网络教育资源的特点范文

网络教育资源的特点范文第1篇

【关键词】网络音乐教育；资源开发；资源整合；现代信息技术

不断发展的现代信息技术给音乐教学提供了越来越多的信息资源，怎样将这些信息资源更好地开发和利用是现代音乐教育工作者不得不思考的一个重要问题。从我国的学校音乐课程构建的整体目标来看，只要是能够激发学生学习英语的兴趣、提高学生审美能力的教育资源都可以加以开发和利用。因而对网络教育资源的开发与整合进行探讨是非常必要的。

一、网络音乐教育资源的特征

（一）网络音乐教育信息资源的广泛性和分散性。互联网的不断发展促使国与国之间的距离大大缩短了，它打破了时间和空间的限制，覆盖到了整个世界，所以网络上各种音乐教育资源的分布范围也就具有了广泛性。但从另一个角度来讲，音乐教育资源的主体不同，且各个网络音乐教育资源站点之间又具有相对独立性，这也就造成了网络上音乐教育资源的分布比较广泛，具有分散性。（二）网络音乐教育信息资源的多样性。网络音乐教育信息资源的多样性主要表现在音乐教育信息资源表现形式的多样性上，互联网上存在着各种形式的音乐教育信息资源，如：图片、文章、视频、音频等等，网络音乐教育资源可以在任何数字技术支持的各种媒体上进行表现，所以说网络音乐教育信息资源在表现形式上具有多样性的特点。（三）网络音乐教育信息资源的共享性与即时性。由于互联网技术具有共享性和即时性的特点，所以网络音乐教育信息资源也就具有了这两个方面的特点，一方面网络音乐教育资源可以让数量不一的学习者同时浏览和学习，所以它具有共享性的特点；另一方面，网络音乐教育资源在上传到互联网上之后，相关客户可以在任何时间任何地方进行音乐教育资源的查询，它打破了时间和空间的限制，具有即时性的特点。（四）网络音乐教育信息资源的互动性。在动态网页技术的支持下，网络信息可以进行双向传递，所以网络音乐教育资源的互动、交流和讨论就有了技术支持，音乐教育信息资源的享用者就可以基于网络进行讨论、交流和互动。

二、网络音乐教育资源建设的不足

（一）区域性网络音乐教育资源站点数量少，覆盖面小。在笔者经过调查以后发现，我国县级、区级的城市基本没有建立专门的网络音乐教育资源站点，所以导致网络音乐教育资源的覆盖面积比较小，只有在较大型的城市才有专门的站点，这对于区域网络音乐教育资源的使用是非常不利的。（二）网络音乐教育资源站点的搜索功能尚待改进。在现在建立的很多网络音乐教育资源的平台上没有直接的站内资源搜索功能，或者是搜索功能不够完善，这就造成了信息享用者对于网络音乐教育资源收集起来比较困难，让用户的查阅观感较差。（三）由上文我们知道进行网络音乐资源共享的站点是不同的，因此网络音乐教育资源具有分散性的特点。再加上网络音乐教育资源之间缺乏联系和逻辑顺序，所以在进行信息收集和整理的过程中就容易遇到问题，并且教师对这些资源进行运用难度也就比较大。（四）网络音乐课程形式单一，互动不足。现在网络上大多数的音乐教育资源都是以视频的方式呈现的，这种单一的呈现方式仅仅是将课堂上的教学内容转移到了网络上，老师和学生之间的互动却受到了更多的限制，所以这种单一的网络音乐课程呈现方式，对于学生的学习是非常不利的。

三、网络音乐教育资源的开发与整合

要想更好地利用网络音乐教育资源就需要不断地对其进行开发和利用，因此我们需要从完善音乐资源的检索机制、建设自扩充式网络音乐教育资源库、加强对本地库内资源的标准化管理这三个方面对网络音乐教育资源库进行开发与整合。另外我们还要求教师能够对网络音乐课程资源进行开发和利用，从音乐教学内容的开发和网络音乐教学的支撑环境开发这两个方面来进行网络音乐课程资源的开发，要注重教学大纲的确立、教学设计、网络音乐课程原型实现等环节，要对与网络音乐课程相关的软硬件系统建设所能提供的网络教学环境进行开发和完善。

四、结论

近些年来，我国网络音乐教育资源取得了较大的成效，然而也受到各种因素的影响，网络音乐教育在建设的过程中还存在着各种问题，这些问题在一定的程度上限制了网络音乐教育信息资源共享性、即时性等等优点的发挥，制约着网络音乐教育资源的开发和整合。所以我们需要从音乐教学内容和网络音乐教学支撑环境这两个方面来采取措施，帮助网络音乐教育资源进行开发和整合。

参考文献：

[1]王怡.普通高校艺术教育效率问题及其改善路径研究[D].南京农业大学,2014.

网络教育资源的特点范文第2篇

关键词：网络德育 盲区 消除 策略

互联网信息技术改变了人们的生活方式，也为德育工作开辟了更加广阔的空间。网络德育是以互联网为信息资源，根据网络的特点对学生进行思想道德教育的活动。现代学生的日常生活几乎时时处处都受互联网的影响，互联网已成为他们生存、学习、生活的工具。毋庸置疑，以互联网这一新兴媒体为载体展开德育工作，既存在着机遇，又面临着挑战。充分发挥网络的优势，提高德育工作的有效性，是摆在学生德育工作面前的重要课题。

一、网络环境下学生德育存在的“盲区”

盲区一：对网络德育的作用认识不到位

部分学校与教师认为上网会占用学生的学习r间，以学生自控能力差、上网荒废学业为名阻止学生“触网”，为网络德育的开展制造了障碍。相对于现实课堂，因为网络具有虚拟与隐匿性特点，德育工作者对于学生在网络接受教育的情况很难准确把握，特别受应试观念的影响，学校在面对学生上网的问题时，不是科学引导，而是粗涉，阻止学生上网，或者减少学生接触网络的机会，网络德育无法实施，片面畸形的教育观念下产生了盲目粗暴的管理方式，违背了培养“自由面全面发展的人”的教育初衷。

盲区二：对网络德育资源建设工作缺乏重视

由于缺乏对网络德育的重视，部分学校对网络德育资源建设工作方面力度不够，造成网络德育信息量分散与匮乏的问题。网络虽然具有丰富的信息，但是其资源的分布是不平衡的，甚至是分散的，部分学校不注重网络德育资源库的建设，网络信息质量良莠不齐，一些负面的信息充斥于网络，高质量的适合于学生弘扬正能量、培养学生高尚品德的网站少之又少，缺乏德育教育网络资源，对德育活动的开展造成了较大困难。

盲区三：网络德育环境建设力度不够

借助网络资源开展德育工作，需要有净化、健康的网络资源环境。但是部分学校或教师对网络环境净化的必要性缺乏正确认识，没有针对学生的实际进行有效引导，缺乏对学生抵制不良网络信息能力的培养。再加之网络技术不成熟，网络教育机制不完善，网络上便充斥着大量的不健康信息，侵蚀着学生的成长与发展，一些宣传资产阶级自由化、污蔑党的路线方针与政策的的言论充斥网络空间，阻碍着学生正确人生观与价值观的形成。

盲区四：对网络德育教研工作重视不够

网络德育是在互联网技术不断发展下而产生的新型德育工作模式，但是部分学校对于网络德育教研工作缺乏应有的重视，仍沿用传统的灌输式、说教式的模式开展德育活动。相当一部分学校没有把网络环境下的德育工作作为学校及教研组课题去探索与研究，致使网络德育工作处于无序状态，难以取得理想的效果。

二、消除网络环境下学生德育盲区的策略

（一）更新网络德育观念

网络已经被应用于人类生活的各个方面，传播速度十分迅猛。网络正改变着人们的思想观念，改变着人们的生活方式。德育教育要充分认识到网络德育的特点，认识到网络环境下开展德育工作的优势与劣势，建立完整的德育网络体系，更新德育工作观念。首先，要充分利用网络空间全方位、多形式地展开对学生的德育工作，让正确的思想观念、崇高的思想意识占据网络空间，彻底消除在网络环境下可能会出现的德育空白和盲区。其次，要改变传统以理论说教为主的灌输式德育工作方式，充分认识到网络信息资源的特点，如网络信息对学生思想影响具有广泛性的特点，注重对网络教育资源的开发与利用，增强学生识别真善美与假恶丑的能力。在愉悦的氛围中汲取精神营养。最后，教育工作者要根据学生的特点，研究学生所关注的社会热点与难点问题，开展道德观念大讨论，对不良的行为与观念给予彻底批判，对于积极与正确的行为给予褒扬，要站在学生的立场，对学生进行有力的引导，为学生解决思想疑难问题。

（二）加强校园网络德育资源的建设

学校及相关教育主管部门，要高度重视网络建设，不断丰富与优化德育资源，加大资金投入，搞好信息技术硬件建设，扩大网络覆盖范围，通过网络资源的共享，及德育资源的完善，建立网络一体化的运行系统，使校际之间的德育经验能够相互借鉴、交流与补充。同时，要根据学生的兴趣与爱好，结合学生道德教育工作实际，建立德育专题网站，丰富思想性强、趣味性浓的教育主题网络资源。提高学生德育工作的实效性，现实教育与网络教育充分结合，给学生以正面的教育引导。学生在浓厚的网络教育氛围中，才能全身心的关注教育专题，探究德育内容，要枯燥的理论说教融入具体的事例渗透到学生的思想深处，提高教育效果。另外，根据网络平等性、开放性的特点，建立学生与教师、教师与学生之间的多向交流平台，构建学生“网络德育的精神家园”。

（三）净化网络德育信息资源环境

一是建立健全网络德育监管制度，确保网络德育规范化、有序化的开展和高效运转。学校要建立网络信息过滤系统，通过技术化的处理保障无害信息的进入，阻截有害信息的侵入。建立安全屏障，营造一个绿色、健康的网络环境。二是要引导学生树立正确的网络观，通过各种形式和渠道正确引导学生使用网络，通过对学生人生观、价值观的教育，提高学生的是非辨别能力，提高对各种网络不良信息的抵制能力。使学生认识到网络在具有海量信息的同时，也存大大量的负面信息，引导学生以健康的思想导向辨别负面信息，自觉抵制负面信息的侵袭。三是要增强网络德育资源的趣味性，建设集文字、动画、游戏于一体的动态德育资源，调动学生的学习热情，将学生吸引到充满具有思想性、正能量的德育网站上来，自觉接受德育的熏陶。

（四）加强对网络德育工作的教研力度

学校要根据学生的心理特点与生活实际，结合网络德育的新特点，有针对性的对学生进行思想教育。这就需要学校加大对网络德育工作的教研力度，确立网络德育研究课题，制订切实可行的网络德育教研计划，通过教研计划的实施，明确网络德育特点、方向，把握网络德育教育的实施策略，提高网络德育工作技能。同时，要善于学习与借鉴成功的网络德育经验，总结德育工作规律，通过得力的网络德育工作，促进学生思想品德素养的提高。

三、结语

网络德育是随着的网络不断发展而产生的新的德育工作方式。学校与教师要认真研究网络德育工作的特点，根据学生的心理特点与发展需要，努力研究，开辟出有效的网络德育新模式，提高网络德育的实效性，促进学生道德修养的有效提高。

参考文献：

[1]冯飞龙.网络环境下加强学校德育的路径选择[J].学校党建与思想政治教育，2013，（01）.

网络教育资源的特点范文第3篇

Abstract： Constructing network teaching mode foreducation and continuation education i.e. students' individualized learning is an inexorable trend in the efficiency-valuing era. How to construct the network teaching mode foreducation is the key point ofeducation reform. This article expounds the network teaching mode from four aspects： teachers， teaching resources， learning culture and teaching support.

关键词： 成人教育；网络教学；构建

Key words：education；network teaching；construction

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0233-02

0 引言

随着信息化社会的到来，计算机技术和网络技术的发展日新月异，教育也应该充分利用网络技术和传媒技术来谋求更快速、更有效率的教学方式。网络教学的一大好处就是跨时空和跨时间，真正做到不受空间和实际的限制。因为网络教学具有时空性、远距离、大容量、交互式的特征，非常适合于成人教育，因为成人不可避免地有各自的工作，为避免影响工作，采用网络教学模式再合适不过了，克服了函授、业余教育的弱点，实现了“双赢”。

与此同时，当前成人函授、业余学员引入到互联网中是非常必要也非常可行的。中国互联网络信息中心数据统计2011年我国网民数量达到了4.23亿，互联网普及率在过去十年中大大提升，这让成人有更多机会接触到互联网教学，这让构建成人网络教学模式成为可能。

1 当前成人网络教学资源开发的短板探究

理论指导实践是成人网络教学发展的必然趋势和方法，在当前成人网络教育资源有限的情况下，如何把握当前成人网络教学的发展弱势，以成人网络教育资源理论研究的指导，只有在理论研究成果的指导之下，克服资源开发、丰富网络教学手段各种障碍是开拓成人教育网络教学的主要途径。目前国内对成人教育网络教学的研究较少，并且主要集中于狭义的网络教育资源的研究，缺乏系统的信息资源开发注重研究网络信息资源的开发与建设，将网络教育信息资源的概念等同于广义上的网络教育资源。成人网络教育特别是网络教学本来就是一个构成复杂的系统，网络教育的开展是在丰富的教学资源和良性持续的网络开发为基础前提的。所以成人教育的资源开发研究想要成人网络教育资源的研究忽视任何因素均有可能成为限制网络教育发展的短板。并且，长期以来成人教育的网络资源的来源主要是夜课的讲义和教师录制的视频资源，成人网络教育人力资源的研究被忽视。接下来分析成人教育网络资源的缺乏的变现，在此基础上予以纠正。

1.1 成人网络教育资源研究尚不系统 成人网络教育的资源研究不系统在上述中已有提及，在当前的成人网络教育资源研究中，网络教育信息资源的研究是重点，大部分的研究成果也均集中于此。大多数的研究者对网络教育资源的整理都过于分散，缺乏统一的操作规范和流程。部分网络教育资源透过生产再维护的超过百分之六十，这部分研究资源大部分是没有利用价值的。所以缺乏成熟的教育资源研究系统导致资源重复率过高，也有部分研究者认为网络教育资源是可以再生产维护的。并且资源的构成大多数以网络教育信息资源为主，缺乏关于人力资源管理和环境科学方面的文献资源。

1.2 成人网络教育资源研究忽略人的因素 成人教育一大特点就是与社会接轨，重点锻炼学生的就业技能，这是区别于大学的一大优势，目的是促进学生的身心发展和技能水平的提高。网络教学活动是以学习为中心，成人教育才是教育资源开发的主要关注对象。而目前网络资源开发太过于注重教育内容、就业方向的教育，而忽略了人的因素，因为在网络教学中学习者与教育者是络教育中最活跃的也是唯一具有主观能动性的因素，成人网络教育资源开发的目的是为人的使用服务，网络教学需要人的参与，教学质量的好坏有待于电脑前的学生配件，而目前教育资源管理部分关于人的因素研究较少，就知网论文库中只搜索到了不到180篇文献，关于成人网络教育中人力资源管理的不到10篇，这也可以看出在教育研究成果中关注学习者的研究更是少之又少。

1.3 成人网络教育资源理论有待深入研究 成人教育的网络教育模式的特殊性在于学习方式和学习主体，这是与传统的学习方式的区别所在，教师作为教学的主体是传统教学中固定的模式，而网络教育中不存在这样固定的关系。这就决定了资源理论研究的侧重点需要转变。在教师为主导的模式与双方互相作用的平衡点不一样，网络教学不依赖于固定的教材课本，为传到更有效率、新鲜的教育咨询才是网络教学的主要任务。所以教育信息资源研究的主导地位应该随着时代的更新和网络教学的特点做相应的转变，首先对网络信息资源的技术上的开发、组织和管理占重要部分，来弥补目前教育资源信息库更新的不足，以至于适应当前对网络教学资源的开发与组织的要求。这是成人教育网络资源开发所要解决的问题之一，成人网络教育的发展和更新离不开一大批无私的学者对网络教学资源的研究与开发，系统的分类和组织对网络教育的发展犹如一盏明灯，这就需要网络教育学者了解网络教学的特点，并且具有开拓性、创新性。并且以此为基础了解成人网络学习需求与障碍，重视网络教育资源的开发与利用。不过未来几年我国网络教学专家都会经过不断地洗礼对网络教学资源的研究会不断深入。

成人网络教育资源的开发是对成人网络教育的环境资源，资源开发作为一项系统的工程，没有专家组的指导是很难完成的，所以为了表现出资源开发的多层次性和多方面性。虽然目前关于资源开发的专家数量并不多，素质也并不高，也缺乏定期举办的学术交流会，仅有的资源无法满足网络教育发展的需求。为了解决这一燃眉之急培养一批隶属于成人网络教育事业并熟悉网络教育特性的专家团已经成为网络教育人力资源开发的首要任务，解决了这一方面，成人网络教育资源匮乏的障碍将迎刃而解，如果这些方面解决不好，必将成为成人网络教育资源开发的障碍。

而自学考试采取的则是省自学考试院统一招生，由学习者自主选校，各校成人教育学院自行组织学习、考核、论文答辩，成绩合格后毕业。成人教育教师资源少、具备专业知识和网络操作知识的教师更加少，专职老师更愿意公共课的教学，往往接受高等院校的聘请，而不愿意从事成人教育的网络教学，这是师资资源匮乏的原因之一。其次，从事专业技能与知识的传授，而兼职教师的成人教育理论与知识相对薄弱，往往以普通教育的授课方式来教育成人，能否把握好成人学习者的教育教学是一个难题。由此看来，所以解决了成人网络教育人力资源和教学资源两大难题就能改善目前成人教育网络教学的环境。此外，成人网络教育师资必须同时具备成人网络学习理论和网络教育技术素养等素质，传统意义上的师资力量需要一个长期的培训过程才能成为合格的网络师资力量。

2 如何构建成人教育的网络教学模式

2.1 教师是教学模式的主导力量 构建成人网络教学模式的根本是有一批具有专业资质的教师，教师是教学模式的主导力量，这里所说的老师是负责各专业整体教学安排的专业任课教师、负责各门课程辅导答疑的课程辅导教师以及实践环节指导教师等。这些老师不仅要有互联网相关知识还应掌握专业素质，构建成人网络教学的主导力量是一批配置齐全、专业性的教学团队。在网络教学模式中，突破了教与学的时空局限，强调多媒体教学，从而带来教学手段的革命性变化。教师与学生处于分离状态是网络教学的一大特点，教师的意图、思路、知识传授对于网络教学的效率影响巨大。所以为了教学和夜课不同，老师可能与学生相隔万里，却需要想方设法增加互动，这是网络教学的难点与重点。

2.2 教学资源是基础 网络教学模式中教师和学生时间和空间上的分离，凸现了课程教学资源的重要性。教学思路不能固守常规和往常课堂教学一样，教学资源成为连接教师与学生之间的一条重要媒介。教学资源主要应包括各专业的教学计划、课程教学大纲、自学指导、实验实习指导，作为教学和学习基本单元的网络教学课件、CA辅助教学课件或电子教案，以及用于网络教学的练习册、题库和考试卷，这些都大大影响了教学质量和教学安排。课程学习进度安排及学习方法上的指导性意见，包括利于专业发展的动态前沿和配套的视频都是教学资源的内容。

2.3 积极向上的校园文化是催化剂 积极向上的学习文化不仅存在于校园中，也应该存在于网络教学中，这有利于为学生创造一个安稳的学习环境，对于学业、身心的发展大有裨益。同时，积极向上的校园文化环境是学生健康发展的重要环境和背景因索，一个包容性的校园文化能够促进个体的社会与情感的发展。

如今成人教育的网络教学太过于职业化，缺乏一些人文气息，这对来这里学习的学生产生不利的影响。成人教育也可以是一个学生互相交流的平台，温馨的校园文化可以促进学生在网络间的交往，冲缓他们在现实工作中面临的压力。网络教学和教师都应该从多个方而为大学生营造一个积极向上的学习与生活场所。除了提供学习文化知识的条件外，也应该向学生们提供丰富多彩的“活动场所”，让学生在网络教学中也可以感受到集体的温暖，以促进全面发展。

2.4 完善的立体社会体系 完善的立体社会体系有利于成人网络教学的持续发展，如今成人教育网络教学已经具备发展的时机，但是缺乏成长的土壤，为了保障有一个良好的发展环境，社会需要大力倡导成人教育，鼓励就业人员再次学习提高自身的专业素质。完善的社会支持体系包括政府的鼓励、政策的支持、社会舆论的支持，而这些都是目前所缺乏的。

3 结束语

随着网络教育的不断深入其优势已越来越明显也给成人教育培训提供了前所未有的机遇和挑战。所以如何打造成人教育网络培训体系是一个社会教育领域值得思考研究的主要课题。网络教学本身也具有一定局限性，如何克服网络教学的弱点、充分发挥其优势是教育学者需要思考的问题，因为网络教学把大多数学校的自交给了学生，如果学生缺乏自我约束力，那么教学的效率将大打折扣，这很大程度决定了学习的成败。所以教师需要把握和适当地选择学习内容和运用策略，因此在职工培训网络教育中首先要对教学进度、学习方法有明确的揭示和规定其次要将分散式教学和集中式考核紧密联系起来，定期的考核是确保培训质量和验证网络培训效果所必须的手段之一。只要能准确把握网络教育的局限性并逐步加以克服，网络教育在成人培训中将会有更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]于肖楠，张建新.复原和成长的心理机制[J].心理科学进展，2005（5）.

[2]杨欣，陈旭.从进化心理学的角度解读心理初性[C].心理学创新，2009（5）.

网络教育资源的特点范文第4篇

摘要：在我国全面推行素质教育的今天，需要通过教育资源的创新来实现教育改革的目标，在中小学教育向着信息化、网络化等方向发展的过程中，网络教育资源建设面临着新的挑战。文章从分析我国中小学网络教育的现状入手，谈及在具体的高质量中小学网络教育资源建设的过程中要提高认识，及时行动，建立起高质量的中小学网络教育资源建设层次模式。  

关键词：中小学教育质量　网络教育资源　建设层次模式

现代教育理念认为教育要实现其应有的价值就应该跟上时代的步伐，甚至走在时代的前沿，在这种理念的指导下，我们越来越提倡教育要与当代先进的计算机等多媒体的网络技术结合起来，大力发展网络教育。本文重点对高质量的中小学网络教育资源建设的层次模式进行分析与探讨，以期为我国高质量的中小学网络教育资源建设做出一定的贡献。 

一、我国网络教育建设现状及其发展趋势 

毋庸置疑，当代的网络教育早已通过互联网多媒体技术实现了师生时间空间分离方式下的交流。网络教育资源是教育技术研究的重点对象之一，只要是为了促进学习，对相关的资源进行研究、创新开发、管理利用进行的理论与实践都可以归为对教育技术的探讨，包括为中小学教育服务的教育网站、数字信息图书馆、数字教育信息博物馆等。 

大力推广网络教育，提高网络教育共享的自主创新可以极大地缩短我国与其他发达国家在人口素质、社会发展水平与民族创新能力上的距离。目前，我国已经建立起了数目可观的，符合中小学教师教学、学生学习与学校管理等多方面需求的教育资源数字图书馆。这些教学资源数据库不但有丰富的原始教学素材，也有丰富的经过初步的整合与加工的教育素材、按照课堂的教学要求而整合的可以直接运用的教育素材。 

纵观我国社会科学全方位的发展与教育改革大局，我国中小学网络教育资源建设的发展有几点必然趋势：其一，我国网络教育资源的建设必将与某些中小学特色课程的学习相整合，相关的素材资源库一定会围绕着核心课程进行建设和组织，在管理理念、资源标准、教学与学校目标等方面都将实现协调与整合。其二，中小学高质量网络资源的建设必将给予共享与互相操作平台的建设。相关网络资源的系统开发者不但要注重网络资源的收集与存储，也更应该积极创新网络的公共协议，实现更高水平的资源共享和互相操作，使网络资源能发挥最大的作用。其三，中小学网络教育资源的覆盖范围必将越来越大，种类越来越丰富。其资源库不但应该包含教育新闻的信息、各类教育的统计数据、与教研相关的论文库、学科的教案库、题卷资源库、学科的课件素材库等，也包括教育的法律法规库、招生考试资源库、教育产品的信息库、教育机构大全、共享的软件库、教育图片的素材库等其他与教育相关方面的资源库。其四，中小学网络资源建设必将更突出其社会公益性特征。基础教育阶段的网络教育资源建设从本质上来说是一种社会公益事业，教育资源建设的投入与运行要形成良性循环也应该建立在公益性性质特征基础之上。 

二、提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式 

如上文所述，我国已经围绕高质量的中小学教育展开了多方面的网络教育资源建设，但是这些或进行资源制作、或致力于资源导入与导出、提供资源上传与下载等相关服务模块的网络教育资源建设还需要我们提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式。 

首先，网络教育从传统教育的基础上发展而来，是传统教育的升华，其资源建设的层次模式要在不脱离教育的本质的前提下加强创新。网络资源的建设层次模式应该着重突出知识资源的共享性与增值性，促进教育早日实现全球化发展，使现代教育形成一个包含投入、建设、共享、增值等环节的良性循环过程。 

其次，网络教育资源建设的层次模式需要统一的规划与适当的协作，教育资源建设中出现严重的重复建设现象。我国当前的中小学网络教育资源的开发已经实现了一定程度上的商业化与模式化，很多相关公司都正对中小学的网络教育资源进行商业性质的开发。很多网络教育资源的建设都由诸多相关的专家学者以及基层的优秀教育者们联合研究和开发，为学生的学习和教师的教学汇集了大量的图片、文本与视频、音频等多种媒体形式的教育资源。但是这些公司参与建设是以盈利为目的的，因此对其进行统一的规划，要求其实现足够的共享和协作是非常困难的。

更为重要的一点是，中小学的网络教学资源建设层次模式不可偏重资源建设，而忽视其组织与管理。目前的教育资源建设偏重于资源建设，而不够重视对资源进行有效组织与管理。我国很大一部分的教育资源库的建设重点都是如何去制作出更多的资源，而不是改善这些资源的组织方式与检索办法。那些无法进行高

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速管理的教育资源库，就算拥有再多的教育资源也难以将其作用发挥出来。 

三、及时行动，从资源建设层次模式方面提高中小学网络教育水平 

要提高教学质量，就要更加直接地影响到学生的学习过程，就应该更深入的了解学生在各个学习阶段完成学习任务需要进行怎样的思考，并采取一定的措施为他们完成这样的思考提供帮助，营造环境。随着现代通信技术与计算机网络技术的发展和普及，中小学网络教育资源的高水平建设成为当今时展与人才培养的迫切需求。我们必须根据实际情况和最新认识及时采取行动，从建设的层次模式方面切实提高中小学网络教育资源建设的水平。 

一方面，要在统一的规划下，制定相应的建设标准，全方位投入网络教育资源建设。要看具体的网络教学资源具体有哪些作用，有些提供服务，有些提供资源，也有的两者都可以提供，这些情况下具体应该参照的法规标准与各方面的投入就要视具体的情况而定。网络教育资源的建设的投入涵盖面非常广泛：资金、技术、设备与专业人才等都是必不可少的投入，我们要不断地丰富和充实这些投入，促使网络教育资源系统发挥最大的能效。 

另一方面，我们要建设起职责分明，各具特色的各级资源中心。众所周知，网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授以及图书资料的占有等诸多方面都与传统教育有着非常大的差别，在网络教育资源建设中，各个资源中心都应该将自身具备的特色发挥出来，制作相应的有特色的教育资源，各个资源中心也应该加强交流与合作，互相共享信息数据资源，相互促进，共同发展。 

毋庸置疑，在当今这个教育信息化与现代化高度发展的时期，网络教育在中小学教育中的运用是极其广泛的。我们一定要运用多种建设层次模式，将这些以声音、画面等多媒体形式的教育资源进行网络化的处理，加强高质量的中小学网络教育资源的交流与共享，在我国基础教育领域增强网络教育资源建设水平，切实提高教育质量，综合培养祖国的未来建设者们各方面的素质。 

网络教育资源的特点范文第5篇

[关键词]网上远程教育，教师培训，网络课程，设计策略

教育部正在实施一项中小学教师继续教育网络课程建设工程。2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就教师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的基本特点出发，提出了网络课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这些原则的网络课程设计范例。

一、网络教育的基本特点

为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：

1．资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2．时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

3．多向互动：

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。

4．便于合作：

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

二、网络课程设计的若干原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。

1．以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。

2．以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

4．以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5．以案例学习为抓手

在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。

6.以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7.以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8.以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

9.以结构化评价为特色

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。

网络教育资源的特点范文第6篇

【关键词】湘西 原生态音乐 网络教育 资源开发

一、网络音乐教育资源的概念、特点

网络音乐资源作为网络教育的开发主体，具有多种多样的形式。网络音乐课程是网络音乐教育资源的重点组成部分。它属于现代远程网络教育的一部分，与传统的课程授课相比，网络音乐课程能够有效的解决教师队伍不足以及教育资源有限的问题，同时能够有效的结合不同地域的音乐特色，通过音乐的交流与融合不断提升音乐教学的质量。与传统的音乐教育资源相比，网络音乐课程所具备的鲜明特点有：

1、多样性与互动性

由于网络课程的特殊性，教师于学生之间进行的沟通和交流都必须借助于网站的互动交流机制。能够采用的方式和方法也较为多样。随着多媒体技术的不断进步，网络音乐受其发展迅速的利好，能够在一定程度上超越传统的课堂的授课，并且展现出更加精彩的课堂教学互动。

2、学习的自主性

网络教学能够最大限度的发挥学生的自主学习积极性，通过网站对于教学内容的分解和介绍，学生能够通过对音乐资料的学习的流程、步骤进行一定的安排；以便最大程度地优化课程资源配置，能够在有限而集中的网络音乐教学时间内，有效地掌握教师所传授的知识要点，并能够有针对性地与音乐教师展开互动交流，从而达到事半功倍的效果。

3、教学资源以及师资配置的开放性

网络教学相较于传统教学最大的特点就是能够最大限度的采用因特网络内经授权的资源，所以说，网络音乐教学具备十分的丰富性以及多样性。音乐教学网站在给学生提供学习资源时，需要为学生提供有针对性的学习策略，同时为学生的学习提供尽可能的技术支持。

二、当前网络教育资源的现状与不足

就目前来说，无论是全国性还是地区性的网络音乐教育资源，随着自身发展的过程都开始呈现出鲜明的网站特色。有的网站内的教育资源较为优质，有的网站专业性的论坛较为活跃，专业性的讨论较多，还有的网站依托地理优势，开发出了具有鲜明地域特色的原生态音乐网络教育工具。但是这些网站在建设过程中或多或少的存在一些不足。具体的表现在：

1、区域性的网络音乐教育资源网站较少，影响力不足

目前很多市级以下的行政区域很少具备专业性的音乐资源教育网站，湘西地区目前来看，还没有一个专业性的对原生态音乐进行专门的教育资源整合以及进行网络传播的音乐网站。这对于传播湘西原生态音乐来说是较为不利的。

2、网络音乐资源站点的搜索功能较为薄弱

站内资源检索作为提升用户学习效率具有十分重要的作用。目前，湘西很多原生态音乐资源网站由于办站经费不足，网站管理人员专业性缺乏，往往无法让用户实现对于所需教育资源的精确查找，网站资源的查找和利用效率较为底下，暴露出了网站对于音乐教学的支持能力不足。

3、资源整合度不高，无法系统性的提供教育资源。

在已经运作的湘西原生态音乐资源网站中，有很大一部分网站只是零散的收集了一些资源，并未对其进行分类整合，各资源之间关联程度较低，相类似的资源在搜集的过程中较为耗时耗力，教师和学生无法对这些资源进行有效的利用。

4、各资源之间关联程度较低，资源于使用者之间的互动不足

目前很多网络音乐课程并没有脱离传统教学的局限，仅仅是把课堂教学搬到了网络上。很多课程中教师仅仅是在摄像机前重复课堂的理论，没有其它的多媒体手段介入，既缺乏教师和学生的互动，也无法提升学生对于音乐资源的深层次了解。

三、网络音乐课程的开发以及整合

1、对音乐教学内容的开发

音乐教学内容的开发要得到相应媒体技术的支持，首先要确定好明确的教学大纲，在这一步骤上，无论是网络教学还是传统的教学手段出发点都是一致的。其次，要在国家规定的教学大纲指导下开展教学设计，这属于网络音乐教学的核心。其次，要重视网络音乐课程原型实现。选取具有代表性的特定“教学单元”，确定网络音乐课程的知识体系建构方式、界面风格、导航策略等要素，并在一定范围内通过“试讲”、“试听”等活动来征求音乐学习者的意见，以便确定网络音乐课程教学的总体风格。

2、加强网络音乐教学支持环境的开发

网络音乐教学的支持环境，包括了对于网站软硬件方面的建设，同时需要一套专业性的技术人才队伍，还需要对网络音乐课程的脚本进行熟悉和编写，同时承担对于网络音乐资源的制作，在这个过程中，要注重采用多种类型的导航手段，来强化网络音乐课程学习的目的性和逻辑性。

四、结语

网络音乐教育目前正经历一个发展的瓶颈阶段，在初期的快速增长期过去之后，如何突破现实种种因素的制约，改变网络音乐资源网站数量偏少、质量较低的现状，增强网络音乐资源的共享，加强网络课堂的教学互动，从而推动网络音乐教育不断向前发展，成为了所有音乐工作者面前的当务之急。湘西很多原生态音乐资源网站的建设，要在以上诸多方面进行改变和升级，从而更好的担负起传播非物质文化遗产，发扬湘西很多原生态音乐的重任。

【参考文献】

[1]陈业秀. 地方民族民间音乐资源的艺术教育价值与实现――以台州特色民间音乐课程资源建设为例[J]. 教学研究，2009，06：62-65.

[2]崔学荣. 主体间性视野中的中国传统音乐文化教育[D].福建师范大学，2010.

[3]赵国宏. 少数民族文化网络传承的教育人类学研究[D].中央民族大学，2010.

[4]张丽华. 网络音乐教育资源开发与整合研究[D].曲阜师范大学，2014.

[5]李芝. 论互联网时代少数民族文艺生存空间的拓展[D].广西民族大学，2014.

网络教育资源的特点范文第7篇

关键词：数字化；体育教学；视频资源

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1007—3612（2012）07—0074—04

随着科学技术的进步，特别是数字化技术的发展和推广，新的视频应用如网络电视、远程教育、视频会议等等，已经为越来越多的人所接受和熟悉，并对人类社会的发展产生了重要的影响。在现代社会趋于网络化、数字化、自主化发展过程中，以计算机网络引领的数字化教学资源建设，已成为当今高等教育研究与发展中不可或缺的角色。

体育教学过程更主要是以学生的反复身体练习为主。通过教师的讲解、示范，通过学生的各种身体练习，使学生掌握体育运动知识、技术与技能。在现代教育技术飞速发展下，如体育教学视频的应用可以将语言式的训练指导变成直观的图像，使学生首先建立动作表象，进而可以通过视频慢放让学生进一步了解技术的重点、难点，从而提高体育教学效果，体育各种项目的技术动作的表现首选视频资源。同时，在学习之余，学生还可以不受时间、空间的限制，通过观摩教学资源学习优秀运动员的技术动作，或反复观看教学视频，以巩固技术要领，纠正技术动作，促进教学训练水平的提高。

根据教育心理家统计分析，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3d以后能记得70%，均远远超过其他传播方式。因此，在现代体育教学中，重视和推进体育教学数字化多媒体资源建设是非常必要的，它不仅能发挥现代教育技术作用，扩大对体育知识的传输量，增大体育教学容量和密度，对学生掌握体育运动知识、技术和技能，提高身体运动能力具有重要作用。

开展数字化体育教学资源建设目标时实现教育信息化，也是实现教学手段与方法改革的基础和关键。体育教学数字化资源建设是个长期复杂、具有创新性的工作，对推进高等教育教学改革，培养学生正确的学习方法、提高终身学习能力，提升科学精神和健全人格等方面都具有积极的推动作用。然而，在实践中，教师对多媒体教学资源的迫切需求与教师本身缺乏数字化教学资源制作技术形成突出矛盾，突显了学校数字化教学资源和专业制作技术人员的严重匮乏。

教育部副部长杜占元在2011年讲话中指出，优质教育资源建设与共享工作是教育信息化发展的重要领域，教育资源建设要突出网络资源的建设，适应新时期教育资源数字化和信息化的建设发展趋势。为创建一流体育大学，加快数字化体育教学资源建设，从2007年开始，北京体育大学现代教育技术中心与教务处结合教育部开展的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，实施了数字化体育教学资源建设与应用推广工作。经过几年的努力，北京体育大学体育教学数字化资源建设与应用初显成效，它丰富了教学内容与教学手段，拓展了师生教与学的视野，在教学中发挥了积极作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象北京体育大学的数字化体育教学资源。

1.2 研究方法本研究涉及文献资料检索、调查研究法、实验研究法、行动研究方法的应用。通过查阅收集文献资料，如通过CNKI网络文献检索，资料收集了解国内外高等学校数字化教学资源建设的发展状况和研究方法，包括网络技术的文章。

通过调查研究了解同行学校开展信息化教育研究和实践的成功经验，不断调整本学校的研究方案，结合本学校的具体情况调查，深入进行研究。

运用实验研究法，通过网络软件平台建设，控制教学资源建设过程，收集有关资源应用的信息和数据。

同时，使用行动研究方法，以解决具体资源辅助教学问题开展研究，在研究中深化教学，不断经过从计划到实施，从效果考察到反馈与调整，研究与应用螺旋式相互促进不不断深入。根据国内外数字化教学资源的研究方法，借鉴其他行业的教学资源建设研究成果，结合本学校发展建设规划及教学现状，确定数字化体育教学资源从三个层面的建设方案，即：数字化教学环境建设；教学资源内容建设和数字化教学资源的组织建设。

2 结果与分析

所谓“教育信息化”是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。从技术上看，它的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，从教育上说，它的基本特征是开放、共享、交互、协作。高校网络教学资源建设是网络时代大学理念的秉承发展。教育信息化必须有计算机网络及教育平台、教学资源库和具有现代素质的教师队伍。高校教学资源建设的指导思想是领导并促成大学在利用网络作为教育媒介的方式上实行革新，树立网络时代大学传播知识方式，展现高校改革创新的大学理念。从系统的观点出发，数字化教学资源建设内容具体包括网络软硬件环境建设、信息资源建设和信息资源利用评价三个方面，本文从网络软硬件环境建设的框架，从体育教学信息资源建设内容，学校师生用户需求导航各方面展开北京体育大学体育教学资源的建设实践。

2.1 多层次的数字化体育教学资源的建设构架在数字化体育教学资源建设中，兼顾各种教学应用的不同方面的要求，做到建设、管理、应用相互促进，充分考虑网络运行的特点，选取的视频格式是网络常见的AVI、Rmvb、WMV等流媒体格式，分析把握数字化体育教学资源建设的内涵，将研究内容分成三个层面，一是数字化教学环境研究，二是教学资源内容研究，三是数字化教学资源的组织建设研究（图1）。

其中，数字化体育教学资源的环境建设包括网络设施，以及多种用途的教学软件系统的集成构建，它是资源的呈现载体，更重要的是体现在课堂内外的互动性及学生广泛的参与性，只有师生都成为这个系统中活跃的元素，这个系统才会有其存在的价值，才会有其生命力。再者，数字化体育教学资源的组织建设是前提和保证，实现实时更新，教学互动，快速反馈，需要建立教师、学生应用的激励机制，资源更新机制，以保证数字化体育教学资源长久的生命力。

2.2 数字化体育教学资源建设的研究内容

2.2.1 特色鲜明的体育教学资源体系 网络教学资源建设包括网络信息资源的采集、选择、加工与组织，网络资源与非网络资源的集成与整合等。数字化体育教学资源内容除了课程核心的授课用的视频资料以外，相关体育学科和体育组织的专项资源，其他学校的开放资源，网络公共资源，特别是国际体育教学资源的利用与共享，可以极大地对课程教学基本资料起到补充、完善的作用。但由于这些资源来源复杂，内容涉及面广，资源建设并不是原始资源的简单堆砌，需要按照体育学科教学需求进行甄别、筛选、分类等工作，从而形成一个条理清楚，易于搜索的共享资源系统。

体育教学资源的范畴可以界定为用于教师与学生的教与学活动的所有各类资源的统称。除了人们习惯的用摄像机拍摄的真实场景与人物，包括视频剪辑加工后的视频电视片之外，体育教学资源呈现需要多种形式，各具特色。常见的形态例如教师授课的电子教案，制作周期短、应用方便灵活、资源共享性强，缺点是功能有限、表现形式较少。还有运用视频流技术将教师授课实况和电子教案结合在一起的流媒体课件，可以使用网络直播、点播的方式观看学习。课堂录像和电子教案增加了教学实况感，缺点是交互性差、形式单一、占用存储资源。再有就是网络课程，它是运用网络编程技术结合流媒体及Flash、数据库技术等展现教学较为完整的教学资源信息。特点是交互性强、表现方式灵活多样，缺点是技术要求相对较高、开发周期长。上述不同方式的体育教学资源呈现，离不开基础的、大量的、各类的体育教学素材的支撑。

针对不同的体育教学资源的优势及不足，分析体育教学资源的不同的应用环节，结合工作进程实际需求和核心任务，提出了以采集体育比赛的视频为基础，大范围搜集体育专题和大学开放课程，重点推进精品课程网络建设，鼓励和辅助教师校内课程进入BB网络辅助教学平台等方式，建成了具有体育教学特色的流媒体资源系统平台，支持多用户并发，具有带宽自适应、视频同步、加密保护等特点。初步形成了包括精品课程、网络课程、体育比赛、专家讲座、专题片、大学开放课程组成的体育教学资源，形成了多层次的数字化体育教学资源（图2）。

2.2.2 立体化的体育教学资源应用模式数字化体育教学资源的应用必须具备一定的传播条件，对网络、教室的环境也有一定的软件、硬件要求，我们从体育教学整体网络环境中去构建，有视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV各子系统的交叉应用，从应用深度层面分析，覆盖了各种网络流媒体应用类型，对应于学习的应用广度，覆盖了网络在线浏览、资料下载、交流各环节的各种需求，形成了立体化的体育教学视频应用模式（图3）。

网络视频点播子系统学习基于流媒体技术，是体育视频资源利用的有效组织方式，将各种体育教学内容转换成流媒体式文件存储在服务器中，学生可以根据自己的实际需要，选择合适的时间，进行自主学习，同时可以对学习内容进行快、慢、反复等多种交互控制，学生能够完全掌握学习的主动权，积极主动地参与到学习过程中。

网络在线直播教学子系统是基于流媒体技术，可以在网上直播课堂教学的现场，学生在网络的任何一个接入点都能实时观看到现场直播教学，实现实时同步授课。现场直播教学结束后，可以随时点播在课堂上没听明白的内容，该方式主要用于讲座式课程，既实现更大范围人数的教学资源共享，也是解决学校热门课程师资紧缺的重要手段。

WebTV网络电视直播子系统，旨在为师生快速提供第一手的体育比赛视频教学资料，同时满足学生的兴趣，进一步丰富校园文化。WebTV网络电视实现了AV视音频技术、IT数字网络技术和先进教育手段的紧密结合，对国际和国内的多套卫星电视进行数字化收录、转码、存储、管理和传输，各个终端可通过网页点播各个体育频道的节目，并可以依据师生需要进行实时或者定时的节目录制，对录制的文件进行回放监看、文件剪辑、合并和加工处理等操作，上传到视频资源服务器，提供给师生进行点播及组播。

网络辅助教学平台是贯穿课堂教学的整个过程的系统，Blankboard平台既可以展示课件，方便学生复习预习，又可以进行讨论、收发作业和师生交流，为教师个性化的教学开辟网络空间。

课堂录播子系统可以完成课件、教师上课视频的屏幕集成，有效保存精品课程的成果，为学校无形资源的传承积累宝贵资源。

资料下载是校园网的基本功能模块，方便共享教学资源。网络视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV电视系统对于体育教学应用都是必不可少的，这一立体化的应用模式改革了原有教学模式，优化了教学手段，教学资源得到充分的交流与共享，提高了教与学的质量，促进了教育信息化的发展。

2.2.3 数字化体育教学资源数据库的数据标准化建立资源统一数据标准的体育教学资源数据库是实现体育网络教学中资源应用的基础，同时解决避免大量重复性工作的问题，解决如何面对日益增多的各种教育教学软件系统、进行共建共享的可持续发展等问题。数字化体育视频资源既要完整呈现体育学科分类，又要方便检索，需要将各个体育项目进行合理归类，易于维护增加。因此，在创建统一支持的体育教学资源数据库时，按照体育图书分类标准，参照体育学科、夏季奥运会项目、冬奥会项目、非奥运会项目的结构进行资料分类整理。而体育教学资源数据库的检索查询方式是教师应用时最为关注的焦点，合理的设计方案可大大提高其应用水平，本数据库检索和查询是按名称、分类、录入时间等进行编制。

3 研究结果与应用效果

结合“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，实施了以精品课程建设为先导，逐步扩展网络课程、体育比赛、专家讲座、专题片、大学开放课程等内容组成的多层次数字化体育教学资源建设与应用推广工作，各种应用模式包括视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV各子系统，内容包括可在线点播的近十年的国内外重大体育比赛视频资源、多层次的精品课程网上资源、其他类教学资源等，直接服务于学生自主学习，服务于实践教学，服务于教师备课、授课等教学过程。Webtv网络电视满足了学校广大师生学习最新体育资讯的需求，日均点击率达2000人/次。网络辅助教学Blankboard的应用，每学期使用Blankboard开展教学活动的课程占注册总课程的20%。总体上看，数字化体育教学资源的应用，调动学生学习为中心，实现教与学双方信息资源传递的双向性、响应反应的及时性，以达到教师、学生和学习资源之间的高度互动，交互嵌入到各自不同的网络教学应用模式中，不断根据学生、教师的反馈意见随时调整资源建设，这也是进行个性化服务的关键技术环节。2007年至今，取得初步成效，它不仅丰富了教学内容与教学手段，而且拓展了师生教与学的视野，在教学中发挥了积极作用。

4 存在问题及发展对策

目前，北京体育大学数字化体育教学资源在资源库优化、应用模式、个性化服务，以及对教师的激励机制，特别在组织建设和管理机制等方面仍存在一些亟待解决的问题，为进一步完善数字化体育教学资源体系和发挥数字化体育教学资源作用，需要做好以下两方面的工作。

网络教育资源的特点范文第8篇

关键词：网络教育；计算机技术；多媒体技术

在新时展背景之下，我国网络技术与信息技术获得了蓬勃发展，计算机技术也逐渐被应用到了社会的多个领域以及多个行业中，网络教育也不例外，计算机技术已在网络教育中实现了较为广泛的应用，有助于丰富网络教育的内容与教育形式，从根本上提升网络教育的实际效率与质量水平。

1网络教育的基本特点分析

1.1教学资源的共享性特点

从专业化角度出发，教学资源一般包含多媒体文件、师生信息与管理资料等。教学资源共享性特点，主要是指借助专业化的教学管理平台或者是共享网络进一步实现教育信息资源的同步共享，进而做到软件以及硬件设备的相互共享[1]。目前，网络资源的不断增加，已对传统形式的教学模式造成了冲击，网络教育发展趋势日益显著。在网络教育背景下，学习者拥有了更多资源。网络教育以及传统教育相比，前者有助于教师因材施教，合理配置教学模块，详细记录被教育者的实际学习进度以及时间分配情况等，进而制订出针对性的培养方案。

1.2网络教育的实时性特点

网络教育的一个重要特点为实时性。借助网络教育不仅能够提供大量教学资源，而且还能够为教师与学生提供更多相互交流机会，比如，在网络教育环境中，能够实现教师以及学生之间实时问答、在线考试以及在线作业批改等[2]。此外，不仅增强了教师与学生间的联系，学生与学生间也能够借助网络通讯技术，加强教学资源的协同交流学习。

1.3教学方式的综合性特点

教学资源综合性一般是指大量资源的获得都是在多媒体先进技术应用基础上完成的。此外，在多媒体时代下，能够对传统教学资源进行再包装，有助于拓展教学资源展现形式，包括图像形式、软件形式以及影音形式。随着资源展现形式的增加，学生兴趣也将大大提升，最终为网络教育奠定良好基础。

2网络教育中常见的计算机技术应用分析

2.1多媒体技术的具体应用

多媒体技术不仅在网络教育领域得到了较为广泛的应用，在其他领域的普及程度也非常高，与人们的日常生活与学习息息相关[3]。从专业化角度出发，多媒体技术不仅能够对信息格式实施简单化混合，而且还能够借助计算机技术实现传统声音或者是图像等格式的重新融合，然后赋予其新的生命力。采用计算机技术可以较为准确地控制多媒体信息，从而给用户带来最佳学习体验，进而充分激发学生兴趣、提升学习效率，有助于培养学生自主学习能力。此外，多媒体技术所具有的融合性也相对较强，特别是信息交互功能与资源共享功能的价值尤为明显。

2.2OCRBA技术应用

OCRBA属于一种共用对象实施程序请求的规范化技术，其时间为1991年。从某种程度上讲，OCRBA技术有着非常强的兼容性以及集成性，已在多个领域得到了非常广泛的推广应用。借助OCRBA技术，不仅能够集成大型平台服务器，而且还可以集成小型终端。现阶段，经过长时间的探索，已摸索出一整套科学化的管理体系，该体系主要包括以下内容：首先为Web服务器，该服务器通常情况下负责网络教育网络平台当中部分用户的信息传输或者是管理系统的请求响应；其次，OCRBA性质的配置，通常情况下存在多个数据库，主要职责是储存教学信息以及管理信息；最后，教学终端机，比较常见的为资源管理器，也可能是Java环境下的浏览器[4]。

3网络教育中计算机技术应用的注意事项

3.1注重教育改革实践

从教育改革发展的实际情况来看，大多数教育改革依然停留在理论阶段，很难在实际学习中得到较为普遍的应用。网络教育属于一种新型教育方式，肩负着教育革新以及理念革新的重大任务。从实践方法角度出发，一般包括：新型教育观念以及教学体系理念的实践应用，致力于制定科学化的培养方向以及培养措施，并结合每个学生的实际情况，借助教学资源配置以及教学环节的有效设置，制订完善的教学计划。此外，在课程建设工作中，相关工作人员必须要突出精品性教育课程理念，然后在精品课程教学的基础上，最大限度督促教育资源的开发[5]。网络教育工作者将自主能力培养作为重中之重，丰富教学资源。相关教育工作者需要综合先进的教育技术以及教育理念，促进计算机技术的不断推广实践，大力开发Web教育平台，进一步完善平台功能，实现知识管理以及教学智能化的有机结合。

3.2重视网络资源质量水平的提升

从某种程度上讲，现有网络教育的相关资源存在一定局限性。为了充分凸显网络教育优点，教育资源更新问题以及资源重建问题显得尤为重要。网络教育管理人员需要综合网络技术以及计算机技术功能，进一步完善相关的硬件设备，组建高效化课程网站，并实现网站模块的科学规划，比如划分为教学信息模块、在线教师模块以及师生交互模块等[6]。与此同时，资源人员还必须要促进网络资源质量水平的日益提升，并重点开发那些适合学生自主能力培养的资源，积极转变教学理念。

4结语

总而言之，计算机技术的应用以及实践已日益广泛，网络教育也不例外，网络教育中的技术主要有安全技术、网络技术等。随着先进技术的有效应用，网络教育已逐渐突破传统教育束缚，正在朝着网络化资源共享方向发展。从某种程度上讲，构建科学合理的网络教育环境，并促进计算机技术的有效融合，从而更好地顺应网络教育健康发展是网络教育从业人员需要继续努力的方向。

参考文献

[1]张跃.网络技术在计算机辅助教育中的应用分析[J].通讯世界,2014(20):7-8.

[2]罗妮曼.浅谈网络教育中计算机技术的应用[J].亚太教育,2014(3):153,151.

[3]曹敏,杨志宏.加拿大计算机网络技术专业职业教育特色与启发——以加拿大圣力嘉计算机技术学院为例[J].中州大学学报,2012,29(1):104-106.

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[5]周玲军.网络技术在计算机辅助教育中的应用[J].电子技术与软件工程,2017(13):10.

网络教育资源的特点范文第9篇

关键词：网络教育；计算机技术；多媒体技术

在新时展背景之下，我国网络技术与信息技术获得了蓬勃发展，计算机技术也逐渐被应用到了社会的多个领域以及多个行业中，网络教育也不例外，计算机技术已在网络教育中实现了较为广泛的应用，有助于丰富网络教育的内容与教育形式，从根本上提升网络教育的实际效率与质量水平。

1网络教育的基本特点分析

1.1教学资源的共享性特点

从专业化角度出发，教学资源一般包含多媒体文件、师生信息与管理资料等。教学资源共享性特点，主要是指借助专业化的教学管理平台或者是共享网络进一步实现教育信息资源的同步共享，进而做到软件以及硬件设备的相互共享[1]。目前，网络资源的不断增加，已对传统形式的教学模式造成了冲击，网络教育发展趋势日益显著。在网络教育背景下，学习者拥有了更多资源。网络教育以及传统教育相比，前者有助于教师因材施教，合理配置教学模块，详细记录被教育者的实际学习进度以及时间分配情况等，进而制订出针对性的培养方案。

1.2网络教育的实时性特点

网络教育的一个重要特点为实时性。借助网络教育不仅能够提供大量教学资源，而且还能够为教师与学生提供更多相互交流机会，比如，在网络教育环境中，能够实现教师以及学生之间实时问答、在线考试以及在线作业批改等[2]。此外，不仅增强了教师与学生间的联系，学生与学生间也能够借助网络通讯技术，加强教学资源的协同交流学习。

1.3教学方式的综合性特点

教学资源综合性一般是指大量资源的获得都是在多媒体先进技术应用基础上完成的。此外，在多媒体时代下，能够对传统教学资源进行再包装，有助于拓展教学资源展现形式，包括图像形式、软件形式以及影音形式。随着资源展现形式的增加，学生兴趣也将大大提升，最终为网络教育奠定良好基础。

2网络教育中常见的计算机技术应用分析

2.1多媒体技术的具体应用

多媒体技术不仅在网络教育领域得到了较为广泛的应用，在其他领域的普及程度也非常高，与人们的日常生活与学习息息相关[3]。从专业化角度出发，多媒体技术不仅能够对信息格式实施简单化混合，而且还能够借助计算机技术实现传统声音或者是图像等格式的重新融合，然后赋予其新的生命力。采用计算机技术可以较为准确地控制多媒体信息，从而给用户带来最佳学习体验，进而充分激发学生兴趣、提升学习效率，有助于培养学生自主学习能力。此外，多媒体技术所具有的融合性也相对较强，特别是信息交互功能与资源共享功能的价值尤为明显。

2.2OCRBA技术应用

OCRBA属于一种共用对象实施程序请求的规范化技术，其时间为1991年。从某种程度上讲，OCRBA技术有着非常强的兼容性以及集成性，已在多个领域得到了非常广泛的推广应用。借助OCRBA技术，不仅能够集成大型平台服务器，而且还可以集成小型终端。现阶段，经过长时间的探索，已摸索出一整套科学化的管理体系，该体系主要包括以下内容：首先为Web服务器，该服务器通常情况下负责网络教育网络平台当中部分用户的信息传输或者是管理系统的请求响应；其次，OCRBA性质的配置，通常情况下存在多个数据库，主要职责是储存教学信息以及管理信息；最后，教学终端机，比较常见的为资源管理器，也可能是Java环境下的浏览器[4]。

3网络教育中计算机技术应用的注意事项

3.1注重教育改革实践

从教育改革发展的实际情况来看，大多数教育改革依然停留在理论阶段，很难在实际学习中得到较为普遍的应用。网络教育属于一种新型教育方式，肩负着教育革新以及理念革新的重大任务。从实践方法角度出发，一般包括：新型教育观念以及教学体系理念的实践应用，致力于制定科学化的培养方向以及培养措施，并结合每个学生的实际情况，借助教学资源配置以及教学环节的有效设置，制订完善的教学计划。此外，在课程建设工作中，相关工作人员必须要突出精品性教育课程理念，然后在精品课程教学的基础上，最大限度督促教育资源的开发[5]。网络教育工作者将自主能力培养作为重中之重，丰富教学资源。相关教育工作者需要综合先进的教育技术以及教育理念，促进计算机技术的不断推广实践，大力开发Web教育平台，进一步完善平台功能，实现知识管理以及教学智能化的有机结合。

3.2重视网络资源质量水平的提升

从某种程度上讲，现有网络教育的相关资源存在一定局限性。为了充分凸显网络教育优点，教育资源更新问题以及资源重建问题显得尤为重要。网络教育管理人员需要综合网络技术以及计算机技术功能，进一步完善相关的硬件设备，组建高效化课程网站，并实现网站模块的科学规划，比如划分为教学信息模块、在线教师模块以及师生交互模块等[6]。与此同时，资源人员还必须要促进网络资源质量水平的日益提升，并重点开发那些适合学生自主能力培养的资源，积极转变教学理念。

4结语

总而言之，计算机技术的应用以及实践已日益广泛，网络教育也不例外，网络教育中的技术主要有安全技术、网络技术等。随着先进技术的有效应用，网络教育已逐渐突破传统教育束缚，正在朝着网络化资源共享方向发展。从某种程度上讲，构建科学合理的网络教育环境，并促进计算机技术的有效融合，从而更好地顺应网络教育健康发展是网络教育从业人员需要继续努力的方向。

参考文献

[1]张跃.网络技术在计算机辅助教育中的应用分析[J].通讯世界,2014(20):7-8.

[2]罗妮曼.浅谈网络教育中计算机技术的应用[J].亚太教育,2014(3):153,151.

[3]曹敏,杨志宏.加拿大计算机网络技术专业职业教育特色与启发——以加拿大圣力嘉计算机技术学院为例[J].中州大学学报,2012,29(1):104-106.

[4]赵桂琴.如何运用计算机技术辅助教学[J].学周刊,2014(20):14.

[5]周玲军.网络技术在计算机辅助教育中的应用[J].电子技术与软件工程,2017(13):10.

网络教育资源的特点范文第10篇

关键词：网络教学资源；信息技术；多样化

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0264-02

随着互联网的迅速发展与普及，网络教学逐渐显示出其独特的优势。有学者指出，未来的主流教学将以网络教学为主。然而，网络只是信息传播的载体，信息资源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在。要发挥网络教育区别于传统课堂教学的优势，就必须有丰富的教学信息资源支持。因此，在教育领域里，发展网络教育的核心是网络教学资源的建设。然而，目前我国的网络教学现状却不容乐观。据报道：我国的网络教学已成规模的仅限于一些名牌大学，究其根源，缺乏专业人才的研究与开发，造成网络教学资源的严重不足，网络教学资源库的贫瘠是制约网络教学发展的瓶颈。

网络教学资源的严重不足，使网络教学陷入了无米之炊的尴尬境地，制约了中小学和职业中学的网络教学的发展，而且现在的办学都在走规模化道路，学生在校人数会大大增加，学校的各项管理工作都将面临一个新的挑战，如果能利用网络让学生开展自我教育，在充实学生课后生活、释放学生焦虑心里的同时又能让学生自主地选择学习专业技能知识，那么学生的专业知识和实践动手能力甚至创新能力都将会得到较大的提高。因此，开发有质有量的网络教学资源、及时开展网络教学是当前职业中学各项任务中的重中之重，网络教学资源的开发和利用是网络教学活动得以全面开展和取得实效的关键。

信息技术以超出人们想象的速度影响着全球，网络的飞速发展使信息资源具备了新的特点。充分利用网络，重视网络教学资源的开发与利用，既是我们从教人员的机遇也是对我们的考验。网络教学资源的研究与开发，能使一部分老师的课堂教学能力和信息技术能力有一定的提高，更积极地投入到教学反思、教后札记的撰写中，从而开发出更多的网络教学资源，使网络教学发挥良性循环的作用；有效地开发利用网络教学资源，能使更多学生在学校里感到学习生活既充实又不断地有新的学习目标，对学生的实践与创新能力有较大的促进与帮助，对我国的职业学校的改革与发展也大有益处。

网络教学资源：网络教学资源有狭义和广义之分。狭义的网络教学资源主要包括：网络课程（CAI课件）、电子阅览室、多媒体教学光盘、教育管理数据库等。广义的网络教学资源还包括：网络教学平台、专业教师以及技术人才。开发针对职业中学教学的网络资源，应结合职业中学学生的特点，注重提高学生的实践操作能力和创新能力的培养，所以在开发以上类型的资源时应以具体项目为主，切忌长篇累牍地介绍专业知识，而是将知识点和操作方法与技巧融入各个操作项目中，允许学生上传自制的作品，也允许学生之间对作品进行相互评价与交流意见。在学生之间进行的交流与评价，可提高学生的学习兴趣和学习积极性，提高他们的创新能力。对网络教学资源的开发，无论从人力、还是从财力上看，都不可能贪多图全。“有所为而有所不为”是正确的选择。所以，先把几个专业课的网络资源开发作为初级阶段的工作重点，以后可采用更新、拓展与完善的办法扩展到其它专业、其它课程。网络教学资源的研究、开发步骤一般如下：

1.调查、分析学生实际与要求，了解学生的学习需求与兴趣，为下阶段开发相应的教学资源提供指南。

2.研究与开发相应的网络教学资源。首先，开发网络教学资源要根据学生的需求来制订开发计划，给每个小组成员指派具体的开发任务，它包括网络课程、教学课件、练习题库或多媒体资料库的建设，对于难点和重点内容要制作专题操作练习或专题网站。要想使网络教学资源得到学生的喜爱，必须在资源内容、资源的开发形式上更接近学生的需求与喜爱，以一切为了学生的发展为中心来开展各项工作。其次，结合职业中学学生的特点，网络教学资源的开发应以提高学生的实践操作能力为主，所以在开发教学资源时应以具体项目为主。第三，要在实际应用中收集师生们对所开发教学资源的使用情况的反馈意见和建议，以便不断修改、补充与完善教学资源，使网络教学资源得到不断的更新。

3.建设网络教学资源的使用平台。构建网络教学资源的使用平台，包括构建学生与学生之间的交流与学习平台，也包括构建学生与家长之间的交流与学习平台，这将有利于帮助学生将短暂的兴趣变成长久的学习动力。利用网络向学生进行专业知识的教学，可以给学生以充分的学习自由，也有利于挖掘学生的实践操作能力与创新思维能力。

4.形成一定的反映学习情况的评价体系。在学生与老师之间、家长与学生之间进行的交流与评价，可提高学生参与学习的兴趣和积极性，提高他们的创新能力。

5.创建用于问题交流的论坛。良好的校园文化可以塑造人、影响人，网络教学的成功实施必然促进校园文化环境的构建，而良好的校园文化环境的成功构建，又进一步补充与完善了网络教学资源。职业学校要加快网络教学资源的开发、加快网络教学的实施，使它成为全校师生关注的亮点与热点。

在信息社会和知识经济的社会中，网络教学为学生提供了一个广阔的学习空间和崭新的学习手段，既适应了教育普及化的要求又满足了个性化学习的需要，学习资源的全球共享性使他们可以从网络教学资源库中获取大量的、丰富多彩的、即时有用的知识，培养自己独立思考、求异思维的能力，并逐步掌握科学探索的方法与途径，适应知识经济时代的需要。

总之，网络教学资源的研究和开发要符合学校教育的特点，资源内容形式和资源媒体呈现方式必须多样化，同时，还要加强对网络资源的设计与管理，切实实现资源共享，在学生受益的同时，也为社会服务。

参考文献：

[1]梁许凯.浅议网络教学与传统教学.太原大学学报，2002，（9）.

网络教育资源的特点范文第11篇

[关键词] 网络课程 部队院校 网络教学

自上世纪90年代以来，网络信息技术得到了飞速的发展，网络已经渗透到人们日常生活的每个角落，我们也经常用“地球村”这样的概念来形容网络带给人们生活的改变。作为一种现代化的教学手段，网络课程的开发和应用也逐渐被各大院校重视。笔者就这些年制作网络课程的经验谈一些体会。

一、网络课程的定义

什么才是网络课程呢？现在网上主要有这样几种定义方式。

（一）从学习的工具、手段来定义：“网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”。

（二）从指导思想、理论基础来定义：“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”。

（三）从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义：“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习”。

（四）从学习过程的特征来定义：“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”。

上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，在目前都具有较大的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。笔者认为比较全面的网络课程定义应该是：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。

应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”

二、网络课程的作用

为了能够设计教学效果好的网络课程，对军队院校的相关基础课程和专业课程起到更好的支撑作用，我们首先应该了解网络课程的基本作用，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利的条件。笔者将结合军队院校网络课程建设与应用的主要特点将网络课程的作用归结为一下四点：

（一）资源共享

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源等。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。资源共享对军队的意义也是十分重大的。新装备配发部队以来，“装备等人才”的问题比较突出，新装备不敢修不敢碰的现象时有存在，主要原因就是各种专业资料、资源不足，网络课程的资源共享就能很好的环节这方面的矛盾。

（二）时空不限

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。在军队院校学习的学员不用准备专门的教材与课件，不用亲自来到教室，只要在已经联入军网的电脑上，就可以学习到该门课程的所有内容。特别是任职教育院校，学员在学校所学的知识与部队的实际工作息息相关，从院校毕业后回到部队工作，对专业知识继续学习的渴求度也很高，远程教育的优势就可以很明显的凸现出来。

（三）多向互动

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，通过各种测试与考试随时检验自己的学习效果。另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动，解决在学习过程中和实际工作过程中所遇到的各种问题。

（四）便于合作

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

三、网络课程制作的基本思路

制作网络课程是一个系统而繁琐的工作，理清思路尤其重要，一定要根据教学目标明确网络课程开发的目的、在教学中所起到的作用、具体的功能模块等等内容。根据笔者的经验，制作网络课程应该有如下几条基本思路：

（一）满足在网络上运行的条件，并具备安全、稳定、下载快的特点。

（二）充分利用计算机的表现力，方便学习者学习，提高学习者的学习兴趣和自觉性。如概念、原理、器件特性等与相关背景资料相链接，适当使用声音、图形图像、动画等。

（三）教学内容符合课程的内在逻辑体系，内容的组织方法应便于学习者从整体上把握课程的系统结构。

（四）符合学习者的认知规律，在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，并提供练习题、测试题。

（五）交互性强，学习者可以根据自己的爱好或需要，对学习内容（如范例的参数等）进行修改，或改变知识点的学习路线。

（六）建立网上虚拟实验室，使学习者在网络上执行可视化操作，为学习者的实物实验作好前期预备工作。

（七）提供课程答疑系统、讨论系统、作业系统。

四、如何制作网络课程

网络课程的完成不难，但是要想制作一门优秀的、教学效果突出的网络课程不是一件容易的事情。除了要有面面俱到的细心和坚持工作的恒心之外，更重要的是网络课程制作过程中的一些细节问题，这些细节问题也是影响一门网络课程教学效果好坏的重要因素。

（一）主次分明

制作网页，首先要找出重点内容，可以根据网站的制作对象考虑某些知识是否一定需要。尽量使自己网站上少一些垃圾内容，注重运用效率。

（二）功能齐全

比如说搜索功能，另学习者以最快的速度找到自己所需要的知识，这一点是作为内容比较大的学习网站必须慎重设计的方面。

（三）导航清楚

因为一般学习网站内容非常多，所以网站的导航一定得特别清楚，避免学习者在浏览过程中迷路。可以利用导航条和频道层等功能设计网站的导航功能。

（四）风格一致

首先提出的应该是颜色，颜色绝对不能相差太多，例如冷色和暖色最好不要在同一个网站使用过多，颜色一定要和谐。

（五）简约明了

网页设计不能过于繁琐，越简单越好，因为人们的视觉对于复杂的东西接受程度有限，想网页易于被大多数学习者接受，首先要将设计明朗化。

（六）主页对象

网络课程的开发首先要订好对象，根据不同层次的学员特点制定不同的教学计划，然后根据具体的教学计划制作相应的网络课程，有的放矢才能更好的提高教学效果。

（七）网页色彩

网页的色彩设置要抓住学习者的视觉心理，这样可以使你的网站更加出色，更加专业。需要注意的是（1）网页整体的颜色尽量在三种以内，太多会使浏览者不好接受；（2）背景颜色应该对比鲜明，文字和链接的颜色也应该特别注意，要同背景以及整体风格相协调。

（八）动画效果

静态网页看起来会有些呆板，加入一些动画效果会使网页生动起来，容易抓住浏览者的注意力，使网站看起来有很强的可读性。但是所插的动画时间、数量不能太多，否则会使浏览者的注意力转移，反而忽略了主要内容，毕竟网络课程中的动画不能和一般网站中的广告相提并论。

五、网络课程的发展趋势

网络课程因其自身灵活的特点使得它在教育领域有很大的优势。虽然有人认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的更多的学习机会是网络课程的优势所在。我认为军队院校的网络课程在将来的发展有以下几个趋势：

（一）资源渐趋丰富，课程种类更齐全

据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。随着军队新装备的不断研发和配发部队，为了培养更对的新装备维修与使用管理人才，将来的网络课程门类数量还会持续增多，提供的服务形式也越来越多样，学员可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。

（二）以课堂教学为基础转向以学习活动为中心的课程设计

以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应是结合Web的具体特点，以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。

（三）以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计

随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从Web的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现了一些网络课程工具平台，这种平台的设计使基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，Web必然将应用于课程教学。

我们即将面临的是一个网络无处不在的时代，开展网络教学是大势所趋。军队院校应充分发挥其特有的文化和情感氛围，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点，优质高效地培养更多能够适应部队工作需要的新型人才。

参考文献：

[1]《基于Web的远程教学和我国的发展对策》，《电化教育研究》，1998.2.

[2]《中国电化教育》，吴军、赵呈领、许雄，2000.6.

[3]《教育技术进入信息化发展新阶段》，戟峰、吴永志.

[4]《现代远程教育资源建设技术规范》教育部现代远程教育资源建设委员会，2000.5.

网络教育资源的特点范文第12篇

[Keywords] Networked Education, Teacher Training, Online Course, Design Strategies

[摘要] 本文根据作者近年来在网上远程教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。在实践层面上，作者在文章末尾提供了一个课程设计的范例。该范例吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，不但是文中所提出的设计原则在实践中的体现，更为网络教育工作者提供了一个可供借鉴的网上课程模型。

[关键词] 网上远程教育，教师培训，网络课程，设计策略

教育部正在实施一项中小学教师继续教育网络课程建设工程。2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就教师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的基本特点出发，提出了网络课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这些原则的网络课程设计范例。

一、 网络教育的基本特点

为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：

1．资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2．时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

同步（实时）异步个体IP电话，可视电话Web, VOD, FTP, E-mail 群体视频会议，聊天室，MUD/MOOWeb, VOD, FTP , Usenet, 计算机会议众体网络视频广播，卫星IPWeb, VOD, FTP , BBS网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

3．多向互动：

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。

图1 网上学习的多向互动（学员视角）

4．便于合作：

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

二、 网络课程设计的若干原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。

1． 以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这

种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。

2． 以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3． 以多元载体为环境

网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置（图2）。

图2 三位一体的学习媒体配置

4． 以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5．以案例学习为抓手

在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站（例如：/edu/lessonp.asp, /，www.utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。

6. 以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7. 以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8. 以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。 学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

9. 以结构化评价为特色

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。

10. 以电子学档为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。

三、网络课程设计案例

为了便于示范如何运用上述原则来设计网络课程，笔者用自己承担的一门网络课程为例，在此展示此课程的基本结构（图3）。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：

图3 网络课程结构示例

（1） 基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。

（2） 基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价。

（3） 开放式信息库结构：系统允许教师将优选的学员优秀电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的FAQ存入答问库。

（4） 多向互动与合作学习：允许学员利用网上异步的及实时的通讯工具，与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专家进行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年来在网络教育研究方面形成的基本理念和实践体会。由于这些研究和实践都属初步阶段，文中观点肯定有许多值得商权之处，仅作引玉之砖而已。

参考资料

网络教育资源的特点范文第13篇

【关键词】网络教育　高等美术教育　教学形式

一、概述

“网络教育”作为一个新的概念，已经成为一种趋势。所谓网络教育，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。各大学建立的现代远程教育中心即属此类性质。

然而。由于互联网络建设的不平衡，信息化实施程度的不高，网络教育观念的严重滞后，网络教育产业化的裹足不前等客观原因，人们对“网络教育”的认识，至今仍然是犹抱琵琶半遮面。但是，作为一个实实在在的网络时代，教育形态正在自觉或不自觉地发生着变化，对教育观念、教育活动产生了现实而深刻地影响，我把这种变化称之为“教育网络化”，用以强调从传统教育到网络教育的过程。在这一过程中，教育网络化进程的特征及其表现，以及教育网络化对美术教育的影响，尤其值得研究。在教育网络化的时代背景下，美术教育及其教育范式正发生着内在而深刻的变化，在诸如教育观念、人力资源结构、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等方面，己经烙上了鲜明的时代印记。

二、网络教育的特征

概括地说，网络教育的基本特征表现为以下：自主性学习、交互性学习、信息共享、资源互补，而这四点在现实生活的表现却不尽如人意。先说自主性学习，网络教育要求学习者具有极强的主动性、自控力和约束力，然而，人的惰性是天生的，学习上需要外力在现实生活中并不鲜见。再说交互性学习，普遍的观点认为传统的学习方式是单向的，在网络社会中学习方式变为互动，持这一观点的人没有看到这一变化的实质是技术手段的变化，而非教育观念和教育形态的改变。其三，人们过于乐观地认为，在网络社会信息共享、资源互补。人们似乎忘记了信息和资源的商品属性。因为信息有信息源、信息成本，资源有资源价值。它牵涉到复杂的利益分配，共享谈何容易?我们从网络教育的基本特征与现实表现，可以想象出从教育网络化到网络教育。期间道路的复杂、曲折与漫长。

三、网络教育对高等美术教育的影响

网络本质上是一个庞大而互联的通信系统，根据纽约大学法学教授尤查本科勒(YohcaiBeknler)的建议，我们将通信系统拆分为三个不同的层以便理解：物理层、代码层、内容层。物理层，包括计算机以及将计算机接入互联网的网线。代码层，即在硬件上运行的软件。内容层，即包括文本、声像等在网上呈现的内容物。物理层是网络教育的物理基础。它的发展决定了网络教育形态的基本走向；代码层对于美术教育来说，则包括各种数码艺术软件的学习和应用；内容层则承载着丰富的学习资源和专业信息。因此，了解和掌握网络信息知识，更新教育观念和教育思想，改进教学方法和教学形式，丰富教学内容和教学手段。无疑是时代对美术教育，特别是高等美术教育提出的迫切要求。

1.网络教育对高等美术教育观念的影响

在网络化背景下，我们的思想和行为都要与时代特征紧密相连。现在身处网络环境中的学生，其知识结构、思维方式、情趣爱好，与前网络化时代相比已经发生了根本的改变，如果无视这一事实，死抱旧有观念处理与学生的关系，不能与时俱进，无法有效开展教学活动，更无法取得好的教学成果。

2.网络教育对高等美术教学内容的影响

高等美术教育内容主要包含知识、技能、创意三个方面。在网络信息时代，知识的来源已经不再局限于老师，老师的知识传授功能业已退居次要位置，但是传授知识仍然是大学教育的内容之一，只是传授的方式方法改变了。技能技巧的教学、创意表现的传授，在网络化背景下具有了新的内涵，信息产生的速度以及信息获取的便捷，要求教师必须时刻更新教学内容、补充教学资料，否则你的信息将落后于学生。另外，我们要研究什么内容适合在线学习，什么内容适合面授，以便我们选择适当的教学形式，因为就目前的网络技术水平来看，美术教育的完全网络化还行不通。

3.网络教育对高等美术教学形式的影响

美术教学的组织形式，由于其自身的特点，在专业的教学上(技能技法课)，尽管目前是分班级教学，但或多或少可以看到师徒传授的教学痕迹。在信息化思想的指导下，完全可以将班级授课形制同个别化教学完美结合起来，发挥班级授课的信息交流优势，突出个别化教学培养艺术个性的特点。而且还可利用网络组织教学，教师利用网上论坛组织学生课余讨论、交流，还可利用电子邮件对学生作业进行批改。这样就突破了地理空间上的障碍，教学组织形式得以延伸。

4.网络教育对高等美术教学方法的影响

由于美术教学形式的历史演变，教学方法也在相应发展，过去往往只注重技能技巧的传授，忽视学习方法的教学，现在网络上各种信息五花八门，是非莫辨，因此必须教授学生如何消化、整合、理顺信息的技能。而在老师指导下的自学方法，对于网络信息时代的学生，显得尤为重要，它是实现外部输血到自我造血的途径。此外，美术技能技巧的教学，目前看来，讲授与示范相结合仍然是切实可行和有效的方法，但需要注意的是，教学时要提供足够的信息量。而不能就技巧而技巧。

5.网络教育对高等美术教学手段的影响

现代美术教学手段经历了幻灯机、投影仪、电影机、录像机、电视机等发展过程。在相当长的一段历史时期，老师们课前都要花费大量时间拍摄、制作幻灯片，上课前播放教学录像，或结合幻灯片进行理论讲授。目前使用最多的现代教学手段，就是教学光盘了。而利用多媒体计算机制作教学课件，在美术教学中也日渐增多。客观地说，在网络化时代的背景下，美术教师对网络与教学的关系缺乏应有的认识，因而，利用网络资源进行教学是极其不够的。作为教育管理部门，有责任采取有效措施，积极倡导教师利用网络资源、电子读本、专题论坛进行相关教学活动，使美术教学手段跟上时代的步伐。

6.网络教育对高等美术教育人力资源结构的影响

网络化直接催生了新的人力资源结构，例如，学校可以不定期聘请国内外著名专家、教授，进行网上“网友见面会”，回答学生关心的热门问题，专家、教授也可利用网络视频进行专题讲座，展示自己的作品。这样。就部分地实现了人才资源的共享。

网络教育资源的特点范文第14篇

论文关键词：网络教育;新资源;新模式;新挑战

随着信息技术、通信技术的飞速发展，信息技术已渗透到人类社会生活的各个领域，作为“第四媒体”的计算机网络(以下简称网络)正以惊人的速度发展，网络对教育的渗透给教育带来了新的生机和活力，新世纪的教育事业面临着新的发展机遇。

为了培养适应社会需要的具有信息素养的人才，美国、日本、中国、法国、荷兰、新加坡等国家纷纷出台了以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术教育规划。与此同时，国际的、地方的网络教育的研讨会也相继召开。

2000年10月，美国教育传播与技术协会在科罗拉多州丹佛市召开本年度第二次国际会议，会议热点是“网络教育与教学”，提交大会的论文05%与“网络教学”、“网络远距离教学”、“教师网络知识的培训”有关。2001年6月，为了全面推进素质教育，深人研究网络教育理论与实践，促进我国新世纪网络教育的发展，中国电教协会在湖南大学举办了“新世纪全国网络教育学术研讨会”。这些充分说明了网络教育已成为教育界乃至全社会所关注的话题。

本文拟从教育技术发展的角度出发，分析网络教育的特点、模式、与传统学校教育的关系，以及网络教育的发展。

1教育技术的发展

回顾人类教育技术发展的历史，按照传播技术引人教育的情况我们把它分成三大阶段，如下表所示。

由表1可以看出，信息传播技术每次新的发展都会成为这一阶段教育技术的主流，并给人人类的教育活动能力带来新的提高;而每种传播技术引人教育，都对教育传播的模式产生了很大的影响。例如引人幻灯电影，学校教育拥有了电子媒体，促进了教育质量的提高;引人电视，不仅学校教育可以提高质量，而且可以利用电视覆盖面广的特点来扩大教育的规模;计算机多媒体的引人，不仅可以提高教育质量、扩大教育规模，还有助于个别化受习，使因材施教的教育理念更具有实现的可能。由此看来，学校教育的内涵处于一种不断的丰富与发展之中，在表中我们以I、II，III.IV表示。

新世纪开端，网络技术的教育正日益成为教育技术发展的主流，而目前正处于网络技术教育应用的探究初期。当网络作为一种新的传播技术和资源引人到现代教育，对原有的教育环境、教育观念、教育模式都可能会产生很大的冲击，同时也将促进教育改革的进一步深化。可以说这一次的改革比以往任何一次都深刻，这是由网络和网络教育的特点所决定的。

2网络及网络教育的特点

科学技术的发展使人类社会拥有的信息量呈几何级数增长，而网络技术的出现不仅加快了信息的增长速度，而且使信息可以在世界范围内、不同种族人群中广泛地传播。网络提供了新的信息呈现技术和传播技术，使知识信息的流动呈现多对多的多元化态势，产生了质的飞跃，直接改变了教育的形态和传播方式，从技术上实现了平等地向民众传播信息的问题，为教育技术的迅速发展营造了广阔的空间，促使一种新型的教育模式—网络教育的诞生。

网络教育是指基于网络环境的教育。由于网络技术本身具有开放性、交互性、资源共享性等特性，使网络教育也具有了与传统学校教育不同的新特点。

2.1教学系统的开放性

2.1.1教学对象的开放性

传统学校教育中由于教学条件、环境的限制，教学对象一般是有限的，且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。相对封闭是指教学任务为特定年龄的教学对象设计，无论学习者差异如何，一般都只能按照规定进入相应的年级学习，在规定的时间内完成学习任务。呈阶梯级发展指学习者必须按基础、中等、高等教育这样的顺序发展，不可逾越。

网络教育系统下的教学对象却是开放的，无论性别、健康状况、国籍或贫富贵贱，只要拥有了一台联网的计算机，学习者就可以自由选择感兴趣的任何专业、任何课程进行学习。

2.1.2教学时空的开放性

传统教育一般是通过学校、课堂教学的形式，学习者必须在学校里、在规定的时间里，完成特定的学习任务。网络教育则可以使学习者在连上互联网的任何地方，任何时间去获取网上资源进行学习，并且可以自主选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习的问题，并及时得到指导和帮助，所以网络教育的时空也是开放的。时空的开放性使学习者在学习行为中具有了更强的自主抉择性。

2.2教学资源的丰富性

2.2.1多媒体、超文本方式的呈现方式

传统教育中的教学资源可以分别用文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体以线性排列方式来呈现，这种呈现方式系统性强，但灵活性不够。

网络教育中的学习资源可以将文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体按照教学需要集结在一起，以超文本方式呈现，兼具系统性和灵活性。这种基于Web的教育教学，“可以创设一种符合建构主义理念的全新教育情境，让学习者更好地进行意义建构。

2.2.2电子图书馆、数据库作为资源库

拥有丰富的信息资源是网络的最大魅力之一，而且网络信息资源是多样的，它涉及社会生活的各个领域、各个学科。网络信息资源具有共享性，没有人是信息的主宰者，对于网络终端的每一个学习者而言，他们在信息面前都是平等的。拥有可共享的大量信息资源，这正是网络能在教育中有强劲发展势头的主要原因之一。

2.3教学过程的交互性

互联网络作为一种强大的交互型媒体，有多种技术可以支持网上交流，交流方式也是丰富多样的，师生之间、学生与学生之间可以根据需要选择不同的交互方式，如下表所示。

2.4学习方式的多样性

网络上学习资源的多样性，决定了学习方式的多样性。网络学习方式有:个别化学习、小组协作学习、探究性学习、发现式学习等等。个别化学习是指学习者自主利用网络资源进行学习，包括自主选择内容、自主安排时间地点，其间可以寻求他人的帮助，但学习任务由自己确定和完成;小组协作学习一般是利用网络资源以小组为单位进行学习，小组内有明确的分工，学习成果共享;探究性学习一般以一个选定的主题为研究对象，充分利用网络资源，围绕主题进行发现、探索、研究，培养学生的科研意识、科学精神和创新能力。

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2.5普及条件的局限性

虽然网络教育具有诸多的优越性，但就网络教育的普及来说，也存在许多条件限制。比如购置计算机、上网的硬件和软件、网络使用费、网络资源的开发、网络教育者的培训等等都是制约网络教育普及和发展的重要因素。但是随着时间的推移，经济的发展，教育现代化的普及，这些硬件设施和费用问题将逐步得到解决，网络教育将发挥更大的潜力。

网络的硬件环境建设、网络资源的开发、网络教育者的培训是网络教育发展过程中不可忽视的三个方面。根据国外发展网络教育的成功经验，三者在经济投人上应各占三分之一，只有这样，网络教育才会健康发展，充满活力。

3网络教育的模式

3.1网络远程教育

网络技术的飞速发展使高校走出校园，利用公共信息平台开展教学成为可能，于是出现了一种崭新的教育形式—网络远程教育。网络远程教育的出现使高等教育焕发出新的生机和活力，同时也对传统的高等教育提出了挑战。

目前，网络远程教育主要有学历、非学历与继续教育等形式，也有的是针对人员培训的，我们习惯称之为网络大学。美国早在1998年8月加利福尼亚、得克萨斯等十个州就共同创建了网络虚拟大学，目前已有80多所大学开设了网络远程教育课程。1998年7月，清华、浙大、湖南大学、北邮大这四个传统大学首次开始远程教育试点，揭开了我国网络远程教育的序幕。此后，网络远程教育在中国大地如雨后春笋，蓬勃发展。

3.2课堂网络教育

课堂网络教育是教师在课堂教学中利用网络信息资源创设教学情境、传授科学知识，利用网络技术工具进行交流讨论，完成教学大纲所规定的教学任务。这种教学模式丰富和发展了多媒体组合课堂教学的形式，使课堂教学中的媒体又增添了一种新的媒体即网络。

如何对包括网络媒体在内的多种教学媒体进行组合设计，如何将网络与学科教学进行有机整合，这是目前教育技术界乃至整个教育界正在研究探讨的一个热门话题。

3.3网络支持教育

网络作为一种教育媒体或资源，利用网络收集资料，利用计算机技术处理、分析，得出结论，再通过网络或其它媒体信息。网络支持教育可以作为学校课堂教学的补充，对于提高学生的素质有着独到的作用。基于网络的研究性学习、协作学习、问题解决的学习等都属于此类。

例如，上海中小学将全面推出研究型课程，这是一门由学生从自己身边和社会生活中提出问题，以老师指导下个人或小组搜集材料、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新课程。南京市金陵中学、南京市北京东路小学、江苏省常州高级中学、南通市一中等学校都相继开设了研究性学习活动课程，旨在利用网络资源培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质。

3.4网络辅助教育

高校利用校园网开设可供全日制在校生修学分的网上课程、社会与中小学校合办或学校独自设计开发的网校为中小学生的课程学习服务，这些形式都可算是网络学校，它们拥有了“学校”的共性，尊重学校的基本办学规律，如教学的计划性、系统性等，与网络远程教育不同的是，它的教学对象是在校的大中小学学生。网校是网上虚拟的学校，是新生的一种辅助教育的学校形态，具有普适性、自主性、现代化的特点。

4网络教育与传统学校教育

网络教育具有诸多优势，信息的及时传递、网络资源的共享、实时或非实时的交流讨论、教学空间的无限扩展、教学对象的空前膨胀、能有效解决教学难点的虚拟现实、促使教育社会化和学习终身化的实现等等，所有这些都给网络教育带来了极好的发展机遇，同时也对传统教育提出了很大的挑战。

这一方面要求传统学校教育应当注重信息技术在教育中的应用，注意信息技术与学科课程的整合，汲取网络教育的长处，使现行的教育得到长足的进步和发展。另一方面，对于网络教育应进行很好的规范，并制定适当的行业标准，使网络教育能健康有序地发展。

网络教育资源的特点范文第15篇

论文关键词:网络教育;新资源;新模式;新挑战

随着信息技术、技术的飞速发展,信息技术已渗透到人类生活的各个领域,作为“第四媒体”的计算机网络(以下简称网络)正以惊人的速度发展,网络对教育的渗透给教育带来了新的生机和活力,新世纪的教育事业面临着新的发展机遇。

为了培养适应社会需要的具有信息素养的人才,美国、日本、中国、法国、荷兰、新加坡等国家纷纷出台了以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术教育规划。与此同时,国际的、地方的网络教育的研讨会也相继召开。

2000年10月,美国教育与技术协会在科罗拉多州丹佛市召开本年度第二次国际会议,会议热点是“网络教育与教学”,提交大会的论文05%与“网络教学”、“网络远距离教学”、“教师网络知识的培训”有关。2001年6月,为了全面推进素质教育,深人研究网络与实践,促进我国新世纪网络教育的发展,中国电教协会在湖南大学举办了“新世纪全国网络教育学术研讨会”。这些充分说明了网络教育已成为教育界乃至全社会所关注的话题。

本文拟从教育技术发展的角度出发,分析网络教育的特点、模式、与传统学校教育的关系,以及网络教育的发展。

1教育技术的发展

回顾人类教育技术发展的,按照传播技术引人教育的情况我们把它分成三大阶段,如下表所示。

由表1可以看出,信息传播技术每次新的发展都会成为这一阶段教育技术的主流,并给人人类的教育活动能力带来新的提高;而每种传播技术引人教育,都对教育传播的模式产生了很大的影响。例如引人幻灯,学校教育拥有了媒体,促进了教育质量的提高;引人,不仅学校教育可以提高质量,而且可以利用电视覆盖面广的特点来扩大教育的规模;计算机多媒体的引人,不仅可以提高教育质量、扩大教育规模,还有助于个别化受习,使因材施教的教育理念更具有实现的可能。由此看来,学校教育的内涵处于一种不断的丰富与发展之中,在表中我们以I、II,III.IV表示。

新世纪开端,网络技术的教育正日益成为教育技术发展的主流,而目前正处于网络技术教育应用的探究初期。当网络作为一种新的传播技术和资源引人到现代教育,对原有的教育、教育观念、教育模式都可能会产生很大的冲击,同时也将促进教育改革的进一步深化。可以说这一次的改革比以往任何一次都深刻,这是由网络和网络教育的特点所决定的。

2网络及网络教育的特点

科学技术的发展使人类社会拥有的信息量呈几何级数增长,而网络技术的出现不仅加快了信息的增长速度,而且使信息可以在世界范围内、不同种族人群中广泛地传播。网络提供了新的信息呈现技术和传播技术,使知识信息的流动呈现多对多的多元化态势,产生了质的飞跃,直接改变了教育的形态和传播方式,从技术上实现了平等地向民众传播信息的问题,为教育技术的迅速发展营造了广阔的空间,促使一种新型的教育模式—网络教育的诞生。

网络是指基于网络的教育。由于网络技术本身具有开放性、交互性、资源共享性等特性,使网络教育也具有了与传统学校教育不同的新特点。

2.1教学系统的开放性

2.1.1教学对象的开放性 传统学校教育中由于教学条件、环境的限制,教学对象一般是有限的,且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。相对封闭是指教学任务为特定年龄的教学对象设计,无论学习者差异如何,一般都只能按照规定进入相应的年级学习,在规定的时间内完成学习任务。呈阶梯级发展指学习者必须按基础、中等、这样的顺序发展,不可逾越。

网络教育系统下的教学对象却是开放的,无论性别、健康状况、国籍或贫富贵贱,只要拥有了一网的,学习者就可以自由选择感兴趣的任何专业、任何课程进行学习。

2.1.2教学时空的开放性 传统教育一般是通过学校、课堂教学的形式,学习者必须在学校里、在规定的时间里,完成特定的学习任务。网络教育则可以使学习者在连上互联网的任何地方,任何时间去获取网上资源进行学习,并且可以自主选择学习内容,自行安排学习计划,随时提出学习的问题,并及时得到和帮助,所以网络教育的时空也是开放的。时空的开放性使学习者在学习行为中具有了更强的自主抉择性。

2.2教学资源的丰富性

2.2.1多媒体、超文本方式的呈现方式 传统教育中的教学资源可以分别用文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体以线性排列方式来呈现,这种呈现方式系统性强,但灵活性不够。

网络教育中的学习资源可以将文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体按照教学需要集结在一起,以超文本方式呈现,兼具系统性和灵活性。这种基于Web的教育教学,“可以创设一种符合建构主义理念的全新教育情境,让学习者更好地进行意义建构。

2.2.2、数据库作为资源库 拥有丰富的信息资源是网络的最大魅力之一,而且网络信息资源是多样的,它涉及生活的各个领域、各个学科。网络信息资源具有共享性,没有人是信息的主宰者,对于网络终端的每一个学习者而言,他们在信息面前都是平等的。拥有可共享的大量信息资源,这正是网络能在教育中有强劲发展势头的主要原因之一。

2.3教学过程的交互性

互联网络作为一种强大的交互型媒体,有多种技术可以支持网上交流,交流方式也是丰富多样的,师生之间、 学生与学生之间可以根据需要选择不同的交互方式,如下表所示。

2.4学习方式的多样性

网络上学习资源的多样性,决定了学习方式的多样性。网络学习方式有:个别化学习、小组协作学习、探究性学习、发现式学习等等。个别化学习是指学习者自主利用网络资源进行学习,包括自主选择内容、自主安排时间地点,其间可以寻求他人的帮助,但学习任务由自己确定和完成;小组协作学习一般是利用网络资源以小组为单位进行学习,小组内有明确的分工,学习成果共享;探究性学习一般以一个选定的主题为研究对象,充分利用网络资源,围绕主题进行发现、探索、研究,培养学生的科研意识、科学精神和创新能力。

2.5普及条件的局限性

虽然网络具有诸多的优越性,但就网络教育的普及来说,也存在许多条件限制。比如购置、上网的硬件和软件、网络使用费、网络资源的开发、网络教育者的培训等等都是制约网络教育普及和发展的重要因素。但是随着时间的推移,的发展,教育现代化的普及,这些硬件设施和费用问题将逐步得到解决,网络教育将发挥更大的潜力。

网络的硬件建设、网络资源的开发、网络教育者的培训是网络教育发展过程中不可忽视的三个方面。根据国外发展网络教育的成功经验,三者在经济投人上应各占三分之一,只有这样,网络教育才会健康发展,充满活力。

3网络教育的模式

3.1网络远程教育

网络技术的飞速发展使高校走出校园,利用信息平台开展教学成为可能,于是出现了一种崭新的教育形式—网络远程教育。网络远程教育的出现使焕发出新的生机和活力,同时也对传统的高等教育提出了挑战。

目前,网络远程教育主要有学历、非学历与继续教育等形式,也有的是针对人员培训的,我们习惯称之为网络大学。美国早在1998年8月加利福尼亚、得克萨斯等十个州就共同创建了网络虚拟大学,目前已有80多所大学开设了网络远程教育课程。1998年7月,清华、浙大、湖南大学、北邮大这四个传统大学首次开始远程教育试点,揭开了我国网络远程教育的序幕。此后,网络远程教育在中国大地如雨后春笋,蓬勃发展。

3.2课堂网络教育

课堂网络教育是教师在课堂教学中利用网络信息资源创设教学情境、传授科学知识,利用网络技术工具进行交流讨论,完成教学大纲所规定的教学任务。这种教学模式丰富和发展了多媒体组合课堂教学的形式,使课堂教学中的媒体又增添了一种新的媒体即网络。

如何对包括网络媒体在内的多种教学媒体进行组合设计,如何将网络与学科教学进行有机整合,这是目前教育技术界乃至整个教育界正在研究探讨的一个热门话题。

3.3网络支持教育

网络作为一种教育媒体或资源,利用网络收集资料,利用计算机技术处理、分析,得出结论,再通过网络或其它媒体信息。网络支持教育可以作为学校课堂教学的补充,对于提高学生的素质有着独到的作用。基于网络的研究性学习、协作学习、问题解决的学习等都属于此类。

例如,上海中小学将全面推出研究型课程,这是一门由学生从自己身边和生活中提出问题,以老师下个人或小组搜集、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新课程。南京市金陵中学、南京市北京东路小学、江苏省常州高级中学、南通市一中等学校都相继开设了研究性学习活动课程,旨在利用网络资源培养学生的创新精神和实践能力,提高学生综合素质。

3.4网络辅助

高校利用校园网开设可供全日制在校生修学分的网上课程、社会与中小学校合办或学校独自设计开发的网校为中小学生的课程学习服务,这些形式都可算是网络学校,它们拥有了“学校”的共性,尊重学校的基本办学规律,如教学的计划性、系统性等,与网络远程教育不同的是,它的教学对象是在校的大中小学学生。网校是网上虚拟的学校,是新生的一种辅助教育的学校形态,具有普适性、自主性、现代化的特点。

4网络教育与传统学校教育

网络教育具有诸多优势,信息的及时传递、网络资源的共享、实时或非实时的交流讨论、教学空间的无限扩展、教学对象的空前膨胀、能有效解决教学难点的虚拟现实、促使教育社会化和学习终身化的实现等等,所有这些都给网络教育带来了极好的发展机遇,同时也对传统教育提出了很大的挑战。

这一方面要求传统学校教育应当注重信息技术在教育中的应用,注意信息技术与学科课程的整合,汲取网络教育的长处,使现行的教育得到长足的进步和发展。另一方面,对于网络教育应进行很好的规范,并制定适当的行业标准,使网络教育能健康有序地发展。