儿童素质教育培训范文

儿童素质教育培训范文第1篇

校外教育素质教育非智力因素校外教育是我国改革开放后，随着经济的发展和人民物质生活水平的提高，对文化生活的追求逐步提高的社会背景下不断发展壮大的。经过多年的实践、探索和发展，校外教育在儿童教育方面已发挥着越来越重要的作用，极大地丰富了素质教育的内涵，促进了素质教育的深化，为少年儿童的全面发展产生着积极的影响，校外教育大有作为，大有可为。

一、校外教育是进行素质教育改革的实验田

素质教育并没有现成的路可走，需要广大教育工作者在实践中不断探索。与学校学历教育相比，校外教育在进行教育改革，探索素质教育的方式、方法等方面有着得天独厚的条件和优势。校外教育不受教学大纲、教学任务、升学率等多方面的限制和约束，在教学实践中，有较大的自由度，可以大胆地进行教学实验和改革。

1.校外教育可以根据社会发展要求，开设符合时代特点的专业特长培训、组织显著时代特色的儿童活动。

校外教育在专业课程设置方面具有较大的灵活性，完全可以根据社会发展和社会需求开设相关专业特长培训，组织丰富多彩和显著时代特色的儿童活动。舞蹈、绘画等传统项目的培训必不可少，但也要时刻关注社会热点，开设机器人、跆拳道、主持表演等符合时代特点的专业培训课程。组织科学考察、迎奥运、快乐军旅夏令营、儿童用品置换大集等一系列符合时代特色，少年儿童喜闻乐见的活动。

符合时代特点、新颖的专业特长培训，可以为孩子们提供更多的人生选择和成才之路，符合时代特色的儿童活动可以充分满足孩子们的好奇心，引导儿童关心国家时政，学习理财知识，促进孩子的全面发展。

2.校外教育可以采取灵活多样的教学方法和教学手段。在校外教育的日常教学和培训工作中，可以大胆引进和探索新的教学方法和教学手段。可以综合运用游戏、小品表演、音乐等教学形式，在轻松活泼的气氛中，让孩子们学习知识、提高技能；可以让孩子们更多地接触社会，体验现实生活，让孩子们在社会实践中得到提高；在教室的布置，教具的使用，学员与教师的角色关系方面都可以进行积极的探索，采取有别于学校教育的方式和方法，让孩子们感受到有别于学校的全新学习模式。

二、校外教育是提升和发展儿童非智力因素的大课堂

随着心理学研究的深入，非智力因素越来越引起人们的重视，非智力因素在一个人的成长过程中起着至关重要的作用，非智力因素对智力因素的发挥起着积极的促进作用。李岚清担任国务院副总理期间，在谈教育的变化时指出：“教育观念的深刻变化，人们不再认为智力因素是成功的唯一因素，事业的成功还要取决于非智力因素”。学校教育在完成繁重的教学任务的同时，已经很难再顾及儿童非智力因素的培养和发展，这就为校外教育提供了广阔的发展空间，这一点也正体现了学校教育与校外教育的区别和差异，校外教育为儿童非智力因素的发展开辟了广阔的空间。

1.培养儿童丰富的情感。情感教育是德育工作的一个很重要的内容，让孩子具有丰富的情感，懂得爱祖国、爱家乡、爱父母，对培养儿童健全的人格有着十分重要的作用。校外教育在日常的培训和儿童活动中可以更多地注重对儿童的情感教育。如组织儿童出国，赴香港、北京等地的夏令营活动中，带学生来到大使馆、会展中心、天安门，让学生观看飘扬在异国的五星红旗，观看升起在香港的五星红旗，观看天安门广场的升旗仪式，同学们在感受祖国强大的同时，心中会自然而然地升腾起炽热的爱国情感；带领学生走进工厂，来到农家，体验劳动的艰辛，了解粮食的来之不易，学会尊重劳动、热爱劳动；组织孩子积极参加社会公益活动，献爱心，培养孩子热心公益事业，热爱家乡、热爱人民的美好情感。

2.充分展现孩子的个性。学校教育强调统一和规范，学生的个性得不到发挥，而校外教育可以通过专业特长培训和活动，充分展现儿童的个性，孩子可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的专业和活动。

孩子来到校外教育机构，专业特长的选择，特色活动的参加都自主决定，具有较大的自由度，选择权受到最大程度地尊重，十分有利于孩子个性的展示和形成。

3.培养孩子的意志力。现代社会竞争日趋激烈，不仅要求每个人具有丰富的专业知识，还要具有较强的心理承受能力和较强的意志品质，因此培养孩子坚强的意志品质就显得十分必要和迫切。校外教育可以针对独生子女娇气重、缺乏吃苦精神的实际情况，组织活动，磨练孩子们的意志品质。如带孩子们走进军营，观看部队官兵的训练，体验军营生活，带领同学们来到革命老区，学习先烈的事迹，感受农家子弟在艰苦生活条件下，自强不息，发愤读书的吃苦精神等，都可以极大地提高孩子们的意志品质。

4.帮助孩子建立自信心。苏霍姆林斯基说过，要相信孩子，如果让孩子从小就失去了自信心，长大了我们对他还抱有什么希望呢？自信心是走向成功很重要的素质。校外教育机构在日常组织的培训和活动中，可以让孩子们充分体验成功的快乐和喜悦，在正面激励中强化自我认知，十分有利于孩子们自信心的建立。

三、校外教育是锻炼儿童能力的大熔炉

传统教育方法的一个弊端就是重知识的灌输，而忽视能力的培养，以致出现“高分低能”的现象。信息时代知识更新的速度越来越快，如果不注重能力的培养，孩子们就无法适应社会发展的要求，无法跟上时代前进的步伐，校外教育在锻炼儿童的能力方面大有作为。

1.培养儿童自主学习的能力。兴趣是最好的老师，让儿童具有学习的兴趣，也就具有了学习的内动力，许多电脑方面的奇才都是“玩”出来的，这就说明了兴趣的重要性。校外教育在日常的培训和活动中，要把注意力放在能力的培养上，而不要只注重孩子学到了多少知识。如在英语夏令营中，不应只考虑孩子记住多少英语单词，学会多少语法知识，而应着重培养学习英语的兴趣，让孩子们感到学英语是一件愉快的事情，逐步形成自主学习、主动学习的能力。

儿童素质教育培训范文第2篇

关键词：儿童;舞蹈;教育

中图分类号：J70-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）09-0241-01

在当代社会教育发展中，儿童素质教育是非常重要的，现在众多家长注重培养孩子在艺术方面的兴趣及才能，舞蹈不仅可以陶冶情操，提升气质，还能塑造儿童的体型，因此舞蹈成了众家长的首选之一。儿童舞蹈可以促进对儿童进行德、智、体、美的综合教育，有助于激发儿童学习舞蹈的潜能，对培养儿童情感、审美、创造力等方面有着十分重要的意义。

一、儿童舞蹈教育的作用

（一）儿童舞蹈可以陶冶儿童的性格和品德

儿童的性格并不是与生俱来的，而是后天发展的。我们的生理机能，特别是神经系统，对儿童性格的形成有一定的影响，但影响很小。在实践生活中，孩子的性格被社会各面的影响、多方面的教育等因素长期塑造而形成。长期接受舞蹈的熏陶，使儿童可以自由、愉快的调动肢体语言去表达对音乐的感受;通过面部表情、身体动作表达内心世界，就会潜移默化的形成活泼开朗和热情大方的性格，儿童舞蹈对孩子的性格有不可替代的作用。经过长期的舞蹈训练，对孩子的优良品德的形成也有很大的帮助。

（二）儿童舞蹈可以发展儿童身体运动的机能

舞蹈是经过提炼、组织、美化的人体动作，人体训练动作包括身体协调，在训练动作时通过反复的练习，达到灵活自如的程度，称作技能。形体训练行为的一致性、准确性和灵活性，也是改善儿童智力的过程。如果孩子经常参加舞蹈教育活动，那么活跃的气氛会使孩子心情愉悦，增加他们自身的力量，儿童生理机能的发展，加快新陈代谢，使他们在舒适愉悦的环境中健康的成长。舞蹈动作需要在身体协调和自然的配合下完成，经常进行舞蹈训练，不仅能使少儿的体质得到增强，提高各种身体的综合素质和身体活动的能力，还可以促进成长期的儿童身体各部分器官系统均衡发展，同时可以调节儿童肢体的灵活性。

二、我国儿童舞蹈教育的现状

（一）教学条件不完善

由于学校的办学能力不同，而舞蹈课又需要专门的教室和设备（例如：把杆、垫子等），再者，近年来，各种舞蹈培训机构蜂拥而至，由于办学层次参差不齐，设施方面存在诸多问题，如：教学设施简陋、教学规模小、师资力量差、经费投入不足，一些私人舞蹈培训机构以营利为目的，环境设施差，影响整个教学质量。另外，出现一些培训班以考级、提高技能技巧、比赛为主要目的的儿童舞蹈教育观念来面对家长与学生。

（二）教材内容不合理

由于教育体制的不健全，导致教材规划不到位，有些培训机构缺少优秀的舞蹈教材，教师教学内容随意。针对这种现象，要想确保儿童教学的合理性，应选择适合儿童心理和生理特点的舞蹈教材。

（三）教学方法不适

舞蹈是基本技能、技术技巧、身体语言的舞蹈动作来表达内心情感的特点。而不是纯粹展示技巧的表演。由于教师教育观念存在偏差、重技轻艺，扼杀了孩子学习舞蹈的兴趣，导致学舞蹈的人越来越少。

每个孩子都有艺术的天份，舞蹈满足了孩子对美的需求。但是，自从进入专业的舞蹈培训机构或教育设施的不完善培训班后，由于枯燥的教学、训练和较差的环境设施，以至于减少了对舞蹈的兴趣。

三、开展儿童舞蹈教育的趋势

儿童舞蹈教育是一项很有教育意义的工作，儿童时期正是学生个性品质形成的关键阶段。通过舞蹈课上的“动手动脚”，可以抑制学生，特别是独生子女性格中的许多弊端弱点;又提高了身体的柔韧性、协调性灵敏性和身体素质;还可以加强学生与人交往、沟通、协调的能力。这一时期对于儿童的舞蹈教育来说也是最佳的，同时，如果孩子受到了系统的舞蹈教育，他们在形体和心理上与普通的孩子相比也更为健康。这是因为在儿童舞蹈教育的过程中，学生要经常性的进行身体的锻炼，进而可以促进他们的身体和体型在舞蹈教育中逐渐的完善与健美。所以，儿童舞蹈教育的开设，是符合社会发展，学校素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展的教育思路的，它必须得到重视，普及和完善。

儿童素质教育培训范文第3篇

提高高校儿童文学的学科地位，及时调整《授予博士、硕士学位的学科、专业目录》，将“儿童文学”列为中国语言文学一级学科下面的二级学科

“二级学科的有与无，直接决定着学科的生死存亡。”中国儿童文学至今仍然难以成为高校教育的一个重要的组成部分，除了各种社会的偏见和传统习惯的作用以外，更重要的原因就是它还没有获得学科教育上的地位。儿童文学是一种特殊的文学，其内容包括了外国儿童文学、中国儿童文学、民间儿童文学等等，其艺术规律与传播方式不仅具有文学的基本特点，还和儿童心理学、教育学相关联。儿童文学有自己的文艺学,有独立的文学史,有自己的文学批评,有独立的儿童文学杂志和图书出版。这样的儿童文学完全可以作为一个独立的二级学科来确立。因此，将儿童文学划归为中国现当代文学学科之下，显然压制了儿童文学学科的发展。只有将儿童文学列为独立的二级学科，各地高校尤其是师范院校、初教教育学院才会切实重视这门学科，才会配备相关的儿童文学师资，开设儿童文学课程。为此，全国政协委员王巨才、汤素兰、全国人大代表朱永新等多次提案吁请国务院学位委员会办公室和教育部及时调整《授予博士、硕士学位的学科、专业目录》，将“儿童文学”列为中国语言文学一级学科下面的二级学科，切实重视儿童文学学科建设，培养儿童文学创作和研究人才，充分发挥儿童文学在国民素质教育与建设和谐社会、推进文化大发展、大繁荣中的重要作用。许多致力于儿童文学研究的学者们奔走呼号，呼吁有关部门予以重视，北师大博士生导师王泉根教授也发出了“救救中国儿童文学学科”的呼喊！所以，及时调整学科设置是解决儿童文学在学科体制中被弱化和轻视的关键，只有解决这一根本性的问题，高校学科体系中的儿童文学的地位才会有根本的改变。

加强儿童文学师资培养，打造一支素质过硬，业务精湛的教师团队

首先，通过学历提升、进修访学等多种形式提升教师素质，以应对当前国内高校儿童文学师资严重不足的局面。在儿童文学研究以及教学方面走在前列的院校,应义不容辞地承担起这个重任，有计划地进行这方面的工作。第二、加大对儿童文学方向的硕士、博士研究生的培养力度。儿童文学硕士、博士是儿童文学课程师资的重要来源,为了能使儿童文学师资绵延不断,教育行政部门、有关高校应该加大对儿童文学方向的硕士、博士研究生的培养力度,在招生规模、待遇上给予政策倾斜。在培养中,除了理论知识传授和学术训练以外,还必须注重形成为儿童文学事业默默奉献的专业意识。第三、稳定儿童文学教师队伍，尤其是年龄结构、学历结构与职称结构搭配比较合理的教师团队,吸引更多的有识之士加入到阵营中来。第四、提升教师儿童文学研究的学术水平。学科地位是与儿童文学教师的学术地位相依存的，如果教师一味地停留在传统的理论园地，缺乏理论的突破和创新，那么儿童文学在高校的教育就会逐渐萎缩。另外可采取“走出去,请进来”的方式,增强师资力量。很多儿童文学作家、理论家、编辑从事过中小学教育工作,既有深厚的儿童文学素养,又有着扎实的教学功底，这是儿童文学师资的一个重要资源，可聘请到高校讲授儿童文学课程。

加强《儿童文学》课程体系的建设，构建鲜活的课堂教学模式，提高教学水平和效果

针对当前儿童文学课程教学的问题，急需要解决的首要问题是，加强教材的建设，整合科研机构、高等院校的精兵强将，组织力量编写一套适用不同层次、不同专业教学的立体化、精品化的高质量的规范教材，使教学更加规范、科学。教材编写要坚持科学性、突出实用性、加强针对性、注重拓展性、实现可操作性。其次，加大教学改革的力度，精选教学内容，建立大儿童文学观，及时把学科最新发展引入教学，，改进教学方法和教学手段，形成以讲授为主的多种教学方法即鉴赏分析法、分组讨论、读书指导、案例教学、问题性教学、研究性学习、合作学习结合的立体的教学方法体系，构建鲜活的课堂教学模式，充分利用现代教育技术手段，利用网络资源，实现资源共享，培养学生搜集信息、处理信息的能力，增强教学的直观性和实效性。激发学生学习儿童文学的学习兴趣和探究欲望，完善学生知识结构，提升儿童文学素养。

充分发挥高校引领作用，以教师培训为载体，提高广大中小学语文教师儿童文学素养

儿童素质教育培训范文第4篇

关键词: 幼儿 音乐教育 素质训练

一、明确宗旨,把握实施音乐素质训练的意义

李岚清副总理曾经指出:“为了贯彻《中国教育改革与发展纲要》,全面贯彻教育方针,培养面向21世纪全面发展的优秀建设人才,就必须重视和加强学校美育与艺术教育,将艺术教育作为应试教育向素质教育转轨的重要途径。将艺术教育作为应试教育向素质教育转轨的重要途径,体现了基础教育的本质。对幼儿实施音乐素质训练正是适应了这一本质的发展和需要,因此,它不仅是可行的,而且是必要的。”今天我们重新理解这个讲话的精神,又具有新的时代意义,具体表现在:

1.音乐教育是人的教育。

前苏联教育家苏霍姆林斯基多次表明这样的观念:音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。普通音乐教育部以培养音乐特长为其目的,更不是以造就音乐家为己任,它的首要目标是育人。

人们的心灵、情操的优美、高尚是从无到有,从低级到高级逐步发展的。儿童刚刚感知世界,认识丑美。他们的思想境界虽不能达到音乐所表现的那样深远、丰富,但通过音乐教育却可以使他们逐渐地理解它、体会它,可是儿童在知、情、意诸方面开阔视野,丰富深化情感。音乐以一种特殊的方式:音乐―想象―幻想―童话―创造,在儿童面前揭示出现实生活中各种事物和现象的特点,使他们的精神力量得以发展。即使对于那些最怠惰的儿童,音乐也可以唤起他们思维活动的兴趣。音乐教育是一项充满和谐美的、渗透性的美育工程,它在净化心灵、完善人格、启迪智慧诸方面是其他学科不可比拟的。

2.音乐教育是社会发展的需要。

幼儿教育是人才教育的基础工程,肩负培养跨世纪的建设者的重任,而音乐教育又是儿童思维发展取之不尽的源泉,没有音乐教育,就没有完全合乎儿童要求的智力发展。现代社会对人才的要求已不仅仅是智慧和博学,更需要具有良好的个性、良好的气质修养。著名儿童教育家陈鹤琴曾指出:“音乐可以陶冶人的性格和情感,可以鼓舞人的进步精神,应该为幼儿创造良好的音乐环境,培养幼儿对音乐的兴趣,发展幼儿的音乐才能。”幼儿期是个性倾向开始萌芽的时期,通过唱歌、音乐游戏、舞蹈等各种音乐活动能培养幼儿对音乐的兴趣及活泼开朗的性格,有助于良好的个性发展。儿童早期几年正是音乐方面成长的重要时期,我们应该在幼儿音乐培养的关键时刻加强对幼儿的音乐素质教育,陶冶幼儿对音乐活动的兴趣,逐步培养幼儿的音乐素质,陶冶幼儿的性情和性格,树立健康的审美观点,为培养21世纪的优秀人才奠定基础,为祖国培养出更多更有智慧更有创新精神的栋梁之才作贡献。

3.音乐教育具有促进幼儿身心健康的特殊功能。

随着科学的进步,人类对大脑的探索工作不断深化。音乐教育在幼儿身心发展中的作用愈来愈有着科学的理论依据。人们更清楚地认识到,音乐教育不仅能培养幼儿的音乐能力,它对促进脑的发展、心理的发展、身心的健康等也都有不可低估的作用。在幼儿园几乎所有活动都不离开音乐,音乐是孩子们茁壮成长的心理要求,它会使弱智变聪明,能把顽皮变听话,毛手毛脚变得沉稳,胆小怯懦变得活泼开朗,只要孩子们跨进音乐大门,就一定能形成优良性格及健康的体魄,身心得到和谐发展。音乐是幼儿园教育不可缺少的内容,它符合儿童的心理、生理发展特点。

二、以人为本,加强对幼儿音乐素质的训练

1.要牢记幼儿音乐素质训练的宗旨。

在具体的训练和培养过程中,牢记幼儿音乐素质训练的宗旨,要以《幼儿园教育纲要》为准绳,依据素质教育在幼儿园教育中的重要作用,科学、合理地根据幼儿的年龄特点、要求及获取音乐知识、技能的心理特征,来着眼于幼儿素质能力的培养。同时还要侧重对幼儿潜能的塑造,紧紧抓住幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点,从音乐本身特点出发,抓音乐听觉能力、节奏能力、感受力和音乐表现力,从而使他们掌握一定的技能技巧,把歌曲、动作、韵律音乐巧妙地结合起来。更要以审美教育为核心,从激励孩子的情感入手,让幼儿在音乐活动中受到音乐艺术美的熏陶和感染。这为开发幼儿智力,培养幼儿美感、艺术表现力、演唱力、高雅行为和气质,形成活泼开朗性格打下良好的基础,从而促进幼儿身心健康发展。

2.要把握幼儿音乐素质训练的具体阶段。

为了更好地进行幼儿音乐素质训练,我按照自编教材《幼儿音乐素质训练》和相应的录像带的操作,把训练过程科学系统地分为三个阶段:基本能力训练,表演能力训练,创造性能力训练。三个阶段环环相扣、系统协调、完整统一、循序渐进。从最基础、最初步的感知和培养幼儿对音乐的兴趣入手,向主动表现、展示个性、培养高雅行为和气质的阶段发展迈进,使幼儿的音乐素质和能力在有目的、有计划、科学系统、协调发展、有创新意义的阶段训练中得到培养和提高。

三、因地制宜,科学、恰当地选择幼儿音乐素质训练手段

1.通过创设音乐素质训练的环境,提高幼儿参加活动的兴趣和欲望,培养其对音乐初步的感受力、表达力、创造力,为开展音乐素质训练打下基础。

在音乐素质训练的每一个阶段中,都要注意活动时的环境布置,使其符合幼儿心理、情感、智力、道德等方面的发展要求,从而培养幼儿的感受力、表现力、创造力,提高参加活动的兴趣和欲望。如在晨间播放幼儿喜爱的音乐,为幼儿提供感受音乐、施展才华和自我表现的机会,使其在音乐的熏陶中开始一日活动。同时设置音乐素质培养角,放置活动中幼儿喜爱的道具,如头饰等。在墙壁布置上,以音符和幼儿舞蹈形象为主,包括基本站立姿势、手位照片、儿童舞蹈照片及高雅的芭蕾舞缩影等,在这样一个朝气蓬勃、富于想象、蕴含艺术魅力,伴随着歌声、乐曲、舞蹈、图画的生活空间中,幼儿表现得积极活跃、兴趣多样,孩子们自选内容、自结伙伴、自编自演、享受着成功的喜悦,在宽松的环境中显出一派生机活勃的景象。

其次,在孩子进餐、离园、画画、午睡时,播放相应的音乐,使幼儿在轻柔、优美、宁静、愉快的感受、表现、创造中度过欢乐的一日生活。

2.在基本能力、表演能力训练阶段中,注重培养幼儿听觉、节奏、歌唱、舞蹈等基本技能和对音乐初步的感受能力、表现力,从激发幼儿兴趣入手,采用多样化教学方式,提高其参加活动的积极性和主动性。

幼儿在最初的训练过程中,对音乐的外部活动感兴趣,所以在基本能力表演能力训练活动中,必须采用多样化教学方式,如利用实物、玩具、电化教学、图片、观看录像等多种手段激趣。帮助幼儿感受、理解内容,在齐唱、独唱、边歌边舞、基本动作舞蹈组合、民族舞蹈学习中,利用音乐活动本身的“情”和“美”的艺术感染力,激励幼儿情感,调动他们参与活动的主动性、积极性,使他们在愉快的艺术活动中受到教育。同时教师运用启发引导的教育方法,从听、唱、动、(弹)、(拉)奏等多方面有计划、有目的地培养、提高幼儿素质和能力,使他们在基本能力、表演能力的训练中,开阔眼界,培养节奏感,提高对音乐的感受力。

3.在创造性能力、幼儿自我表现能力、展示个性能力的训练阶段中,重视对幼儿非智力因素的培养。

在音乐欣赏、音乐游戏、自创表扬中提高幼儿表现美、欣赏美、创造美的能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“童年不能没有游戏和童话,同样也不能没有音乐。”喜欢音乐和喜欢游戏是孩子的天性。因此,在创造能力和幼儿自我表现、展示个性能力的训练中,要以音乐游戏为主要活动,利用幼儿好动好模仿的特点,用竞争的形式,让幼儿乐在动中、乐在奇中、乐在戏中,乐在寻中、乐在比中,使幼儿通过听、唱、玩增强节奏感,促进动作协调性,发展想象力、创造力,获得愉快的情趣。如在《小鸟找家》这样一个有情节、有角色、有表演的音乐游戏中,幼儿注意力集中,富于激情,让童心在音乐教育中插上幻想的翅膀,情绪愉快,活动陶冶幼儿情操培养性格,受到爱家乡、爱集体、爱护动物、关心伙伴的思想品德教育。同时,在欣赏音乐作品中,抓住幼儿听得清、听得进、听得懂三个环节启发幼儿想象,使之受到艺术美的熏陶和陶冶,唤起幼儿对音乐及动作的联想,为自创表演打下基础,使他们有能力参与艺术活动,并能通过音乐活动在体、智、德、美各方面得到发展。

实践证明,音乐素质训练是一项行之有效的实践教学,它能挖掘幼儿潜能,对培养幼儿素质起到至关重要的作用。通过音乐素质训练,幼儿对音乐的兴趣逐渐提高,陶冶了性情和品格,促进了身心的和谐发展。活动不仅让幼儿掌握了知识,而且开发了智力,培养了能力,不仅掌握了歌唱的基本方法,而且练习了发音、吐字,丰富了语汇,不仅学习了舞蹈动作,而且培养了动作灵活性、协调性;不仅参与了音乐游戏,而且培养了感受美、表现美、欣赏美的能力;不仅学会了自编自演,还陶冶了性情,为培养活泼开朗性格打下基础。总之,通过音乐素质训练能促进幼儿身心健康发展,使其在体、智、德、美、劳诸方面得到全面培养和提高。

参考文献:

[1]李重光.幼儿歌曲分析60首:幼儿园教学参考资料[M].人民音乐出版社,1989.

儿童素质教育培训范文第5篇

关键词：人品塑造；早期教育；关系

社会的发展与不断进步，人们对于早期教育有了更多的认识，越来越意识到早期教育对孩子的重要性，早期教育是由成人对婴幼儿实施的教育，是人生的启蒙教育，对于婴儿人品的塑造具有重要的意义。

一、早期教育对人品塑造的体现

不同的年龄阶段，早期教育的侧重点有所不同，周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练为主，从而与儿童互动，周岁至3岁儿童在此基础上还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养，早期教育是对0～6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的综合发展与健康成长的互动式活动。

（一）活动训练

各式各样的活动，对于早期教育中的人格塑造起着关键的作用，活动能够培养儿童丰富的想象力与创造力，具体的活动训练可有游戏设施、脑力活动与劳动活动等，儿童玩耍的游戏设施可以是一些滑滑梯、跷跷板、蹦蹦床等设施，游戏与玩耍可以很大程度上释放孩子的天赋，激发孩子的潜能，培养儿童活泼的性格，锻炼儿童的身体素质，脑力活动可以让儿童搭建积木、教儿童识字、读书等，培养儿童的智力，劳动活动也是很有必要的，可以让儿童扫地、为花浇水、喂食小动物等，锻炼孩子的动手能力以及培养爱护小动物的情感。

（二）人际交往

让儿童多接触同龄的儿童，通过建立伙伴关系，促进儿童早期自我意识的发展，与同龄儿童建立良好的关系，能够一定程度上避免儿童形成孤僻、自卑、自傲等方面的心理，实践证明，不善于交友的儿童往往就形成了各种不健康、不利于儿童发展的心理，善于交友的儿童能够从对方身上进行一定的模仿，取长补短，相互促进，进而形成优良的品格，比如谦让、礼貌、自尊、自信、乐于助人等。

二、早期教育中塑造人格的重要性

（一）社会发展的需求

现今社会的发展趋势要求塑造完美人格，社会的可持续发展需要人才的培养，社会更加关注教育的重要性，教育发展的任务是使每个人能够发展自己的才能与创造的能力，教育的目的就是为了培养可持续发展的人。

（二）素质教育的提倡

塑造完美的人格是素质教育的目标之一，素质教育是以提高受教育者全方面素质为目标的教育模式，关注人的思想道德素质、个人能力的培养、个性发展、身心健康的教育，全面提高人的基本素质是素质教育的核心内容，已经逐步取代传统的应试教育，素质教育下更注重对早期教育的人格培养，早期教育是最基础性的阶段，促进素质教育的发展，对塑造儿童健全人格有着重要的作用。

三、早期教育塑造人格的方法

（一）爱的体现

给予儿童温暖，让儿童感受到爱意，家庭的爱与老师的爱都很重要，幼儿刚出生时，抚摸他，抱着他，让孩子感受到安全感，孩子通过接受第一次情感交流，慢慢地发展成爱，在孩子的成长过程中要时刻对孩子进行爱的引导，传达爱意，为塑造良好健全的人格打下基础。

（二）情感体现

情感是后天形成的，大人可以在孩子的面前照顾老人，关心老人等，通过一定的模仿形式激发孩子对长辈以及同龄的爱，引导孩子用行动去表现爱，培养孩子的情感，一定程度上引导孩子学会从他人的角度思考问题，树立孩子的情感意识，带领孩子去感受外部世界，体验不一样的感受，增强孩子的情感认知。

（三）游戏体验

孩子在游戏中可以发挥想象力与创造力，增强孩子的群体意识，培养孩子的意志力，为孩子提供游戏材料，让孩子自己选择玩耍的方式，让孩子在游戏中掌握主动性；让孩子进行角色扮演，履行规则义务，培养孩子的责任心，扩大孩子的游戏场所，不要只局限在室内，组织孩子与其他同龄阶段的孩子一起去室外活动，提高孩子的交际能力；在进行游戏活动时，给孩子设立一些规则，或者由孩子自己设立规则，必须按照规则去进行游戏，有利于提高孩子的自制能力，给孩子安排一定量的竞争游戏，让孩子体会输赢的感受，并适当地教育孩子输赢不重要的理念，游戏对于塑造孩子的人格具有很大的作用。

早期教育对于培养孩子的人格起着关键的作用，也是塑造孩子人品的重要阶段，塑造孩子健全的人格，促进孩子未来的发展，人品塑造与早期教育相互作用，密切联系。

参考文献：

[1]高敬.早期教育机构质量的重要性、内涵与评价[J].学前教育研究，2011.

[2]扶跃辉，李燕.美国“以家庭为中心”的早期教育[J].外国中小学教育，2015.

儿童素质教育培训范文第6篇

关键词：学前专业；儿童歌曲弹唱；提高路径

学前专业是培养幼儿教师教学能力的专业。其中，儿童歌曲弹唱作为一门重要的课程，对本专业学生未来教学能力的提高产生至关重要的作用。歌曲弹唱能力的培养以训练儿童歌曲弹唱能力为基础，促使学生将声乐、视听等能力整合训练掌握并加以灵活运用。歌曲弹唱学习是对学生的手、足、口、眼等各个部位展开综合性训练，是学前教育学习的基础技能。由此，在幼儿园的教学安排及日常游戏中都需要对歌曲弹唱能力训练加以重视。[1]通过本文分析，期待本专业学生能够更高层次的掌握弹唱技能，提高综合素质。

1 学前专业儿童歌曲弹唱能力现状

当前，学前教育专业学生在儿童歌曲弹唱能力技能掌握上相对较差，大部分高专院校生源来自县、镇等地区，学生的音乐基础相对薄弱，甚至部分学生在掌握儿童弹唱技能上，需从基础学起，短时间内期待学生弹唱能力获得大幅度提升较为困难。再者，部分学生在学习中的态度不够端正，对于儿童弹唱训练认知不够充分，技术水平亦掌握不足。无法将儿童歌曲弹奏以及演唱较好的结合，容易出现紧张忘词等情况，导致歌曲伴奏及演唱不能极好的融合，无法达到歌曲弹唱的优良水平。这是当前学前专业儿童歌曲弹唱教育中较为普遍的问题。

2 当前学前专业儿童演唱能力不足的原因分析

2.1 学生对儿童弹唱能力训练重视度缺失

古语云：“性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良”。在教学实践中发现，本专业学生缺乏对儿童歌曲弹唱训练的重视程度，对于本专业的学习多数尚未达到痴迷的程度，其技自然不良，这是弹唱能力不足的重要原因。在课程学习过程中，学生从思想上对儿童弹唱能力训练提升的认识相对不足，歌曲弹唱技能掌握不够全面，缺乏端正学习态度，特别是在歌曲弹唱的学习中，认为基础知识已掌握，训练的意识则松懈下来，导致儿童歌曲弹唱所需的技术能力掌握不够充分，影响高水平素质的发挥。

2.2 学校对于儿童弹唱教学与实践脱节

本专业儿童弹唱能力教学安排，存在与实践脱节的现象，成为影响学生能力掌握的重要因素。部分高校由于师资力量不足，学生音乐基础的掌握相对薄弱，在实践教学中，儿童歌曲弹唱等技能培训课程设置缺乏科学性，教育内容与实际教学需求存在一定差异；甚至部分学校实行分散性教学，将钢琴弹奏课程与声乐课程分开安排，学生无法在学习过程中将弹唱技能加以整合。[2]在此种教学课程安排下，容易出现学生根据自身优势及喜好程度偏向性训练技能的问题。导致学生在弹奏、演唱素质等方面的良莠不齐。

2.3 缺乏幼儿弹唱教学的实习实践

“理论是实践的眼睛”，但目前，高校学前专业的学生实践训练相对缺失，学生虽在教学实践中较好掌握幼儿歌曲弹唱技能，但在实际应用及实习实践中却容易出现差错。究其原因，正是由于实践经验极少，缺乏与儿童面对面的教学实践活动，从而影响学习实践效果。学生训练实践体验相对不足，实际应用能力与儿童歌曲弹唱技能无法实现有效的融合，不能从实践中获取经验，从而影响了学生弹唱状态的良好展现。

3 提高学前专业儿童歌曲弹唱能力的措施

3.1 提升学生重视程度，分层次开展教学

学前专业儿童歌曲弹唱能力的提升，应该注重强化学生的学习意识，实行分层次教学，使得学生认识到弹唱技能融合的重要性，意识到将弹奏及演唱共同训练是学前专业技能提升的关键部分，也是影响教学质量的重要部分。促使学生能够积极开展儿童歌曲弹唱能力及技能的训练。[3]对于学校，应当根据实际的专业教育，实行分层次教学，对学生的乐理知识、弹奏技能以及声乐表演能力等都进行分层次培养，结合学生的学习及掌握速度划分课程教学进度，促使学生充分掌握乐理基础知识，明确声乐历史内容，全面掌握循序渐进的弹唱技能学习方法。

3.2 科学安排教育课程，充分结合实践需求

本专业教学中应科学安排弹唱训练，学生歌曲弹唱技能培养加以整合，避免弹奏和演唱技能的分散安排。教育过程中注重儿童歌曲弹唱技能课程的规划，强化弹奏基本功训练，全面培养学生分析儿童歌曲类型并准确选取适合的和弦能力。[4]演唱能力训练过程中，应当注重学生基础音乐知识的引导，提高学生对歌曲内涵的理解能力，促使学生能够在弹唱中将歌曲情感充分表达。此外，儿童歌曲弹唱并非单一性的课程，而是在钢琴弹奏及声乐基础上开展的音乐技能训练，学生应当必备扎实的钢琴演奏能力。

3.3 强化专业教学监管，提供实践训练平台

提高学前教育专业学生的儿童歌曲弹唱能力，应重点加强专业教学的监管，为学生提供实践训练的平台，使得学生在充分掌握弹唱理论的同时，也能够获得实践训练，促使学前专业学生能够流畅的将儿童歌曲弹唱技能加以应用。[5]专业教学过程中，应当对弹唱课程设置的内容及环节进行监管，提高弹唱能力的培养力度及质量的不断提升。此外，还应当对教学评估加以落实，对学生的弹唱技能训练水平进行考核评估，督促学生树立主动训练的意识。

4 结语

弹唱能力是学前专业学生学习中的基础能力，是学前专业学生所需掌握的最基础技能，高效的儿童歌曲弹唱能力有助于学前教育的顺利开展，有效提升学前教育质量，促使儿童健康全面成长。今后，在学前专业儿童歌曲弹唱能力的培养中，学生应积极端正学习态度，提高对儿童歌曲弹唱技能的认知，重视弹奏及歌曲演唱等基础知识及技能的训练，提升歌曲弹唱实践水平，促进儿童歌曲弹唱教育达到最佳效果，同时为学前专业学生成为优秀的幼儿教师奠定基础。

参考文献：

[1] 印亭蓉.浅析如何提高学前专业幼儿的歌曲弹唱能力[J].艺术评鉴，2016（12）.

[2] 潘晓华.浅谈中职学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].职业，2015（12）.

[3] 李岩.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈[J].大众文艺：学术版，2015（6）：254.

儿童素质教育培训范文第7篇

关键词：学前教育专业;儿童文学课;教学技能;培养

儿童文学课是高等师范院校学前教育专业的必学课程之一。儿童文学课程是学前教育所有教学环节中最重要的内容，因此学前教育儿童文学课的教学思想及其教学策略的探究显得特别重要，直接影响着未来幼儿教师的儿童文学素养和胜任未来教育任务的质量。因此，学前教育专业的学生在学习儿童文学课程时必须以积极、主动的态度进行学习，探索高效的教学策略，为之后的学前教育工作奠定基础。

一、学前教育专业儿童文学

课学生教学技能培养的意义儿童文学课是高等师范学前教育专业学生必学的课程之一。学前教育系统中幼儿教学语言、常识、计算、美术、音乐等五大教学领域中都蕴含着许多儿童文学知识，认真学好儿童文学课也是学前教育专业学生今后做好幼儿教育工作的基础，关系到幼儿教师的儿童文学素养及其日后的教育水平和质量。目前，我国学前教育专业一直将儿童文学教学以中文专业的教学模式来设置，实际的儿童文学教学体系是承袭中文体系教学模式而来，极大忽视了学前教育专业儿童文学课的专业特色及其独特魅力。而学前教育专业的学生以后大多要走上素质教育前线岗位的教师职位，他们的整体素质也直接影响着幼儿的学习和成长，儿童文学课作为学前教育专业学生必须学的课程，是儿童接受新事物的教科书，主要是为了培养学前教育专业学生的儿童文学素养，树立儿童的文学意识，有利于今后儿童知识的培养以及儿童人格的健全等。同时，学前教育专业的教育对象是以低龄幼儿园儿童为主，这一时期的儿童心智发展尚未完善，认知能力较差，作为他们的直接教师，学前教育专业学生必须认识到幼儿文学的重要性，积极地学习儿童文学课，以自己独特的教育方式来督促幼儿的心智发展，顺应儿童的发展天性，这样才有利于促进儿童的健康成长。因此，学前教育专业儿童文学课上要重视学生教学技能的培养，提高学生对儿童文学的学习，积极探索有效的教学策略，以便于能够胜任今后的幼儿教育工作，满足学前教育要求。

二、当前学前教育专业儿童

文学课学生教学技能培养现状儿童文学课是以儿童的视觉为立足，关注幼儿生理以及心理特征的教科书，拥有很强的文学性及可读性，有利于潜移默化的培养幼儿的综合能力，同时也是学前教育专业的学习课程，对学生今后的教育任务具有重要作用。因此，在文学课上学前教育专业的教师必须认识到学生技能培养的重要性，积极的提高学生的儿童文学素养及其教学水平。然而，当前的学前教育专业儿童文学课学生技能培养依然存在许多问题，这些问题制约着学前教育专业学生的儿童文学素养的提高，同时也对今后儿童的发展产生了间接的不良影响。首先，教学模式相对落后。在展开儿童文学课教学时，部分教师依然没有创新教学模式，持续沿用传统的“填鸭式”教学模式，“你听我说”的教学方法早已无法适应当前的实际教学，导致学前教育专业学生的听课效率不高，参与热情低下，外加课堂上师生的互动机会不多，使得整个课堂氛围非常压抑、无所谓，根本无法调动学生的学习兴趣，更不用说对学生儿童文学课教学技能的培养；其次，实践教学力度有限。儿童文学课对学生的实践性要求较高，学生必须掌握好理论知识，还必须懂得将理论应用到实际学前教育中，但是现今的学前教育专业儿童文学课教学理论教学与实践教育严重脱节，教学中没有作出明确的教学目标，也缺乏对儿童文学课上学生教学技能培养的相关要求，使得学生的真正实践机会较少，很多学生只能“纸上谈兵”对知识的理解只局限在理论知识上，学生教学技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科学、合理的考核方式有利于提高教学效率，检验教学质量，进而对教学进行有效的整改。但是，考核的不合理却也是制约学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的重要问题。当前儿童文学课的考核方式都以考试形式来完成，对学生的考核评价只注重学生的卷面考试成绩，而学生教学技能并不是通过卷面考试就可评估出来的，这样忽视了学前教育专业儿童文学课学生技能的考核评价，学生的文学素养高低得不到体现，考核内容不够全面。

三、关于学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的对策思考

（一）夯实学生儿童文学课程理论基础

对学前教育专业的学生来说，儿童文学课学习过程中，仅仅学习理论知识是远远不够的，还需要提高理论知识的实践应用，学生只有具备扎实的儿童文学基本理论知识，才能有效的转化为实践能力，提高教学技能，做到学前教育专业教育的合格要求。面对当前的学前教育专业儿童文学课教学现状，这就需要教师能够改变以往的传统教学模式，创新性的改革教学方式，儿童文学课教学中要注重学生理论基础的学习，体现出职业教育的要求，更重要的是要夯实学生儿童文学课理论基础与强化学生教学技能联系并重。儿童文学课的理论知识主要以教学内容的适用性为基点，需要提高学生的知识理解，又要可以指导实践教学。因此，学前教育专业儿童文学课教学中，教师应该整合教学知识，将“理论与实践想融合”作为课程教学手段，对儿童文学基本理论进行教学过程中并结合理论指导学生的实践，将理论与实践结合起来。

（二）加强学生校内儿童文学实践能力培训

学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养，需要加强学生校内的儿童文学实践能力训练。儿童文学课重视学生的实践能力，因此，学前教育专业的教师必须认识到培养学生实际教学能力的重要性，在对儿童文学的各种实践及其模拟训练中，把培养学生教学技能列为主要的教学目标，在教学中指导学生教学实践并重，并加强学生的实际训练强度，学生通过课堂教学训练，教学能力及其教学思维会得到一定的提高。例如，根据儿童文学课程中文学作品的不同特点和表达形式，对学生也应采取不同而相适应的教学技能培养训练。比如，“儿歌”，这是学前教育活动中比较常见的方式，依据幼儿的审美特点，教师必须强化学前教育专业学生的儿歌朗诵及其表演训练，使得学生可以在教学中带动幼儿学习儿歌的效率。

（三）强化与幼儿机构的合作，充分利用校外资源

为提高学前教育专业学生的实际儿童文学教学技能，应该加强与幼儿机构的合作，充分利用校外资源。让学生真正深入到实际的幼儿教学机构中，提高学生处理实际问题的能力，促进教学技能的提高。所以，学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养策略最有效的便是让学生自己深入到真正的幼儿教学环境里。为此，在儿童文学的是实践教学中，可以邀请有关学前教育的优秀教师来与学生进行教学演示或演讲，同学生一起沟通，哪些是幼儿教师必须具备的儿童文学素养，解答学生关于儿童文学课所学知识的困惑，尽可能的提供给学生前线教师的教学经验，从而提高学生的教学技能；另一方面，学校应该完善学生见习及其实习的相关工作，在学生的教学实习中聘请相关专业教师来指导，有效提高学生的儿童文学素养，促进学生教学技能的不断提高。

（四）改革考核机制，提高学生的实践观念

为提高学生对实践教学的重视程度，学前教育儿童文学的考核应该作出有效的改革，将学生的教学技能列为考核重点，比如学生技能的展示、教学案例的编制，活动的参与度等作出相关的比例安排，要实现“教学做”的教学模式。在学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养中，教师必须完善当前的教学考核机制，重视学生实践能力的培养，同时关注学生实践观念的提高，给学生传达实践的重要性思想。儿童文学课教学中将考核方式分为两大部分，一部分为卷面理论考试，一部分为学生教学技能的考核，以此综合提高学生的教学整体技能素质。学前教育专业学生是未来的一线教师，也是幼儿关键的启蒙老师教师，提高学前教育专业学生的素质是非常有必要的。儿童文学课是学前教育专业学习课程的重要内容，在儿童文学课上培养学生教学技能有利于学生胜任今后的教学任务，提高学前教育质量。因此，必须深入分析当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的问题，采取有效的措施加以解决，提高学生的儿童文学素养，进而保证今后学前教育的教学质量。

作者:严倩 单位:铜仁幼儿师范高等专科学校

参考文献:

[1]王冬梅.学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养[J].职业教育研究,2013,11:153-154.

[2]喻晶晶.学前教育专业儿童文学的技能培养策略[J].中国校外教育,2014,26:34.

儿童素质教育培训范文第8篇

关键词：学前教育专业 儿童文学课 教学技能 培养

儿童文学课是高等师范院校学前教育专业的必学课程之一。儿童文学课程是学前教育所有教学环节中最重要的内容，因此学前教育儿童文学课的教学思想及其教学策略的探究显得特别重要，直接影响着未来幼儿教师的儿童文学素养和胜任未来教育任务的质量。因此，学前教育专业的学生在学习儿童文学课程时必须以积极、主动的态度进行学习，探索高效的教学策略，为之后的学前教育工作奠定基础。

一、学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的意义

儿童文学课是高等师范学前教育专业学生必学的课程之一。学前教育系统中幼儿教学语言、常识、计算、美术、音乐等五大教学领域中都蕴含着许多儿童文学知识，认真学好儿童文学课也是学前教育专业学生今后做好幼儿教育工作的基础，关系到幼儿教师的儿童文学素养及其日后的教育水平和质量。

目前，我国学前教育专业一直将儿童文学教学以中文专业的教学模式来设置，实际的儿童文学教学体系是承袭中文体系教学模式而来，极大忽视了学前教育专业儿童文学课的专业特色及其特魅力。而学前教育专业的学生以后大多要走上素质教育前线岗位的教师职位，他们的整体素质也直接影响着幼儿的学习和成长，儿童文学课作为学前教育专业学生必须学的课程，是儿童接受新事物的教科书，主要是为了培养学前教育专业学生的儿童文学素养，树立儿童的文学意识，有利于今后儿童知识的培养以及儿童人格的健全等。同时，学前教育专业的教育对象是以低龄幼儿园儿童为主，这一时期的儿童心智发展尚未完善，认知能力较差，作为他们的直接教师，学前教育专业学生必须认识到幼儿文学的重要性，积极地学习儿童文学课，以自己独特的教育方式来督促幼儿的心智发展，顺应儿童的发展天性，这样才有利于促进儿童的健康成长。因此，学前教育专业儿童文学课上要重视学生教学技能的培养，提高学生对儿童文学的学习，积极探索有效的教学策略，以便于能够胜任今后的幼儿教育工作，满足学前教育要求。

二、当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养现状

儿童文学课是以儿童的视觉为立足，关注幼儿生理以及心理特征的教科书，拥有很强的文学性及可读性，有利于潜移默化的培养幼儿的综合能力，同时也是学前教育专业的学习课程，对学生今后的教育任务具有重要作用。因此，在文学课上学前教育专业的教师必须认识到学生技能培养的重要性，积极的提高学生的儿童文学素养及其教学水平。然而，当前的学前教育专业儿童文学课学生技能培养依然存在许多问题，这些问题制约着学前教育专业学生的儿童文学素养的提高，同时也对今后儿童的发展产生了间接的不良影响。首先，教学模式相对落后。在展开儿童文学课教学时，部分教师依然没有创新教学模式，持续沿用传统的“填鸭式”教学模式，“你听我说”的教学方法早已无法适应当前的实际教学，导致学前教育专业学生的听课效率不高，参与热情低下，外加课堂上师生的互动机会不多，使得整个课堂氛围非常压抑、无所谓，根本无法调动学生的学习兴趣，更不用说对学生儿童文学课教学技能的培养；其次，实践教学力度有限。儿童文学课对学生的实践性要求较高，学生必须掌握好理论知识，还必须懂得将理论应用到实际学前教育中，但是现今的学前教育专业儿童文学课教学理论教学与实践教育严重脱节，教学中没有作出明确的教学目标，也缺乏对儿童文学课上学生教学技能培养的相关要求，使得学生的真正实践机会较少，很多学生只能“纸上谈兵”对知识的理解只局限在理论知识上，学生教学技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科学、合理的考核方式有利于提高教学效率，检验教学质量，进而对教学进行有效的整改。但是，考核的不合理却也是制约学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的重要问题。当前儿童文学课的考核方式都以考试形式来完成，对学生的考核评价只注重学生的卷面考试成绩，而学生教学技能并不是通过卷面考试就可评估出来的，这样忽视了学前教育专业儿童文学课学生技能的考核评价，学生的文学素养高低得不到体现，考核内容不够全面。

三、关于学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的对策思考

（一）夯实学生儿童文学课程理论基础

对学前教育专业的学生来说，儿童文学课学习过程中，仅仅学习理论知识是远远不够的，还需要提高理论知识的实践应用，学生只有具备扎实的儿童文学基本理论知识，才能有效的转化为实践能力，提高教学技能，做到学前教育专业教育的合格要求。面对当前的学前教育专业儿童文学课教学现状，这就需要教师能够改变以往的传统教学模式，创新性的改革教学方式，儿童文学课教学中要注重学生理论基础的学习，体现出职业教育的要求，更重要的是要夯实学生儿童文学课理论基础与强化学生教学技能联系并重。儿童文学课的理论知识主要以教学内容的适用性为基点，需要提高学生的知识理解，又要可以指导实践教学。因此，学前教育专业儿童文学课教学中，教师应该整合教学知识，将“理论与实践想融合”作为课程教学手段，对儿童文学基本理论进行教学过程中并结合理论指导学生的实践，将理论与实践结合起来。

（二）加强学生校内儿童文学实践能力培训

学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养，需要加强学生校内的儿童文学实践能力训练。儿童文学课重视学生的实践能力，因此，学前教育专业的教师必须认识到培养学生实际教学能力的重要性，在对儿童文学的各种实践及其模拟训练中，把培养学生教学技能列为主要的教学目标，在教学中指导学生教学实践并重，并加强学生的实际训练强度，学生通过课堂教学训练，教学能力及其教学思维会得到一定的提高。例如，根据儿童文学课程中文学作品的不同特点和表达形式，对学生也应采取不同而相适应的教学技能培养训练。比如，“儿歌”，这是学前教育活动中比较常见的方式，依据幼儿的审美特点，教师必须强化学前教育专业学生的儿歌朗诵及其表演训练，使得学生可以在教学中带动幼儿学习儿歌的效率。

（三）强化与幼儿机构的合作，充分利用校外资源

为提高学前教育专业学生的实际儿童文学教学技能，应该加强与幼儿机构的合作，充分利用校外资源。让学生真正深入到实际的幼儿教学机构中，提高学生处理实际问题的能力，促进教学技能的提高。所以，学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养策略最有效的便是让学生自己深入到真正的幼儿教学环境里。为此，在儿童文学的是实践教学中，可以邀请有关学前教育的优秀教师来与学生进行教学演示或演讲，同学生一起沟通，哪些是幼儿教师必须具备的儿童文学素养，解答学生关于儿童文学课所学知识的困惑，尽可能的提供给学生前线教师的教学经验，从而提高学生的教学技能；另一方面，学校应该完善学生见习及其实习的相关工作，在学生的教学实习中聘请相关专业教师来指导，有效提高学生的儿童文学素养，促进学生教学技能的不断提高。

（四）改革考核机制，提高学生的实践观念

为提高学生对实践教学的重视程度，学前教育儿童文学的考核应该作出有效的改革，将学生的教学技能列为考核重点，比如学生技能的展示、教学案例的编制，活动的参与度等作出相关的比例安排，要实现“教学做”的教学模式。在学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养中，教师必须完善当前的教学考核机制，重视学生实践能力的培养，同时关注学生实践观念的提高，给学生传达实践的重要性思想。儿童文学课教学中将考核方式分为两大部分，一部分为卷面理论考试，一部分为学生教学技能的考核，以此综合提高学生的教学整体技能素质。

学前教育专业学生是未来的一线教师，也是幼儿关键的启蒙老师教师，提高学前教育R笛生的素质是非常有必要的。儿童文学课是学前教育专业学习课程的重要内容，在儿童文学课上培养学生教学技能有利于学生胜任今后的教学任务，提高学前教育质量。因此，必须深入分析当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的问题，采取有效的措施加以解决，提高学生的儿童文学素养，进而保证今后学前教育的教学质量。

参考文献：

[1]王冬梅.学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养[J].职业教育研究，2013，11：153-154.

[2]喻晶晶.学前教育专业儿童文学的技能培养策略[J].中国校外教育，2014，26：34.

[3]王静敏.学前教育本科专业儿童文学教学模式探究[J].世纪桥，2013，05：65-66.

儿童素质教育培训范文第9篇

[关键词] 自闭症；融合教育；师资培养

一、融合教育的意义

融合教育作为一种倡导融合、包容、平等、民主的教育思潮，已经带来了世界范围内的教育变革。有特殊需要的儿童陆续被安置到普通学校接受一体化的教育，享有与普通儿童一样的受教育权利。其参与者不再仅仅局限于教师，而是由教师、助教、家长、特殊教育专家、学校管理者、康复治疗师等所有相关人员共同参与，他们的工作各有侧重但存在重叠，因此，高效的沟通和合作能力便成为融合教育教师提高教学效率，胜任融合教育工作的首要素质，是所有教育教学活动开展的基础。

儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展，世界各地都在推行融合教育国外的融合教育师资培养项目主要通过培训形式来体现对教师合作能力的要求和培养。

融合教育理念下的治疗对自闭症儿童尤其是高功能自闭症儿童的成长有着重要的意义。以融合教育为训练背景，行为治疗、结构化训练为教学框架，辅以感觉训练及绘画、游戏等治疗，同时配合以环境策略、同伴策略、开放式教学方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自闭症儿童的正常行为习惯，发展社会技能外，也希望通过这种有意识的融合，激发蕴涵在自闭症儿童无意识深层的智慧，挖掘自闭症儿童的最大潜能。融合对自闭症儿童来说，不仅是提供了一个良好的训练背景，从某种意义上讲更是一种治疗。

二、我国学前自闭症儿童融合教育的现状

1、随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，虽然已经有为数不少的普通幼儿园接受自闭症儿童，但是，大多数幼儿园自闭症儿童还是缺乏有针对性的教育干预措施。有的老师因为不理解自闭症儿童的行为和心理，采取错误的教育，从而会引发更严重的行为问题。

2、大部分的自闭症儿童家长由于对自闭症了解的不多，因此在儿童成长的过程中不能及时地察觉和引起足够的重视。不能实现早诊断，早治疗，影响自闭症儿童的最佳康复的时间。如果经过一定的早期康复干预训练，其语言能力、智力、社交能力能够获得较好的发展，存在可塑性。

3、幼儿园中，特殊教育教师的人数较少，不能较好的处理自闭症儿童行为问题的方法，了解自闭症儿童的优点，采取合理的教学方法。

三、学前自闭症儿童融合教育的师资培养

1、构建完备的支持体系，为融合教育师资培养与培训提供保障

融合教育本身就是一个集家庭、学校和社会的系统工程，需要从政策到资金、从专业到舆论的全面支持。同样，完备、健全的支持体系将为融合教育师资培养工作提供广阔的空间和坚实的保障。在我国，支持保障体系的欠缺大大限制了师资培养工作的开展。近年来，在北京、上海等融合教育发展水平较高的城市逐步建立起了市级及区级的特殊教育中心，定期开展随班就读教师培训，建立巡回指导制度，以求最大限度地支持随班就读教师的专业发展，但相关的支持仍需进一步完善和加强。

2、设置核心课程和校本课程

分设核心课程和不同的课程板块以供学生选择，核心课程内包括基本的特殊教育的知识和技能、儿童发展的知识和技能；板块型课程可以按照障碍类型来区分，基于我国其他干预服务人员的缺乏现状，设置康复训练、语言训练、游戏治疗等不同的板块。

3 、促进家长、学生、教师及相关人员的合作

融合教育涉及人员不只是学生和教师，家长，教师及相关人员需要通力合作，共同寻求在融合中帮助自闭症学生与普通学生更好融合的方式和策略，充分体现了融合教育中的家庭教育、学校教育、社会教育的一体化原则。在团体合作的基础上，动员相关的力量对儿童进行诊断、评估、制定与实施干预训练的计划，并且要及时更改IEP计划，对自闭症儿童更加实用。

4、加强对师资力量的培养

师资力量非常短缺难以满足自闭症儿童对教育的需求。从业人员主要来自于学前教育师范类，其他专业，特殊教育、心理学以及社会工作者且学历层次偏低。而从业人员的职业专业能力、教学成效都成为影响自闭症儿童融合教育的因素。师资力量的强大也标志着我国融合教育与全球。

参考文献：

[1]冯静雅，国外融合教育师资培训的部分经验和启示[J].

[2]熊絮茸，孙玉梅.内蒙古：自闭症儿童融合教育现状调查困境分析及家庭参与的探索[J].

儿童素质教育培训范文第10篇

关键词：幼儿教育；教师培训；素质与能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼儿教育的重要意义

幼儿教育是指教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，通过幼儿教师对入小学前的幼儿进行的教育，是基础教育的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的决定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。因此，负责对幼儿进行教育的幼儿教师群体，家长和社会寄以厚望。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德，是幼儿教师努力的方向和目标。

二、幼儿教师的培训现状

教育部、财政部为全面提高中小学和幼儿园教师队伍素质于2010年开始实施“国培计划”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园教师普遍从中受益。幼儿教师部级培训计划的成功实施，为幼儿教师进一步树立了较为科学的幼儿教育观，提高了组织幼儿园保教活动的能力，加快了适应幼儿园教育教学和班级日常管理工作的水平。

（一）幼儿教师培训的内容

1、幼儿教师培训的目标

幼儿教师培训的目标是让教师较为深入的了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，我国学前教育政策的一些基本规定与要求，明确幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教育理念，规范教育行为；提升幼儿教师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的教师职业形象；引导幼儿教师确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，掌握促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。

2、幼儿教师培训的专业课程

幼儿教师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教育活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园游戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是使教师深刻领会幼儿园五大领域――幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教育活动特点和领域教育目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业知识，提高幼儿教师教育教学的理论素养，提升幼儿教师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，促进幼儿主动、全面发展；认识到游戏是幼儿的基本活动及游戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童游戏的几种类型，初步掌握教师指导各类游戏的方法；熟悉幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动计划的制定。

3、幼儿教师培训的实践与反思

幼儿教师的实践与反思包含有：观摩幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设交流与指导，幼儿园游戏活动开展，小组研讨交流等，其主旨是使幼儿教师通过现场观摩与相互交流，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；善于发现、收集和运用一定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教育的潜在价值；学会组织和开展不同类型的游戏活动；对幼儿园教育教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场交流、讨论，通过分析问题，分享经验，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。

（二）幼儿教师的培训方式

依据培训目标和要求，遵循幼儿教师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，采取“讲座、参与、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿教师的积极性，提高学习的有效性。具体培训形式主要有以下几种。

1、专题讲座

主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿教师为培训的教师进行专业基础知识和专业应用知识的讲解和分析。

2、教学观摩

主要是让教师现场观摩区级示范园优秀教师公开课，感知和掌握不同类型幼儿园教育活动活动的组织与实施。

3、名园考察

为深化教师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论知识转化为实际的教育教学能力，组织教师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园教师交流、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科学的创设幼儿园环境。

4、参与式研讨

为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与教师进行现场交流研讨，更为深入的了解教师对此次培训满意程度及教师的困惑。

（三）培训专家构成

培训要整合优质师资力量，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀教师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺利实施奠定了良好的基础。

由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线教师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了教师的幼儿教育理论和实践，增强了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让教师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。

专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。

三、培训的成效

（一）参训教师幼儿教育理念得到更新

通过培训，教师完善了自己的知识结构和专业结构，了解了幼儿教育的特点和要求，形成了科学的儿童观、教育观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增强了对幼儿教育各项活动的理解和认识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的能力。

（二）专业知识与专业技能得到提高

专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动，成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径，使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合，积极研究和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。

（三）建立了丰富的培训资源库

通过培训，形成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新。

在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。

（四）形成了一支高素质的专家培训团队

在培训的过程中，形成一批深受教师欢迎的专家团队。包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家，也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员。

四、培训的经验及措施

（一）明确培训目标，精心制定培训方案

一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得成功的前提。为了提高 “国培计划”项目的针对性和实效性，最大限度地满足教师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。根据不同的培训对象，统筹规划，精心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长、一线教师进行多次论证，确定培训课程内容。

（二）组建综合型专家团队，注重理论与实践相结合

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、实用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必须整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家，熟悉学前教育理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求落到实处。

（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口

传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合教师的实际情况，采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点，幼儿教师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使教师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。

（四）重视培训效果反馈，及时了解学情是培训取得成效的重要依据

培训中，每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深入教师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据

培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、咨询，培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类进行了归类、整理，并建立了专门的档案袋，这些档案的建立，既是研究、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的宝贵资源。

（六）重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺利实施

树立“管理即是服务”的理念，及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足，实施每天考勤、跟班学习的管理办法，保证教师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。

针对部级培训的要求，制定班主任工作制度、教师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关心每位教师，全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立教师结业考核制度。建立教师考勤制度，确保参训教师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。

五、问题与对策

由于幼儿教师部级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。

（一）培训对象层次不齐

由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的教师，有的是在幼儿园从事后勤管理的教师，有的是即将退休的教师，这就导致培训课程不能满足部分教师的需要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增强培训的针对性。

（二）培训时间太短

由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为教师呈现全面的、丰富的课程内容，以满足培训教师不同层次的需求。

（三）参与式培训力度不大

培训多以专题讲座为主，教师参与讨论和交流的机会较少，不能很好的调动全体教师的积极性。在今后的培训中，要多开展参与式培训，提高培训的实效性。

儿童素质教育培训范文第11篇

一、寓教于乐，形成正确的道德观念

少儿舞蹈是寓教于乐，引导儿童身心发展的一种教育手段，也是引导其形成正确的思想道德观念的重要渠道。

一般认为，少儿是指3至14岁的少年儿童，根据其发育特点和学习能力大致可以划为两个阶段，即：3岁至7岁儿童和7岁至14岁的少年阶段。儿童以其特有的童心、童趣、童情、童态而不同于成人的角度，去认识理解着他们眼中新奇美丽、丰富多彩的大千世界。幼儿舞蹈形式简单、形象具体、内容快乐幽默，既明快又有趣，例如：让儿童扮演小白兔和大灰狼，可以使他们正确地认识正义与邪恶。儿童具有学习的本能，系统的舞蹈训练可以锻炼和培养其集体意识、增强模仿能力及主动参与社会活动的能力。幼儿在舞蹈中扮演各种角色、模仿角色的言谈举止、体验其思想与感情，同时加以协作和配合，将大大地促进少儿社会性的发展。少儿舞蹈也可以培养儿童对美的认识，提高他们的想象力以及对生活的热爱和追求。

舞蹈是动作的艺术，它用诗一般的形体语言，以虚拟、象征、写意、夸张等方式表现主题，将蕴含在人们的心灵深处的真、善、美通过人体美表现出来。出色的舞蹈并不是简单的动作组合，而是人的宣泄和表达，把人生的哲理用形体语言进行表述，用舞蹈表达自己对社会、生活、世界乃至宇宙等方面的真正理解。

舞蹈教育是美感教育的一种，它可以培养人正确的审美观，健康的审美情趣，提示人感受美、欣赏美、鉴别美，利用美创造美的能力；让少儿去认识美、发现美、表现美，避免过多受到社会阴暗面的负面影响，对于他们形成积极的人生观是很重要的。

二、寓教于形，促进身体健康发育

强健体魄是从事舞蹈训练达到的重要目标之一。生活水平的提高和对素质教育认识上的落后而产生的矛盾，在某种程度上阻碍了儿童的健康成长，儿童身体的各个器官处于发育萌芽状态，器官功能尚不完善；儿童舞蹈动作简单、轻柔，近似于游戏，跳舞时儿童情绪处于一种积极状态，这种轻松愉快的积极情绪能对身体健康发展，这些活动不仅促进了儿童的神经、呼吸、运动系统的发育，而且还可以纠正幼儿的基本动作，通过孩子们感兴趣的舞蹈内容，使他们的肌肉得到锻炼，在掌握了走、跑、跳、投等动作后，小脑发育更快，平衡运动能力将会显著增强。通过舞蹈训练，儿童的各项生理机能得到系统加强，身体各部分器官及相应机能运作更加协调。

三、寓教于情，保证心理健全发展

根据世界卫生组织(WHO)的健康定义：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，还包括心理和社会适应能力的全面发展。少儿舞蹈教育可以从两方面促进少儿心理状态的健全发展。首先，通过舞蹈训练，提高自身的客观条件，系统、科学、持之以恒的舞蹈训练，不仅会使训练者思维活跃、智力出众，而且体态匀称、气质高雅、形象靓丽，自身外形条件并不亚于一般同龄人。一个普通孩子经过系统的舞蹈训练，心理状态就好比刚刚变成白天鹅的丑小鸭，自卑的心理被自信心、平常心所取代。其次，通过舞蹈训练，深入地了解社会、了解人生、认识生活的真谛，这才是克服心理障碍，保证心理健康的重要手段。儿童的心理障碍多涉及到自身的具体情况，例如，生活懦弱的孩子在表演获得成功后，便会产生“原来我也行”的自豪感，胆怯心理就会逐渐消失。

儿童素质教育培训范文第12篇

一、0～3岁儿童早期教育发展的现状

1.早期教育师资队伍不完善

通过调查研究，就目前铜仁市早期教育的状况来看，早教人员严重缺乏。按照国家早期教育一体化的体系结构，小小班、托儿班还需要很多早教人员。早期教育人员培训落后，高质量的早教必须依托于高质量的早期教育师资队伍。通过调查发现，铜仁市早期教育培训机构还处于初级阶段，但有部分高校已经开始培训有针对性和专业性的早期教育人员，如铜仁幼儿师范高等专科学校已开设学前教育系。

2.政府投入不够

通过调查显示，铜仁市幼儿早期教育政府服务不够完善，经费投入短缺，导致一些民营幼儿机构大量的注资办学，严重影响了儿童早期教育一体化的构建，导致一系列管理问题的出现。由于城乡二元结构的影响，农村留守儿童逐年增多，致使城乡差距越来越大。

二、儿童早期综合教育的政策基础

为促进我国早期教育的发展，各级政府给予高度的重视，2016年来，铜仁市免费开办儿童早教班，倡导和支持开展0～3岁儿童早期教育发展，这是一条地方性法规以现代早期教育理念为指导，建立0～3岁儿童早期教育一体化管理模式，积极开展0～3岁儿童早期教育发展研究，建立政府扶持统筹、教育部门主管、其他部门合作的管理机构。探索早期教育与教学模式和家庭教育与机构教育的优劣互补，开展以早期干预、健康教育为主的0～3岁儿童潜能开发的项目。只有在政府领导下发挥各部门的协同作用，才能促进儿童早期教育发展工作顺利进行。

三、卫生部门在儿童早期综合教育发展中的作用

实践证明，早期综合教育可以促进儿童早期发展并预防心理-社会因素所致的智力低下。0～3岁是儿童早期发展的重要阶段，是人类大脑发育的最快时期，也是可塑性最强的时期。卫生工作人员在以往的早教发展研究中，积累的临床经验，对儿童早期综合教育的发展有潜移默化的影响。

在这种情况下，通过卫生部门对早教人员进行专业化的培训，可以使现有早教人员不断认识和了解新的早期教育方法和知识，提高专业技术水平和增强服?找馐叮?并对儿童早期综合发展的服务模式加以规范，以提高儿童早期教育发展的服务质量。

四、0～3岁儿童早期综合教育注意的因素

1.儿童在早期教育学习中重视安全问题

在儿童早期教育学习过程中，大多都是以玩具和器械为主，在学习过程中注意儿童身体健康的发展，对每一组学习的内容或玩具要循序渐进，要符合儿童身心发展的特点，在学习中要家长参与配合，引导儿童去学习、探索。

2.重视儿童早期教育个性发展的差异

不同的个体，因遗传、生长环境及家庭等各种因素，无论在心理和生理的发展上都有明显的差别，所以，针对个体的不同，要制订不同的学习计划和方法，引导儿童积极健康地成长。

3.儿童早期综合教育行为发展具有可预测性

儿童素质教育培训范文第13篇

为响应国家体育总局号召,国家体操管理中心编制了一套儿童《体操普及训练大纲》,该训练大纲结合了儿童各个年龄阶段的生理、心理等方面特点,制定了1―10个等级标准。其内容丰富、简单易学、趣味性强、寓教于乐,通过系统的学习,儿童协调性、灵巧性、反应时、节奏感、弹跳性、形体、力量、柔韧和意志品质等综合身体素质方面得到全面提高。

1推广《体操普及训练大纲》的意义

1.1现实意义。国家体育总局推广全民健身计划已收到良好效果,如政策上鼓励国民采取广场体育、家庭体育、趣味性体育、运动场馆体育等多种活动形式,并制定相关措施,极大地推动了群众性体育的发展。但在少年儿童体育锻炼方面,我们还需要更多的方法和手段引导少年儿童参加体育运动。国家体操管理中心编制的儿童《体操普及训练大纲》,正顺应当前发展趋势,采取社会办体育的形式,让成千上万的儿童根据趣味性强、有助于增强体质和运动技能的体操训练大纲进行运动,可以培养儿童从小锻炼身体的良好意识。让全国儿童行动起来,从小参加体育运动,参与体操训练,必可促进当今和未来体育比赛有更多儿童参和更多的观众参与其中。

1.2长远意义。多年来,我国体操早期专门训练,促使运动员早出成绩,但同时埋下了缩短体操运动员运动寿命的隐患。一些有才华的运动员因伤病或运动心理障碍等原因过早地退出体坛。这些都与幼儿时期过早地从事单调、超负荷、专门的体操训练有关。有的业余体校让儿童刚开始接触体操时,便采取“可怕”的压腿和枯燥、不断重复的、较难的技术动作练习,使儿童感到体操既苦又难。《体操普及训练大纲》则给了我们全新的幼儿体操训练的发展空间,其内容丰富、简单易学、趣味性强、寓教于乐,有助于儿童生理、心理的全面发展。如:大象走、袋鼠跳、小兔跳、猴子跳、跳橡皮筋、韵律操、柔韧、辅助练习等活动内容,很自然地让孩子过渡到正式体操中,让幼儿在玩耍中认识和学习到什么是体操,提高了孩子们学习体操的兴趣,为体操选材及将来儿童未来从事这项运动,打下良好的思想和物质基础。

2 教学计划的制定与测验

2.1教学计划的制定。普及训练班教学计划安排,第一阶段为8节课,计划一个月完成。第二阶段为12节课,计划一个月完成。第三阶段课时适当增加。

2.2教学测验。测验安排在每个阶段完成后进行。一般采用随堂进行的方式。通过测验给予表现好的孩子纪念品,以提高儿童学习的积极性。

3 《体操普及训练大纲》训练班教学对儿童的影响

3.1心理影响。实践表明,开展体操普及训练班教学工作后,儿童学习体操的兴趣明显提高,绝大多数儿童对体操很感兴趣,每次上课孩子都高高兴兴的来,下课后高高兴兴的走。学习积极性也不断提高。教学反馈信息表明,很多孩子表示,平日里可以不上幼儿园,但不能不上体操课,很多孩子已将学会的大象走、袋鼠跳、韵律操及仰卧起坐等动作带回家,在家中进行表演,还有一些孩子在帮助家长做仰卧起坐时被跷了起来。

3.2生理影响。实践显示,通过两阶段训练班的学习,幼儿园的孩子身体素质水平得到较大提高。由于训练大纲编写得既简单又有趣,孩子学习起来兴趣很高,在玩耍中,得到心理和身体素质的良好发展。

4 未来的发展

4.1推广《体操普及训练大纲》训练班。开设更多的《体操普及训练大纲》训练班,让更多的孩子在心理和身体素质方面得到全面发展。

4.2培养师资。培养师资,开设教学骨干培训班,提高教学质量,有助于我们更好地普及和推广体操运动。

4.3选拔人才、搭建梯队。开设业余训练提高班,从普及班中挑选有发展前途、并有兴趣的苗子,参加业余体操训练班。业余体操训练班对普及班成果形成有力支持、构成梯队。通过训练,使有天赋的儿童成材。

儿童素质教育培训范文第14篇

【关键词】儿童教育；舞蹈教学；展示课；教学方式

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0224-01

我国目前对儿童的舞蹈教育存在一定偏见，多数家长认为只有女生才需要进行舞蹈训练来培养气质，而往往忽略了男孩子同样需要进行舞蹈锻炼来完善自身发展。因此，幼儿园教育方针的制定就显得十分重要。然而现阶段多数幼儿园由于设备或者环境不允许，儿童不能进行相应的舞蹈课程学习，又或者是学校对这方面的重视程度不够，想要改善这种局面，就需要从根基抓起，通过进行幼儿园展示课，帮助儿童上好舞蹈课。

一、幼儿教育的目标以及主要的特点分析

（一）现阶段我国幼儿教育的主要目标分析。作为教育事业中最为重要的组成部分，幼儿教育受到各领域的关注。现阶段我国幼儿教育的主要目标在于培养孩子在德、智、体、美的全面发展，同时也需要为儿童未来成长创造良好的环境以及打下坚固的根基，进而培养出适合现代社会快速发展的高素质人才。

（二）幼儿教育的特点以及注意事项分析。由于幼儿的年龄很小，理解能力也就有很大的局限性，这就需要教师在教授过程中保持充分的耐心，授课时也要抓住重点来进行讲解，通过简单的示范来让学生进行学习，除了上述因素之外，对儿童进行授课要求内容简单且能够引起学生的注意力，这也有助于培养孩子这方面的能力，帮助其更好地发展。

二、目前幼儿舞蹈教育的现状及存在的不足

（一）现阶段幼儿舞蹈教育的发展状况以及缺陷分析。现阶段多数幼儿园不能很好地提供必要的条件，主要原因首先在于资源的缺乏，这包括人才的缺乏和设备的不足两个方面。虽然现在幼儿教师都要求会至少一门才艺，但是受过专业舞蹈培训的幼儿教师却十分匮乏，同时，专业的舞蹈设备在幼儿园中非常少见。其次，幼儿园对舞蹈教学存在一定的认知偏差，教师的教学方式也过于死板，不适合现阶段儿童的舞蹈学习。

（二）舞蹈教育展示课对于幼儿教育的重要性分析。舞蹈在儿童整体的协调能力以及对美的认知方面有相当重要的影响作用，同时也可以让儿童得到足够的锻炼，展现新时期幼儿的健康面貌。舞蹈教育对学生整体气质的培养是十分重要的，可以纠正儿童站、坐姿不良等问题，培养学生积极向上的爱好，对其整个人生都十分有帮助。同时，展示课有助于家长理解学校教育的目的，使他们更好地配合学校项目的开展。

三、幼儿园舞蹈教学展示课需要特别注意的事项

（一）对教师进行相应的培训，确保教育质量。现代家庭对孩子的培养方式也发生了很大的转变，家长开始注重儿童的艺术素质培养。舞蹈教学是幼儿教育中非常重要的一项教学内容，它有助于锻炼儿童的协调能力，提升幼儿对美的正确追求，培养幼儿自身的创新能力，帮助全面开发儿童智力。在对幼儿进行舞蹈教育之前，需要先对教师进行专业化培养，确保教给小朋友的是正确的知识。要系统地学习舞蹈，请专业从事舞蹈事业的人员进行培训，鼓励老师积极接受；同时教师也要接受儿童心理学的训练，保证能够从幼儿的角度出发，采取正确的处理方式来进行展示课，让家长对学校的实力放心。

（二）把握好舞蹈课堂的节奏，松弛有度。因为幼儿的理解能力有限，一次接受太多知识既会造成心理排斥和厌烦心理，同时对他们的记忆能力也是考验，因此，要合理安排课程，一节课要有学习新动作的时间，也要留出拖耙郧把Ч的内容的时间，帮助儿童更好地理解和接受所学习的内容，也能够加深对所学内容的印象。

（三）利用现代多媒体技术开展展示课，上好舞蹈课。随着信息时代的到来，幼儿园教师可以借助多媒体向学生展示舞蹈的优美，或者通过动画的方式分解舞蹈动作，引起儿童的注意力和兴趣，以便于舞蹈课堂的开展；也可以借助网络技术，让儿童跟随音乐完成舞蹈训练，从心理上产生对舞蹈课的向往，从而上好舞蹈课。

四、结语

舞蹈能够培养儿童的气质，帮助其找到正确的站姿，有助于儿童骨骼发育，促进儿童的良好发展。幼儿舞蹈展示课的开展，能够向家长展现儿童在学校的进步，看到学校整体舞蹈教育的意义所在，使他们更好地协助幼儿园工作的开展。展示课很好地适应了当下对幼儿教育的需求，是我国幼儿舞蹈教育新的里程碑。

参考文献：

[1]王可心.奥尔夫音乐教学理念在幼儿园舞蹈教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2013，（06）：247-249.

[2]王印英.幼儿园舞蹈教学现状及对策研究--来自兰州市五所幼儿园的调查[J].大众文艺，2013，（18）：179-182.

[3]李丁辛.浅议幼儿园舞蹈教学的创新性与规范化[J].学前教育研究，2014，（05）：32-36.

儿童素质教育培训范文第15篇

1 农村教育经费严重不足，办学条件差，学前教育开设率低

从总体上来看， 我县农村的教育水平基础薄弱，教育培养体系也不够完善，不论是学前教育还是九年制义务教育，都存在经费不足和办学条件差的问题，有些地方甚至连老师也只是临时借用一下，校舍也是临时搭建或者在户外凑合。 据统计，我县农村还有约 20 %人口的地区没有普及九年义务教育， 约 8 %人口的地区没有普及初等教育， 扫盲和巩固扫盲需要大量的人力和财力，解决经费问题的任务仍很艰巨。尤其是教师没有固定的住所，教师的福利普遍缺失。 这些经费的不足，严重影响了农村各个教育阶段的稳定与发展。

2 留守儿童的比例较高,辍学学生比例较多

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年群体———农村留守儿童。 据调查，甘肃省农村共有初中及初中以下儿童 468.86 万人，其中有 60.90 万留守儿童。在甘肃省农村留守儿童中，32.10 万人由祖父母、外祖父母等隔辈监护， 甚至还有 1.37 %的儿童无人照顾。没有父母的照顾，上学就不用说了，教育问题更是令人担忧。 另外，留守儿童还不同程度地存在性格缺陷和心理障碍等心理问题，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，加上辍学的人员较多，违法违纪案件也呈现上升趋势。

3 农村教师队伍的教育、培训工作少

在我县，农村教师缺编比较严重；学校师资结构不合理,专科教师普遍缺乏。 与发达城市教育相比，我县农村教育基础设施明显落后， 教师队伍建设还有许多不足，因此，发展健全我县农村教育必须以教师队伍建设为突破口。 教育是关系农民子孙后代的前途，关系农村劳动力素质高低的首要条件。也是农村人员素质培养的基础。

4 加强农村教育管理，提高农村教育质量

4.1 农村教育直接关系着农民子孙后代的前途， 关乎农民百姓最根本的利益

如果农村的教育出现混乱或不稳定因素，那就谈不上教育质量的提高，而且农村教育是为农村建设培养合格的劳动力和未来的建设者的前提，因此，农村教育是为农村经济建设培养人才资源的工程，与农村经济建设具有内在的深层的联系，必须引起农村建设者的高度重视。

4.2 关注留守儿童，给社会一个温馨和谐的家园

留守儿童这个在甘肃颇为重要的社会问题，我们呼吁全社会都要责无旁贷的担负起关心他们，爱护他们的责任和义务，希望我们社会各界人士和有爱心的单位关注这个特殊群体。给他们一声问候，送去一份爱心，这样做也许会挽救一个孩子的未来， 只有我们大家伸出双手，就会给孩子们一份力量。

4.3 强化农村教师队伍

“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。 这句话已经提了好多年，可真正意义上实施起来，还是有好多的难题，为了提高我县教师队伍的执教水平，提高师德水准，强化敬业精神，树立奉献意识，我们要培养农村教师扎根农村、不计名利、吃苦耐劳、忘我奉献的高尚品德。积极实施科教兴农战略，落实农业、农村教育优先发展的战略地位，继续深化农村教育综合改革，加快农村教育发展速度。

4.4 组织农民参加科技教育培训， 提高农村人口的整体素质