初中语文教育故事范文

初中语文教育故事范文第1篇

关键词：初中英语教学；故事教学；兴趣

一、在词汇教学中的应用

由于我国在小学教育阶段的英语教学水平参差不齐，当学生进入初中学习阶段时就会出现个别学生无法跟上课堂进度的情况，这些学生的劣势在词汇量方面更加突出。英语学习的基础就是词汇的学习，而对学生来说最头疼的也是词汇记忆的过程。在初中阶段，学生记忆词汇时经常利用中文标示出词汇的英文发音，来记忆词汇。例如：将teacher记成“踢车”、将bus记成“拔丝”，这样的记忆方式在一定程度上确实能够起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出现记忆上的混淆。因此在词汇教学的过程中，老师可以通过故事教学法帮助学生记忆词汇，并且加深对词汇的理解。这就要求老师在备课时就能敏锐发掘教材词汇中可以连接成故事的内容，并且在课堂上让学生表演相应的故事。通过这种故事记忆和情境演出的形式，让学生亲身投入到学习中去，不但能将学生的学习热情激发出来，还能寓教于乐，让学生充分掌握并且熟练运用相关的词汇知识。

二、注意转变角色，帮助学生理解课文

初中学生的主观能动性还不够强烈，在学习的过程中容易被外界的事物吸引，尤其是在学习英语课文时，课本上枯燥的课文不但不利于学生理解和学习，还难以抓住学生的注意力，从而造成教学效率低下的影响。老师可以在课堂上将课本的故事加以渲染，借助现代化的多媒体技术进行辅助教学，将课本故事呈现到学生面前。通过图象、声音、动画与知识的有机结合，紧紧抓住学生的好奇心，克服对课本知识的厌烦心理，更容易让学生接受并且理解。例如：在进行“Thefoxandthebird”一课的教学时，老师可以把狐狸和小鸟的图片展示到投影上，然后根据课本内容变换身份进行对话。在扮演狐狸的身份时，老师的声音要带有不怀好意的意味；而扮演小鸟的角色时，声音要清脆明亮。通过这种方式，学生会沉浸在故事的学习中，提升教学质量。在老师表演完成后，还可以让学生两两结组，上台表演刚才的对话，最后由全班同学选出表演最好的两位同学。

三、组织拓展活动，朗读特色英文句子

故事教学法的鲜明特点与最大优势，就在于它对传统的教学模式做出了创新和改善，将枯燥无味的课堂变的色彩纷呈，学生自然乐于接受并且主动学习。初中阶段的英语教学已经涉及实践应用的层面，因此老师要为学生创造机会让他们能够将所学的知识展现出来。比如：可以在课后让学生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以让学生把自己生活中发生的一件事写成英语的小短文，然后在上课的时候让学生朗读这些小故事、名人名言和小短文。通过对自己学习成果的展示，能极大促进学生的学习热情，并且在快乐的课堂氛围中，学生们相互交流，积极探讨，既提升了学生的知识层次，也锻炼了学生的团队协作能力和善于与人交流的品质。每节课的故事讲完以后，老师还可以从中挑选一到两个具有代表性的故事，让学生在课堂上表演出来，通过情景再现的形式加深学生对故事的印象，可以帮助他们积累英语素材，应用到以后的英语写作中去。故事可以发展学生的想象力和创造力。初中英语教师不能把教学当成一项任务去完成，而是要真正地运用多种教学手段，提高英语教学不能只是单纯地讲解课本上的内容，还要充分发掘学生的发散性思维。故事教学法在英语课堂中的运用，能够为学生的想象插上翅膀，拓宽他们的思维模式，并且锻炼学生的创造能力。在讲故事的同时，学生会跟着故事的脉络发展展开联想，这种联想能力为他们以后的英语写作方面打下了坚实的基础。同时，故事教学法还让老师真正融入学生中，学生真正融入课堂。讲故事的过程也是老师和学生交流的过程，拉近了师生距离，有利于和谐师生关系的培养。同时，在交流的过程中老师可以及时发现学生在英语学习上产生的问题，并且加以指导纠正，为学生答疑解惑。

四、结语

故事教学法在我国英语教育阶段已经有了实践的过程，其效果是广大师生有目共睹的。但从另一方面来讲，这种新颖的教学方式还处于初步探索阶段，还需要广大教育工作者不断探索和完善，为提升学生的语言学习能力做出贡献。

参考文献：

［1］黄宁江，王文渊，孙兴力．探索中高职人才培养模式有效衔接的路径［J］．课程教育研究，2015（15）：130．

初中语文教育故事范文第2篇

关键词: 故事教学英语初学者阅读教学运用

一、初学者英语阅读现状及课程标准的要求

随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的颁布,英语教学的起始时间较以往大大提前。新课标对初学者阅读能力的发展提出了明确的要求。

一级目标要求:能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级目标要求:能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯。

新课标的一级目标主要针对小学低段(1―4年级)的英语学习者,二级目标主要针对小学高段(5―6年级)的学习者。与此目标相比,当前小学生英语阅读水平不尽如人意,阅读潜能也有待进一步挖掘。

我国传统的外语教学“重读写”,在阅读方面主要体现在阅读量的训练上。在初学阶段,往往更侧重“听说”的培养,虽然阅读技能也受到关注,但仅停留在对课本的阅读,而且这种“读”以认读、拼读和朗读为主,致使学生的阅读能力发展受到一定的限制。一些教师对早期阅读存在错误的认识,影响了阅读教育活动的开展。比如,有人认为初学者没有单词积累,无法进行阅读。一些教师缺少对学生阅读方式、过程的关注,只注重结果的反馈,急于把练习抛给学生,在阅读教学中重词句操练和语法规则的讲解,轻语篇训练和理解,导致学生“只见树木不见森林”。

二、初学者的阅读教学

阅读的概念很宽泛,虽然初学者所掌握的英语词汇有限,甚至为零,但从学生第一次接触英语课本开始,阅读就已经开始了。初学者的阅读教学训练的重点应放在初步的阅读意识和习惯的培养上。按照新课标的要求,到小学毕业阶段,学生所掌握的词汇量应该在600―700左右,这完全可以满足小学生对简单故事的阅读需要。在初学者的阅读教学中,应综合训练听、说、读、写四项基本技能。按照任务型教学的基本理念和阅读教学的基本规律,我们可以分“读前活动(pre-reading)”、“读中活动(while-reading)”和“读后活动(post-reading)”

三个阶段开展阅读教学。

1.读前活动

此阶段的主要活动有两个:一是背景知识的激活,二是提前渗透词汇和关键句子的结构。教师应根据学生的学习水平和阅读材料来确定采用何种教学模式,是“Top-down”还是“Bottom-up”。教师还可引导学生对阅读内容进行预测,从而激发学生进一步阅读的兴趣。在这一阶段帮助学生扫清语言障碍,但要控制好生词释义的量,有些生词可让学生通过上下文猜测,目的是培养学生猜测词义的能力。教师在此阶段还应使学生明确阅读目的及阅读方法,呈现文章所要解决的问题并提出具体任务。

2.读中活动

本阶段以学生阅读为主,所设计的活动都应以训练学生的阅读技能为目标,可考虑采用以下活动:浏览以了解材料的大意或主旨;获取、捕捉详细信息;将信息转化为图表;一边理解文意,一边根据上下文推测词义;回答和材料相关的事实性问题或推理问题。

3.读后活动

读后活动可按两种形式进行开展:一是根据阅读材料做思维性和任务性活动,二是将所学内容和学生的经历、知识、兴趣结合起来。如:对学生的阅读质量、过程、策略等进行评估;依据材料进行口头、笔头练习,如角色扮演、复述、采访等;小组讨论相关问题;介绍自己的观点、类似的经历等。

三、故事教学

在全世界范围内,使用故事书进行英语教学所具有的教育价值一直是无可置疑的。我国新课标二级目标“学习策略”也指出:“尝试阅读英语故事和其他英语课外读物。”大部分一线教育者都承认故事教学的真正价值在于它们提供了丰富的背景环境和易于接受的英语输入,虽然有时候可能有一些英语稍稍超出了初学者现有的水平(Krashen,1981:103)。赫斯特(Hester,1983)、卡卫(Garvie,1990)、艾里斯和布鲁斯特(Ellis & Brewster,1991)也论诉了初学者使用故事书的好处。市面上还可以找到很多专门探讨故事教学技巧的教师指导手册,较为著名的有怀特(Wright,1995/1997)、扎罗和萨拉帕瑞(Zaro & Salaberri,1995)、金吉罗斯和普赫塔(Gerngross & Puchta,1996)。另外,各种各样的杂志有时也会用整个版面来讨论故事教学,许多为英语初学者设计的教科书都开始收录故事。

1.选择故事的标准

一直以来小学英语课上使用的许多故事都是对经典的神话传说、寓言故事和儿歌的改编或者缩写版。一般说来,许多原版故事都具有很大的弹性,可以适用于不同年龄和不同英语水平的学生。这些故事是为以英语为母语的学生写的,一般原版故事中使用的英语并没有经过挑选或者分等级,但是如果经过精心的挑选也可以适用于那些将英语作为第二语言的学生。使用原版故事的好处在于提供了真实的英语例子和大量原汁原味的英语输入。此外,故事中提供的插图对年幼的学习者既有吸引力,又可以帮助他们了解故事情节。对于学生在母语中已经很熟悉的那些故事,教师可以根据学生的年龄、概念和情感的发展状况及他们的生活经历,从中进行挑选使用。在一定程度上,学生先前在母语中对故事的认识将会帮助他们更好地理解英语故事,如对《小蝌蚪找妈妈》的改编(杨晓钰,2005:30-32)。布鲁斯特、艾里斯和吉拉德(J.Brewster,G.Ellis & D.Girard,2002)在《小学英语教师教学指南》(The Primary English Teacher’s Guide)中专门探讨了选择故事的标准。

从表中可见,将英语课程的教学目标分解成选择故事的衡量标准,并进一步转化成各种问题,当教师在选择时可以拿这些问题来提示自己。这些目标在一定程度上出现了重复,因为不同的故事具有不同的特征,但好故事都至少都具有表中提到的某些特点。

2.以故事为中心的英语阅读教学

故事教学法是指在教学过程中通过故事来完成教学过程和教学目标的一种教学方法。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性,提高学生学习的兴趣,从而有效地完成教学任务。

教儿童学习英语已经成为一种需要较高技能的职业,教师要兼有儿童教师和语言教师的知识、技巧和敏感性。理论和实际教学情况有差异,教师应在运用中多加反思,以适应教学需要。

参考文献:

[1]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford: Pergamon,1981.

[2]Hester,H.Stories in the Multilingual Primary Classroom.London:ILEA,1983.

[3]Garvie,E.Story as Vehicle.Clevedon:Multilingual Matters,1990.

[4]Ellis,G & Brewster,J.The Storytelling Handbook for Primary Teachers.London: Penguin,1991.

[5]Wright,A.Storytelling with Children.Oxford:Oxford University Press,1995.

[6]Wright,A.Creating Stories with Children.Oxford:Oxford University Press,1997.

[7]Zaro,J.J. & Salaberri,S.Storytelling.Oxford: Heinemann,1995.

[8]Gerngross,G.& Puchta,H.Do and Understand.Harlow:Longman,1996.

[9]王蔷.小学英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2003.

[10]Brewster,J,Ellis,G.&Girard,D.The Primary English Teacher’s Guide,王晓阳译.小学英语教师教学指南.北京:高等教育出版社,2002.

初中语文教育故事范文第3篇

关键词：寓言故事 初中语文 教学活动 应用方法

前言：

寓言故事的篇幅一般较小，但其内容却具有强大的表现力。将寓言故事应用于初中语文教学中，会让学生的心灵得到启发，更能促进学生与教师产生情感共鸣。寓言故事与学生的实际生活有着密切的联系，加强寓言故事应用，会推动初中语文教学生活化，促进教学创新。多利用寓言故事来充实课堂，会使学生的思维空间扩大，更可以为师生建立起情感互动的话题。因此，寓言故事在初中语文教学活动中的应用势在必行。[1]

一、寓言故事在初中语文教学中的应用现状分析

将寓言故事应用于初中语文教学中，是对传统教学模式的一种突破，在实际实施中，还存在一些困难。

1.初中语文教师的教学思想老旧

语文教师的教学思想，直接影响着教学活动。大多数教师在多年的教学中，形成了自己的教学思维。将课本中的内容传递给学生，让学生记住生词，背诵课文，是语文教学的重要内容。而寓言故事在初中语文教学活动中是否可以得到应用，并不是教师所关注的问题。教师满足于自己的教学成果，认为没有更改教学内容与模式的必要。正是因为如此，寓言故事在当前初中语文教学活动中的应用并不普遍。[2]

2.寓言故事的应用方法单一

寓言故事在初中语文教学活动中的出现都是有原因的，一般来讲，大多数教师只有在面对寓言课文的时候，才能意识到寓言的存在。还有一部分教师，会在向学生讲解某些道理的时候，才会使用寓言故事，而不会将寓言故事应用到新课的导入中，也不会将寓言故事作为师生互动的凭借。单一的寓言故事应用方法，使得寓言故事对于课堂教学活动的促进作用没有完全发挥出来。[3]

二、寓言故事在初中语文教学中的应用对策分析

应用寓言故事开展初中语文教学活动，对于初中学生语文学习观的改革以及初中语文教学创新，都有重大意义。下面，笔者结合初中语文教学内容提出几点教学方法：

1.加强寓言故事在课堂导入部分的应用

调动初中学生对语文学习活动的兴趣，是一名优秀教师必须要做到的。语文教学中，教师要关注导入环节的作用，通过导入活动来吸引学生的注意力，让学生在语文学习产生热情与兴趣。寓言故事，可以成为课前学生讨论的核心，更可以成为学生融入课堂活动的开端。教师在导入环节对寓言故事进行合理利用，会推动教学顺利度的提高。[4]

比如在讲解有关于《论语》十则的知识时，教师就可以利用寓言故事来开始教学，提高学生的学习兴趣。教师可以利用像《拔苗助长》这样的寓言故事，给学生时间，组织学生就拔苗助长的故事进行讨论，发现其中的道理。在简单的讨论之后，一些学生说“拔苗助长的故事告诉我们做事要踏实”，一些学生说“我们不能急于求成，要有耐心”等。在学生纷纷表达自己的看法时，教师就可以说“恩，你们说得非常好，无论遇到什么事，我们要理智。今天我们要学习的内容不是一个故事，更不是一个寓言，但却是寓言的精华，是更多正确的道理，那就是论语。”通过这样的课堂导入，全体学生的注意力都为学习内容所吸引，教师可以更加有效地开展后续教学，促进学生语文学习能力的提高。因此，在教学导入环节，寓言故事可以成为促进教学效率提高的推动者。

2.于师生互动中应用寓言故事

师生互动是初中语文教学活动的重要环节。教学改革的推进，更要求广大教师关注师生之间的互动，利用互动与学生之间建立起良好的情感关系，培养学生的学习能力。在初中语文教学活动中，教师可利用寓言故事的引用，来促进师生互动点的出现。教学现代化条件的充实，让教师有条件利用多媒体设备放映寓言故事，给初中学生更强烈的体验感。在教学中，教师要利用寓言故事引导学生做思维运动，教师要成为学习中的一员，放弃传统的教师权威形象，与学生多讨论，多辩论，让学生思维更加科学。

比如在讲解《皇帝的新装》的时候，在了解了课文之后，教师可以为学生进行课外扩展，讲述《掩耳盗铃》的寓言，组织学生将二者进行对比，从中找到相同之处与不同之处。教师与学生进行有效地互动，对学生进行引导。像“你们觉得皇帝的新装中的皇帝中掩耳盗铃者有什么不同呢？”一些学生会说“他们都很愚蠢，但一个是被别人欺骗，一个是自欺欺人。”由此可见，寓言在师生互动中的引入，往往能够深化教学内容。

3.利用寓言故事讲解学习方法

在语文教学中，教师要引导学生对语文学习方法进行了解与掌握。学生只有掌握了正确的学习方法，才能促进学生自主学习能力以及学习效率的提高。在过去的教学中，教师都会用“你应该怎样学，必须怎样学才能学好”这样的句式为学生传递学习方法，让学生倍感学习压力。其实，教师完全可以通过分享寓言故事来引导学生去体会语文学习的方法。

比如，在讲解多练习这样的学习方法时，教师可以利用纸上谈兵的寓言故事，让学生自己体会到实践与应用的重要性，自然地接受多练习这样的学习方法，而不是感觉教师在逼迫自己学习。

结语：

综上所述，作为一门人文性较强的学科，初中语文教学对于初中学生语言思维以及逻辑能力的培养有着重要的作用。语文学科与学生的生活联系密切，同样来自于生活中的寓言故事在初中语文教学中得到应用，是促进初中语文学科教学满足社会需求的重要表现。笔者针对寓言故事在初中语文教学中的应用现状，提出了几点教学方法。希望初中语文教师可以关注寓言故事的作用，让寓言故事成为推动初中语文教学质量提高的元素。

参考文献：

[1]. 张怀东.寓言教学中如何引导学生领悟寓理[J].陕西教育（行政版）.2007（10）

[2]. 郑永军.对寓言教学的再认识[J].基础教育研究.2008（08）

初中语文教育故事范文第4篇

关键词： 初中英语 故事教学法 应用方法

英语课程是初中必修课程之一，其主要以培养学生的学习兴趣为主。语言类学科不同于其他学科的教学，学生的学习兴趣与教学质量有直接关系，学生作为学习主体，如果缺乏兴趣，学习难度会增加，学习成绩会逐渐退步。英语教师不应单纯教授学生理论知识，还要求学生掌握一定的口语能力，并积极引导学生自主学习。故事教学法恰好可以满足以上要求，可见教师在课堂中应用故事教学法，有助于提高教学质量。

一、故事教育法的设计原则

（一）故事应符合学生的知识水平。

部分教师在课堂上运用故事教育法后，效果并不理想，大部分原因是教师不能合理地设计故事，控制故事的理解难度。学生若能轻易理解教师讲述的故事，便会觉得教师的故事索然无味，学习兴趣反而逐渐下降；若是教师的故事难度过高，学生完全不能理解，则会打击学生的自信心。教师针对刚步入初中的学生，应选取结构较为简单的句子，同时故事内容富有童趣。而对即将参加中考的学生来说，可以选择结构较为复杂的句子，故事内容尽量有趣轻松，如遇到难点与重点时，可以暂停讲述，让学生自行理解。

（二）营造轻松氛围，提高学生参与度。

故事教学法的最终目的是能够使学生更为轻松地学习英语，但是部分教师的认识存在偏差，只是单纯将知识点融入故事当中，学生不仅得不到放松，心理压力反而更大。教师应在课前准备好讲故事时所需的用具，如：图片、背景音乐，为学生营造轻松活跃的课堂气氛，积极与学生互动，向学生提问与交流，从而提高学生的课堂参与度。

二、初中英语课堂中故事教学法的具体应用

（一）创设合适的故事情境。

故事教学法便是将知识点融入故事当中，之后讲授给学生。然而，无论什么故事，其产生都需要有故事背景，教师在课堂中应用也需建立背景，以便故事顺利展开，从而使学生以最快的速度融入故事情境当中。部分教师不在课堂中创设情境，只是将故事枯燥地讲授给学生，导致学生无法理解，造成故事教学法收效甚微。因此，教师应精心设计故事情景，为学生创造尽量真实的环境，令学生感觉身临其境。教师在运用故事教学法前，可要求学生针对课文内容进行讨论，询问学生对该课的理解与看法，然后根据学生的理解与看法，对故事及故事背景进行调整。教师利用多媒体工具将故事的文字版展示给学生，同时播放背景音乐吸引学生的注意力，在背景音乐下向学生讲述故事。

“Fast food”一课中含有多种快餐，教师可以选取其中一种快餐，向学生介绍该快餐的由来与发展。以Sandwich（三明治）为例，三明治其实是由一名英国赌徒最先发明，其成瘾，甚至到了不吃不喝的地步。其仆人看到主人如此好赌，于是便用面包夹一些肉末，递给主人作为食物。赌徒觉得很好吃，便经常食用，之后这种吃法逐渐受到认可，并迅速流传。因为赌徒居住于三明治，故而食物的名字便以地名命名为Sandwich。教师向学生讲述这一故事，不仅使课堂气氛更为活跃，还使学生的听力得到训练。教师利用英语讲述故事，学生巩固已知词汇如England（英国），bread（面包）的同时，还接触大量新鲜词汇gambler（赌徒），servant（仆人）等。可见故事教育法对丰富学生的词汇量起到积极作用。教师在教学过程中活用故事教学法，有利于培养学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂学习效率。

（二）在课堂中进行故事的角色扮演

部分教师在向学生讲述故事的过程中会产生问题，即学生虽然对故事内容有大致了解，但不能理解故事细节，对故事人物的形象、动作及语言都较模糊。教师不能敷衍了事，应对学生进行辅导，指导学生更深入地理解故事内容。教师可以组织学生进行表演，要求学生对故事内容把握准确，在此基础上对故事进行再加工，运用课程知识与肢体动作表演故事。教师通过表演故事这一形式，将学生作为课堂主体，使学生拥有展示自我的舞台。教师要求学生表演的目的，除令学生更真切地感受故事内容外，也锻炼学生的口语能力，培养学生的合作精神。

教师在组织表演时可以依照以下流程进行：首先，根据教材编辑故事，如教师在教授课程“What’s the matter”前，可设定学生肚子痛看病的场景，并邀请学生编辑故事内容，要求剧本出现“What’s the matter？”“I have a stomachache.”的对话，然后确定剧本。其次，教师将学生分为几个小组，在课堂上安排各小组学生表演，确定小组成员角色，给予学生排练时间。最后，教师与其他学生一同作为评委在台下观看各小组学生表演，并进行评分，选出与内容故事相符的小组，并给予该小组奖励。利用表演故事内容这一方法，使学生对故事内容的理解更透彻，对故事知识点的掌握更牢固，能够更快乐地学习英语，学习热情逐渐高涨。

三、结语

故事教学法是初中英语教学中较常用的方法，其能帮助教师轻松完成教学任务，使学生在英语学习中更多的精力。因此，教师应经常运用故事教学法，提高学生的课堂参与度，利用故事巩固课堂所学知识，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]戈正根.“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，12：96-98+123.

初中语文教育故事范文第5篇

关键词：初中英语；教学；故事教学法；运用

一、故事教学法的内涵分析

故事教学法指在教学过程中运用多种手段和方法，通过故事的融入增强学生的学习积极性。简言之，就是将故事融入教学内容中，通过讲故事的方式表达具体的教学内容，按照教学大纲的要求内容系统地讲述出来。通过这种方式不仅能增强学生对教学内容的理解，同时还能够增强师生之间的交流，使学生的学习主动性被充分地调动起来，对英语教学质量的提升有很大的帮助。故事教学中教师可以采用现代化技术实施教学，例如，可以使用数字故事叙述教学法，改变传统教学中板书教学的单调方式，以此提高教学的整体效率。

二、故事教学法在英语教学中的意义

1.故事教学法促进了学生主体地位的发挥

初中英语教学要想取得较好的教学效果，首先应该在教学中激发学生的学习兴趣，然后再锻炼他们在英语方面的听说读写能力。故事教学法主要借助于多媒体技术利用讲故事的方式来实施英语教学，这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，在叙述故事的过程中还能够激发学生的真实情感。这种教学方式能够改变以往教学中学生被动接受教学知识的现象，从而提高学生主动性。

2.故事教学法让学生的能力向多元化发展

以往的英语教学中大多都是人物角色之间的关系，教师在教学过程中通过设置简单的句子和单词就能向学生清楚地阐述文章要表达的意义。只需要加强学生自主学习的机会就能够实现教学效果的提升。但是现代英语教学中涉及的内容相对广泛，采用传统的教学方法难以达到应有的教学效果，由于现代英语课程的设置与学生的生活紧密相连，应用故事教学法对学生进行引导，能够让学生将自己学习的单词和词组灵活地运用到情景编剧当中，在展示学习效果的过程中可以借助多媒体优化整体教学效果，这样一来，学生在熟悉多媒体操作的同时还能够加强自身的英语基础，能够有效促进学生的多元化发展。

三、故事教学法在初中英语教学中的运用

1.设置故事教学情境提高学生学习英语的兴趣

利用故事教学法实施教学需要对教学过程进行优化。为此，教学中每一个故事应该设定特定的情境，初中英语教学故事教学法也是如此，需要有一定的情境作为支撑。只有在教学中构建趣味性的教学情境才能够激发学生听故事的兴趣，从而让他们能够真正地融入英语故事当中。否则，教学在没有创设英语故事情境的情况下让学生直接走进英语故事是十分困难的。故事情境的创设应该给学生一种身临其境的感觉。实施故事教学之前，教师需要组织学生表达自己的意见和想法，可以根据学生的想法对已经设置的教学情境进行改动，能有效促进英语教学效果的提升。

例如，在教学仁爱英语八年级下册Unit 7 Topic2 SectionC的“Table Manners”时，教师可以组织学生讨论他们认为正确的餐桌礼仪，将学生分成不同的小组进行谈论，教师作为聆听者，如果发现学生在讨论过程中出现任何问题时，可以将这些问题进行总结，然后将学生所存在的问题设置到情境当中，通过情境教学的方式提醒学生这些方面的错误。不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够以接近真实场景的方式让学生深刻地认识到自己存在的错误认识并且加以改正。

2.拓宽故事教学法途径让学生养成良好的学习习惯

在初中英语课堂教学中，利用英语小故事帮助学生养成良好的英语学习习惯是故事教学法实施的目的之一。通过对故事的感悟能够让学生形成自主学习的思维模式，然后将复杂的英语学习过程转化为简单的英语故事，对学生学习能力的提升有很大的帮助。教师可以在教学中利用故事帮助学生养成认真思考的习惯，也可以利用故事教学法让学生养成用心观察的学习习惯，此外，利用故事教学法还能够让学生养成规范的英语学习习惯。例如，在教学仁爱七年级上册Unit 1“Making New Friends”时，教师可以向学生讲解人与人之间打招呼的故事，让学生在聆听故事的同时感受到人与人之间问候过程中应该注意的细节，把握问候语的关键节点，这样一来，对于学生英语学习效率的提升有很大的帮助。此外，在词汇教学中，教师可以讲解词汇背诵错误的小故事，帮助学生养成规范的英语学习习惯。

3.实施故事角色创建增强学生之间的合作

故事教学在初中英语教学中的应用虽然能够让学生对教学内容有基本的了解，但是学生对故事内容的消化还没有达到具体的要求，对于故事中的人物关系的理解也是比较模糊的。教师需要帮助学生理解该部分的内容，而能够加深学生记忆和理解能力的最有效方式无非是表演。教学中要想将整个故事系统地串联起来，学生需要对故事情节有效地把握，然后再运用自己的想象力和创造力对故事进行加工，最终通过语言知识或者是肢体动作表达出来，这样对故事的理解就会更加深刻。通过表演的形式还能够发挥学生在课堂上的主体作用，让学生能够展示真正的自我，同时也可以加深学生与学生之间的合作和交流。在实际教学中，对于这种教学方式的实现首先应该按照教学安排编制教学故事，教师和学生一起编制一个完整的教学故事，然后将学生分成不同的小组，邀请每一个小组的代表在课堂上扮演故事当中的角色，其他的学生和教师作为观众在台下观赏表演。最后教师和学生给予各个小组公平的评价，通过小组打分的方式诠释他们进行故事表演的结果。教师可以给予学生相应的鼓励和支持，让他们对以后的教学充满兴趣，这样不仅可以增强英语教学的效果，同时也能够降低学生对英语教学内容的理解难度。

新课标教学要求倡导实践和交流的教学方法，增强学生主体地位的发挥，教师在教学中起到指导性作用，学生在教师的指导下采用多种方式完成教学任务和具体的教学目标要求。但是就我国初中英语教学的现状来看，主要存在学生自觉性较差，学习动力不足等多方面的问题，严重影响到教学效率和学生学习积极性的提升。故事教学法对学生英语学习具有很大的促进作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能够调动他们学习的积极性，对英语课堂教学效率的提升有很大的意义。

参考文献：

[1]张敏.运用故事教学法，轻松学Reading[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：128.

初中语文教育故事范文第6篇

摘要 教学氛围是一种以“人”培养为中心的教育。如果离开了教学氛围，离开了对人的灵魂和精神的教育，教育将不能称其为教育。在语文教学过程中，能更好的通过课本教材中的事迹故事对学生实行教学氛围。此文主要是探讨教学氛围在初中语文教学中起着基础性作用以及将教学氛围运用到语文教学中的方法。

关键词 教学氛围语文教学初中

初中语文教育在语文教育过程中具有极其重要的地位，国家教育局高度重视初中生的语文教学。打造新时期的语文教学氛围，建立一个高中语文教育的新模式，巩固教学氛围的基础性作用，孕育出实践性的教学方法，从而真正提高初中语文教学的效率。

一、教学氛围在初中语文教学中的基础性作用

目前，教学氛围在教学中起着至关重要的作用。长期以来，初中学生的培养都过于注重程序化的应试教学。加之学生本身的整体素质偏低，在语文课本的学习过程中，掌握的能力偏低。长期以来，学生均处于一种一知半解、懵懵懂懂的状态下学习语文，造成学生普遍对语文的学习热情不高。初中受整个社会的影响，社会普遍不认可初中走出社会的学生，认为他们普遍素质低下，加之学生本身就缺乏自信长期学习不能进入状态的缘故，对学习也不上心，在那样的环境下，学生容易产生自暴自弃的想象。处于青春期的青少年容易神迷于网络，喜欢在虚拟的环境下，宣泄自己的情感，从而走向不正确的道路。这就需要老师正确的引导。这样的现状就决定了教学氛围在初中语文教学中是必不可少的。

教学氛围能丰富和发展学生的情感，使学生接受到美的熏陶，自觉培养起自己崇高的审美情趣。同时也能提高学生学习生活的风气和氛围。让学生有环境更好地学习。

二、初中语文教学中的教学氛围在实践中的运用方法

（一）运用情感教育展开教学，以情动人。

在语文教学中，学生本身就能通过对课文的赏析，去感受一切，包括对自然界伟大的赞扬及对亲情、爱情、友情美好的感叹。这时候就需要教师在其中起着画龙点睛的作用。引领学生去培养对崇高品质的颂扬和追求。比如，可以在教学开场中，让学生带着感情去朗诵一遍课文，告诉学生文章中情感的流动。

就拿阅读课文伟大诗人徐志摩先生的《再别康桥》来说，他的情感基调是哀愁的，在引领学生随着诗人游康桥的过程，看到的一景一物，然后感情愈走愈深，到达高潮的宣泄，离别的丝丝愁绪，然后通过对母校的热爱这一情感共鸣，引导学生要热爱自己的校园。树立起学生对美丽校园的眷恋和爱戴，学生当然也会在学习中，无形地树立起爱校的正确价值观。

（二）改进教学模式，让学生在优秀课文中进行体验式学习。

学生思维的创造力越来越被我们所提倡。初中语文教学中，原本烦闷的授课制，并没有让学生很好的掌握知识，学到应有的知识。初中的语文教学也应该改变其原有的教学模式，通过更多的体验式教学，让学生可以在学习中，切实体验到知识带给他们的乐趣。

体验式教学的方法很多。初中学生的学习状态决定了学生可以自己表演节目的可能。在初中语文教学中如果可以通过改变原有课本的经典故事的基础上让学生创造性的去改编剧本，自编自演，或许更能提升学生对课本的理解以及对经典故事人物情感性格特点的掌握。不仅提升了学生学习的热情，对知识的摄入而且升华了学生的情感体验。这也就在无形中，对学生进行了一次人文的教育。

而且在集体的体验活动中，可以无形的培养起学生的自信心以及他们自觉关心他们，帮助他们的团队协作能力。这样的团队协作能力不仅是走出社会以后十分重要的因素也是学生自我得到满足的途径。这样让初中的学生们通过语文课程的学习懂得了如何与人友好相处。也许原先不怎么熟悉的同学，通过一次活动结下了终身的友谊。

（三）运用现代工具设备，让学生身临其境。

语文教学的过程中，可以通过现代工具设备，给学生带实物，让学生身临其境的了解教师所要教授的内容。运用的现代工具，现在教学设备运用中，比较多的是多媒体设备。

学习《红楼梦》相关课文时，可以先运用多媒体设备播放幻灯片，讲述这篇文章的出处，作者等一些相关背景的资料，然后老师再讲述基本背景资料，充分调动学生的情趣。相信直接讲课文可能没多少学生听，但是给学生在上课时观看影片，学生是非常愿意的。在学生的接受的意愿下观看了影片，学生对文章的大致讲述内容已经一直半解了。在进行深入教学就显得容易得多了。 这样在学生较易接受的基础上，对学生进行文学作品的教学就显得方便得多。

（四）教师在语文教学的过程中，以故事性的叙述，来激发学生的求知欲。

在语文教学中，应当是以文学作品为脉络去展现人文的一面，对学生进行无形教学。比如在描述《孔雀东南飞》这篇课文中，男女主人公对待爱情的坚贞可以先以故事性的叙述来引起学生的兴趣，然后开始讲述到底故事的情节是怎么样的。在关键地方可以加以渲染。比如说让学生去找几句名句，如“君当作磐石，妾当作……”那几句传唱至今的名言，用这种氛围让学生感受爱情。明白爱情应该是坚贞不屈的。爱情不是青春期的萌动，不是简单的喜欢。这样的教学氛围，更能升华学生的思想。引导学生正确认识实物，树立学生正确的人生观，价值观与爱情观。

初中语文教育是我国文化教育的关键阶段，既起到传承我国传统文化的作用，又指引着我国未来的文化走向。因此，在新课改阶段，提出初中语文教学的新理念是十分有必要的。本文通过对教学氛围集中的阐释，以期在寓教于乐的同时，培养初中学生如何“做人”。尤其在初中的语文教学中，教学氛围显得格外突出。在语文这个特定学科的媒介上，较好的教学氛围不仅提升了学生对语文知识的理解和掌握，同时也提高了学生自身的素质。

参考文献：

[1]石香玲.浅谈初中语文教育中审美教育[J].新课程・中学,2010-11-08(137).

[2]奚素芬.初中语文教学中的教学氛围[J].中国科教创新导刊,2011,(11).

[3]王艳.初中语文教学现状与对策[J].语文教学与研究,2011,(50).

初中语文教育故事范文第7篇

关键词：愉快教学法；初中英语；应用分析

目前，愉快教学法受到更多师生的热捧，特别是在英语课堂上。愉快教学法实际上就是在教学过程中教师对学生进行引导，调动学生的学习积极主动性，从而促使教学目标能够得以实现。愉快教学法的应用，可使英语课堂更加富有趣味，有利于学生主体作用的发挥，在初中英语教学中能取得较好的效果。

一、愉快教学法的优势分析

愉快教学法和传统教学模式之间具有十分明显的区别，主要有以下几大优势：第一，愉快教学法有利于学生自主思考能力的培养。这是因为愉快教学法是教师向学生提供解题线索，帮助学生根据线索找出解决问题的答案，从而能够有效地锻炼学生的自主思考能力，也有利于学生获得成就感。第二，愉快教学法有利于提高学生解决问题的综合能力。愉快教学法的应用，帮助教师在课堂上进行相关情景的创建，鼓励学生采用合作的形式进行学习，使学生的合作能力得到培养，也使学生的综合能力在不知不觉中得到提升。第三，愉快教学法有利于拉近师生间的距离。愉快教学法强调师生处于平等的地位，在课堂上教师不应对学生进行过分的斥责，而是在尊重学生的基础上，与学生共同进步。在和谐融洽的教学氛围中，教师与学生保持良好的关系，在相对宽松的气氛中实现师生的同步发展，两者之间体现对彼此的尊重与理解。因此，有人也将愉快教学法比作师生间情感交流的桥梁。

二、初中英语课堂中愉快教学法的应用分析

愉快教学更具有鲜明的人性化特征，得到了广大师生的认可。愉快教学法在初中英语教学中的应用更是广泛，应用的效果也比较令人满意。

1.在课堂上引入游戏环节

与传统的教学模式相比，愉快教学法的教学效果更加明显。愉快教学法提倡学生全身心地投入到课堂教学当中，教师对学生进行科学引导，促进其积极参与课堂活动，从而保证课堂教学效果得到有效的提高。开展课堂游戏，能够有效活跃课堂气氛，这是因为初中生心智处于发育阶段，对游戏表现出较高的兴趣，也对新鲜事物表现出较多的好奇，因此在初中英语课堂中，教师可将游戏环节引入教学中，使英语学习更加有趣，使学生在良好的教学氛围中受到熏陶。学生也能够积极地参与学习活动，从而更好地进行英语知识的学习与巩固。

2.在课堂上引入多媒体技术

多媒体教学能够给学生带来直观、形象、生动、有趣的画面或者形象，多媒体教学也具有十分丰富的教学资源。初中英语教学应对多媒体技术进行有效利用，借助多媒体教学的优势，向学生展示各种丰富的信息。研究表明，声像能够有效加深学生对所学知识的印象，有助于学生的理解与记忆。多媒体技术的引入与应用，能够促使学生对英语学习表现出更高的兴趣，同样也能使学生更好地掌握所学知识。

3.在课堂上引入故事

讲故事实际上能够使初中英语课堂教学取得更好的效果。初中学生喜欢崇拜偶像，教师可对这一点进行利用，在课堂上讲述名人故事，从而辅助课堂教学。初中英语课外阅读不乏大量的趣味故事，教师可将这些故事作为教育资源，对学生进行引导，使其更加积极主动地参与到学习过程中，并且能够对故事的内涵进行深入探究。除此之外，教师可向学生讲述故事，引导学生续编或改写故事，使英语的学习更加有趣，促使学生英语知识的积累。

三、结语

总之，愉快教学法并非一种死板、僵硬的概念，实际上是一种新型的、科学的教学模式。愉快教学法在初中英语课堂中的应用，能够使学生英语学习的兴趣和自主性得到提升。教师也可以结合学生的个性特征与实际学习情况进行课堂内容的合理设计，可以在课堂教学中加入做游戏、讲故事的环节，有效吸引学生的注意力，促进学生对课堂活动的参与，并且积极地探索知识，最终实现教学目标。愉快教学法使学生在快乐中高效学习，初中英语教学的需求得到了满足，也满足了初中生全面发展的需求。

参考文献：

[1]李峥.愉快教学法在高职英语课堂应用效果的研究[J].职业教育研究，2011（9）.

[2]陈灿峰.愉快教学法在初中英语教学中的应用刍议[J].校园英语，2015（12）.

初中语文教育故事范文第8篇

关键词：初中历史;教学;历史故事

故事化教学就是教师通过故事讲解，从而引入教学内容，可以营造和谐愉快的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，建立良好的师生关系，所以在初中教学中被众多教师普遍采用。

在初中历史教学中实施故事化教学，不但可以激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养，而且使历史教材深入浅出，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。其实，历史学科本身的性质和特点决定了历史故事在初中历史课教学中的地位和意义。初中历史教学要以普及历史常识为主，让学生通过过去的事实去获得基本的历史信息，总结出历史的经验和历史的规律。鉴于此，下面主要探析了初中历史教学过程中如何运用历史故事。

一、历史故事的选材原则

1.内容生动，形式多样

作为老师，首先要了解学生，不能以自己的看法与观点去衡量学生，历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯，便于他们理解与感悟的故事，内容的生动有趣包含故事内容积极乐观，或者故事传达的是积极向上的情感，这样的故事有利于学生正确价值观的形成。

2.主题明确，思路清晰

选择的历史故事必须有一个明确的主题，在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度，如果没有好的主题，便会造成听者思维混乱，不利于学生兴趣的培养，并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来，逻辑清晰，让听者听而不乱，学而有味。

3.紧绕大纲，情境教学

老师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲，最好要紧扣上面的重点与难点，把重难点通过故事的形式表达出来，可以加深学生的印象，便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境，在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力，使得教学内容环环相扣、层层递进，起到了活跃学生思维、促进学生能力提升的作用。

二、初中历史教学中历史故事的运用策略

1.合理地处理和构建历史故事情节

一个历史故事能否吸引学生，非常重要的因素就是其情节结构是否合理。这一点在形象思维占主的初中生身上尤其重要。一般来说，老师在讲授历史故事时，开头一定要有吸引力，引起学生注意;具体的故事内容和情节，不能太空洞，且在讲解时逐层铺开，注意节奏，详略得当;故事结尾要有呼应，或者留下悬念，或者释疑解惑、画龙点睛。要实现上述要求，就要求老师对历史故事有足够的了解和把握，并能在兼顾真实性的基础上适当地故事情节进行必要的处理。

2.选择好合适的讲授时机

一堂课由多个环节构成，有多个子任务要完成，老师必须把握好时机，才能收到好效果，千万不要将历史故事片面地理解为提神的工具。一般来说，我们建议老师在导入新课时，可以借助历史故事，引起学习兴趣，激发学习动力;在具体的课堂教学过程中，针对一些教学难点和重点，也可以适当地引用一些历史故事，化解难点和重点;在一堂课即将结尾时，讲授一个历史故事，既可以起到巩固提高的作用，又可以有效地调控学生情绪和注意力。

3.注意历史故事的语言表述策略

讲授历史故事时，语言运用是否得当，直接决定了该历史故事在学生中的反应，对于初中生来说，尤为如此。因此，要提升课堂教学中历史故事的教学效果，必须提升历史教师本人的语文表达技巧。首先，教师应具有深厚的历史底蕴，充分熟悉和了解任教的历史学科内容，才能旁征博引，挥洒自如;其次，老师在讲故事时，语言表达要精练，用词要准确无误，才能在有限的时间里将本就短小精悍的故事讲授清楚;第三，语言要生动直观，富于情感。老师在讲故事时，要用生动的语言描绘历史图景，同时，对历史故事中的事实要有基本的价值判断，并通过明确的语气讲解出来，以引导学生树立其正确的人生观、价值观和人生观。

4.组织学生开展角色扮演的活动

教师可以组织学生开展搜集故事、讲故事和故事角色扮演的活动，让学生在活动中自由交流，分享资源和心得体会，帮助学生将不同见解融会贯通，为己所用。例如我在讲解春秋战国时期文化的百家争鸣时，就让学生扮演诸子百家的代表人物，阐述各自流派的观点和主张，让学生在对流派核心思想的阐述中，把这些在知识潜移默化中消化吸收。

三、结束语

总之，历史本身就是故事，故事化教学和初中历史教学是相辅相成的关系，在初中历史教学中普遍开展故事化教学是明智之举，更是对历史教学方法的有力探索，这一切为初中历史教育的长远发展打下了坚实基础。作为初中历史教师，必须科学地选取和处理特定的历史故事，并运用熟练的技巧，穿插于整个历史堂课的各个环节，灵活地借助历史故事，不断提高初中历史教学的效率。

参考文献：

[1]]刘春华.巧用历史故事，提高课堂效率[J].新课程（教育学术），2010（6）

初中语文教育故事范文第9篇

当前，新课程改革进入攻坚阶段，2011版课程标准的实施为新课程改革注入了新鲜的活力，也为新阶段的改革指明了方向。如何提高初中语文教学效率成为每一名初中语文教师面临的新课题。本文主要结合自身的初中语文教学经验，分析了如何提高初中语文教学效率，目的是促进初中语文教育真正落到实处，推动中学语文教育蓬勃发展。下面主要从初中语文教师的角度来给出一些提高初中语文教学效率的建议。

一、教师要重视备课，钻研教材

要想提高初中语文教学效率，初中语文教师是最为关键的。语文教师要仔细研读初中语文教材课程指标，仔细琢磨每一节课的重点、难点，而且要深入了解学生的实际情况，根据学生的思维特点和认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行。但需要一提的是，有些课文如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，备课时就要特别注意。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂的不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃、含义深湛、富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

还要根据学校安排的课堂数量制定出一个详细而周全的课程计划，计划中不仅包括课堂内容还包括学生对所学知识的反馈等等，如果在执行的过程中发现计划有不合理之处，要及时地与其他老师和学生们做好沟通，积极听取其他老师和学生的意见，让学生积极主动的参与，从而提高上课的效率。

二、指导学生做好课前预习

预习是提高语文课堂效率的非常重要的一个环节，课前预习可以使学生对将要学习的内容有所了解，对整节课的重点有所把握，有利于提高语文教学的课堂效率。

初中语文教师在日常教学活动中就要有意识地培养学生提前预习的习惯，让学生初步感知教材，找出疑点和难点，以便在听课时有所重点，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。教师要指导学生进行预习，首先要扫除字词障碍，整体感知课文；其次要分析结构，归纳中心思想；然后要分析重点，了解写法。学生可以通过自己的预习过程，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。比如在学习文言文之前，要引导学生提前预习，对课文中涉及到的文言字词有了初步的了解后，在听讲的时候就能够抓住重点，从而提高课堂教学效率。又如在学习《孔乙己》一文前，教师要引导学生预习课文，让学生初步思考“孔乙己处在怎样的一个社会里？”“孔乙己是一个怎样的人？可怜、可恨还是可爱？”学生在预习的时候就独自思考这些问题，然后再加上老师的讲解分析，不仅会提高课堂学习效率，还能够培养学生独立思考的习惯。

三、激发学生的学习兴趣，构建和谐课堂

夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”初中生正处于对新鲜事物感到好奇的阶段，利用学生的兴趣教学是一个快速有效的好方法。比如在讲授《音乐巨人贝多芬》这篇课文时，可以先以故事的形式为学生讲述贝多芬的个人事迹，激发起学生对于贝多芬的浓厚的兴趣，此时再引入教材内容，学生就能够很快地进入到学习状态。

美国心理学家罗杰斯所言：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛的前提和保证。”初中语文课堂需要师生共同参与，教师在教学的过程中要充分尊重学生的个性差异和人格，以慈母严父的形象出现，才能使学生“亲其师则信其道”。兴趣是最好的老师，学生对语文这门课程感兴趣了，才能更好地学好这门课程。

四、课后巩固，延续教学成果

课后注重“课堂教学反思”，是构建高效初中语文课堂教学的重要保证。教学反思是课堂教学的再认识和再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为完成任务、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，并能够在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，巩固教学成果。

初中语文教育故事范文第10篇

【关键词】初中历史；教学原则；实践体会

【中图分类号】G633.51

2012年秋季，仙游一中复办了中断十五年的初中部。我服从学校安排，来到七年级担任历史科教学。在这一年的初中历史教学实践中，我既体会到初中历史教学的艰辛，也体会到初中历史教学的乐趣，真可谓酸甜苦乐，皆有感触。本人认为，初中历史教学有别于高中历史教学，高中历史教学更侧重于理性分析，培养学生的抽象思维；初中历史教学更侧重于感性分析，培养学生的形象思维。当然，初中历史教学与高中历史教学亦有许多共性的地方。我最早是在20世纪80年代末担任初中历史教学的。所以，当20多年后我重返新课程初中历史课堂时，因为有了高中历史教学的积淀，我便能更加科学有效地驾驭初中历史课堂。在此，本人想谈谈构建有效的初中历史课堂应注意和把握的几个原则。

一、 思想性原则

众所周知，初中学生正处于世界观、价值观和人生观形成的重要阶段，引导他们树立正确的世界观、价值观和人生观，对学生本人来讲，可以为他今后的发展道路奠定良好的思想基础；而对于整个国家民族来讲，这就是一件功在当代、利在千秋的大事了。初中历史教材中富含爱国主义、集体主义、革命英雄主义等具有教育意义的素材。作为历史老师，我们要注意激发学生学习岳家军、戚家军战无不胜的纪律意识，学习文天祥大义凛然的民族气节，学习郑成功的爱国情怀，等等。

二、 人文性原则

以人为本是新课程历史课堂教学的重要理念。每一位历史教师，都要注意激发学生的人文精神、人文意识，使学生成长为一名具有人文思维的理性的人。在这方面，历史教师是可以大有作为的。一是开展探究课活动。比如，我们可以结合七年上册探究课一"破解彩陶之谜"，向学生们展示新石器时代人们的生产水平和生活状况，了解那时人们的精神世界。二是引导学生观察历史图片。如我们可以引导学生观看"开封禹王台大禹治水石刻画"，从中感受大禹率领民众，夜以继日，不畏劳苦，一心治水，三过家门而不入，舍小家为大家的精神。三是引导学生阅读楷体字内容。楷体字内容绝不是可有可无的，它可以帮助学生更好地理解好宋体字的内容。如讲到孔子有教无类的教育思想时，可以引导学生阅读相关的楷体字内容，让学生体会到孔子这一公平的教育理念，也让学生体会到只要不管什么人，只要肯下苦功都是可以成才的。又如讲到司马迁与《史记》时，可以引导学生从楷体字内容中总结出司马迁取得成功的几个原因：家庭熏陶、博览群书、注重实践、忍辱负重。另外，教材中的"每课一得"、"材料阅读"等也富含人文性，教师应充分予以利用。

三、 趣味性原则

兴趣是最好的老师。调动好学生学习初中历史的积极性，既可以为学生高中阶段的历史学习奠定基础，又可以为学生的终身发展奠定基础。初中学生好奇心强，求知欲盛。在初中历史教学中，我们要时时刻刻注意到这一学情。为此，我在课堂教学中有这么几个做法：一是举行课前三分钟历史小故事比赛，每次一位，让学生自己报名后事先认真准备，老师点评后，由全班学生投票，优秀讲演者在期中期末考时酌情给予奖励分。二是举行专题的历史故事会。我在介绍完三国鼎立的历史后，就举行了一场别开生面的"三国故事会"。首先老师简要地绘声绘色地复述了三国时期的历史风云，然后把学生分成若干小组，每组学生精心准备，然后推选代表上台，最后全班集体朗读老师自己创作的诗歌"说三国，道三国，三国故事人人说，三国故事人人爱，三国故事传四方，三国故事永流芳"，全班学生兴趣盎然。三是结合学校科技周活动，举行了"历史谜语有奖竞猜活动"。教师事先采集了初中学生认知范围之内的历史谜语，用小布条张贴悬挂在科学楼内，答对的同学老师奖励一个小礼品。

四、 兼容性原则

俗话说：文史不分家。实际上，政史地亦不分家。这些道理说的都是一个意思，不管是高中历史教学还是初中历史教学都要注意学科之间的有机渗透。在这方面，初中历史教学也是可以有所作为的。这里介绍几个做法。一是渗透成语典故。成语是我国语言文化的精华。我在上课过程中，经常渗透一些成语典故。如讲到"传说时代的文明曙光"时，介绍成语典故"三过家门而不入"；讲到"春秋五霸与战国七雄"时，介绍成语典故"老马识途"，"尊王攘夷"，"退避三舍"，"问鼎中原"，"卧薪尝胆"，"围魏救赵"等。学完七年历史上册后，我还组织学生举行一场成语历史故事竞赛。既可以增强学习历史的趣味性，也可以拓展学生的知识面，为学生学好语文积累了有益的素材。二是渗透歇后语知识。歇后语也是祖国语言文化的宝贵遗产，学好歇后语，对学好语文写好作文大有裨益。如"孔子佩腰刀-不文不武，韩信点兵--多多益善，（周瑜）谋荆洲---陪了夫人又折兵，司马昭之心-----路人皆知，周瑜打黄盖-----一个愿打一个愿挨，曹操吃鸡肋--食之无味弃之可惜，诸葛亮借箭--有借无还，关公面前耍大刀--自不量力"，等等。

五、 条理性原则

由小学到初中，初中学生正经历着由小学到中学学习方式的转型。一方面，学习的科目极大增加，另一方面，需要学生阅读的内容也急剧扩大。据我观察，许多刚上初中的同学，对于中学的学习方法是一头雾水一面茫然。作为老师，就要引导学生掌握科学的学习方法，由严重依赖老师到逐渐适应独立自主，逐渐做到自主学习。就历史老师来讲，可以通过课堂示范引领学生掌握正确的学习方法，通过潜移默化的思路让学生知晓历史学科的学习方法。本人认为，历史老师最主要的就是对初中历史教材进行合理地取舍，在尊重历史教材编写思路的前提下，对历史教材进行再创造再加工，在此基础上认真设计好每一课的板书，用科学规范条理清楚的板书引导学生，并要求学生做好课堂笔记，作为课后复习的重要依据。如七年下册第11课《宋金南北对峙》，教材编写比较乱，学生不易掌握。但通过条理性的板书设计，这一问题便可迎刃而解。我的板书是这样设计的：一、金朝的建立（时间，建立者，都城）；二、北宋的灭亡（时间，标志）；三、南宋的建立（时间，建立者，都城）；四、宋金关系（宋金战争，宋金议和，金朝的汉化改革）。这样的板书设计，纲举目张，条理清楚，学生对本课的内容一目了然。

参考文献

[1]北师大版初中历史教材

初中语文教育故事范文第11篇

关键词： 初中英语教学 故事法教学 具体运用

故事教学法在国外很流行，代表人物是英国的Andrew Wright，他指出故事英语教学法是优秀的教学方法。长期的教学实践也证明故事教学法是卓有成效的教学方法。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，因此，为了培养初中生学习英语的兴趣，提高其英语学习效率，笔者从分析我国英语教学现状入手，提出故事法在英语教学中运用的必要性和具体做法。

一、英语教学中故事法运用的必要性

目前我国的英语教学普遍存在费时多、收效低的问题，即费时低效。学生从小学三年级开始学英语，历经三年初中、三年高中，共10年的学英语的时间，然而通过10年的学习，大多数学生还是听不懂，讲不出，简单的英语原著读不懂，更不用说与外国人直接交流了。

目前我国英语的教学仍沿袭应试教育的方式，初中英语教学仍是词汇教学、语法教学，只要抓对话、课文，就算完成了教学任务；教学方法仍采用“灌输式”，学生毫无兴趣可言；很多学生觉得英语学习很无聊，或者英语成绩差，想放弃学英语。因此，采用行之有效的教学方法是初中英语教学的关键。笔者认为故事法教学是首选。

故事教学法就是把初中英语教学与故事相结合，创造出轻松愉快的学习气氛，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与热情，强化英语课堂教学效果。

二、英语教学中故事教学法的具体运用

在英语教学中，把英语的单词、词组、句子、文章通过生动的故事进行讲解，能激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。

1.故事教学法在词汇教学中的运用。

语音、词汇、语法是语言的三大要素。要学好一门语言，词汇是关键。在初中英语教学中，教师确实非常重视英语词汇教学，但是词汇教学方法单一，无非就是在带读后让学生一遍遍抄写。这种单一的教与被动的学往往使学生感觉味如嚼蜡，使学生对英语学习失去兴趣。因此，为了激发学生的英语学习兴趣，不妨将故事法运用到初中英语词汇教学中。

在英语教学中，词汇教学必须融合在一定的语境中。“英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆”。在英语词汇教学中，老师可以根据初中生的特点，编一些学生比较感兴趣的故事进行教学。把故事当做教学手段，而词汇是教学内容。

例如，教学smile这个单词时，教师不妨让学生采用会意法记住单词：一条长蛇S形趴在路上，一人好奇用尺子量了量，大约一里长，因此这个单词就被记做smile，这种记忆法生动、形象、有趣，被学生所喜爱。

2.故事教学法在语法教学中的妙用。

传统的语法教学教法单一、陈旧，训练方法机械、落后。胡春洞教授在《英语教学法》中指出：“中学英语语法教学的问题可归纳为‘五重’和‘五轻’，即：重知识传授，轻技巧训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。”

为此，为了激发学生的学习兴趣，提高英语学习效率，教师要把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，引导学生在听故事、讲故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握，增强学生的听说能力。

如在教学名词的复数形式时，部分以f/fe结尾的名词，复数形式变化多，有的直接加-s，有的要将f、fe变为ve-s，学生记起来复杂，不利于记忆，如果教师上课时把需要将f、fe变为ve-s的单词写在黑板上，引导学生编成故事，记起来就方便许多：以前，一个村子里常有狼（wolf）出没，村民们深受其害，天天大门紧闭。一天，一个年轻的妻子（wife）拿了把刀（knife）要去杀狼，丈夫阻止不让去。刚打开门，被一个小偷（thief）看见了，以为被发现，拿刀要杀他呢，于是吓得直打哆嗦，为了保护自己（self）的性命（life），急忙跑到架子（shelf）后，顺手拿起半（half）片树叶（leaf）遮住自己的眼睛，不敢再看明晃晃的大刀。这样，把几个复数构成方法相同的单词放到简单的故事里，学生不仅记住了复数的构成，还记住了单词的含义，不容易混淆，且富有趣味性，是学生乐于接受的方式。

3.故事教学法在reading中的运用。

学习reading前，如果教师能以讲故事的形式先简单介绍一下课文，则有助于学生对课文的理解和把握。

如，牛津英语7B Unit4 The ghost in the park一文，读前讲故事的形式很有必要。讲故事视情况而定，可以用英语，也可以用汉语。本文不妨用汉语效果会更好：一天，Sandy 和Millie去公园里玩，坐在大树下聊天时听到奇怪的声音，四处看却没发现什么不同，然后再次听到怪声，以为是鬼。他们撒腿便跑，遇到了Andy，听说了经过，决定去捉鬼，结果捉到了一只病猫。教学这篇课文时，学生刚接触一般过去时，而这篇文章又通篇都是过去时的句子，读起来有一定难度。所以在学生读之前，先以讲故事的形式复述一下课文概要，有助于学生理解课文。

在英语课上以学生感兴趣的故事进行教学，为学生创造轻松、愉快的学习气氛，激发学生的学习热情，消除他们焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

参考文献：

初中语文教育故事范文第12篇

关键词：数字化故事叙述；初中英语；数字故事

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0080-02

数字化故事叙述的起源是在20世纪九十年代的美国，当时的达纳・温斯洛・阿奇利（Dana Winslow Atchley）被认为是数字化故事叙述的发起人。

“数字化故事叙述就是讲故事这种古老艺术的现代表达。数字化故事叙述源自把图像，音乐，叙述故事和声音编排在一起，因此，给予人物、情景、经历和简介以深度和形象色彩。”

一、数字化故事叙述在初中英语课程中的设计

1.数字化故事叙述的理论支持。人类的认知是一元的，采用单一的、可量化的智能概念即可对个体进行恰当的描述。对学生而言，尽可能的发挥多种智能是十分必要的，数字化故事叙述应用于初中英语课程有助于以下几种智能的发展。如语言智能――用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。数字化故事叙述的过程就是一个发挥语言智能的过程，无论是讨论故事叙述的主题，还是数字故事作品的展示都需要运用语言智能表达自己的观点、讲解数字故事作品的内容。

2.数字化故事叙述在初中英语课程中应用的可行性分析。①软硬件条件的分析：随着科学技术的飞速发展，电子技术产品的种类已经越来越多，并且价格持续下跌，产品的质量越来越好，这些特点为数字化故事叙述在学校中的应用奠定了物质基础。②初中英语课程的特点分析：从初中学生学习应用的心理特点来看，一般情况下都具有着强烈的好奇心，善于模仿、活泼好动、听觉灵敏的特点，而数字化故事叙述正好具有适合英语课程应用的特点：一是交际性，数字化故事叙述是以小组进行学习的一种方式，活动开展的顺利与否关系到小组成员的合作能力，编写数字化故事叙述的过程需要运用学过的英语知识进行，为了能够更好的开展活动，同学间的互相交际是必不可少的。二是互动性，数字化故事叙述本质上是在讲故事，既然如此，听众与演讲者之间的互动、演讲者与课件之间的互动。听众与课件之间的互动就具有相互的协调性，在数字故事作品创作中，师生之间、生生之间可以通过多媒体发生直接或者间接的互动。三是过程性，数字化故事叙述是一种运用多媒体讲故事的方式，学生们通过小组合作而创作出一个数字故事作品，这是个团队合作完成的任务，数字化故事叙述和初中英语课程有着相通之处，就是两者都强调过程。

3.数字化故事叙述在初中英语课程中的目标。①促进语言智能的发展：学生们用小组讨论的形式决定数字化故事叙述的主题、活动的安排，结合小组选定的数字化故事叙述用英语讲述一个故事，以学生为中心，表达出自身的想法和观点，数字化故事叙述的活动能充分的调动学生的积极性和创造性，有效的促进语言智能的发展。②利于空间智能的提高：学生们自由的组成各个小组，小组成员通过运用自己的头脑和知识，决定数字化故事叙述的主题，并制定数字化叙述的过程，以及后期需要编辑的过程，整个过程能够有效的利于空间智力的提高。③促进音乐智能的提升：数字故事作品的展示离不开声音的表达，叙述者需要把数字故事作品通过自己的语言充分的表达出来。此外，在数字故事作品的制作过程中，需要配合恰当的背景音乐来衬托作品的完整性。

二、数字化故事叙述在初中英语课程中的应用

1.学习目标。在对数字化故事叙述的理论研究基础上，结合实际教学的特点，首先要对学生的学习目标进行确定，从而才能使学生在寻求目标的过程中完成教学的实际操作。如下表所示：在进行数字化故事叙述之前，将题目设定为《低碳生活-we can have a beautiful city》，并对学习目标进行设定。

2.教学实例展示。在进行数字化故事叙述的过程中，最初要做的是结合学生自身特长和优点，自由的进行分组，并根据每个人的特点来负责小组内不同的工作，共同协助完成小组任务，在确定了小组后，就要进行数字化故事叙述主题的拟定。

例如，数字化故事叙述的主题定为：Monkeys fishing month

首先，在选定了主题之后，教师通过设定的主题进行基本的阐述，主要通过叙述的形式让学生们了解初中英语教学中的让步状语从句“Although”。教师要以激励的态度去引导学生的学习兴趣，从而增强他们的自信心，形成师生互动的教学形式。比如，有的学生出现这样的句子“Although I am not very clever,but I still work hard every day.”教师则要说“I think you are already very clever ,Because you can say such a great sentence.”然后，教师再问“Don’t you think he is a clever boy?”所有的学生都会说Yes，但是教师又问“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”之后，这个时候所有的学生都会恍然大悟，发现了自身的错误，从而改变自己开始的叙述，通过这样的一个互动的过程，能让学生们留下深刻的印象。

从教师的激励上着手，根据选定的题目，并按照小组的划分，小组成员对编写的数字化故事叙述的稿本出谋划策。信息员主要负责与数字故事作品相关的图片、视频、背景音乐等相关内容的查找工作，在进行设计之前，教师应该先用实例让学生对数字化故事叙述有个较为全面的认识，从而使小组的信息员能够更好的寻找与主题相匹配的图片、视频和背景音乐。在数字故事作品创作的过程中，要运用到Powerpoint软件进行创作，小组中的电脑员负责编辑数字故事作品，其他成员负责辅助的工作。按照对数字化故事的理解，将选定的图片、文字导入到Powerpoint中，加入特殊的效果，给数字故事作品进行配音，并添加合适的背景音乐，最后得到属于自己的数字故事作品。

3．问卷调查及访谈结果分析。活动结束后，通过问卷调查了解学生们对数字化故事叙述应用于英语课程后的学习效果，其中，能够认真参与到活动当中的学生们认为这次活动对应用知识的学习是有帮助的，同时有助于所学的英语知识的理解。在问卷调查中对于“通过制作数字故事作品，是否有助于你更好的表达自己的想法和观点”这一问题的回答，普遍的反映都是：很多的实用的句子不知道怎么才能用英语进行表达，但是一经通过教师进行引导，自己去查阅和询问，就能够更加深刻领会英语句子的含义和价值。

三、总结

总之，数字化故事叙述在初中英语课程中的应用已经逐渐成为学生学习应用、理解英语、掌握应用的一项技术手段，有效的进行应用能够为初中英语的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈静娴.数字化故事叙述在教育中的应用研究[D].上海师范大学,2006.

初中语文教育故事范文第13篇

关键词：小学语文；六年级；课堂教学

我是一名六年级的语文教师，通过多年的教学总结，初中老师普遍反映很多刚刚送入初中的学生在语文学习中会感到压力和不适应，而且其中包括些在六年级时语文学习成绩原本不错的学生。这个问题的关键原因就在于其六年级的语文学习中，没有做好小初衔接工作，导致学生直接将小学的学习方式带入到初中课程中。因为过渡工作做得不到位，致使课程学习上的不适应，在知识储备方面也没有达到初中教学的要求。所以在小学六年级的教学工作之中，必须做到有针对性教学，为初小衔接的顺利进行做出更好的铺垫，打下坚实的基础。

一. 通过小初语文差异性 引导学生学习习惯

因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。

根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。

小学低年级的语文教学，多采取的是“填鸭式教学”，因为低年级孩子普遍自主学习能力不强，往往是老师教什么，学生们就听什么。但对于初中语文，就不只是要单单听老师所讲的内容，还要进行自主分析等学习方式。要对同学们阐述勤学好问和勤于搜集资料等观点得重要意义，意图就是要让学生们懂得，不能只是学习老师讲的东西，对于老师没说过的就不去分析补充。而是要在学习中有自主性，通过自己学习的过程中发现问题，当有问题时要学会自主分析，可以通过搜集查找资料的方式和不懂就问的方式来解决问题，从而达到增加知识储备的目的。

二. 在课堂教学中培养强化学生的阅读、写作等语文能力

当学生升入初中之后，除了学习小学语文教学中考察的生字组词以外，还加入了阅读理解能力，对不同文体的文章进行分析鉴赏以及写作能力的考察，使学生会感觉知识从具体到抽象，简单到复杂，甚至会感到茫然。所以在六年级语文教学中，引导学生的学习习惯同时，还要对学生的语文能力进行培养，从而才能使学生在初中的语文学习中，有很好的衔接过渡，不会觉得手足无措。

例如在s版小学六年级教材《将相和》的授课中，首先让学生从题目开始分析。引出问题，将是什么意思？相又是什么意思？将和相分别指的是谁，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等这些问题，然后让学生们读课文，将重点生字和生词都标注出来，让学生知道生字生词的读音以及意思，当文章都通篇读过之后，开始引导学生进行阅读分析。

首先让学生们分析出文章主要有几个小故事，每个故事按照事情发展的三要素，又都有着什么样的起因经过结果，这三个故事又都有着怎样的联系。

明确了将是廉颇，相是蔺相如，了解总共有三个故事。先分析第一个故事，可以从中找重点句子，扔出问题，要学生们学会分析，例如分析文中“你要是强逼我，我的脑袋就和玉一块撞碎在这墙壁上”，这里的撞是真撞还是假撞，明明蔺相如答应过要把玉完好的带回赵国，为什么又要撞碎。可见是假撞，是用假话在威胁秦王。那么从这件事可以看出蔺相如的什么性格特点和怎样的精神品质。等进行一系列分析完之后，再对第二个故事——渑池之会进行分析，首先分析事情的起因、经过和结果，赵王是什么情况下动身去的渑池之会，蔺相如在紧急情况时是怎样应对的，又展现了蔺相如的什么品质等等。最后引导学生分析第三个故事，为什么廉颇要挡蔺相如的路，是什么原因使廉颇觉得自己是错误的，蔺相如躲着廉颇是真的怕廉颇吗，最终的故事结果是什么样的，分别体现了廉颇和蔺相如各自什么样的性格品质等等问题的分析。

总而言之，六年级的语文课堂教学，不再是低年级的读课文，记生字、造句、组词这些基础语文知识。而是在这些基础语文知识的教学之上，加上对文章的分析理解，使学生们的阅读能力、分析理解能力、语言组织能力都能得到培养。进而对于之后的初中语文教学，可更容易地接受。

三. 结束语

六年级作为小初承上启下的端口，不再等同于低年级的教学，而是有很多自己独特的地方。首先我们不但要重视对学生自主学习能力的培养，引导学生可以从小学低年级的学习方式中转换出来，包括预习、复习，自己从中找到问题，并学会找资料或求问的方式进行解答，自我补充知识量。其次还要重视教学方法的调整，根据日后初中语文对学生知识和能力的需要，有针对性且以循序渐进的方式培养孩子的语文学习能力，让孩子升入初中后能对初中学习节奏能尽快适应。要以学生将来的学习发展和素质以及能力的培养为教育核心，加强语文教学的实际意义，以教书育人为己任，为学生日后的学习乃至将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

初中语文教育故事范文第14篇

【关键词】初中英语 课堂教学 故事教学法

随着我国新课程标准的全面实施，更多新型的教学方法被教育工作者引入到课堂活动中去。初中英语教学质量，对于初中学生英语语言理解能力的形成与语言应用能力的提高有着直接影响。故事教学法是一个创新的教学方法，用故事的形式展示英语学习内容，促进学生快速吸引，有利于初中英语课堂教学的创新。

一、故事教学法在初中英语课堂教学中运用的原则

在初中英语课堂中，学生要完成的学习任务不只是提高个人词汇量与阅读量，更要在语文实践活动中掌握英语语言的使用技能。将故事教学法应用到初中英语教学中，需要教师掌握几点原则：

1.坚持学生主体原则。每一种教学活动都应当重视学生在课堂中的主体地位，如果教师严格遵守教学大纲实施死板教学，并不利于语言教学目标的全面实现。在利用故事教学法实施英语教学活动时，教师应当明确故事讲述的主体是学生，不是教师。在进行课程设置时，应当无时无刻不关注学生主体地位的突出。只有学生感受到来自教师的尊重，才能更加积极地融入到课堂中去。

2.坚持生活性原则。初中英语学习内容的难度不高，英语教学的重要目标之一是激发学生的英语学习兴趣，而专业的英语学习，是大学英语的教学任务。初中学生对新鲜事物存在好奇之心，教师要积极利用学生的好奇心，利用与学生生活相近的资源实施故事教学活动。从学生的生活中选择故事教学的素材，能够促进课堂中的师生互动，让学生的思维变得开放起来，也让学生的语言能力快速提高。

3.坚持综合性原则。在英语课堂中，教师不能只关注学生的单词记忆能力提高与阅读理解能力培养，而要将听说读写四项能力有机地结合在一起。利用故事教学法实施教学，教师应当在课堂中对学生的多个感官进行调动。像在引导学生针对课本内容设计情景剧时，教师应当多收集一些图片或者影视资源，让学生的注意力为故事所吸引，调动学生的多个感官，培养多种语言能力。

二、故事教学法在初中英语课堂教学中运用的方法

1.在英语教学中创设故事情境。在英语教学活动中实施故事教学法，需要教师创设有效的故事情境，借助情境去呈现故事。每一个故事都有不同的情境，教师要重视英语课堂教学环境的打造，让学生自然而然地融入到故事的情境中去。初中学生的抽象思维没有形成，如果让学生在没有任何依据的情况下走进一个故事，十分困难。初中英语教师要开发多种手段，为学生创设最为形象与生动的故事情境，让学生在英语课堂中身临其境，在故事情境中与英语互动。

比如在讲解《Is there a post office near here？》时，在真正讲解文章内容时，教师可以先引导学生对故事中的内容进行讨论，让学生的思维接近故事内容。讨论活动可以放松学生的身心，让学生注意力集中，思维发散。

2.在英语教学中选择合理故事题材。在实施故事教学活动时，教师要明确自己在课堂活动中的组织者身份，选择最能吸引学生注意力的故事题材，让学生成为教学活动的推进者。无论教学活动如何发展，教学大纲都是教师教学的重要参考。教师应当根据教学大纲提出的单词量与语法要求，去选择字数适宜、语法难度适中的故事。同时，要考虑初中学生的真实生活经历，从学生的生活实际入手，选择学生感兴趣的故事题材。

教师可以从初中学生可以接触到的餐饮、旅行、春游、比赛等题材中选择合理的故事，实施英语教学。像在讲解《What's the best movie theater？》时，教师要引导学生掌握电影相关词汇与最高级表达。教师可以选择学生熟悉的春游话题，讲一个有关于春游选址的故事。贴近学生的英语故事题材，能够吸引学生的注意力，也有利于学生快速理解故事的内容，掌握其中的语言点。

3.在英语教学中有效讲解故事。故事，在课堂活动中发挥其重要作用，还需要教师的对故事进行合理讲解。教师在讲解故事的过程中，如何把握故事的情节变化，是关键所在。在利用故事教学法实施初中英语教学前，教师要做好充分的准确，不仅要将故事与教学内容结合在一起，更要设计最合理的故事讲解方法。将故事讲解与个人肢体语言结合在一起，或者借助多媒体设备的帮助，都能提高初中学生的故事学习积极性。

在讲解《I think that moon cakes are delicious》时，教师可以给学生讲解一个有关于月饼来历的故事。在课前，准确好月饼来历相关的图片，并制作成幻灯片。一边讲解一边切换幻灯片，有利于学生将自己的关注力放在故事上，乐于与教师一起开发英语知识。

三、结束语

综上所述，用故事教学法去激发初中学生的英语学习兴趣，促进初中学生建立全新的英语学习理念，对于英语课堂氛围的活跃有重要影响。故事教学法的应用，需要教师花费更多的心思，对课堂目标与教学形式进行创新，促进教学活动的全面改革。认可故事教学法的积极作用，对于初中英语学科魅力的提高十分有益。

【参考文献】

[1] 袁雯. 运用故事教学 生动会话课堂――谈英语课堂中故事教学法的运用[J]. 成才之路，2013（1）.

初中语文教育故事范文第15篇

论文关键词：能力　兴趣　形式　自学

论文摘 要：随着社会的发展和科技的进步，人才培养也需要顺应时代而改变——培养学生的自学能力，这也是新时代对中学语文教育提出的新要求。如今，迅速发展的科技，千变万化的信息都需要人们具有一定的自学能力去处理一切事物。在自身成长的过程中，学生们更是要随着时代的改变而不断地充实自己，因为只有从小拥有了自学的能力才能适应现在的社会变化。

有人说，现在的社会已经没有文盲了，我们的初中语文教育已经做得很成功了。如今的人谁还没有初中的语文水平吗？确实，现在读书写字的人多了。不会有人目不识丁，也不会有人斗大的字不识一筐。但是，如今的社会也存在被淘汰的对象，他们不是不识字，不是不会写字，只是缺少了自学的能力，跟不上时代的要求，永远停留在初中的语文水平了。所以，我们现代的教育者要明确，如今的教书育人已经不是曾经的“授之以鱼”，而应该是“授之以渔”，教会学生学习的方法和技巧，去捕捉他们需要的能力和

技术。

一、培养兴趣

语文的学习是伴随我们一生的，语文的学

习也决定了一个人的基本素质。所以在初中语文教学中，就更需要加强兴趣的培养。以兴趣入手，培养学生自己学习语文知识的能力。

“兴趣是最好的老师。”学生只有拥有学习语文的兴趣，才能让初中语文的学习更有效，更生动，才能让我们的语文教育事半功倍。

课堂上，教师可以先对读者生平、事迹以及文章的出处、当时的社会背景等等进行介绍，以引起学生的兴趣。因为在兴趣的利导下，再开展课文学习会更顺利。

二、提高语文素养

初中语文已经结束了曾经对常用字、词、句的认识，而更多的是教授学生去体会这些字、词、句带给他们的感情、信息、价值和领悟。从中提炼自己需要的东西，弄懂它们，并将它们运用到自己的文章中，来提高自己的写作能力，培养自己的语文素养。

曾经的填鸭式、灌输式教育是教会学生背诵、记忆。但这种教育方式严重地泯灭了学生对语文的喜爱、渴望以及从语文学习中感受到的快乐。语文是一门语言艺术，带给人类的是一种美的享受。在初中的教育如果没有引导好，容易让学生产生厌烦情绪，使我们的语文教学只能停留在课本上与考试中。因而，初中语文教师应该根据学生的特点来培养他们的语文素养，让他们体会语文学习中的快乐与收获。

例如，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远的《天净沙·秋思》，优美的文笔，古朴的风情，让学生第一时间就能记住这篇课文。我们的初中语文中这种古文还有很多，它对培养学生的语文素养有重要意义。我们在教授这类课文时，已经不再是简单地停留在背诵上，而是要教会学生去体会作者的用词、平仄和构思。我国的文化源远流长，语文更是其中的奇葩。现在的学生只能从古文中去体会我们的历史、我们的文化。因而只有学好了语文才能更好地欣赏历史、艺术、文化带给我们的美感。在初中语文教学中，更应该抓住这点，让学生在学的同时也能感受到语文的魅力。

三、自学为主，教导结合

教学就是教师和学生的双边活动，教师是主导，学生是主体。因而，我们现在的初中语文课上，更要体现这一特征。而且如今的学生接受能力特别强，思维也比以前的学生活跃多了，所以我们现在的教师更应该结合学生的特点来安排我们的初中语文教学活动。

例如七年级《皇帝的新装》，这篇课文是安徒生童话中的一个故事，现在的中学生很多都已经接触过这篇课文，故事情节都很清楚。在这篇课文的教学上，我们的语文教师就可以放手让学生自学。把生字、词加以解释，对文中的描法让学生注意就可以了。但是，现在我们语文教学的目的不是教好这篇课文，而是由这篇课文让大家认识安徒生童话、格林童话等著名文集，并了解童话的写作手法，也可以在了解之后，创造童话故事，和大家分享。相信每个学生都会有一个属于自己的童话故事，只是需要教师精心的指导和细心的挖掘罢了。

四、拥抱语文，放飞思想

如今随着信息产业的发展，人们的思想也越来越开放。我们的语文也是如此，不能永远停留在曾经或现在，学生是属于未来的，我们不能准确地告诉学生未来是什么样的，但我们要教会学生放飞自己的思想，顺应时代的变化。而且我们的语文课本中，也越来越多地加入了现代文，以期让学生学会了解当时的时代背景，感受当时的人文变化。

《乡愁》就是在台湾与祖国分离时诞生的，它具有一定的时代意义，但直至今天仍然感染着远离故土的亲人。我们在教学中，不仅要体会作者的情怀更要了解祖国的变化，感受社会的变化和世界的变化，只有了解了这种变化，才能顺应这种变化而创造出更多感人的诗句。

初中语文是基础，也是转折。热爱语文的学生在初中时会表现得特别积极，而这对他们以后的学习生涯也是大有裨益的。所以教授好初中语文是我们每个教师的职责，相信在我们大家的共同努力下，在拥有语文自学能力的学生中，初中语文不会永远停留在初中，它会超越时间和空间的束缚，教会学生与未来对话，与世界对话。

参考文献：

［1］张剑平.现代教育技术：理论与应用.北京:高等教育出版社，2003（1）.

［2］张继华.浅谈新课程背景下的农村初中语文教学［J］.中国农村教育，2008（5）.