经济案件案例范文

经济案件案例范文第1篇

关键词：软件工程经济学；软件成本估算；Delphi法；案例驱动

作者简介：岳清（1973-），女，河南郑州人，北京信息科技大学计算机学院，副教授；郝保水（1976-），男，河北衡水人，北京信息科技大学计算机学院，讲师。（北京 100101）

基金项目：本文系北京信息科技大学教育教学改革项目（项目编号：2011JGYB22）、“北京市级人才培养模式创新试验区——软件工程专业卓越计划试点改革项目”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0094-03

软件工程经济学是软件工程的三大学科分支之一，与软件工程技术学和软件工程管理学共同构成软件工程学科体系。该课程是软件工程专业本科生和研究生的一门重要专业课。有效的软件成本估算是减少软件项目预算超支问题的首要措施，是成功管理软件项目的必要前提。[1]因此软件成本估算是“软件工程经济学”课程的重要组成部分，有着举足轻重的分量。

常用的软件成本估算方法有：参数模型估算法、专家估算法、类比估算法、自顶向下估算法和自底向上估算法等。其中，专家估算法是目前应用最为广泛的成本估算方法。本文通过专家估算法——Delphi法教学过程的分析，探讨以学生为主体的案例驱动教学过程。

一、 Delphi法介绍

Delphi 法最早出现于20世纪50年代末，是当时美国为了预测在其“遭受原子弹轰炸后，可能出现的结果”而发明的一种方法。美国兰德公司（RAND）的赫尔默（Helmer）和戈登（Gordon）于1964年首先将其用于技术预测。此后便迅速地应用于美国和其他国家。除了科技领域之外，其还几乎可以用于任何领域的预测，如教育预测、人口预测、医疗保健预测、经营和需求预测等。[2]Delphi法是专家估算法的一种，由于专家在进行估算的时候很可能有产生悲观、乐观的偏见，甚至是由于对估算对象了解不够而产生偏差很大的估算，因此对于较大的项目就不能由一个专家来估算，而需要多个专家的群体分析。Delphi法即采用专家群体的意见，不是专家个人的意见，因此又称为专家群体法，在对一些规模较大、研发经费较多的项目做成本估算时项目管理部门往往采用Delphi法。[3，4]

二、 传统教学中暴露的问题和改革的思路

在传统的教学过程中，教师通过对一个软件项目成本估算来讲述Delphi法每一个步骤。由于Delphi法的求解流程复杂，用时较长，同时课程的连贯性很强，分析过程一环扣着一环，这种“被动”的学习过程导致有一部分学生“掉队”，对Delphi模型理解不透彻，更谈不上应用模型分析和解决实际问题。

课程改革的思路是让学生最大限度参与到教学过程中，让学生充当Delphi分析法中的一个成员，对学生熟悉的一个项目用Delphi法进行成本/工作量估算。在整个项目成本估算的过程中，学生不是被动地接受知识，而是作为一个参与者，主动地、直接地参与了估算过程，极大调动了学习积极性。

三、 教学改革后的Delphi法教学过程

由于软件本身的特性，人员成本通常占到整个软件项目成本的绝大部分，“成本估算”与“工作量估算”在很多情况下可交替使用。本文采用的是“工作量的估算”。

本案例教学是用Delphi法对一软件项目的开发工作量进行估算。在软件项目的选择上要选择学生熟悉的项目，如：数据库课程设计大作业、软件项目实践课程大作业或者管理信息系统大作业。学生熟悉项目，有一定的系统设计、开发经验，对工作量的估算相对比较准确，不会产生很大的分歧。本文采用的项目是管理信息系统课程的大作业“酒店客房管理系统”。学生已以小组为单位完成了“酒店客房管理系统”的需求分析、设计和实现，对系统构建过程比较熟悉。教师在课程之前准备好“酒店客房管理系统”的需求说明书，其中的需求要比管理信息系统课程实现的系统稍复杂一些，给学生发挥的空间。需求说明书在课前发给学生，要求学生课前预习，了解需求。

课堂教学步骤如下：

1. 教师讲解Delphi法求解流程

Delphi法的求解流程如图1所示，教师简略讲解Delphi法的各个步骤，说明专家调查表、反馈意见统计表的填表方法、几个关键参数的含义。这里的讲解不用很详细，让学生在下面的活动中去体会Delphi法的求解流程。

2.分组

通常教学班有30人左右，可分为5组，每组6人，其中每组5名学生的角色是专家，1名学生的角色是会议主持人。不要把成绩好或者差的学生集中在一组，最好各组之间能力平衡。应选择有一定组织能力、专业能力较强的学生担任会议主持人角色。

3.项目信息和评审规则介绍

充当会议主持人的学生应在课前对项目进行深入的了解和分析，并且准备项目介绍的PPT，在课上将项目介绍给同一小组的专家。介绍的内容包括：项目的背景资料、需求说明书、项目进度的相关要求和评审的规则。评审的规则有调查终止次数、调查终止的上界。这里假设调查终止次数为4，也就是最多4轮后就要结束调查。调查终止的上界就是临界变异系数，变异系数是反映数据离散程度的绝对值，由于各模块工作量的平均值不同，比较其变异程度就不能采用标准差，而需采用标准差与平均数的比值（相对值）来比较。标准差与平均数的比值称为变异系数，临界变异系数即为评审可以接受的数据最大变异程度，本文假设临界变异系数为15%，对某个模块分析时，当专家组对该模块工作量估值的变异系数小于等于该值，调查终止。

4.发放调查表

会议主持人发放调查表，如表1所示，本案例的“酒店客房管理系统”由6个模块组成，分别是客房管理模块、预约管理模块、前台接洽模块、客人结账模块、夜审模块和查询模块。由于在项目开发中可能会遇到各种风险，因此在估算时对每个模块的工作量按三种不同的情况进行估算：乐观、最可能和悲观。乐观值是指在条件最有利的情况下估算的值，最可能值是指在正常情况下估算的值，悲观值是指在条件最不利情况下估算的值。由于所选的项目是学生熟悉的项目，这就保证了估算时不会产生严重的分歧。

5.专家无记名填写调查表

小组中的5名专家无记名填写专家调查表，分别给出各个模块工作量的乐观值、最可能值和悲观值：第k个专家对第i个模块工作量估算的乐观值为aki，第k个专家对第i个模块工作量估算的最可能值为mki，第k个专家对第i个模块工作量估算的悲观值为bki。本课程在原有的系统上增加了少部分功能，学生能够根据先前的知识和经验对各个模块的工作量进行估算。

6.主持人计算及汇总数据

专家将填写好的调查表交给主持人，主持人要计算出估值的平均值和变异系数。根据中心极限定理可知， 各模块工作量服从正态分布，[5]计算过程如下：

根据公式计算出每个专家对每个模块工作量估算的期望值。

根据公式计算各模块的工作量估值的平均值，即5个专家工作量估值的平均值。

根据公式计算出专家组对i模块成本估值的样本均方差。

根据公式计算出专家组对i模块成本估值的变异系数。[2]

在这个环节中，让学生通过数据去体会均方差σ2i和变异系数εi两个概念的不同，并以小组为单位讨论。这两个参数都是体现专家组估值与平均值的差异，σ2i体现的是绝对值，而εi体现的是相对值，因此在比较两组或多组均值不同的数据时，应该用变异系数而不是均方差作为比较的参考值。计算出以上数据后，会议主持人填写专家组反馈意见统计表，如表2所示。

由变异系数判断该子模块是否终止。变异系数体现了不同专家估算值和平均值偏差的程度。变异系数越小，表示专家的意见越统一，否则，意见有较大的分歧。如果变异系数小于本例初始的设定值15%，则对该模块的分析到此结束，不再进入下一轮调查，这一轮计算的估值平均值即为该模块的工作量估值。如果这一轮变异系数大于初始设定值，则再次判断调查的次数是否到达上界，如果到达，则终止调查，该模块的工作量估值为前面各次调查估值平均值的平均值。如果这一轮变异系数大于初始设定值并且调查次数没有到达上界，则调查次数加1，进入下一轮调查。实际教学过程中，学生会发现意见统一的模块只进行了一轮或两轮就终止了，而分歧较大的模块则调查的次数较多。

7.专家讨论

在新一轮调查之前主持人要组织召开专家会议，公布这一轮要调查模块的估值平均值、工作量估值的均方差和变异系数，然后每个专家阐述各自的意见，经过充分讨论之后，重新填调查表。在这个教学环节中学生讨论得比较激烈，各自阐述原因，沟通的过程促进了学生对项目开发过程的理解。注意，在步骤6中终止调查的模块就不需要再次分析了，只需要分析变异系数大于初始设定值的那些模块。新一轮调查，专家是按照如下准则修改数据的。[3]

如果专家之前对该模块给出的值大于估值平均值，这一轮应该往低估，并且给出的值应该介于估值平均值和上一次给定值的之间。

如果专家之前对该模块给出的值小于估值平均值，这一轮应该往高估，并且这一轮给出的值应该介于估值平均值和上一次给定值的之间。

以上两个原则保证了新一轮调查变异系数的减小，也就是专家的意见趋于统一。专家按照上述原则填调查表，返回步骤5。

上述7个步骤就完成了Delphi法分析过程。不同模块工作量估算过程可能有所不同。有的模块只进行了一轮，变异系数小于初始设定值，就不再估算了，输出估值平均值；有的模块进行了几轮，变异系数在减小，在规定的调查次数中满足了变异系数小于初始设定值，也不再估算了，输出本次的估值平均值；还有可能有的模块进行了几轮，变异系数在减小，但是在规定的调查次数中依然没有满足变异系数小于初始设定值，此时也不再估算了；输出的估值平均值。

8.教师总结

教学过程中，学生主动参与工作量估算、讨论和计算等过程，积极性高；教师在学生分组讨论前讲解流程，在讨论中对各组巡视、解答一些疑难问题，在分组讨论结束后，要进行总结，对各个小组讨论中出现的典型问题汇总，帮助学生梳理思路。

四、 计算的简化

在Delphi法的求解过程中，有大量的计算过程。如，在步骤6中要计算模块的期望工作量、估值的平均值、均方差和变异系数。如果这些全部在课堂教学中计算，整个Delphi法的教学案例很难在一个学时内完成。为了解决这个问题，在Delphi法课程之前，先让学生完成一个软件工程经济学教学辅助工具——Delphi法模型演算工具的制作。该工具实现了上述步骤5的计算。通过这个工具，主持人只要输入各专家调查表中的数据，就会输出专家组反馈意见统计表相应数据项的内容。工具的制作不仅达到了让学生课前预习的目的，还节省课程中案例教学时间。

五、 教学效果

案例教学中，每位学生都以特定的角色参与了Delphi法的工作量估算过程。通过每一轮的调查、计算、讨论，学生理解和掌握了Delphi法的原理和工作流程。对于某些复杂的参数，如变异系数的理解，只有课堂上教师的理论讲解是不够的。学生通过几轮调查，发现根据规则改变了估算值后，变异系数减小，就能感觉到变异系数的含义。

北京信息科技大学的软件工程专业开设了“软件工程经济学”课程，本案例应用于教学中，通过这种分组、讨论的、互动的教学，学生对Delphi模型理解透彻，为将来应用模型分析和解决实际问题打下了良好的基础，学生体会到了“学中做，做中学”的教学理念，提高学生学习的积极性和主动性，增加了对课程和专业的兴趣，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1] 李明树，何梅，杨达，等. 软件成本估算方法及应用[J].软件学报，2007，（4）：775-795.

[2]于全夫.用Delphi法进行选题计划的评估[J].科技传播，

2012，（16）：15-16.

[3]赵玮.软件工程经济学[M].西安：西安电子科技大学出版社，

2008：78-82.

经济案件案例范文第2篇

“钱宝”非法吸收公众存款案

据江苏省南京市公安机关立案侦查，2012年以来，张小雷等人依托钱宝网网络平台，以完成“广告任务”可获取高额回报为诱饵，向社会公众吸收巨额资金，涉嫌非法吸收公众存款犯罪。目前，检察机关已对主要犯罪嫌疑人批准逮捕。

“中晋公司”集资诈骗案

据上海市公安局立案侦查，2012年7月以来，徐勤等人利用中晋资产管理（上海）有限公司及关联公司，通过投放广告等方式进行公开宣传，以“中 晋合伙人计划”名义设立虚假股权私募基金产品，非法吸收公众资金，涉嫌集资诈骗犯罪。为规避查处，有关涉案公司支付业务员高额返佣，由业务员向投资人承诺 10-25%的年化收益。目前，法院已对该案开庭审理。

“龙炎公司”非法集资案

据浙江省杭州市公安局萧山分局立案侦查，2015年2月以来，杭州龙炎电子商务有限公司法定代表人黄定方等人在自有资金短缺并且明知返利模式必 然亏损、无法持续履约的情况下，以高额返利为诱饵，并以虚夸投资项目、虚假宣传公司上市等方法骗取投资人信任，向社会不特定人员骗取资金，涉嫌集资诈骗犯 罪、非法吸收公众存款犯罪。2018年1月8日，杭州市中级人民法院对该案作出了一审宣判。

“京金联公司”非法吸收公众存款案

据湖北省武汉市公安局武昌区分局立案侦查，2014年6月以来，王灿等人利用京金联武汉网络服务有限公司及关联公司，以高额回报为诱饵，以借款项目和基金为名非法吸收公众资金，涉嫌非法吸收公众存款犯罪。目前，检察机关已对主要犯罪嫌疑人批准逮捕。

“臻纪文化传播公司”非法吸收公众存款案

据重庆公安机关立案侦查，马永彤等人利用重庆臻纪文化传播有限公司及关联公司，向社会宣称其在全国范围内签约艺术家为其提供字画等艺术品，鼓吹 这些艺术品的增值潜力大，打着购买后委托公司销售分红、第三方公司团购增值等幌子，以支付“预付定金”方式定期分红、到期回购返本等高额回报为诱饵向社会 公众非法吸收公众存款，涉嫌犯罪。2017年8月，重庆市人民法院对该案作出了宣判。

“善心汇”组织、领导传销活动案

据湖南等地公安机关立案侦查，2016年5月以来，张天明等人利用广东深圳善心汇文化传播有限公司及关联公司，以“扶贫济困、均富共生”为名，以高额回报为诱饵，通过“拉人头”等方式发展会员，涉嫌组织、领导传销活动犯罪。目前，该案已开庭审理。

“五行币”组织、领导传销活动案

2017年5月，按照公安部统一部署，全国公安机关依法对宋密秋及其控制的“五行币”系列传销犯罪团伙进行查处，潜逃境外4年多的宋密秋被缉捕 回国。经查，2012年以来，宋密秋等人长期在境内外从事传销犯罪活动，先后推出“云数贸联盟”、“中国国际建业联盟”、“云讯通”等十余个传销平台，假 借“爱国、慈善、扶贫”的旗号，以销售“原始股”“虚拟货币”等为名，以动态、静态收益为诱饵，采取“拉人头”方式不断发展人员加入，涉嫌组织、领导传销 活动犯罪。目前，该案已移送检察机关审查起诉。

“一川币”组织、领导传销活动案

据广东省珠海市公安机关立案侦查，吴宗霖等人利用一川（澳门）国际有限公司及“幸福100云购在线”平台，以投资“一川币”并进行虚拟积分交易 可获“静态奖金”、发展人员可获“动态奖金”等为诱饵，引诱人员参加，涉嫌组织、领导传销活动犯罪。目前，该案已移送检察机关审查起诉。

“中国人际网”组织、领导传销活动案

据辽宁省沈阳市公安机关立案侦查，孟儒等人利用“中国人际网”，以兜售“人际网-国网-GK卡”为手段引诱人员加入，要求加入者缴纳3900元 获得一个“GK”卡编号，并谎称加入者每年可获得不低于15万元的收益及诸多额外福利，涉嫌组织、领导传销活动犯罪。目前，检察机关已对主要犯罪嫌疑人批 准逮捕。

经济案件案例范文第3篇

【关键词】西方经济学 案例教学

一、商科院校开展《西方经济学》案例教学的意义

1、可将深奥的理论通俗化

《西方经济学》对于大多数大一、大二的本科生来说是一门抽象、深奥、逻辑极为严谨、思维极为缜密的课程。在过去的西方经济学教学中，很多商科院校的任课老师对教材的钻研很深，讲解也很严谨、准确，但课堂教学效果仍不理想。原因是没有采用案例教学的方法。近年来，湖南的一些商科院校的《西方经济学》教师，通过案例教学将抽象、深奥的理论形象化、通俗化，大大地提高了《西方经济学》课堂教学的质量。本人也在案例教学中获得了较多的体会，如笔者在讲解博弈论时，运用了案例“过路客和回头客”来阐述卖者和买者在信息对称和不对称情况下的交易行为。案例指出：一个湖南人在三亚买水晶眼镜和一个海南人在三亚买同样的水晶眼镜的价格是不一样的。经商者出售给“过路客”的商品与“回头客”的商品往往是同货不同价，或同价不同货（质量不同）。出售给“过路客”的商品，要么高出当地售价，要么是质量低一档，即信息不对称情况下的交易行为。而卖给“回头客”的往往是当地市场价或当地消费者熟悉的商品。即信息对称下的交易行为。同时借题发挥，进一步阐述，信息的对称是通过重复博弈形成的。学生在案例分析的启发下，比较容易地理解了“信息不对称”和“博弈”的概念及和两者的关系，以及博弈的内容。

2、有利于将分散的课程元素进行整合，帮助学生从体系上掌握基本原理

如案例“汽油价格与汽车的需求”综合了单个商品（汽油、汽车）的需求规律、互补商品的需求规律、替代品的需求规律以及互补商品的需求交叉弹性等原理。通过对这一案例的分析，帮助学生从整体上掌握了需求规律和弹性理论。

3、有利于理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力

如在讲解“谷贱伤农”时，运用了自编案例“柑橘的丰收与橘农的损失”成功地解释了经济实践中看似矛盾的现象，让学生深刻地理解了在常规思维下被认为是“悖论”的经济学原理。同时，借题发挥，引导学生观察生活、关注社会，将理论很好地与实际相结合。

4、可以让学生更多地了解社会经济问题，提高学生的观察思维能力

从教学这一狭义的范畴来看，似乎案例是为经济理论服务的，但实际上，经济理论本身就是为经济实践服务的，案例反映的是经济社会实例，因此，通过案例教学，一是可以帮助学生弄懂经济学原理，二是可以引导学生运用经济学知识来解释、解决经济社会中的现实问题，达到教学的真正目的。

二、编写《西方经济学》案例应注意的问题

1、《西方经济学》案例的构成要素要完整

《西方经济学案例》应由题目、资料、问题和案例分析四个部分构成。其中“题目”，即与所讲解的原理相关的事例的名称；“资料”，包括例证（事件）中的时间、数据、人物、文献等；“问题”，就是根据案例中涉及到的疑问、矛盾提出需要解决的问题。一般情况下，针对案例本身揭示的疑问或矛盾提出要解决的问题。如针对案例“1988年旱灾对于美国农产品供应的冲击”。提出以下几个问题：（1）运用供求理论分析旱灾造成玉米、黄豆、小麦、大麦和燕麦的产量下降导致价格如何变化？（2）玉米、黄豆、小麦、大麦和燕麦价格上涨将导致畜牧产品的供给量、畜牧产品价格以及相关肉类产品的价格如何变化？并分析其原因。（3）政府应采取什么措施保证畜牧产品和相关肉类产品的持续供给？而对于有些综合性较强的案例，提出的第一个问题是：“此案例涉及到哪些相关的西方经济学概念和理论”。目的在于让同学们将案例中的疑问和矛盾与西方经济学原理紧密地结合起来，培养学生分析和解决实际问题的能力。“案例分析”就是运用西方经济学原理，借助图形、数学模型等工具分析解决案例中的问题。

2、《西方经济学》案例的编写应力求恰当、准确、经典、精练

所谓：“恰当”，指案例的内容必须与所阐述的原理吻合，要做到通过一个案例的分析帮助学生更加透彻地理解相关深奥的经济学原理。如果举例不恰当，就会让学生知所云，不得要领，将会适得其反。“准确”是指文字表达要准确，事例（事件）的阐述要清楚，因果关系要符合逻辑，数据材料要到位。“经典”指案例要具有较强的代表性。应从以下几方面打造案例的经典：一是常理和公认的逻辑相悖的事件，特别是与权威的预言和论断相悖的事件。二是现行政策明令禁止而又不断发生和广泛存在的事件。如一经济杂志中题为“民间金融的生与灭”，就是一个经典的宏观经济案例。案例选取了温州非正规金融部门“野火烧不尽，春风吹又生”的故事，来阐述政府政策与民间金融的矛盾。三是充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。这样的事件必然是复杂曲折、跌宕起伏，选择这种事件作为案例，就会使所描述的故事生动具体，活灵活现，引人入胜。如笔者在一些相关的经济文献中阅读到的张帆关于民航改革的故事，陈宗胜关于天津鸡蛋价格管制的故事，光关于山东惠民“大市场”要灭“小”市场与浙江义乌小市场变成大市场的案例，都是很经典的。“精练”是指案例的篇幅不宜过长，文字要简明扼要。这个问题在《宏观经济学》案例中比较突出。如笔者在以前的案例教学中采用过“中国宏观经济形势与政策”、“20世纪最后20年中国经济的增长”等，都是一些篇幅长、内容涵盖面广的案例。因此，在分析此类案例之前，我都将其做一些必要的删节整理，既葛清了线索，又减少了篇幅。

3、《西方经济学》案例的选择和编写应兼顾中西方文化特色

既然是西方经济学，就应该有西方特色。而作为经济学原理，可用于分析任何一个国家的经济现象和解决其经济运行中的问题。因此，在采集和编撰案例时，应兼顾文化的多样性特征。如编辑消费者行为案例时，可结合中西方民俗，点染一点民族文化的色彩。如由笔者编撰并引用到课堂中的“法国的酒文化”、“中国的美食文化”、“麦当劳的文化战略”等，都是文化色彩很浓的案例，将这类案例注入到《西方经济学》这种极其严谨缜密的课程中，无异于一种活性元素，极大地提高了学生的学习兴趣。

4、西方经济学案例应紧密联系我国经济社会中相关的热点问题和前沿问题

如2007年末至2008年初我国以及“5・12汶川大地震”，都是国人关注的焦点，因此，在讲授微观经济学第二章时，笔者编写了案例“2007年末至2008年初南方发生冰雪灾害对食品供应和物价的影响”，通过这个案例，有效地将案例与供求规律紧密地结合起来，既提高了《西方经济学》课程的应用性，又引导学生关注社会问题以及国家和民族的命运。

5、《西方经济学》案例应力求通俗，并讲究趣味性

从普遍现象来看，北津学院的学生抽象思维能力稍微差一点，因此，应更多地注重案例文字的通俗和内容的趣味性。如上文述及到的“麦当劳的文化战略”、“篮球比赛与市场竞争”、“过路客和回头客”等都是兼具通俗性和趣味性的案例，在《微观经济学》教学中广受学生的好评，较大程度上提高了教学效果。

6、应注重版面设计的艺术性

在以往的案例教学中，更多地注重案例的内容，而忽略了视觉艺术，因此，《西方经济学》任课老师应在科学设计案例内容的同时，加强案例版面设计的艺术性，在构图、色彩、动画等方面着力创新，以增强视觉效果。力争在短期内将《西方经济学》案例教学推上一个新台阶。

7、案例分析要简洁、贴切、形象、生动

案例教学最本质的意义是运用形象思维的方法引导学生解读抽象、深奥的原理。因此，第一，进行案例分析时应运用最简洁、最准确的语言概括案例的内容，将最核心的内容与相关的课程内容贴切地联系起来，准确地解读经济学原理。第二，讲解应生动形象，切忌照本宣科。把握以上两点才能让学生印象深刻，达到案例教学的预期效果。

8、应注重案例形式的多样化

最好能针对不同的教学内容采用不同形式的案例。如讲解一些经济指标时适合运用一些块状或柱状图形；讲解消费者行为理论（即效用论）时，除了文字案例外，还可运用图形（如某些品牌商品）或声像、动画，用于演示消费者的购物等消费行为；讲解宏观经济政策方面内容时，可播放相关的会议录像片段，或播放一些名人、权威人士的讲话录音。但是，无论哪种手段，都应组合得当、紧凑有序，重点突出。总之，应尽量有机地采用多样化的手段，增强视听效果，增强案例教学的感染力，推进案例教学上台阶、提升案例教学层次。

三、开展《西方经济学》案例教学应具备的基本条件

第一，师资条件。任何一个商科院校应有一支比较稳定成熟的《西方经济学》教师队伍。一是《西方经济学》教师应谙熟教材，能贯通教材的体系、框架、原理，在教学中能自如地将案例与相关的经济学原理相结合。二是具有运用多样化教学手段的能力，如制作多媒体课件、操作电脑等基本的电子设备。三是《西方经济学》教师具有敏锐的思维和观察力、有独到的见解。四是有强烈的创新意识，并能勤于探索，不断出新。

第二，技术设备。21世纪高校的课堂，应配备起码的视听设备。包括电脑和屏幕、功放机、话筒等。

第三，资料储备。仅仅有图书资料还不足以支撑《西方经济学》案例的教学。因此，除了图书资料外，还必须储备相当数量的声像资料。

第四，教学软环境支持。开展案例教学首先需要科学公平的激励机制。开展案例教学需要各位老师付出大量的时间和精力，做大量细致的工作，包括案例的收集、整理、编写、制作等，如果没有科学公平的激励机制是很难开展起来的，即使开了头也难以持续。激励的方式不是简单的物质刺激和表扬，更重要的是对教师劳动的尊重。如对做出贡献的教师应给予更多的关怀和鼓励，除适当的物质奖励和精神鼓励外，还应该优先给其提供外出学习、调研的机会。其次是有序的管理机制。包括案例教学的组织分工、督促、检查、评比等。再次是需要一定的经费支持。开展案例教学需要购买各种图书以及声像资料、需要主持或参加会议、调研等，没有一定的经费资助是办不到的。

【参考文献】

[1] 高鸿业：西方经济学学习与教学手册[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2] 盛洪：现代制度经济学[M].广州：广东经济出版社，1999.

[3] 薛求知、黄佩燕、鲁直、张小蓉：行为经济学[M].上海：复旦大学出版社，2003.

经济案件案例范文第4篇

关键词：案例教学法；高职院校；经管类专业；经济法教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0183-02

针对高职院校开设的经管类专业经济法教学工作，需要教学工作者首先认清楚经济法在高职院校经管类专业课程中的基础作用，进而展开相应的教学组织工作，以提高学生对经济法的认识，提高相应的经济法授课质量。高职院校经管类专业经济法在教学工作中，运用案例教学法，首先符合新课改对教学工作创新进展的要求，同时也是对经管类专业经济法教学工作的进一步探索，有利于优化经管类专业经济法的教学工作，从而对经管类专业经济法在高职院校中的教学有重要意义。

一、高职院校经管类专业经济法教学现状

经管类专业经济法课程在高职院校课堂中的开设，有利于完善经济法的理论基础知识体系，是完善经济法教学工作的有利措施，也是从根本提高经济法教学质量的有利措施[1]。因此经管类专业经济法教学工作，至关重要，但是又存在一些问题：教学内容不够丰富和教学方法过于落后等。

（一）经管类专业经济法教学内容不够丰富

随着经管类专业经济法教学工作在高职院校专业课程中的逐步深入，经管类专业经济法教学内容不够丰富的特点越来越凸显出来[2]。经管类专业经济法教学课程属于高职院校经管专业的必修课程，但是面对经济法课程科目繁多和重难点不同等特点，高职院校在进行经管类专业经济法教学工作中，基于学校自身的教学水平和教育实际需要等问题，教学中心和侧重点存在很大偏差，如高职院校经济法教学工作者基于对证券法的认识，在进行经济法教学工作中往往会侧重于证券法的介绍和重难点分析。经济法是一门包含经济法理论、消费者权益保护法和证券法等多种经济法律学科的综合知识学科，因此在高职院校的经济法教学工作中，需要进行多方面的理论知识讲解，由于教学工作者对经济法认识的片面性，对教学工作内容存在相应的盲区。

（二）教学方法过于落后

经管类专业经济法教学课程在高职院校专业课程中的逐步展开，由于经济法教学工作者对经济法认识的局限性和了解程度，教学工作采用落后单一的教学方法，使得经济法理论知识授课枯燥，教学质量不够理想。高职院校教学工作者在组织经管类专业经济法教学工作中，采用听讲结合的教学方式，过多的理论理论讲解，忽视学生的理解能力和接收能力，产生经济法理论基础教学质量低下，学生对经济法理论掌握不够深刻，严重影响学生对相应的经济法的认识[3]。同时，经济法教学工作者对经济法的认识不足，也是造成经济法理论基础授课不理想的客观因素。教学工作者在进行经济法理论基础知识授课时，对经济法如果停留在了解层面，缺少对经济法理论基础知识的深入了解，使得在教学过程中仅局限于理论基础知识讲解，缺少有效的教学方法丰富教学内容和活跃教学课堂，也是影响经济法理论基础知识授课的原因，从而造成经管类专业经济法教学在教学工作中教学质量不理想和学习效果不明显的局面。

二、案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用

（一）案例教学法

案例教学法，是由美国哈佛商学院利用商业管理中的相关事件为背景，合理展开教学工作而提出的新型教学方式[4]。案例教学法的概念，是指教学工作者为达到丰富教学内容和活跃教学氛围的双重目的，针对教学方法采用教学内容和实际案例结合的教学方式展开教学的方法。案例教学法在教学工作中的运用，符合新课改对教育工作的创新要求，教学工作者在教学过程中，不仅仅是老师的身份，而且更多地担当设计教育和指导学习方法的多重角色，从而实现引导学生的学习、提高教学质量和丰富教学内容的多重目的。在案例教学的教学过程中，有利于提高学生对理论基础知识的掌握能力，也有利于培养学生的思考能力。

（二）案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用

1.案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的积极作用

首先，有利于提高教学工作者的教学水平。针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用，首先要求教学工作者针对教学过程中需要的相关案例和社会事件进行整体规范和教学备课工作，以满足在教学过程中的运用，客观上对教学工作者组织课堂和施教能力都有严格的要求，从而提高教学工作者的教学水平。其次，有利于提高学生的思考能力。案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体运用，对学生来说，更有利于提高学生的思考能力和学习效果。学生在案例教学法的学习中，针对相关理论与社会事件的有效结合，有利于提高学生对理论基础知识的了解，也有利于学生在案例法的教学过程中，在教学工作者的引导下，增加对理论基础知识的理解。最后，有利于活跃教学氛围。案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用，运用理论知识和社会事件结合的方式，进行教学讲解，这种将抽象的理论知识转化为生动的社会事件，变抽象为具体的新型教学组织方法，更能吸引学生的学习兴趣和思考能力[5]。

2.案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作应用中受限因素

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中作用发挥不明显，存在的受限因素：案例和知识没有有效结合和教学能力有限等。案例教学法在实际的运用中，需要教学工作者针对实际的教学内容，进行相关的社会事件搜索进而利用，合理进行备课工作，才能确保社会事件的运用在理论讲解的过程中起到补充完善作用，如果社会事件引用不当或者与理论基础知识结合不够密切，容易造成分歧或者给学生思考造成误区的引导。这是案例法在实际的经济法授课中经常遇到的问题，需要教学工作者注意。针对教学工作者教学组织能力对案例法造成的直接影响，主要是指教学工作者由于自身教学组织能力和教学水平有限，不能对案例法在实际的教学组织工作中充分利用，对教学质量起着反作用，这点是教学工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保证案例教学法在教学工作中起积极作用的前提。

三、案例教学法在经管类专业经济法教学工作中的改进措施

（一）提高教学工作者的教学组织能力

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用，应首先提高教学工作者的教学组织能力，提高教学组织能力包括完善教学方法、提高教学质量和提高教学过程中的组织学习能力等[6]。教学工作者的能力直接决定案例教学法在经济法教学工作中的发挥作用程度，因此提高教学工作者的教学组织能力是确保正确运用案例教学法的前提和基础。教学工作者应不断加强教学理论体系学习，通过听讲专家授课和与优秀教学工作者的交流，提高教学理念，进而针对实际的教学需要，进行有效的结合。其次教学工作者也可以通过社会实践和参观调研中的学习，进行具体运用到教学工作中，有效提高教学质量。

（二）完善对案例教学法的认识

案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用，不仅得益于建立教学法先进的教学法，最基本的是案例教学法是对教学理论的补充和完善，针对理论基础知识的理解，起到辅助和完善作用。因此针对案例教学法在高职院校经济法教学工作中的应用，教学工作者对案例教学法应有全面系统的认识，便于在实际的教学工作中合理利用案例教学法，达到提高教学质量和活跃教学课堂氛围的效果。高职院校应加强案例教学法的应用，在其他专业课程中进行相关应用，不仅局限于经济法教学工作中，以便教学工作者对案例教学法都有系统的认识，便于在教学经验交流中有效沟通教学心得，为案例教学法的应用营造教学氛围。其次，教学工作者应对案例教学法有全面的认识，认识到对基础理论的补充突完善作用，针对实际的教学工作要适当引用案例教学法，不能过度依赖案例教学法，针对案例教学法的利用应进行合理安排。

（三）坚持实事求是的原则，丰富教学内容

针对案例教学法在高职经济专业教学工作中的应用，教学工作者应坚持实事求是的原则，合理利用相关案例，严禁错用或者滥用案例。同时针对经济法内容，应有效结合教学资源加以利用，如新媒体形象的画面展示和多媒体教学优点，应加大对多媒体的利用，注重对案例教学法的形象补充，进而达到丰富教学形式的效果。教学工作者通过多种方法丰富教学内容，有利于提高学生的学习兴趣和活跃教学氛围，也有利于提高教学质量。

四、结束语

案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的运用，是新课改要求下对教育工作的创新改革，对教学工作产生积极影响。针对案例教学法在教学课堂中的运用，教学工作者应首先增加经济法理论基础的全面认识，进行教育工作的备课工作，其次运用理论知识和社会事件相结合的方式展开教学工作，在教学组织过程中，通过理论引导，社会事件的客观阐述，进行与学生的理论基础知识交流，并采用分组讨论的学习方法进行理论思考，促进学生与老师及学生与理论的有效结合。案例教学法是将客观的理论知识转化为实际的社会事件影响，从而提高对理论基础知识的理解和掌握，对丰富高职经管类专业经济法教学工作有重要的促进作用。

参考文献：

[1]言雅娟.高职经济类专业经济法课程案例教学改革探析[J].学周刊，2014，（10）：8-9.

[2]严明婕.案例教学法在经管类专业经济法教学中的运用[J].商场现代化，2010，（10）：89-91.

经济案件案例范文第5篇

关键词：案例教学；反垄断；案例设计

一、案例教学在经济法课程的重要性

自哈佛大学在教学中使用案例教学法以来，全世界的教育学家广泛关注案例教学，进行了积极的基础性研究和实践运用。在教育学家的推动下，案例教学法在世界范围广泛传播。作为参与式教学模式的一种形式，近些年来，它在我国医学、经济学、管理学、法学等专业教学中得到了广泛采用。笔者在经济法课程的教学过程中，也离不开案例教学法的适用。

（一）案例教学有利于激发学生的学习热情

在我院的教学安排中，经济法课程开设于第六学期，也就是大三的下学期。在这个时期，学生思想动荡，受到外界干扰的可能性最大，学习氛围淡薄。虽然经济法课程是一门考试课，在考试的压力下，学生的学习态度普遍端正，但过于抽象化的教学是很难吸引学生的注意力的。形象生动的案例，会迅速吸引学生的注意力，专注于老师的讲授，通过对案例的分析，更能帮助学生深入理解相关经济原理。选取新近发生的真实事例，即扩展了学生的知识面，又增长了学生的见闻，更给了学生开阔的视野。在教学中，大量使用案例辅助教学工作，有利于激发学生的学习热情，加强学生的参与感。

（二）案例教学有利于培养学生的独立思维

法学是一门应用型很强的学科。学生如果仅仅知道我国的法律法规是如何规定的，这是远远不够的，在“知”的基础上，还要会“用”。面对具体的案件，学生要学会运用法律法规进行解决和处理。在案件中，涉及的情况纷繁复杂，要在复杂的案情中发现纠纷焦点，从而正确适用法律。这就要求学生形成独立的法律思维，在复杂的案件中发现问题和分析问题，并找到解决问题的办法。同时，经济法课程涉及大量的经济学基础理论，所以在学习相关法律规范时首先要掌握一些经济名词。为了便于学生掌握，笔者通过一些案例辅助教学，可以使学生深入理解。

（三）案例教学有利于提高学生的综合能力

在课堂上使用案例辅助教学时，笔者一般将基本案情以文字形式展现在幻灯片上，给学生3-5分钟的时间阅读案件、分析案情并组织自己的答案。时间有限，所以学生要提高自己的快速阅读能力。要在复杂的案情中尽快发现纠纷焦点，所以学生要提高自己的观察能力。根据纠纷焦点分析案情，所以学生要提高自己的解析能力。在学生根据案情进行分析，形成自己的结论后，如何运用专业的法言法语来组织自己的语言、展示自己的立场，又成为学生要面临的一大挑战。所以案例教学还有利于提高学生的表达能力，在压力和动力之下提升学生在同学们面前发言的胆量。

二、案例在反垄断专题的使用

基于案例教学的重要辅助作用，笔者在介绍四种垄断表现形式时，会经常结合案例进行分析。笔者以滥用市场支配地位为例，抛砖引玉介绍教学过程中所使用的案例。

（一）引导案例———标准石油和电信改组

在讲述正文前，首先介绍二个引导案例。第一个是标准石油垄断案。在这个案件中先介绍洛克菲勒的石油帝国的形成，然后分析标准石油在炼油、输油方面的市场地位及其垄断表现行为，最后阐述美国政府花费11年完成的拆分———将标准石油拆分为34个公司。这个案件告诉同学，即便是标榜“自由和民主”的美国，也一直密切关注着垄断企业的市场经济行为，因为垄断企业太容易对民主经济和民主政治形成挑战了，例证之一就是洛克菲勒的一个孙子曾任美国副总统。笔者在介绍完美国的垄断情形后，介绍了我国的垄断情形———行政性垄断和公用企业垄断较多。第二个案例是电信改组，从“政企分开”开始笔者围绕着电信的数次改组，介绍数次改组的改革背景和市场结构，通过师生互动阐述对消费者的影响。同时介绍联通的形成、所遭遇的歧视及其对移动的挑战，了解垄断对市场结构的影响。

（二）辅助案例

笔者在本次专题讲授中的重点是滥用市场支配地位的四种表现形式。在介绍这五种表现形式的概念后，通过一些辅助案例加深学生对理论的理解，说明四种表现形式对竞争者、对消费者、对市场结构的影响。

1.洁玉公司低价倾销案。

这个案件主要说明垄断企业不正当的价格行为。不正当的价格行为包括低于成本销售商品以排挤竞争者和凭借市场支配地位高价销售商品以获取垄断利润。洁玉公司为了打击竞争对手，与君子兰公司打价格战，直至低于成本销售商品将君子兰公司拖垮，然后再提价来弥补亏损，完整展现了大型公司对中小企业的排挤和掠夺。

2.苹果售后差别对待案。

这个案件主要说明市场支配地位企业的差别对待行为。差别对待行为是指市场支配地位企业没有正当理由，针对条件相同的交易对象，在销售价格、订金条件、供给配件、交货时限等方面给与不同的对待。苹果手机在美国、英国、韩国等国家，以换代修，整机更换包括后盖，而在我国，整机更换不包括后盖，如更换后盖要加收500元。这是典型的跨国企业针对我国消费者的歧视。

3.火车订票占线扣费案。

这个案件主要说明市场支配地位企业的强制交易行为。在我国很多行业特别是公用企业经常会违背消费者的意愿强制消费者与自己进行交易，或者强制消费者不与自己得竞争者进行交易。在开始火车票电话订票时，很多消费者为了购买火车票拨打订票热线。由于线路有限，绝大多数消费者都得到占线信息，但仍然要按照市话标准收取了费用，经常有消费者拨打三四十次，也就意味着反复扣费，

4.卷烟销售搭售案。

这个案件主要说明市场支配地位企业的搭售行为。搭售行为往往由在某些方面具有绝对优势地位，如产品性能十分卓越、不可替代，产品销售渠道单一、没有其他来源。这些垄断企业违背消费者的意愿搭配销售商品，让消费者被迫购买自己不想要的商品。我国卷烟行业曾发生过多次卷烟销售搭售行为，许多烟酒经销商从烟草专卖局购买卷烟时，都要搭配购买一定数量的滞销卷烟。

（三）总结案例———奇虎360诉腾讯垄断案

经济案件案例范文第6篇

1.培养学生分析和解决问题的能力。在传统的教学方式中，教师发挥了主导作用，教师教什么，学生学什么。教师在课堂中更多地扮演了“灌输者”的角色，而学生在课堂中更多地扮演了“倾听者”的角色，由于双方缺乏充分的交流，因而传统的教学方式不能充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。而案例教学能够使学生及时把课堂上所学到的理论知识与实际生活中的案例结合起来，真正做到理论联系实际。因而案例教学可以培养学生分析和解决问题的能力，更好地挖掘学生学习的潜能。

2.提高学生的口头表达与当众演说的能力。案例教学可以有效提高学生的口头表达与当众演说的能力。要想成为优秀人才，“口头表达”能力不容忽视。有的学生可以写一手漂亮的好文章，但是让他站在讲台前把他的想法讲给全班同学听，他就显得很紧张，说话断断续续，不敢正视观众，浑身冒冷汗，有的学生甚至压根就不敢登台。而传统的教学方式比较古板，主要是以教师讲授为主，学生缺乏上讲台发言的机会。因此，通过案例分析和讨论课等形式，可以很好地弥补传统教学的缺陷，让学生主动参与其中，训练学生口头表达和当众演说的能力，以便他们更好地适应未来工作的需要。

3.帮助学生增强经济学理论的现实感。与其他经济学课程相比，宏观经济学理论较为抽象，学生学习起来往往感到离现实太远，非常枯燥。因此，通过在教学中增加宏观经济理论的案例分析，例如分析中国经济增长的源泉，东南亚金融危机，美国近年来贸易逆差的原因等，可以帮助学生理解复杂抽象的宏观经济学理论，培养学生对宏观经济学浓厚的学习兴趣，增强学生经济学理论的现实感。

二、宏观经济学案例教学中存在的问题

1.缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材。目前在国内宏观经济学课程中所用的教科书和教学案例几乎都是源自于美国、欧洲等发达国家，是基于发达国家的宏观经济实践所编写的，因而国内学生对此明显缺乏感性的直观认识。即使有些教材和案例教学加入了中国案例，但是并没有根据中国的实际情况对模型的理论假设及适用条件作详细研究，这就使得教师往往在花费了很多课时讲解一个案例之后，学生还不能够对中国所面临的实际问题做出较为专业的研究判断。因而，在当前的宏观经济学案例教学中，缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材。此外，现有的宏观经济学理论大都源自于西方经济学理论体系，因而这些宏观经济学理论及其结论成立的一个重要假设前提就是发达完善的市场经济体制已经建立。而我国由于还是发展中国家，社会主义市场经济体制只是初步建立起来，与许多发达国家完善的市场经济机制相比还相距甚远，因此，教师在上课时所列举的西方宏观经济案例都尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。

2.忽视综合案例和创新实验案例的教学研究。目前，在宏观经济学案例的教学中，非常重视对某一知识点或某一理论的案例分析，而忽视学生运用所学过的理论全面分析某一问题的综合能力，忽视学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例的能力。应当指出的是，知识点的案例教学可以起到帮助学生理解和掌握某一宏观经济概念和理论的作用，因而进行知识点的案例教学是非常必要的。但是，不能过于强调知识点的案例教学而忽视更为重要的综合案例和创新实验案例的教学研究。教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才，而综合案例和创新实验案例由于注重考察学生理论联系实践的能力，因而可以很好地弥补传统教学方式的缺陷，使学生在掌握相关理论知识的基础上，通过综合课程的相关理论以及与现实世界的联系，培养学生的综合应用水平和创新能力。

3.案例教学忽视定量分析。现代宏观经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采用定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预测、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的控制等，离开定量分析是不可能的。在当前高校的宏观经济学案例教学中，较为重视定性分析的案例教学，而忽视定量分析的案例教学。这样在进行案例分析和讨论时就会缺乏对实际案例分析过程及其分析结果的直观感和可操作性，无法全面体现宏观经济学的教学效果。其结果是，一方面难以激发学生的学习热情与兴趣，另一方面也不能培养学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的能力。

4.宏观经济学案例教学手段落后。目前在国内高校中除个别学校教学手段先进外，大多数高校缺乏进行宏观经济学案例教学的现代化实验室。事实上，欧美高校经济学专业一般都把学生参加案例实验作为宏观经济学案例教学的重要内容，鼓励学生通过互联网和计算机软件进行实验来掌握所学的宏观经济学基本原理。而国内很多高校由于师资和经费的匮乏，难以做到这一点，从而造成宏观经济案例教学手段非常落后。

三、完善宏观经济学案例教学的几点建议

1.组织选编我国本土化的宏观经济案例。为促使学生运用所学宏观经济理论知识去分析、探索和解决我国的相关宏观经济问题，教师在教学中要有意识地大量引用我国宏观经济案例，从现代宏观经济理论视角观察、分析和解释我国宏观经济现象，力争实现宏观经济案例的本土化。例如，可以设计“中国经济实力的估算”、“从实践中看中国的货币政策和财政政策”、“中国物质资本和人力资本的估算”等案例，并将案例分析的主动权交给学生，启发学生独立思考和分析问题，并根据书本上所学到的理论知识对这些现实问题进行分析，并形成自己的独立观点，真正做到学以致用。此外，在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的宏观经济现象，并做适当的国际比较分析，以此揭示我国宏观经济运行的一般性以及可能具有的特殊性，帮助学生在比较和鉴别中掌握西方宏观经济学的许多重要假设条件，注意其结论的适用性问题。

2.根据教学需要，开展不同层次的案例教学。在宏观经济学教学中，案例教学法包含以下几个层次的内容：第一，宏观经济学基础实验案例。宏观经济学基础实验案例主要包括学生开始学习宏观经济学这门课程的各主要知识点和基本原理及方法。基础实验案例目的主要在于使学生掌握基本实验技能，加深理解课堂中所学的基本知识；能够评价学生对阶段性知识的理解水平和掌握程度；第二，宏观经济学综合实验案例。宏观经济学综合实验案例主要包括宏观经济学这门课程多个知识点及其相互之间的各种联系。综合案例是在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后，有意识选取所涉及问题的跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。第三，宏观经济学创新实验案例。宏观经济学创新实验案例是综合宏观经济学各知识点与知识体系的现实性及其应用性意义的研究，具有综合性和创新性的特征，用来评价学生的综合应用水平和创新能力，让学生感受到学有所用，学以致用。由教师给出题目或由学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例。

3.加强案例教学教师的培训。与传统的教学方式相比，案例教学对教师提出了更高的要求，因而在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。因此，为了更好地开展案例教学，尤其应当加强对案例教学教师的培训，具体包括以下几个方面：首先，开展案例教学的教师应当非常熟悉宏观经济学的教材、教学大纲与教学内容，必须对宏观经济学这门课程的理论体系有非常透彻的把握；其次，选派担任宏观经济学案例教学的教师到国家统计部门、财政、金融等部门进行挂职锻炼或实地调查研究，去外校听课、讨论以及参加假期培训、讲座等形式的教学交流活动，使教师对宏观经济案例有全面的认识和深刻的理解，为更好地开展案例教学打下坚实的基础；再次，鼓励教师走进实验室，掌握相关计量经济学与统计学软件，能够根据教学内容更好地开展宏观案例实验；最后，组织学生到相关科研单位去实习或调研，为学生提供新的认知空间和学习场所，以丰富、充实案例教学内容。

4.有效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。宏观经济学理论包含有大量抽象的图形，在过去传统的教学中，教师只能在黑板上画出各种图形，不仅费时费力而且效果也并不是太好。因此在案例教学中，教师如果能够亲自动手制作多媒体课件，就可以使图形中的曲线一步一步演示出来，这样整个宏观经济理论的推导过程一目了然，更便于学生理解复杂抽象的宏观经济理论。此外，在教学过程中，如果能够根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，例如采用文字、图表、声音、图像、动画、视频剪辑和教学软件等多种手段，就可以使宏观经济学案例内容变得更加形象生动，有声有色，并与传统的教学手段有机结合起来，共同参与案例教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。

【基金项目：本文是中国劳动关系学院2009年教育教学改革重点项目“《宏观经济学》案例教学法研究”的阶段性研究成果（项目编号：JG0903）。】

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：25

[2]斯腾伯格.思维教学：培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社，2001：31

[3]斯腾伯格.超越IQ：人类智力的三元理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000：67

[4]萧灼基.以宏观经济学方法研究现实问题[J].经济研究导刊，2007，(2)：2

[5]张元鹏，刘元忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005，（S1）：27

[6]任保平.经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索[J].高等理科教育，2009(5)：42

[7]陈银娥，刘健.关于宏观经济学案例教学的几点思考[J].理论月刊，2009，(12)：80

经济案件案例范文第7篇

关键词 国际经济法 案例教学法 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所谓案例教学，是指通过教师的指导，学生在思考、分析和讨论案例的的基础上，对相关问题作出结论，进而学习和掌握案例中的法律精神和法律规范，并提高分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程，也是理论与实践之间的桥梁。法学教育具有浓厚的“实践性”，没有实践的教学只是纸上谈兵，没有任何实际意义。究其原因，首先，法学教育的最终目的就是实践，学生学习法律是为了实践；其次，只有在实践中才能发现各种形形的问题，并在实践中解决问题，法律的生命就在于实践。总之，案例教学是法学教育中必不可少的一个重要环节。在经济全球化的今天，各种跨国经济往来日益频繁，由此而发生的争议不仅数量上非常庞大，而且种类也各异，这一切无疑增加了国际经济法教学的难度。因此，如何在教学中将国际经济法的理论与案例有机结合起来，培养学生的综合素质和创新精神，具有重要的现实意义。

1 案例教学法的起源与发展

其实，案例教学在法学教育中的应用源远流长，众所周知，案例法在英美法系国家具有重要的作用并具有优先适用的地位，自然，案例法的学习与研究是这些国家法学教育的重要环节。

哈佛大学法学院院长朗德尔早在1870年就已经将案例引入法学教育，并大力推广这种新颖的教学方法。与教师讲授与学生被动听课的传统教学模式不同，案例教学法采用的是苏格拉底式讨论问题的方法来进行教学。在案例教学中，教师往往不会去阐述概念或定义的含义，教学的重点是教师通过指导学生分析案例，使学生在讨论过程中熟悉和掌握法律的理论与精神，达到提高学生法律理论水平，解决实际法律问题能力的教学目标。在案例教学过程中，通常是教师预先根据教学计划有意识地收集和整理相关的案件资料，学生在熟悉案件资料的基础上，根据自己已经掌握的法律理论知识对该案例进行详细的分析，提出自己的见解，并作出结论。在课堂上，授课教师采用苏格拉底式教学方法，针对案件的基本事实，通过变换假设条件，提出一系列与案件有关的问题供学生分析和讨论，通过这一过程，学生在老师的指导下发现和理解案例中蕴含的法律理念和法律规范，并提高理论思维能力和实际解决问题的能力。①案例教学法成了近代一百多年来，美国乃至整个英美法系国家法尽管大陆法系国家以成文法为主，但由于社会关系的复杂多变，以致有时滞后于社会的发展而难以满足现实的需要，因此，现在许多大陆法系国家也日益重视案例的编纂与研究。

案例教学在我国现阶段的法学教育中也必不可少，因为在我国实施依法治国方略和加入世界贸易组织，以及实行统一的司法考试制度的新形势下，我国高等法学教育面临了全所未有的新挑战。在这种环境下唯有通过改革法学教育的方式方法，重视案例教学法在法学教育中的作用，才可能真正提高我国法学教育质量，培养既掌握丰富理论知识同时具有较强实践能力的高素质法律专业人才。

2 国际经济法教学案例甄选的标准

案例是案例教学中必不可少的素材，可以说案例教学的质量很大程度上取决于案例的甄选是否恰当。②在挑选国际经济法案例时，一般必须遵循如下三个方面的原则。

2.1 结论的不确定性

挑选的案例的结论应具有不确定性，换言之，在案例教学中，如果案例的结论显而易见，那么这样的哪里对于教学没有太多的意义，因为这样的案例无法达到启发学生的教学目的。作为教学的案例，不应该局限于一个唯一的正确答案，当然一些经典案例，总会隐含着业界所共同认可的一些行动或对策，但这些行动或对策只对学生起某种提示或引导作用。总之，教师在甄选和制作教学案例时，应该根据教学的需要有意识地修改案件的案情，使得该案例具有可讨论性，避免限制学生从多角度分析案情。案例结论的多元化可以让学生根据条件变化的不同情况，探寻解决案件的不同方法，并在比较这些方法的基础上寻找更佳和更有效的解决手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教学中的案件事实与拟讨论的法律法规之间存在较强的对应性，通过对案例的分析和探讨，能够较清楚的诠释某个或某些法律规则的意涵。与传统的课堂讲授模式不同，案例教学不仅要达到传授理论知识的目的，还要开发学生的动手能力，培养和提高学生分析和解决实际问题的能力。为此目的，在选择案例教学素材的时候，教师必须保证所挑选的案例既具有国际经济法理论价值，同时兼具国际经济法实践意义。只有同时具备这两个条件的案例，才能够达到促进学生理解和掌握国际经济法律知识的目的。因此，教师只有在吃透教材、准确把握教学重点和难点的基础上，才可能会挑选出具有代表性的案例，通过指导学生分析典型案例，并举一反三，使学生真正掌握相关的法律知识理论，并能够熟练的使用该理论来分析与解决实际问题。

2.3 案例的针对性

所谓案例的针对性，是指不能脱离当前的教学实际来挑选案例，案例的选择必须以教学为中心，并为教学的需要服务。因此，针对性要求教师在挑选案例时，必须考虑案例在内容上是否与课堂讲授内容相契合。这样，通过讨论这些案例，学生对于某些抽象的理论的理解就可能更为深入和透彻，也使得教学活动更为生动和活泼，激发学生的学习热情，促进学生利用所学过的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而达到提高学生分析问题和解决问题能力的教学目的。众所周知，国际经济法既包含国际法也包含国内法，其庞杂的体系与繁多的内容往往让学生望而生畏，如何在有限的授课时间里让学生真正掌握国际经济法知识，这要求教师所挑选的案例必须紧密结合拟讲授的理论知识，换言之，教师应该对原始的案件资料进行加工，剔除案情中与课堂教学无关的信息，不必面面俱到，尽量使学生花费最少的时间就能掌握案例的基本情况，当然，对于与理论教学紧密相关的信息必须要充分交代清楚。

3 国际经济法案例教学法的具体实施

3.1 充分的课前准备

案例教学首先要求学生了解案例的整个背景及发展情况，这是教学顺利进行的前提。教师在选择合适的教学案例并进行适当加工后，应该把相关资料分发给学生，以便学生预习和准备。与此同时，根据案例资料的具体情况，教师还可以提供相关的国际经济法条约、国际惯例、国内法规定以及其他的参考资料，以帮助学生理解和分析相关案例。学生一方面要认真预习课本，另一方面要仔细研读相关资料，在此基础上，总结案例所涉及的主要问题，提炼案例涉及问题的主要观点与依据，为课堂讨论、回答问题或阐述自己的观点、立场作积极准备。这样，学生在正式课堂教学之前就可以了解案例教学的基本理念、目的和步骤，推动学生积极主动参与整个教学过程，达到事半功倍的效果。

3.2 教学手段的多样化

要达到良好的教学效果，在实施案例教学法时，教师应该采取各种教学方法，而不是局限于某一种教学手段，亦即案例教学法与讲授教学法应该有机地结合起来，而不是偏重其中某一种。教学手段的多样化，首先是采用多媒体工具来进行案例的教学与讲解。在现代化教学中，多媒体是一种常见的教学手段，使用多媒体教学具有信息量大、效率高、形式活泼等优点。④通过多媒体教学，不仅会使原本艰难的教学活动充满了魅力，而且学生和教师的互动也会更具可操作性，互动的形式和内容也会更加丰富立体。其次是在教学过程中采用分组讨论的方式。在学生已经作好充分准备的情况下，适当地把学生分成不同的小组，在充分讨论的基础上，再由各个小组的代表做最后的陈述。总之，应该综合采取多种教学方法与手段，充分调动学生学习的积极性和参与性，发挥学生在教学活动中的主体作用，培养学生的组织能力和创造能力。⑤

3.3 案例实践理论化

案例实践理论化是案例教学法中的最后环节，也是尤为重要的环节。经过前期基础理论知识的学习、相关案例资料的准备与消化，以及充分的课堂讨论之后，学生已经熟练掌握相关的基本理论知识和案例的基本情况，在此基础上，授课教师应根据教学中学生的分析过程和结论，对其表现进行总结和评价，不仅要纠正学生可能存在的错误，而且要分析其发生错误的原因，还要将课堂教学中所讨论的案例内容加以理论化，尤其要注意告知学生通过怎样的理论分析过程得到最终的案件结果，深化学生的理性认识。这一过程，不仅可以纠正学生错误的认识或理解，还可以培养学生养成反思的习惯、提升反思能力，而且也是对案例所涉及的国际经济法知识进行一次系统化的梳理。对于重要的具有典型意义的国际经济法教学案例，教师可提供相应格式规范，要求学生在课后撰写案例分析报告或小论文，以书面形式对案例进行分析和总结，以培养学生的逻辑思维和书面表达能力，另一方面，也有利于教师能更好地了解还需要在哪些方面加强案例教学。⑥

注释

① 祁建平.论法学创新素质教育中的苏格拉底教学法.四川教育学院学报，2006（1）：60.

② 肖天乐.《国际经济法学》案例教学探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 党伟.国际贸易法案例教学中的案例选用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艳.国际经济法教学方法初探.甘肃农业，2011（12）：47.

经济案件案例范文第8篇

关键词:社会主义经济理论与实践课;案例教学;教学方法

一、社会主义经济理论与实践课程实施案例教学的必要性

发源于哈佛大学的案例教学法，如今已经广泛地运用于法学、MBA以及经济管理等许多课程的教学中，并取得了较显著的成效。案例式教学就是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养其独力思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法有很多，如课堂讨论式和课后研究式、学习式和体验式、个人式与小组式等，通过“课堂讨论”“撰写案例分析报告”“角色扮演”“课堂案例讲演”等，启发学生心智，引导思维创新，培养学生理论联系实际，发现、分析和解决实际经济生活中的问题的能力，使学生活学活用［2］。广东金融学院自升本以来，一直在探索确定新的办学特色、人才培养目标，并在充分论证的基础上，确立了“厚基础，精专业，强能力”的、以就业为导向的应用性人才培养CPE课程模式，明确提出了“育人为本，理论为基，应用为重，特色为先”的教学理念。社会主义经济理论与实践课案例教学项目开发的价值重在“强能力”上，力求使学院经济学专业的学生在“厚基础”的基础上，综合能力得到提高，将来毕业以后走向社会时，遇到一些社会现象能用所学的理论加以解释，从而提高他们认识社会、适应社会的能力。

目前，学院的教材更新速度滞后，教材中的材料和案例一般比较陈旧，这无疑会影响教学效果。虽然过时的教学案例和材料对于理论本身的正确性没有直接的影响，但是如果教材中充斥了过多的陈旧和过时的材料，可能会影响到经济学理论的说服力，以致于影响学生的学习效果。因为对于学生来说，他们对当前发生在身边的经济现象比较关注，也倾向于用所学的经济学理论来试图解释经济现象和解决某些问题。如果经济学理论能够很好地分析当前的社会经济问题，这无疑会极大地增强学生学习经济理论的信心。此外，新颖和贴近现实的材料更易于激发学生学习的兴趣，而教材本身是无法满足这样的教学要求的，这就需要教师根据理论本身的需要，以各种途径搜集一些新颖的材料和教学案例来补充教材内容。随着我国经济体制改革的深化与经济社会的发展，中国特色社会主义市场经济理论逐渐产生、形成，并得以不断发展。中国特色社会主义经济理论，尤其是社会主义市场经济理论是对我国30多年改革开放实践的总结和概括，且为进一步推动我国的改革提供了理论依据和指导。高等院校的学生通过学习社会主义经济理论与实践课程，可以较为科学、系统地了解和掌握社会主义市场经济的范畴、内涵和运行规律，并通过回顾和梳理我国市场经济体制改革的历程，较为全面地了解和熟悉我国建立社会主义市场经济体制进程中形成的最新理论和实践。为了达到学以致用的目的，学生在学习社会主义经济理论与实践这门课程的过程中，要与时俱进，紧紧围绕我国改革开放和现代化建设的实际，着眼于经济理论对实际工作的指导作用，着眼于对实际问题的理论思考，进而了解和掌握社会主义条件下社会经济运行的规律，以科学的经济理论武装头脑，提高用经济理论科学分析经济现象的能力，奠定学习经济类专业知识的坚实基础。但在目前的一些高校教师的教学实践中，重理论教授、轻实践分析，重书本传授、轻实践指导的问题还很突出，晦涩的理论难以调动学生学习的兴趣，从而使经济理论指导实践的作用大打折扣。广东金融学院也不同程度地存在此类问题。将案例教学植于教学实践中，有助于在相当大的程度上解决这一问题。因此，社会主义经济理论与实践课案例教学的对象是高年级的学生，主要实现目标是训练学生分析和解决实际问题的创新实践能力。采用案例教学法，通过让学生对一些有代表性的、客观存在的案例进行分析和讨论，不仅可以激发他们的求知欲望，有利于他们理解和掌握基本原理和理论，而且更重要的是通过学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，可以有效地培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。

二、社会主义经济理论与实践课程案例教学的实施情况

社会主义经济理论与实践课程是广东金融学院本科层次经济学专业的专业方向课，学时为54学时，3学分(其中，理论部分36学时，2学分;实践部分18学时，1学分)。目前，社会主义经济理论与实践课采取专题式教学，共有10个专题。与理论课教学内容相适应选取案例，其教学基本思路如下:第一，社会主义经济理论与实践课程选取案例遵循以下基本原则:一是选择学生关注的热点、焦点问题;二是选择现实社会实践中出现的带有普遍性、典型性的难点问题;三是选择我国改革和发展中遇到的重大现实问题。按照这一原则，筛选高质量的案例，创建社会主义经济理论与实践课程案例库。第二，社会主义经济理论与实践课程按照理论体系构建案例教学体系，使每讲中具体案例的位列与知识体系一脉相承。目前，社会主义经济理论与实践这门课程共开设10个专题。其理论架构体系为:第一讲，从经济制度和经济体制角度入手，论述我国目前的经济制度和社会主义市场经济体制的建立和发展;第二讲，阐述目前我国的生产资料所有制结构以及现代产权制度的建立。接下来几讲，按照十四届三中全会指出的我国市场经济体制框架，从“两大体系”“三项基本制度”入手，分别阐述了市场体系(第六讲)、宏观调控体系(第九讲)、企业制度(第三讲)、收入分配制度(第七讲)以及社会保障制度(第八讲)。同时，从多角度阐述了整个理论体系。诸如从市场主体、客体以及外部环境角度，从国内、国外角度，相适应地还设立了社会主义社会的农业和农村经济(第四讲)、社会主义社会的居民消费(第五讲)，以及经济全球化和我国的对外开放(第十讲)等课程。为了配合理论体系的教学，相应地选取了以下案例:邓小平南巡讲话;中国银行股份制改造;广州新沙港务有限公司的企业制度;近年中央1号文件解读;我国的汽车消费信贷;近年来出现的大学毕业生就业难;“三鹿”奶粉事件;我国目前居民的收入差距;“新农合”制度的建立;意味深长的“铁本事件”以及海南国际旅游岛的建立等。这些案例主要是为了配合整个理论体系而选取的，诸如，为配合第一讲所讲的内容，相应地选取了“邓小平南巡讲话”。通过对“邓小平南巡讲话”的案例教学，使学生对我国目前的经济制度有了深刻的理解，同时对我国目前市场经济体制建立的必要性有所认识。再比如，为了配合第九讲理论体系的教学，特选取了“铁本事件”，通过“铁本事件”的案例教学，学生们会更加深入地了解我国宏观调控的历史，同时也使学生们了解到在不同的经济形势下，政府如何确定宏观调控的目标以及相应采取的手段，最终取得的效果等。第三，社会主义经济理论与实践课程的授课方式采取以案例教学法为主，同时辅以讨论式教学以及现场教学等多种方法，做到多种教学方法相结合。在教学手段上力求更加多样化，除了传统的借助多媒体授课外，也使用纸质形式的案例资料方式，并鼓励学生充分利用网络资源(该课程也为网络课程之一)巩固所学知识。在案例的选取上，做到经典案例+现实案例+原创案例相结合。

三、社会主义经济理论与实践课案例教学的具体实施方案和办法

1.社会主义经济理论与实践课案例教学的具体实施方案

第一，因为案例教学实施的前提条件是需要有与案例教学相适应的班级规模和物质设施，因此在2012级中的某一个班级进行试点，实行小班授课，以不超过50人为宜。同时，课堂设备及桌椅的摆放要与案例教学的要求相适应。第二，由于案例教学对教师的素质提出了更高的要求，因此在授课前期要求教师深入到学生中，了解并熟悉学生的关切与需求，以此确定教学目标，并围绕教学目标确定案例。第三，扎实做好课前准备工作，包括学生的准备和教师的准备工作。学生的准备工作包括:课前预习，熟悉基本理论，找出疑点、难点，并通过查询有关资料，包括一些数据和案例，达到对基本经济理论的初步理解。教师的准备工作包括:课程设计、精心备课、熟知内容、案例选择等。第四，教学的实施，也就是拟定具体的课堂教学计划。诸如，哪个案例用案例教学法、哪个用讨论法、哪个用现场教学法，以及如何组织、如何引出问题等［3］。第五，教学的评价与反馈。具体包括:学生行为的评价与反馈、教学评价以及课程评价。学生行为的评价与反馈包括:课堂参与以及学生对案例的分析，具体可通过考核来评价学生。考核方式可采取平时考核(包括平时回答问题情况、平时作业情况等)与考试(期中、期末考)相结合的办法，前者和后者以各占本科总成绩的40%和60%为宜。教学评价包括课堂讨论的评价、案例质量的评价以及教师的自我评价;课程评价包括学生对课程和教师的评价与反馈、管理者对课程与教师的评价，可采取问卷调查的方式进行。

2.社会主义经济理论与实践课案例教学应注意的问题

第一，案例设立的实际性。主要考虑目前大学生已掌握的基本理论和基础知识。第二，案例设计的现实性。大部分案例都来自实际经济生活，或来自学生关心的热点问题，以使学生能够用所学理论解释现实，从而使学生能树立正确的人生观和价值观，便于他们创新实践能力的开发。第三，案例开发的指导性。对于今后大学生的学习和职业发展具有指导意义。第四，案例实施的互动性。充分体现现代教学模式和方法，通过启发式教学，让学生根据已有的知识经验获取和建构新的知识体系。第五，案例教学的丰富性。在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。第六，案例教学的时效性。一般意义的时效性是指教学内容应该贴近实际的经济现象和实践，教师的任务是通过现实中复杂而多样的经济现象，来使学生把握其背后的经济运行规律。时效性的另一层意思是指讲授的经济学理论也应与时俱进，通过课堂教学引导学生了解经济学各个领域的最新研究成果。因此，本文所说的时效性是指教学内容应具有理论上的前沿性并体现时代性。

3.社会主义经济理论与实践课案例教学的创新之处

社会主义经济理论与实践课案例教学，是为了广东金融学院经济学专业学生学习社会主义经济理论而提供的案例教学，通过精选的一些典型案例，力求以案例分析的方式来引导和启发学生学习社会主义经济理论知识和研究我国宏观经济中的实践问题。其特色和创新之处在于突破了传统的教学模式，在教学方法方面有所创新，具体包括:第一，配套性。社会主义经济理论与实践课案例教学紧紧围绕教学大纲和教学目标所提出的理论体系，精选出若干个国内外宏观经济层面的典型案例，再加之我国宏观经济运行层面所出现的现实案例以及部分原创案例，以利于进一步巩固理论教学。第二，实践性。“实践之树常青”，学习理论的重要目的是指导实践，任何一种理论如果离开了实践的发展就会变得苍白无力，经济学更是如此。中国经济改革与发展的实践也在不断形成新的理论。社会主义经济理论与实践课案例教学，着重对我国经济转型过程中的宏观经济案例进行分析，以利于提高学生的理论思辨能力。第三，启发性。社会主义经济理论与实践课案例教学，主要用于经济学以及经济管理类专业，教师通过角色分工，让学生身临其境，以当事人或决策者的身份参与辩论，重演决策过程。这种方法不仅能调动学生学习的积极性，还有极强的针对性，力求引导学生从多学科、多角度进行考察与分析，开阔知识视野。第四，前沿性。社会主义经济理论与实践课案例教学在案例组织与设计上体现了前沿性特点。在案例的组织上，既选择了我国改革开放中宏观经济改革与发展的重大事件，又吸收了部分国外宏观经济的典型事件。在案例教学的编排上，力求选择一些前沿性的观点，供学生参考。

参考文献:

［1］［美］朱迪斯•H．舒尔曼．教师教育中的案例教学法［M］．上海:华东师范大学出版社，2007．

［2］郑金洲．案例教学指南［M］．上海:华东师范大学出版社，2006．

经济案件案例范文第9篇

(一)案例教学法便于学生对理论的理解和掌握计量经济学是一门比较复杂、抽象和深奥的课程，涉及到大量的数学公式和数学推导，学习和理解起来存在较大困难，学生学习往往感到枯燥乏味。在课程教学中借助案例教学，则可以生动形象地从案例分析中导出一般原理和规律，将抽象的计量经济学理论生动地呈现给学生，深入浅出，易于掌握。例如，“序列相关”这个概念比较抽象，也很容易混淆。教材给出的解释是“随机扰动项在不同的样本点之间存在相关性”。在理解时，可以让学生结合自身的消费行为、大学生的消费行为等来讨论经济活动的惯性，通过对学生自身消费行为惯性的认识，让学生对经济活动惯性导致的序列相关问题有一个准确深刻的理解。

(二)案例教学法可以充分激发学生学习的积极性和主动性鉴于计量经济学的多学科交叉性、多学科应用性等课程特征，只有用案例教学法进行教学，才可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。培养学生对计量经济学的学习兴趣，不能仅局限于课程本身，应该充分利用计量经济学与其他经管类课程之间的紧密联系。例如，在产业经济学、区域经济学、劳动经济学、金融学、财务管理学、会计学等诸多课程中，大量使用计量经济学模型作为研究方法。在具体教学过程中，将计量经济学教学与学生的专业背景相结合，选择与学生专业背景密切联系的经济社会热点问题、焦点问题作为案例，这样更容易引起学生浓厚的兴趣，吸引他们主动思考、积极讨论，变被动学习为主动学习。

(三)案例教学法有利于巩固和加强学生的学习效果计量经济学案例中含有实际统计数据，教师可结合不同的经济社会问题、针对不同的数据类型、数据结构说明应用哪种模型参数估计和检验方法，使学生对这些原理方法有更好的理解和掌握。另外，计量经济模型的估计、检验、修正和应用，需要存取大量数据，必须借助于相关计算机软件，才能完成各种复杂数学运算。事实上，各种新的计量经济方法不断涌现以及在经济管理中的应用不断加强，与相关数据分析软件的开发和利用密切相关，且对软件的熟练操作要求必须对计量经济学基本原理方法有较深刻的理解。因此，在案例教学中，可以利用案例数据，介绍Eviews、SPSS、Stata等软件在计量经济模型估计和检验中的应用，这样既可以加强学生对“经济行为分析理论假说建立总体回归模型获取样本观测数据估计模型检验模型应用模型”计量经济学整个建模过程学习巩固，又便于学生快速地掌握软件的操作。

(四)案例教学法有利于培养学生实证分析能力和创新意识在实证研究中，计量经济学属于对经济运行规律与基本问题的经验实证研究，如果缺乏案例教学很难将计量经济学基本原理与经济实践较好地结合起来，很难用计量经济学基本理论去分析理解现实经济问题。案例教学法是将理论知识与实践问题相结合的一种有效教学方法，也是开发学生智力潜能、培养学生综合素质和能力的有效途径。案例教学最重要的功能就是为学生提供一个逼真的、具体的情景，引导他们去思考、分析、处理问题，从而提高分析解决现实问题的能力。此外，在计量经济学教学过程中，案例教学本身也需要学生之间的合作、交流、分析与讨论，这有利于增强学生之间沟通交流和团结协作的能力，提升学生对现实的经济问题的敏感性和洞察力。案例教学法在计量经济学教学中的重要作用培养学生的创新意识。

二、计量经济学案例教学存在的主要问题

(一)对案例教学法的认识不够深刻目前，案例教学法虽然已被广泛地运用于计量经济学教学，但是，通过国内现有计量经济学教材可以看出，对案例教学法仍然存在认识上的误区。例如，在计量经济学模型“序列相关理论”教学过程中，首先讲解序列相关的定义、内涵、影响、检验方法、修正方法等理论知识，然后例举案例进行解释说明，并进行互动讨论。这属于举例说明，即在理论讲解结束后，结合实际经济问题列举案例，接着向学生发问，进行互动，并不能充分调动学生的积极性、主动性、创造性。实际上，案例教学法不能等同于举例说明，二者存在很大差别。在案例教学法中案例居于中心地位，学生处于主体地位，案例应该贯穿于整个教学过程，首先应该以典型案例引出理论，然后结合案例分析讲解理论，整个教学过程都应该伴随着师生的互动，由教师组织、启发学生，实现学生的自我学习与思考，这样既便于学生深刻领会理论与方法的内涵，又便于培养学生解决实际经济问题的能力。而在一般教学活动中举例仅居于次要地位，教师处于主体地位，师生间的互动较少，多数情况下是学生被动接受老师讲解，仍然属于“填鸭式”教学。

(二)经典案例、本土案例资源匮乏计量经济学属于一门应用性较强的学科，是被学术界广泛运用于解决经济社会问题的一种分析方法和工具。随着国内外经济发展的不断演化、推进，凸现的经济社会问题也日新月异，这必然要求计量经济学的教学案例也应推陈出新。相比微、宏观经济学，在计量经济学教学中案例教学法的使用起步较晚，综观国外计量经济学经典教材，与经典经济社会问题相结合的经典计量经济学案例仍然比较匮乏，而且许多教材没有涉及案例。相比国外，计量经济学在我国的起步更晚，综观国内计量经济学教材，许多案例引之国外教材，与我国现实经济社会问题紧密结合的本土化案例匮乏，且缺乏针对性。由于国外经济制度、经济基础、经济数据统计口径等诸多方面与我国现实经济环境存在一定差异，照搬源于国外教材的案例很难达到预期教学目的和教学效果，也很难激发学生的学习兴趣和热情。

(三)案例的选择、设计与使用不够恰当综观国内外大部分教材，在计量经济学教学过程中，教学案例的不当选择与运用主要体现在以下几个方面:

1．案例对理论知识与实践应用的结合不够。目前，计量经济学教学过程中选择与使用的绝大多数案例缺乏系统性和完整性，只是对知识点的评述，缺乏理论性与实践性的有机结合。

2．案例的难易程度掌握不够恰当。目前计量经济学教学过程中，部分案例选择偏难，使得学生因知识储备不够而无从下手，丧失参与的兴趣，导致教师在教学过程中陷入被动，达不到预期教学效果;部分案例则过于简单，使得学生缺乏学习动力或者产生厌烦情绪，严重影响教学质量。

3．案例的使用不够规范与准确。授课前，没有认真准备，缺乏规范、完整的教学案例;授课中，随意列举案例进行讲解、分析。这样使用案例很难达到预期的教学效果和教学目标。

4．案例的内容和方法不够科学。计量经济学与微宏观经济学、产业经济学、金融学、企业管理、财务管理等许多学科具有密切联系，是许多后续专业课程的分析工作和方法论基础。但是，目前计量经济学案例没有与具体专业结合起来，没有根据授课对象的专业背景不同选择不同教学案例，主要选择的都是经济学案例，不利于提高教学效果和培养学生解决实际问题的能力。

三、改进计量经济学案例教学的几点思考

(一)教师应该深刻领会案例教学法的内涵，正确处理理论教学和案例教学的关系计量经济学是经济类、管理类专业的公共基础课，教学目的是通过计量经济学教学活动，使学生掌握建立计量经济学模型基本原理和方法，并能运用这些基本理论和方法解决和分析实际经济问题。理论教学是计量经济学案例教学的基础和依据，理论教学可以帮助学生了解计量经济学的基本理论体系，应当在教学过程别强调系统性理论学习的重要性。案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学模式，其特点在于能够把实际的经济问题引入课堂，把枯燥乏味的理论教学变成解决现实问题的公开讨论，把教师的单向讲解变为师生的双向互动。案例教学是理论教学的辅助手段和方式，是理论教学的延伸和深化，可加深对理论教学内容的理解，提供分析背景和讨论对象，并培养分析、解决实际问题的能力。在计量经济学具体教学过程中，案例教学和理论教学是相辅相成的、缺一不可的，不能过分强调案例教学，或将理论教学和案例教学分开，把案例教学当做理论教学的举例说明，应该将理论教学融入案例教学，以案例引出理论，以案例剖析理论，以案例总结理论，将案例教学和理论教学有机地结合起来，才能够取得理想的教学效果。

(二)编撰经典案例集，并根据实际经济问题及时更新案例经典案例集是能够浓缩计量经济学的概念和原理的一系列案例的集合。1．案例集所提供的信息和资料必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例的过程中加深和巩固理论知识的学习。

2．案例集要尽量利用针对性强的经济实证分析材料，最好结合区域经济的热点问题、焦点问题，如对新疆兵团来说，“经济跨越式发展问题”、“特色农业现代化发展问题”、“新型工业化发展问题”等等，从本土经济实践中提炼经典案例，这样与区域性经管类人才培养目标保持一致，从而更有效地调动学生的学习热情和创新意识。

3．案例集要尽可能地体现时效性，密切关注经济热点、焦点和前沿问题，及时更新案例集的相关案例，以便较好地将计量经济学理论方法与经济实践相结合。

4．案例集中案例的形式要尽可能多样化，针对不同的教学内容尽量采取多样化的案例形式，以便增强案例的感染力。

5．案例集的编撰要尽量作到语言简洁、内容贴切、描述形象、分析生动，以便增强案例的吸引力。

经济案件案例范文第10篇

发源于哈佛大学的案例教学法，如今已经广泛地运用于法学、MBA 以及经济管理等许多课程的教学中，并取得了较显著的成效。案例式教学就是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养其独力思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法有很多，如课堂讨论式和课后研究式、学习式和体验式、个人式与小组式等，通过课堂讨论撰写案例分析报告角色扮演课堂案例讲演等，启发学生心智，引导思维创新，培养学生理论联系实际，发现、分析和解决实际经济生活中的问题的能力，使学生活学活用。

广东金融学院自升本以来，一直在探索确定新的办学特色、人才培养目标，并在充分论证的基础上，确立了厚基础，精专业，强能力的、以就业为导向的应用性人才培养 CPE课程模式，明确提出了育人为本，理论为基，应用为重，特色为先的教学理念。社会主义经济理论与实践课案例教学项目开发的价值重在强能力上，力求使学院经济学专业的学生在厚基础的基础上，综合能力得到提高，将来毕业以后走向社会时，遇到一些社会现象能用所学的理论加以解释，从而提高他们认识社会、适应社会的能力。

目前，学院的教材更新速度滞后，教材中的材料和案例一般比较陈旧，这无疑会影响教学效果。虽然过时的教学案例和材料对于理论本身的正确性没有直接的影响，但是如果教材中充斥了过多的陈旧和过时的材料，可能会影响到经济学理论的说服力，以致于影响学生的学习效果。因为对于学生来说，他们对当前发生在身边的经济现象比较关注，也倾向于用所学的经济学理论来试图解释经济现象和解决某些问题。如果经济学理论能够很好地分析当前的社会经济问题，这无疑会极大地增强学生学习经济理论的信心。此外，新颖和贴近现实的材料更易于激发学生学习的兴趣，而教材本身是无法满足这样的教学要求的，这就需要教师根据理论本身的需要，以各种途径搜集一些新颖的材料和教学案例来补充教材内容。随着我国经济体制改革的深化与经济社会的发展，中国特色社会主义市场经济理论逐渐产生、形成，并得以不断发展。中国特色

社会主义经济理论，尤其是社会主义市场经济理论是对我国 30 多年改革开放实践的总结和概括，且为进一步推动我国的改革提供了理论依据和指导。高等院校的学生通过学习社会主义经济理论与实践课程，可以较为科学、系统地了解和掌握社会主义市场经济的范畴、内涵和运行规律，并通过回顾和梳理我国市场经济体制改革的历程，较为全面地了解和熟悉我国建立社会主义市场经济体制进程中形成的最新理论和实践。为了达到学以致用的目的，学生在学习社会主义经济理论与实践这门课程的过程中，要与时俱进，紧紧围绕我国改革开放和现代化建设的实际，着眼于经济理论对实际工作的指导作用，着眼于对实际问题的理论思考，进而了解和掌握社会主义条件下社会经济运行的规律，以科学的经济理论武装头脑，提高用经济理论科学分析经济现象的能力，奠定学习经济类专业知识的坚实基础。但在目前的一些高校教师的教学实践中，重理论教授、轻实践分析，重书本传授、轻实践指导的问题还很突出，晦涩的理论难以调动学生学习的兴趣，从而使经济理论指导实践的作用大打折扣。广东金融学院也不同程度地存在此类问题。将案例教学植于教学实践中，有助于在相当大的程度上解决这一问题。因此，社会主义经济理论与实践课案例教学的对象是高年级的学生，主要实现目标是训练学生分析和解决实际问题的创新实践能力。采用案例教学法，通过让学生对一些有代表性的、客观存在的案例进行分析和讨论，不仅可以激发他们的求知欲望，有利于他们理解和掌握基本原理和理论，而且更重要的是通过学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，可以有效地培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。

二、社会主义经济理论与实践课程案例教学的实施情况

社会主义经济理论与实践课程是广东金融学院本科层次经济学专业的专业方向课，学时为 54 学时，3 学分( 其中，理论部分 36 学时，2 学分; 实践部分 18 学时，1 学分) 。目前，社会主义经济理论与实践课采取专题式教学，共有 10 个专题。与理论课教学内容相适应选取案例，其教学基本思路如下:

第一，社会主义经济理论与实践课程选取案例遵循以下基本原则: 一是选择学生关注的热点、焦点问题; 二是选择现实社会实践中出现的带有普遍性、典型性的难点问题; 三是选择我国改革和发展中遇到的重大现实问题。按照这一原则，筛选高质量的案例，创建社会主义经济理论与实践课程案例库。

第二，社会主义经济理论与实践课程按照理论体系构建案例教学体系，使每讲中具体案例的位列与知识体系一脉相承。目前，社会主义经济理论与实践这门课程共开设 10 个专题。其理论架构体系为: 第一讲，从经济制度和经济体制角度入手，论述我国目前的经济制度和社会主义市场经济体制的建立和发展; 第二讲，阐述目前我国的生产资料所有制结构以及现代产权制度的建立。接下来几讲，按照十四届三中全会指出的我国市场经济体制框架，从两大体系三项基本制度入手，分别阐述了市场体系( 第六讲) 、宏观调控体系( 第九讲) 、企业制度( 第三讲) 、收入分配制度( 第七讲)以及社会保障制度( 第八讲) 。同时，从多角度阐述了整个理论体系。诸如从市场主体、客体以及外部环境角度，从国内、国外角度，相适应地还设立了社会主义社会的农业和农村经济( 第四讲) 、社会主义社会的居民消费( 第五讲) ，以及经济全球化和我国的对外开放( 第十讲) 等课程。

为了配合理论体系的教学，相应地选取了以下案例: 邓小平南巡讲话; 中国银行股份制改造; 广州新沙港务有限公司的企业制度; 近年中央 1 号文件解读; 我国的汽车消费信贷; 近年来出现的大学毕业生就业难; 三鹿奶粉事件; 我国目前居民的收入差距; 新农合制度的建立; 意味深长的铁本事件以及海南国际旅游岛的建立等。这些案例主要是为了配合整个理论体系而选取的，诸如，为配合第一讲所讲的内容，相应地选取了邓小平南巡讲话。通过对邓小平南巡讲话的案例教学，使学生对我国目前的经济制度有了深刻的理解，同时对我国目前市场经济体制建立的必要性有所认识。再比如，为了配合第九讲理论体系的教学，特选取了铁本事件，通过铁本事件的案例教学，学生们会更加深入地了解我国宏观调控的历史，同时也使学生们了解到在不同的经济形势下，政府如何确定宏观调控的目标以及相应采取的手段，最终取得的效果等。

第三，社会主义经济理论与实践课程的授课方式采取以案例教学法为主，同时辅以讨论式教学以及现场教学等多种方法，做到多种教学方法相结合。在教学手段上力求更加多样化，除了传统的借助多媒体授课外，也使用纸质形式的案例资料方式，并鼓励学生充分利用网络资源( 该课程也为网络课程之一) 巩固所学知识。在案例的选取上，做到经典案例 + 现实案例 + 原创案例相结合。

三、社会主义经济理论与实践课案例教学的具体实施方案和办法

1. 社会主义经济理论与实践课案例教学的具体实施方案

第一，因为案例教学实施的前提条件是需要有与案例教学相适应的班级规模和物质设施，因此在 2012 级中的某一个班级进行试点，实行小班授课，以不超过 50 人为宜。同时，课堂设备及桌椅的摆放要与案例教学的要求相适应。

第二，由于案例教学对教师的素质提出了更高的要求，因此在授课前期要求教师深入到学生中，了解并熟悉学生的关切与需求，以此确定教学目标，并围绕教学目标确定案例。

第三，扎实做好课前准备工作，包括学生的准备和教师的准备工作。学生的准备工作包括: 课前预习，熟悉基本理论，找出疑点、难点，并通过查询有关资料，包括一些数据和案例，达到对基本经济理论的初步理解。教师的准备工作包括: 课程设计、精心备课、熟知内容、案例选择等。

第四，教学的实施，也就是拟定具体的课堂教学计划。诸如，哪个案例用案例教学法、哪个用讨论法、哪个用现场教学法，以及如何组织、如何引出问题等。

第五，教学的评价与反馈。具体包括: 学生行为的评价与反馈、教学评价以及课程评价。学生行为的评价与反馈包括: 课堂参与以及学生对案例的分析，具体可通过考核来评价学生。考核方式可采取平时考核( 包括平时回答问题情况、平时作业情况等) 与考试( 期中、期末考) 相结合的办法，前者和后者以各占本科总成绩的 40% 和 60% 为宜。教学评价包括课堂讨论的评价、案例质量的评价以及教师的自我评价; 课程评价包括学生对课程和教师的评价与反馈、管理者对课程与教师的评价，可采取问卷调查的方式进行。

2. 社会主义经济理论与实践课案例教学应注意的问题

第一，案例设立的实际性。主要考虑目前大学生已掌握的基本理论和基础知识。

第二，案例设计的现实性。大部分案例都来自实际经济生活，或来自学生关心的热点问题，以使学生能够用所学理论解释现实，从而使学生能树立正确的人生观和价值观，便于他们创新实践能力的开发。

第三，案例开发的指导性。对于今后大学生的学习和职业发展具有指导意义。

第四，案例实施的互动性。充分体现现代教学模式和方法，通过启发式教学，让学生根据已有的知识经验获取和建构新的知识体系。

第五，案例教学的丰富性。在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。

第六，案例教学的时效性。一般意义的时效性是指教学内容应该贴近实际的经济现象和实践，教师的任务是通过现实中复杂而多样的经济现象，来使学生把握其背后的经济运行规律。时效性的另一层意思是指讲授的经济学理论也应与时俱进，通过课堂教学引导学生了解经济学各个领域的最新研究成果。因此，本文所说的时效性是指教学内容应具有理论上的前沿性并体现时代性。

3. 社会主义经济理论与实践课案例教学的创新之处

社会主义经济理论与实践课案例教学，是为了广东金融学院经济学专业学生学习社会主义经济理论而提供的案例教学，通过精选的一些典型案例，力求以案例分析的方式来引导和启发学生学习社会主义经济理论知识和研究我国宏观经济中的实践问题。其特色和创新之处在于突破了传统的教学模式，在教学方法方面有所创新，具体包括:

第一，配套性。社会主义经济理论与实践课案例教学紧紧围绕教学大纲和教学目标所提出的理论体系，精选出若干个国内外宏观经济层面的典型案例，再加之我国宏观经济运行层面所出现的现实案例以及部分原创案例，以利于进一步巩固理论教学。

第二，实践性。实践之树常青，学习理论的重要目的是指导实践，任何一种理论如果离开了实践的发展就会变得苍白无力，经济学更是如此。中国经济改革与发展的实践也在不断形成新的理论。社会主义经济理论与实践课案例教学，着重对我国经济转型过程中的宏观经济案例进行分析，以利于提高学生的理论思辨能力。

经济案件案例范文第11篇

Abstract: The application and practice characteristics of the econometrics are consistent with the case teaching method. Based on the positive and important effect of case analysis on econometrics teaching, this paper analyzes the problems in the case analysis of the econometrics in the aspects of content, the way, support resources and scores assessment method. And it puts forward that the basic theory and model of the econometrics must be conducted delicately and carefully to solve the problems, and appropriate cases must be selected to guarantee the effect of the case analysis. Promotion of teachers' professional quality is the guarantee of achieving the objectives of cultivating talents in econometrics.

关键词： 计量经济学；案例分析；财经类本科院校

Key words: econometrics；case analysis；finance colleges

中图分类号：F224.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）23-0266-03

0引言

作为定量研究经济金融问题的重要工具，计量经济学模型和方法已被广泛应用于宏观、微观经济金融问题的研究，这也确立了其在“经济科学中居于最重要的地位”。作为普通高等学校经济类本科各专业核心课程之一，计量经济学已在全国普通高校经济学专业中广泛开设，涌现了一批优秀的精品课程和丰富的成果，计量经济学课程教学和建设也取得了极大的进步。计量经济学是集理论、实践与应用为一体的经济学类课程，课程的学习有助于提高学生利用基本计量理论、模型和方法解决实际问题的能力。长期的教学实践发现，学生在毕业论文撰写的过程中开始敢于使用计量经济学模型分析经济问题，计量模型使用的比例逐年提高，所使用的计量经济学模型和方法逐年丰富，毕业论文水平在逐年提升。

计量经济学课程被列为经济和管理类各专业必修科目，教学过程中我们发现，计量经济学教材普遍注重数理推导，经济学分析和解释较少；先修课程（主要是数理统计学、统计学、线性代数）不足导致学生对计量经济学内容理解不足，学习普遍存在畏难情绪，学习兴趣不高；学时和教师资源有限。这几方面导致了计量经济学教学过程以基础理论讲授为主，强调理论和方法体系的完整，而较少涉及到计量经济学模型的实现和具体应用。即使目前我们已经尽可能在教学过程中增加了利用Eviews软件进行经济学问题的数量分析，但是设计的实验通常较基础和简单，距离计量经济学教学目标的实现还有较长的差距。笔者认为，计量经济学的教学还应该从人才培养出发，以培养应用型人才为目的，重新进行理论体系的梳理和设计。解决这些问题的关键在改革现有教学模式，在理论讲授精细化、精致化的基础上增加案例教学环节。

自20世纪初期产生以来，案例教学法已广泛应用于人才教育与培养，绩效颇丰。案例教学进入中国后，也成为了MBA、EMBA等各类人才培养必用的教学手段。来自真实商业管理环境和事件案例的分析，可以引导学生独立的阅读、分析和思考，进而激发学习的主动性和积极性，通过小组讨论和情景模拟，达到培养学生“应对实际情况的临场决策能力和综合素质”的目的。案例教学法打破了教师在课堂上唱“独角戏”、学生在课堂上做“演员”的传统灌输式的教学，对于实现人才培养的目标具有十分重要的作用。目前，在计量经济学的教学过程中虽已或多或少的辅以案例教学，但是并未达到相应的教学效果。针对计量经济学课程特点，对现有案例教学模式进行适当调整以实现人才培养目标是计量经济学教学面临的重要课题。

1开展案例分析的重要性

1.1 有助于计量经济学课程人才培养目标的实现应用型财经类本科院校以培养高水平的应用型和技能型人才为目标，计量经济学教学亦因此定位于培养学生利用计量经济学模型和定量分析手段解决实际问题的能力和创新能力。计量经济学有初级、中级和高级之分，教师所讲授内容以初级为主，中级的部分仅涉及到多元线性回归和联立方程模型的基本概念；所采用的教学方式以讲授基础理论知识为主，课堂时间绝大部分用于模型参数估计的推导、假设检验的构建和理论结果分析。在每一章的最后部分，通过简单的经济学案例，如：收入消费问题、旅游市场预测问题、定性变量引入问题，展示各类计量经济学模型的具体应用。教学案例的引入便利了学生将抽象的计量经济学理论、符号和公式还原到经济问题中，从具体问题的角度理解计量模型。同时案例分析加深了学生对已有经济理论的理解，使得学生能够利用相关软件，进行适当操作进行经济学分析，实现了培养应用型人才的基础目标。案例分析有助于学生实践操作能力的培养和提升，与学校人才培养的目标是一致的。

1.2 使理论具体化，便于学生理解和掌握计量经济学理论应用型财经类本科院校中，文科背景和理科背景的学生大概是1:1，有的专业如金融理财、国际金融等文科生所占比重更大，因此学生数理分析能力和对数理模型的接受程度相对较弱。大部分学生对大学一年级和二年级先修课程（数理统计学、统计学）的学习中重视程度不够，导致其先修知识的理解远远不足以支撑计量经济学学习的需要。在学生投入学习时间不足的情形下，如果计量经济学课程内容过多涉及理论推演和公式推导，学生会无法跟上教师授课的节奏，学习兴趣会降低、听不懂内容的越来越多。在每一章节及时辅以案例，学生能够通过经济问题中的具体例子感知利用计量经济学方法建立模型、进行数据分析和对结果进行计量经济学检验和经济学检验的过程，降低学生学习过程中的畏难情绪，进而提高学习兴趣。

1.3 有助于教学相长案例分析课堂上，教师通过具体操作和相关结果分析为学生解读具体的动手实践过程，学生因其兴趣的提高也主动参与到了教学过程中，而不再仅仅是扮演“观众”。操作过程中出现各种“状况”时，教师会给学生思考和讨论的时间，这稍稍突破了“满堂灌”的传统模式，给了学生共同探讨问题的空间，在某种程度上能够促使学生进行独立思考，提高表达能力，这与应用型人才培养的目标相符。同时，学生活跃的思维使他们能够从独特的角度重新认识和分析经济问题，学生踊跃的发问有助于激发教师的教学热情，丰富教学内容。为了更好应对学生的“奇思妙想”，对教师的备课也提出了更高的要求，有助于教师教学水平的横向提升和纵向拓展。

2现阶段计量经济学案例分析中存在的问题

目前，案例教学对计量经济学课程教学重要而积极的作用已被充分认识，计量理论结合案例分析授课的方式对计量经济学教学起到了一定积极的作用。然而，计量经济学课程教学从开展到现在也只有十几年的时间，案例分析进行的时间更短，在对计量经济学案例教学的理解、开展方式、素材等方面，还存在一些亟待提升的地方，案例教学法还未在计量经济学教学中发挥其应有的效果和作用。就教学过程中笔者的一些认知，目前计量经济学教学过程中的案例分析存在以下几方面的问题：

2.1 方式单一受限于课时少、实验室资源有限等客观原因，目前案例教学仅仅是利用简单的经济学例子进行简单计量经济学模型展示，目的在于辅助学生理解计量模型的相关指标，还未曾深入涉及到案例教学的实质，或者说是初级的案例教学。课堂上，教师演示软件的操作过程并辅以相关分析，这不是真正意义上的案例教学过程，而只能称为“例题分析”。教师通过布置课后作业的方式给学生操作实践的机会，学生在课外时间遵循教师的操作步骤和手法做简单模仿，并形成实验报告。由于学生人数众多，教师仅能通过抽检学生实验报告而非逐份批阅来掌握学生掌握的情况。总的来看，虽然在教学的过程中辅以教学案例分析，但是所采用的案例和数据类型都较基础和简单，案例穿插在理论教学过程中，所采用的教学方式仍然以教师讲授和操作为主，学生的积极性和主动性没有被充分调动，参与课堂教学的程度并未有显著提高。因此，笔者认为，目前案例教学法的精髓还未被充分应用到计量经济学课程教学过程中。

2.2 案例内容简单抽象，专业区分度低选用案例质量的高低决定了案例教学法开展的效果。一般来看，计量经济学课程中所采用的案例是教材上所给案例，且通常设置在每章的最后部分，用以辅助学生对于章节教学内容的理解，综合性不足。然而，实际案例分析特别在运用面板数据进行经济问题分析时，截面数据和时间序列数据常常导致异方差、序列相关等问题同时出现。另外教材中的案例简单陈旧、缺乏代表性和时代性、数据都较简单、描述的经济问题不具备代表性，甚至同一个案例贯穿了整个学期的内容。另外，教材中案例未能根据不同专业特点进行设置或者给出备选案例，学生对案例的新鲜感逐渐降低，参与课堂教学的兴趣不高。这些导致学生在学完计量经济学课程之后，仍然有大部分人不会根据计量经济学方法设定不同专业领域的计量模型，更无法进行相关的经济学检验和分析。有些教师为丰富案例库，直接借鉴和引用经典国外教材中的案例。由于东西方文化的不同，教师很难结合中国实际对于案例进行修正以适合我们的课堂，导致教学过程中学生对案例内容不能充分理解，也削弱了学生利用计量模型解决中国实际经济问题的能力。

2.3 资源有限普通高等学校的扩招使得教师队伍的扩张远落后于学生数量的增加，计量经济学课题教学一般采用大班上课的方式。教师在开展案例分析的过程中既要进行实际操作，又要注重接收学生的反馈并做出及时的讲解，所以在人数众多的课题上很难顾及到每个学生，学生的疑问也不可能都会得到教师的反馈，这严重影响了案例教学实施的效果。

计量经济学案例教学的开展离不开相关计量软件的实现和应用，而扩招导致学生数量与学校实验室资源的极度不匹配，使得学生仅能利用个人PC机在课外的时间进行计量软件的操作和实践，效果得不到保证。在开设专门Eviews软件课程的专业中，采用小班授课方式，任课教师是本班讲授计量经济学的教师，教师对学生的熟悉程度高，了解学生的先期计量基础，能够适度调整教学内容和进度。从学生期末提交的实验报告和毕业论文的角度看，单独开设Eviews案例分析实验课程的班级好过未开设的班级。

2.4 案例部分在成绩评定中所占比重较低在资源紧张和有限的情况下，多数高校计量经济学课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩的加权平均，平时成绩主要考察平时作业和出勤的情况，期末考试则是以闭卷方式考察学生对计量经济学基本概念、基本理论和方法的掌握情况。这种成绩评定方式无法体现对应用计量经济学方法解决经济问题能力的考核，有碍于学生对计量经济学软件学习的积极性和案例教学实践的开展。

3必须处理好的几类问题

要在计量经济学课程教学过程中引入案例教学实现计量经济学课程的教学目标，必须探索适合应用型财经类本科院校的独特的教学思路和方式，要处理好以下问题。

3.1 案例分析与计量经济学理论的关系在计量经济学的教学实践中，笔者经常碰到这样的学生，由于没有理解计量经济学基本模型和理论，即使教师讲解了案例并进行了分析，但更换了案例后，他也是无从下手不知所措。强调案例在计量经济学教学中的积极作用并非意味着计量经济学基础理论的弱化，而是促进和加强。在有限的教学资源下，既要完成计量经济学的教学任务，又要适当开展案例分析，这就需要教师精心设计教学内容，突出重点和难点，强化“必需、必讲”内容，弱化推理、计算内容，体现计量经济学的经济学特征，而非数理推导特征，逐步降低学生对课程的畏难情绪，提高其学习兴趣和参与课堂教学的积极性。在条理明晰、重点难点鲜明的基础理论学习后，辅以适当的案例分析更能加深学生对基础知识的理解，进一步提升学生的学习兴趣，为未来更深入知识的学习做好准备后，课堂教学效果会显著改善，形成良性循环。

3.2 教师素养的提升案例教学的效果取决于教师对计量经济学基本原理的熟悉程度，还受限与教师的经济理论功底和统计数据处理能力。目前奋斗在计量经济学教学一线的教师背景主要有两类：一类是经济学类专业毕业且在某专业领域应用过计量经济学方法进行相关研究，一类是统计学或者数学专业毕业精通计量经济学数理基础。经济类背景教师精通计量模型的应用，但是对于计量经济学数理特征把握有欠缺，数理背景的教师对于经济学理论的理解却存在不足；或者即使有的教师两方面兼备，但对授课对象专业背景的理解较薄弱，这都使得教师无法较好的掌握经济学各专业领域的现实特征、学科发展动态，也不熟悉各专业相关指标的特征、数据处理技巧、计量经济学方法选用和计量经济学指标特征。教师计量经济学专业素质的高低，决定了案例分析开展的水平和效果。

3.3 案例选取是否恰当计量经济学案例的选取需要各专业背景的教师集思广益、深入探讨，在教学的过程中不断积累。首先，案例的选取要能够体现计量经济学基本原理、基本概念，这样才能促进学生在案例探索的过程中深化其对计量经济学基础理论的理解和掌握。其次，案例的选取应该结合授课学生的专业背景，如为经济学专业的学生选用货币发行与通货膨胀的关系模型，为金融学专业的学生设计资本市场相关模型，为保险学专业设计社会保费收入问题模型等。在熟悉的经济环境下更容易激发学生学习的兴趣和参与案例分析的积极性，使学生体味到研究中运用数量方法解决经济问题的一般步骤，学会分析问题和解决，也进一步提升了学生独立思考的能力，培养了学生初步的科学研究的意识和能力。

参考文献：

[1]李子奈,潘文卿.计量经济学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]李子奈，刘亚清.现代计量经济学模型体系解析[J].经济学动态，2010（5）.

[3]庞皓.对《计量经济学》课程建设的若干思考[J].统计教育，2002（3）.

经济案件案例范文第12篇

关键词:国际经济；贸易;经济学;教学案例

一、引言

在当前的时代背景下，中国在世界经济格局中所占的地位越来越重要，中国与世界经济之间的融合度越来越高，而且中国逐渐变成一个开放的市场经济国家，在世界经济格局中，各种经济关系也越来越复杂。随着素质教育的不断推进，我国的教育质量有了很大的提升，很多传统的教学方法不断被新的教学方法所取代，高校教育是培养学生综合实践能力的重要阶段，当前高校的专业设置越来越全面，为社会各个行业的发展输送专业化人才。国际经济与贸易专业中，经济学教学是一个十分重要的内容，在国际经济贸易专业教学过程中，要对经济学的教学内容进行细化，引导学生加强对各种经济案例的分析，从而加深对经济学知识的理解。通过科学合理地设置教学案例和应用案例，可以有效地提高教学水平。

二、国际经济与贸易专业教学常见问题

随着市场经济的快速发展，国际经济贸易专业在高校中的地位越来越重要，经济学作为该专业的重要内容，是高校教育过程中的重要内容。经济学的研究内容也越来越广泛，传统的经济学内容已经不能解释当前的经济现象，因此，为了提高经济学的适应性，使其更好地适应经济发展趋势，必须要加强对高校国际经济贸易专业以及经济学教学模式的转变。尽管当前高校对国际经济与贸易专业的重视程度较高，但是在教学过程中还是存在一些问题。(一)教学模式单一传统的国际经济与贸易专业教学过程中，由于理论知识较多，教师教学过程中也十分注重对理论知识的讲解，例如经济学中有很多关于市场经济、经济发展等方面的理论知识，是经济学教学中的重点，教师只是按照传统的方式方法，对各种理论知识进行讲解，一味地进行理论教育，导致学生的学习积极性下降。(二)学生对国际经济与贸易专业的认知比较片面很多学生对国际经济与贸易专业的认知不清楚，比较片面，认为国际经济与贸易专业就是从事国际贸易的，国际贸易该专业学生毕业之后从事的主要行业，但并不是唯一的行业，国际经济贸易专业也不只是进行国际贸易，而更多的是要对国际经济形势进行掌握，促进我国经济水平在世界经济格局中得到提升，提高我国的经济实力。学生在学习过程中对该专业的认知不全面，也会导致学习效率受到影响。

三、国际经贸专业经济学教学案例设计

经济学是国际经济与贸易专业中重要的专业基础课之一，也是该专业中的主要课程之一，在教学过程中，一些复杂深奥的理论知识是学生学习过程中面临的难点问题，为了提高学生的学习效率，加深对经济学知识的内涵与本质的了解，在教学过程中应该要加强对教学案例的设计和应用，在教学方法、教学手段上进行创新，以新颖的教学手段以及灵活多变的教学形式对学生进行经济思维的启蒙，为其他课程的学习奠定坚实基础。(一)合理地选择案例案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，在经济学教学过程中选择的案例一般都是经济社会中的真实事件，在这些经济事件中往往融合了很多经济学理论知识，在教学过程中通过对案例地分析，可以帮助学生理解经济学理论知识。在选择案例的时候要保证时代性和典型性，例如在分析市场失灵以及带来的各种问题的时候要选择时间比较近的案例，以1997年至今，尤其是2008与2009年的世界经济危机，具有典型性和代表性，可以作为经济失灵分析的主要题材，通过实际案例的分析，可以强化学生的感受，激发他们加强对现实经济危机的理解，并且激发他们思考如何解决经济危机。另外，在选择案例的时候应该要具有典型性，现实的经济社会中有很多复杂的案例，各种经济事件也层出不穷，但不是所有的经济事件都可以用于经济学教学过程，例如在经济学教学过程中涉及供求理论中的支持价格和最高限价，就可以以我国政府的农产品收购政策以及政府当前对药品价格的强制管理政策等作为分析的对象，能够很好地对经济学中的供求理论进行诠释，而且结合了学生生活中的实际情况，提高了学生学习的相关性和兴趣。(二)加强案例分析与讨论在经济学教学过程中，选择了合适的案例之后还应该要真正发挥出案例的作用，要引导学生加强对各种案例的分析和讨论。在课堂上教师可以将案例作为讨论的主要话题，将学生分成不同的小组，以小组为单位，对经济事件中涉及的经济学理论知识进行分析，并且要探讨得出解决方案，然后再以小组为单位对讨论成果进行分享，在全班范围内加强学生之间的相互沟通与联系，帮助学生拓展思维和眼界，提高学习水平。

四、结语

综合上述，随着我国在世界经济格局中的地位不断提升，国际经济贸易专业教学受到的重视程度越来越高，在国际经济与贸易专业教学过程中，经济学是一门十分基础、重要的课程，在经济学教学过程中可以加强对案例教学法的应用，结合经济社会发展过程中的实际案例，通过引导学生进行小组讨论，帮助学生加强对各种经济事件的理解，从而加深对经济学知识的理解，为以后的学习和工作奠定基础。

［参考文献］

［1］张坤．提高国际经济与贸易专业中经济学课堂教学质量的对策［J］．中文信息，2016(03)．

［2］谭丽涛．国际经济与贸易专业课程中案例教学的问题分析［J］．时代报告:学术版，2015(06)．

经济案件案例范文第13篇

【关键词】高职；经济数学；数学案例教学

1经济数学教学案例特征分析

（1）真实性。数学案例是源于人们的日常生活及工作的实际情况，对事情的描述大体上是真实的，及时某种情况下会为了一些需求进行一些情节的设计，可是并非是单凭自己的创造力与想象力随意编出来的。（2）典型性。数学案例教学当中，事件通常会设置在某些时空框架当中，安排一个或几个问题共同构成，内容上确保一定的完整性，详细的情节，具备了特定的代表意义的典型案例。（3）综合性。好的案例可以涵盖所有的知识点与分析内容中的普遍性的问题，涵盖特定的抽象高度，其要求案例要与一般的例子更加丰富一些，不单单需要学生具备最基础性的理论知识，同时还需对各类知识进行综合性的运用，以灵活巧妙的方式对数学案例进行灵活性的处理。（4）动态性。高职经济数学案例教学过程当中，教师作为引路人，学生是主体。案例教学不但是教师与学生、学生相互间的一种互动和交流，同时是存在教师与学生群体、学生群体相互间的一种交流，整个数学课堂是处在动态化变化的状态下的。

2高职经济数学案例教学需遵循的基本准则

（1）针对性。针对具体的教学内容，来挑选最为适合的数学案例。在教师制定了一堂课的特殊目标情况下，可挑选与之相应的数学案例同时配合基本理论知识进行教学。较为常见的有：用概念性与说明型案例传授基本的理论与基本知识原理；使用概念型与发现型案例来激发起广大学生的学习乐趣与学习知识的积极能动性；使用说明型与概念性案例促使学生的理论知识的理解与运用能力得到进一步加强；使用诊断型与发现型案例可促使学生的分析能力、推理能力得到显著的提升。（2）客观性。数学案例教学过程当中所选择的案例，对广大学生而言皆是客观存在的。学生需对现实中存在的这些案例进行系统性的分析，站在社会实践的角度对案例进行客观性的判断，提出自己对问题的一些理解和具体的处理方案。而教师要挑选出与案例最吻合的一种处理方案，增强学生的现实感觉。（3）参与性。辨别数学案例教学水平的一种关键指标就是学生对经济数学案例教学的参与度。在学生参加数学案例教学的过程当中，学生相互间慢慢的会学生相互合作，每一位学生对他人的意见要以包容、开放的态度来对待。为此则要求广大教师，在高职经济教学过程当中最大限度上调动起广大学生参与讨论的积极能动性，合理分配每一次学习的机会，尤其是针对那些不善言谈的学生，激发起学生参与讨论的积极能动性能。（4）可接受性。高职经济数学教学的可接受性表现在以下几个方面：其一，数学案例教学过程当中要注重最大限度上去适应广大学生自身具备的基础性条件；其二，数学案例教学当中一定要关注广大学生未来发展的走向。高职经济数学案例教学中所包含的具体内容、教学方法及教学进度等都要以满足广大学生的身心发展为基础，可是，一定要具备一定的难度，只有学生通过自己的努力掌握到的知识，才能够有利于学生的健康成长。（5）创新性。创新性原则则要求广大学生在对案例的浅析、判定及提出具体的处理方案的时候，发挥出自己独特的认识及创新，不可单一的重复其他案例或者他人给出的一些意见。针对一个案例，没有最好的一种处理方法，也不存在唯一的正确答案，而是需要学生给出自己专属的处理方案及相关论证依据。（6）循序渐进。针对高职经济数学案例教学，受到学生未接受到经济数学相关知识的学习，为此缺乏对实践方面的一些真实的感受。在这种情况下，经济数学教学中采用案例教学方式则需要按照具体的教学内容来做出科学合理的安排，由浅入深、逐步深入。

3案例教学方法在高职经济数学中应用策略及重要意义

（1）通过案例教学方法，提高经济数学教学目标。案例教学方法的具体运用，可促使高职经济数学教学过程中潜存的一些教学问题得到科学有效的处理，使得以往传统的教学模式得以有效的改善、使得广大学生在数学学习上的积极能动性得到显著的提高，学生的综合整体水平得到提高，促使高职院校获得全方位的进步与健康的发展，对学生全面发展的实现是非常有利的。譬如：如果不考虑其他因素的影响，一种商品的需求量Q可以看成是价格p的一元函数。一般来说，需求函数Q为价格p的单调减少函数，那么把一件商品的需求函数可定义为Q=1200/p，问当p=30时其需求弹性，同时也对经济意义进行了探究。在此数学案例当中，要站在数学与经济学的角度做出综合性的分析。站在经济学角度分析：商品价格的升高、需求量会缩减的。可是，商品的需求量并非是特定不变的，商品不同，其在需求量上也会存在明显的差异性，所以需要按照商品的实际状况针对具体需求量做出详细的统计，论题中提及的需求弹性是商品外界中的影响性因素对商品需求量所带来的影响，在了解商品需求量与商品实际价格的情况下，我们可以通过数学计算的方法对需求弹性做出具体的计算；站在数学教学分析，通过经济学浅析的基础上，题目准求与解答方法就会非常明显，在进行函数导数设置后作出相关计算。（2）强化学生对案例教学的重视。经济数学案例教学过程当中，高职院校需要不断的强化对数学案例教学的重视，引入先进的多媒体教学设备，促使现代化数学教学的实现，不断完善学校的教学硬件设施，从其他学生中引入更多优秀的数学教学方案，把案例教学真正的落实到日常的经济数学教学课堂当中，为广大学生供应优质的数学学习氛围，促使经济数学案例教学得以实现。

4结语

由于数学教学包含的知识非常广泛，所以在平时学生学习数学知识的时候会感到存在非常大的困难。其实数学原理都是来源于具体的生活实践当中的，可是，当前的很大一部分高职院校数学教学方式都是非常单一的理论知识学习，根本没有相关的实践内容，这就会造成整体上的数学学习十分枯燥。为此，高职经济教学中，要采用案例教学的有效方法，更改以往传统的数学教学模式，这样才能够促使广大学生学习的积极能动性得到进一步提升，促使数学教学成效显著提高。

参考文献：

[1]陈敏娜.高职“经济数学”案例教学之实践探讨[J].中国市场,201102(185).

[2]刘广丽,刘晓菊.高职经济数学“案例”教学探讨[J].中国科教创新导刊,2012(14).

[3]向莹.案例教学法在高职经济数学中的应用分析[J].漯河职业技术学院学报,2012(06).

经济案件案例范文第14篇

关键词：宏观经济学；外招生；案例

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0221-03

一、引言

随着我国高等教育的逐步际化，教育水平与世界先进水平的差距不断缩小，越来越多的外籍和港澳台籍学生进入中国大陆求学，而扩大来华留学生规模也是我国高等教育发展的目标之一。本文将这批学生称为“外招生”。外招生与大陆学生具有不同的文化背景和知识结构，在接受具有中国大陆发展和文化背景的知识时，常常存在不同程度困惑，有的学生甚至在理解上存在一定的难度。为了满足这部分学生的学习需求，有必要精选一些与外招生知识背景相符合的案例作为教学素材，从而提高学生的解读能力，提高教学质量。以暨南大学为例，其作为国务院侨办主管的一所高等学校，每年均吸引大批外籍和港澳台籍学生前来求学，其中香港和澳门籍学生占了外招生的主要部分。而港澳籍学生的背景也存在差异，一部分是香港土生土长的居民，一部分是定居香港不久的具有大陆背景的学生。前者对香港的社会和文化比较了解，而后者则对大陆的实际情况比较了解。因此，学生的异质性很高，这对案例的选择提出了更高的要求。本文以本科教学中的《宏观经济学》为例，阐述在面向外招生的经济学教学中，案例选择的基本思路并举例加以阐述。

二、面向港澳籍外招生教学案例的选择思路

在很多高校中，具有大陆背景的外籍生或港澳台籍生，和在境外土生土长的外籍生或港澳台籍生共同构成外招生这一群体，他们的知识结构和背景差异性很大。于是，案例的选择是否能满足这些异质性程度高的外招生群体的学习需求变得十分重要。以暨南大学为例，该校的外招生主要来自于港澳地区，同样的，这些外招生有的具有大陆背景，有的没有。因此，精选具有港澳社会发展背景、又与中国大陆发展有关的学习案例，将能满足这一群体中不同个体在基本学习需求上的差异性，有助于这部分外招生理解相关知识理论。

目前，很多国内高校在本科宏观经济学课程的教学中使用的教材是N・格里高利・曼昆（N・Gregory Mankiw）所著的《宏观经济学》（以下简称“曼昆教材”）。该教材大部分采用的是美国本土或者具有跨国性质的案例，较少涉及中国案例。在引入这样的教材后，有必要进行一些本土化改造。案例的选择便是其中重要的部分。而由于“一国两制”的背景下，港澳籍学生与大陆学生的教育背景、知识结构甚至价值观有一定的差异，因此，若能选择一些既与大陆发展有关，又具有港澳背景的案例作为教学素材进行分析，相信将能很好地提高教学质量。笔者认为，这样的案例选择思路可以遵循以下两点展开。

第一，以大陆与港澳两地经济、文化交往衔接的领域为切入点，就相关的事件、政策的发生和实施改造为案例进行分析。由于这样的案例涉及两地交往，因此具有两地背景的不同学生均对相关事件有一定的了解，能提高学生的理解度。另外，由于两地的交往涉及“一国两制”下的相关安排，这些事件很难在西方经典教科书中找到解答。通过对这些经济现象的剖析及与经典经济理论的比较，可加深学生对经济学基本理论、规律和行为的认识。第二，选择港澳地区存在而大陆地区并不普遍的事件，将其改造成案例进行分析。西方教材中很多经济学理论的阐述是基于西方经济运作模式进行的，我国大陆地区虽然同属市场经济制度，但与西方仍然存在差别。在“一国两制”下，港澳地区保持资本主义制度，其市场经济的运作模式较为接近欧美等地的模式，较容易在西方引进的教材中找到解释。因此，以港澳地区发生的经济事件为基础改造成案例进行分析，可以加深学生对基本经济学理论的理解。基于以上两个原则，在下一部分，我们选择“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例进行说明。

三、案例举例

按照上部分所阐述的思路，我们选择三个案例来简要阐述一下分析要点，他们分别涉及可贷资金市场理论、国民收入分配理论和凯恩斯交叉理论。

1.案例：香港投资移民条件。在知识点“可贷资金市场”的学习中，香港投资移民条件中关于获准投资资产类别的改变提供了一个很好的学习视角。在2010年以前，拟投资移民者获准投资的香港资产包括房地产和金融资产。前者包括香港的商业、工业或住宅物业，包括土地和楼花；后者所指定的金融资产包括股票、债券、存款证、后偿债项，以及合资格的集体投资计划（即单位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投资移民门槛由650万元港元增至1000万港元。同时，房地产暂停列为计划下的获许投资资产类别。对于这一改变，可以通过可贷资金市场原理进行分析。

在可贷资金市场中，供给为储蓄（S），需求为投资（I）。假定其他条件不变，外来的资金注入香港资本市场，将使得储蓄增加，从而利率（i）下降。降低的资金借贷成本促进了投资，从而有利于经济，这就是投资移民政策的主要目的。这种情况即图1中的（a）。然而，若允许资本进入房地产市场，则可能出现图1中（b）的情况。此时，虽然储蓄增加到S2，但是也增加了对房地产的投资需求，鉴于房地产业在香港的重要地位，总投资也增加。若I1增加至I2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而仅位于i3的水平。进一步，若投资增长至I3，利率不但没有下降，反而增加至i4。此时，可贷资金市场变得更为紧张，资金借贷困难，不利于生产的扩大。2010年的政策改变，其原因属于（b）所示的情况。

该案例的背景事件是“投资移民”，而很多新定居于港澳的学生是随着父母的投资移民进入香港的，因此，这些学生对该政策比较熟悉。同时，投资移民也引起香港本地居民的关注。因此，该案例能同时吸引两类港澳生的关注，符合我们所述的案例选择原则。另外，香港是世界金融中心，以香港资本市场作为背景进行案例改造分析，也具有一定的代表性。通过该案例分析，学生对可贷资金市场的理解进一步加深，同时，有助于学生区分经济学理论中的“储蓄”、“投资”和现实生活中老百姓所指的“储蓄”和“投资”的区别。

2.案例：香港“优才计划”。香港“优才计划”旨在吸引香港境外优秀人才前往香港定居或获得香港雇主的聘任，提升香港竞争力。但是在香港地区内，有不少声音批评该计划导致外地人员与本地人员“抢饭碗”，挤压本地人员福利。

这一争论可从国民收入分配理论中获得解答。在完全竞争、厂商利润最大化条件下，均衡时要素报酬等于其边际产出。因此，实际工资，即实际劳动力报酬等于劳动边际产出。在边际产出递减规律下，劳动力L越大，实际工资越低。“抢饭碗”的理据就在于此。见图2中的（a），当劳动力L1增长至L2，虽然产出可以从Y1增长至Y2，但是B点的斜率（边际产出）小于A点，即劳动的实际工资下降。在这一案例中，需要教导学生了解“保持其他条件不变”的含义，以及“沿着曲线的变动”和“曲线本身的变动”之间的区别。对于前者，意味着同质劳动力的投入，在不改变生产函数的条件下，劳动力的增加导致边际产出下降。但是实际上，“优才计划”的目的可用（b）来解释。该计划是想引入香港的稀缺人才，使生产函数F1改变为F2。并且在任何L的水平，劳动的边际产出均上升。通俗而言，即人才的引进提高了劳动生产率，使得同样的投入获得更多的产出，从而让全体劳动力拥有者获益。见（b），稀缺人才的引入使得产出曲线变动，由F1（K，L）变为F2（K，L）。那么在更多的劳动力水平L2上，产出更高。C点的边际产出高于B点，也可能高于A点。

香港作为大陆和国际社会的桥梁，一直以来都吸引大陆人才进入香港。实际上，“优才计划”实施以来，获得其资格进入香港的大部分是大陆籍人士。因此，具有大陆背景的学生愿意关注此政策。同时，由于该政策也引致香港本地人员的担忧，土生土长的香港籍学生也愿意关注此政策。符合我们所述的案例选择原则。通过该案例，学生可以学习到以下知识点：内生变量引起的沿着曲线的变动，和外生变量引起的曲线本身的变动；劳动边际产出递减的适用条件等。

3.案例：澳门政府“现金分享计划”。澳门特区政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派发不同数额的现金，以分享经济发展的成果。该计划受到许多市民的欢迎，但也引来批评。其中的一个质疑在于：“现金分享计划”无助于澳门长期经济发展，无法提高其竞争力。该政策的理论基础即为典型的凯恩斯主义中的财政刺激政策分析。在凯恩斯交叉理论中，均衡时有：Y=C（Y-T）+I+G。但是，学生普遍误认为“现金分享计划”即为政府支出G的提高。其实，“现金分享”属于转移支付（Tr）的范畴，即Y=C（Y-T+Tr）+I+G，效果相当于减税（T下降）。

对于该计划的质疑，可以使用边际消费倾向的改变来解释。也就是说，Tr的增加或者说T的减少，也可能同时减少了边际消费倾向：C'（・），使得乘数变小。如果对其进行拓展分析，可以进行“现金分享计划”和消费券效应的比较分析。我们知道，有的地区为了刺激低迷的经济，政府向居民派发消费券，例如旅游券等。当居民在进行此类消费时，消费券可以当现金使用。消费券效应与“现金分享计划”不同，假定居民使用了消费券，并且其他条件不变，我们可以将此时的均衡改写为Y=C（Y-T）+C+I+G。C即为居民使用消费券的支出，由此，消费券效应相当于政府购买的乘数效应。

澳门政府“现金分享计划”实施已经多年，成为一个比较规律性的政策，类似的事件在大陆地区比较少见。因此，该案例能够用于理解相关理论，弥补缺乏大陆背景案例的缺点，符合案例选择原则。通过该案例分析，可以使得学生加深对乘数的理解，以及转移支付、政府购买、税收等不同概念之间的差异。

四、总结

随着越来越多的外籍学生和港澳台籍学生进入中国大陆留学，面向这些外招生教学中的案例选择变得重要。本文以暨南大学港澳籍学生为例，说明这些外招生群体内部在对中国大陆的认识上存在较大的异质性。榱寺足这种异质性对学习的需求，案例的选择应该以两地交流频繁的领域为切入点，或者选择港澳地区市场经济条件下较为普遍而大陆缺乏的有关事件或政策进行改造分析，从而提高异质性外招生群体对基本知识的理解。本文通过“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例对案例的选择和分析要点进行了阐述。

参考文献：

[1]Mankiw N. G.，Macroeconomics，9th edition，New York：Worth Publishers，2016.

[2]安然，张仕海.亚洲来华留学生教育需求调查分析[J].高教探索，2008，（3）：103-108.

[3]丁笑炯.来华留学生需要什么样的教育――基于上海市四所高校的数据[J].高等教育研究，2010，31（6）：38-43.

经济案件案例范文第15篇

西方经济学课程教学案例浩如繁星，如何选择合适的案例也是一门学问。我想教学案例是和实践结合紧密的题材，不仅要紧扣理论主题，而且要有一定的吸引力，才能使理论和实践融会贯通。对于西方经济学案例，要在教学中产生好的效果，一般应有如下特征：1.案例题材新颖西方经济学教学案例的选择应当联系现实经济生中的热点和焦点问题。选择近期发生的重大题材，学生对此关注度极高，我们从经济学的角度展开分析，更吸引注意力，学生参与思考讨论的热情倍增，教学效果也会立竿见影。例如，我给学生上课时讲到规模经济这个知识点，恰好在此前一天，全球首架波音787客机交付使用。对于航空史上的重大新闻，各电台报纸争相报道，学生对此也有了初步了解。历经约8年的研发试验，千呼万唤使出来的梦幻飞机，其设计及材料等成本之高可想而知。我和同学们讨论，如果波音公司分别生产一架，十架，百架和千架飞机的总成本和平均成本可能的变化规律，规模经济效应一目了然；然后，我再和同学们讨论波音787客机各重要部件生产的分工问题，在此之前的波音777客机的33主部件中仅有13部件在美国生产，其它部件生产主要分布在日本、英国、意大利及西班牙等国，而波音787梦幻客机的主部件将更多地在美国以外生产，美国的波音787飞机生产部件，在全球分布更广。中国航空企业参与了该客机的制造，并因技术先进而建造成本较低等优势，成为了波音客机部分组件的唯一供应商。中国航空工业所参与的787方向舵、翼身整流罩、垂直尾翼前缘工作的总价值可达数亿美元。中国的三大飞机生产企业成飞、哈飞及沈飞首次在波音先进飞机生产中分一杯羹，激发了同学们的兴趣；我们继续趁热打铁探讨国际分工专业化生产中的产生的规模经济效应以及由此而产生成本优势，同学们领会和掌握知识的效果良好。2.案例题材经典有一种题材经久不衰，常在各论述中被人引用探讨且深入人心，这就是经典案例。例如我们在学习经济周期知识点时，其中讨论衰退阶段时，如果把1929年起源自美国波及全球大部分国家的大萧条作为教学案例分析探讨的话，效果会相应突出，因为它是世界经济史上发生的影响深远的重大事件。在讲解大萧条的典故时，可联系2008年全面爆发的美国次贷危机所引发的全球金融风暴，同时可继续引导学生探讨经济增长的周期性，激发学生的求知欲望。3.案例题材准确西方经济学的案例题材很多，涉及同一知识点的案例数不胜数，一定要选择更为贴切的案例。例如在讲解生产可能性边界及机会成本时，许多教材上都讲大炮与黄油的故事，很多同学难以理解。如果选择另外一个案例：用有限的资源生产两种物品，例如有限的土地、人力资源等在技术等条件不变的前提下，生产两种和人们生活结合更为紧密的物品棉花和粮食，题材更贴近生活也可能更准确一些。

二、西方经济学案例教学的课堂运用方法及技巧

案例教学应用普遍并且通俗易懂，在实际运用中的方法各异，产生的效果也有一些差别。我们通过对多个班进行实验发现一个问题，对于大多数学生而言，他们不满足于做一个倾听者，他们希望自己在一定时段内成为课堂教学的主角。我们在教学实践中，经常选择一个小组的同学，要求他们按照要求完成教学案例的准备及课堂讲解工作。在实践中同学们踊跃参加，表现出了十分的热情，同学们制作的PPT课件图文并茂，有声有色。学生代表在五到十分钟的发言中，充分锻炼了表达能力，在讨论阶段，教师作为旁听者或最后的评述者，整个教室的气氛更加融洽，能充分激发学生的思维和想象力，提出的问题也更有启发性。例如有一次，我和同学们在学习国民收入计算的知识点时，我给两组同学布置任务，一组选择我国GDP被低估的观点，而另一组我国选择GDP被高估的观点，要求两组同学分别提前准备资料和课件，在课堂展开讨论。在实际的课堂讨论中，场面火爆，双方引经据典，据理力争。其中部分学生指出我国国家统计局的资料的前后矛盾，错漏重重，我作为仲裁人和教师，对很多问题没有及时发觉，倍感汗颜。俗话说教学相长，这是我的深刻体会。西方经济学案例教学中，学生作为主角积极参与其效果不言而喻。

三、、西方经济学案例教学效果的检验