数字教育系统范文

数字教育系统范文第1篇

[关键词]数字化教育游戏；教学设计模式

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－0051－04

一　数字化教育游戏教学系统设计基本原则

1　知识构建原则

实践表明，对学习持不同观点的教师将会直接影响其对各种多媒体学习系统的态度。由此，这些多媒体学习系统也会产生不同的学习效果。将学习看作是信息获取过程的教师往往会认为，将多媒体用于教学就是一个信息传播的过程。这在早期CAI课件系统中表现的尤为明显。在这些系统中，知识点常以线性方式加以组织，教师的作用就是呈现信息，学习者的主要任务就是接受信息。这种观点将学习认为是学习者对信息的接受，信息是能够从计算机屏幕移入到学习者脑中的客观对象。因此，学习者的学习是被动的。与前者不同是，将学习看作是知识构建过程的教师，往往会将多媒体看作是一种辅的认知工具。知识是由学习者主动建构的，学习者的主动认知加工能够帮助学习者理解材料，主动认知加工能够从所呈现的材料中建立起连贯一致的心理表征。

教师还必须清醒地认识到，无论持有上述所提到的两种学习观的哪一种，采用多媒体系统后的学习结果可能是意义学习，也可能是机械学习，甚至还有可能是无效学习。无效学习肯定是我们不希望看到的学习结果，我们希望看到的是，学习者对知识主动构建的结果――意义学习。对此，奥苏贝尔有精辟的阐述。

通过以上论述，能为教师在教学中使用教育游戏提供以下两点启示：

第一，要使学习者能够主动的建构知识，教师必须要积极引导学习者，使学习者能够产生将新信息与原有知识之间建立联系的心理倾向。

第二，学习的过程中，教师要能够为学习者即时搭建支架，让学习者能够在新信息与原有知识之间建立联系。

2　以学习者为中心原则

在数字化教育游戏教学设计中，要注重以学习者为中心的原则，这实际上是知识构建原则的一个具体体现。以学习者为中心的观点主要体现在两个方面：第一，在教育游戏的设计与开发中，要清楚地认识到，教育游戏作为一种教学媒体、一种新的技术手段，一定要注意克服以技术为中心的取向。从多媒体技术在教育领域中无数的失败案例可以看出，多媒体技术先是受到极大的期望，然后就是太范围的应用，最后则是令人失望的结果。第二，在教育游戏的选择上，要以能否促进学习者对知识的意义建构为前提。纵观目前的教育游戏，其中有不少教育游戏软件无非是采用了游戏软件的一种外在形式对知识点进行了封装而已。当然，这些软件在知识点的组织上是非线性的，这是相对于传统CAI课件的先进之处。这类教育游戏在使用中基本上是需要学习者去适应游戏，只有这样学习者才能够进行学习。这样的教育游戏更多关注的是一种游戏技术的应用，而并未使游戏技术帮助学习者进行更有效的学习。

二　数字化教育游戏教学系统设计构成要素

自从二十世纪六十年代提出第一个教学系统设计模式以来，教学系统设计模式已有不下百种之余。尽管这些教学系统设计模式不尽相同，但从其构成要素上来看，教学系统设计涉及到一个组织化的教学过程，如教学目标、教学内容、学习者、教学策略、教学媒体以及将这些基本要素整合为一个模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教学设计模式包括教学的分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implement)和评价(Evaluation)五个环节。

另外，由HeinichR等人(1989)开发的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation,Evaluate and revise)教学设计模式则包括分析学习者特征(Analyze learners)、陈述目标(State objectives)、选择媒体和材料(Selectmediaandmaterial)、运用媒体和材料(Utilize mesa and material)、要求学习者参与(Requirelearnerparticipation)以及评价、修改(Evaluate and revise)六个环节。

三　数字化教育游戏教学系统设计的目的

为什么要进行教学设计?显然对这一问题的回答会有多种。对教学进行设计，其结果可能成功，也可能失败。但就促进学习者的学习而言，教学设计是对能产生成功教学目标的一种描述。对于设计能够支持数字化教育游戏教学系统的目的主要有以下三方面：

第一，促进个体学习者的学习。这里的个体并不是指学习者之间的组织形式，比如，以班级、学校为单位的学习者或在网络上进行学习的单个远程学习者。这里的个体是为了强调学习是发生在每一个具体学习者身上的。

第二，促使教学能够分阶段实施。这说明教学是以系统化的方式进行计划与实施的，这样可以保证教学有效的发生。这些阶段既有短期的，也有长期的，它可以帮助教师减轻对教学过程中未知细节的考虑。因为在教学过程中，有些教学事件在事先是很难预料到的，教师的每次课堂教学都要面临新的决定。

第三，明确学习者的位置。既然教学系统设计是要通过分阶段实施教学来促进学习者的学习，那么学习者在教学中的地位就必须要首先明确。教学并不只是能够反映教师的知识，同时更要反映学习者是如何习得这些知识的。这将直接导致教学系统设计模式是倾向于教师还是倾向于学习者。

四　支持数字化教育游戏的教学系统设计模式

模式是再现现实的一种理论化的简约形式。教学系统设计模式是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化步骤，其作用是要指明说什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。

对于教育游戏中的师生关系，我们认为教育游戏中的学习者是知识的主动建构者，是社会化学习的协作／合作者；教育游戏中的教师既是游戏的参与者，也是教学活动的主导者。在我们提出的数字化教育游戏的教学系统设计模式中，由教

学目标分析、学习者分析、两个教学分支以及评价、反馈构成。如图1所示，显示了该模式各组成部分及之间的关系。该教学系统设计模式具有如下四个特点：

第一，可以根据教学内容和学生的认知结构、认知风格来决定在教学过程中的全部过程或部分过程使用教育游戏。

第二，在教学的整个过程中采用教育游戏意味着教师、学生具有同样的游戏者身份。这样的教学具有发现学习的特征，教学过程的实施需要依靠教育游戏所提供的完善的教学策略以及游戏者之间的交互行为来推进。

第三，在教学过程中的某个阶段采用教育游戏意味着教育游戏不能够为教学的整个过程提供支持，教师既可以是游戏者也可以是游戏的引导者，在教学中一般采用先行组织者教学策略，当然也可以采用其他教学策略，如自主学习策略。

第四，对学习者进行学习结果评价并不是教学的终点，而是要使学习者能够灵活地运用知识，解决真实情境中的问题，因此要采取一些知识迁移策略来促进知识的迁移。

(1)教学目标分析

很多教学系统设计模式一般都包含教学目标分析这一环节，教学目标阐述的是学习者的学习结果。该模式的教学目标分析中除包含一般教学目标分析中的分类、表述和呈现外，还包含了分析使用教育游戏是否能够支持教学目标的实施，这体现出技术要服务于教学，而不是教学从属于技术的思想。

(2)学习者分析

教学目标分析能够明确学习者在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具习得什么，而不是指教师教了什么，或者通过该课程教给学生什么。学习者分析的主要目的是要考察使用教育游戏是否能够促进学习者的学习。学习者分析主要包括以下四个方面：

第一，分析教育游戏软件运行的计算机软件环境、硬件环境和网络环境。如软件是运行在微软操作系统、苹果操作系统或是其他操作系统；软件是2D的还是3D的；是否需要高性能CPU和GPU软件是单机运行还是联机运行等。

第二，分析学习者是否具有使用教育游戏软件的能力。教师在选择教育游戏软件之前，除了要考虑学习者的认知水平外，还要考虑学习者在游戏软件操作中的经验。实验表明，在开始阶段，游戏软件操作经验高的学习者的绩效水平要高于游戏软件操作经验低的学习者。

第三，分析学习者是否需要在呈现任务之前为学习者提供引导性的操作或练习。如果学习者在开始学习之前对教育游戏软件的使用和规则的理解存在困难，教师则需要引导学习者进行练习。

第四，分析学习者对待教育游戏软件的态度。目前，在教学中引入教育游戏不仅在教学管理上存在一定的阻碍；学生对此的接受态度也是一个需要考虑的问题。学生对待教育游戏的态度会直接影响软件使用后的学习结果。

(3)教学分支的选择

根据教学需要和学习者分析决定是在教学的全部过程采用教育游戏还是在教学过程中的部分采用教育游戏，这体现了技术服务于教学，教学是以学习者为主体的重要思想。

(4)教育游戏的选择

教育游戏本质是一个软件，教育游戏的选择主要从以下几个方面加以考虑：

第一，根据特定领域的特征选择教育游戏软件的类型，如即时策略、第一人称射击、角色扮演、动作等。

第二，考虑教育游戏软件的技术的特征，如硬件要求、操作系统要求、游戏操作方式(是直接通过鼠标、键盘操作还是需要其他外设，如游戏手柄等)、网络接入等。

第三，构建学习环境，包括计算机位置的摆放、联网类游戏是否需要进行子网的划分等。

第四，不同的教育游戏软件特征将会影响的教学策略的设计，比如策略类游戏可以选择协作学习策略、角色扮演类游戏可以选择竞争学习策略，而有些模拟类的游戏则可以采用示范一模仿策略。

第五，确定教育游戏中，游戏任务的时间。在教育游戏中，有些任务的时间是需要在游戏开始之前进行设定的，而有些则是在游戏开发时就已经设定好了的。

(5)确定先行组织者

“先行组织者”是奥苏伯尔提出的一个概念。奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略就是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰的和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是组织者。由于这些组织者通常是在教学内容呈现之前介绍的，目的在于利用它们来帮助确立意义学习心向，因此被称为先行组织者。在教学过程中的部分采用教育游戏时，需要利用先行组织者为学习者提供认知结构中的上位概念来同化新的知识，或者是提供一个能够指出新旧知识异同的组织者来确立新旧知识之间的联系。但如果在教学的整个过程全部采用教育游戏是否就没有先行组织者呢?事实上，在这种情况下，先行组织者是包含在教育游戏中的任务开始或结束部分的。

(6)教学策略的选择

教育游戏环境是一个开放的学习环境，在这样的环境下学习者很容易产生迷失现象，学习者不能将注意力集中于学习任务上。教育游戏教学策略的设计是以建构主义思想为指导的，一般采用合作，协作学习、发现学习和自我调节学习这样的教学策略，教师在教学活动中为学习者提供支架。同时，策略的设计还受到领域类型和教育游戏软件类型的制约。在教学的整个过程全部采用教育游戏时，教学策略是包含在教育游戏中的。

(7)教学过程的组织

第一，按照加涅的九事件教学安排学习活动并创设学习情境。教师应该熟悉学习者领域中的内容，利用先行组织者策略为学习者建立先行知识。

第二，指导学习者提高教育游戏软件使用的操作技能。

第三，观察学习者操作教育游戏软件时的学习活动，教师应在适当的时机通过教育游戏软件间接地或面对面直接地给予学习者干预和指导。

(8)学习结果的评价

以建构主义理论为指导的教学系统设计更加强调学习者在学习过程中的真实体验，而传统的标准化测验并不能完全检测出学习者的能力。替代性评价则避免了典型的多项选择测验中存在的问题，这些新的评价体系中所蕴涵的核心思想是要求学生自己展示自己的学习，或者展示自己在学习过程中学到的知识和技能来完成一些实际工作，其目的就是要在真实的情境中展示学习者自己的水平。

a　档案带评价　(portfolio assessment)

替代性评价的一种常见形式就是档案带评价，即搜集和评估学生在一段时间内的作平样本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教师可以收集学生的作品、研究设计以及其他一些反映高级心理技能的作品，并以此作为评估学生进步程度的依据。[5]在教育游戏中档案袋评价主要体现在学习者在游戏过程中的表现或任务的完成情况。

b　表现性评价　(performance assessment)

表现性评价是在现实生活中对学生知识和技能的实际表现进行考察的测验。表现性评价的一个例子就是完成论文，完成论文不仅要求学生展现自己知道什么，还要表现出自己能做什么。汽车驾驶员和飞行员的驾照考试、医学上的临床测验等，都是表现性评价(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戏中表现性评价主要体现在学习者与游戏的交互过程中所表现出的行为。

c　层次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

层次分析法由是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于本世纪70年代初，在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”的课题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法，是一种定性与定量分析相结合的评价方法。层次分析法在教育游戏中主要体现在教育游戏软件统计系统的设计上，通过将层次分析法转化为计算机程序代码，来计算学习者在任务完成过程中的行为表现，从而生成统计结果来进行评价。

(9)知识迁移策略

学习者通过学习结果的评价并不是教学的终点，而是要使学习者能够在真实情境运用知识解决问题，因此要采用知识迁移策略促进知识的迁移。采用先行组织者能够促进学习的迁移。

五　总结

数字化教育游戏具有传统面向娱乐领域内游戏吸引人的特质，同时还能够促进学习者的学习。对于这样的一种教学媒体，如何使其在教学中发挥作用，则是需要进行合理设计的。文章提出了一种能够将数字化教育游戏整合到教学中的教学设计模式。该模式在以学习者为中心的指导下，具有良好的适应性。

参考文献

[1](美)迈耶著，牛勇，邱香译，多媒体学习[M]，北京：商务印书馆,2006：16

[2]何克抗，李文光编著，教育技术学[M]，北京：北京师范大学出版社,2002：163

[3]施良方，学习论[M]，北京：人民教育出版社，2001：239

数字教育系统范文第2篇

关键词： 数字电视 远程教育 终身教育

引言

目前，教育部已批准一些高校开展现代远程教育，这些高校基本上都是采取学校与电信部门联合办学方式进行的，这种基于电信网的单一模式不利于教育的规模化、大众化，其他一些网站、网校的情况也差不多。从我国的具体情况看，有线电视网发展极为迅速，政府职能部门又正在加紧进行全国联网，以现代有线电视宽带网为主，结合其他网络优势开展现代远程教育的前景十分可观，其主要原因是现代有线电视宽带网具有大容量、宽带宽、高速度、低资费、可靠性强并能进入千家万户的特点与优势，这是其他部门无法比拟的。特别是数字电视技术的日益普及和完善，非常适合于开展大规模的远程网络教育。

一、数字电视教育平台的建设目标

科学整合与充分利用各级、各类教育部门丰富的教育资源和广电系统的数字电视宽带网络资源，以全新的理念和先进的核心技术，摆脱教育的时空限制，满足教育的个性化需求，使远程教育的理想模式变为现实，构建完善的终身教育体系。

建成基于广电数字传输网络的多媒体数字传输平台。通过该数字平台，在网上传输国内外优秀的教育课件。通过该网络平台，将网上教学方式普及全国的上亿有线电视用户及各地的相关教育机构；在各地的相关教育机构可以实时交互学习，可以通过宽带的网络接入，点播著名学校的教学课件；在家里通过机顶盒用计算机或电视机可以实时、非实时学习；同时通过该宽带网络与国际Internet进行连接，从而充分利用网络资源。

二、数字电视教育平台框架

数字电视教育平台的建设需要广电系统和教育系统的密切配合，教育部门主要提供优质的教育资源，广电部门主

要提供网络和用户资源，同时吸收国家相关科研院所及企业提供技术支持与合作经营，共同构筑一个现代远程网络终身教育平台。

该平台从国内著名教育部门内通过高速专线取得包括小学到大学的所有教学课件到省级的广电中心机房内；在省广电中心机房内，将课件加载到广电的SDH传输网上，通过若干个专线，传输到各地市的广电机房；在各地市广电机房再通过本地多点分配系统，将传输到各地市的课件传输到各相关教育机构内，同时通过有线电视城域网（HFC网），将课件送到千家万户。

如图1所示，数字电视教育平台框架主要由四部分组成：

（一）信源

主要指信息的来源、课件的来源。将国内、外各种教学资源，分学科、分层次进行管理，或组织专家教授讲课，进行网上直播，进行课件的制作。通过各种教育资源的整合，建立大的教学资源库，力求达到能满足各种不同层次人员的学习需求。教学资源库一般由视频服务器、磁盘阵列、课件数据库、控制管理系统等系统组成。

（二）技术平台

以有线数字电视系统为技术平台，通过各地市的广电中心机房，将教育信息资源传送至各类教育机构及有线电视用户，实现终端用户自主收看、查询和下载教学课件及数据信息。出于实际应用的需要，在各地市的广电中心机房应设置容量比较大的镜像服务器，以便于从本地服务器中取得课件数据。数字电视技术正日益成熟，通过与现代通信技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术结合，能建成一套既能发挥广电自身优势又能兼具各家所长的网络教育新平台。

（三）传输网络

主要利用广电数字传输网络和互联网共同搭建桥梁，沟通教学机构的教学内容与广大渴望知识的受众。广电网络具有全国最大的网络和用户群，带宽资源也极为丰富，并即将实现全国大联网。利用广电网络和数字电视等技术开展远程教学，可以解决网络教学的成本、规模、用户接入、网络带宽等诸多方面的问题，为普及远程教学和满足人们的学习要求提供了一条物美价廉之路。但广电网络本身不具有Internet网络出口，所以要和电信部门（具有网络国际出口）合作。

网络的互联及互通关键是对相同标准的遵循，根据现有技术的开发性、成熟性和发展性，以及数字电视教育平台的建设需要，建议采用TCP/IP协议来构建统一的网络平台。

（四）用户终端

分两种，一种是教学分站（各类各级学校），学习者可在各教学分站的课堂集中听课，能使异地的师生如同身临其境地开展双向交互远程教学；另一种是有线电视终端用户，通过机顶盒用计算机或电视机学习，学习者可以自主选择学习内容。

三、数字电视教育平台的服务功能

（一）多节目电视广播

数字电视系统允许在一个模拟电视频道中传输多路电视节目。多节目电视广播和下面的多路声音广播是单向的、非交互的，利用数字视音频压缩技术，提高频率资源的利用率。这样可以充分解决频道资源的问题，原有的2―3个频道可以扩大到12―30个频道，很好地解决了为远程教育提供电视频道紧张的状况，使专业远程教育的开展变成可能。

（二）多路声音广播

在一个模拟电视频道中可以传送100路左右的立体声广播节目，这样仅仅用语音开办的教育节目的实施就简单多了。

（三）准视频点播（NVOD）

NVOD是在一个模拟电视频道里以一定的时间间隔循环播放同一节目，学生可以在一设定的时间内从头观看这一电视节目。利用此系统我们可以把节目源存放在视频服务器中，方便、灵活地进行节目编排。这样学生可以不受时间的限制。

（四）节目相关的数据

将与节目有关的数据随节目一起传送。这种数据有两类，一类是电子节目指南（EPG），随时播出当天或多天的课程安排，以及播出时间表、指导教师、复习内容等相关内容，学生可在任意时刻进行浏览。电子节目指南帮助用户方便快速地寻找自己感兴趣的节目。另一类是与节目内容相关的数据，如与节目有关课文背景资料、作者简介等。学生可根据自己的需要选出某些与节目有关的数据。

（五）数据广播

将数据服务器中的大量数据循环地播出，其中可以对某些数据进行实时更新。这些数据可与电视节目无关，可以是课件、软件、辅导资料、复习题、习题解答、游戏、图片、各种网站上下载的信息、电子报纸等。用户可以主动地从数字电视广播信号中找到需要的信息。数据广播是扩大业务范围，增加服务收入的重要方面之一。

（六）交互式业务

利用有线数字电视回传信道，实现用户与电视中心和有线电视前端的交互操作，视频点播（VOD）是交互业务的典型事例。也可以通过CM（Cable Modem）方式上网，使用电视或计算机在因特网上进行教学。

结语

在广电网络实现大整合、捆绑经营的今天，以现代有线电视宽带网络为主，结合其他网络资源优势，在现代远程教育思想指导下，采用数字电视技术和现代信息技术中的最新成果，整合各种教育资源，创建一种大规模开展学历和非学历教育的全新远程教育模式，这对加速构建我国终身教育体系和开发利用广电网络资源具有深远的意义。

参考文献：

［1］方德葵.虚拟大学――现代远程教育理论与实践［M］.中国广播电视出版社，2003年.

［2］赵坚勇.数字电视技术［M］.西安电子科技大学出版社，2005年.

［3］赵永岐.网络与电视应用研究［M］.科学出版社，2005年.

数字教育系统范文第3篇

【关键词】：数字技术建筑信息模型（BIM） 建筑教育体系改革

中途分类号： G642文献标识码：A文章编号：

1.前言

一提到建筑数字技术教育，首先想到的可能是一系列的软件，除了传统的AutoCAD，3Dmax，Sketchup等，还有基于建筑信息模型BIM技术的Revit 等，另外擅长曲面造型的Rhino，诚然，这些软件的教学能让学生掌握更多表达建筑的方法或提供更好的建筑设计的思考途径，但是由于在教学过程中大多侧重软件使用方面的讲授，忽视了与设计课的结合，同时其他专业基础课与设计课在数字技术的衔接方面也不成体系，因此很难达到预期的效果。在2007年全国高等学校建筑院系建筑数字技术教学研讨会上提出的改革思路的一个重要方面就是将建筑数字技术课程与建筑设计教学结合起来，原本专业基础课程的学习就应该服务于设计课，更好的将个专业基础课与设计课达到无缝衔接的程度才是建筑学专业教学的目的。数字技术的应用是渗透到整个建筑行业中的，因此建筑学专业教学体系应抓住数字技术革新的契机，对各个课程的教学内容和教学方法做出相应的改革，建立更紧密围绕设计课为主的教学体系，让学生更加适应数字时代的到来！

2.建筑数字技术教学改革的现状

随着计算机、网络、数字技术的发展，给建筑教学带来了翻天覆地的变化。首先，网络让教学交流更容易。比如，班级一般都建有QQ群，任课老师经常被邀请加入群里，讨论作业、设计等，在更轻松、平等的网络氛围下的师生交流更愉快，教学效果更好。此外，学生还把作业放到ABBS等建筑论坛上请求点评，在论坛上经常会碰到名师还有设计经验丰富的建筑师，学生反映收获很大。除了增进与老师的交流以外，学生与其他院校的同学交流也增多了，通过网络他们了解了其他院校的同学都在学什么，怎么学，而且同龄人之间交流学习心得的效果比老师在课堂上反复强调要好。其次，实现了多媒体教学普及和精品课程资源共享。一般理论课教学都利用了多媒体教室，老师通过图片、三维动画、视频资料辅助教学，学生更容易接收。更重要的是多媒体教学也让精品课程库的建立成为可能，让不少一般院校的学生也能通过精品课程库享受到优质教学资源，对提高老师的教学质量也有很大的帮助。最后，三维软件的学习，增强了学生的空间思维和创新能力。绝大多数院校在大一下学期安排Sketchup软件的教学，然后在接下来的设计课中马上利用Sketchup建模并推敲方案，学生普遍都表现出比用手工模型推敲方案更高的热情，他们对方案中内部空间的布置和外部环境的营造以及对建筑的材质、颜色的推敲显得更细致入微。此外，几乎所有重点高校，如清华大学、重庆大学、同济大学等，以及部分普通高校，如湖北工业大学、河南工业大学，他们进行了数字技术教育改革的脚步较早，除了Sketchup，他们更安排了Revit、Rhino等三维软件的教学或专题讲座，让不少学生使用Grasshopper体验了参数化设计这种全新的设计思维，大大开阔了空间设计的思路创新。

3.建筑数字技术教学改革中存在的问题

建筑数字教学改革中存在的最重要的问题就是与设计课结合的不紧密。主要表现在以下两个方面，第一，虽然在建筑数字教学中增加了大量的课时，但是大多普通院校主要用于讲授新的软件的使用方法，对数字建筑本身的意义和重要性对学生交待的不清楚，最后学生把兴趣放在软件的学习上，激动于软件带来的感官刺激，比如用rhino创建的自由形体让学生激动不已，导致过分强调外部造型而忽视了设计最本质的东西比如空间的组合。目前除了一少部分院校开始讲授基于BIM技术的Revit 以外，大部分院校三维软件教学以讲授Sketchup和3DMax为主，其它软件推荐学生自学，因此有的学生在草图构思阶段也会受到软件的限制，比如草图大师不擅长曲面，学生在构思阶段有意避开曲线构图，或有想法也坚持不到最后。其实数字技术对设计的影响之大远远超出我们现在可以想象到的。比如在2011年CAADRIA（亚洲计算机辅助建筑设计协会）年会上SASADA奖最佳论文奖的冠军奖励给一个使用弯曲传感器和记忆合金实现现实中的织物曲面形态和计算机中的曲面模型之间互动的研究，它使得建筑师对曲面形态的创作可以脱离计算机图形界面而在物理世界中进行。

第二，专业理论课的教育对数字技术的反应太慢。正如建筑业对科技的反应比其它专业如机械、航天、导弹等等专业都慢很多一样，专业理论课对设计课的支持也总是慢一拍。三维建模出现后，特别是基于建筑信息模型的软件出现后，还有不少学生甚至老师还认为那只是类似或比3DMax高级的三维软件，并没有意识到BIM模型可以应用于整个建筑周期，从方案设计到施工图设计，并整合结构、机电等，再到施工、物业管理等阶段都有用武之地。比如Revit和ArchiCAD等三维软件建立的模型或组件可以用于建筑构造课程，从整体到局部到节点构造均有比较精细的组件模型，而且利用这些软件进行理论课的教学让学生倍感亲切，和设计联系的也愈加紧密。又如Ecotect软件本来可以提供很好的对建筑物理环境声、光、热全面分析，但大多数学生面对大量的数据设定望而生畏，然而，如果在建筑物理理论课的教学中在声、光、热三方面分别以小例子来讲解相应的使用方法和分析途径，学生也会对建筑物理这门本来比较难又略显枯燥的课程更感兴趣。因此在理论课上及时利用或补充数字技术方面的相关知识并与设计结合讲解可能是数字技术带给建筑教育课程体系的一个契机。

。4.建筑数字技术教学改革的探讨

建筑学教育本来就是一个完整的体系，被人为的分成若干课程，最终通过设计课程来实现知识的整合。数字技术的发展特别是BIM技术，为学科的整合方式带来的新的契机，通过BIM技术构建一些历史的、现代的、著名建筑模型，并建立一个基础数据库，这个库可以提供给各个课程分别引用，并根据知识侧重点不同增添新的信息，然后成为这门课程的模型数据库。因此借助数字技术的手段推动建筑学教育体系中知识的整合度，让学生将各课程所学融会贯通于设计课程应该成为数字计算教学改革的重点。具体来讲数字技术与各门课程之间的整合构想如下。

4.1数字技术与计算机辅助设计课的整合

大多院校虽然开设计算机辅助设计课已经有十多年历史了，但通常把计算机作为绘图工具取代手工绘图，充其量达到“无纸化设计”的程度。近几年来受大量外来数字建筑作品的冲击，国内建筑师开始从创作思维层面上利用数字技术，重点建筑院校也开始探讨数字技术教学改革的新模式。而要从创作思维层次上利用数字技术必须有有计算机图形学的基本知识，但对于建筑学专业学生来说，基本的图形学算法已经令人望而生畏，更不用说参数化设计这类需要总结设计的生成规则并转化成算法的，更是让人举步维艰。但清华大学已迈出了第一步，开设了计算机图形学课程，在参数化设计课题上做出不少有益的探索。因此普通院校在开设计算机图形学课有难度的情况下，在计算机辅助设计课中增加相关的计算机图形学知识是可行的。

4.2数字技术与建筑历史课的整合

建筑历史课教学宜从古建筑制式的介绍和现代建筑的数字设计方法两个层次来结合数字技术。第一，利用数字技术建立古建筑模型库，特别是基于BIM技术的三维模型。比如我国古代木结构建筑都有严格的等级划分，而划分的规律多以柱径尺寸或斗拱中斗口的尺寸来控制，通过参数化设计，整个古建筑木结构模型一目了然，而且模型中各个部件均可以添加名称和细部尺寸信息，学生只需更改参数即可查询各种等级不同制式的古建筑，而且构件名称、尺寸以及安装方法等信息均可查询。虽然很多学校在这方面都做了不少有益的探索，但是，如果能够在常用软件中有准确的三维模型，那将对历史教学和设计课程的有机结合有很大帮助。另一方面，将数字技术的发展现状作为教学内容。如果在介绍现代建筑时，结合其使用的数字技术进行分析，将在提高建筑历史课的学习热情同时开拓学生创新思维能力。

4.3数字技术与建筑构造课的整合

建筑构造课教学宜从构造节点信息和建造方法两方面结合数字技术。一方面，利用通过BIM技术建立的模型库添加细部信息，比如楼板、复合墙体、防水层的构造信息。这样学生可以方便查询，毕竟学校不可能在构造实验室把所有的构造节点收集齐全。但是模型库可以通用，构造节点只需在原有数据库的基础上添加详细的节点信息。另一方面，可尝试整合相关的CAM知识作为教学内容。因为学生在感叹独特的空间曲面造型的同时往往会有疑问这样的造型怎么做。CAM是计算机辅助建造的缩写，在汽车和航空领域的应用广阔，目前建筑业也有应用的实例。如ONL设计的IWEB项目，一个类似太空飞船的造型，从设计到构件生产建造到施工组装完全用三维数字技术，建立了从三维设计到钢材制造的直接联系。如果学生对空间曲面造型的构造更清晰会增加他们利用数字技术设计的信心。

4.4数字技术与建筑物理课的整合

建筑物理课教学应该补充讲授如何利用数字技术进行各种物理环境的分析。学生提到物理课往往比较头疼的，因为目前的教育侧重概念介绍和计算，真正能运用于设计中的一般就是一些定性的知识。但如果利用数字技术对物理环境做足分析，可以为方案提供强有力的数据支持。对于如草图大师上的日照分析，学生都非常乐意运用，但对于如Ecotect等专业分析软件，大多数院校的学生都苦于自学难度很大，面对大量物理数据的设定无从下手，而且对分析结果如何指导设计改进也充满困惑。在这方面，重庆大学已经做了不少探索，而且在新编的建筑物理教材中增加了Ecotect应用部分，为教学提供很大的方便。因此，结合设计案例讲解软件的使用方法，以及通过分析结果改进设计方案的手段是有必要的。

4.5数字技术与建筑设计课的整合

建筑设计课教学既要鼓励学生在设计中运用所学的新软件，还要提醒他们不要被软件左右设计思想。近几年“非线性设计”、“建筑设计生成法”、“参数化设计”新的概念层出不穷，学生一边向往这些新概念带来的视觉冲击，一边又害怕困难，没有把握去尝试，往往放弃或半途而废。设计课上老师应该鼓励学生在大学设计课程中至少做一个非线性设计的方案，课堂上对于想法很好，但建模有困难的同学可以做一部分示范，帮助他建立一部分模型，正如建筑表现课上给学生做示范一样。这方面，东南大学、清华大学、同济大学都开始了教育改革实践取得了相当喜人的成绩。但对于有些软件基础好的学生，他们虽然能很快结合设计，但容易沉迷于软件带来的新奇造型，欲罢不能，反而忘记了设计的本质，对他们则应正确引导，提醒数字技术是工具，要为设计服务而不是成为它的奴隶。

5.结语

总之，无论对于走在改革前列的重点院校,还是正准备迈出改革步伐的普通院校,要实现各课程之间的整合工作量相当大，教师培训、教材编写都需要付出大量心血，但是，借助数字技术的改革推动建筑学教育体系的整合是必然趋势，随着数字技术的发展，建筑教育体系必将同步发展、与时俱进。

参考文献

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数字教育系统范文第4篇

【关键词】数字化；校园网；建设

在当今信息时代，网络的发展是不可阻遏的，校园信息网络是教育面向现代化的重要标志之一，建设数字化校园已成为面向21世纪教育工作的重要内容，也是国内学校实现教育现代化的一个重要手段。

1.什么是“数字化校园”

数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合与集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；把学校建设成为面向校园内外的一个超越时间、空间的虚拟学校。

数字化校园不但拓展了现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率、扩展传统校园的功能，而且可以达到提高教学、科研和管理水平的目的。最终实现教育管理过程的全面信息化。基于构建主义的数字化教学模式，能为学习者提供图文并茂、丰富多彩的交互或人机界面，提供符合人类联想思维和联想记忆特点按照文本结构组织的大规模知识库和信息库，为学习者创设并使之进入学习情景，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，为其实现探索式发现式学习创造条件。利用个种技术手段建立学习者之间，学习者与教师之间协商交流的畅通渠道，方便进行学习讨论和研究，鼓励学生学习和不断探索的基础上主动构建知识，实现自己获取知识，自我更新甚至创造知识的理想目标。

如果我们建立一个数字化的校园，就可以建立全新的教育体系，许多教育活动会变得十分灵活，改变过去定时定地点的教学模式，教学活动将在网上进行，学生可以有很多时间在网上和教师交流，不同学校不同学科的界限也会被打破，每个老师可以把他最擅长的课程教到网上，学生可以自由地选学，甚至跨年级跨学科选课，在这样的环境下，学生走向工作岗位之后将能成功地面对各种新技术的挑战，因此，建立数字化校园是学校教育发展的必然趋势。

2.数字化校园建设的目标

数字化校园是信息时代的产物。随着技术和应用的不断发展，数字化校园的内涵和外延也在不断深化。北京大学的黄达武先生认为：数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；把学校建设成面向校园内、外的一个超越时间、超越空间的虚拟大学。这是高等教育范畴中的数字化校园概念。

然而伴随着“校校通”工程的实施，信息技术引起了教育的深刻变革，使教育思想、观念、模式、方法、手段等发生变化。越来越多的中学也将“数字化校园”建设作为学校信息化工作的重点，启动了“数字校园”计划。

但是由于高等教育与基础教育的办学目标、任务、职责有很大的不同，中小学的“数字化校园”建设的目标、功能也必定与大学的“数字化校园”有很大的差异。

我认为在基础教育的范畴下，数字化校园是通过校园网的设施建设和教育应用功能开发，构建一个集管理、教学、沟通为一体的数字化教育环境，最终实现教育信息资源合理配置，教育管理、教学过程的全面信息化，构建数字时代新的学校教育。数字化校园，首先指的是依托现实校园而存在的以网络为基础的教育平台。其次，这一平台通过数字化环境支撑，实现了从环境、资源到活动的数字化，辅助完成校园活动的全部过程。第三，也是更为重要的，它并不只是简单地把传统学校活动数字化照搬到网络上，而是在这一过程中重新整理、设计和构造学校活动，优化并提高学校工作质量，以适应社会不断发展的需要。

3.数字化校园应用建设的规划

中学“数字化校园”的建设是运用信息技术实现现代化管理的一项新的工程。它的建设除了依赖于网络基础建设、基本网络服务系统之外，更重要的是应用于基础平台之上的应用系统。按照其功能可分为数字化管理系统，数字化的教学资源系统和数字化的信息交流系统。为了确保这些应用系统的正常有效运行，首先要建立一个统一的用户管理基础平台。

3.1 建设一个为全校提供服务的数据中心，包括主机托管、虚拟主机、应用服务、数据存储服务、数据备份服务、数据安全服务等。

3.2 提供网络基础服务。网络基础服务是数字化信息流动的基础，基础服务包括Web服务、电子邮件传输、文件传输、域名服务、身份认证以及目录服务等。网络基础服务还包括应用支撑系统，即办公自动化系统、教务管理信息系统、网络教学系统和数字化图书馆系统等，信息服务系统是校内用户的主要应用界面，为师生提供各种服务，如信息交流、信息查询等。

3.3 建立全校统一的电子身份认证体系，并使用统一的电子身份体系为各种网络应用系统服务，使全校用户在所有的网络应用系统中都使用唯一的电子身份。

3.4 建立严密的网络安全体系，保证校园网络的安全，保证关键数据、关键应用的安全以及关键业务部门的安全，实现校园网络及其应用系统的安全高效运行。

3.5 建设面向校内外的信息门户网站，及时学校各类信息，针对社会公众和校内师生提供不同的信息服务和进入相应校园信息管理系统的人口。

3.6 建立标准规范体系，包括管理规范、实施规范、维护规范等，这是保障数字校园系统安全可靠运行的条件。

4.数字化校园建设应注意的问题

4.1 要从实际出发，理清建设思路。数字校园的建设既不能贪大求洋，造成资源浪费，也不能没有余量，缺乏眼光。要根据数字校园的层次来理清学校信息化建设的思路，制定学校信息化建设的发展规划，确定学校信息化建设的步伐；要从学校全局的高度来分析，理清学校的信息流、资金流和物流之间的关系，界定各部门之间的联系；要建立统一的信息标准和应用支撑平台，在此基础上集成、开发校内的应用系统，形成一个有机集成的系统，要分段实施建设项目，包括硬件基础设施、采用支撑系统、URP公共平台、URP应用和URP门户。其次还要实现数字校园深层次的增值服务。

4.2 软件建设与硬件建设同步。软件建设包括观念的更新和资源库的建设。软件建设是教育教学的行为体现，完成教学资源的调度，为学习者创设学习情景，提供学习服务，为教师提供方便的教学环境和引导环境，为管理者提供高效的管理环境适于不同的需求，软件建设应涵盖传统意义上的管理信息系统、办公自动化系统、网上教学系统等，如基于web的公共信息系统和电子公文流转系统、教育信息管理系统、开放资源管理系统、基于用户的网络和桌面管理系统、电子身份认证系统等。硬件基础上去了，如果资源库建设跟不上，如数字图书馆建设，管理用基础数据库建设不完善，教学资源库中的多媒体素材库、课件库、题库、案例库等若干个教学常用的数据库不丰富，则会造成“有路无车”的状况。那么再好的整体规划也无法落实。

4.3 要十分重视网络安全。不安全的网络不如没有网络。校园网络是数字校园的基础，各种针对网络安全的威胁都将影响到学校工作的正常运行，必须切实做好网络的各项安全防护工作。做好关键设备的热备份和冷备份，防止数据丢失、破坏，确保数据安全。要加强安全审计，进行入侵监测，采用容灾系统，成立安全紧急问题处理小组。

4.4 完善相关制度建设。完善的校园信息化建设管理制度，包括对师生进行信息化技术运用强化培训，对教师积极进行课程信息化改革的鼓励措施，信息与网络安全管理的办法，以及用户合理使用网络信息资源，改善网络运行条件和环境的各项制度。

4.5 要有知识产权意识。在加强数字知识产权保护的同时，要遵守国家的法律、法规，不能做出侵权等危害社会的事情。

5.中学数字化校园建设展望

传统的教育模式正面临挑战，建设实施数字化校园已经成为现代教育的必然趋势。数字化校园应用系统的建设的优劣是中学数字化校园发展的决定因素。对于目前已有的数字化校园应用系统，还要在以下几个方面加强和完善，从而使中学的数字化校园真正的有利于学校的发展、学生的成长，把家长、学校、社会紧紧的联系起来，形成教育合力，为学生创造一个最优的教学环境。

5.1 加强家校互动功能。加强家长与家长、家长与教师、家长与学校、家长与学生之间的交流。

5.2 数字化校园应用更加富有个性化、人性化。

5.3 充分利用数据信息，提高数字化校园的决策功能。

参考文献

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数字教育系统范文第5篇

关键词：中职数字化；教学资源；交流共享；系统设计

一、我国中职数字化教学资源交流共享系统的发展状态

由于信息技术的快速发展，逐渐推动数字化教学资源进入学校，从而对学生的学习形成了很大的影响。而由于其没有设置严格的规定且职业数字化教学资源交流共享系统工作效率不高，从而对中职教育信息化的发展造成了不良影响，也严重影响了中职教育教学的质量。所以，对于现在的中职学校来说，均在数字化教育资源交流共享系统设计上投入大量力度，并不断开发数字化教育教学资源交流系统的新模式，对此也获得了相应的成绩。

二、数字化教学资源的核心概念界定

数字化教学资源是指经过数字化处理，能够在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。作为一种新的教学资源形态，主要包括音视频、动画、多媒体软件、数字试题、网站、计算机模拟、网络课程等。以下的研究主要是数字化教学资源关于教和学设计出来的，支持教师和学生学习用的软件资源。

三、中职数字化教学资源的分类

根据不同的建设主体分类可分为：教育信息资源类网站、远程教育类网站、政府和教育科研机构的网站、商业类教育网站等四类。其中，教育信息资源类网站大多数是以独立运作的形式而存在的，主要是提供多种类型的教育教学信息和教育资源，例如：中国教育热线是以中国教育科研网的教育网站作为基础而存在的，现在的发展方向是网上职业培训。远程网站是提供远程学历教育或非学历教育，例如：中国职业技术教育网、中国职业教育与成人教育网等。政府和教育科研机构网站都涵盖了各个地区教育的信息网、各个职业学院中的学校网站等。商业模式的教育类网站关系到了企业追求的社会效益与经济效益，利用高科技，把教育教学资源的应用和普及作为目的，从而建设商业模式职业教育数字化教育教学资源的网站。

根据教育教学资源的分布形式分为：资源中心类资源平台系统、分布式资源平台系统、学科资源平台、数字图书馆等四类。对于资源中心类平台来说其不仅是由一个网站组成，而是由很多个不同级别的网站组成的，成为一个地域性范围的教育资源网，例如：国家电教馆网站和各省级市电教馆网站，其中，每一个级别较低的电教馆都要向上一级电教馆提供资源和服务需求，需要经过一层层的管理在省级层面来形成资源中心。

四、信息资源交流共享系统的数量不断增加，其种类日益丰富

目前，由于我国中等职业教育规模的不断扩大，已具有的中高等职业技术学院约2万所，成人教育的机构约有64万所。现在，在我国已经形成了很多的职业教育教学资源交流共享系统。对于已经形成的国家职业教育专门网站主要有：中国职业教育网、中国职业教育与成人教育网、国家数字化学习资源中心等。对于学校来说，也有把学校作为机构建立的中等职业学院、高等职业学院网站，在职业教育数字化教学资源交流共享中对于系统设计投入很大的力度，即使信息资源交流体系所提供的教育信息和教学资源种类有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睐，从而让职业教育数字化资源建设形成了“百花齐放、百家争鸣”的趋势。

五、中职数字化教学资源共享平台概述

1.加强职业教育数字化教学资源的基础建设和资源环境建设

对于数字化教学资源交流共享平台设计的基础运用条件来说，要求学校要建设与之相对应的设施条件和资源环境，这样才能让信息资源交流共享平台有效地在校园内展开使用。若缺少了对硬件设施的建设，就不可以有效地利用软件资源。如：英国教育通信技术上的投资，从1998―2004年共投资了18亿英镑，从而让教育通信技术在整个教育领域中的运用有了很大程度的提高。所以，这就要求当地相关部门及时采取多渠道、多方式来参与进学校数字化硬件设备的建设中，通过适当的途径向政府部门审批专项公款投入教育信息化资源交流共享系统中。

2.做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作

（1）利用多种渠道收集整理信息化资源。例如：将网上可用的资源及时进行收集、整理，包括精品课程、媒体素材等相关的资料。学校也要在教学资源方面进行开发，把一些早期的教学资源进行数字化处理，大力向学校老师进行宣传，使其能够将自己的教学资源、PPT，以及学生自制作品进行上传。

（2）不断提高数字化资源的二次开发利用。例如，老师可以把自己认为有价值且在日常教学中非常适用的信息进行有效整理，并将其进行分类、整合利用，这样就在共享资源上增添了免费信息。

（3）建立满足实际需求的职业教育教学数字化资源库。一方面，增加资源内容，接近学生的学习与老师教学的需要；另一方面，使用多种形式的教学资源库，如，“政府主导、校校合作、校企合作”。

根据以上对中职数字化教学资源交流共享系统设计的研究分析，对于建立网上教学资源交流共享平台，有利于为学生和教学建设出有层次、立体的交流共享系统，通过对学生学习情况的分析，老师可以及时做出一些日常教学反馈，这样做有利于教育事业的合理调整。

参考文献：

［1］周树红.中职数字化教学资源交流共享系统设计的研究［J］.教育信息化，2001（6）.

数字教育系统范文第6篇

【关键词】广州市广播电视大学 远程非学历教育 系统办学

一 、引言

2011年，教育部批准了由广州市政府承担的国家教育体制改革试点项目――“推进广州学习型社会建设”。 同年，广州市第13届164次政府常务会议审议通过了《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》。方案中明确了项目建设的总体目标，即按照“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习理念，以建立“整合联动、购买服务、开放学习”三大机制为根本，以落实“动员、协调、组织、实施”四大功能为依托，以推进“构建组织、整合资源、优化环境、开展活动、推广经验”五大环节为重点，搭建各类教育培训纵向衔接、横向沟通、灵活开放的终身教育体系。广州市广播电视大学承担了“推进广州学习型社会建设改革试点（远程教育部分）”的建设任务。2012年底，广州市数字化学习服务指导中心落户广州电大，主要负责对全市数字化学习进行整体部署和指导服务。2013年11月6日，广州电大推动广州终身学习网（）上线。

二、构建开放大学远程非学历办学体系

2014年，广州市广播电视大学积极构建远程非学历办学体系并以系统办学拓展远程培训业务。

（一）“天网”――平台与资源

广州市政府先后依托“数字化学习港工程”“推进广州学习型社会建设”两个国家教育体制改革项目，由广州市广播电视大学【国家开放大学（广州）】整合各类优质教育资源汇聚于广州终身学习网。它汇集了5大领域国家职业能力培训课程，上千门省（市）专技人员继续教育课程，9个年级青少年校外辅导课程，21类免费公益课程等30000多学时的课程，基本满足了各级各类学习者的学习需求。此外，广州终身学习网公共服务平台集教学实施、教务管理、招生管理、用户管理系统于一体，已具备教育项目展示体验、远程教学管理、现代教育服务等功能，为开展大规模远程教育服务提供稳定、高效的网络资源、硬件设施及环境。

（二）“地网”――数字化学习中心

为更好地扩大项目所建数字化教育成果的应用，广州电大依托遍布全市区（县）的广州电大办学系统以及广州地区社区、街道、企业、院校、社会培训机构等共同搭建广州数字化学习办学系统。目前共发展了25家数字化学习分中心，面向学习者提供与线上“网店”配套的培训项目体验、咨询、报读、应用等线下服务，让学员真正体会到数字化学习便捷和周到，真实做到畅通无忧。

（三）“人和”――政府支持，组织者得力，学习者有需求

2014年通过向广州市教育局申请政府购买教育服务的方式，获得政府政策上的财政支持;同时，广州电大通过了《广州市广播电视大学非学历培训证书与学历教育课程学分替换的相关规定》。在两个利好政策的推动下，4963人报读了远程职业技能培训课程，激发了开放大学系统学员的学习热情。

（四）建立系列管理制度

为了规范数字化办学系统管理，制定出台了《广州数字化学习办学系统建设及管理办法》《广州数字化学习办学系统设置标准及申报程序》《广州数字化学习办学系统终端日常运营管理规范》等，建立了数字化学习体系管理、学习终端建设、品牌管理、教学管理等综合制度。建立分中心工作人员QQ群、微信群;建立分中心工作年度工作计划、季度、月度工作上报制度;建立分中心考核激励制度。

三、系统推广应用远程非学历教育项目

（一）遇到的阻碍

首先，数字化学习分中心工作人员大部分对远程培训的理念不太认同;其次，数字化业务管理人员团队不固定，易造成业务停滞或中断;再次，推动数字化教育的持久动力缺乏，以系统管理分中心在管理机制、激励机制上有待完善;最后，广州终身学习网平台功能还不完善，如展示分中心独立活动的功能，社区培训特色等。

（二）解决方法

1.通过不断培训解决认识问题。对分中心主管领导、管理团队、业务人员开展近70次业务培训，使之对政策、学习方式、业务类型等熟悉，得以开展业务。2.对各分中心个性化输出数字化教育项目。如设计带有广州数字化学习中心统一标识及LOGO的针对性宣传品（政策补贴类职业技能项目简章、南方人才分中心学历与远程职业教育融通简章等）;通过了解分中心面对的不同人群对应数字化培训项目。3.开辟“试验田”，将经验传播至其他分中心，以实现远程非学历系统办学。如海珠数字化学习中心购买1500门远程培训课程作为校本培训;南沙数字化学习中心向辖区提供社会工作者考证项目;开发区数字化学习中心向所辖企业推广企业班组长考证项目;花都数字化学习中心向所辖社区居民开启员工培训等，远程非学历系统办学模式初步形成。 4.积极争取各项政策加强宣传开展推广。如通过政府购买教育服务，开放教育非学历培训与学历学分替换政策，广东省职业技能考证补贴政策等减免补贴市民培训费用。通过微博、微信、网站、现场培训会等各种方式宣传远程教育资源，惠及至各类人群。5.逐步完善各数字化中心在平台上的自有功能以保障其权益。目前广州终身学习可以保障各数字化学习中心所属学员的汇总、分类，数据统计、业绩归属等功能。

（三）成果

1.初步形成了以开放大学教育办学系统为主体，大型企业、行业、培训机构共同参与的数字化办学体系。2.形成了以政府主导，多体联动的数字化教育推广机制。广州电大充分发挥广州市数字化服务指导中心指导、监督、协调作用，组织和带动25家数字化学习分中心开展数字化教育成果的应用和推广。2014年，共计7万余人参与了数字化项目及课程的学习，促进了公众对数字化学习的认识，营造建设学习型社会的良好氛围。3.形成了以平台为核心、以技术为手段，从线上与线下整合联动的现代数字化教育管理和支持服务模式。广州电大利用先进的信息技术，优化网络平台功能，不断完善集教务、招生、用户管理于一体的教务管理系统;建立 “网络督学、辅导教师、网络班主任”三位一体的教学管理模式。通过一年的实践研究得出：以开放大学系统为主体，社会其他各类机构加入的远程非学历办学体系作为一个系统培训主体存在，可以快速将数字化教育资源输入各类市民学习者手中，积极推动当地的学习型城市建设，短时间内实现了广州终身学习网培训课程访问量97956人次，会员9000余人。

四、有待深入的研究课题

远程非学历系统办学模式已经初步构建，在系统推广应用非学历培训实践中取得了一定经验，但仍需深入研究相关问题。如对学员学习效果与需求方面的调查研究;深化数字化分中心标准化管理与个性化服务方面的研究;对各个分中心开展数字化教育的持续动力的影响因素研究;远程非学历教育的跨界合作研究; 对广州终身学习网在公益网站定位的基础上，整体板块、功能的构架;深入线下到线上整合联动的现代数字化教育管理和支持服务模式的研究等。

数字教育系统范文第7篇

一、指导思想

坚持以“统筹规划、分类要求、分步实施、注重实效、适度超前”为原则，以学校网络及信息化基础设施建设为基础，以教育资源、信息交换平台和应用软件建设为重点，以教育教学信息化应用为核心，以管理体制机制和队伍建设为保障，以全面改革学校教育教学手段、创新教育模式、提升教育质量为目的，大力推进教育信息化，构建城乡教育一体化机制和服务社会的终身教育体系，为实现我区教育现代化奠定基础。

二、建设目标

（一）总体目标

力争用5年时间，完善我区教育信息化“五大体系”建设，即建立覆盖全区各级各类教育机构、学校及社会的教育网络互通体系；建设基础教育、中等职业教育、继续教育相互融通的资源共享体系；建立面向现代化教育、科研、管理、社会服务的各类应用服务体系；建立有利于教育信息化持续健康发展的运行保障体系。力争到2015年，使我区成为优质教育资源输出地，教育信息化主要指标达到库区领先、全市一流水平。最终将全区各级各类学校建设成为“数字校园”。

（二）具体目标

到2012年，全区各级各类学校“数字校园”建设合格率达到85%以上，并实现以下目标：

——基础设施建设。初步建成区教育骨干网，95%的学校接入教育骨干网；中小学校园网建设达到70%，中职学校校园网建设达到90%，中小学“班班通”和职业学校“室室通”建设率达到80%以上；学校上网率达到95%；中小学校学生计算机比达到12:1，中职学生计算机比达到6:1。

——资源库建设。初步建成基础教育、中职教育、终身教育和教师教育四大资源库，教学资源对学校的覆盖率达100%，教学资源对学科的覆盖率达80%，其中优质资源占30%，资源库的使用率达95%以上，并与市区图书馆等社会公共服务机构互联互通，实现城乡教育资源共享。

——教学应用水平。建设网络辅助教学系统、多种教学模式的数字化自主学习环境等各类教育教学应用系统，使各级各类学校信息技术在学科教学中的应用率达到95％。

——信息化人才培养。着力加强师生信息素养和教育技术专门人才的培养。学校信息技术教育的普及率达到100％，全区教师接受教育技术能力培训达100%。教师教育技术能力合格率达到95％。培养造就一大批信息化人才。

——管理与服务水平。建立区级教育数据中心。实现区和各级各类学校间管理信息分级共享。建立教育政务系统和教育公共服务平台。电子政务平台覆盖学校率达95%，学校实现电子校务管理达90%。基本实现教育系统信息化管理和教育信息化服务。

到2015年，全区各级各类学校“数字校园”合格率达到100%。并实现以下目标：

——基础设施市内一流。建成连接全区各级各类学校、教育机构的教育骨干网，学校上网率达到100%；学校信息化设施设备齐备，中职、中小学校学生计算机比均高于市平均水平，校园网建设达到100%，中小学“班班通”和职业学校“室室通”建设率达到100%；学校信息化设施设备达到市内领先水平。

——优质资源市内一流。建立教育教学信息资源库，开发、引进一批高水平的基础教育、职业教育优质数字化教学和学生学习资源，实现全区教育资源共建共享。

——信息化应用市内一流。引进、开发一批教育教学和管理应用系统，使各级各类学校信息化应用率达到100%，教育教学、管理、科研、服务等信息化应用水平达到市内领先。

——管理服务市内一流。建设全区教育系统电子政务和电子校务管理系统，实现全区教育行政管理、校务管理信息化；搭建教育公共信息服务平台，打造政府为民服务的网上窗口，实现教育信息化服务。

——信息化人才质量一流。加强师生信息素质培养和教育技术专门人才的培养，探索并实施信息化环境下教师教育培训模式的改革和创新，努力提升教师运用信息技术实施教学的能力和水平，提高信息技术人才的培养质量，为我区相关产业的发展提供人才支撑，使我区教师、学生信息化应用能力名列全市前列。

三、主要任务

主要任务是实现“基础设施、教育资源、教育管理、教育服务、校园信息安全”五个一体化建设。

（一）基础设施一体化建设

构建覆盖全区各级各类教育的骨干网，使信息资源通畅到达管理和教学终端。包括：区教育城域网升级；学校校园网建设；学校“班班通”、“室室通”建设；学校计算机网络教室、多媒体教室、模拟实验室、电子阅览室建设；区数据中心建设，社区数字学习港建设等。

（二）教育资源一体化建设

建设全区教育资源共享体系；基础教育、中等职业教育优质教学资源建设；社区及继续教育优质教学资源建设；教师继续教育培训资源建设；数字图书馆，虚拟实验室，虚拟博物馆，虚拟艺术馆、教育动漫建设等。

（三）教育管理一体化建设

建设覆盖全区各级各类学校的育电子政务平台和电子校务平台，包括教育机构管理、学生管理、教师管理以及其他教育业务管理等；建设基础教育、中等职业教育、继续教育的网络教学支撑系统。

（四）校园信息安全一体化建设

以区“校安系统”为基础，构建覆盖学校的统一的应急反应系统、网络信息安全系统和校园监控系统。

（五）教育服务一体化建设

建设教育质量监控与评估系统；建设在校学生数字化学习系统；建设区教育公共服务平台体系；建设全民学习、终身教育网络服务系统。

四、创建规划

我区“数字校园”建设将用5年时间逐步完成，初步规划：

――年：全区20%的中小学、50%的部级重点中职学校、市级重点中学建成“数字校园”；

――2011年：全区50％的中小学，100%的部级重点中职学校、市级重点中学，70%的中等职业学校建成“数字校园”；

――2012年：全区80％的中小学、90%的中等职业学校建成“数字校园”；教师进修学校建成“数字校园”；

――2013年：全区85％的中小学建成“数字校园”；

――2014年：全区90％的中小学建成“数字校园”；

――2015年：全区各级各类学校全部建设成为“数字校园”。

五、评估验收

区“数字校园”评估验收工作每年举行一次，验收合格的学校由区教委、区经信委、区科委联合授予“区数字校园合格学校”称号，并在合格学校的基础上，评选全区20所区级数字校园示范学校。每三年对合格学校和示范学校进行一次复查验收，复查不合格的，根据情况分别给予黄、红牌警告直至摘牌（具体办法另行规定）。

区“数字校园”考评指标体系分普通高中、中等职业学校、义务教育阶段学校、教师进修学校、幼儿园五大类，考评内容包括组织机构与保障、基础设施建设、基础资源库与资源建设、信息化教学应用水平、师生信息素养培养、教育电子政务及管理信息化水平六个方面，总分值为100分，学校得分在80分以上认定为区“数字校园”合格学校。

六、工作措施

“数字校园”建设是一项系统工程，它包含区级信息化建设和学校信息化建设两个层面，涉及基础设施、信息资源、重大应用、标准规范、法律法规、人才培养、技术攻关等各个方面，渗透各级各类教育管理、教学、科研的各个环节，影响和决定着教育改革与发展的全局与走向。为此，必须采取强有力的措施，超常规的发展思路予以推进，才能保证目标任务的完成。

（一）加强领导，健全组织机构

区教委、区经信委、区科委等有关部门将联合成立“区数字校园建设领导小组”和“区数字校园建设专家指导组”。“领导小组”办公室设在区教委，负责制订实施方案和工作计划，开展检查指导，组织评估验收等工作。“专家指导组”负责数字校园建设的技术指导、咨询服务和人员培训工作，参与“数字校园”评估验收工作。“数字校园”建设日常工作由区教育信息技术中心负责。

各学校应成立相应的领导机构、工作机构，切实把“数字校园”建设纳入重要议事日程，纳入教育事业发展规划，加强统筹领导，落实工作责任，扎实有效推进。学校校长要亲自抓，分管领导具体抓，建立层层目标工作责任制，切实担当起教育信息化和“数字校园”建设任务。

（二）加大投入，保障建设需要

积极争取市对区教育信息化建设的支持。并逐步加大“数字校园”建设资金投入力度，设立“数字校园”建设专项资金，重点实施教育城域网升级及学校信息化基础设施建设工程、教育信息资源建设与共享工程、教育电子政务及公共服务平台建设工程、中小学“班班通”、中职学校“室室通”工程、信息化人才培养工程、网络教育及终身学习服务体系建设工程、校安工程、重大技术攻关工程等工程，加快推进各级各类学校“数字校园”建设。

各学校应将“数字校园”建设、维护和运行经费，纳入教育事业年度预算，并设立“数字校园”建设专项资金。各校在遵守国家法律法规的前提下，可采取政府投入、银行贷款、市场运作、社会捐赠、单位自筹、设备租赁等多种方式解决建设资金不足的问题，积极探索建立多渠道筹集建设资金的机制，通过体制、机制、手段和政策的创新，“以市场换资金”、“以政策换投入”，广泛吸纳社会资金参与，拓展融资渠道。

（三）强化管理，保证建设质量

“数字校园”建设是一项系统工程，涉及学校多，资金投入大，技术要求高，需要统筹规划、分类指导、统一标准、分步实施。必须加强管理，确保资金使用效益，确保工程建设质量，避免低水平重复建设或超标准盲目建设造成浪费。为此，各学校在推进“数字校园”建设时，要建立“重大项目建设决策制度”、“学校信息化项目立项、监理、初验、终验的全过程项目监管制度”、“招投标及纪律制度”、“目标责任制度”和“表彰奖励制度”等一系列规章制度，形成完整的管理制度体系。各学校“数字校园”建设实施方案、重大项目建设方案、年度工作计划，需报“区数字校园建设工作领导小组”办公室备案，学校“数字校园”建设方案由区技术管理部门和学校共同制定，并由区技术管理部门组织专家团队评审通过，区教委立项建设。

（四）加强培训，打造人才队伍

“数字校园”建设成败的关键在人。各学校必须高度重视信息化人才队伍的建设，采取切实措施加强对干部、教师、技术人员的培养培训工作，要将人员的培训情况纳入教师年度考核之中，纳入评先评选和职称评定之中，用制度促进人才成长。各学校要特别重视专业技术人员队伍的建设，吸纳优秀大中专毕业生、高级管理维护人员进入学校。同时，要妥善解决好专业技术人员的工作待遇，为他们创造良好的工作环境，充分发挥他们的聪明才智。为确保学校信息化设施设备的正常运转，原则上，每所学校有1—5名高水平信息技术人员。

（五）强化责任，建立奖惩机制

数字教育系统范文第8篇

电视技术领域中数字电视技术的出现为我们提供了更加便捷和个性化的电视节目服务，无论是电视的成像质量还是画面清晰程度都较于传统电视技术得到了显著革新，突出了互动式远程视频教育功能的优越性。近几年，数字电视技术在我国得到了有效普及，这一深刻变革也使得我们的日常生活随之发生着转变。

（一）数字电视技术的特点。数字电视从信号的传送到接收整个环节中在数字信号系统传递方面采用的都是二进制数字流模式，这一电视技术类型无论是对信息的编码方式还是信号接收过程相较于传统电视技术都更加便捷与快速，在数字视频设备的辅助下能够实现对数据信息的适时记录与保存，体现了远程监控技术在数字电视领域的优越性。此外，覆盖面广以及信息量大也构成了数字电视技术的显著特点。

（二）数字电视技术的优势。数字化处理技术作为数字电视技术的核心，其应用优势不仅体现在必要的数字电视信号质量和画面清晰程度方面，在屏幕分辨率、频道资源的利用、用户信息安全管理等方面也有着不可忽视的重要功能。此外，数字电视系统中的中间技术实现了用户与电视媒体之间的交互应用，用户能够通过电视媒体及时获得相关的资讯信息。值得注意的是，数字电视技术中的信号存储功能以及数字设备连通功能也是数字电视技术的潜在优势，在建立数据通信网络的同时也为电视技术的网络化和综合化发展指明了方向。

二、数字电视技术在远程教育中的应用研究

数字电视技术在远程教育中的应用，主要是通过对数字电视的机顶盒进行远程控制得以实现，从终端设备接收方面实现了交互性教学以及对教学信息的及时查询与反馈。数字电视背景下的远程教育使得科技因素在远程教育中发挥了重要作用，在教学效果方面也得到了显著提升。关于数字电视技术在远程教育中的应用，主要表现为：

（一）通过数字电视中的视频点播功能实施异步远程教学。数字电视中的视频点播功能能够将用户可能需要的教学节目预先存放在电视系统的视频服务器当中，在实际远程教育过程中用户可以根据自身的学习需求还对教学节目进行筛选，而数字电视中的网络传输功能正是能够实时将用户所需要的节目信息通过数字信息传递到用户的电视系统服务器当中，实现最终的远程异步教学。值得注意的是，视频点播功能需要经常进行系统更新，以保证教学节目处于不断变化之中。

（二）数字电视系统中的网络搜索功能也促进了远程教育的开展。上网功能在数字电视系统中的呈现使得电视技术与互联网技术融为一体，这为远程教育的实施提供了必要的技术支持。用户可以利用数字机顶盒与网络的连接来直接访问网络教学中心，这一交互性本质也使得远程教育的内涵更加广阔。此外，用户还可通过网络途径来获得更加丰富的学习资源，甚至进行网络课程的在线培训。

（三）数字电视技术中T-learning学习模式在远程教育中的渗透。当前远程教育中T-learning学习模式的应用越来越广泛，这是一种基于数字电视技术的新型教育模式，除了基本的大众化和多媒体特征之外，T-learning学习模式的个性化及互动性特点也使得这一远程教育方式深受用户青睐。这一学习模式依赖于数字电视技术中的远程教育系统，无论是课程信息的采集与传送还是视频数据的转换与播放，都与数字电视技术的发展息息相关。

（四）数字电视技术还能对远程教育中的学习效果进行及时反馈。基于数字电视技术背景下的远程教育用户在进行学习的过程中也不免会遇到难以解决的问题或是新的见解难以及时得到沟通。针对这样的问题，数字电视技术中的专家在线功能能够及时对用户学习情况进行监督与效果反馈，对存在的问题给予及时有效的帮助，以指导用户更好地进入下一阶段的学习。

三、结语

数字教育系统范文第9篇

【关键词】教育信息化 数字化 高校建设 探究

1 高校教育信息化和数字化的内涵

1.1 高校教育信息化内涵

教育领域处在当今社会信息技术的时代，飞速发展的信息化技术必然会教育领域得到广泛应用。随之带来的是教学手段、教学思想、以及评价教学的标准等关系到教育基本问题的巨大的革新。高校教育信息化的内涵就是指：高等院校着眼于现代信息化手段技术的现状，采用现代教育技术，推动自身教育水平的发展的，全面变革高等教育执行过程中的理念，最终培养出掌握与新知识经济背景相适应的人才。构建数字化校园，推进高校教育信息化水平要跟踪先进的信息教学手段技术，引进高效率的科研、教学模式，学习先进的信息化管理经验，提高我国高校教学教育质量和全面服务范围和水平。推进高校教育信息化，是高等院校发展在当今经济时代背景下的主要方向，是建设和谐社会的本质要求，也是世界一流大学的衡量标准。

1.2 教育信息化体系的相关问题

高校教育信息化建设是一个有机的、整体的系统建设工程。建设过程中存在的问题是建设的问题，每个问题都关系到整个体系的完整性和系统性。从不同的角度认识教育信息化体可以达到不同层面的理解。从硬件建设配制的角度来说，信息建设是高校教育信息化体系的基础设施建设，是体系成功建立运行的起点； 从软件建设配制的角度来说，相关制度和机构是保证教学平台信息化和教学资源成体系的保障，其中最为重要的当属建设高素质的人才队伍。硬件与软件、设施和制度相互影响、有着密不可分的联系，同时相互促进，是信息化教育完整体的重要组成部分。

1.3 校园数字化的内涵

校园数字化是建设网络化、数字化的学校平台，该平台的使用者可以在该平台上进行便捷的教育、学习、交流活动，从而从时间和空间维度上拓展校园的领域，使其跳跃出传统教育的范畴。校园数字化的健设意味着传统校园在教学效率、校园功能等方面的提升，达到教全面信息化的新高度。

总而言之，数计算机技术、通讯技术广泛应用于校园，使新时代背景下学校的管理教学、科研、社会服务等进行数字化信息资源的整合； 集成和管理当今的信息资源，构键科学合理的用户管理、调度权限；数字化校园在某种意义上承担着统资源一管理、统权限一控制的角色，越来越多地发挥着传统大学所不能发挥的功能。数字化校园也因此把学校的建设面向校外，面向社会，超越了时间空间的信息化虚拟大学。

1.4 数字化校园的建设目标

建设数字化校园，其目标与要求在某些方面是契合的。该目标的显著特点是建设能够自动化办公、应用计算机手段辅助教学、蕴含现代信息化核心文化的校园。数字化校园应该以现代数字化技术为基础，建设覆盖全校的、技术成熟、扩展性强的主干校园网网络，连接起学校的所有PC机工作站、局域网覆盖和设备终端，是全校平台的参与者可以方便快捷地获取信息资源。

2 推进高校教育信息化与数字化校园建设

2.1 平衡教育资源分配、协调软硬件发展

目前，信息化建设上，各高校过于注重投入资源于硬件设备、忽视了软件平台的建设与应用。究其原因是：硬件建设投入的财力较为直接，所消耗的人力和物力较少，而且成效快，大部分学校领导只看到短期的利益。其结果不言而知，科研、教学、管理等关系到数字化校园的三大环节不能协调。因此，必须保证在硬件灵魂――软件系统的投入，保证其协调统一性。

2.2 引进高效的的管理机制

目前，建设校园网过程中，成立信息化工作指导监督小组是各高校的统一做法。领导小组是建设校园网最高责任机构，建设过程能否顺利推进，有赖于责任机构能否提升自己的领导才能，能够发挥自己的作用。引进高效的的管理机制，合理评估建设信息化的进度、预见相关问题和难度，充分利用并配置网络资源，实现数字化校园办公的自动化、教学的统一化和科研管理的公开化。对建设信息化校园有一个确定、成熟的计划，保证信息化建设攻坚克难，在相应的发展阶段有科学合理的指导建议，推进工作一马平川、顺利进行。

2.3 建设各应用系统之间的接口

随着校园网相关硬件建设搭建完成后，应用系统应陆续建立。这些系统包括：教务管理系统、自动化办公系统、科研平台管理系统。该三大系统的建立能极大提高管理、科研和教学的效率。但随着数字化校园逐渐成为一个整体，信息交流的密切，深化这些应用系统之间的协调成为教育信息化工作的主要任务。但是选用的各系统由开不同发商、不同开发软件开发提供，导致数据库的连接共享也各异，这就在形成了“系统孤岛”，使全校内系统的孤立，导致了低水平重复的校内建设，严重浪费资金，使管理、科研和教学跟不上学校发展的节奏。此时建设访问接口使各应用系统统一管理、调度，不同的应用系统，用户能够访问不同位置时需要使用相同的用户账号和登陆密码。使高校建设教育信息化的构想在初期就能以较高的效率展开，提现以人为本的系统建设理念，降低数字化校园建设的繁琐性。

3 结语

目前，建设数字化校园都在各高校的紧锣密鼓的开展，这是一项复杂、系统的工程，绝不是一挥手、一投足，一朝一夕就能够完成的。我们应该利用信息化的技术手段和发展机遇，不失时机地把握时代契机，大力推进高校的教育信息化建设。

参考文献

[1]王莎莎.教育信息化环境中高校数字化校园的实现[J].科技创新导报，2012（01）：33.

[2]黄锦煜.数字化校园建设和数字化信息平台的探究[J].科技信息，2012（07）：169-170.

[3]卢德江.关于高校信息化建设与数字化校园的探讨[J].数字技术与应用，2015（10）：214.

作者简介

杨海艳（1980-），女，天津市蓟县人。现为天津天狮学院工程师。主要研究方向为网络安全、信息化。

数字教育系统范文第10篇

关键词：艺术院校；数字化校园；网络建设

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0112-03

作者简介：杨明成（1983-），男，上海戏剧学院信息中心网络工程师，研究方向为信息化教育、多媒体教育资源开发；陈永东（1970-），男，上海戏剧学院信息中心主任、副教授，研究方向为信息管理、媒体创意；张加存（1978-），男，上海戏剧学院信息中心讲师，研究方向为高等教育管理。

0引言

所谓数字化校园建设就是以数字化信息和网络为基础，在利用计算机和网络技术，将教育、科研、管理、服务等相关资源以数字化手段进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，使其得到充分的优化利用。通过实现从环境（如设备、教室等）、资源（如图书、课件等）到应用（包括教育、科研、管理、服务等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个空间环境，以拓展现实校园的时空维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务能力，最终实现教育过程的全面数字化、信息化，从而达到学校提高教育、教学、管理水平的目的[1]。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中专门列出一章指出，要加强高等院校数字化校园的建设与应用，利用先进的网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施，开发整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制，推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设。可以说，数字化校园网络建设提高了高等院校的教育质量、科研水平和管理效率，便捷了在校师生的工作、学习和生活。

1艺术院校数字化校园建设现状及存在的问题

数字化校园已成为高校信息化建设的重要任务和实现高校教育信息化的主要标志之一，各级院校都予以了高度重视。自上世纪90年代以来，高校数字化校园网络建设大体经历了如下3个发展阶段：校园网硬件平台建设阶段、信息应用系统建设阶段和数字化、智能化校园网络建设阶段。从目前来看，我国大多数高校已基本完成了第二阶段的建设，正在向以信息资源整合和信息服务集成为核心的数字化、智能化校园网络建设阶段迈进。在这一发展过程中，艺术院校由于其自身的特点，在数字化校园建设及普及方面还存在着如下一些问题：

（1）信息化观念仍较薄弱。与其它一些专业院校或者综合性大学相比，艺术院校的学生乃至教师由于其自身的专业特点，对计算机以及相关的信息技术及其应用能力还相对薄弱，信息化素养不高。有些艺术院校的师生乃至领导对数字化校园网络建设的意义、建设的内容认识不够全面，片面认为数字化校园建设在高校的教育教学管理中只起辅的作用，不会影响学校的发展大局，习惯按照常规思路管理学校和进行教育教学活动[2]，忽视了数字化校园在信息化教育、信息化管理方面的优势；或者有些领导认为数字化校园建设就是多建设一些信息应用系统，忽视了各应用系统之间在教育、管理、科研以及生活服务之间的数据共享与协同联动作用。

（2）规划和建设相对滞后。由于艺术院校师生信息化观念、信息化素养相对薄弱，加之部分艺术院校相关领导不够重视，对从整体上建设数字化校园网络的需求还不够清晰、目标还不够明确，缺乏整体规划和顶层设计，导致各艺术院校信息应用系统不够齐全、数字化教学资源不够丰富，从而严重影响了师生在教育、科研、管理、生活服务方面的信息化需求。

（3）数据分散、共享水平较低。由于没有整体规划与顶层设计，艺术院校内部各部门的信息化应用大多根据自己的需要来开发或引进满足本部门业务需求的数据库和应用系统。这些来自不同厂商的信息应用系统在数据编码、信息标准等方面各成体系，互不兼容，造成各信息应用系统之间数据分散，导致各信息应用系统之间以及部门之间难以整合已有的信息资源，相互之间难以实现数据共享和交互，从而形成众多的“信息孤岛”[3]。

（4）个性化服务能力不足。Web2.0时代，移动互联网技术、物联网技术以及移动终端技术得到了快速发展，支撑了诸如移动信息平台、移动办公、移动学习等移动服务，从而使得师生使用不同终端完成移动协同办公、在线学习，按需随时随地获取信息成为可能[4]。而传统的校园网络信息服务模式显然已经很难满足师生的这些个性化信息服务需求。

（5）组织机构不够完善。数字化校园建设阶段涉及到跨部门、跨业务的信息系统建设，那么突破部门利益、打破业务界限，成为数字化校园建设阶段必然要解决的问题。而当前艺术院校数字化校园建设组织机构与教育信息化发展要求还不相适应，主要体现在以下几个方面：一是以单一部门替代组织机构，导致缺乏统筹规划。在部门设置中，有些艺术院校的网络中心（或教育技术中心）隶属于学校图书馆或科研处或宣传部，没有成立专门的信息化组织机构，把数字化校园建设当作一项项目工程，其规划、管理和实施大多由网络中心（或教育技术中心）来进行，甚至最终决策都是由网络中心（或教育技术中心）来决定，这种弊端显而易见；二是组织机构形式松散、缺乏行政决策权，导致职责不明、推动力度不够。有些虽然成立了专门的信息化组织机构，但在实际推进过程中，由于人员组成不合理、整合难，加上组织机构行政职能弱小，特别是缺乏跨部门行政决策权时，很容易出现决策难、协调难、“拍板”难等现象[3]。

2艺术院校数字化校园建设问题解决对策

（1）提高对数字化校园建设重要性的认识。一所世界一流的大学不仅仅是学术研究处于国际前沿、学术大师汇聚、师生素质很高的地方，校园网络带宽是否通畅、上网是否方便快捷、数字化资源是否丰富、是否具有良好的网络教学、办公、科研环境，也是衡量一所现代化大学发展、办学水平至关重要的因素。因此，艺术院校的各级人员尤其是校级领导要提高对数字化校园建设重要性的认识，切实把它当作一项推动高校教育信息化建设，促进教学改革的系统工程，统一部署，制定出总体规划，有目的、有计划地实施步骤。此外，将信息技术课程纳入艺术院校学生的公共基础必修课程，同时为教职员工定期或者不定期地举行教育技术方面的培训，以提高全校师生的信息化教育教学应用能力。

（2）制定数字化校园建设的整体规划和设计。数字化校园涉及到校园建设的方方面面，在制定数字化校园建设方案时，要根据现实与长远发展需要进行各信息应用系统的总体规划与设计，综合教育、管理、科研以及信息技术部门等各方面意见，确定本校的具体建设目标、技术路线和实施方案。规划的时候要充分考虑各信息应用系统扩展性以及相互之间的兼容性，为以后的业务发展留下足够的空间。同时要确保信息系统数据标准的统一、系统之间的集成和数据共享，这样才能消除“信息孤岛”，最终构建一个科学完善的数字化校园环境，从而为艺术院校的教学、科研、管理以及生活服务提供一个良好的信息化支撑环境。

（3）加强个性化服务需求，拓展网络信息功能。在Web2.0环境下，个性化信息服务要取得长足的发展，就必须得到用户支持，即能够吸引用户接受个性化信息服务，使用个性化信息服务功能。而吸引用户接受个性化信息服务的第一步就是细分不同用户，增强对用户的信息需求分析，突出个性化。例如，在校园信息门户平台建设方面，内容上，要尽量多地集成更多更好的功能，这些功能不但可以分类管理，而且可以按需组合；形式上，要提供更好的个性化支持，不但要有丰富的页面模版，而且用户还能自定义页面内容，调整页面显示风格；交互模式上，要提供可定制的信息推送和自主服务；访问方式上，要提供更多类型的终端支持。具体而言，就是要实现单点登录，统一身份认证，个性化使用环境，信息与推送，实现信息的综合高效检索等功能[3]。

（4）建设满足艺术院校学科发展特色的艺术类数据库。作为艺术院校，每年都会有大量的对内对外演出，期间积累了大量珍贵的音视频及图片资料，这些资料对教学科研具有重要作用。将这些珍贵资料进行数字化管理，根据学科需要建设一批有针对性的艺术类特色资源数据库。

（5）健全组织机构，加强制度保障。数字化校园建设是一项涉及高校各个方面的全方位工作，必须建立一个跨部门、具有高度权威的组织机构。该机构由校级领导担任领导职务，同时建立相关保障制度，实现责权统一。此外，应建立数字化校园建设信息化领导小组、专家咨询小组、项目实施小组三级组织。数字化校园建设领导小组应有常设办事机构，如信息化办公室，承担日常的事务性工作，并赋予该机构一定的行政职能。机构领导由相关主管的校级领导兼任，人员构成要注意业务与技术相融合。

3上海戏剧学院数字化校园建设规划

3.1总体规划思路

作为一所艺术院校，上海戏剧学院数字化校园建设起步较晚，但起点较高。为了满足全校师生各类数字化教学资源需求、打破各级应用系统之间“信息孤岛”弊端，真正实现数字化校园网络环境，上海戏剧学院“十二五”期间数字化校园建设以协同学理论为指导，以服务于学校的教学、科研、演出为核心，以“跟进、跨越、特色”为建设原则，通过借鉴国内外一流艺术大学数字化校园建设的技术水平、运行模式和发展趋势，利用先进的网络技术和通信设备[5]，建成与“国内一流、国际先进”的现代化艺术大学相匹配的高带宽、高性能数字化校园网络环境，为学校的教学、科研、管理、演出以及生活服务提供一个高速、高效、稳定、可靠的数字化网络传输平台；依托各相关部门，通过制定全校统一数据标准与接口，对学院的教学、管理、科研、演出、资产、财务、后勤、办公等各类信息应用系统进行数据集中与整合，实现各部门之间信息系统的协同与联动，从而实现学校信息化建设的数据统一与共享，达到高校信息化发展第三阶段的建设目标——信息资源整合和信息服务集成，使上海戏剧学院在数字化校园建设方面达到国内外一流艺术大学的水平。

3.2主要建设内容

3.2.1信息化应用系统建设

目前，学院已建立并投入使用的各类信息系统包括：教务管理、图书管理、媒体点播、OA自动化办公、邮件服务、学生信息管理、招生管理、人事管理、档案管理、财务管理、校园资产管理、校园一卡通、职工薪酬查询、视频等。在具体的使用过程中，通过调研发现目前现有的各类信息系统还难以满足师生在教学、科研、演出中的应用需求。对此，上海戏剧学院“十二五”数字化校园建设期间将进一步加强信息化应用系统建设，重点建设两类具有艺术特色的信息应用系统：

（1）教学科研演出类应用系统。根据学院艺术学科建设发展以及对外演出需要，建设学生入学/离校管理系统、智慧教室、精品课程管理、艺术人才体质检测系统、远程互动艺术创作教学实验室、E创平台、科研项目管理系统、演出管理、服装道具管理、虚拟现实合成、影视剪辑演播等系统。

（2）艺术类特色数据库。作为一所艺术院校，学院每年都会有大量的对内对外如表演、舞蹈、影视、戏剧戏曲、新媒体创意等各种珍贵素材资料，针对目前各类资料分散化、纸质化等现象，将逐步建设一批艺术类特色数据库，如戏剧戏曲学数据库、设计学数据库、舞蹈数据库、电影电视数据库、电子期刊数据库、创意素材数据库、数字媒体资源库以及图书管、档案馆、博物馆三馆合一建设等。

此外，在建设过程中，根据需要，在基础设施建设方面将逐步升级校园网络带宽，实现教职工高速上网；建设无线网络系统，实现校园无线网络全覆盖；进行机房改造，实施服务器虚拟化；建设学院公共数据中心，实现全院数据共享；建立网络安全系统和信息运维系统，实现校园安全运行保障。

3.2.2信息系统集成建设

为了实现学校信息化发展第三阶段的建设目标——信息资源整合和信息服务集成，在“十二五”数字化校园建设期间，还需要逐步建设以下三大系统平台：

（1）统一身份认证系统。统一身份认证系统（Unified Identity System，简称UIS）是数字化校园建设的基础性平台之一。通过建立统一身份认证系统及其相应的基础支撑平台，为校内其它各部门的信息应用系统提供明确的数据接口、应用接口、用户接口规范以及服务权限，实现对原有信息应用系统的集成与新应用的扩展。通过对学校内各信息应用系统的分析研究，找出各信息应用系统的接口和相应的协议标准，特别是对各个业务部门的需求进行再分析，找出它们的共性，加以整合，最终实现认证系统的统一。

（2）统一共享数据库系统。统一共享数据库系统建设是解决各类信息应用系统之间“信息孤岛”所带来的信息屏障的有效手段。从技术上来说，突破“信息孤岛”，就是要将各部门的信息应用系统数据库相互关联起来，使这些彼此孤立的数据相互联系在一起，实现数据交换，最终达到信息共享的目的。数据仓库、数据挖掘技术、跨平台技术等诸多新技术为信息应用系统集成提供了必要的技术支持。

（3）统一信息门户系统。统一信息门户系统是一个面向全校师生的个性化应用集成和信息整合平台。它为师生访问数字化校园网络的应用服务和相关信息提供了方便快捷的统一入口。该系统要拥有风格管理、页面设置、日程安排、收藏夹、信息订制推送等友好而又灵活的个性化设置功能；通过深入的应用集成，把目前师生最常用的电子邮件、OA自动化办公系统、人事、学工、教务、数字教学资源库、档案、校园一卡通、图书馆、招生就业等信息应用系统整合在一起，并提供了大量工作、学习、生活方面的服务信息。

上海戏剧学院数字化校园建设按照功能描述，总体结构如图1所示。

4结语

数字化校园建设是一项宏大、复杂、长期的系统性工程，涉及校内各个部门院系的方方面面，在建设过程中必须按照“统一规划、统一标准、分步实施、信息共享”的要求有序推进。不仅要认识到位、技术到位、措施到位，而且要不断创新发展，只有这样数字化校园建设才能步入可持续发展之路。

参考文献：

[1]谭义东.“十二五”期间西部新建文科高校数字化校园建设的新思考[J].教育与职业，2011（2）.

[2]邱乐，刘军，程学新.高校数字化校园建设存在的问题与对策研究[J].中国教育信息化，2011（21）.

[3]舒畅.高校数字化校园的壁垒——信息孤岛[J].中国教育信息化，2011（5）.

数字教育系统范文第11篇

关键词 协同教育；数字化校园；基础教育

中图分类号：G48 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0057-02

1 协同教育概述

“协同”，作为“协作”“共同”的同义词，是指两个或两个以上的不同资源或个体，协作一致完成某个目标的过程或能力。1965年伊戈尔・安素夫在《公司战略》一书中首次提出协同的概念，德国的赫尔曼・哈肯（H.Haken）教授的《协同学――大自然构成的奥秘》对协同理论进行了系统的论述。协同及相关理论同教育的结合，实现了教育理论结构的整体创新，形成协同教育学，其哲学思想是和谐竞争、协同发展，科学思想是解放心灵、规范德行，以哲学、科学、实践三维一体作为实践方法，以培养协作应变、学习创新、诚信仁爱、负责感恩的世界精英为教育目标。

2 基础教育数字化校园现状及存在问题

我国教育按学段划分为高等教育和基础教育，基础教育包含小学、初中和高中三阶段，基础教育阶段是学生获取知识、培养能力的重要时期，是其他阶段教育的基石。只有做好基础教育阶段的工作，才能保障学生身心健康发展，为学生在未来社会中可持续发展打下坚实的基础。因此要充分认识基础教育的重要地位，把握好教育时机，充分发挥基础教育的功能。数字化校园的建设对于推动基础教育改革有着重大意义。

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，最终实现教育过程的全面信息化。近年来，我国校园数字化进程得以不断提速，数字化校园建设取得可观的成就。但是数字化建设尚处于初级阶段，大多数学校都投入大量金钱购置信息化设备，计算机与网络硬件基础设施日趋完善，教务管理系统、财务系统、人事系统等多个部门都实施了信息化管理。这些系统为校园工作带来便利的同时也暴露出一些问题，如各部门之间应用系统相互独立，缺乏统一的技术体系标准，造成数据无法实现实时同步，数据信息不统一。数字化校园建设不仅仅是技术问题，而是涉及教育、管理和学校内外各组织部门之间相互协调合作的问题；数字化校园的建设与应用所带来的不仅是技术的变革，更重要的是信息化教育所带来的教育思想、教育观念和教育方法的转变。

数字化校园建设的目标是将学校建设成为教育现代化、管理信息化、服务科学化的新型学校，但目前数字化建设过程中存在重视技术应用而忽视教育理念转变的现象。教师是信息技术的主要使用者，很多教师仍然缺乏信息技术技能，他们使用的信息技术处于初级阶段。学校对教师信息技术重视度不够，投入较少，导致教师对参加信息技术培训不积极，对教育信息技术的特性缺乏认识和了解，采用传统的以教师为中心的教学模式，不能正确运用信息技术开展教学，导致多数校园网络处在闲置、没有充分利用的状态，增加了投资成本，降低了效益。网络的最大优势是实现资源共享，但有很多学校在数字化校园建设过程中比较重视校内的信息化建设，对于校外资源则未进行收集和整理。

3 基于协同教育理念的数字化校园构建策略

学校领导要高度重视数字化校园建设，完善数字化学校建设方案 学校领导要充分认识数字化校园建设工作的重要意义，把数字化校园建设纳入学校常规管理和重点工作，成立信息化工作领导小组，设立信息技术中心，制定并完善信息管理制度，做到职责明确、管理规范，确保设备安全、信息畅通。制定校园化建设目标，加大资金投入，利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、教研、管理有关的所有信息资源进行全面的数字化，并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、资源管理和权限控制，共享教学资源。对数字化校园平台进行升级，实现对学校工作数字管理的全覆盖，定期对数字化校园系统进行测试，及时解决测试过程中出现的学校内组网级联较多、接入设备老化及下载速度慢的问题。建立全自动多媒体录播教室，提高设施设备的利用率，完善教学资源库和学校网站建设，让信息平台成为学校、教师、家长、企业都可以参与的系统平台，建立异地移动网络办公系统，使得教师和学校管理人员在异地或者家中就可使用校园网络；建设面向管理者、教育者、被教育者、家长及企业的客户服务平台，使得全社会都可以通过电子平台参与学生的教育，实现信息资源共享。

教师要转变教学观念，借助网络提升自己 数字化校园建设对教师提出新要求，教师的信息化能力是教师整体素养的重要组成部分，教师掌握现代教学手段的能力决定了现代教学手段发挥的效力。为适应社会发展，应对数字化的挑战，教师要转变观念，深刻认识到面对新时期、新特点、新任务，传统的教学模式已不适应经济社会发展需求，不适应学生全面发展需求，要在课余时间积极学习信息技术，学习先进的教学理念和教学经验，致力于把以学生为主体的教学理念贯彻到日常教育教学工作中，及时了解教学改革的前沿动向，掌握教学内容和方法的变化，投身课堂教学改革，主动探索和实践课堂教学新模式、新途径、新方法，提升信息素养和业务能力，提高课堂教学效率，努力提高自身专业化水平，实现教师的可持续发展。

搭建家长、学校互动平台，促进学生全面健康发展 利用网络信息技术，依托智能手机的快速普及，通过手机、电话、互联网等手段将学生安全情况、成长情况及时地发送给家长，帮助家长了解学生的具体情况，密切教师和家长的联系，促进学校和家庭教育的有机结合，实现学校与家庭教育的全程对接。搭建师生之间、家校之间交流互动的平台，创造家校、师生和生生广泛参与的氛围，学生或者家长对学校的各方面有疑问或者不同意见都可以在这个平台上进行交流，畅通家长、师生之间的沟通渠道，拓宽学校教育思路、教育渠道，突破时空限制，构建学校、家庭、教育的互动机制，拉近与家长间的距离，融洽教师与家长的关系，建立起相互信任的良好关系。

网络的特殊功能，使得教师、学生及其家长，在交流地位和话语权上更趋平等。学生、家长和教师的私下交流，可以通过悄悄话的方式，既实现了交流，又保障了相关人员的隐私。不仅如此，还为各班级提供了交流展示平台，各年级各班级同样可以从公开的网络日志上互相取长补短，改进班级管理，提高班级管理的时效性，有利于全面推进素质教育，培养学生综合素质。

4 结语

当代是知识和信息高速发展的时代，数字信息化高科技产品已成人们生活和工作不可或缺的一部分，数字生活已越来越深刻地影响人们的工作与生活。数字化生活意味着自动化、高效、便捷、理性，对教育而言，既是机遇也是挑战。数字化校园的构建较之传统的校园网建设提出更高的要求，构建一个安全可靠、性能卓越、易于管理的校园网络成为教育发展的必然。

参考文献

数字教育系统范文第12篇

一、基本情况

韩国教育研究信息院（Korea Education & Research Information Service，KERIS，另译为“韩国教育学术情报院”）是韩国教育科技部（Ministry of Education，Science and Technology）1999年在整合韩国多媒体教育中心和韩国研究信息中心的基础上成立的政府直属机构，总部设在首尔，人员设置为157人（2009年）。其业务涉及韩国国家教育信息化的发展，与世界银行、联合国教科文组织等国际组织的合作，协助其他国家开发和促进教育信息化等。除政策制定以外，韩国教育研究信息院还为教育工作者和公众提供教育信息服务，如全国教育信息服务（the National Education Information Service，NEIS）、研究信息服务系统（the Research Information Service System，RISS）、全国教育服务系统（the National Education Service System，EDUNET）以及韩国公开课程资源库（Korea Open Course Ware，KOCW）。

二、历史演进

韩国教育研究信息院于1999年成立，当时隶属于韩国教育与人力资源发展部（Ministry of Education and Human Resources Development）。教育研究信息院成立当年，韩国政府出台了《韩国教育与研究信息服务法》（Korea Education and Research Information Service Act）。根据该法，韩国多媒体教育中心（Korea Multimedia Education Center，KMEC）和韩国研究信息中心（Korea Research Information Center，KRIC）两个机构合并为韩国教育研究信息院。韩国多媒体教育中心于1996年开通了韩国第一个全国教育服务系统，主要服务对象为中小学。韩国研究信息中心服务于学术研究，于1998年开通了研究信息服务系统，是增强国家科研竞争力的首要服务系统。

2001年3月，韩国信息通信部（Ministry of Information and Communication）认定韩国教育研究信息院为“国家教育研究信息中心”（National Education and Research Information Center）。2002年4月，韩国教育与人力资源发展部指定韩国教育研究信息院为“国家教育信息系统”（National Education Information System）的管理中心。2002年，“国家教育资源共享系统”（National Educational Resource Sharing System）和“国家数字图书馆支持系统”（National Digital Library Support System）开通。2003年11月，全国所有高校及科研院所被纳入研究信息服务系统。为了实现韩国教育资源及信息化工作流程的标准化，2004年12月，韩国教育研究信息院获得韩国教育元数据（Korea Educational Metadata）的资质。

三、机构职责

韩国教育研究信息院致力于通过发展数字学习来提升国民素养，坚定公众对教育的信心；通过提供数字技术支持，为建立知识和信息社会打下坚实基础；通过学术研究数字化进一步加强教育和研究的竞争力。

韩国教育研究信息院主要负责全国的信息通讯技术在教育中的运用以及制定全国教育信息化相关政策，主要包括以下14项具体职能：①通过韩国教育网（EDUNET）建立教学中心和家庭网络学习支持系统；②创建基于数字图书的学习环境，发展数字图书业务；③整体规划并从技术上支持全国教育信息系统；④创建教育信息机制并负责其运行，建立大学在线招生录取信息系统；⑤创建并负责运行与各地方教育管理和财政相融合的系统；⑥支持学校图书馆的建设以及数字图书馆的建立；⑦通过扩大对国内外研究信息系统的利用，建立和研究基础设施建设；⑧建立与大学共享的数字学习系统，并促进大学信息化进程；⑨通过对学习过程的研究，在教育规划纲要中支持网络学习；⑩建立和负责全国数字学习质量管理体系；{11}建立数字学习标准和确保版权管理系统；{12}管理教育网络安全中心和教育公共基础设施建设中心；{13}通过教育信息化的国际咨询，发展全球化数字学习；{14}加强教育信息化的国际合作与交流，支持国际数字学习合作团队建设。

四、组织架构

韩国教育研究信息院机构设置如图1。

五、项目涵盖领域

（一）中小学教育

该领域的目标是通过发展教育信息化来实现公众教育的可持续发展，由知识为中心体系（knowledge—centered）向活动为中心体系（activity—centered）转变，在教学中培养学生的创造性思维和合作解决问题的能力。主要网站为：①教育网（ ）；②我的门户（）；③教育质量保障网（quality.keris.or.kr）；④数字内容支持中心（）；⑤教育信息化竞赛网（）；⑥教育培训信息服务网（）

（二）专业学术研究

该领域的目标是通过对信息服务系统网络的研究，提供必要的信息和确保信息的高效传播，实现高质、高效、低价的服务。通过在高等教育领域建立数字学校体系，提供高质量的大学教育和实现高效的文本内容传输。主要网站为：①信息研究服务系统（riss.kr）；②韩国开放课程服务（）；③数字论文服务（ddod.riss.kr）；④图书管理员社区（librarian.riss.kr）；⑤信息研究数据系统（rinfo.mest.go.kr）。

（三）教育管理

该领域的目标是减少教师的工作量，提供以事实为依据的教育政策数据，通过多元的教育管理服务（如为学生家长服务）为公众提供便利。主要网站为：①国家教育信息系统（neis.go.kr）；②国家教育信息系统支持服务网（helpsys.mest.go.kr）；③家长服务网（parents.go.kr）；④学校信息服务网（schoolinfo.go.kr）；⑤好教育网（lef.mest.go.kr）。

（四）政策研究与国际合作

该领域的目标是根据学校需求的变化制订教育政策，在全球数字学习中占据领先地位，开发下一代数字学校模式，研究教与学环境，寻求数字学习的全球合作。主要网站为：①韩国教育研究信息院英文网站（english.keris.or.kr）；②国家数字学校展览网（elek.or.kr）；③国家数字学习会议网（elearningkorea.or.kr）。

数字教育系统范文第13篇

高等院校校园信息化建设整体上可以分成3个阶段：

第1阶段以硬件集成为主，校园信息化建设的重点是校园网硬件平台的搭建。

第2阶段以利用软件集成为主，校园信息化建设的重点体现在学校管理信息系统建设上，这也是现今大多数校园网所采取的模式。

第3阶段是以数字化校园建设为主。跟着认识以及实践的进1步深刻，人们发现：硬件加软件的校园信息化模式还远不能施展出校园网的优势，更不能实现教育信息化所请求的对于传统教学模式的改革以及对于全新教育模式的建构。这样，数字化校园的概念便应运而生了。对于于大学数字化校园模式、内容以及建设的探讨，也就成为当前校园信息化建设的钻研方向以及热门话题。

数字化校园的概念及模式

一. 数字化校园的概念

数字化校园是由数字化的信息管理方式以及沟通传布方式构成的高度信息化的高素质人材培育环境。

数字化校园是应用计算机技术、网络通信技术对于学校的教学、科研、管理以及糊口服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对于这些信息资源进行整合以及集成，以形成统1的用户管理、统1的资源管理以及统1的权限节制；通过组织以及业务流程再造，推进学校进行轨制立异、管理立异，终究实现教育信息化、决策科学化以及管理规范化。

(一)数字化校园拥有下列的症结特征：

数字化校园是以网络技术为基础的学校信息化集成利用系统。

数字化校园以信息装置的互联运行动技术支撑，以学校利用软件以及教育资源为核心，以建构现代教育模式为目的。

数字化校园要为学校信息化提供全方位的服务，包含教学、管理、科研、办公、信息交换以及通信等。

数字化校园建设是对于学校的未来进行从新设计。

(二)数字化校园与传统校园比较：

空间拓展：教室的概念再也不局限于传统意义上的教室，而是指网络环境中同时处于学习状况的学习者群体所处的网络空间、信息空间以及虚拟空间，体现空间的开放性。

时间拓展：学习者可以依据自己的需要自主支配学习时间，打破了学制、春秋、身份等限制，体现教育终身制。

教育对于象拓展：除了了学校内的在册学生外，可以向全社会开放教学资源，提供接受教育的机会，体现教育全民化。

教学方式以及内容拓展：再也不是以教师讲解为主，而是以学习者自主式、交互式、个性化学习为主。教师的概念虚拟化，教学内容再也不局限于传统的书本知识，而是扩大到整个Internet以及信息空间，体现学习的自主性以及教学内容的广泛性。

教育理念以及管理体制变化：体现建构主义的信息化教育理念，改革传统的人材观、知识观，打破过去对于教学管理以及评估的教条做法，适应信息化教学的请求。

二. 数字化校园的模式

数字化校园的模式可以从概念、空间、功能3个层次进行探讨。

概念模式的通常描写是：数字化校园包括理念层、信息层、利用层以及物理层4个层次。物理层是指网络以及数字化设施和具备这些设施的实体，形成数字化校园的基础平台。利用层是指运行在物理层之上的数字化信息资源以及以教学、管理为核心的利用系统。主要包含：管理信息系统、办公自动化系统、网上教学系统、资源管理系统和知识库、信息库等等。信息层主要包含信息技巧、信息意识以及信息学习。其中，信息技巧是指信息获取、信息检索、信息表达、信息交换、信息处理等技巧。信息意识是指人的信息敏感程度，是对于信息的价值以及作用的1种正确认识、公道评价以及有效管理。信息学习是指对于信息的归纳、抽象，将纷杂无序的信息转化成为有序的知识，独立学习，构成自己的知识结构。理念层是指教育理念重构。包含教育理念、人材培育、知识立异以及出产、教学模式、教学法子、教学内容组织、教学管理等观念，和规则、法子以及行动的总以及。物理层是实现数字化校园的条件以及保证。利用层形成数字化校园的“软环境”。信息层体现数字化校园中“人”的状况。人是数字化校园的主体，人如何来使用以及操纵物理层以及利用层，如何从所提供的网络以及信息服务中有效学习，是数字化校园中不可忽视的内容。信息层体现数字化校园物理层以及

利用层的效果、内容、情势以及运行法子，抉择了资源的组织应用，推进理念层的构成。理念层代表数字化校园的目标，实现教育理念的重构，抉择了其下各个层次的结构以及内容。

空间模式包含物理空间、网络空间、信息空间、虚拟空间4个空间层次，体现“数字化空间晋升”、“教育空间虚拟”的特

色。物理空间主要是指现实校园中实际存在的实体部份，如：人、基础设施、利用系统等，是数字化校园的基础。网络空间是通过网络树立的交互以及连接空间，它可以无比广阔，但还是有限的、可见的空间。信息空间是指信息经“数字化处理”，就是使信息管理方式、沟通传布方式、存储处理方式等的数字化。它代表着实际的信息以及资源，也反应人对于信息的处理、意识、学习、应用等智力流动，因而它是半可见的，介于虚以及实之间。虚拟空间是由物理空间、网络空间以及数字信息空间升华出的无穷的、不可见的教育空间，是完整的“虚”的空间。它体现数字化校园对于教育、对于社会、对于人类甚至对于整个宇宙的辐射以及影响。

功能模式主要是探讨通过信息技术来实现的功能，分为网络、利用、信息服务3大功能层次，是数字化校园建设实践的宏观模式。网络层功能很单1，主要是指是网络硬件设施以及数字化设施所提供的网络基本功能以及网络基础服务，包含网络接入、电子邮件、文件传输、域名服务等，是数字信息活动的平台以及渠道。利用层的功能很丰厚，主要包含两大部份：1是软件支持环境所提供的操作系统、数据库系统等功能；2是所树立的各种利用功能，包含办公自动化、数字藏书楼、管理信息系统、网络教学、信息资源管理和电子商务等。信息服务层的功能是将条理化的信息依照用户的需求提供给用户，包含信息查询、信息处理、个性化门户和决策支撑等功能。

中国人民大学的数字化校园建设实践

中国人民大学的数字化校园建设实践，是在阅历了校园信息化建设的第1以及第2阶段后，经由理论上的深刻探讨以及国内外大学的实践调研，制订了“数字人大”的5年建设计划。计划中明确了“数字人大”建设策略、建设线路、建设内容、体系结构以及施行规划。

一.“数字人大”建设策略

整体计划、分步施行、逐渐推行。从我校的实际需要以及长远发展动身，进行整体计划，分步施行，逐渐推行，有规划、分阶段、科学公道地构建数字化校园。

内合外联、资源同享、优化配置。引进与开发相结合，优化应用资源，公道使用资金，防止低水平的重复性开发以及造成人力物力的大量挥霍。

改革立异、敢于探索、构成特点。我校各学科都有其长时间累积下来的教育优势以及文化传统，在新的教育形势以及技术前提下，通过改革以及立异，构成自己的教育特点。

重点突破、加大投入、构成优势。在那些尤其有益于施展信息化教育特长的重点学科以及特点专业方面，应当加大人力物力的投入力度，加快发展速度，迅速构成优势。

二.“数字人大”体系结构

基础设施建设：包含网络、主机等基础硬件以及操作系统，是数字校园建设的基础。

利用支持平台：包含公共服务平台以及公共管理工具，是数字校园信息传输的平台。

利用系统建设：包含教学、科研、管理等方面的管理信息系统以及业务系统，是数字校园的核心。

个性化门户：包含部门及信息门户、个人工作平台，为用户提供与其身份相对于应的个性化信息与服务，是数字校园的门面。

信息安全部系：包含系统安全、信息安全、安全管理、安全审计等，是保障数字校园系统安全可靠运行的前提。

标准规范体系：包含管理规范、施行规范、保护规范等，是保障数字校园系统安全可靠运行的前提。

三.“数字人大”建设主要内容

建设1个为全校提供服务的数据中心，包含主机托管、虚拟主机、利用服务、数据存储服务、数据备份服务、数据安全服务等。

树立全校统1的电子身份认证体系，并使用统1的电子身份体系为各种网络利用系统服务，使全校用户在所有的网络利用系统中都使用惟1的电子身份。

建设完全的校园信息管理系统，为实现“网上办公、网上管理、网上教学、网上服务”提供全面的支撑。

树立全校严密的网络安全部系，保证校园网络的安全、保证症结数据、症结利用的安全和症结业务部门的安全，实现校园网络及其利用系统的安全高效运行。

建设面向校内外的信息服务网站，及时学校各类信息，针对于社会公家以及校内师生提供不同的信息服务以及进入相应校园信息管理系统的入口。

四.“数字人大”建设线路

设施建设是基础

数字校园建设不仅要做到需求驱动、设计公道、先进实用、安全可靠，还要留有余地，便于今后扩充以及更新。

资源开发是重点

数字校园的资源建设包含数字藏书楼、学科资源库、科研信息库等，应当作为重点建设项目。

师资培训是症结

数字校园教育系统的功能能否患上到充沛施展，取决于师资队伍的信息化素质，因而要采用措施对于他们进行强化培训，使他们不仅能够掌握使用信息技术的1般技巧，还要晓得如何有效应用网上信息资源以及展开网上教学流动。

政策配套是保障

在学校中发展网上教育，必需要有相应的配套政策，包含使用收费政策、绩效奖励政策等，对于于踊跃投入信息化教育的人员，应当有较鼎力度的政策歪斜。

五.“数字人大”施行规划

第1阶段(二00三年一月至二00四年六月)

部署利用系统软硬件、网络存储系统，统1全校所有数据，完成公共数据库建设。建设学校统1利用门户，树立综合信息服务系统，建设校园1卡通系统。

第2阶段(二00四年七月至二00五年一二月)

施行学校各业务部门的利用集成，推行利用网络教学系统，实现全校教学资源的统1同享与交换。

第3阶段(二00六年一月至二00七年一二月)

进1步完美信息的集中同享以及对于数字校园用户的个性化服务。

“数字人大”建设现状

目前，我校已经初步完成为了网络基础设施的建设，实现了千兆校园网主干以及高速出口带宽，搭

建了不乱、高效、安全的利用系统平台。校园网以光缆连接整个校区，铺设光缆达三五千米，信息点数达一二000个，建成1个千兆以太网主干，规模扩大到全校所有教学、科研、办公、服务甚至糊口场所，校园网出口速度达三×一00Mbps。与此同时，在办公自动化、管理信息系统、数字藏书楼、网络教学以及信息资源建设等方面获得了较大的成就。

数字教育系统范文第14篇

    关键词:教育数字视频;现状;策略;制作原则

    随着计算机技术、通信技术、网络技术和多媒体技术等的发展,数字视频以其直观、形象等特点,在教育中得到了越来越广泛的应用。数字视频是基于数字技术发展起来的一种视频技术。随着数字技术的发展,数字视频逐步从大众生活中走入教育领域,教育数字视频应运而生,并日益受到人们的关注,了解教育数字视频的应用现状,明晰其制作原则,对教育数字视频的合理、有效利用至关重要。

    一、教育数字视频概述

    1.概念的界定

    视频主要指不断变化的电视图像,即动态图像或称活动图像、运动图像。[1]谈及数字视频,也许很多人都会陌生,但说到VCD、DVD、MP4、数码相机、可视电话和网络直播等时,几乎无人不知。数字视频是指依据人的视觉暂留特性,用数字形式(0,1)对视频信号编码、传输和存储,最后在终端上进行视频图像解码,以帧的形式再现视频信号的信息媒介。简而言之,数字视频就是以数字形式(0,1)呈现的视觉信息。教育数字视频即指传递教育信息的数字视频,也称为数字化教育视频。 教育数字视频集成了文本、图形、图像、声音、动画中的一种或多种,表现力极强,可以为教学带来生机和活力。

    2.教育数字视频的优势

    教育数字视频传承了数字视频的诸多优点,如可以使教育信息变得更加真实、直观、生动,并具备实时、视听结合、信息量大和编辑、存储方便快捷等优点,而多媒体技术和通信技术的长足发展又为教育数字视频的实时、便捷传播提供了可靠的技术保障。利用数字视频进行教学,可以引起学习者的注意,激发学习者的学习动机,给予学习者以引导、启发,促进学习者问题解决能力的提高,从而激发学习者的创新潜能,提高学习者的创新能力。

    教育数字视频的另一重要应用领域就是网络教学,在远程教育中,使用教育数字视频进行实时传送教师或专家的讲课,再现逼真的课堂教学,让学习者“身临其境”,其效果是枯燥单一的远程演示教学无法比拟的。正是因为教育数字视频有着传统教学资源无可比拟的优势,可以成为传统教学的有效补充和网络教学的主要教学手段,教育机构和学习者对教育数字视频资源的需求正逐渐增大,由教师(而不仅仅依靠数字视频开发公司)依据教学需要,开发、制作适于学习者和教学内容的教育数字视频资源变得非常必要。

    二、教育数字视频的应用现状

    数字视频已经融于大众的生活中,成为人们生活不可或缺的一部分,教育数字视频作为多媒体教学和网络教学的重要表现形式,在教育领域却没有受到足够的重视或被充分利用,存在的问题主要包括以下几方面:

    1.设备配置不完善,资金投入不足

    要制作质量良好的教育数字视频,需要一套配置完善的硬件/软件设备,一般包括DVCAM和DV数字摄像机、编辑录像机、非线性编辑系统、视频采集卡、接口卡、多媒体计算机和压缩/解压缩卡等,设备的配置决定了数字视频的质量,而如上所列设备通常是制作VCD、DVD数字视频所需的,若要实现现场直播、录制,实现VOD视频点播系统和视频会议系统等则需要一个配置完备的数字视频制作平台。

    此外,制作的教育数字视频是为教学服务的,是供学习者收看的,这就需要一个良好的教育数字视频播放和接收环境,如环境良好的多媒体教室。然而,许多学校尚缺少如上所需的各种设备,资金投入不足,教育数字视频制作、播放环境无法保证,则探讨用教育数字视频提高教育教学质量只是空谈。究其原因,是在教学(尤其是多媒体教学)中应用数字视频并未引起学校的足够重视。

    2.使用种类单调、制作形式单一

    依据不同的分类标准,教育数字视频可以有不同的分类:[2]依据存储教育信息介质的不同,教育数字视频可以分为基于光盘存储的教育数字视频、基于磁盘存储的教育数字视频、基于磁带存储的教育数字视频;依据教学信息呈现途径的不同,教育数字视频可以分为基于多媒体计算机的教育数字视频、基于广播电视业务的教育数字视频、基于通信业务的教育数字视频。两种分类为一体之两面。在具体的教学中,最常用的教育数字视频是基于多媒体计算机的教育数字视频。

    基于多媒体计算机的教育数字视频是指在多媒体计算机上呈现教学信息的教育数字视频,这类教育数字视频通常存储于CD、VCD、DVD等光盘存储介质上,是最常见、应用最广泛的一类教育数字视频,这类教育数字视频的优点是成本低廉,存储信息量大,制作方便,可大量复制,能够脱离计算机平台,但需要专用的媒体驱动(如VCD光驱、DVD光驱)才能播放,且使用寿命有限,不易于保管。

    基于多媒体计算机的教育数字视频适用于多媒体教学,而教育数字视频的应用绝不应仅局限于此。比如,基于广播电视业务的教育数字视频(指采用数字视频制作设备和编播系统播放的教育数字视频,方式有DTV、VOD等),基于此种途径传播的教育数字视频最大的优势在于可以按学习者的需要点播节目,为学习者提供各种交互式信息服务,以满足学习者的不同需要,有利于个性化学习的实现。在数字电视技术发展的基础上,构建校园数字交互教育电视系统将是数字技术教育应用的研究方向。又如,基于通信业务的教育数字视频(指从通信业务方面考察的并与具体业务相联系的数字视频),比较常用的格式为流媒体(WMV、RM、3GPP)格式,具体应用如数字视频会议系统、数字可视电话、3G终端产品、远程视频教学系统等,其优势是打破时空界限,实时交互,可以实现重大活动、学术会议或讲座的现场直播与录制。

    在一般的教学中,忽略了基于广播电视业务的教育数字视频和基于通信业务的教育数字视频应用。长期的形式单一的教育数字视频的应用,会使学习者产生厌倦,进而影响学习积极性。

    3.专业门槛高,制作人员缺乏

    教育数字视频的摄、录、编这一完整的制作过程,对制作人员的计算机技术、多媒体技术和通信技术等技术水平提出了较高的要求,是一项比较专业的技术工作,而在教育部门,较缺乏专门的制作人员,尤其是大部分教师不具备依据教学需要自制教育数字视频的能力,导致教育数字视频质量不高,无法推广使用。

数字教育系统范文第15篇

关键词：地理新课程改革；数字星球系统；应用

新一轮课程改革，注重整合，注重优化。比之以往，以新技术手段改变传统的教学环境，实现新课程改革所提出的教学方式、

学习方式、教学内容的呈现方式和师生互动方式的转变，可见，当前的教学活动对新技术的需求绝非是一种时髦或点缀，而是教育改革和发展的必然，亦是教育自身时代性与现代化的一种体现。

由教育部教学仪器研究所和中教育星（北京）科技发展有限公司合作开发的数字星球系统（多媒体球幕投影演示仪）是信息时代最先进的教学仪器之一，也是目前国内唯一实现三维立体动态展示的教学仪器。而且新课程改革越来越依赖于教育技术与装备，现代教育技术是教育改革的突破口，带动教育各方面各环节的变革与发展，新技术应用所占比重越大，发展动力越强劲。数字星球系统与地理教育的有机结合，与地理课程内容的深度整合，为地理新课程改革提供了强有力的技术支持。

一、数字星球的应用引起学习方式的变革

1.学习资源的变化

数字星球系统以数字视像球形屏幕和平面屏幕为显示设备，以计算机为存储设备，内容动态生成，使得学习资源信息化、数字化，突破传统学习内容单一的线性结构，以非线性方式链接，形成数字化多媒体结构，活化教学内容，丰富学习资源。

2.学习方式的变化

数字星球平台的开放性、互动性，满足教学多元化和个性化需求，促进过程的交互性，激发学生的主体意识，突破传统教学方式中学生被动的参与。学生通过数字星球感知连续、动态、立体形象的感性知识，突破了地理学习依赖单一媒体有限资源的方式。

3.学习环境的变化

数字星球系统的移动教学和数字化技术在地理课堂中的应用，将动态立体的教学内容带进教室，创设了新型学与教的环境，突破了传统平面化的地理教学环境和教学仪器工业时代的概念，让课堂教学“动”起来，“活”起来，有效突破了教学难点，化难为易，化抽象为具体，促进了教学实效。把相对狭小的教育环境变为开放性的学习空间，资源可更新升级，可高度共享，可自主二次开发。

4.学习情景的变化

数字星球系统辅助学习内容与真实世界结合，让“大世界”走进“小课堂”，将知识多角度、多层次、多形式地传递给学生，为学生创设了一个能认知、能体验、能感悟的地理教学情景，利于知识和产出，知识的活动以及应用知识情景的有效结合，利于课程内容与学生生活世界构建联系，促进知识获得与探索世界在学习的本质上融合统一，完全突破了传统学校地理教学中无情景化现象，

促使学校地理学习成为通过探求获得知识的活动，而不是书本奴役的旧路。

5.教学过程要素关系的转变

教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素，数字星球系统的投入使用实现了教学过程要素关系的转变。首先，教师角色的转变，教师由讲解者转变为学生学习的指导者和促进学生探究性学习的组织者、协作者；其次，学生地位的转变，从被动接受转变为主动参与，探究发现构建知识的主体地位，基于数字星球系统的课堂教学，学生通过系统中的探究学习平台开展研究性学习，培养科学素养和探究能力；再次，学习内容的转变，教学过程不再仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。数字星球系统在地理教学中的应用，旨在培养和发展人的地理信息素养，也

是渗透素质教育的核心要素；最后，媒体作用的转变，数字星球不仅仅是教师讲解、演示的工具，更是学生能认知、能体验的认知工具。而涵盖以上要素的教育过程亦由逻辑型讲解式向探究、发现、构建等以学生为主题的过程转变。

二、应用数字星球技术变革教育教学模式

信息技术本身虽不能自然而然地引发教育革命，但它却是这场必然发生的变革不可或缺的重要条件。因为，作为高新技术，信息技术的发展乃是高新科学与高新技术的融汇，是基础教育研究与应用研究的一体化，是研究与开发的统一。基于信息技术的数字星球系统这一现代教育技术合理地应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式。列举主要应用途径如下。

1.应用数字星球系统，创设问题情景，设置问题、指导观察、引导思考，提高学生的观察能力

2.应用数字星球系统，建立和谐的交互学习环境，激发学生主动参与的意识，培养发展问题、探究问题的能力

3.应用数字星球系统，建立共享的资源信息平台，为学习者提供多种多样的学习资源，培养学生发散思维，扩展和深化知识

4.应用数字星球系统，利用其开放性的交互平台鼓励学生参与资源的二次开发，其动态仿真的学习环境，激发学生有兴趣地参与到研究团队中来

5.应用数字星球系统，为第二课堂增添奇光异彩，满足教学多元化和个性化需求，学生可利用资源平台根据自己的兴趣组成课题小组开展研究学习

6.应用数字星球系统，通过强大的资源中心最快最新的资讯资源，可以扩大学生的视野，提高学生的信息素养，利用信息探索问题