思想政治教育的考研方向范文

思想政治教育的考研方向范文第1篇

关键词:范式;灌输;交往

中图分类号:G631D422.62文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)02-046-02

范式,本是一科学哲学术语,是美国科学哲学家库恩(Thomas Kuhn)在考察“科学革命的结构”时提出的一个专门术语――paradigm,有人将其译为“范式”,是指自然科学研究定时期内特定的学者共同体在研究特定的学科领域或某一特定的学术问题的过程中,逐渐形成并取得共同认可的总体思想和思考方法,以及在此基础上形成的基本解释框架。本文所用或借用的“范式”概念,特指思想政治教育研究中思考和诠释思想政治教育问题的总体思想、基本解释框架和具体思考方法,或者表现为研究的视角。

1思想政治教育范式概念相关表述

关于思想政治教育范式转换的概念,叶德明认为“思想政治教育范式转换是思想政治教育哲学观点、理论体系、研究规范和研究方法进行整体性改变的一种革命过程”。以郑永廷《思想政治教育方法论》为代表性作品;后者为思想政治教育领导管理部门和一线的实际工作者所采用,主要是对在工作实际中摸索、创造出来的经验进行总结,并以工作交流的形式使之得以推广。在《思想政治教育学科论》中,张耀灿、徐志远则以“学科建设取向”为题对研究范式给予了特别关注。该书中指出,思想政治教育学科建设的主要取向大体上有以思想政治工作的优良传统为基础的传统取向以及德育学和教育学取向、管理学取向、工程学取向和行为学取向。此外,在《思想政治工作学研究方法论》中,余仰涛将思想政治工作研究的成果大致分为“借鉴型成果”、“经验型成果”、“政策型成果”、“比较型成果”和“功能泛化型成果”(指把思想政治工作的属性任意扩大、功能随意增多的一类成果),并敏锐且不乏远见地提出,“借鉴型思想政治工作形成不了自己的特色;经验型思想政治工作已经走到了尽头;政策型思想政治工作显得理论‘底气’不足;比较型思想政治工作缺乏对思想政治工作理论的系统研究和应用;功能泛化型思想政治工作自己否定了自己独立存在的价值,得不到社会的认可。”在笔者看来,这里无论是对思想政治教育方法研究范式、学科建设取向的分析,还是对思想政治工作研究成果的分类,实际上都是对思想政治教育研究范式的一种概括。同时他又把思想政治教育研究现已形成的主要范式可以归结为以下三类:“一是思想政治工作学范式。主要体现于中央和地方宣传系统、党校及企业、社区思想政治工作系统的思想政治教育研究成果中,其理论更多地来自对思想政治教育实践的经验教训的总结,学术话语与文件话语的一体性是其重要特点;二是经典教育学范式。这是一个以教育学(尤其是德育学)为理论来源和基本体系框架、深受凯洛夫教育学影响的研究范式,其专业语汇以教育学、心理学术语为主,这也是目前各高校的思想政治教育学科的主导型研究范式;三是军队政治工作学范式。主要反映于军队思想政治工作研究成果之中,研究对象以军人思想政治工作为主,其理论来源主要是革命与建设发展时期党和军队领导人的思想政治教育思想以及军队思想政治工作实践经验,研究成果也主要在军队及军事院校交流、传播和运用,有着与地方差异性较大的术语体系。”[3]本文所论及的思想政治教育范式大致相当于戴锐教授所提出的思想政治教育范式的第二种“经典教育学方式”。

2灌输思想政治教育范式受到严峻的挑战

2.1 灌输作为一种范式的存在

关于灌输教育的争锋在思想政治教育学科从来就没有停止过。在思想政治教育的实践和理论统一的过程中,已经很难把灌输经纬分明的分清是原理还是方法;它既是原理也是方法;既是思想政治教育的原则也是传统思想政治教育的总体思想和基本解释框架;既是经验的总结也需要在实践手段中不断发展;不论在实践层面还是理论层面也很难对其存废下结论;从更广阔的视野可以把灌输作为长期以来思想政治教育的一种范式的存在。

2.2 灌输教育范式在实践中受到严重的挑战

改革开放以来,尤其是市场经济建立以来,由于社会结构的深刻变迁人们逐步从“差序格局”、“行政组织格局”中解放出来,社会面临着大变革,大调整。社会流动日前加快,民主与自由逐步增强;全球化和多元化使传统的思想政治灌输教育受到前所未有的挑战。沈壮海在其博士论文《思想政治教育有效性研究》提出“目前,大学生对当前思想政治教育的认同率不超过35%”。对于思想政治教育的有效性和思想政治教育受到的挑战是广大思想政治教育理论工作者和实践工作者不断反思的主要问题。对思想政治教育的反思我们认为除了对思想政治教育理论,特别是对思想政治教育学科理论的思考和思想政治教育方法的思考外,更主要的是对灌输教育的思考,因为灌输教育影响着思想政治教育的学科建设方式、理论思维模式、实践操作方式。

3交往思想政治教育能否作为思想政治教育的一种范式转向

3.1 交往思想政治教育的概念和相关理论概述

我国哲学领域在上个世纪九十年代就开始把交往实践作为研究的前沿。所谓交往实践是指在一定的客观环境中,在主体间性原则指导下,多极主体通过改造或变革共同的中介客体产生相互影响、相互制约和相互作用的物质活动。它是“实践”与“社会关系”的有机统一。而交往实践观,是通过交往实践来反思和把握人类社会的观念,就是将交往实践作为理解世界历史即全球化的本性、基础和一以贯之的主线的哲学观念,其本质是一种世界历史观。

3.2 交往思想政治教育作为思想政治教育范式

把交往理论引入思想政治教育领域对于思想政治教育的启示在此可以借用彭未名教授关于交往德育的相关论述“其一,交往德育是德育主体的主体性与‘主体间性’的体现和统一,从而使德育主体的主体性具有完整的本体论意义。其二,交往德育建构起大学德育通向社会生活的桥梁,从而具有生活和实践的生存论意义。其三,交往德育是德育方法有效变革的关键,从而具有根本的方法论意义。”在此本文不论述德育和思想政治教育的区别,因为在实践中,特别是学校的教育实践中,德育和思想政治教育很难经纬分明的分清,二者更多的是统一。如前所述,在彭未名的文章中已经把交往理论作为一种范式来理解。因为交往理论已经作为思考和诠释思想政治教育问题的总体思想、基本解释框架和具体思考方法,或者表现为研究的视角。符合范式一般的条件规定。

4 灌输教育・交往德育作为思想政治教育范式的思考

传统的灌输式的思想政治教育范式在实践中受到严峻的挑战和非议,也受到一些学者和专家的支持和理解;交往理论逐步作为一种范式引入思想政治教育,并呈现出日受欢迎的待遇。思想政治教育的多功能性和深刻的复杂性不是那一种单独的范式所能解决的。思想政治教育既需要灌输范式又需要交往范式。从思想政治教育的主体性分析,具体到高校,交往范式对思想政治教育者主体理论素质、道德品质、思想素质都有更高的要求;而灌输范式更多地表现为理论的宣教,对思想政治教育者主体的理论素质要求较高。正是因为思想政治教育主体的理论素质、道德品质、思想素质的不完全匹对,特别是思想政治理论的过度拔高和学生思想实际和道德品质之间的差距过大,从而导致在教育过程中“双重人格”的出现。而从交往范式来进行思想政治教育就能减弱“双重人格”的产生。但同时,广大的一线思想教育者主体,他们在与国家和社会互动的过程中会产生一些新的思想和观点,他们的思想和道德品质如何保证,他们遇到的现实的困惑如何解决?并且他们这些思想和观点会深深地影响广大思想政治教育受教育者。因此,我们认为单纯的灌输范式和交往范式都不能从根源上解决思想政治教育的有效性问题。思想政治教育不是单一的“工程”,而是一个“系统工程”,它深深地依附于整个社会结构中,特别受党的领导方式和执政方式的影响,人们的政治思想更多的来源于在日常工作和生活中与党和国家交往的过程中,只有党和国家的执政人员真正做到“立党为公、执政为民”;“权为民所用,情为民所系,利为民所谋”;“发展好、维护好、解决好广大人民的根本利益”才能从根本上解决好思想政治教育问题。■

参考文献:

[1] 叶德明.论思想政治教育范式的转换[J].经济与社会发展.2009.3

[2] 沈壮海. 论思想政治教育理论研究的新范式和新形态[J].思想理论教育导刊.2007.2

[3] 戴锐.思想政治教育研究范式的回顾与前瞻[J].思想政治教育研究.2009.6

[4] 金鑫、张耀灿.对马克思主义灌输理论的再认识[J].学校党建与思想政治教育.2008.6

思想政治教育的考研方向范文第2篇

【关键词】思想政治教育 整体性 新思路

思想政治整体性最基本的内涵是理论与实践的结合，但是对思想政治教育问题的研究却不仅限于此。对于思想政治教育来说，最根本的是，思想政治教育这一活动所包括的诸要素都积极参与到这个生动而具体的运动中，并且，脱离这个整体性的原则和规律，思想政治教育各要素以及思想政治教育活动本身都失去了存在的前提根据。在思想政治教育领域的各种统一的矛盾运动中，思想政治教育的整体性问题是极其重要的。倪娜博士在吉林人民出版社出版的《思想政治教育整体性的问题域和方法论》一书，便为思想政治教育的整体性问题提供了新的研究思路。

一、立体的理论体系

该书打破了传统的研究方式，回归到思想政治教育的实践本性中，既有前提追问又有现实把握;既有整体考量又有横向对比;既有理论渊源又有现实反思;既有问题域又有方法论的指导，从思想政治教育的整体性视野中吸取精华。全书分别从思想政治教育的前提追问、内容反思、机制解析、规律探索、实践方法等方面来展开研究，共五章，以多维的角度，从辩证的视角，在对思想政治教育整体性的研究与反思中，对确证思想政治教育的人文教化属性具有深刻的意义。它的最为可贵之处在于：立足于思想政治教育的整体观念，对思想政治教育的各个部分展开基础理论研究，并明确提出了“回归思想政治教育的实践本性”这一新的研究思路。与以往一些学者只在体系上建构思想政治教育的整体性不同，作者则另辟蹊径，以整体的视野开拓了一条全新的研究路线，即从教育理念层面，借助哲学的视野和方法，通过对整体性问题所关涉的广阔领域、所追溯的基础问题的研究与反思，实现了对思想政治教育人文教化属性的进一步确证。这种立体化的研究体系，完全打破了以往单一的线性研究。

二、多维的研究视角

首先，作者是以问题域与方法论二者有机结合的方式来理解和分析思想政治教育整体性问题的，这种思路改变了在相关范畴理解上的形而上学思维方式，向我们展示了对思想政治教育整体性研究的一个新视角，即：理论与方法的有机统一。正如作者所言“问题域的转型一般遵循两种路径，一是新的研究对象和研究主题的确定，二是研究范式的转换”（P22），而过分关注特定情况下的思想政治教育细节问题，详尽而烦琐地描述现象，又使得思想政治教育流入具体的方法论领域，抛弃了其固有的真理性理解和价值性追求。作者则是通过转换思想政治教育者整体性的研究范式来实现其问题域的拓展的，以致思的方式从思想政治教育的历史维度与现实生存模式中丰富我们对思想政治教育的本质理解。《思想政治教育整体性的问题域与方法论》分别从两个维度揭示了思想政治教育整体性的内容、方法、机制和规律，但它们并非彼此割裂，而是内在的统一在一起的。

其次，作者对思想政治教育整体性问题的研究并没有局限于单纯的元理论的研究，而是以思想政治教育的整体观念为基点，主要以人的实践本性为现实根据来展开的。思想政治教育以人为目的，蕴藏着对人的生成、发展和完善的功能，人的问题是思想政治教育的首要问题和根本问题。马克思主义思想政治教育科学地揭示并论证了人的实践本性，而实践的构成视野、实践的方法论原则和实践的价值追求推动了思想政治教育的整体性存在及发展。正是基于对实践基础上的整体性的充分理解和不断反思，思想政治教育有了自己的学科范式，形成了其科学的形态。

再次，作者以哲学思维研究这一课题，通过致思的方式，在知识与方法、灌输与启发、教与学、书本知识与社会生活的关系及运动等方面对思想政治教育整体性问题进行了思考与追问。在梳理思想政治教育整体性所关涉的领域和问题的基础上，认真审视和把握思想政治教育整体性的学理取向、现实取向与人文取向。这丰富了我们对思想政治教育的本质的理解：首先，思想政治教育研究既要加强现有理论演绎的力度，又要增强建构分析范式的自觉意识，坚持理论与方法相结合的研究取向，以期推动并实现思想政治教育的时效性与科学性;其次，随着全球化、信息化的飞速发展，从传统的“教育实践活动”意义层面去理解思想政治教育，显然已经越来越不适应现代社会的需求，而思想政治教育从一种教育实践活动向一种社会实践活动的转变，便是适应时展的现实需要;再次，文化作为思想政治教育这种特定文明成果的传递、传播、践行的基本载体，即思想政治教育的人文教化的精神实质决定了并实现了思想政治教育整体性的本质，实现了思想政治教育的科学性、反思性及实践性的真正统一，为新时期的思想政治教育开辟了新的思考领域和发展维度。

三、深刻的现实意义

《思想政治教育整体性研究的问题域和方法论》一书，可以说是关于“思想政治教育整体性”问题研究的首部专门著作。该书重点是对整体性问题所关涉的领域与问题进行研究与反思，其中包括对思想政治教育整体性的内容、机制、规律、方法等内容。理论与实践相结合一直以来都是我们进行研究的重要目的，然而作者对思想政治教育整体性这座大厦的每一部分进行研究，更为重要的是她更加注重于通过这种方式来挖掘思想政治教育领域自身的特色和原创性，以期实现思政教育的科学性、反思性及实践性的统一。

该书具有很高的学术价值和实践意义，其学术理念和应用思路可谓独树一帜。“思想政治教育整体性”研究，在学界刚刚起步，是思想政治教育学科前沿的重要课题之一。倪娜博士以哲学思维驾驭这一课题，立意颇高，整体框架安排哲学味道甚浓。该书的出版有利于推动思想政治教育整体性的研究进展，同时也开拓了该问题域研究的一个全新的视角，改变了以往的重感性研究而轻学理性研究、重借鉴性而轻原创性的研究思路和方式，为该领域的进一步研究提供了借鉴。

思想政治教育的考研方向范文第3篇

论文关键词：思想政治教育 研究生 马克思主义理论

一．思想政治教育硕士研究生教育现状

思想政治教育是在我国长期的革命实践和现代化建设中发展起来的一门学科．1984年。十二所重点大学招收本科生和第二学士生．此后各高校开始招收本、专科生，成为众多师范院校的特色专业1988年起始招研究生．并在相当一段时间内归属为政治学学科下。2005年国务院学位委员会、教育部下发了《关于调整和增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，将思想政治教育归属马克思主义理论一级学科下，为高校思想政治理论课建设．培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑．也使思想政治教育找到了学科归属。

思想政治教育硕士研究生有三类：一是全日制学术型硕士研究生．二是教育硕士(思政)：三是高师计划。在研究生招生院校中，大致分为几类：第一类是有本科专业背景支撑的重点综合性大学；第二类是有本、专科专业的教育部直属和省属师范院校：第三类是开办第二学士学位专业的本科院校：第三类是专业型院校：理、工、农、医、财经、民族、地、矿、油、艺术、体育等院校，它们是该专业领域突起的重要力量；第四类是中央和各省委党校：第五类是军事院校。至2009年10月，除西藏外．各省(区、直辖市)参加2010年思想政治教育学术型硕士研究生招生的院校共280所(含军校、党校)，位居马克思主义理论二级学科之首，招收思想政治教育的博士点也达到了60多个从培养的层次．招生的数量看．思想政治教育研究生教育达到空前的繁荣．学科地位得以进一步提升。对于学科的繁荣固然可喜，但我们也必须冷静理智的看待．更要看到繁荣背后的隐忧

二、硕士研究生招生存在的问题

(一)研究生招生考试

研究生入学考试方面．专业课主要有马克思主义基本原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与三个代表、政治学、思想政治教育原理与方法论等课程．但死记硬背的东西多．应试色彩较重由于初试比重过高．复试阶段很难短期完全考查学生的基础知识和学术潜力，师生对双选的结果满意度不高。目前．思想政治教育招生归属于法学大类，对考生英语水平要求较高，一些优秀的思政本科生只能选择报考其他学科。从近几年的实际招生情况看．一般院校都需要大量调剂，而招生单位为了保证一志愿上线率．被迫降低专业考试难度。加之，马克思主义理论的其他5个二级学科没有本科专业，且研究生生源不好．用公费的吸引大量学生从该专业考生调剂，分流了部分优秀生源。因受现代行为学科的影响．社会科学研究强调实证，要用到大量的数理统计和变量分析．这正是我国社会科学研究的弱点；同其他文科专业一样．思想政治教育研究生入学免考数学，而忽视数理能力的考察，将为以后的研究性学习带来影响。

(二)研究生扩招带来的影响

自1999年以来．研究生招生规模迅速扩张．思想政治教育专业研究生教育也进入快速发展期思想政治教育学科发展迅速有其客观原因．首先是党和国家的重视，其次是客观需士点的数量对大学排名具有重要影响。现在．许多高校都力争建设成为综合性大学．需要平衡文理科比例．尤其是理工强势院校．普遍争取在有一定教学水平和历史积淀的“两课”教学部寻求突破．申请建设思想政治教育硕士点．取得高层次学位授予权．使该专业硕士点迅速增加在经过思想政治教育研究生招生、培养．取得一定经验和成绩后。部分院校逐渐获得马克思主义理论一级学科硕士点，立即开始开设同级的5个二级学科．这样客观上分散和稀释了原有的教学资源．教师们承担了更大的工作压力．而学科的受重视程度则相对下降

三、硕士研究生生培养中的问题

(一)培养单位缺乏学科梯度

目前从事研究生培养的部门主要是高校的政治学院、马克思主义学院、思想政治理论课教学部、马列部、社会科学部等．以及一些高校的党团机构、马列研究所、德育研究所等。一般都有较强的教学科研水平历史和扎实的马克思主义理论功底．却缺乏培养培养思想政治教育研究生的经验。

考察现有的硕士点不难发现．除师范院校和部分重点大学外，多数招生院校没有思想政治教育专业本、专科的办学经历．跳跃式的进入研究生教育目前．本科阶段约有300所院校开办该专业．其中多半是普通师范学院．不具备研究生培养资格．使得本科教育和研究生教育没有形成自然的连接．彼此分隔。

(二)研究方向和内容的泛化

根据《马克思主义理论学科建设调研报告》中的统计．思想政治教育博士点有19个研究方向。而硕士点的研究方向则更多．比较成熟的有：思想政治教育理论与方法研究、大学生思想政治教育、青年教育、公民教育、网络思想政治教育、比较思想政治教育等方向．体现了学科的开放性和学术研究的广泛性。

思想政治教育的综合性特征．决定了它不仅要以马克思主义理论为基础，还要吸收借鉴其他学科的知识．所以专业研究与现实生活和其他学科结合得很紧密．这也造成了学科一定程度的泛化，偏离马克思主义指导，使学科迷失自己的边界．出现一些学科挂靠，如一些院校将伦理学、社会学、法学等挂靠旗下．进行关联不大的研究，有名无实，即“借窝生蛋”。

(三)研究生培养工作的困惑

由于一些有招生资格的院校没有本科层次教学专业．加上本科阶段思想政治教育并不热门，毕业生除当教师外．大多转向其他行业，因此学生生源复杂，跨专业占相当的比例学生们因基础理论知识的欠缺，和经典著作的学习困难．使导师指导时非常为难．．部分人难以快速建立起学科的知识体系．了解学术前沿．几年下来，仍不知道思想政治教育是什么，在后来的学习中．对专业学习渐渐失去兴趣．而转向其他研究研究生们试图在研究和毕业论文中创新，但在实证调查和方法的可行性上仍存在问题．还有的研究急功近利．直接脱离了学科的范围。

目前，思想政治教育研究生培养还缺乏比较系统的基础必修教材。《马克思主义理论学科建设调研报告》中基础课程和核心课程暂时列为10门(略)，这只是马克思主义理论所属专业的基础人民大学也编写过一套马克思主义理论专业研究生教材．但还缺乏思想政治教育的专业基础教材目前公认的、采用较多的是张耀灿的《现代思想政治教育学》，刘建军的《中国共产党思想教育的理论与实践》，许启贤的《中国共产党思想政治教育史》，其他课程则大多采用专题形式教学．随意性很大。

综观各院校的培养目标．要求学生具有较好的马克思主义理论素养．扎实的专业基础知识和较宽的知识面．具有正确的理论方向和良好的学风思想政治教育是一门实践性很强的学科．不只是在书斋中做学问．不但要有深厚的理论．更重要的是具有开展工作的能力。但在实际教学中，存在重理论轻实践的倾向．学生们开展实际工作的能力得不到充分锻炼。

从学生就业去向看。有中学教师、大学“两课”教师和辅导员、公务员、事业单位职员及其他就业形式。实际情况是．毕业生当中学教师在教学技能上不如专业硕士．做“两课”教师在理论基础上不够．当辅导员则缺乏开展思想政治工作的技能．使得这个“万金油”式的专业反而丧失了自己的特色和核心竞争力．造成毕业生多．就业难的事实。

四、理性回归。重塑政教辉煌

思想政治教育的考研方向范文第4篇

学习十七届四中全会专题

加强高校基层党建工作 找准发挥作用的着力点陆岩 (6)

新形势下加强高校基层党组织建设论析杨晓慧 (8)

硕士研究生思想政治理论课课程设置理念的思考和评论陈锡喜 (11)

用中国特色社会主义理论体系武装教育青年的方法论思考万美容 (16)

建设社会主义核心价值体系对思想政治教育内容体系的新要求石书臣 (19)

高校思想政治教育生活化研究述评柳礼泉 陈媛 (23)

当代中国马克思主义大众化的实践基础和基本经验研究平章起 宁静 (27)

科学无神论与社会主义核心价值体系的辩证解读刘爱莲 刘心一 (32)

论加强思想政治教育中的民族团结教育胡凯 刘勋昌 (36)

大学发展的四重理念金硕 (40)

陶行知生活教育理论的德育理论探析毕明生 (43)

思想政治教育与德育之比较及其理论与现实意义于林平 (46)

论人际和谐与思想政治教育的相互影响邬丽 周先进 (50)

当代大学生思想政治教育方法理念的人学化发展及取向向宇婷 董娅 (54)

青少年“当代中国马克思主义观”的培育研究高长玲 (58)

中国思想政治教育的源起余一凡 (62)

思想政治教育的人学视野邱琳 (66)

卢梭国家论的伦理探析秦彪生 (70)

思想政治教育社会学的理论基础初探叶方兴 (73)

思想政治教育者的思想导向功能李仁卿 (77)

思想政治教育的现代转型——耗散结构理论视域下的阐释陈宗章 (80)

关于《思想道德修养与法律基础》课教学模式创新的思考颜峰 洪兴文 (84)

高校思想政治理论课教学评价的对象与方法周伟 (87)

《思想道德修养与法律基础》研究述评姚迎春 (91)

基于网络技术的《思想道德修养与法律基础》课“显隐结合”教学新模式林冬月 张会永 程家明 (93)

转换话语体系进一步加强思想政治理论课的有效性孙玉良 (97)

论成人高等教育中思想政治工作的创新宫敏燕 李养民 (101)

思想政治信息教育效果的影响因素与对策思考汪晓丽 (104)

大学生村官思想政治教育的多维思考韩新宝 李文波 (107)

文化消费对青少年德育的价值探讨高中建 (111)

“体谅模式”理论与青少年价值观的培养——体谅模式在价值观教育中的应用刘会娟 林岳新 (114)

论生活德育的理论依据易丹妮 (117)

自调节机制理论在青少年道德修养中的应用刘运喜 (121)

试析加强高校班主任队伍建设的有效措施徐涌金 章珺 (124)

高校辅导员对小概率突发事件的预防与处理马学义 (127)

新建地方本科院校校园文化特色探析王守义 杜喜荣 彭喜保 (129)

对大学生使用新媒体的调查分析及德育引导高爱芳 高卫松 (132)

论思想政治教育的个体接受心理机制李洋 孙颖 (135)

团体心理训练在高校学生干部培训中的现实性困境及其出路罗品超 (138)

清华大学——马克思主义学院 (F0002)

《马克思主义基本原理概论》课教学在新时期大学生全面素质培养中的重要作用吴倬 王铁军 (1)

建国六十年来高校领导体制的演变与探索姚钦英 (6)

用马克思主义中国化最新成果武装大学生的科学方法李楠 吴筱筠 (9)

对青少年榜样教育效应弱化的思考陈万柏 何英 (13)

国际金融危机背景下当代大学生社会主义观的培育与引导戴钢书 岳鹏 杨琼 (16)

大学生志愿服务的思想政治教育功能胡凯 杨欣 (19)

促进大学城内大学生全面发展探析胡伯项 黄炜 (23)

理论创新功能论析倪德刚 (26)

思想政治教育实践性的人学阐释王智慧 (29)

思想政治教育学前沿研究回顾与发展趋向探析颜素珍 侯勇 (33)

德育“回归生活世界”值得关注的两个问题吴丽兵 (38)

思想政治教育是人的生存方式之一张轩 (40)

试论青少年流行文化的社会化功能胡琦 陈海燕 (44)

马克思主义大众化的主体结构、目的取向和路径选择张建忠 (49)

论新时期思想政治工作的“生命线”地位张果 (53)

社会主义核心价值体系教育研究述评李纪岩 (57)

当前大学生主流意识形态教育的若干思考修宏方 冯德军 (62)

现代思想政治教育实践内涵的阐释许丽萍 (66)

《思想道德修养与法律基础》课教学改革与实践徐曼 (69)

高校思想政治理论课精品课程建设与马克思主义理论学科的发展陈德祥 (72)

主体间性理论与研究生思想政治教育周巧生 骆平 (76)

试探思想政治教育者的巧实力刘晓亮 王传礼 (80)

以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究张毅 (82)

网络信息化手段突破高校思想政治教育评价困境史瑞根 (85)

网络思想政治教育保障机制研究曹良韬 (88)

加强校园文化建设 全面提高大学生思想道德素质高登辉 张曼 邹凡娜 (91)

论生活的意义与德育的使命姚冬梅 (94)

理工科院校大学生诚信教育对策研究王浩 代晓冬 (97)

高校辅导员专业化进展缓慢的深层原因及对策孟宪青 (100)

职业精神培育——高校辅导员队伍建设的核心彭海 (103)

网络政治参与在我国民主政治建设中的重要作用陈婷 何祥林 (107)

高职院校坚持和完善党委领导下的校长负责制的思考郝勇 (110)

依托科技竞赛和创新性实验计划培养大学生科技创新能力的研究杨威 (114)

网络环境下大学生学习的自我监控能力培养王莉娟 王洋 (117)

构建大学生“特殊群体”援助体系的思考金鹏 林强 林畅 (120)

大学生法治意识及教育途径探析魏丽婷 (123)

以人为本视域下新型大学师生关系问题探究杨芳 孟祥瑞 (126)

大学生生命观调查及对高校大学生生命教育的思考潘明芸 吴新平 (129)

我国生命教育的理论及实践探析——由大学生轻生引发的思考夏禹 (134)

从大学新生的生命观调查看高校生命教育的必要性——以浙江省丽水市的几所高校为例陈轶 (138)

思想政治教育视野下自我教育机制的构建张官禄 (1)

《思想道德修养与法律基础》课内容拓展——经济伦理视域下的阐释卢黎歌 何志敏 (4)

思想政治教育学科发展诸问题之我见秦在东 (7)

思想政治教育人学研究微思林伯海 李堂 (11)

中国共产党在弘扬传统道德中的历史重任及其启示苏振芳 (14)

论少数民族大学生社会实践机会缺失的原因及对策胡凯 何芳 (19)

苏共意识形态教育的两面背离黄永鹏 (21)

国家软实力构建中的思想政治教育价值定位任美慧 (26)

高校思想政治教育评估体系存在的问题及对策陈炳 姚会彦 (29)

现代思想政治教育工具性价值与目的性价值的辩证思考曾永平 (31)

解构文化下高校思想政治教育的困境与出路康永征 王跃敏 (34)

论思想政治教育研究的人学维度曹清燕 (37)

思想政治教育学科共同体探析胡晶晶 (40)

当代学校道德教育的困境姜世健 (43)

专题讲座为载体促进博士研究生思想政治教育杨勇民 (47)

思想政治理论课教学叙述方式的多维探讨——以《概论》课“毫不动摇地坚持对外开放”一节为例傅义强 (50)

应对变化与挑战 提高思想政治理论课教学实效性的思考王艳华 于卫军 (53)

《思想道德修养与法律基础》课教学方法的综合施用分析胡菊华 马晓春 谭凤茹 (56)

高校思想政治理论课的价值论胡沫 (59)

用疑问方法激活思想政治理论课汪晓丽 葛其龙 (63)

思想政治理论课在创新教育中的地位及实践途径刘佳鹤 李晓兰 (65)

思想政治理论课双主体教学模式新探：“一惯两爱三点”王高贺 郑礼琳 (67)

大学生思想教育中的知性培养陶淑慧 (69)

基于自组织理论的高校网络文化建设研究张治国 罗建华 (72)

高校网络舆论在学生思想政治教育中的效能及其实现李育全 鲁黎黎 (75)

研究生思想教育的多维思考赵永新 (79)

大学生骨干素质培养的意义、内容及途径胡新峰 李威娜 (81)

坚持以人为本 做好大学生思想政治工作王琦 (85)

高校共青团工作项目化管理研究与实践吕哲峰 (87)

对当前大学生道德学习的认识与思考杜野 姜国玉 赵军 (90)

走向主体间性的网络德育胡玉辉 徐栋梁 (93)

儒家德育思想对学校德育的价值宋伟 (96)

高校辅导员角色现状描述、评价及其归因分析戴家芳 (99)

研究生班级党支部的发展规律、运行机制和目标管理夏威 (103)

高校大学生党支部建设实证研究李德煌 (106)

建设学习型基层党组织的几点思考张岩青 (110)

文化建设在贫困山区科学发展中的作用董睿 (113)

大学生毕业离校前破坏的成因及对策陈于清 陈夏英 (116)

构建科学高效的基层院系工作体系邵兵 尹立一 苑颖 (119)

高校学生突发性事件预防的“知”与“行”姚其煌 李小兰 (122)

信息化战争中的心理战研究与运用高鹏 (126)

内地港台地区高校心理健康教育的比较及启示任霞 冯爽 李征 (129)

美国公民教育的特征及对我国思想政治教育的启示陈正桂 (131)

日本和韩国公民道德教育的相似性及其启示孙淑秋 宋玉忠 (135)

山西大同大学 (F0002)

加强学习型党组织建设 为学校改革发展提供坚强的思想保证和政治保证——在黑龙江省教育改革与发展暑假研讨班的典型发言 (1)

论社会主义核心价值体系建设与党的执政基础建设高军 (4)

网络文化对大学生价值观念的影响分析魏潾 (9)

全国高校马克思主义理论学科博导论坛即将召开 (12)

论思想政治工作的十八个转变刘建军 (13)

全国高校思想政治教育专业博导论坛召开 (19)

中国特色社会主义道路的科学内涵及世界意义张森林 (20)

论思想政治教育中人的主体性定位谢晓娟 张家道 (25)

马克思主义理论学科与高校思想政治理论课时空张力研究杨放 常运立 (28)

思想政治教育网络评估方法论刘新庚 曹关平 刘邦捷 (33)

红歌会：新形势下进行革命传统教育的好办法胡松 罗国华 (35)

论如何办好党校倪德刚 (38)

党的几代领导人从社会化视角阐述的思想政治教育思想宋劲松 王滨 (44)

民族主义思潮对当代高校教师思想影响的调查与思考岳鹏 韦成功 戴钢书 (49)

恩格斯权威理论视角下的列宁灌输理论再认识孙迎光 刘近 (53)

现代思想政治教育社会生态研究综述卢岚 (58)

思想政治教育方法的历史发展及其当代性问题王习胜 (62)

导师在研究生教育中的多元特征李昊 付盛松 (65)

本刊投稿注意事项 (68)

网络思想政治教育生活化的特征及其有效运用朱湘虹 宋元林 (69)

论思想政治教育理论研究的原则张云莲 (74)

我国城镇化进程中的公民意识教育问题张建荣 (77)

对六个“为什么”的深层解读——从马克思唯物史观的角度贾丽民 (81)

本刊投稿注意事项 (85)

苏共爱国主义教育工作失败原因探析李晓辉 (86)

怎样回答钱学森先生之问——论大学课程体系整体改革的逻辑思路陈卓 (90)

把握“意识形态性” 搞好思想政治理论课教学张卫良 (93)

高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践王岚 (96)

法国高校思想政治理论课程设置的目标与模式上官莉娜 王仕玉 (99)

高校思想政治理论课“新闻教学”模式的理论与实践王晓春 李群山 (102)

高校思想政治理论课教学与和谐社会建设杨蓓 (106)

“90后”大学生生活价值观现状研究及其启示王丽君 (109)

思想政治教育心理环境解读郭英敏 闵仕君 (112)

社会思潮对当前大学生思想政治教育的影响李本松 (117)

论苏格拉底的德育范式及其当代德育意义杨现勇 (120)

论网络思想道德教育生活化的主要特点吴克明 李扬 (124)

辅导员在高校学风建设中的作用和对策研究——以大连市大学生学风调查为基础刘莉 黄佳慧 刘晓琳 (126)

高校贫困生资助的根本出路：“输血型”向“造血型”资助模式的转变梁军 何丽萍 (129)

高校学生团体管理中的法律风险及应对措施莫华 张宝铸 (132)

经济类院校学风建设的系统性构建郭金丰 (135)

大学生压力应对动态模型法研究郝建山 王维芳 (138)

哈尔滨理工大学 (F0002)

哈尔滨理工大学60周年校庆——倒计时100天启动仪式 (I0001)

学校领导走访各地校友会 (I0002)

马克思主义意识形态理论与做好意识形态工作梅荣政 王飞霞 (1)

教育细化 管理细致 服务细心——切实做好少数民族学生教育管理工作徐建军 陈迎明 欧旭理 (8)

大学生健康恋爱观的培养与和谐校园的构建陈文斌 满丰 (11)

社会主义核心价值体系与社会主义思想道德建设佘双好 田贵华 (15)

当代大学生政治观研究述评戴钢书 肖永梅 (19)

高校思想政治理论课建设需要理顺几种关系钱广荣 (24)

对中国社会发展的战略构想薛忠义 (27)

论思想政治教育主导性与多样性的统一于林平 (30)

校园文化：高校思想政治教育创新的新手段杨娜 (34)

大学生网络道德问题、成因及对策邱杰 (37)

思想政治工作在大学生诚信教育中存在的问题及对策张其娟 (40)

关于“以服务人民为荣”的理论探讨张寿 (44)

龙江高校思想政治教育生活化的路径探讨张国启 (48)

改革开放三十年大学生思想政治状况特征研究王增国 高世杰 (51)

西欧思想政治教育特色探析侯勇 颜素珍 (55)

变危机为契机——论公共危机对道德建设的影响赵清文 (58)

高校思想政治教育评估体系的创新维度孙豫峰 (61)

思想政治教育对接受美学的借鉴刘国红 周静 (65)

思想政治教育主体间性的交往特征及启示赵凯 (68)

高校思想政治理论课应树立教学生态观张慧卿 (70)

《中国近现代史纲要》与大学生素质教育蔡勤禹 刘莲 张岳红 (73)

大学新生思想政治教育针对性与有效性研究欧阳永忠 区瑞珍 (76)

新时期高校思想政治工作应处理好的几个关系于海波 (80)

对城市社区思想政治工作状况的调查与思考王光森 (83)

大学生思想政治教育社会化应对论——着眼于地方党政对地方高校之责任戴春平 (87)

略论高校德育环境的三个主要层次周先进 (91)

大学生责任意识教育探讨陈建华 高明 (95)

德育：从无视生命到激扬生命姚冬梅 (98)

论榜样教育在构建社会主义核心价值体系中的作用实现机制姜建蓉 (102)

大学理念在大学文化建设中的制导作用刘涛 (106)

辅导员工作中角色关系与人际关系的相关性杨建义 (109)

发展性辅导视角下的高校辅导员专业化建设王保义 (112)

英国高校学生事务工作的基本情况及启示孙立军 (115)

论高校青年教师的素质培养何晓华 (119)

农村人文贫困探析孙岩 王雅文 (122)

在理工科高校大学生中培养青年马克思主义者的思考毕海燕 (126)

军政训练应着重培养国防生“五种能力”王刘玉 (129)

应对价值取向多元化挑战构建军校学员的核心价值观曾令勋 孙志民 郭颖 (131)

思想政治教育的考研方向范文第5篇

关键词：思想政治教育；学科建设；与时俱进

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0272-02

学科建设是立足于一个学科的学术性质，进而开展一系列的相关建设性活动，它事关一个学校的发展水平与层次，是目前高等学校建设与发展的核心主题。2005年，中共中央宣传部联合教育部出台了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件，其中明确指出思想政治教育学科作为基于我国国情而开展的一门具备很强综合性、政治性、实践性以及科学性的学科，更是学校开展思想政治理论教育教学的基础。因此，对于思想政治教育学科建设的发展现状及其对策进行相关研究显得十分必要和有意义。

一、思想政治教育学科的特点

1.指导性

思想政治教育学科是学生的一门必修学科，不同于其他学科的知识性课程，思想政治教育通过马克思主义理论以及思想品德教育等内容对学生的世界观、人生观和价值观进行指导。在传授相关基本知识的同时，更需要将思想政治教育与解决学生的实际思想问题有机联系起来，充分发挥思想政治教育在学生思想上的指导作用。

2.动态性

目前，我国的经济社会处于转型时期，经济、社会、生活上的变动对于学生的思想变化产生深刻影响。因此，思想政治教育肩负着依据现实社会的形势变化对学科建设和教育内容进行与时俱进调整的重要任务。思想政治教育需要依托于当今社会发展的形势，不仅涉及跨学科的综合知识，更需要对时事政治、党的指导方针与政策进行宣传和讲解。充分将思想政治教育学科的前瞻性与动态性发挥出来，将学生培养为与时俱进的综合素质人才。

3.表率性

思想政治教育课程除了具备指导性的特点之外，从事思想政治教育的工作者同时也具备表率性，其思想信仰与道德行为将直接影响着思想政治教育的效果。思想政治教育在通过知识理论指导学生思想的同时，更通过施教者的行为为学生提供示范样例。因此，思想政治教育学科的队伍建设与人才培养其他学科面临更为严峻的挑战。

二、目前思想政治学科建设的发展现状

1.学科定位与归属不清晰

在传统的学科编排与定位中，马克思主义理论与思想政治教育二者之间的关系较往往过于模糊且存在交叉，理论上而言，思想政治教育是政治学一级学科中的二级学科。但在实际操作中，由于各学者对思想政治教育存在差异性的定义，导致其操作定义无法明确界定。有的学者认为思想政治教育的主要研究内容是马克思主义，所以它应当属于马克思主义理论的学科领域范围；另外部分学者认为，思想政治教育的侧重点在于思想政治教育，所以应当属于思想政治教育的学科领域范围，将其划分为教育学的一级学科；同时还有学者提出，思想政治教育学科的基本学科定位就是马克思主义理论学科的二级学科，在处理好其定位的同时还应当对思想政治教育学科与马克思主义学科所包含的其他二级学科之间的关系，以及与相关人文社会科学学科的关系进行深入的挖掘与整理。不难看出，关于思想政治教育学科的定位存在各种看法与观点存在“百花齐放”的局面，一定程度上有助于在学科建设上进行创新发展。但与此同时，长久以来关于思想政治教育学科的不明晰定位，产生了许多关于该学科的思维误区和模糊认知，导致产生的偏见与认识误解严重阻碍了思想政治教育学科建设的科学发展。

2.专业方向缺乏明确性与稳定性

相比于其他的普通学科明确的专业方向，思想政治教育学科的研究方向非常繁多且杂乱。关于思想政治教育的研究方向不仅涉及马克思主义理论、当代世界政治理论研究、思想政治与品德教育、科技进步与现代文明等，还涉及了马克思主义的法学理论研究、宪法与研究、社会主义市场经济与精神文明研究等。过于宽泛的研究范围与方向导致思想政治教育学科的特色不鲜明。因此，在现实研究实践中容易出现以下四种情况：第一，在思想政治教育学科的名义下存在一些既不是研究马克思主义又无关思想政治教育的内容；第二，研究方向不明确，实质上与马克思主义和思想政治教育存在一定联系，但是专业方向的名称无法明确表达出研究内容；第三，研究内容过于宽泛、其研究范围过大导致研究的成果不具备现实价值；第四，未明确划分与其他学科存在的交融与界限，例如某些思想政治教育的研究方向直接就是关于马克思主义哲学、科学社会主义研究以及政治经济学的研究，未突出思想政治教育学科体系下相关研究的优势与特点。

3.未充分发挥思想政治教育的思想导向作用

我国的思想政治教育学科发展已经历了二十多年的历程，在短短的20年间，我国的经济、社会与政治局势发生了翻天覆地的变化。思想政治教育学作为上层建筑，必然会受到现实市场经济的影响。目前关于思想政治教育存在不同的观点，部分观点认为目前的思想政治教育无法适应当今市场经济时代的发展要求，失去了其存在的意义与价值；部分观点选择忽视马克思主义理论的价值与意义，抛弃进行相关的思想政治教育学习；甚至还有少数观点对思想政治教育的科学性与合理性提出怀疑。种种观点表明，思想政治教育在当今社会背景形势下，未充分发挥自身积极的思想导向作用。市场经济对人们思想变化的影响以及思想政治教育这门学科的意义之间存在一定的脱节现象。为依据市场经济的大背景对思想政治教育学科的理论研究和专业人才培养进行科学合理的规划，无法准确地对学科性质、研究对象、研究方向等作出定位，从而导致无法充分发挥思想政治教育学科的积极思想导向作用。

三、深入加强思想政治教育学科建设的对策研究

1.对思想政治教育学科进行科学准确的定位

运用科学化的手段对思想教育学科进行准确的定位，正确地认识并掌握思想政治教育的发展规律，全面加强和改进思想政治教育实践，动态性地调整思想政治教育的工作目标，从而帮助思想政治教育学科建设工作顺利地开展。关于思想政治教育的定位不仅需要同马克思主义哲学、科学社会主义以及政治经济学理论相区别，同时也要明确定义其与原有单纯的马克思主义理论和思想政治教育的界限。现今的思想政治教育应当具备综合性、整体性和系统性的特征，通过马克思主义等理论进行教育活动，既需突出坚持马克思主义的政治性立场，又要兼顾思想教育方面。

2.明晰思想政治教育学科的专业方向

思想政治教育学科立足于马克思主义理论，有着政治性与党性的特点。其专业知识的构成成分综合了多门学科的知识内容，例如哲学、社会学、政治、经济学、心理学、教育学、美学以及伦理学等，但关于思想政治教育学科的专业方向及其研究对象应当明确，并且立足于自身清晰的研究方向充分发挥积极的思想教育作用。思想政治教育学科的体系包括主干学科和分支学科两个主要部分。其中，主干学科包含了诸如思想政治教育方法论、比较思想政治教育学、思想政治教育史和思想政治教育原理四个主要部分；而关于分支学科体系应当基于研究对象的不同特征进行划分，并在此基础上根据不同的学科进行分类。在明晰思想政治教育学科的专业方向的过程中，注重吸取国外关于思想政治教育的长处与经验，正确处理政治学一级学科和二级学科之间、思想政治教育与其他专业学科之间的关系。

3.深化思想政治教育学科的意义

思想政治教育学科建设的一个重要方面，便是充分发挥思想政治教育学科的积极意义。开展思想政治教育学科的建设工作不仅仅有利于稳固马克思主义理论的指导地位，使学生充分认识到思想政治工作在经济工作和社会其他一切工作中的重要作用，还有利于团结全国各族人民在中国共产党的领导下实现现代化建设目标，充分发挥我党领导下的社会主义国家的政治优势。深化思想政治教育学科的意义不仅仅只注重关于马克思主义理论以及思想政治教育理论的研究，更需要将马克思主义理论科学合理地运用到思想政治教育实践当中，通过指导作用提取关于积极主流意识形态的思想政治教育规律。思想政治教育的指导性在于充分发挥其鲜明的目标指向性与价值指导作用。思想政治教育学科不仅仅对社会信息与文化思想进行单纯的传授，更是在文化环境与思想政治教育互动过程中根据社会主导价值体系对文化思想进行择优筛选，过滤与当前思想政治教育良性循环相悖的文化思想，输入积极向上的文化思想要素，从而保证思想政治教育与文化环境的一致性。

4.加强思想政治教育的人才队伍建设

学科建设的可持续发展需要优良的人力资源作为保障，因此加强思想政治教育学科的人才队伍建设是思想政治教育学科建设的基础工作。首先，应当充分发挥学科带头人的核心与主导作用。因为学科建设过程中，学科带头人的作用是非常明显的。在对学科带头人所具备的条件进行明确的规划后，应当制定科学的关于选拔与培养学科带头人的相关制度，在一定范围内充分赋予其权利，使得最大限度地发挥学科带头人的作用；同时，制定相应的绩效考核与激励制度，保证人才队伍建设的人才来源。其次，严格要求相关教师的业务素质能力，营造学科带头人与骨干教师之间的良性配合氛围。积极开展骨干教师的相关培训工作，提高其与时俱进的教学能力与水平。最后，要注重调整和优化人才队伍的知识结构、学历结构、年龄结构和职称结构等，注重人才队伍自身的思想建设，充分发挥其表率作用。

中国的发展速度以及国内外的局势变化，对思想政治教育学科建设提出了严峻的挑战与难得的机遇。深化思想政治教育学科建设有利于培养高素质的思想政治人才，有利于充分发挥思想政治教育的服务人与社会充分发展的职能。

参考文献：

[1]李伟.思想政治教育学科建设发展现状及其对策探究[D].桂林：广西师范大学，2011.

[2]乔学斌，胡广来.对加强思想政治教育学科建设的几点思考[J].江苏高教，2011，（5）.

[3]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2002.

思想政治教育的考研方向范文第6篇

关键词：高校研究生、思想政治导师制、理论机制、实践研究

作者简介：杜天宝(1974--)，男(汉族)，吉林省德惠县人，吉林大学计算机科学与技术学院党委副书记 ，硕士 ，主要从事研究生思想教育与管理工作。

吴威(1979-- )，男(汉族)，吉林省长春市人，吉林大学计算机科学与技术学院研究生秘书 ，硕士 ，主要从事研究生思想教育与管理工作。

基金项目：本文为吉林大学研究生思想政治教育工作研究课题，项目批准号：2010YSZ06。

项目资助：该成果为吉林大学研究生思想政治教育工作研究课题成果

一、用思想政治导师制度来加强研究生思想教育的政治意义和具体作用

我国研究生教育历来重视对学生的专业素质的培养，以期培养各领域的高级专门人才。在全社会愈来愈关注研究生教育的今天，在进行专业教育的同时，如何对他们实施有效的思想政治教育，已成为现今教育部门和高校必须面对和重视的问题。研究生是我国社会主义建设的高级专门人才，将引领我国各项事业的发展。若能使他们形成一种强烈的民族责任感，会促使其在今后的工作中产生巨大的能量，推动各项社会事业的蓬勃发展。我国作为社会主义国家，以马克思主义为意识形态的指导，反映在社会科学以及人文科学领域，就是如何使得广大研究生真正理解“党中央对中国特色社会主义发展方向的历史选择”和把握“科学发展观在我国各项事业中的内在指向”等，这些对于研究生从思想上植根于我国社会主义现代化建设，将起到重要的支撑作用。正如希腊哲学家所指出的，人即不是社会的动物，那么他也是政治的动物。由此可见，在我国不断推进依法治国与民主建设的今天，惟有创新制度来加强研究生群体对这方面相关知识的理解和掌握，才能使他们充分发挥主观能动性，促进自身专业技能的充分施展。

在建党90周年之际，在我国“十二五”规划的开局之年，对研究生思想政治教育工作进行探讨，不但是研究生培养的政治方向使然，还是关乎民族责任感以及自身政治修养的需要。为实现结合新时期内在要求的思想政治教育与专业教育的有机统一，从主观能动性上推动研究生全面发展，我们提出的解决办法是在高校构建思想政治导师制度，即根据学生数量以专业或方向为单位，选聘一名具有博士学位或高级职称的青年教师作为本单位全体研究生的思想政治导师，兼职从事管理和思想政治教育工作，在研究生管理部门、研究生指导教师和研究生之间起到桥梁和纽带的作用。

二、高校开展研究生思想政治导师制度内在需要的探究

用思想政治导师制度来加强高校研究生思想政治教育工作是对现阶段各高校研究生管理现状的适应。目前多数高校的研究生管理部门，一般是研究生院或研究生处，主要从行政管理层面开展工作。对研究生进行思想教育的责任一般由他们的专业指导教师来承担，然而，多数指导教师通常更重视科研指导，不能积极主动的对研究生进行思想政治教育。这样就形成了教育盲区，惟有配以思想政治导师才能解决上述问题。这便需要对上述制度开展的内在需要进行探究。

（一） 研究生思想政治教育工作的个性化需要

根据教育心理学原理可知，研究生群体无论在人生观、世界观，以及价值观方面都基本成熟，而且他们中有相当部分学生具有工作经历，甚至有的已成家立业。因此要对如此多元化的群体开展思想政治教育，就需要考虑研究生个体的差异性需求。同时，由于研究生在人格塑造方面已基本定型，使得他们在思想动态的外在表现上并不明显。惟有通过思想政治导师制度，才能针对研究生的个性化需要开展有效的思想政治教育工作。

（二） 研究生思想政治教育工作的学科化需要

正如小平同志说过的那样：学马列要精，要管用。针对研究生所开展的思想政治教育工作，也应该落在实处。所谓“实处”可以被理解为：须与他们的专业以及未来的岗位需求相匹配，其中最重要的是与岗位素养需求的适应性。根据市场调研的结果，现代企业乃至行政事业单位，都普遍强调职工的团队精神及进取精神，上述精神的培养反映在不同的学科领域，又具有其自身的特殊要求。因此，思想政治导师制是研究生思想政治教育工作的学科化需要。

（三） 研究生思想政治教育工作信息反馈的需要

根据教育学原理可知：在一定的教育实践活动之后，需要从受众者获得反馈信息，从而有效指导与纠正以往的教学实践活动，进而实现教学实践活动的优化。对研究生的思想政治教育，同样需要遵循这一逻辑过程。为此，配以思想政治导师制，便能在小范围内及时获得研究生的思想动态反馈信息，这样才能及时准确的指导与调整下一步工作。

综上所述，通过探究研究生的个性化需要、学科化需要，以及信息反馈的内在需要，已经证明：高校开展研究生思想政治导师制度，具有可行性与现实性。

三、高校开展研究生思想政治导师制度的实践研究

作者所在高校的具体做法是：以教研室为单位，选择一名青年博士（或具有高级职称的青年教师）作为整个教研室全体研究生的思想政治导师，兼职从事研究生思想教育及日常管理工作。其主要职责包括：了解研究生的思想情况，分析研究生的思想特点，掌握研究生的思想动态，探索研究生的思想教育规律，做好研究生的思想政治工作。在具体实践中，尤其在以下几方面发挥了重要作用。

（一） 在学生管理方面，研究生思想政治导师（以下简称思导）在学院研究生办公室的领导下，做好推奖推优，学年思想鉴定和毕业鉴定等工作。注重培养学生自我管理、自我教育和自我服务的能力，引导和创建团结友爱、勤奋好学、勇于创新的良好风气。

（二） 在思想教育方面，思导能积极主动参加教研室活动，关心研究生学习和生活，重点关注先进和后进研究生的情况，了解他们的困难和要求并及时予以解决。同时对研究生积极开展理想信念、遵纪守法、文明礼貌、诚实守信、劳动观念等教育活动，

（三） 在学生学习方面，思导加强了与任课教师、导师、家长的联系和沟通，及时掌握学生的学习状况，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，指导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习和研究方法。

（四） 在学生活动方面，思导引导学生积极参与各类健康向上的文体活动，推进学院的精神文明建设，活跃研究生的文化生活，提高同学们的身体素质，充分达到了促进老师和学生之间的互动和交流，增强了各教研室的凝聚力和向心力。

（五） 在学生党建方面，思导督促教研室党支部积极开展工作，协助党支部考察党员的学习、工作表现，关心和指导党党支部组织生活的开展、预备党员的教育和考察、积极分子的培养和发展等工作。

在具体实践中，研究生思想政治导师已成为学院教师队伍和思想政治工作队伍的重要组成部分，发挥了研究生健康成长的指导者和引路人的作用。

四、具体的组织架构与途径构建

为了更好的促进研究生思想政治导师制度的全面推广，有必要形成一种规范的可行性的措施。

（一） 组织架构

由于研究生思想政治工作所面临的个性化、学科化和信息反馈及时的需要，最好以二级学院（或系）为思想政治教育单位，可根据实际情况，将同一专业或方向的学生划归到相应的思想政治导师管理。建议思想政治导师应由青年博士或已经具有高级职称的青年教师担任，这样做能实现专业教育和思想教育的有机统一，教育效果显著。在实际工作中，各高校可根据自身的实际情况适当降低思想政治导师的学历以及职称要求。还应建立思想政治导师与专业指导教师和研究生定期沟通联系的制度，提高思想教育工作的针对性和时效性。

（二） 途径构建

途径构建的关键问题是如何实现研究生专业教学与思想政治教育之间的分工、协作。在实际工作中，由于一些研究生和专业指导教师对于思想政治教育的重视程度不够，使得这项工作陷入被动的局面。因此，高校以及各级学院（系）应建立一定的绩效考核机制，对专业指导教师与思想政治导师配合的效果进行客观评价，该结果还应作为教师年终综合评定的参考依据。

综上所述，在组织架构与途径的构建中，若完成了研究生范围的界定，以及与专业方向导师的分工、协作，该项制度必将发挥积极有效的作用。

五、小结

本文提出构建的思想政治导师制度类似于本科阶段的班主任和辅导员的结合体，对研究生思想政治教育开展导师制度，在全国范围内还是一个新鲜事物，可供借鉴的经验很少。我院在开展实施研究生思想政治导师这一制度的两年多来，效果比较明显，二级学院的思想政治教育工作得到较大的提升，达到了预期目的，在实施工作过程中我们还将继续对这一制度进行完善，以期与其他国内学校共同借鉴与发展。

参考文献：

[1] 赵艺.当前高校思想政治工作中存在的问题与对策 [J]. 新西部,2010(12)

[2] 葛征宇.关于新形势下高校思想政治工作的思考 [J]. 中国电力教育,2010(12)

[3] 周卉.双向互动的高校文化建设与思想政治工作 [J]. 理论导报,2010(12)

思想政治教育的考研方向范文第7篇

关键词：思想政治教育专业；论文选题；研究生

作者简介：王长坤（1970-），男，陕西长安人，西安理工大学思政部，副教授；闫颖（1987-），女，陕西户县人，西安理工大学思政部硕士研究生。（陕西 西安 710054）

基金项目：本文系陕西省普通本科高等学校教学改革研究项目（项目编号：11BY29）、西安理工大学教学研究项目（项目编号：XGY0918）的研究成果。

中图分类号：G643.8     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0092-02

研究生学位论文选题至关重要，它不仅是研究生学习思考的产物，也是研究生学术研究的开端，不仅代表了研究生导师研究的方向性，而且在一定程度上显示了所在学院的科研能力和水平。一个好的论文选题是论文成功的一半。笔者综合分析了西安理工大学思想政治教育专业研究生2008～2011届的学位论文选题情况，以供后来思想政治教育专业的研究生在学位论文选题时参考。

一、思想政治教育专业的设置和研究方向

思想政治教育专业发源于20世纪80年代初关于思想政治工作科学化的大讨论，1987年被正式列入普通高等学校社会科学本科专业目录，1988年又被列入培养硕士、博士研究生的学科专业目录。研究生思想政治教育专业主要设立在师范类高校，近年来随着高校的综合化发展，许多理工科院校也设立了此专业。

1993年10月8日国家教委颁布并实施了《国家教委关于高等学校思想政治教育专业办学的意见》，其中指出：思想政治教育学是以马克思主义理论为基础的、研究人们社会主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律的一门应用学科，具有很强的政治性、思想性、实践性和综合性。思想政治教育专业培养的学生总的规格要求是：具有坚定正确的政治方向，坚持党的“一个中心，两个基本点”的基本路线，具有科学的世界观和为人民服务的人生观，具有良好的道德品质，掌握马列主义、思想基本原理、邓小平建设有中国特色社会主义的理论和思想政治教育专业知识，有相当的哲学、社会科学和一定的自然科学知识面，熟悉党和国家的重大方针政策以及从事思想政治工作必备的各种技能，体魄健全，德、智、体全面发展。思想政治教育专业研究生的培养目标是在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的各级专门人才。思想政治教育专业的学科体系主要包括：思想政治教育学基本理论；思想政治教育的形成和发展；思想政治教育的管理理论；思想政治教育的方法理论。[1]

鉴于上述培养规格要求的多样化，各学校在思想政治教育专业方向设置上几乎没有两所是相同的。如2011年研究生招生简章中华中师范大学的方向为：01思想政治教育基本理论，02企业文化与思想政治教育，03社会工作与思想政治教育，04青少年思想政治教育，05高校思想政治教育；而西安理工大学方向为：01道德与法律教育研究，02思想政治教育与管理，03中西德育比较研究，04组织文化与思想政治工作。这一方面与导师的研究方向紧密相关，同时也反映了此专业在方向设置上的多样化。

二、思想政治教育专业研究生学位论文选题的原则和要求

作为文科研究生，在学位论文选题上应注意如下原则：

第一，学术性。学术性是研究生学位论文区别于本科论文或是一般论文最大的特点。思想政治教育专业的学位论文选题必须具有学术前沿性及理论和实践意义，即必须突出新意（新材料、新观点、新方法）。

第二，方向性。就是要认清自己专业方向所在，不能偏离学科的专业方向。选题应在本学科专业的范围内，如偏离了学科方向就不适合拿本学科的学位。

第三，结合性。自己的兴趣和导师的研究方向相结合。多年的实践经验证明，将研究生的兴趣、研究思路与导师的思路、观点和学说结合起来，通过反复讨论和论证，往往能产生创新性课题，容易取得新成果。[2]再就是理论与实践相结合，翔实的实践资料是支撑选题观点的最有利武器。

对于思想政治教育专业研究生的学位论文选题来说，还有它的特殊要求。这就是学位论文选题不应偏离社会主义的意识形态，重视学位论文选题的政治性和阶级性，同时还要注意继承和发扬中国共产党领导下的思想政治教育的优秀传统和经验。

西安理工大学思想政治教育相关研究生专业设立于2005年，2008年为第一届毕业生。经CNKI搜索西安理工大学“马克思主义理论与思想政治教育”专业的论文共72篇，这里主要选取其中专业方向为“思想政治教育”的10篇（见表1）。

三、思想政治教育专业研究生学位论文选题存在的问题和建议

从以上选题来看，好的选题主要在于紧扣思想政治教育的大主题，如“德育实效性方法论及路径研究”、“延安红色文化与当代思想政治教育研究”、“中国共产党社会主义核心价值体系理论的形成动因研究”等，不好的选题存在的主要问题有：

（1）没有体现问题意识，学术性不强。研究生学位论文最大的功能在于提出什么问题，解决什么问题，能给后人以什么样的启示。如2007届的选题“建国以来中国共产党人发展观的演进”，只是简单地罗列了几代领导人的发展观，未能深入分析之间的关系和内在的逻辑，问题意识不鲜明。2008级的“高校党风廉政建设长效机制研究”，这是一个老生常谈的问题，没有太大的新意。

（2）方向性不明确。如“《论语》人学思想解析”，人学思想是一个偏重于马克思主义理论的问题，在专业设置上马克思主义理论和思想政治教育明显有一定的界限。还有2008届的选题“外商直接投资与经济增长的关系研究”，这个问题很值得研究，但作为思想政治教育专业的选题就不太合适。

（3）选题偏大或偏小。2007级的选题“高校和谐师生关系创新研究”就比较大，而2008级的选题“陕南地方高校青年教师培养模式研究――以陕南某地方高校为例”则有些过小。

（4）有些论文虽然选题和立意都很好，但在写作的过程中或只重视理论，而忽视实践；或材料很翔实，但是理论分析部分显得较为单薄。如2008级的选题“治理学术失范的制度伦理探析”、“大学生人生观现状分析及教育对策研究”等选题，纯理论叙述较多，但涉及的实践材料并不多，没有很好地将理论和实践相结合。

鉴于此，对思想政治教育专业研究生的学位论文选题有几点建议：

（1）选题要围绕思想政治教育的专业方向。要在思想政治教育学基本理论、思想政治教育的形成和发展、思想政治的管理理论和思想政治教育的方法理论方面展开选题，这样就保证了选题的专业方向。如“网络环境下增强研究生德育有效性研究”、“延安红色文化与当代思想政治教育研究”等选题就紧扣了思想政治教育的专业方向。

（2）选题应大小适合。大量事实表明，对于刚刚开始从事理论研究的研究生来讲，由于知识储备特别是社会阅历的局限，研究大题目、撰写大文章常常是力不从心、捉襟见肘，很容易导致眼高手低、大题小做、无的放矢、空洞无物等不良现象，这对于人文学科研究生的培养极为不利。[3]

（3）要有问题意识。论文选题主要针对的是什么问题、前人到现在为止已经研究到什么程度、还存在哪些不足、选题主要针对的是哪一点、有哪些创新和突破，这些都是问题意识的体现。

（4）选题应具有理论和实践意义，具有一定的学术价值。建议思想政治教育专业的研究生除了运用图书馆、网络资源之外，还要经常关注《思想政治教育研究》、《思想政治工作研究》、《思想理论教育》等比较专业的杂志；还有杂志类的《半月谈》、《望》、《求是》及报纸类的《中国青年报》等都比较好，可以拓展思想政治教育专业研究生的视野。

总之，思想政治教育专业的研究生学位论文选题要注意对学科专业方向的把握，体现问题意识，一定要在思想政治教育的专业领域内，但绝不能忽视其作为社会主义意识形态主流导向的根本政治标准以及以全体民众思想政治道德素质的提高为目的的社会标准，[4]达到以上要求的就是比较成功的选题。

参考文献：

[1]邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1999:9-10.

[2]刘润进,陈玉珍,宋希云.关于研究生学位论文选题的几点思考[J].学位与研究生教育,2007,(4):28-31.

思想政治教育的考研方向范文第8篇

一、学界关于研究生思想政治教育有效性研究的观点

在研究生思想政治教育有效性研究中，大部分论文都从目前研究生思想政治教育存在的问题或者研究生本身的特征出发，其次分析产生问题的原因，最后针对性提出对策。

（一）研究生自身特征分析

在巴图《拓展研究生思想政治教育途径的思考》一文中主要从思想政治方面；学习、生活、研究方向；生理与心理方面三方面讨论研究生群体特点。思想政治方面：政治上他们拥护党的领导，思想上积极要求进步，但也不同程度地存在着忽视理论学习、理想信念动摇的现象，思想成熟。自主意识强，组织纪律性较差；学习、生活、研究方向：从专业学习方面来看，研究生这一群体已经接受了专科或本科教育，其已经具备了一定的专业知识基础，从培养模式来看，学校及管理者们很难组织大规模的教育活动，是因为此阶段的研究生具有分散性的特点；生理与心理方面来看，研究生年龄跨度较大，个性发展成熟，比较有社会阅历。[5]

符得团、马建欣在《论增强研究生思想政治教育的有效性》一文中指出增强研究生思想政治教育的有效性，不仅是时代的要求，也是由研究生自身的思想特征所决定的。政治观念、价值取向的多元化与否定传统的反叛倾向；主体意识突出与个人主义、利己主义倾向；需求的高层次与权钱本位观。马克思指出：“人的一切活动都与他所追求的利益有关”[6]；富于思辩与思想的脆弱性。

周洵瑛在《“椎体”模型：研究生思想政治教育创新模式研究》一文中分析了研究生群体主要思想特点：研究生在生理变化和心理成长上存在根本需求；在经济和生活上拥有渴望独立的迫切愿望；在培养目标和培养方式上产生实际变化；在学习目标和职业定位上表现些许迷茫。综上所述，现阶段的研究生群体存在着学业上的独立性、经济上的不独立性、工作上的未知性、爱情上的渴求性以及对于未来的不确定性，这些特性交织出研究生理想与现实的多重矛盾。[7]

谭劲松、吴霁乐《把握研究生特点增强思想政治教育的有效性》今天的研究生在思想状况、学习方式、培养目标、人格独立、婚姻恋爱、择业就业和日常生活等七个方面都呈现出许多既区别于本科生，又不同于扩招前研究生的新特点。[8]

（二）研究生思想政治教育现状

研究生思想政治教育的现状主要从不同角度论述，归纳起来主要是从三个大的方面来展开论述的，即社会角度、学校角度、研究生自身角度。

1.社会角度

如今社会发展着巨大变化，全球化程度越来越高，研究生所面对的社会环境也越发复杂。范人伟在《试论如何加强当前研究生思想政治教育的有效性》一文中指出市场经济环境下强调物质利益。最求利润最大化，经济运行的负面影响渗透到政治思想领域，拜金主义、个人主义和享乐主义思想膨胀，从而影响研究生正确的世界观、人生观和价值观的形成，给研究生思想政治教育带来难度。[10]

2.学校角度

学校角度主要从人员配置、管理体制、学校教育内容、教育方式、导师制等方面论述。第一，学校在思想政治教育人员配置和培养上不够重视，随着研究生的扩招，研究生专职队伍人员却没有随之扩充，配备不足、比例严重失衡是当前研究生专职队伍凸显问题之一。[11]由于教育人员的配备都不达标，那么自然在研究生政治理论课的效果也就不明显；第二，研究生的管理体制不合理，由于研究生思想政治教育工作起步较晚，各个管理部门还没有充分发展和发挥作用，学校与学院分工不明显，辅导员的队伍建设力度也不够，对于研究生的管理还存在着重业务水平轻思想素质的问题，这在管理中就自然弱化了思想政治教育；第三，学校教育内容的设置不够合理，教学内容单一，难以达到教育目标。经过调查，有些同学认为《自然辩证法》和《科学社会主义理论与实践》这两门学位课的实际意义不大。[12]教育内容死板僵化，难以提起学生兴趣；第三，教育方式方法单一，答题都采用课堂教育，单纯的知识性灌输；第四，我国研究生教育实行的是导师负责制。研究生和导师之间有着密切的关系，导师不仅是研究生治学的指导人。也是其健康成长的重要引路人。导师不仅肩负着传授知识，培养其具有良好的学术素养的重任。也肩负着培养研究生具备良好的政治思想素质、道德素质与心理素质等的莺任。[13]由于研究生扩招，导致有限的导师要指导的学生越来越多，这样指导力度就有所下降，不利于提高研究生素质和科研水平。

3.研究生自身角度

研究生自身对于思想政治教育的重视度也不够高，研究生年龄跨度大，有的觉得社会化程度很高，不再需要进行学习的思想政治教育，认为这与将来的发展没有关系。进行班级管理的载体班集体的凝聚力很难提高，研究生较为分散，很难集中进行思想政治教育。

（三）如何提高研究生思想政治教育有效性途径

1.提高思想政治教育理论课教学质量

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育理论课的意见》指出。要“充分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性……切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”。为更好地发挥其作用，必须改革其教学方式和方法.使思想政治理论课更具有时代性和实效性。应围绕国内外形势的变化，跟踪热点.针对性地安排思想政治理论课内容，及时解决研究生思想问题，使思想政治教育理论走向研究生的实际生活，切入研究生普遍关心和讨论的社会热点问题之中。[14]

为更好地发挥思想政治理论课在研究生思想政治教育教学中的主导作用，必须进行教学改革，使其更具时代性和实效性：一是在内容上要求新，针对性地安排思想教育课内容；二是开展时事政策教育，及时解决研究生思想问题，帮助分析现实社会生活中的各种现象和社会思潮，树立正确的世界观、人生观和价值观；三是在教学方法上要求活、求实。可采用讲座、座谈、参观走访等新颖灵活的教育形式，理论联系实际，力求学习效果。[15]

丰富研究生思想政治教育内容，加强思想教育、政治教育、道德教育、素质教育、核心价值观教育。

2.探索思想政治教育新途径

随着互联网的飞速发展，如何利用网络来加强师生之间及学生之间的交流来进行研究生思想政治教育是一个新的课题。利用网络架起的网络论坛、各种空问和博客等实现一种多方互动的沟通方式，对研究生进行正面的引导.同时为研究生提供展示自我个性、宣泄情绪的场所，在充分重视研究生自主空间的同时，也能及时关注研究生的思想动态。[16]开拓信息网络思想政治教育领域，使研究生思想政治教育同信息网络结合。[17]

在具体的思想政治教育实践中要以人为本，服务学生。坚持以人为本，就是重视研究生的内在需要，贴近研究生的思想脉搏，考虑研究生的个体差异，激活研究生的主体性。尊重个性，因人而异。充分考虑学生个体的差异性和特殊性，真正从不同个体出发，对不同个性特征进行不同的教育。[18]

丰富教育形式，加强思想政治教育与实践的结合。加强社会实践，高度重视研究生的社会实践活动，并引导研究生正确观察思考各种社会现象和社会矛盾。一是通过开展走访参观、业务实习、志愿服务等形式的社会实践活动，引导研究生在了解掌握专业业务的同时，提升研究生把理论结合实际能力，深化对理论知识的理解，形成和巩固正确的思想认识。[19]

3.加强辅导员队伍建设

面对研究生这一复杂的群体，要取得良好的思想政治教育效果。必须严格选拔研究生辅导员，要具备一定的专业知识、政治敏锐度和心理咨询能力；加大对研究生辅导员的培训力度，学校对研究生辅导员要有岗前培训，同时对在职的研究生辅导员要进行定期的针对性培训，使他们尽快熟悉业务知识、掌握沟通技巧、提高政治素质；学校在研究生辅导员输出渠道上应该保持畅通，这样才能提高辅导员的积极性。[20]

4.发挥导师的教书育人作用

培养机制改革主要是采用导师负责制。做好导师的遴选工作是提高导师育人效果的前提；加强辅导员与导师的沟通交流，全面的掌握研究生的思想动态；完善导师考评机制，不仅考评导师的业务水平和工作表现，还要看导师对研究生实际的思想政治教育的效果。

二、简要评述

如前所述，研究生思想政治教育有效性研究取得的丰硕成果，从不同层面揭示了研究生思想政治教育有效性问题，分析了研究生自身特征，看到了现存的研究生思想政治教育的问题现状，探讨了增强研究生思想政治教育有效性的对策，为我们切实有效地加强和改进研究生思想政治教育提供了丰富的思想资料。[21]但是这些理论还存在一些缺陷。

（一）缺乏理论根源的论述

对于研究生思想政治教育有效性研究问题上，缺乏理论根源。没有在马克思主义理论学科下去探讨。不管是研究生特点分析，还是现状及原因分析，还是对策的提出都处于就事论事的阶段，未去寻找理论根源。

（二）对有效性内涵认识局限

对于有效性的认识局限在主要从思想政治教育结果有效性方面研究，只看到结果的有效性，缺乏从思想政治教育要素、过程有效性的研究，因此很难深入研究研究生思想政治教育有效性弱化的根源。

思想政治教育的考研方向范文第9篇

导师研究生思想政治

一、导师在研究生思想政治工作中“主导”作用的意义及地位

1.专业学习的指导者

导师首先应成为研究生在专业领域创造性学习的指导者和传递者。导师一直从事教学和科研工作，其知识积累渊博，对学科前沿有着一定的敏感性，在研究生整个科研学习过程中进行指导，对其学术培养进行具体的规划。导师不仅要指导研究生的课题研究和学业进步，还要帮助研究生明白专业特点及发展前景，主动掌握知识技能，独立创新地完成科研任务。

2.人生规划的领航者

研究生长期处于学生阶段，社会经验匮乏，面对家庭、科研和工作等多方面的压力，容易迷茫和困惑，失去人生的前进方向。研究生导师有着和他们相同或相似的人生经历，在以往的道路上也曾遇到过困难和迷茫，有着丰厚的经验，其处理问题的方式方法对研究生的职业生涯和个人发展有着重要的参考价值，对引领帮助研究生形成正确的人生规划有着重要的意义。

3.道德规范的辅导者

教育的目的在于教书育人，研究生接受的是人才培养的最高层次教育，应该具有更高的社会道德和学术道德。良好的道德规范不仅仅来自辅导员的思想政治教育，更是导师潜移默化的言传身教和良好的道德氛围熏陶。研究生导师一般情况下都是所在领域的领军人物，德艺双馨，在对研究生进行学业教育的同时，加强对其道德意识的规范及辅导，对整个课题组的道德文化氛围形成起着至关重要的作用。

4.思想形态的引领者

大多数研究生处于青年时期，人生观、世界观、价值观相对成熟，但对问题的分析和认识尚且不足，缺乏社会经验，容易受到外界因素的影响而失去理智。研究生导师则拥有丰富的社会阅历，对国家的政策方针有着深入的了解，能够较为正确的把准方向，对研究生进行良好的思想形态引领，有助于研究生思想认识体系的形成。

二、当前研究生导师在思想政治教育作用发挥中存在的问题

1.重学术发展，轻素质培养

目前，部分研究生导师以学术业务为主，对学生的要求侧重于专业理论水平，把主要精力都着眼于课题的进展、实验操作、学术水平的层次上，对研究生的思想政治教育工作重视程度不够，容易不同程度的忽视研究生中存在着的理想信念模糊、社会责任感不强、团队协作意识差、诚信品德缺失、艰苦奋斗精神不足等问题，忽视了对研究生的素质教育。个别导师没有从事过学生工作的经验，对研究生的思想状况不闻不问，执行力参差不齐。

2.重理论说教，轻言传身教

研究生的科学态度和为科学献身精神的建立一般都是从与自己最为熟悉的导师的学习与交流而来，导师的成功的奋斗者的形象受到学生的崇敬和模仿。“德高为范”，导师的精神品质通过日常的教学、科研指导和合作对研究生产生了深刻的影响。而目前，个别的研究生导师仍然依靠单纯的理论说教，忽略了在科研活动和指导过程中对研究生的引导和建设性的影响，无法深入受教育者的心灵深处，起不到应有的教育效果。

3.重集体辅导，轻个性指导

伴随着高校研究生扩招，导师与研究生的人数比例严重失调，个别学术能力强的导师一个人带十几个甚至几十个研究生的情况屡见不鲜。学生的数量急剧增加，而导师还要承担自身的科研任务与业务压力，导致很多研究生导师没有这足够的时间和精力对所带学生进行一对一的个性化指导，只能将研究生集中起来一起简单的辅导，

4.重眼前利益，轻长远规划

现在很多学生考研目的过于功利，不是逃避就业压力，就是想以此为“跳板”找到更高层次的工作。对于部分导师而言，在与繁重的科研、上课任务，甚至是承担行政工作相比，培养研究生也成为了最轻松的任务。在目前研究生低进低出的情况下，导师对研究生的培养要求也转变为在学业上能够顺利完成毕业，对研究生的日后发展关心不够，“作坊式批量生产”成了研究生培养的主渠道。

三、加强导师在思想政治工作中“主导”作用的方法和途径

1.加强组织建设，夯实导师在思想政治工作中“导”的基础

研究生党支部是研究生思想政治教育工作的重要阵地和战斗堡垒。研究生导师中党员比例较高，他们政治素养高、专业知识扎实、治学态度严谨、科研能力和学术水平较高。应充分加强组织建设，将研究生导师聘为党支部指导老师，适度邀请导师参加支部活动，积极征求导师的意见和建议，实现思想政治教育和科研双向促进，充分发挥导师在研究生思想政治教育中的主导作用。

2.完善制度建设，把牢导师在思想政治工作中“导”的方向

建立健全研究生导师的遴选、考核机制和激励制度，完善监督机制，制定具体的考核标准，用明确的条款制度界定和考量导师的行为和职责履行情况，将研究生思想政治教育考核纳入导师业绩考核范围。在对导师科研水平考察的同时，对其教育水平和思想道德水平进行严格的考评，以提高研究生导师的整体素质。增强导师对视研究生思想政治教育工作的认识，把牢导师在思想政治教育中的主导方向，导师对研究生总体负责，思想政治专职工作人员协助，共同完成研究生的全面培养。

3.采取多种举措，调动导师在思想政治工作中“导”的激情

积极探索导师思想政治教育的有效形式，结合实际，为导师提供切实可行的方式方法，给导师自我成长和掌握方法的机会。树立一批学高身正、深受学生爱戴的优秀研究生导师典型，进一步强化尊师重教、教书育人的氛围，激发研究生导师参与思想政治教育道德积极性，使研究生导师在学习上给予指导的同时，在思想上引导研究生全面成长，为培养高层次、高素质的人才创造良好的环境。

4.开展理论学习，强化导师在思想政治工作中“导”的能力

随着我国导师负责制的深入进行，大部分导师能够做到教书育人，但仍有很导师特别是农、工专业的导师，并不知道应该怎样对学生进行思想政治教育。实际上，这些导师也是在和研究生一起共同成长的，导师也需要有专人给予一定的引导和学习，需要经过系统的理论学习，了解掌握正确的方法，从而有效的开展对研究生的思想政治教育。高校可通过开展精简短的专题培训，加强导师的思想政治理论修养，进一步强化导师开展思想政治教育工作的能力。

参考文献：

[1]相宇.导师参与研究生思想政治教育工作的困境与思考[J].金卡工程・经济与法，2010，（3）：326.

思想政治教育的考研方向范文第10篇

【关键词】高职大学生；思想政治教育；文献；综述

一、前言

高等职业教育近十年来得到了快速发展，已成为高等教育的半壁江山。高职院校大学生思想政治教育工作，因高职院校处于高等教育较低层次而具有很大的特殊性。高职院校学生思想政治状况积极、健康、向上，主流是好的。然而随着社会改革开放的步伐加快，市场经济的发展，以及网络信息的迅速扩展，学生理想信念发生危机，个人的价值取向开始趋向追逐功利主义。他们的道德观念淡薄，自律意识弱化，诚信危机加重。高职院校学生开始追求个性自由与开放，对社会需求国家号召和集体利益较少考虑；有人追求享受玩乐，花钱大手大脚；部分学生自由散漫，不遵守公共秩序，较少顾及周围环境。更严重的是甚至有学生考试作弊，弄虚作假，完全把诚信抛之脑后。虽然这些现象是少数的，可这些问题也不可忽视。探索新形势下高职学生思想政治教育的有效途径和方法，是提高高职教育质量的关键。

为了全面了解和掌握高职院校学生的思想道德状况及对思想品德课教学的看法，提高思想政治教育的针对性和实效性，国内有关专家学者运用问卷调查、座谈访谈及统计分析等方式展开了大量的研究，取得了比较多的成果，积累了一定经验。

二、主要研究内容

（一）关于当前高职院校学生思想总体状况

当前，国内的一些教育工作者对高职院校学生思想总体状况进行了大量的调查与研究。

1.广州城市职业学院陶成玉老师认为，与其他普通高校大学生思想状况相类似，总的来说，我国高职院校学生的思想状况是好的，他们热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义。他们对祖国的前途十分关心，对建设小康社会、和谐社会的宏伟目标充满信心。在生活学习中，他们思想活跃，自尊意识突出，成长愿望强烈。

2.南京工业职业技术学院教授朱冬英认为，高职大学生思想面貌健康、政治态度积极向上。大多数学生积极要求进步，希望加强自身的思想政治理论修养。绝大多数学生具有社会公德和良好的思想道德素质。学习态度积极端正，大多数学生能认真学习，努力提高自身的专业知识水平，增强自身实际动手能力、交往能力。

3.河北农大水产学院张国霞老师认为，大多数青年学生坚持四项基本原则，对改革和国家的发展抱有很大的希望和信心。道德方面青年学生崇尚助人为乐、见义勇为等道德风尚。在纪律方面绝大多数同学对学校规章制度能够自觉遵守。学习方面大部分同学学习积极性很高，计划参加专升本考试、考研的学生也很多。

4.武汉船舶职业技术学院老师孙菲认为，绝大多数高职生思想进步，普遍认同我国目前的政治制度，生活态度积极向上。

（二）关于高职院校学生的思想政治状况面临的问题

当前，国内的一些专家与学者对当代大学生思想政治状况面临的问题进行了大量的调查与研究，并对一些重要的领域给予了科学的归纳：

1.哈尔滨职业技术学院老师刘春媚认为，高职院校大学生对深层次的社会问题缺乏认识，对敏感的社会问题缺乏理性客观的认识，容易受网络及媒介的影响，逐渐造成社会意识越来越淡漠。

2.武汉船舶职业技术学院老师孙菲认为，一些同学因未能上名牌大学，感到失落无奈，心理落差较大，产生混日子的想法，不专心于学业。少数同学的价值观取向为生活的舒适、金钱的多少、权力的大小、社会地位的高低。高职生心理健康状况不容忽视。对大学生活环境和学习方式的不适应，学业的压力，人际关系的处理不善，恋爱受挫，就业压力，甚至包括社团应聘及班干、学生会干部竞选的失败都会给某些学生以心理上的打击。

3.武汉交通职业学院老师邓剑虹认为，在思想政治理论课的教学过程中存在许多问题，比如教学方法陈旧，缺乏吸引力，以人为本的理念领会贯彻不够，理论水平、教学能力有限，以理服人不够，以情动人不够，有效的教学方法研究和应用不够等。特别是在教学方法的合理运用方面，影响了思想政治理论课的教学效果和指导作用。

4.延边大学副教授李红军认为，思想政治理论课教学的考试压力小，其考核方式让学生们对思想政治理论课彻底放松。

5.宜春学院的涂平荣、涂子为老师认为，思想政治理论课考核方法失效的表现主要有考核的定位失误、功能片面、目的扭曲、形式陈旧、内容机械、构成欠妥、管理滞后。

（三）改进和加强高职院校思想政治教育的措施

1.湖南师范大学的冀学锋、唐淑萍认为，创新方法，探索高职院校思想政治教育模式由传统的说教、灌输的方法向科学、多样、丰富的方式转变，是高职院校思想政治教育发展的必然趋势。

2.重庆科创职业学院的王永灿、郑延龙、杨柳老师认为，在高职思想政治理论课教学过程中，针对高职学生特点和教材内容，革新教学方法，注重学生对理论知识的理解和掌握，在此基础上将理论与学生实际紧密结合起来，使学生既能够掌握理论，又能够学会做人。在推进高职思想政治理论课教学方法改革过程中，我们应当注意以下几个方面的教学要求：概念通俗化；理论本质化；理论现实化。

3.武汉交通职业学院老师邓剑虹认为，应通过发挥教学中教书、管理、育人三功能的作用，把握教学目标的层次性，选好教学切入点等方法提升学生学习思想政治理论课的兴趣。采用多媒体、网络载体等现代科学技术手段教学，增强感染力和互动性。

4..陈锡德副教授认为，在教学中应该以学生为主体，充分了解学生；以学生为中心，以课堂为平台，让学生当主角；教学内容要广泛、生动；运用现代化教学手段等调动学生学习的积极性、主动性、创造性，以便取得较好的教学效果。

5.苏州大学倪琳妍老师认为，通过课堂内外的教学实践活动，有效提高课堂授课的时效性，使思想政治理论课成为学生愿意听、愿意学、愿意去实践的一门课程。

6.广东白云学院张春秋老师认为，应该开辟社会大课堂，增加社会实践教育，建立社会实践活动基地，丰富社会实践活动形式。

7.宜春学院的涂平荣、涂子为老师认为，在高职院校思想政治课考核方面要端正考核态度，完善考核制度，最终杜绝高校学生考试作弊现象。完善考核机制，要采取灵活多样的考核方式，如建立闭卷、开卷、口试、课程论文、课堂提问、作业、社会调查等形式相互结合的开放式、全方位、多层次的考核机制。

三、结论

（一）研究中值得肯定的方面

这项研究中最值得肯定的方面就是我们已经意识到社会实践教学的重要性。思想政治课的目的和作用之一就是要求学生把课程知识在社会活动中内化为自己的理想信念，并付诸于实际行动，在实践中使自己的思想道德水平不断得以升华。因而社会实践活动对于提高学生政治素质和思想品德有着不可替代的作用。另外也意识到教师采用恰当的教学方法和考核机制的重要性。

（二）研究中的不足

这项研究中最大的不足就是还没有找到社会实践活动具体的实施策略。长期以来，高职院校思想政治理论课教学存在理论脱离实际的倾向，严重影响了学生学习的兴趣和积极性。因此，组织学生开展社会调查，把教学和社会实践紧密结合起来，对提高思想政治理论课教学水平和实效，具有重要的意义。另外还没有找到恰当的方法让学生重视思想政治理论课，让学生认识到思想政治理论课的重要性。

（三）研究展望

思想政治理论课是高等教育的重要组成部分，做好其社会实践教学环节，对于提高其教学效果和最终实现党和国家的教育目标，具有重大意义。我们应该根据各高职院校的实际建立各具特色的实践基地，提高社会实践教学效果。同时找到行之有效的方法提高学生对思想政治理论课的重视程度。

参考文献

[1]中共北京市委研究室.新时期大学生思想政治教育研究[M].北京师范大学出版社,1988.

[2]杨立英.网络思想政治教育论[M].北京:人民出版社,2003.

[3]张小飞.高校思想政治理论课教学与大学生思想政治工作[M].西南交通大学出版社,2005.

[4]宋元林,陈春萍.网络文化与大学生思想政治教育[M].湖南人民出版社,2005.

[5]吴任慰.论社会实践在高校思想政治理论课教学实效性中的运用[J].福建医科大学学报(社会科学版),2006(2).

[6]王小元,秦秀清.关于高校思想政治理论课社会实践教学的几点思考[J].江西理工大学学报,2006(2).

[7]楚静.社会实践是高校“两课”教学的有效形式[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2003(2).

[8]连建新.解析当代大学生思想政治教育工作[J].教育论坛,2006(11).

[9]顾晓峰.增强邓小平理论课教学时效性的切入点[J],广西青年干部学院学报,2003(1).

[10]田浩.开拓创新深化大学生社会实践[J],中国高等教育,2006(11).

[11]王斌,刘晓雄.以学生为本统筹高校“两课”实践教学改革与发展[J].江西科技师范学院学报,2004(4).

[12]李红军.高校思想政治理论课考核方式改革探究[J],现代教育科学,2009(1).

[13]涂平荣,涂子为.高校思想政治理论课考核方法的实效性探讨[J].宜春学院学报,2009(1).

[14]张春秋.高职院校学生的思想状况研究与对策探讨[J].广东白云学院学刊,2005(1).

[15]刘春媚.浅谈高职院校学生思想状况及改进意见[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010(4).

[16]孙菲.高职院校学生思想状况调查及分析[J].九江职业技术学院学报,2007(2).

[17]陶成玉.高职院校学生思想状况的特点及对策分析[J].广州市经济管理干部学院学报,2006(2).

[18]朱冬英.高职院校学生思想状况调查及研究[J].南京工业职业技术学院学报,2006(3).

[19]张国霞.高职院校学生思想状况浅析[J].中国环境管理干部学院学报,第13卷第2期.

[20]邓剑虹.改进高职院校思想政治理论课教学方法的思考[J].世纪桥,2010(05).

[21]陈锡德.高职院校思想政治理论课教学方法新探[J].辽宁高职学报,1993(4).

[22]冀学锋,唐淑萍.高职院校思想政治教育现状与对策初探[J].思想理论教育导刊,2005(8).

[23]倪琳妍.高职院校思想政治理论课教学方法的探索[J].景德镇高专学报,第25卷第2期.

思想政治教育的考研方向范文第11篇

【摘 要】中国梦这一重要思想自提出来后，引起教育工作者的广泛关注，也引发一系列的教育界的育才梦和成才梦，但是却缺乏系统

>> 浅析社会主义核心价值体系对大学生思想政治教育工作的指导意义 在全国宣传思想工作会议上的讲话对高校思想政治教育工作的指导意义 关于中国梦融入高校思想政治教育工作的思考 “中国梦”融入高校思想政治教育工作的路径探讨 “中国梦”理论对新时代高校辅导员 思想政治教育工作的启示 浅析气质的类型、特征及其对思想政治教育的指导意义 思想政治教育对高职生就业的指导意义 浅析信息时代对高校思想政治教育工作的作用 中国梦引领下高校思想政治教育工作刍议 浅析高校思想政治教育工作 中国梦对新形势下大学生思想政治教育工作指导的思考 论思想政治教育对当代大学生创新实践的指导意义 中国梦下思想政治教育工作的新思考 试析公益活动对高校学生思想政治教育工作的意义 儒家思想对高校思想政治教育工作的启示 浅析高校思想政治教育工作中的入学教育 试论通识教育对高校思想政治教育工作的启示 浅析价值澄清理论对我国高校思想政治教育工作的启示 浅析自媒体对高校思想政治教育工作的影响及对策 浅析自媒体时代对高校思想政治教育工作的影响及应对策略 常见问题解答 当前所在位置：.

作者简介：谢婷（1986.04- ），女，湖南宁乡人，电子科技大学，研究方向：学生管理教育、思想政治教育、心理健康教育；马岚（1980.10- ），女，四川自贡人，电子科技大学，研究方向：思想政治教育、心理健康教育；李超（1985.06- ），男，四川郫县人，电子科技大学，研究方向：学生管理教育、思想政治教育、心理健康教育。

思想政治教育的考研方向范文第12篇

关键词：思想政治教育；大学生；本质；思考；意义

新课改背景下，大学思想政治教育正逐步改进和创新教育内容和方式，同时也提出了思想政治教育的个人定位与社会本位问题。本文通过高校范围内思想政治教育的现实状况，针对研究思政教育本质的意义，对其教育本质给出一些思考。

一、对大学思想政治教育本质研讨的意义

要想更精准、到位的弄清大学思想政治教育的意义，必须率先了解、熟悉思想政治教育的内在含义。目前，思政教育的研究正在高校中不断走向深入，对其教育本质的思考与探讨，意义深远而重大，有利于在理论上提高思政教育的逻辑性；同时也有助于把握教育实践的动向，提高思政教育把握矛盾的水准；对于其教育本质的思索，更有助于坚定正确的思政教育方向，矫正思想政治教育过程中存在的漏洞，更好地完善，提高高校思政教育的实效性；还能为学生开辟独到的思政教育模式，以思想政治教育为契机，在理解其本质的基础上，认真检验与反思个人在思想意识和价值观等方面所暴露的不足与缺陷，从而使大学生更深刻地理解、把握思政教育的方向、目标和步骤，在今后的实践活动中不断地予以贯彻，力促思政教育在大学校园中大放异彩、取得事半功倍的效果。

二、大学思想政治的教育本质的若干思考

1、从本质上看，思想政治教育具有浓郁的实践性色彩

思想政治教育绝非单纯地学习相应的学科理论常识，这只是最起码、最基本的“初级教育阶段”，其重点就是把教育中的理论转化为具体的实践活动。也就是说，大学思政教育归根结底是用来实践的，实践性自然是思政教育的本质属性。

大学生通过接受系统的、正规化的思想政治教育，脑海中具有清晰的学科理论知识的轮廓，在思想上也能较为精确地把握这门学科，进而为下一步的实践供给了强有力的精神支撑与思想源泉。思政教育的实践特性，突出地体现于改造人的思想与灵魂，实现人的自我完善和全面发展，以实现社会和人类的发展目标，在这期间，思想政治教育是专门用来提供精神力量的。众所周知，大学生刚刚到成年人年龄，其思想、心智与价值观念难免有不成熟之处，虽然知识储备已经足够，但因涉世未深，仍不能完全精准地分析与鉴别各种观念和思想的对与错、美与丑，为了青年学生的明天不致于迷失方向，大学教师对其开展生动、详尽的思想政治教育，揭开教育的本质，就是让学生能在今后的工作、学习、生活实践中秉持正确的世界观和方法论。

2、思想政治教育的本质在于其服务于特定的政治和意识形态

对大学生进行思想政治教育，不可否认就是为坚定青年学生的把控正确的政治方向，“政治正确”则是由国家所确定的。在我国，大学生衷心地拥护和坚持中国共产党的领导、坚持中国特色社会主义道路、牢牢把握中国特色社会主义理论体系，就是思想政治教育非常关键的目标。很显然，思想政治教育之所以要完成这样的任务，与我国的社会性质与意识形态是密不可分的。需强调的是，在教育过程中，也少不了育人的功能。在校大学生在接受思想政治教育后，会更增添了对党的热爱、对党领导社会主义伟大事业的认同与支持、对国家取得伟大成就由衷的赞美，进而激发出“跟党走、爱祖国、尽全力、做贡献”的正确的理想信念，树立正确的世界观、价值观和人生观。由此表明，思想政治教育在本质上是要凝聚青年大学生的思想共识、统一每位学子的认识，进而才能激发全体青年人投身于现代化建设的实践中去。在我国，这无疑符合党和各族人民的根本利益和共同心声，也昭示着思政教育的本质特性。

3、思想政治教育在本质上仍是为推动社会的进步与人类的自我发展

思想政治教育在本质上讲还在于其明确的目的性，思政教育在本源上看并无具体的方式与方法，但似乎具备相似的目的性——指导人类正确的改造世界与认识社会。思想政治教育在大学中之所以必不可少，也正因其教育的目的与动机符合大学生生存与发展的客观需要，也契合于教育的本质。

纵观我国改革事业，要在十年内实现全面建成小康社会的目标，就要靠新一代国人的不懈奋进。面对开放中不可避免地“引进”的一部分资本主义的腐朽思想，正一步步侵袭与腐蚀青年大学生的灵魂与思想，一批大学生甚至盲目地崇洋，秉持西方享乐主义、激进的“个人自由主义”等不良观念，这也给他们能否接过社会主义事业的“接力棒”提出了新挑战。面对大学生思想领域内凸显的不健康要素，大学教师在进行思政教育时，需紧密依据教育的目标，不断地引发每一位大学生思考思想政治教育的本质，无论是理论宣讲、还是日常生活的实践，都要力促大学生树立正确的“三观”，做出正确的价值判断和价值选择，以帮助学生不断改正和完善自我的道德情操与思想灵魂。可见，正是对大学思政教育本质的不断思考与解读，才能在把握教育本质的同时，发挥教育应有的效能。

结语：

大学思想政治教育最终的目的就是推进人格的完善与人的全面发展，对教育本质的思考，有助于教师充分地找准教育的关键点与突破口，深化对思政教育的认识，切实发挥其强大的塑造功能，使青年学子朝着“四有”新人的方向不断奋进。

参考文献

思想政治教育的考研方向范文第13篇

如何通过对现代思想政治的演变过程及基本特征的充分了解和分析，掌握其教育思想的核心内容，从而给现代教育技术领域的研究者带来新的启示和思考，进一步挖掘出现代思想政治教育技术的时代价值，正是广大专注于现代思政教育技术研究者应该关注的重要环节。作者刘庆标的《现代思想政治教育技术论》不同于传统的思想政治系列教材那样将思想机械、被动地灌输给读者，而是更专注于如何引导读者“解决问题”，而非“说明问题”，并始终围绕着现代思想政治教育的核心和重点部分，通过阐述其背景、现状以及作用和意义，从其起源到发展历程，从内涵解释到分类说明等，层层深入，系统而全面，同时从不同思考角度中分析它们的价值。

本人在从事玉林师范学院2018年度高等教育本科教学改革工程项目“双创背景下基于胜任力模型的大学生就业能力培养模式研究”(2018XJZXJG47)以及2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“课程思政视域下高校课程体系协同育人模式的研究与实践”(2019JGA268)等项目研究时从此书受益匪浅。此书不局限于“思想政治”、“思想政治教育”或者“现代思想政治”等某个领域分开进行探讨，而是更注重将思想政治和教育技术有机统一和结合，使其与现代思想政治发展需求相适应。同时，让读者在阅中解“惑”，读中导“学”，带领学习对象进入一个专属于现代思想政治的世界，从而积极主动地学习和研究现代教育技术和思想政治教育教学。此外，本书还注重引导现代思想政治教学者在阅读中摄取重点，在总结和思考中凝练教育技术核心。此书在研究视角、内容和现实应用等方面有一些亮点。

首先，此书具有多元的研究视角，最后回归思想政治现代教育技术这一中心，具有较强的理论指导价值。此书采用横向比较、纵向分析等多角度分析的方式，将现代教育技术下的思想政治教育的知识呈现给读者。横向比较如不同国家、地区现代思想政治教育技术的比较，纵向则是以思政教育的核心为主要脉络，阐释其不同时期的形成、发展到成熟的全部过程，采用超循环论视野、现代系统范式的主流与非主流视野等多种角度，从中引发读者对思想政治教育技术的产生新思考，为现代思想政治教育的内容注入新活力，具有较强的指导价值。其次，此书对思想政治教育内容的描述系统而全面，详尽而细致，兼备了专业性和学术性。其内容丰富全面，结构清晰明了。该书研究内容立足于实际，各个章节间结构清晰，一目了然。此书的课文题材广泛，信息量大，尤其是在对现代教育技术的知识的阐述。该书从社会科学技术的源头、现代思想政治教育知识的横纵角度对比等，概括出其整体结构论框架，同时更注重阐释和介绍现代技术、教育技术及现代思想政治教育的内在联动。最后，本书紧扣现代教育技术下的思想政治教育教学实际，从教学者的角度，为学生提供更具现实意义的现代思想政治学习方向。

思想政治教育的考研方向范文第14篇

关键词：高校思想政治教育；实效性；制约因素；基本路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0266-02

高校是人才走向社会的最后一站，高校思想政治教育的好坏直接关系到给社会输送的人才素质的高低，所以我们要及时认识到思想政治教育的不足之处，并有针对性地提出建设性意见，保证高校思想政治教育的实效性，为社会输送高素质的、全面发展的人才。

一、高校思想政治教育实效性研究的意义

黄彦华学者认为，思想政治教育的实效性即在思想政治教育过程中通过一定的教育方法、教育手段，对受教育者实施有关人生观、价值观、审美观等的教育所取得的实际效果。笔者认为，高校思想政治教育的实效性可以简单地理解为高校在思想政治教育实践中所取得的实际效果。对高校思想政治教育实效性的研究，有着重要的理论与实践意义。

1.思想政治教育实效性研究是常论常需的话题

对于思想政治教育的巨大效用，历代的思想家曾有过不同角度的生动揭示。众多的华夏先哲将教化视为个体获得社会性的必由之路，“性非教化不成”，同时又视教化为立政之本，“善政，不如善教之得民也”。民间也将个体德性的好坏看成是个体以后是否会有成就以及成就大小的重要尺度。以上种种观念尽管由于过分夸大思想政治教育的效用而陷入唯心主义的泥潭，但是我们也可以感受到人们对于思想政治教育的重视。不仅古代社会如此，现代社会也一样，人们孜孜不倦的探讨着提高思想政治教育实效性的路径与方法。由此可见，思想政治教育实效性是一个常谈常新、常论常需的话题。

2.高校思想政治教育实效性研究是现实需求的凸显

高校思想政治教育实践是富有成效的，但高校思想政治教育的实践历程并非没有曲折与缺陷。现代高校的思想政治教育课延续了原来注重道德教化与理论学习的风格，把思想政治教育当做智育来进行，用单一的手段灌输枯燥而远离现实生活的“知识”，并用考试成绩来衡量大学生思想政治素质的高低。这样的思想政治教育对学生来说过于抽象，不能切实帮助学生了解、分析、解决现实问题，因而不受学生的欢迎。现代社会中大学生违法犯罪事件层出不穷，按理说，高校思想政治教育课是担负着育人作用的，面对如此尴尬的教育局面，面对如此紧迫的社会问题，讲究高效思想政治教育的实效性势在必行。

3.高校思想政治教育实效性研究是其自身研究现状的呼唤

我国的高校思想政治教育研究存在一些缺陷，主要表现在：首先，视角单一。研究者对于思想政治教育实效性的研究大多停留在一个宏观的层面上，对于特定的研究领域和群体研究较少，且不够深刻，尤其是对于高校思想政治教育实效性的研究，不仅量少，且质量低下。其次，经验描述性。大多数人对于高校思想政治教育的研究没有深刻的思考与调查，只是单纯的查看别人的论文与书籍，导致调查研究多是经验性的描述。最后，实践性差。高校的思想政治教育实效性研究多数在寻找问题、陈述问题，但对于解决问题的方法及可行性的研究较为粗略，甚至一笔带过，没有起到指导高校思想政治教育实践的作用。

二、制约高校思想政治教育实效性的因素

1.高校思想政治教育形式单一

长期以来，高校思想政治教育形成了以知识为中心、以理论课为中心的教育模式，单纯的课堂知识传授成为了思想政治教育的主要手段。内容决定形式，特定的内容只有在特定的形式下才能收到预期的效果，由于教育形式的单一，思想政治教育的实效性被削弱了。另外，教师的讲授完全依照教材，就教材讲教材，教学方法简单套用知识教育的方法，整堂课学生的思维受限于教师所教的范围，找不到发问的切入点，提不起学生的学习兴趣，这样的教学模式无法深入学生的内心，更无法将思想政治教育的内容外化为学生的实际行动，严重影响了思想政治教育的实效性。

2.高校思想政治教育的内容与学生、社会生活脱节

高校思想政治教育的内容与学生、社会生活脱节，缺乏针对性。这主要表现在两个方面：一是滞后性，二是超前性。就滞后性而言，随着全球化的发展，社会生活更加丰富多彩，出现了许多新问题、新情况，但是高校思想政治教育内容得不到及时的更新，无法解决学生的思想实际，既不能激发学生学习的热情，更难解决学生的实际问题。就超前性而言，当前的高校思想政治教育一味用抽象、概括在现阶段还暂时无法实现的理论要求学生，忽视了学生自身的需要，学生不但难以接受，反而会引起反感。高校思想政治教育的内容只有符合学生的需要、社会的需要，才能够使教育具有针对性，学生才会认真去听、去思考，才会引起共鸣并迸发出智慧的火花，也才能达到提高思想政治教育实效性的目的。

3.中学思想政治教育与高校思想政治教育脱节

在传统的教育观念和教育模式下，教学都是强调功利性和阶段性的，工作在第一线的老师们更多地关注短期和阶段性的任务和目标，而没有从教育教学的系统性、连续性方面进行考虑和研究。中学老师更多地注重学习成绩和升学率，忽视了学生的思想政治教育，而大学老师则在自己头脑中对学生既定的思想政治水平上进行教育，从而导致了思想政治教育在两个阶段衔接上的脱节。有些内容被遗漏了，有些内容则被反复的提出来，甚至没有梯度，不可避免地出现了教育内容不均衡的现象，严重影响了思想政治教育的实效性。

4.高校思想政治教育对现代教学设备的盲目运用

随着科学技术的发展，现代化的教学设备被引入了课堂。例如多媒体，它本来应该被当做教学的辅助手段，帮助老师将抽象的理论生动形象地展现给学生，增强教学的吸引力和感染力，扩充课堂的信息量，丰富教学素材，缓解思想政治理论课内容多课时少的矛盾。但是有些教师却不是充分利用它使课堂更高效，而是过分依赖它。有些教师放弃了传统的讲授，过分依赖课件，忽视教师在教学活动中的主导作用，由于多媒体课件具有高度程式化的特点，过分依赖课件致使一些教师无法根据课堂上学生的个性特点和课堂氛围及时采用相应的教学策略，严重影响了高校思想政治教育的实效性。

三、提高高校思想政治教育实效性的基本路径

1.调整高校思想政治教育评价机制

思想政治教育评价的作用是多方面的，它一方面可以检验思想政治教育实施的效果，另一方面能够引导学校的教学行为和教学方向。为了进行高校思想政治教育的改革，调整高校思想政治教育评价机制是必需的。传统的思想政治教育评价标准过于单一、片面。首先，分数可以作为评价学生思想政治素质的手段，但绝不是唯一的评价标准。其次，对学生的评价必须由注重知识的掌握转向注重应用知识的能力，由主要依靠考试转向依赖多种考查方式，由只关注学生的学习结果转向关注学生学习和成长的过程。再次，全方位评价学生。从多个方面综合地评价学生，诸如思想品德、科学文化、劳动技能、心理素质等。只有评价机制发生改变，才能有力的促进高校思想政治教育的改革，提高高校思想政治教育的实效性。

2.鼓励教法和学法方式的创新

要想穷尽所有的知识、直面所有的问题是不可能的，教师只有掌握了学习的方法、分析问题的方法，并将其传授给学生，才能使学生真正受益，学生才能从根本上分析、解决一些问题。因此高校思想政治教育要大力提倡教学方式和学习方法的创新。在课堂上教师要鼓励学生畅所欲言，以平等的身份参与到讨论中，允许多元的观点甚至是对立的观点存在，以此来激发学生的求知欲，活跃其思维，加深学生对概念的理解，无形中培养学生的成就感、自信心，形成积极主动的学习态度，提高思想政治教育的实效性。

3.提高高校思想政治教育教师的素质

教师是课堂的组织者、引导者，在教学中发挥着主导作用，教师的素质直接影响到其在教学中主导作用的发挥。现在高校思想政治教育中存在诸多问题，如课堂教学教条化、现代技术设备使用呆板化等，教师主导作用的发挥受到限制，严重影响了思想政治教育的实效性，这与思想政治教育者的素质是分不开的。因此，提高思想政治教育者的素质势在必行。只有提高了教师的专业素养，课堂的教学内容才会鲜活起来、科学起来，只有提高了教师技能，现代教学设备才能真正走进课堂，走进学生心中。

4.注意高中与高校思想政治教育的衔接

中学思想政治教育与高校思想政治教育脱节，使教学内容不论是在广度还是深度上都受到了影响，没能达到预期的效果，削弱了思想政治教育的实效性。为此，我们必须注意中学思想政治教育与高校思想政治教育的衔接。第一，本着“以人为本”的理念，对高中思想政治课内容进行调查、研究，了解高中生的思想政治水平，这就为之后高校思想政治教育的有效开展奠定了重要基础。第二，科学设置层次化的教学目标，服务教学衔接，循序渐进地对学生进行教育，实现高中与高校之间的有效过渡。

高校思想政治教育是高校教育的基础，也是其灵魂。领会高校思想政治教育实效性研究的意义，找准影响高校思想政治教育实效性的因素，是制定科学对策的前提与基础。高校思想政治教育实效性研究任重而道远，吾辈必将尽己所能。

参考文献：

[1]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉:武汉大学出版社,2002.

[2]翁爱云.高校思想政治理论课课堂教学中常见的问题与对策[J].学校党建与思想教育,2010,(2).

[3]胡洪彬.近年来高校思想政治教育实效性研究综述[J].西南科技大学高教研究,2009,(2).

思想政治教育的考研方向范文第15篇

【关键词】高校思想政治教育 队伍 建设

一、加强高校思想政治教育队伍建设的重要意义

随着世界政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息网络化以及社会组织形式和生活方式的多样化，各种文化潮流不断冲击着新一代的高校大学生，高校的思想政治教育工作面临着新的严峻的挑战和机遇。面对各种思潮涌动，如何引导高校大学生树立正确的、积极的人生观和价值观，面对各种新问题树立起他们自己坚定的信念和立场，高校思想政治教育工作的意义和价值日益凸显。与之对应，高校思想政治教育队伍作为思想教育工作具体的管理者、组织者和实施者，他们的整体素质和水平可以说决定了高校思想政治教育工作的成效。因此研究高校思想政治教育队伍建设是高校思想政治教育研究中的重要内容。在新的形势下结合马克思主义理论，来研究高校思想政治教育的队伍建设，不仅具有理论意义还具有实践价值。

二、我国高校思想政治教育队伍的现状

我国高校思想政治教育队伍包括这样几类工作人员：第一是辅导员队伍，第二是思想政治理论课的教师队伍，第三是其他参与高校思想政治教育工作的工作人员。表面上看，从事思想政治教育工作的队伍人数在增加，但增长的速度远远跟不上学生规模的扩张，绝大多数高等院校的学生工作人员的配备没有达到教育部规定的水平。数量不足给大学生的思想政治教育带来了许多问题。从素质结构来看，我们目前高校思想政治教育队伍中存在着学历层次不高、知识结构不合理、理论素养不够的问题。有些高校的思想政治教育者知识结构较为单一，当前从教育学、心理学、思想政治学等专业出身的教育者还不多。 专业知识、知识结构、知识素养方面的不足使得思想政治教育队伍的整体素质有待提高。高校思想政治教育者没有充分具备深厚的马克思主义理论功底以及扎实的思想政治教育学科专业知识，大大削弱高校思想政治教育实效性。

三、如何加强我国高校思想政治教育队伍建设

（一）加强高校思政教育队伍选拔工作。

在选拔时， 要克服那种认为思政工作什么人都能干的观念，选拔思想政治教育专职队伍要高标准、严要求，决不能滥竽充数。辅导员必须具有坚定的政治方向，具有一定的马克思主义理论基础和政策水平，有较强的是非分辨能力；热爱学生思想政治工作，具有高度的责任感和奉献精神；有良好的思想道德品质，以身作则，为人师表； 努力学习并掌握从事高校学生思想政治工作的专业知识和技能，熟悉教育规律；具有比较广博的社会科学和自然科学知识以及良好的文化素养；具有较强的组织活动、 调查研究以及语言和文字表达能力。新任教师原则上应是中国共产党党员，具备相关专业硕士以上学位， 工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事思想政治理论课教学。

（二）完善思政教育队伍的考核、激励机制。

完善考核、激励机制，稳定思想政治教育队伍，首先要保证高校思想政治教育工作队伍的待遇，确保高校思想政治教育工作队伍的实际收入不低于本校相同层次人员的收入水平。其次，要完善思想政治教育队伍的专业职务系列，从思想政治教育专职队伍的实际出发， 解决好他们的教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。同时，要有效地解决辅导员的出路问题。 在他们工作一定时间后，可有计划地分流，或安排在职攻读学位， 或支持他们向教学科研方向发展，或输送到党务行政管理工作岗位。对于继续留在思想政治教育岗位上的中青年骨干，要重点培养，具备条件的逐步提拔到领导岗位或积极向地方党政部门推荐。再次，拓宽培训渠道，制定学习培训计划，通过分层次、分类别、多形式和重实效的学习与培训，不断提高大学生思想政治教育者的理论水平和职业技能。要积极创造条件，鼓励和支持大学生思想政治教育者进修深造， 包括脱产进修、半脱产进修或在职参加教育部、各省以及学校组织的培训进修，以提高他们的理论水平和专业能力。最后，要完善思想政治工作考核评估体系，建立专项评估奖励制度。学校应建立由学生、同事和上级按一定比例组成的考核专门委员会，对高校学生思想政治教育队伍进行工作能力、科研成果等方面的考核，考核结果要与职务聘任、奖惩、晋级挂钩，对那些作出突出贡献和成绩的工作者要加大表彰、奖励的力度， 在给予物质鼓励的同时给予强大的精神动力。

（三）完善高校思想政治教育全员育人的机制。