生留下深刻的印象。由于现代化教学手段生动形象性强,能调动学生的多种感官,应用现代教育技术有利于实现教学过程和教学效果的最优化,促进历史教学的现代化。

三、历史教学中,运用现代化教学手段应注意的问题

在初中历史教学中,运用现代化教学手段应注意的问题:明确教学手段是为教学目的服务的,历史教学中,无论选用何种现代化教学手段,都应当为更好完成课堂教学目标服务,为完成基础知识教育、思想教育、能力培养这三大教学任务服务;现代化教学手段,只是历史教学的辅助手段,不能过分夸大这一手段的作用,更不应滥用这一手段;要知道运用现代化教学手段,应以课本为依据,应是对课本知识的概括、总结和升华,不应脱离课本;还要知道运用现代化教学手段,依然必须贯彻“教师为主导、学生为主体,训练为主线”的“三为主”的思想。

四、发挥现代教育技术作用,提高历史课堂教学效率

第11篇

“民族教育改革”作为一个总体性概念,因裹挟着“民族”、“民族教育”等诸多概念,使得本已十分复杂的“教育改革”因为“民族”的特殊性变得更加艰难。“民族教育改革”推进和突破的重心甚至不在具有普遍意义的“教育改革”问题上,而落脚在“民族教育”以及“民族”问题上。因此,在一定意义上,“民族教育改革”能否成功的关键首先取决于对“民族”以及其赋予“民族教育”特殊性的认识。“民族教育”的特殊性可以藉由“民族教育”概念本身的内涵来解析。民族教育在我国“是指各少数民族和少数民族地区的教育”。也就是说,少数民族的教育和民族地区的教育应该是民族教育的两个主要构成部分。显然,少数民族教育和民族地区教育的特点主要源于少数族群的特殊性和民族地区的特殊性。因此,“民族教育”特殊性的解析,“族群”和“地域”是两个不可或缺的抓手。“族群是在较大的文化和社会体系中具有自身文化特质以及体制特征的一种群体,其中最显著的特质就是这一群体的宗教、语言、其成员所具有的对共同起源的信仰以及共同的群体身份感”。

据此解释可知,一个族群可以定义为维持一个习得文化传统的群体,族群的延续是一种文化传统的延续。族群特殊性的重要特征首先就是族群文化的特质。既然“民族教育”的特殊性主要源于少数“族群”的特殊性,而“族群”的特殊性又主要凝结在族群文化,因此可以说,“民族教育”的特殊性主要源于“族群文化”对教育提出的要求。

在这个意义上,“民族教育改革”思考的重心就聚焦在“民族教育”如何能够更好地完成少数“族群”赋予的文化使命。“民族教育改革”的任务也就是尽量消除制约“民族教育”文化功能发挥的因素,使得“民族教育”在促进“族群文化”发展方面发挥功能。具体来说,“民族教育改革”主要关注以下的问题:教育与民族文化符号,教育与民族文学,教育与民俗,教育与民族传统文化,教育与民族禁忌,教育与民族宗教,教育与民族心理,教育与民族性格,教育与民族身份与认同,教育与民族意识或精神,等等。这些在“族群文化”层面的问题应该是“民族教育改革”需着力解决的问题,也是决定“民族教育”特殊性的核心问题。除“族群”及其拥有的文化特质外,“地域”是影响“民族教育”特殊性的另外一个关键要素。这是与我国少数族群的分布特点紧密相关的。由于历史和生产方式等原因,我国少数族群主要分布在重要的边疆地区和边远地区,特别在改革开放以后,经济发展水平远远落后于内地以及沿海的经济发达地区。另外,这些地区地域广阔、人口稀少,在历史发展过程中形成了各族群大杂居、小聚居的特点。这种“地广人稀、经济落后”的地域特征成为影响本地区教育发展的突出因素,也是“民族教育改革”必须考虑的出发点。“民族地区”的地域特征一方面制约了“民族教育”的发展,另一方面还对“民族教育”的发展提出了特殊任务。“民族教育”必须从民族地区特征出发,为民族地区的发展服务。

因此,“民族教育改革”的目标就是摒除一切脱离民族地区特点的思想、制度等因素,使得民族教育能够培养出促进本地区发展的民族人才,使民族教育成为民族地区发展的正能量。具体来说,“民族教育改革”主要关注以下问题:教育与民族经济,教育与民族地区人才,教育与流动儿童,教育与民族地区生态环境,教育与爱国主义,教育与民族地区政治稳定,教育与民族地区公民政治素养,妇女与少数民族教育,教育与人口因素,等等。综上所述我们认为,民族教育改革要突出“民族”因素。“民族”因素应涵盖少数“族群”和民族“地域”或地区因素。少数族群的文化特质以及少数族群生活的特殊地域是从根本上决定民族教育异于其他教育的关键点,是影响民族教育改革推进的问题点,更是民族教育改革的突破点。民族教育改革成功与否,取决于“民族自觉”的程度。所谓“民族自觉”,就是“民族教育”对自身特殊性的一种觉知和认识。“民族自觉”的程度也就是一种对“民族教育”特殊性即民族教育改革“从哪里出发”这一问题的认知程度。

二、民族教育应基于叠合认同协调自身改革与主流及现代改革的关系

“民族教育改革”作为中国整体教育改革的一部分并不是一个孤立的、封闭的改革过程,这就意味着民族教育改革始终面临着如何协调自身改革与“主流”改革的关系问题。同时,民族教育改革还面临着在中国教育整体走向现代化的过程中,如何协调自身传统与“现代”关系的问题。因此,在诸多影响民族教育改革方向的因素中,“主流”与“现代”应该是两个不可忽略的关键性因素,也是民族教育改革在推进的过程中始终要不断思考的问题。所谓中国教育改革的“主流”,主要指中国教育改革的主导性意志、整体性行动以及主要趋势。具体来说,也即指在中国教育改革的过程中起着决定性作用的指导性思想、观念和理论,在集体共识下形成的一种整体性改革行动,以及中国教育改革的主要趋势和走向。

这些因素构成了中国教育改革的“主流”,形成了一种裹挟性的、霸权式的力量,推动着中国教育各个领域、各个层次的变革。相对于中国教育改革的“主流”,民族教育改革则处于“支流”的地位。这种“支流”的地位一方面表明了民族教育改革与中国教育改革“主流”的差异;另一方面也表明了中国教育改革“主流”对民族教育改革的影响。这就要求民族教育改革要在自身改革与“主流”改革之间保持必要的张力。民族教育改革不可以完全忽略自身的民族特点而全面地融入主流。因为“族群的需求是不同且多元的,主流文化所主导的单一认同,不能满足族群的多元需求,结果会造成族群间彼此矛盾、紧张、冲突的产生”。文化领域如此,教育改革也是如此。“主流”教育改革无论从理念上抑或行动上都毫无例外地会忽略民族教育改革存在的特点,这容易导致民族教育改革误入歧途。但是,民族教育改革同时也不可以孤芳自赏,自我陶醉于自身的改革设计。因为但凡改革必然有其共同性的理念,也会遭遇到普遍性的问题与障碍。中国教育整体改革的目的就是实现教育的现代化。在中国教育从“传统”走向“现代”的过程中,如何协调“传统”与“现代”的关系是必然要面对的问题。因为现代化的过程是一个动态的“连续体”,而非一个“非此即彼”的两极化。如一位学者说的,“诚然,这种新与旧的作风的混合,现代与传统观念的重叠,或者正是转型期社会的一个突出的性质”。

正是这种传统与现代的“混合”,使得民族教育改革始终都要思索如何在延续和发扬传统中实现民族教育走向世界、走向未来,走向现代化。我们认为,民族教育的“传统”,是指在历史的变迁中,民族教育积淀下来的相对持久的行为模式、价值系统等。传统具有明显的延续性和群体性。因此可以说,民族教育的传统性在一定程度上规定了民族教育的内涵。与传统不同,我们认为民族教育的“现代”是指适应当今社会发展、时代变迁等变化所表现出来的特性。“现代”同样也应该成为民族教育与时俱进的核心特征,且在今天已然成为民族教育改革不可阻挡的洪流。如此看来,在“传统”与“现代”关系上,民族教育的改革需要批判的精神。一方面,着力思考民族教育传统的时代性问题;另一方面,重点关注“现代”概念的误解对民族教育传统扬弃的影响。民族教育传统因具有一定的持久性,故其具有一定的滞后性,也即对环境变化回应的迟缓。因此,民族教育的传统并不是一成不变、墨守成规的,需要不断地自我检视来回应时代的诉求。这样民族教育的传统因素才能成为构成“现代”民族教育的核心要素。另外,“现代”一词具有浓重的感彩,似乎“现代”一定比“传统”好。事实上,“这种附有价值色彩的‘现代’观念常与‘盲目的崇新主义’结合不分,可是,经验告诉我们新的不一定比旧的好。同时,即使新的样样比旧的好,新的也未必一定来临。因为社会的发展是不必一直是向‘前’演化的”。

这也就意味着对待民族教育的“传统”,我们不能认为“传统”与“落后”“愚昧”同义而一味地摒弃;同样我们也不能抱守成规,让“民族中心主义”或狭隘的民族主义心理作祟,排斥或主动放弃先进的思想、观念和制度。而在对待民族教育的“现代”时,更要审慎地甄别批判,在加快民族教育现代化的同时,反思民族教育现代化的“后果”;在民族教育现代化的浪潮中,重思民族教育“传统”的价值。总之,在对待“主流”和“现代”的问题上,民族教育的改革不应只固守一端,而应寻找“叠合认同”(叠合认同原指学者杨凤岗在研究美国华人基督徒的社会认同时发现,美国华人基督徒既不是放弃族群认同被动地接受同化,也不是拒绝融合而简单地固守其族群认同,而是同时圆润地建构和重构美国人认同、华人认同和宗教认同,将这三种认同叠合在一起,而又不丧失任一认同的独具特征,从而成就其叠合认同)。也即民族教育改革应该在自身的“支流”与整体改革的“主流”,在民族教育自身的“传统”与教育“现代”之间寻求叠合处、共识点,力图在民族教育自身的传统与主流和现代之间寻求一种恰切的平衡。这应该是民族教育改革始终追求的一种“理想类型”。

三、民族教育应从其他领域的改革和自身改革的历史中寻求借鉴

“民族教育改革”作为民族地区社会综合改革的一部分,其自身的改革必然牵扯着社会其他领域的改革。历史经验证明,教育改革从来不可能实现“一枝独秀”,总是或依赖、或促进、或同步于社会整体改革。因此,如何协调自身与社会其他领域的改革,这是关乎民族教育改革是否成功的关键。另外,在我国整体改革已经进入“深水区”的背景下,民族教育在改革局面的复杂性、改革任务的艰巨性、改革领域的广泛性等方面都已非比寻常。但是无论面对怎样的复杂情景,民族教育改革都不应忽略的就是自身的改革历史。因为今天的民族教育之所以如此,不仅取决于今天社会的发展,它还是历史改革发展到今天的结果。基于此,民族教育在深入推进改革的浪潮中始终应该在其他领域的改革与自身改革的历史中寻求借鉴。民族教育改革与其他社会改革同处于一个改革的场域。虽然每一领域的改革都有其特定的问题,特殊的关节点,特别的改革措施,但是处在同一社会场域中的各领域改革之间并不是“领域割据”的,它们都在一定程度上彼此影响和相互干预。

所以从改革的意义来看,民族教育改革不只为了解决民族教育存在的问题,还在于其文化意义和政治意义。从改革的问题源来看,民族教育本身的问题是与民族问题、地区发展问题密不可分的,甚至在一定程度上可以说,民族教育问题主要是这些领域存在的问题在教育领域中的反映。如此看来,民族教育改革就不能仅仅囿于自身领域,还需要从其他社会领域中去“顺藤摸瓜”找出问题的根源。从改革的支持力量来看,民族教育改革已经逐步进入“攻坚期”,仅仅依靠教育自身的力量,已经不能使问题顺利地得以解决。“对于教育领域综合改革来说,由于其面广量大,且涉及价值论争、利益博弈、体制改造、机制转换等诸多深层次错综复杂的问题,因而所需要的就不只是某项社会支持,也不只是某些社会支持”,而需要给予“完整的社会支持”。因此,民族教育改革在协调与其他社会领域的改革时,虽然应该凝神静气理出自身领域的问题,突出自身领域改革的特点,但同时还应该放宽眼界,拓展领域,积极地从其他社会领域的改革中寻求推动自我改革的支撑力量,借鉴推进改革的成功经验,还应该与其他领域挖掘改革中相互牵连的共同问题,突破改革中阻碍彼此的共同障碍,更应该超越领域的切割来思考“自我”改革的全局意义,探索改革行动中能够相互配合的恰切路径。民族教育改革除了不能忽略对其他领域改革的关注,还不能忽略对自身改革历史的反思。同中国教育的整体改革一样,民族教育改革从来不是一场轰轰烈烈的运动,而是一次接续一次的行动。这也就意味着民族教育改革本身已经形成了历史,即改革的历史。这也就对今天民族教育的改革提出了新的问题,即如何协调改革的“今天”与改革的“历史”。

民族教育“今天”的改革主要是为了解决今天制约民族教育发展的关键性问题。但是民族教育今天的状况及存有的问题,除了与当下的社会条件密切相关,也与历史上的“改革”有着直接的关联。历史学家蒂利认为,社会演变的过程是取决于路径的。也就是说,民族教育今天的状况及存有的问题是沿着历史上的“改革”以及形成的路径发展的结果。“今天”的改革也是针对“历史”改革造就的现实而进行的。因此,为了更好地推进民族教育“今天”的改革,有必要系统梳理改革的“历史”。在改革的“历史”中追寻今天民族教育存有问题的历史原因,为今天民族教育改革寻找出路;在改革的“历史”中剖析民族教育历史上改革的成败得失,为今天民族教育改革积累经验;在改革的“历史”中整理民族教育改革的脉络,把握民族教育改革历史进程,为今天民族教育改革准确定位;在改革的“历史”中透视民族教育内外复杂的利益关系,为今天民族教育改革顺利进行做好准备。当然,改革的“历史”的确对“今天”的改革有着不可忽略的意义,但这绝不意味着民族教育“今天”的改革必须背上“历史”改革的包袱。因为从根本上讲,“今天”的改革就是对“历史”改革遗留的问题寻求解决的一次行动,甚至从某种意义上讲,今天的“改革”就是对“历史”改革的再改革。因此,民族教育的改革需要在改革“历史的垃圾箱中”不断翻找,同时又不能掉进箱子中。

四、结语

第12篇

关键词:广东特色;现代职业教育体系;体系构建;若干问题

作者简介:刘合群(1953-),男,湖北黄石人,广东技术师范学院教育学院院长,教授,硕士生导师,研究方向为职业技术教育学;王婷婷(1989-),女,四川广安人,广东技术师范学院教育学院硕士研究生,研究方向为职业教育原理。

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2012)30-0007-04

构建广东特色的现代职业教育体系既是广东职业教育发展中的重大问题,也是建设广东职教强省的显著标志。名义上广东虽已是职教大省,处处“敢为人先”,但在构建具有广东特色的现代职业教育体系过程中却难尽如人意,存在着定位不突出的问题,没有凸显广东特色现代职业教育体系构建的区域性特色;体制机制缺少突破的问题,影响广东特色现代职业教育体系构建的进程;行政部门既得利益冲突导致的体系构建障碍问题,影响广东特色现代职业教育体系的整体构建。反思广东特色现代职业教育体系构建遇到的诸多问题,究其原因,主要是没有突出广东特色的定位问题和缺少大胆改革,敢于突破的创新意识。文章结合广东的经济、文化和社会需求,以科学发展观为引领提高哲学意识,打破传统僵化的思维模式,减少简单的行政指令,发挥社会主义核心价值体系和新时期广东精神的统领作用,组建广东职教研究院,尝试完善“3+2”,发展5年制高职,建立普职学历互认的立交桥和拓展教学内容相互衔接融通渠道的多元衔接模式,以招生制度改革为突破口,加快建立富有岭南文化内涵,能解决广东特色定位问题,体现新时期广东精神的现代职业教育体系。

一、构建广东特色现代职业教育体系存在的问题

毋庸讳言,广东的职教改革一度走在全国的前列,广东省已然是名副其实的职业教育大省,但离职业教育强省还存在一定的差距。究其原因,主要是具有广东特色的现代职业教育体系还未形成。体系未形成,问题在于定位不突出、体制机制缺少突破、行政部门利益冲突导致的体系构建障碍。

(一)构建广东特色现代职业教育体系定位不明确,没有凸显广东的区域性特色

广东特色现代职业教育体系构建是服务广东现代产业体系的必然诉求,也是广州新型城市化建设的重要举措。但现代职业教育体系构建存在定位不明确的问题,影响广东区域性特色的彰显。主要表现在服务于现代产业体系的意识不明确,推动广州新型化城市建设的定位不突出,行业对职业教育的参与度不高。

构建广东特色现代职业教育体系的过程中,服务现代产业体系的意识还不够明确。现代产业结构与职业教育的关系通过人才供需结构得以反映。产业结构对职业教育的规模、教育层次、专业结构等方面产生影响,职业教育的发展又推动产业结构的升级、优化调整。因此,广东现代产业体系与职业教育体系的对接,重点是要按照专业与产业、职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接的要求,提升职业教育人才培养针对性,为现代产业体系建设服务。

构建广东特色的现代职业教育体系过程中,推动广州新型化城市建设的定位不突出。事实上,体系的构建能促进新型化城市的建设。广州新型城市化建设需要新型技能人才;新型技能人才培养需要新型职业教育;新型职教需要新的职教制度保障人才培养质量,广东特色现代职业教育体系的构建可以为广州的新型城市化发展,提供技能人才的人力支撑。

构建广东特色的现代职业教育体系过程中,行业对职业教育的参与度不高。当前职业教育发展的致命弱点就在校企合作,而行业参与校企合作是职业教育改革发展的重点。行业对职业教育参与度不高主要是由于行业自身的认识观念上缺少内驱力,没有认识到现代产业转型升级需要的人力资源需要职业教育培养。另外,行业无法从职业教育活动中获得利益,缺少营利的内驱力。这是导致行业参与职业教育积极性不高的另一重要因素。

(二)构建广东特色现代职业教育体系的过程中缺少体制机制的突破,影响体系构建的进程

体制机制缺乏大胆突破,是广东特色现代职业教育体系构建的顶层设计和层次衔接的主要障碍,直接影响了体系构建的进程。广东省作为我国改革开放的先行区,职业教育的改革也“敢为人先”,但在构建广东特色现代职业教育体系的顶层设计中还存在不尽人意之处。作为广东的特色现代职业教育体系构建之顶层设计要注重在目标上服务于现代产业体系,在类型特征上有层次衔接的保障机制,在评价方面有个性化的类型评价体系。这样的顶层设计才有利于广东特色现代职业教育体系的构建。

构建广东特色现代职业教育体系的过程中,体制机制不敢突破表现在计划经济模式的阴影依然存在。事实上,有计划的招生是可取的,但在计划经济模式下形成的招生机制则是不可取的,因为构建广东特色的现代职业教育体系需要集中的招生制度,但高度集权的招生机制,灵活性不够,则会影响广东特色现代职业教育体系的构建。虽然广东职业教育类的招生有单独招生、自主招生、高职院校与本科联合招生,职业院校招收专业硕士等多种形式,但这些招生形式都没有政府正式的行政指令,也没有形成具有法律效应的文件,所以招生的改革力度不大,而且大多都无法落实和执行。因此,体制机制不敢突破的问题,导致现代职业教育体系层次不完善,尤其是技术本科教育,已经成为现代职业教育体系层次结构衔接中的突出问题。

(三)行政部门既得利益冲突导致的体系构建障碍问题,不利于广东特色现代职业教育体系的整体构建

广东特色现代职业教育体系是一个整体,不能被政府行政部门的管理权限所割裂。而政府职责的越位和缺位,导致行政部门之间相互既得利益产生冲突,影响了广东特色的现代职业教育体系的整体构建。政府的越位是由于在我国现行的职业教育管理体制中,职业教育管理应该归属于教育主管部门,而职业培训和技能鉴定应该由人力资源和社会保障部门管理。但实际上却是相互独立分散的体系。政府职责的缺位在于地方政府对职业教育发展重视不够,缺乏对职业教育的支持,体现在对职业教育的经费投入严重不足,没有形成系统完善的现代职业教育体系[1]。正是由于政府职责的越位和缺位导致各行政部门的既得利益有了冲突,例如人力资源和社会保障部门认可的学历却不被社会公开认可,而教育部门管辖下的中高职教育虽然具备学历被社会公开认可的优势,却缺少技能考证的便利条件。

中国的行政管理是一种高度集权化的管理模式,带有浓厚的计划经济体制痕迹,特别是计划经济体制遗留下的部门管理职责和权限,形成了一定的部门既得利益,有时就会影响职教管理的科学性。譬如教育厅与人力资源与社会保障厅在管理职业教育上的矛盾就是典型例子,谁都不愿意失去曾经有的管理领域。诸如此类的行政部门既得利益冲突导致的问题,很不利于广东特色现代职业教育体系的整体构建。

二、构建广东特色现代职业教育体系问题的原因分析

(一)需要提高哲学意识,运用科学辩证的发展观念,促进广东特色现代职业教育体系的构建

广东特色现代职业教育体系的构建,需要提高哲学意识。哲学讲究的是辩证的唯物主义思想,要运用辩证的发展观念,处理好整体与部分,共性与个性的关系,促进广东特色现代职业教育体系的构建。在当代中国,坚持发展是硬道理的本质要求就是坚持科学发展。以科学发展为主题、以加快转变经济发展方式为主线,是关系我国发展全局的战略抉择。 因此,要在发扬、继承已有的职业教育体系优势的基础上,坚持以科学发展观为方向,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,兼顾职业教育的层次、类型、阶段、形式和分布,既要注重纵向衔接也要考虑横向融通。

强调辩证的发展观念就是要按照广东特色现代职业教育体系构建的整体布局,全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设,促进现代化建设各个环节、各个方面相协调。同时要统筹兼顾,正确认识和妥善处理广东特色现代职业教育体系构建中的各个方面关系,统筹局部利益和整体利益,充分调动各个领域的积极性。从而确立广东特色现代职业教育体系构建的正确方向。

(二)要敢于打破传统僵化的思维模式,推动广东特色现代职业教育体系的构建

广东特色现代职业教育体系的构建要敢于打破传统僵化的思维模式。广东职业教育的发展过程中,计划经济时代的阴影尚存,职业教育发展一直跟随着国家教育部的步伐,中规中矩,亦步亦趋,缺少敢为人先的创新意识。计划经济时代的阴影,即高度集权的体制机制,阻碍了职业教育发展的民主思路,从而使改革举措遭遇一定的阻力,影响广东特色现代职业教育体系的构建。

一方面,政府部门延续计划经济的管理模式,将学校举办权、教学管理权、教学评价权集于一身,不仅有很大的行政权力,而且有很大的经济权力,混淆了政府与办学者的角色,加剧了教学领域的行政化[2]。另一方面,在构建广东特色现代职业教育体系的过程中产生的一些新想法,总是要经过层层行政部门审核,最终还不一定能通过审批。这种高度集权的计划经济阴影,影响了广东特色现代职业教育体系的构建。

(三)减少简单的行政指令,加强科学决策引领,加快广东特色现代职业教育体系的构建

广东特色现代职业教育体系的构建要减少简单的行政指令,加强科学决策的引领。“职业教育体系是一个国家或地区职业教育层次、类别、阶段、形式和分布等要素组成的具有技术型、技能型人才培养结构和功能的整体。”[3]目前,在国家政策的引导和扶持下,广东省政府进行了有益的尝试和探索,虽然已初步建立起包括初等、中等、高等职业教育和职业培训在内的职业教育体系。但在构建广东特色的现代职业教育体系过程中还存在仅服从于简单的行政指令,缺少科学决策的引领。这种现象从社会学层面来看,缺少社会关系与社会行为之间的联系;从文化学层面来看,没有注意人的发展需求,缺少以人为本的意识,影响了广东特色现代职业教育体系的构建进程。

首先,从社会学的角度出发,缺少社会关系与社会行为之间的联系。社会学是“从社会整体出发,通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。”社会关系是指社会中人与人之间关系的总称。人的本质就是一切社会关系的总和,也就是说人与人之间天然存在着某种关系。简单的行政指令则只注重社会个体行为,没有注意到社会关系与社会行为之间是相互联系,密不可分的。

其次,从文化学的角度出发,没有注意人的发展需求,缺少以人为本的意识。文化学是一门研究文化现象、体系和规律的基础性、综合性学科。人是文化性的存在。从根本上来说,文化就是人化,在文化当中,处于核心层面的是人的存在,对文化的存续发挥着至关重要作用的乃是人的生存方式。所以从文化学的角度出发,要坚持以人为本,践行厚于德、诚于信、敏于行的新时期广东精神。也就是说构建广东特色的现代职业教育体系要以满足人的需要为主旨。构建广东特色的现代职业教育体系,是为了人的可持续发展,为了丰富岭南文化的深刻内涵。因此,注重人的个体发展需求,坚持以人为本在构建广东特色的现代职业教育体系进程中不可或缺。

三、 构建广东特色现代职业教育体系的几点思考

(一)发挥社会主义核心价值体系和新时期广东精神的统领作用,为构建广东特色现代职业教育体系定好位

广东特色现代职业教育体系定位在服务于现代产业体系,服务于广州新型城市化建设。定位问题的明确,更有利于凸显社会主义核心价值体系和新时期的广东精神。构建现代职业教育体系,是为了满足人的可持续发展。正因为此,要特别关注社会主义核心价值体系的内容。把中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观等内容渗透在职业教育主体的言行举止中;渗透在职业教育内容等基本环节中,渗透在职业教育方法的选择运用上。把以岭南文化特征为指向的新时期广东精神:厚于德、诚于信、敏于行,体现在构建广东特色的现代职业教育体系过程中。结合广东经济发展的需求,探索构建以服务我省加快产业结构优化升级、建设现代产业体系为目标,以市场需求和劳动就业为导向,以提高劳动者职业素质和技能为基础,以深化体制改革和机制创新为动力,统筹整合资源,调整优化结构,加快建立起政府主导、企业行业支持配合、社会力量积极参与、公办与民办共同发展,结构合理、形式多样、灵活开放、有序规范、协调发展,能充分满足人民群众对终身教育需求和区域经济社会发展对技能型人才需求的广东特色现代职业教育体系。

(二)组建广东职教研究院,实现构建广东特色现代职业教育体系的高端引领

广东特色现代职业教育体系的构建要敢于突破体制机制的顶层设计藩篱。在高技能人才的培养过程中需要平台来实现高端引领,使广东特色的现代职业教育体系构建成为一个可操作的教育实体,而组建广东职教研究院正是突破体制机制束缚,实现构建现代职业教育体系高端引领的重要举措。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008—2020年)》中,要求“以中等职业教育为重点,大力发展职业教育,把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地”[4],进一步明确了广东省职业教育的发展方向,就是要构建具有广东特色的现代职业教育体系。广东特色现代职业教育体系的构建,需要有高端人才培养的机构标志,所以,可以考虑组建一个广东职教研究院,以职业技术教育学硕士点为依托,以全省高职院校为基础,以培养专业硕士为目标,实行统一招生,统一标准,分散培养的模式。研究生成绩合格,颁发硕士毕业证书和硕士学位证书。通过这个平台,起到高端引领作用,从顶层设计入手,积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度,努力完善高端技能人才通过应用型本科教育对口培养制度,把高职院校从升不升本的怪圈中解脱出来,而在质量和特色上下功夫。

(三)以多层次衔接的机制为基础,构建广东特色现代职业教育体系

广东特色现代职业教育体系的构建,其关键是要尝试多元化的培养形式,实现教育的多层次衔接。这是体制机制突破的又一重要举措。当中包括探索建立从中职向高职、应用型本科、专业硕士纵向衔接的应用型人才培养链条。如中高职衔接可以通过扩大高职面向中职招生试点范围,完善“3+2”,发展5年制高职的途径,深化教育教学改革。普通教育与职业教育的衔接可以通过建立普职学历互认的立交桥和拓展教学内容相互衔接融通的渠道。普职学历互认可以让所有的学生互相沟通与学习。教学内容相互衔接融通可以增强学生与社会实际需要的联系,学校可以以此为基础更加注重培养学生可持续发展所依赖的基础能力[5]。通过多元化的培养形式,实现教育的多层次衔接,全面推进广东特色现代职业教育体系的建设。

(四)以招生制度改革为突破口,建立广东特色现代职业教育体系的运行机制

广东特色现代职业教育体系的运行机制构建,需要以自主招生、注册入学、技能高考等等招生制度的改革为支撑,给学校以应有的自主招生权利,促使现代职业教育体系的运行机制更富有生命力。构建具有广东特色的现代职业教育体系,首先要打破高考“一考定终身”的弊端,逐步形成综合评价、多元录取的考试招生制度。由学校封闭式招生,创新为开放式招生;由以应届生为主,创新为应届生与往届生并重;由单一知识考试,创新为考试与注册相结合。例如技能高考是一种实质性的教育制度创新。这种以技能考核为主,文化考核为辅的考试模式,充分体现职业教育的类型特征,是一种实质性的教育制度创新,它对于现代职业教育体系运行机制的建立具有示范性意义。只要解决好生源问题,广东特色的现代职业教育体系构建才是以人为本,才有生机和活力。

构建广东特色现代职业教育体系缺乏大胆改革的突破意识。因而需要在坚持辩证的发展观念基础上,处理好整体与部分协调发展的关系;注重结合广东省的产业特点和文化传承,尊重职业教育自身发展的规律,适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求,服务于现代产业体系和广州新型城市化建设;加快建立具有广东特色和亮点的体现终身教育理念,中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

参考文献:

[1]童卫军,范怡瑜.行业企业参与职业教育运行模式研究[J].教育发展研究,2012(11):25-28.

[2]欧阳河.提高职业教育质量有待去行政化[N].中国教育报,2011-03-24(4).

[3]欧阳河,等.职业教育体系论[J].中国职业技术教育,2009(30):5-8.

第13篇

作者:蔡红梅 李子华 单位:青海民族大学师范学院学前教育教研室主任 青海民族大学师范学院副院长、教授

青海藏区的学前教育发展水平落后,学前教育发展在双语模式的探索,课程体系的建设,教育管理、评价与督导等方面均处在起步阶段,尤其是师资队伍整体素养较低,专业性差,双语教师奇缺。如2009年民族地区学前教育的师幼比为33.27,高出全国五分之二。在西部民族地区的部分县,师生比例高达77,为全国水平的三倍,而且还存在师资培养和培训体系不完善,教师工资待遇差等问题。①在现有条件下,探索能推进该地区公益性和普惠性学前教育事业发展的有效的、操作性强的发展路径,缺乏必要的理论和实证依据。青海藏区学前教育发展的现有水平低、自然环境差、内部动力严重不足,因此必须寻求一条超常规的发展路径,走“补偿性”的发展之路是切合现实的必然选择。

20世纪六十年代,影响广泛的“补偿教育行动计划”对该地区学前教育的发展具有借鉴意义,其为处在贫穷和环境不利的儿童以及少数民族儿童提供教育机会,解决教育机会不均等的问题,有效消除了贫困,促进了社会的公平,保障了社会的稳定。②通过专项拨款等特殊政策扶持,对社会处境不利的少数民族儿童进行早期补偿性教育,有助于改变青海藏区学前教育发展的外部环境,能促进和保障该地区教育公平发展与快速普及的重要手段。1、针对青海藏区自然和地理特点,探索多种形式的办园模式。根据青海藏区的人口规模和适龄儿童的数量,在每个县建设1-2所公立标准化幼儿园;在农牧区每个乡镇至少建1所公办中心幼儿园。通过财政支持、有效的管理监督,把中心幼儿园建成牧区学前教育的资源和信息中心、示范中心、教师培训基地、教研中心和藏族家庭幼儿教育的指导中心,具体的建设、运行和管理模式,可参照自治区发展城镇学前教育的经验。对于规模较大的牧民定居点,可以借鉴国家发展基金会在青海省和云南省试点县创设的“山村幼儿园公益计划”模式,设置政府资助和主导下的幼儿教育教学点或小规模幼儿园,这种模式在青海省的部分地区开始推广收到良好的效益。也可参照西北农村发展基础教育的设置教学点的发展模式。这两种幼儿教育的模式,在管理和运行方面积累了较成熟的经验,值得借鉴于藏区学前教育的发展。对于群众居住特别分散的地区,可以举办政府资助和引导下的类似内蒙古锡林郭勒草原具有地区和民族特色的非正规化的“流动式”幼儿园。还可通过季节班、送教进牧区、巡回走教等多种方式,补充民族地区学前教育机构不足的问题,加快发展公益性和普惠性的学前教育。2、针对青海藏区的经济和社会特点,确立分区域、分阶段的学前教育发展步骤。通过调查青海藏区学前教育三年行动计划实施的总体情况,客观真实地把握整体发展现状,进一步明确总的发展目标和任务。根据各藏族自治州人口、经济等特点,预测和分析藏区学前教育事业发展的特点和内在的需求,制定出阶段发展目标与实现目标的途径、方法、模式。按照“分区规划、加快普及、促进均衡”的基本原则,③在1~2年内有重点的选择一些区域,进行参照性学前一年义务教育的尝试。如在国家推行退牧还草工程的三江源中心地带的17个藏族县,率先推行普及、公益、免费、具有一定强制性的学前一年教育。该地区社会和经济发展条件相对较好,现代教育发展的群众基础好,可以较快地形成辐射、带动效应。根据试点经验,结合全省各藏族自治县的社会和教育实际分步推广,逐渐实现“普及学前一年教育,基本普及学前两年教育”的目标。3、针对青海藏区学前教育发展,完善藏区学前教育体制的建设。针对民族地区教育发展普遍表现出的质量低、效益性差和师资队伍建设滞后的问题,必须完善教育体制的建设,强调政府在学前教育发展中的整体职能的发挥。在青海藏区,政府应明确藏区学前教育发展的目的和任务;明确承担的责任,以保障学前教育在当地教育体系中应有的地位,保障藏区儿童接受学前教育的权利。应采取“积极差别对待”的政策,确保对学前教育经费投入,规范学前教育经费的使用和管理,进行专业科学的考察、论证和评估,保证最需要帮助儿童的优先权利。建立机制,保障藏区专业化幼教师资队伍建设,保障幼儿教师的基本工资待遇。推进政策与法制建设,完善管理、督导和评估制度机制,保障藏区高质量的幼儿园保育、教育水平。根据实际,开展学前藏汉双语教育政策体系和实践的研究,推进学前双语教育有计划、有步骤、理性科学地发展。

当前,青海藏区学前教育发展遭遇文化和语言上的困难。青藏高原独特的地理空间位置,创造和形成了具有排他性、单一性、封闭性和超强稳定性的宗教文化,并借助单一性语言和独特自然屏障获得了牢固的社会基础。④在青海的南部藏族纯牧区,人们只说藏语、全体信仰藏传佛教、过游牧生活,人们对现代教育还缺乏必要的认识和认同,甚至存在着“接受民族主流文化教育必然会削弱藏族本身的民族独立性”,会“被同化”或“汉化”等错位的认识。现代学前教育发展也缺乏必要的文化氛围和环境支撑条件。在果洛藏族自治州的班玛县,玉树藏族自治州的囊谦等县,人们对传统的寺院教育极为认同和支持,甚至有适龄儿童的家长会千方百计的送孩子去寺院学习。青海藏区学前教育的发展要做到既确保国家的利益,又不干涉藏族民众的文化信仰自由,必须要认真分析和准确把握国家主流文化教育与藏族传统文化教育的关系。现代学前教育要得到藏族群众的广泛认同,必须全面发挥促进儿童发展的功能,也应充分发挥学前教育的民族文化的传承功能,合理地选择优秀藏文化纳入学前教育课程体系中。这些,都是青海藏区学前教育发展中比较复杂而敏感的问题,处理不当会影响当地社会的稳定和全面发展。藏族群众普遍认为藏传佛教文化和藏语是保持藏族民族特性的最主要的标志,部分群众认为必须坚决保持民族的纯洁性。发展现代学前教育涉及藏语教育和汉语教育的问题。青海省的现代教育起步较晚、基础差,具有复杂性和极端困难性的特点。双语教育更是其中的难点和关键点,涉及藏民族地区经济社会的各种关系,属于国家利益,也是少数民族群体和个别利益诉求的焦点。如果处理不好少数民族语言文字教育与主流文化语言文字教育之间的关系,极易导致语言问题的发生,甚至会波及政治、经济等社会层面。⑤要推动青海藏区学前教育事业的快速发展,同时促进藏族民众现代教育认同能力的发展,必须协调处理现代学前教育与藏族儿童家庭教育的关系,合理设计藏语和汉语两种语言的教育。藏区义务教育阶段的双语教育实践,经长时间的探索取得了一定的成效,基本建立了适合藏区城镇、农区和牧区的教育模式,建成了义务教育阶段的双语教育体系和教材体系,教育理论体系也处于全面建设的阶段。但是,藏区学前双语教育的理论建构还未真正开始,实践仍处于摸索初期;学前双语教育的教学模式创建、课程体系建设和适合各地藏区学前双语教育发展的体系构建才刚起步。1、构建多元文化的学前教育课程体系通过对现代教育和藏族传统文化教育特征的对比分析,发现其中存在一致性。如在藏文化视野中,认为孩子从出生开始就得接受教育。成人应教孩子学习语言、诵读“六字真言”、识字、学佛经等,让孩子自小形成善良、诚实、仁爱的品性;练就勤劳、坚强、勇敢的品质;养成不破坏公物、不破坏草原、保护河流等良好习惯,这些与现代教育理念和生态教育理念在根本观念上一致。以此为基础,在建构藏区多元文化教育内容时,坚持尊重藏族的民族文化、民族习惯和藏族群众的民族感情,维护国家利益的原则,建设具有藏民族文化特色的本土化幼儿园教材体系。从藏区的人文背景出发,充分调动教育管理者、教师以及家长的资源,挖掘藏民族文化中优秀的课程资源,如重要的民族节日和宗教仪式等,将其融入现代的学前教育课程体系之中,开发适合藏族幼儿学习和使用的幼儿园课程体系。指导藏区幼儿教师有针对性地探索适合特色课程的教学方法和指导幼儿有效学习的策略,把传统寺院教育中的诵读、辩经等教学方式引入幼儿园教育中,使之与藏区的人文、文化和生态保持一致。通过教材体系、课程体系、教学体系和学习体系的建设,把现代教育、藏族优秀传统文化和生态教育有效地结合起来,构建具有藏民族特色的多元文化学前教育内容,使藏区的幼儿既能学习到现代文化知识,又能继承和发扬藏族的优秀传统文化。2、借助项目实施和课题研究促进藏区学前教育发展国家和藏区的各级政府可以借助项目管理的形式,选择立足于藏区学前教育发展实际的项目,明确发展的目标和重点,保障投入并有效管理。通过实施项目和开展课题研究的方式,建立藏区学前教育发展的实验区,借助高校和科研院所的力量开展园长培训和教师培训,帮助他们掌握正确的学前教育理论和现代管理理念。同时,共同开发适合藏区幼儿的学习内容体系和学习指导体系,共同探索适合民族特色的管理模式。3、研究藏区民众对于现代学前教育发展的诉求和期待家庭作为重要的民族教育的场所,家长对现代学前教育的认识和认同影响着学前教育的发展。因此,要结合文化、和风俗习惯,了解藏区群众对于学前教育的需求和期待,理性、客观地研究藏区学前家庭教育的现状、经验和问题,探索制定有利于协调现代学前教育同藏族儿童家庭教育之间关系的措施,消除现代学前教育推进中来自家庭的阻力,为藏区学前教育发展创建良好的群众基础,推进学前教育的发展普及。我国是统一的多民族社会主义国家,重视和大力扶持藏区社会的全面发展,是由国家性质决定的,符合多元一体格局的国家利益。学前教育的发展关系到藏区快速发展和长治久安的重大问题,对地理位置和社会背景独特的藏区具有重要的政治意义和战略意义。

学前教育的发展对藏区高质量完成“两基”任务、推进基础教育均衡发展和实施多元文化教育有重要影响;对整体提高藏区的人口素质,保障当地社会长期稳定,带动当地社会全面发展,推进社会公平,促进民族大团结、民族共同繁荣和增强民族凝聚力意义重大。当前,藏区的学前教育发展面临新的契机。其中,有国家大力扶持的宏观政策前提,国家在藏族牧区推行退牧还草工程,推行更为深入的西部大开发战略,藏区社会整体进步与发展,民众的生产、生活方式得到改善。当前,应从自然、经济、文化、教育、生态等视角,深入剖析影响该地区幼儿园教育发展的关键性问题,走具有地域适切性和民族特色发展路径。把国家的补偿发展和国家指导下的自主发展结合起来,发展现代学前教育、藏族优秀传统文化和生态教育结合的民族特色学前教育,为从根本上解决当地学前教育滞后的问题提供切实可行的道路。同时,也为全国藏区学前教育的发展提供一个范例,这对其他民族地区的学前教育发展也有着借鉴意义。

第14篇

[关键词]现代教育技术 数学教学 课程整合

[作者简介]马书燮(1961- ),男,河南濮阳人,濮阳职业技术学院,副教授,研究方向为数学分析及数学教育基本理论。(河南 濮阳 457000)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)33-0165-02

一、现代教育技术概念与内涵

所谓现代教育技术,是指以现代教育思想、理论和方法为基础,以系统论的观点为指导,以现代信息技术为手段的教育技术。包括计算机技术、网络技术、电子通讯技术、远程通讯技术、数字音像技术、卫星广播技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术等。现代教育技术也是现代教学设计、现代教学媒体、现代媒体教学法的综合体现。

现代教育技术的内涵主要包括:一是应用现代科学技术成果进行教育资源的开发和利用的物化手段。诸如,充分利用计算机、数字音像、卫星广播电视、交互网络通信、虚拟仿真技术等为核心的现代科技成果,使教育信息呈现多媒体化、教育信息处理数字化、教育教学过程智能化的硬件组成部分。二是经过精心选择和合理组织的学习教材。这种学习教材,是在依据满足社会和学生个人学习的需要、符合认知规律的前提条件下,与数学教育教学密切整合,成为新型学习环境的软件组成部分,服务于课堂教学。三是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。现代科学技术在教育教学活动之中的广泛应用,不但丰富了师生的学习资源,而且给学习过程和教学过程的评价和管理带来了科学先进的技术和方法,使其更加准确快捷。

二、现代教育技术与数学教学整合的意义

1.为教与学构建动态环境。现代教育技术为数学教学构建一个计算机技术、网络技术、人工智能技术有机整合的交互式、开放性的动态教学环境。这个环境不光是指教学过程发生的地点,还包括教育资料、教学模式、教学策略、人际关系诸多要素。教学环境与学习者、教学材料、支持系统共存共生,而诸要素还都在不停地发生着变化,它们已从静态环境转变成动态环境。

2.为数学教学提供理想的操作平台。现代教育技术利用图形、图像、文本、声音、动画等多媒体信息技术为数学教学提供了一个理想的操作平台。(1)丰富教育资源。它突破了书本知识的局限性,实现了教学资源的多样化。(2)变抽象为形象。它能把教学内容变得充实、形象、直观、易教易学。(3)虚拟现实。虚拟现实技术,可以使教学内容的呈现摆脱文字平面化叙述方式。(4)多维化、集成化、交互性特征。可以通过声音、文本、图像、动画等多媒体为学习者营造出多元化的学习情境,促进学习。(5)现代教育技术的超文本功能,使过去难以实现的教学设计变为现实,使教学信息组织表达最优化。(6)双向交流、交互功能。它使教育过程更加互动,教育对象更具针对性,使教学问题更加科学化和明晰化,使数学变得更加现实。

3.构建新型教学关系,实现教学互动与合作。数学教育技术化的发展,给教学构建了一种新型的关系。新环境下的教学使教师、学生、教学媒介、教学环境构成了教学的多元关系,强调教学过程中的多元交互合作过程;强调每个人既是信息的输出者,又是信息的接受者;强调接受者输出者双重身份引导、补充、启发的相互合作关系。

4.易于教学活动的个性化发展。现代教育技术与数学教学活动的密切整合,一方面有利于体现教师的教学思想与风格,发挥教师的个人特长,展示教师个人独特的教学魅力。另一方面,也有利于给学生认知的主体性生长提供便捷的途径,使师生在教学双边活动中个性化特征得到最大程度的发展。

三、现代教育技术与数学教学整合的原则

1.理论与实际联系的原则。新的课程观要求授课教师是课程资源的开发者,但目前实际状况是大部分授课教师缺乏对现代教育技术与数学教学整合的深入研究,只局限于技术范围之内的探讨。一个完美的教学模式应该是数学教育理论与现代技术操作的密切结合,因此担负数学教学任务的教师,必须在教学实践活动中,结合本学科的特点,加强对数学理论和技术手段的学习和研究,从而实现现代教育技术与数学教学的整合。

2.研究性原则。它强调利用现代教育技术展现数学知识的产生、形成和发展的过程,强调符合学生数学认知的实际,强调对数学知识进行探索,强调对数学知识的应用和迁移,目的是让学生的数学学习始终处于发现问题、解决问题的过程中。

3.主体性原则。学生是认知的主体,是数学知识和方法的主动建构者。在教学的展开进程中,要充分尊重学生的主体地位,让学生对教学内容进行自主学习、自主思考。

4.主导性原则。现代教育技术进入课堂后,容易从“以教师为中心”变成“以多媒体为中心”。我认为现代教育技术可以帮助教师解决一些教学问题,但决不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责,所以要正确处理好教学内容与形式、人与机的关系。依据学生的客观实际,充分发挥好主导作用,突出教师在教学过程中的主导性作用,使学与教有机地统一起来,体现以人的全面发展为最终目标的教育思想。

5.开放性原则。开放性原则是现代数学课堂教学的一个显著特点,也是整合过程应该遵循的一个最重要的原则。它包括教学思想、教学内容、教学过程等的开放。从观念上,教师不是知识的唯一拥有者;从内容上,教学内容不局限于教材,渠道更多,范围更广;从学习方式上,不局限于课堂,不依赖于教师的传授,途径更多、更广。因此打破了问题答案唯一性的传统观念。

6.数学性原则。数学性原则是数学课堂教学与现代教育技术整合应遵循的最本质的原则。具体要求如下:(1)教学过程要根据学生数学认知的实际,充分注意体现数学和数学思维的特点;(2)符合数学教学的基本原则,在充分利用多媒体功能展现数学知识的产生、形成和发展的过程中,表述应精炼,言简意赅,并要使用数学语言和符号,避免出现不必要的文字,并注意文字、符号的数学规范化。

7.实用性原则。现代教育技术进入数学教学课堂,从实用性角度考虑应注意两点:(1)课堂教学信息量不易过大,避免学生消化不良;(2)应用多媒体技术创设的课件要操作简便快捷、前后统一、便于操纵控制、简单实用。

8.效益性原则。现代教育技术的多功能、高性能为提高课堂教学效益提供了坚实的物质基础。课件的设计要在学生可接受的前提下,充分利用计算机的多种功能,丰富教学内容,增大教学容量,优化教学过程,让学生在有限的时间内尽可能多地获取信息,最大限度地挖掘学生潜能。

9.科学性原则。科学性是任何学科、任何领域开展科研的必要前提。基于数学教学在整合活动中,选用的教学材料,必须符合教育规律和认知规律,以先进的教育科学理论和教学设计思想为指导,教学目的要明确、内容要准确,并能对教材内容进行再创造,突出教学重点和难点,符合学生的认知特点。

四、现代教育技术与数学教学整合的基本策略

1.要从精神意识层面上整合现代教育技术与课程教学。整合有两种认识:一种是把现代教育技术与课程教学整合,当做一种课堂教学呈现知识的现代教育技术手段,这是一种表面化的、浅层次的整合。另一种是既从物质技能的层面,又从先进教育思想与科学技术方法的层面进行的整合,具体讲就是在教学过程中,运用现代教育技术将教学理论和学习理论转化为对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的系统规划,从根本上改变教育教学模式,促进人的精神意识层面的发展的整合。综合分析得出:二者的整合必须定格在精神意识深层,以具体的数学案例为载体,不然整合将是无源之水、无本之木。

2.加强对数学教师使用现代教育技术的培训。数学教学与现代教育技术的整合要求教师具有娴熟运用现代教育技术的本领。要想提高数学教学整合的层次与质量,必须先切实提升数学教师运用数学专用软件的水平,这迫切需要高层次的专业引领。具体引领的方法是:(1)有计划、有步骤地开展针对数学教学专用软件的研习;(2)采取外请专家、内用高手、内外并用的方式,把培训工作落到实处。既要重视对教师进行多媒体技术的培养,又要重视对新的教育思想、教育理念和教育方法的学习与掌握,真正形成理论知识、智能技术两位一体的整合。

3.适度有效地应用现代教育技术。我们要清楚地意识到任何先进的教学手段都不是万能的,使用得当会受益匪浅,反之则贻害无穷。数学毕竟是集严密性、逻辑性和创造力与想象力于一身的理性思维化的产物,而现代教育技术则是一种人工智能化的技术手段,二者有着本质的区别。过分地依赖技术不但会束缚人脑思维的开放性,还会丧失人脑的自主思维性。因此,应当是现代教育技术的应用与黑板纸笔传统式教学之间达到一种平衡,适度有效地使用现代教育技术。还要强调在使用现代教育技术教学的过程中,既不能因应用现代教育技术而丢失数学的特色,又不能把现代教育技术看成是作秀的工具、应付检查的摆设。根据数学教学内容的需要,结合现代教育技术的特点,选出最佳媒体,真正达到能在课堂上科学、高效地应用。

4.“现代”教学与“传统”教学互相整合。在信息技术与数学教学整合的过程中,既不能过分夸大信息技术与计算机辅助教学的作用,也不能把传统意义的教学模式保守化或完全丧失。至于计算机辅助教学与传统教学二者的关系,应该是优势互补的协同关系。比如,作为传统课堂教学象征的黑板,仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。黑板具有即时重现力强、随写随看、容易操作等优点。当然,现代教育技术在数学教学中的作用也是不可低估的:(1)教学规律上,它克服了传统数学教学知识结构线性的缺陷,具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点,符合现代教育认知规律;(2)教学模式上,它是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统,同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统;(3)教学内容上,它可以集声、文、图、像于一体,使知识信息来源丰富,且容量大,内容充实,形象生动更具吸引力;(4)教学手段上,它强调以计算机为中心的多媒体群的作用。因此,我们要合理地综合利用各种教学媒体,包括传统媒体,把“现代”教学与“传统”教学完美整合,取长补短,发挥各种教学方法的综合功能,才是取得教学最佳效果的良策。

现代教育技术与数学课程整合,不是一蹴而就的,需要大家共同的努力和研究才能实现。另外,我们还要强调现代教育技术与数学课程整合不是一种固定的模式,应该倡导一种观念,即现代教育技术只是一种工具,不能取代教师的地位。我们在现代教育技术与数学课程整合实践中,要大胆实践、不断探索、不断修正,实现人机交互的不断进步,获取最佳的教学效果,为社会培养合格有用的人才。

[参考文献]

[1]姬春秋,赵宝江.高师数学建模课程的教学途径与方法[J].黑龙江高教研究,2009(12).

[2]李世红.信息技术与课程整合问题探讨[J].广西民族学院学报(自然科学版),2003(8).

第15篇

看点1 到2020年实现教育现代化总目标

各地把在“2020年实现教育现代化”作为“十三五”教育规划的总目标,并结合区域实际形成了体现各自特质的个性化表述。

北京

到2020年,建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市,实现教育现代化。

上海

到2020年,率先实现教育现代化,率先基本建成学习型社会,人力资源开发水平迈入世界先进行列,建成与社会主义现代化国际大都市相匹配的一流教育。

江西

到2020年,教育主要发展指标达到教育现代化水平,人民群众对教育的满意度显著提高,教育对经济社会发展的贡献显著提高,确保在教育现代化进程中继续走在全国的前列。

浙江

建立更加完善的教育体系,实现更高水平的普及教育,提供更全面的优质教育,形成更广泛的公平教育,构建更有效的教育技术支撑基础,健全更加多元开放的教育体制和机制,到2020年,在全国率先实现教育现代化,建成教育强省,教育主要发展指标达到发达国家平均水平。

广东

到2020年,全面实现教育现代化,初步形成以珠三角地区为核心,粤港澳紧密合作、融合发展,教育信息化、国际化发展水平高,在国际上有一定影响力、在国内有广泛认同度的南方教育高地。

湖南

到2020年,全省教育发展水平和综合实力进入全国先进行列,基本建成教育强省,基本实现教育现代化,基本建成人力资源强省。

重庆

到2020年,形成就学更加公平、机制更具活力、保障更加完善、办学更加开放的教育发展新体系,基本实现城乡教育一体化、教育信息化和教育现代化,建设教育强市。

看点2 义务教育从基本均衡走向优质均衡

在“十三五”规划中,很多省市把“优质均衡”作为义务教育基本均衡目标实现后更高的要求。

北京

推进义务教育优质均衡发展。初步建立涵盖学校办学条件标准、校长发展专业标准、教师教学基本功标准、学生核心素养体系、教育教学质量标准等内容的义务教育基本公共服务标准体系,推进义务教育基本公共服务均等化。加大教育资源整合力度,支持推进集团化办学、学区制改革、教育集群发展和九年一贯制办学探索,形成有效的配套管理机制。加强城乡教育资源统筹,精准支持乡村学校发展。

上海

全面推进义务教育城乡一体化发展。落实《关于促进本市城乡义务教育一体化的实施意见(暂行)》,实现城乡办学条件均衡发展。全面推进学区化和集团化办学,提升义务教育服务能级,形成义务教育学校优质均衡发展新格局。实施新优质学校集群式发展计划,引领学校坚持育人本源,促进每一个学生全面健康发展。实施城乡学校携手共进计划,建立城乡学校互助发展新格局。全面保障符合条件的随迁子女义务教育权益。

江苏

实施义务教育学校现代化建设工程和初中提升计划,全面加强校舍场地、设施、设备、队伍和学科内涵建设,所有义务教育学校达到省定现代化标准,优质均衡发展差异系数低于省定标准。到2020年所有县(市、区)达到省定义务教育优质均衡发展要求。

浙江

促进义务教育高水平均衡发展。把重点放在加强薄弱地区和薄弱学校建设上,持续推进公办学校义务教育标准化建设,定期排出一部分教育发展薄弱县(市、区)和薄弱学校,进行重点督促和帮助,持续组织经济发达地区支持相对薄弱地区提高教育发展水平,不断抬升义务教育发展底部。完善名校集团化、城乡教育共同体等形式,支持优质中小学校带动薄弱学校和新办学校发展,鼓励各地及中小学与省内外重点师范院校及知名中小学合作,多途径、多形式引进和扩大优质教育资源。

湖南

将非完全小学和教学点建设比照完全小学以上合格学校建设纳入省政府重点民生实事项目加以推进,确保2020年全部完成建设任务。加强学校校舍和教学仪器设备建设,到2020年90%的义务教育学校达到标准化学校要求。

重庆

着力实施公办义务教育学校标准化、“百姓身边好学校”“全面改善义务教育薄弱学校工程”等重c工程,鼓励建立学校联盟,探索集团办学,实现义务教育基本均衡发展区县(自治县)全覆盖,九年义务教育巩固率保持在95%以上。

看点3 普及高中教育,促进高色化多样化发展

“十三五”时期,各省市在明确普及高中教育的同时提出了促进高色化多样化发展。

北京

逐步实施12年免费基础教育。高中阶段教育毛入学率在2020年大于99%。促进高中的多样化特色发展。巩固和提升“特色高中建设计划”成效,推动更多学校找准定位,特色办学,多样发展;构建课程优质多样、特色鲜明、资源共享的普通高中课程体系,满足学生多样化学习需求。完善综合素质评价体系,推进学校实施素质教育,引导学生个性发展。

上海

高中教育阶段毛入学率到2020年达到99%。促进高中教育特色化多样化发展。适应高考综合改革需要和高中学生特点,推动高中学校课程改革。扎实推进个性化学程、“走班制”教学、学涯生涯辅导。强化高中学生创新素养的培育,深入实施创新素养培育项目,推进创新实验室建设,推进区建立跨校选修和学生共育的联盟机制。

江苏

到2020年高中教育阶段毛入学率达到99%。建成一批在国内外有较高知名度的高中;完善选课制度和学风管理办法,探索行政班与教学班并行的管理制度;建立学生发展指导制度,完善普通高中综合素质评价,促进学生全面而有个性地发展;促进学校评价制度改革,建立符合素质教育要求的多元评价方法,促进学校多样特色发展。

浙江

2020年高中教育阶段毛入学率达到98%。按照增强个体特色化、群体多样化的导向,合理规划普通高中发展。全面推进特色示范高中建设,鼓励普通高中从自身条件和社会需要出发,整合各类教育资源,加强课程建设,着力培育和凝练以课程建设为代表的育人特色。到2020年,全省特色示范高中比例达到80%以上。

湖南

到2020年高中阶段教育毛入学率达到93%左右,实施普通高中多样化发展计划。进一步巩固与完善示范高中、综合高中和特色高中办学模式。继续鼓励、支持普通高中分类规划、分类建设、分类发展。分类制定普通高中资源配置、队伍建设、课程建设、教育教学管理与教学质量评价标准,建立完善适应普通高中多样化发展的管理与评价制度,促进普通高中办出自身特色。

重庆

普及提升高中阶段教育,实施普通高中发展促进计划,高中阶段学校毛入学率达到97%。适度新建部分普通高中学校,改扩建现有普通高中学校,推进普通高色化、多样化发展。

看点4 深化教育领域综合改革

“十三五”期间,深化教育领域综合改革仍是教育改革的重点任务。

北京

加强市级政府教育统筹力度,完善市政府统筹推进、教育管理部门牵头、相关职能部门协作、各区政府联动的教育统筹工作机制。切实转变政府教育管理职能。依法细化市、区两级政府发展教育的职责权力。探索实施负面清单管理制度,更有效地激发各教育主体的积极性、主有浴⒋丛煨裕提升市场配置教育资源的有效性。改变直接管理学校的单一方式,减少政府对学校的检查评估。拓宽家长、社会组织等主体参与教育管理、评价和服务的渠道,完善多元参与、平等协商、合作共治机制。

上海

以市级统筹机制和教育现代化标准体系建设为重点,深入推进现代教育治理改革。以健全依法治教制度体系、深化依法行政和依法治校为重点,全面推进教育法治化建设进程。以高考招生制度改革为引领,推进各级各类考试制度和人才培养机制改革。以完善人才引进、培养、管理与流动机制为重点,深化师资管理方式改革。以全方位融合信息技术支撑教与学的深刻变革、支撑教育管理能力提升为重点,全面提升教育信息化水平。

江苏

深化教育管理体制改革,依法健全教育分级管理体制,加强省级统筹,明确各级政府的管理责任。改进高中阶段学校招生方式,实行优质普通高中、中等职业学校(含技工院校)招生名额合理分配到区域内初中的办法,保证热点高中招生指标的分配比例不低于70%。

浙江

重点抓好深化高校考试招生制度改革试点。以科学选才和公平选才为目标,以扩大选择、强化综合评价和过程考核为重点,全面深化统一高考招生改革,认真完善高职提前招生、单独考试招生和“三位一体”招生改革,在全国率先建立多类型、多元化高考招生制度。

广东

加强教育信息化基础支撑能力建设, 深化信息技术与教育教学的融合互动, 发展远程教育,扩大优质教育资源覆盖面, 大力推进基于大数据的个性化教育。加快推进教育管办评分离, 推进政校分开, 扩大学校办学自。完善学校章程建设, 建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度, 构建政府、学校、社会之间新型关系。