高校教育心理学范文

高校教育心理学范文第1篇

不同学生对待就业的态度，由于接受学校教育的程度，以及受到家庭教育的影响，往往存在比较大的差异性。就目前高校学生的就业情况来看，学生心理健康现状可归纳为以下几点：

1、眼高收低，挑剔心理严重

高校学生受到所谓“毕业即失业”和“没房没车搞不定丈母娘”等不健康言论的误导，在刚踏入社会之际，幻想以最快的速度，争取高待遇和高薪酬。在选择工作时，以薪酬和待遇作为选择职业的权衡标准，而忽视了职业发展的前景。企业的招聘，除了对岗位学历标准有一定的要求，还要求应聘者具备一定工作经验，而高校学生刚刚步入社会，工作经验欠缺，加之挑剔心理严重，眼高手低的就业态度必然与企业的标准要求冲突。

2、心态不稳定，跳槽现象频繁

出于学生工作经验不够的缘由，学生刚开始参加工作时，企业提供给学生的职位、工资、待遇水平可能不是很高。某些心态不稳定的学生，认为跳槽至其他企业，同样能够在同等职位工作，并且工资和待遇水平相仿。对于企业而言，学生的频繁跳槽行为，无益于学生工作经验的增长，假若学生在工作一两年后，工作经验依然停留在毕业时的水平，必然成为社会淘汰的对象。

3、好吃懒做，毕业后啃老

“啃老”是针对青少年的一种社会现象，指的是青少年在具备参与工作能力后，不愿意参加工作，直接从父母手中索取生活的费用。毕业后的高校学生群体，也存在部分“啃老”的现象，尽管不是非常普遍，但依然有必要加以重视。

二、高校学生心理健康教育的建议

基于高校学生就业层面的心理健康问题，可归纳为工作技能不合格、个人素质品行低下、就业观念不正确几点，在开展心理健康教育工作时，要围绕这些问题，提出相应的解决措施：

1、“立足自身”的心理教育

高校学生就业，是学生与就业单位之间的双向选择行为，学生对就业单位环境、工资、福利、劳动强度等提出要求的同时，就业单位要求学生的学历、成绩、技能、素质、道德等，与学生所提出的就业要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理严重的学生，其就业心理最为关键的症结点，在于没有意识到就业双向选择的重要性，“一厢情愿”地认为就业单位有必要满足自己所提出的就业要求，而没有客观端正对自身学历、成绩、技能、素质、道德等条件的认识。笔者认为，高校围绕就业开展心理健康教育工作，要引导学生端正对就业“双向选择”的认识，让学生在选择就业单位时，剖析自身的学历、成绩、技能、素质、道德等条件，检验是否与用人单位提出就业标准相匹配，如果低于用人单位的标准，则需要适当降低对就业单位环境、工资、福利、劳动强度等的要求，重点扭转学生一味追求“工作环境优越”、“工资高”、“福利待遇好”、“工作时间不长”等不健康的就业心理。

2、“脚踏实地”的心理教育

高校学生就业经验不足，在刚开始参加工作时，一般不能够马上“位居高位”，并获得可观的薪酬和福利，而需要学生从适合本身知识、经验、技能的工作开始入手，按部就班地做好本职工作，腾出供以就业单位考察本身能力和素质的时间，再争取晋升。针对高校学生就业时“心态不稳定，跳槽现象频繁”的问题，“按部就班”的心理健康教育，要求重点强调“脚踏实地”的重要性。那么，学校应该如何稳住学生的就业心态？笔者建议：学校在开展心理健康教育活动时，可邀请已经毕业，并在工作单位获得优异成绩的学生，将就业稳定和就业成功捆绑在一起，为在校学生剖析“就业稳定的重要性”。与此同时，学校还需要搜索当今社会中由于心态不稳定，频繁跳槽后最终一事无成的就业案例，作为反面教材，向学生敲醒警钟，让学生能够在日后的工作岗位上，脚踏实地，一步一个脚印，尽可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。

3、“勤劳奋斗”的心理教育

很多学生从读书到毕业，家庭基本为其提供了相对稳定的经济支持，尤其是单身家庭，一般情况下父母仅要求儿女以读书为己任，没有提出任何额外要求。在相对安逸的生活和学习环境中，学生往往缺乏“勤劳奋斗”的心理，没有提前为就业做好充分的准备。诸多企业在招聘毕业生时，通常会将“勤奋工作”作为筛选条件之一，因此学校的心理健康教育，需致力于培养学生的“端正品行”、“吃苦耐劳”、“奋斗拼搏”等优秀品质，让这些优秀品质在学生心理扎根。笔者建议：在学生尚未踏入社会之前，学校应积极与相关企业联系，为企业在提供招聘实习生的在校平台，企业在为学生支付一定标准的薪酬后，根据学生在岗实习的实际情况，及时向学校汇报学生的实习成绩，譬如在职的工作态度、工作经验等，学生则根据学生实习的实际情况，作为衡量学生综合成绩的标准之一。这样一来，学生就能够在潜意识中，逐渐适应真正的就业环境，而不至于在毕业之后，由于不适应工作环境，而选择逃避现实。总之，勤劳奋斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要学校、家庭的共同努力，让学生具备独立的人格，方可避免“好吃懒做，毕业后啃老”的尴尬就业局面。

三、结束语

高校教育心理学范文第2篇

关键词：高校 大学生 心理教育

进入大学的大学生在经过好奇感、新鲜感后，逐渐发现大学并没有他们想象中那么美好，依然有很多的学习压力、精神压力、就业压力。这些压力如果不能得倒及时的疏通和解决就会产生很多的心理问题，因此，对与刚入大学的学生来说，有着良好的心理素质尤为重要，本文作者就影响大学生心理健康的原因进行深入分析，且就如何提高大学生心理健康教育提出了相关的建议。

1.影响大学生心理健康的主要原因

1.1年龄小，心理承受能力不强。从目前大学生的年龄结构来看，大部分年龄在十七八岁，处于青年发展初期，存在心理不成熟、心灵脆弱、承受能力弱、情绪不稳定等特点，因此，他们在面临一些生理、心理、情感、社会问题以及交际等方面的矛盾时，心理冲突和矛盾时有发生，这些矛盾和问题若得不到及时疏导和解决，就会引发学生一系列的心理问题，久而久之就产生心理障碍。

1.2独立性与依赖性相矛盾。大学生由于长期受到家长和老师的管制，迫切的需要独立自主，因此，内心强烈的想要离开父母，独立生活，进入大学独立生活无疑是大学生们向往的理想生活。然而，大学生虽然有独立生活的强烈愿望，但是他们却又过多地依赖父母，特别是经济和独立生活方面，由于长期在父母细心照顾下，他们没有自食其力的能力，过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，因此经济上较难独立，独立性与依赖性的矛盾性也是导致大学生心理问题的一个因素。

1.3交际矛盾心理。大学生处于青春期，思想感情丰富，迫切需要得倒他人关注，有强烈的交际欲望，但同时，大学生自尊心强，好面子，不愿意主动与他人交往，害怕被别人拒绝，自己有困难也羞于向他人吐露，害怕遭到别人的嘲笑。

1.4社会环境。大学生面临的诸如考研、就业、经济、学业、人际关系、情感压力等诸多压力，全都离不开社会环境这一环节，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代都更强烈、更复杂。竞争加剧、生活节奏加速，在这种时代背景下，促使大学生产生无所适从的压力，面对未来不断增加的就业竞争压力，大学生都产生了焦虑、自卑感，久而久之就有许多心理问题随之产生。

1.5家庭矛盾。研究发现，大学生心理健康与否与家庭环境、父母的教育观念密切相关。家庭的环境对于大学生的心理发育影响很大。研究表明，家庭和谐美满造就的子女性格都很温顺，适应力强，外向，社交能力强，抗挫折能力强；而出生在充满矛盾、斗争的家庭的孩子，往往性格内向、孤僻、冷漠、自尊心强、好胜心强，抗打击能力弱，冲动，心理异常。父母的教育观念也尤为重要，对于那些对子女教育采用简单处理、棍棒政策的父母，他们的子女往往性格孤僻、冷漠、有暴力倾向，自卑、敏感、多疑。而那些对子女教育方面重视，善于与子女沟通，人性化管理的父母，他们的子女则有这健康的心理，遇事冷静，善于思考，性格平和，善于与人沟通，社会适应能力较强。

1.6情感纠纷。当前我国大多数家庭都是独生子女家庭，子女们都过惯了养尊处优的日子，自我意识性强，很少注重他人的感受，因此在感情中难免受到挫折；此外大学生都处于青春期，思想很单纯，不理性，对于情感都过于要求完美，考虑问题比较简单，容易冲动，在如何处理恋爱纠纷的问题上常常感到困惑，在没有正确的引导下，容易犯下错误；另外，在性心理方面上许多大学生对性知识缺乏健康、科学的认识，出现性认识偏差，以至于产生诸如单恋、性早熟等一系列问题。

2.加强大学生心理健康教育的建议

2.1重视大学生心理健康教育，发展心理健康教育师资队伍。学校应该充分重视大学生心理健康教育，将这一教育作为重点来抓，充分发挥教师对提高大学生心理素质的主导作用，培养一批热爱心理教育的师资队伍，有目的、有计划地对他们定期进行长短期培训，提高他们心理健康教育的技能，最大限度的发挥他们的能量，帮助大学生树立健康的心理认识。

2.2普及心理学知识、设置心理咨询室。一方面，学校要设立大学生心理选修课，鼓励学生选修心理学教育课程，同时也要大力宣传心理咨询的意义，多通过书籍、广告、宣传画、板报等方式普及心理学知识，将心理健康教育深入人心；同时学校应该设立专门的心理咨询室，为需要心理咨询的学生创造条件，帮助他们解决心理疾病，疏导他们面临的诸多困难，帮助他们度过困难期，正确对待挫折，树立正确的人生观，价值观。

2.3开展大学生社会实践活动。针对大学生普遍存在的社会阅历浅、社会经验少、社会适应能力差等问题，学校应该多开展社会实践活动，鼓励大学生走出去看看，学校可通过组织假期“三下乡”活动、青年志愿者活动等系列活动，丰富大学生的生活体验，增加他们的社会阅历，提高大学生抗挫折承受力和社会适应力。实践证明，只有在社会实践中，大学生才能真正地培养出自主、自强和创新精神，才能真正锻炼和提高自身解决问题，适应社会的能力。

参考文献：

高校教育心理学范文第3篇

关键词：心理健康教育; 创新路径; 大学生;

一、构建综合治理的心理健康教育机制

我国大学生心理健康教育问题是我国高校中比较严峻的问题, 需要从多个方面来对这些问题进行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的综合性管理机制。具体来说, 可以从以下几个方面进行。

首先, 我们要建立大学生心理健康教育预防检查机制。在这种机制的作用下, 建立相应的心理咨询机构, 以随时检查并测试我国高校大学生所存在的心理问题。将测试的结果告知于学生, 让学生充分了解自己的心理状态, 并且自觉地进行调整。同时, 作为教育者, 在掌握学生心理活动的基础上, 可以第一时间了解学生的心理状态, 并给出具有针对性的帮助和建议, 对那些心理和精神状态不良的学生, 给予适当的引导, 将学生的心理问题扼杀于萌芽状态, 起到一定的预防作用。

其次, 建立并完善相应的全程跟踪制度, 具体而言, 可以建立心理健康咨询档案, 为大学生提供有效的心理咨询服务。为了使高校能够及时掌握大学生的心理动态, 一定要及时整理心理健康咨询档案, 完善全程跟踪制度。这样既能对个别大学生的心理健康状况建立一套科学完善的咨询档案, 又能及时有效地发现心理异常的大学生, 并且根据不同的心理状况采取有效的教育措施, 从而有效解决其心理问题, 提高心理健康教育的效果。

再次, 成立相应的应对机制和预警机制, 加强大学生心理健康教育的综合管理。对于某些具有特殊情况的大学生群体, 像偏远地区的贫困生、单亲家庭、残疾生、经历家庭变故等学生群体, 可以运用预警机制。规定班干部、辅导员或者其他心理健康教育的相关工作者对于这类特殊的学生群体, 进行专门性的引导和教育, 在其发生一定心理健康问题时能有效地预警。同时, 还需要建立与预警机制相匹配的应对机制, 从而能有效地应对大学生因为可能出现的心理健康问题而导致的不良后果, 当问题出现时, 能有条不紊地进行应对, 以最大程度地减少可能出现的损失。

最后, 建立一定的心理健康善后机制。高校应该对于那些曾经有过心理健康问题但是经过相应的教育而有所改善的学生, 建立相应的善后机制。对于高校辅导员及其相应的心理健康教育主体而言, 应该对学生的心理健康状况随时进行跟踪和了解, 及时解决其产生的心理问题, 从而帮助其与其他同学已经家人之间建立友善的人际关系。科学合理的善后机制, 能够有效避免大学生心理问题的反复出现, 以防止前期所有的努力都白费。

二、合理改善大学生心理健康教育方法

首先, 充分发挥大众媒体对大学生心理健康教育的宣传作用。随着我国社会的不断发展, 大众媒体的作用越来越明显。所以, 我们要充分利用媒体, 加强媒体的舆论宣传作用, 传播和普及提高健康心理素质的措施与方法。在我国, 高校师生能够使用的大众媒体主要包括校园报刊、校园广播站, 同时还包括电视台、大电台、报纸等。积极通过大众媒体来加强对大学生心理健康知识的普及, 从而促进大学生心理健康教育效果的显着提高。

其次, 发展和提倡多样化的心理教育活动, 拓展相应的心理咨询平台。目前, 高校广泛采用的渠道包括心理辅导班、心理咨询室以及高校心理辅导教育部门。同时, 还可以通过开展丰富多彩的课余文化活动, 来缓解大学生所承受的精神负担。另外, 定期组织和举办心理健康辅导课, 让学生能够通过课堂了解自己的心理健康问题。除此之外, 还能开展心理健康与法律知识讲座, 以及关于心理健康知识和法律知识的竞赛, 充分结合法律机制和心理健康教育机制, 从而改善学生的心理健康问题。

最后, 对于个别心理不健康的学生提供具有针对性的个别教育, 如知心电台线、心理、心理咨询信箱等。利用私密的教育方式, 热情、真诚地为那些心理存在问题的学生进行良好的矫治与诊断。再次, 充分利用网络的保密性、隐蔽性、便捷性, 更容易使得人们放下心中的顾虑, 吐露心声。对于那些心理上有一定问题的大学生, 他们对自己的隐私通常都具有一定的保护欲望, 且还能通过互联网寻求帮助或者咨询, 这样既能减轻学生的心理压力, 还可以使他们接受良好的心理教育。因此, 在网络上建立心理健康咨询平台, 针对不同的心理问题建立不同的解决板块, 如恋爱、人际、求学、就业等心理测试、在线教育和专家问答等, 为高校大学生了解自身的心理状况提供更加方便的平台, 以此提高我国心理健康教育的事业。

三、创新高校心理健康教育理念

首先, 目前我国的心理健康教育重心是“五学”教育。“五学”主要是指“学会关心、学会发展、学会生存、学会学习、学会生活”。在心理健康教育这一领域中, 健康是教育、心理、社会的有机结合。学校教育的目的是为了将大学生培养成社会适应能力强且心理健全的人才。“学会关心”主要指教育学生热爱、关心自己的国家, 关心家人与朋友, 以积极阳光、善良热情的态度生活于社会中。“学会发展”主要是指学生对于自己的未来, 有一定的规划和设计, 从而为了自己的人生目的, 不懈努力。“学会生存”主要是指大学生走出校园能够很快适应社会环境的变化, 从而做出正确的判断。“学会学习”主要是指学生不仅要学会课本理论知识, 还能学会将理论与实践相结合, 并将所学到的知识灵活运用于社会实践中的能力。“学会生活”主要是指学生能够游刃有余地处理自身的事务, 同时还能够从容地应对生活上所出现的一系列问题。

其次, 创新教育理念, 构建以家庭、学生以及学校共同协作的联动机制。目前, 我国高校对于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大学还将心理健康教育纳入到学生的教学课本以及课堂中, 使得我国大学生心理健康教育变得更加科学和规范。然而, 在此过程中, 人们往往忽略了家庭教育以及学生本人对于自身心理健康发展的影响, 将心理健康教育的任务单方面地交给了学校, 使得学校的心理健康教育不能达到最佳的效果。所以, 有必要创新教育理念, 构建以家庭、学生以及学校共同协作的联动机制。

最后, 树立以发展咨询为核心的大咨询理念, 转变人们对心理咨询的认识。在传统的观念中, 心理咨询只是停留在心理疾病的治疗方面。然而事实上, 心理疾病非常严重的学生往往是少数的, 而大部分学生, 主要存在着关于成才与成长、事业与情感、处理日常生活问题等方面的心理问题。这些普通的心理问题通常情况下不至于产生比较严重的心理疾病, 但是会直接影响大学生的成长及其心理健康。所以, 教师在教书育人的同时, 还得进一步强化自己的职责, 重点关注大学生的这些普通心理问题, 始终将发展咨询贯穿于学生的成才教育中, 这对我国高校大学生的心理健康成长有着非同一般的意义。

参考文献

[1]万瓅媛.个体不健康影响因素研究[J].价值工程, 2014, (30) .

[2]袁方.大学生心理健康教育探讨[J].才智, 2014, (31) .

高校教育心理学范文第4篇

关键词：高校体育；体育教学；心理健康；健康教育

中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：2095-2813(2015)11(b)-0135-02

作者简介：高超(1980，2—)，女，满族，辽宁丹东人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练

随着现代科技的迅速发展，社会对大学生的整体要求也相应提高，给予了他们更高的期望。当代年轻人仅仅学习文化素养是不够的，还要做到不断提高综合素养，勇于创新，用积极的心态面对挑战，培养良好的心理素质。联合国卫生组织指出：健康在当代社会不仅是身体上的无恙，而是一个人在身体上、心理上、社会上全都安宁的状态。拥有良好的心理素质与高校的体育教学密不可分，正确认识两者之间的关系。该文就如何将体育教学和心理健康教育结合起来做研究分析。

1高校大学生心理健康现状

社会节奏加快，各行各业的竞争愈发激烈，人际关系也变得越来越复杂，良好的心理承受压力能力是所有人都面对的问题，尤其是对于即将走进社会的大学生们当代的特殊群体来说，具备良好的心理健康颇为重要。学校是走进社会的前期预演，社会不像学校那样关系单纯，生活随心所欲，而大学生由于缺乏经验，阅历少，独立生活能力不高，面对即将走进社会的情况，大部分学生都觉得压力大，他们的心理健康状况着实令人担忧。据某精神医科大学调查表明：大学生以心理为主，具体表现是感到压抑，自卑，心情不畅，易发脾气，失眠多梦等;另外就是生活环境和人际关系的处理上，师生关系，同学关系，恋爱关系，以上这些一旦出现问题不能有效的处理，承受能力较低。总体来看，高校大学生心理健康情况要比社会人士差，这也直接导致学生学习没有动力，思想不积极，对考试感到厌倦与烦恼，甚至性格孤僻不愿与人交流。形成这些问题的原因有很多：一是有些人由于生长环境，家庭情况，经济条件会产生自卑心理，或者家里是独生子女被溺爱，与其他同学难以相处。二是在这个社会经济文化转型期，社会上的一些不良思想传入校园，拜金主义，个人主义，功名利禄，这使得大学生对社会缺乏正确的认知，影响了学校的整体风气。另外一些人因为无聊，压抑而长期沉迷于网络游戏，等不良嗜好，形成了好多不良行为和生活习惯。以上这些原因导致学生心理上长期得不到舒缓，更为严重者会做出过激的行为伤害自己或他人。心理问题对一个人的成长有着很重要的影响，因此，加强对大学生心理健康的疏导已经刻不容缓。

2体育教育与心理健康的相互作用

一直以来体育作为一种特殊的教学方式，不仅丰富了课外活动，更增加了教学内容，这种把智力与体力相结合的方式决定了体育教学与心理健康存在着紧密的联系，如果利用的好两者会起到相互促进的作用。这种互动的关系将促进大学生全面素质的提升。

2.1高校开展的多方位全方面的体育教程活动在强身健体的同时还将锻炼和保护心理素质的提升

当代的体育教学有着双重作用，既让同学学到了锻炼身体的技能，也是培养心智的过程，让同学们感到身体上的放松和心情上的愉悦。通过基础的体育教程掌握基本方式方法，不断优化技能和身体素质，而这又是形成积极健康的心理素质的基础条件。

2.2高校的体育教程可以调节大学生情绪也有助于释放压力，起到预防作用

情绪的好坏直接预示着心理是否健康，不良情绪的发生是心理健康出现问题的征兆。更为重要的是，学生通过参加体育活动表现出来的状态才是其心理想法的真实表现，为此，作为老师应该多加注意学生的表现活动及其微妙变化，及时发现他们的不良情绪。医学相关研究表明多参加体育活动有利于减轻压力、缓解情绪、转移注意力和治疗心病，抑制焦虑，紧张，郁闷等。

2.3体育教学有助于增加人与人之间的交往，能够促进学生养成良好的团结精神，增强团队归属感和锻炼抗压能力

由于社会和家庭方面的影响，很多学生性格孤僻，进而出现交流，慢慢的脱离团队，集体意识较差。在体育教学中，有很多的团体性活动使同学们处在一个集体中能够面对面的敞开心扉的交流，互相合作，形成一种集体意识，这种体育锻炼活动帮助同学找回集体归属感，有助于培养团队精神，也能够打开学生的心扉，帮助学生解决交往中遇到的障碍和问题。不难注意到的是，高校体育教学不仅能够锻炼身体，还能够治疗心理健康问题。相关专家认为体育教学对学生的心理健康发展有着很积极的影响。同学们在集体生活中学会说服自己，鼓励自己，开导自己，让自己的情绪能够正确的宣泄出去，来保持自己良好的心态，培养健康的心理素质。

3将体育教学与心理健康教育相结合的方法

通过上文的分析，我们了解到高校体育教学对心理健康教育有着很重要的作用，但是怎么样将两者完美的结合起来，使其能够成分发挥互动的作用，是该文接下来要研究的内容。建议从以下几个方面来实施方案。

3.1让教育者树立起将两者结合起来的正确思想

理论对实践有着指导意义，只有先充分了解到高校体育教育对心理健康教育的重大意义，才能将这一功能更好的发挥出来。当然，有了这种意识之后，就是要让学校建立必要的硬件和软件设施，增设相关课程，添加和完善体育设施。在决定开展什么课程的时候要充分考虑到他与心理教育之间的关系，使两者能够有机的结合起来。通过运动的方式将身体和心智结合起来是一种高效的方式。所以，应当深入的研究体育教育和心理健康之间的关系，整合教学设计方案规划教育内容，使其功能发挥最大化。

3.2提高教师的教育水平，定期开展相关的培训课，加大改革教育力度

教师在教学中起到的是引导作用，什么样的老师才能培养出什么样的学生。教师在传授过程中扮演着很关键的角色，要尽可能把学生当作朋友去对待，以朋友的方式去相处去理解和关心他们。没有老师的引导体育教育也就不会发挥出应有的巨大功效。多多培养老师敏锐的洞察力，能够观察到学生细微的变化，不管是身体上还是情绪上，当学生有不适的征兆时要耐心的劝告，针对性的做心理辅导。因此，教师必须拥有较高的师资水平，加强科学的培训力度，使得体育教师具备良好的心理学知识，特别是要认识到身体素质与心理健康之间的紧密关系，这样才能正真的将这一功能充分的发挥出来。

3.3学校应该置办各种教学工具，运用科学专业的技巧，注重体育教学中心理健康教育的科学内涵

不同身份，不同年龄，不同阅历的人在身体上和心理上都会有着不一样地表现，因此体育教程应该灵活应用，因人而异。对于心理问题严重，性格孤僻的人要特别留心和紧密注意他们的行为表现，积极引导这些人融入到集体中去，帮助他们走出困境，锻炼抗压能力和自我调节的能力。遇事沉着冷静，不要紧张，通过各种各样的体育活动慢慢培养他们良好的心理素质，帮助学生养成积极向上，健康进取的统一人格。

4结语

综上所述，高校体育教育与心理健康教育有着科学的内在联系。体育教学对学生心理素质的健康发展有着积极的影响，但是，如果没有教师的正确引导也是不行的，因此，作为体育教师会有着非常艰巨的任务，要使用各式各样的方法，活跃课堂气氛，将心理教育逐渐的渗透到体育教育中去。学校和教师共同努力采取有效措施培养学生健康的心理素质，使当代大学生能够保持良好乐观的状态，积极面对社会面对生活。

参考文献

[1]傅君芳.高校体育与心理健康教育协同路径研究[J].嘉兴学院学报，2010(3)：138-141.

[2]傅君芳，林建君.高校体育与心理健康教育协同模式探索[J].成都体育学院学报，2008(2)：94-97.

[3]郭文彪.高校体育与心理健康教育协同运作机制探索[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2009(2)：107-109.

[4]符强.高校体育教学中渗透和实施心理健康教育的理论与实践[J].湖北函授大学学报，2012(1)：108-109.

[5]陈进.大学生心理健康视角下的高校体育教学策略[J].继续教育研究，2011(3)：125-126.

高校教育心理学范文第5篇

摘要：全球化进程的加快对人才的需求更加多样化和严格化，甚有部分人难以承受社会压力患上各种各样的心理疾病，少数人选择轻生。当前各企业对人才的需求或培养，不仅仅要求在理论上具有过硬的专业知识，更看好强健体魄人格、抗压能力大、心理健康。而高校学生作为国家的接班人和继承者，在确保学生拥有健康体魄的前提下，更应该注重对学生心理健康的培养。本文主要从高校体育渗透心理健康教育的重要性以及体育教学中渗透心理健康教育的方法和途径两个方面进行阐述。

关键词：体育教育；渗透；心理教育

“理想的体育，应该注重磨炼学生的意志，使学生永不言败、永不停息，养成坚忍不拔的品质；理想的体育，应该培养学生坦然面对竞争和胜不骄、败不馁的心态，学会自我心理调节和科学训练，养成健全的心理素质。”以往体育课的教学更注重学生的身体健康，比如体育课上课前先进行热身运动或围着操场跑圈，锻炼强健的体魄，而学生的心理健康被更多的高校忽视，大部分学校未意识到学生心理健康的重要性。为了响应国家的号召以及应国家培养人才的需要，在体育教学中要不断进行改革，积极渗透心理教育的知识，促进学生身心健康发展。

一、高校体育教学对学生心理健康教育的作用

(一)调控情感情绪及时消除学生的心理障碍

情绪是心理健康的晴雨表，学生在体育活动过程中的行为、表情、意志等外在表现是其心理状态的真实反映，在运动中很容易发现存在不同心理障碍的学生。通过体育锻炼，可以减缓心理障碍和治疗心理疾病，使紧张、忧愁、焦虑、压抑、沮丧等不良情绪得以宣泄，使人轻松愉快，心情舒畅。[2]高校体育是解决学生心理健康疾病的重要载体和途径，国内外文献表明，体育运动能够很好地减轻人们的心理疾病的发病率。通过在体育运动中不同学生的反应和情绪变化，体育教师能够判断出他们的问题所在，经过教师的帮助学生的情绪能够得到很好的调控。

(二)有助于培养坚强的意志品质

一个人意志品质的高低在面临困境的状况下可以判定，但困境同时也在成就意志品质。捉摸不透的天气状况、动作难度的高低等外在因素决定体育锻炼的意志力，在克服外在环境的基础上更重要的是客服自身心理障碍。体育锻炼的过程中，锻炼者在身体体魄方面得到锻炼，意志品质方面也得到了提升。体育运动将身体的的锻炼与坚强的意志品质培养有机结合起来，能有效地促进大学生身心的全面发展。

二、体育教学中渗透心理健康教育的方法和途径

(一)积极营造和谐的教学环境

学生在幼儿园开始到高校，体育采用的教学方式除去特殊情况基本都是室外，只要学生身体健康就必须参加体育运动。要想体育教学成效显著，体育教师的教学方式很重要。有些体育教师不负责任，一上体育课就先让学生跑圈，这样做根本达不到课标要求。因此教师应该积极营造良好的教学环境，学生和教师之间的互动增加，课堂气氛活跃，学生参与的积极性骤增，最好的状态就是学生和教师在情感和心理方面产生共鸣，这样体育教堂才能达到一举两得的局面，即教师的教学任务圆满完成，同时教师和学生之间的关系发生天翻地覆的变化。

(二)课堂教法灵活，突出心理健康教育

随着新课改的需要，教师的任务不再单单是完成教学目标，更应注重学生的身心健康。体育教师在教学的过程中，应该根据不同的教学内容采用多样的教学方式，还要注意因材施教，重点突出心理健康教育。若学生的性格比较急躁，这时教师应该组织他们进行五子棋、围棋、太极拳等活动，多多磨炼他们的耐心以及提高自控能力；若学生反应比较迟钝、遇事踌躇不前，教师应该组织这批学生进行乒乓球、羽毛球这些灵活性比较高的项目，提高他们的反应速度，克服他们犹豫不决的心理。不同的学生不同的教学内容对应不同的教学方式，这些针对性的教学方式不仅可以提高学生身体素质，还能给提升学生心理素质。

(三)体育教师用自身人格魅力感染

学生体育教师是体育活动中的引路人，他们的教学内容、教学模式以及人格魅力决定课堂效果的好与坏。在高校体育教学中渗透心理健康教育，首先高校体育教师的人格健全、心理健康、抗压能力超群。这样教师才能以积极乐观的心理去引导学生，才能被学生尊重和信任。当学生评价一个教师的时候，他们更多的时候注重的是教师的人格魅力。不然就算教师教学成绩如何优秀，不被学生认可也无济于事。教师的人格魅力无时不刻的影响着学生，学生在教师的影响下不断完善自己的人格，培养自己的心理素质。

总之，心理健康教育渗透在高校体育教学中的做法是明智的，被学生及教师所认可的。体育教师应该多多研究灵活的教学方式，将心理教育更好地融入到体育教学中，为中国特色社会主义的建设培育出优秀的身心健康的接班人。

参考文献：

[1]戴杰.高校体育教学中渗透心理健康教育的探索与研究[J].教学探索，2012(8)：66-67.

[2]王启明等.体育与心理潜能开发[M].北京：人民教育出版社，2003：65.

高校教育心理学范文第6篇

［关键词］大学生心理健康体育教学

［作者简介］冯守东（1965-），男，河南淮阳人，河南大学体育学院，副教授，硕士生导师，主要从事体育教育训练学研究。（河南开封475001）

［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0076-02

伴随近年来我国高校的大规模扩招，在经济社会转型的大背景下，大学生心理健康问题趋于严重，其引发的负面效应愈加成为高校、政府和社会公众都关心的议题。高校的根本任务在于为国家和社会培养德才兼备、素质优良的人才，而追求个人良好的心理健康状态则是高校实现育人目标的基本前提和要求。促进大学生身心全面发展，是高校培养全方位人才的必要手段。然而，心理教育存在复杂性和综合性特征，不能仅仅依赖专门的心理健康教育课程就达到教育目标。本研究认为，体育教学与心理健康教育相结合是对大学生进行心理健康教育的有效途径之一。

一、大学生心理健康现状

心理健康是对人的心理精神状态良好的基本描述。心理健康与心理疾病是相对的概念，但又不仅仅指没有心理疾病，而强调对环境和自我有积极主动的认知和接纳。国内学者张声远概况了三个心理健康的标准，即“认识自己，悦纳自己，控制自己”，这十二个字的标准较好地体现出对心理健康状态的不同维度的要求。然而，随着经济社会的不断发展，社会竞争的日趋激烈，以及各种压力源的影响，大学生的心理健康状况现状已经不容忽视，有相当数量的在校学生存在不同程度的心理健康问题，有的已经出现了非常严重的心理障碍。有关资料统计显示，近年来，我国大学生存在心理障碍人数已达30%，在总休学、退学人数中有50%是因为心理疾病的缘故。这些心理疾病或者亚健康状态表现为以下问题：一是大学生无法正确地“认识自己”，缺乏对自我的合理认知，一些大学生由于家庭背景、生理特征、经济条件等而具有较为严重的自卑心理；而还有部分大学生由于长期生活在独生子女家庭或者既往学习成绩较好而具有天然的优越感，难以同其他同学相处；二是大学生难以有效地认识社会，当前经济社会的转型期，一些拜金主义、功利主义的不良思潮从社会吹入校园，影响了大学生对社会的正确认知，形成了畸形的社会生存观念，将坏风气和不良习惯带入校园，容易引起与他人的冲突；三是大学生难以有力控制自我，自控能力的降低对于大学生的学业维持已经成为了关键障碍。一些大学生沉迷于网络游戏、传销、、恋爱等无法自拔，难以控制好自身的行为，形成良好的生活习惯。这些心理问题的积累往往会在特定情境和条件下引发各种冲突和意外后果，给当事人造成各种难以挽回的伤害。可见加强大学生心理健康教育势在必行。

二、高校体育教学的心理健康功能分析

体育活动对于心理健康具有潜在的正向功能，这已经为国内外的研究所证明。1986年美国学者R.K.Dishman根据1750名医生的资料整理发现体育活动对抑郁症的疗效达85%，对焦虑症的疗效达60%。国内的心理工作者也研究比较了体育锻炼对心理健康的价值和意义，如杨昭宁通过对大学生运动员与普通大学生进行16PF的数据差异比较，发现大学生运动员更具有高乐观性、高敢为性、高幻想性、高稳定性等积极人格特质，指出体育对心理有保健作用，运动能促进心理健康，提高适应能力，增进个性完善。对于高校的心理健康教育而言，高校体育教学课堂也可以发挥积极的心理健康教育的功能，为促进大学生的心理健康而发挥作用。

1.体育教学课程通过强身健体，实现由身到心的锻炼与防护。高校的体育教学是一种双重过程的实现，既是体育知识、技术、技能的传授，即培养学生体育能力的过程，也是育人、育心包括使学生在情感上获得愉悦和快乐体验的过程。基本的体育知识和技能可以促使大学生获得强健身心的基本方法和技巧，提升其自我锻炼的技能以及身体素质的不断优化；而身体与精神的健康是高度关联的，获得优越的身体条件和良好的身体素质，是形成积极心理健康状况的前提，各种体育运动强身健体、陶冶情操，能够为良好的心理健康状态奠定良好的身体基础；

2.体育教学能够帮助大学生的调整情绪和缓解心理压力，具有重要预防功能。情绪是心理健康的晴雨表，糟糕的情绪能够显示出心理健康状况具有疾病化的可能倾向。重要的是，学生在参与体育活动的过程中表现出各种表情、行为等外在表现，是其心理状态的真实反映，因此，在体育教学过程中，体育老师应及时发现学生的一些不良情绪，察觉其不正常的心理活动。同时相关研究已经表明体育锻炼具有减轻、缓解、转移和治疗某些心理障碍和心理疾病的功能，能够使紧张、焦虑、抑郁等不良情绪得到合理宣泄。因此在体育教学过程中，教师应适当安排一些富于娱乐性和趣味性的教学内容，能使参与的学生转移情感，忘却烦恼，体验到运动带来的快乐，提高自信心。

3.体育教学能够增加人际互动，有助于形成良好的团队精神，提升集体归属感和抗挫折心理。由于各种社会和家庭方面的成因，导致当前很多大学生在大学校园的生活中出现各种人际交往障碍，缺乏团队精神和集体意识等，由此形成孤僻、自闭、抑郁等诸多心理问题，影响大学生的健康成长。部分学生尽管身在集体之中，与人为伴，但内心却十分孤独。有因觅不到知己而焦急的，有为不被理解接受而烦恼的，有敞开心扉对待别人却又抱怨别人忽视自己的。而在体育教学过程中，一个集体内的同学在各种团队性的体育活动中能够面对面地相互交往、进行团队合作和互助，这些身体锻炼中的健康互动能够帮助大学生找回团队和集体的归属感受，形成集体主义精神和团队合作精神，也能够帮助大学生打开心扉，解决人际交往中的不适合障碍。

4.体育运动还能够帮助大学生形成自我认知，确立良好的自我概念，不断完善自我。“自我”是一个心理学意义上的概念，是指个人对自己的身体、思想和情感等的整体评价。其中，身体层面的良好“自我”有助于增进精神层面上的健康“自我”。相关研究表明，肌肉力量与情绪稳定性、自信心、外向性格和身体自尊呈正相关，且力量训练的增强会使个体的自我意识显著增强。体育教学的突出特点之一就是强烈的实践性，在教学实践过程中，大学生会表现出较强的主体意识，会在精神自我与身体自我的不断互动中、在主观评价的自我与他人感受的自我的不断激荡回应当中，获得相应的、综合的、多方面的感受和评价，从而更好、更客观地塑造正确的自我。

值得注意的是，体育教学不仅能够预防疾病，甚至还可以发挥心理治疗的作用。事实上，有学者认为，体育教学对学生身心健康发展有着极其重要的意义。在教学的过程中体育教师要学会引导学生运用自我说服、自我鼓励等方法，使其消极情绪状态得以合理地宣泄，从而激发兴趣、热情，保持心理和谐与平衡。

三、高校体育教学中实施心理健康教育的途径

尽管体育教学在客观上具有促进心理健康的作用，但如果高校在体育教学课程设置中缺乏对心理健康教学方面功能的重视，就很难真正让体育教学发挥更好的作用。建议从以下几个方面加强体育教学中的心理健康教育：

1.应当确立体育教学与心理健康教育有机结合的教学理念。理念是实践的先导，只有充分认识到体育教学在心理健康教育中的正向功能，才能为这一功能的充分发挥奠定基础。这种教学理念必须在学校层面建立起来，在课程设置、课时安排、教学内容与方式等设计中，应当积极考虑相关内容对于心理健康教育的功能和作用，积极向具有良好心理功能的教学内容倾斜。体育是将躯体和心智统一起来的最容易调控、最有效的教育方法，保持和促进心理健康是体育锻炼、健身、学习的重要目的之一。因此，应当加强高校体育教学与心理健康教育之间的相关研究，发现更为优良的课程设置方案和教学内容设计方案，实现其心理健康教学功能的最大化。

2.应当加强对体育教学师资的相关培训力度。教师在教学过程中扮演着最为重要的角色，没有体育老师在教学过程中发挥主动作用，就难以发挥心理健康教育的积极功能。对于心理疾病的预防，需要体育老师成为“探测器”，敏锐发现大学生在体育活动中所表现出的情绪、性格和心态问题，帮助出现心理问题苗头的大学生发现症结之所在，从而有针对性地进行心理辅导和疾病预防；对于出现心理问题的同学，需要体育老师成为“咨询师”，能够从体育运动、身体调养等方面给出相关的知识和建议。因此，体育教学的关键是要加大师资培训的科学化力度，要使得体育教学的老师具备较为丰富和先进的心理学知识，尤其注重身体健康与心理健康之间的科学联系。

3.应当使用各种教学工具和技巧，提升体育教学中心理健康教育的教学内涵。不同年龄、性别、专业和地域的大学生在身体和心理层面都有着因人而异的丰富体验，体育教学应当根据不同同学的特点进行因材施教，着重对心理问题和情绪状态问题明显的同学形成聚焦，帮助他们检验自身的问题和困境，这就要求体育教学中应当融入各种具有心理学内涵和趣味的游戏、活动等，对不同的心理问题形成不同的教学方案。例如，对待部分容易急躁、情绪容易冲动的大学生可采用下棋、慢跑、太极拳等缓慢持久的运动项目来进行干预；遇事容易紧张的学生应鼓励参加像篮球、足球、排球等公开的、激烈的体育竞赛或竞技性强的游戏，因为比赛的紧张激烈感能够对紧张心态形成有效地锻炼；如果学生性格孤僻，则可选择篮球接力跑、拔河等集体项目，通过团队式互动的频繁刺激，可以慢慢地改变孤僻习性，形成良性的人际交往。

4.应对教学效果建立积极的评价反馈机制，以此为动力不断修正和提升体育教学质量。要想提升体育教学的质量，在体育教学中真正渗透心理健康教育的内容，就不仅需要动员教师发挥作用，更根本的还在于在教学活动中，能够不断促使教师和学生之间产生面对面的积极互动。这就需要从教学绩效方面着手，通过教学质量的绩效评价和考核来形成对体育教学不断改进的根本激励。体育学习的评价具有一个重要特点，就是其往往以外显行为技能作为评价指标，因此，教师可以利用学生学习成效容易显现的特点，对每次体育课程都提出明确的质与量方面的要求，并及时运用同步反馈信息进行评价，以此形成教学主体与客体之间的反馈循环，在此基础上不断改变施教因素，调节大学生的情绪状态，减少负面情绪的危害，积极促进正面情绪的提升，从而积极发挥体育教学过程中的心理健康教育功能。

［参考文献］

［1］马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［2］杨雨丰.浅谈高校体育教学中的心理健康教育［J］.经济发展导刊，2008（16）.

［3］庄静.高校体育教学与心理健康教育相结合的研究［J］.教育与职业，2010（36）.

高校教育心理学范文第7篇

关键词：高校；心理健康；体育教学

Abstract： In the course of carrying out Character Education and adopting the idea of "Health First"， strong physique is the premise，on which youngsters are based on to serve our country and our people and by which the great vitality of our nation is reflected. From my point of vies， we should combine physical education with health education in order to form a new kind of education that includes physical exercises， health care and mental health. In that case， we can increase the exercise， improve the psychological condition， overcome the psychological barrier and form the positive attitude. Therefore students must adjust to their mood and experience the interests and success of the exercises so that they can gain physical and mental health.

Key words： Health First； mental health； physical education

一、我校学生心理健康状况

心理健康是人体健康的一部分，对身体健康有着重要作用。世界卫生组织把健康定义为：“健康是一种在身体上精神上和社会上的完善状态”，也就是说健康是人生观，心理和社会能力的协调统一，三者缺一不可。因此，学校体育教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，并养成终生坚持锻炼身体的良好习惯。

在对我校学生心理状况调查与分析中发现，由于复杂的社会环境，紧张的人际关系，激烈的竞争等客观因素的影响，以及学生个性心理发展的不均衡，相当一部分学生不同程度的存在着心理健康问题。部分学生对一些事物在心理上反映比较敏感，复杂，害怕竞争，没有上进心，缺乏自我心理调节能力。在社会需要与自我价值观中存在着极端矛盾心理。数据表明，50%的学生缺乏自我心理调节能力，43.77%的学生对学习的竞争感到焦虑不安，20.12%的学生处于防范别人，怀疑自己的自卑心理；特别是女大学生的依赖性强，缺乏独立性及对社会和集体环境的适应能力，怕苦怕累，意志薄弱，处事以自我为中心，只愿别人关心自己不懂得去关心他人，心理承受能力差，稍不如意就会怨天尤人，悲观失望，表现出偏激，狭隘，自私的个性特征。这些不健康的心理状态严重制约了学生的个性发展，影响了学生的身心健康。

（一）心理健康与体育教育的关系

健康是人类的永恒追求，强健的体魄是青少年学生实现自身价值的基本保证，而身体素质又是实现一切素质的重要载体，然而长期以来受历史，传统，体制，实践等方面的制约，学校体育教育目标难以实现。大学生正处于青春发育期，心理和生理发展趋于成熟过渡和不稳定期，而体育运动是以身体为对象而进行的一种积极的特殊的实践活动，在发展和完善大学生的个性心理品质方面有着得天独厚的条件，起着其他教育形式不能比拟和替代的作用。研究表明青少年的心理健康与体育锻炼水平有密切关系，体育锻炼水平越高的人，心理健康程度就越高。

体育活动既有预防作用，又起着改进作用。多样化的体育活动一方面陶冶情操纠正不健康的心理倾向，培养良好的个性心理品质，另一方面体育疗法对于治疗心理障碍，缓解心理紧张，压抑和烦恼，放松身心，维持心理平衡，锻炼心理承受能力有着积极的作用。学校体育教学在实施素质教育中应该使体育教育和健康教育紧密结合，形成身体锻炼，卫生健康和心理健康全面结合的学校体育教育。充分利用每一堂课和体育活动，加强对学生进行心理健康教育，研究学生心理现象对客观环境的依赖关系，有目的地创造一个良好的教学环境，把一个生动活泼的体育课呈现给学生，使学生在快乐有序，优化的环境里进行身体练习，以此激发学生的学习情趣，陶冶情操，培养凝重的社会情感，锻炼坚强的意志品质。

转贴于

（二）体育教学中的心理健康教育

身体素质的形成和发展都与大脑神经系统有密切关系，与人的情绪状态和意志努力程度有重要联系。因此体育可在注重实现体育教学目标的同时注重学生知识，情感，意志，行为的教育过程。对学生的不良心理素质进行调整和培养，以达到心理健康同步发展。

二、体育理论常识教育的培养

大学生活泼爱动，有很强的求知欲望，正处在青春发育的关键时期，学校体育应开设基础运动心理学。公共体育课应在对学生进行体育知识传授的同时，讲解一些国内外的体育形式，体育新闻，竞赛和裁判（规则）知识等。增设体育保健，体育卫生，体育锻炼中的自我监督与评价及心理健康知识方面的内容。普及体育常识，对学生进行心理健康教育，让学生了解心理健康的重要性，提高自己的调节和自控能力。

（一）学生兴趣培养教育

兴趣是力求探索某种事物或进行某种活动的倾向。对于人的认识和活动都有着非常重要的作用。兴趣作为一种自觉的动机是学生从事活动创造性发展的重要条件。学生的学习兴趣一经被激发，从生理上，心理上得到某种满足，他们就会产生聚精会神的注意，兴奋及坚强的意志努力等积极感体验。教学中发现学生每次上课时，开始惰性很大，情绪低落，跑起步来腿都沉重地拖在地面不愿抬起，而准备活动中的应该选择一些和教学相关的趣味性体育游戏，培养学生的体育兴趣，调节教学氛围，以改善学生的心理环境，使学生的情绪逐渐被调动起来，达到了良好的教学效果。

教师应不断地改进和创新教学方法和手段，启发和引导学生发现问题和提出问题，激发他们的思维活动，使他们带着求知的渴望和明确的目标用“心”去学。同时，在教学中应充分发挥学生的主体地位，挖掘学生求动的天性和跃跃欲试的好动心理，抓住学生掌握动作后的自我欣赏，自我表现的欲望，即使恰当地给予评价，让学生体验到成功的喜悦和运动的快乐，使学生积极主动地参与到教学活动中，充分地自我，充分激发兴趣，调动学生的积极性。

（二）学生情感培养教育

社会情感的强弱，取决于个人在实际中的人和人之间关系的感受，师生之间关系对于学生社会情感的健康发展有极大的影响。在体育课上，教师的言行举止都会对学生学习的积极性产生潜移默化的影响。整洁美观的服饰，大方自然的教态，关怀信任的目光，耐心细致的指导，生动清晰的讲解，正确优美的示范动作都会激发学生的情感，使学生感到轻松，喜欢看你上课，喜欢上你的课。经过师生间的感情交流，增强学生学习的积极性和克服困难，战胜困难的信心，使学生懂得如何用美好的道德情感去对待别人，以及正确处理好生活中的各种情感问题。

同时开展丰富多彩、生动有趣的体育活动，让学生在实践中体验各种情感，通过各种教学比赛培养学生的集体情感，使学生的道德情感得到升华。

（三）学生意志品质的培养教育

高校教育心理学范文第8篇

关键词：高校教育；心理学教学；教学体系；必然性；多元化

一、引言

为了促进高校心理学教育教学向多元化方向发展，就需要对各个方面进行深入的分析，找出当前在心理学教学过程中存在的问题，并针对性地提出改进措施，进一步优化教学体系。在提高高校心理学教育教学多元化发展的过程中，教师需要加强对学生主体地位的凸显，在教学过程中更加注重人情化、个性化以及原则化，从根本上提高学生的学习效果，促进其全面发展。

二、是健全心理学教学体系的重要方面

随着不断完善的素质教育体系，各个高校中也开始逐步地完善和优化心理学教学体系，但是就心理学教育的实际情况来看，还存在着一定的缺陷和不足，因此还需要加强关注。就心理学教育教学来说，最关键的需要加强对有效教学实践的重视，这样才能够引导学习进行体系性的学习，从根本上提高学生的技能素质。教师在引导学生的过程中，需要做好循序渐进，通过制订合理、科学的教学计划和课时安排，因此加强心理学教学的多元化发展，是促进教学体系健全的重要方面。[1]

三、是提高心理学教学效果的重要方式

对于高校心理学教育教学来说，具有一定的实验性和逻辑性，但是由于教学模式比较落后、传统，导致最终的教学效果不太理想。[2]对于这一知识体系来说，包含着较多的理论知识点，如果仅仅只是简单讲解的话，学生很难理解。另外在实际教学的过程中，心理学教学还会受到很多其他因素的影响，导致其教学质量难以得到显著提高，比如设备技术落后、教学课时短、创新性不足等问题。通过向多元化的方向发展，能够促进传统教学模式进一步优化和改善，教学效果能够得到显著提升。

四、加强高校心理学教育教学多元化发展的有效措施

第一，加强基础知识学习。如果想在心理学教育中加快多元化发展，各个高校首先就需要做好基础课程工作，帮助学生打好基础。同时教师还需要根据学生的实际情况，结合教学内容来制定个性化的教学计划，保证所有学生的心理和生理需求都能够得到很好的满足。同时对于心理学教学内容来说，具有一定的抽象性和理论性，而且也涉及多个方面的知识内容，因此教师在教学的过程中需要鼓励学生做好课前预习共组，在课堂教学中加强对提问教学模式的应用，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，这样才能够全面地提高教学质量。其中对于教师来说，一定要转变传统的教育理念和教学模式，在实际教学的过程中注重对学生主体地位的凸显。学生自己也需要树立主体意识，在教学的过程中充分的发挥出自己的主观能动性，积极地参与到教学活动当中去，这对学习效果的提升具有重要作用。[3]第二，加强系统性学习。为了保证学生了解和掌握更多的心理学知识，教师需要制定出系统、完整的教学体系，学生通过对这一学科整体结构提纲和布局的学习，就能够树立整体学习观念，有助于提高整体的教学质量。同时教师和学生之间还需要加强互动和配合，结合心理学教学内容的特征，来进行层次性学习和层次性教学，注重相互之间的协调统一。[4]另外教师在教学的过程中还需要遵循更实用、更全面、更适合的原则，进而有效地提高学生的技能知识素养。更实用原则指的是在教学过程中教师需要将理论知识充分地结合生活实践，有效地提高学生学习的主动性和积极性，从根本上提高学生的实际应用能力；更全面原则指的是教学内容需要更加的全面，教师在实际教学的过程中不应该仅仅只是讲解教材中的知识内容，还应该适当地拓展课外知识，增加学生的知识储备；更适合原则指的是教师在制订教学计划的过程中，需要充分地考虑到学生的实际情况和自身的教育环境，这对提高课堂教学的有效性和活跃性具有重要作用。

五、结束语

综上所述，目前在中国高校中开展心理学教育教学仍然处于初步发展阶段，各个方面还不健全。为了更好地发展，建立健全的教学体系，一方面需要加强对西方成功经验的学习和借鉴，根据中国的教育环境来制定相应的规章制度，保证所有教学活动都能够顺利开展；另一方面各个高校还需要促进其向多元化方向发展，更好地满足素质教育的要求，帮助学生形成良好的行为习惯，树立正确的世界观、人身观和价值观，做一个有用的人才。

参考文献：

[1]芮雪.基于社会性视角的高校教育心理学发展趋向研究[J].新课程研究(中旬刊)，2016（02）:122-124.

[2]山林林.鼓励教育在高校体育教学中应用的心理学分析[J].求知导刊，2016(10).

[3]于月，杨玉川，王卓，董成文.高校心理学专业的实践教学体系架构[J].社会心理科学，2016（08）:11-13.

高校教育心理学范文第9篇

心理健康是指在一定社会环境中的个体,在高级神经功能正常的情况下,智力正常,情绪稳定,行为适度,具有协调关系和适应环境的能力及性格。然而,心理健康的标准,却是一个非常复杂的问题。因为心理健康不健康之间没有明显的界限,而且心理健康的标准,只能根据心理测验,具体观察和个人主观体验等方面的材料进行综合分析,做出判断。北京大学王登峰,张伯源提出心理健康的8条标准是:了解自我,悦纳自我;接受他人,善与人处;正视现实,接受现实;热爱生活,乐于工作;能协调与控制情绪,心情良好;人格完整和谐;智力正常,智商在80以上;心理行为符合年龄特征。这8条标准,更多地考虑了心理健康的个性(人格)因素及对心理健康的认识。应当看到,人的心理健康都是通过自己对他人,对外界环境的态度和行为表现出来的。

2目前大学生的心理健康状况及原因分析

随着社会的高速发展,人们的生活节奏正在日益加快,竞争更加剧烈,人际关系越来越复杂。作为现代社会的特殊群体———大学生,在心理健康方面当然也面临这些威胁。由于他们的社会阅历浅,社会经验少,独立生活能力差,对自己缺乏全面正确认识,又加之社会上各种各样“浪潮”的冲击和误导,从而使他们的心灵过早地承受各种的压力。近年来的许多调查表明,大学生的心理健康状况令人担忧。据全国许多高校调查表明:因精神疾病而休学,缓考的比例不断提高。根据上海医科大学精神医学教研室季建林等对来求询的大学生病例分析,以神经症占极大多数,占69•4%(包括自卑、抑郁、恐怖、交往障碍、睡眠、强迫、焦虑),人际关系和适应环境问题占14•5%(包括恋爱问题、人际关系和适应环境问题)。研究表明,大学生心理健康状况要比社会群体差,约有三分之一的大学生存在不同程度的心理障碍,这些心理障碍突出表现在以下几个方面:1•学习缺乏动力与竞争压力感;2•思想与人际关系不良;3•专业兴趣低与考试应急;4•恋爱受挫、单相思与孤独、空虚和压抑感等。产生这些心理障碍的因素是复杂的,多方面的。其中关系比较密切的有早期教育与家庭教育,学习任务及环境的适应问题,对专业的选择问题,理想与现实的冲突问题,恋爱中的矛盾问题以及职业的选择问题,心理冲突与不良人格特征等。这些因素直接导致大学生失去自我,信心丧失意志品质减弱、孤独、消沉、难以面对和适应现代社会的激烈竞争,严重可导致自杀和犯罪。

3体育教学与心理健康的互动作用

体育教学以其特殊的活动形式,丰富的教学内容,体力与智力相结合的不同与其他课程的教学特点,决定了体育教育与心理健康教育存在着互相联系,互相促进的关系。这种互动作用在培养全面发展的新型人才中发挥着不可估量的重要作用。

3•1体育教学的“全面性”是发现学生心理障碍的突破口

素质教育有三个意义,其一是面向全体学生。体育教育的全体性,正是对全体学生进行面对面的身体技能的传授过程。在这个过程中教师对集体或对学生个别直接进行知识的传授和技能的传授,使学生在体育教育中得到全面发展,这个过程包括技能的学习及情感上获得成功感的愉悦体验。通常说情绪是心理健康的晴雨表,是指示器。教师通过学生学习过程中的行为、表情、意志等外在表现,很容易发现存在不同程度心理障碍的学生。笔者在自己17年的教学实践中,曾多次发现有的学生学习时,表情滞呆,反应迟顿,注意力不集中,对任何项目无学习兴趣,缺乏竞争力等,对这样患有心理疾病的学生,学校应采取轻者及时进行心理咨询教育,重者劝其退学。但是,目前在我国高校教育中,却没有这一重要环节。因此,心理素质教育也应是体育教学中的一个重要内容,身体健康与心理健康相互依存,相互作用,体育教学是发现学生心理障碍的突破口。

3•2体育教学的“实践性”是培养学生良好心理素质的基本途径

体育教学除了是“教”与“学”的双边活动外,本身还具有鲜明的特点。他必须通过身体活动与思维活动来促进身体器官、机能的发展,这种区别于其他课程的特点正是体育教学的“实践性”的突出表现。由于体育活动具有教育性、集体性、竞争性、应变性,规范性等特点,才能有效地培养学生的社会责任感和爱国主义、集体主义精神,培养竞争意识和创造、应变、协作能力,培养自立、自强、坚毅、勇敢、顽强、拼搏等,开拓进取精神和文明行为。教学中通过丰富多彩的运动或比赛,使学生忘记疲劳,性格豁达开朗,从而使学生从抑郁、焦虑、自卑、困难等心理阴影障碍中走出来,产生积极情绪,使不良情绪得到合理渲泄,消除了不健康的情感,消除了紧张的情绪。部分教学内容,如健美操、艺术体操、武术、球类等项目,随着美好音乐的变化及富有竞争协作的团队群体气氛,使学生自己能充分体验到人性美的一面,树立积极向上的人生观,也培养了学生对自己情感的控制力和遇到困难、挫折百折不回的承受力,让学生懂得“生命在于运动”的伟大哲理。体育运动这种特有的教育功能正是其他教学功能无可替代的。而正是这些体育手段对学生各种文化科学素质的提高起着积极的促进作用。

高校教育心理学范文第10篇

关键词：心理健康教育；高校学生；管理工作；模式探析

在当前形势下，社会与市场赋予了高素质人才全新的释义，除了与学生的专业知识技能息息相关以外，还与学生的心理素质、心理健康状况有着不可分割的关系，这也从侧面推进了心理健康教育融入高校学生管理工作的进度，使心理健康教育成了高校教育管理工作中不可或缺的重点内容。

一、当前高校心理健康教育的现状分析

一是自从2001年国家教育部提出加强高校学生的心理健康工作的意见后，大学生的心理健康问题与相关教育内容才引发了广泛的社会讨论，诸多高校也开始尝试开展多种多样的心理健康教育与科研实践，深入探究有效开展大学生心理健康教育的实施办法。尽管在这一政策的指导下，许多高校都顺势创立了专门的心理健康教育部门，然而却未能对相关人员进行合理而具体的分配，配置的教育资源也不够完善，致使整个部门的管理运行尚不健全［1］，不利有效开展高质量的心理健康教育活动。二是一些高校对于心理健康教育课程的开设过于随意，有的还将心理健康教育设置为“两课”教育内容的辅助部分，在创设课程时，往往也是以选修课的形式出现在学生的面前［1］。三是很多高校都缺少学生心理健康的危机预警机制，主要表现在高校并未针对在校学生进行科学合理的心理健康评估，以及归档整理。只有对学生的心理健康状况有了客观的认识和记录，才能及时发现存在心理问题的学生并对其进行有针对性的疏导［1］。

二、推进高校心理健康教育融入学生管理工作的具体发展策略

（一）强化重视，创新教学形式首先，高校应该从学生管理理念上予以重视，上至高校领导，下至一线教师，都应充分认识和理解心理健康教育的积极意义，并主动参与，将重视心理健康教育与其他专业课程一视同仁，齐抓共管。其次，高校还应注重心理健康教育的每一个环节，认识到提升和改善学生的心理状况，以及提升其心理健康水平是一个长期而艰巨的过程，需要获得社会、家庭等各方的密切沟通与配合，以此提升心理健康教育的效果。最后，高校的学生管理工作领导者与相关工作人员应将心理健康教育内容延伸至校园建设中，打造独特的校园文化，为学生营造和谐健康的学习氛围，使学生能够在高校领导、教师的关怀与同学的友善互助中逐步改善心态并甩掉负面的消极情绪。另外，高校还应加强教育形式的创新。例如，高校教师除了在课堂教学活动中悉心教导，还可以有效利用互联网信息平台，为学生创造一个能够自由讨论，各抒己见的平台，真正让学生可以敞开心扉表达自己的情绪和内心活动，以此发现学生的心理问题，并通过聊天式疏导，解决学生的问题，让学生能够回归积极乐观的良好状态。除此之外，教师还可以在互联网平台上原创或转载有关心理健康教育素材，以趣味性和真实性的文章吸引学生，从另一方面给予学生心理引导。与此同时，教师也可以在平台赞颂好人好事的文章，充分发挥榜样的力量和作用，激励学生向模范看齐，为学生的心理转变创设基础。在这一过程中，教师可以积极鼓励学生创立心理健康的互助团队，发挥团队力量去发现和帮助存在心理问题的学生［1］，以平等的同学、朋友身份来缓解问题学生的紧张恐惧心理、有效将其压抑的情绪逐渐减弱，帮助这些学生从消极负面的状态中走出来。教师还能够借助高校互联网教育平台上的时政板块，进行积极向上的思想政治教育，这些正能量的思政教育方式可以在一定程度上潜移默化地影响学生的思想与心理。因此，高校应充分利用创新的教育形式与互联网平台、新媒体信息化技术等有效开展心理健康教育，依托互联网的积极力量引导学生建立正确的三观。譬如，可以创办心理健康教育讲座、心理健康相关知识竞赛、心理健康主题演讲等一系列丰富多彩的校园文化活动［1］，在高校内营造浓厚的心理健康校园文化气氛，推进相关校园文化的建立。让学生能够置身于这一氛围中，从而有效发挥出积极的心理暗示作用。

（二）全面开展教育，重点关注心理健康全方位的教育，顾名思义就是教育教学的内容全面，以及教育对象的全面。高校心理健康教育的内容除了教材书本以外，高校心理健康教育教师还应当积极寻找更多涉及心理健康内容的教学资源，包括社会新闻、热点等都可以成为心理教育的潜在外延。对于教育对象而言，高校教育工作者不应该仅仅将目光锁定于存在严重心理问题的学生身上，还应更为客观理性地看待学生的行为，关心爱护每一名学生，通过仔细观察其日常表现与情绪波动等，在第一时间为需要帮助的学生提供贴心的咨询服务，并且对待特别敏感的学生，还应尤为关注自己的言辞行为，保证不会对学生的心理造成二次伤害。在高校全面教育的理念背景下，高校教师还应明确对象目标的实际情况，格外重视那些存在特殊状况的学生，以及贫困家庭学生的心理健康，由于这些学生往往比其他学生承受着更多的考验，故而也更加容易滋生出负面消极情绪，从而影响其心理健康。因此，教师既应该做到全面教育，还应该做到重点关注，给予特殊学生更悉心的关照，加强心理疏导工作，消除学生的心灵阴影，仔细教导其做人的道理，真正改善其心理现状［2］。

（三）以课程为中心，以点带面高校心理健康教育教师为了缩小学生与心理健康教育之间的距离，同时也为了让学生更加理解心理健康教育的实用价值，可以有针对性地选择代表事例为学生传递信息，让学生切实了解心理健康的重要性，从而培养学生建立心理健康意识，引导学生树立正确的三观，并从性格完善、情绪稳定，以及思想心理等方面引导学生进行自我管理，使学生能够以更加饱满的热情与积极阳光的心态自信的生活学习。教师在选择具体的案例时应该注意围绕课程的主题，不可脱离主题，盲目灌输。除此之外，教师还应以课堂为基础，逐步实现以点带面的教育延展，扩展教育的覆盖层面，为更多学生提供心理帮助。譬如，教师可以积极组织学生围绕某一心理健康主题进行讨论交流，并为了扩大影响力，还可以举办全校师生共同参与的各项正能量活动，给予学生更多欢乐的同时，增强学生的生活与学习信心。另外，教师还应深刻认识到心理健康教育的发展与完善不能一蹴而就，它必须在校园教育和活动等诸多方面进行有效渗透与发展，在长期的积累中取得一定的效果，并促进其势态可以向着更加喜人的方向发展［1］。教师可以开展下述活动，首先最为重要的当属开设心理健康教育的必修课程，这一实施路径是最简单直接的有效方式，能够最快捷地形成积极的心理健康教育氛围［3］。其次，教师可以多方搜集其他学科教材中所涉及的心理健康教育的素材，并在授课过程中适机为学生提供点拨，让心理健康教育能够不断渗透学生能够在学习中。从而以更加润物细无声的形式影响学生，并让学生在良好的心理健康文化氛围中充分激发出积极心理的暗示作用，并且在这一氛围中快速调整学生心理状态，促进其健康成长。

（四）加强管理，打造优秀的心理健康教育团队高校应该健全其心理健康教育机制，保证在其组织体系内能够有充足的高素质教育人才为学生提供心理健康教育［1］。为了保障心理健康教育工作的有序顺利进行，高校应该完善相关机制与体系的建设，并且与社会、家庭加强三方合作，在共同努力下营造一个良好的心理健康教育氛围［1］。在这一工作过程中，高校作为最主要的环节，应该在高校领导的带领与相关政策的指导下形成一股具有凝聚力的心理健康教育合力。将心理健康教育教师作为这一团队建设中的重点环节，并充分发挥出高校辅导员、思政教师等辅助力量的协作作用，逐渐把心理健康教育的团队壮大，直至让全校的教师都能积极参与到这项教育活动实践中。如此不仅能够有助于及时发现学生的心理健康问题，还能推进校园心理健康的建设活动。此外，为了方便高校教师进行更加专业的心理健康辅导工作，还需要对相关教师进行知识技能的继续培训教育工作［1］。提高教师的心理干预与疏导的技能，使其在对学生进行心理健康疏导时具备一定的逻辑性、合理性与技巧性。当教师发现学生存在严重心理健康问题而超出了自己的能力范围时，应该第一时间上报学校，寻求外部帮助。对于学生的心理健康问题，也需要依托社会和家庭等诸多力量来共同解决［4］。

高校教育心理学范文第11篇

挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，增强对挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培养学生良好的受挫能力，为全面实施素质教育提高学生的整体素质奠定心理基础。随着我国各高校心理健康教育理论与实践研究的逐步深入，国内学者开始倾向于把受挫能力作为心理健康的重要标准，将其视为学生心理健康素质的重要维度。开展大学生挫折教育，有利于预防心理疾病，维护心理健康；有助于学生社会化和人格的健全发展；有利于提高学校日常教育工作的绩效。

一、 加强挫折教育是实施心理素质教育的客观要求

高校实施素质教育，一方面必须从大学生挫折教育发展现状出发，另一方面应以提高学生心理健康素质为重点，充分认识受挫能力培养在全面提高大学生素质中的重要性和紧迫性。

（一）加强高校挫折教育是提高学生心理健康素质的需要

大学生具有良好的受挫折能力不仅是现代健康人格的重要组成部分，而且是我国当前心理素质教育的重要内容之一。目前我国已将挫折教育的内容纳入心理素质教育的课程设置当中，学生健全心理素质的培养离不开对大学生的挫折教育。目前，我国大学生的受挫能力不容乐观，很多学生在遇到挫折不能独立解决时，不会沉着冷静下来思考问题和克服困难，而是采取一种消极回避的对策，这样往往会使他们产生悲观、失望、埋怨和畏难等负性情绪，对挫折进行不恰当的归因方式所造成的后果进一步恶化了他们的心理健康状况。因此，要全面提高大学生的心理素质就必须重视学生受挫能力的培养，而挫折教育是培养学生健全的心理素质的有效途径。

（二）挫折教育是国家教育主管部门的重大教育决策

近年来，国家教育部相继出台了有关加强挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力。”（2）教育部在2001年颁布的《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中提到要培养学生的挫折承受力。上述文件，为学校开展挫折教育提供了强有力的政策支持，标志着青少年挫折教育决非学校和个人的行为，而是国家规定的素质教育行为，是全面实施素质教育的客观要求。

（三）大学生自身的健康成长和发展需要挫折教育

从发展心理学角度来看，在人生的各个发展阶段中，大学时期也较容易出现心理问题，究其原因主要为：

1.大学生自身生长发育成熟，加剧了心理的变化

随着各种生理机能的变化和成熟，必然带来很多心理问题，缺乏社会阅历和生活经验的大学生，往往难以应对突如其来的困难和问题，常常处于矛盾之中。比如由性成熟产生的性需要同性道德的冲突：一方面，性生理成熟的冲动使得他们对性问题感兴趣，向往异性；另一方面，学校、家庭和社会受中国“谈性色变”传统观念的影响，对大学生的性向往、性探索和性尝试等可能出现的问题缺乏必要的指导，甚至一概持否定的态度。

2.学校、家庭不当的教育方式可能加剧他们的心理问题

如学习就业压力和师长过高的期望值，使大学生承受着超负荷的心理负担，加之家庭和学校溺爱型的教育方式使得独生子女原本脆弱的心理变得更加弱不禁风、不堪一击。

3.现代社会对人的素质的高要求，使尚未步入社会生活的大学生面临激烈的竞争

比如当前科技的迅猛发展，社会经济发展的全球化，知识经济带来的日趋加剧的竞争，使得大学生本来就不稳定的心理出现失衡。这些都会导致缺乏社会适应和应变能力的大学生产生一系列的心理适应问题。如果这些问题不及时消除，轻则出现偏执、逆反、冷漠，产生孤独感、挫败感，影响正常的学习和生活，重则产生自弃、逃避和自杀等极端行为。

二、高校挫折教育亟待解决的理论问题

尽管目前挫折教育在各高校已蓬勃开展，方兴未艾。但由于挫折教育操作起来专业性较强，对大学来讲又是一种全新的教育活动，我们在开展挫折教育的过程中应重视理论的指导作用，加强操作的科学性，减少盲目性。因此，挫折教育在实施过程中应该注意弄清以下问题：

（一）挫折认知教育问题

对大学生进行挫折认知教育是进行挫折教育的首要任务，主要通过课堂教学来开展，目的是让学生认识到以下三点：

1.正视挫折的客观存在

“没有危机就没有成长”，挫折在人的一生中是不可避免的，一个人在生活和成长的过程中，必定会遇到各种危机与挫折。这种危机与挫折在给人带来巨大的心理压力与情绪困扰的同时，也给人带来了成长的契机。人们只有在承受和克服挫折的努力中，才能发现自身的不足，进而发挥潜力，学习新的技能，逐步完善自我。

2.辩证地看待挫折

“挫折是一把双刃剑”，它既可以给人带来痛苦与不幸，也可以使人在与困难的斗争中获得经验与信心。挫折教育并不是教人如何去回避困难，而是教人以一种积极的心态去面对挫折，在挫折中成长。三是乐观的挫折心态。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，一个人如果没有经过生活的磨炼，是很难对生命的顽强与伟大有真正的认识。如果他能在挫折中奋起，那将是人生的一笔财富。

（二）受挫行为训练问题

受挫力的强弱反映一个人的心理健康素质水平。耐挫力的增强除靠学生在生活中磨练之外，高校也可以通过有计划的目标性训练来进行，如：建立勤工俭学或社区服务基地，鼓励大学生自力更生，挣钱养活自己；组织大学生到贫困山区社会实践，与当地农民一起住，一起劳动，体味生活的艰辛；组织丰富多彩的青年志愿者活动，以磨练意志，加强合作。发展个性为目标，对个别学生可以进行挫折想象训练，即假设一个挫折情境，引导学生，找出解决挫折的方案等等。但是，在开展挫折教育的过程中还必须注意适度问题、适量问题和适时问题，确保挫折教育取得实效。②

（三）受挫心理调适问题

受挫心理调适问题是决定挫折教育成败的关键，在挫折教育中，首先要注重建立健全学生的挫折防御机制。挫折防卫机制的作用有积极和消极之分，如果运用得当，它能够发挥个体的主观能动性，减轻或免除精神压力，恢复心理平衡，激励个体克服困难、排除障碍。如果运用不当，则可能出现退缩与恐惧，陷人更大的挫折或冲突情境之中。所以，教育学生正确运用挫折防卫机制，对调整挫折后的心态具有重大的意义。其次，教育学生面对挫折进行自我调适。实际生活中，大多数的挫折都是学生运用自我调适的方法化解的。具体的方法包括：及时校正不合理的认知态度；冷静分析，以进取态度改善挫折情境；运用心理疏导的方法和技巧，减轻心理负担；等等。最后，鼓励学生放弃偏见，主动寻求心理咨询。许多学生基于传统偏见，觉得入大学心理咨询室“丢面子”或“有病”。其实“有病”并不可怕，可怕的是讳疾忌医，最终铸成大错。

三、 科学实施挫折教育的有效策略

（一）积极开展高校心理咨询工作，加强学生的自我保健教育

心理咨询是一项给来访者以心理指导和帮助的专业性服务工作，它给大学生提供了一个倾诉内心积淤的场所，能有效地消除其心理挫折所带来的焦虑和痛苦，为大学生实现心理发展，提高适应环境的能力提供具体指导。我国高校心理咨询工作起步于20世纪80年代，虽然时间不长，但已经显示出其独特作用，心理咨询是心理挫折教育的有效途径。为此，我们要大力提高心理咨询人员的专业知识和技术，建立一支具有优良素质的心理咨询工作者队伍，建立系统的可操作的大学生心理档案，及时发现问题并矫正。通过广播、宣传栏、校刊等多种途径宣传心理咨询的性质和作用，解除学生疑虑以主动寻求帮助，开展定时、定点和有专人负责的心理门诊咨询，学校要为门诊咨询的开展提供必要的条件。

当然，“心病还得心药医”。最好的心理医生就是运用心理学技巧发掘自身心理潜能，解决心理冲突和矛盾，维护自身心理健康。因此，心理问题的解决是一个自我锤炼的过程，每个人都应该成为自己的心理医生。因此，要引导学生加强自我保健，让他们有意识地进行自我心理调适，培养良好的个性，在生活中保持自信、乐观、坦诚、豁达、坚忍不拔的心理品格。

（二）通过教学活动对学生进行挫折教育

教学活动是学校工作的中心任务，既是发展学生智能的重要途径，也是对学生进行挫折教育的主要渠道。从教学活动的角度对学生进行挫折教育要做到：

1.学校课程设置多元化。增强教材中心理健康知识的含量，将学科知识学习与活动课程、显性课程与隐性课程结合起来，使学生在潜移默化中接受挫折教育。

2.教育者布置给学生的活动或任务的难度要适度但又不能过度。按照前苏联教育心理学家维果茨基教学“最近发展区”的观点，教学过程中教师布置给学生任务的难度体现为“跳一跳才能摘到果子”，使学生在解决问题过程中多动脑、多动手，培养他们解决问题的独立性，将这种外在的求知精神逐渐内化为自身坚韧的意志品质，增强他们承受挫折和抵抗挫折的能力。

3.改变传统教学中以教师和教材为中心的接受式教学，提倡将学生置于主体地位的发现式和探究式教学，使学生积极主动地参与到教师的教学活动中来。

4.改变传统教学中对学生的评价标准和评价方式，力求做到评价方式多样化，克服答案单一化和标准化。此外，教师面对有挫折情绪反应的学生时应采用行之有效的教育方法帮助他们应对挫折和战胜挫折，常用的教育方法有鼓励法、转移法、对比法、宣泄法、补偿法、暗示法等。

（三）教育学生对挫折应对进行自我监控

青少年在解决问题的过程中存在问题解决的自我监控，同样，青少年在应对挫折和战胜挫折的过程中也存在对挫折的自我监控。自我监控就是青少年为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。它对于个体解决问题能力的发展与提高有着十分重要的意义。③有关青少年挫折应对自我监控的实验研究认为，挫折应对需要评价挫折源的意义，控制或改变挫折环境，缓解由挫折引起的情绪反应的认知活动和行为，挫折教育的目标就是要培养学生对挫折应对进行自我监控。④青少年在进行挫折应对自我监控训练时，必须首先围绕挫折知识、挫折应对知识的讲解和挫折应对方式以及策略的训练来展开。其次，要训练学生挫折应对的自我监控技能。再次，要加强学生挫折应对的自我监控体验。最后，应组织学生进行挫折应对的自我监控实践训练。实验研究表明，挫折应对的自我监控训练需要经历自我认知—动情晓理—策略导行—反思内化—形成品质的环节。⑤

（四）联系本地实际开展挫折教育研究

“实践是检验真理的唯一标准！”挫折教育的方案设计得如何，是否富有成效，这还要将理论纳入到具体实践中去。挫折教育研究没有固定不变的模式，需要进行理论和实践的探索，为挫折教育提供科学依据和决策建议。挫折教育研究一定要紧密联系本地区、本校学生心理发展的实际，精心选择课题，精心设计，科学实施，为解决本校开展挫折教育中遇到的理论和实际问题服务。通过提高教师的综合素质，开设专门的中小学心理健康教育课程，为学生提供心理咨询场所，提供儿童与同伴交流的机会以及开展行之有效的科技发明创造活动，提高学生解决问题的能力和动手操作能力，在实践中使他们对克服困难和战胜挫折有切身的体验，最终将外在的挫折行为内化为自身稳定的心理健康素质。

注释：

① 李海洲，边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社，1995.

② 张骞，张大均.加强学校挫折教育，健全学生心理素质[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006（1）.

③ 董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力[M].浙江人民出版社，1996.

高校教育心理学范文第12篇

一、思想政治教育心理学在高校学生管理工作中的意义

高校学生管理工作的对象是在校大学生。做好高校学生管理工作，既要通过建设完善的管理制度体系，也要通过扎实的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育对象的思想觉悟，将社会的政治规范、思想规范和道德规范等社会意识传递给教育对象，转化为教育对象的思想意识和相应的行为习惯。在高校学生管理工作中，教育者和教育对象的心理状态、心理特征、心理倾向对管理工作的进程具有重要影响，如学生管理工作应以什么样的工作方式才能适应现代生活的需要；学生管理工作者应具备哪些心理品质；怎样帮助学生培养健康心理；思想政治教育应具备哪些心理功能和心理学原则；怎样帮助学生战胜挫折怎样消除和预防逆反心理；怎样进行有效的激励等等。因此，掌握思想政治教育心理学的相关理论成果，对于加强和改进高校学生管理工作有重要意义。

二、思想政治教育心理学在高校学生管理工作中的应用策略

1、以普通心理学为基础，审视高校德育工作。思想政治教育的一个重要内容就是德育工作。心理学理论表明：受教育者每一种思想品德的形成，其诸要素（知、情、意、行）的发展方向和水平是经常处于不平衡状态的。哲学史、心理学史和教育学史告诉我们：德育过程的基本问题就是政治道德知识如何转换为相应的行为习惯问题。我们辨别大学生是否具有某种道德品质，不是以它是否掌握道德知识为标准的，应以它的行为为标准。另外心理学理论告诉我们，意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程。自身积极或消极的情感，对受教育者是否愿意取得某种道德品质有重要的定向作用。因此，认知是基础，情感、意志是动力，行为则是道德素质的外部表现，四者相辅相成。只有促使上述三个方面全面和谐发展，并体现在行为上，高校德育工作目标才能彻底实现。

高校教育心理学范文第13篇

1、大学生心理健康的概念

关于心理健康的涵义，联合国世界卫生组织（WHO）的定义是：“心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦指在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。”因此，心理健康有广义和狭义之分。狭义的心理健康是指不具有某种心理疾病或病态心理，广义的心理健康则是指一个人心理上发展健全、 具有正常的智力、 健全的人格和良好的社会适应能力、稳定的情绪。对于大学生来说，大学生心理健康的标准主要体现在具备良好和谐的人际关系，有健全的人格，情绪稳定，能适应各种竞争，心理特征符合年龄特征和性别特征，有良好的意志品质六个方面。

2、大学生心理教育中值得重视的问题

（1）学业问题。学习压力大，学习动力不足，学习目的不明确，学习成绩不理想，学习困难等学业问题始终困扰着大学生。尤其对于刚入学的大一新生而言，刚刚从高考的重压下解放出来，很多学生如释重负，开始享受生活，对很多专业课程明显不适应。而高年级学生很多时候是为了学习而学习，学习功利化，所以，常常感到心力交瘁，学而无所获，对自己的前途和未来感觉一片迷茫。

（2）情绪问题。稳定的情绪、积极良好的情绪反映，是学生成才很重要的因素，也是学生心理健康中值得重视的问题。但是，当代社会，很多大学生的负向情绪高于正向情绪。他们或者自卑、或者孤独，或者妒忌，更多的是焦虑，而且还无从找寻焦虑源，很多学生陷入了自我困惑之中，这都严重影响了大学生的个人成长和成人成才。

二、高校大学生心理教育管理中存在的问题

1、心理健康教育没能抓住重点

很多高校开展大学生心理健康教育，习惯把教育对象和解决问题的重点放在少数有心理障碍和心理疾患的学生身上，头痛医头，脚痛医脚，对大学生心理问题采取堵、截、防的态势，但对绝大多数学生的心理性发展重视不够，所下功夫明显不足。

2、心理健康教育过于课程化，没能产生实效力

大学生心理健康教育应该是实践性、针对性、实效性和灵活性很强的课程，但是高校教学模式的单一性使这门课程更倾向于教师在课堂上给学生讲解心理学原理和概念，忽略了其实用性和实效性。

3、专业师资队伍缺乏

高校中，具体从事大学生心理健康教育的教师主要是一些德育和政工干线上的党团干部。他们非心理学、教育学科班出身，自身缺乏专业的心理知识和技能。在实际工作中往往显得力不从心，而且还经常把心理健康教育当做政治工作来抓，导致心理健康教育形式单一、呆板，学生不买账，收效甚微。

三、新形势下高校大学生心理教育的管理对策

1、构建大学生心理健康教育的三级管理体系

大学生心理健康教育工作艰巨而复杂，需要学校各层面人员的积极参与，还需要家庭、社会的积极配合。因此，从宏观角度看，需要构建“学校、家庭和社会”三位一体的大学生心理健康教育的宏观大体系。家庭是学生的港湾，是学生成长的第一站，家庭的助力是学生成长的重要因素，家庭的阻力会成为学生成长的重要阻碍，社会是学生的最终归宿，对社会的主流的认同，是学生成长方向正确的关键；而对社会缺乏正确的认同，会导致学生的成长轨道出现偏差，因此，只有充分发挥“学校、家庭和社会”三位一体的优势，才能使大学生心理健康教育更加贴近生活和社会，更具有实效性。

另外，在学校内部来看，应构建校、院系、班级三位一体的大学生心理健康教育体系。学校、院系、班级分别是心理健康教育的宏观层次、中观层次和微观层次，他们任务和分工的各有不同。只有让学校、院系、班级各自发挥自己的功能，同时又是一个整体，才能更好地调动各方资源和力量，帮助大学生们正确认识心理问题和心理疾病的区别，向大学生正确解读和传播心理健康知识，确保大学生心理健康教育持续有效有序的进行。

2、丰富和扩展大学生心理健康教育阵地

（1）加强校园文化建设，开展心理健康教育活动。大学生心理健康教育的核心应该是，以课堂教育和课外教育为主要环节和渠道，结合课内和课外，通过丰富大学生的心理学知识，增强他们的心理保健意识，端正他们对心理咨询的看法，引导他们主动寻求帮助，缓解负面情绪，避免因心理问题加重而导致心理危机的发生。

（2）开展丰富多彩的心理素质拓展训练。采取“循序渐进，由浅入深，由简入难”的步骤，通过设计各种情境和活动锻炼大学生的意志，提升他们的自我调适能力，满足大学生精神和心理的需求。

（3）开设心理辅导工作工作室，定期或不定期的开设专题讲座。通过各种辅导形式，对大学生的成长过程给予心理指导，对少数有心理障碍的大学生行为进行治疗和矫正。帮助大学生独立生活，具备社会环境适应性，学会处理学习与社会工作的关系、人际交往关系、恋爱问题等等，帮助大学生解决适应性和发展性的问题，获得成长。

（4）构建大学生成才服务体系。如设立勤工助学岗位和各类奖学金、助学金机制帮助贫困学生渡过求学难关。开设学习与考研辅导班，帮助有学习困惑的学生进行职业生涯规划，搭建就业平台及时可靠的为毕业生提供就业信息等等，通过各种渠道和途径为大学生心理减负减压。

3、以专业师资力量为核心，建设高效能的师资队伍

高校教育心理学范文第14篇

关键词：大学生；心理健康教育；课程教学改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0270-02

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径；是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措；是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。

随着社会飞速的发展，大学生数量逐年增多，因而他们面临的压力也逐渐增大，包括学习、生活、人际交往、升学、就业等等，大学生中心理不适现象日趋增多，如不能得到及时的疏导和缓解，常引起激烈的心理矛盾冲突。因而，进一步加强和改进大学生的心理健康教育，提升在校大学生的心理素质已成为高校心理健康教育工作的重中之重。将《大学生心理健康教育》课程作为大学生心理教育的主渠道，充分发挥心理健康教育教研室的指导作用，积极推进心理健康教育课程与教学研讨工作。充分利用第二课堂，丰富教学手段，不断提高教学效果。建立心理教育课程群，积极运用信息化手段开展网络培训、远程教学、短信督导、在线研讨等形式的教学活动，扩大心理健康教育的辐射范围，使心理健康教育成为超越时空界限的“大教室”。适应时代的发展与学生心理成长的需要，不断完善心理健康教育内容，增加挫折教育、生命教育、感恩教育等教育内容。

一、加强高校心理健康教育课程体系建设

目前我国大学生心理状况总体是良好的，但由于学习、就业、经济等方面的压力，部分学生出现不同程度的心理问题，个别学生甚至出现心理危机事件，引起社会的关注。高校心理健康教育工作的现状还不能满足广大学生日益增长的实际需求。加强和改进大学生心理健康教育，已成为当前必须引起高度重视、亟须做好的一项重要工作[1]。

（一）建立合理的课程目标

通过课堂教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识；使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能；使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。

（二）课程设计原则

目前大部分高校把大学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。作为当代大学生必修的公共基础课，其开设目的是为了保证大学生心理健康发展，提高大学生的心理素质，培养大学生的健康人格，以应对人生中的种种挑战[2]。大学生心理健康课程设计要遵循以下具体的设计要求：紧扣心理教育目标，结合学生实际，确立本学期心理教育的主题方向和单元题目。根据学生的年龄特点和发展状况，确定每个单元课程的具体内容和课程目标，并选择适当的教学方法。在确定各单元的教学目标时，一定要明确和具体，不能笼统，泛泛而谈，要有可操作性。在教育形式和方法的选择上，要注意年龄特点。教学过程的各个步骤，都要以课程的教学目标为主线，不能偏离方向，同时要注意各环节内容的衔接和过渡。教学准备要充分，要考虑好教学场地，准备好所需的教具和有关材料。

（三）课程内容要与大学生活紧密结合

课程内容的选取是落实课程目标、实现教学目的、提高教学质量的核心与基础。调查表明，大学生对教学内容的需求因人而异，各有侧重，在教学内容选取上应注重共性与个性的统一；情绪管理、人际关系、自我认识、压力应对是目前大学生最需要的教学内容，也是心理健康教育课程必须教授的重点内容之一[3]。

二、改进传统的心理健康教学组织形式

传统的心理健康教学多以教师主导、学生被动接受为主，师生之间互动较少，随着高校心理健康教育的深入开展，如何调动学生参与课堂活动的积极性，促进师生参与体验，发挥学生的主体作用，成为高校心理健康课教学改革的当务之急。

（一）弘扬学生主体性

大学生心理健康教育课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。教师要尊重学生的主体性，充分调动学生参与的积极性，开展课堂互动活动，让学生从“满堂灌”、“填鸭式”的教学中“解放”出来，让学生在主体性、参与性的教学中习得知识，构建积极的心理，促进积极人格的生成，切实提高学生心理素质[4]。

（二）将团体心理辅导运用到课堂教学中

建立和完善课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的多层次、多方位的大学生心理健康教育教学形式。心理健康教育应充分利用课余时间，让学生投身于各类活动之中，使他们在活动中体验，在体验中成长，提高大学生的心理素质。目前，大部分高校特别重视课外教育与大学生自助体系的结合，多采用建立心理健康教育宣传阵地、印制心理健康教育宣传资料、举办心理健康教育宣传活动、指导大学生成立心理社团组织、建立学生心理热线电话和心理咨询信箱、开通网上心理咨询等形式，提高和增强了大学生心理健康教育的实效性，丰富了大学生心理健康教育的教学形式。加强心理健康知识宣传与普及。设立班级心理委员，并建立学生朋辈辅导中心。通过校园广播、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体，开展心理健康教育宣传活动，为同学们丰富心理健康知识提供了平台。组织并引导学生参加丰富多彩、形式多样的文体活动和社会实践，营造积极、健康、高雅的氛围，陶冶学生高尚的情操，增强学生相互关怀与支持的意识，引导学生保持健康向上的心理状态。

根据大学生心理发展特点，在不同年级学生中开展不同层次的团体心理辅导活动、沙龙活动、心理剧等丰富多彩的活动，针对不同的学生群体，开展不同主题的心理素质拓展训练活动。如：在新生班级开展促进彼此相互认识、相互沟通、信任以及增强凝聚力为主题的团体辅导活动，以带动各新生班级朝积极健康方向发展；在大二、大三年级的学生中开展以人际关系、恋爱、自我意识、情绪管理为主题的团体辅导；在毕业生班级开展以规划未来和感恩为主题的团体辅导活动。

通过多种形式的心理咨询与辅导，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，提高心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，同时有针对性地对需要帮助的学生（如环境适应不良、自我管理困惑、人际交往障碍、交友恋爱挫折、考试紧张焦虑、求职择业矛盾、人格发展缺陷、情绪调节失衡、生命意识缺失等）提供及时有效的心理咨询与辅导。大力开展有益于促进学生心理健康的第二课堂活动，通过举办心理剧场、心理沙龙、团体训练等生动活泼、丰富多彩的校园文化活动，强化学生的自觉参与意识，加深学生对心理知识的理解，提升学生心理素质。举办“心理健康教育活动月”，开展形式多样、为期一个月的心理健康教育活动，发挥高校的引领作用。

（三）运用心理体验式教学，创设丰富的教学情境

在教育教学方法上要积极探索和创新，力求贴近学生，尊重学生的主体性，充分调动学生参与的积极性。采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，使同学们在学习心理知识的同时，掌握心理技巧和手段，疏解心理压力，体会到放松和愉悦；还可以利用现有社会资源，聘请权威专家，举办有关心理知识的专题讲座，利用这些补充教学形式开拓学生的视野，丰富教学手段。

三、改革现有的学习评价方式

目前，高校《大学生心理健康教育》课程的考核方式大多采用总结性评价，也就是期末考核的形式。这种单一的评价方式对学生学习效果的检验不够精准，对大学生心理素质提高水平的考核也不显著。大学生心理健康教育课重在学生的体验感悟和成长，重视学生从课堂知识中的所得、所悟、所感。因此，课程教学评估内容应更加丰富和具体，评估应更加细化，主要包括学生对知识的理解和掌握程度，以及学生心理调适能力的提高等方面，以学生解决实际问题的能力为评估重点。大学生心理健康教育课程不仅要求学生要掌握心理学的理论方法，更要求学生掌握基本的心理调适技能，在今后面对生活压力、工作压力、情感危机等事件时能更好地处理和调适，有效缓解不良情绪，避免不良情绪对自身以及他人造成不必要的影响和伤害。因而，我们在考察教学效果时更应注重学生的实际操作能力，获得心理技能的水平，所以对这门课的评价应从原来单一测评教学结果的课程化考试，逐步转向教学全过程中学生的参与评价。评价既要起到检验教学效果的作用，又要对学生心理健康发展起到良好的导向作用。课堂教学效果可以采用量表评估、过程评估和追踪评估相结合的方式，让学生填写自评问卷，使用自评和他评、定量与定性评估等评估手段对课程效果进行评估，让学生对自己的课堂表现以及教师授课情况进行评估，对自己习得心理知识的水平和程度进行自我评估，并且对教师的授课水平进行量化评估，提出合理有效的教学意见和建议，为今后的教学提供参考和帮助。学生真正的心理反应和成长才是教学效果最真实的评价，也符合我们开设心理健康教育课的初衷[5]。

参考文献：

[1]黑龙江省教育厅.关于印发《关于进一步加强和改进全省普通高等学校学生心理健康教育工作的意见》的通知（黑高工委联字[2012]37号）[Z].2012-12-03.

[2]马桂兰.大学生心理健康教育课堂教学模式改革[J].教育与职业，2012，6（17）.

[3]刘海燕，宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想政治教育研究，2010，（9）.

高校教育心理学范文第15篇

关键词： 高校体育教师 需要 管理

1.研究目的

美国人本主义心理学家马斯洛于1943年在其《人类激励理论》一文中阐述了人类的基本需要及其层次结构，并提出了需要层次理论。其后，他又在1954年出版的《动机与人格》一书中对需要层次理论作了全面阐述。马斯洛认为，人的价值体系中存在着不同层次的需要，依次为：生理需要，即个人生存的基本需要；安全需要，包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等；归属和爱的需要，指人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许；尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心等；自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。

需要和动机是推动人们的行为的原因，也是激励的起点和基础。从管理学的角度分析，如果将这种因需要欲望而引起的行为原动力投向工作，那么它就会成为个体工作积极性的源泉。激励是持续地激发人们的工作动机，使其心理过程始终保持在兴奋的状态，维持一种高昂的工作热情，调动工作积极性的重要手段［1］。不同的人群的需要层级各有不同，针对不同人群应该采取不同的激励措施。马斯洛的需要层次理论正是着重研究需要的内容和结构以推动人们行为的理论。

笔者试图运用马斯洛的需要层次理论，在分析高校体育教师的现实需要的基础上，探讨适合高校体育教师管理的激励机制，为优化管理，增强效率和效益提供理论支持与实践指导。

2.研究对象与方法

本研究主要采用问卷调查法和访问法。此问卷参照美国斯蒂芬・P・罗宾斯所著《管理学》黄卫国等译中国人民大学出版社（第四版）的一个需要调查问卷，在访谈的基础上，综合我国体育教师工作的实际情况稍作修改制定的，采用5级记分制。对我国中南部地区20所普通高校的300名体育教师进行问卷调查，回收有效问卷226份，回收率75%。研究还针对普通高校教师的需要问题对部分教师进行了访问调查。

3.普通高校体育教师需要层次的现状

人的需要和心理感受是在客观外界的刺激下引发的。随着社会的发展，尤其在我国社会转型的时期，体育教师所处的生活、工作环境在不断变化，他们的工作、生活需要也发生着变化，因此，及时了解普通高校体育教师在新的环境下的需要结构和内容就显得非常必要。调查结果显示，当前高校体育教师的现实需要表现，依次为我实现需要、尊重需要、生理需要、归属和爱的需要和安全需要（见表1）。

3.1自我实现需要

“自我实现需要”排序第一，表明当前高校体育教师最重要的需要是自我实现需要。研究发现有73.8%高校体育教师从事体育教育工作的原因是追求能展现个人特长和才华以及具有挑战性的工作。然而高校体育教师普遍感到距离自我实现的目标还有很大距离。有资料表明，高校体育教师队伍中只有30.1%的人认为自己的能力得到了发挥，60%以上的教师认为他们的能力只有部分发挥，甚至基本没有机会显示自己的才能［2］。说明目前高校体育教师队伍中还潜藏着极大的能量。

事实上，每个体育教师都有自己的才能、特长和爱好，有的教师工作经验丰富，理论课内容熟练，能发挥自身潜在的智慧能力；有的教师自身专业突出，对带队训练和抓竞赛活动等能发挥自身的潜力，有的教师在科研和学术活动中更能展现和提高个人才华。因此，学校对体育教师应该建立多元评价体系，利用激励机制，为体育教师施展自己的才能创造条件，充分满足其自我实现需要。

3.2自尊需要

自尊需要在高校体育教师的需要中位居第二，仅次于自我实现需要，表明高校体育教师追求的是地位、名分，以及相对他人的认同高低。这是因为体育教师的职业地位关系到体育教师职业的尊严，关系到体育教师队伍的稳定性，以及传统的师道尊严。现实中，很多高校存在对体育认识不足，重视程度远远比不上其他专业，学校各项政策不能一视同仁，体育教师与其他学科教师同工不同酬的现象。调查显示有43.5%的人认为学校分配不公，这激发出体育教师对自尊需求的一种补偿，由此产生的负面社会效应，已造成对校体育教育的强烈冲击。

3.3生理需要

生理需要是高校体育教师的基本需要，排序第三，表明目前高校体育教师已经相对满足了低层次的生理需要，如工资稳定，居住条件改观。然而，近年来由于社会产业结构的调整，教师的物质生活虽略有好转，但与从事其它专业行业部门同年龄、同职称的人员（如公务员、金融、邮电、医务人员）相比，物质生活仍然处于中下水平。体育教师付出的艰辛劳动与其菲薄的收入、狭窄的住房、不尽人意的医疗保险等形成的反差越来越大。随着经济的发展和生活水平的提高，当代教师也有了更高的需要，他们追求的是薪水、健康的工作环境、各种福利等。目前，教师的物质福利待遇偏低、生活相对清贫是普遍的现象。体育教师除了同其他教师一样迫切需要解决工资奖金待遇和住房条件之外，由于特殊的职业特点，工作量和强度更大，消耗的体能和精力更多，更需要在这些方面能得到必要的补贴。众所周知，良好的工作环境与工作条件是教师充分发挥才干，完成体育教学、训练、科研等工作的重要保证。而很多高校没有室内体育场或是场馆不足，教师必须在夏日顶着烈日，在冬天冒着严寒进行工作。为了满足教学和科研需要而应配备的器材和设备、图书资料等，许多学校由于经费的限制而难以满足，导致教师教学和科研积极性不高。此外，劳动报酬和工作条件不仅是从事工作的必要保障，更标志着体育教师的劳动得到了社会和学校的承认和尊重，这方面的需要得不到满足，容易挫伤体育教师的自尊和工作热情。例如有的高校不仅没有教学所需的场地和设备，而且体育教师的工作系数只能算0.8，大大挫伤了教师的工作积极性，使高校的体育发展一直处于落后状态。

3.4归属和爱的需要

研究表明，归属和爱的需要在高校体育教师的需要中位居第四，表明其满足程度相对较高。由于教师群体素质较高，基本上是本科以上学历，加上教师职业的特点和教师工作的性质，教师之间无突出的经济物质利益冲突和激烈竞争，因此单位内部和谐，人际关系良好，并能从一般伦理道德的角度去维护学校的声誉。

3.5安全需要

表1显示，高校体育教师对安全的需要已经感到相当满足。这与国家有关事业单位用工制度的管理规定和退休金制度、医疗保险制度及意外保险制度等有关。

4.需要层次理论在高校体育教师管理中的应用

4.1发挥优势需要的作用

马斯洛指出，人的需要存有个性差异，并且在个体的某一特定时期，总有一个优势需要对支配的作用。显然，自我实现需要是影响教师工作行为的优势需要，它是工作能否使人产生成就感、胜任感，能否使潜能得以充分发挥的核心因素。根据体育教师的特长，发挥其在教学、训练及活动组织能力的优势，在提升他们的工作价值、自信心、责任感和事业心的同时提高教师的社会地位，都将有效调动他们的工作积极性。因而，管理者应树立正确的人性观，充分发挥普通高校体育教师优势需要的作用。

4.2协调需要系统内部的关系

人的需要是一个系统，普通高校体育教师五层次需要及每层次需要的各项目之间是不可决然划分的一个系统。根据系统理论，任何系统的整体功能大于各部分功能的总和。因此，要发挥系统的最大功能，不仅应发挥系统各部分的功能，还需要发掘系统各部分相互联系形成的结构新功能，以系统科学的原理来思考普通高校体育管理的需要策略。

调查结果显示，普通高校体育教师的自我实现需要和尊重需要较高，说明他们具有较强的责任感和事业心，同时感到未能得到与较高的自我实现水平相称的尊重需要的满足。相关研究表明，需要满足水平的自身价值标准具有较强的敏感性，对工作积极性水平的涨落影响最大［4］。因此，管理者在适当提高体育教师物质待遇的同时，还要引导他们站在更高的价值标准上正视自己工作中的成绩，将提高生理需要满足水平、尊重需求和自我实现需要满足水平结合起来，发挥这三个需要层次之间的互相影响的系统功能。

调查结果显示，普通高校体育教师的安全需要和归属和爱的需要水平比较低，这与对生理需要较高形成反差。根据马斯洛的需要序列，后一层次的需求是建立在前一层次满足的基础上，而普通高校教师在未满足最基本的生理需要的前提下达到第二层和第三层需要的较高满足水平，这在一定程度上是由于目前高校管理体制的弊端造成的。事实上，这些与工作实效毫无联系的长期固定不变的需要满足已经不能充分发挥其激发教师工作积极性的功能了［5］。所以，管理者在基本稳定普通高校体育教师自我实现和尊重层次需要满足水平的前提下要适时调整教师工作及收入的稳定性，将工作收入的稳定性与其工作的实效挂钩，引导教师建立协作和竞争共存的工作同事关系，并将这种对工作收入稳定性的调整与通过工作考核适当提高他们生理需要的满足水平联系起来实施，从而使三者互相协调一致，发挥三层次需要之间互联互动的结构联系功能。

5.结语

调查同时显示：90%以上的高校体育教师期待学校根据不同层次的需要，建立科学的激励竞争机制，采取相应的组织措施，来满足他们的需要，以引导和控制人的行为，实现组织目标。其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于人最基本的需要，主管部门领导要切实而有针对性地解决体育教师的实际困难，并采用适当增加薪水，改善劳动条件，创办各种福利事业等组织措施，其保证基本生活条件，使他们消除后顾之忧。尊重需要和自我实现需要是人的高级需要，主管部门领导应开拓思路，积极创造条件，通过制定有关政策等措施，建立长效激励机制，实行物质奖励和精神奖励相结合，充分发挥体育教师的能力、技术和潜力，为其个人成长提升和有所成就提供有力保证。主管部门领导应尽量给体育教师提供进修提高的机会，包括学历提升、裁判等级考试、选派进修等，满足其专业文化学习需求。在专业技术职务评聘方面，要打破论资排辈观念，鼓励优秀青年体育教师脱颖而出；要让符合晋升条件的体育教师有更多的晋升机会，切实保护体育教师的竞争积极性。总之，应尽可能地满足大多数体育教师对物质和荣誉的需要，使教师的积极性得到充分的发挥。

参考文献：

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［2］牟新云.基于需要理论的农民工管理研究［J］.社会科学研究，2006，（6）.

［3］李东.权威、合作与激励――对企业管理层关系的经济学分析.中国软科学，2007，（1）.

［4］董周法.需要层次理论与学校教育管理之我见［J］.教育探索，2007，（7）.

［5］张银满.对指导学校运动队训练的体育教师工作压力现况的调查研究［J］.武汉体育学院学报，2006，（11）.

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［7］胡红.体育教师需要与激励的现状及相关研究［J］.北京体育大学学报，2004，（1）.

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［9］李军，姚继平.高校管理中教师分配机制分析［J］.中国市场，2007，（9）.

［10］刘权辉，朱萍华.激励机制在教师管理中的应用［J］.江西教育科研，2007，（9）.