高校在线教育范文

高校在线教育范文第1篇

“慕课”来了

所谓“慕课”（M0OCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，据统计，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

早在5月21日，被视为MOOCs“三驾马车”之一的edX宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列。短短几个月时间，中国大学与“慕课”的频繁互动，不难窥见这一全新教育模式带来的冲击。“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”上海交通大学校长张杰说。

张杰的提醒并非危言耸听。“慕课”的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。Coursera与edX、udacity并称为“慕课”“三驾马车”，单看Coursera，短短一年多，全球共有81所成员高校或机构加入这一联盟，共享386门课程，注册学生超过400万。

“对于各国知名高校而言，‘慕课’平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定‘慕课’对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”7月9日，在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，教育部科技发展中心主任李志民如是说。

在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。

“‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界。”上海交通大学副校长黄震说，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。在他看来，“一个最显著的变化将是，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心。”而这时，如果老师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票。

在线教育前景广阔

7月8日北京的一次在线教育沙龙上，淘宝有关负责人透露，淘宝将加强教育培训电商发展，并有可能于近期推出“淘宝同学”教育频道。

据了解，2012年淘宝教育销售额3.3亿元，其中三分之一是教材教辅，另外2亿是课程销售。淘宝内部估算，目前在线教育在淘宝的交易额为300万元左右，今年能做到10亿元的规模。在“淘宝同学”启用之前，淘宝教育产品类交易主要归在淘宝本地生活-教育培训类目下。淘宝内部，教育培训去年在还是二级类目，今年被提升为一级。内部人士透露，“淘宝同学”主要是搭建平台，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源都拢进来，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顾客）的混合型平台模式：一方面，机构可在上面提供直播教学；另一方面任何用户只要有一技之长，都可在“淘宝同学”课程，或者申请在线直播权限。

在线教育正成为一个庞大的市场，新东方董事长俞敏洪曾断言，在线教育行业将迎来颠覆式的变革，“线上占40%，线下占60%。这个情况的发生，就是未来3年至5年的事情”。

其实，在英语教育特别是口语教育方面，在线教育已经取得了巨大的成功。“相对于传统的教学模式而言，在线教育便捷、实用、跨越时空界限、更接地气，更适应现代人快节奏的生活方式。它一诞生便具有网络的天然优势，直接面向大众，消除教师和学生之间地域的限制，网罗所有网络优质资源。”巴贝塔口语创始人刘洋正是看中了这样的机遇。

“学英语不代表就会说英语，很多人在学校时英语成绩很好，但你让他直接跟外国人面对面交流，便可能会遇到问题了，当时创办巴贝塔口语的最初动机就是想打破中国人学英语但不会说英语的僵局。从小学到大学花费了大量的时间和精力学英语，到头来却不会说英语，这是一个巨大的浪费。”刘洋说。无法张口说英语是英语教学中的最大问题，在传统的中国式英语教学模式中，教师往往不擅长于引导学生开口说英语，而外教具有这种天然优势。“在线教育的教学模式中，外教与学员通过网络实时在线面对面交流，引导学员开口说英语，为学员创造纯正的英语氛围。外教都是来自世界各地的优秀教师，在加拿大、北京等地都设有教研中心，通过严苛的选拔条件选择外教。”

国内外高校尤其重视

斯坦福大学教授Andrew·NG说：“斯坦福大学致力于建立网上课程的社群（association），让更多的学生参与其中。那么无论你在什么时候思考问题，都会有人在世界不同的地方想到了同样的问题，大家就可以在社区中实现交流讨论。有人说，如果斯坦福课程都放到了网上，进行免费学习，是不是就不会有人来斯坦福这样顶尖的大学了。但是我觉得你上斯坦福这样的顶尖大学，关键的不是你学习的内容，因为这些内容是越来越免费的，关键是在于你上了一个知名的大学，在于你可以和老师以及其他的聪明学生一道进行学习。”

“在卡内基梅隆大学，开放了很多计算机系的云计算课程。通过网上课程的提前学习，有了更充分的准备，来到课堂上时，同学们发言都很积极，比以往参与度更高。”卡内基梅隆大学教授Candace·Thille说，更重要的一点是反馈。通过网络教育中学生的反馈以及系统自动收集的信息，老师更清楚地知道了如何对教学进行改进。

华中师范大学杨宗凯说：“今年有100多万学生注册了网络学院，69所网络学院提供了在线教学。华中师范大学要求每一学生必须有两门课通过在线学习完成。”华中师范大学正在着手制作自己的开放课程，惠及更多的学生。今年中国也有三所大学在以开放大学的形式进行教学，注册的学生约有359万人。教育部同时也批准了三家公共服务平台，把大会与社会连接起来，更好地进行对接。对于中国来讲，网络给教育改革带来了一个强有力的支撑，信息技术对教育的推动是革命性的。

在华中师范大学，利用混合式学习的方式，就节省了课堂的时间，这个是对教学成本的降低。比如说40个学时的课程可能会降低到30个学时，甚至20个学时。这样的话，把学的问题都放在网上了，课堂内的时间大大减少了，这是一个可以降低成本的策略。现在师范大学共享课程，很多比较弱的课程不需要请老师，让学生去上北京师范大学的课程就可以。所以这样的课程共享和资源共享，对整个成本的节约也是非常有帮助的。

斯坦福大学也非常开放地接受大学的合作。不久前，斯坦福大学做了一个实验，这个实验就是做人机互动的课程。当时，Andrew· NG当时是在办公室里面研究怎么样来做更好的同行的评分。之后的5天时间，他把这样的评分标准应用到社会学的课程中，发现同行评分的机制是可以在不同的课程、不同的院系之间共享的。所以，Andrew· NG觉得，其实快速的、最佳实践的分享，是一个非常有效的途径。

我国大学如何应对

“慕课”浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，中国大学如何立身？

复旦大学副校长陆昉认为，当前高等教育要解决两个问题：第一资源共享，第二学习模式。利用“慕课”的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。

线上线下相结合的“混合式教学”，成为几所国内名校不约而同的探索方向。“慕课”不同于网络公开课，互动性更强，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。

“这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。”黄震介绍，从2001年开始，上海交大一直致力于在线课程建设。2006年建设国内首个课程中心，今年4月开通在线教育平台“南洋学堂”，打造移动课堂。

陆昉认为，现在是一个非常重要的时期，以“慕课”为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单的赶热闹。“仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题，现在的小班化教育，大规模推动也遇到瓶颈。想办法把两者充分结合起来，在此基础上才能促进高等教育质量提高。留给中国高校提高教学质量的时间，已经不多。”

黄震认为，“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时，在这场汹涌的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。

高校在线教育范文第2篇

关键词：MOOC；SPOC；在线教育；信息化教学

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0001-04

一、MOOC与SPOC

MOOC是Massive Open Online Courses的缩写，国内翻译为“大规模在线开放课程”，根据发音也将其称作“慕课”。2012年MOOC流行于美国，并在短时间内风靡全球。国内高校有些自建MOOC平台，有些加入MOOC联盟，有些持谨慎的观望态度。当初MOOC以其数以百万计的学习者数量，加之各国著名高校以及教育企业争相开发MOOC平台企图抢占教育市场先机，这种“MOOC风暴[1]”的到来对传统高校造成了强力冲击，甚至带来了被取而代之的恐慌。但是，随着Udacity、Coursera、Edx等领军MOOC平台上暴露出来的教学难题，人们开始更加理性的认识并反思高校究竟如何开展MOOC教学。2013年，随着哈佛等国际著名大学的尝试与实验，SPOC模式开始进入各国高校视野。

SPOC是Small Private Online Courses的缩写，可译为“小规模校内在线课程”，主要指以本校学生为教学对象，采用 MOOC 的理念、技术和手段开设的在线课程。因为SPOC课程建立在协作学习和混合学习的理念之上，也有学者将其称作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表协作学习、H（Hybrid）代表混合学习[2]。MOOC与SPOC在本质上是一样的，都是“在线课程”，都要求在网络上实现所有教学过程，可以说SPOC是为满足学校教学而产生的一个MOOC“变种”。二者最大的不同之处在于规模以及开放程度的差异，以及由此而带来的数据量、学习方式、互动答疑、评价认定、作业辅导等方面的不同。两者的主要差别可以用表1概括出来。

MOOC以其完全免费和开放的理念在促进教育公平和推动教育大众化、国际化、民主化以及终身教育方面具有独特的优势，然而MOOC没有先修条件、缺少互动答疑、完全依赖于学习者的自控力和学习力等缺点使得MOOC课程并不适合于普通高校教学；而SPOC则具有更多的选修要求和控制措施，课程的学习者也具有相同的知识基础和认知结构，更加贴近高校教学过程，更加符合高校教学管理的实际，更加具有可操作性。同时，“SPOC可以在一定程度上解决 MOOC 的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验”[3]。下面将以SPOC为例，介绍在线课程的建设与实施过程，探究在线课程给高校教学及其师生带来的影响与挑战，希望对高校教师教学能力的转型以及学生学习能力的提高有所帮助。

二、SPOC课程建设与实施

SPOC教学可以分为课程建设和课程实施两大部分，SPOC课程建设过程可以用图1概括，SPOC课程实施过程可以用图2概括表示。单从模式图来看，SPOC课程建设和实施过程比较清晰，这也正是SPOC更加适合高校教学的重要原因之一。但是SPOC是不同于传统教学的新型在线教学模式，具有特定的要求，正是这些特定的要求“倒逼”高校教学模式改革，甚至于体制改革。

SPOC课程建设之前需要了解课程需求，包括两方面的内容，一是某门课程适不适合采用SPOC模式教学，二是某门课程学生是不是期望用SPOC的方式来学习。SPOC课程建设主要包括五个部分，首先根据课程目标对该课程做出整体的教学设计；其次是“分离打散”传统课本上的知识组织结构，站在学习者的角度重塑知识单元；再次根据事先预定的知识单元拍摄录制微视频；然后设计学习效果的有效评价方法，包括知识点测验和最终成绩考核；最后是配备课程教学人员，包括课程主管、主讲教师、课堂教师、助教等，有些课程还需要招募课程测试志愿者。课程建设完成后需要有专门的组织（我们将其称作“SPOC课程委员会”）审核，以保证课程建设的质量。

SPOC课程上线后，首先需要学生注册选学（无论是必修课还是选修课），并进行资格审核，只有审核通过的学生才具有线上讨论、互动答疑、以及参加考核和学分认定的权利，没有通过审核的学生只能学习相关知识内容而不具有其他任何辅导和帮助，也不能参与期终考核和申请学分认定。学生根据提供的学时与进度建议，自主观看微视频、线上互动讨论、完成单元测试，只有完成上一单元的学习和测试后才能进入下一知识单元的学习，在此期间老师要及时组织讨论、回答疑难问题、调动和保持学生学习的积极性。期终考核主要包括线下考试成绩、学习行为分析评价（包括对作业完成情况、线上讨论、互动的评价等）和课堂上的表现三个方面。期终考核的总评成绩合格后将给予相应课程的学分认定。

三、在线教育对高校的影响

1.教学模式的改变

目前高校课堂教学基本上采用填鸭式、灌输式教学，这种方式实质上是“以教师为中心”用“广播”的方式传递知识，这种方式在教师是唯一知识来源的年挥了重要的作用。然而在知识来源多样化、学习方式多元化的信息时代，教师在台上讲学生在台下听的教学模式深受质疑。学生是学习的主体，只有把学习的主动权交给学生才能调动学生学习的积极性和主动性，只有学生积极主动的探索才能真切的提高教学质量。SPOC模式多采用线上线下混合学习与翻转课堂的方法，先让学生在线上自主学习知识单元的内容，而在师生面对面的课堂上集中精力解决学生线上没有“消化”的问题。这种模式不但把学习主体地位归还于学生，使学生掌握课程的选择权、学习的主动权和灵活性；也给教师腾出了时间和精力做传统的满堂灌课堂上无法企及的事情，如疑难解答、人文关怀、思维训练、问题解决、学习方法指导等。

2.考评机制的改变

在线课程对高校教学考评机制带来的影响主要包括四个方面。

首先是对“课程资源”的考核。这里所说的“课程资源”主要包括“师资”和“课程材料”两部分内容。“师资”是指参与课程建设和教学的人员构成以及他们的教学能力和水平；“课程材料”是指在在线教学平台上组织安排的适合于学生自主学习的微视频、测验、文本、多媒体素材等内容。对课程资源的考核也主要是对上述两方面内容的考核，一是看师资力量，包括课程主管的组织协调、宣传推广能力；主讲教师“教”的水平，是不是遴选出讲课讲得最好的老师，而不是职称、资历等其他方面的“最优”；课程开发人员的能力和水平；以及助教组织引导学生开展学习活动和互动评价的能力和水平等。二是看课程材料的教学设计是否符合学生自主学习和认知能力，微视频的设计和录制、文本和多媒体材料的设计与安排等是否满足教育性、科学性、艺术性等要求，能否激发学习兴趣等等。

其次是对“教师”的考核。对“教师”的考核评价机制带来的冲击，最明显的是教师工作量的核定，SPOC模式下教师不但要完成传统模式下几乎所有的教学工作量，如备课、讲课、辅导、布置作业、设计试卷、阅卷等，并且增加了如重塑知识结构、录制微视频、设计评价方法、制作SPOC课程、课堂答疑、组织讨论等内容。SPOC课程的学习者数量一般定位在500人左右，甚至更多，所以课程的实施必须以教学团队的形式开展，团队中不同角色教师的工作量、绩效待遇、评优、晋升、职称评聘等办法根据学校实际情况需要作出调整或重新设计，如果以命令式的任务下达而没有充分调动各类角色教师的积极性，SPOC课程的教学质量将会大打折扣。

再次是对“教学过程”的考核。对教学质量的评价目前多以行政部门抽查听课、教学材料检查、课程结束后学生网上打分等方式进行，“但现实中网评往往变成了走过场、走形式，无法反映教师的真实教学水平[4]”。SPOC课程要求由重视教学结果的评价向重视教学过程的评价转变，“加强对平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与、演示操作等等的评价，弱化传统的期中测评和期末考试[5]”。以过程性评价促进和引导学生积极的学习，而不是在所有课程过程结束后给学生一个合格与否的评判。

第四是对“学生”的考核。传统模式下学生成绩以期中、期末考试等结果性评价为主，这种评价更适合应用于选拔性、分等级、下结论之类的考核；SPOC模式以教学平台为基础，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式评价学生学习绩效，把学生自评、生生互评以及教师评价融入到教学过程的各个环节，实时向师生提供反馈信息，为教师调整教学策略、针对性解决某学生具体问题提供依据，也有利于激发学生的学习兴趣、提高其成就感与学习绩效。

3.机构职能的改变

无论是MOOC还是SPOC，为适应在线教育的要求，专职教师的数量将会减少，而助教、技术支持、课程开发与管理等教辅人员的数量将会大大增加，这将导致高校现有机构职能的调整和改变。尤其是诸如“现代教育技术中心”、“信息管理中心”、“未来教育中心”等之类的“以IT技术”冠名的教辅部门的常规业务将大幅拓展，并向服务于“教学”集中。“校园已经发生巨变，现在美国几乎所有大学的过程都依赖于IT 技术，大学的所有因素都将被技术所驱动，MOOC 推倒了大学的围墙，但也意味着IT 在大学的领导者地位变得至关重要[6]”。高校不能再把教辅人员当做“IT技术工人”来对待，应当把这些所谓的教辅部门的职能调整与发展列入学校发展战略来考虑，由他们推动甚至于引领学校的信息化建设，给他们机会和权力协同广大一线教师探索教育技术如何更好的服务于高校教学实践。

4.管理模式的改变

国内教育信息化的发展正在改变着高校传统的管理模式，SPOC的发展将进一步加大对高校教学管理模式的冲击。普遍认为，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的办学活力、侵蚀了教书育人的学术权威。随着信息技术与高校教学的深度融合，管理层必须接受新理念、新事物，改变陈腐的官本位思想，“从制度上加快中国高校管理体制的变革，调整高校内部行政力量和学术力量的关系[7]”，本着管理即服务的理念，为广大教师发挥“教书育人”之才能提供良好的环境和条件。另外，从长期来看SPOC课程的成本可能较低，但是在课程建设并取得良好效益之前SPOC课程的成本不会低于传统课程的成本，并且有可能会在短期内大幅增长，这也是管理层不得不考虑的问题。

四、在线教育对高校教师的挑战

1.教师角色的转变

教学模式的改变必然要求教师角色的转变，信息时代教师不再是学生知识的唯一来源，也不能再是“滔滔不绝”的知识灌输者，而应当是学生学习的组织者、引导者、帮助者、协调者和促进者。教师应当掌握先进的教育教学理念和思想，从“权威的教学者”的枷锁里解放出来向“平等的助学者”的角色转变。随着在线教育的不断成熟、教学理念的不断改变，以往从事教师职业便自动加载的“师道尊严”的光环将会逐渐消退，教师尊严将主要依赖于学生对教师给予自身学习的帮助程度的认知和认可，教师只有切实的促进了学生的学习效果才能获得真正的“师道尊严”。

2.教学技能的新要求

与传统教学相比，SPOC教学对教师提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教学要求教师完成重塑知识结构、录制微视频、设计评价方法、制作SPOC课程、课堂答疑、组织讨论等内容。这部分内容时时刻刻都在考量着教师对课程知识掌握的广度和深度、教育技术应用水平、多媒体教学材料开发能力、与学生交流互动以及组织协调和团队合作的能力。另一方面，SPOC课程弱化了纯粹知识的讲授过程，加强了教师“传道、授业、解惑”的职能和责任，教师不仅要“教书”更是强调“育人”，这是教师面临的又一挑战。

3.教师专业化发展

这里所陈述的教师专业化发展，并不是笼统意义上教师职业的专业化，而是用以描述学校内部教师教学技能和教师岗位的专业化趋势。这种专业化不仅要求教师掌握专业的学科知识与技能，更要求教师具有深厚的教学理论功底和灵活多样且在特定情境下具有真实效用的教学技能。在信息时代，教学技能专业化突出的表现为对教师信息化教学能力的要求。正如：“成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家[8]”；教学技能的专业化要求必然导致教师岗位的专业化发展，未来高校中教学岗位、教辅岗位和科研岗位的边界将会越来越清晰，并且对各岗位人员的要求会越来越专业化，各岗位人员都将难以胜任其他岗位的工作。

五、在线课程对大学生的要求

“MOOC促使学生向参与式、探究式、体验式学习转变[9]”。要想在诸如SPOC之类的在线课程的学习中获得成功，学习者至少需要具备三种能力，一是能够熟练的运用相关技术的能力，如计算机及其网络技术、多媒体技术、信息检索技术、学习平台使用技术等；二是掌握信息化学习的方式方法，在信息化环境下获取、处理、探究、吸收知识的能力；三是具有学习的主动性和一系列个人特质，如“自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而这些能力在大学教育中并没有受到学校足够的重视，学生因其学习不力而显得浮躁无助。授之以鱼不如授之以渔，高校若想在线课程取得成功，就必须重视学生信息化环境下的学习能力和内驱力的培养。

六、结束语

每一次新兴信息技术与高校教学的融合都会产生一种特定的信息化教学新形态，高校也为适应这个新事物的发展诉求采取了相应的措施。遗憾的是，从OCW（开放课件计划）到ORE（开放教育资源），从精品课程到精品视频公开课，再到现在的MOOC与SPOC，每一个在线教学新形态的产生都使得高校在寻找相应的应对举措里疲于奔命，并且每一次都没有取得预期的令人满意的良好效果。高校不能仅仅为了适应每一次出现的新事物而采取短视的措施来加以应对，而应当把教育技术发展对高校教学的影响纳入一个整体的框架来把握。桑新民教授敏锐的指出“网络课程能否成功，能否持续健康发展，关键在于能否激发学习者持久、稳定的学习动力，营造支持学习者个性化学习的网络环境和各种相应的教学支持服务体系[11]”。高校应当从信息化教学制度的顶层设计入手，健全信息化教学支持服务体系，提升教师信息化教学水平和学生信息化学习能力，培育高校良好的信息化教学与学习氛围，从多角度全方位进行改革，使信息化教学成为高校教学的新常态。

参考文献：

[1]吴剑平，赵可等著.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014：2.

[2]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究， 2014，6：58-67.

[3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，（24）7：18-25.

[4]郭芸，白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究[J].现代教育科学，2014，6：61-69.

[5]翟国. MOOC对高校信息化教学的影响和建议[J].中国管理信息化，2015，18 （1）：235-236.

[6][美]David Lambert.MOOC挑战下，大学如何应对？[ EB/OL].中国教育与科研计算机网，.

[7]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），2015，52（1）：78-84.

[8]杜杨.谈话・关于网络公开课“慕课”对高校体制五挑战[N].光明日报，2013-8-21.

[9]谭佐军，肖湘平. MOOC时代高校教学团队建设的策略[J].江苏高教，2015，1：74-78.

高校在线教育范文第3篇

[摘 要]随着信息技术的快速发展，互联网被应用于人们生活的方方面面，各高校也不断建设了门户网站。为了提高教育效率，本文提出将高校门户网站与在线教育行业结合起来。通过分析中国互联网发展现状及高校门户网站的基本情况，从契机、产品定位、方式方法、价值与收益、未来展望几方面探讨高校门户网站与在线教育行业结合。

[关键词]互联网；在线教育；门户网站

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.154

[中D分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）10-0-02

1 中国互联网发展现状

2017年中国互联网络信息中心的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国互联网网民规模已达7.31亿，相当于欧洲人口总量，互联网用户渗透率达53.2%；手机网民规模达6.95亿，占总体网民的95%，增长率连续三年超过10%，用户渗透率更是高达50.5%，手机已经成为互联网消费的主要途径。

截至2016年12月，我国域名总数为4 228万个，其中“.CN”的域名总数为2 061万个，年增长率为25.9%，占中国域名总数的48.7%，我国网站总数为482万个，年增长14.1%；“.CN”下网站数为259万个。其中，数量为4 327个，与总体相比，占比较小，但仍有较大的成长空间。

中国互联网行业整体向规范化、价值化发展，同时，移动互联网推动消费模式共享化、设备智能化和场景多元化。行业的发展诞生了许多依附于传统产业模式的跨界融合和创新，如传统餐饮行业不断通过线上营销、传播的方式带动线下客源的增长，小区周边的超市、商店不仅提供本小区送货服务，而且承担小区用户快递代收业务，掌握专业知识的人不再必须办教学班才能通过知识“变现”，即使是普通用户，也可以通过分享自己的经验来提高知名度或是获取利益。

整个互联网在深刻改变着所有行业，传统教育领域亦是如此。而传统教育的顶峰――大学则在这场互联网变革中面临巨大机遇。

2 高校门户网站的基本情况

高校门户网站作为高等学府的互联网窗口，在信息化、多元化、价值化、移动化的发展上具有自身特色，但与互联网前沿理念还存在一定差距。在创办之初，各大高等学府的门户网站定位不尽相同，基本都定位于高校本身的特色、理念、科研成果上，同时聚合大量校园内部资讯，便于教职员工和学生群体获取相关信息。

笔者以北京航空航天大学门户网站为例（见图1）。2014年，新版门户网站上线，北京航空航天大学解放思想、革故鼎新，为丰富门户网站内容，提高门户网站用户交互性体验，特成立了门户网站总编总监工作室，以维护网站长久、良好发展。北京航空航天大学门户网站总编总监工作室是由具有跨专业特长的学生组成，其聚集了具有专题策划、文字编辑、摄影设计等不同特长的学生资源。该工作室提倡每一位学生都可以自由、自主地提出自己的观点，培养创新意识，将工作价值与自己的个人价值绑定。网站通过实行总编总监负责制，划分主要频道，总编把握方向，总监具体落实，逐步搭建起高校网站框架结构及运营模式。

3 高校门户网站的定位

目前，这种定位在很大程度上满足了高校对外宣传的需求，可以让用户通过门户网站一站式了解高校的基本情况，获得需求的信息。同时，高校门户网站也是其对外开放、合作的权威窗口，通过不同的垂直门类，体现高校在各个领域的特色。以北京航空航天大学官方门户网站为例，在首页通过专题的形式，大篇幅报道学校重大的科研成果或学校举办的重大活动。

二级导航标签囊括高校对内、对外的大部分职能。其中，对内职能包括学生课程课业查询、教师教学质量评估、虚拟图书馆及校园服务大厅等。这种网站建设的定位在当今网络时代较为闭塞。但高等学府坐拥高质量的教育资源及大量富有创造力的学生团体，其在同互联网融合和产品建设上具有巨大的创新潜力和发展机会。

4 高校门户网站与在线教育行业结合

4.1 高校门户网站与在线教育融合的发展契机

在线教育，顾名思义就是通过网络搭建的平台将优质的教育资源与需求用户快速连接起来，用户在互联网上可以得到所需要的知识，而资源方也可以充分利用资源服务更多受众并获取收益，从而再自发研发更多优质内容，形成闭环。自2014年起，在线教育不断升温，资本热钱大举涌入，腾讯、百度、阿里等诸多互联网公司也都纷纷涉足，传统教育机构如新东方、学大、好未来等更是被迫加速使用互联网。2014年，在线教育市场规模为998亿元，同比增长18.9%。在线教育用户规模达5 999.2万人，同比增长20.1%。整个在线教育市场的发展优势也很明显。

第一，用户优势。高等学历人群的在线教育渗透率高，可标准化程度高，付费能力强，市场占比巨大。

第二，资源优势。内容研发型平台的发展潜力巨大。“授人与鱼不如授人与渔”，高校在教育内容研发上具有天然的体系和巨大的优势。

第三，“内容+平台+社区+服务”的良性循环生态体系较为完善。早期的BBS、专业论坛，实质上都是在线教育产业的雏形，用户不仅在其中形成了固定的圈子，还在社区服务中塑造了大量KOL和知识网红。

高校在线教育范文第4篇

线性代数高素质教育存在问题解决措施一、前言

线性代数是我国高等院校工科专业中的一门基础的数学学科，通过线性代数的学习，可以培养和提高学生思考问题、解决问题的能力，教育部将其列入重点评估课程，可见线性代数在高等院校数学教育中的重要性。计算机技术的进一步发展，使得线性代数的重要性更加突出。随着高等教育规模的不断扩大，如何保证高校人才的教育水平成为了当今高校教育的巨大挑战，而线性代数无疑首当其冲，线性代数面临着各种各样的问题，不仅存在着学生方面的问题，而且在学校方面更存在着非常严重的失误，以下是对高校数学当中非常具有代表性的一科――线性代数，做出了问题分析并提出几点改进的建议。

二、线性代数在高校数学教育中遇到的瓶颈

1.传统教学内容的设置不合理

目前线性代数教育仍然处于新旧交替的阶段，很多陈旧的教材中的内容仍然是处于应试教育的框架，重点在阶梯方法的传授而不是对数值的计算和对数学本身的现代应用。同时，教材中很多的问题还处在上世纪七八十年代的水平，其中不仅包含的信息量不多而且也完全与现代生活脱节，更无法使用现代数学的方法提供解题思路，使得学生们无法真正具有学习线性代数的学前基础，进而导致对相应的知识无法牢固掌握。

2.传统教学目的占主导

由于长期以来受应试教育的影响，学生的学习成绩被当作是教师教学水平的唯一衡量标准，教学的目的也从教书育人变成了如何让学生在考试中取得好的成绩，忽视了培养学生寻根溯源的学习思想。而老师在讲解公式的时候也对方法欠缺指导，教学当中重结果、轻过程的做法泯灭了学生的求知欲。在线性代数的教学过程中，更多的老师习惯通过“用题讲点（知识点）”的方法教育学生以此减少教学压力并且提高教学成绩，不能变通地完成学习计划，其结果只会培养出缺乏个性的学生，进而也就无法适应社会变化发展的需要。

3.教学模式较为单一

教学模式的落后和单一也导致了线性代数无法达到真正的教学目的，目前的线性代数做的是单一的灌输式教育，以教师的讲授为主，学生的学都处于被动接受的状态，师生之间缺乏应有的学习互动导致了本应是双向反馈性质的学习变形成为单一的灌输，所以无法达到学习线性代数应有的效果。还有更多的老师讲授过程中只是单纯的从书本到书本，生硬地隔断了数学与现实生活的联系，让其成为了一个空中楼阁，使其脱离生活实际，从而让学生觉得学习枯燥无味，也体会不到数学在解决现实生活中的巨大作用。实践证明线性代数具有很强的抽象性和严谨的逻辑性以及结论的确定性，这也决定了学习的难度，更要求了老师要不断地更新教学方式，以学生的角度充分调动学生的学习自主性，真正培养学生的主体积极性，只有这样才能提高线性代数的教学水平。

三、解决线性代数教育问题的方法及策略

学生才是学习的活动主题，学习和老师都是教学的外在条件，教师的教授只有通过学生的学习才能体现出教学效果，因此必须要改变传统的师生角色，让学生反客为主，唤起学生自主学习的主体意识，培养学生的主动学习能力。

每个学生的特点和学习基础都是不同的，因此因材施教变得十分重要，实施分层的教学方法是针对学生数学基础参差不齐而且差别较大的特点决定的。分层教育应当做到全过程的分层准备，从备课到课堂练习和作业测验，逐一进行分层，使得好学生不会被拖后腿，中等学生能够听懂课程，学习成绩较差的学生有基本的学习兴趣，并要时刻注意对各个层次的学生给予不同的鼓励以增强学生的信心，是不同层次的学生各有所得，在不同程度上得到进步。

实施以学生为主题的阶段式教学方法，从学什么到怎么学再到怎么用三个层次进行教育。第一步进行目标铺垫，即提出教学目标；第二部展开讨论，在课堂上互动双向解答疑惑，合作学习引发导论并互相做出评价；第三部是整个学习过程中的关键，这一步将学过的知识归纳并加以扩展，通过扩展和展示学过的知识激发学生的学习主体性。

通过调查发现，学生真正出现的问题并不是智力因素，而是平时没有养成良好的生活学习习惯和作息规律，上课的时候不专心听讲，注意力不集中导致了计算的准确率极低，课后学生懒惰没有长久的学习热情，不做练习导致知识没有得到扎实的巩固。所以在整个教学过程中应该在学生的学习习惯和学习方法上多下工夫，最主要的是要培养学生主动学习的学习兴趣，将学生感兴趣的事例引入课堂，如在生活中与线性代数有关的数学问题等，这些知识都和学生的现实生活息息相关，这就增强了学生学习线性代数的目的性、主动性和趣味性。

四、结束语

线性代数作为高校数学科目中的一门应用性非常广的基础课程，从开设的现状到现阶段出现的问题应当从教学目标、教学内容、考核评价和教育原则等方面做出相应的改进。通过线性代数的学习，可以逐渐使学生具有独立的逻辑推理能力和空间想象能力，从各个方面锻炼学生的自学能力。通过发现线性代数中的教育问题进一步反映出了线性代数等一系列基础学科的教育问题，不仅应单纯从教育方式进行改变，更应从更高的教学内容和教育体制改变对学生的脱节知识灌输，变被动为主动，才能真正让学生做到真正的提高，为社会培养全方位综合能力强的高素质人才。

参考文献：

[1]湖北经济学院经济数学教研室.线性代数[M].武汉：武汉工业大学出版社，1997.

[2]吴天毅.线性代数教学内容改革的研究与实践[J].天津轻工业学院学报，2003，（18）：45-47.

高校在线教育范文第5篇

关键词：Web2.0 高校图书馆 在线信息素质教育

中图分类号： G252.7 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2011）03－0104-04

Online Information Literacy Education of University Libraries Based on Web2.0

Chen Shuzhen （Northwest Normal University Library, Lanzhou, Gansu， 730070）

Abstract： The paper analyzes the characteristics of Web2.0 and its impact on learning mode, and investigates the problem existing in the online information education of university library. By introducing the web2.0, this paper puts forward some proposals to improve the online information education quality from aspects of new teaching idea, teaching organization patterns, resources construction and Management.

Key words： web2. 0； university library； online information literacy education

CLC number： G252.7 Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）03-0104-04

在过去的几年里，Web2. 0已对互联网行业产生了巨大影响， Blog、Wiki等形式的互联网服务让用户切实体会到了Web2. 0的力量和优势。Web2. 0作为一种新的服务模式，在国内外图书情报界也引起了广泛关注和热烈讨论。随着人们对Web2. 0在认识与概念上的逐步明晰，如何将Web2. 0的典型应用引入图书馆实践中改善和扩展现有工作服务，已成为许多图书馆期待尝试或正在进行的新课题。

随着Web2. 0环境对当代人信息素质要求的提高，目前以静态网页和数据库介绍为主、教学形式单向和简单的高校图书馆在线信息素质教育已不再适应发展的要求。为此，图书馆需要尝试引入Web2. 0，以Web2. 0的技术和理念对目前在线信息素质教育存在的问题进行革新，构建全新的在线信息素质教育平台。

1 Web2.0的内涵与学习模式的转变

1.1 Web2.0的内涵

Web2. 0是个历史学的概念，它是对Web发展历史断代的成果，是相对于Web1.0的新一代互联网应用的统称［1 ］；是互联网的一次变革，其中包含了一系列新应用、新技术；是以平等、交互、去中心化为特征，由传统的通过浏览器浏览网页的模式向内容更丰富、联系性更强的模式的发展，是依据六度分割、XML、A2JAX等新理论和技术实现的互联网新一代模式。

Web2. 0的实践应用元素包括：博客（Blog）、播客（Podcast）、RSS （简易聚合）、Web service（Web服务）、Wiki （维客）、Tags （民间分类标签）、Bookmark （社会性书签）、SNS （社会网络）等。具体来说，在信息传播方式上，是从单纯的“读”向“写”和“协同建设”发展，由被动地接收信息向主动创造信息发展；在信息构成内容上，是由“网页”向“微内容”发展；在服务运行架构上，是由“C/S架构”向“Web Services”转变；在阅读工具上，是由网页浏览器向RSS阅读器变化；在信息者方面，则是由专业程序员变成了普通用户。

如果说Web1. 0是以数据（信息）为核心，那么Web2. 0是以用户为核心，注重用户的交互作用，服务过程的交互化，旨在为用户提供更个性化、更人性化的服务，用户的参与性是几乎所有人提到的Web2. 0的特性。

1.2 Web2.0支持下的学习模式特征

(1)去中心化.去中心化是Web2. 0最显著的特征。在这里“人”被提到了很高的高度，每个人作为一个平等的主体而存在，他在接受信息的同时也在创造着信息，信息主体与受众、信息消费者与生产者的地位是等同的。传播主体的不确定性和消散，使得Web2. 0应用出现了去中心化的特征。

Web2. 0提倡去中心化，将它用在学习上，学生将能更多地参与到学习的过程中。学生可以在虚拟学习社区中自己选择学习内容、教师和进度，打破了传统学校中的身份等级。知识也不再是教师传授的对象，而是学生自己建构的主体，通过技术支持，学生既可以学习现有的知识，又同时是知识的生产者和创造者，学习者都贡献、分享自己的所学、所得、所想，自发地协同组织知识，真正实现了学习内容的“去中心化”。伴随着去中心化，还有两个伴生的特征，即开放性和共享性。

（2）社会化。Web2. 0强调用户之间的社会化协作。如Wiki提供无限的团队合作机会，每个人都可以建立自己的团队，或选择自己感兴趣的团队参与合作和贡献，通过集体的智慧创造使知识快速递进。博客可以主持某个主题讨论、与人分享观点和原创内容。网摘则与大众分享阅读的内容。因此，“从社会化协作的角度看，互联网是在变得更加有序，每个用户都在贡献：要么贡献内容，要么贡献内容的次序。”［2 ］

学习的社会性体现在将学习作为一种对话与交流活动，参与交流和对话的人包括教师、学生、专家和其他社会成员，交流和对话存在于师生之间、生生之间、师生和专家与社会成员之间。学习的社会性要求将学习置于一种社会环境中而成为真实的社会实践活动，使学习过程置于特定的具体情境之中，而不是抽象的、脱离情境的、意图笼统的逻辑推理过程中。学习的社会化有利于协作学习和学习资源的共享。

（3）个性化。Web2. 0的价值和意义在于为用户带来了真正的个性化和信息自。从博客贴子，到RSS和我的空间，Web2. 0鼓励用户用最方便的方法内容，用户可自由发挥，自己定制和管理个人需要的信息和形式，拥有个人的信息空间。如，RSS技术推动了满足个人兴趣的“我的报纸”、“我的杂志”、“我的图书馆”等服务，形成了具有个性化的个人信息收藏空间，而博客则是彰显个人原创和思想脉络的信息交流空间。

Web2. 0技术的出现，博客、维基、RSS、网摘、在线书签等在线协同软件正逐步为学生和教育工作者所使用。Web2. 0的新理念、技术，带给我们融学习、交流和创新为一体的学习模式和场所。“Web2. 0能为师生提供了更为方便的信息交流方式，使用者围绕某个主题建立的个人或群体Blog和Wiki，借助于Tag、RSS、SNS可以让更多对此有兴趣的用户参与进来展开交流、评价与讨论，可以很自然搭建起网上交流平台与虚拟教研平台，学生可以借助这些平台进行自主学习，进行研究性学习和协作学习。Web2. 0还可以充当学生学习和教师教学评价的工具，为基于网络的学习与教学提供一个完善的、自发性的交流系统。”Web2. 0在“促进多元智能发展，促进交往、拓展交互空间，促进网络学习共同体的形成，促进学习方式的转变，促进个体网络道德的提升”［3 ］等方面具有优势，这场前所未有的社会变革中孕育着学习模式的变革。“学习不再只是消耗知识内容，更多的是体验、交流和创造；教育也不再是灌输，而是让学生获得在未来环境中生活的适应能力……”。［4 ］

2 目前高校图书馆在线信息素质教育存在的主要问题

随着信息技术的发展和信息资源的数字化网络化，高校图书馆利用网络开展了在线信息素质教育 （Online Information Literacy Instruction，简称OILI）的研究与实践。国外许多图书馆通过建立信息素质指南网站（如得克萨斯大学图书馆在线信息素质教育项目，简称TILT）和利用商业性的网络教学平台（如Blackboard、WebCT）开展在线信息素质教育。［5 ］为了了解我国高校图书馆在线信息素质教育现状，笔者对部分高校图书馆进行了网上调研，可以看到高校图书馆在线信息素质建设现状及存在的主要问题有：

（1）在线信息素质教育采用方式：目前主要是利用网站开发技术自行构建信息素质教学网站，该类网站多隶属于图书馆网站。只有较少数高校图书馆利用网络教学平台或同时利用网站和网络教学平台开展在线信息素质教育。

高校图书馆自行开发网站的方式在课件制作、更新维护等方面比较费时费力，同时，网站所能提供的同步交流、学生管理、统计分析等功能相对而言也不是很强大。另外利用网站构建的指南比较适合于普及性的图书馆用户培训工作，而利用网络教学平台则比较适合于开展提供系统内容、强调学生管理和需要成绩评判的正式课程。近年来，国内利用引进的国外远程教学平台开展在线信息素质教育的尝试不断出现。北京师范大学图书馆利用Blackboard其《文献检索与利用》课程的文档、作业、调查和测验。

（2）资源建设问题――在线信息素质教育的内容及呈现形式：提供网上课程、在线培训/讲座、图书馆参观、新生教育、各种指南等形式。部分高校图书馆网络课程一般都包括本馆资源的服务与导栏、数据库使用指南。有的高校网络课程资源比较丰富，如山东理工大学图书馆、广东工业大学图书馆。有的高校对网络课程内容只是简单描述，如北京大学图书馆。清华大学图书馆、吉林大学图书馆有新生专栏，南开大学图书馆有面向馆员的岗位培训。［6 ］

目前大多数高校图书馆是在其网站上以PPT文件、Word文档或PDF文件形式一些数据库的介绍，网上课程也只是利用现代化技术为传统课堂教学提供辅助。教学内容多以静态方式的网页形式呈现，音频、视频尤显不足，其组织方式也多为线性，更新频率也不够快。

（3）如何用好的问题――教学组织模式：在线信息素质教育的内容及呈现形式决定了其教学组织模式，目前多数高校图书馆在线信息素质教育平台是按传统的“讲授型”的教学思想和教学模式来设计，为传统课堂教学内容的简单网络化翻版，是教材和教案的简单搬家。重视教学内容呈现，轻视学习环境的设计，教学过程单向、孤立、封闭，缺乏真实课堂的实时与互动，没有用户使用的反馈意见、调查表，缺乏对学习追踪监控、及考试评价等。该教学模式在提高用户的信息意识与获取信息的实践能力、培养用户创新思维等方面效果并不显著。

3 引入Web2.0，改进高校图书馆在线信息素质教育

传统的基于Web1. 0的在线信息素质教育往往只注重知识与信息的和对教学电子化任务的实现，而忽略了教学过程的互动性和个体差异引入的诸多个性化元素。因此，在适应知识更新节奏、提高信息素质教育生命力方面都存在着难以克服的致命缺陷。而Web2. 0支持下的教学表现出“以人为本、主动建构，创新开放、自由体验，协作互动、汇聚分享，实用易、重视内容，准真实交互、增进交流效度”的特征，给教育学带来了内在动力。所以，可以通过引入Web2. 0对当前高校图书馆在线信息素质教育的内容及其教学组织模式进行创新。比较现实的尝试途径是采用一些廉价甚至免费的新技术和软件工具构建与用户交流的互动平台，对于技术力量比较强的图书馆，可以充分利用Web2. 0混搭技术（Mash-Up）进行资源、应用和教育的有效整合。基于Web2. 0，在教育活动的实践过程中不断通过用户的主动参与来提高其被认知程度，进而丰富教学资源，在过程中潜移默化提高用户信息素质，真正建成集学生信息意识培养、信息能力培养和信息伦理教育于一体的在线、互动、充满生机的Web2. 0的在线信息素质教育平台。

3.1 教育理念――变以内容为中心为以用户为中心，突出个性化

高校图书馆员工和用户都需要明确21世纪的社会是一个学习型社会，学习已不再是个人或几个人的事情，而是全社会的事情，需要全民的参与、分享和互动。同时还必须认识到，每个人既是知识的消费者，同时也是知识的生产者，在分享别人的知识经验时，也能把自己的知识经验与人分享。高校图书馆需要改变在线信息素质教育理念，教师运用图片、音频、视频等多媒体手段展现教学内容，以构建完整丰富的教学内容为主要目标，变为Web2. 0支持下的以用户为中心，制造一种 “以用户为中心”的体系。 “以用户为中心”实际上就是去除了传统上以教师为中心的被动模式，转而追求一种体现用户能动价值的主动模式，这些正符合Web2. 0的基本思想和特点。

对于众多的本校师生、远程用户，Web2. 0支持的在线信息素质教育可以采用多种灵活的形式，建立个性化、分层次教育体系。如利用Portal进行门户设计。基于Portal的门户设计是统领在线信息素质教育平台其他诸功能的基础，提供个性化、单点登录、不同来源的内容整合以及存放信息系统的表示层。它的特点就是改变了以往以内容为中心的Web1. 0教学方式，而转为以学生为中心。在系统中，所有其他功能都以Portlet窗口的形式作为一个个内容可订制的频道出现，如信息产业新闻、专业动态、教学师资等公共资源，以及个人Blog、RSS、WIKI等个性化资源。用户可以按照自己的喜好决定自己希望出现的内容，甚至窗口风格，如同在Web上操作自己的桌面。Portal的引入迎合了用户的展现个性化特点的要求，为他们提供了个性化发展的空间。

3.2 教学组织模式――变单向的人人或人机交互，为单向传递与协同共享教学方式的融合

传统的基于Web1. 0的在线信息素质教育网站或平台提供虚拟的学习环境，让人们可以随时随地学习。教师的职责就是授课及编排学习内容，学生的职责就是学习，知识的流动是单向的。由于学生在学习的时候教师不一定都会在网络的另一端授课，因此更强调人机间的交互，使用交互性提问、游戏的方式调动学生的积极性。其教学方式更多表现为内容的单向传递而不是人与人之间的协同和交互。［7 ］

Web2. 0支持下的在线信息素质教育中，更加强调合作和共享，教师和学生的角色有了新的定义，在教学中的角色分工不再明确。学生能够和教师一起定义学习目标，学生能够参与到教学的每一个环节中来，参与计划的决策和知识的传播。在学习过程中经常由两个或多个参与者一起完成教学活动，学生可以合作完成一个课题，并把自己学到的知识与人分享。其教学方式则更多表现为人与人之间的协同共享。

单向传递教学方式注重提供优秀的教学内容、课件，其优点是内容的权威性，协同共享教学方式由于教学内容多由学生自己提供，因此在课件质量和条理性上可能不如单向传递教学方式，但课件内容更符合学生需求的。其优点是知识传播的实时性。协同共享式教学并不能完全替代单向传递式教学，而单向传递式教学也缺乏协同共享式教学的“人性”。在Web2. 0背景下，在线信息素质教育要把两者融合起来发挥各自的优点，引入支持协同共享的硬件设施，如即时交流工具。允许用户对教学内容进行补充，打分和评论，使得用户们能够把自己的想法显式或隐式的贡献出来。这样，对用户来说可以从别人的思想中汲取营养；教学内容也变得更有活力，更能迎合用户的需求；教师则能与用户一起学习，帮助用户制定学习计划，引导用户学习和进步。同时帮助用户建立起自己的社会圈子，通过社区来共同学习、分享。

3.3 资源建设与管理――由“网页”向“微内容”发展，变资源统一管理为知识管理及传播

传统的基于Web1. 0的在线信息素质教育内容主要由图书馆老师制作后提交，经过审批、分类、整理放到网上，再由学生下载使用。整个过程中，学生只能是无选择性的学习有限的信息。

随着Web2. 0技术的推出，出现了越来越多在web上原生的新兴类型的数字资源，资源以小块的微内容流行，信息常常围绕着某个主题，但不是以等级的方式组织，内容格式呈现多样化，可包括文字帖子、照片、录像等格式用户自创元数据标签，随意、易于共享、但动态性较强、学术权威性又不确定。

Web2. 0支持下的在线信息素质教育可以通过博客和维基构建在线知识库。其中，博客偏向于以个人为中心的知识建构，而维基则更强调协同创作。博客可以很好的构建起一个以写博客的人和以信息素质相关主题为中心的生态圈。一方面，博主通过博客来记录自己的学习过程和体验；另一方面博客生态圈聚集了和博主有共同学习目的的人。［8 ］知识在这里通过来回的引用和链接以人传人的方式传播，每个人对于其他所有人都起到了促进作用。博客功能为用户提供了一个展示自己的个性化空间，同时也是延伸在线信息素质教育的重要功能，使得信息素质教育一直可以为用户提供服务，获取他们的反馈，博客功能并不单单作为个人网络日记，同时也记载着用户的专业成长过程，为图书馆提供了对用户专业发展的追踪手段，这些对于在线信息素质教育经验的积累是至关重要的。促进教学之间建立良性互动和正反馈机制。基于博客的数据聚合给予了在线信息素质教育平台一个不断扩展自身功力的空间。维基适合学习小组共同编写课本或知识库的场景，任何人都可以对内容进行编辑。图书馆信息素质教学工作者以个人的力量根本无法在很短的时间内将大量的新知识一一收集并介绍给学生，时间和空间不允许。通过Wiki将这种以往的不可能变成了现实。在线信息素质教育只需要完成初期建设和启动内容，其余的所有工作便由用户来完善。通过提交资料的过程，用户不但锻炼了能力，消化了知识，也增强了他们的责任感和自信心。而通过他们的实践活动，大量知识的迅速汇集也为更多的后来人提供了学习的源泉，通过wiki的建立，学生从以往知识的被动接受者变成了传播知识的建设者，如蜜蜂在吸收花蜜的同时也完成了授粉的工作。提高学生参与平台的热情。同时，在知识传播上，传统的基于Web1. 0的在线信息素质教育的知识多是由用户主动拉（PULL）过来的，知识传播方式效率低下。而Web2. 0通过Poscast及其它网络共享应用进行知识传播，很好的解决知识传播效率低的问题。教师把自己的课件连同讲课过程放在网上，通过订阅和下载，这些课件可以被自由的传播给每个人，加上联合订阅协议帮助，知识主动推送（PUSH）到用户面前，订阅者能自动收到有关课件的更新信息，提高了传播的效率。

参考文献：

［1］［4］梁斌.基于Web2.0的学习［J］. 中国远程教育，2008，（2）：40-41.

［2］张静波．Web2．0时代的信息素养能力 ［J］.图书馆杂志，2008，（1）：58-60.

［3］张丹，戴心来. 基于web2.0的学习特性分析［J］.中小学电教，2006，（6）：64-65.

［5］黄如花． 基于Blackboard的在线信息素质教育平台的完善 ［J］ . 图书与情报，2007，（5）：61-63.

［6］赵润娣，许萍． 高校图书馆在线信息素质教育调查与分析 ［J］. 情报理论与实践，2008，（3）：.422-424.

［7］牛端，田晟．Web2.0下的E-Learning变革：从单向传递到协同共享［J］. 现代教育技术，2008，（8）：15-17.

高校在线教育范文第6篇

互联网时代的到来，使得人们有机会接触到数量巨大，内容丰富的的各类信息资源，而如何选择和利用好这些资源，使其发挥最大的作用成为了一个社会性的难题。中国互联网络信息中心(CN-NIC)的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月底，我国网民总数达到6.49亿，互联网普及率为47.9%。2014年，中国网民的人均周上网时长达26.1小时。其中大学本科及以上学历的网民占网民总数的11%，学生群体是网民中规模最大的职业群体，占比为23.8%。[1]现代科技进步和社会经济发展对信息资源、信息技术和信息产业的依赖性越来越大，信息素质和信息素养教育日益成为高等教育关注的热点问题。高校图书馆历来都是作为资源、信息、知识的中心而存在的，信息素养是适应互联网络环境的一个重要核心竞争力，直到现在图书馆始终是信息素养最初的发起和支持者。作为学校文献信息支撑中心与信息共享空间的大学图书馆，在互联网时代中，帮助用户鉴别、筛选并利用信息资源，开展信息素养教育责无旁贷。

2国内高校图书馆在线信息素养教育平台的实例

2.1广州地区高校图书馆联盟信息素养在线

“广州地区高校图书馆联盟”是由华南理工大学图书馆于1994年牵头成立的，目前，已覆盖广州主要行政区，含成员馆十二所，成为广州甚至华南地区教育教学资源的重要保障基地。目前已建设成功区域资源平台、外文期刊联合目录、免费电子全文库、创新参考文摘库、期刊评价与投稿系统、信息素质教育在线等数字资源系统等。华南理工大学图书馆负责广州高校图书馆联盟在线信息素养教育平台的建设。[2]该平台常用的内容有学生入馆教育、网络课堂、馆员网上教育、常见问题解答等功能。在该平台内，为方便学生用户可以系统的学习与信息素养相关的课程，深化学习效果，还设计了一些特色功能模块：

2.1.1“StepbyStep提升信息素养”模块。该模块的目的在于引领学生了解信息时代的特征及信息素养的基本常识，学会如何明确自身的信息需求，学会怎样认识和选择适合自己的信息源。在这一模块的教学中，突出了多媒体的资源的利用，如通过看小视频引发学生的思考，通过生动的动画形式PPT激发学生的学习兴趣，通过问卷和在线自测使学生了解自己信息素养的水平，通过课程讨论区的设置，加强教师与学生，学生与学生之间的在网络授课时的实时互动。

2.1.2馆藏资源检索与技巧模块。这一模块的课程是关于图书馆各类型信息资源检索操作与技巧指南的，设置目的是帮助学生一步一步的学习如何检索、识别判定、使用图书馆的相关资源。首先介绍了如何获取本馆没有的文献，介绍CALIS、NSTL等机构文献传递服务的方式，接着根据文献类型，如图书专著、期刊文献、会议文献、学位论文、专利文献进行教学，特别要提出的是，这些课程不仅仅是教授如何对这些类型的文献如何检索，同时更侧重如何利用。如期刊和会议文献教授检索与投稿，学位论文教授检索与写作。由于该在线信息素养教育平台是九所高校所共同建设的，因此，学生用户在使用相关信息的过程中，可以通过这一个平台检索九所高校的相关资源，可以通过RSS技术订阅九所高校图书馆的相关的服务。.

2.1.3电子资源检索教程模块。本模块包含图书馆订购与免费获取的电子资源的详细使用教程及咨询反馈。所有电子资源教程按专业类型分类，如常用中文电子资源、综合性外文资源、人文社科类资源、商业经济类资源、化学材料类资源、机械土木类资源、音视频多媒体资源等。相应的课程内容除了电子资源平台介绍和检索技巧外，还设有讨论区，学生在使用过程有任何疑问可以在此区域内向图书馆老师咨询。

2.1.4学科专题整合教育模块。学科专题整合教育目前建设有三门课程，分别是机械与汽车信息素质教育、船舶海洋工程信息素质教育在线课程、机电工程信息素质教育在线课程。这些课程将学科专业与信息素养紧密结合，从明确需求、选择信息源、实施检索、评价管理、信息利用整个过程中，突出了学科特色，如提供专业常用信息源和专业信息源使用调查，在课程最后还安排检索实践，要求学生进行专业文献信息资源的检索报告。

2.1.5学科专业课程模块。该模块是对特色专业课程的整合，目前建设完成的课程有《现代汽车文化》、《结构有限元》两门。专业课程下按照章节进行排列，既提供了本章节的学习要求，还包含了电子教材、课件讲义下载、测验题和讨论区。

2.2江南大学图书档案馆在线信息素质教育中心

江南大学图书馆在线信息素质教育中心[3]基于校园网络环境，以现代教育思想和学习理论为指导，可以充分发挥Web的多种教育功能和丰富的网络教育资源优势，有利于培养学生的综合信息素质。平台开发目标：集文本、图片、动画、音频和视频等多媒体为一体，能生动形象地展示教学内容；集网络授课、媒体播放、自助学习、在线测试、在线交流、教学信息和教学管理等功能于一体，能全面地提供网上教学与自助学习。该平台的特点体现在以下几个方面：

2.2.1该平台设计为四个子系统：信息检索技能子系统、信息意识与道德子系统、信息分析与组织子系统以及平台管理子系统。信息检索技能子系统的主要目的是培养学习者掌握信息检索策略的能力，达到具有选择各学科专业的检索工具或系统、确定检索标识和检索途径、利用各种检索技术对不同课题进行检索的能力。该子系统包括了“入门阶段”的主要内容，是平台的重要组成部分。信息意识与道德子系统的主要目的是培养学习者的信息意识，树立良好的与利用信息的道德。除了“导向阶段”的知识，还动态有关信息法规、道德知识和典型案例、进行在线用户调查与测试等。信息分析与组织子系统的主要目的是培养学习者深层次分析和利用的能力。包括信息分析、信息组织、典型案例和在线测试等模块，栏目涵盖了“高级阶段”的内容。管理子系统为超级管理员提供了一个专门的管理平台。在该平台中，只有经超级管理员授权后，才可以对学习者和教师信息以及数据库进行维护和更新。该子系统包括教师管理模块、班级管理模块以及数据管理与备份模块。

2.2.2为了方便教师和学习者进行网上交流，设计了跨平台的在线交流讨论模块，该模块提供在线论坛、留言板、E-mail、chat等功能。用户可以通过任一子系统登录进入，参与讨论、发表见解或回答提问[4]。2.2.3该平台的课程中设有《文献检索与利用》课程学习中心以及院系教师和本科生素质教育导航数据库。《文献检索与利用》课程学习中心实现了该课程的网上教学，实现了数据库检索的动态演示，比PPT等格式的课件更加生动直观，同时也提供农村实用信息技术讲座及学科知识讲座。本科生素质教育导航数据库广泛涉及文学、历史、哲学、文化、社会学、艺术、美学、心理学、自然科学等学科领域，并提供了部分免费图书、期刊、报纸地址链接，以飨读者。此外，还提供部级大学生文化素质教育基地网站，供使用者参考借鉴。

2.3兰州大学图书馆信息素质教育网站兰州大学图书馆信息素质教育网站[5]搭建在图书馆主页信息素质教育栏目下，定位于在E-Learning环境下，学生能够便捷、有效地利用多媒体教学资源，在课后完成信息素质教育、网络信息资源的检索与利用以及论文写作等课程的自主学习。

2.3.1网站的构建包括：平台界面设计、教学资源整合、在线互动交流平台、学习服务支持平台等。具体包括：课程介绍、课程建设、在线课堂、课件、教案、师生互动、试题库、咨询台、教学管理、科研简介、电子资源、讨论区、最新公告等。围绕信息素质教育通识课，建设教学资源。整合《网络信息检索与利用》（理工类、人文社科类以及医学类）和《信息素质与论文写作》课程的课件、作业等内容。

2.3.2教学管理模块直接链接在兰州大学教务管理系统，通过系统学生可以选课、教师可以进行教务管理。

2.3.3扩充开放获取资源中的教学资源，如国内外著名高等学府的公开课程，百度公开课等内容，丰富整合分学科的网络信息资源导航，如开放存取期刊、开放存取仓储、开放教学资源等从而更利于学生利用信息资源。

3存在的问题

3.1平台建设的合作化程度不高，可共享资源有限

在促进信息素养教育的主动性方面，院系和图书馆少有合作,图书馆之间的的联盟与协作也存在一定的困难。院系精通专业学科知识，并且信息资源对学生来说必不可少，然而他们对信息素养技能了解的并不多，且图书馆与院系之间一致互相独立，在平台的建设过程中，尤其是专业学科信息资源与信息素养的内容建设都较为薄弱。而图书馆之间，若没有图书馆联盟或者高校图工委的大力支持与牵头，图书馆之间的合作建设也是困难重重。资源的共享是实现平台建设的重要举措，但现实中可共享的资源有限，如广州地区高校图书馆联盟的信息素养在线，平台中仅仅实现了相关的信息资源和有关课件共享，在信息咨询、学生用户培训教育、学科化服务等方面还未实现资源共享[6]。

3.2平台建成后的利用率低，后续建设停滞

在线信息素养教育平台的建设大多依托课题或者项目，能够得到有关部门及领导的大力支持，一般也都作为图书馆服务建设的重点项目。然而平台建成后，在进行一段时间推广后，由于项目结束、后续经费缺乏、工作人员的更换等原因，许多信息素养教育平台的建设就放缓或者停滞，内容没有更新，有的甚至链接都无法打开，也就导致少有学生来使用，这对于当初花费大量时间、经费、人力来建设的信息素养教育平台来说，十分可惜。

3.3缺少用户沟通的渠道，对平台的使用效果的监测力度不够

据笔者调研，图书馆与读者的在线的互动、交流主要靠QQ、E-mail、留言板，微博微信的建设普及率不高，与用户互动性受到了限制，在已建成的信息素养教育平台中，与用户的互动性较弱，其所提供大多是留言板之类的功能，信息流动是单向的，用户沟通没有畅通的渠道，对用户来说只能被动的接受模块所提供的功能，而不能及时的反馈自己意见和建议，这样很难明确了解用户信息素养教育的需求及问题，用户体验效果较差。目前高校图书馆对在线信息素养教育相关内容辅助的流量监测，登录或使用的统计数据缺乏，相对于传统的用户教育，对信息素养教育的效果缺乏评估、反馈机制。

4提出的建议

4.1提高对信息素养教育的重视程度

在进行信息素养教育改革的初始阶段，图书馆必须起到主导作用。从高校的相关领导、馆长到馆员都需要意识到提升信息素养的重要性。这样才能督促学生们认识到大学生掌握信息素养技能方面的重要作用。因此召开校级的会议来讨论信息素养和相关问题，制定并执行具体的策略和办法去建立学生需要掌握信息素养能力的意识。图书馆只有得到高校和相关部门的大力支持，才能获得资金、资源和人力的有效保证，信息素养教育平台的建设才能顺利开展。

4.2坚持用户需求为导向

图书馆的资源与服务建设坚持以用户需求为导向，在线信息素养平台的建设也不例外。大学生的信息需求不同，信息技能的水平也不一样，他们会根据自己的需求来定义信息素养。大学生进入传统图书馆的次数越来越少，大家更愿意通过网站或其他的途径来获取资源，因此要提高图书馆资源与服务的利用率，可以通过问卷、访谈等方式了解他们的需求与兴趣，让更多的大学生对信息素养教育产生浓厚的兴趣，通过在线信息素养教育平台获得更好的用户体验。

4.3加强对平台建设与运行的监督力度，确保平台的使用效果

高校在线教育范文第7篇

随着数字信息环境的形成,依托于网络的在线信息素质教育(OILI)逐渐成为图书馆用户教育的主要形式。本文通过对全国农林高校OILI展开调查,研究目前OILI发展的现状,及时发现存在的问题与不足,针对如何有效地开展信息素质教育,培养用户的信息素养,提出切合我国农林高校OILI实际情况的建议与策略。

1 我国农林高校图书馆OILI现状调查

1.1 我国农林高校图书馆OILI平台网络调查

由于高校的信息素质教育主要由各高校图书馆承担,因此,本调查的所有数据,均通过逐一浏览图书馆网站直接获取。

调查采用网上浏览的方法,调查时间为2011年8月6日至11月13日。

通过中国教育和科研计算机网(http:∥)主页上的“中国大学”,选择“农林类”,链接各高校。调查说明本次调查对象为教育部批准的45所本科层次部属和省属高校,按照上述调查方法成功链接44所高校图书馆主页,1所主页在调查期间始终未能链接上。

1.2 我国农林高校图书馆OILI的基本情况

笔者就农林高校图书馆是否“有无OILI平台”、“有无采用网络教学系统”、“教育服务的内容范围、类型与分层结构”、“信息资源类型”、“有无采用网络交流互动技术”、“资源揭示深度与开放程度”、“个性化服务”等几个方面进行了网络调查。调查结果如下:

(1)有36所高校开展了OILI的相关内容,占据调查对象的80%。9所“独立学院”未能调查到OILI有关内容,其中1所网页在调查过程中始终未能链接上,8所或没有独立的图书馆网页,或学校机构设置暂没有图书馆部门。仅有7所高校整合了文献检索在线教育系统,没有一所高校设有OILI平台或采用WEBCT、Blackboard等网络教学系统。表明农林高校OILI已经取得一定的进展,但尚不系统规范。

(2)10所高校在一级类目组织提供教育检索入口,其他高校多散见于二三级类目。教育内容多为资源与服务介绍、检索技巧培训,20所高校教学内容可在线学习或者提供课件下载,2所高校限制IP登录,仅有14所高校提供了资源评价与利用有关方面的教育服务。

(3)11所高校图书馆根据本校专业重点及特色自建了专业学科导航,14所高校图书馆外链了CALIS重点学科导航、CASHL或方略知识管理系统,合计共22所,占调查对象的49%。13所高校设有学科馆员制度,提供学科服务。表明高校已开始从服务对象的角度组织类目,构建OILI的知识导航。

(4)29所高校图书馆网页提供了用户与馆员的交互功能,如电话、E-mail、虚拟咨询、读者留言、在线QQ、RSS(微博)VOD点播、OA、剑阁等单种或多种形式的同步与异步交流互动,但没有用户之间的交互功能。

(5)14所高校图书馆提供了因特网的相关资源链接,22所高校提供特色资源和个性化服务,经过过滤整合的资源无疑有益于提高用户的学习兴趣,增强OILI的实用性。

2 我国农林高校图书馆OILI存在的问题和不足

2.1 用户难以找到统一入口,教育内容分布零散

目前农林高校图书馆网页均未建设OILI平台,教育入口多以文检课教学、网络资源、读者须知、本馆介绍、读者指南、学科导航等形式命名,散见于二三级类目组织,仅有华中农业大学及湖南农业大学在图书馆网页教育上提出了“信息素质教育”。用户难以寻找到统一入口,必须多次点击链接层层深入,这在无形中造成了知识的脱节,增加了用户寻求所知的难度。OILI内容主要体现在文献检索课程和单纯的数据库讲座培训课件,教学内容没有系统规划、覆盖面狭窄,组织结构不严密,没有形成完整的教育体系。用户接受的信息素质教育比较片面、零散,用户虽然接受了信息素质的部分在线教育,却仍对信息素质的内涵没有全面的认知。

2.2 缺乏资源利用与评价教育,用户不能合理利用信息资源 网络信息纷繁杂芜,在浩瀚如烟的信息世界用户需要具备信息评价能力,批判的、选择性的选择所需信息资源,提高信息的利用效率。在调查的45所农林高校图书馆中,仅有14所高校开展了信息资源利用与评价的在线教育,9所高校进行了信息法律、信息道德的介绍,普及面较低,不能引导用户合理合法的充分利用图书馆信息资源。OILI应当增设网络信息资源利用与评价的有关内容,指导用户如何利用信息源,使用户对重要信息及前沿信息有高度敏感性和深度把握能力,在产生信息需求时,能主动查找信息、利用信息[1]。

2.3 教育对象单一,受众面狭窄,不能提供特色服务 目前我国高校农林图书馆的OILI大多仅面向在校本科学生及新生,在校信息素质教育对象单一,受众面十分狭窄。教育内容缺乏针对性,不能对各类用户群体的需求提供特色服务。调查中只有不到10所高校图书馆为研究生、教师或馆员提供OILI,而教师、馆员既是受教者又是施教者,他们是学生及图书馆读者的引导者和促进者,因此要求教师、馆员自身具备较高的信息素质,对此用户群体的OILI具有十分重要的意义。

2.4 载体形式单调,教育内容更新缓慢

农林高校图书馆OILI的载体形式比较单调,多以PPT、WORD、PDF等格式文档或在线网页教育为主,内容生硬、枯燥,缺乏可视性、生动性,难以调动用户学习的积极性与主动性。调查显示仅有11所高校提供在线视频音频浏览,且内容多体现在新生入馆教育方面,只对图书馆的资源及使用进行简单介绍,难以激发用户的学习兴趣,用户的学习效果不能得到保证。

在现代社会中,信息的使用周期越来越短,信息的价值实现取决于对其及时地把握和运用,因此信息本身是具有时效性的[2]。调查显示,虽然部分农林高校图书馆有OILI相关内容,但更新缓慢,个别高校更新日期还是2009年,这无疑大大降低了教育 内容的时效性与实用性。

3 改建我国农林高校OILI的建议和策略

3.1 完善OILI平台建设,开展人性化服务

针对信息素质教育入口分散的状况,各馆应根据自身的特色和实际情况,完善OILI平台建设,开发智能化、具有推送和检索功能的OILI平台,从用户适用的角度对平台主要内容、组织形式与平台特色等方面进行深入建设:

细化读者层次,建立特色教育入口,针对各类不同群体的特征和需求提供有针对性、有特色的服务。如南京农业大学在图书馆主页上设置了“欢迎新同学”入口,根据读者的兴趣和需求介绍了图书馆布局、图书馆藏及读者使用方法,新生阅读图书馆网页通过入口即可对图书馆的使用一目了然。

针对各学科专业不同层次水平建立主题导航。如新生面对图书馆的馆藏资源感到无从下手,山东农业大学等高校将馆藏资源按用户需求分为图书、期刊、学位论文、报纸、标准等,云南农业大学将电子资源分为电子期刊、电子图书、会议论文、学位论文等,新生可以按自己需求点击进入。对于非图书馆工作人员或者科研人员来说,普通用户并不清楚科技查新、原文传递等信息服务的具体内涵,很多用户依赖于公共搜索引擎寻找信息资源,查新查准率无法得到保证。因此应该建立一个全方位、多层次、多形式的图书馆信息服务介绍的网站导航,对读者进行层层引导,使更多读者了解图书馆的信息服务,提高信息资源的利用率。

建立简单的在线测试系统。如福建农林大学的“2011级新生入馆教育”在线题库、在线考试系统,一方面使用户正确认识自己的优势与不足,更明确自己的学习能力和目的,增强其发展信息素质的积极性和主动性。另一方面通过科学地测量与评价,可以准确地掌握用户信息素质所处的状态,调整教育课程的内容,制定出科学的培养方案,促使用户朝着有利于提高自身信息素质的方向发展[2]。若在线测评系统能够实现互动功能,使用户间通过在线交流讨论协作学习,则更能实现个人隐性知识的转化。

3.2 深化信息素质通论教育,拓宽OILI内容

国内外OILI的侧重面不同,国外主要侧重信息素质通论的教育,重点讨论了信息素养的概念、内涵,信息素养教育的内容、方法、评价标准等,国内则主要偏向于各论。尽管多数学校开展了OILI,但是是注重信息技术基础能力,并没有开设专业信息素质课程,内容多以介绍馆藏为主,仅包括图书馆简介、读者指南、馆藏数据库的使用方法等教育模块,以提高用户的信息检索技能为主,信息素质涵盖内容不全面,教育方式单调。这样的教育模式优点是有其实用性,但不适于用户的进一步自我深造,也不能形成系统规范的教育。因此各馆应完善教学模式,将信息素质教育中的信息意识、信息能力、信息技术和信息道德培养结合起来,开设专业信息素质教学课程,加强信息素质理论教育,培养用户的信息意识与创新能力,促进用户信息素质的真正提高[3]。

3.3 推进课程整合式信息素质教育,为教研提供技术支撑 近年来国内外信息素质教育的研究重心已由理论研究转向实践领域,各国学者都在积极探索信息素质教育的具体实施方法与途径[4],开展了广泛的信息获取和利用的意识培养、技能训练和道德教育。目前,在美国、加拿大等信息素质教育发达国家的高校,与专业课程整合的信息素质教育已经比较普及。课程整合式信息素质教育是将图书馆及其资源的利用教学有机整合进(学科)课程目标,使用户既能学习学科内容,又能有效学习信息素养知识,培养用户完成课程所需的信息素质能力。

随着在线信息素质教育渐成风尚,网络成为课程整合教育实施的一个重要平台。这表现为图书馆员与院系教师合作开发的基于学科课程的在线信息素质教育课程的大量涌现,并深受学生欢迎[5]。美国依阿华大学的TWIST项目历时3年,旨在支持和培训院系教师将依阿华大学图书馆的信息资源整合到各种课程,参加人员包括教育技术人员、图书馆员和相关院系教师。自1997年以来,创建了500多个基于学科的在线课程指南[5]。马里兰大学的世博会荣誉课程,在WebCT网络教学系统基础上,以图书馆世博会馆藏为信息资源,与建筑学院教师合作,在学科教学的同时,进行信息素质教育,获得了良好的教学效果和社会效益[6]。

农林高校图书馆馆藏资源丰富,但针对本校专业重点及特色自建专业学科导航的高校仅有11所,拥有学科馆员的高校有13所,将OILI融入信息用户的专业课学习的高校仅有浙江农林大学1所,缺乏与院系专业教师的密切合作。对此情况,高校图书馆应当借鉴国外的成功经验,将整合式课程教学有机融入大学生信息用户专业课程学习的全过程。加强馆员与教师、科研人员、学生之间的联系合作,利用馆员对口的专业学历背景,设立学科馆员制度,增强对教研活动的学科支持服务,为学生提供丰富的后台支撑和信息资源。如针对不同年级不同专业学生进行在线培训,共建基于学科/课程的OILI导航,提供精品课程下载等,实现个性化信息教育,有效解决目前我国农林高校OILI与专业课脱节的问题,探索适合我国农林高校的整合式在线信息素质教育模式。

高校在线教育范文第8篇

〔关键词〕在线教育；信息素质；农林高校；整合式教育

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．031

〔中图分类号〕G640 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821（2012）06－0123－03

2012年全国两会政府工作报告指出：大力发展科技、教育事业，培养高素质的人才队伍，是国家强盛、民族复兴的必由之路。高等教育要与经济社会发展和国家战略需要紧密结合，提高教育质量和创新能力。大力实施素质教育，培养具有创新意识的高素质人才，仍是当前高等教育的方向与重点。

随着数字信息环境的形成，依托于网络的在线信息素质教育(OILI)逐渐成为图书馆用户教育的主要形式。本文通过对全国农林高校OILI展开调查，研究目前OILI发展的现状，及时发现存在的问题与不足，针对如何有效地开展信息素质教育，培养用户的信息素养，提出切合我国农林高校OILI实际情况的建议与策略。

1 我国农林高校图书馆OILI现状调查

1.1 我国农林高校图书馆OILI平台网络调查

由于高校的信息素质教育主要由各高校图书馆承担，因此，本调查的所有数据，均通过逐一浏览图书馆网站直接获取。

调查采用网上浏览的方法，调查时间为2011年8月6日至11月13日。

通过中国教育和科研计算机网（http:∥省略）主页上的“中国大学”，选择“农林类”，链接各高校。调查说明本次调查对象为教育部批准的45所本科层次部属和省属高校，按照上述调查方法成功链接44所高校图书馆主页，1所主页在调查期间始终未能链接上。

1.2 我国农林高校图书馆OILI的基本情况

笔者就农林高校图书馆是否“有无OILI平台”、“有无采用网络教学系统”、“教育服务的内容范围、类型与分层结构”、“信息资源类型”、“有无采用网络交流互动技术”、“资源揭示深度与开放程度”、“个性化服务”等几个方面进行了网络调查。调查结果如下：

（1）有36所高校开展了OILI的相关内容，占据调查对象的80%。9所“独立学院”未能调查到OILI有关内容，其中1所网页在调查过程中始终未能链接上，8所或没有独立的图书馆网页，或学校机构设置暂没有图书馆部门。仅有7所高校整合了文献检索在线教育系统，没有一所高校设有OILI平台或采用WEBCT、Blackboard等网络教学系统。表明农林高校OILI已经取得一定的进展，但尚不系统规范。

（2）10所高校在一级类目组织提供教育检索入口，其他高校多散见于二三级类目。教育内容多为资源与服务介绍、检索技巧培训，20所高校教学内容可在线学习或者提供课件下载，2所高校限制IP登录，仅有14所高校提供了资源评价与利用有关方面的教育服务。

（3）11所高校图书馆根据本校专业重点及特色自建了专业学科导航，14所高校图书馆外链了CALIS重点学科导航、CASHL或方略知识管理系统，合计共22所，占调查对象的49%。13所高校设有学科馆员制度，提供学科服务。表明高校已开始从服务对象的角度组织类目，构建OILI的知识导航。

（4）29所高校图书馆网页提供了用户与馆员的交互功能，如电话、E-mail、虚拟咨询、读者留言、在线QQ、RSS（微博）VOD点播、OA、剑阁等单种或多种形式的同步与异步交流互动，但没有用户之间的交互功能。

（5）14所高校图书馆提供了因特网的相关资源链接，22所高校提供特色资源和个性化服务，经过过滤整合的资源无疑有益于提高用户的学习兴趣，增强OILI的实用性。

2 我国农林高校图书馆OILI存在的问题和不足

2.1 用户难以找到统一入口，教育内容分布零散

目前农林高校图书馆网页均未建设OILI平台，教育入口多以文检课教学、网络资源、读者须知、本馆介绍、读者指南、学科导航等形式命名，散见于二三级类目组织，仅有华中农业大学及湖南农业大学在图书馆网页教育上提出了“信息素质教育”。用户难以寻找到统一入口，必须多次点击链接层层深入，这在无形中造成了知识的脱节，增加了用户寻求所知的难度。OILI内容主要体现在文献检索课程和单纯的数据库讲座培训课件，教学内容没有系统规划、覆盖面狭窄，组织结构不严密，没有形成完整的教育体系。用户接受的信息素质教育比较片面、零散，用户虽然接受了信息素质的部分在线教育，却仍对信息素质的内涵没有全面的认知。

高校在线教育范文第9篇

关键词： 高校教育 党的群众路线教育 实践活动

以同志为总书记的党中央提出在全党开展以“为民务实清廉”为主要内容的群众路线教育实践活动，是党在新时期加强自身建设的一个重大举措，对解决人民群众反映强烈的突出问题，纠正党内存在的不良风气，有着非常重大的现实意义。对在高校如何开展党的群众路线教育实践活动，我作了一些思考。

一、深刻学习领会，充分认识开展群众路线教育实践活动的重要意义。

在中国共产党的历史上，凡是群众路线开展得好，我们党的事业就会兴旺发达；凡是群众路线开展得差，我们党的事业就会遭受挫折。群众路线是我们党的生命线和根本工作路线，是我们党永葆青春活力和战斗力的重要传家宝。不论过去、现在和将来，我们都要坚持一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。我们党之所以从小到大，由弱变强，不断发展壮大，始终坚持群众路线是其中一个重要因素。

坚持群众路线是加强党的建设的迫切需要。我们党在建立之初只有50多名党员，现已发展成为拥有8500多万党员、领导13亿人口的大党，党所面临的国内国际环境都发生了深刻变化，肩负的任务更重了，脱离群众的危险更大了。我们党是全心全意为人民服务的政党，执政为民是我们党的鲜明特征。加强党的建设，必须加强党的群众路线教育，确保党员干部始终坚持群众路线不动摇。这次群众路线教育实践活动提出要纠正形式主义、、享乐主义和奢靡之风，切中了要害，抓住了重点。

二、准确把握部署要求，扎实开展教育实践活动。

（一）扎实抓好学习教育、听取意见这个基础环节。

学校领导班子、中层以上党员领导干部要带头学习《》，学习党中央的群众路线教育实践活动工作会议精神，特别是的重要讲话精神。要运用灵活多样的方式开展学习，党员干部要撰写读书笔记和学习体会，学深学透学明白。通过学习，提高认识。

开展教育实践活动的目的是进一步密切党群关系，紧紧依靠群众，坚持走群众路线。一要组织一次集体学习交流活动。通过交流促进学习，提高认识，达成共识。二要开展一次集中调研活动。学校领导班子成员及各职能处室负责人要围绕校内管理体制改革工作和教学质量与教育改革、人才队伍建设、廉政文化建设等工作，开展集中调研活动。三要开展一次走访基层活动。学校领导班子成员要带头深入分管部门，与一线师生员工座谈，广泛征求对作风建设、内涵建设、民主管理、科学发展等方面的意见和建议。四要宣传一批作风优良的先进典型。结合活动，开展模范教师和优秀教育工作者评选活动。五要进行一次廉政警示教育。通过参观警示教育基地和廉政文化图片展、观看廉政教育专题片、举办廉政警示教育讲座、开展集体廉政谈话等多种形式，对腐败易发岗位的党员进行深刻的党性党风党纪教育。

（二）扎实抓好查摆问题、开展批评这个关键环节。

查摆问题，一要对照、中央八项规定、省市委及教育工委有关规定，查摆贯彻落实作风建设的情况；二要对照领导点评、谈心谈话和走访调研时师生员工的反映，查摆作风建设中存在的突出问题；三要对照警示教育反面典型的堕落轨迹，查摆作风建设上存在的倾向性、苗头性和潜在性问题。

针对查找出的突出问题，学校领导班子及各党支部要分别召开专题民主生活会，开展批评与自我批评。对查摆的问题，要对照为民务实清廉的要求，实事求是地撰写对照检查材料，深刻剖析原因，并与实际工作联系起来，找出工作中的差距和不足。要开展批评与自我批评，自我批评要真正触及问题，挖到思想深处，防止避重就轻，隔靴搔痒，相互批评要敢于提出问题，真诚帮助提高。

（三）扎实抓好整改落实、建章立制这个根本环节。

一是抓好整改落实。对查找出来的突出问题，要采取切实有效的办法措施，制定整改任务书，明确整改目标任务、重点措施、责任主体和整改时限，逐一抓好落实。要发挥群众监督作用，请群众参与，让群众评判，受群众监督，确保整改措施落到实处、让群众满意。

二是办好惠民实事。要把扎实做好便民利民惠民实事作为解决“”问题的有力举措，作为践行群众路线、密切联系群众的实际行动。要面向教职员工，积极推进民生工程建设；要面向广大学生，尽力改善学习、生活条件，在教学、实习、就业等方面提供更好的服务；要面向人民群众，努力提供更优质的教育资源。

三是建立健全长效机制。对贯彻党的群众路线已有的制度，经实践检验行之有效、师生认可的，要长期坚持，抓好落实；对不适应学校发展的，要抓紧修订完善。建立和完善制度要本着系统性、针对性和可操作性原则，注重实体性规范和保障性规范的结合和配套。要严格落实制度，坚持抓整改、抓落实，强化制度的执行力，形成加强作风建设的长效机制。

三、加强组织领导，确保教育实践活动取得实效。

学校要号召各级党组织和各级领导干部切实增强责任感和紧迫感，把开展好教育实践活动作为一项重大政治任务抓紧抓好。

一要强化领导责任。为加强对活动的组织领导，学校党委要专门成立活动领导小组，负责开展活动的具体事务。

高校在线教育范文第10篇

关键词 高校 思想政治理论课 在线教学

Abstract With the continuous development of multimedia technology， the ideological and political theory course in Colleges and universities has emerged a new type of online teaching mode. In the teaching context， to explore the necessity of Ideological and political theory courses online teaching in Colleges and universities， the existing online ideological and Political Theory Course Teaching in Colleges and universities were analyzed， and put forward the corresponding countermeasures， it has theoretical significance and practical value.

Keywords college； Ideological and political theory course； online teaching

目前，高校的思想政治理论课的教学模式仍然以课堂教学为主。与高校传统的思想政治理论课的课堂教学模式相比，高校思想政治理论课的在线教学模式突破了传统教育模式的限制。这种教学方式能够有效提高了高校思政课的教学效果，并从一定程度上促进高校学生的全面发展。

1 高校思想政治理论课在线教学的必要性

1.1 提高高校思政课教学效果

高校思想政治理论课在线教学具有一定的政策性和政治性。既可以将高校思政课在线教学看成是实践活动的实践过程，也可以将其看成是理论知识的传授过程。高校思政课在线教学打破了传统教育模式的限制，解决了空间和时间对高校思政课的制约。在高校思政课在线教学的过程中，教师通过对网络资源的有效利用，结合网上授课视频、在线作业、学习考核以及在线测试等多个方面，提升高校思政课的教学质量。因此，高校教学模式的多样化有益于提高思政课的教学效果。

1.2 促进高校学生全面发展

思想政治理论课是对高校学生的世界观、价值观以及人生观等信仰和情感方面进行教育。按照教育部“05方案”规定，六门思政课的内容涉及政治、历史、哲学、经济、国际关系、法律常识等诸多方面内容，高校思想政治课在线教学有效提升了教学质量和教学效果，因此，高校思想政治理论课在线教学更好地促进了学生的全面发展。与传统的课堂教学相比，在线教学模式更加科学、灵活。这种教学模式提升了学生在思政课中的主体地位，使学生能够更多地参与到思政课程中。运用在线教学模式进行思想政治课的教学，学生的学习动机和自主学习能力都有了不同程度的提升。在在线教学中，由于教学内容不局限于教材，因此在线教学表现出更多的灵活性。这种灵活性为高校思想政治理论课带来了更多的活力和生机，进而有效地提升了思政课的教学效果和教学质量。通过在线教学的模式，利用现代化网络手段提高思政课的实际教学水平，使得课堂教学中优秀的教师资源、丰富的教学内容突破了传统课堂教学的限制，使得高校学生能够随时随地领略思想政治课名师的风采，采取更加灵活的方式学习相关的理论知识和接受理想、信念、价值观等方面的教育。高校思想政治理论课在线教学能够有效促进高校学生的全面发展，因此高校思想政治理论课在线教学具有一定的必要性。

2 高校思想政治理论课在线教学目前存在的问题

2.1 学生和教师方面的问题

高校思想政治理论课在线教学在学生和教师方面的问题主要表现为互动性较差、学生注意力分散两方面。就一些思想政治理论课在校教学平台而言，高校学生很难在这些平台中找到与课程有关的教学资源，并且教师与学生之间的互动很少，学生的问题难以解决，这些问题对思想政治理论课的在校教学效果产生了不良影响；在高校思政课的在线教学过程中，学生的注意力更容易受到一些因素的影响而出现分散，由于在线教学模式的特殊性，当学生出现注意力分散现象时，教师很难有效掌控，因此，教师很难引导学生完成思想政治理论课的学习。

2.2 教育平台方面的问题

高校思想政治理论课在线教学在教育平台方面的问题主要表现为以下几种：第一，教育平台缺失内涵方面的建设。在建设申报时，一些课程整合了全校的资源，但各个课程的课程组是为了建设申报临时组织起来的，使课程组团队表现出一定的松散性。当课程建成之后，又缺少合理的统一规划，使课程很难得到良好的长期发展。第二，目前高校思想政治理论课在校教学平台的网络资源更新频率较低。就某些能够反映学科前沿的最新网络资源成果而言，如果不进行及时更新，会对高校思政课的在线教学效果产生一定的影响。第三，目前的教育平台将课堂教学的资源转化成网络教学资源的水平较低。由于目前高校的思想政治课仍然以课堂教学模式为主，大部分教学资源都是纸质资源，为了提高在线教学模式的教学质量和教学效果，需要将这些课堂教学中的纸质资源转化成网络资源，但目前教育平台的转化水平较低，从一定程度上影响了在线教学模式的教学质量。

2.3 教学方法方面的问题

在高校思想政治理课在线教学的过程中，教师的角色相当于电影的导演。教师通过对教学平台中多种教学资源的有效组织和整合，对学生的实际学习情况进行在线指导。在高校思想政治理论课的课堂教学过程中，教师常常使用的教学方法包括专题教学法、讨论教学法等。而在高校思政课的在线教学中，教学环境和教学条件发生了较大的变化，传统的教学方法很难被有效应用到教学平台中。教学平台对教学方法使用的限制，在一定程度上同样影响了高校思想政治理论课的教学质量和教学效果。

3 高校思想政治理论课在线教学相关问题的对策

3.1 传统课堂与新媒体技术相结合

不断发展的移动技术将人们带入全新的移动互联网时代。在不同的行业中，体现出不同的“互联网+”。面对这种新形势，国家层面反映为：2013年，在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，要“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。2014年11月15日，国务院总理在国务院常务会议中“将在线教育列为重点打造的新业态新产业之一”。在2010-2020的国家中长期教育改革和发展规划纲要中（第十九章（六十））指出，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果。

高校思想政治理论课在线教学突破了传统教育模式的限制，对思想政治理论课的学习方式和传播方式做出了大幅度的调整和变动。与高校思政课的课堂教学模式相比，在线教学模式不再受时间和空间的影响。近年来，开放教育领域出现了一种名为“慕课”的新型在线教学课程模式。这种在线课程模式具有大数据支持、支持在线互动、规模更大以及免费开放等优点。该平台在我国的传播对我国高校学生的政治认同和思想认同等方面产生了一定影响。因此，在高校思想政治理论课的教学过程中，应该加强高校学生对中国特色社会主义理论的思想认同。思想政治理论课是对高校学生的世界观、人生观、价值观以及情感等方面的教育，传统的课堂教学通过面对面的交流，能培养学生的良好人格、树立正确价值观等。学生和教师在思政课课堂中的面对面交流，通过教师的言谈举止、言传身教、思想火花和人格魅力等，达到春风化雨的作用。但传统的课堂教学会受到课堂时间、空间、学生人数、教学任务等因素的影响，无法真正调动学生参与到课堂学习中，并且很难发挥学生的主体作用。在线教学模式则提高了高校学生对思想政治理论课的参与度，并更好地提升了学生的主体地位。对此，高校思想政治理论课应该将传统的课堂教学与新媒体技术结合起来，实现课堂教学模式与在线教学模式的完美契合，将在线教学的实效性更好地发挥出来，有效提升高校思想政治理论课的教学质量。

3.2 政治性教育和科学性教育相统一

为了提升高校思想政治理论课在线教学的质量，将政治性教育与科学性教育统一起来是有必要的。就高校的思想政治理论课而言，它具有一定的政治性特点。在阶级社会中，统治阶级为了保持其在当时的主导地位，把思想政治教育当成巩固自身地位的主要手段。而科学性教育则可以从高校思想政治理论课在线教学的教学内容和教学方法等方面入手，加强科学性教育。将政治性教育与科学性教育统一起来，能够有效提升高校思想政治理论课在线教学的教学质量和教学效果，进而更好地促进高校学生的全面发展。

3.3 学校教育同社会教育相融合

顾名思义，学校教育是指学生在学校接受的教育。就学校教育而言，校风是影响高校教育质量和效果的主要因素。校风是指一所高校所独有的占据主导地位的群体风气和行为习惯。校风在高校的每一位学生身上都有所体现。社会教育是指社会生活对个体身心发展的教育的一种影响。它是通过相应的文化教育设施对高校学生进行教育，社会教育是对学校教育的有效补充。为了提升高校思想政治理论课在线教学的质量，应该将学校教育与社会教育结合起来。思想政治理论课在线教学平台的开放性特点为学校教育和社会教育的融合提供了有力保障，再通过对学校教育和社会教育的融合，达到有效提升高校思政课教学质量的目的，为社会输送更多具有较高综合素质的人才。

4 结束语

高校思想政治教育理论课在线教学能够促进高校学生的全面发展，并且能够在一定程度上提高教学质量。高校思政课的在线教学模式打破了传统教育模式的限制，使之不再受时间和空间等因素的干扰。目前，高校思政课在线教学在教育平台、教学方法以及学生和教师等方面仍然存在一些问题，需要通过学校教育与社会教育相结合、传统课堂与新媒体技术相结合等对策进行解决。希望通过本文的浅析，能让学者们更加关注高校思想政治理论课在线教学的现实意义。

参考文献

[1] 张雪飞.高校思想政治理论课在线教学实效性研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2] 宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].东北林业大学，2012.

[3] 汪馨兰.高校思想政治理论课在线教学研究[D].电子科技大学，2013.

[4] 郭纯平.高校思想政治理论课实践教学模式研究[D].天津大学，2008.

[5] 王力萍.高校思想政治理论课教学实效性研究[D].山东农业大学，2013.

[6] 邓先奇.高校思想政治理论课实践教学研究[D].华中科技大学，2006.

[7] 国富，孙金华.高校思想政治理论课实践教学保障机制探析[J].思想理论教育导刊，2010.7：74-77.

高校在线教育范文第11篇

关键词：线上；高校；体育

引言：

随着信息技术的发展，很多行业都用上了信息技术。然而，相比于传统的生活以及工作而言，在应用了信息技术的行业能更加直观地给人以强烈视觉、听觉、触觉等的冲击。将高校的体育教学搬到线上，能有效地改变当下高校体育教学的现状，提高学生的身体素质以及体育综合文化，更是能够调动学生对体育文化的兴趣，以此来达到体育教学的目的。同时，国家以及相关政策鼓励当下高校体育教学的改革，能调节高校体育教学的氛围，进而促使高校体育教学工作的进展，为国家的体育建设以及发展贡献出更多的力量。

一、当下高校线上体育教学的现状

实际上，将体育教学搬到教学是当下数学教学的改革和创新。但从总体的教学上来说，线下体育教学具有有一定的局限性，例如像场地以及器材的因素。实际上目前在高校体育教学应用在线上教学仍还处于探索阶段，还缺少教学方法以及策略，影响了高校的体育教学。同时，相比于传统的高校教学，在线上进行的高校教学更加复杂，学生的接受程度不同。不仅如此，如何在高校体育教学中结合体育文化知识也是当下面临的巨大难题。这就导致，目前来说，线上体育教学在高校体育教学中应用没有普及，教学效果不佳，不利于学生的发展以及体育教学的进展。

二、影响高校线上教育安全和有效的因素

在高校体育教学中进行线上教学，是当下体育教学的发展方向以及改革趋势，能极大地改变高校体育教学现状，促进高校体育教学的进展，培养学生的体育学习兴趣，促进学生深入地探究体育知识文化。不仅如此，在高校体育教学中应用虚拟现实技术能有效地减少高校体育投资，能节省场地，能有效地推进高校的发展以及建设，培养学生的体育综合文化素养。不仅如此，将体育教学搬到线上，能够有效地提高体育课堂教学的质量和学生的学习效率，调动学生的积极性和主动性，让体育的教学更加有效。

三、有效提高高校线上教学安全性和积极性的措施以及方法

（一）营造出浓烈的学习氛围

在线上体育教学中营造出浓烈的学习氛围，让学生在线上感受体育文化知识的魅力，进而促使学生积极探究体育知识文化，提高体育线上教学的质量和学习效率，让学生的身体素质以及体育技能得到锻炼。因此，老师可以在带领学生进行体育锻炼，同时合理设置体育课程，让学生能够在线上教学中得到更加综合的发展和教学。例如，老师在进行教学时设置学习小组，让各个小组在线上进行比赛，进而促使学生在体育课堂中互相竞争和互相学习，以此营造浓烈的学习氛围，促使学生积极进行体育锻炼，让学生在体育课堂中取得更大的进步和发展。

（二）培养学生的体育学习兴趣

相对于传统的体育教学，体育线上教学在培养学生的学习兴趣上更加具有优势，能给学生更加丰富以及形象的视觉、听觉等感觉冲击，能够加深学生对体育文化知识的学习以及理解，促使学生主动了解体育文化知识，进而调动学生对体育文化的好奇心，以此来培养学生的综合文化以及自主学习能力。不仅如此，老师还可以在线上设置一些趣味知识或模拟一些真实情境，让学生切实感受信息技术和体育文化知识的结合，让学生想要深入探究和学习体育知识文化。并且，学生还可以根据自身的素质进行相应的课程调整，能够让学生反复训练，进而达到实际的教学效果。除此以外，老师可以利用找一些体育视频锦集，以此来培养学生学习的主动性和积极性，让学生积极参与线上体育教学。

（三）创新线上教学的方式

线上和线下教学存在明显的不同，无论是教学的方式，还是教学的场地。因此，老师应该在体育教学中创新体育教学方式，让线上体育的教学更加有效和安全。同时，老师还应该调动学生学习的主动性和积极性，让学生积极参与课堂，以此来提高课堂教学的质量和学生的学习效率。对此，老师应该在实际教学中让学生成为课堂主人，让老师成为教学的辅导者，让学生自主学习能力以及体育技能，老师再根据学生的实际学习情况进行指导，以此来让学生的体育技能更加规范，进而来达到综合教学的目的。

（四）提高老师的职责素养

在线上进行体育教学，是当下体育教学的改革和创新，这对高校体育老师来说也是一个全新的挑战。因此，在进行线上体育教学时就应该加强对体育老师的培养，让老师能够将学生的实际学习情况、线上交学的优势和体育知识深度结合，创新线上体育教学课堂，全力促进学生在体育学习上的进步和发展。同时，老师还应该加强自身的学习，在进行线上教学学会如何使用电脑等设备，以此来保证线上体育教学的正常进行。

四、结束语

为保证体育教学的安全性，提高线上体育教学的质量和学生的学习效率，锻炼学生的身体素质，让学生在体育课堂中感受到体育精神，促进学生体育知识以及文化的学习，进而达到综合锻炼和发展学生的教学目的。因此，高校老师应该从学生出发，合理利用互联网的价值，创新高校体育教学。

参考文献： 

[1]袁俊;;我国高校体育教学改革中存在的问题与对策[J];当代体育科技;2013年20期 

高校在线教育范文第12篇

随着信息技术的发展和教育资源的不断丰富，全球已经步入教育信息化时代，课程与教育改革成为当今教育界的热点话题，在线教育模式一时间受到广泛的研究及应用。在网络如此普及的时代，传统的思想政治教育模式不断向网络信息化模式发展，教育的方式和理念不断更新，高等学校如何利用在线教育这个全新的教学模式做好大学生思政教育工作，是当前面临的实际问题。本文拟从三个方面，针对在线教育在大学生思政教育领域中的应用做粗略的探讨。

一、在线思想政治教育的基本概念与现实条件

目前，高等教育在我国已经大众化发展，教学质量和教学手段成为教育界广泛关注的热点问题。在线教育成为高校教育的重要教学手段之一，其中，在线思政教育更是以一种崭新的姿态呈现在大家面前。高校思想政治教育工作者通过在线教育平台将知识传授给大学生，不仅不受时间和空间的限制，同时增加了思政教学的新思路，借助网络海量的资源平台，将最优秀的教师、最新的教学成果、最权威的教育理念，通过网络传给更多的大学生，使他们从中受益。

（一）在线思想政治教育的概念界定

在线教育的现行概念一般指一种基于网络的学习行为，它是互联网时代的全新教育方式。而对在线思想政治教育的概念的界定，则众说纷纭，有的学者认为：以网络手段为思想政治教育的方式，不断地增强思想政治教育的质量[1]。从教育质量提升的角度对在线思想政治教育概念进行定义；也有学者认为在线思想政治教育的本质是对广大受教育者的思想观念、价值观、人生观等产生影响，帮助他们形成正确的思想政治品质和信息素养的一种双向性、互动性的网络实践活动[2]。即从人的“本质”上去定义在线思想政治教育。还有其他很多关于在线思想政治教育概念的界定，多是因为选取的角度不同而在概念界定的侧重点上有所区别，不管是从背景环境还是本质功能上来看，在线教育都将成为思政教育中的重要角色。

（二）在线思想政治教育的现实条件

在线教育是未来课程与教学改革的发展方向之一，也是当前教育界的新航道。思想政治教育选择在线教育的方式，体现了当前高校思政教育的改革姿态。但由于信息技术照比国外仍有差距，我国的信息化教育更多的从完善硬件资源向建全软件资源转变，在线思想政治教育仍处于探索阶段，其实现步骤一般是从学习在线教育的课程理念开始，再摸索适合我国思想政治教育的课程设置及变革。正因如此，我国在线思想政治教育课程与教学改革仍处于有待上升的状态。

在线教育的双方客体均隐藏在互联网的外壳下，其选择的动机是由言论本身的吸引力决定。在线教育没有个体间的身份地位、经济背景等的差别导致的阶级外套。每个人可以拥有平等的教育与被教育机会，可以互相平等的交流，不必因为身份背景而感到束缚，这在思政教育中，是一个很好的特点。

通过在线教育开展思想政治教育，可以使教育者的角色逐渐从不容置疑的主导者转向亲民化的教育引导者甚至参与者，由传统意义上的硬性教学转向新模式下的互动教学，教育者和学生间身份的转变，管理者和服务者间的转变，教学更加民主化、灵活化，更大程度的保证了教育者和被教育者间的平等性。我国当前的社会教育背景为在线思想政治教育的实现提供了较大的空间和资源条件，在线思想政治教育势必成为未来高校教学的重要手段之一。

二、在线思政教育在高校应用的必要性

高校思想政治教育的目的是为培育大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。近年来，科技的进步，使互联技术应用于高校教育中，逐步构建出了在线思政教育体系，这是时展的需求。在线思想政治教育体系，不仅包括网络视频课程培训，还包括思想政治校园网站的建设。高校充分利用思政教育网站宣传教育大学生。近时期，各大高校均建立了以“社会主义核心价值观”为主题的教育宣传网站，为思政教育工作提供了一个重要的平台。因此，在线思政教育是信息网络时展的与时俱进的需要。

（一）教学资源共享

思想政治理论课内容涉猎广泛，同时具有理论性、政治性、实践性等特点。

通过在线教育的方式，能够实现三方面的资源共享。其一，教学资源本身的共享。思想政治课程内容丰富，在课程构建的过程中往往需要经典的案例或其他资源构建，这些资源并非一次性的，而是在此基础上可以不断完善、丰富、再构建、使用的一个良性循环共享。其二，教学资源与他人的共享。通过在线教育实现思政教学的双向互动，教育者与被教育者在没有身份地位束缚的基础上相互汲取信息资源，互利共赢。也能为高校思想政治理论课教师及时补充和更新教学内容提供广泛的支持。其三，教学资源全球范围内的共享。教育是全世界的一个共同主题，好的教育资源是全人类的财富，世界的每个人都有获得知识的权利，思想政治理论课一方面是普及本国的政治理想主张，同时也要了解其他国家的思想政治动态，掌握国内外的时事政治，扩大知识面和视角，及时了解掌握思政发展前沿、最具代表性、针对性的教学资源。

（二）教学内容丰富

高校思想政治课程的教育内容广泛，大到国际政治形势、国家政治历史进程，小到个人人生价值的体现、道德素质修养，都是思想政治课程需要传授给大学生的内容。

在线教育为高校思想政治课程拓展了教育空间，为宣传党的思想路线、政治纲领、政策法规等政治意识形态，巩固社会主义的思想文化阵地提供了丰富资源和便利条件。同时，在线思想政治教育还隐藏了教育内容中涵盖的政治性、阶级性的实质，提高了文化教育的内涵及技术含量。网络的发展使信息资源的查询更加便利化，摆脱了之前在大量的报刊和书籍中寻找资源的传统方法。与高校思想政治课程相关的教育软件、红色网站、革命电影、网络教学及讲座等都将成为丰富高校思想政治课程的载体，网络同时具有更新的功能，使学生能够及时的获取教育的最新信息，提高了课程的实效性。

（三）教学积极性提高

目前，我国高校的思想政治理论课程的教学方式多基于传统方式教学，由于其理论抽象、内容深刻、范围较广的特点，往往大学生在学习时积极性不高。

因此，为了提高思想课程教学的吸引性，必须将传统授课与在线教育有机结合，将抽象、笼统的知识变成具有可实践性的行动指南。但高校思政教师在实际工作过程中，要受到授课地点、授课时间等方面因素的限制，有时甚至授课人数严重超标，相对有限的师资力量和满载的学生客体，外加教学方式传统单一，这些因素都制约着高校思政课程教学质量的提升，高校大学生的学习多为自主学习，兴趣很难激发，单调、重复、烦琐的讲授只会让高校思政课程变成学生的“睡觉”课。而在线思想政治理论课程新的教育方式是对之前传统课堂的全新的开发。利用现代先进的教学方式，一方面使教师在授课过程中全面、丰富的阐述课程内容。另一方面，使学生能够充分的参与到课程教学中，将教师由主导者变为引导者，激发高校学生的自主学习，利用在线教育中的互联网获取不同方面的学习资料，并从其他教师的在线授课采众长，消化成自身的知识，让学生从全新的视野享受思政课程的学习，将抽象的理论知识现实化、案例化，最大程度调动学生学习思政课程的自主性。

从以上三方面不难看出。传统的高校思想政治教学模式已经不能完全适应现代教学发展的要求，在线教育的出现弥补了传统思政教学中存在的缺点和不足，在资源共享、内容扩展、学习积极性等方面都起着不可替代的作用。

三、在线思政教育存在的问题和实效性对策

目前，网络正改变着大学生的生活学习方式，丰富着大学生的精神生活，陶冶着大学生道德情操。近年来，我国高校在线思政教育方式取得了显著的成绩。同时，也发现一些问题存在，如何让在线教育在我国大学生思政教育领域中得到更好的应用，进一步提高高校在线思想政治理论课程教育水平，也是亟须解决的问题。

（一）在线思政教育存在的问题

通过调研与分析，在我国高校在线思政教育中现存的问题，主要包括以下几方面。

第一，在线教育资源共享受局限。目前很多学校已经开通了思想政治教育在线网络共享平台，但一般共享平台仅供本校师生享受，并且需要在学校的校园网才能够登录并浏览，在其他互联网则无法登录，根据调查显示，大学生最常上网的地点就是学校的寝室宿舍，这里也往往因为少了老师的监督成了思政教育的盲点区。这样本应起到共享平台的在线教育也“束手无策”，不能达到真正意义上的知识共享。同时，复杂又充满诱惑的网络环境也对在线思政教育提出了挑战。

第二，在线思政教育PK错误网络思想。当今网络发展已经深入大学生的日常生活当中，网络思想的环境也亟待净化。在网络上，很多学生都见到过背离社会主义核心价值观的网络内容，而很多学生在接触到错误思想的网络内容时，有将近一半以上的同学会关注这些内容，关注内容的同学大数是由于好奇，但也有少数学生会经常性阅读这样的错误思想，从而最终成为错误网络思想的渗透对象。也因此产生错误的人生观和价值观。因此，在线思政教育与鱼龙混杂的网络思想的PK战也迫在眉睫。

第三，在线思政教育缺乏专业人员的维护。在线教育是一个复杂并且庞大的工程，目前很多高校都开办了在线思政教育平台，但针对该平台的专门机构和负责人员却凤毛麟角。如国内有些高校并没有专业的部门和教师负责思想政治理论教育的网络传播，仅是表面意义上的网络中心，负责全校各方面的网络信息的传播及网络教育，针对性不强。有一些学校的在线思政教育安排专职的思政教师进行维护，这些教师在网络建设方面并不擅长，往往会显得心有余而力不足，从而影响到在线思政教育的普及与发展。

（二）在线思政教育实效性对策

充分利用网络技术，最大限度地发挥在线教育在高校思想政治教育中的应用，既是我国思想政治教育领域发展的潮流，也是发掘“高专精”人才过程中，思想政治素质培养的战略措施。在线思政教育利用先进的网络技术脱离传统课堂教学的束缚，为学生提供多媒体资源和思想政治理论材料，使学生反客为主，满足学生个性化、灵活化的学习要求。

在线教育同时也离不开传统教育，课堂上教师的言传身授及个人魅力，与学生之间的互动等是传统教学的精华之处，无论什么样的教学方式，教师的作用是无可取代的。因此，在提倡在线教育的同时，传统思政教育的方式方法不能偏废。将二者有机结合在一起，才能让高校思想政治课程更加生动、活泼、有内容。

利用在线教育模式，建立师生互动交流模块。高校思想政治课程是一门独立、抽象的课程，授课过程中需要师生间的互动，交流思想，提出问题并解决问题，活化教学是一个重要的渠道。在此可以考虑设置高校BBS思政交流论坛、思政QQ群、思政微信公众平台等，使教师和学生之间通过这种既方便又省钱的方式及时沟通，并分享一些国内外优秀教师的讲座及课程视频等。

在线教育的教学方式对各大高校公共基础课之一的思想政治课程来说既是一个机遇，同时也是一个挑战，针对在线思政教育的实效性对策是一个亟待丰富和完善的重要课题，随着科技的不断发展和更新，高校思想政治课程需要充分准备、转变思路来迎接挑战。

高校在线教育范文第13篇

移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。

二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择

传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。

（一）在线教育的路径选择

1.自建在线教育网站和APP手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在PC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。

（二）在线教育平台的比较分析

有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台TutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机APP客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。

三、对高校发展在线教育的启示

在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、MOOC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。

（一）组建现代教育技术中心

在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。

（二）选择在线教育平台进行合作

高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。

（三）提供更好的教育服务体验

线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。

（四）做好高校的信息化建设

高校在线教育范文第14篇

摘 要：高校党的群众路线教育活动是一项需要不断推进的重要工作。以淮阴工学院为例，系统梳理了本次党的群众路线教育实践活动

>> 关于在高校如何开展党的群众路线教育实践活动的思考 开展党的群众路线教育实践活动的实践与思考 高校辅导员开展群众路线教育实践活动的思考与探索 关于开展高校党的群众路线教育实践活动的研究 对开展党的群众路线教育实践活动的思考 关于开展党的群众路线教育实践活动的思考 开展党的群众路线教育实践活动的几点思考 对开展党的群众路线教育实践活动的几点思考 对全面深入开展党的群众路线教育实践活动的思考 对医院开展党的群众路线教育实践活动的思考 煤矿开展党的群众路线教育实践活动的思考 对新时期开展党的群众路线教育实践活动的思考 开展党的群众路线教育实践活动的思考 高校后勤系统开展党的群众路线教育实践活动的思考和探析 关于搞好高校党的群众路线教育实践活动的思考 关于高校践行党的群众路线教育实践活动的思考 与企业实际结合开展党的群众路线教育实践活动 浅谈医院如何开展好党的群众路线教育与实践活动 浅谈高校党的群众路线教育实践活动的内涵与价值 党的群众路线教育实践活动的一些认识与思考 常见问题解答 当前所在位置：.[2014-01-21].

[2]许耀桐.关于党的群众路线形成和发展的认识[J].理论探索，2013（4）：5-10.

[3]黎群武，陈睦富.群众路线：普通党员怎么走[J].学校党建与思想教育，2013（11）：33-34.

[4]王祚桥.浅议中国特色的现代大学制度[N].光明日报，2012-10-31.

高校在线教育范文第15篇

在线教育帮教师致富

“在线教师1小时挣万元，收入超网红”，近日，这则新闻引发公众关注。国内在线教育平台“跟谁学”联合创始人之一张怀亭表示：在线教育变得“热起来”也就只有一年时间。“去年4月开始，我们发现在线学习的势头。在线学习学生数量的月度复合增长率达到53%。在我们平台上，越来越多的老师开始在线做课件，直播、录播课程，在线问答。”进入2016年后，“跟谁学”在线教育平台已经取得了不错的成绩。“我们平台开千人以上的直播课已经达到了1000多次，在线学习的人次超过1000万，而这些课程的总收入是过亿元的。平台单节课最高报名人数超过1万多人，同时在线峰值超过近万人。”

在网络上执教高三数学的曹炜说，一小时挣万元是“完全有可能的”。“如果我在网上授课，有1000个学生来听，每个学生收10块钱就够了。”另一位高中物理的线上老师曾珍也表示，对于有能力的老师来说，时薪上万“应该很平常”。曹炜做在线教育之后，收入提高了很多：“最近几个月，平均每天最少有1000元的收入，因为我一个收费课的订单就是1000元，再加上有一对一课程的收入，再加上有其他的订单。这在以前是不敢想象的。”另一位在线教师张青的收入就更高了，时薪甚至远远超过了1万元。他在加入“跟谁学”平台之后，单门课程最高收入超过了40万元。“这门课程总共3节，每节2小时，就是说6小时有40万元收入，单小时课时费已经接近7万元。而且这还不是最高的，平台上年薪过百万元的还有很多。”

不过，并非所有在线教师都能拿到这么高的收入。按照平台上所有教师的收入加权计算，平均月收入在8000元到1万元之间。

需要说明的是：在线教师工作并不轻松。即使是经验丰富的曹炜，熬夜也工作也是常有的事。“在线课程一般从晚上10点半开始。因为那时候学生才下晚自习。一般上课会上到23点半。有时候还有到24时的课程，针对网上一对一辅导的同学还有23点半到凌晨1点的课程。有的能上到凌晨1点半。这阵子会辛苦些，到了暑假会相对轻松。”另一位在线教师曾珍也称，自己上课时间就是平日的晚上和周末全天。“最晚到24点、凌晨1点。现在因为临近高考，所以比较忙。”

《教育》记者在采访中了解到：注册教师都要向平台提供自己的教师资格证。如果没有教师资格，选课的学生就会很少。有很多学生选来自名校教师的课，收入自然就会非常高。身为在校教师，业余时间在线授课，是否违反规定？

已挑战学校规定

2015年教育部出台《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，禁止中小学教师兼职有偿补课，但没有对在线教育平台这种形式做出具体规定。据在线教学平台统计，确有一些高中教师，带整个班到线上补课，这对正常的教学秩序有很大影响。教育部门明文限制这些补课行为是对正常教学秩序的维护，很有必要。但是，从其他国家的情形来看，也大量存在教师线下有偿补课的行为，这是对教育的一种补充。

谈及在线教育的未来，“跟谁学”在线平合创始人张怀亭对该行业的发展非常乐观。他甚至预计：未来的在线教育可能会引入虚拟现实技术。这会进一步促进在线教育升级。

中国教育科学研究院研究员储朝晖则认为：在线教育的内容需要进一步改善。“目前的情况是：很多在线教育机构都把教学目标瞄准增强学生的应试能力、让学生考高分。这是个误区。”他说：“真正的在线教育必须要有自己独特的内容，发展出自己的课程品牌，发展自己的体系。这些东西，跟学校正在进行的应试是不一样的。这样的在线教育才有长久的生命力。”

一位化名“李安德”的广州市公办教师，在线上教生物。今年3月，他的在线收入是3万多元。他表示：因为公办学校的信息化程度太差，对教师管束太多，给了在线教育市场机会。相比于公办学校，线上教育及私立学校的设备更好，教学效果也更好。教师在线教学，可以根据自己的教学目标灵活处理教学方案。但公办学校教师在层层行政制度的管理之下，想在教学上有什么新的想法，需要层层上报审批，过程繁杂。再比如：公立学校禁止开设尖子班，禁止补习，不能对学生进行单独辅导等规定，都导致了公办学校的教学模式不灵活。同时，教书的收入太低，对教师的行政干预多，都是现在线下教育的问题。已有孩子休学完全在家学线上课程。

有消息称，在中国内地的独立教师群体中，可能会出现年收入近亿元的“补习天王”。有教育界人士对此感到担忧，在线教育对教师如此有吸引力，如何能保证学校里的教师安心，如何保证实体学校教学不受影响，已经成为管理部门和社会各界关注的话题。

如何做到不影响教学

公办学校教师是否可以成为“在线教师”从事有偿兼职，成为争议的焦点。南京市教育部门负责人在接受一家媒体采访时曾表示：在线辅导属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”性质。如果公办中小学教师做在线教师，则属于有偿补课，应在被禁止之列。

对此，教育部相关负责人就此事称：中小学在职教师不应因为参与有偿在线教育而影响正常教学，但会不会实行“一刀切”的禁令，目前尚在进一步研究中。从文件上看，在去年6月教育部印发的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》中，有这样的表述：“严禁在职中小学教师组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课；严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课；严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。”但在上述规定中，并没有提到在线教育平台。

储朝晖认为，这个问题的实质是“学校教师教学行为应纳入本单位管理”。他认为，这一问题的出现，是因为有两种极端的假定。“一种是我可以随意地去做在线教育，单位的事就可以不管了；另一种认为，你是单位的人，这个单位就对你所有的智力、专业发展进行了专买和专卖。我认为这两种假定都是错的。”储朝晖称，作为公办学校教师，应该承担相应的责任，做好原单位的工作。但同时，学校也应该鼓励教师在工作时间之外做一些在线教育，这对教师的成长发展是有积极作用的。

在线教育盘活了现有师资力量，让更多的人有机会享受优质的教学资源，而且在线教师贡献的是自己的智慧，且收费低廉；付费者与在线教师之间你情我愿，无可非议。从经济学的角度看，教育不像其他行业，在技术进步驱动下生产成本急剧下降，而教育成本从来没有下降过。千百年来，师生比例基本没有太大的变化，集中上课的知识传授模式没有变，粉笔加黑板的讲授方式没有变，唯一变化的是教室内桌椅的款式和颜色。互联网的到来降低了教育的边际成本，超时空的教学和低廉的收费，可以促进教育公平，提高教育质量，降低教育成本。

然而，统计数据表明：这种乐观的判断为时尚早。经过在线教育平台的统计，目前在线点课的学生，其IP地址多来自城市地区，并非主要来自边远山区、贫困地区，所以“在线教育使得城乡教育资源更均衡这一假设”并不成立。如果要发挥在线资源优势，促进教育均衡，还需要时间和有组织地引导。在目前情况下，更应注意的是在校教师从事线上教学不要影响工作。

理性看待才是辨证观点

有教育专家就表示，一些在线辅导名师“收入超过网红”，其本质仍然是广大学生对于优质教育资源的渴求。已有平台监测发现：有一些孩子完全放弃学校教育，转向线上教育。这预示着，未来在线教育可能部分取代线下教育。

一位从事线上教学的广州公办学校教师认为：线上的效率比课堂教学更高。线上的课程可以回放，任何学生有任何点没听懂，他们都可以重新听。而且，学生可以选自己喜欢的老师去听课，换一个老师的成本也就几块钱。可是在学校，不管这个老师你喜不喜欢，你都只能听这个老师的课。学生的听课兴趣直接影响教学质量。课堂教学时，如果某个知识点学生听不懂了，教师就要停下来专门讲，可能会重复好几遍。教师还要布置作业，改作业。大部分都是机械地重复，没有效率。相比之下，在线上上课节奏很快，点到为止，基本上没有反馈，练习题用电脑判卷，节省了很多精力。

在线教师认为，随着时展，现行的学校教育模式会部分被取代。如果有足够多的线上教学课程，甚至有可能彻底颠覆学校。有的孩子在学校办了休学，在家里专心学线上的课程。他们可以自主掌握进度，还可以针对某个知识点上专题课。线上教育方便快捷引起了他们的重视。现在只是很少的一些人这样做，但是在未来，这样的学生会逐渐增多。

在线教育目前还是开始，就像早期的网上购物一样，没人熟悉，不被认可，但随着便捷日渐凸显，使得传统商城纷纷败退。以此看来，在线教育或许也将替代传统教育。