初中物理项目学习范文

初中物理项目学习范文第1篇

关键词： 初中物理 教学方法 项目学习

近年来，初中物理课程虽然进行过多次的改革，但教学课堂仍然局限于传统教学模式，普遍存在“穿新鞋走老路”的现象，极大地挫伤了学生自主学习的积极性，不利于学生综合素质和能力的培养。项目学习是一种新型有效的教学模式，它是以引导学生自觉动手和动脑完成项目任务的探究性教学模式，对激发学生的学习兴趣和提高教学质量具有积极的促进作用。

1.在初中物理教学中引入项目学习的重要性

1.1项目学习的应用是素质教育发展的必然趋势

项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。

1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求

初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。

1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进

项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。

2.项目学习在初中物理教学中的应用原则

初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。

2.1项目学习内容应当联系实际生活

在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。

2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则

兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。

2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则

初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。

3.结语

项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。

参考文献：

[1]盛建国.初中物理教学实施“项目学习”的实践与思考[J].教育科研论坛，2011，05（06）：65-67.

初中物理项目学习范文第2篇

【关键词】 项目学习法；初中物理；策略

根据相关研究资料显示，项目学习法诞生于上个世纪20年代，吸收整合了杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其是团队合作等众多方法的长处。这是一种学生根据自身的实际情况，制定合理的学习计划，通过自主、合作和探究等方式发现问题、分析和解决问题，以培养创造性思维能力的学习方法。在实际教学期间，教师充分的运用项目学习法，能够满足学生对相关知识认知规律，切实提高课堂教学的效果。

一、初中物理教学中项目学习法的应用意义

第一，满足教学体制改革的要求。随着《新课程标准》的全面实行，学生自主学习能力的培养已明确列入教学目标当中。在初中物理教学期间，广大教师合理的运用项目学习法，能够将传统的物理教学逐步发展成为符合当今教育要求的现代化物理教学，为初中物理教学的改革提供源动力，提升学生的物理素质，最终实现物理教学改革的目标。

第二，满足物理学科自身的要求。物理学科是一门实验学科，需要学生在实际操作中体会和理解相关的物理现象。与其他学习方法相比，项目学习法在激发学生的探究意识，提高物理学习能力方面具有不可替代的优势。同时，也是锻炼学生创新能力的重要平台。

第三，满足师生共同发展的要求。在初中物理课堂教学的过程中，要求教师合理的运用项目学习法，其根本目的在于对物理知识当中的学科精神进行合理的把握，对其内在的价值进行充分的体现，真正做到教书育人，切实提高学生的热爱科学、学习科学、探索科学的品质。通过初中物理教学中项目学习法的运用，使得学生能够提高从生活中发现并解决物理问题的能力，培养学生的物理科学素养。

二、初中物理教学中运用项目学习法的策略分析

根据上述对初中物理教学中项目学习法的运用意义的分析，结合笔者自身的实践经验，就如何在初中物理教学中运用项目学习法提出以下几点建议。

1.做好备课工作。教师在课堂教学之前，应对备课工作予以高度的重视，在结合学生认知规律、知识的掌握情况、思维方式等的基础之上，合理的设定课堂教学的目标，安排教学的内容，从而能够满足学生的学习特点。另外《新课程标准》全面实行的今天，学生在学习过程中的主体地位越来越得到强调。因此，在初中物理教学的过程中，广大物理教师也应充分树立学生在教学期间的主人翁意识，提升其对物理的学习热情。

例如在设计“初识家用电器和电路”一节教学时，教师可以安排以下学生活动：通过学生观察手电筒的结构，结合教师适当的讲解，从而让学生对电路有个初步的认识，接着两个学生为一组利用相关器材进行合作学习，让他们想办法怎样让一个小电灯亮起来，让学生明白电路中的各个组成部分及它们的作用。事实证明这样的设计符合学生的认知，也满足了他们在活动中进行交流和合作展示的心理倾向。据此，教师就可以从容地开展相关教学内容的拓展教学。

2.灵活把握教学活动。教师在运用项目学习法开展教学活动的过程中，应运用合理的方式，充分的调动学生的学习积极性，提升教学效果。相对而言，项目学习法是一种以引导为主的学习模式。在教学实际运用期间，教师可在课堂教学活动的开始，合理的设定部分相关问题，从而达到对学生进行启发的作用，并能够运用相关问题，引导学生对相关知识进行学习。

例如在探究影响蒸发快慢的因素时，如果没有老师合理地引导，学生很难对相关问题有一个准确的把握。为了打开学生的思维，教师可以让学生思考这样一些问题，如晾衣服时怎样可以让衣服干的快些，为什么电吹风可以快速的将头发吹干，晒稻谷时应注意些什么等等，通过这些设定的问题引导学生学习与蒸发相关的知识。

3.提高学生自主学习能力。项目学习法的运用目的在于提升学生自主学习的能力，因此在实际教学期间，教师应充分认清这一点，对班内的学生进行合理的分组，以小组学习的形式，对相关物理问题进行讨论研究。

例如在探究凸透镜成像规律时，就可以让两个学生一组进行实验，然后让每组对实验过程和现象进行总结，再组与组交流得出规律。这样就可以使学生能够对其他同学的学习思路进行了解，相互帮助，相互促进，共同进步。小组学习的方式能够有效的提升学生团队合作的意识，也能够对项目目的、学习基础等各个环节进行合理的划分，从而使得学生在完成教师安排的学习任务的过程中，对相关知识进行掌握。

初中物理项目学习范文第3篇

在开展项目学习的时候，为了能够保证项目的顺利进行，就需要教师在课前进行精心的准备，熟悉上课的流程，并对具体的项目实施过程能够进行详细的规划。在选择项目内容时，教师需要选择学生比较感兴趣的内容，使学生能够积极主动地参与到项目的完成过程中。在初中的学习中，物理是相对比较难的学科，在刚开始学习的时候，如果教师不加以指引的话，学生就很容易对物理学习失去兴趣，因此就需要教师在物理项目上做精心准备，从而保证项目的顺利进行。如在教学苏科版初中物理“光的色彩颜色”这节内容的时候，教师就可以让学生通过棱镜来进行项目实验。为了让学生能够参与到整个项目的实施过程中，教师可以让学生在家里寻找三棱镜或者自己准备肥皂液，拿到课堂上。这些工具都是学生比较喜欢的，学生也能够积极去准备，当在进行课堂教学的时候，教师就让学生将棱镜放到阳光下，去观察阳光透过棱镜以后的颜色，当学生看到光通过棱镜以后出现五彩的颜色的时候，学生就会感到很惊奇。然后学生又通过肥皂液看到五颜六色的气泡的时候，学生就会感受到物理世界的神奇，在这样有趣的实验项目中，便能激发学生的学习兴趣，继而想知道为什么白光会呈现出很多颜色。接下来在讲解光的折射的时候，学生就会认真听讲，这样就提高了课堂的教学效率，学生对于知识点的感悟也会更加深刻。

二、开展课外教学，增加项目实践

在初中物理课堂中开展项目学习的时候，不仅需要让学生在课堂中进行项目实践，必要的时候还需要让学生到户外进行实践。物理本身就是一门对我们周围环境中的现象进行解释的学科，学生在学习的过程中之所以感觉到困难，就是学生的物理实践能力不足，尤其是现在的学生，生活圈子比较小，对于物理现象的了解也不足，因此在面对一些常见的现象时，学生也不明白具体的物理原理，因此就需要让学生进行课外实践项目，增加学生对物理现象的感悟，这样就能够促进学生物理能力的不断提高。如在进行苏科版初中物理“重力”这部分内容学习的时候，学生在刚开始学习的时候不能够正确理解重力加速度“g”这个物理量，因此学生在进行有关的重力计算的时候只是套用公式，并不能对这个值进行准确理解，而重力加速度对于学生整个中学阶段的物理学习是十分重要的。因此，就需要教师通过设计项目来让学生理解这个量。如让学生站在相同的地点来对不同质量的物体的重力进行测量，然后计算出质量和重力之间的关系。还可以让学生重新测量电梯升降过程中物体的重力，让学生观察此时的重力和质量之间的关系是否与刚才的实验结论一致。在不断的实验过程中，学生就能够加强对知识点的吸收，并理解在利用重力公式计算重力的时候应该满足的条件，进而促进学生学习能力的不断提升。

三、注重项目总结，提高知识感悟

初中物理项目学习范文第4篇

关键词：项目学习 物理教学 自主探究 多元化评价

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0164-02

在新课标不断推进的今天，我们传授知识的方式在不断发展，不断完善，更加关注学生的学习体验，更注重学生身心的全面发展，为此，新的教学方法不断涌现，项目学习就是其中一种。在此，本人就项目学习在初中物理的教学中的应用作初步探讨。

1 充分的课前准备，是项目开展的基础

项目学习的主体是学生，教师在项目中担当引导作用，要想项目能够顺着预期的方向行进，教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K-W-L-H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。

2 灵活的课程展开，打造良好的开端

2.1设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师，从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受，让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中，让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。

2.2问题引，悬念导

项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用，在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定，定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。

3 自主、合作的探究学习，创高效项目学习模式

项目学习是培养学生自主学习的教学活动，是为学生设定的研究性学习方式，学生的学习体验贯穿在整个项目实施过程，所以整个活动具有规范性、严谨性及阶段性等特点。

3.1确定项目学习的实施计划

在项目学习的开始，学生在教师的引导下，进行小组的分类，一般以4-6人为一组，设立组长，负责统筹全组工作，并进行组员的有效调配，发挥个人专长。

教师辅助项目小组进行课题内容、问题框架的确定，并提高方法上的指导，明确小组学习的目标及要求。如在“探究欧姆定律”学习指导中，帮助学生定好电能如何改变人类生活？等框架问题，教会学生进行探究欧姆定律的一些方法指导，并明确好探究电压、电流、电阻关系的目标。

小组成员必须制定好可行的项目计划，包括项目的主题，组员分工、项目时间、学习目标、学习过程、所需资源、评价计划、时间段模块等方面均要做出详细的说明，并且以此计划实施项目学习，在计划过程中不断改善计划的各个环节。如：项目概述（对单元学习内容进行总体简要描述）―项目学习基础（学情分析、学生分析、教材分析）―课程框架问题（基本问题、单元问题、内容问题）―评价计划（评价时间表、评价量规、评价方式）―项目实施细节（详细描述整个项目的行进）―教学调整（项目内容、步骤，所遇问题，学生个体特征等）―所需资源（图书、设备、网络等资源）―成果展示（展示内容以及方式等）。

3.2自主互动学习

项目学习是以小组为单位，共同完成学习任务，要求小组成员各施其职，并能互通有无。如在“动能与势能”中，有的组员去收集现实中一些有关动能及势能的实例或者从书上、网络上收集有关此类的知识；有的组员准备实验的材料；有的组员认真做好动能及势能的影响因素的实验并记录数据进行a分析；有的组员协调在学习过程中出现的问题并着手去解决等。如在实施“探究欧姆定律”的单元学习时，有一小组的在实验的过程中，出现了电压表的示数接近电源电压，组内讨论过后还是无法解决，借助组间的交流，另一小组帮助其找出原因：原来是电压表所测的用电器坏了导致断路。后来改小组更换了用电器，完成了小组的实验。

3.3多元化评价体系

项目学习的评价不再是过去的单一形式，有着阶段性的多样化，在评价中，更加着重的是对学生客观全面的评价，力求用客观的评价去激励学生更加投入到项目的学习当中。如下是在“动能与势能”项目学习中的评价概述：“1.项目开始前用K-W-L-H调查表调查学生的背景知识，认知能力等基础。2.通过对前期调查的汇总，了解学生的需求以及期待的学习方式。3.在项目开展的过程通过阶段性的评价体系对学生进行各方面的评价，促使学生在学习过程中能够保持自主互助的学习状态。4、在过程性评价中采用自评、互评、教师评等多元化评价方式，让学生充分参与其中，体验学习的角色。5.项目结束时对比K-W-L调查表已经过程性评价量规让学生对整个项目进行反思。6.通过成果展示体验学生学习的成果（课件展示），并以此作为评价。

4 成果展示，总结所得

当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项

目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告，有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。

面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。

参考文献：

[1]教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]何文茜，高振环. 现代教育技术[M].北京：北京大学出版社，2010.01.

初中物理项目学习范文第5篇

【关键词】项目学习；初中物理；教学实践项目学习关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生关注实际问题的解决， 关注现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。要求学生自主学习， 并通过制作作品完成所学知识的自我意义建构。最早提出项目学习的是约翰？杜威的学生克伯屈。所谓构建项目学习的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，是将“综合实践活动” 作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动、行为引导为主体的教与学方式。本文叙述的就是这种教学方式在实际教学中的实践探究。

1初中物理教学中引入项目学习的意义

1.1深化课程改革的现实需求。在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习，自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标宗旨价值。

1.2物理教学归真的内在要求。新课改以来学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善，但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

1.3可实现师生共同发展。在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。因此初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

2初中物理项目学习内容的生成

现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

2.1在课堂实验探究中生成项目学习内容。这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《串联和并联》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度计》一节的教学任务，再如，《长度的测量》、《电磁感应》、《凸透镜成像规律》等。

2.2在研究性学习中生成项目学习内容。这部分内容主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》 的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

2.3在劳动技术教育中生成项目学习内容。这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2.4在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容。这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

3项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义的活动。学习这样的教学模式不应该受课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

3.1项目学习的基本流程。 项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的，那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源。其课堂基本流程如下：

明确任务（项目驱动）―制定计划（项目设计）―执行任务（项目实施）―达成目标（展示评价）

3.2项目学习中学生的任务。项目学习是围绕学生完成“真实”的任务，制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时项目学习关注学生的经验重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.3项目学习中教师的角色定位。在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能，项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”活动，中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局，策划引导画龙点睛的作用。

4项目学习在初中物理课堂教学实施的基本策略

下面就以人教版八上第五章《电流和电路》第三节“串联和并联”为例，简述物理教学中“项目学习”的基本实施策略。

4.1项目学习的设计。教学中，我们把教学活动设计为完成项目任务：“小明房间中吊灯和壁灯应该怎样连接？”这个项目驱动任务贴近学生生活，符合学生认知水平，能充分激发学生兴趣。教学设计在引出驱动任务后，由学生根据猜想自主设计电路，再动手实验，验证猜想，最终完成任务，设计出小明房间内合理的电灯连接电路。同时，在完成项目任务的过程中，学生通过自主探索、交流合作，自主理解串并联电路的概念，掌握串并联两种基本电路的连接方式及特点。

4.2项目教学的实施。（1）项目驱动：教师首先出示一块示教板，板的正面只有一个开关和两盏灯，闭合开关，两灯都亮了；断开开关，两灯都熄灭。然后提出驱动问题：这是小明房中的两盏灯，这样的接法合理吗？那么你认为小明房中的吊灯和壁灯应该怎样连接呢？请学生思考、小组讨论，进而提出自己的设计。

（2）项目设计：学生要完成这个任务，首先要对小明房中两灯和开关的连接提出猜想，并画出两灯连接的设计电路图。

（3）项目实施：首先请学生展示自己设计的两灯发光的电路图，教师指导学生对电路进行分类，初步理解串并联电路的基本概念。然后要求学生根据自己设计的电路进行实验探究，完成项目任务：小明房中的吊灯和壁灯应该怎样连接才合理？为什么要这样连接？

（4）项目评价：组织学生展示吊灯和壁灯的设计电路，由学生自主评价和交互评价学生设计的电路。在此基础上启发学生自主总结串并联电路的特点，以及开关的作用，实现从完成项目任务向达成教学目标的迁移。

附：“串联和并联”项目学习教学环节一览表

4.3项目学习的收获。本节课以贴近学生生活的“房间吊灯和壁灯的连接方式”为项目任务，通过对两灯发光的电路进行理论设计和实验探索，在活动中体会串、并联电路的特点，发现开关的不同作用，最终应用所学知识完成项目任务，同时也达成了教学目标。这种以真实的任务情境为载体的项目学习方式，极大地调动了学生的学习兴趣，创新了学习方式。基于项目的学习突出了学习的自主性和实践性，既学到了知识，又培养了能力，在“避实就虚”、“旁敲侧击”中收到了事半功倍的效果，实现了学生科学素养的全面提高。

5项目学习实践研究的启示

5.1相信学生有潜在的能力。当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识，掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

5.2相信学生都有智能强项。在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

5.3教师、学生和生活是课程的一部分。教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。 师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

5.4培养兴趣和养成习惯比传授知识更有价值。让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。 一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。

5.5教学过程不能简单化。真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程 其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣、才能获得成功的机会、才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感 形成正确的世界观和价值观。

5.6教师要重视自己课程力的提升。教师专业成长的核心在于课程力的提升。一要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程” 的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。

（参与研究的主要成员：覃达时、周伟坚、吴雪坤、伍仕衍、郑海松、梁志雄等）参考文献

初中物理项目学习范文第6篇

关键词:项目学习;初中物理;学习方法

初中物理教导学生以科学的眼光看待世界，能够培养学生严谨的处世态度．但是许多学生在学习物理知识时遇到了很大的困难，大多时候物理教学很生硬，以至于很多学生不能很好地理解物理知识，对学习物理产生了恐惧心理．项目学习法的运用，能够结合学生自身的实际，制定合理的学习计划，培养学生自主分析问题、解决问题的学习方法，提高物理课堂的教学质量．

一、选择和优化项目主题

项目学习法顾名思义就是以项目为基础进行学习．传统的教学模式是“授人以鱼”，老师把老师懂的知识教给学生，孩子们在老师的讲解下去理解掌握这些知识，遇到同样的问题，他们就会用这些方法来解决．而项目学习方法是老师提出一个问题，孩子们通过自己已有的知识和经验进行相关的调查，相互讨论，与同学们分享问题的答案．老师只负责掌控大局．细节部分由学生自主完成．这种学习方法养成了孩子们独立思考的习惯，丰富了学生们的想象力．主题的选择影响整个项目的展开，一个好的项目主题能够有利于学生掌握知识．物理源于生活，又高于生活．老师在选择主题时，要与生活息息相关，最好是学生在日常生活中能够经常见到的一些事物．另外，选择主题时，要依据学生的现有水平进行选择并且能够符合学生们的兴趣、爱好，这样能够调动学生的潜能．比如，初中物理苏科版，学习电能知识时，老师在介绍电能知识之后，可以选择“如何进行灯泡安装，才能在保证灯泡的亮度时，节省电量”，学生可以选择不同的连接方式，串联，并联，让学生选择自己家感兴趣的进行，或者同学有什么更好的建议时，可以让学生自主选择主题．在项目主题选择时，要考虑学生的参与度和完成度，这也是项目学习最重要的特点．比如:在学习电学知识时，对于科学家，老师可以进行举例说明，然后让学生在课下查找电学领域科学家的相关信息，下节课由学生进行课堂讲解．老师做好项目的组织者和引导者的角色，帮助学生完成学习．

二、设置项目问题，引导学生进行探索

提出问题是项目学习的重要环节，是探索科学的载体．所以，老师要依据教学的内容设置问题，来激发学生们的学习兴趣，唤起他们学习的欲望．问题的设置要切合教学内容，在提出问题之后，学生要先进行体验观测，增加学生的实际操作能力．比如说“小孔成像”原理的学习，可以让同学们先动手实际去操作“小孔成像”，老师帮助学生做一些细节处理．然后再去探讨这其中的物理原理，这样能够增加学生的参与度和完成度．在探讨一个结论是否正确时，一次试验完成后，老师要带领学生对实验结果进行总结汇总，然后再进行第二次试验，确保试验结论的正确性．这样可以使实验探究过程更加严谨，也培养了学生们严谨的学习态度．

三、结果评定阶段

1．活动总结和评价交流

在学生通过项目学习法完成知识学习后，老师可以带领学生就学习的知识和学习过程中的学习方法、学习精神进行总结．然后可以分小组或者是每个人为一组进行点评．这种学习评价对于学生来说十分宝贵，既是对他们的一种肯定，也是他们吸取经验教训、向别人学习的好机会．老师可以为学生搭建分享交流的平台，可以在学校中，设置这样一个交流的平台，可以是报告会、展览会等等，让不同班级的学生能够进行交流探讨．也可以制作成相关的网上视频或者电子报告等，进行大范围的交流，让学生在与别人的交流过程中进行反思，发现自己的不足，学习别人的长处．

2．扩展延伸阶段

在项目学习的过程中，老师要掌握学生的情况，掌握教学方法与实际结果之间的差异，了解学生在学习上遇到的问题和困难处，及时给予学生帮助．在学习上，老师要依据学生的学习和掌握情况，适当的进行延伸扩展．比如:在初中物理学习光学时，老师讲解光的发射、发散等之后，可以结合实际，进行相关知识的扩展．比如:为什么车灯的颜色是黄色的等．这样既增加了学生的知识面，而且将实际与课本知识相结合，增加了学生学习的乐趣．新的教学目标注重对学生的素质教育．在这种新的教学要求下，许多老师开始探索新的教学方法，来提高自己的教学质量．在现今的教育中注重对学生合作学习能力、自主探究能力的培养．项目学习法的应用有利于提高学生学习的主观能动性．再者，物理讲求对真实世界的探索，脱离实际、只是基于课本的学习，局限了孩子们的眼光和思维，项目学习方法的应用，学生可以进行实验研究，使得对物理的学习返璞归真．物理是一门重要的课程，帮助学生养成严谨的学习态度，但是物理知识的学习过程很难懂．项目学习法可以让学生主动、有兴趣的学习．在项目学习教学法中，老师要注重对主题的选择以及充分发挥自己的组织和引导作用，培养学生的学习兴趣，并对学生学习的知识进行拓展，让学生把物理知识掌握透彻．

作者:居佳佳 单位:江苏省扬州市邗江区杨寿学校

参考文献:

初中物理项目学习范文第7篇

项目学习关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生关注实际问题的解决，关注现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。要求学生自主学习，并通过制作作品完成所学知识的自我意义建构［1］。最早提出项目学习的是约翰·杜威的学生克伯屈。所谓构建基于项目学习的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，是将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动、行为引导为主体的教与学方式［2］。本文叙述的就是这种教学方式在实际教学中的实践探究。

一、初中物理教学中引入项目学习的意义

1.深化课程改革的现实需求

在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。

2.物理教学归真的内在要求

新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.可实现师生共同发展

在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

二、初中物理项目学习内容的生成

现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

1.在劳动技术教育中生成项目学习内容

这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2.在研究性学习中生成项目学习内容

主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.在课堂实验探究中生成项目学习内容

这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。

4.在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容

这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的基本流程

基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2.项目学习中学生的任务

项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.项目学习中教师的角色定位

在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

四、项目学习教学实验说明与结果分析

（一）关于项目学习的教学实验说明

本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市A中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。

实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。

学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与A学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SPSS17.0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SPSS17.0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。

（二）项目学习实验结果分析

1.实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析

分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12%，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。

对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10.7%、12.8%和16.9%，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。

2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。

各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。

3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较

从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。

4.实验分析得出的结论

根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。

五、“项目学习”实践研究的启示

1.相信学生有潜在的能力

当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

2.相信学生都有智能强项

在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

3.教师、学生和生活是课程的一部分

教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生 生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

4.培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值

让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。

5.教学过程不能简单化

真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程，其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣，才能获得成功的机会，才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感、形成正确的世界观和价值观。

6.教师要重视自己课程力的提升

教师专业成长的核心在于课程力的提升。一是要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。 实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程”的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。

（参与研究的主要人员：盛建国、朱祥、顾晓芳、许光曙、徐建华、陆海培等）

参考文献

［1］杰克·吉多 詹姆斯·P·克莱门斯．成功的项目管理［M］．北京：机械工业出版社，2004．

初中物理项目学习范文第8篇

一、初中物理教学中引入项目学习的意义

1.深化课程改革的现实需求

在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。

2.物理教学归真的内在要求

新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.可实现师生共同发展

在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

二、初中物理项目学习内容的生成

现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

1.在劳动技术教育中生成项目学习内容

这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2.在研究性学习中生成项目学习内容

主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.在课堂实验探究中生成项目学习内容

这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。

4.在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容

这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的基本流程

基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2.项目学习中学生的任务

项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.项目学习中教师的角色定位

在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

四、项目学习教学实验说明与结果分析

（一）关于项目学习的教学实验说明

本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市A中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。

实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。

学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与A学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SPSS17.0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SPSS17.0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。

（二）项目学习实验结果分析

1.实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析

分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12%，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。

对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10.7%、12.8%和16.9%，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。

2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。

各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。

3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较

从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。

4.实验分析得出的结论

根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。

五、“项目学习”实践研究的启示

1.相信学生有潜在的能力

当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

2.相信学生都有智能强项

在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

3.教师、学生和生活是课程的一部分

教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生 生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

4.培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值

让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。

5.教学过程不能简单化

真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程，其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣，才能获得成功的机会，才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感、形成正确的世界观和价值观。

6.教师要重视自己课程力的提升

教师专业成长的核心在于课程力的提升。一是要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。 实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程”的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。

（参与研究的主要人员：盛建国、朱祥、顾晓芳、许光曙、徐建华、陆海培等）

参考文献

初中物理项目学习范文第9篇

一、基于小组的协作学习的研究

小组协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。《物理新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么如何更好的发挥小组协作学习的优势呢？我有以下看法：

1、科学合理的分组

科学合理的组建协作学习小组是非常重要的，所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个人个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。

2、清晰的学习目标，把握恰当的合作时机

小组协作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行协作学习。对物理学科而言，有各种不同的课型，即使同是新授课，对于不同的教学内容也会有不同的教学形式，如果盲目的不切实际的进行小组合作学习，势必会流于形式，达不到很好的效果，这就需要教师准确把握小组合作学习的时机。

3、合理而有效的教学导引

学生的小组协作学习必须要有老师合理而有效的教学导引。这需要教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作能力。

4、及时有效的鼓励评价

长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，以前旧的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说。

二、基于项目的协作学习（CPBL）的研究

基于项目的协作学习（CPBL）是协作学习的一种具体学习方法，这种方法重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自治的构造自己的知识库，并和其它学习者进行交流，培养合作精神。在欧阳辰的《基于项目的协作学习(CPBL)的使用技术》一文中详细介绍了CPBL的一种使用技术――Esther 模型。该模型中的活动单元有个人、对、小组和集体，活动过程包括划分、合并、循环、重组和重编。作者又针对这种模型提出了改进意见，最终提出了改进方案，改进后的模型活动过程包括：分小组、需求分析、设计、实现、测试、总结。

三、教学中的实践应用

1、实践前的准备――分组

以我校八年级1班的物理课堂为例，本班一共有32名同学，2人为一对，4人为一组，同时全班的8个组又为一个集体。先将本班同学按照物理成绩和课堂表现分成4个队分别为A、B、C、D队，其中A队成员为组长，挑选一名D队成员结成对，再挑选一名B队成员做自己的助手为副组长，再由副组长挑选一名C队成员结成对，这样就分好了学习小组。

2、课堂应用实例

以八年级上册人教版物理课本中第六章第3节《测量物质的密度》一课为例简单的介绍一下我是如何应用CPBL教学法以及在应用中我的一些认识和看法。

（1）设定合理的项目。根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目作业。本节课我设计了以鉴别物质为主题的项目，基于前面已经学习了质量和密度的相关知识，学生们能够迅速进入主题，认识到本节课的重点是测量物质的密度。

（2）创设情景，准备学习资源。为了让学生们进入角色，我创设了如下情景，a）分别准备了几组乳状液体为某品牌牛奶，让学生测量这几种牛奶的密度；b）准备了几组教学楼地板的碎块，让学生们鉴别是否为花岗岩。并准备了实验器材，每组备有天平、量筒、烧杯还有待验证物质。另外，我还准备了c）组选作实验，可以在完成自己实验之后再选择完成，也可以和其他组互相合作完成，题目为：测量实验室的软木塞（漂浮并具有吸水性）密度，实验器材齐全。

（3）分配项目，并合理引导分组完成。通过组内研究可以任选项目a）或者b)，参照教师事先编写的项目流程图来分步完成项目。例如项目a）的流程图如图1。完成实验后每组需要上交编写完成的项目书，并制定组员来对本组的项目进行阐述。针对每组上交的项目书，以及阐述情况进行加分。

（4）交流与评价。选择同一项目的组互相评价，分别对实验方案设计、数据表格设计、结论得出以及产生误差进行评价，并相互打分。

3、实践后的反思

课后，与同组教师进行交流，也找了学生谈话，学生们认为这样的课堂他们能够充分参与其中，乐在其中，整节课都感觉很紧张，课堂上充满了竞争，让他们觉得很兴奋。

初中物理项目学习范文第10篇

关键词：项目教学法；初中物理教学；措施

一、初中物理教学中存在的问题

（一）理论与实践缺乏联系

很多物理知识都能应用于实践，物理与实践紧密相连。就现在的物理教学而言，老师注重讲解理论知识，在带领学生学习完课本知识后，就直接让学生做物理题。在学习物理的过程中，学生没有机会将学习的知识和实践联系起来。这造成的后果就是学生在以后的生活中不能把课堂上学到的物理知识应用于生活、工作。老师的物理教学应该与实践联系。学习物理的目的不是为了应付考试，而是让学生真正掌握一些物理知识。

（二）学生对物理缺少学习兴趣

物理知识复杂难懂，很多学生学习物理时非常痛苦，学习起来有困难。久而久之，他们就对学习物理丧失了信心，失去了学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，能带领学生主动地学习物理。现在的很多老师教学任务重，在课堂上争分夺秒地讲授课本内容，忽视了学生学习兴趣的培养。学生对物理没有兴趣，长久下去，甚至可能对物理产生抵触心理。老师在课堂讲课时要注重激发学生的学习兴趣。这个工作不是在浪费时间。一旦让学生对物理产生了学习的兴趣，老师以后的教学就会轻松很多。

（三）学生不愿意动脑思考问题

在物理教学过程中，老师在课堂上都是直接给学生讲所有的物理知识。学生习惯了听老师讲解，所有的问题都想直接听到正确答案，于是就变得越来越懒，不愿思考问题，对老师的依赖性太强。学习物理需要学生思维活跃，动脑去思考物理问题。老师不可能为学生讲解每一个物理问题，很多问题还是要学生自己去独立思考。独立思维能力的培养也是物理教学的重要目标。

二、初中物理课堂实施项目教学的策略

（一）习题转化策略，提高学生的科学素养

在习题的选择上，老师应尽量选择贴近学生生活实际、以探究为主的练习题。学生通过分析这些问题，能逐渐培养自己的探究能力，学会分析问题。在以后的生活中遇到相同的物理问题时，学生就会习惯性地用物理的思维和课堂上学习到的物理知识去解决问题。[1]在学习物理的过程中，学生要具有探索精神，因为很多物理原理都是在科学家不断探索的过程中发现的。探索能力是学生应该从小培养的能力之一。例如，在学习“杠杆”这部分内容时，老师给学生布置的练习题应该以探究性的题目为主，让学生自己观察杠杆的作用原理，分析杠杆的特点。老师可以让学生在家找到一种利用杠杆原理工作的物体，并分析它是怎样工作的。杠杆在日常生活中的应用是很多的。对这部分知识的学习，学生需要联系实际，通过对利用杠杆原理工作物体的观察，学习杠杆的作用原理。

（二）知识迁移策略，培养学生学以致用的能力

物理知识与实践生活紧密相连。学生在课堂上学习物理知识，只能学到理论部分。只有将物理知识运用到生活中，才是真正掌握了物理知识。根据项目教学法，老师在讲授课本知识的同时，还要告诉学生这些知识在现实生活中是怎么运用的，让学生学会知识迁移，培养他们学以致用的能力。例如，在学习“滑轮”这部分知识时，老师在课堂上可以向学生展示滑轮的实际应用，让学生在课下自己动手制作滑轮，并思考它有哪些作用。知识迁移策略能让学生将物理知识应用到生活的方方面面。学生只有将学到的知识学以致用，才能真正发挥知识的用途。

初中物理项目学习范文第11篇

[关键词]初中物理；成绩提升；策略

[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0070-01

《基础教育课程改革纲要》强调：在教学过程中，教师要体现“以人为本”的教学理念，坚持教为主导，学为主体，让学生形成积极主动的学习态度，从而实现教学效益的最优化。但是，在传统的初中物理教学中教师在课堂教学中占据了绝对的主导地位，教师全盘式的讲，填鸭式的满堂灌，学生的思维没有得到激发。在这样的课堂教学模式下，初中物理课堂教学效率无疑是低下的，这就会成为阻碍学生物理成绩提升的障碍。那么，我们如何提升初中生的物理成绩呢？这就需要教师在新课改的背景下，更新教学理念、创新教学方法，寻找出切合初中生发展的教学方法，从而最终实现初中生物理成绩的提高。下面，笔者针对这个问题，谈谈自己的一点看法，仅供参考。

1.激发学习兴趣，调动学习热情。

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”因此，激发学生对初中物理学习的兴趣就显得尤为重要了。在教学的过程中，教师要灵活利用多种教学手段来丰富物理课堂的教学。随着现代教育手段发展，多媒体技术以其强大的智能化、多功能等优势应用于教学中，将教学过程中的文字信息以图片、视频、动画等形式展现出来。这样就会使得“死”的物理知识变“活”，“平面”的物理知识变得“立体化”，从而更好地丰富了初中物理课堂的教学，极大地激发了学生物理学习的热情，为初中生物理成绩的提高奠定了良好的基础。

例如，笔者在教授八年级物理《光的色散》这节课时，就在课堂教学中引入了多媒体教学，利用多媒体演示了七色光的混合。将红、绿、蓝三色进行混合，同学们看到的是灰白色。将红、绿色光的混合，调整三个色盘，使其只露出红色和绿色部分，改变各色比例，旋转时就会观察到随着红、绿比例不同，会依次出现橙红、橙、黄和绿黄几种颜色。在利用多媒体进行演示的过程中，同学们都觉得异常神奇，课堂教学氛围极为活跃，有效地提升了学生对物理知识的探究兴趣，从而对提高初中生的物理成绩大有裨益。

2.重视对错题的剖析，梳清物理学习的障碍。

错题在一定程度上反应了学生知识的薄弱环节或者说是学生知识的盲点。因此，在初中物理的教学过程中，教师一定要重视学生的错题，对大部分学生都会出现错误的地方引起重点的关注，对错题进行细致的剖析，最终让学生弄懂、弄透彻。只有这样学生才能在不断的学习中逐步的扫清学习中的障碍、弄清楚知识的盲点，最终达到提高初中物理成绩的目的。

例如，在学习力和运动这个知识点时，大部分学生会对这个题目进行误选：在湖中划船时，使船前进的的动力是（ ）

A.桨划水的推力 B.水直接对船的推力

C.人对船的推力 D.水对桨的推力

大部分学生，可能会由于生活的经验，选择A选项。他们认为在生活中用桨划船船才能前进，不划桨船将不动。但是仔细分析，我们就会发现A选项是错误的。本题应从题目的叙述分析入手，“使船前进的动力”这句话是题目的关键。从晤句中，我们要体会到的是船桨受到力了，船桨是受力物体。正是因为船桨受力力了，所以才会使船前进。A选项：桨划水的力，力作用于水上，水是受力物体，应是水在动。因此A选项是错误的。D选项：当桨划水的时，由于力的作用是相互的，水对桨也有力，水对桨的力作用在桨上，相当于作用船上，所以可以使船前进，故D选项才是正确的答案。

这样教师对学生出现错误的地方进行重点的剖析，学生就会慢慢在教师的讲解中，认识到自己在考虑问题中出现的偏差，梳清物理学习的障碍，从而提升自己的物理成绩。

3.分层教学，全面提升物理学习成绩。

随着新课改的不断深入，分层教学这种全新的教学模式被越来越多的教师应用于课堂的教学之中了，并取得了良好的效果。我们知道学生在学习方面，尤其是物理的学习方面会表现出明显的差异，为了促进不同基础层次学生的发展，全面提高初中生的物理成绩，分层教学法可谓是一种行之有效的教学方法。

在初中物理的教学过程中，教师应该针对不同层次学生的需求，制定不同的教学目标和差异性的课后练习。对于A层次的学生，我们制定的教学目标和课后练习，可以以“培优”和“拔高”为目的，在内容上可以有一定的难度，并加入一些竞赛性的内容重点在于培养学生的知识迁移能力以及知识的运用能力，从而使得物理基础好的学生在学习上更上一层楼。对于B层次的学生则主要以大纲的要求为主，让学生掌握一些常规的物理知识点，并要求学生能运用这些知识点解决一些基础的物理问题，让学生达到大纲的要求，并在此基础之上有所提升。对于c层次的学生，则应该让学生掌握一些最基础的物理知识，对于c层次的学生，我们的重点是要培养学生对物理学习的兴趣以及学习物理的自信心，让C层次的学生慢慢爱上初中物理的学习。

这样在初中物理的课堂教学中，对不同层次的学生制定产异性的教学目标，满足了不同层次学生的需求，从而充分调动了不同层次学生物理学习的积极性，有效的提高了初中生物理学生的效果，对提升学生的物理成绩大有裨益。

4.结束语

教学有法，教无定法。在初中物理的课堂教学中，教师的教学要以学生的发展为基本的准则，通过课堂教学的实践，总结出切合学生发展的教学策略。这样学生才能在教师的引导下，更好的进行初中物理知识的学习，从而有效的提升初中物理成绩。

参考文献

初中物理项目学习范文第12篇

关键词：初中物理；性别因素；学习

男生和女生是存在着性别差异的，女生侧重于感性，男生侧重于理性。而对于像物理这种理性的学科，势必男生会更加感兴趣，并在学习中会获得更加优异的成绩。然而，在研究调查的过程中，其结果却与上述观念大相径庭。

一、初中物理学科学习成绩的性别调查

本文对某初中三年级一班、四年级一班进行了两次月考成绩和一次期末考成绩的调查。

从上表可以看出，初中物理学科成绩在男女学生之间并不存在明显的性别差异，甚至女生的物理学科成绩普遍要比男生要高一些。

二、影响初中物理学科成绩的其他因素与性别因素的比较

为了能够调查出性别因素对于初中物理学科学习成绩影响情况，本文又分别从影响学习成绩的学习方法、学习习惯、学习兴趣以及学习动机四个方面进行了问卷调查研究。

1.初中物理学习方法的调查

初中物理学习方法的调查问卷采用的是一种简单的自测法调查，其自测法中值涵盖10道简单的有关学习方法内容的调查。其可供选择的答案只有三项：是、不一定、不是。其答案的分数为5分、10分、0分，满分是100分。其调查的对象仍然是某中学的三年级和四年级学生，总共发放问卷共200份，回收且有效的问卷共有132分，其中62份卷是女生的，70份卷是男生的。调查结果显示，认为学习方法掌握很好的学生占12.08%，学习方法掌握可以的学生占23.06%，而学习方法掌握一般的学生占47.55%，学习方法掌握较差的学生占17.31%。

如下表所示，男生和女生在学习方法掌握上并无明显差异。

2.初中物理学习习惯的调查

在进行物理学习习惯调查中，问卷题目设计也是10道题，答案只有3个选项：是、不是、不一定。分数设计是1分、2分和0分，满分是20分。200份问卷，回收且有效的问卷是178份，其中男生问卷数是90份，女生问卷数是88份。如下表中所示，男生和女生的物理学习习惯并没有显著的差异。

3.初中物理学习兴趣的调查

在进行物理学习兴趣的调查中，问卷题目设计是30题，答案是2个选项：是、否。分数是1分、0分，满分是30分。200份问卷，回收且有效的问卷是132分，62份女生的问卷，70份男生的问卷。如下表中所示，男生和女生的物理学习兴趣并没有显著的

差异。

4.初中物理学习动机的调查

在进行物理学习动机的调查中，问卷题目设计32道题，答案是2个选项：是、否。分数是1分、0分，满分是32分。150份问卷，回收且有效的问卷是112份，男生问卷是57份，女生问卷是55

份。如下表中所示，男生和女生的物理学习动机并没有显著的

差异。

综上所述，问卷调查结果与传统观念中学习初中物理会存在男女差异问题相悖，在实际的初中物理教学中，虽然会存在一些男女性别因素的差异，但其对物理学习成绩的影响并不大，甚至可以忽略不计。因此，在进行初中物理教学时，可以不考虑性别因素对学习成绩的影响，而应该多从学生学习兴趣、学习习惯、学习方法以及学习动机等方面来进行培养。

参考文献：

初中物理项目学习范文第13篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】生物是初中时期学生学习的一项重要教学项目，对于学生的知识结构完善、动手能力培养以及综合素质提升都有十分重要的积极意义，特别是对于学生的观察能力培养有着直接的促进作用。笔者认为，观察能力是初中时期学生的一项重要能力，同时也是学生学习其他学科知识、提升生活能力的一项基本素养，初中生物也以其学科特征，在教学过程中对于学生的观察能力培养有着极大的积极效用。本文笔者就自身的一些工作经验以及近些年来的学习心得入手，从初中生物教学中学生观察能力的培养的重要性、影响因素以及培养策略等角度谈一下我对初中生物教学的一点思考。旨在为提升初中生物教学效果、实现学生的全面发展贡献一份自己的力量。 【关键词】初中生物观察能力培养策略 一、培养学生观察能力的重要性

首先，学生观察能力对于生物科目的学习有着很大的意义。生物是一项研究生命的科学，涉及到各个领域的大约200万种生物，而各种生物之间又有相似，也有不同，所以在学习的过程中，对于学生的观察能力的培养十分重要。只有培养他们良好的观察能力，才能在学生的过程中提升学习效率，实现他们良好的学习效果。

其次，生物是一项科学，培养学生的观察能力对于培养他们科学的素养有着十分重要的意义。初中时期的学生正是各项习惯、能力形成的关键时期，在此时培养他们良好的观察习惯对于他们日后的发展可谓意义重大。观察是进行科学探究的第一步，只有拥有良好的观察能力才能够保证探究的科学性以及客观性。

另外，观察能力的培养对于学生的自身发展影响深远。作为一项学科，我们教会学生的不仅仅是一些学科知识，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教学更重要的任务是要培养学生的一种学习习惯、一种学习理念。生物学科作为一项实验学科，在教学的过程中培养学生的观察能力其实也是在培养学生更好的个人素质。二、学生观察能力培养学生影响因素

在实际的教学中，由于学生个人素质的差异或者学生能力的不足，在进行观察的时候往往会出现一些问题，这些问题也在很大程度上影响着学生观察能力的提升，笔者根据近些年来的教学经验，汇总主要有以下几点：

首先是学生的观察目的不明确。学生由于刚接触生物科目，对于知识的学习目的、学习自主性认识不足，所以在学习的过程中就会出现目的不明确、不知从何下手的状况。观察活动有着很强的盲目性和随意性。

其次是学生的观察精确度较差。初中时期的学生还处于青少年时期，他们对于事物的整体认知能力以及逻辑思维能力有限，这就导致他们在进行观察的时候，观察的精确度往往不足，比如在观察花的时候，他们对于花的结构分辨倒是清楚，但是对于雌蕊、雄蕊则分辨不清或者分辨错误，这就体现了其观察的精确度不足。三、学生观察能力培养的策略

鉴于学生观察能力培养学生重要性以及学生观察能力培养过程中的一些影响因素，在学生观察能力的培养过程中就需要我们激发他们的观察兴趣，同时也要教会他们观察的方法，培养他们良好的观察习惯，多方面的促进他们观察能力的发展。

要培养学生的观察兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中，我们首先要激发学生的学习兴趣，才能够提升他们的学习积极性，实现他们的自主学习，观察教学也是如此。由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。

要教会学生观察的方法

初中时期的学习各项知识积累有限，特别是在进行观察的时候，如果没有教师的引导教学，他们的学习就会显得漫无目的，所以就需要教师在教学的过程中注重教学引导，让他们掌握一定的观察方法，实现他们观察活动的有效进行。比如在观察的过程中，主要有以下几种观察方法：

重点观察：在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。

顺序观察：进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构——上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。

对比观察：对比观察有利于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。例如，通过观察菜豆种子和玉米种子的结构，让同学们找出它们的相同点（都有种皮和胚）和不同点（菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里）从而确定了这两类种子的共性和个性，对于进一步理解和掌握双子叶植物和单子叶植物的概念起到了良好的作用。

要培养学生观察的习惯

良好的观察习惯对于学生的未来发展都有很好的促进作用，所以在教学中也需要教师注重学生的习惯培养，重视观察的目的、步骤、方法以及学生观察态度的教育：

初中物理项目学习范文第14篇

关键词：实验教学法；初中物理；教学探究

初中物理教学工作在新的教育发展趋势下，对深度学习与实践应用愈发重视，而实验教学法兼顾上述教学侧重点，其在实际教学中的应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、实验教学法在初中物理教学中的价值

初中阶段的学生，受自身物理知识储备不足与物理观念比较浅薄的影响，在实际学习过程中往往不能及时将相对抽象的物理知识概念或物理过程转化为自身认知理解内容，导致学习效率难以提升，知识学习停留在较浅层次上。实验教学法通过直观观察物理过程或物理模型，使知识内容通过具象化过程进行内化，是教师提升学生知识转化效率，实现深度学习的重要途径。基于实验教学法自身的综合性与灵活性，其在课程教学中的合理应用，也便于教师综合强化学生学科素养。

二、基于初中物理教学的实验教学问题

（一）教学目标尚待完善

教学目标作为教师合理开展落实各项教学活动的基本内容，其不仅是教师保证教学有序性的关键，也是教师保证教学活动能够达到教学预期的重要内容。而在初中物理实验教学中，教学目标仍呈现出过于偏重知识传导，而忽视学生实验探究素养与物理学习认知的多维发展的特点，使得学生并未及时借助实验探究过程深入学习物理知识内容，使实验教学内容流于形式。

（二）教学形式略显单一

受传统物理教学观念与应试教育影响，初中物理实验教学内容在整体上仍呈现出一定的单一性，受固定实验设计模板制约的实验教学内容，不仅不利于教师维护学生实验探究兴趣，提升其实验学习参与度，还削弱了实验教学自身的延伸性，限制了学生在物理实验探究学习中的思维发展空间，不利于其从多角度思考分析实验学习内容，对其实验创新思维培养也极为不利。

三、实验教学法在初中物理教学中的应用途径

（一）合理构建实验探究情境

受年龄特点与思维特点影响，初中阶段的学生在物理实验学习中需要借助一定的教学引导，合理延伸自身物理知识认知与思维，在知识迁移或验证的过程中产生相应认知障碍，进而形成具体的实验探究问题，以此为基础开展实验探究活动［1］。因此，基于学生物理认知水平与思维特点的多元化情境，是教师强化实验教学引导，提升学生认知结构与实验教学内容衔接性的重要内容。与单一的知识导入型情境不同，基于实验教学需求的情境内容侧重于以学生自身生活经验与已有的物理知识认知体系为主导，通过展示实验探究涉及的物理知识概念或物理过程在生活实际中的体现形式，促使学生从贴合自身生活经历或物理认知的角度出发，合理进行知识迁移，自然产生实验探究问题，为整体实验学习奠定基础。同时，基于该构建形式的实验教学情境，可帮助学生从宏观的层面思考物理知识内容，提升物理实验学习认知水平，便于教师开展后续各项实验探究活动，综合提升实验教学效果。

（二）优化实验教学目标

新的实验教学目标体系以思维发散延伸与实验探究素养培养为核心，在原有教学目标内容的基础上，更加关注构建能力素养、思维认知发展、科学观念等内容与实验探究内容的具体联系，促使学生借助实验学习过程，综合提升自身物理学科素养，切实体会物理实验探究学习对自身学习发展的种种益处，激发其实验学习兴趣，提升其实验探究积极性［2］。同时，全面有效的实验教学目标体系也便于学生从知识能力成长角度分析实验探究内容，进而结合知识学习目标与自身物理学习情况，进一步形成完整的实验学习规划，及时转化实验中的核心知识或研究思想，便于其深入思考实验探究过程本质，进而明确各项实验步骤或实验现象的本质，在强化实验教学效果的同时，便于其在目标体系的引导下逐渐形成自己的认知理解，提升实验学习规划的科学性与合理性。

（三）科学设置实验问题链

在实验教学中，问题引导的合理性与启发性，是促使学生逐步完成实验探究任务，合理更新认知结构的重要因素。因此，基于其认知发展规律与实验探究知识递进顺序的问题链，是教师优化实验教学各项环节的衔接性，确保学生思维发展延伸方向合理性的重要内容。与各环节自有的探究问题不同，问题链侧重从整体实验探究教学目的出发，结合学生实际学习情况，遵循循序渐进的教育理念，以实验探究内容的形式为其提供问题链，通过实验操作进行思考，根据实验结果推理相应结论，实现思想问题解决过程与实验探究过程的有机统一［3］。同时，受自身物理学习基础或思维模式影响，学生在实验探究学习过程中呈现出一定的差异性，而问题链自身的灵活性与全面性，能够为不同学习层级的学生提供不同问题思考展开方式，使其在同一实验探究主题下，从自身物理学习情况出发，思考相应问题链内容，实现个性化实验探究学习，降低学习差异性对实验教学造成的不利影响。

（四）提升自主探究比重

在现代初中物理教学中，由教师占据绝对主导地位的知识传导机制已不适用于新课程推进落实下的实验教学课堂。为此，提升学生自主探究内容比重，凸显其在实验教学中的主体地位，成为教师提升学生思维活跃性，锻炼其自主思考能力与知识应用能力，培养其创新思维的关键。在以自身为主导的实验教学机制下，学生可以在教师的指导协助下，对实验过程与实验结果进行合理猜想，进而通过自主思考探究设计实验方案，并通过实验操作验证得出相应结论，完成实验探究任务［4］。相较于传统物理教学中的单向传导实验教学机制，以学生为主导的学习机制更有利于学生在实验学习过程中延伸物理思维，从新的思维视角思考实验内容，并从自身理解角度出发，思考实验中的各项步骤以及应用的实验探究思想，并在实验探究过程中加以总结归纳，借由实验过程与最终得到的结果进行验证或完善，加深其对课程知识的理解。同时，该教学机制也便于学生应用创新思维，对实验设备装置及其应用方式进行创新优化，以此强化其创新思维能力与创新精神，从而成为当下社会需要的复合型人才。

（五）重视实验探究总结

实验总结是教师巩固实验教学成效，促使学生及时整合归纳实验学习内容，整体理解把握实验学习内容的关键。而思维导图凭借自身在思维具象化与图示记忆方面的教学优势，与实验总结环节具备一定的契合性。为此，基于思维导图的实验总结环节，是提升现代初中物理实验教学质量的重要元素。与单一的板书回顾或问答回顾不同，思维导图的合理引入可为学生提供更具高效性的知识整理途径，便于其通过直观的思维导图内容，及时回顾各项实验操作、实验设计、实验结果与课程知识点之间的联系，以此完善实验学习中的知识体系，并借助思维导图整理实验涉及的知识内容的整体脉络，便于其借助各思维导图节点内容，分析自身在实验学习过程中的不足或思维漏洞，以此通过寻求教师或其他学生的帮助，及时针对实验学习内容进行查漏补缺，强化实验学习效果。同时，借助思维导图，学生可以通过自行绘制基于实验学习的思维导图内容完成自主总结，进而与教师提供的思维导图进行对比，从思维层面思考自身实验学习理解与课程教学要求的差异，对实际学习情况进行精准定位，并进行有效提升。

（六）模拟社会实践

现代初中物理教学已经不局限于课堂范围内，而是在课堂基础上向学生日常生活领域发展，促使学生借助物理思维思考生活中的相关事物，将物理知识转化为自身认知内容。而受自身生活环境与生活观察能力的影响，简单的案例展示并不能有效达成上述教学目标。因此，基于信息技术的社会实践模拟，成为实验教学升华的关键。借助信息技术自身的灵活性与直观性，学生可通过思考辨析教师设置的社会问题或现象，构建社会发展与物理知识的联系，并在此基础上对微视频或多媒体展示的社会问题内容进行观察思考，剖析其中需要用到的物理知识内容或涉及的物理过程，进而构建实验探究与社会实践的联系，在社会实践主题的驱动下，尝试将问题转化为具体的物理实验内容，并通过实验设计与操作，提供相应解决方案。该教学机制便于学生在实验学习过程中建立正确的科学精神与社会责任感，深化了物理实验教学的实际意义。综上所述，基于新的教育发展趋势对初中物理教学的影响，为综合提升学生物理学习水平，强化其学科素养，教师应重视实验教学在初中物理学习中的作用，并结合学生自身学习情况与课程教学要求，将实验教学内容与多项教学技术或机制相结合，为学生提供多元化与现代化学习环境，促使其在综合教学影响下实现全面学习发展，为其未来学习成长奠定坚实的基础，促使其成为当下社会需要的人才。

参考文献：

［1］唐林.探究实验教学法在初中物理教学中的作用［J］.科学咨询（教育科研），2020（11）：276.

［2］卞绍杰.体验式教学法在初中物理教学中的应用［J］.数理化解题研究，2020（29）：70.

［3］吕志铭.实验教学法在中学物理教学中的应用［J］.学园，2020（28）：30.

初中物理项目学习范文第15篇

本学期的工作重点是:高中新课程标准和改版后的新物理教材的学习和培训;市研训和校本教研有机结合,各学段、各年级阶段教学目标的制定和实施;高三物理第一轮复习的研究.注重研训实效,进行多种研训方式实践,继续在初中进行“小班化教学”授课研究.继续进行提高“常态物理课”教学效益的研究,开展城乡及校际的物理教学交流,总结推广学校物理组校本教研的成功经验,组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动,对教学的难点课题和新增的教学内容进行示范教学,组织参加市举行初、高中中青年教师优秀课评选活动,继续对新教师进行跟踪听课.提高初中片物理教研活动的实效.帮助学校物理课题研究活动开展,继续把“多媒体辅助物理教学”有机融合到初、高中的日常课堂教学中去.继续办好初中物理课改网.做好年度各项论文的征集评选工作.

一.继续进行高、初中新课程标准及有关文件学习,继续学习现代教育教学理论,学习研究高、初中新物理教材.继续更新教育观念,推进素质教育.

1.继续进行现代教育教学理论学习,更新教育教学观念,确立现代教育理念,确立科学的全面的人才观,把握好物理学科在育人中的地位和作用,增强实施新课程教学的自觉性和责任感.

2.密切结合课堂教学实际,学习高中物理新课程标准和初中物理课程标准以及修订部分,结合初、高中新课标教材的修改做好培训工作,各片、各校物理组教研活动中联系教学实际,进行学习交流,按新的理念和要求开展各项教研活动.

3.注意学习和交流外地教育教学改革、课堂教学改革、自主学习、研究性学习的成功经验,继续对初中和高中研究性学习和自主学习进行探索和实践.

4.学习、研究和探索符合素质教育和新课程标准的物理评价体系和作业体系.在高、初中进行新的教学评价实践.

5.学习经典的教育学、心理学,研究目前初高中学生的心智特点和成长规律,探索对学生个体的学业和发展方向进行的指导经验.

6.组织好初高中老师赴省、市参加新课程和新教材的培训,利用网络和各种活动进行推介和交流,扩大培训效益.

二.做好常规教研工作,提高课堂教学效益,发挥物理学科教育功能

1.深入到初、高中各年级课堂,了解教与学的真实情况,协助老师掌握学情,了解学生学习的困难和需求,为学生设计好学习“台阶”,从教学细节入手,提高“常态课”的课堂教学效益.

2.学习和研读新物理教材,剖析教学过程,贯彻落实《物理课堂教学建议》.提高片教研活动和学校物理各项教研活动的活动质量,通过各种形式进行新教材、新教法的交流.

3.在起始年级进行物理概念教学和渗透物理方法教学的研究,进行学生学法指导,发掘实验教学和科学探究在素质教育中的功能.

4.组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动.制定和实施初高中各年级阶段教学目标,及时发现教学中的新问题和对突破教学难点进行探索,取得的经验向各校推广.

5.改革常规的教研活动模式,在初中进行“小班化教学”授课研究,高中继续进行常态课教学研究.

6.继续进行送课下乡活动,促进物理教学的城区校际交流和城乡交流，协助有关初、高中学校办好展示课、对外公开课,在高中进行市优秀课的展示活动.

7.组织好高三物理复习教学的各项教学研究活动,研究提高不同学校和不同类型学生复习教学质量的办法,协助省华中和市一中完成重点中学物理研讨会分摊任务,及时传达重点中学物理会议精神,交流方方面面信息.

三.继续进行课题研究,在新的教学实践中发现新的课题

1.继续推进初中研训物理子课题的研究活动,帮助学校的物理课题研究正常实施.

2.继续进行初中和高中研究性学习进行探索和实践,继续开展初、高中科普知识讲座.

3.继续维护好物理课改网,结合教学进程,进行初、高中教学资料素材的收集和整理,使网站内容更贴切物理教学.

四.加强师资队伍建设,结合教学实践,提高师资教育教学能力

1.发挥不同年龄层次的教师的优势,同时注重不断学习,充实有助于物理教学的各种知识和技能,以适应新的教育形势需要.

2.对青年教师,结合《物理课堂教学建议》的学习和实施,从教学细节入手,钻研物理课程标准和新教材,练好教学基本功,养成良好的教育教学工作习惯,引导他们研究提高课堂教学效益和培养学生创新意识和实践能力的具体做法,引导他们研究学生学情,对学生进行学法指导.

3.对新参加工作的青年教师,开展师徒结对活动,进行跟踪听课,通过多种途径帮助他们熟悉疏通教材,把握好教学的重点、难点,解决教学中遇到的实际问题,多为他们提供观摩学习的机会.

4.组织参加市举行初中和高中中青年教师基本功竞赛.

5.组织青年教师参加课题研究,撰写教育教学论文.

6.注意发挥各校教研组、年级备课组的作用,在教学教研活动中以老带新,以新促老,形成良好的教学教研风气.

7.对部分青年教师教学情况进行抽测.对部分初、高中学生学习状况进行抽测和进行问卷调查.

五.其他工作