经济专业的就业方向范文

经济专业的就业方向范文第1篇

论文 关键词：农林 经济 管理  就业需求  课程体系  改革

论文摘要：从分析农林经济管理专业毕业生就业情况变化入手， 总结 了当前农林经济管理专业课程体系设置中存在的问题，得出现行的专业课程体系部分课程已不能适应毕业生就业需要。针对目前课程体系设置存在的问题，提出了农林经济管理专业课程改革的思路。

农林经济管理专业是我国 发展 高等 教育 进程中较早设置的专业，作为农业经济和农业 企业 管理相结合的本科专业，为国家农业和 农村 经济发展输送了大量的专门人才。从外部条件来看，在市场经济条件下，一个专业的生存与发展，取决于其培养的人才是否能满足社会的需求。从专业内部来讲，培养目标决定了专业的特色与定位，而培养目标的实现又以专业课程体系为依托。所以，课程体系的设置是为专业人才的培养而服务，其合理性最终取决于是否满足对专业人才的社会需求。基于此，试从农林经济管理专业毕业生就业需求的变化来探讨农林经济管理专业课程体系的改革。

一、农林经济管理专业毕业生就业情况的调查

近几年来，随着高校的不断扩招以及国家就业体制的根本性变革，农林经济管理专业毕业生就业总体形势日趋严峻，以沈阳农业大学经济管 理学 院农林经济管理专业为例，毕业生就业单位、毕业生就业率发生了如下变化：

(一)毕业生就业单位的变化

从农林经济管理专业培养目标来看，本专业培养的人才能在各类农(林)企业、教育科研单位和各级政府部门从事经营管理、市场营销、 金融 财会、政策分析等方面工作。基于此，把农林经济管理专业毕业生就业单位分为四大类型即企业、教育科研单位、行政事业单位，其他(包括考取研究生、自主创业等)。其近20年就业方向变化情况如表1。

从表1可以看出，农林经济管理专业毕业生企业就业的人数呈上升趋势，而且这种趋势越来越明显；在教育科研单位就业和行政事业单位就业的人数呈明显下降趋势。这一方面原因在于进入行政事业单位愈加规范，竞争也日趋激烈，行政单位必须参加公务员 考试 ，事业单位也实行统一招考；另一方面，随着我国研究生招生规模的扩大，毕业生学历层次日益提高，导致进入教育科研单位的门槛提高，很多用人单位要求必须具有硕士学位甚至是博士学位。而各类企业尤其是规模较小的企业对毕业生学历、学位的要求不高，所以，农林经济管理专业毕业生目前更多就业于各类企业。

(二)毕业生就业率的变化

从1996年开始，国家取消了大学毕业生统一分配制度，实行完全市场化的双向选择。由于就业政策和就业领域的变化，沈阳农业大学农林经济管理专业毕业生的就业形势日趋严峻，表2为沈阳农业大学农林经济管理专业与经管学院近5年就业数据。

从表2可以看出，农林经济管理专业毕业生的就业率呈一个明显下降趋势，尤其是近2年就业率下降明显。虽然与学校的总体就业率对比处于中游水平，但是对比经管学院平均就业率而言明显较低。

二、对农林经济管理专业学生专业方向及选学课程意愿的调查

学生由于就业压力的增大，在学习过程中，大多选择能快速提高就业竞争力、实现毕业就能就业或对就业帮助较大的专业方向和课程。

(一)专业方向的选择意愿

为了给学生学习和就业更多的自主选择，沈阳农业大学农林经济管理专业从2003级开始，让学生在大三实行明确的专业方向选择，具体方向为农村发展和企业管理，两个专业方向分别设置了相应的方向课。近4届学生专业方向选择情况如表3。

从学生专业方向选择的情况来看，除04级学生在两个专业方向选择基本持平外，其余几届学生大部分选择了企业管理方向。经过调查了解，学生的选择专业方向更多考虑的是市场就业需要。

(二)专业课程的选择意愿

为了了解学生对专业课程的选择意愿，农林 经济 管理教研室对三、四年级农林经济管理专业学生进行了问卷调查，从调查的结果来看：

“学生最喜欢的专业课程”这一选项中，排前五位的分别是管 理学 原理、市场营销学、人力资源管理、经济学(包含微观经济学和宏观经济学)、农产品国际贸易。其中，管理类课程占到60％，而经济类课程只占20％。

“在对就业最有用的专业课程”这一项中，排前五位的分别是市场营销学、管理学原理、 会计 类课程、农产品国际贸易、经济法。管理类课程具有明显的优势。虽然学生只是一些感性的认识，但也从一个侧面反映了农林经济管理专业目前课程设置上的一些漏洞和问题。

三、当前农林经济管理专业课程体系存在的问题

(一)经济类课程与管理类课程的平衡问题

农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，授予学生的学位从早期的农学学士到中期的经济学学士以及现在的管理学学士，体现了 教育 界对这一专业认识的不断变化过程。最初在专业课程设置上，以农业经济学为主线，强调对经济理论的研究，农林经济管理专业实际上成为农业经济专业。在大学生就业体制改革前，国家更多需要具备较强经济学知识的农林经济管理毕业生，各级政府的农业经济部门成为农林经济管理毕业生的主要就业单位。但随着大学生就业体制的变革以及政府职能的转变， 企业 逐渐成为接纳农林经济管理毕业生就业的主要领域。对于企业而言，需要的是具备较强微观管理能力的学生。针对这一市场需求变化，近年来，专业在教学计划中作了一些调整，增加了管理系列的课程，但与一般的管理专业相比，从课程体系来看，无论是广度还是深度都有较大差距。

(二)“重理论，轻实务”的问题

随着大学扩招，高等教育由原来的“精英教育”转变为“大众化教育”，在人才培养的层面上，也由原来的宏观型、理论研究型逐步转变为通用型、复合型和应用型。培养目标的转变，必然要对原有课程体系进行改革。在当前的农林经济管理专业课程体系中，“重理论，轻实务”的现象仍然较为严重(这也是全国农林经济管理类专业的一个通病)，具体体现在：(1)在教学方式中，专业课程的讲授大多依然采用的是“教听式”，而强调实务操作、学生参与的教学方式较少；(2)在教学计划中，原有的专业课程实习较少，主要集中在农业经济学、统计学、管理学原理三门课程；(3)考核方式中也存在一定问题，考核的方式较为传统，很难从锻炼提高学生的实践动手能力出发来进行。

(三)课程体系的“专”和“宽”的问题

由于农林济管理学科自身的宏观性和宽泛性，以及为了适应社会经济形势的 发展 和对农林经济管理专业人才的需求，在农林经济管理专业的课程设置中，包含了较多其它学科或专业的课程：如会计学基础、财务管理学、审计学等会计类课程；证券投资学、保险学、农业保险学等 金融 类课程、农产品国际贸易等贸易类课程。这些课程的设置，在一定程度上扩大了农林经济管理专业学生的学习领域，增加了知识面，拓展了知识结构，但受到学时限制，使得这些“宽”与“专”相互竞争，农林经济管理专业的核心竞争力在哪里，始终是现行农林经济管理课程体系面临的一个重要问题。虽然农林经济管理专业课程体系一直在不断微调，从上述的分析可以看出，现有的农林经济管理专业课程体系依然存在一定的问题，要使农林经济管理专业毕业生适应市场就业的需要，在课程设置、体系构成等方面必须进行一定程度的改革。

四、农林经济管理专业课程体系改革的思路

(一)课程体系应以学生就业需求为导向

政府对高等教育的目的主要有两个，一是提高民众的 科学 文化素质，二是为社会培养人才。学生的目的除上述外还包含着提高自身社会生存能力，社会生存能力中最重要的指标是就业竞争力。如果大学是“工厂”，培养的学生就是“产品”，评价这个“工厂”好坏的重要指标就是“产品”是否受社会欢迎。社会欢迎就意味着学生就业竞争力强，高校培养学生的目的才算完成。因此，在专业课程体系的设置和调整过程中，应时时把握学生就业需求目标，在提高学生科学文化素质的同时，更好的为学生实现就业而服务。

(二)把握好专业的“共性”和“个性”

从“共性”的角度来讲，农林经济管理专业涵盖经济和管理两大学科，目前授予的是管理学学士学位。因此，在课程设置中，经济、管理通用型课程应是其主体，这是“共性”问题。但同时，农林经济管理专业又有自己的“个性”问题，需要有一部分专业课程来体现这种“个性”，这也是农林经济管理专业的特色所在。

(三)细化专业方向的划分

为了更好的适应学生就业的需要，全国绝大部分农林经济管理专业进行了专业方向的划分，沈阳农业大学农林经济管理专业也划分了“ 农村 发展”和“企业管理”两个方向。前者偏重于经济理论和政策的研究，是为学生继续深造服务的方向；后者偏重于实践，是为学生就业而服务的方向。但这种划分可以更加细化，如“企业管理”方向可以进一步细分为“农业企业管理”、“涉农企业管理”等。这样，一方面体现了农林经济管理专业的特色，另一方面增加与工商管理的差异竞争优势，增加学生就业的核心竞争力。

经济专业的就业方向范文第2篇

论文摘要：从分析农林经济管理专业毕业生就业情况变化入手，总结了当前农林经济管理专业课程体系设置中存在的问题，得出现行的专业课程体系部分课程已不能适应毕业生就业需要。针对目前课程体系设置存在的问题，提出了农林经济管理专业课程改革的思路。

农林经济管理专业是我国发展高等教育进程中较早设置的专业，作为农业经济和农业企业管理相结合的本科专业，为国家农业和农村经济发展输送了大量的专门人才。从外部条件来看，在市场经济条件下，一个专业的生存与发展，取决于其培养的人才是否能满足社会的需求。从专业内部来讲，培养目标决定了专业的特色与定位，而培养目标的实现又以专业课程体系为依托。所以，课程体系的设置是为专业人才的培养而服务，其合理性最终取决于是否满足对专业人才的社会需求。基于此，试从农林经济管理专业毕业生就业需求的变化来探讨农林经济管理专业课程体系的改革。

一、农林经济管理专业毕业生就业情况的调查

近几年来，随着高校的不断扩招以及国家就业体制的根本性变革，农林经济管理专业毕业生就业总体形势日趋严峻，以沈阳农业大学经济管理学院农林经济管理专业为例，毕业生就业单位、毕业生就业率发生了如下变化：

(一)毕业生就业单位的变化

从农林经济管理专业培养目标来看，本专业培养的人才能在各类农(林)企业、教育科研单位和各级政府部门从事经营管理、市场营销、金融财会、政策分析等方面工作。基于此，把农林经济管理专业毕业生就业单位分为四大类型即企业、教育科研单位、行政事业单位，其他(包括考取研究生、自主创业等)。其近20年就业方向变化情况如表1。

从表1可以看出，农林经济管理专业毕业生企业就业的人数呈上升趋势，而且这种趋势越来越明显；在教育科研单位就业和行政事业单位就业的人数呈明显下降趋势。这一方面原因在于进入行政事业单位愈加规范，竞争也日趋激烈，行政单位必须参加公务员考试，事业单位也实行统一招考；另一方面，随着我国研究生招生规模的扩大，毕业生学历层次日益提高，导致进入教育科研单位的门槛提高，很多用人单位要求必须具有硕士学位甚至是博士学位。而各类企业尤其是规模较小的企业对毕业生学历、学位的要求不高，所以，农林经济管理专业毕业生目前更多就业于各类企业。

(二)毕业生就业率的变化

从1996年开始，国家取消了大学毕业生统一分配制度，实行完全市场化的双向选择。由于就业政策和就业领域的变化，沈阳农业大学农林经济管理专业毕业生的就业形势日趋严峻，表2为沈阳农业大学农林经济管理专业与经管学院近5年就业数据。

从表2可以看出，农林经济管理专业毕业生的就业率呈一个明显下降趋势，尤其是近2年就业率下降明显。虽然与学校的总体就业率对比处于中游水平，但是对比经管学院平均就业率而言明显较低。

二、对农林经济管理专业学生专业方向及选学课程意愿的调查

学生由于就业压力的增大，在学习过程中，大多选择能快速提高就业竞争力、实现毕业就能就业或对就业帮助较大的专业方向和课程。

为了给学生学习和就业更多的自主选择，沈阳农业大学农林经济管理专业从2003级开始，让学生在大三实行明确的专业方向选择，具体方向为农村发展和企业管理，两个专业方向分别设置了相应的方向课。近4届学生专业方向选择情况如表3。

从学生专业方向选择的情况来看，除04级学生在两个专业方向选择基本持平外，其余几届学生大部分选择了企业管理方向。经过调查了解，学生的选择专业方向更多考虑的是市场就业需要。

(二)专业课程的选择意愿

为了了解学生对专业课程的选择意愿，农林经济管理教研室对三、四年级农林经济管理专业学生进行了问卷调查，从调查的结果来看：

“学生最喜欢的专业课程”这一选项中，排前五位的分别是管理学原理、市场营销学、人力资源管理、经济学(包含微观经济学和宏观经济学)、农产品国际贸易。其中，管理类课程占到60％，而经济类课程只占20％。

“在对就业最有用的专业课程”这一项中，排前五位的分别是市场营销学、管理学原理、会计类课程、农产品国际贸易、经济法。管理类课程具有明显的优势。虽然学生只是一些感性的认识，但也从一个侧面反映了农林经济管理专业目前课程设置上的一些漏洞和问题。

三、当前农林经济管理专业课程体系存在的问题

(一)经济类课程与管理类课程的平衡问题

农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，授予学生的学位从早期的农学学士到中期的经济学学士以及现在的管理学学士，体现了教育界对这一专业认识的不断变化过程。最初在专业课程设置上，以农业经济学为主线，强调对经济理论的研究，农林经济管理专业实际上成为农业经济专业。在大学生就业体制改革前，国家更多需要具备较强经济学知识的农林经济管理毕业生，各级政府的农业经济部门成为农林经济管理毕业生的主要就业单位。但随着大学生就业体制的变革以及政府职能的转变，企业逐渐成为接纳农林经济管理毕业生就业的主要领域。对于企业而言，需要的是具备较强微观管理能力的学生。针对这一市场需求变化，近年来，专业在教学计划中作了一些调整，增加了管理系列的课程，但与一般的管理专业相比，从课程体系来看，无论是广度还是深度都有较大差距。

(二)“重理论，轻实务”的问题

随着大学扩招，高等教育由原来的“精英教育”转变为“大众化教育”，在人才培养的层面上，也由原来的宏观型、理论研究型逐步转变为通用型、复合型和应用型。培养目标的转变，必然要对原有课程体系进行改革。在当前的农林经济管理专业课程体系中，“重理论，轻实务”的现象仍然较为严重(这也是全国农林经济管理类专业的一个通病)，具体体现在：(1)在教学方式中，专业课程的讲授大多依然采用的是“教听式”，而强调实务操作、学生参与的教学方式较少；(2)在教学计划中，原有的专业课程实习较少，主要集中在农业经济学、统计学、管理学原理三门课程；(3)考核方式中也存在一定问题，考核的方式较为传统，很难从锻炼提高学生的实践动手能力出发来进行。

(三)课程体系的“专”和“宽”的问题

由于农林济管理学科自身的宏观性和宽泛性，以及为了适应社会经济形势的发展和对农林经济管理专业人才的需求，在农林经济管理专业的课程设置中，包含了较多其它学科或专业的课程：如会计学基础、财务管理学、审计学等会计类课程；证券投资学、保险学、农业保险学等金融类课程、农产品国际贸易等贸易类课程。这些课程的设置，在一定程度上扩大了农林经济管理专业学生的学习领域，增加了知识面，拓展了知识结构，但受到学时限制，使得这些“宽”与“专”相互竞争，农林经济管理专业的核心竞争力在哪里，始终是现行农林经济管理课程体系面临的一个重要问题。虽然农林经济管理专业课程体系一直在不断微调，从上述的分析可以看出，现有的农林经济管理专业课程体系依然存在一定的问题，要使农林经济管理专业毕业生适应市场就业的需要，在课程设置、体系构成等方面必须进行一定程度的改革。

四、农林经济管理专业课程体系改革的思路

(一)课程体系应以学生就业需求为导向

政府对高等教育的目的主要有两个，一是提高民众的科学文化素质，二是为社会培养人才。学生的目的除上述外还包含着提高自身社会生存能力，社会生存能力中最重要的指标是就业竞争力。如果大学是“工厂”，培养的学生就是“产品”，评价这个“工厂”好坏的重要指标就是“产品”是否受社会欢迎。社会欢迎就意味着学生就业竞争力强，高校培养学生的目的才算完成。因此，在专业课程体系的设置和调整过程中，应时时把握学生就业需求目标，在提高学生科学文化素质的同时，更好的为学生实现就业而服务。

(二)把握好专业的“共性”和“个性”

从“共性”的角度来讲，农林经济管理专业涵盖经济和管理两大学科，目前授予的是管理学学士学位。因此，在课程设置中，经济、管理通用型课程应是其主体，这是“共性”问题。但同时，农林经济管理专业又有自己的“个性”问题，需要有一部分专业课程来体现这种“个性”，这也是农林经济管理专业的特色所在。

(三)细化专业方向的划分

为了更好的适应学生就业的需要，全国绝大部分农林经济管理专业进行了专业方向的划分，沈阳农业大学农林经济管理专业也划分了“农村发展”和“企业管理”两个方向。前者偏重于经济理论和政策的研究，是为学生继续深造服务的方向；后者偏重于实践，是为学生就业而服务的方向。但这种划分可以更加细化，如“企业管理”方向可以进一步细分为“农业企业管理”、“涉农企业管理”等。这样，一方面体现了农林经济管理专业的特色，另一方面增加与工商管理的差异竞争优势，增加学生就业的核心竞争力。

经济专业的就业方向范文第3篇

关键词：地方经济 产业结构 专业设置

适用性专业技术教育是直接为地方或行业经济发展服务的教育类型，其人才培养的目标是掌握本专业必备的基础理论知识和专业知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。高等专业技术教育的培养理念是培养的人才既要能适应地方经济或行业经济发展对应用型人才的静态需求，又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。这就要求在人才培养的定位上，一是要围绕地方（区域经济）或行业经济发展的需求来进行，培养当地社会、企业所急需的技术型、技能型应用人才；二是要有一定的行业、职业发展的前瞻性，注重培养学生自我学习和自我发展的能力，使学生具有后续学习、自我择业的基础与潜能。所以，高职教育要立足于地方经济，并以地方经济的发展为导向来培养高技能应用型专业人才。

一、以地方经济发展规划和目标为导向，把握专业技术人才培养方向

人才靠经济来支撑，发展经济也是解决就业的根本途径。各个地区由于所处的地理位置、自然资源、人文资源等等的不同，每个地方的经济发展方向、规划目标也都有着较大的差别。既然高等教育培养的人才主要为地方经济发展服务，那么高等教育的人才培养方向与地方经济的发展方向要相适应，且这种适应不仅体现在静态上，同时还要体现在动态上。

经济的发展过程具有明显的阶段性，处于不同发展阶段的经济，其对人才的知识结构、专业技能结构的要求也各有不同。我国是一个地域辽阔、地区间经济发展极不平衡的国家，经济相对发达的东部沿海地区，其经济的发展已进入了工业化的中后期，而经济欠发达的西部内陆地区，其经济的发展才进人工业化的初期。因此，为地方经济发展服务的高职教育，其应用型人才的培养的目标定位不能像普通高等教育那样同一水平，而是要依据地方经济的发展阶段和行业的发展程度，不同行业岗位职业群的具体要求来定位，突出地方特色。

高等专业教育通过关注本省范围内务市、县经济发展的主打方向与重点产业，就基本能确定该地区今后一段时间内所需专业性技术人才的产业定位和行业方向，从而也就明确了高职教育人才培养的目标与方向。

二、以地方经济的产业结构及其变动趋势为导向，把握高等专业设置方向

高等院校能否建立主动的适应市场经济发展的办学机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造宽阔的就业渠道。因此，高等院校应以地方经济发展中产业结构及其变动趋势为导向，来设置专业、调整专业。例如，吉林今后10年将重点发展两大产业带：一是标志性产业带，包括电子信息、现代医药、石化、纺织、服装等五大标志性产业集群；二是成长性产业带，包括交通运输、制造、新型金属材料、纸制品、家用电器及设备、食品加工等制造业产业集群。除此之外，吉林的纺织、服装、化纤、皮革等传统产业无论在内向和外向竞争中都具有明显的比较优势，构成了我省产业竞争优势的基础。因此，高等教育在专业设置上，应该顺应产业结构调整与发展的要求，来设置新专业，开拓新专业，对现有的相关专业根据产业结构调整的要求进行适应型变动；并密切关注两大重点产业带对应用性专业技术人才的需求数量与结构，人才需求的职业层次与专业知识要求，职业岗位群与职业技能等，从而为吉林地方经济的发展提供行业、企业所需的技术型应用人才。

高等专业技术教育在一定程度上是将科学技术转化为生产力的纽带和桥梁，一个地区的经济能否持续高速发展，能否顺利实现产业结构的优化升级，还需要高职教育为其提供大量的专业性技术人才。这就需要地方的高等院校在专业设置上要与当地产业结构的调整趋势相一致，设置一些与产业结构优化升级相适应的应用型、实用性专业，为地方的工业发展培养各类人才，为地方经济的市场开发、贸易扩张培养复合型营销、管理人才。

三、以地方经济特色为导向，把握高等专业人才培养的层次特色和职业特色

经济的地方特色决定了该地区技术型专业人才需求的层次特色和职业特色。吉林经济的发展具有明显的地方特色，其中之一是个体私营企业发展快、数量多。个体私营经济实力强。之二是民营经济在构成吉林经济强有力的发展生力军的同时，形成了带有鲜明区域经济特色的块状经济。为适应吉林经济的地方特色对应用型专业人才的需求，高等院校在人才培养的层次特色上，一是面向中小企业和私营经济，二是培养宽口径多面手的复合型人才，三是加强心理素质和职业素质的培养。

高等院校对学生实行宽口径复合型人才的培养是为了更好地适应吉林经济的地方特色，吉林各地块状经济的发展都需要大量的营销专业人才，故近年来在吉林人才市场的需求信息榜上，营销人才的需求排位一直在前列，好的营销人才在各个行业都受到广泛欢迎。但营销专业不能停留在一般意义上来开设相关的营销专业课程，而是要结合吉林块状经济的发展来开设相关的行业营销，并打破原有的专业界限，增加跨专业课程和选修课程的比例，在跨专业课程的教学上注重对学生自学能力的培养和营销能力的培养，以提高学生后续学习与自我发展的能力，增强学生毕业后就业的适应性。

加强对高校学生心理素质和职业素质的培养，一是提高学生适应吉林的经济发展环境，二是提高学生的自我创业意识。区域特色明显的块状经济比一般的规模经济更具有灵活性和波动性，毕业生就业后需要有良好的心理素质才能较快地适应不同的行业环境和职业环境；经济的快速发展还需要对现有个体私有经济有一个规范和整合的过程，这一过程也是对许多中小企业进行重新洗牌的过程。

参考文献：

[1]王利民．全球化背景下我国高等职业教育发展策略研究　[J]．职业教育研究，2004，（？）．

[2]刘玉玲：吉林省产业结构变动特点及存在问题分析．税务与经济，2006（1）

[3]王岳平：“十一五”时期我国产业结构变动趋势及政策建议．宏观经济研究，2004（3）

[4]国家统计局：2007年吉林国民经济和社会发展统计公报．

经济专业的就业方向范文第4篇

关键词：国际经济与贸易　研究对象　职业发展

经济实力是衡量一个国家综合实力的主要指标。现代社会分工中，各个产业都有自己的独立性，而经济原理则能够广阔地渗透到各个行业当中，不同行业联系在一起。站在宏观角度，国际经济与贸易的研究，能够为我国国民经济与国际贸易输送大量人才，确定研究对象及职业生涯发展展望，对优化现代经济体制改革作用显著。

一、国际经济与贸易研究对象

国际经济与贸易专业，研究的对象则是经济与贸易两者之间的关系。市场的高度开放，使得国际经济与贸易成为当前的热门专业之一，下面进行具体分析。

1.面对WTO。

2001年12月11日，正式成为世贸组织的第143位成员。加入世界贸易组织五年之后，中国社会经济发展取得了举世瞩目的成就。近年来，市场更是面临着空前良好的发展局面，国际贸易的年增长量逐年攀升。加入WTO，打开了我国对外开放的大门，使得我国各个产业以及贸易体系得到更新，外商直接投资以及外资并购节奏加快。国际经济与贸易正是在这种环境下，取得了良好的成绩，成为最具潜力的行业之一。十多年来，国际经济与贸易专业人才需求量逐年攀升。随着我国外贸体制的改革，越来越多的企业被批准直接从事对外贸易，贸易涵盖面逐年扩张。基于此，国际经济与贸易的专业人才，不单单需要掌握国际外贸的理论专业性的知识，还需要对国际贸易谈判规章当中的各项基础法律流程、营销技术以及基本的产品专业知识进行明确。在WTO的环境下，国际经济与贸易针对的对象主要是广大的国际经济与贸易专业的相关人才，当然也关系到整个国际贸易市场的完整性。

2.专业导航。

当前国际经济与贸易专业的研究对象，并不单单局限于国内的高校应届生，还包括联合办学的高级人才。随着全球经济、文化的交流，教育体系也逐渐走向开放，呈现出一个全新的发展模式。我国经济环境已经发生翻天覆地的变化，在经济与社会发展方面会遇到较多的机遇与挑战。社会对人才的需求也逐渐发生变化，专业的冷热度存在明显的差异。但国际经济与贸易的相关人才，一直是当前的热点。这种人才，能够精通外语、国际贸易规则等，是现代国际贸易发展的关键。

3.专业培养。

针对当前高校开展国际经济与贸易的实际情况，已经有上百所学校开设了国际经济与贸易专业，从专业的角度要求学生能够全面地掌握国际经济与贸易的一般理论以及实务基础。当然，在一些高校的专业改革当中，已经增加不同类别的国际贸易专业知识，使得该专业的学习更具特色。不但能够增强该专业类别学生的专业能力，还能够提供实践能力，真正发挥出价值特色，全面提高学生分析问题以及解决问题的实际能力，从而使得毕业生具有较强的社会竞争力以及专业的适应性要求，发挥出就业适应能力与价值。该专业的优势，主要表现在文理兼收、兼容并蓄。对个人的训练更加全面，既考验逻辑思维的训练，又形象地诠释整体思维的训练价值，经济类学生思维十分活跃，能够实现更积极的参与交流，就业前景广阔，职业发展前景良好。虽然在专业导航层面，涉及到的因素是国际经济与贸易的专业学生，但依旧需要对这一专业内容具备自身的摸索与探索，增加实用性。

二、国际经济与贸易职业发展前景

国际经济与贸易职业发展前景已经十分广阔，随着市场经济的完善，该专业的重视度以及人才需求逐渐提升，成为一种全新的热门职业，职业发展前景十分广阔。下面针对就业方向以及就业方式进行具体阐述。

1.就业方向分布较广。

国际经济与贸易属于国家重点学科，复旦大学公布的资料显示，国贸专业毕业生的就业去向主要有会计师事务所、银行、外贸公司以及期货公司等，同时也涉及到政府经济部门。而当前针对该专业的就业方向，人民大学也已经给出相对乐观的回答。即该专业的学生就业方向涉及到银行、证券、保险、进出口公司以及外贸机构等。同时，该专业的毕业生就业前景十分广泛，包括国内企业以及跨国企业等等，使得职业发展前景良好，能够推动该专业的持续发展。

2.就业方式差异。

就业方式差异方面的分析，主要是从直接就业与间接就业两个方面进行阐述。直接就业包括政府机关、科研单位、教学单位、外贸公司等直接的单位进行就业，强化职业技能。当前现有的沿海城市当中，国际贸易的发展环境良好，对国际贸易的人才需求量较大，尤其是国家放宽企业的进出口权之后，许多中小企业具有外贸自营权。而间接就业方面，主要是国际贸易的相关人才考取研究生或者出国继续深造。经济类专业的考研形式特别严峻，就业形式与其他专业类别相比较而言，能够发挥出就业价值。

3.国际经济与贸易专业学生职业发展培养。

国际经济与贸易专业学生职业发展培养探究，需要站在国际经济与贸易的发展视角下进行探索，深入探究内在的发展价值。当然，想要实现国际经济与贸易专业学生职业发展培养，可在内部条件与外在条件的基础之上，发挥出优势。第一，内部条件方面。调整大学生的就业心理，对国际经济与贸易专业的大学生而言，应该调整良好的就业心理，在思想上转变，树立正确的观念，进而更好地适应社会发展要求。在这一方面，大学生应该多接触社会实践的机会，使得学生能够更多的接触社会并融入到社会环境当中。同时，制定国际经济与贸易专业的职业生涯的发展规划，增强大学生的个人竞争能力，为自身营造良好的就业机会。第二，外在条件方面。中国经济的发展势头在近年来十分良好，金融危机的影响也在逐渐的减弱。基于此，针对中国经济平稳发展的总体态势分析，世界经济已经被拉动。中国外贸以及金融也都已经呈现出复苏的发展趋势。同时，与当前高校国际经济与贸易专业的学生签订培养订单，实现人才的定向培养与构建。通过这样的方式，站在战略高度建立企业合理的人才结构，制定中长期人才的需求计划。

三、结语

综上所述，国际经济与贸易专业的发展，在我国经济良好发展的今天，活跃度、发展状态良好，就业前景十分广阔。广大国际贸易专业的学生应该认知到社会形势，清晰地找准自身定位，积极抓住就业机会，才能够将所学的专业性知识反馈给社会，回报社会。

参考文献：

[1]刘国晖，吴易风.国际贸易理论——马克思经济学与西方经济学的比较[J].政治经济学评论，2015，4（04）:118-136.

[2]李红，邹月媚，彭慧丽.国际文化经济学:文化合作经济分析的理论框架[J].浙江学刊，2013，10（03）:167-176.

[3]张卉.国际贸易专业大学生就业现状分析及建议[J].科技视界，2012，10（19）:142-144.

经济专业的就业方向范文第5篇

作者简介：苏月霞，女，1980.8，江苏涟水，淮阴师范学院，讲师，研究方向：区域经济与金融。

【摘要】高校人才培养计划的制定，关系到学校的长期发展，关系到学生的成长成熟,也关系到教师的切身利益。每一专业的培养计划和课程安排都应该随着时代的发展而进行及时更新，不可抱残守缺。文章以淮阴师范学院为例，对其经济与管理学院的经济学专业培养计划的制定与存在的问题进行分析，提出一些修改性的建议，以供参考。

【关键词】培养计划；经济学；淮阴师范学院

【中图分类号】G629.28 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0031-02

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培养计划，又称培养方案，是高等学校人才培养工作的总体设计和实施方案，全面提高教学质量的重要保证，是安排教学内容、组织教学活动及落实人才培养过程其他环节的基本依据，是指导学校组织教学工作、管理教学过程的主要依据和进行教育改革的基本文件［1］。经济学专业的培养目标是培养具备比较扎实的马克思主义经济学理论基础，熟悉现代西方经济学理论，比较熟悉地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在综合经济管理部门、政策研究部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的高级专门人才［2］。市场经济转轨使高校毕业生就业体制发生了根本性的变化，从客观上也要求高校经济学专业人才培养模式必须改革。

1.淮阴师范学院经济学专业介绍

淮阴师范学院坐落在风光秀美、人文荟萃的国家历史文化名城——江苏省淮安市，学校有50余年的高等教育办学历史［3］。虽是一所专业的师范类院校，但是很早淮师就把“师范教育特色鲜明的应用型地方综合性大学”作为自己的奋斗改革目标，经济学专业就是在这样的背景下申办的。经济学专业是淮师经济与管理学院成立后的第一个专业，招生始于2001年，经过了10多年的扩张，该专业是不断发展不断创新，为地方经济培养了一批应用型经济类专门人才。01、02年的两届学生专业都直接为经济学， 03年没有招生， 04年学生规模开始扩大，开设了经济学（市场营销方向）、经济学（电子商务方向）、经济学（国际贸易方向）和经济学（财务管理方向）等4个班； 05年经济学（电子商务方向）专业取消，新开设了经济学（金融与保险方向）专业，经济学（市场营销方向）专业新申报为市场营销专业， 06年经济学（财务管理方向）专业新申报为财务管理专业， 07年经济学（国际贸易方向）专业新申报为国际经济与贸易专业； 2010年，经济学（金融与保险方向）专业中的方向被取消，重新恢复到了不带方向的经济学专业至今［4］。从中我们能看出经济与管理学院专业是一直处于不断的发展完善当中，直到最近两年各个专业才算成熟稳定下来。

2.淮阴师范学院经济学专业现行培养方案存在的问题

淮师经济学专业现行的培养方案是10年上半年修订，是在原来07版经济学（金融与保险方向）专业培养计划的基础上修订过来的。虽然制定修订过程中几经修改，但是实施以后仍然发现现行的培养方案还存在着不少的问题，归纳起来主要有以下几个方面：

2.1培养方案针对性不强，应用性能力培养不突出。

相对来说，淮师的经济学专业办学时间较短，所以专业培养方案基本上是参考省内兄弟院校的培养计划制定而成，缺乏个性和灵活性。07版的计划因为专业带了方向，所以专业课程设置中基本上都是金融和保险方向的课程，10版计划中方向去了之后只是加了一两门的纯经济学课程进去之外，专业课程没有太大的改变，没有实施因材施教。表现较为突出的是，淮师经济学专业培养计划中的一些课程都是根据现有的老师而开设，有什么样专业的老师就开设哪个方向的课程，学生难以根据自己的特长和兴趣制定选课计划。

2.2实践教学环节限于形式，起不到应该有的效果。

10版培养计划中实践性教学环节占比比较大，共有3分，占总学分的23%，形式包括实验课、素质与能力拓展实践、学年论文、专业技能训练、专业见习与实训、毕业实习和毕业论文，但是在真正的教学实施过程中，大部分的实践教学都是限于形式，根本没起到该有的效果。实验课是根据具体课程而定，基本上每学期都有，结果是有些课程是计划上有实验课但是学生从没去过实验室，有些课程的实验课是学生就待在实验室上网，因为根本没有实验可做，或者是缺少这方面的试验条件；学年论文开设的目的是为了培养锻炼学生搜集资料写小论文的能力，是为毕业论文的写作做准备的，要求较低，开设时间在大三下学期，但是实际操作的时间基本上都是到了大四上学期，很多学生都是下载点资料拼拼就完成了，没起到一点的作用。至于专业见习与实训则是计划年年做，行动年年无。无论是哪种形式的实践教学，基本上都没有起到应有的教学效果。

2.3部分课程设置不够合理。

因为原来的专业带了保险的方向，所以07版的计划中有很多保险方面的课程，10版的计划中虽然去掉了一些，但是仍有至少3门以上的保险必修课课程，选修部分还设了保险模块。而我们的学生毕业去保险公司工作的人数并不多，所以大家普遍都反映保险方面的课程开设太多，而且不同的课程之间内容重复的较多，使得学生上课的时候无心听课，学习效率低下。在专业模块的选修课程中，有个保险的选修模块，因为学生对将来去保险行业就业的兴趣不大，所以基本上都不选这个模块里面的课程，使得该模块形同虚设。素质能力拓展实践中要求学生从大一开始一直大三结束，每个学期都要参加社团活动，锻炼学生的实践能力是必须的，但是教学计划的安排也需要考虑学生的时间和承受能力。还有极个别的带有实验实践的课程开设时间有点迟了，不少学生反映到了大四上学期他们都开始出去找工作实习的时候实用的一些课程才开来不及用得上。

2.4教学方法手段简单。

经济学分为理论经济学与应用经济学，经济学的教育也应该走理论与实践相结合的道路，特别是对于淮阴师范学院这样的应用型地方高校，更应该重视经济学的实践教学。但是从我们经济学专业课程的教学实际来看，教学方法、教学手段较为简单。教师往往都是采用填鸭式传统讲授方法，探究式、引导式、和关联式等各种先进教学方法采用较少，仅仅是极个别的老师或者教授偶尔会尝试使用。大部分的课程教学都停留在课堂模拟和多媒体的演示层面上。学生只要熟记那些一成不变的逻辑体系和早已确定的结论就可以，没有自己独立思考和见解，考试的时候临时抱佛脚背背课本足以应付，这种教学方式会导致学生在知识结构思维能力和具体实践操作能力上的缺陷而难以适应社会发展的需要。

3.淮阴师范学院经济学专业培养方案调整建议

淮阴师范学院新一轮的培养方案修订工作即将启动，根据就业形势变化、学科前沿发展动态和淮阴师范学院经济学专业培养方案存在的问题，建议从以下几个方面对当前的培养方案进行调整以更加切实落实学院和学校发展定位：

经济专业的就业方向范文第6篇

摘要：劳动与社会保障专业作为一个新开设专业，在科学定位和课程设计上存在诸多不完善之处在所难免。本文在对江西师范大学劳动与社会保障专业历届毕业生就业情况调查基础上，从总量、结构的角度，分析了课程开设与学生就业去向不匹配问题，提出课程设计模块化建设思路，就经济学课程模块建设提出具体设想，并就如何进行科学合理的学科定位提出思路。

关键词 ：劳动与社会保障；经济学；就业；课程体系

一、研究背景

1998年教育部在调整本科专业目录时减少了近一半专业，却增设了劳动与社会保障专业。劳动与社会保障专业作为一个新兴边缘学科诞生后，很多高校尤其是重点高校凭借自身原有相关学科，比如，劳动经济学、劳动关系学、社会保障学等的师资优势，办出一些特色，走在了前面。江西师范大学校2005 年设立该专业，并于次年开始招生，至今已有多届学生毕业。

二、就业总量分析为了解毕业生实际就业去向，笔者对江西师范大学劳动与社会保障专业2010届、2011届、2012届和2013届毕业生进行了调查。调查形式包括电话、短信、委托本班同学对未能联络上的同学补充联系。其中2013届和2012届有效信息获得率分别为100%和56%，而2011届和2010届毕业生获得的有效信息不足50%。表1给出的是2013届我校劳动与社会保障专业毕业生的就业去向与就业岗位的情况。(表1）

总的来看，2013届毕业生中就业单位为企业的占比为60%，党政机关事业单位占比为40%，即便把其中的大学生村官部分删掉（按协议他们极有可能将来需要面临二次就业，大约占其中的17%），即真正属于公务员及机关事业单位的部分为23%。虽然相比一些重点大学，比如，中国人民大学比率仍属较高水平（后者2013届毕业生该项比率仅为6%）。而去往企业的比率高达60%，中国人民大学为86.5%。

在岗位方面，去往企业就业的21 人中有15人前往私营企业，其中10人从事经营类工作；3人前往国有企业，其中1人从事经营类工作；2人前往地方银行，均为经营类工作。按此计算，从事经营类相关工作的比例占32%，高于预期。意味着将近三分之一的学生从事的是经营类岗位，在所有类别岗位中比率最高（在所有类别中占比最高的是行政类岗位，但如果除去大学生村官部分，则占比和经营类岗位占比相等），远高于我们对从事经营类岗位的学生数量的预期，偏离了我们最初认为大部分毕业生应该去机关事业单位工作或企业人事、工资与福利部门工作的判断。这种误判体现在就业比例与和服务于相应就业类别的课程或学分比例之间的对比关系上。2013届毕业生培养计划共开设了25门课程（专业必修课程，不含公共必修课），其中经济学类课程7门（不包括相关课程，如高等数学等），占28%，略低于经营类岗位就业同学的占比，考虑到大学生村官二次就业问题，则两者差距可能会更大，经营类岗位就业比例将显著高于经济类课程的比例。

三、就业结构分析

学生培养计划中经济类课程的开设和学生就业选择情况并不匹配，即经济类课程安排落后于学生就业需求，不仅体现在总量上，在结构上也很明显。

根据就业反映情况，经营类就业全部集中在企业，没有人在政府相关部门从事经营类工作，但为这些部门就业而开设的经济学课程却占全部经济学类课程的43%，主要有公共财政学、公共经济学概论和政府经济学，它们没有给学生就业带来直接的促进作用。其他几门经济学类的课程情况稍好，除西方经济学原理作为基础性课程外，其他课程如货币银行学、劳动经济学和福利经济学原理等都有服务对象，即可以在毕业生就业岗位中找到其影子，如有学生从银行业务工作，有同学从事劳动保障工作以及企业人事管理工作。

在2013 届毕业生就业中，另一个值得关注的现象是升学比例非常低。在41个同学中仅有2个同学选择升学或升学成功，比例为5%，远低于中国人民大学的37.1%，南京农业大学的17%。从升学方向看（2012届类似），这个专业主要有两个去向，一是经济学，可以选择劳动经济学、政治经济学、西方经济学、国民经济学和产业经济学等；一是社会保障。对升学选择经济学方向的同学而言，现有经济学课程安排对他们并不利，主要表现为课程杂、方向不明确、缺少核心课程，导致学生在向经济学专业升学过程中遇到障碍。如果升学方向是社会保障，其相应课程则开设较为齐全，一共开设了7门核心课程。但在这种“完美”的课程设置下，选择社会保障作为升学方向的同学仅有1人（2012届为2人），和选择经济学作为升学方向的人数相当，令人质疑其价值。

四、学科建设科学定位

根据以上对毕业生就业状况分析可发现，经营类岗位和行政管理类岗位总的占全部就业的比重高达78%，而社会保障类以及人力资源管理类等其他岗位占全部就业的比重不到22%，这种反差显示出当前学科建设定位不够理想等问题。首先体现在办学单位设置不合理。据了解，中国人民大学和首都经济贸易大学设立了专门学院外，其他高校，比如，福建师范大学和湖南师范大学均则将其设置在公共管理学院，依托管理学平台办出了特色，对学生培养和就业有利。省内某高校将劳动与社会保障专业设置在经济管理学院（前身为经贸学院），定位为培养学生向劳动与人事、社会保障与商业保险及相关领域扩展渗透的能力，为此开设了共计10门经济类课程，也办出了特色。江西师范大学则把它放置在了政法学院，目前状况难以显示该平台为专业特色建设带来帮助。当然，新办学科问题在所难免，关键是要面对问题提出解决办法。

基于目前收集到的毕业生就业信息可得出一些有价值的结论。首先是培养计划中应该对核心课程进行模块化管理，通过模块引导学生明确对未来的定位。根据历届毕业生就业呈现出在某些岗位类别上的集中趋势，可考虑设置若干模块，比如，经济类模块、行政管理类模块、社会保障类模块等。这里仅关注经济类模块建设。

五、经济类模块建设

对就业信息的纵向比较，有助于产生更加清晰的认识。如果不苛求严谨，可以把历届学生培养计划中，经济学课程的变化与历届学生中经营类岗位就业和升学情况作个对比。这里仅以信息收集情况稍好的2012 届和2013 届毕业生为例。2013届毕业生从事经营类有关工作占就业学生中的比例高于2012届毕业生。相应，2013届毕业生的培养计划中经济类课程的门数为7 门，比2012 届毕业生多1门。同时，部分课程的学分也有所增加，如果算上一些课程，则相差更多。经济学课程的变化和学生在经营类岗位的就业存在正向相关性，建设好经济类模块有助于学生就业。

经济类模块建设可从两方面考虑，一是服务和致力于经营类岗位的同学，一是服务于在其他岗位的同学。两类同学就业目的不同，对经济学课程体系的需求不同，因此可分别设立两类经济学模块课程供选择：经济类模块I和经济类模块II。

经济类模块I。主要面向将来准备在就业或升学时向经营类岗位或经济类专业发展的同学。该模块在原来经济学课程中进行整合，主要对原来一些就业贡献小且内容非常相似的课程，比如，公共财政学、公共经济学概论和政府经济学进行精简，同时增加一些核心课程和有利于拓宽学生就业面的课程，例如，国际贸易理论与实务等。该模块具体包括以下课程：西方经济学，计量经济学，货币银行学，证券投资学，国际贸易理论与实务，劳动经济学，福利经济学。从课程数量上看，该模块所包含的课程数量与原来的经济学课程数量相比并无变化，但从就业的现实角度看，则显然设置更加优化，且更贴近当前学生就业的实际情况，具有明显的针对性。学生在这些课程的基础上再根据自己的兴趣，选修或旁听其他课程，再如，消费者行为学等。

经济类模块II。该模块旨在为往其他方向发展的同学提供经济学基础知识，传递经济学思想，为其他课程的学习提供工具。具体开设的课程包括：西方经济学、福利经济学原理、公共财政学、劳动经济学。从课程数量看，该模块包含的课程比原来培养计划中的经济学课程减少3门，学分数量减少9分。这些课程主要是经济学思想、经济学相关知识的普及，它们或者有利于学生学习其他知识，或者有助于学生形成科学决策的思维。这个模块课程尽管精简了，但传递经济学基本知识与经济学思想的目的更突出，反而有助于学生未来发展。

六、结论

劳动与社会保障专业是新设置专业，各高校兴办该专业的时间差距不大，关键在如何结合高校自身资源办出自身特色。作为文科院校，江西师范大学在资源上具备一定优势。但要把这一优势发挥出来，需要做好以下两个方面工作。

第一，学校应该重视新专业的建设。

平台对一个学科的发展重要性是不言而喻的。政法学院这个平台对劳动与社会保障专业发展的贡献并未显现出来，对学生就业非常不利。另一种选择是设立公共管理学院。江西师范大学管理学科实力并不弱，但却分散分布在商学院、教育学院、文旅学院和政法学院中，无法发挥规模办学优势。

第二，以服务学生就业为导向，重新明确学科建设定位。就业不能仅依靠学生毕业时学校搭建的各种平台，关键还在学生自身素质、知识和能力。因此，学生在培养过程中必须明确未来方向。要实现这一点，学科建设定位必须科学合理，并建立在以就业为导向基础上，只有全面综合分析学生就业情况，才能实现科学合理的学科定位。这种科学合理的学科定位必须最终体现在学生培养计划和课程设计上。而模块化的课程体系建设有益于学生定向培养。在当前学生课时不断被压缩背景下，模块化课程体系有助于缓解课时紧张现象，避免教学质量和培养质量下降，达到培养有用人才的目标。

参考文献

[1]白凤峥.劳动与社会保障专业建设探索[D].山西财经大学学报(高等教育版),2008(03).

[2]谢勇,李放,周蕾.劳动与社会保障专业毕业生就业状况调查—以南京农业大学为例[J].中国农业教育,2013(04).

[3]宗惠.提高劳动与社会保障专业本科生就业能力的对策研究[D].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(01).

[4]朱梅.劳动与社会保障专业本科生如何提升就业能力[J].职业时空,2011(04).

经济专业的就业方向范文第7篇

春燕是杭州师范大学经济学专业大四的学生,她告诉我,经济学专业的学生往往比一般人更注重付出与回报的均衡性,因为经济学的第一概念就是――机会成本。“机会成本实质上是关于选择的问题,”春燕举了个最简单的例子,“就好比早上起来,你可以选择上网,也可以选择去图书馆看书。去图书馆就要放弃上网,那么上网就是看书的机会成本;反之亦然。不同的选择带来的结果就不同。”也就是说,把握好机会,你也许可以用同样的精力获得更高的回报。懂得了这一点,是春燕学了四年经济学最大的收获。

经济学是一个很大的专业,它可以细分为很多方向,这些方向有偏向实际应用的,也有偏向理论研究的。理论方向主要是做诸如政治经济学、社会主义经济学、西方经济学之类的研究。比如那些制定我们国家宏观经济政策、预测未来经济走向的人,他们就是做经济学理论研究的。如果选择了理论方向,你就要有心理准备,会有很漫长的路要走,起码要读到博士才可能有“出头之日”。而应用方向有金融、财政(含税收学)、证券、保险、统计经济学等不同的模块,都是适应具体行业需求的。大部分读经济学专业的学生都倾向于选择应用方向,方便毕业以后找工作。事实上,选理论还是选应用,就体现了对机会成本的一种把握。

经济学不只是“钱经”

在人们的日常观念里,总是不自觉地把“钱”和“经济”画上等号,谈到经济总是大侃“钱经”,其实货币只是经济的一个组成部分。春燕说,学经济的学生对“钱”有不一样的理解。比如一般人总是关心手里有100元还是200元,焦点在数字上;而学经济的人并不太关注数字,而是看重这100元或者200元的购买力,就是说在乎的是钱要怎么花,能买多少东西。

春燕觉得大学四年里比较重要而且实用的课程有营销学、商业银行学、证券投资学、西方经济学等,因为这些课程以后都会在工作当中得到运用。比如春燕马上就要去银行工作了,“商业银行实验操作”这门课就显得尤其实用。这门课程基本上涉及了银行的主要业务,如对私业务里的储蓄、转账,对公业务里的支票、电汇、汇票等。春燕说,学了这门课,她到银行实习的时候上手就很快,适应期缩短了很多。

现在炒股、投资基金的人很多,看到他们的课程里还有“证券投资”这门课,不禁让人猜想,是不是经济学专业的学生个个都是炒股高手呢?春燕说,这门课其实只教大家一些投资的基本知识,并不是教学生怎样在股市里赚大钱的。投资总是有风险的,只是每个人的风险偏好不同。有些人比较谨小慎微,他们就会选择稳妥型的投资,收益小,风险也低;而风险爱好者喜欢刺激,偏好激进型的投资,风险高,但收益也大。证券投资课最多也只能教学生在一定程度上规避风险。

前路有风险,选择需谨慎

经济危机对经济学专业最明显的冲击就是在就业上了。地球人都知道,今年大学生找工作特别难,虽说受冲击最大的是国际贸易、金融之类的专业,但是经济专业毕业生的日子也一样不好过。春燕说,他们的就业去向范围较广,公务员算是一条比较好的出路,其他就视每个人的具体专业方向而定了。比如学证券的可以去做个证券分析师、投资顾问之类的。今年的就业形势不好,她们班上大部分同学都去了中小企业,从事业务、销售之类和本专业没有太大联系的工作。前几年,经济学专业的毕业生还可以去做会计,而现在,更多的公司倾向于聘用会计学专业的毕业生来从事会计工作,经济学专业的学生就没什么竞争力了。

春燕现在已经被中国银行某分行录用了,她说应聘的时候招聘单位看重的不仅是应聘者的专业素养、口才、逻辑思维能力,在校期间担任学生干部的经历、参加或组织过一些什么样的活动等一样是考察的重点。所以说,学经济专业的只是精于和数字打交道也是不行的。

经济专业的就业方向范文第8篇

关键词：国际经济与贸易；培养模式；综合改革

A

周恩德（1980-），男，讲师，硕士，湖北汽车工业学院国际经济与贸易专业负责人。研究方向：区域经济、技术经济及国际贸易理论与实务研究。

[基金项目]湖北省教育科学“十二五”规划2011年度课题“湖北省地方高校素质教育课程体系的创新及保障机制研究”（编号：2011B071）；湖北汽车工业学院“本科教学工程”建设项目“国际经济与贸易校级专业综合改革”（编号：JX201302）。

近年来，由于受到华尔街金融风暴、欧洲债务危机和国内国贸专业人才严重供大于求等因素的影响，国际经济与贸易专业连续几年被第三方教育质量评估机构麦可思公司列为“红牌警告”专业。为突破就业危机、提升人才培养质量，需要在人才培养特色、人才培养模式改革上下工夫。

一、实施国际经济与贸易专业人才培养综合改革的意义—以湖北汽车工业学院为例

1有利于发挥资源优势，凝练专业办学特色。以湖北汽车工业学院为例，该校国际经济与贸易专业人才培养需要以“汽车产业链”为依托，坚持“以汽车贸易为中心、以汽车经济和汽车金融为两翼”的人才培养定位，进一步凸显人才培养特色。一方面能够充分发挥学校汽车产业相关资源优势，以汽车整车及零部件作为贸易产品，实现国际贸易理论与外贸操作实务的融会贯通，体现应用型人才培养理念；另一方面，可借助学校所在地十堰市打造区域性中心城市和“国际商用车之都”的契机，充分挖掘十堰市众多汽车零部件企业的实习资源；最后，能够凸显本专业的汽车贸易特色。

2有利于优化教师队伍结构，提升专业教学效果。教师是人才培养工程的实施者，专业综合改革项目的实施，为教师凝练研究方向、统筹教学内容提供了契机。依照国际经济与贸易专业人才培养定位，需要规划构建汽车贸易、汽车经济和汽车金融三个专业课程组，在分析现有教师知识结构和研究方向的基础上，对人员进行整合，结合内部培养和外部引进，逐步形成一支特色鲜明的教学队伍，为有效提高教学质量奠定基础。

3有利于整合教学资源，丰富知识结构。国际经济与贸易专业的发展，需要体现汽车贸易特色，但又不能唯特色而特色，既要兼顾学生的兴趣爱好和就业取向，又要综合考虑学生知识体系的完备性。构建以汽车贸易为主，兼顾汽车经济和汽车金融两个方向的课程体系，一方面有利于整合现有教学资源，体现差异化人才培养理念，另一方面可丰富学生的知识结构、分散就业风险。

4有利于扩大专业影响力，打造专业品牌效应。专业影响力和品牌效应既影响生源质量，也影响就业质量。国际经济与贸易专业要在区域内乃至全国形成一定的影响，需要体现教学特色，更需要体现科研特色。目前国内关于汽车贸易的相关研究较多，而汽车金融研究相对较少，几乎没有汽车经济的研究。通过对国际经济与贸易专业进行综合改革，在教学上体现汽车贸易特色，在科学研究上凸显汽车经济和汽车金融特色，有利于扩大本专业的影响，形成品牌效应。

5有利于拓宽就业渠道，提高就业质量。随着我国产业结构的升级，国民经济重心开始向第三产业转移，汽车产业人才需求向汽车后市场转移，汽车贸易与汽车金融的融合程度与日俱增。同时，我国政府职能也开始向服务型政府转变，各政府部门和企事业单位公开招考的岗位中，对学历和经济学基础的要求越来越高。为进一步扩宽就业渠道，提高就业层次，在人才培养中，需重视研究生和公务员这两个就业领域，而这两个领域都需要扎实的经济学功底。在专业综合改革中，凸显汽车经济特色，可引起学生对经济学的重视，为他们迈向更高层次的就业岗位奠定基础。

6有利于强化国际经济与贸易专业服务地方经济的职能。实践教学改革是专业综合改革的重要环节，在构建国际经济与贸易专业实践教学体系的过程中，坚持服务汽车产业不动摇，同时也要兼顾服务地方经济发展的职能。探讨面向汽车企业、金融机构和面向农村相结合的差异化实践教学体系，既可解决当前面临的实习岗位不足、实习内容单一的问题，同时可充分发挥本专业服务地方经济、尤其是服务农村经济发展的职能。

二、湖北汽车工业学院国际经济与贸易专业综合改革的内容

遵照“宽口径、厚基础、重实践、创特色”的人才培养理念，国际经济与贸易专业综合改革将围绕师资队伍建设、课程体系构建、特色教材建设、企业培养环节建设、学业指导等内容展开，具体内容如下：

1构建“以汽车贸易为主体，以汽车经济和汽车金融为两翼”的“一体两翼”课程体系。在人才培养方案设计中，围绕汽车贸易、汽车金融和汽车经济构建三个课程体系模块。汽车贸易模块以培养学生贸易实务操作能力为主，该模块主要包括《国际贸易实务》《国际结算》《国际汽车贸易》《外贸实习平台操作》等课程。汽车金融模块以拓展学生的汽车后市场知识为主，该模块主要包括《汽车金融》《汽车保险与理赔》等，内容涵盖汽车金融、汽车保险与理赔、二手车市场等。汽车经济模块以夯实学生经济学基础知识和培养学生对产业经济问题的分析能力为主，该模块以《宏观经济学》《微观经济学》《计量经济学》等课程为基础，以《SPSS统计软件应用》《经济分析与预测》等实践课程为核心，着力培养学生应用经济理论分析产业经济尤其是汽车经济问题的能力。围绕各模块的培养目标，修订课程教学大纲和教学方案，探讨与教学内容相适应的教学教法改革，在兼顾共性的基础上突出特色，使各模块相得益彰。

2围绕“一体两翼”课程体系，编写《国际汽车贸易》《汽车金融》《汽车零部件贸易理论与实例分析》等一系列特色教材。特色教学资源是特色专业建设的基础，目前《国际汽车贸易》教材已由合肥工业大学出版社出版，《汽车金融》和《汽车零部件贸易理论与实例分析》两本教材已经与出版社签订了出版协议。今后将结合专业建设实际，围绕“一体两翼”课程体系编写其他特色教材，形成特色鲜明、内容精湛的特色教材群。

3围绕专业核心课程群，建设一支“以高职称、高学历教师为先导，以青年教师为主体”的双师型教学团队。教学团队建设方面兼顾内部培养和外部引进，围绕核心课程群，凝练教师队伍。对现有教师队伍的教学内容和研究方向给予宏观指导，围绕专业目标，制定青年教师培养计划和人才引进计划。积极支持专业教师参与“青年教师深入企业行动计划”，支持专业教师参与各种专业培训，鼓励教师围绕专业建设目标开展教学研究和科学研究。到“十二五”末期，基本建成一支协同创新、创新驱动、特色鲜明、素质过硬、结构合理的双师型教师队伍。

4建设《西方经济学》精品视频公开课程和《国际汽车贸易》精品资源共享课程。在巩固《西方经济学》精品课程建设成果的基础上，完善教学资源网站，优化教学内容，在将《西方经济学》建设为校级精品视频公开课程的基础上，争取获得省级立项。同时，以《国际汽车贸易》特色教材为基础，将《国际汽车贸易》建设为校级精品资源共享课程。

5加强企业培养环节建设，实施校外实习“小型化”和“多元化”工程。目前，国际经济与贸易专业已经在《国际贸易模拟操作》课程中尝试了校企联合培养，积累了一些具有推广价值的经验。为进一步扩大学生受益面，突破企业接纳能力瓶颈，探讨实施校外实习“小型化”和“多元化”工程。在“小型化”方面，增加3～5个汽车零部件企业实习基地；在“多元化”方面，增加1～2个金融类实习企业和1～2个农民专业合作社实习单位。从而有效提升理论教学与实践教学的契合度，提高学生实践能力与实际工作的密切程度，强化本专业服务地方经济尤其是农村经济的职能。

6实施专业教育和学业指导“系统化”工程，编写《国际经济与贸易专业学业指导手册》。将现有的专业教育成果汇编成专业教育手册，内容围绕人才培养方案解读、专业现状与发展前景介绍、专业学习方法、外贸从业资格考试、研究生与公务员备考指导、就业解惑、经济与贸易前沿问题等模块展开，按照各学年的学习内容和学习特点规划专业教育内容，将专业教育常规化、系统化和规范化。

7构建就业信息资源共享平台，实施毕业生与在校生“一帮一”工程。借助网络技术，构建国际经济与贸易专业校友联络平台，及时了解毕业生的就业现状，分享就业、考证、考研、考公务员等成功经验。探讨毕业生与在校生“一帮一”工程建设，成立以校友捐赠为主体的“就业促进基金”，一方面为家庭困难学生提供就业资助，另一方面也可以奖励在研究生考试、外贸从业资格考试、公务员考试中取得优异成绩的典型。

8实施教学管理“标准化”工程。在教学法活动、教学资料管理、教学过程监控等环节构建“标准化作业程序SOP”，编写《教学资料管理办法》《日常教学标准化作业程序》等规范性文件，进一步细化分工、明确责任，强化制度约束，提高教学管理的质量和效率。

三、湖北汽车工业学院专业综合改革的技术路线和目标体系构想

根据项目内容的不同，将国际经济与贸易专业综合改革分为顶层设计、基础部分、特色部分和品牌建设四大模块，具体技术路线和目标体系如图1和表1所示。

经济专业的就业方向范文第9篇

关键词：就业；国际经济与贸易；人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01

我国重视对外关系，与多个国家实现了经济往来，对外贸易成为加强国际交流的重要纽带。随着我国经济实体的不断壮大，国际经济与贸易专业型人才极为短缺，为了更好的满足国际经济的需求，高校应以此为契机，以就业为导向，将专业人才培养作为重中之重，摒弃传统的教学模式和教学理念，为学生的就业前景做好规划。目前，高校在国际经济与贸易人才培养方面还有所欠缺，要采取措施予以完善。

一、国际经济与贸易专业概述

国际经济与贸易专业属于大学专业课程，国际经济与贸易在国际经济学中占有重要的地位，其研究对象为国际间的商品交换流程、政策等内容[1]。改革开放以来，我国与多个国家建立友好的国际贸易关系，对国际经济与贸易人才的需求量很大，该专业课程是经济学与管理学的融合，要求专业人才要具备专业的操作能力和国际贸易的分析能力，同时要有较高的英语水平，是对国际经济与贸易专业人才的基本要求。目前，国际经济与贸易在高职专科、本科都有专业设置，可见教育对国际贸易型人才的重视。

二、高校国际经济与贸易专业人才培养中存在的问题分析

1.缺乏实践操作机会

在以就业为导向的市场环境中，要具备足够的实践操作能力，将理论知识转化为实际操作，是对人才的基本要求[2]。缺乏足够的实践操作机会是高校国际经济与贸易专业普遍存在的问题，像商务单证的制作、国际市场的分析等课程内容，学生参与的机会很少，且缺乏实践条件，不能激发学生的专业技能，不利于学生在日后的就业中占取先机，是教学模式落后的重要体现，也是当前人才培养中的主要问题之一。

2.对英语教学不重视

随着我国对外贸易的不断发展，对国际经济与贸易人才的需求量越来越大。如今，国际经济与贸易专业将精力大都集中于对经济类课程上，而忽视了对英语的学习，导致英语水平不高，尤其是商务英语口语。该专业所开展的英语教学，大都以听、读、写为主，对口语表达能力的训练力度小，也是英语教学中存在的致命伤，不利于学生英语口语能力与沟通能力的培养，英语商务谈判会受到严重影响。

三、基于就业导向的高校国际经济与贸易专业人才的培养策略

1.遵循以就业为导向的原则，满足市场对专业人才的需求

我国是人口大国，就业压力大，人才市场的竞争日益激烈，成为困扰大学生的重要问题。对于高校大学生而言，就业意味着迈向了人生的另一个阶段，会对未来产生直接性的影响，必须谨慎选择。为了遵循以就业为导向的原则，应注重对学生职业能力和专业能力的培养，了解当前的就业形势，满足市场对专业人才的需求[3]。其一，加强对国际经济与贸易专业人才的培养，应充分考虑学生的就业意愿和个人需求，在日常的学习生活中要不断的积累专业经验。其二，对人才的培养要充分结合职位需求和岗位的特点，充分了解企业对专业人才的需求，相应的培养出所需的应用型、创新型人才。

2.创新专业课程教学模式，提倡理论与实践相结合

对于国际经济与贸易专业来说，保持传统灌输式的课堂教学模式是不可行的，且国际经济类知识比较抽象，不利于学生理解。以就业为导向的国际经济与贸易人才培养，创新专业课程教学模式，提倡创设情境式教学，模拟相关的国际贸易情境来增强学生的课程实训，要求学生能将书本中的国际经济与贸易知识转变到实际的应用中，是培养应用型人才的关键。对于国际经济与贸易而言，商务谈判是关键的一环，对整个贸易协定的达成具有重要意义[4]。教师可以设定商务谈判的情境，让学生分别代表中美两国双方谈判代表，针对我国出口服装贸易进行谈判，双方对商品的详情、价格、运输、关税等问题进行探讨，让学生亲自参与其中，从中体会谈判所蕴含的智慧，为学生就业积累经验。

3.建立课程实践训练基地，为学生提供专业性的操作平台

为了更好的培养国际经济与贸易专业性人才，应建立课程实践训练基地，为学生提供专业性的操作平台，做好就业前的国际贸易实训，实现理论与实践课堂教学的一体化，对培养应用型的专业人才具有重要意义。在国际经济与贸易专业课程中，商务谈判、外贸制单、外贸跟单、租船订舱、报关报检是外贸中的重要内容，让学生在实践基地对这些内容进行训练，为未来工作的开展提前预热[5]。

4.加强英语师资力量建设，加大英语课程教学力度

英语是国际贸易开展的重要基础，应重视对英语课程的学习，加强英语师资力量建设，加大英语课程教学力度。国际交流要具备沟通工具，英语是国际交流的通用语言，国际经济与贸易人才要具备较高的英语水平，能与合作伙伴进行正常的口语对话。作为英语教师，应意识到在国际环境中英语口语的重要性，将英语口语的训练作为教学的重点内容，提倡采用小组合作、创设情境等模式开展教学，以就业为导向，将职场英语与商务英语紧密结合，增强对学生英语口语交际能力的培养，提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]杨德云，艾莹莹.地方高校国际经济与贸易专业卓越人才培养模式构建[J].贺州学院学报，2013，02：107-110.

[2]崔鸽.新时期国际经济与贸易专业课程建设探讨[J].新乡学院学报（社会科学版），2011，01：186-188.

[3]张裕晨.基于就业导向的国际经济与贸易专业人才培养模式探讨――以浙江树人大学现代服务业学院为例[J].出国与就业（就业版），2011，11：94.

[4]黄芸.就业导向的高职国际经济与贸易专业人才培养模式改革[J].文学教育（中），2012，08：44-45.

经济专业的就业方向范文第10篇

高职院校经贸类人才需求因素高等职业教育属于高等教育的一大组成部分，根据2011年的统计，全国高职院校数为1280所，普通本科院校数为1129所，显然高职院校在数量上已经超过普通本科。高职院校所肩负的任务是培养更多专业化、市场化的应用性人才，面向生产、经贸、管理、工业等第一线领域。随着我国经济发展水平趋于稳步前进，在金融危机已过、全球经济复苏和我国经济结构转型的特殊时期，高等职业经济贸易类专业的人才需求出现新景象。高职院校在其经贸类专业人才的培养计划和设置上需要与时俱进，紧跟区域经济社会的发展要求，紧贴特定行业的市场需求，通过更专业化的培训和教育来使得高职院校经贸类专业人才进入社会，发挥其重要作用，从而得到社会认可。那么，在进行培养之前，必须搞清楚高职院校经贸类专业人才需求受到哪些因素的影响，何种素质的人才会被社会所吸纳。然后，针对这些影响因素进行剖析，制定职业化教育方案，力求培养出更加适应当今经济发展形势的高素质人才。

一、经贸类人才的需求与供给现状

就目前新形势下，我国人才市场面临新机遇和新挑战。机遇是全球经济复苏下，各国逐步放宽对外贸易政策，我国“转变经济发展方式”口号的提出，使得市场人才需求更转变到经济、贸易、管理等第三产业领域。挑战是即便世界经济回暖，我国的经济增速在逐步放缓，国内的通货膨胀率居高不下，这给高等教育新毕业生就业带来较大压力，加上外贸行业、房地产行业再也不如2008年时的火热，社会对人才的要求变得更高。

从需求层面上看，社会对高职院校经贸类人才越来越认可。在过去一段时期，非专业复合性人才往往受到企业家的青睐，根据学者调查，79%的中小企业认为，非外语专业的人应当具备基本的外语读、说、写的技能；71%的企业认为大学生应该具备一定管理知识。我国市场经济逐步靠向法制化，企业在经营过程中难免会遇到法律方面的问题，能够懂法知法，遵循国内外相关法规，可以避免一些不必要的事端发生（金通，杨屹雄；2003）。就目前的形势来看，市场更偏好于专业化、高技术人才。随着市场分工的逐步加深，金融、外贸方向的专业人才越来越受到重视，如果没有专业的技术支撑，那么就很难让企业赏识。虽然没有数据验证，根据舆论导向，民办高校的经贸类专业毕业生找工作比专科学校经贸类专业毕业生找工作更难些，当然一方面有可能是因为本科毕业生要求更高些，但另一方面则表现了专业化教育更符合市场人才需求。

从供给层面上看，近几年高等教育经贸类专业招生一直很热，高考分数居高不下，往往排在各专业之首，高职院校也是如此。这就可以想到，经贸类专业人才的供给量较大。从2002年开始，我国高等教育的扩招已经持续11年，到2010年为止，高等教育毛入学率已达到26.5%。浙江省2011年的高等教育毛入学率已经超过了45%，基本解决数量与规模的问题。这一系列的扩张政策，使得我们现在的高等受教育人才供给过多。重量而不重质的情况下，一般高校毕业生的就业出现一些问题，一些民办高校的毕业生就业率就不高。高职院校经贸类专业的情况恰恰相反。它正呈现出增长势头，其一，高职院校经贸类人才的就业要求不高。大部分毕业生都会从实际出发，考虑与自身相称的岗位，而该专业本科毕业生却似乎“好高骛远”。其二，高职院校经贸类人才的专业知识更为扎实。进过2年的课程教育和1年的实习经历，高职院校经贸类毕业生比普通本科毕业生专业功底更厚，工作经验更多。其三，高职院校的招生规模不大，本身的供给量也相对不高。由于是高职，所以办学规模一般不如本科院校，当然在人员规模、专业人数上也不如本科，那么高等教育提供的经贸类专业性人才数量上高职院校不占优势，但质量上却更好，所以具有较强的竞争力。

二、影响高职院校经贸类专业人才需求的因素

（一）市场需求导向

社会主义市场经济是自由经济，不光在产品市场上，商品的选择是由生产者和消费自由博弈的过程，要素市场也是如此，特别是人才要求市场上，高职院校经贸类专业人才需求主要是受到市场需求的影响，经济学上称之为“引致需求”。

现在不像过去的计划经济时代，高校毕业生有工作分配，绝大部分毕业生都需要自己找工作单位，那么就会使得教育目标和方向逐步向市场化转变，企业需要怎么样人才，高校就会努力培养怎么样的人才。高职院校一直是市场化导向的人才输出中心，在培养计划和方案上，针对不同市场需求设置不一样的学习实习任务。高职院校经贸类专业受到市场影响更为明显。2008年之前，经济增长速度很快，金融、外贸、房地产行业很热，于是经济、金融、贸易类专业人才供不应求，特别是具有工作或实习经历的毕业生更是各个企业争夺的目标。据统计，2008年，浙江省各文科类（财经、师范）高校的一次就业率高达73.6%，其中，高职院校就业率为九成左右，超过普通本科院校平均一次就业率。经济危机之后，原本“三大马车”中的“外贸发动机”熄火，国际贸易、国际经济、国际金融方面的毕业生的就业面临巨大挑战，各行各业对经贸类专业人才的需求都锐减。而高职院校经贸类专业的人才需求也受到一定冲击，但相对较弱，可能的理由是毕业生本身的择业要求就不高，并且具有一定的实习工作经验。

（二）宏观公共政策影响

一定情况下，市场会出现失灵的问题。市场需求会引致人才要求需求，但是它无法控制“度”，在原本供不应求的人才市场中，突然市场导向逆转，很有可能出现供过于求的状况。宏观政策有时也会影响高职院校经贸类人才的需求和供给。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出：“要大力发展职业教育。发展职业教育是促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的地位置。”公共政策直接把高等院校培养人才的目标放到了促进就业，缓解劳动力供求矛盾。职业教育重点发展方向可能是面向农村，从中长期来看，高职院校经贸类专业人才在农村发挥的余地可能更大，可以较大地推动当地的经济发展。市场需求是定格了高职院校经贸类人才的培养方向，而公共政策则是引导该类人才最终去向。既然政府出台了这些政策，那么高职院校经贸专业人才最终服务方向可能会更偏向于农村。在一般大中型城市中，对经贸类人才的需求必然是本科院校占优势，而对于农村，本科毕业生未必会愿意为其服务，这刚好是一个空缺，高职院校经贸类专业毕业生今后可以更向农村方向发展，农村对该类人才需求必然会逐渐扩大。

三、高职院校培养经贸类专业人才的若干建议

综上所述，市场和公共政策都对高职院校经贸类专业人才都具有一定的影响，高职院校在培养人才的过程中，需要充分考虑各种相关因素，提高学生个体素质，提供可以推进社会进步新型人才。

（一）在专业化教育的同时，加强其他交融性学科的知识灌输

从当前的经济形势发展趋势来看，对经贸类人才的要求不仅仅是局限于本专业领域知识了解的深度，而且还要求知道一些其他交融相关性学科的基本知识。比方说，国际贸易专业的学生必然是对国际贸易实务及操作流程较为熟知，但他们也必须具有一定的语言沟通能力，相对而言企业必然更希望会讲英语的人才入职，懂得相关国际贸易法律法规也对从事国际贸易行业具有帮助。所谓交融性学科，针对经贸类专业主要可以分为：

（1）与法学知识的融合。经贸类专业人才大多数将会从事贸易、金融、经济相关职业。从事贸易、金融、经济需要懂得经济法。并且在后经济危机时期，我国对外贸易不断受到外国贸易保护主义的侵扰，这就要求高职院校培养更注重国际贸易法律的传授，我国企业的对外贸易行为受到国际法律的严格要求，以前那种光会卖东西，不知规避风险的单一销售人员已经不适应国际要求。

（2）与会计知识的融合。现在较多财经类院校，不论是本科还是专科，都把会计学划归为基础性学科，所以就读于经济学、管理学的学生都必须修这门课程。这体现了基础会计知识的重要性。当然，特别是高职院校的经贸类专业学生，更要了解会计方面知识。既有贸易操作的实干经验，又有一定的会计素养的经贸类专业人才可能成为今后市场需求的重点对象。

（二）加强实践学习

相对于本科院校经贸类专业人才的培训方式和教育质量来说，高职院校本身就处于弱势，教学资源、师资力量以及学生努力程度上都存在一定差距，这是首先必需承认的。利用“田忌赛马”的典故，高职院校更应该把培育重心放在自己的优势和强势上。那么，什么才是高职院校培育经贸类专业学生的优势和强势呢？实践性才是高职院校培育人才的优势。在就业形势严峻的今天，企业较为看重工作经历和实习经历，有才而无实干经验的人往往被经贸型企业拒之门外。而大部分本科院校要求学生实习的时间在1～3个月，这些时间往往无法真正进入工作状态，完全是打杂也是极有可能的，对从业没有帮助或帮助很小。本科还是注重于知识的传授和学术能力的培养。针对于这个特征，高职院校应该延长经贸类学生在外实习实践和工作的时间，从一年的实习时间延长到一年半。高职院校完全可以不要求经贸类专业学生的学术写作，因为它与今后的就业关系不大，把重点放到实践上才是提高高职院校经贸类专业人才需求的出路。

（三）不断更新教学内容

我国经济贸易发展速度较快，贸易技巧、操作也转变较快，高职院校不能死守陈旧的基础知识，更要传授与经济贸易有关的实务性手段和技巧，课程内容必须与时俱进，这样学生才可以不断地吸收新知识，才能更好地适应市场和社会的需要。

参考文献：

[1]金通，杨屹雄.中小企业高校人才需求的五大特征――关于杭州市中小企业高校人才需求现状的一次调查[J].浙江统计，2003，（7）：30-31.

[2]郑承志.大力培养适应市场需要的营销主力军――高等职业教育市场营销专业人才需求调研报告[J].统计教育，2004，（5）：60-63.

经济专业的就业方向范文第11篇

【关键词】贸易经济；专业发展

0.引言

1998年我国对专业目录进行了调整，对贸易经济专业产生了重大影响，造成专业发展受到很大的额阻碍，目前我国开设贸易经济专业的院校不足百所。贸易经济专业发展不景气，严重影响了高校对社会人才的输送。对于高校来说，如何有效的转变思路，让贸易经济发展跟上社会和经济发展的脚步，是高校需要研究的重要课题。

1.贸易经济专业的发展现状

作为我国开设较早的专业之一，贸易经济专业发展历史较长。建国后我国从苏联引进了贸易经济的教学思想并开设了贸易经济专业，经过五十年代到六十年代的发展，很多高校已经将贸易经济专业作为高校的重点专业，并且编写了专用教材。改革开放促极大的促进了专业发展，并且为社会输送了大量人才，为我国的经济发展贡献了巨大力量；但是自我国的专业目录调整后，贸易经济专业越来越细化，很多贸易经济专业的知识被单独作为一个专业，对贸易经济专业本身带来了很大的负面影响。

调查显示，我国开设贸易经济专业的高校仅有中国人大、北京工商等十余所院校。通过分析，可以看到现今高校贸易经济专业的发展现状：首先是教学方式没有太大改变，这些高校在专业不睦调整后仍然保留了贸易经济专业，但是教学方法基本没有革新，并且人才的培养目标也没有变化；第二是专业方向更加具体，例如有电子商务、物流学等；第三是贸易经济逐渐转为经济学专业的一部分，贸易经济成为了经济学的一个附属学科，培养方向更偏重于经济学。

2.贸易经济专业发展变革的意义

改革开放前，人们的生活水平不高，温饱尚且成为问题，教育也不够普及。改革开放后，经济飞速发展，高等教育也不再是稀缺资源，高校为了提高自身竞争力，大力扩招。但是我国总体的高等教育仍然缺乏，高校要保证生存，就必须为学生提供更有价值的服务，让学生能够找到合适的工作。所以，高校的改革势在必行，对于贸易经济专业来说，现状决定必须要进行专业发展变革。对于贸易经济专业来说，发展趋势无非两种“消失”或者“变革”，贸易经济人才在改革开放中的巨大贡献，表现出这个专业仍然有存在的必要，要生存就必须要变革，这就需要高校转变专业发展思路，改革发展观念。

3.贸易经济专业发展存在的问题

下面将从三点来分析我国贸易经济专业发展中存在的问题。首先是师资力量不足，造成贸易经济专业教学寸步难行，“学以致用”的思想并没有在教学中普及，贸易经济专业教学仍然将理论知识传输作为重点，虽然高校扩招，为满足学生需求，招聘了大量的高素质人才作为教师，但是这些教师有丰富的理论知识却缺乏足够的实践经验，造成教学效果不佳；第二是教学模式不合理，“能力”和“数量”是社会对贸易经济人才的两个最大需求，但是高校的贸易经济教学模式几十年来很少改变，造成培养的人才和社会需求之间有较大偏差，对学生的教学定位不够准确，学生无法适应社会和为社会带来贡献；第三是教学方法滞后，这是现今我国贸易经济教学的主要问题之一，虽然已经将计算机技术和网络技术应用在教学中，但是由于教学思想限制，并没有起到有效的作用，而且教学资料长期不更新，造成教师不愿使用网络来辅助教学。

4.贸易经济发展的变革策略

综上，我国高校的贸易经济发展存在很大问题，需要采取多个方面的策略，解决出现的问题，为贸易经济专业发展铺平道路：

4.1转变专业发展方向

随着各个专业从贸易经济中分化出来，贸易经济教学逐渐变得空洞，学生没有专精的能力和知识，解决这个问题，可以依据高校现状，转变贸易经济专业的发展方向。可以是期货贸易方向，我国的部分高校已经将期货贸易作为贸易经济的发展方向，例如首经贸。专业的目标是培养扎实的经济理论知识、英语和计算机以及投资技能、实践能力较强的人才，能够胜任金融业、期货业等方面的工作。而加强学生期货方面的知识以及让学生了解期货的贸易方式、期货市场制度至关重要。除了贸易经济专业课还应该开设期货贸易相关的课程，这样学生就能掌握期货贸易和贸易经济两个方面的专业知识，在这个方面，首经贸是较为优秀的榜样。可以是农产品流通方向，我国是农业大国，农业也是我国经济发展的基础，但是我国的农产品流通存在一定缺陷，例如农产品质量不高、费用较高、利益分配不合理等，贸易经济专业学生具有一定的经济学基础，如果转向研究农产品流通方面的知识，可以为我国的农产品产业发展提供参考和意见，高校可以将贸易经济专业学生定向培养为农产品方面的专业人才，帮助农民改善经济状况，提高农民的生活水平。还可以是经纪人方向，贸易经济研究的内容之一就是“居间贸易组织”，经济的发展催生出各种各样的企业和公司，经纪人也成为一个新兴职业，并且分为技术经济人、房地产经纪人、劳动经济人等很多方面，但是，我国并没有专门培养经纪人的机构和高校，所以经纪人培养并不成熟，一部分经纪人根本不具有经纪人方面的专业知识，质量参差不齐，高校可以将贸易经济专业的发展方向转为经纪人专业，这样，培养的经纪人既有经济方面的知识，又具备经纪人应该具备的能力，发展前景广阔。

4.2革新课程体系

我国加入世贸组织后，经济和教育都逐渐和国际接轨，社会也需要大量的国际贸易人才，对于贸易经济专业来说，可以开设商务谈判、商贸英语等专业，培养高水平的复合型人才；随着网络技术和信息技术深入生活和教育。贸易经济已经不再局限于传统的领域，而是和其他领域交叉融合，催生出了很多新型业务形态，这就要求贸易经济专业与时俱进，开设商品学、商业史、零售学、电子商务等方面的课程；结合最新的贸易经济知识，提高贸易经济的教学质量，可以定期邀请专家开设讲座，组织学生观看，提高自身知识水平；合理的配置选修课和必修课比重，让课程结构更适合贸易经济的教学，并且根据实际情况不断调整，满足学生对教学的需求。

4.3提高学生的积极性

传统的贸易经济教学模式僵化，再加上就业前景不明朗，造成学生兴趣低下，缺乏学习主动性，教学质量不高。教师应该充分理解学生，为学生创建宽松的学习环境，变革教学模式，激发学生的学习兴趣，尊重学生在教学中的主体地位。

5.结束语

综上，我国的贸易经济专业发展前景不广阔，通过合理的转变专业发展方向、优化课程结构、充分激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量等措施，提高贸易经济专业的教学水平，为贸易经济专业的发展开拓一片新天地。

【参考文献】

[1]王雪瑞.贸易经济专业发展探讨[J].中国乡镇企业会计，2013，（04）：210.

经济专业的就业方向范文第12篇

关键词：职业教育 地方经济

一、地方经济发展与职业教育间存在矛盾

1、地方经济与职业教育模式的矛盾。利辛县位于亳州市东南部，是部级贫困县，全县辖23个乡镇，面积2005平方公里，总人口178万人，其中农业人口占93.74%，是典型的农业大县，职业教育的发展潜力巨大。但地方经济和职业教育的发展一样不如人意，地方经济只处于解决温饱的水平，而且城镇化水平相当低，城乡差距比较大。地方的职业教育就是在这一环境中曲折发展的。职业教育就是就业教育，也是针对性教育，职业教育不能脱离社会发展要求而独立存在。从社会和经济发展的角度看，职业教育首先要立足本地经济发展的要求，其次是瞄准应用型、技能型的人才规格，最后才看职业岗位的技术提升和技能的升级。由于历史的原因，许多职业学校的教育模式仍在沿用着老一套，第一是较多地偏向于"职业教育普教化"现象。一些学校仍实行传统的研究性教育模式，加大基础课的比重，削弱了职业技能的训练，或只是根据相关专业进行缩减，没有自己实用的东西，实际上就成了普通教育的"压缩饼干"，失去了职业教育的特色。第二是频繁的攀升现象。许多职业学校将学生职对口升学的比例作为自己教学质量和办学成功的标准，片面地追求对口的升入率。其实对口高考只能作为职业学校提高就业率和学生提升自己的一种方法。职业学校需清楚地认识到自己培养的是适应社会需求的技术工人，是既会讲理论，又能动手搞操作的高级技术人才。

2、地方经济发展对职业毕业生就业意识的影响。通过对本校2011年毕业生的就业意向进行了调查，调查对象中愿意在本地就业的为1%，愿意到外地就业的为11%，愿意参加对口高考的为88%。从数据可以看出地方经济发展越弱，越难留住学生，职业教育不能为当地经济服务。已经出现了严重的供求失衡。我们的毕业生应结合本地经济发展状况、自己的综合能力、素质，合理评估自己，树立正确的人生观、价值观、就业观与择业观，合理规划职业与未来，给自己创建一条切实可行的人生路。

二、结合地方经济发展现状，把握职业教育人才培养方向，确定办学定位

人才是靠经济来支持的，发展经济是解决就业难问题的根本途径，地方各地区所处的地理位置、自然资源、人文资源等方面不同，各地区的经济发展方向、规划目标存在着较大的差别。职业教育的人才培养主要是为地方经济的发展服务，职业学校的人才培养目标与地方经济发展的方向应保持一致性、同步性。

职业学校在确定办学方向和专业设置时，应尽量了解当地经济发展的状况，密切关注当地经济发展和规划目标，并以此为导向来确定学校自身的办学方向，做到定位合理、准确。职业教育应关注不同区域内的经济发展和规划目标，把握职业教育人才培养的方向，职业教育的发展与地方经济发展相适应，才能培养出适销对路、保证质量、受社会欢迎的高级技能型、应用型人才。

三、以经济发展为基础、"三个导向"为核心，加大教学改革力度，确保职业教育的可持续发展

经济专业的就业方向范文第13篇

【摘 要】随着高等教育的快速发展，高校毕业生数量迅猛增加， 2001年全国高校毕业生仅为115万人，到2013年大学毕业生已达到699万人，大学生就业难成为了不争的事实。毕业生就业压力持续上升，就业指导工作已经成为摆在各个高校面前的一项重要工作。在新的形势下，结合高校和地方实际，针对经济管理类毕业生的就业指导工作展开研究，对提高该类毕业生的就业率具有重大的理论和现实意义。

【关键词】就业指导；经济管理；毕业生

一、经济管理类毕业生就业的优劣势分析

（一）经济管理类毕业生的优势。（1）社会需求宽泛，就业面广。从本校经济与管理学院设置的专业及专业方向看，经济学类的有国际经济与贸易专业及其下设的国际商务方向、国际物流方向，管理类的有工商管理、财务管理、和市场营销四个专业，这些专业涉及二、三产业的很多专业领域，经管类毕业生的就业选择面是相当大的。（2）国家总体经济环境良好。从根本上解决好高校毕业生就业问题，归根结底还得依靠良好的经济环境。国民生产总值每增长一个百分点，就会提供80至100万个就业岗位。近年来，我国的GDP保持较高的增速，中国经济已经成为世界经济增长的新的驱动力。

（二）经济管理类毕业生就业的劣势。（1）实践环节锻炼经验缺乏。理工科毕业生在参加工作后，由于专业特点，较短时间内就能上手工作并发挥作用。而经济管理类毕业生实践应用能力相对较弱，需要进行岗前技术培训，实践经验也需要不断的积累，管理经验更是需要较长时间积累的。目前很多企业缺乏自主培养高级管理人才的意识，不愿意招聘后花大量精力和时间进行培训，只愿招聘有一定工作经验的管理人才。（2）经管类专业重复设置现象严重。全国高校开设数量最多的十大专业中就有四个专业属于经管类，分别是国际经济与贸易、会计学、市场营销和工商管理，全国有一半以上的高校都开设这些专业。经管类专业属于社会需求比较宽泛的专业，就业面较大加之办学成本相对较低，很多学校都会根据市场需要开设多个热门的经管类专业。虽然高等教育消费市场巨大，但就业市场不可能充分消化这些专业的所有毕业生，毕业生滞销的情况在所难免。

二、经济管理类毕业生就业指导工作的几点建议

（一）就业指导工作全方位和个性化相结合。我们应当对经济管理类的学生，从入学开始，就进行全方位的就业指导工作，招生、教学与就业相衔接。新生入学前，我们可以对其进行入学前咨询服务，为其提供包括学校专业设置情况、专业内容设置、专业就业前景分析等，针对不同学生的特点提供咨询服务。入学后还可以允许其根据自身实际情况来调整专业或专业方向。这对学生发挥自己的特长提供了广阔的空问，有利于今后顺利就业。通过全程就业指导帮助学生形成正确的就业观，提高学生的综合素质和就业能力。另一方面高校应根据自身的办学特色、办学能力和地理位置，结合所开设专业、培养目标和用人单位的需求等状况，确定毕业生的就业区域、行业范围，对毕业生进行市场定位，确定毕业生的就业目标市场。如我校依据浙江地区民营中小企业高度发展的经济结构特征，以及现阶段支撑企业持续发展的家族财富传承与管理人才缺乏的现状，于2013年1月创建了国泰安创业学院，服务地方经济，突显自身特色。

（二）理论教学与实践体验相结合。就业指导课是一门理论性、实践性、参与性很强的课程。因此，在教学中若采用传统的讲授方法及教学模式，很难取得显著的效果。因此不仅要通过课堂教学、主题教育等方式，还要积极开展咨询服务、体验实训等参与性较强的活动。可以通过模拟式教学，将求职过程中的某些过程进行模拟，老师通过点评的方式来加深学生的判断能力；也可以通过案例式教学引导、教育学生。作为高校应该积极与重点地区、重点单位建立友好的联系，争取让重点地区、重点单位为学生提供实习机会和实习岗位。同时加大宣传力度，动员学生积极参加课外实践、暑期实践活动，培养其实践能力，增强就业竞争力。如我校的国际经济与贸易专业非常重视学生的暑期实践活动。在大一暑假安排有专业认知实习、大二暑假安排有专业调查、大三暑假安排有暑期专业实习，为本专业学生更好的了解市场，了解专业奠定了良好基础。

（三）就业技能培训与综合能力培训相结合。积极开展有针对性的就业技能培训活动，教授学生简历制作、笔试应对策略、面试礼仪与面试技巧等技能。同时也要开展互补性专业知识和综合能力培训，旨在使毕业生更好地适应用人单位的要求。例如经济类专业的学生强化其法律、英语、计算机等方面的知识培训，因为这些知识在学生今后的工作中会涉及到。同时，高校还应注重加强学生实践能力、人际交往能力等综合能力的培训。

（四）就业指导与市场调研相结合。就业指导课是实践性较强的课程，因此加强市场调研是保证就业指导正确方向的手段。只有加强市场调研，才能了解经管类专业的就业形势及专业发展状况。通过了解已就业学生的情况、掌握专业培养中的不足，可以最终改进学校的教学，还可以给学生在专业学习上提供建议。例如宁波大红鹰学院近几年开始都会委托专业调查机构，针对每届毕业生的就业状况展开调查，形成调查报告。针对调查过程中反映出的问题，分析原因，找出学校在人才培养上的不足，采取有效措施，改进教学，更好的开展人才培养、服务社会。

（五）健全就业指导机制，四方各司其职。人才的培养不能单单依靠高校。政府、高校、中介机构和用人单位都有责任和义务为毕业生顺利就业各尽其能。四方应为大学生提供全面、高效并有针对性的就业指导与服务，积极推动大学生充分顺利的就业。

大学生四年的学习生活中，来自市场经济的冲击、不良社会风气的诱导，都会影响其对职业的看法。我们的就业指导工作，应该引导大学生更好地了解本专业的实际状况和社会需求，培养其正确的择业观和就业观，不断调整就业期望值，使其更加切合实际，实现由“精英化”就业向“大众化”就业的转变。

参考文献

[1] 周焱.经济管理类专业毕业生就业指导工作的思考[J].商业文化，2010（04）.

经济专业的就业方向范文第14篇

[论文关键词]高等职业教育 专业设置 吸引力

当前，高等职业教育已经成为我国教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和解决劳动就业的重要途径。但是，社会上重知识轻技术的传统观念依旧存在，技能型人才得不到应有的重视。同时，高等职业教育自身还不能很好地适应国家经济社会发展和人民群众对接受高质量职业教育的要求，不能完全适应国家产业结构调整对高素质高技能型专门人才培养的要求。专业设置是社会需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。高职院校应在区域经济和行业发展中找准位置，科学地设置和调整专业，构建专业群，积极探索多元办学机制，主动适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高技能型专门人才，这对全面有效地提升高等职业教育的吸引力十分重要。

一、我国高职教育专业设置存在的问题

目前，我国高等职业教育专业设置存在的主要问题有：第一，专业设置的整体规划性欠缺，有些新专业在设置前没有经过严格的科学论证和市场调查；院校之间界限淡化，特色优势弱化，造成社会资源的浪费。第二，专业设置与区域经济社会发展需要不相适应，以学科为中心的专业体系仍占多数，面向市场的办学机制尚未形成。第三，高职院校的专业设置与行业企业相互联系的紧密程度不够，与行业企业联合办学的体制机制尚未形成，办学活力不足。第四，迫于市场经济激烈竞争的重重压力，有些高职院校为了好招生、好就业，频繁替换专业，专业设置周期过短，有的专业只招一届学生就被迫停办，严重违背了职业教育规律，造成教育资源的极大浪费。

二、高等职业教育专业设置的原则

高等职业教育专业具有较强的职业性、实践性和开放性，容易受到市场变化和经济结构调整的影响，这主要是由高等职业教育培养的高素质高技能型专门人才的特点所决定的，与普通高等教育不同，这类人才与区域内的行业、产业、技术、职业、市场等联系更直接、更紧密，其专业的职业针对性强、职业特色鲜明。高等职业教育的专业设置需遵循以下原则：

1　市场原则。以市场需求为导向设置专业是高职教育专业设置的根本点和出发点。以市场需求为导向，对于高职院校来说就是要立足地方，面向区域经济和行业发展，科学分析人才市场提供的信息，按照人才市场的规律科学地设置专业。根据地方经济结构、产业结构和区域支柱产业及其发展方向设置和调整专业，不断优化专业结构，使高职院校的专业设置具有鲜明的地域特征，符合地方经济发展的需要。

2　特色原则。所谓特色，是指高职教育专业设置的结构特色。高职教育是直接为区域经济、地方经济服务的，区域经济、地方经济中的产业结构和技术结构是高职教育专业结构调整、改革、发展的主要依据。因此，高职教育专业结构的调整与提升必须从产业结构调整、发展的大局出发，考虑和研究区域范围内的专业结构问题。高职院校应根据区域经济、地方经济中的支柱产业设置主干专业，根据区域和地方的经济特色开设对应的特色专业。同时，结合地方区域内产业结构的调整优化，特别是主导产业的实际要求，实行重点突破战略，设置并建设一批与当地经济建设相适应的特色优势专业，形成专业“亮点”，并以特色优势专业的示范作用带动专业建设整体水平的提高。特色优势专业是高职院校的支柱和窗口，可以保证学校教学的稳定性并为学校创造品牌效应，对提升学校的吸引力具有重要意义。

3　复合原则。高职教育培养的是面向生产一线的高技能专门人才，他们所遇到的问题往往是综合性的，要解决这些问题需要运用到许多相关学科的知识和技能。所谓复合原则，是指高职院校在专业设置时，应考虑生产一线的跨学科要求，将生产一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来设置复合专业。高职教育专业复合的主要形式有：一是将有一定跨度的不同学科综合起来，形成新的专业；二是将不同的专业复合起来；三是将专业知识与专业技能复合起来。

4　超前原则。高职院校在设置和调整专业时应充分考虑到人才培养的周期性，主动适应区域经济和社会发展的需要，尤其要关注高新技术产业发展的趋势；要调查学校所服务的区域经济的资源优势、支柱产业及其发展方向，根据当地经济的特点来科学地预测人才需求，适时开设具有一定超前性的专业。坚持超前性原则，就是要瞄准前沿高新技术，在高新技术领域设置高层次专业就是要使设置的专业适应发展前景较好的行业。专业设置和调整必须与社会、经济、科技发展水平保持同步，不断吸收技术、管理上的新成果，及时淘汰陈旧内容，使学校的专业设置始终保持超前性。

三、高等职业教育专业设置的基本思路及实践

1　高等职业教育专业设置的基本思路。第一，针对区域经济特点设置专业，为区域经济发展服务，形成一套科学的面向市场的办学机制。高等职业教育专业设置应主动适应地方经济建设，充分考虑地方、行业经济结构调整的趋势和特点，以区域支柱产业和高新技术产业发展为主导，本着为地方、为行业经济服务的目的来设置专业。高职院校在规划专业设置时，首先，要搞清区域内产业结构的发展态势，研究影响产业结构变化的因素，包括区域宏观政策发展方向、功能定位、科技水平发展、现有劳动力数量、成本等因素；其次，要研究区域内产业结构调整态势，一方面要搞清现有产业发展的状况，另一方面要借鉴西方职业教育发达国家经验，预测未来产业发展的走向；最后，要明确区域内行业发展的重点，特别是那些具有发展潜力的朝阳产业，要重点加以分析，并以此作为规划专业设置的前提。高职院校应针对本地区经济结构与布局的发展规划、社会发展及科技进步对高素质高技能型专门人才的需求，做好人才市场需求状况的中长期调查研究，适时开发新专业，调整老专业，优化专业结构，培养企业急需人才。稳定的重点主干专业服务于区域支柱产业；新兴的具有增长强势的专业服务于第三产业；灵活的、短线专业服务于非支柱产业或特定行业。高职院校的专业设置只有依托于区域经济，服务于区域经济，才能培养出深受企业欢迎的高素质高技能型专门人才，才会有稳定的生源和良好的声誉，进而办出学校自己的特色，有效地提升自身的吸引力。

第二，紧紧围绕区域经济，依托学校特色优势专业，构建专业群。在高职教育发展的新阶段，高职院校要着力以自己的品牌专业、特色专业、主干专业为依托，开发相近专业，并在原有专业的基础上繁衍新专业，形成新的专业增长点，构建专业群、专业链，推动学校稳定发展。一是依托区域经济产业链构建专业群。专业群的布局和调整应以服务产业为目标，通过分析某个产业链对应用型人才的需求状况，构建与产业发展要求相一致的专业群体系，形成链条式专业群。高职院校要瞄准区域内具有发展潜力的朝阳产业，根据自身办学条件选择并确定一些行业作为学校专业群建设和发展的依托，并进一步梳理产前产中产后、售前售中售后的产业链，以此来规划学校的专业布局，使学校的专业链与区域的产业链对接，进而形成学校特有的办学优势和特色。二是针对职业岗位(群)构建专业群。高职教育的专业是以职业岗位(群)为依据的，与职业岗位(群)具有一致性。高职院校应紧密结合企业岗位的设置背景构建专业群，紧紧围绕某一行业的职业岗位设置相关专业，充分满足企业岗位群的需要，并力求覆盖行业岗位群，为行业企业提供全面的、立体化的人才服务。三是根据职业方向构建专业群。根据某一行业的生产、服务、管理、技术、营销等相关领域，依托学校的品牌专业、特色专业、主干专业设计专业群。

第三，密切联系行业企业，全面推进校企深度融合，积极探索充满活力的高等职业教育多元办学体制机制。校企合作是高等职业教育人才培养的重要途径之一。高职院校应继续深化校企合作，与企业共同完成包括专业设置、课程开发等在内的人才培养过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”高职院校要加强与地方政府、主管部门和合作企业的沟通协调，探索建立政府、教育主管部门、行业、企业等多方人士参与的“学院理事会”，制定章程，明确职责、权利、义务。理事会下设“专业设置管理与专业指导委员会”，根据高职院校发展规划，共同筹划高职院校的专业设置与调整，确定人才培养方向和目标，指导和协调学校与企业开展合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，增强高职院校的办学活力。

经济专业的就业方向范文第15篇

关键词 职业能力;人才培养;农业经济管理;经济转型

中图分类号 F320 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）26-0021-04

建国以来，农业经济管理专业培养的专业人才主要分布在农业经济相关的各个领域，为国家农业经济体制改革、农业经济政策出台以及落实，促进农业、农村经济发展做出了巨大贡献[1][2]。改革开放初期直至20世纪90年代中后期，由于社会农业经济管理人才普遍紧缺，虽然农业经济管理专业人才培养模式单一、课程设置也趋同，但对农业经济管理专业的招生、就业和学科发展的影响还不突出[3][4]。近年来随着中国农业经济形势的巨大转型和社会对农业经济管理专业人才需求数量的大幅度减少，导致各高等院校农业经济管理专业招生缩减和就业难等问题日益突出[5]。农业经济管理专业人才培养与用人单位的岗位衔接较差，不能直接满足岗位需要，反映出的深层次问题是农业经济管理专业人才职业能力培养不足。推进农业经济管理学科人才职业能力的提高，关键在于根据农业经济转型的特点培养复合型人才。复合型人才是一专多能或者多专多能的人才，不仅具备丰富的农业经济管理专业知识，而且还要具备多学科的专业技能知识，这类人才不仅“好提拔、好就业、好使用”，而且能够更好地为农业经济全产业链经营管理提供服务[6]。因此，面对中国农业经济社会转型和农业经济管理岗位需求的转变，农业经济管理学科该如何转变以适应和服务于这个转型，并确定合适的人才培养模式，是农业经济管理学科发展和人才职业能力培养需要重点思考解决的前置性问题。

一、农业经济转型对农业经济管理专业培养复合型人才的要求

（一）农业经济向专业化、多元化和全产业链模式转型，农业经济发展需要多元复合型职业能力人才

随着农业经济发展目标由单一的追求产量目标转变为质量、数量和综合效益的协同多目标，农业产业的发展也逐渐由过度分割的分段式农业向全产业复合型农业产业转型。这种转变一方面把千家万户的小规模经营农户有效衔接起来，将小农户通过产业化模式联合起来融进大市场、参与大流通。另一方面，这种转变将农业产业链条产前、产中和产后联结起来，形成了“六次产业”的一体化经营模式，农业经济发展模式也逐渐由传统的原料供应部门向工业加工、环保、旅游、休闲等领域拓展，一、二和三产业的界限日益模糊。这就要求农业经济管理与农业、工业、旅游等学科交叉融合，形成新的学科生长点，培养多元化复合型专业人才，使之具备全产业链经营与管理知识以及交叉学科知识和职业能力。因此，面对中国农业经济转型，需要努力培养造就一大批农业经济管理专业复合型技能人才，这已经成为转型时期推进农业经济学科发展的根本要求。

（二）城乡一体化发展和工农关系的转化，农业经营发展需要培养新型复合型职业能力人才

农业是工作辛苦程度高、自然风险和市场风险大、比较效益却较低的行业。在改革开放以后，通过实施细碎化的均分耕地资源的配置方式，进一步使农业经营难以实现规模经济效益。所以，农业领域很难吸引到专业人才。当前，农业经济管理人才日益缺乏，谁来种地的问题也日益凸显。因此，为了保障国家粮食安全、创新农业经营方式，吸引新型职业化经营主体成为“职业农民”已经成为推进农业经济发展的重点，而职业化的农业服务组织和农业产业链管理者必然成为保障农业综合生产能力稳定和提升的重要基础。这种转变既要求农业经济发展由多元化的经营主体和服务主体共同参与，同时需要以专业化、组织化和社会化相结合的方式来共同推进农业经济的协同发展[7]。与此相适应，新型农业经济组织形式要求培育的新型农业经营主体，其职业能力、农业资源的经营管理能力以及应对市场风险能力都要高于传统的小农户，使其能够在复杂交错的经营环境中获得更高的经营效益。因此，培养新型职业能力人才就是要培养其成为农村和农业经济发展致富的带头人、领路人，带领专业的“职业农民”推进农业经济发展和保障农业综合生产能力，创建民族品牌，打造和推动农业品牌走向全国、走向世界，提升全产业的市场竞争力。

二、转型时期传统农业经济管理学科人才培养存在的主要问题

（一）农业经济管理专业日渐萎缩、非农化趋势明显

这一问题导致农业经济管理学科人才职业能力培养难以适应新时期农业经济转型需要。首先，从农业院校农业经济管理学院专业设置情况看，非农化趋势突出，工商管理、会计学等非农专业迅速发展，农业经济管理专业在农林经济管理学院中专业招生人数日渐萎缩。其次，从课程设计上看，一些反映农业经济特色的课程逐渐消失。例如，一些传统农业特色的反映交叉农学知识的课程，植物学、畜牧学、林学等课程已经被排除在一些高等院校农业经济管理专业的教学大纲中。农产品贸易、农业推广、农村金融等农业经济管理特色专业课程，在一些农业经济管理学校的课程体系中被削减课时甚至多年未开课。再从学生就业情况看，20世纪90年代农业经济管理专业培养的学生90%都去了与农业有关的行业或部门。但是，进入21世纪以后，进入农口工作的学生不到总数的10%。这导致农业经济管理专业日趋萎缩，特色和优势逐渐丧失。农业经济管理专业学生服务于农业的技能不断被弱化，难以适应新时期农业经营管理的需要。

（二）农业经济与其他学科融合较差

农业经济转型发展越来越突出交叉学科融合与创新，这些新变化对农业经济管理学科人才培养提出了更高要求。农业经济转型和产业延展要求人才的培养需要具备交叉的综合知识和职业能力，需要交叉综合知识的复合型教育平台。但是，传统农业经济管理专业教学模式和教学方式单一、专业面窄，社会实践缺乏，不利于农业经济管理专业人才的职业能力培养。随着农业经济管理学科向非农倾向发展，进一步导致了学生务农、亲农、服务农业经济的意识淡薄，能力弱化。培养的人才只懂基本的企业会计知识、企业管理原理等通识知识，缺乏农业特色和服务转型农业经济发展的职业能力培养，导致其在职场竞争中缺乏特色和优势，难以适应新时期农业经济经营和管理的需要。

（三）传统培养方式和教学模式单一

首先，从当前农业经济课程设置上看，缺乏应对转型时期农业经济专业人才职业能力培养的系统设计，尤其缺少与企业互动实践教学环节，导致学生不具备独立的顶岗实习能力，不利于学生职业能力的积累和实践创新能力的培养。再加之一些教师常年“足不出户”搞教学，而目前教科书更新速度较慢，教材上的农业经济知识落后于实践的问题突出，其培养的学生能力必然远落后于转型经济社会实践的需要，这也是很多学生感觉部分课堂知识“学无所用”的原因所在。从授课方式看，目前普通高校仍以传统的农业经济理论讲授为主，缺乏多学科综合知识的串联讲授，主要侧重于对书本知识的掌握，没能发挥学生学习的主动性、积极性与创造性。但面对转型时期经济新常态下农业经济发展的特点和规律，很难在书本上找到现成的标准答案。这些新知识难以通过传统的教学方式反映，需要紧密结合转型时期农业经济发展现状、趋势和规律的追踪研究、总结和报告，让学生主动参与其中，深入相关企业及部门进行实践，在理论与实践中不断提升综合技能，形成与农业经济岗位可以对接的职业能力。

三、职业能力导向的农业经济管理人才模块化培养体系设计

农业经济管理专业人才培养的载体是综合性的职业行动，区别于通识教育、职业培训[8][9]。应对农业经济转型，农业经济管理学科人才培养模式改革需要在兼顾高等院校优势和特色基础上，重点融合和互动教学模式改革，培养目标既要强调厚基础、宽专业，同时要突出强调农业特色的职业能力和职业素质的培养，按照模块化设计人才培养模式。

（一）形成职业能力导向的人才培养目标模块

从高校学生培养的学历层次看，本科生为主的金字塔结构已经被打破。近年来，本科生规模缩小、硕士研究生规模扩大、博士研究生规模基本稳定，导致农业经济管理学科学员结构呈现梭型的特点。本科招生规模严重缩减已经成为农业经济管理学科发展的必然趋势。因此，为适应农业经济转型和农业经济管理学科发展的现实，高校学生的培养需要按照层次结构、按照“精专深”原则培养，重点拓展职业能力培训。其中，本科层面人才培养突出“精”度，重点在于突出对小规模本科学生核心基础职业能力的培养，抓住核心精品课程内容的传授和基础技能的培养，按照精品思维打造基础农业经济管理学科。硕士层面人才培养的关键在“专”度。在突出相关方向的广度知识基础上，需要加强硕士生研究方向农业以及农业经济管理专业知识专业化的学习，保障其在实践中能够独立解决农业经营管理中的难题，成为“一专多能”的复合型人才。博士层面则要有“深”度，这一层面需要掌握较为精深的复合专业知识，能够独立、系统、开创性地运用多学科交叉知识解决复杂、关键性问题，并形成开创和发展农业经济管理学科的潜在能力。

（二）搭建职业能力导向的交叉型课程体系模块

需要按照农业经济发展需要，改革培养方案和课程体系，发挥农业院校学科特色优势，搭建复合型人才培养平台。目前，农业院校学科专业主要按照文科、理科和工程类设计，形成了农学特色专业、畜牧兽医特色专业、食品科学特色专业等优势学科。这种割裂虽然有利于培养专业人才，但是不利于培养适应性强、就业面广的复合型人才。复合型人才培养需要打破这种割裂的学科分界，以农业经济管理核心课程为基础，整合全校其他学科核心课程优势，将优势学科资源按照专业需要设置为集群优势平台，并按照卓越式或者精英式教育模式重点培养，架构培养方案与岗位职业能力之间的桥梁。例如，农业食品经济专业方向，重点培养方案以农业经济管理系核心专业为基础，实现农学系、动物科学系、食品工程系等学科核心课程交叉融合，并采取小班授课和专题授课方式，从食品产业链产前、产中、产后全过程进行相关课程的系统设计，搭建集群式核心课程体系平台和配置师资力量供学员选择。在学分设置上，除了通识课程、经济理论等基础课程外，还需要增设必修的农学类核心课程、畜牧类核心课程和食品工程类核心课程，满足转型时期农业经济就业岗位能力培养的需要。

（三）建立职业能力导向的翻转式教学模块

大部分学生思维活跃、勇于创新、动手操作能力强，对感兴趣的事物能够激发积极性和投入精力，为此，需要采用灵活生动的教学模式“激活”学生的热情。教师要革新教学模式，加强教师与学生互动设计。课堂改革就是要告别“课堂干讲”“布置作业”“课后练习”的传统三部曲，需要教师的课堂角色发生转换，要充分利用互联网等优质资源开展教学。教师的责任在于理解学生的问题并引导学生运用知识。学生在课前领取任务，自主学习并完成项目任务，通过师生互动、理论与实践互动实现信息知识的综合、凝练与传递。将课堂和实践场地变成教师与学生互动场所，包括知识运用、答疑解惑、总结提升。

（四）完善职业能力导向的实践能力培养模块

要走出课堂、走进生产一线，实现理论教学与实践互动。生产实践环节是农业经济管理专业人才职业能力培养与就业岗位对接的重要环节，也是培养教师和学生的职业能力和创新意识的重要环节。要通过走进生产一线，直面农业经济发展中的现实问题，促进学生消化吸收理论知识，通过理论与实践互动增加学生对转型时期农业经济发展的感性认识，提高学生直面实践解决实际问题的职业能力。其中，农业经济的经营者是农业经济管理专业人才培养的重点主体之一，包括专业农户、农业企业人员以及合作经济组织成员。这一部分学生职业能力的培养主要侧重多学科核心知识的专题讲解，需要根据经营者面临的具体问题，有针对性地培训。其次是农业经济管理者，主要是省、县、镇（乡）村等各级农业经营管理机构的从业人员或者服务人员，主要针对农业经济政策、农业全产业链管理核心专业知识和核心技术进行专题讲解。第三，农业经济研究者和从事农业经济职业教育的人员。这一层面主要是通过对农业经济前沿理论、方法和交叉学科核心知识与技能的系统培训，使之成为推进农业经济管理学科发展和创新的重要主体，既要侧重学员对前沿理论和知识跟进学习，也要加强这类学生的交叉学科知识的补充学习，提升其研究和指导生产实践的能力。

参 考 文 献

[1]毛迎春，黄祖辉.中国农业经济与管理学科的发展与趋势[J].福建论坛：人文社会科学版，2006（4）：14-16.

[2]吕立才.我国农业高等院校农业经济管理本科人才培养的非农化与对策[J].广东农业科学，2014（3）：221-223.

[3]李万木，谢明荣.应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较[J].职业教育研究，2006（10）：20-21.

[4]王雅鹏，杨涛，张岳君.农业经济转型时期农业经济管理学科发展的思考[J].华中农业大学学报：社会科学版，2003（4）：1-5.

[5]史金善.新时期农业面临的新问题和农业经济学科的发展趋势[J].农业科技管理，2005（2）：74-76.

[6]王守龙.复合型人才与专业创新型人才比较研究[J].西南农业大学学报：社会科学版，2013（1）：170-176.

[7]钟真，谭h琳，穆娜娜.新型农业经营主体的社会化服务功能研究――基于京郊农村的调查[J].中国软科学，2014（8）：38-48.