数字教学资源管理范文

数字教学资源管理范文第1篇

关键词：教学资源库；多媒体；数字化

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)08-1pppp-0c

数字化教学资源建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。随着教育部“校校通”工程的实施，各高校都在努力推进教育信息化进程。学校的教育信息化，离不开强大的数字化教学资源，数字化教学资源建设问题已成为关注的重心。我校现代教育中心经过二十多年来的建设，已拥有了大量的视频素材、多媒体课件、多媒体软件等资料，本文讨论了如何利用现有这些资源建立数字化教学资源库，运用先进的管理软件，服务于全校，建立了数字化教学资源库。

1 数字化教学资源库的建设

现在，数字化教学资源库的建设已成为各高校现代教育技术发展的重点问题，数字化教学资源库的建立，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。

(1)校园网是建库的基础

电教中心拥有的大量电视教材、多媒体软件等电教资料，随着教育信息量的越来越多和教育信息网络的到来，过去那种静态的教学资料使用管理模式已不能适应时代的要求。在网络时代，资料的使用管理必须改变传统管理模式，建立起一个系统的、规范的教学资源库才能适应发展需要，只有通过网络交流，才能充分发挥电教资料的作用，达到资源共享，提高资源利用率。所以，必须运用现代的、整体的、系统的、网络协作的新思维方式来指导和规划教学资源库的建设，为电教资料的应用和开发拓宽天地。校园网的最大特点是便于传输，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，师生在办公室、宿舍甚至家里都可以使用丰富的教学资源进行备课、学习。在校园网中设置现代教育中心主页，多媒体教学资源库就挂在现代教育中心网页上，也可以在学校主页直接进入。建库首先要搭建一个系统平台，其功能可以在网上运行、视频点播、文本下载，当然这些都只限于本校权限的点播和下载。

(2)教学资源库的素材建设

建设教学资源素材库是一个非常复杂、系统而漫长的过程。网站的选材和提供的素材与教育教学密切相关，做到为不同的教师提供不同的资源，提供方便、高效的搜索方法，为学生提供一个学习的资源环境。在教学资源素材库的建设过程当中，素材是资源网站的灵魂和核心。素材的种类是否齐全，选取的素材是否有代表性、科学性和权威性，素材分类是否合理、检索是否方便都直接关系到资源网站的生存和发展。教学素材的来源和种类主要有：

①光盘素材。光盘素材是最主要的素材来源，它具有容量大、使用方便、保存时间长、价格较便宜等特点。随着电脑的普及，电脑软件也越来越丰富。软件的种类、数量在近几年呈迅猛发展的趋势，各种教育软件及相关的素材光盘也越来越多，这些素材光盘基本拿来就可以使用，无需更多的加工，为教学资源库的建设提供了极大方便。

②将现有纸张载体的资料(图、文)数字化处理(扫描、重新录入)。一些资料如报刊、杂志、书籍、幻灯片、照片、图片等经过扫描、识别、校正、编辑后可做素材使用。

③一些电视科教节目、录像带等。这类素材经过视频捕捉、剪切、加工处理后成为主题突出，形象生动的视频片段，在教学中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。

④从Internet网上下载可用于教学的信息源片段。通过下载可共享的教学图片、文字、视频、动画等素材，充分利用网上资源学习别人的长处，又可以丰富自己的资源库。

⑤制作原创素材。这是一个最费时间的工作，同时需要掌握较高的现代教育信息技术。

2 多种途径积极构建校园网数字化教学资源库

(1)购置成熟的商业资源库，丰富网上教学资源。例如我校先后引进了超星数字图书馆、中国期刊/博硕论文库、EBSCO数据库、万方数据库、EI数据库等资源库等产品，并以此为平台建立教学素材资源库。这些资源的引进，缓解了校园网建设初期软件资源不足的问题，为学校建设网络资源库提供了丰富的物质基础，同时在与课堂教学相整合过程中取得了良好的效果。

(2)自主开发，积极构建校本资源库

商业资源库产品的发展是值得肯定的，内容越来越丰富、形式也越来越多样、资源加工也越来越标准化。但其缺陷也很明显，如片面追求教学资源的容量，造成信息查找困难，费时费力；资源内容的科学性不足、教学加工程度不够，不能有效地贴近教学需求尤其是以学生为主体的探究式教学和研究性学习的需要。此外各种商业资源库产品互不兼容，大大地降底了资源的使用效率。因此建立与学校教学实际相适应的校本资源库成为了推进教育信息化建设的中心环节之一。

很多教师在长期教学活动过程中积累了大量的教学资源（如备课用的参考资料、教案、讲稿、教学课件、教学素材、学生作品等），但这些资源比较分散，若不及时进行整理分类，既容易丢失，也不利于资源的共享。因此要改变等靠商业资源库的想法，充分调动各个专业教师的积极性，发动教师广泛参与，对于分散在教师人个电脑中的教学资料定期进行集中归档整理，并对优秀的课堂教学进行实录，边建设、边使用、边完善，立足于学科课程，立足于全体教师共同参与，立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。虽然这些校本教学资源在形式上可能不如商业资源库生动，但其内容的实用性和与教学实际结合的紧密程度是商业资源库无法比拟的。

(3)对现有的传统教学资源进行移植改造

很多学校经过多年的积累，拥有大量的电视教学录像带、录音带、VCD光碟和单机版CAI课件等传统教学资源，如果让其闲置，实在是一种资源的浪费，对于这些资源必须加以充分利用，可以组织人员对它们进行数字化、网络化、多媒体和交互式改造，以适应网络教学的需要。

(4)全方位获取网上开放性的公共教学资源

互联网上存在着大量的开放共享的公共教学资源，如一些教育及学科教学相关的网站，这些校外的资源无须占有本校服务器存储空间也能成为学校教学资源库的一个很好补充。将这些开放网络教学资源地址链接进行收集整理并到教学资源库网站上，教师在备课的过程中就可以更方便地检索和利用，减少不必要的重复劳动。

3 数字化教学资源库的管理

良好的资源建设对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义，建立一个大型相对完整的教学资源数据库是需要很多人力、物力支持的，同时还需要学校的支持和有关部门的技术协助和管理。教学资源库需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、能灵活使用系统的管理队伍。要提高管理人员的思想素质和业务素质，使之具备较完善的知识结构和宽广的基础知识，及时掌握最新信息资源管理的理论和方法及信息技术，掌握精湛的专业知识和新兴的学科知识。同时这支队伍是网络教学实施的政策制定者，又是使用者，同时又是网络教学应用的推动者，这支队伍与教师的沟通及交互将会极大地推动师生应用水平的提高。因此管理与技术的结合，管理人员与技术人员的结合，将使网络教学不断地发挥创造性的作用。

4 结束语

多媒体教学资源库不仅能满足备课和讲课的要求，减少教师的重复劳动，而且功能完善、操作方便，提高了教学效率和效果。通过运用先进的科学技术，为课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料，充分发挥教学资源的最佳效益，有利于发展现代教育技术，有利于促进现代教育改革步伐。

参考文献：

[1]周金玲.校园网多媒体教学资源库的建设和管理探讨[J].科技情报开发与经济,2007,17(17):250-251．

[2]王黎.课程网络教学资源库建设研究[J].乐山师范学院学报,2007,22(5):118-120.

数字教学资源管理范文第2篇

关键词：教育资源；数字化；中职；资源管理一、教育资源

根据教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》，教育资源的定义是，以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。而教学资源，指的是在教学系统中支持整个教学过程达到一定的教学目的，实现一定教学功能的各种资源。

二、数字化教学资源

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。它具有数字化、网络化、快速化、多媒体化和超链接化等特点。数字化教学资源包括数字化硬件教学资源和数字化软件教学资源。硬件教学资源是指教育中所使用的计算机、交换机、投影仪、视频展台、移动硬盘、U盘、数码相机、数码摄像机等数字化设备。软件教学资源主要包括多媒体素材、题库、网络课件库、网络课程、文献资源、电子百科全书、电子期刊/书籍和教育网站等。具体如下：

（1）多媒体素材主要指数字化的文字、图片、动画、音频、视频等；

（2）题库指的是在计算机系统中实现某个课程的试题集合，包括试题和试卷；

（3）网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行；

（4）网络课程是通过网络表现某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括由一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境；

（5）文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等；

（6）电子百科全书指利用数字化技术（如多媒体技术、计算机技术、网络技术等）存储、检索、阅读的百科全书。百科全书是按辞典形式编排，系统概述人类各个方面或某一方面知识的大型工具书；

（7）电子期刊/书籍，是利用各种数字化技术进行存储、阅读的期刊/书籍；

（8）教育网站，随着网络在教育教学中的应用，许多教育机构建立了自己的网络并逐渐开始他们自己的数据资源。

三、高明区数字化中职教学资源管理的现状分析

为了全面了解高明区数字化中职教学资源管理的现状，笔者利用网络调查和问卷调查的方式，对在校学生进行调查，具体调查内容见附录。现将高明区数字化中职教学资源管理现状综述如下：

目前高明区的中职学校有三间，分别是佛山市高明区职业技术学校、佛山市高明区技工学校和佛山市高明区东立鳌云职业技术学校。其中高明职校和高明技校同位于高明区富湾镇的职业教育园内。关于数字化的教学资源管理，高明区正处在初级发展阶段。

良好的硬件设施，是进行数字化教学资源建设的前提，在教育园内，成立了实训中心，有根据专业需求而创建的实训大楼，为两个学校提供充足的实训场室。另外，学校教室全部配套多媒体设备，安装投影仪，方便教师进行多媒体教学；学校成立了专门供教师备课用的计算机室，里面每台电脑配置打印机；学校还开通无线网络，覆盖整个校园。

但是，硬件教学资源仍然有待提高。目前实训大楼里的设备，有一部分已经相当落后，影响教学效果；有些设备不够用，白天场室利用率达到百分之百，甚至有些场室晚上仍要安排上课。实训中心图书馆形同虚设，尚未对师生开放。中职学校教师并未实现人人一台电脑，多人共用的结果是时间冲突，备课诸多不便。而校园网络，除上课需要，学生可以利用网络，其他时候只是对教师开放。因为根据学校规章制度，学生不允许带手机上学，所以无线网络进行了密码保护，禁止学生手机上网。

关于软件教学资源建设，这方面仍然是空白。欠缺统一的制度管理和互动平台，教学资源无法有效共享，呈现“资源孤岛”。教师备课只局限于科组内交流，校园网上没有数字化教学资源供师生查阅下载。

四、关于数字化中职教学资源开发的几点建议

1.完善硬件设施。

努力争取政府加大投入，尽早构建中职资源网络平台。比如增加实训设备、实训场室，淘汰过旧的机器；尽快落实图书馆建设，逐步实现数字化图书馆管理；建立中职资源网站，帮助师生实现资源共享；落实教师人人一台电脑，提高教学信息化水平；分时段开通校园网络，让学生可以自主下载学习资源等。通过校企合作，拉动企业对校园建设的投资。

2.建立管理机制。

高明教育系统统一制订《区中职数字化教学资源库建设管理办法》和《区中职数字化教学资源库建设考核标准》，并在组织上、技术上、资金上给予保证和支持。为提高教师数字化教学资源建设和应用的积极性，明确考核标准，建立奖励与考核机制。比如对教师上传的原创教学资源和素材，学校可以自主采用增加绩效工资积分的方法来兑现奖励；在数字教学资源的收集上，要求每位教师将日常上课使用的电子课件、电子教案、教学视频、习题集、试卷等相关电子文档上传共享。

3.提高教师信息化能力。

抓好教师培训，教师信息化水平的高低直接影响到学校信息化的水平。学校可以采用走出去、请进来、轮训、自训等多种培训方式，坚持以校本培训为主，校外培训为辅，实现全员培训。并通过课件制作比赛、信息化水平测试等促进教师学习。另外教师还可以通过网络学习、专家讲座、集体培训、抄写学习笔记等途径，提高自身计算机水平。

4.不断完善数字化教学资源

学校数字化教学资源从无到有，通过硬件设备落实，把网络平台建设起来，导航栏里将每个专业作为一子菜单，每门课程设置一栏目，让教师把相关资源上传上来。另外，利用网上众多的教育网站，针对每一门课程的资源，下载收集更加全面的教案、实例、课件、视频等，加入资源库中。逐步完善对数字化教学资源的收集、审批、、维护、整合，实现资源模块化。教师通过这个平台随时可以下载这些教学资源供教学使用，学生通过注册用户审核之后，也可以自主访问这些资源。

附录：问卷调查内容

1.你所在的年级（）

A.中职一年级 B.中职二年级 C.中职三年级

2.你对学校计算机机房的硬件设备是否满意？（）

A. 非常满意 B.比较满意 C.一般 D.不满意

3.你是否经常登录校园网？（）

A.经常 B.偶尔 C.很少 D.一次也没有

4.你认为校园网的网速如何？（）

A.非常快 B.比较快 C.比较慢 D.很慢

5.校园网或因特网中是否有充足的适合你的课程资源？（）

A. 非常充足 B.比较充足 C.一般 D.不充足

6.目前你对学校多媒体教学的评价是什么？（多选）（）

A.图、文、声、像并茂， 教学表现力强，有利于提高学习积极性

B.比传统教学更能突出重点， 突破难点，提高教学质量

C.有利于师生间的相互交流

D.教学内容是教材的翻版

E.进度过快，很难跟上老师的进度

F.使师生间情感交流减少

G.上课时注意力很难集中

7.你已经掌握的计算机操作技能有哪些？（多选）（）

A.Office办公软件

B.使用QQ或者微博进行交流

C.使用邮箱收发邮件

D.使用百度等搜索引擎查找资料

E.图形图像类软件的使用

F.能使用一种或多种语言进行编程

8.你经常使用计算机进行哪些学习活动？（）

A.利用网络搜集学习资料

B.使用E-mail向老师递交作业

C.利用网络学习老师提供的电子网络课件

D.看专业课实训资源 E.看电影、听歌

F.玩游戏 G.利用QQ聊天 H.其他

9.平时有没有利用手机上网？（）

A. 有 B.偶尔 C.没有

10.家中电脑是否联网？（）

A.是 B.否

11.你对数字化学习的了解程度？ （）

A.比较了解 B.一般 C.不太了解 D.没听说过

12.你希望使用数字化资源学习吗？（）

A.非常希望 B.希望 C.一般 D.不希望

13.你希望获得哪些数字化学习资源？（多选）（）

A.课堂教学录像 B.多媒体课件

C.扩展性学习材料

D.课程文件（大纲、教学安排等）

E.专业相关文献虚拟

F.实训课件、软件（含视频）

G.模拟考试练习 H.其他

14.你获取数字化资源的主要途径是？ （多选）（）

A.校园网 B.图书馆 C.Internet网络下载

D.手机 E.移动存储盘 F.其他

15.你目前获得的数字化资源遇到哪些困难？（多选）（）

A.课程学习相关资料少，找不到想要的东西

B.网上视频课件打不开

C.有资源，学习内容太难或不感兴趣

D.不适应网上学习方式 E.其他

16.你喜欢多媒体教学吗？ （）

A.很喜欢 B.喜欢 C.一般 D.无所谓E.不喜欢

17.大多数教师经常使用数字化资源进行教学吗？ （）

A.每节课都使用 B.经常使用 C.偶尔使用

D.很少使用 E.从来不使用

18.教师使用数字化教学资源教学对你的学习有促进作用吗？（）

A.能很好的促进 B.较能促进

C.效果一般，但挺有意思

D.说不清楚 E.没有效果

（作者单位：广东技术师范学院、高明区职业技术学校）

参考文献：

[1] 王保顺，张炜. 校园网设计与远程教学系统开发[M]. 北京：人民邮电出版社，2003.

数字教学资源管理范文第3篇

一、数字化教学资源系统的建设

数字化教学资源系统的建设以建构主义学习理论为主要理论基础，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点，建立数字化教学资源系统模型。主要理论点有：(1)建成的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学／学习模式。(2)建成的数字化教学资源系统可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。(3)体现网络化的特点，具备大容量，大规模，开放式，共享性等特性。(4)体现资源丰富的特点，资源种类丰富，形式多样，容量巨大。(5)体现技术先进的特点，可采用SAN技术、全文检索技术、流媒体技术等。(6)能实现以多样化的数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。

数字化教学资源系统主要包括多媒体素材库、多媒体课件库、校园视频点播系统、自主学习型网络课程库、讲授型网络课程库、教师个人教学网站群和学校精品课程库等。

1．多媒体素材库

多媒体素材库中存放各类教育教学所需的资源，如文字材料、图片资料、图表资料、各种动画、声音、片段型视频等。

多媒体素材库应有的技术特点有：基于全文检索系统核心技术开发，检索功能强大；基于WEB技术开发，所有操作均在浏览器中进行；可管理多种素材格式如各类流式媒体、文档文件、图片文件、动画文件、音频文件、视频文件；教师通过浏览器上传素材，填写各类属性描述，便于素材的查询与检索；系统设置临时上传目录，素材经过管理员审核后，才可进入正式库中：设计多种查询方式如按学科素材查询、按素材格式查询、按素材类型查询、按关键词查询，在前一次查询的结果中再进一步更精确查询；实现跨库检索功能，可同时检索多个数据库(素材库、课件库、VOD视频点播系统)的记录，检索的结果可在线呈现；基于WEB方式的管理功能，管理员可进行方便管理。

教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作。还可以在上课时，通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学。学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。

2．多媒体课件库

多媒体课件库设计有课件的上传、查询、下载、管理等功能。教师可以通过关键词查找到你所需的课件，然后下载试用，如果觉得可以用于教学，则可以在多媒体教室中通过校园网用本教室的多媒体计算机进入课件库中，直接调用，通过大屏幕投影进行教学。学生也可以登陆进入课件库，下载、使用他所需的课件。课件的上传、管理、下载等功能和环节针对不同的用户都设有权限，以便整个系统的维护管理，并对教师的作品进行版权保护。

多媒体课件库中的课件来源有两种，一种是购买有效实用的多媒体教学光盘，再将光盘上的内容拷贝到服务器中即可。另一种是发动全校教师进行多媒体课件的制作和上传。教师根据实际教学需要进行开发的多媒体课件往往能起到很好的教学效果。

多媒体课件库的技术特点有：基于WEB技术开发，所有操作均通过WEB浏览器进行；采用多媒体数据库技术，实现对多种格式课件的存储与管理。可管理的课件格式有PPT格式课件、WEB网页格式课件、可执行文件格式课件、光盘课件、视音频格式课件等；采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。系统采用RealServerBasic和Windows Media Technology技术，构架通用的流媒体服务系统。可以运行、管理多种流媒体格式的课件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；设计用户课件上传功能。系统采用两种上传方式，一种是基于WEB的上传方式，一种是通过FTP的传输方式。

3．教育视频资源库

教育视频资源库内含有各种教育教学用的视频资料。如教育电视片、教学电视片、各类经典影视片、爱国主义教育片和学校自行拍摄制作的实用操作型教学环节录像片等。教师和学生可以对所有视频资料进行查询检索，找到自己所需的资料。教师可以指导学生在实践教学前进行预览。学生可以随时进入该系统选择自己感兴趣的视频资料进行观看和学习。

教育视频资源库的技术特点有：基于WEB技术开发，客户端需经过初始化操作；能承担几百个用户同时点播；教师申请注册，管理员审核通过后才可以进行视频节目的点播；学生也可注册，点播视频资料，进行在线学习或下载后播放；采用流式媒体技术，播放效果优良。

视频资源库WEB端主要功能模块：

(1)用户注册模块。用户从网上注册后，经审核通过后可开始使用本系统。

(2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行节目列表，单击相应节目条目可查看详细信息。

(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。

(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块进行播放。

(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。

(6)其他信息模块。包括在线用户，人气排行榜，公告，调查，推荐节目，最新节目，使用帮助等等。

4．自主学习型网络课程库

自主学习型网络课程库建议以教育部推荐使用的4A网络教学平台为管理系统平台。

自主学习型网络课程开发统一基于WEB格式，每一门网络课程内有多个功能模块，如本课程教学目标、教学计划、教学进度安排、教师特征、学生特征、教师的电子教案、各类参考文献、背景材料(或是超链接)、习题库、E-MAIL作业布置与答疑、课程BBS论坛、各种图片、声音、动画和视频素材库等。此类网络课程能有效的强化以学生为主体的主动学习，有利于学生信息素养、自主学习和协作学习能力的培养，对提高学生的数字化生存能力有着积极的促进作用。

自主学习型网络课程的来源主要有获赠、购买和自制三种。

自主学习型网络课程设计开发原则：

(1)注重教学目标、教学对象及教学内容分析，保证课程内容的科学性、先进性、系统性，又充分体现其生动性、灵活性。

(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调体现“协作学习”方式，注重基于网络的教学策略设计。

(3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系，符合学生认知心理。

(4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动，如实 时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题解决等。

(5)网络课程的导航设计要简单、明确，易于浏览。

(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。

5．讲授型网络课程库

讲授型网络课程开发是指以一门课的课程讲授为对象，将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体，形成独立单元的网络课件，并分章分节进行制作，最后形成一门完整的网络教学课程。完成的网络课程存放于TOD点播服务器中，教师和学生均可以随机点播，来进行教学或是学习活动。此类网络课程最大特点是在扩大教学规模的同时，再造教学情景，增强教学的亲和力和感染力，从而提高教学效果。

讲授型网络课程库的建设主要以自己摄制为主，且可以与其他高校进行资源共享。

讲授型网络课程开发的基本原则及要求：

(1)选择使用面广，可充分发挥课程效益的课程，如公共课、专业基础课等。

(2)综合运用视频技术、艺术和多媒体技术的优势。

(3)教师讲解视频画面清晰、稳定、色彩逼真；语音清晰、准确。

(4)多媒体课件形式多样，影像丰富，信息适量，能有效解决教学中的重点难点。

(5)教师的讲解与多媒体课件的演示相辅相成，声画同步，教学效果好。

6．教师个人教学网站群

教学网站以“站点”形式连接到校园网中，教学内容以web页面为基本元素出现在网点中。在构建教学网站时，要充分利用了网页的基本组成要素把声音、图像、动画、视频、文本恰当地融入到教学资源之中。教师个人教学网站的设计比较灵活，可有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、网上资源、教学BBS、自我测评等栏目。学生课外可在网上复习所学内容，完成老师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论，通过留言板或E-mail对教学提出意见或建议。教师个人教学网站不仅含有具较高学术价值的专题性内容，还可包括教师个人成果的汇集以及个人的兴趣爱好。这样，通过教师个人教学网站，学生不仅能进行多层次的学习，还能增进师生间的交流与了解。

教师建立个人教学网站的过程，同时也是对教学内容进行重新设计、开发和应用的过程。教师个人教学网站规模不一定要很大，也可以体现出比较浓厚的个性化，但必须要能够为教学服务，并且考虑到师生互动的需要。教师建立个人教学网站将成为数字化教学资源体系建设的一种趋势。

7．学校精品课程库

“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程利用现代化的教育信息技术手段，将课程的相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习，可大大提高了学校的教学质量和人才培养质量。

根据国家精品课程评审指标体系，网络教学环境，具体包括网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，是精品课程的重要的评审指标。学校在教育技术中心的积极配合下，利用现代化的教育信息技术手段，构建网络教学环境，进行网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，逐步使用网络进行教学与管理，并将本校一流课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习。各高校应充分利用其他学校的精品课程，实现全国范围内的优秀课程资源共享。并在此基础上，高度重视自身精品课程的建设。

目前，很多高校均参照国家有关文件，结合自身课程教学的优势与特色，制定了校级精品课程的建设标准，并开展大规模的校级精品课程的建设工作。

以上多个资源库的建立，多种数字化教学资源的建设，必将为学校的数字化教学和学习营造一个相当优良的环境。

二、数字化教学资源系统的管理

数字化教学资源系统的建设为全面开展数字化教学应用打下了坚实的基础。为了让系统运行更加稳定、高效，更好地支持数字化教学和学习，必须对系统进行科学的管理。

1．依托先进的信息技术实现技术层面的高效管理

采用各系统自成体系、相对独立的管理模式。此种模式具有系统轻便、易于维护、管理负荷分散、减轻工作量、风险分散等特点，且单个子系统故障并不影响其它子系统的正常工作。

多媒体素材库系统采用了以中文分词技术为基础的词索引技术，实现多媒体数据的存储与检索。采用数据库网关的技术，实现了跨数据库平台的数据检索。

多媒体课件库系统是一个完全的B／S系统。系统采用了RealNetworks， MediaServer等免费的视频内核技术，以及面向对象的系统开发思想，结合后台数据库对课件资料信息进行处理，能够实现在校园网上实时顺畅地播放教师的各种教学课件。

教育视频资源库主要采用3CX的内核技术，以及面向对象的系统开发技术，结合后台数据库对视频资料信息进行处理；支持国际工业标准的视频格式及多种事实性标准的视频格式；管理中心综合信息平台可提供文本、语言及静态图像服务。对视频资料具有强大的查询搜索功能，支持多种计算机操作系统的信息终端，服务器端支持多种视频文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主学习型网络课程库以教育部推荐的4A网络教学平台为管理平台，实现对多门自主学习型网络课程的管理。

讲授型网络课程库可以江苏科建教育软件有限责任公司的TOD网络课程点播系统为管理平台。

教师个人教学网站群以独立网站的方式统一存于专用的服务器中，由现代教育技术中心统一管理维护。

学校精品课程库以网站管理的方式进行，精品课程开发完毕后，独立存于服务器上，统一由技术人员管理维护。

2．人力资源科学分配，职责明确，各项工作运转高效

数字化教学资源的建设是一项巨大的系统工程。有必要成立资源建设与管理领导小组。由现代教育技术中心主任任组长，下设多个工作小组，有视频资源建设小组，多媒体素材资源建设小组，多媒体课件库建设小组，自主学习型网络课程建设小组，讲授型网络课程建设小组，教师个人教学网站群建设与维护小组，学校精品课程开发与维护小组等。

视频资源建设小组又分电视节目录制人员、录像资料压缩人员、录像资料信息描述人员、视频资料上传人员、学校自摄节目制作人员等。

电视节目录制人员的工作职责为不定期广泛收集学校教师对电视节目录制的需求信息，根据需求信息制订录制计划，在电视报的帮助下，准点录制电视节目。负责随时接收教师临时提出的录制需求，及时满足 教师的教学需要。并负责粗略写出节目的简要内容描述。并将录像带归类存放入库，供录像资料压缩人员查阅，压缩。

录像资料压缩人员负责从录像带库中选出急需压缩的资料进行数字化压缩，并截去广告等非教学内容部分，采集压缩成MPC格式的光盘。交给录像资料信息描述人员进行信息描述。

录像资料信息描述人员负责在录制人员粗略信息内容描述的基础上进行较为具体、准确的信息描述，包括节目名称、关键字、所属学科／专业、作者、上传时间、节目简介等等。这些信息描述将在使用全文搜索引擎进行信息检索时发挥巨大的作用，可极大提高检索的查全率、查准率。

视频资料上传人员负责将数字化的视频节目上传到校园视频点播库中，并及时将入库的最新资源目录对全院师生，提高资源的利用率。

学校自摄节目制作人员负责对学校发生的重大事件和学术讲座进行记录，并将录像带交给录像资料压缩人员，继续后面的工作。如各类重大新闻、各类学术报告、讲座、培训等。另外还负责进行学校电视教学片的制作。

多媒体素材资源建设小组主要负责多媒体素材库中的素材建设。有多名人员专门进行素材的收集、整理、信息描述，并入库。素材的来源主要有购买、下载、自制等方式。购买大量的素材光盘，特别是各类图片库、材质库、模型库、动画库、音频库等。上传时为每一条素材加入较为详细的信息描述。或从Intemet网上下载各类素材，进行信息描述后入库。有些素材通过自己拍摄、扫描获取，加上信息描述后入库。

多媒体课件库建设小组负责课件的购买，上传与系统维护。自主学习型网络课程建设小组负责自主学习型网络课程的购买、上传、维护。讲授型网络课程建设小组负责学校优秀课程的选取、录制、上传与系统管理。教师个人教学网站群建设与维护小组负责所有教师个人教学网站的管理与维护。学校精品课程开发与维护小组负责学校优秀课程的技术开发、课程入库、管理与维护等。

数字教学资源管理范文第4篇

关键词：教学资源库 教学资源 功能设计 实现方法

ZBVC（淄博职业学院）示范性专业教学资源库建设项目是针对学院专业教学信息化特点，在已有门户系统基础上构建的“一体化数字化教学支撑环境”。 专业教学资源库针对不同角色用户，设置了不同的个性化空间，包括管理员空间、院系管理员空间、专业管理员空间、教师空间和学生空间。同时，专业教学资源库为所有注册用户提供了多种交互工具及个性化工具，主要包括：网上论坛、问卷调查、教学邮箱、教学博客、日程安排、个人信息、修改密码、问题提交、在线帮助等。

一、实现专业教学资源库稳定运行的数字化管理产生的背景

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）（征求意见稿）》等有关文件精神，为建设高水平、特色鲜明的示范性专业教学资源库，建成先进性、职业性、实践性、开放性的教学资源，实现资源共享，推动教育教学改革，淄博职业学院启动了示范性专业教学资源库建设项目。在一年边建边用的实践中，学院结合教育信息化领域的部分研究成果，对教学资源库功能设计与实现的方法进行了研究和探索，实践证明，这种设计和实现是可行且有效的。

在功能设计上，以具有职业性、共享性的海量素材资源为基础，以服务教学应用为核心，集资源展示、资源存储、资源检索、资源应用支持为一体。

1.教学资源展示功能

使用户能够直观地了解到专业教学资源库的整体情况，包括：教学资源库简介、专业培养目标、主要包含的课程等与专业相关的所有信息，以及教学资源的种类、数量等；使用户能够感受到专业教学资源库的针对性、实用性和资源的丰富性。

2.资源存储、检索功能

教学资源要实现共享必须具有共享的存储平台，使教学资源能够实现跨时间和空间的应用。检索功能是实现共享的必要条件，如何从海量的素材资源中找到所需要的资源牵涉到的问题不仅仅是平台的功能，而且更重要的是素材资源入库编目的科学性和规范性。

在整个功能中，既要实现教学资源一定范围内的共享，又要注意到知识产权保护等问题，建立完善的用户管理机制。

二、实现专业教学资源库的数字化管理的内涵及主要方法

1.教学资源展示功能的实现

采用专业网站形式，在专业网站中包含课程中心；在教学资源展示时采用两条路线，第一将可以纳入课程的资源，以课程教学目标为主线有机整合，并以网页形式展示，其中包括课程的建设思路、方法，以教学过程为主线的课程素材资源等；第二是以专业培养目标为主线，将不能纳入课程的素材资源有机整合展示。在展示中注意知识产权的保护，课件、文本等尽量使用flash或pdf等不可下载编辑的格式呈现。

2.资源的存储、检索功能的实现

依托数字化教学资源中心，所有素材资源均需纳入相应专业的专题库，由各建设团队将素材资源上传编目。编目务必准确，以便于检索。学院将根据素材资源上传的情况增加存储空间，其中大的视频文件须采用上传url资源的方式上传。所有上传到专题库的素材资源必须为可重复编辑的文件格式，以便于资源的重复利用。专题库页面直接连接到资源展示网站中。

三、实现专业教学资源库稳定运行的数字化管理的实施效果

1.促进了数字化教学工作的开展，加快推进示范性专业教学资源库建设，带动专业教学模式和教学方法改革，整体提升人才培养质量

实现专业教学资源库的数字化管理以来，各项数字化教学工作都取得了长足的进步，管理水平大幅度提高。了虚拟仿真教学软件建设项目，确定了《程控交换技术实验仿真软件》、《SMT虚拟现实仿真》、《会计职业角色体验成长之路》、《汽车故障诊断虚拟实训软件》、《发酵罐操作仿真软件》五个项目取得立项。推荐参加教育部教育信息管理中心举办的全国多媒体课件大赛，其中《曲柄压力机虚拟仿真教学软件》、《网络综合布线虚拟仿真课件》、《液压与气动控制》荣获二等奖，《网页设计》、《酒店英语》荣获三等奖，获奖作品数量居全国同类院校前列。录制制作视频资源52次，共计143小时，其中内涵建设讲坛8次，院级和系示范课27次，系技能大赛8次，其他活动9次。截止2012年12月30日，专业教学资源库访问量达 22521610人次，新增600万人次，访问量1000次以上的课程72门。

2.与时俱进，不断丰富资源库内容，整合资源，实现共享

专业教学资源库的建设是一个循序渐进的积累过程，它不可能一蹴而就，它是一个不断循环的动态修改和充实的过程，专业教学资源库的功能和内容应该与时俱进不断的完善和更新，以适应社会和企业对所需人才的发展要求。ZBVC示范性专业教学资源库的建设是一项艰巨的工程，阶段目标要面对现实，不应贪大求全，既要体现国家标准，又要可推广、可持续；同时要考虑校企合作等多方参与，要充分利用各种资源，尤其是行业企业的资源，引进他们的标准，使培养的学生更能贴近企业的实际需求。为实现真正的资源共享，各系（院）不同平台、不同结构的教学资源（库）都进行汇总、整合并统一到一个开放式的全专业的共享资源库平台中，然后将该资源全库镜像到校园网内，并实施定期更新服务，这样资源库为全校教师和学生提供直接、快捷、方便的资源服务。

参考文献：

[1]宛楠，张义.高校网络教学平台的研究与实践[J].中国远程教育，2009（12）.

[2]岳耀亮.数据挖掘在高校网络教学平台中的应用研究[J].中国教育信息化，2009（8）.

数字教学资源管理范文第5篇

关键词：数字化教学资源；职业教育；网络；学习；建设；信息

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、数字化教学资源课题建设的实施背景

在科技腾飞的今天，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代，除报纸、广播、电视等传统媒体，新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日，我国网民总人数达到1.72亿，互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务，并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下，全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。

在这样的背景下，我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战，充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式，数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题，我们要认真对待解决，为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策，硬件设施建设初见成效，数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。

为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针，推进网络化，数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术，进一步推进我国的职业学校改革，为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式，为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力，国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”，扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设，建立新型的网络文化学习氛围。

二、数字化教学资源课题建设的内涵意义

数字化教学资源共享平台建设，为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化，并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中，整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点，培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率，可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上，从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习，分享专家经验，共建精品立体化课程资源， 弥补师资不足，促进教师专业发展。在教学管理中，实施学分制管理，还可弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平的目的。

三、数字化教学资源建设的内容分析与评价

数字化教学资源的建设，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点．建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式；可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。

（一）精品课程资源

精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源，每个课程资源包含有标准化课件，考试题、视频授课、PPT电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作 还可以在上课时．通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学，学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。

（二）通用主题素材资源

通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源，以及通过征集、整合等方式获得的资源，汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理，提供公共查询检索服务。

（三）教研科研信息资源

教研科研信息资源包括：职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息，由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上，也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。

（四）管理信息系统

管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具，作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。

（五）专业群落网站

在特点产业对应的专业群落，收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息，为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。

通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀，促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略，为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容，无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、学服务。

四、结束语

职业学校数字化教学资源建设的实施，实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学，使我们的知识更加先进，更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。

参考文献：

数字教学资源管理范文第6篇

关键词：数字化；教学资源库；多终端

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0026-03

教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源，然而目前数字化教学资源比较分散，未得到充分利用，因此需要对其进行整合集成。校本数字化教学资源库主要是为高职教学提供教学支持，促进教师教学和学生学习的资源库系统。它是按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。它的建设整合了多种优秀的教学资源，使广大师生突破时空界限，方便灵活地获取信息，可消除信息孤岛现象，实现资源共享。同时，校本数字化教学资源库通过多种多样的交互方式，让学生积极主动地参与其中，随心所欲地调用其中的内容，这有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式，逐步建成一个全新的、开放的教育体系。

一、数字化教学资源的应用情况分析

1．传统教学资源应用阶段（2002年之前）

这一阶段鲜有关于数字化教学资源的文献面世，教师授课通常都采用纸质教案加板书另外辅助以幻灯片和音像教材。

2．教学资源数字化起始阶段（2002~2004年）

该阶段由于数字信息量呈几何级数增长，导致资源有效利用率不高，教学手段不够丰富，仅局限在多媒体课件、数字化幻灯和投影等方面。徐红彩于2002年提出了关于数字化教学资源的概念，即经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。但由于当时科学技术的限制，徐红彩在具体操作方法上仅提到通过数字相机、数字扫描仪，把纸版教学资源转化为可在计算机上加工、处理、传输的数字化教学资源。在随后的时间里，学者陆续从多个方面尝试对数字化教学资源进行了研究，如郝增明（2004年）提到了如何使数字化教学资源有序化，左晓梅（2005年）指出可以把数字化教学资源应用于提高学生的问题解决能力上。

3．数字化教学资源库理论出现阶段（2005~2007年）

在此期间，出现了数字化教学资源库的提法，但多是关于本科院校，还没有出现针对高职院校的论文或专著。柯和平、周玉芬（2005年）开始从整体上提出了数字化教学资源体系的构建与研究，但更多地侧重于技术应用探讨，如本科院校的数字化图书馆建设。在随后的2006年，涌现出了大量的关于本科院校数字化教学资源系统建设管理的文章，也提出了数字化教学资源库的概念（周玉滨，2006年），但没有专门针对高职院校数字化教学资源库建设的论文。

4．高职数字化教学资源理论发展阶段（2008年至今）

魏志清（2008年）开始提出高职院校如何去构建数字化教学资源共享平台，从2008年至2010年期间，关于高校数字化教学资源建设的文章开始分化为多个方向，有探讨单门课程如何应用的，有从工具、方法方面分析如何收集数字化教学资源的，也有单单探讨数字化教学资源库如何构建的。高职院校构建丰富的、实用的数字化教学资源库，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。

但到2010年11月为止，国内关于多种终端接入数字资源库实现随时随地上网浏览调取资源库内资料的研究还较少。如何引导师生充分利用数字化教学资源是当前高职院校数字化教学资源库体系建设的重中之重。

二、高职校本数字化教学资源库建设及推广应用中的难点

1．理念转变缓慢

现今各高职院校的硬件建设成效都十分显著，大多院校都具备网络工作环境，并且都配置较大的网络空间。但是与快速发展的硬件建设相比，教师对先进设备的平均利用水平却相对滞后，许多教师并不能充分地利用条件对数字资源进行整理、加工。理念的转变是各专业领域的教师都需要重视的，信息处理水平较差的教师对数字化教学资源的使用有学习成本，刚接触时需要花费大量时间、精力，因此很多教师在这方面会存有畏难心理。其次，资源库并不只是数字资源的简单堆积、储存，不是将课程、专业、培训相关的材料上传至平台就能了事，很多教师在资源的积累上还存在重量不重质的习惯。再次，资源库应强调共享、开发，要重视库内数字资源的整合、补充及多向应用。

2．管理、维护不到位，资源利用率低

数字化教学资源库的有效应用依赖资源库平台的长期持续维护，由于高等院校管理体系的条块分割，资源库在建设的时候容易出现重复建设、标准不一、共享性差的情况，因此在使用过程中会不断堆积问题，而这些问题又得不到解决，最后导致资源库使用率降低，甚至出现闲置的现象。如涉及跨学院、跨系部的公共课程、专业基础课程，由于在行政管理体系中其分属于不同部门，因此在资源的积累中会出现重复工作的情况，在网络课程及虚拟实训室的应用中会存在资源无法互补、综合利用的现象，而上一层级的管理员通常不会负责内容管理，最终还是停留在单独课程资源处理利用的阶段，让资源库的共享性得不到发挥。

3．资源实用性不够

目前教学资源库的资源来源主要是搜集购买、网上下载相关信息进行整理、自主研发等，在这些来源中，前两者占据主流。非自主开发的资源可以节约时间，但对教学实际需要而言，缺乏针对性和系统性，实用性较差。

4．学生参与度不高

一些传统的精品课程网站或网络课堂，会提供丰富的教学文件、数字资源，但是往往忽视了学生的使用效果。资源库在建设的时候，大多偏重于程序的设计与模块职能的构建，对学生的使用效果、参与程度考虑不多。学生在使用资源库时大多只是下载课件、提交作业或进行在线测试，接入平台也局限于台式计算机，其在使用空间与使用范围上都受到了相当大的限制。

三、多终端通用型校本数字化教学资源库构建的原则

1．集成化原则

要将教学内容与教学资源以课程或专业课程体系为单位进行整合，借助数字化的集成中心，形成系列化的资源库，以满足教师的教学需要。

2．标准化原则

各专业、各课程教师一般都是根据各自需求开发课程素材或讲义，比较单一分散，由于规范不统一，无法实现信息共享。资源库在建设或开发时可根据教育部学科专业及资源建设规范，对学院教学资源进行统一规划、规范开发和有效管理。

3．共享化原则

当前数字化环境下的教学理念应该是共享与互动。要打破条块分割，通过各种方法、技术和策略将网上分布的教学资源提供给教师和学生，营造具有职业教育特质的互学共进的良好氛围。

4．个性化原则

优质的数字化教学资源库应该具有上传、下载、检索、评论、回复、维护、设置、更新、审核、管理等功能，通过灵活的权限设置满足师生的个性化要求，支持教学资源的动态建设与维护需求。

5．可持续发展原则

在教学资源库的建设过程中，应使系统具有可伸缩能力和扩展能力，能随着软硬件环境和应用需求的变化，不断改进资源库的功能。应使平台系统具有可管理性，具有一定的监控和评测机制。

6．多终端化原则

传统的数字化教学资源库对应的终端比较单一，主要以固定载体为主，通过应用软件或者浏览器进行访问、操作。现今，无线网络与3G通信技术日趋成熟，移动终端逐渐成为工作、生活中不可或缺的一部分，如手机、电子阅读器等。由于移动终端廉价、灵活、方便的特征，数字化教学资源库在构建时必须开发各类终端的接入口。

四、高职校本数字化教学资源库的构建――以温州科技职业学院为例

1．资源子库建设

由于高职教育类型有别于普通高等教育和基础教育， 其数字化教学资源库的建设也与它们有区别。高职教学资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、虚拟实训室、专题学习网站、教师教学网站、数字图书资源等，如图1所示。

多媒体课件库主要收录学院6个系部及所有专业、课程的多媒体课件，电子版课件需要上传至资源库，方便查询、统计。精品课程库收录省市级、校级等优质的网络课程，将“禽类生产”、“农产品营销”等精品课程的数字资源实施统一管理，最大限度地实现优质资源的共享。网络课程库是数字化教学资源中极其重要的一部分，目前由教师自行开发或第三方提供服务的网络课程存在过于分散、使用率低等问题，网络课程子库的建设可以解决该类资源的集成化问题。虚拟实训室子库主要包括各类实训软件、仿真实训平台，将目前正在使用的实训软件都纳入到子库中，并以清晰、友好的导航界面让师生更方便地搜索、使用软件及仿真平台资源。专业教学文件库要包含所有专业的培养目标、人才培养方案、教学计划、教学大纲等。大类学科公共信息库主要收录与大类专业相关的行业规范、行业现状、行业发展等相关信息。习题库、试题库按照课程进行建设，并以专业为核心建设综合试题库，最终能实现无纸化在线测试。

2．使用层设计

校本数字化教学资源库的终端用户主要是教师与学生，为使用户能快捷、方便地共享资源库，访问资源库的渠道需开辟多类接口，其中主要为浏览器与移动设备，并通过Web服务器将各种应用模块进行统一管理。

用户层提供对多种终端统一接入的支持, 用户可以通过计算机、PDA、手机、平板电脑、电子书等各种终端的Web浏览器或软件客户端访问数字化教学资源库的资料和服务。该层次的交互界面以学生、教师、管理员为主体进行设计，并应重点考虑将人工智能、心理学、认知科学等学科的最新成果引入到计算机辅助教学中。

3．管理层设置

管理层在设计过程中参照所在学院的组织管理结构进行设置。采用分层管理的方式进行管理权限设置，学院是第一层,系部为第二层,课程是第三层，其中课程级别的管理者即课程授课教师本人。各个角色在不同资源子库中的管理权限不同，并须根据实际应用情况对各资源子库的管理层级进行调整。精密的权限控制与相互排斥，可以满足资源的安全性和保密性需求。

参考文献：

[1]王萍,李其均.基于门户框架的资源整合系统的设计和实现[J].计算机应用研究,2005.

[2]陈晓琴.高职院校数字化教学资源体系的模型研究[J].职业技术教育,2009.

数字教学资源管理范文第7篇

>> 基于网络平台的商务日语学习资源库建设的思考 基于网络平台的教学资源库建设的研究 基于知识管理的教学设计资源库及其网络平台建设 基于网络环境下的初中数学教学数字课程资源库建设 基于网络的教学资源库建设的研究 基于教学资源库的网络课程建设方法 基于云计算的网络课程资源库建设 基于移动学习的网络资源库建设 建设基于网络教学的视音频资源库 基于云平台的中职共享型数字化课程教学资源库建设的研究 基于数字化管理平台的高职商务管理专业群专业资源库建设 基于3D全景数字教学平台的《模拟导游》课程资源库建设研究 基于数字校园的教学资源库平台与后台管理设计 学科资源库平台的网络安全综述 基于“共建共享”的教学资源库平台建设问题与对策的研究 基于云计算的数字化教学资源库的建设 基于MOODLE平台的大学英语教学资源库建设研究 基于.NET的课程教学资源库平台建设研究 基于Moodle平台的高职《计算机应用基础》教学资源库建设初探 基于WEB方式的多媒体教学资源库平台建设研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：,*.html)中加入Java程序片段(Scriptlet)和JSP标记(tag),就构成了JSP网页(*.jsp)。Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时,首先执行其中的程序片段,然后将执行结果以HTML格式返回给客户。程序片段可以操作数据库、重新定向网页以及发送Email等等,这就是建立动态网站所需要的功能。所有程序操作都在服务器端执行,送给客户端的仅是得到的结果,对客户浏览器的要求最低,可以实现没有插件、没有控件、没有JAVA程序。

开发数字资源库开发工具使用了Macromedia Dreamweaver MX是创建专业网站的最佳工具,同时也是构建大Internet应用程序的最简便的途径。开发人员第一次能在一个环境内快速创和管理网站及Internet应用程序。Dreamweaver MX是一个完整、集成的解决方案可为您提供可视化的布局工具、快速的web应用程序开发以及广泛的代码编辑。

3 数据库的建立

SQL全称是“结构化查询语言(Structured Query Language)”, SQL语言功能极强,但由于设计巧妙,语言十分简洁,完成数据定义、数据操纵、数据控制的核心功能只用了九个动词:CREATE、DROP、ALTER、SELECT、INSERT、UPDATE、DELETE、GRANT、REVOKE,易学易用。本系统是基于通用关系数据库的数字资源库,为了使用数字资源的管理可以独立于具体的关系数据库,并能够支持远程访问,系统使用ODBC作为访问关系数据库的接口。Ss数字资源库里包括文件较大的视频录像,声音文件,教材等数字资源。系统并不将数字资源数据一并存放在数据库中,只在通用的关系数据库中存放数字资源的描述(即属性)和索引信息,数字文件本身仍旧存放在文件系统中。

建立数据库名为 resource数据库的实现主要是建立系统要使用的各种表,确定表这之间的约束关系。根据系统的需求分析和数据库E-R图进行数据库逻辑结构设计,分析表和字段的设置,利用SQL Server 2000建立数据表关系图,包括:UserInfo(用户表),UserGroupInfo(用户组表),Syslog(系统日志表),Class(分类表),SecClas(s二级分类表),Resourc(e总媒体资源表),RscTex(t文本资源表),RscImage(图片资源表)等表。以表结构Resourc为例,表Resource是整个系统数据存储的核心,保存资源的基本情况,其结构如表1所示。现列出最主要的数据表和表字段。

使用OLEDB连接数据库的代码如下:

url="jdbc:microsoft:sqlserver://localhos;DatabaseName= resource";

String user="abcd";

String password="abcd";

Connection conn=DriverManager.getConnection(url,user,password);

Statement

stmt=conn.createStatement(ResultSet.TYPE_SCROLL_SENSITIVE,ResultSet.CONCUR_UPDATABLE);

stmt.close();

conn.close();

%>

数据库连接配置好之后,就可以在使用JSP对数据库进行访问、操作,如向里面添加数据、删除数据、修改数据等。

4 设计与实现

系统主要为四个子模块,如图2所示。

1) 用户管理模块

该模块主要由四个部分组成:用户注册、修改信息、权限设置、删除用户。

用户注册:该部分由用户通过访问数字资源管理系统主页,通过注册提示,根据系统所要求提供的有效信息进入注册。然后由系统根据申请注册用户所提交的信息与数据库中的用户记录进行有效性验证(审核学生、教师的身份),以帮助用户顺利完成注册操作。

修改信息:当注册用户登录到数字资源管理系统后,可向系统提出修改个人信息的申请,如修改个人密码,修改个人相关信息等。

权限设置:系统管理员事先制定好本系部所有教师、学生的访问权限,并加入用户信息库中,然后在用户申请注册顺利通过审核时自动匹配其访问权限,系统管理员管理着所有用户的访问权限。

2) 资源管理模块

该模块主要由四个部分组成:资源上传、资源删除、资源修改、资源分类管理。

资源上传:在资源上传页面,输入资源的所有属性,如名称、作者、说明、网址等,利用计算机网络技术,将资源存入数据库中。特别是分类信息,要正确输入,以确保资源库中数据的精确性,方便以后资源的查询。

资源修改:对资源的详细信息,如名称、分类、关键词、说明等进行修改。

资源删除:对过时或错误资源进行删除。

资源分类管理:对资源的分类进行管理,包括增加、删除、修改分类等。

3) 资源查询模块

该模块主要提供资源的查询服务,由两部分组成:普通查询和高级查询。

普通查询:根据输入的关键字,对资源的名称、作者、说明等进行单一的简单的查询。

高级查询:可以组合各种查询条件进行查询。如年限、类别、资源类型等,并且能实现二次查询,即在第一次查询的基础上再进行二次查询,

4) 系统管理模块

这个模块实现对系统的数据、参数等方面的设置,能对数据库中的信息进行维护。主要使用对象是系统管理员,由三部分组成:公告管理、数据备份、系统设置。

公告管理:发表一些公告、通知等。

数据备份:数据库系统的数据安全和完整性十分重要,设计对的数据备份和恢复功能实现了数字文档的数据备份和恢复,形成备份数据文件以及备份日志文件。

系统设置:对系统的信息进行设置。

5 小结

最后在基础平台建成后,通过教务处已经把现有的省级精品课程和院级精品课程上传到数字资源库中,并积极整合各系部教学资源,收集各系部的教学资源,收集学科带头人、中青年骨干教师的教案、讲课视频、课件、教学改革成果等资料,开发学科带头人、中青年骨干教师的个人授课网站,。

由于数字化校园建设刚起步,各部门资料的收集和整理需要时间,因此还不能完全满足老师对我们的要求,今后要加强和教学处、图书馆、各系部的联系,进一步收集资料,配置好网络,为全院师生服务。

参考文献:

[1] 胡维治, 杨智慧. 基于教学资源库的数字资源分类研究[J].中国教育信息化,2009(9).

[2] 谢相能.论网络环境下高校图书馆文献信息资源建设[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2006(3).

[3] 刘校静;网络化的信息资源建设[J].大学图书情报学刊,2003(4).

数字教学资源管理范文第8篇

关键词：职业教育数字化资源；平台构建

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02

在中南海召开《中国教育中长期改革和发展规划纲要》起草工作会议中，国务委员刘延东同志提出要“建设优质的职业教育，培养高质量的各类人才”。建设优质的职业教育离不开优质的职业教育资源。随着院校数字化校园建设步伐的加快和优质教育教学改革成果的大量涌现，数字化资源的建设、管理、共享、展示成为必然趋势，优质职业教育数字化资源服务平台将所有数字化资源进行有效整合，是优质职业教育建设的关键。

1 研究背景与目的

从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，实质是对学生的实践能力，创新思维的培养。院校应有强烈的资源意识，努力开发与利用好教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。

随着计算机网络技术的发展，职业教育也随着步入了网络的新时代，各学校已展开职业教育数字资源的开发与建设，通过数字化资源服务平台能够进行职业教育教学资源展示与院校交流先进教育经验、优质教育资源、提供及时信息服务，提高教学质量与效率。

2 构建动因

职业教育数字化资源平台构建本质是为了最大限度地满足教师、学生的信息服务需求，构建该平台的动力，有以下两个方面：

（1）教学需求。教育数字化资源服务平台在教育、教学中具有巨大推动作用。体现在教学资源的多样性，可以包括多媒体、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真等；教学资源的共享性，在网络环境下可以全球共享并随意获取；教学资源的扩展性，可以在原有基础上补充、扩展；教学资源的工具性，可以作为认知工具，探究知识、构建知识。（2）科学技术。随着科技的进步，网络技术、互联网技术、现代教育技术、信息安全技术、信息检索技术等多种先进技术逐渐推动着数字资源的实践发展，这些科学技术对校园构建职业教育数字化资源平台起到了加速作用。

3 体系构建

职业教育数字化资源服务平台的构建是一个长期开发、搭建、拓展过程，涉及到平台结构规划与建设、技术体系建设、数字资源建设、制度建设等方面。

（1）平台结构规划与建设。在职业教育平台结构规划中，要考虑到职业教育特点，立足于创意或职业专业发展，通过校企对接准确把握分析企业业务流程对应的工作任务与职业能力，按此设计专业人才培养目标。以网络技术、远程教育为媒体，开展专业建设、课程开发、教学设计、师生交流、网上课堂、课件、练习、考试专区、虚拟公司或企业实训、就业资讯、作品展示等，建设满足现代职业教育、企业培训等需要的资源共享、交流、互动开放平台。在平台框架设计中，涉及到资源的、定位以及平台提供服务三个方面，其框架总体结构应设为存储、后台组织管理、前台展示三个层面。存储层，用于存储所有数字资源信息，包括文本、图像、音频、视频等，同时以特定标准对数字资源进行唯一命名和标注。后台组织管理层中，对检索控制、权限控制、数字资源进行组织管理，以保证前台展示为用户提供透明性。前台展示层也可以称之为应用层，用于向教师、学生或社会人士提供用户注册、登录、检索、资源浏览等多种服务。平台分层设计规划，便于开发人员根据本校自身、专业、教学特点和需求运用相关技术高质量高速度完成平台的开发。（2）技术体系建设。资源服务平台基于SAN网络存储、数据库检索、统一身份认证技术上对数字化资源进行整合，实现职业教育数字资源共建、共享，使得资源统一管理，最终实现信息化教学目标。校园可通过互联网把所有的资源服务移至网上，扩大了服务范围与时间，教师、学生或社会人士也可通过互联网方便访问服务平台，在信息检索技术的集成化、标准化、智能化服务中查询需要的资源，对用户、信息的不同需求，提供图像、音频、视频、软件等各类型文件，同时可供打印和下载服务。在平台构建技术方面要注意几点：首先，数字资源标识的唯一性，通过创建唯一性索引以保证数据表中每一数据的唯一性，加快数据的检索速度，在实现数据参考完整性方面也有一定的意义，在平台组织控制层中不仅需要能够唯一标志数字对象，更需要对标志数字对象进行持久可操作，以满足不同区块系统间的互操作。其次，在数字资源信息数据实现互操作时，需要基于数据的复杂性、多样性及灵活性，采用合适的数据互操作协议，比如OAI-PMH协议，从信息资源的元数据采集入手，通过元数据实现不同数字资源之间的互操作，以实现知识发现。最后，检索技术。检索技术开发时应考虑从数据库中得到请求响应的方法与技术来获取数据；有效组织获取的数据；整合数字资源信息并呈现。基于Web服务（Web Service）技术，完成对元数据的检索设计与具体实现。（3）数字资源建设。优秀职业教育数字化资源的建设重在优秀资源开发建设和网络信息资源采集方面。优秀资源开发建设，由教学老师根据不同层次、不同类型的人才开发具有自身特点的教育数字资源。比如在培养应用型人才时，进行数字化资源建设时要注重对学生动手能力的培养，那么数字资源以技术应用媒体资源为主。在进行教学资源整体规划制作中，由专业教师、多媒体技术、网站开发、软件开发等IT方面专业教师共同完成，提高教师的信息化水平，对已有的各类教学资源进行数字化处理及整合，开发适合本校需要的数字化教学资源。网络信息资源采集，随着信息资源数字化程度的日益提高，网络资源的丰富以及网络传输和信息处理技术的快速发展，教师可以通过互联网挖掘、筛选、采集适合本校学生和职业特点的优秀网络教学资源，引入更多、更先进的教育理念，提高教学质量和效果。（4）制度建设。优质职业教育数字化资源服务平台构建的制度建设主要包括数字资源共享、管理方法、法律法规等。共享制度，数字资源共享的实现需要得到人们的普遍认可，便需要通过多种途径推动资源、合作、创新、服务、共享。管理方法，数字化资源服务平台集成了各服务系统，由来自不同专业不同院系部门或外来专业开发人员共同完成，在团队管理、合作关系管理、风险管理、经费管理、资源协调管理、实施操作平台管理上都要进行标准或规划的制定，通过正确的管理方法，可充分利用人力资源，责任到人，分工明确，工作高效，以达到数字化资源平台构建顺利完成的目的。法律法规方面，由于数字资源涉及到知识产权等一系列问题，在建设数字资源服务平台时要充分了解有关法律法规，规范资源，以确保利益不受侵害。

4 有效应用

教学实践表明，有效地应用教学数字化资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义，通过职业教育数字化资源可以激发职业院校学生或社会人士的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力极佳的路径。职业教育数字化资源的有效应用有四个主要因素的影响：教师、学生、信息化教学模式、环境与支持。

教师要有利用教学资源的意识。教师需把握职业教育教学和专业特点，在教学、实践充分利用教学资源来充实课堂教学。同时教师要有自己独特的教学风格，广博的知识内涵，才能提供和正确引导学生使用数字化教学资源，洞察调动学生知识经验，以开发学生通过数字资源平台主动参与和积极思考，增加学生独立探究空间，培养学生的发现、思考、分析及判断能力。

教学资源的开发从学生实际出发。职业教育数字资源应联系教材，结合企业岗位业务流程以及学生自身实际，找出最佳结合点，引起学生的共鸣，提高学习的积极性，达到教学的效果。学生在教师的引导下通过资源服务平台根据自己已有的知识背景和思维结构、专业的需要，自行斟选、检索相关教学资料，构建自己的知识体系，得出自己的观点见解，有效利用资源服务平台进行学习。

信息化教学模式的教学观念应注重发挥教师主导作用，体现学生主体地位，加强学生素质和能力培养，重视对学习过程的评价。在教学过程中不能一味灌输知识，不注重学生自主学习能力，而需充分利用教学资源，培养学生在自主学习过程中发现问题、解决问题。

院校提供环境与支持。优质职业教育数字化资源服务平台的应用环境包含资源基础设施、支持服务、政策措施、教育观念等。在构建资源服务平台时要考虑到教学资源量将快速增大，越来越大的带宽让资源的稳定运行成为现实，资源的软硬件配置都应积极跟上，在数量大幅度增加的同时也要加大资源质量建设和引入优质的外来资源，这些都需要院校创造良好的环境和资金、政策支持。

5 构建优质职业教育数字化资源服务平台建议

（1）加强服务平台体系构建开发和应用研究，促进优质职业教育数字化资源服务发展。对数字化资源服务平台的构建通过借鉴其他高校的实践经验和教师教学过程实践经验，结合职业特点和学生实际情况加以开发和有效应用。在应用过程中要不断地改进和补充服务平台中的漏洞和缺失从而保障服务平台的持续性、先进性、创新性。（2）建立高素质专业教师队伍，开发优质职业教育数字化资源。在平台构建实践中，进行高水平数字资源建设，离不开拥有精湛的专业知识又掌握现代化教育技术，同时具有个性化、创新化教学理念和方法的教师队伍作为支撑保障。各院校应从长远利益出发，做好人才培养、人才开发、人才更新等工作，打造一支精通业务、善于创新、熟练运用现代化教育技术的人才队伍为担当优质职业教育数字化资源服务平台开发与应用的重任。（3）规范数字资源数据，为集成扩大服务平台创造条件。数字化资源服务平台应是一个具有可持续发展的体系，使用资源不仅在数量上得到增长，在资源质量上也应提高，规范数字资源数据，考虑到数字资源服务的发展是动态的，不仅仅在一个学校内发展，还将校校联盟，将来还有可能与国际接轨。

优质职业教育数字化资源服务平台资源共享满足越来越多的用户信息资源需求，发挥数字资源和服务最大作用，提高教学质量。注重平台开发和应用研究，规范数字资源，学习先进技术和教学理念，培养高素质教师队伍，在高校大力支持下开发出适合学生实际情况、职业特点的优质职业教育数字资源平台。

参考文献：

[1]冉新义.教育信息资源共享的模式与障碍探析[J].甘肃科技纵横，2006，01.

[2]潘康明.美国远程高等教育质量认证制度研究[D].西南大学，2009.

[3]张丽君，段万春，赵霞.高校教学资源共享的思考[J].高教论坛，2008，06.

[4]盛冬梅.基于三网融合背景下高校英语教学模式改革[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010，10.

数字教学资源管理范文第9篇

[论文摘要美国麻省理工学院的开放课件项目推动了全世界范围的开放教育资源运动。在此背景下，我国高校的数字化学习资源中心的建设也全面开展起来。我国高校的数字化资源中心建设现状处于相对滞后的状态，高校需要综合考虑人力、时间、计算机及网络软、硬件资源等各个因素之间的关系，并根据学校的实际开展建设。数字化资源中心建设的具体内容应包括课程建设、资源库建设等。数字化资源中心的评价分为技术保障和功能实现两方面。高校数字化资源中心建设还必须注意提升和促进大学生的自主学习能力和培养广大教师和学生的信息素养。

在高等教育走向国际化、网络化过程中，信息技术和教育学的结合将实现各国的教学资源共享。信息技术引人教育学的任务和成果是学校的数字化学习资源的建设。根据建构主义学习理论，现代教育的理念是教师应重视学生的学习过程和师生双方的共同活动，数字化学习资源建设应体系化，并推进资源管理的创新，以实现资源利用的充分化。

一、国际开放教育资源和开放课件运动

数字化资源中心的概念来源于“国际开放教育资源”。开放教育资源是免费使用或复制的教学、学习和研究资源，包括课程资料、教材、教学录像、试卷、课件和其他教育软件工具等。川2002年，联合国教科文组织(UNESCO)对开放教育资源(OERs)的定义:“开放教育资源，指那些基于非商业性目的，通过信息与通讯技术来向有关对象提供的，可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。通常，这些开放式教育资源可通过互联网来免费获得，主要用于教育机构中教师的课程教学，但也可用于学生的学习。其类型主要包括:讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示，另外也包括教学大纲、课程内容和教师手册等。”

2001年4月，美国麻省理工学院启动了开放课件项目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是为全世界学者和研究团体提供免费、开放的服务，将MIT所有院系的课程教材上网，免费提供给世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推动下，其理念导向、运作模式和应用情况为许多国家和组织所关注、认同和仿效，并逐渐形成了世界范围内的开放课件运动。高等院校作为教育资源的拥有主体，在这场运动中起到了至关重要的作用。高校开放课程资源(ocw)是开放教育资源的一大组成部分，是高校在某种开放协议下开放的、可供全世界人免费共享的课程资源。2002年7月，在法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上，与会专家一致同意将开放课件扩展到开放教育资源以避免内涵的局限性，并提出开放教育资源是“通过信息通信技术提供向教育者、学生、自学者提供的，基于非商业用途，可被自由免费查阅、参考或应用的各种教育类资源。”

2005年，DECD的“教育创新研究中心”( OERI)对开放教育资源的定义:“向教师、学生和自学者提供的免费和开放性的数字化资源，其可被用于教学、学习和研究之中。主要包括:开放源代码的软件工具(如学习管理系统)、开放课件与相关内容、用于帮助教师提高其E一learning能力的开放资源、学件资源库和免费的教育类课程”。OER不仅包括内容性的资源，同时还包含技术性的资源，如用于开发、传播和使用开放式内容的软件工具。

开放教育资源的基本特性是“开放”和“共享”。在开放课件等教育资源的背景下，我国高校的数字化学习资源中心的建设也开展起来。在我国，数字化学习资源对高校内的学生是网络辅助教学、对校外的学生是现代远程教育。数字化资源中心在我国有些高校也称为“课程中心”、“学习管理系统”、“网络教学综合平台”等。

二、高校教学资源中心的概念

清华大学韩锡斌将教学资源中心的设计理念概括为“广泛共享、有效聚合、充分应用”。“广泛共享”是指通过各种策略、方法、技术将网上分布的各种教学资源共享给众多不同层次、不同类型的用户。“有效聚合’，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，产生巨大的综合效能，以满足用户的教学需求。“充分应用”是指为用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。设计思路从概念上，教学资源中心构建目标是对校园中数字化教学资源统一规划、整合和共享，建立统一运行和管理的机制。从技术上，资源中心要实现多种类型资源的统一管理，解决多个层次资源分布式共享的技术，符合相关技术标准。从实施上，资源中心应当建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至全社会提供全方位的教学资源服务。

教学资源服务应用于课堂教学辅助作用的网络教学称为网络辅助教学平台，又称学习管理系统。学习管理系统在国内定义:学习管理系统可管理组织中所有的学习资源(如:书籍、课件、视频等)以及学习形式(面授、在线学习、研讨会等)。在国外的定义:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。学习管理系统的基本特征是:教学管理Administration、学习管理Learning Management、报告与测量Reporting and Measurement、安全Security、人力资源相关HR- Related、内容整合Content Integration、内容管理ContentManagement、电子商务eCommerce。学习管理系统的高级特征是:分析和报告Analytics and Reporting、整合绩效与人才管理Integrated Performance and Talent Management、网络会议，虚拟课堂和远程呈现Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式学习管理InformalLearning Management、学习门户Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。

三、高校建设数字化资源中心的意义和现状

数字化资源中心和数字化教学的应用必须从知识观的角度来研究。清华大学教育技术研究所程建钢所长指出数字化教学指的是:“以教师为主导、数字内容为核心，把信息技术作为手段和工具应用于教学改革，辅助课堂面授教学，目的在于提高教学质量和效率。”高校建设数字化资源中心的目的是推进教学改革，提高教学质量，其手段是教育信息化。

南京大学校长陈骏认为“中国高等教育和西方发达国家的一流大学之间的差距主要在两个方面:一是课程的丰富程度和前沿尖端度上，二是教学方法上，后者主要包括研讨式教学、互动式教学这样的方法和小班上课的形式。陈校长的说法指出了高校管理教学改革的方向，高校的数字化资源中心建设与教学改革的进程紧密相关。

高校建设数字化资源中心的目的是推进教学改革，提高教学质量，其手段是教育信息化。精品课程是教学改革之课程改革最典型的例子。精品课程的评审核心是课程内容的教学改革，信息技术应用处于辅助作用。精品课程的建设目的是带动课程可持续教学改革，基于信息化实现资源共享。

我国高校的数字化资源中心建设现状处于相对滞后的现状，从浙江大学于2009年承办的教育信息化会议上获知，滞后主要表现在:与欧美发达国家高校教学信息化相比滞后;与成人教育、继续教育(网络教育)相比滞后;与教务管理信息化相比滞后。此外，教学资源应用还存在教学方法传统、单一;学生被动学习，主动学习和网络化学习发挥不够;教学资源建设与日常教学活动相互分离;网络教学应用很少，与教务管理系统结合不够;教师网络化教学观念和习惯有待养成;学生数字化学习的环境和制度有待创建等一系列问题。

在2009年的清华大学举办的教育信息化会议上得知，高校已建设的数字化资源中心还出现了对教学的促进效果不佳的问题。2007年教育部公布的全国742所本科院校中半数以上院校拥有网络教学综合平台，到2009年，80%的院校拥有网络教学综合平台。但“虚有其表”现象严重。近一半的高校网络辅助教学平台点击错误。三分之一的网络辅助教学平台仅建少量示范性质的课程。

高校管理者迫切需要解决数字化资源学习中心的建设的难题，这样才能充分发挥数字化资源学习中心的作用，满足学生个性化学习的需求，同时培养他们的学习能力、实践能力和创新能力。高校数字化资源中心是一项系统工程，需要综合考虑人力、时间、计算机及网络软、硬件资源等各个因素之间的关系，必须做到总体规划、分步实施。各个高校都应该根据学校的实际开展建设，并发挥自己的特色和优势。

四、高校数字化资源中心的建设、应用和评价

研究高校数字化资源中心的建设、管理与应用可以从典型高校人手来探究一般性规律。笔者访谈了中国传媒大学的20名教师，他们是数字化资源中心的使用者、建设者和管理者的典型代表。还对中国传媒大学在校二、三年级的学生作了问卷调查。根据访谈内容和问卷调查结果，针对高校数字化资源中心建设的重点、资源中心的应用和评价等作了重点研究。

(一)高校数字化资源中心的建设

在问卷调查中国传媒大学学生认为最需要的数字化资源中心的功能模块的调查结果是:阅读任课教师的课件为23%;了解国外大学的课程为19%;学习我校的精品课程为17%;了解国内其他院校相关专业的课程为14%。所以说，数字化资源中心建设的具体内容应包括课程建设、资源库建设和“自主学习型课件”建设等几个方面。

数字化资源中心的技术使用问题是老师和学生们关心的重点。学校应给教师和学生提供数字化学习的帮助，为教师和学生提供初步的技术培训，并长期提供技术支持。这可借鉴美国马里兰大学教学优化中心的做法。马里兰大学教学优化中心作为学校教务处和各个教学学院的下属机构，其使命是帮助发展研究生助教和本科生助教的教学能力、辅助教学的能力。优化中心通过20多个助教、助学项目，以讲座、奖项等方式与其他教学部门开展合作，成为马里兰大学教学系统提高教学质量不可或缺的环节。

在中国传媒大学20名教师的访谈内容中，大部分教师都提出知识产权保护和数字化教学激励政策最重要。在校方的宏观管理上，应非常注意对教师知识产权的保护，比如有些教学资源内容仅供浏览，不允许下载。在促进学生学习方面，高校可尝试学分奖励政策，以推动资源中心的使用和学生的网络教学。网络课程是辅助课堂教学，不是替代课堂教学，但学生使用资源中心学习网络课程是可以考虑直接得到学分的。

(二)高校数字化资源中心的应用

高校校内的教育学资源可以相互打通，实现校际共享。高校可结合优势学科，做出精品课件，将高校自创的、有特色的教学资源放到市场上，并充分开展校企合作。在中国传媒大学的学生问卷调查结果显示:学生毕业后，使用母校的数字化资源进行工作业务学习或继续深造学习的意愿高达56%;愿意付费使用的比例也有29%。数据显示高校教学资源在社会上是很有市场潜力的。高校可从教育学资源人手，在“产业化”上作出一点成绩。提升产业化就是发挥产学研的协同效应，促进产学研结合和科研成果转化，提高服务社会能力。

(三)高校数字化资源中心的评价

数字化资源中心的评价分为技术保障和功能实现两方面，技术保障表现为数字化资源制作的便捷性和数字化资源中心系统的安全性。资源中心的建设需要使用者和参与者一起来丰富其资源中心的内容，并保证数字化资源中心的稳定和安全运行。

为保证教学资源的质量，教学资源使用的跟踪、评价与统计分析是为用户提供优质服务的重要手段和重要环节。在教学资源中心中需要设计资源使用情况自动记录的功能，在此基础上进行统计分析，可以得出不同时间范围内、不同资源属性范围内的下载排行榜、浏览排行榜，结合用户对每一项资源个人评价的统计结果。得到最受关注的资源、用户评价最高的资源，可向资源中心的用户进行推荐。同时资源中心统计每个用户浏览下载的统计信息，从而为不同的用户提供不同的推荐内容，提供个性化服务。另外，对教师学校上载资源的总体情况包括上载个数和最近更新时间以及该教师所有上载资源的被评价情况的统计，可以衡量教师参与资源中心建设的贡献大小并予以一定的奖励。

高校数字化资源中心功能实现主要表现在课程建设和管理功能、辅助教学功能和教学信息、成果展示功能等实现情况。中国传媒大学的学生问卷调查结果显示:学生使用数字化资源时，认为上传作业和在线答疑最需要的比例有27%。因此，可以说，在数字化资源中心的核心功能是教师是利用资源中心进行辅助教学，对学生而言是利用中心提供的丰富教学资源，结合课程进行网络化学习。

数字教学资源管理范文第10篇

关键词：应用型本科；教学资源数字化；体系建设

一、教学资源数字化体系建设及其意义

广义的教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的、显性的或隐性的、可以为学生学习服务的教学组成要素。包括一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与教育信息的来源。概括地说，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。

而教学资源数字化，就是将传统的教学资源数字化。在现实理解中，教学资源数字化是专指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。它的基本特征是处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化。数字化教学资源是随着数字多媒体和网络技术的发展而提出的新概念。其体系建设是数字时代教育教学改革的必然要求。在这方面，基础教育起步较早，已建有区域或全国的共享型数字化教学资源，内容十分丰富，整个体系较为成熟。本科院校也陆续启动了各种数字化资源建设工程，取得了初步成果。但我校由于建校时间不长，前期的工作重点大多房子外延建设上面，作为内涵建设的重要内容之一的教学资源数字化建设与利用还刚刚起步。在数字化时代，应用型本科院校构建丰富的、实用的数字化教学资源，借助于先进的网络教学环境和资源管理平台，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。

第一方面，实践教学表明，充分地利用数字化教学资源，对于培养学生学习能力以及解决问题的能力具有重要意义。拖过提高对数字化教学资源的利用，可以激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；

第二方面，学生通过对数字化教学资源使用过程中，不仅仅可以获取专业知识，而且还能够培养学生的信息素养。

二、教学资源数字化体系建设的基本内容

教学资源数字化体系建设的内容包括：资源平台建设、资源库的建设、资源标准建设等方面内容。

1.资源平台建设

资源平台包括资源制作平台、资源管理平台和资源应用平台三大子系统，遵循国家教学资源建设技术标准，并通过多系统耦合实现各平台互联互通，为全校师生提供各种网络服务。

2.资源库的建设

资源库的建设是我校教学资源数字化体系建设的核心内容。因为应用型本科教育类型有别于普通高等教育和基础教育，所以教学资源库的建设与之也有很大的区别。高职教学资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、教师教学网站等。

（1）媒体素材库：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，一般可分为五类，即文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（2）精品课程库：精品课程是在网络课程基础上开发建设的优质课程，内容主要包括：课程大纲、课程内容、教案、课程题库、网络课件、案例、文献资料、常见问题解答等。

（3）专业资源库：《国家示范性高等职业院校建设计划》中提出：“创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施‘双证书’制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”由此看出，专业资源库包含了本专业建设的许多内容。

（4）教师教学网站：以教师所任课的课程内容为主，是基于教学应用的网站。

3.资源标准建设

在教育资源建设过程中，统一的标准是非常重要的。其主要目的是为资源的开发者提供统一的标准，已达到最后资源在基本结构属性上的一致性，以便实现资源在区域内的广泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撑。资源标准建设包括一下内容：资源内容要求、资源管理规范、资源建设的技术标准以及资源评价标准等。

三、教学资源数字化体系建设的策略

教学资源数字化体系建设的总体策略是，首先搭建数字化资源的平台，然后制定资源数字化建设的标准，最后制定数字化资源建设的实施办法以及应用方案。

1.资源平台建设的策略

资源管理平台系统是整个资源体系建设中一个比较重要的子系统系统，它将承载整个数字化教学资源，应具有应用以及管理资源的作用。资源平台建设要求建成统一的信息管理、统一的资源管理、统一的用户管理和统一的权限控制。资源平台的建设通常有三种模式：一是购置市场产品。但购置市场产品，价格相对偏高，与校情符合度小，维护不便。二是自主研发。价格、适合度、维护等都较好，但要求较强的技术力量，而院校往往经验不足。三是联合研发。联合开发是指学校与企业（合作开发的一种模式。这种模式弥补了前面两种模式的不足，是高职院校可以采用的较好模式。我校可以采用第三种模式，由软件学院和软件研发中心共同进行开发，这样既可以避免在开发过程中的技术实力不够，也可以让老师全程参与到开发过程中，方便后期的实施维护等工作。

2.资源库的建设策略

资源库建设是整个资源体系建设的核心，总体策略是教务处组织、各个二级学院为主体进行建设。

（1）提出建设要求

教务处应首先要对数字化教学资源建设提出总体要求。资源建设要满足应用型和日常教学的要求；资源库的知识体系要针对特定的岗位要求和职业所需技能来构建。

（2）统一建设标准

要建成全校统一的资源库，需要对各类标准进行统一，比如技术标准、评价标准都要进行统一。对需要建设的内容和管理也要提出具体要求。

（3）实施建设策略

由于我校建校时间较短、资金薄弱、经验不足等因素，因此，可采用“边建边用、分期分批、逐步完善”的建设策略。另外，可以按照“引进优质资源，开发特色资源，引进和开发并举”的原则进行

四、数字化教学资源的管理与利用

1.数字化教学资源的管理

平台的日常管理由信息中心负责。日常的技术管理可以由软件学院和软件研发中心负责。教学资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的功能性设施，主要包括三个子系统：资源库管理、系统管理、资源使用和交流。这三个子系统为三类用户（管理员、审核员、一般用户）提供资源检索、资源、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。资源的更新和维护是一个经常性工作，必须纳入教学的日常工作之中进行管理，要有专人负责，使建设的资源总是保持与教学相适应。

2.数字化教学资源的有效利用

资源建设的最终目的是为日常教学提供帮助。要达到这目标，可以从以下几个方面入手：首先，系统要提供能够共享、交互性强、方便使用的资源。所以，需要将整合现有资源，形成共享，使师生能够方便、快捷地进行搜索、上传、下载和引用；其次，学校需要制定相关政策，激励教师使用，教师激励学生使用，让使用者有益，这样才能推广应用；第三，要优化校园网络，使师生在使用数字教学资源时做到随时随地、无障碍。只有这样，数字化教学资源才能被充分利用。

我校的教学资源建设是一个系统工程，需要学校主要领导牵头，举全校师生之力才能建设好、使用好。

参考文献：

[1]滕霞，段崇江，张建伟，王学优.网络课程评价标准的研制[J].现代教育技术.2003（1）：5-11

[2]彭新一，陆芳，郑道林.高校多媒体网络教学资源系统的建设及应用研究[J].电子科技大学学报（社科版）.2007（6）：22-24.

[3]宣洵，程建刚，王学优.标准化基础教育资源库的研究与设计[J].电化教育研究.2003（4）：55-58.

数字教学资源管理范文第11篇

关键词：数字校园 现有资源 建设思考

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）12-0000-00

1前言

随着社会的发展，数字信息技术改变着人们的生活，已被运用于各个领域。运用数字技术于教育领域，可使校园资源、校园环境、校园管理方式得到有效改善。数字化校园利用网络技术、通讯技术、计算机技术等，进行校园管理、信息交流，将信息收集、处理、传输、应用、整合，使教学资源得到充分利用，增强校园的业务能力。

2数字化校园的功能

数字化校园建设可建立长效的校园管理机制，提升学校的教学质量，推动数字化校园建设的持续发展。其功能为：实现数字化教学，通过互联网功能完成备课、施教等各项教学活动；依托数字化，实现多项目教学管理，降低管理成本，提高管理效率；借助互联网构建资源共享平台，使信息资源可交流共享，实现数字化教研，提高学校科研水平；利用数字化信息资源，构建数字校园生活，保证师生数字化商务、娱乐、阅读等活动正常开展[1]。

3整合现有资源建设数字化校园的应用思考

数字化校园建设，通过稳定、可扩展的应用框架为各应用系统提供良好的服务和支撑。建立数字校园时，运用现代系统及项目管理规范，科学合理的进行建设，形成技术先进、应用深入、覆盖全面、高效稳定的数字化校园，消除应用孤岛和信息孤岛，建立统一信息系统。

3.1整合现有资源进行数字化校园建立

（1）实现校园环境数字化。在构建数字化校园时，要保证构建合理、使用便捷、性能高速稳定、信息系统保密安全。在这个基础上，构建高标准的统一身份授权认证及共享数据中心，形成统一集成用户平台、统一门户，确保数字化校园环境的科学高效。（2）建设校园数字网络。校园数字网的建设主要是实施教育信息化，利用计算机网络系统，实现校园网的建设[2]。校园网具有互联网功能，学生可以使用网络资源进行学习交流，此外，在课堂上教师可利用互联网等信息资源，让学生在数字化教学中学习。（3）建立一卡通系统。在学校生活中，学生除了课堂学习，还需要用餐、住宿等。若是运用传统的管理模式，将会大大增加管理难度，而运用数字化管理，则可以减小学生管理难度。“一卡通”主要是将住宿中的水电费、用餐费等统一在一张卡上，让学生不必现金消费，而是直接使用“一卡通”消费。（4）建立产学研数字化。所谓产学研就是实训、教学、科研三方面的数字化，在构建数字化校园时，要着重构建产学研信息平台，为师生提供快捷、全面、科学权威的信息资源，实现其一体化，提供高效、开放的教学化环境、促使知识的传播学习。（5）建立数字图书馆。图书馆是校园的又一大教学资源，学生可以通过借阅图书，在学习学科知识的同时，扩展更多课外知识来开阔自己的视野。数字图书馆可实现信息检索、资源采集加工、数字资源、网络图书阅读、资源管理等多功能一体化，建立具有校园自身特色的图书数据库。

3.2建立数字化校园应用思考

数字化校园建设应注意创建标准体系规范及准编码集。创建标准体系规范主要是在建立数字化校园之前，制定各信息系统应遵循的数据规范、业务规范、技术规范，使得数字校园建设有章可循，以免建立时出现混乱局面，造成各信息系统发展不统一；创建标准编码集主要是数字化校园建设中，对各个信息系统数据库的建立进行指导，确保各个信息系统数据库对数据的采集、交换、处理、传输等都具有统一标准，保证信息的真实、唯一、实用。

此外，建设数字化校园应遵循一定技术要求的原则，其原则如下：（1）先进性原则。数字化校园的先进性包括先进的思想、先进的设备、成熟的技术和设计方法等，以顺应当今潮流和今后发展趋势，使其具有强盛生命力和长久使用价值。（2）开放性原则。数字化校园平台应具有良好的开放性及兼容性，通过信息门户、统一身份识别、共用数据交换等，运用服务性的管理平台，整合各类信息资源，以满足需求、适应发展。（3）实用性原则。数字校园的综合管理平台建设核心及目的就是"实用"，在设计时须以实用为主，满足校园实际需求，并注意节约资源，用尽可能以少的投入，取得最好效益。（4）稳定性原则。数字校园管理平台只有具备良好的稳定性，才能保证各机能运行时间长、故障小。（5）保密性原则。数字校园平台通过对身份识别认证，将个身份权限分配，确保每个用户只能访问对应的信息资源及应用服务，实现信息保密[3]。（6）安全性原则。数字校园平台涉及到各职能部门的敏感数据，因此，必须构建全面、多元、完善的安全保障系统，保证数据的安全。并依据各部门要求，采用不同的安全措施，确保系统安全。（7）可管理性原则。数字校园管理平台应具有可管控性，保证平台管理员及运行维护员能够简便快捷的对平台进行管理。（8）易维护性原则。数字校园使用者包括校领导、系部管理人员、教职员工及学生，因此，设计应易维护，确保画面清晰、操作简单、维护容易、界面友好。（9）易升级原则。数字化校园的综合管理平台应采用独创的版本，以控制机制可更新，实现简便快捷地对平台整体或部分升级。（10）标准化原则。数字校园管理平台设计应符合业界主流标准及规范，包括各应用系统及基础架构，使系统集成与数据整合，都依据标准运行。（11）可扩展性原则。数字校园平台建设必须具备良好的扩展性，使之能够应对管理模式及业务流程变化、各机构职能调整等，通过规则引擎可简便配置、快速适应。

4结语

整合现有资源进行数字化校园建设可确保数据的一致性，并减少教学管理者的工作量、降低管理难度，是学校进行深入管理的重要措施。因此，学校应该结合现有资源以确保数字化校园建设的有效性，使之服务于校园管理、教学、科研等活动。此外，建立数字化校园，要在整合现有资源的同时，不断的思考和探索，使之更加完善，能够适应于现代校园管理应用。

参考文献

数字教学资源管理范文第12篇

关键词：数字化 数字化学习 职业学校

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0169-02

美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝曾指出，信息时代是一个数字化的世界，社会正在发生着巨大的变革，信息技术正在快速地改变着我们的工作、生活、娱乐和学习。在不知不觉当中，我们已经步入一个数字化的时代，数字化几乎遍及到了社会的每一个领域，人们生活的各方面都在逐步走向数字化。当然，数字化的技术也给教育领域带来了一场全方位的变革，从而出现了一种以数字技术为主要技术特征的学习方式，即数字化学习（e-Learning）。

职业教育在新技术的推动下同样经历着深刻的变革。新技术改变了教学传统并对职业教育提出新的挑战，其中教师要面对的挑战不仅要从新技术运用中获取新的技能和素养，还要向学生提供必要的资源和工具使他们成为知识的创造者和使用者。这些挑战与新的教学环境和教学模式同时出现，给职业学校学生、教师、学校都带来了大的变革同时也带来了新的机遇。

1 数字化学习以及数字化学习的要素

1.1 数字化

数字化，是指承载教学内容的声音、文本图形、图像、动画、视频等转化为一种数字信号，存储在相应的多媒体设备中，容易对其进行处理和纠错。为教师的使用提供了很大的便利，节省了大量的时间和精力，同时也便于学生的使用和查询。

1.2 数字化学习

数字化学习（e-Learning）起源于美国企业培训，按照美国培训和发展协会的定义，e-Learning是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。数字化学习借助以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展，引起教育教学过程的一系列变革，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。通俗地说，数字化学习（e-Learning）就是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。

1.3 数字化学习的要素

数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，数字化学习需要具备三个要素。

一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它包括：设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源，它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料；包括：数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。三是数字化学习方式，利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。随着3G、4G网络的兴起和智能手机、平板电脑的普及，数字化学习还可以用移动设备进行开展。

2 目前职业学校数字化学习的使用的现状（以我校为例）

2.1 我校在“数字化校园”的建设与投入

我校有专门的网络信息中心，引入安全认证、负载均衡等的千兆主干、百兆到桌面的校园网络；网络覆盖整个校园，处理信息的能力较强，主干网络带宽达到了100～1000M之间，出口带宽为200M。

我校的计算机资源比较充沛，计算机工程系电脑实验室12个，其中供教学使用的网络机房5个，机电工程系电脑实验室2个，植物工程系电脑实验2个，经济贸易系会计电算化实验实1个，共有电脑实验室17个，教学岗位的教师每人配置笔记本电脑，配置的软、硬件均能满足教学使用，其中去年改建的多媒体演示教室数目共82个，配置有投影仪、投影屏幕、录放机、音响、话筒等，可供教学过程中多种媒体的播放、演示等要求。

另外，我校建立了独立网站（外网），并实现版本的定期升级和信息的及时更新，网站中提供通过教务管理、学籍管理等系统实现教务管理、学生管理、图书馆管理、后勤管理。能实现网上资料查找、精品课程学习、在线考试、在线互动咨询；建有校园广播系统，视频直播系统等。总的来说，就目前我校在“数字化校园”的建设投入较大，在同类学校暂时处于领先地位，学校也正在迎创江苏省高水平现代化职业学校。

2.2 教师在日常教学和教学管理中数字化的使用

我校教师在教学管理中数字化的使用较为普遍，学籍管理和成绩登录都已经使用教学管理系统完成，学校的各类教务通知、行政通知都在校园网中公布，班主任对班级学生的管理也建立数字档案。

在日常教学中数字化教学资源的使用年轻教师比年老教师使用率高，专业课教师比基础课教师使用率高，其中的差异主要取决于对信息化处理的熟悉度和学科之间的差异。在日常教学中使用数字化资源进行辅助教学的主要应用有：自制图形文本、自制幻灯片、自制Flash课件、自制学科网站、仿真软件、在线考试等。

在自制教学资源过程中，由于计算机应用水平不高，幻灯片是多数人唯一能够熟练使用的制作软件方法，单调的课件类型不能极大的激发学生的学习热情，不能很好地起到辅助教学的作用。学科网站更不能凭一人之力完成，学校购买的现成多媒体教学光盘总体数量较少；还没有建立完整的资源库，资源库的建设是实现教育资源共享、数字化学习的一条有效途径，它利用校园网和因特网把各种类型、各种学科的教学资源联系在一起，有效的利用就能减轻教师们的重复劳动，提高教学的质量，但学校暂时在这方面还没有统一的规划和实施。

3 迎接数字化学习，抓住机遇，走在行业前端

在部级中等职业教育改革发展示范学校申报中针对“数字化校园”的建设有明确的要求，对学校数字化学习资源管理和应用平台建设包括：数字化教学资源的开发研制和引进，骨干专业的主干课程（包括主要实训项目）数字化教学资源配置、利用及成效；数字化教学资源包括：网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库和虚拟仿真实训系统。

职业学校要想在这次变革浪潮中脱颖而出，走在行业前端，就应该抓住这次教育改革的机遇，做好迎接准备。

3.1 学校要加大“数字化校园”的投入，更要加强数字化教学资源的建设

学校在建设“数字化校园”的投入中，除了加大硬件方面的投入外，不能忽略数字化教学资源的建设，学校在教学资源的创建中应该拿出详细的实施方案，建设学校自己的资源库。

要想为广大的教师和学生提高优质、丰富、实用的数字化资源，学校应该在自主开发的基础上，积极引进外来优秀资源，充分开拓资源的获取渠道，进而获取更多更好的资源。首先，学校应该积极引导教师参与数字化资源的建设，鼓励教师进行自主开发；其次，学校还应该积极引进外来资源，例如：通过购买优秀的课程资源、数字图书馆等学习资源来扩充优化本校的资源结构；通过与其他学校实现共享来获取更多的资源等。多方面结合，将这些资源放入学校的资源库中，久而久之就会形成巨大的资源库，教师之间充分实现了资源共享，避免了人力、财力、精力的浪费。

总之，建立适合本校优质的、实用的、丰富的和开放的数字化资源，一方面可以满足教师教学过程以及学生学习过程中多样化的需求；另一方面也可以使学校教育的数字化在尽可能短的时间内迅速得到普及和应用。

3.2 学校要重视教师信息化培训，提升职业教育信息化的整体水平

对于当前数字化教学资源建设和使用的现状，很多教师感觉到力不从心，不论基础学科还是专业学科教师都缺乏有效的信息化培训。教师是数字化资源的主要建设者，是数字化学习的引导者，是学校实施教育教学活动的关键，他们对数字化教学资源的了解程度和掌握水平直接影响学校的信息化水平的高低。教育部门和学校应为职业学校教师提供更多的信息化培训机会，全面提高各学科教师的信息化水平，这是推动职业教育信息化的重要途径之一。因此，应加强教师信息化培训力度，只有全面提高教师信息化理论水平和技术水平，才能真正把数字化学习落到实处。

3.3 职校教师在数字化学习变革中的新机遇和新挑战

职业学校是培养学生学习技能为主的教育机构，数字化学习有助于学生专业知识技能的掌握。因为数字化的应用普及得还不够深入，目前大部分教师对应用数字化学习资源的效果仍然只停留在作为辅助手段的层面上，还没有对资源更深远的作用进行挖掘。由于教师对应用数字化学习资源的效果认识不够全面、深刻，由此影响了教师使用资源的频率及效率。因此，面对这个新的机遇和挑战职业学校教师应该利用自身的专业优势加强数字化资源开发能力、应用能力，全面提升自己的教育教学水平，成为职业学校的骨干教师，成为职业教育数字化学习的引领者。

3.4 在数字化学习变革中注重培养学生的信息素养

信息素养是全球信息化大背景下人们必备的一种能力。在资源的使用过程中，学生同样要具备这样的信息素养，要懂得在什么样的情况下需要什么样的数字化学习资源，如何去选择这些资源，怎样去运用资源以及使用之后对资源的评价，这是一种解决问题的实际能力，因此学生的信息素养直接关系到数字化学习资源的有效使用率，进而影响到最终的学习效果。

在数字化环境中，只有培养学生驾御信息技术工具的能力，才能够把握信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构，促进终身学习的习惯养成。

数字化学习在我国还处在起步阶段，虽有不尽人意之处，但它却有着广阔的发展前景。数字化学习还将给社会提供继续教育和终生学习的便利条件，从而促进整个民族文化素质的提高。职业教育应该抓住这次机遇，让职业教育在这次变革中脱颖而出，以此推动职业教育更加蓬勃的发展，职业教育的发展也必将推动中国教育的全面发展。

参考文献

数字教学资源管理范文第13篇

关键词：数字化社区；教育资源；服务体系；构建

中图分类号：TP29

社区教育是一种开放性的面向全体社区民众的教育形式，在网络技术快速发展的今天，社区教育目标的实现固然需要政策、法律、技术、资金、人力方面的保障，但是更离不开数字化平台的搭建。因此，在数字资源服务理念指导下，对数字化社区教育资源服务体系构建进行框架设计和理论探讨也就具有了积极的现实意义。

1 数字化社区教育资源建设与服务

1.1 数字化社区教育资源建设

1998年，国务院颁发了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了“开展社区教育、构建终身教育体系”的号召，社区教育资源服务体系构建也随之被提上日程。社区教育的数字化，即在基层政府带头下，区域各方力量对挖掘、整合出来的数字教育资源的数字转换，如将纸质教材转化为声音、视频、电子信息等。数字化教育资源建设是教育信息化、网络化的基础，它由数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源组成，常见的硬件类资源有计算机、视频展台、投影仪等，常见的网络软件资源有教学课件、教学软件、数字化期刊、数据库等。目前我国数字化教育资源建设已经取得了不错的成绩，理论研究和实践项目都有所增加，但是数字化教育信息资源服务体系构建却发展缓慢，数字化教育信息资源服务模式、实践理论构建都不够成熟。数字化教育信息资源建设的目的是使数字化教育信息资源得到有效利用，从其服务对象来看，数字化教育信息资源有面向公众型、面向高校型、面向中小学型之分。数字化教育信息资源有种类丰富、涵盖面广、共享性强、便于检索等特点，从建设层面来说，它有宏观建设和微观建设之分，从时间来看，它有短期建设和中长期建设之分。不论形式如何，数字化社区教育资源在建设上都要遵从以下原则：立足实际，实事求是；兼顾需求与效益；注重稳定，协调发展。数字化教育资源建设有着严格的标准要求，其建设的标准化主要体现在教育技术的标准化和教育资源的标准化两方面，其中，教育技术标准化建设主要通过教育环境优化和教育管理来实现，教育资源标准化建设的重点主要是数据转换和内容包装。

1.2 数字化社区教育资源服务体系构建

数字化社区教育资源服务是数字化教育资源建设和利用的中介，其核心内容是如何利用信息技术手段为社区用户提供便捷的数字化教育资源服务。鉴于社区居民教育需求是一个不断变化的变量，所以，可以说数字化社区教育资源服务在内容和方式必须有其独特之处――它对服务机制、环境的要求比传统教育服务更高。数字化社区教育资源服务体系构建是一个复杂的系统性工程，它在构建过程中必须对服务的科学性与针对性、整体性与层次性进行深刻领悟和全面把握。从国外发达国家的成功经验来看，数字化社区教育资源服务体系建设包括教育资源整合与开发、服务平台建设、人力组织和资源管理、服务保障、服务评价等方面的内容，如教育资源分类、提取、整合、更新和教育活动开展、场地和环境条件的打造和活动组织等。这一服务体系的构建需要基层政府职能部门在对各方力量统筹、协调的基础上创建有利于数字化社区教育服务的政策环境、舆论氛围，并积极为社区教育活动提供人力、资金、管理和安全保障。同样，社区教育机构和基层政府部门都要明确自身职责，依据服务工作需求进行完善的责任制管理，社区图书馆、学校、文化活动中心也需要充分发挥自身资源优势为社区文化性、专业性文化活动出谋献策。总的来说，数字化社区教育资源服务应以为居民教育活动提供多样而全面的支持服务和安全保障为主，服务平台构建、资源开发和利用、资源管理和服务、服务机制保障是其关注的重点。

2 数字化社区教育资源服务体系构建途径

2.1 做好教育资源服务平台构建

2.1.1 创建有利于数字化教育资源服务构建的环境

数字化社区教育资源服务体系平台构建是社区教育得以开展的前提，教育资源服务平台构建的重点是平台环境打造和平台构建。数字化环境是否成熟与社区教育资源服务体系的运行和管理密切相关，数字化社区教育资源服务环境的主要由用户环境、信息环境、技术环境组成。在用户环境构建中，我们应积极探索社区用户的教育需求，对其需求心理和行为进行分析和探讨。其次，通过用户信息调查分析用户的使用感受、潜在需求、使用方式的变化，并以用户兴趣爱好、需求习惯、行为模式为依据进行教育服务平台构建。在这一过程中，社区还应对居民的信息技术能力和信息素养进行综合考虑，并积极通过技术推广寻求服务创新的突破口。进行信息加工和传播的组织、系统、个人是信息环境的主要构成，这一有机整体内的各个部分是相互影响、相互联系的，对信息技术的利用是它们所共有的特点。为了更好地促进数字化社区教育资源服务平台的建设，各部门要在大力合作的基础上做好教育资源的组织、开发和应用，力求信息环境构建与社区教育发展实现同步。技术在数字化教育资源开发、利用和服务上有着举足轻重的作用，数字化技术服务环境有着鲜明的虚拟化、数字化、网络化特征，这也决定了在海量的信息、多样的信息渠道和载体面前，社区教育职能部门要在信息处理、资源共享、信息集成方面有所作为。

2.1.2 加强数字化教育资源服务平台构建

数字化社区教育资源服务平台由教育资源平台、用户平台、管理服务平台构成，通过数字化社区教育资源服务平台，用户与用户信息、多媒体素材、多媒体课件、教育资源实现了沟通。数字化教育资源服务平台应具备资源导航、资源检索、用户交流、信息反馈、信息处理等功能，居民使用需求的满足正是建立在以上功能之上。为了满足社区居民的使用需求，社区需要以用户为中心建立先进的信息网和集成数据库，将用户信息学习资源、学习资源都纳入数据库构建范围，关注和解决服务平台建设中遇到的学习软件体系模型问题、平台支持问题、资源信息编码标准化问题，确保社区用户都有获取教育信息资源的权利，并围绕用户信息素养提高、专业知识获取、使用需求满足展开动态观察，以便为资源整合与组织提供参考依据；在数字资源服务平台建设上，相关部门还要关注平台的教育性、经济性、科学性、层次性和整体性，有针对性地根据社区居民需要来进行数据库建设，如人口过于老龄化的社区可以建立关于老年保健的数据库，知识型社区可以加大学习型数据库建设力度。

2.2 重视数字化社区教育资源开发、利用与管理

教育资源的数字化开发和利用是社区教育资源服务发展的根本需求。在各类资源开发的过程中，阅览室、图书馆、微机房、语音室等物质资源是社区教育资源数字化开发的前提和保障。在社区范围内，物质资源最为完备的当属学校，因此，学校在社区教育资源开发中可适度为其提供物资资源开放和赞助，如欢迎社区居民走进校园，开展志愿性质的社会化教育。同样，地方优秀企业也应积极进行自身物资资源拓展和挖掘，尽可能的为社区教育提供物力、人力和财力。文化资源是社区教育资源开发的重点，所有的社区在地域存在上都有自己的文化背景，政府在社区资源整合上应做好引导、组织和管理，如为文化场所建设、文化教材编创、文化活动组织出谋划策，这对社区教育环境优化、教育氛围构建来说都大有裨益。社区职能部门如妇联、民政局、教育局等是社区教育资源开发的有生力量，优势教育资源的建设者和提供者，社区教育资源开发要求各职能部门要在统筹协作的基础上积极发展社区教育，做好教育资源配置与管理：为社区教育发展后劲提供行政支持，制定有利于社区教育发展的规章制度和长期规划，避免重复建设；督促企业参与到社区教育建设中来，做好人才资源组织和管理，建设一直由基层领导组成的综合管理队伍、由教育工作者组成的教育服务队伍，集合社区教师、干部、文艺骨干、自愿者为居民提供教育服务；完善薪酬、福利、岗位补贴制度，以经济条件吸引更多的人才参与到社区教育资源开发中来；对社区教育资源进行全面调查和统计，做好各类资源的整合、配置，杜绝重复建设和浪费，逐步提高社区教育资源覆盖面；坚持社区教育资源公益原则，确保资源开发经费保障，结合政府补贴，鼓励社会、教育机构、受教育者进行教育资源成分分担。

2.3 完善数字化社区教育资源服务保障体系构建

数字化社区服务保障体系构建的内容有服务政策制定、服务制度完善、技术保障体系构建、人力资源保障体系构建等。一般来说，设施建设政策、技术信息政策、资源政策、信息安全政策等服务政策不但要有一定的针对性，还要具有稳定性、连贯性、前瞻性等特点，当它们为社区教育服务时，还要确保它们能产生巨大的整体效应。法律是规范社会活动的有效手段，数字化社区教育资源服务体系的构建同样要以法律和制度为基础保障。我国在数字化社区教育资源建设和服务的法律制度建设上存在一定缺陷，加快与此有关的法律建设，同时在现有相关法律操作过程中关注社会利益的均衡、体系内法律关系的协调，是数字化社区教育资源服务体系建设的重点。数字化社区教育资源服务技术体系构建的重点为资源存储技术、检索技术、信息安全加密、风险防范、知识产权保护等，就目前来说，基层政府和社区组织今后努力的方向是制定数字化社区教育服务目标、明确服务指导思想、加强工作领导、完善技术管理体制。人才资源是教育信息化的重要构成，在人才资源保障体系构件上，制定人才战略、加强在职培训、完善人才考核和激励机制，是社区教育人力资源体系构建的关键。因此，有关部门应本着以人为本、用户服务的原则，构建完善的人力资源保障体系、服务评价体系，将有利于社区教育发展的措施落实到实处。

参考文献：

[1]黄晶晶.数字化社区教育资源服务体系的构建研究[D].南昌大学，2011.

[2]王峰.社区教育数字化学习资源应用研究[D].上海师范大学，2013.

[3]黄.数字化社区教育资源服务体系的保障机制建设[J].办公自动化，2013（16）.

[4]刘小刚.成都市武侯区社区教育"三三模式"案例研究[D].电子科技大学，2013.

数字教学资源管理范文第14篇

>> 基于云平台的中职共享型数字化课程教学资源库建设的研究 数字化资源库及共享机制建设研究与实践 数字化环境下基于微课的高职英语共享教学资源库建设研究 信息化时代下国土资源档案的数字化建设 共享型机电技术应用专业数字化教学资源库的构建 数字化时代下加强企业档案信息化建设的措施研究 行业、企业、学校共建共享数字化教学资源库的研究 信息化时代医院数字化研究型图书馆的建设研究 数字化校园建设中媒体资源库建设策略研究 加速幼儿教师国培计划数字化资源库建设 推进幼儿教育信息化工程 工学结合模式下高职共享型教学资源库建设的策略 数字化教学信息资源库共建模式研究分析 高职院校数字化教学资源库建设研究 职业院校数字化教学资源库建设研究 高职行业英语数字化教学资源库的建设与应用研究 基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理研究 动画专业数字化教学资源库建设研究 高职院校数字化校园教学资源库的建设与应用研究 数字化校园背景下校企共建专业教学资源库研究 加强教学资源库建设,推进校园信息化发展 常见问题解答 当前所在位置：l，积件内部的其他文件均通过该入口文件链接调用。积件全部为静态网页或客户端脚本文件，各种媒体素材文件在网页中链接播放，每个积件类似一个积木块，在网络教学平台上，学科教师可任意选择积件，组装成自己的课程。组装的课程遵循某种学习技术标准，如SCORM2004、CELTS等。[4]

（二）旅游管理专业共享型数字化教学资源库建设研究综述

1.部级共享型数字化教学资源库建设研究综述

在中国职业技术教育学会信息化工作委员会的指导下，江苏省扬州商务高等职业学校于2011年利用“国示范”平台，在全国第一批中职类示范校范围内遴选了10所院校的旅游服务与管理专业牵头开发了《旅游政策与法规》《导游服务技能》《全国导游基础知识》《景点讲解》《旅游市场营销》《旅行社计调业务》《旅游地理》《旅游服务礼仪》《餐厅服务与管理》《前厅服务与管理》等10门部级数字化资源，覆盖了全国32所国示范院校，调动全国一百多位旅游专业的骨干教师参与建设资源，54所院校共享了此次数字化资源。此次建设过程中，统一了标准和规范，保证了建设的质量。但也有局限性，非示范校没有参与进来，真正的示范辐射效果没有显现；各个省份的教育水平高低不等，建成的优质数字化资源数量有限；各个省份的教育设施设备配备不同，没有正常使用已经建成的数字化资源。

2.江苏省共享型数字化教学资源库建设研究综述

江苏省推出的《江苏省职业教育教学资源库建设工作方案》，进一步细化了资源建设的标准，并提出了围绕旅游专业的教学需求增加三维动画的要求。在吸取以前的经验基础上，进一步梳理思路，牵头组织江苏省内职业院校，陆续完成了《餐厅服务与管理》《前厅服务与管理》《旅游心理》《景点讲解》《导游服务技能》《全国导游基础知识》《客房服务与管理》《旅游服务礼仪》《调酒》《茶艺》《饭店英语》《旅行社经营与管理》等12门课程的数字化资源库的建设，并秉承“边建边用、共建共享”的思路，在开发建设新资源的同时，还不断修改完善已经建成的资源，为全省旅游类职业院校的师生、社区学员和企业在岗人员，拓宽了培训道路。

二、旅游服务与管理专业共享型数字化教学资源库建设问题

江苏省内参与旅游服务与管理专业数字化资源建设的骨干教师耗时5年之久，前后经历3次修改、新建教学资源，开发出的教学资源数量庞大，种类繁多。在经过旅游专业教师及旅游专业的学生近三年的应用测试，我们发现建设和使用数字化教学资源库的过程中或多或少都存在问题。追根溯源，还是资源开发者们对“积件”的理解不一造成的，以至于在实际运用阶段中问题频出，具体表现在以下几个方面：

（一）积件大小难掌握，知识碎片化

参与资源开发建设的教师都注意到了《资源开发技术规范》中描述的，“每个积件类似一个积木块，在网络教学平台上，学科教师可任意选择积件，组装成自己的课程。”因此，参建者都知道自己要开发的是一个小东西，而不是一个完整的大物体。同时由于制定建设计划时提到了积件数量的问题，导致开发者认为建设的积件数量越多越好。因此，为了能达到搭积木的效果，又能方便完成积件数任务，开发者就将知识碎片化，细小到如一个概念，一张课件，就是一个积件。这样一来，就完全忽视了“积件是一个内容相对独立完整的学科知识点”这个重要概念。使用者在使用过程中就会要用到大量的积件才能获得一个完整的知识，而且由于知识碎片化了，相互之间没有明显的关联去激发使用者的联想，因此使用者尤其是自学者很有可能错过一些碎片，以至于不能获得完整的知识点。

（二）积件素材紧扣教材，缺乏灵动性

各个参与建设的骨干教师开发教学资源都是在材版本的基础上开发的，任务者按照既定的教材章节内容来搭框架划分积件数量、分配制作任务，因而没能从知识需求者的角度来构建知识体系、谋划制作积件，缺乏灵动性。在运用阶段，积件素材生成的网页所呈现出来的也是某一版本教材的章节内容框架，十分生硬。开发者在制作积件时，也没有费尽全力去思考，大量的素材都来源于既定教材上的内容，因此这些资源库开发出来之后，只能让部分地区的师生获益，淡化了教学资源共享的问题。

（三）积件完整程度不一，优质资源少

每个积件按规定都是有且只有一个独立的文件夹，文件夹可包含若干文件或子文件夹，用于存放各种媒体素材文件，如图片、视频、课件、习题等。可见，开发者在开发一个完整的积件时，工作量大、耗时长。但是由于各种知识点呈现方法不同，因此图片、视频等并不是每一个积件中都会含有。有些资源开发者由于自身信息化素养不高、态度不端正，出现了偷工减料的现象，以至于开发的积件中图片清晰度不够、基本无视频、课件制作粗糙等问题。目前，业内人士的眼光过于集中在建设教学资源库上，而轻视了评价机制，因此评价体系不完善，真正懂行的专家又比较少，最终导致了在教学资源审核环节上缺乏力度，真正优秀的教学资源不多。

三、旅游服务与管理专业共享型数字化教学资源库建设改进措施

旅游服务与管理专业数字化教学资源库的建设工作已经取得了阶段性成果，在建设过程中也暴露出了一些问题。因此，我们需要改正一些错误，完善不足，可从以下几个方面着手。

（一）进一步解读“积件”，精准划分知识点

数字化教学资源要想建设好，还需从基础工作做起，进一步为广大教师普及“积件”的概念，培养教师的积件思想，真正认识到一个积件等同于一个完整的知识点。更要教会教师去辨别什么是完整的知识点，而不是简单粗暴地割裂教材内容。

（二）高屋建瓴分析旅游专业知识结构，积累积件素材

教师在开发教学资源的过程中要摆脱教学安排的束缚，在积件素材的开发设计上，将专业基础知识与旅游行业的前沿信息、旅游企业的发展现状、地区状况以及教学改革的进展相结合，多考虑学生所需，高屋建瓴地分析旅游专业知识，以期适应更多地区的使用者学习，不断完善、补充资源库中的积件素材，每年都应保持一定比例的更新量，保持教学资源库的先进性，切实服务于教师的教学与学生自学。

（三）进一步提升师生的信息技术素养，完善积件包

开发数字化教学资源，是建立在懂信息技术的基础之上的，因此，在今后的师资培训上，各个学校要充分利用各种培训平台，更加重视培养教师的信息技术，提升其信息技术素养，如会操作编辑图片、视频，会制作精美的课件等，以激发使用者的学习兴趣，体现开发数字化教学资源库的真正意义之所在。

四、旅游服务与管理专业共享型数字化教学资源库建设推进策略

改进措施只能解决一时的问题，在今后还会出现其他新问题，因此要想真正解决数字化教学资源库的共建共享问题，还需要有强有力的机制体制来支撑。

（一）成立组织，监控建设过程

在今后的数字化教学资源库建设工作中，我们应首先成立一个管理组织，来统一管理参建工作，统一部署、统一行动，监控数字资源建设的全过程，定期考核，以确保开发建设工作的效率及开发资源的有效性。[5]

（二）健全信息化人才培养制度，加大师资培训力度

在建设资源库的过程中，我们已经认识到了教师信息化素养及信息化技术的重要性，因此，在今后还需进一步健全信息化人才的培养制度，加强师资培训的力度，提高教师的专业知识和信息技术的应用水平，形成运用现代化信息手段终身学习的意识，并鼓励教师利用信息技术转变教学理念，开创新的教学模式。

（三）建立评价体系，完善评价机制

评价体系的确立，既是检验数字化教学资源库实效性的必要手段，也是推动其建设和应用系统不断完善的动力。随着数字化资源库建设工作的不断推进，评价体系的建立应当要被重视起来。今后，我们将多研究数字化资源的评价体系，为旅游专业的数字化教学资源库量身打造多元化的评价，为建设精品资源助力。[6]

我国的共享型数字化教学资源库的开发与建设工作才刚刚起步，这一个持久战，我们梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未来，从而培养出更加优秀的技术技能型人才，去建设更加优质的共享型数字化教学资源库。

参考文献：

[1]范如涌，项晓乐.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究，2003（1）.

[2]李克东.数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究2001（8）.

[3]钟志贤，杨蕾.论网络时代的学习能力[J].电化教育研究，2011（11）.

[4]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J].上海师范大学学报，2002（34）.

[5]赵惠，于素云.关于高职院校数字化教学资源的若干思考[J].成人教育，2012（8）.

[6]王伟，钟绍春，尚建新.中职示范校数字化资源体系建设及推进策略研究[J].中国电化教育，2014（5）.

数字教学资源管理范文第15篇

【关键词】网络教育资源；学习对象；数字版权管理；内容打包

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A

【论文编号】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版权问题是数字化教学资源公共服务体系建设中面临的核心问题之一，是近年研究的一个热点领域。它涉及法律机制、技术保护措施、标准化等相关问题，引起了法律学、信息科学、图书情报学、教育技术学等学科学者的研究兴趣和广泛关注。版权控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版权人和公众利益，支持用户对数字内容的合理使用，是当前版权保护的难点问题。

教育资源的构建缺乏统一的协议和规范，使得资源问的交换缺乏一定的版权保护及权利管理机制。众多的资源库拥有者不愿意进行无偿地数据共享和交换，造成资源整合和共享严重受阻。目前，国内有关资源的权利描述和数字版权管理的研究还处于起步阶段。国外也正在大力开展权利描述语言和数字版权管理等方面的研究，例如澳大利亚的CLOIS项目。数字版权管理在教育资源的权利描述、内容模型建立、权利执行机制和安全的访问控制协议和算法等方面的相关研究甚少，而这又是推动网络教育沿着纵深方向应用并发展的重要方向之一。教育资源的数字版权管理主要存在的问题：

（1）缺乏对教育资源数字版权管理系统架构的研究。安全体系架构主要体现在对教育资源的访问控制协议和使用控制协议的研究。但是，我国目前在标准化的学习资源数字版权管理体系方面开展的研究不够深入。

（2）没有教育资源权利描述以及对应的应用策略。在一定教育意义上的可重用学习对象技术及教育资源内容权利描述策略很少，缺乏相关学习对象元数据和内容包装等规范的研究。

（3）缺少教育资源可信任执行环境及执行策略。我们对权利可执行性的研究主要包括三个重要方面：教育资源的许可证模型、控制接口和权利执行策略。

（4）缺少对标准化教育资源的权利保护实际应用案例和方案方面的研究。

目前关于教育资源有两类保护方法：一类是基于开放共享许可的开放教育资源的版权保护。如：知识共享许可协议（CC）倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式。这种模式在保护资源版权的同时，让开放的教育资源得到更多更好的利用。另一类是基于数字版权管理（Digital Rights Management，以下简称DRM）技术的数字内容的版权保护。该模式主要依靠加解密和数字水印等技术来控制数字化教育资源在授权范围的合理使用，从而保护教育资源的版权。

本文主要研究基于学习对象的教育资源的版权管理模型。首先分析学习对象的相关技术，并提出以学习对象为基础的版权管理模型：然后对具体的实施方案进行了论述；最后通过一个案例来验证该模型的可用性，以促进教育资源的合理利用。

二 相关研究

1 国外教育资源的版权保护研究现状

教育资源的DRM主要涉及资源、权利描述和信息的安全性等问题。目前，DRM系统的使用依然处于早期阶段。市场上已经出现了一些较为突出的DRM解决方案。例如：微软的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，这些解决方案总是与一定的商业模式结合，并主要针对某类媒体资源和具体应用环境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是欧盟资助的远程教育编辑和分发网络协会。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的数字版权存储信息。学习对象及其元数据被存储在分布式的知识库系统中。当需要资源时，可以通过本地服务器或者个人管理获取资源。

加拿大的EduSource项目设计并执行了分布式数字权利管理系统。该系统通过权利描述语言与学习资源标准相结合，不仅设计了一套软件应用产品，而且还为其国家学习基础框架提供了标准化的工具、系统、实践内容和相关协议。

2 学习对象技术&版权保护

学习对象是一种可重用的教学资源构件，它是指可以在技术支持的学习中使用、重用或引用的数字化或非数字化的实体（LOM，2000）。学习对象不仅包括教学资源，还包括教学资源必要的描述信息、组织信息，它是在教学资源的基础上抽象出来的一个概念。

IEEE采用学习对象元数据（Learning Object Metadata，LOM）来表示学习对象信息的规范，其目的是提供比查看学习资源本身更多的有用信息。LOM标准采用可扩展的树形结构定义学习对象属性的通用概念数据模型，并提供了一种描述学习对象属性的语义模型，用于支持信息的交换。其基本框架主要有9个类别组成，分别是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元数据（Meta-MataData）、技术（Technical）、教育（Educational）、权利（Rights）、关系（Relation）、评注（Annotation）和分类（Classification），这9个类别相互独立，各自有明确的语义。

数字版权管理是对数字内容在生产、传播、销售和使用过程中所涉及的权益进行保护的一系列软硬件技术。DRM技术融合了数字签名技术、加解密技术、密钥管理技术等与信息安全相关的技术。Open DRM根据超级分发模式将一个典型的数字版权保护系统分成三个部分：内容服务器、许可证服务器以及客户端控制组件。

三 网络教育资源的数字版权管理模型

1 教育资源DRM系统模型

教育资源版权保护系统功能包括三个方面：权利创建、权利和学习对象的管理、学习对象的使用。其中，信息创建模块负责管理权利信息，创建数字内容的使用权利，并指定权利的相关使用规则。信息管理模块分为内容存储和权利交易，包括将数字内容和内容的元数据信息存入管理系统，处理数字内容的使用权利交易等等。信息使用模块的功能是对许可证进行管理并控制数字内容的使用。基于以上分析，提出针对教育资源的版权管理模型，如图1。它由内容服务器、许可证服务器和客户端三个部分组成。

内容服务器包括存储学习对象库、学习对象的标识信息库以及对学习对象进行安全处理的打包工具。该组件主要实现对学习对象的存储、加密等功能。我们首先将内容处理结果以及生成的学习对象标识元数据等信息进行打包处理，从而形成可分发的受保护内容，在传输中保证了这部分信息的安全性。除了保障传输过程的安全性，打包过程还负责为学习对象创建默认使用权限。最后，将加密密钥信息和权限信息一起发送给许可证服务器组件。

许可证服务器包括四个主要部分：密钥库、权限库、用户身份标识库以及DRM许可证产生器。该组件主要对客户端身份可靠性进行认证，并可以根据客户端请求生成并发放内容许可证，在有必要时会产生相关的电子交易过程。

客户端主要由DRM控制器以及内容浏览器等工具组成。该部分不仅能够收集用户身份标识等信息，组件中的DRM控制器还负责申请许可证并对内容的使用进行控制。它能够严格按照许可证中的权限和条件来控制执行相应的操作，是DRM系统实现授权使用控制的关键。

图1中，学习对象保护和执行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具对学习对象进行加密，并封装成安全的文件包。

（2）将打包封装好的学习对象通过超级分发或其他方式传给客户端。

（3）客户端对收到的加密包进行完整性验证。

（4）用户向许可证服务器申请学习对象的使用许可证。

（5）播放程序依据许可证中的信息执行权力，并记录相关使用信息。

2 DRMS信息架构模型

（1）内容加密和包装

内容（CP）包装不限定资源的具体内容和格式，而把重点放在内容结构上，并提出实现这种结构的系统方法。它为不同的学习管理系统和开发工具之间交换数字化学习资源提供了一个规范，在把学习内容包装成统一的数据格式的基础上绑定足够的支持信息，以更好地满足学习者的需要。

内容包装是数字版权保护执行的前提，其核心功能是对内容进行加密。采用学习对象技术描述的教育资源能够在不同的层次上被整合继承并重复使用，实现不同学习系统之间的资源共享。目前在教育领域比较统一的内容包装标准是基于LOM和CP的相关规范，本文结合这两个标准构造出内容包装模型，如图2。

（2）权利描述

在DRM系统中，数字内容的使用权利用权力描述语言进行描述。权利描述语言框架模型由资源、主体、权利、义务、约束组成其中，主体指权利的者和权利获得者；资源指受保护的学习对象；权利指主体对资源所拥有的操作；义务指主体在行使一定权利时需要承担的责任；约束指主体对资源使用相应权利时应满足的条件。

目前，发展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL组织提交的ODRL。这两种权利描述语言已经被有关标准组织采纳使用。本文考虑到ODRL的简单、开放和易用性，以及它与教育的本质相结合的特性，推荐采用ODRL对学习对象的权利进行描述。研究中，具体的权利描述通过许可证的形式来实现。

（3）许可证结构

许可证结构模型由主体（Principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素和它们的关系构成，如图3。

许可证文件，即许可证集，由主体（Principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素以及它们的关系构成。四个基本元素的关系定义在“授权”中，它们的关系可以表述为以下过程：权利给特定的主体；权利与资源相关联，为主体使用相关资源的权限；主体对特定资源执行权利时必须满足特定的条件。Issure模块包含了者信息和签名信息。

本文中的许可证模型是由N（N大于等于1）个许可证组成，在许可证集中，每个许可证都是唯一标识LicenseID。为了保证DRM系统的可靠性，许可证在发放和传输过程中必须进行数字签名以识别身份，必须加密处理以防止数据窃取。同时，客户端需要建立安全容器来存储和管理许可证。

（4）客户端使用控件模型

客户端的主要功能是负责收集用户身份标识和用户机器信息，向许可证服务器申请授权，以及存储和管理许可证，控制学习资源的使用。客户端组件是执行版权保护的核心模块，也是实现教育资源数字版权管理功能的关键。

3 DRMS与e-Learning系统的结合

网络教育资源的数字版权管理应该是e-Learning系统的一部分，可以将其与系统的其他现有模块整合在一起。如图4展示的是以学习内容管理系统为中心的、包含数字版权管理功能的在线学习系统的多层体系结构模型。

DRM系统与LCMS系统整合的体系结构被划分为三层：数据层、应用层和用户层。

数据层主要是标准化的学习对象库，它用来对可重用学习对象进行标识和存储。参照LOM模型和CP模型，将网络上现有的和正在建设中的数字资源对象（Digital Assets）以及可共享内容对象（SCO），通过内容制作工具转化成标准的学习对象。

应用层包括学习内容管理系统（LCMS）、数字版权管理系统（DRMS）、学习管理系统（LMS）、内容管理系统（CMS）。LCMS负责建设和管理学习对象，通过内容制作工具将各类教育资源组织成学习对象，储存到内容对象库。由于学习对象受DRM系统保护，用户通过LMS访问学习对象时，需要向DRM系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。

LCMS负责建设和管理学习对象，它通过内容制作工具将网上的各类教育资源组织成学习对象，并储存到内容对象库。学习对象库中的内容受到DRM系统的保护，通过资源管理系统的学习对象受到DRM系统的保护。这些可重用的学习对象还可以在不同的LMS之间共享和检索。由于这些学习对象是受DRM系统保护的，当用户通过LMS访问某个学习对象时，需要向DRM系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。

用户层包括浏览器以及播放器在内的客户端应用程序，这些应用程序可与DRM系统交互，并将学习对象呈现给用户。

四 教育资源版权保护应用案例研究

教育资源版权管理模型及其系统已应用到国家发改委下一代互联网的相关项目中。下面以一个视频教学资源为例，探讨教育资源的版权保护的具体执行方法。

1 视频教学资源内容安全包装

打开已安装好的客户端打包工具，如图5所示。

将已创建好的视频教学资源，通过内容打包工具对资源进行打包封装。打包工具首先创建关于这个资源的LOM描述信息，手动填写：资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性以及默认使用权限。然后，选择开始打包，系统将根据资源打包者填写的相关信息，生成XML格式的文件头。然后一起封装成.drm格式的文件，并将加密信息自动上传到服务器。打包后的视频文件不能直接打开，选择以记事本格式打开，可看到以XML格式描述的文件头，其他信息是不可读的密文，如图6所示。在文件头中只能看到刚才手动输入的资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性等信息，其他信息为不能识别的密文。

2 版权保护下资源播放许可及使用

用户从学习内容管理系统下载到该视频资源后，不能直接打开播放。在第一次使用时需要连接登录到DRM服务器请求许可证。图7为播放器中嵌入的请求许可证界面。

成功获取许可证之后，才能在指定的机器上观看该视频资源。同时，客户端播放器组件会自动读取本地许可证，提取出视频文件的加密密钥，然后解密并在播放器中呈现给用户。此时，播放器组件会根据用户的使用情况及时更新许可证信息。