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现代教育技术的目的范文

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现代教育技术的目的

第1篇

【关键词】应用文写作;教学;现代教育技术;项目教学

在信息时代,信息是时代与社会的脉搏。作为信息载体的各类应用文担负着信息交流和信息反馈的任务,在国家政治、经济、军事、科研、教育等不同领域发挥着协调、管理、指挥等重要作用。应用写作基于社会实践的现实需要日益引起各级政府组织、企事业单位、社会团体和广大人民群众的关注和重视。人们对应用写作的教学要求也越来越高。在这种情形下,各级各类高等院校的应用写作教学也与时俱进、稳步提升。近年来,应用写作教学一直把培养和提高学生的应用写作能力作为主要目标,但效果不是很显著。结合教学实践,就如何提高应用写作教学水平,浅谈以下几个方面的认识:

一、要重视应用写作教学

(一)从学校的角度重视应用写作教学

1.在课程设置上

应用写作是高校为学生开设的一门重要的实用性基础课程。尽管各个学校在课程设置上有很大不同,但各个学校在课程设置上基本上都开设了应用写作这门课程,这是适应了社会发展的需要。像笔者所在的学校,文秘专业把应用写作课程设置为专业必修课,其他专业也把这门课程设置为公共必修课,全校都开设了这门课,客观上促进了应用写作教学的发展。

2.在课程时间安排上

很多高校不重视应用写作教学,有的学校认为只要专业是优秀,应用写作课程可以不设置,即使设置,在课程时间安排上安排的很少。根据调查走访,有的学校开设8课时,有的开设28课时,有的开设30课时等,在这样的情况下,有的学生一学期上1到2节应用写作课,有的学生一星期上一节应用写作课,这不利于应用写作教学水平的提升,也无法真正提高学生的应用写作能力。因此,重视应用写作教学首先要在课时安排上给予保证。

(二)从教师的角度重视应用写作教学

1.教师要充满自信,创新教学理念

应用写作授课教师要改变传统的教学观念,树立应用写作课程与专业课一样重要的理念。在教学中,授课教师要有自信,不断创新,树立先进的教学理念。

2.教师要解放思想,改变教学角色

在传统的应用写作教学过程中,教师是通过“讲文种―讲写法―分析案例―练习写作”这种模式进行讲学,基本还是老师讲、学生听的老路,教学效果一般,学生的应用写作能力很不乐观。实践证明,这种传统的教学模式已不适应当下的社会发展和学生需求。教师可以解放思想,可以尝试运用现代教育技术手段,创新教学模式,采取项目教学,让学生成为教学的主题,教师成为教学的参与者和引导者来进行教学,更多关注学生的实践能力和自主精神的培养,教给学生解决问题的思路和方法,从而为学生的就业奠定良好的基础。

二、运用现代教育技术提高应用写作教学水平

现代教育技术是以计算机技术为核心的信息技术在教育教学中的运用,把现代教育技术运用到应用写作中意义重大、十分必要。

应用写作的项目教学是以项目为导向,以任务为驱动的教学模式。改变过去教师“讲文种―讲写法―学生练习―老师评改”的模式,应用写作的项目教学是“教师下任务单―学生完成―教师指导―师生互动”的模式,形成自主学习的氛围。应用写作的项目教学离不开现代教育技术的运用。

(一)利用现代教育技术,以提升应用写作知识为目标,设计应用写作项目教学

应用写作项目具体以任务单的形式来完成。任务单通过现代教育技术如网络、多媒体等技术手段,传输给学生,学生按照任务单的内容进行自主学习。

根据应用写作教学大纲,分析应用写作课程知识点,根据基础知识和知识点内在联系设计项目训练内容。应用写作项目训练内容分从必看知识点、单项训练内容、综合内容技能训练三个方面设计。

任务单以表格形式分为基础知识单、任务单、案例单、计划单、解决决策单、写作实例单、检查单、评价单、成绩单9个部分。任务单的每个环节都是环环相扣的,一环做得不好,都会影响应用写作的整体教学效果。

(二)利用现代教育技术,提高学生学习应用写作的学习兴趣

1.设立网上互动教学平台

把应用写作课程的课堂教学搬到日常生活学习中。应用写作教材很少有社会实践和案例的知识。大多数应用写作教材都是理论和例文的方式。学生在学习过程中,社会实践经验少,感觉学习应用写作很枯燥。应用写作的基础知识单,利用现代教育技术,设立网上互动教学平台,在知识单中,既涉及应用写作知识,又涉及相关知识点,例如应用写作应用的背景环境等。知识单中还标注应用写作知识的参考资料和相关链接,学生在学习之余,不断扩展各方面的知识,提高学生学习应用写作课程的学习兴趣。

例如:在讲授求职信时,可以把求职应聘、就业技巧、职业素养、人生规划等方面的相关知识准备好,并把深入获取知识的资料也建立其中,学生在学习之余,收获很多,提高学生学习应用写作课程的积极性。学生可以利用网上学习平台学习,也可以把自己的学习任务单反馈给老师,进行互动学习。

2.建立应用写作课程学习群

把学习应用写作课程的学生组建成一个群。在这个群里,教师可以为学生搭建更多的平台。教师可以把党政机关、企事业单位的秘书或者在应用写作方面有丰富社会实践经验和应用写作水平具有一定造诣的人员吸收进来,方便学生和他们进行沟通学习。学生既可以拓展社会实践知识,还可以建立以应用写作学习和教学为主题的微博、微信,更便于教师与学生的互动学习。教师可以根据学生的学习情况和学生在学习过程中遇到的问题,提出讨论题目;学生可以围绕主题题目,进行讨论和交流,学生既可以自己发言,也可以看到其他同学对于自己的评价和提出的建议,可以根据大家的评价和建议,改进自己的学习。

(三)利用现代教育技术进行应用写作项目教学,教师面临重大挑战

利用现代教育技术进行应用写作项目教学给应用写作授课教师提出的要求很高。

首先,教师要吃透两头,精心设计。应用写作课程授课教师要吃透这门课程的教学难点和重点,同时能够精确分析应用写作的知识点和相关知识点。在此基础上设计科学合理的任务单。尤其是基础知识单和任务布置单、案例单,要求教师要精心准备,积累大量的知识,学生才能够对应用写作任务单式教学感兴趣。

其次,教师要细致指导,兼顾两头。学生的综合素质存在差异性。教师在教学指导时,对不同的学生要进行不同的指导。兴趣浓、学习效果好的学生,指导要注重提高综合能力。学习效果不好的学生,要注重基础知识点的强化和基本应用写作方法的掌握。应用写作的任务单式教学,指导很关键。任务单式教学是以学生为主体的教学方式,教师教学主要以指导的方式进行。教师针对每一名学生的学习状况进行耐心指导,积极交流,提高学习效果。

三、教师要解放思想,大胆创新教学方法

随着现代教育技术的进步,应用写作课程的教学也要与时俱进、不断提高。作为承担应用写作课程教学的教师,需要我们解放思想,在应用写作教学上不断进行创新。可以利用现代教育技术构建应用写作圈,建立应用写作博客,在自己的空间中进行沟通教学,与学生进行网上互动等,把学生吸引过来。创立身临其境的情景模式教学,引导学生积极参与,进行应用写作训练。

《文心雕龙》中有这样一句话“文变染乎世情,兴废系乎时序”,随着网络时代的到来,以互联网为主要特征的现代教育技术深刻改变着人们的学习习惯和思维方式。在教学方面,它同样发挥着巨大的影响力。应用写作教学应该改变传统的教学方式。把现代教育技术应用到应用写作教学中,促进应用写作教学水平的提高,探索一些新的应用写作教学方法,在激发学生学习兴趣的同时,真正提高其应用写作水平和综合素质。

参考文献:

[1] 洪威雷,《教育部领导重视应用写作》,《应用写作》,2011年8月。

[2] 陆婵娣,《现代教育技术在应用文课程项目化改革中的应用》,《语文学刊》,2013年7期。

[3] 叶良星,《项目指导下的职教应用文教学模式探索》,《教育教学论坛》,2013年5期。

[4] 张建华、宋丽英、张阳,《现代教育技术与课堂教学创新》,《科技创新导报》2008年7期。

作者简介:

艾春洋,女,蒙古族,1982年6月生,讲师,内蒙古师范大学青年政治学院(内蒙古团校)汉文系工作,邮编:010051。

第2篇

 

关键词:项目化教学;现代教育技;数学能力

项目化教学以能力培养为核心,将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。首先,现代教育技术影响到学生的“学”,运用现代教育技术可以将高等数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音的等多种形式并能有机的合为一体,使往日“呆板”和“僵硬”的高等数学的抽象内容得到极大的改善,使学生的学习形式更有趣味、更加简便,也更为有效,丰富了课堂内容,提高了课堂的效率。现代教育技术也影响到教师的“教”,现代教育信息技术为教师的教学创造出了图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境,能使过去难以实现的教学设计变为现实。在现代教育技术的帮助下,教师可以对高等数学中相对抽象的部分进行设计和操作,以便解决高等数学中复杂而真实的问题。现代教育技术让高校数学教师把相当多的精力放到设计教学情境,为学生提供丰富的教学活动资源上。下面就在高等数学项目化教学中,如何运用现代教育技术,培养学生的数学能力,谈一下自己的教学实践与体会。

运用现代教育技术能激发学生的求知欲——让学生“想学”

运用现代教育技术,创设问题情境,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用现代教育技术创设的教学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化,将问题中难懂的和抽象的文字表述转化为具体、形象和生动的图形和图象,变静为动,变抽象为具体,克服了传统教学“黑板粉笔”的单调模式,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,并为学生实现探索式、发现式学习创造条件。运用现代教育技术有利于学生建立表象,深化认识,强化记忆,发展学生的思维能力。在讲授导数的概念时,先动态演示自由落体运动,激发学生兴趣,再引导学生分析自由落体的瞬时速度建立数学模型,激发学生的求知欲,通过联想类比。抽象出导数的概念,发展学生的思维能力。

运用现代教育技术培养学生敏锐的观察力一一让学生“会看”

达尔文曾经说过一段话:“我既没有突出迅速的理解力,也没有过人的机智,只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对它们进行仔细观察的能力上,我是一个超过中等水平的人”。数学观察力表现为:a在掌握数学概念时,善于舍弃非本质特征,抓住本质特征的能力;b.在学习数学知识时,善于发现知识的内在联系,形成知识结构的能力c.在学习数学原理时,能从数学事实或现象展现,掌握数学法则或规律的能力;d.在解决数学问题时,善于识别问题的特征,发现隐含条件,正确选择解题途径。运用现代教育技术,再现高数知识的形成过程,让学生“看”清事物的本质,发现知识的内在联系,为分析问题解决问题找出一条有效途径,进而培养学生敏锐的观察力。我在讲授微分及其在近似计算中的应用一节时,先提出具体问题,动画演示,让学生观察面积改变量是多少,其面积改变量的主要部分是什么,分析面积改变量的主要部分与函数之间的关系,再提出问题,让学生进一步观察,找出函数增量主要部分及主要部分与导数的关系,引出微分的定义及计算,教学效果非常好。

运用现代教育技术培养学生的数学抽象能力——让学生“会想”

高等数学中的数学概念是以无限结构中的变化的思想为基础而建立的。它的特点是比较抽象.绝大多数学生理解起来感到困难.尤其是对在中学见惯了有限、具体、形象的数学问题的大一学生来说,对抽象的数学概念理解更感困难。现代教育技术提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学更加情境化,走向生活,走向现实。运用现代教育技术,创设逼真的数学学习情境,并以视觉形式出现,它比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间感,更容易理解和掌握知识的形成,更能深刻体会数学的作用与价值,感悟数学的真谛,知其然并知其所以然。例如,极限思想是高等数学学习中首先遇到的一个抽象概念,这时我们可以借助于现代教育技术进行如下的演示:随着圆内接正多边形边数的不断增加,正多边形的周长会越来越接近圆的周长这一动态效果,使学生在具体情境中体会到这种无限的过程,先直观地理解极限的概念,再把实际问题抽象为数学问题,提炼出极限的概念。

运用现代教育技术培养学生的数学应用能力——让学生“会用”

运用现代教育技术设置现实的生活情景,使学生体会到所

  

学内容与自己接触到的问题息息相关,认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,从而产生用数学的意识。荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。在高等数学教学中引人数学建模的思想是培养和提高学生数学应用能力的一个重要的途径,要把数学建模意识贯穿在高数教学的始终,使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯,并自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题。为了增强学生的建模意识,教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题,如讲到微积分时可引入变化率问题,极值、最值问题,经济上的边际问题,讲到常微分方程时可引人人口预测模型、市场价格模型、振动模型等。而应用计算机解决建模问题,又是数学建模非常重要的环节,其一,可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理,同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。其二,一旦模型建立,还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包来完成大量复杂的计算和图形处理。由此可见现代教育技术对培养学生的数学应用能力所起到的显著作用。

运用现代教育技术培养学生的数学创新能力——让学生“会创”

第3篇

论文关键词:项目化教学;现代教育技;数学能力

项目化教学以能力培养为核心,将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。首先,现代教育技术影响到学生的“学”,运用现代教育技术可以将高等数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音的等多种形式并能有机的合为一体,使往日“呆板”和“僵硬”的高等数学的抽象内容得到极大的改善,使学生的学习形式更有趣味、更加简便,也更为有效,丰富了课堂内容,提高了课堂的效率。现代教育技术也影响到教师的“教”,现代教育信息技术为教师的教学创造出了图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境,能使过去难以实现的教学设计变为现实。在现代教育技术的帮助下,教师可以对高等数学中相对抽象的部分进行设计和操作,以便解决高等数学中复杂而真实的问题。现代教育技术让高校数学教师把相当多的精力放到设计教学情境,为学生提供丰富的教学活动资源上。下面就在高等数学项目化教学中,如何运用现代教育技术,培养学生的数学能力,谈一下自己的教学实践与体会。

1运用现代教育技术能激发学生的求知欲——让学生“想学”

运用现代教育技术,创设问题情境,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用现代教育技术创设的教学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化,将问题中难懂的和抽象的文字表述转化为具体、形象和生动的图形和图象,变静为动,变抽象为具体,克服了传统教学“黑板+粉笔”的单调模式,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,并为学生实现探索式、发现式学习创造条件。运用现代教育技术有利于学生建立表象,深化认识,强化记忆,发展学生的思维能力。在讲授导数的概念时,先动态演示自由落体运动,激发学生兴趣,再引导学生分析自由落体的瞬时速度建立数学模型,激发学生的求知欲,通过联想类比。抽象出导数的概念,发展学生的思维能力。

2运用现代教育技术培养学生敏锐的观察力一一让学生“会看”

达尔文曾经说过一段话:“我既没有突出迅速的理解力,也没有过人的机智,只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对它们进行仔细观察的能力上,我是一个超过中等水平的人”。数学观察力表现为:a在掌握数学概念时,善于舍弃非本质特征,抓住本质特征的能力;b.在学习数学知识时,善于发现知识的内在联系,形成知识结构的能力c.在学习数学原理时,能从数学事实或现象展现,掌握数学法则或规律的能力;d.在解决数学问题时,善于识别问题的特征,发现隐含条件,正确选择解题途径。运用现代教育技术,再现高数知识的形成过程,让学生“看”清事物的本质,发现知识的内在联系,为分析问题解决问题找出一条有效途径,进而培养学生敏锐的观察力。我在讲授微分及其在近似计算中的应用一节时,先提出具体问题,动画演示,让学生观察面积改变量是多少,其面积改变量的主要部分是什么,分析面积改变量的主要部分与函数之间的关系,再提出问题,让学生进一步观察,找出函数增量主要部分及主要部分与导数的关系,引出微分的定义及计算,教学效果非常好。

3运用现代教育技术培养学生的数学抽象能力——让学生“会想”

高等数学中的数学概念是以无限结构中的变化的思想为基础而建立的。它的特点是比较抽象.绝大多数学生理解起来感到困难.尤其是对在中学见惯了有限、具体、形象的数学问题的大一学生来说,对抽象的数学概念理解更感困难。现代教育技术提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学更加情境化,走向生活,走向现实。运用现代教育技术,创设逼真的数学学习情境,并以视觉形式出现,它比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间感,更容易理解和掌握知识的形成,更能深刻体会数学的作用与价值,感悟数学的真谛,知其然并知其所以然。例如,极限思想是高等数学学习中首先遇到的一个抽象概念,这时我们可以借助于现代教育技术进行如下的演示:随着圆内接正多边形边数的不断增加,正多边形的周长会越来越接近圆的周长这一动态效果,使学生在具体情境中体会到这种无限的过程,先直观地理解极限的概念,再把实际问题抽象为数学问题,提炼出极限的概念。

4运用现代教育技术培养学生的数学应用能力——让学生“会用”

运用现代教育技术设置现实的生活情景,使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,从而产生用数学的意识。荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。在高等数学教学中引人数学建模的思想是培养和提高学生数学应用能力的一个重要的途径,要把数学建模意识贯穿在高数教学的始终,使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯,并自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题。为了增强学生的建模意识,教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题,如讲到微积分时可引入变化率问题,极值、最值问题,经济上的边际问题,讲到常微分方程时可引人人口预测模型、市场价格模型、振动模型等。而应用计算机解决建模问题,又是数学建模非常重要的环节,其一,可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理,同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。其二,一旦模型建立,还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包来完成大量复杂的计算和图形处理。由此可见现代教育技术对培养学生的数学应用能力所起到的显著作用。

5运用现代教育技术培养学生的数学创新能力——让学生“会创”

第4篇

论文关键词:教育现代化,教育技术装备,基础教育技术装备现代化指标体系

 

一、研究背景与目的

(一)研究背景

2010年7月,党中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》,描绘了未来教育改革发展的宏伟蓝图,指明了教育事业科学发展的方向。辽宁省认真贯彻落实国家《教育规划纲要》,于2010年11月召开全省教育工作会议,省委、省政府正式下发了《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,对今后10年辽宁省教育改革和发展进行了全面部署。会议中提出到2020年的教育战略目标:构建规模适当、结构合理、质量优良、效益显著、人民满意的现代教育体系,建设教育强省,全面实现教育现代化,基本建成学习型社会。

东部沿海经济发达省份几年前就已陆续启动实施“建设教育强省、全面实现教育现代化”战略目标,并提出“以教育技术装备现代化为突破口”的发展战略教育管理论文,制定有关装备条件建设标准,明确教育技术装备现代化的具体目标和要求。

作为带动基础教育跨越式发展的重要力量和基础教育现代化的重要标志,基础教育技术装备现代化无疑是整个基础教育现代化建设中的重要组成部分。对此,制定基础教育技术装备现代化各项指标,以便以体现教育理念的教育技术装备为教育现代化奠定坚实的基础。为此,需要制定基础教育技术装备现代化指标体系,指导辽宁省基础教育技术装备现代化建设,为辽宁省基础教育技术装备现代化建设提供指导和参考。

(二)研究目的

本研究以《辽宁省人民政府办公厅转发省教育厅关于开展基础教育强县(市、区)建设工作的意见》为指导,以《辽宁省义务教育均衡发展示范县(市、区)建设标准(试行)》等基础教育强县(市、区)建设配套参考标准为主要来源,立足基础教育,从教育现代化的视角研究教育技术装备现代化的指标体系,是针对教育技术装备现代化进行的指标体系的构建。本研究的研究目的是构建具有反映时代特征、体现辽宁特色和突出辽宁特点的面向2020年的基础教育技术装备现代化指标体系,为辽宁省基础教育技术装备现代化的发展提供具体的指导。

二、辽宁省基础教育技术装备现代化建设主要指标

(一)指标体系的整体设计

构建基础教育技术装备现代化指标体系一定要适应新形势下基础教育改革和发展的需要,遵循基础教育技术装备现代化建设的规律并借鉴沿海教育发达省份的有益经验,用一种全面的系统的视角对基础教育技术装备现代化指标体系加以审视论文格式范文。

1.指标体系的参照目标

辽宁省的人均收入和教育普及程度位居全国前列,辽宁省的基础教育现代化目标要瞄准和追赶沿海经济发达省份的教育发展水平,因此,基础教育技术装备现代化指标体系也要以沿海经济发达省份的装备水平为目标参照。与此同时,还应当适度超前。根据不同地区的实际的发展水平,在区域内允许一部分学校在教育技术装备建设方面的实际指标达到或超过沿海经济发达省份的平均发展水平,以起到引领和导向作用。

2.指标体系的现实依据

一是构建基础教育技术装备现代化指标体系必须明确我省基础教育现代化的战略目标。二是构建基础教育技术装备现代化指标体系要遵循基础教育技术装备现代化建设的规律并借鉴沿海教育发达省份的有益经验。三是构建基教育技术装备现代化指标体系要反映时代特征、体现辽宁特色、满足教育改革发展需要,立足于辽宁省基教育技术装备现代化的发展实践。

3.指标体系的目的和意义

构建辽宁省基础教育技术装备现代化指标体系的目的和意义在于:一是为基础教育技术装备现代化建设在决策层面提供依据教育管理论文,引导和推进基础教育技术装备现代化建设工作,推动辽宁省基础教育改革和发展。二是指导辽宁省的基础教育技术装备现代化建设,为全省中小学校树立教育技术装备现代化建设的统一范式和建设标准,为基础教育技术装备现代化的具体实施提供切实可行的指导和依据。

(二)指标体系的整体架构

根据辽宁省2020年基础教育现代化总目标对教育技术装备现代化的要求和目前的实际出发,确定要实现2020年基础教育技术装备现代化目标需要具备的系统性指标。基于上述发展目标,在各级指标的要素构成上,参考沿海教育发达省份教育现代化建设方案中有关教育技术装备方面的相关要素,并结合我省实际,初步构建辽宁省基础教育技术装备现代化指标体系。

(三)指标体系的设计

教育技术装备是教育现代化建设的重要内容,也是实现教育现代化的物质基础和先决条件。学校能够拥有可靠的、持续的、有效的、适合的技术装备,是其现代化化发展的必要前提。

制定辽宁省基础教育技术装备现代化的指标,是为了能以系统化的装备为基础教育现代化的发展奠定基础和提供保障。因此,从新形势下教育改革和发展的视角,从基础教育现代化的高度,本着统筹考虑、系统设计的原则,提出一个基础教育技术装备指标体系框架。总的来说,学校基础教育技术装备的建设,要为教育现代化背景下学校的特色发展、教师的专业发展、学生的健康成长提供有力支持。本着这一目的,指标中构建了面向中小学教育技术装备现代化建设的七个子系统。

基础教育技术装备现代化指标体系

 

一级指标

二级指标

功能或摘要的计算机、投影机、视频展示台和交互式白板等多媒体教学设施。

1.计算机网络教室

2.语言教室

3.综合电化教室

4.卫星接收教室

5.多媒体教室

6.数字互动教室

7.软件资料制作室

8.电子阅览室

9.电子备课室

10.多媒体录播教室

11.其他学科教室

6.教育管理系统

(含8个三级指标)

以教育电子政务系统为核心,提供行政后勤管理系统、教学教务管理系统、学生成长电子档案袋系统、一卡通系统,统一的家校通电子邮件系统、校园安全监控系统等。

1.学生成长电子档案袋系统

2.一卡通系统

3.家校通短信发送系统

4.家校通电子邮件系统

5.行政后勤管理系统

6.教学教务管理系统

7.学生电子学籍管理系统

8.校园安全监控系统

7.教研/培训服务系统(含4个三级指标)

建立以县(市、区)为基础的中小学教研信息化平台,拓展教研功能、创新教研方式教育管理论文,实现常规教研网络化、教研管理系统化,提高教研工作的针对性和实效性,为教师的日常教学教研、协作交流、资源建设、专业发展等提供信息化支撑平台,将网上和网下的研修活动密切结合起来,加强学科基地建设,实施网络集体备课,通过各类教研活动汇聚优秀教育资源,为教师专业发展提供有力的支持和有效的服务。

1. 县(市、区)或学校网络教研系统

2.培训课程系统

第5篇

关键词:运用;积极目的;消极误区;目的与效果

一、现代教育技术简论

现代教育技术,是指运用现代教育理论和技术,通过对学习过程和资源的设计、开发、利用、评价、管理,以实现教学优化的理论和实践。它对于创设现代化的教学环境,强调传统媒体与现代媒体组合的优化教学,探讨和建立新型的现代化教育教学模式,促进学生能力素质的全面发展,实现学校教育向素质教育的转化,有着重要的推动作用。因此,现代教育技术的本质应是人类为实现一定的教育目的而创造和运用的各种活动方式、能力和资源的总和。

二、现代教育技术容易走入的几个误区

根据我国目前现代教育技术使用的情形来看,我们在教学过程中容易走入以下几个误区:

1.硬件软件配置不协调性

90年代以后,以计算机为核心的信息技术兴起,教育信息化成为世人瞩目的焦点。据2000年底不完全统计,全国中、小学各类计算机设备达242万台,建立校园网的学校5700所。可以说,硬件建设已取得了一定的成绩,但软件建设却没有跟上硬件建设的步伐,“软件匮乏”成为已开展现代教育技术工作的瓶颈。我国目前师范类学科《现代教育技术》的课程总体目标是:掌握现代教育技术基本理论、方法;具备课堂教学设计的基本能力;利用多媒体进行课件设计与开发技能;信息技术与课程整合能力;具备信息化教学管理与评价的能力。

可以看出,对于教师在现代教育技术方面的理论与实践水平要求都是很高的,但是目前来讲,我们并不能达到这一要求。很多学校缺乏对教师较全面、较系统、深层次的培训。培训内容相对滞后,根本不能达到上述课程目标所提出的要求。

2.理论与实践的不统一性

一方面,在现代教育技术的研究人员中,普遍存在重理论轻实践的现象;另一方面,现代教育技术的实际工作者,尤其是一线教学人员,存在重实践轻理论的现象。现代教育技术研究人员和一线教师有各自的优势和不足,但是在现有的条件下,很少能有让这两方人员同时参加软件技术等的开发和应用的机会。结果就导致“骨肉”分离,相互轻视。

3.重效应轻效果的浅见性

由于国家不断强调现代教育技术的重要性,很多教师不得不使用这些技术。事实上,在使用过程中,他们并没有掌握这些技术的精华。往往有一种重效应轻效果的倾向。这种倾向反映在多个方面:

(1)重技术轻理论。教师热衷于技术的学习,愿意花费时间来制作各种课件;而对现代教育技术理论则持怀疑、否定,甚至拒绝的态度。(2)重制作轻应用。人们在制作教育教学软件时华而不实,不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价,致使真正优质的教育教学软件稀缺。(3)重评奖轻实用。许多教师运用现代教育技术手段只是为了拿到参加各种比赛、公开课的入场券,并不考虑真正的教学效果。

4.运用过程中的背离目的性

我们过多地强调了现代教育技术的优越性,夸大了它对教学的有利作用。有时候很容易忘记所有一切技术只是为了能够更好地达到教学效果而使用的。夸大技术的结果,就是依赖于技术,而忽略掉所有的技术都是人开发出来的,不可能达到完美,都有缺陷。让技术成为主导,就会让自己陷入被动,走入模式化、僵化的这样一条死路上去。(1)强调现代教育技术的激发兴趣性,忽略学生的兴趣培养主要还是靠老师的引导,而不是靠机器的引导;(2)过多强调使用技术,不论是否需要这种辅助手段,强迫使用。过度依赖技术和信息恐怕并非我们本来使用现代教育技术的目的之所在;(3)拿多媒体教学来说,教学过程中,有些学生存在一种看热闹的心理。一节课下来,可能就是只看了热闹,这节课的重要内容和教学重难点并不在学生关注的范围之内;(4)育人功能不足,情感交流不畅。教师在运用技术的过程中,会走入一种模式化的道路,产生一些“PPT”教师。他们脱离了课件就无法讲课;(5)海量信息与有效信息的价值性。现代教育技术可以省去一些教师板书的时间,所以这个本来可供学生对所讲内容进行处理和消化的时间就被剥夺了。

三、结论

善假于物而非为物所假,结合自己教学的实际,选择是否使用现代教育技术,以学生为目的,以素质教育为奋斗的意义,才能真正运用好现代教育技术的优点,避免其误区。

我们在运用教育技术的时候,一定要谨记,技术是为我们服务的。我们要运用它来使我们的教学做到更好,而不是被技术牵着鼻子走。要想真正运用好现代教育技术,我们首先要提高自身素养,从理论上深化认识,在实践中多动脑筋,将这种辅助手段运用得更好!

参考文献:

[1]徐菊红,赵呈领.关于高等师范院校《现代教育技术》公共课建设的一些思考.

第6篇

关键词:现代教育技术;管理

中图分类号:G40-057 文献标识码:A 文章编号:1001-828X(2014)09-0436-01

现代教育技术管理的总体目标就是要在全面实施素质教育、进行教学改革中发挥重要作用,为提高教育质量,促进教学改革创造条件,为提高教学效益服务。这是教育技术的出发点和归宿点,是衡量教育技术管理工作的好与坏的标准。管理对于整个现代教育技术工作起着决策、计划、组织、领导、控制和全面协调的重要作用。因此,充分利用系统科学理论现代管理方法,是搞好现代教育技术管理工作的根本前提。而且,现代教育技术管理成功与否是直接关系到整个教育技术事业的前途,直接影响我国教育现代化的进程。

一、现代教育技术管理从属于教育管理

现代教育技术是我国教育工作的重要组成部分,我国目前开展教育技术工作的方针和任务,明显的体现了教育技术具体工作的方向和目的,这就是为促进教育改革,发展教育事业,提高教育质量,培养社会主义现代化建设人才服务。也就是说现代教育技术工作是保障和提高教学质量的一种教学和科研活动。它应该从遵循教学大纲规定的教学目的出发,运用先进的教学手段,用形象生动的形式制作各类电教教材,从而提高教学效果。因而现代教育技术管理是围绕着教育(教学)和科研活动的开展而进行的。

二、现代教育技术管理是动态过程的管理

管理是一种动态过程,管理对象各个要素之间是相互关联并处于发展变化之中。管理对象动态性体现为:管理对象是由诸要素组成的有机整体,他具有系统特征。管理对象还包括诸多要素之间的关系。管理对象诸要素及其相互关系随组织内部的环境和外部环境的发展而变化。

由于现代教育技术工作从计划到实施,从整体到局部。从协作到成果推广等年年都在变化,即使同一现代教育技术任务,每年的要求也不一样,实施的情况也各不相同,这种现代教育技术工作及其内容的多变性,必然会引起在管理理论技术上的变化,随着现代教育技术管理外界环境的变化,内容的变化,对象也无处不在发展变化之中。又由于现代教育技术管理的对象本身是―个发展运动着的事物。因此,管理的整个过程也应该是发展运动着的,而不是―个静止的点和面。

三、现代教育技术管理是一种综合性的管理

现代教育技术管理是一种综合性活动,他涉及外部环境和各个方面,不但要认识和遵循教育技术的自身管理规律,而且还要了解外部环境的影响和规律。并善于协调内外关系。教育技术管理也是管理者一种高度负责的活动,他要求各级管理者正确认识现象和管理过程的内在规律性。一达到科学管理的目的。

教育技术的工作范围即有教学,又有科研;既有制作,又有技术服务;它作为教学活动的一个组成部分,管理就要遵循教育发展的规律,包括科研的特点和规律。由于教育技术单位既与机关的行政单位不同,又与科研单位不同,它既有为教学、科研服务,兼有教育技术保障和设备协调的部分机关职能,又有组织与实施教育技术,编制电化教材,进行专业教学与科研的专业学科等职能。而从事教育技术的成员有大都是从别的部门、别的专业选调而来,成员之间在思想上、作风上、能力上、个性上等方面都有个互相了解,适应和协调的过程。这一切构成了教育技术管理的多样性和复杂性。因此,教育技术管理就要学习和运用社会科学管理的某些原则,处理好教育技术单位多种职能的关系。

四、现代教育技术管理是以人为中心的管理

教育技术管理的主要对象是人、财、物及其组织和章法。其中人是管理主因素。只要对人进行了有效的管理,调动起了人的积极性,在很大程度上就能解决管理中的其他问题。人在管理中有着双重单位,即是管理者又是被管理者,管理包括对人的管理和对其他对象的管理,而对其他对象的管理又靠人去推动和执行的。因此,管理的各个环节的主体是人,各个环节的工作都要靠人去做。人与人的行为是管理过程的核心。具体的说,对人的管理主要是对人力资源的管理。包括人员的招聘、考核、配备,工作内容设计,工作评价,人才选拔机制的建立,人才培养和教育,激发人的主动性和积极性等等。

由于现代教育技术工作是坚持以教学为中心,在完成组织、计划和管理工作的同时,执行教学、科研、服务三位一体的基本任务。努力提高教学质量,这些工作都需要现代教育技术人员去参与和完成。所以,现代教育技术管理工作的中心是管理人的工作,一切管理方法、措施、制度等的建立,其主要目的都是通过管理者与被管理者的活动来实现和达到既定的目标。这种对人的管理的成果关键在于最大限度地发挥和调动现代教育技术人员的积极性、创造性达到良好的教学效果和现代教育技术成果。

五、现代教育技术管理的经营性

现代教育技术机构的经营性是它的特殊特点。现代教育技术机构从性质上讲是一个教学机构、研究机构,这已经体现的越来越明确了,在教学软件商品化趋势越来越明显的情况下,从目前我国各级现代教育技术机构的实际情况看,都有着较强的设备和技术实力,它们除了为本地、本校的教育服务和科研开发外,尚有较大的余力从事现代教育技术教材和大众传播资料的制作和销售,用于补充经费不足之需要。这就给现代教育技术带来了与整个教育的管理不同的特点――经营性。

六、现代教育技术管理的从属性

第7篇

关键词:现代教育技术、中小学、信息技术教育。

以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在飞速发展,信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响,面对信息化的趋势,各国政府都在采取有效措施,以适应信息化社会的到来,其中加强中小学的信息技术教育也成为各国的共识,各国都在采取有效措施,加强本国的中小学信息技术教育,我国政府也认识到了这个问题,教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间,在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育的跨越式发展”的决定,面对全世界和全国的信息技术教育发展趋势,教育技术工作者应该做些什么工作以及现代教育技术与中小学信息技术教育的关系如何,这是教育技术工作者必须关注的内容,我就此谈一些自己的看法。

一、中小学信息技术教育的目标和当前工作重点

中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标,信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质,-培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标,中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动,使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的的终身有用的基础能力,同时,中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养,注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展,培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力,所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心,面向学生全面发展的课程。

中小学信息技术教育包括两个层面,一是中小学信息技术教育课程,二是信息技术课程与其他课程的整合。当前我国正在加快中小学信息技术课程的开设,同时注意信息技术课程与其他课程的整合问题,二者同时前进。

按照教育部的总体规划,当前我国中小学信息技术教育的主要目标是:

开设信息技术必须课程,加快信息技术教育与其他课程的整合

根据全国的总体规划,为实现这个目标,教育部设定了各个层次不同的阶段性目标,从而分层次、分步骤地实现中小学信息技术课程的开设。

在开设中小学信息技术课程的同时,积极努力地探索信息技术课程与其他课程整合的思路与方法,鼓励教师在课堂上应用现代信息技术,把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去。

全面实施中小学“校校通”工程,努力实现基础教育的跨越式发展。

中小学“校校通”工程目标是用5年到10年时间,加强信息基础设施和信息资源建设,使全国90%左右的中小学能够上网,教师学生能够共享网上教育资源。

二、中小学信息技术教育为现代教育技术的发展提供了新的契机。

加快中小学信息技术教育必将为现代教育技术的发展提供了新的契机,必将促进现代教育技术的全面发展,中小学信息技术教育的开展使现代教育技术的发展提供了发展的环境、空间和氛围,促进教育技术工作者的工作积极性,教育技术工作者必须抓住这个关键时机,发展现代教育技术事业。

1、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了硬件条件

在中小学开展信息技术教育,必将带动中小学的信息技术硬件设备建设,通过国家、社会、学校和学生等多方面、多层次的努力,中小学的信息技术硬件设备必将得到一个跨越式发展,多媒体设备和网络等设备必将走入教室,硬件设备的提高必将产生现代教育技术应用的需求,从而推动现代教育技术在中小学的广泛应用。

2、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了思想意识准备。

中小学信息技术教育的开展,促进了硬件设备的建设,同时也促进了广大教师应用现代教育技术的意识,面对大量的信息技术媒体,如何应用就成为关键,这样广大教师必将学习教育技术理论,探索使用现代教育技术手段,建构新型教学模式,建构有利于学生自主建构、自主学习的学习情景,从而有利地促进了现代教育技术在中小学的广泛应用。

3、中小学信息技术教育的开展为现代教育技术的发展提供了内动力。

中小学信息技术教育的开展,促进了硬件建设,调动了广大教师应用现代教育技术的积极性,同时也调动了广大教育技术工作者的工作热情和紧迫感,为现代教育技术的发展提供了内动力,促使广大教育技术工作者,迎接时代挑战,转变观念,真正为现代教育技术的发展而努力,从而使现代教育技术得到发展。

总之,中小学信息技术教育的开展必将为现代教育技术提供各种条件,为现代教育技术的发展提供了契机,必将有利促进现代教育技术的全面发展。

三、现代教育技术促进中小学信息技术教育的开展

现代教育技术是为了促进学习,对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践,即现代信息技术在教育教学中的应用,其正在影响着教育的各个领域,应用现代教育技术有利于对传统教学模式进行革新,改变了传统的知识传授模式,学生成为教学的主体,现代教育技术正在显示它的巨大生命力,应用现代教育技术,必将促进中小学的信息技术教育的开展,真正地实现教育部提出的中小学信息技术教育的相关目标。

1、现代教育技术对中小学信息技术教育课程开展的作用

中小学信息技术教育是一个实践性很强的课程,必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心,因此中小学的信息技术教育模式必须体现这个原则,在信息技术课程中,必须是在基于自主学习和协作学习的环境中,学生自主探究、主动学习,教师成为课程的设计者和学生学习的指导者,让学生真正成为学习的主体,因此信息技术教育必须建构有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情景,如何建构这样的学习情景,这就需要现代教育技术理论与实践,现代教育技术以建构主义思想为理论指导,基于建构主义的教学设计强调对学生的学习环境和自主学习策略的设计,学习环境的设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程,自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者,使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性自主建构,基于建构主义的现代教育技术理论真正实现了对学生的学习的设计。而应用现代教育技术手段可以实现建构有效的学习环境,现代教学媒体都有其独特之处,多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理;计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习;现代教育技术手段有效地建构了有利于学生学习的学习环境,从而实现对学生的信息素养和实践能力的培养。

2、现代教育技术对信息技术课程与其他课程整合的作用

实现中小学信息技术课程与其他课程的整合是中小学信息技术教育的的重要层面,必须考虑在其他课程中,应用现代信息技术媒体,革新课堂教学,培养学生的信息素养和各种能力与素质。但是如何实现信息技术课程与其他课程的整合,信息技术课程与其他课程的必须依靠现代教育技术的理论与实践,在当前形式下,课程整合成为新的研究热点,但是若想真正实现课程整合,必须加强现代教育技术的理论与实践的研究,因为课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容上,而是考虑课程的具体内容,考虑学生特点和媒体特性,以实现课程的最优化实施为最大目的,这些内容就是现代教育技术研究和实践的领域与范畴,因此必须用现代教育技术理论与实践的成果来指导我们的课程整合,那样我们才能真正把信息技术融入到课堂教学中去,创建一种新型的课堂教学模式,使学生变被动学习为主动学习,让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务,从而真正让技术来支持学生的学习,有助于学生成为学习的主体,利用网络和多媒体技术,可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具,允许学生进行自由探索,极大地有利于他们的批判性、创造性思维的养成和发展。

3、现代教育技术对教育信息资源建设的作用

第8篇

继续医学教育是继毕业后医学教育之后,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生教育。继续医学教育不同于正规的医学院校教医学教育,其教育对象完成毕业后医学教育培训或具有中级以上(含中级)专业技术职务从事卫生技术工作的人员。突飞猛进的科学技术导致医学理论知识和技术方法层出不穷,单纯的学校教育已不能满足现代医学的需要,因此,继续教育必不可少[1]。继续医学教育已成为时代命题[2]。医学继续教育应当适应医疗卫生发展,以学习医学科学新理论、新技术和方法为主要内容。其内容非常广泛,包括本专业的和与本专业的相关内容。由于医学技术本身是一个不断发展、不断完善的过程,而从事医疗工作的医疗技术人员也是从理论到实践,再从实践到理论,不断循环、逐步提升的过程,因此继续医学教育坚持理论联系实际,按需施教,讲求实效的原则,根据学习对象、学习条件、学习内容等具体情况的不同,采用培训班、进修班、研修班、学术讲座、学术会议、业务考察、自学等灵活多样的形式和方式组织实施。

为探讨现代教育技术在继续医学教育的地位和作用,运用现代教育技术提高继续医学教育的效率,本文对现代教育技术和继续医学教育的概念、目的、方法等进行归纳总结来说明现代教育技术对医学继续教育的意义,同时针对继续医学教育现状、存在的问题、解决对策作一探讨。现代教育技术是继续医学教育的方式、资源,为继续医学教育构造各种教学环境,在提高医务人员综合素质,增强医院的综合实力方面具有很重要的意义。现代教育技术是继续医学教育未来的发展方向。

现代教育技术概述

现代教育技术是以现代教育理论为指导,以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用。信息技术在教育领域的广泛应用,必将导致教学内容、方法和教学模式的根本改变,并最终导致教学观念、教学理论乃至整个教育体制的变革。现代教育技术强调以学生为中心,教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者,为学习过程创建必要的学习情境,使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性,从而主动参与到学习过程中,真正实现学习的目的。显然,在现代教育中,学生完全是学习的主体,强调的不仅是对知识的记忆,同时更重视培养学生的创造性思维和创造能力,以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力,完全改变了传统模式学生的被动地位[4]。

现代教育技术在医学继续教育的作用和地位

现代教育技术较好的解决了医学继续教育内容广泛、专业对象多、教育层次多等矛盾,为医学继续教育提供了可靠的手段和技术保证。实践证明,现代教育技术对医学继续教育的发展,起到很大的促进作用[5]。现代教育技术作为医学继续教育的一种工具,它不仅可以形象生动的再现人体的各种生命现象和记录疾病发生发展的变化,正确示范各种医疗操作,还能同时通过网络,能够积极开展远程会诊、远程急救、远程影像医学及远程病例讨论等活动。现代教育兼顾知识与能力,不再片面强调对知识的记忆,因此,在这种基于“学”的环境系统中,现代教育技术能够提供多样化的学习资源,而且互联网本身就是巨大的教学资源库。PubMed、WebSite、中国期刊全文数据库等都是医疗技术人员常常运用的医学资源,可以通过它们,随时了解国内外的最新的重要医疗信息[6]。医学教育技术中的远程医学技术和网络技术,可使教学信息不受时间和地域的限制,远距离传播,供大面积使用,大大缩短了医疗技术推广的时间,加速了医疗技术的发展。多媒体技术为个人的自主学习提供便利条件。基于计算机仿真技术的虚拟现实技术,使以前只有在动物和患者身上实现的医学技术操作演示和体会练习,在计算机虚拟手术台上完成,较好的解决了手术教学演练这一难题。现代教育技术引入现代教学,直观生动、信息量大、教学效率高、综合能力强、教学内容规范、节约资源是它的优点。但是也不能完全抛弃传统教学方法。只有正确处理好二者的关系,扬长避短,才能取得更好的教学效果。因此,相信计算机多媒体技术、网络技术、远程医学等在医学继续教育中的应用,是医学继续教育未来的发展方向。只有充分发挥教育技术的作用,使教学资源得到最大范围的共享,才能医学继续教育获得更好的效果。

继续医学教育现状、存在问题、解决对策

目前继续医学教育较前虽取得了一定的发展,但也存在较多问题,如:集中培训项目内容层次偏低,跟不上医学发展的步伐,有些质量不高,不能很好地反映科学新进展、新理论、新知识、新技术;在教学目标上,对培养创新精神,全面提高能力和素质重视不够,有的科室领导对继续医学教育工作认识不足,不重视继续医学教育工作的实施,有的直接不安排本科室人员外出进修或参加学术学习班,以致科室技术停滞不前;部分卫生技术人员根本没有继续医学教育意识,更不清楚开展继续医学教育的目的、意义和重要性,只是为了片面追求学分,这些想法或做法违背了继续医学教育的初衷和目的,更阻碍了继续医学教育事业健康稳定地发展;有的培训由于费时费力,培训时间与科室工作相冲突,有些占据了医学人员的休息时间,导致培训效果达不到预期目的。这些问题的存在,影响了继续医学教育的开展。目前培训方式大多采用订阅固定期刊或集中培训,内容大多比较滞后,知识量少,影响了卫生技术人员的参与积极性。而现代医学教育技术通过因特网、数据库、图书馆网、计算机辅助教学软件等方式进行实时交互的远程教育,不受人数、时间限制的优点,卫生技术人员可以自己掌握学习进度,自由选择符合工作需要的学习内容,不受时间、地点的限制,自主地学习,不仅解决了医院自身师资力量外出学习导致的科室人员不足的问题,同时还解决了相当多的在职在岗人员如护理专业、青年医师等人员因种种原因无法离职离岗学习的难题。因此,今后的继续医学教育重点应重视向计算机网络教育方面发展,通过网络视频点播、光盘自学等教育方式,解决在职卫生技术人员工作繁忙、工作时间不固定的矛盾。强化现代教育技术在医学继续教育中的重要作用,为不断提高医学继续教育质量提供更好、更高的平台,扎实做好医学继续教育工作,落实医学继续教育目标,不断提高服务质量,提高医院综合实力,更好地为群众健康服务。

参考文献

1 黄志,徐酉华,陈琼.迎接挑战加速发展继续医学教育[J].重庆医学,2004,33(1):118-120

2 陈九龙.高技术条件下医学科技人员的继续医学教育.医学与哲学,2000,21(7):60-61.

3 方华,宋咏堂.从医学目的转变看医学继续教育的现代要求[J].中国现代医学杂,2009,19(20):3192-3193.

4 孙宏文.如何利用现代教育技术培养学生创新思维能力[J].中国科技信息,2005,19:194-195.

第9篇

【关键词】教育技术实验;多层次目标;内容体系;内容改革

【中图分类号】G420

注:基金项目:湖南省教育厅教改项目:地方本科院校“现代教育技术”实验教学体系与管理模式的改革与实践(项目编号:湘教通[2011]315号,NO:350)

信息时代,教育技术不仅是教育现代化的标志,更是教师素质的一项重要技能。《现代教育技术》课程已成为师范类学生的一门公共专业基础课[1]。其教学目标是:使学生掌握现代教育技术的基础知识和基本技能,培养学生教育信息技术素质,使学生具备利用现代教育技术解决教育教学问题的能力,即信息技术与学科整合的能力。这些知识与能力的培养需要通过大量的实验才能形成,因此,实验教学是整个现代教育技术教学的基础,对于整个课程的教学质量具有举足轻重的作用。

1现代教育技术实验教学的现状

《现代教育技术》课程实验是教育理论与教育实践的桥梁,要求学生想掌握常用信息技术、熟练使用各种教学媒体,培养学生应用教育技术的技能,学以致用。当前,《现代教育技术》实验课的开设主要存在以下问题。

(1)实验内容不全,陈旧的内容多,新技术没有及时引入。实验内容主要包括常规教学媒体操作使用、微格教学、网络教学、课件设计和制作等。大部分院校因师资与实验条件的限制,实验内容仍然包含一些传统电教设备的使用;也有许多院校采用多媒体机房来实施所有的实验课,实验内容主要是课件设计和制作,其它的许多重要内容就被忽视了[2]。而类似于电子白板等新内容没有及时地被吸收进来。

(2)实验目标缺乏针对性,效果不佳。《现代教育技术》实验课面向师范类所有学生开设,文、理不同专业学生的知识结构、认知能力、动手能力相差较大;同一个实验内容,对不同的学生而言,难易程度不同,实验难以达到相同的教学目标。

(3)实验教材建设落后,不能满足教学需求。实验教材少,现有的教材包涵的教学内容不全,整个实验内容没有形成一个循序渐进的完整体系,也没有考虑学生专业背景的差异性,个性化的技能培养不明显。一些新技术很快被用到了教学上,但实验教材的更新远没有跟上技术的发展。

(4)实验教学模式不能体现现代教育技术实验本身固有的特点和规律。大部分实验老师采用传统的实验教学模式,实验教学过程没有经过整体设计,实验步骤缺乏连续性、渐进性和启发性;各个实验独立性强、关联度低,难以形成系统的知、能结构体系,不利于综合技能的形成。

综上所述,《现代教育技术》实验教学现状与其课程目标相距甚远。迫切需要教师探索实验教学新模式,从实验内容、实验方法、实验评价等多角度进行实验教学的改革。

2现代教育技术实验的特点与要求

现代教育技术的实验可分为操作性实验、设计与制作性实验、教学综合技能性实验三类。操作性实验要求学生熟练掌握各种教学媒体的功能与使用方法,各种工具软件的使用方法。设计与制作性实验要求学生根据教学设计的理论,选择合适的媒体,设计并制作多媒体课件/软件。教学综合技能性实验要求学生掌握运用多媒体组合教学设计的方法解决课堂教学实际问题。这三大类实验既相互独立又互相联系,从单一技能训练过渡到综合技能训练。

为了适应信息化教育的要求,根据学科特点,现代教育技术课的实验教学应该具有:基础性、实效性、设计性、发展性、综合性几个特点。

3实验内容的改革

3.1指导思想

以提高学生教育信息技术素质,培养学生获取教育技术新知识、新技术的能力为目标,实施现代教育技术实验教学的改革,其指导思想是:以现代教育技术的发展和《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为指南,结合中小学教学改革的实际需要,把现代教育技术与专业特点相结合,突出培养学生应用教育技术与学科教学整合的综合技能。

3.2改革实践

为了克服《现代教育技术》实验教学中的不足,我们依据现代教育教学思想,应用系统论及教学设计理论,对《现代教育技术》实验课内容进行了整体设计,采用由易到难、循序渐进的方式重新编排,使整个实验项目既相互独立又互相联系。改革主要体现在如下几个方面。

(1)教学目标:建立现代教育技术实验总目标下的三层次目标体系,即根据不同学生的特点,对同一实验教学内容建立三级不同层次的目标要求,如图1所示。采用多目标,多层次的方式实现学生的个性化要求。

图1教学内容多层次目标结构

(2)内容设置:从单一型转向综合型

根据现代教育技术实验软、硬件结合的特点,结合未来教师技能的需求,把实验内容分为三个模块,分别是硬件平台的学习、软件平台的学习、多媒体课件设计与制作的学习。与之相适应的《现代教育技术》实验教学的内容体系如下图2所示。

硬件平台的学习。主要设置教育技术实践中常用设备的使用,新增了电子白板的使用;删除了部分已经淘汰或过时设备的使用,如幻灯机的使用等,删除了学生日常生活中已经掌握了的设备的使用,如数码相机、录音机的使用等。微格教学系统的使用更新为数字化微格教学系统的使用。

图2《现代教育技术》实践内容体系

软件平台的学习。主要包括多媒体教学素材的获取与加工、多媒体课件制作工具的使用和教学网络站的设计与制作。培养学生获取教育资源的能力,处理多媒体素材和网络资源等的基本技能。

课件设计与制作平台,主要设置信息技术环境下的教学设计,教学过程的优化,利用工具进行课件制作等。多媒体课件设计和制作是现代教育技术的一项重要技能,是教学内容与信息技术整合的集中体现。具体内容依据专业特点灵活安排。

课件设计要集中体现教学设计,用最简单、最恰当和最有效的方式呈现教学内容、传递教学信息、实现教学控制等。在实验教学过程中,虽然不同专业的学生进行课件的设计、制作的教学内容不同,但应用的基本理论和技术是相同的。在具体的制作过程中,大力倡导教学过程的多样性,运应技术的科学性和先进性,因此,根据专业特点和学生的实际情况,采用多元化的方式对学生的课件设计与制作进行指导,从而有针对性提高学生设计与制作学科多媒体课件的技能。课件设计与制作我们通常会布置二个题目。

一是制作一个多媒体课件介绍学生本人,要求如下,①利用各种媒体来展示自己的情况;②页面布局美观、合理;③人机界面友好,操作方便;④技术使用先进。此题看上去容易,学生也有兴趣,各种素材比较容易收集。重点培养学生现代教育技术的基本技能。

二是制作一个与本专业内容相关的多媒体课件,教学内容自选。具体实施步骤如下:①选题:学生分组进行选题,选择本专业一至二节课的教学内容制作多媒体课。②教学设计:讨论确定教学方案,明确要解决教学中的什么问题,具有良好实用性。③素材准备:根据教学内容、讨论课件整体结构,写出文字脚本和制作脚本;根据个体的特长分工进行多媒体素材的搜集、整理与加工。④集成:各组集体完成。⑤评价:分步进行形成性评价,最后形成实验报告。实验过程中,教师只进行有效的指导,既考察学生个体的能力,同时也考察学生的协作学习情况。

(3)实验教学课时的调整

现代教育技术课程是一门实践性非常强的课程,学生在运用现代教学媒体进行教学实践时必须掌握大量的工具软件的使用,比如Photoshop,Flash,Authorware等。要熟练掌握这些软件,学生需要有足够的时间和机会实践。因此,需要增加实验课时,我们由原来的10学时增加到20学时,其实20学时还是不够的,还需要学生利用课外时间进行更进一步的学习。

4实验教学改革的思考

1.在实验实践教学体系的建构过程中,树立开放性和系统性的思想

现代教育技术课程改革是以全面提升师范生的教育技术能力为根本目标,根据中小学教师专业发展实际需求、现代教育技术课程特点和师范生的学习特点,在实验教学体系的建构过程中,要体现开放性和系统性的思想。首先,对于现代教育技术课程的实验教学内容应与新技术的发展同步,及时更新内容,更新教材;其次,在实验实践教学中可根据实际需要加强与其它课程的横向联系;再次,由于实验实践教学中需要大量的技术支持,因此需要提供相应的学习环境。

2.在实验实践教学体系的建构过程中,注重资源的整合

由于现代教育技术课程实验实践涉及的内容较多,在实验实践教学体系的建构过程中需要对相关资源进行整合,通过整合来实现纸质教材、电子教材和网络教材的优势互补。

3.运用多种教学策略,提高学生学习兴趣

提高学生的兴趣是提高实验教学质量最有效的措施,教师在实验教学中要促进学生主动地、多样化地、富有个性地学习,体现学生的主体地位。常用如下三种方式来提高学生的兴趣。

①任务驱动学习[3]。它是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的探究式教学方法,每一位学生根据自己对当前问题的理解,运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,使学生处于积极的学习状态。实验教学中,教师把一个实验项目分解成若干个任务,让学生逐个地完成。也可以多人合作完成,每人完成一至二个任务,最后进行整合。这样每个学生有了明确的任务和目标,在实验过程中学生非常认真和投入,很好地调动了学生的学习积极性,锻炼学生的实践能力。

②小组协作学习。协作学习是指学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为[4,5]。把现代教育技术的一个实验细分为几个部分,让学生根据已掌握的多媒体软件知识或兴趣分成不同的小组,每个小组以协作学习方式完成一个任务,最后把各小组的成果进行交流,然后集成起来成为一个实验的成果。既培养了学生的小组协作以及交流与合作的能力,又培养学生的知识表达能力。

③即时成果展示与评价。每次实验完成后,指导教师精选出一个或几个(也可以是一个部分或几个部分)具有代表性的作品,让学生进行演示,指导教师进行讲评。不仅完成者有成就感,也让其它人学到了技能,看到了差距,更是极大的鞭策与鼓励。

现代教育技术是教育教学改革的制高点和突破口,掌握现代教育技术是信息时代对教师的必然要求。与时俱进加强现代教育技术课程的实验教学改革,在重视实验教学内容的改革的同时,注重实验教学方法的改革,培养学生系统掌握现代教育技术理论,并应用于学科教学的整合。

参考文献

[1]张剑平.现代教育技术――理论与应用(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2006.2-61

[2]李又玲.教育技术公共课实验教学改革新思路[J].四川教育学院学报.2012,(5):14-16

[3]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.106-180

第10篇

关键词:教育技术;现代教育;教师素质;重要作用

现代教育信息化的发展水平在某种程度上反映出经济社会发展的水平,以及信息化发展的重要标志,有利于进一步加快教育现代化的发展进程,努力实现现代教育事业跨越发展的主要目的和目标要求。采取现代教育信息技术实现信息化程度,必须依靠现代信息技术作为坚实的基础,并且能够在现代教育技术领域得到充分的应用和灵活的掌握。特别是对于诸多教师来说,将现代教育技术作为教学教育工作的主要任务,必须充分的灵活掌握现代教育技术,并且能够灵活的采取现代教育技术以及方式和手段,进一步更好的适应现代教育技术信息化发展进程以及教育的工作要求,不断促进现代教育教学的质量进一步提升,着力增强现代教育技术的信息化科学化程度。

1 现代教育技术对在教师素质提升中的现状

学校的教师关于具有的现代教育技术的掌握和灵活运用能力,需要对于其发展的现状进行进一步的明确,特别是进入新世纪,被誉为是“知识爆炸经济”的时期,相应的要求信息化发展水平相对提升。学校教育要始终坚持面向现代化发展的培养目标,努力培养出更多的符合现代时代快速要求的新型信息化战略人才资源。因此,必须相应的高度重视和进一步加强学校教育教学的信息化发展水平。对于教师来说,从事教育教学的信息化建设,必须能够在诸多的教育教学领域,进一步的深入的开展和灵活的运用现代教育信息技术,进一步促进和推进现代教育的快速健康发展的完整过程。现代教育技术显著的特点就是,坚持坚持数字原则、网络原则、智能原则、多媒体原则等基本原则,充分彰显基本的特征,融入开放的、共享的、交互的、协作的等诸多关键环节的因素进入现代教育技术之中。将现代教育技术的快速发展,作为现代教育模式和以及现代学习方式等领域的重大的创新和变革,坚持摒弃以往的传统的不科学的教育思想、教育观念、教育模式、教育内容、教学方法等。作为教师来说,必须勇于面对来自社会变革的要求,积极构建起现代教育技术教育的体系、现代教育技术教育的模式、现代教育技术教育的理念等方面,积极抢抓前所未有的现代教育技术教育领域的挑战和面临的历史机遇。现代教育技术作为学校教育教学信息化建设的重要部分之一,已经成为衡量学校教师综合素质、职业能力等方面的重要指标,加快提升学校教师能否灵活运用现代教育技术等方面的能力,已经成为学校快速发展的关注所在,各个学校都在进行更加积极的现代教育技术教育和培训等工作,引导和鼓励广大教师,特别是青年教师能够灵活的掌握和灵活的运用现代教育技术手段,以期能够为现代的教育教学提供优质服务。由于近年来学校教育的快速健康发展,许多学校的教师队伍也随之壮大起来,目前的许多教师没有参与过和接受过更加系统性的学习和培训,特别是在教育心理学、教育学、现代教育技术技能等领域,仍然存在一定的空白。主要存在以下几个方面的问题:有的教师对于现代教育技术等关键概念以及理论知识等方面的理解相对比较模糊,广大教师存在着比较陈旧的现代教育理念、现代教育思想、现代教育观念等因素,能够较大程度上决定着学校现代教学教育过程之中,所能够科学选择的现代教育教学的方略以及现代教育教学模式,有些东西甚至没有任何变化沿袭到今天。

2 现代教育技术对在教师素质提升的探索和应用

现代教育技术的新发展对于学校教师的基本素质提出了新的更高的要求,要求广大教师能够更加熟练的掌握现代教育技术方式方法和手段,牢固树立终身学习的强烈理念和端正态度,以多种多样的更加专业化的理论知识,辅助以现代教育技术的有效手段。伴随着经济社会发展的,现代教育技术手段也呈现出日新月异的发展态势,对于优秀教师的评价标准,其中重要的就是要善于学习,特别是勇于学习现代教育技术,并且在实践中坚持做到灵活运用。实践证明,现代教育技术知识和基本理论已经为广大的教师开展现代教育技术应用模式的创新和探索提供了扎实的理论指导和方向要求。同时,借助现代教育技术能够进一步的拓展和延伸广大学生学习的视野和高度,在全面提升广大学生文化成绩和水平的同时,需要注重开展针对广大学生的潜质、兴趣、道德等关键方面和领域的大力培养和培训。在开展主要教育技能科学设计的同时,应该重点结合课题所学的核心课程,更加兼顾的考虑到广大学生的针对现代教育技术接受能力,充分利用和借助现代教育技术和手段,例如,在进行多媒体教育教学之中,适当的融入相关的视频和一系列图片,确保广大学生能够对于所学的各种各样课程产生更加直观的现实感受,有利于进一步的快速的接受知识和内容,起到学校教师良好的引导重要作用。现代教育技术的有效应用,可以借助现代教育技术不断的提升广大学生日常学习的效率,比如,在现代教育日常活动之中,需要明确教师与教师之间、教师与学生之间的关系,充分借助信息传递的有效途径和方式,及时的反馈出现代教育技术教学的媒体,严格根据不同的刺激和显著的作用,在学校的现代教育技术之中得以充分的灵活应用。以现代教育技术的多媒体教育教学为例,需要围绕企业所需要的技能型人力资源,更加关注培养和早就广大学生的实践能力、动手能力,更加关注广大学生积极学习应用现代教育技术的理论和知识,借助广大学生的操作主要技能,客观分析现代教育技术的显著特点,采取图片、文字、声音等诸多环节的显著特点,特别是在教育教学的过程之中,需要挖掘出重要的功能和作用,这些功能和作用是其他的传统的教育教学方式所不具备的。在采取和使用现代教育技术的过程之中,引导广大学生采取更加积极的主动的学习方式,但是在传统的教育教学环节之中,许多的学生反映,经常处于被动的学习状态,学习的实际效果肯定会受到一定的影响。

3 现代教育技术对现代教育工作者基本素质的任务要求

要求教师改变以往的教学思想和模式方法,现代教育技术能够应用在课堂教育教学的环节之中,相应的要求广大教师更新教学教育的观念、课程授课的组织形式以及现代教学教育方法等关键。如果广大教师的教育教学的理念和思想没有变化的话,则就会将现代教育技术作为传统教育教学模式和方法的附属,而不能更好的充分展示和发挥出现代教育技术的巨大潜力,只能将现代教育技术作为演示等作用,难以实现预期的满意的教育教学效果。同时,要求广大教师实现自身职能和角色的快速转变,由以往的“教”的作用,及时转变为“信息互动”的重要功能和作用,广大学生容易坚持从外部环节的数据源头之中,进一步的获得更多的信息和理论知识,在校教师采取信息传播的主要方式已经不能适应时代要求,需要转变职能将指导现代教育技术、教导现代教育技术、引导现代教育技术等作为。在现代教育技术时代,广大学生可以有效的通过现代教育技术接受到更好的学校教育,与此同时,现代教育技术承载起来的知识体系、信息技术,已经呈现出越来越发散,越来越联结的发展趋势,面对着浩如烟海的学习信息,广大的学生可能更加的茫然,更加对于自己学习的方式和目标失去方向,特别是无法辨认出有用的信息。此时,需要广大教师的精心用心指导,鼓励和引导广大学生学会在面对着纷繁复杂的理论和知识的同时,加紧提取信息的过程,完善和更新现代教育技术的学习内容和学习方法,科学指引广大学生在灵活运用和充分掌握的现代教育技术知识的态势,能够准确处理处理复杂信息和各种各样的问题。加紧组织现代教育技术的丰富形式和方法,改变以往的传统的教学教育主要模式,呈现出更加丰富的教育教学主要内容,不断的提升教育教学的效率。现代教育技术能够有效辅助课堂教育教学,通常的以语言讲授为主要模式的教学教育信息传递模式,已经不能很好的适应时代要求了。伴随着现代教育技术的逐步广泛的应用,需要更多的借助现代教育技术的教育教学模式。现代教育技术教学是现代教学教育的有机结合的产物,通过采取现代教育技术以及相应的教育教学软件,能够进一步的显示出更加科学的教学主要内容,有的教学教育信息采取的方式是超文本的方式存在的。目前,现代教育技术的课堂教学通常是采用现代教育技术的演示、现代教育技术媒体、现代教育技术练习等更加直观的教学教育的方法方式,也需要相应的增加一系列个别化的现代教育技术教学方法,以期能够很好的适应出不同种类、不同类型的现代教育技术学习目标。

4 现代教育技术背景下教育工作者提升基本素质的路径选择

对于提升教师基本素质在现代教育技术的背景具有重要的现实意义,因此需要科学选择出目前教师的提升素质的主要路径,必须高度重视道德修养以及思想政治品质,特别重视现代教育技术背景下的教师的言行对于广大学生所能够产生的重要影响。对于教师来说,需要提高现代教育技术素质必须重点加强自身的思想政治的修养,坚持从点滴小事开始做起,持续不断的开展自我现代教育技术教育、自我现代教育技术提高、自我现代教育技术完善。牢固树立终身学习的观点,不断加强现代教育技术领域的学习,进一步增强现代教育技术知识的基本素质。需要提升教师学习现代教育技术的自觉性、积极性、主动性、创新性,在日常的运用现代教育技术过程中,需要重点加强现代教育技术理论和知识的不断学习和应用,更加系统的、更加全面的认真学习现代教育技术的基本观点和基本理论,进一步提升自身所具有的扎实的理论知识基础。努力掌握更多的、扎实的、深厚的现代教育技术专业知识,确保在现代教育技术有效运用的过程中,能够更加科学的指导广大学生锻炼分析问题和解决问题的实际能力。对于广大教师来说,为提升现代教育技术背景下的基本素质,建议采取自学的方式、进修的方式、攻读学位的方式、做访问学者的方式、参加会议的方式等诸多的行之有效的形式,进一步提高和增强的方式理论水平。对于学校来说,也需要高度重视现代教育技术的教育和培训,进一步提升广大教师的现代教育技术业务素质和能力。坚持理论与实践相结合的原则,重点强化广大教师在现代教育技术实践环节能力的培训和锻炼,学校积极提供实践教学的机会和教育培训,教师要更加积极的主动的参加与现代教育技术有关的实践教学活动之中,定期的步入社会实践,在各种各样的实践活动之中,不断的丰富和提升现代教育技术实践综合的能力。

综上所述,学校的教育教学质量的高低,对于教师提升现代教育技术背景下的基本素质提出了新的更高的要求,需要广大教师始终保持清醒的头脑和终身学习的良好的态度,切实更新现代教育技术的理念、现代教育技术政策、现代教育技术目的、现代教育技术内容、现代教育技术模式等诸多关键环节,及时瞄准前瞻性的理论和知识,在实践中探索和提高,较为圆满的完成各项教育教学任务。

[参考文献]

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[4]苏霍姆株斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1985.

[5]李飞凤.关于加强高校教师师德建设的几点思考[J].长沙大学学报,2001,(2).

[6]祝智庭,黎加厚,刘雍潜,译.面向学生的美国国家教育技术标准[M].中央广播电视大学出版社,2005.

第11篇

关键词 现代教育技术 高职实践教学 问题 建议

中图分类号:G434 文献标识码:A

1 高职实践教学及现代教育技术的内涵

1.1 高职实践教学的定义

虽然近年来关于对高职实践教学研究的学者很多,也有大量的文献著作,但是对“实践教学” 并没有一个明确的定义。从字面意思来理解,“实践教学”和“理论教学”是相对应的,但是“实践教学”出自于何时,已经查无根据。尽管如此,作为一种教学形式,实践教学和高职教育始终是密切相关的。当前的社会竞争激烈,摆在各个高等院校眼前的最大的问题就是学生的就业。高职院校如何使自己在激烈的市场竞争中不被打败,最有效的方法就是重视实践教学,培养适应当前社会发展需求的人才。

1.2 现代教育技术的概述

现代教育技术指的是目前正在使用的教育技术,不能误认为是最新问世的技术手段,所以,现代教育技术和一般意义上的教育技术相比并没有根本的区别。因此,只要能够实现教育信息的有效传递,不管是利用传统的手段,还是现代先进的多媒体计算机及网络,都称作现代教育技术。

同时,现代教育技术中的“现代”包含了两方面的含义:一是将系统的观点引入教育技术中,指出教育技术是对媒体技术的应用,同时也是对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理;二是它注重强调现代信息技术的应用,特别是多媒体计算机技术、虚拟现实技术、人工智能技术等应用于教育领域。于是,在教育技术定义的基础上,根据我国实际情况,我国教育技术的研究者把现代教育技术的概念表述如下:现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学优化的理论和实践。

2 我国高职实践教学存在的问题

高职教育正处于蓬勃发展的时期,它培养的高技能应用型人才为社会做出了突出的贡献,推动了高等教学大众化的发展;对完善高职教育体系结构贡献了力量,对高职院校的推广和转变大众对高职的看法起到了决定性的作用。高职教育属于职业教育的一个组成部分,它身上背负着相当沉的担子就是源源不断地向社会输送高技能人才,在我国的各项经济发展、社会建设中起着不可估量的作用。高职教育取得的成就是看得见的,在欣喜的同时我们同样看到了许多不尽人意的地方,在关键的实践教学这一环节来看,虽然发展的势头良好,在教学投入中也下大了力气,形成了一些符合院校实际情况的教学模式,但是这些模式的实行都是在一定的前提条件下才能很好的实现,目前还不能实现,这样实践教学的问题依旧存在,具体如下:

2.1 经费投入严重不足

任何时候,教育的发展都离不开经费的问题,高职院校要突破发展瓶颈,最重要的就是需要解决经费的投入。在对高职教育的投入上,国家还没有建立起有效的投入机制,国家和省市的职责不明确,直接导致多数高职院校生均经费不足。高职院校的办学经费主要靠学费收入、贷款和引进社会资金,加之我国高校收费普遍偏低,这种状况导致了许多高职院校只能靠扩大学生规模来增加收入,不仅没有改变学校财政的状况,还使许多高职院校的办学条件达不到国家标准。

2.2 对实践教学的理解存在偏差

高职院校在教学方面重理论,轻实践的状况是由来已久的。以理论教学为主,实践教学只是重复简单的操作,没有把实践教学放在首要位置。高职教育的基本特征应该是:“不追求理论知识的系统性、完整性,而强调的是实践能力的综合性、实用性。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。”如果不重视实践教学,甚至把高职教育当作普通高等教育对待,它的特色就无法体现出来,时间久了,就会导致高职院校培养出的学生动手能力差,缺乏实践技能,不能很好的适应工作环境,无法满足社会对技能性人才的需求,也偏离了高职办学的初衷。

目前,大多高职院校对实践教学的重要性都得到了肯定,但对实践教学依旧理解的不到位,存在偏差。一些高职院校认为:实践教学单纯的培养学生的技能,对学生的认知、素质和综合能力的培养忽略不计,使实践教学的功能和作用的发挥受到了很大的影响。

2.3 实践教学缺乏现代教育技术的应用

我国高职院校发展的时间不长,很多是由原来的中专合并组建而成,现代教育技术应用水平本身就很低,许多教师仍然沿袭传统的教学方式,已形成了习惯和定势。在教学中引入现代教育技术手段,这对教师提出了一定的要求。首先,在备课方面要做好充足的准备工作;其次在选取教学资源时要合理;再次,还要协调相关教学资源管理部门安排使用,所以就出现了为了避免一系列的麻烦教师不选择使用现代教育技术。但是也不排除部分教师使用,虽然变换了教学手段,从根源上讲,更多的是为了节省时间,省了手写教案的力气。这种治标不治本的方法,使现代教育技术手段的功效得不到充分的发挥。

在教育领域中,现代教育技术已经得到了广泛的使用,大多采用的是计算机技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。有关调研显示:应用现代教育技术于教学中,发散了学习者的思维,改变了学习氛围,加深了对知识的认知程度,教学质量也得到了相应的提高,受到学生的一致好评。但从教师现在掌握计算机的情况来看,对基本知识也只是有个大概的了解,要是让教师用软件来制作课件等,具备这方面能力的教师不到50%,多数教师意识到学习现代教育技术理论基础知识是很重要的,但是在应用方面还缺少重视度,还有的教师在使用过程中出现了一系列的问题,他们就把这些原因归结为自身技能的缺乏和不懂相关的理论,导致教学效果达不到预期的目的,学生们也认为学习效果不好,以上的问题都反映出高职院校缺乏现代教育技术人才。

3 现代教育技术在高职实践教学中应用的原则

3.1 目标性原则

贯穿于整个高职实践教学过程的主导线路是实践教学目标,实践教学目标具有指导、协调、目的、归宿等功能。现代教育技术应用在实践教学中必须从实践教学目标(知识目标、情感目标、技能目标)出发,依据学生的实际情况(理论学习和实践技能)组织并设定教学内容,明确实践教学目标,使教学结果明朗化。倘若没有合理的教学目标作为指导,现代教育技术的应用将将是一片混乱,从而产生一系列负面的影响。

3.2 可操作性原则

现代教育技术的应用,尤其是多媒体教学软件的设计和操作程序,不能过于复杂,既要便于学生学习,又要便于教师教授,使每一方面都真正体现现代教育技术的优势。例如成品的CAI 课件,操作起来得心应手,简单方便,将计算机辅助教学的普及在某种意义上能够实现。再如开通CERNET、闭路电视等,对如何科学地管理高职院校、及时地交流和分享信息资源、优化教育教学工作等都会带来很大的方便。

3.3 共享性原则

此共享性指的是教学资源的共享,现代教育技术手段包含很多,先进的技术能将学生在认知方面产生的矛盾外在的表露出来,通过学生的讨论共同来找出解决的方法,而不是把问题和矛盾一直埋藏下去堆积起来,更重要的是现代教育技术的外化功能不但可以展示和描述抽象的科学现象,还增强了学生的团队合作意识,学会了与人相处的方式。所以,教师充分挖掘合适的教学资源,发现这些资源的利用价值,从而提高它们的利用率使他们得到共享。当然,随着网络教学资源在中国的普及,教学资源能够充分地发挥它的共享性,其带来的收益也是颇丰的。

4 运用现代教育技术完善高职实践教学的建议

在教学中运用现代教育技术是教育向现代化方向发展的重要体现,要想实现教育现代化,少不了现代科技的支持,因为它们是教育现代化的技术基础。发挥现代教育技术的最大优势,将其合理利用在教学过程中,对提高教学质量有着不可估量的作用,特别是应用于高职实践教学,它不仅可以完善现有的教学模式、教学方法、教学手段,而且可以充分利用技术手段解决实践教学中遇到的问题。强大的交互作用以及丰富的信息资源,在开阔学生眼界的同时还丰富了教师的教学经验,在各种能力提高的方面获得了“双丰收”。现代教育技术的优势是显而易见的,但是在运用它解决高职实践教学现有的问题时也不单单靠技术的支持,还要从人力、物力、财力提供保障,将四者有效的结合起来才能真正解决问题。

4.1 加大经费投入力度,为实践教学提供保障

经费问题一直是制约教育发展的主要因素。高职教育不同于其它教育,投入相对较大,办学成本较高,若是单纯的靠政府解决资金投入的问题,高职教育必然发展受到严重的阻碍,实践教学更是得不到保障。因此,高职院校要将政府、企业等单位联系起来,依靠多方面的力量筹集资金向前发展。

4.2 优化实践教学资源配置

目前我国多数高职院校都出现了在实践教学方面资源配置不合理的现象,体现在:重复建设;脱离了现实、没有结合技术发展的实际状况,一味倡导超前思想,对那些低使用率的设施过分投资,还不能产生高的效益,这样就致使资源有的是短缺,有的又是空闲。所以对资源进行优化配置就显得很重要。

4.3 积极推广现代教育技术在高职实践教学中的应用

高职教育十分重视与生产实践的联系,重点为了突出实践技能,教学内容以理论知识做铺垫,有大量的实际动手演练需要学生去完成。现实情况表明实践教学存在的问题还不少,严重影响了预期要达到的教学效果,所以可以采用现代教育技术手段解决实践教学中的问题,完善实践教学。站在现代教育技术的立场来看,高职教育要实现教育手段现代化就必须借助高新技术的支持,教学手段多采用现代媒体,打破时空的限制,按照社会需求,研发适合的培训项目,学习者能够按需进行针对性的学习,这对实践教学起到了完善作用。

参考文献

[1] 钟志贤.面向知识时代的教学设计框架―促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.

[2] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

第12篇

【关键词】教育技术;信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化,越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”,是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校,由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响,在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距,这些院校大都为二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题

新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校,有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下,为了顺应时展需要,盲目开设教育技术学专业,加之教育技术学专业本身的一些欠缺,致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班” 的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查,发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为,“教育技术学学科建设方面存在的问题,按其严重程度从高到低依次为:学科定位模糊,教育理论与技术脱节,理论与实践脱节,培养目标不明确,资金支持不够,教学资源匮乏,教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状,笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面:

1、学科定位模糊,学生认识不清

关于教育技术学学科定位的论述并不少见,但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用,很多新开设教育技术专业的院校,由于对教育技术学的解读不到位,专业教师本身专业素养不足,导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业,培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才,包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员,中小学信息技术专业教师,毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校,定位为非师范类专业,培养目标却和师范类相同,颁发的证书依旧为教育硕士,这给本来就迷茫的同学们又一个疑问:既然是培养教师,为什么又是非师范专业呢?是非师范专业,怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢?

2、教育理论与技术、与实践脱节,媒体技术缺乏教育理论指导

教育技术学专业是一门综合性很强的专业,其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看,教育技术学专业开设在教育学院(系)是最合理的,这有利学生学习教育理论,合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体,达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育(学院)系的院校,其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要,特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验,根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识,但是理论与技术、与实践严重脱节,学习的理论没有适合的环境去付诸实践,从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上,很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。

教育技术学专业开设在计算机学院(系)、物理学院(系)、新闻传播学院等院系的院校,学生由于为学理工科出身,加之没有学习教育理论的氛围,对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣,导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用,但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导,教学功能不强,不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。

3、教学人员知识结构单一、专业素养不足

教育技术学专业是一门综合性很强的学科,它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识,还应该掌握一定的计算机软件(如:Flash 、Dreamweaver、Authorware等)和影视方面(如:影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等)的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体,而不理解技术与课程整合的深层含义,这样永远体会不到教育技术的真正魅力;要么只是理论的讲解,如果没有自己的学术积累,没有明确的研究方向,就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见,教师讲授的是如何提高教学质量,增强学生学习的兴趣,而自己在实际的教学中却很少注意这些问题;教授给学生的是如何培养学生的信息素养,而自己对教育技术发展的新动向一无所知。

4、资源匮乏且达不到资源的共享

教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程,不能简单地等同于计算机化或网络化,它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程,是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程,很多高校普遍存在着资源匮乏的现象,不仅仅是硬件实验设备上的不足,而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后,这怎么培养出高素质的学生呢?

步入了21世纪后,很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的,如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等,而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏,仅仅是理论上的讲授,很难有实践的机会和技术人员的指导,何不在二者之间建立一种交流合作的关系,达到资源共享。

5、上级领导的重视程度不够

教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业,但是档次相同的学校,开设教育技术学的现状存在着很大的差异,为什么呢?关键在于学校领导对专业建设的重视程度,这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力,特别是教育技术学实验室的建设,如果该专业得不到领队的重视,在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下,想要发展专业谈何容易。

三、对我院教育技术学专业发展的建议

1、明确教育技术学专业在我院的定位

教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题,个人认为教育技术学专业的定位,应根据教育技术学的大局发展趋势,结合开设院校的实际,来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校,应定位此专业为师范类,培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校,可以考虑定位为非师范,不过定位为非师专业从目前的发展前景看,就业前景不是很理想。

2、充分利用现有资源,达到资源共享

在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学,无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际,个人认为,在现有的条件下要提高学生的技术水平,教育技术学专业不论开设在什么院系,都应与之建设密切相关的院系(如:现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系)建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺;和现代教育技术中心应相互多交流,特别是在影视制作方面,在本专业教师技术薄弱的现状下,更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导;电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备;教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流,充分实现资源共享。

3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课,壮大教育技术学专业是自队伍

为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平,20世纪90年代以来,我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》(或电化教育学)的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说,培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件;能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习;能制作简单的教学软件(如:录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术,更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程,尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校,这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程,不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力,而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程,就要壮大教育技术学专业教师的队伍,健全教育技术实验设备。这样,既不会造成资源的浪费,且有利于学院整体教学实力的提高。

4、学校领导要高度重视教育技术

学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待,原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术,推动教育改革》一文中指出:要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要;各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用,所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上,能发挥教育技术的作用,使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术,开拓高等院校教育新的天地。

四、结束语

社会的进步,科学技术的发展,对传统教育提出了更高的挑战,教育必须进行改革,尤其是在以培养未来教师为主的师范类高等院校。改革的关键在于适应时代的创新型人才的培养,而现代教育技术就是创立新的教学模式的先导。所以,各高等院校应认清形势,发挥自己目前优势,解决暂时困境,放眼未来,重视现代教育技术这一实现教育改革的杠杆,以在师范生中开设教育技术学课程为基础,使教育事业蒸蒸日上。

【参考文献】

第13篇

论文摘要:教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》规范了中小学教师的教育技术能力。结合该标准的要求对昌吉学院“现代教育技术”课程教学中存在的主要问题进行了深入分析,从规范课程内容、优化教学模式、强化实践环节及改进课程评价体系等方面探讨了师范院校教育技术公共课改革的方法。

0引言

随着我国教育现代化进程的不断加快,作为现代教师专业素养重要组成部分的教育技术能力已成为影响教育整体改革和发展的重要因素。教育部于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),该标准的颁布有利于规范中小学教师的教育技术能力评价,对于师范生的教育技术能力培养同样具有十分重要的指导意义。按照《标准》要求对师范生教育技术能力的现状进行分析,有助于师范院校学生提高教育技术能力。

“现代教育技术”是目前绝大多数师范院校普遍开设,用于培养师范生教育技术能力的一门教育类公共课。这门课可以帮助师范生掌握基本的教育技术理论和教育技术技能。从某种程度上可以说,该课程的教学效果在很大程度上影响师范生的教育技术能力水平。为了保证高等师范院校能够培养出具备更加扎实的教育技术理论基础和实践能力,能更好适应当前基础教育课程改革需要的合格中小学教师,有必要按照教育部新标准要求对目前的高师院校的“现代教育技术”公共课实际教学情况进行深人分析,查找存在的问题并进行有针对性的改革。因此,笔者通过对白己所在的昌吉学院的师范类专业学生进行问卷调查和结果分析,结合《标准》中教育技术能力的主要指标要求,初步探讨了师范院校的教育技术公共课教学改革的可行思路。

1昌吉学院教育技术公共课程教学存在的主要问题

本次问卷调查中很重要的一部分内容是关于昌吉学院目前教育技术公共课的教学现状。调查的目的主要是通过在校学生的学习感受以及部分师范类专业毕业生在其教学实践中对教育技术公共课学习情况的感受。问卷调查的内容主要涉及被调查学生认为“现代教育技术”课程教学中亚需改进的地方及学生认为效果最好的教学方式等方面。问卷调查的结果表明,昌吉学院大多数师范专业学生虽然对“现代教育技术”这门课的作用以及学习这门课程的重要性有一定认识,但是对昌吉学院的教育技术公共课的总体满意度不高。被调查学生希望“现代教育技术”公共课做出改进的内容如图1所示。

从上图可以看出昌吉学院目前的“现代教育技术”公共课教学存在的问题,也就是学生觉得不满意的地方主要表现在实验环节、课堂管理、合班人数、教学方法、师资水平、教学内容、课时安排、和考核方式等方面。认其中学生意见主要集中在实验设备缺乏、课堂管理、合班人数、教学方法和课时安排等几方面。

实验设备条件不足,影响的主要是“现代教育技术”的实验教学环节。“现代教育技术”课的实践教学环节主要包含部分教学媒体使用实验、课件制作和教学系统设计等环节。这些都是教育技术中的实践应用,能够帮助学生更好地从感性方面理解所学的教育技术相关理论,此外还能在一定程度上提高他们的教育技术技能的实际应用水平。因此,实践教学环节的成功与否,在很大程度上会影响师范生在教育技术公共课学习中理论联系实践的效果,进而在一定程度上影响他们毕业后的教学能力,也会影响师范生在这门课程学习中理论与实践的结合。从昌吉学院的实际情况来看,目前昌吉学院所开设的“现代教育技术”课程,虽有专门的实验室,但设备陈旧老化,且又数量有限,再加上班级学生人数过多,影响了实验教学的开展,不能保证学生动手操作,只能走马观花地“欣赏’,操作。

课时不够,不能保证教学效果,课时数与课程内容范围相比严重不足,“现代教育技术”课的内容几乎覆盖了教育技术所有领域。在较短的课时内,实际上无法真正深人学习和掌握大量的知识。

在教学方法上,该课程是实践性较强的综合学科,在教学中应注重学生实践能力和创新能力的培养,但目前由于合班人数较多,部分基于学生自我实践和探究的教学方式,如案例分析、作品设计等,不能很好地发挥学生的学习主动性。

2“现代教育技术”课程的主要改革措施

针对以上昌吉学院公共课教学中需要改进的方面,要提升昌吉学院师范生教育技术能力,达到《标准》的要求应注重以下几个方面。

2. 1改革教学目标,优化现代教育技术课程内容

现代教育技术公共课的总体培养目标是“加强对现代教育技术的认识与理念,培养信息时代教师所需的教育技术素。结合《标准》中对教师能力标准的具体要求,根据昌吉学院的实际,现代教育技术公共课课程培养目标应包括:

1)掌握教育技术基本理论,促进教学观念更新;

2)学会合理选择使用教学媒体;

3)理解教学设计的理念并掌握使用方法;

4)学会应用多媒体技术辅助教学;

5)掌握网络教学手段和网络教学资源的开发、利用。

根据上述教学目标,可将“现代教育技术”的课程内容划分为两部分,其中“现代教育技术理论”部分主要用来加强现代教育技术理论的认知;“教学媒体理论与运用”部分主要侧重于培养现代教学媒体环境与资源的设计应用能力。教育技术公共课教师教学过程中应结合学生实际情况对教学内容进行合理裁剪,力求在有限的课时内通过该课程的学习,帮助学生的教育技术能力达到《标准》的基本要求。

2. 2优化教学模式.采用多种教学方法

很多教学实验研究的结果表明,目前的教学方法和模式是不适合特定学生、特定内容的教学方法和模式。针对《标准》的素质模块要求,教育技术公共课在教学中应该使用多样化的教学形式,让学生在丰富的教学环境中学习知识和技能,发展情感和态度,实施应用各类媒体并进行创新。

师范院校教育技术公共课的教学内容可以分为两类:理论教学和实践操练。这两类课程分别针对现代教育技术公共课中的理论基础知识掌握和媒体技术基本技能培养目标,由于两类课程侧重点不同,因此需要分别采用不同的教学方式、方法以及不同的教学评价方式。两类课程划分及其对应的教学方式的关系如图2所示。

按照标准的要求,教育技术理论与技能的应用与创新是教育技术能力的核心,对于非教育技术学专业的师范生,教育技术能力的培养更应着重于“应用”上,即将教育技术技能整合到他们将来从事的教学工作中,才能全方位提升学生创造性的应用教育技术的能力。

因此在“现代教育技术”课程的教学过程中,可以采用信息技术环境下的课件制作比赛以及让学生间协作开发网络学习资源,进行个性化学习和协作学习,培养学生的探究精神和合作精神,变被动学习为主动参与。

在课堂教学时,则可以多进行课堂讨论。教师可根据教学内容采用不同的讨论方式,如班级全体讨论或小组分散式讨论。在讨论过程中教师可以作适当引导,帮助学生理解教育技术学科中较难概念和理论冈。在讲授教学设计等内容时,可以找一些经典教学案例让学生进行分析,锻炼学生分析、解决问题的能力,有助于教师及时掌握学生的学习效果,及时调节自己的教学方式和重点。通过对教学内容和教学案例的分析,学生既能全面掌握教学内容,又能积累教学经验,对他们毕业后的教学工作有会很大帮助。

2. 3强化实验教学,增强学生实践能力

现代教育技术公共课是实践性很强的课程。实践环节的内容对师范生毕业后从事教学工作有极其重要的意义。《标准》中对教育技术实践能力的要求也比较明确。通过教育技术公共课教学既要帮助学生掌握教育技术基本理论,也要科学地指导学生通过实践掌握各种教学媒体的使用技能。但目前由于公共课合班人数较多,在很大程度上影响了实验教学的开展。为保证教育技术公共课实验教学的效果,应尽量保证公共课合班人数在50人以内,并且最好由同专业或学科性质相近的学生组成,以便于学生间的交流。

影响教育技术公共课教学的另一因素是实验设备的匿乏。学校应在财力范围内加大实验设备的投人,利用信息技术采用虚拟或仿真实验的方式,弥补实验设备的缺乏,为学生提供更多的感性认识,培养学生自主学习与协作学习的能力。

2. 4开发和建设课程资源,优化教学环境

构建良好的学习环境,搭建师生交流的网络平台,开发和建设丰富的课程学习资源是提高师范生教育技术能力的一个有效途径。从昌吉学院的情况来看,由于网络技术的飞速发展,绝大多数师范院校已具有较为完善的校园网络环境,开发和建设现代教育技术公共课网络课程及相应的教学资源库,创建信息化的教学环境,是提高公共课教学效果的另一项重要措施。

内容丰富、设计科学的网络教学资源库为基础的信息化教学环境将会是师范生们学习和掌握教育技术知识和技能的强大支撑。收集教学课件、视频、演示实验、虚拟实验、学生作品等教学资源,整合后建立主题学习网站。学生可以通过这个主题学习网站进行自主探究式的学习,教学过程中可以通过各种网络交互工具与教师进行交流和互动。

2. 5采用多元化评价方式.提高评价效果

全面、合理而科学的评价是教学活动的重要环节,也是教学目标顺利实现的根本保证。应根据教育技术公共课的教学内容,采用多元化的评价方式。这样既能激发学生的学习兴趣,又能更加全面和准确地评价学生的学习效果。

具体来说,对于教育技术知识的学习评价,尤其是对于教育技术基本理论的学习,应结合教育部的教师教育技术能力标准制定教育技术公共课的知识标准,可采用传统的闭卷考试方式进行评价。为了更加全面地反映学生对理论掌握的程度,在编写试题时应多采用开放性题目,这样不仅可以考察学生对记忆性知识的掌握程度,还能考察学生对所学知识的整体理解和综合运用能力。对于教学过程中的资料收集、教案编写、课件制作、教学媒体使用等实践环节可以分别采用不同的评价方式,如自我评价、小组评价等。对于学生的作品,如教案或多媒体课件则可以放人电子档案袋,在学习内容全部完成后进行综合评价。

3结语

第14篇

1.农村中小学现代教育技术建设缺乏足够的资金来源,农村经济基础薄弱是制约农村中小学现代教育技术发展的瓶颈。尽管农村中小学校长、教师的现代教育技术思想意识逐渐提高,现代教育技术方面求知欲强烈,但“巧妇难为无米之炊”。目前,大多数农村中小学还无力运用现代教育技术手段进行教学。

2.学校硬件装备主要通过政府采购和教育主管部门专项配备两种途径。由于学校直接到市场选购商品机会少,装备的硬件价格往往高于市场价,且整个过程较长,一定程度上降低了硬件的性价比。个别设备到校后短时间内出现故障、维修困难、适用性差。

3.农村中小学教师现代教育技术素质有待提高。农村中小学教师,与实现现代教育技术与学科课程整合的要求有很大的差距,教师教学软件设计和应用能力一般。课件设计与制作,优质课、公开课往往形式重于内容。

4.农村中小学现代教育技术研究力量薄弱。开展现代教育技术课题研究的教师少。教师间仅有一般技术流与讨论。学校现代教育技术研究活动开展得不够系统和活跃。

5.农村中小学现代教育技术资源库建设任务艰巨,实现教育资源共享尚需时日。

针对于这些问题。我认为应该从以下几点来入手:

1.完善“以县为主”的教育治理体制。进一步加大各级政府对义务教育的投入,为农村中小学现代教育技术发展提供专项资金保障,建立现代化教育技术专项资金治理使用制度,加强对学校现代教育技术专项资金使用检查力度。积极吸纳社会力量为学校现代教育技术注入资金。

2.教育主管部门或上级电教部门制定农村中小学现代教育技术各项工程建设标准。严格检查评估。学校根据各项目达标要求,自主装备软、硬件,这样,学校可以把有限的资金最有效地使用于现代教育技术建设。

3.加强农村中小学现代教育技术教研力度。电教馆要加强对学校现代教育技术研究的指导作用。目前,电教馆自身教研力量不强也影响着中小学现代教育技术研究工作的开展。电教馆专业技术能力强的人员不多。具有教研能力和现代教育技术专业技能的复合型人才更少。只有走电教馆与教研室联合教研的路子才能更有效带动学校现代教育技术教研工作开展,引导教师从教育观念、教学方式、教育技术和教育资源等方面进行整合。

第15篇

[关键词]现代教育技术 高校艺术教育 “三位一体”教学模式

[作者简介]李军(1975- ),女,湖北松滋人,荆楚理工学院音乐系,副教授,硕士,研究方向为音乐教育。(湖北 荆门 448000)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)29

当前,高等教育蓬勃发展,素质教育也越来越引起学校及社会的重视。艺术教育在素质教育中担任着重要的角色,高等学校广泛开展艺术教育可以达到促进大学生健康心理的全面优化,培养大学生人格健全的目的。艺术教育使人在健康、活泼、富有生命力的基础上成长,它的使命在于开发人的智力、想象力和创造力。艺术教育也是培养受教育者具有正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。

现代教育技术作为一个新型的实践和研究领域,对我国教育事业的发展和改革产生了巨大的影响。我国陈至立学者在《应用现代教育技术,推动教育改革》一文中明确指出:“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性,充分认识现代教育技术是现代科学技术和社会发展的需要。”教育部在《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010年)》中指出:大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度,促进信息技术和艺术课程的整合,拓展教师和学生获取艺术及相关信息的手段及选择的范围,是大幅度提高教育质量,在艺术教育领域全面实施素质教育的必要条件。

如何运用现代教育技术实施高校艺术教育革新,使之达到一个崭新的高度,是我们每一个高校艺术教育工作者迫切需要深入研究和思考的重要课题。

一、正确认识现代教育技术与高校艺术教育

当前应用于教育中的现代信息技术主要包括模拟与数字音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术和虚拟现实仿真技术等。高校艺术教育应根据实际需要选择合适的现代教育技术,切不可为了运用现代教育技术而盲目使用高端信息技术,使教学呈现拼凑的痕迹,高端技术低级使用,画蛇添足。

1.现代教育技术为高校艺术教育提供技术支持。现代教育技术是一门新兴的综合性学科,只有在教育教学的实践中应用才能体现出存在的价值和活力。“现代教育技术,就是运用现代教育思想理论和现代信息技术,通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。”根据这个定义,现代教育技术所要解决的问题是,如何运用现代教育思想理论和信息技术,对教与学的过程和资源进行综合实施,提高教学效率。

在高校艺术教育教学中充分运用现代教育技术是使教育面向现代化、面向世界、面向未来的必由之路,也是高素质人才培养所必需的重要手段。现代教育技术为高校艺术教育提供大量的教学资源、多样的教学方法、便利的教与学的工具,把教师从单一的重复劳动中解放出来,有利于教师投入到创造性的教学活动中,同时也让学生变“被动学习”为“主动学习”,变“学会”为“会学”,掌握终身学习的能力。

2.高校艺术教育通过现代教育技术实现教育现代化。高校艺术教育是培养面向21世纪高素质全面发展人才的重要途径。本文的研究对象是高校艺术教育,主要是指普通高校中以非艺术专业学生为对象的艺术教育。由于艺术教育有其自身的特殊性,因此更能够充分展示现代教育技术的优势,更能体现出现代教育技术在教育过程中不可忽视的战略地位。高校艺术教育对象的特殊性决定教学内容的知识性、丰富性和多样性,高校艺术教育与现代教育技术相整合,能更好推动教育逐步实现现代化。

二、高校艺术教育运用现代教育技术的现实状况与对策

随着现代科技的迅速发展,在高校教育教学领域广泛应用现代教育技术促进教学改革已成为广大教育工作者的共识。现代教育技术的应用不仅改变了传统的、呆板的教学模式和手段,而且对学生的适应能力和创造能力将产生深刻的影响,并对传统教育理论和教育实践提出更严峻的挑战。目前虽然高校现代教育技术的发展取得了很大的成绩,但在艺术教育的运用过程中还存在很大程度的不足,下面针对这些问题谈谈对策。

1.充分重视高校的艺术教育,更新教育理念。由于对艺术教育的意义和使命缺乏足够的认识,各高校对艺术教育重视程度远远不足。由于学校重视程度不够,没有相应的管理和措施,教师的思想认识也还停留在传统教育的轨道上。艺术教育教师一般都由艺术专业教师兼任,对非专业的艺术教育课程没有针对不同的教育对象做出深入细致地设计和研究,只是将专业知识浅显化、专业标准降低化、教学过程应付化,使得高校艺术教育没有绽放应有的光彩。高校在引进人才时要注意针对艺术教育的特殊性,高标准选拔优秀教师。高校艺术教育要求教师具有完善、大量、广博、系统的专业知识,而不仅是艺术的某一专项才能,更多地要求教师具有综合的知识传授能力和教育技术的良好运用能力。因此,在高校艺术教育中实现教育现代化,培养高素质创造性人才的教育改革,教师是关键,更新教师的教育理念是首要问题。

2.针对艺术教育需求,建立管理机构,加强硬件软件建设。近年来,各高校不断加大对硬件环境的投资力度,建成校园网络系统和网络中心,建成一大批多媒体教室,语言实验室和电子阅览室等现代化教学设施。在此基础上,还需要根据艺术教育的需求,建立管理机构,更有针对性地为艺术教育服务。首先,加强与艺术教育相应的硬件建设。增设视、听、展、演需要的多媒体教室,使艺术教育能在现代教育技术的辅助下展现多姿多彩的一面,同时达到提高素质教育的目的。其次,加强软件建设的开发和利用。针对艺术教育需求,扩展教育资源以备使用。这就需要艺术教育管理机构加大此工作力度,为高校师生建立一个强大的艺术资源宝库,并不断更新和充实强大,这是一项持续的、长久的工作,也是艺术教育稳步发展的重要环节。

3.提高教师运用现代教育技术与艺术教育课程整合的能力。艺术教育教师作为教育的执行者,在教学环节中起决定性的作用。教师运用现代教育技术与艺术教育课程整合的能力是艺术教育更好实现现代化的关键。更新教师的教育理念、加强对教师现代教育技术的培训、对教学过程实施指导、监督和管理、评价则至关重要。教师在对教育对象的研究、教学资源的运用、多媒体的使用、教学环节的设计上都要逐步科学化,使现代教育技术与艺术教育整合恰到好处,使教育效果最优化。

4.提供大量艺术实践机会,强调理论联系实际的战略地位。将艺术教育渗透到大学生活的方方面面,并使之成为终身教育中最自觉、自主的一部分,是素质教育的最终目的。艺术实践是体现大学生的知识面、素质修养、综合能力的最好方式,是大学生充分发挥想象力、创造力的动力和舞台。学校提供大量艺术实践的机会,将给予大学生成为新时期高素质人才的强大助力。大学生艺术实践有多种方式:各种文艺演出、书画展、各种社团活动和与社会、媒体的联合而举办的一系列活动等。在这些活动中,教师新型的教育思想和现代教育技术的使用与指导就融入学生在未来社会中发展前进的目标。理论联系实际是学习的最终形式,高等学校和教师应该运用现代教育技术成为引领教育对象将艺术教育融会贯通的科学化的引路人。

三、构建高校艺术教育“三位一体”教学模式的设想

在教育技术日新月异的新形势下,高校艺术教育应该在遵循人才培养目标的前提下,遵循“以学生为中心的原则”,建立以现代教育技术为指导的课堂教学、艺术讲座、艺术实践“三位一体”教学模式,多方位地推进艺术教育工作。

1.课堂教学是高校艺术教育的理论基础。传统的教学模式是“以教师为中心”,教师是教学的主导者,他是课堂的主宰、知识的灌输者,学生则是被动接受知识,缺乏主动性、创造性和想象力。新型教学模式的核心在于“以学生为中心”,教学内容、教学过程、教学目的、难点重点都围绕学生这一课堂主体来展开,使学生在学习过程中真正成为信息加工与学习认知的主体,教师则成为课堂的组织者、引导者、促进者。在教与学的过程中充分运用现代教育技术,达到“润物细无声”的教学效果。现代教育技术是以优化教与学的过程和资源为任务,这就要求教师以现代教育技术为工具,运用视、听、讲、练四种感知方式围绕教与学的目的来展开课堂教学,调动学生学习的主动性,提升教学效果,让学生能对所学的知识活学活用,形成在课堂教学中充分发挥学生作为认知主体地位的新型教育思想。

2.艺术讲座是高校艺术教育的重要手段。艺术讲座是艺术教育不可忽视的补充和延伸。艺术讲座的不同主题能让学生提高自身艺术修养、开阔眼界,认识到艺术的广泛性与重要性,并将目前的学习与当代艺术发展相结合,不断地提高自我素质具有积极意义。现代教育技术能够增加艺术讲座的信息量,多样化的方式服务于讲座的主题,提供锦上添花的技术支持。艺术讲座对教师的综合能力提出了更高的要求,教学资源的运用以及讲座过程的设计和软件的开发利用等要能恰到好处地为讲座的主题服务,不要为了运用现代教育技术而生搬硬套使用各种资源和方式。随着现代信息技术的发展,教育技术的应用方式也在不断发展和改进,这就要求我们高校艺术教育的教师也要随之不断更新教育理念,学习和运用更多的信息技术,在艺术讲座这种枝繁叶茂的学习方式上,让知识更多地开花结果,植根在学生的心里。

3.艺术实践是高校艺术教育的最终目的。没有理论指导的实践是盲目的实践,更谈不上高水平的突破与发展。课堂教学让学生积累知识,艺术讲座让学生开扩眼界,而艺术实践则是以学生为主体的最好的创新学习方式,也是高校艺术教育的最终目的。高校艺术实践包括见习、实习、社会实践、社会调查、演出等。艺术实践是学生专业知识、技能的综合运用,展示和锤炼了学生的艺术才华,更培养了学生的创新精神。通过参加各种形式的艺术实践,学生了解和体验了不同艺术的特点,提高了驾驭艺术表演或表现的能力,积累了舞台经验或实际操作经验,培养了良好的心理素质,其专业水平、综合实践能力有明显的提高。在艺术实践的过程中,充分运用现代信息技术能使艺术实践效果添姿添彩,给实践活动赋予时代性和与国际化接轨的意义。因此,在社会实践、实习、就业过程中,艺术实践经验丰富的学生往往能表现出更强的竞争力。

总之,现代教育技术在改变学习环境、丰富教学资源、扩大教学规模、建立新型的教学关系等方面都有重要的影响。高校艺术教育要深刻认识到现代信息技术在现代教育中的重要地位,大力发展硬件和软件的建设,使教学资源和工具充分完备,同时加强教师对现代教育技术的学习和运用能力,把高校艺术教育的功能和作用提升到一个崭新的高度,早日实现理想的教育现代化,使高校艺术教育不断改革创新,与国际化接轨。

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