语文教育创新范文

语文教育创新范文第1篇

关键词：语文教育；创新教育；教育观念；理论研究

一、从创新视角反思百年语文教育

教育学专家指出：20世纪的中国教育学史上有过四次热潮，两度曲折：(1)世纪初到前。废科举兴学堂，个别教学变为班级授课，赫尔巴特及其学派教育学的引进与仿效，形成了第一次热潮。赫尔巴特的“五段教学法”，其实质是教师中心、学科中心、教材中心。(2)从到新中国成立。1919年5月到1921年7月杜威来华讲学长达两年多，实验主义教育学的引进与传播形成了第二次热潮。杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童是中心”，以儿童的亲身体验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。(3)1949到1956年。学习和推行原苏联凯洛夫的《教育学》，形成第三次热潮。凯洛夫教育学的指导思想是书本中心、课堂中心、教师中心。(4)1958年的“教育大革命”狠批凯洛夫，强调教育必须为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合，产生了不小的负效应，是一个小曲折。(5)十年“”，对教育是一次大破坏、大曲折。(6)1977年恢复高考，中国教育重获生机，近二十多年来得到了飞跃的发展，第四次热潮一直持续至今。

纵观百年语文教育，总的来说在前进。改革开放二十多年来，教师积极参与，研究空前活跃，思想比较解放，鲜明地提出了“加强基础”、“培养能力”、“发展智力”等正确观点，制订了新的语文教学大纲。编写出多种教材，涌现出一大批优秀语文教师，创造了许多行之有效的教学经验，一代青年教师正在成长,这些成绩是有目共睹的。

二、语文教学：创新教育的奠基工程

语文教学在创新教育中有着特殊的作用。语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。汉语作为中华民族的共同母语，就像母亲的乳汁、温暖的怀抱哺育了炎黄子孙，维护着中华民族的统一，也保存了民族优秀文化。在新的世纪，它也是我们走向世界、对外交际的有力工具，在解决了汉字输入计算机的难题之后，随着我国综合国力的增强，汉字必将在国际互联网上逐渐成为强势语言之一。因此，如何发挥语文教学在创新教育中的作用，语文教育自身如何创新，就成为紧迫的研究课题。

语文教学培育创新素质有许多方便的途径，应该成为创新教育的奠基工程。关键在于，语文教育工作者和家长都要转变观念，下决心把孩子们从“解题机器”的深渊中解放出来。希望全社会都来关注和支持语文教学中的创新教育，让我们的中小学生在学习母语的过程中成为热爱母语并能创造性地运用母语的一代新人。

三、新世纪语文教育要不断创新

创新教育对语文教学提出了新的要求，语文教育不能原地踏步，自身要不断创新。

1．教育观念要创新

同志指出：“面对世界科技发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度。”语文是民族的根，是实施素质教育最有效的一门学科，也是培养学生创造素质的主要学科。中学阶段是青少年成长的关键时期，语文教育的影响尤其深远。所以要把是否有利于培育学生创造精神作为衡量语文教育成败的一条重要标准。

2．理论研究要创新

中学语文作为一门学科，应该有科学理论的支撑和指导。目前许多基本理论还没有取得共识或者没能指导实践。语文教育具有综合性，其理论研究的发展，需要借鉴许多相关学科的研究成果，更需要众多同仁分工合作，协同作战。

3．教学实验要创新

全国中语会申报的“九五”课题立项并取得进展，全国中语会教学实验研究中心成立并开展了活动，将为语文教学实验提供范例和增加科技含量，改变低水平重复的现状。

社会在不断进步，语文教育就要不断创新。语文教学如何在创新教育中发挥更好的作用，是个新课题，也是永恒的课题。语文教育创新，重在发展和建设，研究中辩证法多一点，视野宽一点，目光远一点，合作气氛浓一点。这样，我们前进的步伐才能快一点。

参考文献

1.瞿葆奎.《中国教育学百年》[J].《教育研究》.1998，(12)．

2.李杏保，顾黄初.《中国现代语文教育史》[M].四川教育出版社，1997．

3.顾黄初.《语文学科教育的百年步履》[J].《中学语文教学参考》，1998，(1)．

4.王钦韶.《中国现代文章写作学的历史发展》[M].文心出版社，1997．

5.申小龙.《当代中国语法学》[M].广东教育出版社，1995．

6.曾祥芹，甘其勋.《文章学与语文教育》[M].上海教育出版社，1995．

语文教育创新范文第2篇

创新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事业。

创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以"鱼"，而且要授之以"渔"，更加要导之以"创"。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。

创新教育是一种超越式教育，在价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的"明天"教育价值观，它不以"重复过去"为已任，旨在人文本质上创造超越前人的一代"新人"。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。

21世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。

语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求，针对传统语文教学"少满差费"的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神

苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如在讲教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。

在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其"闪光点"，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生："你是怎样想的？""你是怎样想到的？"或者问"你的思路卡在哪里了？"以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。积极鼓励学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。

二、运用求异法，旨在创新

"求异"法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中，运用"求异"法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。例如在教《司马光》时，有位教师设了这样一个问题："除了这种方法，你能想出更好的办法来吗？"这个问题激起了同学们好奇心，大家七嘴八舌，积极讲自己独特的见解，把整节课的气氛推向高潮。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的"思维定势"，常常"人云亦云"，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于"反其道而思之"，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，"狐假虎威"不好，但狐"假"虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀

鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，"科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的"。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，"只怕想不到，不怕做不到"。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话："舟行碧波上，人在画中游。"这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何?人们荡舟漓江去是怎样的感觉?在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用"空白点"，引发学生"补想"，培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写"联想到古代修筑长城的劳动人民"，但古代劳动人民如何修筑的呢?课文没有叙述。教师可抓住这一"空白"，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。

展开想象的方法方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文"假想"成分，引导推想。有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。

四、积极开展语文活动课教学

语文教育创新范文第3篇

努力营造创新氛围，培养学生创新能力

创新能力是可以培养的。创新教育的实质，就是利用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类的科技、审美、劳动、文化等方面的符号化的文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分的发挥和提高。

在语文课堂教学中，从不同的学生特点出发，可创设不同的教学氛围和方法。一是导读教学法。这种教学法充分体现教师为主导，学生为主体的教学方法。先由教师以课本为依据设计出由浅入深的导读题，接着引导学生讨论、分析，获得理论知识，学会运用，然后由此及彼，从课内练习到深层次的课外练习，互为补充渗透。如在学习应用文时先把要求学生掌握的理论知识编成填空题、问答题，课上引导学生完成；接着引导学生用已知理论知识去分析实例，在分析中明确不同应用文写作的要求及常见毛病，然后，展示深层次训练题，引导学生作拓展性训练，巩固理论知识，培养运用知识去写作修改应用文的能力。二是电教媒体审美教学法。即运用知识化的电教媒体和课堂教学审美化的趋势进行教学的方法。例如，在讲授朱自清《荷塘月色》时，可巧妙地运用电教媒体充分发挥其直观、形象、声音、色彩、动作、神态等浑然一体的优势，生动而充分地展现内容的思想意境美、艺术形象美、语文结构美、朗读音韵美，使事物的形、声、色、情、景、意直接作用于学生的感觉器官，为学生创设一种喜闻乐见的生动活泼的教学形式，促进学生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛围中，激发起他们的求知欲望。同时也培养了创新能力。三是自学研讨法。这种教学法是教师为学生列出自学提纲，学生在自学的基础上进行交流、讨论、质疑，教师重点答疑。这种课型培养了学生的自学习惯和自学能力，培养了学生的主体意识和主动参与、积极探究的思想。多种课型交替运用，灵活变换，能不断地引起学生的新鲜感和学习的快乐感，从而使学生始终保持高涨的学习与探求的热情，积极性、主动性得以有效地发挥，综合素质和能力得到有效的培养和提高。

创设质疑情境，鼓励学生主动探究

“学起于思，思源于疑”。发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。优秀的教师常常会以学生质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”的灵感，及时给予肯定，调动学生学习的积极性，培养学生的观察、思维、动手能力，开发学生的潜能，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。在教学中，教师要挖掘教材的智力因素，用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”，鼓励学生主动探究，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑，努力培养学生的创造思维能力。

针对语文教学目前以培养学生求同思维为主的现象，教师应加强学生的发散思维，质疑问难。在课堂教学中还可采用假象法、悬念法、一题多解法、创造性复述法、观察假象法等对学生进行训练。例如，《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。教师及时肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明确了鲁迅先生写作时遣词造句的深意。学生敢于提出疑问，其创造个性得到了充分展示。

创设质疑情境还要重视想象力的训练。想象是创造性思维的重要组成部分，它可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生更深刻地理解教材。因此，语文教学尤其要利用自身的优势，让学生借助语文材料不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

尊重学生个性，发挥学生智慧

职业技术教育讲的“创新”，不同于科学家发明创造。它是通过一切教育途径和教育手段来培养学生的创新素质，为将来成为创新人才奠定了良好的创新素质基础。因此，重视学生自身的创新活动，把学生在创新活动中所形成的创新思维以及所取得的创新收获经常地向广大学生展示传播，这既是对学生思维及创新收获的一种肯定与评价，同时也是一种导向，通过导向作用，对学生中那些不唯书本、不唯名人、不唯定论的创新精神及时肯定，给予赞扬，对学生在求知过程中探求的某些理论新解、创新思维和创新做法，要加以推广，形成浓厚的创新氛围，达到发挥学生智慧的目的。创新教育要尊重语文教学的规律和人的发展原则，立足于培养学生主体意识，塑造学生完善的人格。无视学生的内心世界，教学就没有生命力。

据悉，某学校有位老师曾出一道题问学生，雪化了变成什么?许多学生回答“变成水”，只有一位学生回答是“变成春天”。回答“变成水”的，老师都判为正确，而回答“变成春天”的，老师却判为错误。对此，许多教育家认为，回答“雪变成水”不足为奇，而回答“变成春天”则是富有创造力的表现。对新奇思维不及时加以鼓励，无异于扼杀学生正在萌芽的创造力。这正是我国传统教学在应试教育影响下一直注重整齐划一同化训练的结果，缺乏个性化教育。结果，各具风采、洋溢旺盛生命力的学生，往往像泥土放在同一模具制成的坯一样，被培养成同一规格的“人”，学生缺乏自主性、创造性。创新教育的个性化教育则要求从根本上转变教育观念，变同化教育为异化教育，对不同层次、不同个性的学生制定不同的目标，提出不同的要求，选择不同的方法，因学行教，因材施导，借此开发每一个学生的大脑创造潜能。只有教师在教学中真正树立了创造意识，学生的创造个性才能真正得到培养。

总之，在语文教学中要以现代教育思想为指南，根据教材和学生的认识规律，结合职业技术教育培养目标，运用艺术化的方法，实施创新教育，积极引导，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，培养与提高学生的认知水平和创新能力，让语文教学在学生技术能力培养中发挥应有的作用，推进素质教育全面落实。

参考文献：

①王磊：《实施创新教育，培养创新人才》，《教育研究》，1999（7）。

②卡西尔：《人论》，上海译文出版社，1985年版。

③薛焕玉、贾晓波、康万栋：《谁执牛耳?――未来世界的教育》，中信出版社，1991年版.

语文教育创新范文第4篇

关键词：小学语文；创新；兴趣

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，诱发创新

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

1.以悬念激趣。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。

2.以情境激趣。

小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。

二、从扶到放，引导创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们可“放”手让学生去独立完成。如教学《穷人》时，我们可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

三、联系实际，培养创新

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。

四、积极评估，鼓励创新

语文教育创新范文第5篇

一、情境式的语文教学

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。

1.激感

激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。例如：我在教《麻雀》一课时，当问到学生老麻雀不顾自己的安危而于猎狗展开搏斗，你觉得老麻雀这种做法对吗？如果你是老麻雀你会怎么做？有的学生回答“我觉得老麻雀做的不对，它根本没考虑周全，它既救不了小麻雀连它自己的性命也会搭上，要是我是老麻雀我不会这样做的。”我对这位学生的回答做了肯定的评价“你说的很有道理，考虑的很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融入情境，让学生知道老麻雀之所以这么做，是因为有“爱”在行动里面，老麻雀才会奋不顾身的与猎狗展开搏斗。这样教学既让学生在情境中了解了课文，又有了自信心，会从多角度来思考问题。

2.训练感觉

创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。

3.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式应多种多样，有个人表演、小组表演等。教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断提高学生的各种能力。

二、以质疑提问的语文教学

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生在根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习《五彩池》当中，学生围绕五彩池为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。

语文教育创新范文第6篇

在语文学科中培养学生的创新能力，一方面要结合语文学科的特点和内容，同时还要符合学生的年龄要求、心理需要和思维发展特点。

1　启发学生逆向思考。我们的思维常常是顺向思考，按问题的发生、发展、结局等顺次进行，这是解决问题的主要方式。教学过程中，教师要鼓励学生善于变换思路，不要困于常规，换个角度想一想，从它的反面、对立面思考，常常会出现一番新的天地，迎来柳暗花明又一村的境界。比如：我们从“狐假虎威”、“狐狸和乌鸦”、“狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸”等故事中概括出狐狸是狡诈者的象征。但有的学生却认为这是聪明机智、善于应变。这种打破常规的思考就是一种创新能力的体现。诸如“一屋不扫何以扫天下”、“见异思迁”、“近墨者黑”、“这山望着那山高”以及谦虚、骄傲等等问题，换个角度就是个新见解。适当进行这样的训练，让学生不被常规思维禁锢住，勇于标新立异，寻找与众不同的新见解，学生独特评价的本身就体现出一种创造性。但需要注意不能让学生进入诡辩的误区。

2　鼓励学生大胆质疑，所谓质疑，就是让学生带着批判性的眼光来看待问题，训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机，牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力，都是很好的例证。在这方面，特级教师宁鸿彬给我们作出了很好的榜样。开学之初他就向学生提出“三不三欢迎三允许”，即：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，欢迎随时质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解，允许说错做错、允许改变观点、允许保留意见。如果我们每一位老师都能像宁老师那样鼓励学生，那么我们学生的创新思维能力将会得到很大开发。

3　引导学生做否定性假设。即假如不是文中所说情况又将如何。对理解对象做否定性假设，不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且有助于创新能力的开发。因为你否定这种情况就必须提出新的主张，并提供充分的论据，而这新观点就是学生创造的表现。比如，学完鲁迅的《孔乙己》后，引导学生思考：假如孔乙己考中举人、丁举人连半个秀才也没捞到，那情况又是怎样的?假如孔乙己挨了打后，又像范进一样考中举人，再回到咸亨酒店面对酒客，又是如何?再如，学习《曹刿论战》时，引导学生作否定性假设：长勺之战一始，曹刿即同意击鼓进军；齐师败绩时，曹刿亦即同意驰之，又可能出现什么结果?由此正反对比，学生就很自然地得出曹刿讲究战略战术这一结论。这样的假设思考会帮助学生进一步加深对课文的理解，同时，经常进行这样的训练，一定有益于学生创新思维能力的开发。

4　训练学生发散思维能力。所谓发散思维，就是一种广开思路、不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多角度、多侧面进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师就要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境，如采用启发式教学少用“是”、“非”、“对”、“错”回答问题，作文一题多做等，养成多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。一个问题、一种事物换一个角度，往往会出现不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使其思维更缜密、更灵活，从而锻炼创新能力。如：学完《愚公移山》后，学生写读后感，有写愚公挖山不止精神可佳，有写京城氏遗男助人为乐，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不对头，挖山之苦完全可以换为搬家之乐，还有写智叟善于发现问题等等。再如学完《扁鹊见蔡桓公》后的多角度作文，大多数学生能从五六个角度立意。这些从不同角度提出的独到见解，就是创新能力的表现。

语文教育创新范文第7篇

[关键词]素质教育 实践创新

语文教育肩负着创新能力的培养、思想道德水平的提高、良好的心理品质的形成和对科学先进文化知识的获得等多重使命。学生在语文方面，如果只写得一手漂亮的文字，或只僵化地掌握一些纯语文知识，或只能在课内举一，不能反三，那么这个学生的语文学习也是不成功的。从教学中可以悟出：许多理科成绩拔尖的学生，概括能力、表达能力较差；反之，文科成绩好的学生，其抽象思维能力运用知识解决问题的能力不强，学生即使考上了高一级学校，然而“高分低能”，人为地造成了许多“短木板”。一九九七年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在谈到一个成功者的经验时说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西，因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是学会与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式思考问题，也就是说要有一定的创造性。”因此，培养学生综合创造性素质的提高尤为重要。

面临国际激烈竞争的今天，对人才的综合国力素质有更高的要求，要有优秀的道德品格素质、先进的科学文化素质、健康的心理素质和实践创新综合运用能力等素质。培养学生这些素质，须更新理念和策略。

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展不平衡并具有强烈求知欲望的人，优秀的道德品格素质，就是从求知欲望和发展的眼光出发把学生培养成拥有高尚的思想、良好的情操、宽广的胸怀的“四有”新人。新世纪迎来新机遇和新挑战，我们的语文教学也跨入了全新的基础教育课程改革的时代，如今新教材的内容都是注重人文精神，体现时代特点，为培养现代社会所需人才服务。在语文课本中，如孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，这是教育学生要尊老爱幼；司马光的“训俭示康”、诸葛亮的“俭以养德”是让学生明白节俭的重要性；鲁迅的《纪念刘和珍君》、《左传》中的《荆轲刺秦王》，这样的文章让学生明白为正义去斗争是多么的可贵；《散步》、《父母与孩子之间的爱》告诉我们珍惜亲情；《近代科学进入中国的回顾与前瞻》、《飞入太空的航程》增强了我们的民族自豪感；《寻找时传祥——重访精神高原》呼唤奉献精神的重归；这些典型人物、事件、箴言无不折射出中华民族传统美德的精神，让学生从中悟出做人的道理。这对于我们向纵深改革、发展和腾飞的中国，对于高科技高信息市场需求，对于培养创造性、密集型和超脱型人才，起着非常重要的作用。尤其是现代社会，人文素质教育迫在眉睫，全中国都在提倡文明教育，文明中国，只有在语文教学中贯穿道德品质的教育，才能培养出现代社会所需要的合格人才，这是我们语文教师义不容辞的责任，而这就提醒我们语文教学应注重德育新策略。

语文教学必须打破和跨越传统的学科界限，实现新教材新思路的综合化。在十六大上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在基础学科上有所发现，在技术上有所发明”，并指出创新的策略，“我们要坚持有所为，有所不为的方针”。这就给我们提供了改革的方针以及抛弃传统教育中的那些僵化过时的内容的理论依据，新世纪语文教学改革的主要内容与核心逐步体现出整体化、综合化的趋势。新课标更是强调“语文教育应该而且能够造就现代社会所需的一代新人”，强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文教学应该是开放而富有创新活力的”。譬如：《动物游戏之谜》的生物常识，《宇宙的边疆》的天文学研究，《飞向太空的航程》的中国科学历史简史，《中国人民寻求救国真理的道理》的政治哲理，《淝水之战》历史长河中的一波激浪，《死海不死》物理学中比重与浮力，《万紫千红的花》中化学原理，《统筹方法》中的数学方法，《什么是生态环境》中的物理学原理，《看云识天气》中的天文与地理等应让学生联系所学相关课程去理解、掌握，从“新”与“异”的角度引导学生敢于探索、质疑解疑，启迪学生智慧的火花。至此，不但能提高语文教学质量，而且还能提高学生别的科目的兴趣，更好地为学习创出一条新路。

当前，大多数学生、家长甚至教育工作者都认为中学生心理健康教育是专业心理学教师或者心理咨询专家的事。其实，中学生健康心理的培养，健全人格的形成，关乎他们身边每一位师长的教育、影响。语文学科的人文性与工具性结合的特性使之在中学生心理素质教育中有着绝对优势并起着及其重要的作用，使其对形成一个人的品格，培养一个人对社会的责任以及其和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

心理素质有智力和非智力的两方面。智力的如感觉能力、知觉能力、记忆能力、想象能力（在造性、创造性、联想性、幻想性）、思维能力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……是知识的源泉”。而智力高、成就也高的人，一般更能调整自己的潜能。然而还必须加强对学生非智力心理素质的培养。据科学家研究，智力高，而学业成就比所期望的低的人，往往是由于非智力因素——他们的个性和交往特征的作用。一般的说，智力高的青年，学业成就也是高的，多数人的智力与学业成就是一致的。如我国青年数学家张广厚在开滦市第二中学考数学时，一次只花了20分钟时间就做完了全部试题，而且全对，并且具有独创性。但低成就的人，不一定是智力低的。历史上许多学习成绩差的人，却成为杰出的人。如爱迪生年幼时考试不及格，后来却成为伟大的发明家；我国的生物学家童第周年幼时有的学科只考了40分。由此可见，不少在学校里成绩不及格或勉强及格的低成就的人，可能比在学校里各门功课都好的、顽强的学生更聪明更早熟，只是他们的智力早熟与社会发展和情绪发展之间不协调而已。心理学家阿米尔1962年指出；“学校为增减学生智力方面的心理健康，不在于让青年学生学会重复地、正确地回答问题，而在于帮助他们懂得为什么要这样回答问题。”

现代社会，学生因为家庭的优越，心理承受能力越来越弱，培养心理健康势在必行，让学生有良好的心理素质面对生活中以及学习中的困难，更是我们的责任。

素质教育的灵魂和核心是培养学生的创新素质。实施语文素质教育，培养学生的创新素质，是语文教育面向未来的必然选择，只有突出培养学生创新素质的语文素质教育，才是成功的语文素质教育，才能适应以知识和信息为基础的知识经济挑战的需要，为祖国的腾飞提供用之不竭的高素质人才资源。培养学生语文创新的途径是：质疑——感受——领悟——积累——运用。还可以多放设置课型，如语言教读品味课、语言自读涵咏课、语言实践课、语言鉴赏陶冶课、语言能力测评课、语言基础训练课等到，运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法，从而去培养显性能力（阅读、写作和口头交际能力）和隐性能力（思维能力）。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳的认知——发现学习理论认为，学习是一个积极主动的过程，学习者在学习过程中的主动积极性体现在他必须主动地使新知识与已有的经验和认知结构发生联系，对新现象进行归纳和推理。布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象。在研究每一个方式、问题时，必须从脱应性出发，像陶行知先生所期望的那样：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，使学生通过研讨在某一“点”上或某一方面有创新的实际收获。

我们现在所学、所使用的均是新教材，而这一新教材多对教师提出了新的要求。第一：要更新观念。教师的观念必须更新，要树立新的教育观和质量观，立足于全面提高语文素质的高度去处理教材，实现课堂教学环节。首先，教学过程要以培养学生自学能力为中心，让学生体验学习过程，注重语文知识的积累和文化熏陶。其次是学生本位。知识的获取，个性、特长的发展，能力的培养，决不能依靠教师的灌输。第二，要改革教法。以传统教材为依据的教学方法，不能适应新教材的需要，必须改革。教师要注重学习，提高挖掘教材的能力、审美能力、鉴赏能力和评估能力，要根据新教材的要求，研究和创造出与之相适应的教学方法的能力。如果不学习，不创造，以传统的教学模式和方法去教授新课，必然难以适应教学工作和语文学科素质教学的需要。

总之，只有有效地去培养学生的各项素质和创新能力，教师始终不懈地创新学习，才能适应我国进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。

[参考文献]

[1]夏语.《论新课标下语文素质教育的创新模式设计原则》，中国教学资源网

[2]冯为民.《实施语文素质教育与创新素质的培养》，《池州师专学报》2001年1月

[3]陈蕾.《浅谈语文教学中进行道德品质培养》，学生优秀作文网

语文教育创新范文第8篇

关键词:小学语文;创新教学

一、教学中教师应该具备的创新意识

所谓，师者传道授业解惑矣，由此可见教师对于学生的导向作用十分重要。尤其是小学教育阶段学生认知能力相对较低，教师对学生的引导就显得更加重要。小学语文教学过程中，教师作为课堂的主导性力量，其自身素质是决定教学质量的关键因素。换言之，小学语文教学之中欲攻创新教育之事，首先需先“利”教师素养之“器”。即首先需具备以下几点创新意识：

1.求异思维。创新过程是一个追求新事物的过程，是求异的过程，是打破陈规的过程。具体到语文教学中，创新即是利用不同方法解决问题的过程，而创新意识则是勇于探索新“途径”的主观意识。譬如在教学《学会查“无字”词典》(苏教版三年级上册第2课)一课时，该课文即论述了创新的积极意义。课文中讲述了“爸爸”与“聪聪”辨析“骄阳似火”的内涵，佐证了“尽信书不如无书”的真知灼见。如此课文有效启发了学生的创新意识，但为进一步深化创新内涵，教师还需引导积极秉持“求异精神”。例如教师可以引导学生在“爸爸”的解释基础上，根据自身认识重新诠释“骄阳似火”的含义，如“太阳的光像火一般刺眼，温度像活一样炙热”，这样的解释即涵盖了“光”和“热”两重含义似乎更加贴近实际。总之在实际教学中教师应该具备“求异思维”，如此方才能引导学生求异创新。

2.质疑思维。创新过程是基于旧事物基础上将其推向新的发展局面的过程，在此过程中必须对旧事物的必然性提出疑问，这是创新的前提。因此小学数学教学中为创新教学方法，教师首先就需要敢于质疑，并将此思想传递至学生思维结构中，帮学学生培养质疑精神。然而在传统教育思维束缚下，诸多教师思想固化，程式化教学思维严重，教学过程不提出质疑，不变通思路方法。为打破这样的教学僵局，教师应该从自身做起，并根据学生认知特点及思维特性，精心设计问题，引导学生思考质疑，并鼓励学生探究创新。

二、小学语文创新教育中的“以收促育”

创新精神、实践能力的培育需有意识的训练提升，教学实际中切不能急于求成。同理，小学语文教学中为有效培育学生创新精神、实践能力，首先需充分审视学生认知特点、实践能力等主体因素，其次是结合教材内容、教学手段、教学资源等客观因素，综合分析研究，从而采取合理措施。就学生认知特点、实践能力等主体因素特性而言，小学语文教学中培养学生创新精神、实践能力，至少应该包含两个重要阶段，简单而言即是一“收”一“放”。小学语文教学初期，“收”应该体现在教师细心、耐心、贴心地引导学生实践创新，而提升阶段的“放”则是激发学生主体潜能，深化教学实效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的阐释了小学语文教学培养学生创新精神、实践能力之措施。

1.适当减负合理增效，给予学生参与空间。传统小学语文实践创新教学之中，学生时常处于被动学习“疲态”。尤其是小学语文教学初级阶段，部分教师急功近利，没有认真审视学生认知能力，误判学生实际能力，时常布置学生难以完成的作业及任务。创新教学中学生疲于应付，如此一来给予学生自主探究、自主创新、自主实践的时间则小之又少，为引导小学语文教学良性回归，就应该适当减负，给予学生自主实践、自主创新的空间。然而为保证减负措施落到实处，根据学生学习水平具体情况，从而采取不同的教学管理办法，以此避免反复机械的赘余训练，而占用学生宝贵的时间，耽误学生创新精神、实践能力的提升。

2.深入研究教材，收敛探究范围。小学语文教学初级阶段，组织学生创新，不能偏离实际、毫无目的的随意发挥，这样创新活动虽然表面上热闹非凡，但实际却内容空乏，既不能有效完成教学任务，同时又不能培养学生创新精神。从此角度看，小学语文教学中，组织学生实践创新也应该深入研究教材，挖掘教材潜在价值并加以探究，而其他无关紧要的问题，则应该适当收敛，否则按照小学生跳跃的思维模式，一旦放任其肆意探索，那么极其可能偏离主题，从而降低实践创新实效。

语文教育创新范文第9篇

本文论述了，初中语文教学要探索新的教学方法，转变教师教学观念，引发学生学习方式的变革。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。换而言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识，也就是授之于“渔”，而不是给予“鱼”。

关键词：

初中语文；教学；创新教育

由于受传统思维的影响，现在的教育情况怎样？教师还是需要努力完成教学任务，上课呈讲演式、任务式、应考式等教学倾向普遍存在。由于教学任务紧张，探索与研究教法真乃心有余而力不足。很多语文教师现在只能认为“在课堂上讲几句俏皮话”就是创新教育，而“学生在紧张之余哄笑一下”便是创新教育的见证。这的确很可悲，但是又是无奈的现实。我想，若要改变这种状况，作为语文教师自己也应努力探索实施语文创新教育的新途径。以下，是多年来创新教学的一些体会。

1在教学切入点中创新

这个切入点就是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文，写于三十年代，远离现代生活，如果把情感内目标仅设计为让学生注意本文中包身工制度的罪恶，同情包身工的生活，体会当今生活的幸福，把知识技能目标定为注意本文是以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法，点面结合的写作特色，这样的设计很难激起学生的情感共鸣，对学生的教育作用也只是隔靴搔痒。有些学生甚至会产生这样的想法，当今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差无几。如果在教学设计中，把比较打工妹生活和包身工生活的异同点作为切入点，并引导学生调查或找一些打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读，组织学生讨论，掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图，那是很有意义的。学生在比较分析中，理解打工妹生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的本质区别。在此基点上再让学生思考为什么当今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她们该怎样维护自己的权益，从而进一步让学生意识到，作为一名未来的劳动者，不仅能学会提高阅读的能力，更能从中学会正确看待社会现实的本领。

2在教学衔接点中创新

即教师利用课文的旧信息结合现实社会找准衔接点。现行中学课文虽不少是经典名篇，但有些文中所阐述的观点和当今社会的现实有所脱节，因此要求教师大胆地进行创新，在教学中增大信息量，找准课文信息与新观点之间的衔接点，以培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维的能力。如鲁迅的《拿来主义》一文，写于三十年代，课文中所提倡的“拿来主义”的观点，与当今改革开放的政策有一定的距离，如果仅仅用“古为今用，洋为中用”来理解“拿来主义”，显然这种教学是肤浅的、粗糙的。如果能在教学中结合讲解课文的同时，有意识地引导学生去了解中国加入WTO的得与失，了解我国为什么必须接受外国硬“送”的东西。如果让学生思考用鲁迅的“拿来主义”或“古为今用，洋为中用”的观点来理解今日的改革开放政策是否全面，进而让学生讨论，作为一名中国人面对汹涌而来的外国文化经济，该具备怎样的良好的心态。这样，在教学的衔接点中找到了思考的创新点，让学生体会鲁迅先生当时写此文的用心良苦的同时，更学会正确看待当今对外交往的特点。

3教育创新要让学生适应社会，学会生存

学会生存是当代社会及未来社会对人的基本要求。维护生存，是中学教学的任务之一。这里的“生存”，不单单指生命的自然存在，还包括着具有主动性和社会性的存在。为此，我们培养出来的人才要有：1、两种态度，一是对知识的渴望和追求的态度；二是认识和关心自己、他人、社会、民族、国家及整个人类的态度；2、两种能力，一是独立获取知识的能力；二是表达与交流的能力，包括语言和书写能力。我想，语文教育的成功与否和学生适应社会与生存能力的高低是密不可分的。在语文教育的过程中，学生通过课本以及课外读物了解社会和生活，还通过教师的言传身教来认识社会和生活，所以我认为身为语文教师，在推行创新教育的过程中一定要让学生学会适应社会和学会生存。那么我平时是如何贯彻这一点的呢？第一是在课堂上通过具体课文的讲解渗透做人的道理和在日常生活中待人接物的艺术。第二是要求学生在读课外书的时候学习别人的语言艺术以及文中所蕴含的生存经验。并要求写好读书笔记，如适当摘抄一些片断供日后学习所用。第三是组织学生定期进行社会调查活动。我带领学生走到市场上进行社会调查，让他们知道一些生存知识和生活经验。同时还要求学生在日记中体现一些他们所见到的、听到的和自身已具备的好的生活经验，课外还安排同学们在一起讨论生活以及未来的理想。

4教育创新教师要要提高自身素质

语文教育创新范文第10篇

摘要：学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。

关键词：学生 语文教学 创新 鼓励

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。当前，这个社会是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，各行业的飞速发展对学生的创新精神和综合素质提出了更高的需求。小学，作为学生思维启蒙的初级阶段，对人的思想和行为习惯有着十分重要的影响。所以，我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。

那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？笔者谈谈自己的思考与实践。

一、环境“活”,激发创新意识

亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。

我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。

(一)精心营造宽松氛围

活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。所以，作为课堂的组织者――教师，应该把自己当作普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。

经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。

素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当作一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。

（二）巧妙创设创新情境

求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。

二、技巧“活”，发展创新思维

学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。

我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。

（一）相机而动，巧引导

作为小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。

在教学《灰雀》时，课文写到第二天列宁到公园见到了那只灰雀。至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀是怎样回到林中的，是课文留下的空白，我在设计这段教学中，有意挖掘这段空白，引导学生体会小男孩的心理过程，由此引发想象：小男孩对待列宁、对待灰雀的态度及变化，放回灰雀的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上了这段“空白”，加深了对文章中心的理解。如此一来,教学指向清晰明快。

在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。

（二）实时而为，妙点拨

经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。

如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞？学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶；有的学生则领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭真美啊…… 我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。

我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。

三、主体“活”，培养创新能力

创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。

（一）积极鼓励主动探究

学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。

（二）注重实践活动

实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针”的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据课文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到做导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。

教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，这是联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中的精辟论述。它警示我们必须把实施创新教育放到战略的高度，要坚决杜绝压制思想，扼杀创新的行为。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。

语文教育创新范文第11篇

关键词：语文教育；创新意识；主体意识；质疑能力；实践活动

在语文教育中，实施创新素质教育是当前中小学教育教学改革的核心和关键，是提高全民素质，促进社会全面进步的奠基性工程。因此，培养学生的创新意识和创新能力是非常重要的，作为语文教师就要特别注重挖掘学生的这种潜能。那么，如何去“挖掘”呢？根据实际教学体会，我认为应该从下面几个方面着手。

一、培养学生的主体意识，提倡自主、合作、探究的学习方式

充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》中提出的课程改革的基本理念之一。在教学过程中，课堂是由双重主体构成的，是一个合作的场所，学生是学习的主体，教师是教学的主体。在课堂上这个半封闭的教学环境中，教师不断引导学生回归学生主置，不应再把学生看作是纯粹的“物”，而应看作是一个个“活生生的发展个体”，尊重他们，运用各种教学方式挖掘他们的各种潜能。例如：在教《春》这一课时，先让学生听完课文朗读录音后，找出自己喜欢的语句，读一读，并说说喜欢的理由或感受。让学生畅所欲言，让学生陶醉于春天美丽的景色，或感受春天蓬勃的生命力，或惊叹文章语言的优美……学生在阅读中并不是消极的接受和索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义，获得对春天独特的感受、体验和理解。

二、重视培养学生的质疑能力

今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终生学习的“可持续发展”的意识和能力，而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的重要方法。在长期的传统教学中，学生成了接受知识的“容器”，失去了个性，依赖性强，提不出问题，也不知道从何提问，这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑？

1.找寻关键词、句子发问

学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题就是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生在文章中看似平常、实有深意的文字中质疑，也就是寻找文章关键词句。关键的词语是指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语等，这些词语最能突出人物性格特征，表现人物品质；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。关键句子是指：最能体现人物思想品质的、含义深刻的、蕴含哲理的、生动、形象、具体且最能突出中心的句子等。

2.在比较中质疑

说：“有比较才有鉴别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种手段。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异，异中求同的分析比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑。这不仅仅有助于学生对每篇课文的具体把握，而且能大大提高学生感知文体、理解作者思想感情、弄清写作思路和文章技法等等方面的能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。例如教《故乡》时，分析闰土、杨二嫂的形象可以通过比较来进行。少年与中年的闰土简直判若两人，文中也写了杨二嫂前后外貌、语言、动作、行为的不同。经过对闰土、杨二嫂前后比较的分析，就可以提出下列问题：二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？这变化表现在哪？杨二嫂有什么变化？他们变化的原因是什么？我们还可以把主题相同、题材相似的文章进行比较阅读，由此质疑。

在教学中提问，不只是教师的事，更是学生的事，我们要从灌输者走向引导者，把提问的权利还给学生，就像是把开启汽车的钥匙交给学生。

三、引导学生参加创造性学习实践活动

在教学中，教师应从培养开拓型、创新型人才的战略性高度出发，采取有效措施，组织各种形式的创造性学习的实践活动。荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之，学至行之而止点矣。”充分说明了实践对于学习的重要性。近年来，我坚持在以“纲”为纲，以“本”为本的基础上，给学生提供广阔的语文活动天地，让学生跳出课本，走出小教室，走向大社会，开展丰富多彩的语文活动。让他们阅读课外读物，自编手抄小报，从事社会调查，描述人生百态，进行演讲比赛，开展辩论活动。最大限度地给学生提供自由发挥的空间。这样，语文教学既立足于课堂，又面向社会、面向生活，深入学生的心灵深处。学生不断在生活与社会的课堂中汲取鲜活的语文养料，语文素质与思想情操、意志品质等自然融合，有利于培养学生美的情操、美的心灵、美的品格，有利于提高语文素质。

总之，作为新世纪的教师，更要更新教学观念，把素质教育落到实处，培养学生的创新能力，教育教学才有蓬勃的生机，才能真正提高教学质量，才能培养出大批的具有高素质和竞争力的优秀人才。

参考文献：

1.马玉杰.《语文创新教学》延边教育出版社.2001年1月.

2.韦维.谈谈语文教学中创新能力的培养《语文创新教学》.2001年1月.

3.刘竹青.新语文教育观浅谈《语文教学与研究》.2004年5月.

语文教育创新范文第12篇

一、营造氛围，激发学生的创新兴趣

兴趣，是一切创新性学习的基础和前提。

教师要培养学生的创新思维就必须在课堂上创设一种轻松和谐的气氛，激发学生的创新兴趣。开课时，教师应运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜，富有趣味的情境之中，激发他们的学习兴趣。如在教《十里长街送总理》时，黑板中间可挂一朵大白花，然后教师臂缠黑纱，肃穆而庄严地走进教室，此时再播放朗读带，低沉的朗诵，哀伤的乐曲和那朵大白花交互作用，渐渐地把学生带入了对总理深深的思念中……当然，在课堂教学过程中，教师也应运用新颖的教学方法或设计有趣味的教学环节，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力。

二、引导质疑，开启学生的创新思维

教师在教学活动中要冲破一些条条框框的束缚，教给学生质疑方法和途径，从不同层面、不同角度引导学生质疑问难。质疑环节可安排在课前、课中或课后，要给学生质疑的机会，如教《再见了，亲人》时，我引导学生对课题提问：“看到课题，你们想知道什么？”结果学生争先恐后地提出：“为什么志愿军称朝鲜人民为亲人？”“小金花为什么在失去亲妈妈时没有哭，却与志愿军分别时流泪了？”……这些问题的提出，激发了学生主动探究问题的积极性，激发了学生的创新思维。

三、确立学生的主体地位，培养创新思维

课堂教学应以学生为主体，老师要把学习语文的主动权交给学生，让学生充分发挥主体参与意识。启发学生主动地读，主动地提出问题，再引导学生研读课文内容，让学生自己寻求解决问题的办法。在学生探究问题的过程中，老师作适当的点拨，让学生自己在理解课文的基础上谈见解、下结论，这样把学生摆在主体地位，他们就真正成了课堂学习的主人，就会有创新思维的火花闪现。如《燕子》最后一节有这样的句子“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑问：“这里的细线指的是电线，为什么不用条或根而用痕呢？”这个意思虽然提得突然，但是很有价值，我当即表扬了他的创新思维。并引导全班同学参与思考，不仅活跃了课堂气氛，而且激活了学生的思维。

四、注重实践，培养创新能力

任何一种创新，都是以对所学知识进行科学的加工和创造性劳动为前提的。学生的创新精神和创新能力，只有在实践中才能得到培养。因此，在教学中教师不能仅仅局限于课本，课堂教学应成为指导学生窥视课外读物和社会生活的窗口，“语文无非是个例子”，教师要善于利用教材作为引导，给学生提供实践机会，调动学生的各种感官，让他们参加实践活动，摸一摸，看一看，听一听，促使他们动脑想，从中发现问题，提出疑点，探求新知。

语文教育创新范文第13篇

在小学语文教学中，教师要改变传统的教学观念，深入分析新课程标准的要求，从学生的实际出发进行创新教学，使课堂教学在活跃的氛围中进行，有效发展学生的思维创造性。在进行创新教育时，教师要把握教学新理念，从学生的角度出发设计新颖的教学环节，让学生在学习过程中充分发挥主体作用，提高他们的学习能力，促进他们语文素质的提高。在引导学生进行主动探究时，教师要发挥对教学的组织作用，使课堂教学能加快节奏，提高效率。

关键词：

语文教学；创新教育；学习兴趣；探究性

创新教育观念是新课程改革教学过程中提高教学效率的必要因素。在小学语文教学中，教师在设计教学内容时，要始终坚持创新的教学观念，根据小学生的语文能力和所掌握的基础知识进行教学，使课堂教学任务在学生的积极学习中顺利完成。在创新教学中，教师不仅要根据教学大纲进行教学活动的设计和组织，还要发挥对学生的引导和促进作用，让学生在教师的指导下逐步深入地掌握语文知识，并通过语文实践活动提高他们运用知识的能力，使课堂教学在创新观念下高效进行。

一、建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣

在传统的小学语文教学中，教师在学生面前的形象是神圣不可侵犯的，学生不敢质疑教师讲解的内容，按部就班地接受教师的知识灌输。在压抑的学习氛围中，学生的学习失去了活力，不能有效激发他们的思维积极性和活跃性，导致他们的学习效率低下。随着素质教育的不断深入，在教学过程中，教师要转变教学观念，主抓创新教育。从学生的兴趣出发进行教学设计，有效提高他们的探究积极性，让他们在思维活跃的状态下进行学习，从而能从多个方面对语文知识进行理解，促进他们创新思维的发展。在开展创新教学时，教师首先要建立平等的师生关系，鼓励学生把自己的想法说出来，通过和教师共同讨论以加深认识，提高他们的理解能力。在主动思考、探究、质疑的过程中，学生的学习积极性得到充分发挥，他们在自由、平等的氛围中进行学习，能加深对课文内容的理解，深刻领悟课文蕴含的深意。随着学生的主动参与学习，课堂教学充满了活力。

二、运用多媒体开展教学，促进学生语文思维的深入发展

在小学语文教材中，有很多知识和学生的生活相距较远，由于他们的知识和认知能力有限，不能深刻地理解课文内容。为了加深学生对知识的理解和掌握，教师可以把多媒体引入到教学中，利用多媒体能直观展现的特性进行教学，使学生在生动、直观的情境中进行探究，从而有效提高学生的思维活跃性，让他们在多媒体教学课件的引导下进行深入探究，能有效突破重难点，促进语文思维的深入发展。在直观的教学情境中，随着学生对知识理解的不断加深，有利于把直观认识转化成抽象理解，促进他们抽象思维的发展。例如，在教学《渔夫的故事》时，教师可以把课文内容设计成趣味的动画模式，把文字内容以动态的动画视频播放出来。在观看过程中，学生被多媒体播放的内容所吸引，进入到了积极思考状态，通过深入分析教材内容，实现了对教材内容的深刻理解。在运用多媒体进行教学时，教师不能夸大多媒体对教学的促进作用，以免让多媒体教学方式占领课堂。而是要从教材内容出发，合理适度地运用多媒体进行教学，使教师的引导和多媒体相结合，以激发学生的学习主动性，大大提高他们的学习提高，让学生学得开心，收获更多的知识。

三、运用问题激趣，提高学生的探究积极性

在小学语文教学中，让学生在学习过程中遇到问题，就会促进他们思维的积极运转，促使他们从已有的语文知识体系中寻找和问题有关的知识，通过分析有效解决问题。因此，在小学语文教学中，教师要根据教学内容设计有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，让学生产生探究欲望。他们迫切地想知道问题的答案，因而就会主动思考和分析。在设计问题时，教师既要注重问题的趣味性，通过问题能让学生集中注意力，同时，问题还要有梯度，由简到难逐层递进，让学生在解决完一个问题后，顺利进入到更有难度的问题探究中，从而让他们把解决问题作为学习活动中的挑战，不断刷新自己的学习记录，享受强烈的学习成就感。例如，在教学《钓鱼的启示》时，教师先向学生提出问题：在生活中哪个学生钓过鱼，在钓鱼时候的感受是什么？在生活化的问题提出来之后，有过钓鱼经验的学生会主动发表自己的钓鱼感受。然后，教师让学生进行课文内容的解读，并提出问题：作者的父亲在钓上鲈鱼之后为什么又让作者把鲈鱼放到湖里？作者在放鲈鱼时是怎样的心情？在问题的引导下，学生对课文内容进行了反复阅读和深入分析，深刻体会作者的心情和感受。通过逐层深入的进行提问，让学生理解父亲要作者将鲈鱼放回湖中的理由，读懂了作者从钓鱼这件事中所获得的启示，从而更深刻全面地理解了课文内容。

四、注重写作教学，提高学生运用知识的能力

在小学语文教学中，写作教学是其中一个重要的组成部分。教师要在日常教学中培养学生的写作能力，让他们把自己观察到的和想法通过优美的语言表述出来。为了激发学生的写作兴趣，教师可以从教材内容出发，给学生布置写作任务，激发他们的写作积极性。例如，在教学了《假如没有灰尘》之后，教师可以让学生以《假如……》为题进行写作，充分发挥他们的想象力和创造力，写出优秀的作文。教师要通过对学生的指导，让他们养成写日记的好习惯，对印象深刻的事件进行描述，并在写作过程中融入自己的情感和观点。除了在语文课堂和写作之间建立联系，教师还要把阅读和写作结合起来，让学生在阅读结束之后把阅读感受写下来。通过不断的写作练习，使学生的写作能力不断提高，从而为进一步提高他们的语文素质打好了基础。

总之，在小学语文教学中，教师要实施创新教育，就要把握新课标教学理念的真谛，在教学活动中发挥教学组织和指导作用，使课堂教学在轻松、活跃的氛围中焕发活力，促进学生创新思维的发展，使他们在主动意识的支配下进行课文内容的探究，促进他们学习能力的提高，实现高效的创新教学。

作者：郑利春 单位：河北省邢台经济开发区青介学区善南小学

参考文献：

语文教育创新范文第14篇

关键词：语文 改革 继承 创新

随着历史的发展，社会的进步，教育改革正和着时代的脚步前进。面对课改，语文课将如何变革？我们常说“破旧立新”，一个新理念的实施必然是建立在“破”的基础上，“有所破才能有所立”，但这决不意味着对旧的理念完全背弃。今天的课程改革，虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但我们的教学在着力求新的同时，应将语文教学的优秀传统与现代语文课堂相融合，充分继承传统语文教育中有益的经验和可行的方法，并结合社会的发展变化，注入富于时代特征的当代语文教育理念，使语文教学不断吸收新鲜养料，在继承中创新。具体方法和途径有：

一、既重视学生语文素养的提高，也不忽略语文基础和语文训练

全面提高学生的语文素养是贯穿《语文课程标准》的一条新的基本主线。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。使学生成为具有较高语文素养与健全人格的人才，是每个语文教师必须做好的工作。而“课程标准”系统提出的三个维度教学目标中的第一个维度就是知识和能力，可见新课标依然是非常重视语文基础和语文能力的。教学大纲明确提出“让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力”。叶圣陶指出：“如果青年学生没有运用语言文字的能力，就是现代公民生活上的缺陷，吃亏的不是个人，同时也会影响到社会。”可见，语文知识的运用对个人乃至对社会的作用不可低估。语文素养来自日常的积累，尤其是语文基础知识的训练。如果学生错别字连篇，拼音句读不准，那么提高学生的语文素养也只能是“纸上谈兵”。

二、既重视学生的主体作用，也不抛弃教师的主导作用

新课标指出“学生是语文学习的主人”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体作用。这种变革改变了过去教师“一言堂”的现象，课堂效果明显提高。但有些教师“矫枉过正”，认为既然学生是主体，那么整个课堂就应全部交给学生，一味追求所谓的“新”课堂形式，满堂问，问题太多太杂；讨论热闹，效果甚微；不遵从事实，一味夸奖。教师退出了“主导”的角色，课堂教学的效果大大降低。“师者，所以传道授业解惑也。”老师给学生传授学业知识，就需要引导，引导学生要学些什么，怎么学。教学过程中的教学方法的设计和运用，对教学程序的组织和安排等都离不开教师的主导作用。

三、既重视开展探究式学习，也不忽略传授式教学

新课程改革把探究式学习引进到教学中，就是对传统的以教师为主体的做法的校正，我们不能忽视学生的创造力，因为研究学问也并非高级知识分子的专利，要真正走出应试教育的阴影，重视发挥学生的能动性，推行素质教育。而传授式教学是每一位教师常用的教学方式，在给学生传承知识和技能方面起到了重要作用。不可每节课都完全放弃传授式教学而搞探究式教学，应根据学生和教材内容的具体情况选择合理的教学方式，能“探”的“探”，不能“探”的不“探”。

四、既重视把课外资源引入课堂，也不忘仍要立足于课本

语文老师讲课时，眼光不能只盯住课内，要注意以篇引类，拓宽语文的空间，改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面，把生活之水和课外知识引入课堂，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。而且现代社会中，网络是一座取之不尽、用之不竭的矿山，要让学生学会利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。但教材编选的都是好文、美文、名文，需要教师带领学生细细品读，与名师大家对话，领略其中的哲理和意境，培养高尚的情操和美趣。围绕课本这一圆点，描绘语文资源的圆面，给学生提供多而精的语文学习资源。

五、既重视多媒体的运用，也不放弃板书书写

多媒体的优势是明显的，它使语文教学的许多内容更加直观、形象、生动，将课本上的文字转化为可听、可视、可感的形象，可以调动学生的多种感官学习语文。每个教师都要与时俱进，掌握最现代化的教学手段，使现代信息技术有效地服务于教学。现在，能否运用多媒体教学已成为评价语文教师的一项指标。但板书还不能完全淡出课堂。面对思维活跃多变的课堂教学，而且灵感随时迸发的信息流程及智慧的闪光点需及时整理显示，课前预设好的课件不能满足这些要求，板书则可以作为随机应变的补充手段，解决这一难题。

六、既有必要的跨学科渗透，也要牢记语文为本

在语文教学中引导学生进行必要的跨学科学习，可以让学生融会贯通各科知识，进一步认识到语文作为一门基础学科的重要性，还可以提高学生学习语文的兴趣，开阔学生的视野，拓展语文学习的空间。但同时也要牢记，我们上的是语文课，而不是地理课、物理课，我们要学习和鉴赏的是“文学”的“美”，而不是“科学”的“理”。因此跨学科学习一定要从语文出发再回到语文，跨得出去收得回来，真正做到以语文为本。

唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创造。“改”传统语文教育中的弊病，“承”传统语文教育的精华，惟有如此，“改”才有根基，“改”才出希望。语文教师不但要学习新课标的精神，而且在日常教学中一方面要更新教育观念，与现代教学技术接轨，另一方面要正视学情、重视学情，求实务新，走出只追求形式的教学误区，真正把新课标的精神落在实处，在未来的教育竞争中立于不败之地。■

参考文献：

1.于漪.于漪与语文教育教学求索.北京师范大学出版社.2006.

2.蒋仲仁.叶圣陶教育论文集.人民教育出版社.1985.

3.教育部.高中语文课程标准.北京师范大学出版社.2003.

4.陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社.2004.

语文教育创新范文第15篇

关键词：创新教育 创新能力

一、突出主体，激发学生创新活力。

1、创设民主、平等、和谐的教学氛围。首先要建立一种平等参与教学的新型师生关系。教师应诚心诚意把学生当作学习的主人，尊重他们的人格个性，以平等的姿态去亲近学生，多与学生交流、谈心、商量，逐步消除师生之间的心理距离和人伦差异，使学生不惟书、不惟师，敢与教师自由交往。让学生产生一种无拘束、不畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。其次，要通过改革传统的教学方法来实现语文课堂创新，构建学生自主创新的教学模式，通过设计语文活动、学法指导训练、运用现代化教学手段等多种途径来营造良好的教学氛围，激发学生灵感，求得最佳创新状态，真正形成师与生、生与生、师生与教材的创造互动。

2、注重语文教学的人文性，为学生提供创新动力。语文教学要重视对学生的生活态度、人生观、人格修养等方面的教育，塑造学生健全的人格，培养学生创新品格，激发学生的认知需要和审美需要，为语文学习与创新提供内动力。现行中学语文教材，无不生动形象地体现出中华历史坚韧朴实的民族精神和深厚的文化底蕴，尤其是教材中古今外的先哲贤士们为追求真理、寻求科学而不断探索，勇于献身的精神，会激励着新时代的中学生努力学习科学文化知识，锐意进取，顽强地向创新目标奋进。

3、营造语文创新氛围，激励学生积极创新。教室的布置上，将文学性与艺术性熔为一体，名人名言、学习专栏相映成趣，板报展评篷壁生辉。课间，组织学生读书看报、讨论妙语佳句。适时地开展语文知识竞答、热点问题辩论会、诗歌朗诵会等活动，力求让学生在浓浓的语文氛围中，关注生活、感悟语文，让学生热爱语文、乐于创新。

二、强调个性，培养学生创造思维。

1、精心设疑，鼓励学生大胆质疑。学习上，学生只有存在疑问，在认识上才能感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，产生思维活动。因此，在教学中要精心设疑，深入钻研教材，确定重难点，选择的教学切入口，问题力求达到“一石激起千层浪”的效果。通过设疑引导学生进行创造思维。另外，教师不仅自己精心设疑，还要鼓励学生大胆质疑。教师要着力培养学生对问题敏锐的洞察力，造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯，还要逐步培养学生树立自信心，不盲从、不违心、不惟上的良好品质和学习上的批判精神。通过不断地培养学生的质疑能力，来培养学生的创造精神和训练学生的创造思维。

2、训练求异思维，促进求异思维与求同思维协调发展。在阅读教学中，要注意引导在学生从不同方面，不同角度探索同一问题。小到标点、一个词语，大到篇章分析，都可以引导学生多向比较，展开求异思维。引导学生对各种语文材料研读时，要启发学生各抒已见，不追求答案一致，只要能自圆其说，言之有理即可。在作文教学中，有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辨，引导学生打破思维定势，选取新颖而独特的观察、认识角度去探求事物，表达出自己不俗的认识和看法，让学生在阅读理解和写作中充分展示自己的个性，充分训练自己的语言思维，使带有个性和创新意识的写作闪亮登场。

3、培养想像力，发展学生创造思维。阅读教学，在学生掌握丰富的知识，深刻理解课文的基础上，培养学生多思、多问，训练他们按照事物发展规律去想像未来，去创造作者没有创造的东西。如文中的人物神态、场面气氛、故事情节、诗歌意境、未尽之情、言外之意等材料信息，都可以延伸、扩展，引导学生进行创造想像。作文教学要从模仿范文，抄袭文章以及人云亦云中解脱出来，通过进行补写型、续写型、扩写型、改写型、想像型等写作训练，学生创新思维被激发，写作时遣词造句、立意、选材、行文布局便会八方辐射，思如泉涌，让学生在自己设计的生活中，思维自由驰骋。

三、注重实践，提高学生的创新能力。

1、注意语文教学的延伸拓展，扩展学生实践的空间。如果把学生整天禁锢在课堂上进行思维训练，连外界新鲜事物都没有接触，学生将失去充分发展的思维空间，只有扩展学生的活动空间，学生的视野才能开阔，思维才会活跃。因此，语文教学要立足课堂，必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地。让学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，让语文教学真正回归生活，在实践中发展创新能力。

2、广泛地开展语文活动，在活动中提高学生语文能力。首先，以课堂教学为中心，安排语文活动。要充分利用课前，课尾时间安排学生自我训练，以求日积月累。如课前三分钟演讲、课前五分钟朗诵、每日名句欣赏辅课堂活动等。更主要是根据教学要求设计好每节课内的主体活动。如朗读、讨论、表演等活动。在活动的设计上，还可以考虑以课本为本，进行迁移训练。进行课文内容总结时，组织一些别开生面的迁移训练。也可以单元为网，进行专题讨论，根据单元内容设计专题语文活动。如根据戏剧特点，组织学生编写剧本，表演课本剧。其次，以课外阅读为辅，开展语文活动。向学生推荐订阅报刊杂志，广泛地开展读书活动，指导学生通过摘抄、剪贴、日记、随笔等形式做读书笔记。通过开展读书笔记评比、手抄报展评、辩论会、课前讲话，阅读欣赏等形式的活动，提高学生阅读、写作能力，充分发挥其想像力和创造力，提高实践能力。