初中数学教学特色范文

初中数学教学特色范文第1篇

关键词：苏科版；初中数学教材；特色；品牌

随着我国新课程改革体系的不断推进与完善，对于教材的编写也存在较高的要求。教材不仅在教学过程中占据着重要的位置，而且教材的建设能力与水平也能够反映出地区的教育发展水平。以苏科版初中数学教材为例，教材的编写无论是课程理念还是内容体系，在经过多年的不断完善之后，都初步形成了江苏教材的特色与品牌，从而为初中数学课程改革作出了贡献。

从目前苏科版初中数学教材的编排内容来看，其特点主要体现在以生活数学为主线进行内容设计，注重引导学生“做”数学，注重过程和数学思想方法以及重视对学生创新能力的培养等几个方面，不仅能够让学生对所学知识进行充分的掌握，而且还能够培养学生自主学习、勤于思考的良好习惯，在很大程度上提高了江苏省的数学教育水平。

一、以生活数学为主线进行内容设计

数学与生活是息息相关的，可以说，数学在日常生活中无处不在，苏科版初中数学教材所体现出的最突出的特点就是联系生活实际，实现数学“生活化”，通过对一些生活实例的观察，使学生感受到生活中处处有数学，从而引导学生学会用数学的眼光观察现实世界。在教材中，不仅通过情境的创设，增强了教学过程所需要的活动性和逻辑性，而且还能够在所创设的情境中充分将数学知识产生和形成的整体过程向学生展示出来，促使学生更加容易接受即将学习的数学知识。

教材提供了生活中的两类情境：数字与生活和图形与生活。在教学过程中，可以围绕这两种情境来合理展开教学。教材中所创设的情境大多都是所有同学所熟悉且容易理解的，因此应尽可能选择日常生活中随处可见的事情，只有这样，才能够确保在教学过程中顺利将学生的思维引导至所教内容上。其次，以生活数学为主线进行内容设计还选择了较为有价值的内容来引导学生对所学知识进行探索，结合学生的实际情况来把握探索的深度，切实关注学生在探索过程中的学习效果。

二、注重引导学生“做”数学

俗话说：“实践出真知。”在苏科版初中数学教材中，将实践作为一项重要教学内容来进行设计，这也成为教材的主要特点之一。教材主要通过“想”与“做”的关系来使学生在学习过程中由先做后想到先想后做，以发展学生的空间观念。比如，在“空间与图形”有关章节当中，教材中注重让学生亲自动手来对图形进行变化操作，由于学生生活在三维空间当中，对于立体物体的平面展开图没有一个确切的认识，即使教师再详细地描述，在学生的脑海里也只是较为单纯的想象，所构建出来的图形也比较抽象，并不能够完全让学生对立体图形的各个点和面进行充分掌握。因此，教材中设计了让学生亲自动手的环节，将图形进行展开与折叠等数学活动操作，在实际操作活动中有效引导学生认识常见的几何体以及点、线、面和一些简面图形。

通过对这些几何体的主视图、俯视图、左视图的认识，在平面图形与立体图形的转化中发展学生的空间观念。通过让学生在学习的过程中亲自动手实践，来使学生感受数学、探索知识，让学生在观察、操作、想象、交流等大量活动中，积累有关图形的经验，发展空间观念，并且通过实践练习将课堂中所掌握的理论知识合理应用到解决实际问题当中。

三、注重过程和数学思想方法

数学是一门逻辑性很强的学科，对学生逻辑思维能力具有很高的要求。因此，注重教学过程和数学思想方法便成为苏科版初中数学教材的另一个特点。新教材把数学思想方法充分渗透到学生学习数学的过程当中，开发学生内在的逻辑思维能力，从而使其在对事物进行观察和认识的时候，将数学思想充分融入其中，使学生的学习过程更好地成为其发现数学、了解数学和体验数学的过程。

比如，在方程组、不等式以及函数等章节中，教材主要以“实际问题创设情境―建立模型―解决问题”的基本模式出现，结合所教的具体内容联系生活实际，从而创设有关的情境，继而建立模型，最终达到解决问题的目的。

这一过程中，学生经历了知识的形成与实际应用，能够在很大程度上帮助学生更好地对所学知识进行理解，在问题解决的过程中掌握必要的基础知识和基本技能，应用数学知识来对实际生活中所遇到的问题进行有效解决。注重过程教学不仅能够充分地引导学生更好地对所学知识进行理解和掌握，而且有利于达到标准中所提出的“过程性”目标。在苏科版初中数学教材的“阅读”栏目中，还渗透了“过程”中的基本数学思想方法，并对其进行了简单的介绍。

四、重视对学生创新能力的培养

教育的宗旨是从多个方面来促进学生的全面发展，对数学的学习过程并不仅仅是对理论知识的积累和能力的训练，还是情感的体验与创新思维的培养。在苏科版初中数学教材中，在为学生设计一个主动求知的数学学习环境的基础上，还为学生提供了大量的思考空间，在实际操作中，培养学生的创新能力，从而让学生在学习的过程中，将实际操作与想象思维充分地结合起来，使新知识在操作中产生，创新意识也在此过程中得到开发。

比如，在“轴对称”章节中，教材中设计了“垂直平分线的性质”和“角平分线的性质”等内容，在教学的同时，可以让学生尽可能地亲自动手体验其对称性，让学生能够在实际操作的过程中提出问题、解决问题。

教材中除了对基础知识的介绍之外，还给学生提供了大量的交流思考的空间，让学生在对基础知识进行充分掌握的同时，能够充分发挥自身的想象力，更全面地对教材和生活中的数学知识进行思考，不仅能够提高学生的数学学习水平，而且还能够在很大程度上培养学生的创新能力。

目前，苏科版初中数学教材已经基本完成修订。随着我国课程改革的不断深化，为了能够更好地提高江苏地区的教育水平，就必须将苏科版初中数学教材的特色和品牌建设重视起来，力争以教材自身的特色和创新，以较高的质量更好地为初中数学课程的改革服务，进一步推进江苏教育发展水平。

参考文献：

[1]董林伟.苏科版初中数学教材的特色与品牌建设[J].教育研究与评论：中学教育教学，2010（6）.

[2]徐慧.例说苏教版初中数学教材的特点[J].数学大世界：教师适用，2011（12）.

[3]倪小红.苏科版初中数学教材适用之体会和建议[J].文理导航：上旬，2012（7）.

初中数学教学特色范文第2篇

关键词：初中政治;少数民族;特色;现状;措施

随着我国经济的飞速发展，各民族之间的融合、交流相对频繁，信息技术的发达也促进了各民族之间的有效交流。而政治教育是我国学生必备的教育科目，对于弘扬我国传统文化，激发人们爱国情怀都有着积极的推动作用，也符合我国社会主义国情。而如何适应少数民族的政治教育就成了当前最为关注的问题。

1.我国少数民族初中政治教学现状及问题

（1）民族文化的干扰。我们知道， 少数民族大多数都有着自己的区域文化及民族信仰。他们大多数很难接受外界的思想教育，固守的本土信仰有时很难接受外界新鲜血液的注入。这也就给初中政治有效教学带来很大的困难。再者，少数民族由于民族语言的原因，大多数政治的学习能力及接受能力较弱，普通话不够标准流畅。而政治教学作为一种接近语言教学的科目，学生在理解政治含义、思想特征等方面都有着很大的困难。所以，民族文化及信仰、语言都是影响少数民族初中政治有效教学的主要障碍。

（2）师资力量相对薄弱。在少数民族地区，由于地理位置偏僻，经济相对不发达，很难引入高水平的教师。在西南部分少数民族地区，很多教师都是通过自考、电大、函授等获得第二学历。大多数由于专业素质不够，很难创新教学模式。虽然国家近年来对西南部少数民族地区投入大量的教育经费，也吸引了很多高学历教师，但是大多数地区还是存在教师素质良莠不齐的情况，很多教师没有接受过专业培训，且由于经济等方面的原因，部分教师工作积极性不高，甚至一旦有机会就会跳槽。所以，由于经济、地理位置、住房等原因，偏僻的少数民族地区很难引入高水平、高素质教师，而在岗的优秀教师也是随时做好跳槽的打算。

（3）教学硬件设施相对落后。大多数少数民族地区，一般经济条件相对薄弱，地方相对比较封闭，再加上国家投入教育经费相对不足，这就使得很多地区教学设施落后，教学资源匮乏。例如，没有多媒体教学设备，课外教学资源相对匮乏，课外读物较少，等等。这些硬件教学设施上的原因就不符合政治实效性的特点，一定程度上阻碍了初中政治教学的有效性。

2.针对少数民族特色提出初中政治有效教学策略

（1）建立多元化的评价内容，激发学生学习动力。由于少数民族地区的教学方式大多还是传统应试教学，教师都是采用唯成绩论的培养方式及评价方式，这就不符合新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系。那么，当下教师就要革新教学传统，更换教学理念，积极创建多元化的评价内容，从而激发学生的学习动力。例如，学习七年级下册（人教版）第一课“珍惜无价的自尊”时，教师就不能仅仅停留在课堂内容本身，要结合民族文化，对学生采用多元化的评价方式。让学生知道自尊不仅仅是自我的自尊，还要尊重他人，从而让学生及家长感受教育对孩子未来影响，引发对教学及生活态度的重视。

（2）积极开发教学资源，丰富课堂教学结构。由于少数民族地区的各方面原因导致他们教学设备落后，教师教学模式相对比较传统，从而导致教学效果不好。这就需要教师积极开发生活中的教学资源，积极引入电影、广播等，尽量开发身边已有的教学资源。例如，学习（人教版）七年级下册的“做意志坚强的人”一课时，教师可以引入一些经典，如，《阿甘正传》《肖申克的救赎》

《风雨哈佛路》等类似的励志电影。教师还可以向学生讲述自己的励志故事，以第一人称的说法向学生讲述自己的感人故事。这样更能触动学生的灵魂，激发学生的生活积极态度，提高学生的学习激情，从而提高初中政治课堂教学效率。

（3）加大教师职业素养培训。少数民族地区大多数都出现了教师配置不均衡，水平良莠不齐，职业素养不高等现象。为解决这一现象，就需要有关部门加大少数民族教育资源投入，提高教师福利待遇，树立“引进来、留得住”的人才发展战略，加强本土教师的职业素养培训，积极创新教学模式，加大教学资源投入，将初中政治教育有效教学最大限度地落实。

少数民族的政治教育关系着我国社会稳定事业的健康发展。而初中政治教育也在一定程度上引导者青少年心理的健康发展。这就需要国家及少数民族初中政治的教育，需要更多的一线教师不断完善，不断改进。以期能够为更多的一线初中政治有效教学提供参考。

参考文献：

[1]张万古.初中政治教学现状分析与改进[J].网络财富，2010（18）.

初中数学教学特色范文第3篇

众所周知，九年制义务教育的实施，要求全体小学生都顺利升入初中学习，这样使农村初中与城市初中形成鲜明对比。

（一）知识水平参差不齐

班级学习成绩参差不齐，给教育教学带来很多困难。教师布置作业时，难易要适中，数量要适中，否则检查作业时，就会出现作业未完成，家长意见大，错题空题多，学生苦恼多，教师情绪烦躁等负面现象。备课时，要备出知识难易层次感，要让尖子生吃得饱，要让差生消化得了，不能搞一刀切。讲课时，要讲清重点难点，要把课堂与课后结合起来，课堂讲清概念和容易出错的问题，课后要培优补差。

（二）学习态度差

学习态度差，是提高农村初中数学质量的第二障碍。农村中学生中，留守学生占20%左右。此类学生由于家庭教育不严，学习态度很差，上课注意力不集中，课堂发言不认真，家庭作业不完成，对数学学习不感兴趣，甚至请病假在家里玩或者逃学。对待这类学生，教师不能滥使权威，用强硬的手段逼迫他们学习，应用一颗爱心去关怀他们的生活，走近他们，使他们热爱老师，爱上数学课。

（三）缺乏创新能力

知识面不广、缺乏创新能力是当前农村初中生的普遍现象。经济条件稍好一点的家庭都把孩子送进城里或重点中学就读，成绩好的学生跑得更快。剩下的都是家庭经济条件较差，学习成绩差的学生。这类学生知识面狭窄，自制力差，思想空洞，缺乏创新能力，就像玩具汽车，上紧发条就动一阵子，你不紧，他就不动。完全没有预习、复习等主动学习意识。因此，在初中数学课堂上，教师首先应该启发学生们的思想，激发每个人的潜能，然后培养学生的自主学习意识，联系实际，开发学生的创新能力，是解决当前农村初中教学困境的重中之重。

二、改进教学

笔者在农村初中任教几十年，对农村初中数学课堂教学也做过多方面的探索，但感触最深的，还是要把握好农村这个大背景，进而形成自己独特的教学风格。

（一）让数学课堂与农村生活相融合

初中数学要与小学数学衔接，又要为高中数学过渡，所以要注重由低层次向高层次转化，即由直观形象思维发展到具体形象思维。例如七年级数学第三章《丰富的图形世界》，教材用天坛、地球仪、水面和高楼大厦作介绍，来让学生感受球、柱、面、线、点等几何图形。教师在教学时，尽量列举学生身边的事物，特别是农村生活中的事物，让学生了解几何图形，从学生最熟悉的事物开始感受数学知识，使学生不觉得数学枯燥。把丰富的农村事物与数学联系起来，让学生从直观中感受知识，从生活中引出知识，从经验中探究知识，在学习的快乐中享受知识。离开学生的生活经验，离开学生熟悉的农村生活情景而高谈数学知识，只能使学生感到学而不用，不如不学。

（二）让数学课堂成为学生个性发展的天堂

初中数学教学特色范文第4篇

关键词：初中；化学教学；数字化资源

一般情况下，数字化资源在初中化学教学过程中主要应用于课前及课堂讲授时，现阶段，数字化资源已经被广泛应用于初中化学教学中，但在实际应用中仍然存在一些问题，影响了初中化学教学质量，因此，本文重点分析初中化学数字化资源应用现状以及根据实际情况，提出几点初中化学数字化资源应用对策，希望能够促进我国初中化学教学工作的发展，从而使学生掌握更多的化学知识，提高化学教学效率。

一、数字化资源概述

数字化资源就是指信息资源被转化为二进制代码，并存储于计算机内存、硬盘等存储设备之中，数字化资源主要分为网络资源和单机资源两大类，现阶段，数字化资源被广泛应用于我国的教学之中，初中化学数字化资源就是指化学电子书、化学自主学习软件、教学视频、学生习题库等等，这些资源有利于初中化学教师对学生进行拓展教学，在保证学生能够学习到教材中的基础知识外，还能够掌握更多课本材料中未涉及的知识[1]。下面重点探讨初中化学数字化资源应用现状。

二、初中化学数字化资源应用现状

1、数字化资源应用范围较小

现阶段，虽然多媒体等信息技术在我国教育领域已经普及，但是，在实际教学过程中，化学教师应用数字化资源范围还相对较小，难以利用化学数字化资源补充初中化学教材中没有涉及的知识，影响学生全面发展，不能更好激发出学生学习化学的兴趣，现存的数字化资源没有被广泛应用于初中化学教学过程中，还会造成资源的浪费现象，学校及化学教师应该重视这一问题。

2、没有良好应用于学生自主学习之中

在学习过程中，除教师的引导教学外，学生在教学过程中占据着重要地位，学生是学习的主体，只有学生自身进行良好学习，才能够得到相应进步。但是目前，化学数字化资源没有被良好应用于学生自主学习之中，学生进行自主学习时，无法合理运用网络和电脑中存储的资源，影响了自身化学学习进程。

3、教师对数字化资源认识不足

在实际初中化学教学过程中，教师没有正确认识数字化资源，导致化学教师不能使自己和学生良好使用化学数字化资源[2]。现阶段，还存在部分化学教师只注重初中化学教材的现象，制约了初中化学教学工作的发展，学生在化学教材上能够获得的知识相对有限，因此，限制了学生学习与化学知识的获取。

4、数字化资源应用缺少特色

虽然多媒体等技术在我国教育事业中已经大面积普及，但是，在初中化学教学过程中，教师没有结合化学学科特色合理应用数字化资源。例如，在进行危险度相对较大的化学实验时，教师不能够充分体现数字化资源的特色，仍然采用传统做实验的方法为学生讲授该实验知识，进行该项实验时，危险程度相对较大，会增加学生的恐惧感，影响学生化学知识的学习。

三、初中化学数字化资源应用策略

1、主动开发，积极引入优质资源

通过上文对现阶段数字化资源在初中化学教学中应用现状的分析，我们了解到，数字化资源在应用中具有范围较小的缺点，因此，初中化学教师在教学中应该主动开发、积极引入优质化学数字化资源。例如，化学教师在讲授化学知识时，应该结合学生特点，合理引入优秀的数字化资源，初中化学教师之间也可以通过论坛、微博等发现资源，引入适合学生学习的资源，使化学教学得到有效补充。

2、加强在学生自主学习中的应用

在学习过程中应该更加注重学生的主体地位，特别是对于初中生来说，化学学科本身就是刚接触而且化学知识在理解方面上存在很大难度[3]。因此，初中化学教师应该合理引导学生，使学生在自主学习过程中能够更好利用化学数字化资源，帮助学生更好理解化学知识，降低学生学习难度。例如，在“走进化学实验室”一课教学中，教师应该引导学生应用化学数字化资源，让学生在实际学习该课前通过网络获取化学实验室中常用的化学设备等知识，更好实现自身的自主学习。

3、提高化学教师的应用能力

要做好化学教学工作，教师不仅要做好学生的引导工作，更要提高自身对化学数字化资源的应用能力，虽然学生能够自主获取化学知识，但更主要是通过化学教师的讲解获取，因此，初中化学教师应了解到更多化学资源对学生学习的作用。教师在日常工作中，可以利用网络查找化学数字化资源，并记录该资源所在网站，保证教师在日后使用过程中能够及时找到。

4、合理开发有特色的数字化资源

除上述三点初中化学数字化资源应用策略外，还要合理开发有特色的化学数字化资源，保证学生在接触到该资源时能够直接与化学知识进行联系，从而促进学生的成长与发展。例如，在“走进化学世界”教学中，学生由于刚刚接触到化学这门学科，对化学知识充满了好奇，因此，教师可以通过播放一些化学小魔术视频等方式充分激发学生学习化学知识的兴趣，通过开发有特色的数字化资源，为学生日后化学学习打下基础。初中生刚刚接触到化学，在学习过程存在一些难度，数字化资源能够激发学生化学学习兴趣，降低学生的学习难度，不仅使学生能够掌握化学知识，更能使学生掌握正确的化学学习方法，保证学生日后的长远发展。

作者:罗橙 单位:贵州省黔西县铁石中学

参考文献:

[1]金誉华.数字化校园背景下课程资源的建设与整合[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2016(04)

初中数学教学特色范文第5篇

杭州市教育局关于进一步推进杭州市高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见

各区、县(市)教育局(社发局)，各直属学校(单位):

为贯彻《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神，落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二[2016]4号)、《浙江省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(浙教基[2017]122号)和市委市政府《关于深化基础教育改革建设“美好教育”的实施意见》(市委办发[2018]81号)要求，现就进一步推进杭州市高中阶段学校考试招生制度改革提出如下意见。

一、改革目标

完善初中学业水平考试制度，加强初中学生综合素质评价。综合考察学生的品德发展、学业水平、身心健康等全面发展情况，切实改变单纯以学业水平考试成绩来录取学生的倾向，到2021年初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面而有个性发展，促进义务教育高水平均衡发展和高中教育特色多样发展。

二、主要任务

(一)完善初中学业水平考试

进一步完善初中学业水平考试，将初中毕业、升学考试合并为一次考试。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。初中毕业班学生均需参加学业水平考试。

1.考试科目。《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目均纳入初中学业水平考试的范围。其中语文、数学、英语、科学、社会(包括道德与法治、历史与社会，简称为“社会”)和体育与健康等六科作为统一考试科目;音乐、美术、综合实践活动等学科由市教育局制定考试标准和要求，学校组织实施，成绩计入学生综合素质评价。

2.考试命题。语文、数学、英语、科学、社会等学科的命题以《杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则》为依据。以学生发展核心素养为重点，加强试题与社会实际和学生生活的联系，加强对学生在真实情景中的问题解决能力学科思维能力及实践能力的考查，改进开放性试题命题和评分方式，学业水平考试语文、数学、英语、科学采用闭卷方式，社会学科可采用闭卷或开卷方式。各学科试卷难度系数控制在0.70至0.75之间，体育与健康考试项目及标准另行制订。

学业水平考试各学科分值语文、数学、英语(含听力)均为120分，科学为160分，社会为50分，体育与健康为30分，总分为600分。探索开展英语听说能力人机对话和科学实验测试，测试成绩以分数形式计入学科总分或以等第形式呈现(如英语听说能力人机对话成绩以分数形式计入英语总分，则替代听力)，并作为高中招生录取时决定同分考生投档先后位次的依据之一。

3.考试组织。语文、数学、英语、科学、社会等学科的考试由市教育局组织，市教育考试院及各区、县(市)教育局(社发局)具体实施。上城区、下城区、江干区、拱墅区、西湖区、滨江区和大江东产业集聚区(经济技术开发区)、风景名胜区(以下简称六城区)的体育与健康考试，由市教育考试院组织实施;萧山区、余杭区、富阳区、临安区(以下简称四区)和桐庐县、淳安县、建德市[以下简称三县(市)]由各区、县(市)教育局组织实施。

(二)完善初中学生综合素质评价

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行，发展个性特长的重要手段，是学生毕业和升学的基本依据.

1.评价要求。综合素质评价由各初中学校组织实施。各校应根据杭州市教育局关于做好初中阶段学生综合素质评价工作的有关要求(文件另发)，制定具体实施方案。综合素质评价工作应严格程序，强化监督，确保民主、公开、透明，保证评价内容客观、真实、可用。各区、县(市)教育行政部门和教研部门应加强对学校综合素质评价工作的指导和监督。

2.结果应用。进一步加强学生综合素质评价在初中毕业和高中阶段学校招生录取中的应用，将评价结果作为初中学生毕业的基本条件，在高中学校自主招生中将综合素质评价作为前置条件。

(三)改进招生计划分配方式

1.合理编制招生计划。根据当地经济社会发展需求和普职教育协调发展的要求，各地要科学编制并实施普通高中与中等职业学校招生计划。其中市教育局统一编制六城区招生计划，四区三县(市)教育局分别编制本区域招生计划。

2.完善招生名额分配。进一步完善优质示范普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，从2021年(2018级初一学生)开始，省一级重点普通高中名额分配招生比例为不低于学校招生计划数的60%;省-级重点普通高中分设的校区及领办的分校、省一级普通高中特色示范学校等名额分配招生比例原则上不超过省-级重点普通高中名额分配招生比例，具体由教育主管行政部门确定(六城区学校由杭州市教育局确定)。招生名额以初中毕业生人数为依据基本均衡分配，根据当年名额分配生总计划数和各初中学校应届毕业生数，确定各初中学校名额分配生可推荐名额。名额分配将逐步向不选择生源的初中学校倾斜，2022年(2019级初一学生)起，民办初中当年自主招生学生数按不高于50%的比例计入应届毕业生数。

3.单列自主招生计划。根据办学定位和办学特色，符合条件的高中学校可向教育主管行政部门申请自主招生。自主招生包括特长招生(招收在艺术、体育、科技方面具有特殊才能的学生)、特色招生(招收符合学校办学特色的学生)和中等职业学校自主招生。学校自主招生计划应报教育主管行政部门核准(六城区学校由杭州市教育局确定)后方可实施，其中特长招生原则上不超过学校招生计划总数的5%，经批准的特色招生及特长招生总数原则上不超过学校招生计划总数的20%。办学特色鲜明的学校经教育主管行政部门批准(六城区学校由杭州市教育局批准)可酌情增加特色招生计划。

(四)探索多元录取机制

积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中招生录取模式，逐步扩大普通高中学校招生自主权，依据学校办学定位和特色制定学校招生标准，建立名额分配招生、自主招生和统一招生为主的多元录取机制。

1.名额分配招生。六城区初中学校根据分配名额及名额分配生推荐实施方案，在学业水平考试前确定名额分配生推荐名单。

学业水平考试后，市教育局根据相应录取批次普通高中招生计划划定该批次基础控制分数线，招生学校在达到基础控制分数线以上的名额分配生中，按不低于95%的要求，由高分到低分择优录取

四区三县(市)普通高中名额分配招生可结合当地实际，根据学生学业水平考试成绩和综合素质评价结果及学生志愿择优录取。名额分配录取向农村初中学校倾斜。

2.自主招生。特长招生和特色招生应将学生的综合素质评价结果作为前置条件。特长招生应根据学校面试或术科测试成绩、学业水平考试成绩按一定权重进行考核录取，其中学业水平考试成绩所占权重不低于30%。

特色招生可按特长招生方式由学校录取，也可由学校先组织相应术科测试，测试成绩合格作为招生录取前置条件，参加初中学业水平考试后纳入统一招生择优录取。

中等职业学校自主招生可将学生的综合素质评价结果作为前置要求，根据职业院校考核评价成绩、学业水平考试成绩按-定权重进行考核录取，其中学业水平考试成绩所占权重不低于30%。

实施自主招生的高中学校应分别制定相关自主招生实施方案，详细列明自主招生的类别、数量、条件、程序及录取标准等内容，报教育主管行政部门备案后提前向社会公布并实施。

3.中外合作项目招生，经省教育厅批准的高中中外合作办学项目招生，原则上按特长招生方式由学校自主招生录取。中外合作办学项目经申请可在全市范围招生。

4.统一招生。积极探索学业水平考试成绩与综合素质评价结果相结合的统招生办法，鼓励有条件的区、县(市)开展两者有效结合的改革试点。中职学校招生分别纳入六城区和四区三县(市)同一招生平台有序进行。中职学校与高等院校一体化培养的专业，可建立基于初中学业水平考试、综合素质评价和职业院校考核评价相结合的招生录取机制。中职学校跨区、县(市)招生由市教育局统筹安排。

(五)加强招生管理

1.严格按计划招生。公办普通高中学校应在本地范围内招生，未经上一级教育行政部门核准不得跨区域招生。民办普通高中学校招生按省教育厅相关规定执行。普通高中学校要严格执行取消“三限生”、“借读生”规定，严禁挂靠学籍，做到“人籍一致”。

2.严格招生秩序。招生录取工作一律在学业水平考试后进行，严禁擅自提前招生，确保正常招生秩序。特长招生、特色招生、中外合作项目招生的术科测试，中等职业学校自主招生的院校考核评价可在每年5月中旬后进行。未经市教育局批准，省外中职学校不得在我市举办分校或教学点并招生。省内中职学校涉及跨设区市招生的按省教育厅有关规定执行。

3.严格控制加分项目和加分分值。落实“减项、降分”要求，从2021年开始，取消体育、艺术、科技等奖励类学生加分项目。相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案，健全考生加分资格审核公示制度。

三、保障与监管

(一)加强组织领导和统筹协调

各区、县(市)要建立健全考试招生工作领导小组，切实加强对初中学业水平考试及招生录取工作的领导。各级教研机构要加强对初中学业水平考试、综合素质评价的研究和指导。各级考试机构要加强考务组织、招生录取等方面基本能力建设。各地要加强各类高中学校招生的统筹管理，确保考试招生所需的设备和经费。

(二)深化教学改革

严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，推进素质教育。

(三)完善“阳光招生”运行机制

积极推进考试招生“阳光工程”，确保招生工作公平公正、安全有序。推进信息公开制度，依法进一步扩大信息公开的内容和范围，接受考生、学校和社会的监督.

(四)加强监督检查

各地各校要严格执行招生工作的各项政策规定，严禁以不正当手段争抢生源、违规招生等行为。要加强对招生中违规违纪行为的检查和处罚，重大违规违纪事件查处情况应及时向社会通报。

区域内发生较大规模违规违纪事件，取消主管教育行政部门当年教育发展业绩考核优秀等级评定资格。

(五)做好宣传引导

初中数学教学特色范文第6篇

摘 要：课堂教学是运动发展的实践进程，是教师和学生相互之间进行深刻的交流、探讨等双向实践活动。从教学角度出发，初中数学教师角色要进行有效转变，讲解形式要发生根本的变化，进而适应和推动互动教学模式的深入有效开展。文章结合教学实践体会，研究初中数学互动教学模式下的教师角色的定位及实施。

关键词：初中数学；互动模式；教师角色；定位；研究

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0030-01

教育运动学认为，课堂教学是运动发展的实践进程，是教师和学生相互之间进行深刻的交流、探讨等双向实践活动。新课程改革倡导教师的教学和学生的认知活动充分融入n堂教学要素，让教学因素在其中得到深入的训练和有效培养。互动式教学模式作为新课程改革下展现教师教学主导特性、呈现学生主体特性的有效教学形式之一，对教师教学活动进程及其实施方式提出了新的更高的要求。从教学角度出发，初中数学教师角色要进行有效转变，讲解形式要发生根本的变化，进而适应和推动互动教学模式的深入有效开展。下面，本文就初中数学互动模式下教师角色的定位进行研究。

一、初中数学教师应成为学教活动的“引导者”

教师作为课堂教学体系的构建要素之一，要在整个课堂教学进程中处于主导地位，就必须切实履行好自身的职责，在学生数学学习进程中担负起引导、组织的教学责任。传统教学理念下，教师所开展的课堂教学活动，通常以教师个人讲解贯彻始终的形式进行，对初中生的导学活动未能较好、深入地组织和实施，也违背了课堂教学双边活动的要求。在互动模式教学背景下，教师要实现初中生参与的深入性、积极性，就必须认真做好初中生学习情感、学习能动性以及互动过程的情感激发、能动互动等激励引导活动，通过鼓励性教学语言、适宜场景的创设等途径，引导初中生主动、深入地参与教师组织的互动教学，避免出现“人在曹营心在汉”的现象，保证双边互动的实际成效。如在“一元二次方程”知识点讲解中，教师实施互动式教学活动，为保证师生、生生之间在互动学习进程中的深度和成效，根据初中生的认知实际，采用情景激趣的方法，以现实生活中的“计算鸡兔的只数”现象为媒，创设了“鸡兔同笼，鸡兔只数相同，腿加起来共有60条，鸡和兔各有多少只？”的教学场景，展示给初中生，以此吸引他们的眼球，增加他们的参与意识，提高他们的互动能力。

二、初中数学教师应成为认知实践的“指引者”

教育实践学认为，互动教学模式的实施目的是为了发挥教师的指导点拨作用，更好地指点学生进行数学知识的探知和数学问题的解答等实践活动，以此保证学生的学习成效，推进学生的学习活动。这就要求教师在互动活动进程中，要根据教学之间的实际情况，及时掌握和了解初中生数学学习实情，改变以往的“甩手掌柜”角色，强化指导者角色定位，针对初中生数学认知和案例解析情况，进行有针对性的指点和引导，帮助学生解决认知困难、明细解析思路，从而在有序指导的互动教学进程中实现教学活动的深入高效推进。

如图，“在等边ABC中，点D、E分别在边BC、AC上，若CD=2，过点D作DE∥AB，过点E作EFDE，交BC的延长线于点F，求EF的长”的案例教学中，教师在初中生自主解析问题案例基础上，针对他们在解析“求EF的长度，特别是利用等边ABC进行求证时”出现的卡壳现象，发挥指导点拨的作用，组织开展了师生互动教学活动。教师向初中生提出“求EF的长度，实际是要求什么？通过题意内容求EF的长度，归根到底是利用什么知识点进行有效解答？”的问题。初中生根据教师所提的问题，才意识到“这一问题解题的关键是利用特殊三角形，特别是等边三角形的性质解决问题”。此时，初中生通过结合题意、认真分析等活动，认识到“求EF的长度时，必须根据题意内容，结合等边三角形的性质、直角三角形的性质中，直角三角形中30度角所对的直角边等于斜边的一半这一性质内容以及勾股定理等知识予以综合应用”，从而得到其解题思路为“先证明DEC是等边三角形，再在RTDEC中求出EF即可解决问题”。这一过程中，师生围绕解析要点，开展互动交流活动，再通过教师指点引导，使初中生数学解析能力得以有效培养。

三、初中数学教师应成为点评讲解的“组织者”

评讲活动是课堂教学中不可或缺的重要活动形式之一。在互动教学模式下的教学活动，教师不能将讲评手段据为己有，而应该将评讲活动融入其中，引导初中生参与，让讲评活动成为教师点评和学生反思的重要手段。同时，在师与生、生与生的相互评判和探讨中，教师要引导初中生深入思考和总结，在自我剖析、相互批评、学习借鉴中，找寻出自己学习的不足之处、明确自己的努力方向，获得有效改正的方略，实现师生“教学”的最大化、最优化。

四、结束语

总之，教师在教学方式的实施中，必须贯彻和落实新课改要求，紧扣课堂构建要素特点，充分有效地展示和凸显自身的教学主导作用，在科学施教进程中最大程度地推动学生主体深入、高效学习。

参考文献：

初中数学教学特色范文第7篇

关键词：初中教学；数学课堂；教学质量；教学模式和方法

【中图分类号】G633.6

一、前言

对于目前初中数学教学而言，考虑到初中数学的重要性，提高数学教学质量对提高学生数学能力，推动初中数学教学发展，满足新课标要求具有重要的现实意义。从这一角度来看，我们不但要对初中数学教学引起足够的重视，还应结合初中数学课堂教学现状，把握初中数学课堂教学原则，采取具体的教学措施，全面提高初中数学课堂教学质量，达到提高初中数学教学有效性的目的。基于这一认识，在初中数学教育阶段，应重视课堂教学质量的提高，实现以具体教学行为促进课堂教学质量提高的目的。

二、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要努力提高学生的学习兴趣

学习兴趣是推动学生数学学习的一种最实在的内动力，是影响学习效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会表现出高度的自觉性、积极性和持久性。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师"。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说："乐学之下无负担"。

对于初中学生来讲，数学本身是一门枯燥的学科，并且其难度较大，在学习过程中相当一部分学生会感觉学习负担重，学习压力大，从而产生厌学的现象，影响其整体成绩的提升。基于这一考虑，在初中数学教学阶段，应将培养学生学习兴趣作为一项重要工作来做，要结合初中学生的实际特点，对学生的学习兴趣进行全面培养和提高，主要可以采取以下措施：

1、根据学生特点设置课堂问题

考虑到课堂提问的重要性，在初中数学课堂教学过程中，应根据学生的实际特点，设置特色问题，提高问题的针对性，有效检验课堂教学效果。

2、以满足学生的实际需求为主，选择课堂教学重点

初中数学在课堂内容选择上，要突出教材的实际作用，应以满足学生的实际需求为主，使课堂教学内容既能满足教学大纲要求，有能够培养学生的学习兴趣。

3、活跃数学课堂气氛，提高学生的学习兴趣

考虑到初中数学课堂的现状，为了达到提高学生学习兴趣的目的，老师应采取积极措施活跃数学课堂气氛，使学生能够对数学学习产生浓厚的兴趣。

三、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要设定具体的教学目标

学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种去探究出最后结果的欲望。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，否则目标太高或太低都不利于调动学生的积极性。

目前来看，初中数学教学目标应体现以下几项内容：

1、初中数学教学应充分满足教学大纲要求

在教学大纲中，对初中数学教学作出了明确的规定，在初中数学教学阶段，必须以教学大纲为主，使整体教学目标围绕着教学党纲进行，满足初中教学的现实需求。

2、初中数学教学应完成主要的教学任务

初中数学教学阶段，应明确所需完成的教学任务，并在教学过程中积极推动教学任务的完成，保证初中数学教学能够取得积极效果，达到促进初中教学发展的目的。

3、初中数学教学应以提高学生的实际能力为主

实行素质教育以来，学生的实际能力成为了教学的重要目标之一。在初中数学教学中，也应贯彻这一原则，将提高学生的实际能力作为主要的教学目标和任务。

四、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要实现老师与学生的角色互换

在传统的教学模式下，老师在课堂上处于主体地位，课堂教学主要是老师讲、学生听，学生的个性特点和参与精神被极大的抹杀掉。从提高初中数学课堂教学质量的角度出发，在初中数学教学中，应实现老师与学生的角色互换，主要应做好以下几方面工作：

1、了解学生的个性特点，培养学生的参与精神

初中阶段，学生处于青春懵懂期，好奇心较强，参与热情高涨，热衷于体验新奇的事物。在这一前提下，我们应了解并利用学生的这一个性特点，努力培养学生的参与精神，并营造数学课堂的参与氛围，使学生能够广泛的参与到数学课堂教学中来，达到提高初中数学课堂教学效果的目的。

2、转变课堂教学观念，实现老师与学生的角色转变

为了保证老师与学生的角色互换取得积极效果，我们应努力转变课堂教学观念，改变传统的教学理念，在数学课堂教学中构建起师生共同参与的模式，使学生在与老师互换的过程中，从老师角度来看待问题，从而更好的理解课堂教学过程，把握课堂教学原则，为全面提高课堂教学效果提供技术支持。

3、提高学生的参与热性，激发学生的数学学习兴趣

初中数学课堂教学过程中，应不断提高学生的参与热情，激发学生的数学学习兴趣，满足初中数学课堂教学需要，使学生的数学能力和数学兴趣能够得到全面提高，达到提升初中数学课堂教学效果的目的。因此，在初中数学教学过程中，应积极提高学生的参与热情，激发学生的数学学习兴趣。

五、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要注重能力培养，训练学生思维

初三是初中数学学习的重要阶段，也是发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的"收获季节"，要注重培养学生的应用能力、创新能力，培养学生观察、操作和探究数学知识的能力，培养学生综合能力。一个题目，可以引导学生从各种不同角度，寻求不同的解（证）法，也可以进行"一题多解"的训练，还可以改变条件进行"一题多变"和"多题一解"的训练。这样，有利于培养学生的解题思路，使学生思维活跃，有利于调动学生学习数学的积极性，使学生变学为思。但是，能力的培养需要一个长期的过程，教师要有耐心，多给学生时间，多鼓励，多表扬。

在初中数学课堂教学过程中，不但要在教学内容上下功夫，还要重点训练学生的思维方式。在任何一个科目的学习中，思维方式都是决定最终学习效果的重要因素，因此在初中数学课堂教学中，应注重能力培养，训练学生思维。主要可以采取以下几方面的措施：

1、注重解题方法教育

要想训练学生的思维方式，就要从解题方法开始，应对解题方法教育引起足够的重视，并采用具体的定理和例题，为学生重点讲解解题方法。

2、引进先进的教学理念和教学思维

在初中数学课堂教学过程中，应引进先进的教学理念和教学思维，保证教学理念和教学思维能够与时俱进，充分满足初中数学课堂教学需要。

3、对学生现有的思维方式进行培养和创新

要保证有效培养学生的能力并训练学生的思维，就要在课堂教学过程中，对学生的思维方式进行全面的培养和创新，满足初中课堂教学的实际需要。

六、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要进行积极的课前测试

所谓课前测试，主要是在初中数学课堂之前的一小段时间内，对上一节课的内容进行简单回顾与评测，对学生的学习情况有一个全面的了解和认识，根据评测情况对学生的能力进行综合评估，从而为课堂教学的开展提供有力的参考。基于这一考虑，在初中数学教学阶段，应进行积极的课前测试，满足实际教学需要。具体可以从以下几个方面入手：

1、在课前测试的过程中明确测试目的

为了保证课前测试能够取得积极的效果，应在课前测试的过程中，明确测试目的，捋顺测试的整个过程，为提高测试的整体质量做充分的准备。目前来看，课前测试的目的主要是为了检验学生的学习效果，如果学生的掌握情况较好，则表明课堂教学的策略选择正确，否则，就要改变现有教学策略。

2、在课前测试的过程中选择科学的测试内容

要想取得积极的测试效果，就要选择科学的测试内容，而不是进行盲目的测试。在测试内容的选择上，主要应根据课后习题和重点定理以及知识要点等，对学生展开全面测试，并将测试结果作为最终依据，保证学生的实际能力能够在测试中发挥出来，起到积极的作用。

3、根据课前测试的实际情况，及时调整课堂教学策略

如果课前测试的整体情况较好，说明现有的教学策略能够满足实际教学需求。如果课前测试的整体情况不理想，就需要根据测试结果，及时调整课堂教学策略，对教学欠缺的地方进行重点弥补，保证教学策略的科学性、合理性和可执行性，满足初中数学课堂教学的实际需求。

七、结论

通过本文的分析可知，在初中数学教学过程中，应将课堂教学作为主要的教学阵地，应从提高学生的学习兴趣、设定具体的教学目标、实现老师与学生的角色互换、训练学生思维和进行积极的课前测试等几个方面，认真做好初中数学教学工作，达到提高初中数学教学质量的目的。

参考文献：

[1]王翔宇；；浅谈数学教学语言的特性[J]；成功（教育）；2011年07期

[2]邹景生；；班主任应如何掌控课堂氛围[J]；新课程学习（上）；2011年05期

[3]鞠梅花；；发掘潜能，全面进步[J]；数学大世界（教师适用）；2010年03期

[4]王昭海；；开展数学研究性学习促进素质教育的实施[J]；价值工程；2011年22期

初中数学教学特色范文第8篇

关键词：初中数学；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-331-01

在初中数学教学过程中，由于知识内容在难度上比小学数学教育有明显的提升，因此其对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。然而，由于学生的智力、逻辑思维能力发展存在不确定性，因此学生很难依靠自己的知识水平来完成初中数学知识学习。在这种情况下，合作学习模式的应用就显得尤为重要。文章针对合作学习在初中数学教育中的应用展开探讨。

一、初中数学合作学习存在的问题

1、合作学习随意分组

初中数学合作学习必须以合理分组为基础，但是，在初中数学合作学习实施中，教师对学生的分组存在不合理、随意性强的问题，教师为了图方便经常根据学生座位顺序分组，前后桌的学生分为一组，这样随意的分组，违背了组间同质、组内异质的原则，使得每组的水平无法保持相似或一致，使得合作学习知识走过场、流于形式。有的老师在分组是虽然遵循了组间同质、组内异质的原则，但是教师首要考虑的是按照学生的成绩分组，将成绩作为分组的唯一标准，完全忽视了学生兴趣爱好、个性特征、性格等因素。通过这种形式划分的小组，学习成绩优异的学生占有很大的优势，在合作学习中展现自己的机会较多，而成绩处于中下游的学生却很难有发表自己观点的机会，组内成员的关系是不平等的，这样无法确保小组合作的顺利实施。

2、合作学习角色模糊

由于受到传统教学观念的影响，在合作学习中有些教师仍然占据教学主体地位，虽然表面上分组了，但实际上仍然按照教师的讲授法开展教学活动。有的教师在进行学生分组时缺少有效调节，经常会出现老师在宣布合作学习时，前排学生自动回头开始与后排学生大声讨论，讨论中大家都在张嘴，也没有中心发言者，更听不清彼此的观点，学生在讨论中声音很大，使组员间根本听不到彼此在说什么。当教学中出现这种情况时，老师没有及时的做出调节，对于学生的学习情况并不了解，更谈不上及时做出恰当引导，最终导致课堂教学秩序混乱。

3、评价方式单一

很多初中生数学教师在合作学习评价中，主要采用师生评价方式，根据学生成绩给出小组团队分和学生个人分，忽视了生生间的评价。这种单一的评价方式，从某种程度上来看违背了合作学习的初衷，打消了学生学习的积极性，未能发挥出合作学习自身的评价价值。总之，合作学习随意分组、合作学习角色模糊、评价方式单一都是合作学习中遇到的困境，同时也是导致合作学习价值难以体现的重要原因 。

二、初中数学合作学习实施策略

1、进行科学合理的分组

在初中数学合作学习中，科学合理分组是有效实施合作学习的基础。教师在分组时必须要遵循组间同质、组内异质的原则。该原则是指每小组的平均水平要保持一致或相似，组内成员的能力要有所不同，这样才能促进小组间的合理竞争。另外，在初中数学教学中，教师不能只将学生的学习成绩作为分组的唯一标准，还要全面的考虑到学生的学习能力、兴趣爱好、个性特征、性格等因素。这样的分组才能确保小组间的竞争性和组内成员的多样性，确保每个小组都能够积极的参与到教学活动中，实现教学目标。教师还要注意在划分小组时，每组成员不宜过多，一般2～4人为最佳，如笔者教授的班级人数为48人，先按照班级学生的学习水平排序，分为各个等级，每个等级12人，然后再将按身高、性格、特长、兴趣等综合因素，适当调整座位，最后组成学习小组，每个小组的男女生、学习成绩都要均衡分配。分组结束后，还要明确小组成员的分工，每个成员分别扮演组长、检查员、记录员和协调员，这样做不仅促进了组内成员间的互帮互助，更利于小组间的有序竞争，为后面的合作学习打下了坚实的基础。

2、科学定位教师角色

在初中数学合作学习中，教师不在是课堂教学的讲授者，而是课堂教学的指导者、组织者和引导者，是学生合作学习中的巡视者和协调者。如在学习直角坐标系概念时，要求学生们将课桌椅并拢，并取出塑料绳，在塑料绳的一端绑上箭头，任意制定一名学生为原点，每名学生都有一对数作为位置。这时要求学生们仔细观察自己的位置和坐标，相应学生站出来。这里需要注意的是可以将坐标原点设在不同学生手里，学生没有做出改变，但是坐标却不同了。在这个过程中笔者扮演了教学组织者的角色，将教学内容与小组成员相结合，营造了轻松愉悦的学习氛围，充分的调动了学生学习的兴趣。在初中数学合作学习中，教师不再是单一教授者的角色，而是随着课堂进程的变化不断的变化自身的角色。在分配教学任务前笔者扮演组织者的角色，学生讨论中笔者扮演指导者角色，总之，在初中数学合作学习中要科学定位教师角色，并有效转换自身角色。

3、建立科学合理评价机制

科学合理的评价机制是初中数学合作学习实施的保障。合作学习评价的主体不单单是教师，还要将学生融入评价主体中，在教师评价合作学习情况的同时，还可以采取小组间的互评和组内成员的自评等等。在评价主主体和评价方式的多元化之外，教师要注意无论是个人评价，还是集体评价，也无论是结果评价，还是过程评价，都要将小组合作表现作为重要的评价指标。总之，只有建立科学合理评价机制，才能为初中数学合作学习的有效开展保驾护航。

综上所述，合作学习模式作为以学生的合作探究为基础的教学模式，其能够通过充分激发学生对数学知识的探究兴趣，来让学生真正的参与到数学知识学习当中来，这种方法的教学效果要远远超过其他教学方法。因此教师可以在教学时尝试多使用合作学习方法，在帮助学生完成初中数学知识学习的同时，培养学生的合作精神，为学生以后的合作学习打下基础。

参考文献：

初中数学教学特色范文第9篇

2019年义乌中考改革相关事项已经公布，详细内容参考如下：

(一)完善初中学业水平考试。

考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。从2019年开始，义乌市初中学业水平考试与金华市联考。与金华市统一命题，相关考试科目、各科分值、考试时长、考试组织形式、阅卷、成绩统计安排等原则上与金华大市相同，量化综合素质及科学实验评价结果等参照金华同步调整。

1.考试分值：语文、数学、英语满分各120分;科学满分160分;社会(包括道德与法治.历史与社会，简称“社会”)满分80分;体育满分30分(初二20分，初三10分)，总分630分。

2.考试时间：学业水平考试的文化考试时间为每年6月11--12日，体育考试时间为每年4月中下旬。语文、数学、科学各120分钟，英语100分钟、社会80分钟。

3.考试组织：数学、社会学科实行开卷考试。与金华市同步实施外语学科人机对话考试。学业水平考试不允许使用计算器。自2020年开始，高中阶段招生根据《义乌市初中学校学生综合素质评价实施办法》(义教基〔2018〕4号)实施初中学生的综合素质评价。

(二)改进招生计划分配方式

1.合理编制招生计划。根据本地经济社会发展需求和普职协调发展的原则，编制并实施普通高中与中等职业学校招生计划，调控提升普职升学比例，稳控普通高中招生总规模。

2.推行定向分配招生计划。大力推进区域义务教育，尤其是初中教育优质均衡发展。完善优质高中学校招生名额定向分配制度，义乌中学分配比例不低于60%，义乌二中实行50%定向招生、大成中学落实一定名额实施定向招生。定向招生名额以学区生参加学业水平考试及格人数为主要依据按比例分配到初中学校。

(三)探索多元招生录取机制

积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式，依据学校办学定位和特色制定学校招生标准，建立特色招生、定向招生、自主招生和统一招生为主的多元录取机制。各普通高中学校根据办学定位和办学特色实施特色招生，原则上数量不超过学校招生总数的20%，其中体育艺术特长招生原则上不超过学校招生总数的5%。

1.支持义乌中学做精做强。根据学校办学资源合理调控义乌中学办学规模，年招生数控制在700人以内。明确义乌中学招生方式，通过学业水平考试成绩及综合素质评价结果按照“先定向、后统招”的方式录取，定向招生设置最低控制分数线。扩大义乌中学招生自主权，学校可自主招收不超过年招生计划总数20%(含体艺、信息技术等)的优秀学生;可与相关县市区(如对口支援县市区等)建立优等生委培机制。

2.义乌三中、四中探索实施“三位一体”招生。按学业水平考试成绩、学校组织的专业测试成绩、综合素质评价等结果综合排序录取，其中学业水平考试成绩占比应不少于70%。“三位一体”招生批次纳入普通高中提前批。具体招生方案由相关学校制定，报教育局批准后实施。

3.鼓励其他普通高中探索特色招生模式。各校根据学校办学定位和特色，选择一至两门学科、再结合学业水平考试总成绩和综合素质评价结果等作为依据，制订特色(特长)招生方案，详细列明招生的类别、数量、标准以及条件和程序等内容，经教育局批准后，向社会提前公布实施。

4.拓展特色(特长)生招生路径。普通高中体艺特长生招生继续按照《义乌市普通高中体育艺术特长生招生办法》(义教基〔2017〕10号)执行(义乌中学招录办法另定)，教育局统一组织专业测试，测试后即填志愿，以文化课成绩入围为前提，按照专业测试成绩自高向低录取，特长生在各批次中均先行录取。

(四)加强职校及民办高中招生管理

1.逐步规范职校招生行为。各类中职学校要按照“应招尽招”的原则，尽力满足学生接受中等职业教育的愿望。将职普融通班、五年一贯制幼师大专班及3+2联办班纳入招生办统一平台招生。继续试行职普融通实验班招生，实践职业教育多样化人才培养模式，为中职考生创造升入普通本科或高职本科求学机会。

初中数学教学特色范文第10篇

一、通过快乐教学模式来展现数学的特色美

美在哲学中被认为是具体的事物、物体、现象对人类发展所产生的特殊功能，主要包括其产生的正面价值，在人们对事物的接触过程中，产生愉悦的情绪，同时对人形成一种美好的感受和体验。数学的特色美是难以准确形容的，但是如果你真正地学习数学，能够真正地融入到这种教学过程中，那么就会形成一种非常真实且严肃的美，比如我们最简单也是最常见的就有数学所具备的对称美。

在初中数学教学过程中，快乐教学模式是一种比较有效的教学方法。它通过一种和谐快乐的教学方式，能够吸引学生的注意力，激发学生对于数学知识和理论探索的热情和激情。教师建立以学生为主体的数学教学课堂，能够形成一种比较和谐的欢乐气氛，让学生获得愉快的体验。在教学过程中，能够实现自我探索和自我总结，增强学生对于数学知识的感悟。在数学学习的过程中，能够真正地感受到数学的特色美。通过快乐教学，学生不但学到了数学知识，培养了自己的思维创造能力，同时在教学过程中获得愉快的体验和感受，达到一种心理和精神的享受。

二、初中数学快乐教学目标

初中数学快乐教学方法是多种多样、丰富多彩的，在教学过程中，快乐教学必须要达到既定的教学目标，这样才能够值得被广泛利用，才能够取得一定的教学成效。

1.兴趣培养

快乐教学的目标之一就是培养学生的数学学习兴趣。在教学过程中，数学课本理论知识是相对枯燥和晦涩难懂的，那么这就要求学生要有较强的想象力和思维逻辑判断能力，机械地讲解课本理论知识，只会让学生觉得更加枯燥，长此以往就会使得学生对于数学学习缺乏兴趣。

2.师生互动

师生互动也是快乐教学所必须要达到的教学目标。师生之间的充分互动，能够有效地改善整个教学环境和课堂气氛，形成一种以学生自主学习为主体、以教师教学为辅助的教学模式，有利于学生发挥自己的主观能动性来完成教学任务。同时互动教学模式的形成，能够在教师和学生之间形成一种平等的师生关系，使得学生对于教师的角色地位重新定义，不会再认为教师只是刻板严肃的上级。

3.学生获得较多收获

初中生正处于蓬勃发展之时，其心智和认知都是不完全的，那么就会出现很多的心理问题，比如不爱学习、好动、心理压力大、叛逆等，这些都会对学生的日常学习造成影响。因此，加强对学生心理健康教育的指导，确保学生获得良好的教学体验，促进学生心理健康发展，是当前教育部门工作的重要课题和解决方向。在初中数学教学过程中，通过开展快乐教学方式，能够有效地对学生存在的心理问题加以指导，解决学生的心理问题，使得学生走出心理误区，从而更好地开展教学活动。

三、快乐教学模式的运用

1.创造和谐快乐的教学环境

情境教学是非常重要的一种教学方法，比如在学习几何证明的过程中，教师可以要求学生自己选择喜欢的几何图形，然后看一下自己选择的几何图形有什么特点，有什么特征，然后进一步利用自己的方法加以证实。比如有的学生选择了正方形，那么学生就会自己总结正方形的特征，此时老师适当地对其加以指导，让学生找寻正方形中相等的边、相等的角以及平行的边等，从而使得学生有一个学习的方向；学生对自己的找到的边角和平行等，利用全等或者是相似等加以证明，算是基本完成了自我学习过程，之后教师对于学生找寻的这些理论知识，加以说明，对其方法加以肯定，从而使得学生在学习过程中获得满足感和自豪感，体会到自己动手动脑学习的乐趣，就能激发学生对于数学学习的兴趣，培养学生的实践能力。

2.抓住学生心理特点开展教学活动

儿童心理研究发现，儿童在11岁-13岁之间是危机年龄段，这个年龄段中正好处于学生的小学毕业和初中阶段。这个时候学生的心理发展速度比较快，往往会发生一些很大的变化，在这个阶段给予学生很好的教学方式和教学指导，对于学生以后的成长和发展有着重要的指导意义。

3.游戏教学

在学习概率事件的过程中，对于一些抽象的概念，学生很难把握，那么教师可以组织游戏教学活动，比如掷色子、扑克牌抽签、掷硬币等，引导学生参与其中。比如将硬币每一个面出现的概率加以记录，或者是对色子六个面没一个面出现的次数统计，在经过很多次的试验以后，由学生自己来总结每一个面出现的次数和可能性，从而引入概率事件的学习。这样能够将抽象的数学概念具体化，同时也加深了学生对于概率事件学习内容的认识和掌握。通过游戏教学活动，一方面学生可以参与其中，另一方面学生也可以体会到快乐教学的优势和好处，久而久之对学习数学就会充满乐趣。

4.兴趣教学

兴趣是最好的老师，兴趣也会为一个人学习指引方向。在初中数学教学过程中，教师如果能发现学生的兴趣所在，从而沿着其兴趣爱好加以指导，能够有效地改善学生的学习状况。比如在认识几何体的过程中，教师采取分组教学方式，主动去发现学生的问题，对其问题加以引导；在长方体的学习过程中，学生可以参照自己的文具盒或者厚的课本来加以认识，有多少顶点、多少条棱等这些都可以通过自己来获得，然后教师从旁辅助指导，就能激发学生的学习兴趣，培养学生自己动手动脑的好习惯。

初中数学教学特色范文第11篇

关键词：初中数学合作学习问题对策

数学课程与日常生活的结合日益紧密，在初中，数学课堂充分开展合作学习对于学生将理论运用于生活中，解决实际问题具有重要的现实意义。

一、合作学习的内涵

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，一般分为师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。

合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中，人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，以小组成员相互配合的合作性活动为主体是合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。

二、现阶段初中数学合作学习中存在的问题

1.教师缺乏针对初中数学教学的特点来指导学生合作学习的知识和技能

在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，特别是要针对初中数学教材和教学的特点来进行组织，而且也要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独到见解。

然而，现实中，有相当部分教师在实践操作中，显得很茫然，缺乏合作教学的知识和技能，或者说按图索骥，缺乏针对性。新课改后的初中数学，已经脱离了单纯的概念和公式的范畴，而是让学生在具体的操作情境中，去发现结论，领悟数学发展与形成的真谛，体验数学的发生、发展过程，培养学生的学习能力。但是有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论。有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。还有的教师片而追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这此状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。合作学习表而上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

2.学生缺乏进行合作学习的技能

数学是一门具有抽象思维的学科，而初中学生由于其生理和心理的发育并不成熟，因此无论从学习方法还是与人交流方面都存在劣势。在开展合作学习前，大部分教师没有对学生进行适当的培训，没有教学生一些基本的合作技能，如表达的技能，倾听的技能，相处的技能，许多学生并不知适怎样才能与其他人进行有效的合作。在合作活动中，表现出学生组内合作不和谐现象。由于每个学生的知识水平、阅历、立场等的差异，对同样的问题会得出不同的看法。再加上现在的学生基本上是独生子女，个性强，以自我为中心，很难做到接纳他人，甚少与他人合作，更缺少宽容和理解精神。每个人都只顾表现自己而忽视集体合作，往往容易出现重复和疏漏，结果事倍功半。

三、增强初中数学合作学习有效性的对策

1.教师更新观念和角色

在以合作学习为组织形式的数学课堂教学过程中，教师的角色却发生了很大的变化，这是因为合作学习课堂具有以分组学习的顺利进行来达成教学目标，这一有别于传统数学课堂教学的特点。这时教师对班级所采取的教育教学行为主要是以组织、协调学生之间的合作学习活动为主。因此教师的角色将随课堂教育教学环节的变化而变化。

在课程的启动和导引时，教师所扮演的主要是组织者和引导者;在创设合作情境时，教师所扮演的角色主要是组织者;在监控时，教师所扮演的角色主要是促进者、合作者以及指导者;在评价时，教师所扮演的角色主要是指导者。总之，教师的角色无论如何变化，教师在教育教学中，都要把组织和协调学生的活动作为自己一切工作的中心，教师要全面理解合作学习的意义，正确把握其精神实质。教师还必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

2.科学进行合作学习的分组

合作学习之前的分组是学习活动顺利开展的前提。在“当前的初中课堂中，学习小组的成员基本按座位组成，前后左右的几个学生组成一个小组，分组过于简单，组员分工不明确。分组随意，合作无序无法真正发挥合作学习的作用。所以，教师首先要掌握分组的原则，科学组建合作学习小组。

一是要组内异质，组间同质。小组内的学生之间在能力、个性、性别等方而是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，二是要明确分工，相互配合。合作学习中，必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，荣辱与共;三是座位安排多样化，改革面对背的观众式座位排列，采用圆桌或而对而的座位形式，学生而对的除了老师，还有同学，方便师生、生生交流与协作;四是评价多元化，合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要将合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合，提高合作学习的效果。

3.选择合作的课堂教学时机

目前，在我们初中数学实际课堂教学中，合作学习作为一种学习方式，一般并不单独使用。在整个课堂教学系统之中，它的使用常常要与其它的教学组织形式，如教师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习等有机的结合起来才能进行。因此，在什么情况不适合开展合作学习是一个十分有讲究的问题。我认为只有根据这堂课的具体教学内容、课程目标、教师的教学风格、以及学生的实际情况等选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。合作学习的开展，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的。比如在讲授数学概念和定理时，就不适合合作学习;而在讲述数学定理在生活中的应用时，则采用分组合作则效果良好。教师要正确把握合作目根据教学的需要，适时地采用合作形式，让学生体会到合作产生的价值，有序、有效地组织开展合作学习。

参考文献：

[1]数学课程标准研制组、教育础教育司，《数学课程标准》，北京:师范大学出版社，2003

初中数学教学特色范文第12篇

【关键词】 初中数学；合作教学；创新

初中数学教材中的知识点、例题和习题与学生所处的实际生活密切相关，在初中数学课堂上开展合作教学是推动数学教学发展与社会需求发展相结合的重要措施。合作教学有利于帮助学生们提高理论学习能力和运用数学理论解决实际问题的能力。因此，作为初中数学教师，必须积极探讨合作教学创新策略，有效提升教学效果。笔者将结合自身初中数学合作教学经验，谈谈如何创新合作模式与合作策略，提高初中数学教学质量。

一、数学教师创新合作教学角色与理念

初中数学教师要想开展新型合作教学课堂，就必须积极创新合作教学角色，秉持理念创新与策略创新。在传统初中数学合作教学课堂上，学生们总是被动地进行合作学习，主动性不强，究其原因还是合作课堂模式所造就的氛围沉闷，无法引起学生们的合作兴趣。因此，初中数学教师要在合作教学课堂上积极适应教学角色的变化，并能够做到创新合作教学角色，使得小组互动合作能够以连贯性、整体性、互动性模式将数学理论完全渗透到学生大脑中。初中数学教师要保证自身教学行为与合作课堂进展相适应，扮演好合作组织和沟通协调的教学角色，发挥出应有的合作教学作用。比如，在人教版初中数学教材七年级上册几何图形初步的教学过程中，我在课堂上积极做好合作教学角色的变化，在几何教学情境的创造与设计上，我主要扮演组织引导者的教学角色，根据学生们自身的几何思维能力调整情境难度。在课堂上讲到立体图形与平面图形时，我让学生们就立体图形与平面图形之间的结合关系展开合作讨论，此时我从合作指导角色出发，把控好学生们的合作讨论环节，继而推动其加深对立体、几何图形间理论区分的印象。在合作教学课堂最后，我让学生们对本节课堂进行合作评价，一起讨论各自在几何图形初步课堂上相比较传统合作课堂而言吸收知识的快慢变化、在理论理解和区分之间的难易变化等等，此时我则创新了合作教学角色，在评价过程中扮演了促进推动者的角色，让学生们不断了解自己在合作模式中的缺陷与有点，帮助他们做好合作定位，不断提升其合作学习能力。

二、创新合作分组

分组合作是合作教学过程中的典型模式，有效、科学的分组是保证合作分组模式教学效率的首要前提，随着合作教学模式的变化，分组理念也必须进行创新改革。笔者对当前传统合作分组模式进行了考察和分析，发现数学教师们往往在课堂上将位置靠近的学生组合成合作小组，如此简单、粗糙的小组搭配必然造成学生们在合作课堂上无法完全发挥各自的学习优势。因此，从创新角度出发，教师必须在教学过程中创新科学分组方法，提高合作教学效率。比如，在人教版初中数学教材七年级下册《平行线及其判定》的教学过程中，我从三个方面进行合作分组的创新。首先，我为了让每一个学生就“平行线概念”和“平行线的判定定理”两方面理解能力的差异性进行组内区分，组间能力相同的区分，让每一个学习小组中的成员都能够发挥出自己特定的逻辑思维优势，互补互利，推动每一个小组都能够顺利完成学习任务。其次，我在小组分工策略上进行创新，有的学生在平行线的基本概念以及其与相交线的区分方面理解能力较强，而有的学生善于证明两条线是否平行，针对学生之间的逻辑差异性，我让每一个学生负责自己所擅长的内容，进行互助式自主讲解，鼓励他们在各自小组中扮演“小老师”的角色，提升整个小组的学习效率。最后，我在合作小组座位安排及分布上进行了创新，让学生们不再按照横排的死板方式坐座位，而是让他们围绕着教师做成一圈，拜托传统死板教学模式束缚，给予他们面对面合作探讨交流的机会，也鼓励他们针对“如何快速判定两条线是否平行”进行辩论，引导他们逐渐认识教材内容本质。

三、创新合作时机选择方案

在初中数学课堂中，针对哪一部分数学理论进行合作教学以及在什么样的时机采取合作教学策略是能否充分发挥合作教学作用的关键之处，因此初中数学教师必须积极创新合作时机选择方案，优化合作教学策略，从而帮助学生们提升合作学习效率。笔者认为，数学教师应当将合作教学理念与其他高效教学理念组合使用，才能够彻底发挥出合作教学理念的教学效果。例如，合作教学和主体教学相融合使用时可以让学生们增强自主合作学习能力，而合作教学与多媒体教学相结合使用时，可以充分提高学生们的实践合作能力。教师一定要根据数学课堂的教学目标和学生们的课堂学习状态来调整合作教学时机，以此提高合作课堂的灵活性。比如，在人教版初中数学教材八年级上册《轴对称图形》的教学过程中，我让学生们通过合作动手实践的方式去探讨轴对称图形的几何特征，让他们分别列举出生活中常见的轴对称图形并画下来进行合作讲解分析。在轴对称图形几何理论的具体讲解过程中，我并不安排合作教学，而是采用了探究教学的方法，而在轴对称图形几何区分过程中鼓励学生们探讨合作，加深其对轴对称几何理论的理解。

总之，初中数学课程发展应当与社会需求发展相适应，合作教学逐渐成为初中数学教学的主流教学理念。但是，当前初中数学课堂合作教学效果较差，教师们必须着重于合作教学模式和策略创新，有效提升初中数学合作教学质量，积极把握合作机会，严格按照数学教学需求，提升学生们的数学合作能力。

【参考文献】

初中数学教学特色范文第13篇

澳大利亚小学的学制一般为“1+6”年，第一年为学前班学习。孩子通常从5岁开始到小学接受正式教育。小学里开设的课程有英语、数学、社会常识、初级科学、音乐、艺术、体育、卫生等，还有一些选修课程。教师主要依据本州课程标准和学生的具体情况设计教学。在这里，课本并不是必须的教学材料。甚至有的学校还不提倡使用课本。在这些学校看来，学生的发展是不同的，不应该用一本课本、一种进度和同一要求去约束他们。多数学校的教师除了音乐、体育、美术和第二语言这样的课程外，什么都教。教学有趣是小学教育中最重要的要求之一。教师总是挖空心思把教学内容融在各种有趣的活动之中。

蒙特维尤小学（MountView PrimarySchool）是澳大利亚维多利亚州当地一所知名的小学。笔者在这所学校听了一节学前班的数学课，学习内容是“初步认识10以内的数”。该班有17位学生，执教的女教师毕业于澳大利亚八校联盟校之一的莫纳什（Monash）大学教育系小学教育专业。

上课伊始，教师逐次拿出红色、绿色等不同颜色的纸，让孩子们辨认颜色，并跟读表示相应颜色的英语单词。老师在纸上并排画出几根小棒，边画边让孩子们数数。接着，老师将颜色纸按照3人一组分给孩子们，并交代下一个活动要求：记录公路上与自己小组的颜色纸色彩相同的过往汽车辆数。可以按照老师刚才画竖线的方法在纸上记录。

孩子们在老师的带领下，来到学校操场围墙边。墙外公路上，不时有汽车从孩子们的面前驶过。孩子们选定合适的观察位置，贴着围墙的铁栅栏，专注地观察属于自己小组颜色的车辆，并迅速地记录。

几分钟后，孩子们带着自己的成果回到教室，席地而坐。在他们的面前是一个电子白板。

老师开始用电脑动画演示与刚才类式情境：画面上两个孩子正在自家楼上窗口往下点数马路上行驶的各色汽车。电子白板上显示出了一幅方格统计图（如图1）：纵轴上标自然数，横轴上的坐标用红色、黄色等不同的汽车图形代替。

一辆红色的汽车伴着音乐从统计图上方开出。老师问孩子们：“这辆红色的车该放到哪个格子里？”几位孩子举起了手。一位孩子到屏幕前指示该车应放到标有“红色”汽车的格子里。紧接着，统计图上方一辆接一辆出现了不同颜色的汽车。在孩子们的指点下，它们被分类放进了统计图里。老师让孩子们根据统计图点数各类汽车辆数，并回答“绿色车多少辆”、“红色车多少辆”、“最多的是什么颜色的车”、“最少的是什么颜色的车”等问题。

接下来，老师要求同学们汇报各组统计的汽车数。教师根据学生的汇报，按照颜色分类写出车辆数。随后，老师从教具柜里拿出一叠印满小汽车的图纸发给大家，让孩子们为这些小汽车涂色，所涂颜色和辆数要与自己小组统计车辆的颜色、辆数相同，并把涂好了色的汽车图剪下来，贴到白纸上（如图2）。

孩子们起身回到自己课桌边的坐位上。从桌上的工具盒里拿出剪刀、胶水等常用的学习用品，开始专心地涂色、剪纸、贴图。老师则来到一位不会英文的新移民小孩旁坐下，耐心地进行个别辅导。

下课了，孩子们起身，各自把剪贴作品放进了属于自己的作业盒子里。今天的数学课就此结束。

这节数学课看起来很随意，也很好玩。孩子们整节课围绕“点数汽车的辆数”的问题情境，有序地进行一个又一个活动：辨认纸张颜色、实地记录各种颜色汽车数量、观看教学片学习不同颜色汽车数量的统计方法、点数车辆数并比较多少、汇总各组记录的数据、填充和剪贴与自己实地记录的汽车数相同的汽车图。孩子们在这样的活动“串”中，兴致勃勃、轻松自如。

在任课教师看来，数学课中语言、数学、自主学习、好奇心以及各种知识之间的联系都是重要的。这节看似随意的数学课，实际体现了教师的教学理念、设计思想和教学特点。

一、关注学生学，创设贯穿始终的问题情境

从教学设计的角度来看，这是一节“以学生的活动为中心”的数学课。这类课的基本结构一般是确定教学目标、创设教学情境、设计与提供信息资源、设计自主学习策略、设计协作学习环境、评价学习效果[1]。本节课，教师以学生初步学会点数10以内数，初步了解10以内数的含义为知识目标，创设了“点数汽车的辆数”这样一个贯穿教学始终的数学问题情境。并提供了配色彩纸、观察地点、教学短片、汽车图画、填图卡纸以及剪纸的工具等学习资源与信息素材，为学生的学习提供了有力支持。活动过程中，教师设计了包括分类（按照颜色分类）、统计（收集、整理数据）、数数（分类点数、一一对应）等策略，引导学生自主学习。并通过小组合作和教师个别辅导，构建协作学习的环境。通过“按数找物”的填图、贴图活动，让孩子们反思自己对数及数学符号表达的含义的初步了解。贯穿始终的问题情境，使孩子们数学学习的过程，也成为数学问题解决的过程，成为数学活动经验的积累过程。

二、关注数学本质的渗透，创设学习活动“串”

从学习的过程来看，孩子们活动的基本线索是分类、收集整理数据和数据的简单分析与表达。这个活动本质上是在为学生建立自然数的概念奠基。

（一）通过分类活动初步感知集合

我们知道，自然数起源于数（shǔ），即一个一个地数东西。由此而产生的用来表示物体个数的数就叫自然数[2]。用有限集合的基数来解释自然数，即“自然数是一类有限的等价集合的标记”，称为基数[3]。基数表示集合中元素的个数，是计数的数。比如，M={a}是一个集合，所有能和M构成一一对应的集合如“一只小鸟”的集合，“一棵树”的集合，“一个人”的集合，“一个班学生”的集合等，它们都能彼此一一对应，是等价集合。从这样一类有限的等价集合中将其共同属性，即集合中的元素“都是1个”抽象出来，用数“1”表示，“1”就是这类等价集合的标记。“1”既可以表示数量上是1的事物，也可以表示一个整体。

建立数概念是非常困难的，人类形成“1”的概念，经历了十万年[4]。学生经历数的抽象过程，理解数的实际含义，是学习数学的重要开端。皮亚杰认为，数概念的发展不会早于类（分类结构）的发展。分类就是把具有同一属性的事物构成一个集合。这就是说，小学生先有分类形成的集合观念，然后才能形成自然数的概念。在本节课中，教师首先让学生辨析颜色纸，并在课外实地观察中，以颜色为标准对过往汽车辆数进行分类统计，使学生在对汽车进行分类的过程中感知集合：即“相同颜色的汽车”构成一个集合。同时，学生对同类汽车一辆一辆进行记录，也可以进一步获得对集合中元素的个数的感知。

（二）通过统计活动初步感知数的含义

小学生掌握计数（数数）的过程，是把被数物体集合的元素与自然数列中的元素建立一一对应的过程，也是掌握初步数概念的过程。有研究表明，儿童计数的发展，需要经历“口头数数——按物点数——说出总数”的过程。儿童从口头数数发展到按物点数，通常会经历一个“手口不一”的过程。而说出总数的发展晚于按物点数。计数时，只有会说出总数，才标志着儿童开始对数的实际意义的理解。本节课设计的利用卡通片去再现实地统计汽车辆数的情境，让小学生把多媒体画面中出现的不同颜色汽车归类填入统计图，并进行数数练习和数量多少的比较，使学生直观感知数的形成（即一个数添上1，即得到一个后继数），训练学生用视觉感知数目的多少，并进一步将口头点数发展到按物点数，然后说出总数，培养学生的数感和数数技能。

（三）用不同方式表征数，渗透数守恒概念

本节课的最后一个活动，是由各小组成员根据在实地观察活动中记录到的汽车颜色和辆数，在一张画满小汽车的图上涂色，并剪贴在自己的作业纸上。通过“由形到数，由数到形”的转化，呈现了数的不同表征方式（实物、图形和数字符号等），并渗透了数守恒的概念。我们知道，学生在判断物体数量时，往往会受物体大小或排列形式的干扰。这种情况说明学生还没有数的守恒的观念。要排除各种干扰因素，关注到物体的数目，这要求学生能将数从它的具体对象的各种外部特征中抽象出来，这需要具有一定的抽象概括能力。皮亚杰认为，儿童能否具有数守恒的能力，是衡量是否具有数概念的标志。教师在教学设计中，让学生在观察、操作活动中，感悟汽车排列方式和形状大小的变化，体会数守恒的概念，有意识地渗透了抽象能力的培养。

有研究认为：小学生初步形成10以内数的概念，有几个标志：①理解10以内数的实际意义，包括10以内的基数和序数的意义，在判断物体的个数时，能不受物体大小、形状和排列形式的干扰，正确确定物体的数量（即数的守恒）。②认识10以内数的相邻关系，理解自然数的顺序是固定不变的。③掌握10以内数的组成，初步认识数的结构，初步具有按群计数的能力，为学习加减法打下基础[5]。本节课通过一个个主题清晰的数学活动“串”，把数学教学的基本要求，渗透在了学生的学习活动之中。

三、遵循教育原则，体现“现实数学”思想

“现实数学”是荷兰数学教育家弗赖登塔尔的重要数学教育原则。他认为，“数学现实”是客观现实与人们的数学认识的统一体，是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体。其中既含有客观世界的现实情况，也包括个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。强调客观现实材料和数学知识两者密不可分[6]。对于本节课而言，小学生从给定的“点数汽车的辆数”的具体情境中，通过分类、统计、对应（数与形，数与物）等方法去感知和建立数概念，使学生对于“数的认识”与各种“现实”材料“你中有我，我中有你”，融为一体，较好地体现了“现实数学”的思想。同时，孩子们在这些涉及数学、美术、音乐、语言等多领域学习以及户外活动、统计、填图剪纸等有趣的活动中，学习数的有关知识。

笔者认为，教师精心设计有趣的数学活动，让孩子们在“玩”中学数学，教学的着眼点是学生如何学，而不是教师如何教。教师走进儿童学习的真实世界，结合学生的实际，尊重孩子的天性，遵从数学的学科特点和儿童数学学习的心理发展规律而进行教学，让学生在不断经历、体验各种数学活动的过程中，积累数学活动经验，建构数学知识，形成数学学习的积极态度，这也许是这节课给我们的一点启示。

参考文献：

[1]李士锜，张晓霞，金成梁.小学数学教学案例分析[M].北京：高等教育出版社，2010：6.

[2]金成梁.小学数学疑难问题研究[M].南京：江苏教育出版社，2010：1.

[3]张奠宙等.小学数学研究[M].北京：高等教育出版.2008：1.

[4]黄燕，何昕.从“小用”到“大用”——谈我们需要什么样的数学[J].人民教育，2011，（16）：14-16.

[5]金浩.学前儿童数学教育概论[M]上海：华东师范大学出版社，2000：172-175.

初中数学教学特色范文第14篇

将构建教学体系作为着力点，加大校园足球普及力度。

一是着力加强校园足球课程体系建设。

在全市中小学全面推广地方教材《快乐足球》。中小学校每学期开设不少于10学时的足球课程，其色学校不少于20学时，实现足球课程全覆盖。出台《青岛市青少年校园足球课程标准》，规范校园足球课程教学内容、教学方法、教学模式以及不同年龄段学生足球技能考核标准。在小学5年级开始推行“分组教学―学习团队”足球教学模式改革，培养学生团队精神。

二是着力加强特色学校建设。根据各学段特点，研究制订小学、初中、高中青少年校园足球特色学校建设评估指标体系文件。各区市陆续出台推进校园足球特色学校建设举措，崂山区对国家和市级青少年足球特色学校分别给予每年20万元和10万元的奖励，即墨市在小学和初中青少年校园足球特色学校设立校园足球实验班。

三是着力加强校园足球大数据建设。把“互联网+”元素实质性引入校园足球发展，与相关单位共同建设足球教学与师资培训数字资源、校园足球发展评价体系、校园足球网络平台，构建青岛市校园足球数字化教学系统、校园足球数字化管理系统、校园足球数字化交流系统。充分利用校园足球教学、训练、竞赛、师资培训等领域的大数据资源，进行校园足球教学与人才评估。

将完善竞赛和人才培养体系作为突破点，提高校园足球水平。

一是突破纯竞技比赛限制。制定《青岛市青少年校园足球竞赛体系建设方案》，改变原来“U系列”纯竞技比赛限制，建立“小学、初中、高中、大学”四级联赛制度，构建“校长杯”“区（市）长杯”“市长杯”互相衔接的校园足球竞赛体系。重点普及班内比赛、年级比赛、校级比赛，根据学校足球竞技水平实施甲、乙、丙分级联赛，让水平相近的学校在同一层次上比赛，解决竞赛体系中学校层面比赛普及率不高的问题。

二是突破足球后备人才成长障碍。出台《青岛市中小学生足球后备人才招收办法（暂行）》和《青岛市中小学生足球后备人才专业选拔测试办法与标准（试行）》，贯通小学升初中、初中升高中足球后备人才成长通道。研究制订《青岛市资助普通高校足球高水平运动队建设管理办法》。探索实现2017年起，每年投入1000万元，对普通高校招收的在青岛注册的足球高水平运动员进行资助，吸引更多普通高校招收青岛市高中阶段足球后备人才，解决足球后备人才“出口”问题。同步制订《青岛市青少年校园足球运动员管理办法》，出台青少年校园足球运动员注册管理、参赛管理、权属管理等相关政策规定，规范青少年校园足球运动员管理。

将优化保障条件作为基本点，夯实校园足球改革基础。

初中数学教学特色范文第15篇

关键词：初中英语；单词识记；趣味教学

在英语的学习过程中，初中生应该掌握的一个关键的、根本性的元素便是词汇。英语词汇量的大小直接的影响着初中生英语技能今后的发展。没有一定量的英语词汇，便无法应用英语这门语言。

1.巧解词义记词法

巧解词义便是让枯燥无味的英语单词变得生动而有趣，借助巧解的形式，以帮助学生更好的进行识记，对相近和相关的词语进行有效区分。

譬如，在讲sheep和ship的单词的时候，初中生会经常初中无法区分的困惑，倘若教师告诉学生绵羊的身上毛是卷曲的，而单词中“ee”便代表这卷毛，如此sheep便容易记忆了，而轮船上是带有烟囱的，所以“i”便犹如正在冒着烟儿的烟囱，这样ship也就方便记了；tomorrow这一单词对于初一的学生而言，会由于其单词字母的数量较多而不好识记。谭若借助以下的办法巧解便好记的多了。“Tom”是一个人的名字，而“rr”是其的鼻子，“oo”是鼻子上面两侧的眼睛，“w”则是一张微微作笑嘴巴；在教授family和home两个单词的时候，学生无法理解family一词表示家庭成员的意思，那么教师便可告诉初中生，family其实是father and mother love you一句的缩写，这样初中生不但记住了该单词，同时还深层次理解了这一单词的词义；here和hear两个单词是同音的，因此可以告诉学生们，“听见”指的就是把“ear”立起来；banana的一个特点就是一串串的，同时还有皮，因此，“a”指的香蕉，“n”指的皮，而“b”就是香蕉把了。

2.表演法单词教学

在单词教学中，英语教师可借助表演的形式来进行，促使学生更好的识记单词。譬如教学sleep这一单词的时候，老师可以做睡觉这个姿势；在教学eat这一单词的时候，老师就可现场表演吃饭的姿势；当教学draw一词的时候，英语教师可以一边作画画的姿势，一边反复说“I can draw”；在教学run这一单词的时候，教师可边学跑步的姿势，边说“I can run。”；在对open和close这两个英语单词进行教学的时候，可边说着open这个单词，边打开教室的门；而在关上教室门的时候，就说close这一单词。如此学生就能迅速领会open和close这两个单词的涵义了。还能够引导学生自己积极上台表演，主动参与课堂教学，如此不但能够让初中生的表演之欲望得到满足，同时还能够满足学生天生好动的特性，使学生轻松、快乐地记忆单词。

3.利用实物、图片情境教学

在教学关于颜色的英语单词的时候，笔者带了相应的颜料和调色板进入课堂。同时宣布：“这节课我们一起来变魔术。”班上同学同行各个都兴高采烈，认真关注着我的言行举止。我先是拿出了一种颜料涂在了调色板上面。问道：“我画的是什么颜色呀？”“是黄色的！”学生们大声地回答道。这时我顺势指着该颜色说道：“黄色，yellow―yellow。”这时学生也情不自禁地跟着讲。接着我又拿出了红色的颜料画在了调色板上面，大声的讲道：“red―red，红色。”接着我把这两种颜色进行了融合，变为了橘色……。最后笔者让学生自己过来调颜色，并且尝试着自己去拼读，同时在教师的适当引导之下教会同学们新的颜色的单词。同学们都非常的高兴，不仅变成了一个神气的小魔术师，知道了颜色间变化的小秘密，有过了把瘾，当了一回小教师。就这样，学生在愉快、轻松的学习环境中，同学们很快便掌握了单词：blue、green、white、black、red、yellow，切切实实地体现出在玩中学、在学中乐的教学理念。

而在教学动物名称以及描写特征的形容词的时候，笔者在网络上收集了各种动物的图片，把图片进行了稍微的模糊处理做成了课件一一地展示在学生面前，让学生猜测它们分别是何种动物？同学们相互探讨和猜测，教师在适当的时候还原图片，并且教授英语单词。这样一来，鲜艳可爱的图片即让学生记住了相关动物的名称，并且也激发了他们的学习兴趣。

4.采用游戏法教单词

我们知道，游戏属于一种融知识性与趣味性之一种很受学生欢迎的娱乐方式，并且学生比较喜欢的一个学习形式，要想能够全面调动学生的学习兴趣，就应该让学生在玩中学，在学中玩，对与词汇教学而言，更加需要借助活泼丰富的教学形式，以降低初中生对英语单词学生的厌烦与焦虑的情绪，英语教师只有做到帮助学生排除了在心理上的障碍，初中生的各个方面的能力才能够得到提高。而有关英语词汇的游戏有很多，譬如：“Who has number？”制作一些数字卡片，结合所教学的数词，分别在卡片中写上从一到二十的数词，从二十到一百的数词，从一百到一千以及超过一千之上的数词。在老师指卡和学生背诵及做游戏的时候，就用数词来代替学生的各字。好比是学生的英文名字，运用的多了便记住了，该游戏能够训练了初中生的识记技能。

综上，丰富多彩的趣味性词汇识记和教学，是挖掘初中生英语学习驱动力、增强学习兴趣、提升自信心的重要方法，可以帮助开拓初中生的创新性思维。总之，重视英语词汇的教学，不断改进课堂教学方法，提升引导初中生的学习识记能力，方能够增强初中生学习与运用词汇的技能，方能收获良好的教学效果。

参考文献：

[1]顾治华.初中英语单词教学中如何激发学生兴趣，培养思维能力[J].考试周刊，2013年14期.

[2]沈冬梅.英语单词教学五步法[J].课程教育研究，2013年11期.

[3]李华.如何改进初中英语单词教学[J].考试周刊，2013年21期.