初中生的社会实践范文
初中生的社会实践范文第1篇
一、确定活动目标
初中生物教学需要进行实践活动的内容很多，但这些活动往往受到季节等因素的限制。所以教师要适时安排，确定活动目标。
l. 开放性地确立活动内容。可以是老师确定，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对各种生物现象的探究；可以是着重对某一知识点的问题进行深入探究，也可以是对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究；2 根据活动内容确定活动场所。可选择山地、河流、农田、校园、街道、社区。3 每次活动之前都要给学生讲明实践活动的要求、目的、方法及纪律，确保学生实践活动目的明确，秩序井然。4 活动一定要有记录，活动结束后要讨论总结，并写出实践活动的报告。
二、活动实施的组织形式
1.小组合作探究。较为普遍的组织形式是组成课题组，以小组合作形式展开探究活动。课题组的规模要适当，并由学生自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为导师；2.个人独立活动，主要由学生自己在一段时间内独立地完成探究实践活动。学生在实践活动中也需要与他人交流；3.全班集体活动。全班同学围绕同一个研究课题，分工、合作开展实践活动。在按分工进行活动的基础上，通过全班集体讨论，交流大家收集到的信息和形成的想法，由此推动学生在各自原有的基础上深入探究，然后可以进入第二轮探究，也可以就此完成各自的“作品”；4.采取小组合作活动和全班集体活动的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。
三、活动实施的一般过程
1.创设问题情境阶段。本阶段着重帮助学生找到所要研究的问题，明确研究任务。可以采取多种形式，创设问题情境，帮助学生发现问题。例如，可以通过组织参观访问、开设讲座、交流阅读信息等活动，激发学生对日常生物现象的探究欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有知识的差距，从而发现并归纳出问题，形成自己的研究方案和思路。与此同时，学生要在教师指导下，建立活动学习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参与活动；要积极探索，搜寻相关的生物资料，进入探究问题的状态；2.实践活动、解决问题阶段。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以生物科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、发现自我等。在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，初中生兴趣激发快、变化也快的特点容易使他们的探究活动不能持久，需要得到教师的及时关心、指导和督促；3.总结、表达和交流阶段。学生将自己或小组经过实践活动所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。将实践活动结果整理以后还必须以口头报告的方式发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是实践活动中不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
四、教师在活动中的指导
l.针对初中学生的经验背景和知识基础，在活动开始阶段，可以结合实例指导学生选择活动课题，起草形成活动方案，比如对学生进行一定的方法指导，帮助学生掌握利用图书资料（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生比较顺利地进入活动探究过程；2.在活动实施过程中，要指导学生采用多种可能的手段，如记活动日记、录音、绘画、摄影等，及时记载探究情况，真实记录个人体验，为以后进行交流、总结和评价提供依据；3.在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展实践活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有遇到困难的要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整活动计划；4.鉴于初中学生发展的差异性，活动的实施应该有不同的目标定位，其切入口和操作点也可以有所不同。
初中生的社会实践范文第2篇
【关键词】初中课堂教学；历史与社会；生本课堂教学；实践探讨
随着新课程改革的不断深入，无疑对初中《历史与社会》的课堂教学提出了更高的要求，并且带来了新的挑战。新课程标准明确强调必须将学生的主体地位充分体现出来，以学生的终身发展为教育目标。可见，教师在开展初中《历史与社会》的课堂教学时，必须充分结合学生的生活实践，将学生的学习兴趣充分激发出来，促使他们积极主动地参与到学习当中。因此，不断探索在初中《历史与社会》课堂中有效开展生本教学的实践途径无疑具有重要的现实意义。
1.生本教学的特点
1.1生本教学的主体是学生
生本教学是专门为学生而设计的教学。在课堂教学中开展生本教学不仅要求在教学方向上以学生为主体，同时更加强调在教学实践中充分保证学生的主体地位。在生本课堂教学理念下，学生除了是教学的直接对象之外，更加是教学的最大资源。换而言之，学生不仅是教学的主体，同时也是学习、认识以及发展的主体。建构主义学习理论认为，学生参与学习的过程是主动构建知识和意义一个过程，在这个过程当中，学生是自主参与学习的个体，需要对知识进行积极主动地构建。学生在主动参与知识构建活动的过程中，能够将自身的天赋、潜能以及创造力充分发挥出来，最终实现个性的发展。
1.2生本教学的载体是活动
从本质意义上来说，生本教学属于开放型教学，注重课堂教学中学生的主体参与活动，并强调将学生当作是课堂教学的真正主体。皮亚杰认为，认知来源于主体与客体之间互相作用的活动当中。由此可见，主体与客体之间有着密不可分的联系，活动是主体的具体表现，是主体参与的内容、对象以及目的。同时，活动也正是因为有了人的主体参与而使之成为了活动，而并不是凭空产生的。因此，活动是使学生得到自我展示和自我发展的有效途径。
2.在初中《历史与社会》课堂中开展生本教学应遵循的基本原则
2.1应遵循少教多学的基本原则。从本质意义上来说，教学是指如何有效地将“教”转化为“学”。在初中《历史与社会》课堂中开展生本教学应遵循“少教多学”的原则是指讲解的内容必须尽量精简，从而为学生提供更多的时间和精力让他们进行大量的自主学习和活动学习。并且，着重强调教师在开展教学的过程当中必须注重基本学习方法和技能的传授，追求“精”而不是“广”，是学生能够灵活应用所学的知识。
2.2应遵循先学后教的基本原则。在初中《历史与社会》课堂中开展生本教学应遵循“先学后教”的原则指的是将课堂教学的空间和时间更多的留给学生，在教学过程当中，学生处于学习的主体地位，而教师处于教学的主导地位。教师应该预先给学生布置一些与《历史与社会》相关的自学教学内容，促使学生自主地参与学习，积极主动地获得更加丰富的课程知识。同时，在课堂教学中，教师设计问题，而学生则灵活运用所学的知识来有效解决这些问题，使自身的学习能力得到不断提升。在此过程当中，教师应该进行合理地指导，自测题目给学生，并鼓励学生充分结合教材内容等有效方式进行相关资料的搜集，只要是可以要求学生通过自学来完成学习的都可以不在专门讲解。“先学后教”可以获得“以学定教”的良好效益，学生在先学的过程中，教师能够全面了解到学生的具体学习情况，以便对教学的内容和方法进行合理选择。由此可见，“先学后教”不仅能够充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时能够使学生的创造潜能充分挖掘出来。
2.3应遵循先做后教的基本原则。在初中《历史与社会》课堂中开展生本教学应遵循“先做后教”的原则是指针对教学内容中具有一定难度且较为重要的知识点，学生通过认真观察和思考均无法推断的相关内容，教师首先应该鼓励并积极引导学生主动地参与到教学过程当中来，而不要急于对这些内容进行讲解，要求学生通过先行学习，先行去做有助于对教学内容进行有效理解和掌握的相关活动[5]。并且，应该让学生通过充分调动自己的思维，经过积极认真的思考之后，教师再充分结合教材进行细致地讲解。
3.在初中《历史与社会》课堂中有效开展生本教学的实践途径
3.1转交提问权力，将学生作为课堂教学中的真正主体
在初中《历史与社会》课堂中，要想有效开展生本教学，首先必须转交提问权力，将学生作为课堂教学中的真正主体。从目前的实际情况来看，在传统的《历史与社会》课堂教学中，教师往往占据了提问的主体地位，教师才是问题的真正主导者，从而使得整个课堂教学过程均在教师的提问之下循序渐进地进行着，这样的教学方式看似非常活跃，但是对于学生的进行充分思考的空间和时间造成了严重的制约，不利于学生学习能力的培养和学习效果的提升。因此，教师在实际开展教学的过程当中，应该适时地进行角色的转换，将提问权力转交给学生，鼓励并积极引导学生提出问题，使学生通过积极自主地提问
而真正成为课堂教学中的主体。例如，教师在进行八年级（下册）《汇入工业文明大潮的中国》这一课程内容的教学时，其中会讲到关于鸦片战争给中国带来的严重影响和后果。当谈及到这一问题的时候，学生必然会纷纷踊跃地回答：“中国与英国签订了南京条约，便开始沦为了半殖民地半封建社会。”这个答案是可以从课本当中找到的，学生往往会表现得非常积极。这时教师应该把握好这一时机，鼓励并积极引导学生主动提出更过的问题，如某同学提问：“老师，之前讲到直到清朝前期，我国的经济实力均一直位于世界首位，而且中国是一个人口大国，为什么会被区区几千名英国士兵而击败呢？”这一问题提出之后，必然会影响到其它的学生，促使全体学生积极提出自己的问题。从课本内容上来看，学生所提出的这个问题确实没有在课本内容中提及到，已经属于课本知识以外的范畴，这时教师应该鼓励学生针对这一问题进行认真地分析，指导学生从课本的标题上去寻找答案。通过这样的方式，不仅激发学生的学习兴趣，同时有助于学生开动脑经，提出更过有意义的问题，从而获得学习效果的提升。
3.2加强交流讨论，将学生的学习积极性充分激发出来
在初中《历史与社会》课堂中，要想有效开展生本教学，还加强交流讨论，将学生的学习积极性充分激发出来。作为一名优秀的历史与社会课的教师，在实际教学当中应该不断对教学理念进行更新，将学生的主体地位充分体现出来，并且，应该充分重视学生参与各种课堂教学活动的整个过程，精心设计一些具有较强启发性和趣味性的问题，鼓励并积极引导学生针对所提出的问题进行积极的探讨交流与思考。与此同时，教师在进行问题的设计时应该认真仔细地推敲，不仅需要充分考虑到知识的广度，同时也需要全面考虑知识的深度，以此确保课堂讨论的质量。以八年级（上册）《农耕文明时代（下）》这一课程的教学为例，教师在进行这一内容的教学时，为了让学生对连续不断地中国重大事件有更加全面的了解，教师应该将“生活时间”作为线索对适合讨论的课题进行精心地设计。教师可以从学生的课堂反应中看出他们对新奇的事物普遍抱有较为强烈的兴趣。因此，教师可以从距今约一百七十万年的旧石器时代的云南元谋人，大禹治水以及新时期时代距今约四五千年的尧帝和黄帝的禅让制等话题，要求学生对这些话题展开积极地讨论，以兴趣为出发点，充分点燃学生的学习激情，将学生的学习兴趣充分激发出来。需要注意的是，在实际教学过程中，教师应该为学生提供适当的时间和空间，以此来保证他们的讨论效果。通过这样的方式，不仅有助于学生在积极讨论与交流的过程中逐渐树立问题意识，使他们积极主动地参与到各种学习问题的讨论中来，同时，还能够将学生的学习积极性充分激发出来，使学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到有效提高。
3.3发挥教师的主导作用，有效指导学生认识历史本质
在初中《历史与社会》课堂中，要想有效开展生本教学，发挥教师的主导作用，有效指导学生认识历史本质无疑也是有效的实践途径之一。充分体现学生在课堂教学中的主体地位并不是意味着对教师主导作用的忽视，任何形式的教学都不能够轻视教师的主导作用。首先，在历史与社会课堂中开展生本教学需要教师来明确课程目标的要求。在实施生本课堂教学中充分发挥教师的主导作用首先需要有效解决的问题便是明确有哪些具体的课程目标要求。例如，教师在进行“商鞅变法”这一历史知识的教学时，在实际教学过程当中，首先应该鼓励并积极引导学生针对具体的问题进行认真地思考，比如：商鞅“废”的是什么？这一问题，完成这一问题的探讨之后，教师还应该引导他们积极讨论“商鞅‘立’的是什么？”这一问题，促使学生全身心地投入到具体问题的讨论中来。同时，学生在积极讨论的过程当中，教师可以适时地指导他们从建立县制、奖励军功和农耕以及土地制度等相关方面展开讨论和认真思考。通过提出具有引导性的问题，不仅有助于学生更加深入地理解和掌握商鞅变法这一知识内容，同时，能够帮助学生更加快速有效地理解商鞅变法的性质和重要意义。由此可见，充分发挥教师的主导作用，适时引导学生进行学习，不仅充分激发了学生的思维，使他们对知识内涵的认识和外延的认识得以加深，同时也充分激发了学生的学习兴趣，体现了学生在整个教学环节中的主体性，使学生对于历史本质的认识得到深化。
4.结语
综上所述，生本教学是整体提升课堂教学有效性和生命质量的一种教学，在初中《历史与社会》课堂中开展生本教学应遵循少教多学、先学后教和先做后教的基本原则。而在初中《历史与社会》课堂中，要想有效开展生本教学，必须转交提问权力，将学生作为课堂教学中的真正主体、加强与学生之间的交流讨论，将学生的学习积极性充分激发出来以及发挥教师的主导作用，有效指导学生认识历史本质，从而激发学生学习历史的兴趣，提高教学效率。
【参考文献】
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[3]郏春香.变式教学促进生本发展性课堂评价的探索[J].中国校外教育，2010，55（01）：179-180
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[5]白羽.以生为本，多措并举――浅谈如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性[J].读与写杂志，2012，09（03）：77-78.
[6]王慧萍.回眸历史横看东西 养正固本重信念――初中历史创新教学的思索[J].新课程导学，2014，33（09）：55-57
初中生的社会实践范文第3篇
关键词: 初中历史与社会 课堂教学生活化 探索与实践
一、生活化教学实践的起因
1.新课程改革的呼唤。
传统的社会课程设计强调固有的知识结构,其内容远离学生生活和社会现实,缺乏对学生“生活世界”的关照,难以体现全部的生活意义和生命价值,使得学生没有真实生活的愉悦体验,教材中没有喜怒哀乐。正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道,我们的儿童被分裂在两个互不接触的世界中。在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的知识和技能。这就要求教师对课堂教学进行大胆的改革尝试,进行课堂教学生活化的实践,努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁,让孩子不再生活在两个世界中。历史与社会新课程体现了实践性、综合性、开放性等特点,所以课堂教学必须走向社会、走向生活,即实行课堂教学生活化。
2.教育理论家的启迪。
生活教育理论和建构主义理论为历史与社会学科实行课堂教学生活化提供了理论依据。法国启蒙思想家卢梭认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。美国教育家杜威也认为,教育即生活,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。我国教育家陶行知先生则提出了“生活即教育”的重要思想,认为“教育要通过生活才能发出力量,成为真正的教育”。这些理论都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。课堂教学只有立足于社会生活,才能避免教学脱离实际。建构主义理论也表明,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验,所以教学应该置于有意义的情境中,而最理想的情境就是生活化情境。
3.现实问题的催生。
如今的学生多是独生子女,缺乏同兄弟姐妹及其他孩子一起生活的锻炼。公寓式的小家庭,大多在成人的包围之下,与外界的接触少,感受的也少,一旦处于同龄人的社会生活中,面对一些预料不到的冲击就会束手无策。受这样的生活环境影响,学生缺少足够的生活体验,再加上父母的教养方式不当,过分的照料包办代替,不能让孩子充分地活动,限制过多,使得孩子缺乏训练,以致形成很强的依赖性,不能独立解决问题。如此的生活现状需要历史与社会学科在课堂上开展生活化的教学活动,让学生有机会体验、感受。
历史与社会新课程正是从学生有意义的生活经验出发,从时间和空间两个维度,勾勒出我们生活的世界的基本框架,从社会生活的不同侧面,勾画我们生活的世界的具体内容,进而让学生了解到社会是什么样的,生活是什么样的,能够触摸到身边的真实生活。在此基础上,学生开始学会综合地、整体地认识社会,逐步形成真实而全面的社会生活观念,获得自主发展和终身发展。可见,理论与教育教学现状都需要历史与社会学科实行课堂教学生活化。
二、课堂教学生活化的涵义
何谓课堂教学生活化?课堂教学生活化指的是课程内容,实施课程内容的教学方式要联系学生的生活世界,即把课堂教学的过程当做学生日常生活的重要组成部分,把学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、过程的机会,使学生在与实际世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地获取知识。
它具体包括两个方面的涵义:一方面是指“教学生活化”即教师在组织教学的时候,从生活的需要出发,从学生的生活实际出发,大胆地裁剪教材、重组教材、创造性地运用教材、开发新的课程资源,使教育与受教育者个体的日常生活、学习生活、社交生活、集体生活紧密相联,用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪和引导,以提升学生的人生境界,让学生自主地建构,可持续地发展,实现教育的价值、提高教育的效率。另一方面是指“学习生活化”即学生在学习的时候,从生活现在和未来的需要出发,学习生活的常识、学习生活的技能、学习生命的价值和意义;学习的内容和方法必须和生活的实际有机地结合。那么怎样才能让历史与社会课堂教学生活化呢?
三、历史与社会课堂教学生活化的具体实施
1.胸中有理念――教师首先应树立生活化教学的意识。
有专家说:“有什么样的教育理论,就有什么样的教育行为;有什么样的教育行为,就有什么样的教育效果。”可见,教育理念在教育教学中的重要性。现代教育理论告诉我们,社会生活的外延与学生学习的外延趋同。学生既需要在课堂内打基础,又需要在课堂外谋发展,其学习方法和学习能力的训练、创新精神和实践能力的培养离不开课外生活,这就意味着在新课程背景下,教师应具有教育与生活和谐统一的大教育观,利用现实生活中的教育资源,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系,使新课程教学变得更生活化,更具时代气息。因此,在新课程背景下,在以人为本、以学生发展为本的核心理念主导下,构建生活化课堂教师首先应拥有生活、交往、合作、生存等现代教育新理念,在对教学目标、教学内容、教学方法、课堂组织等方面进行设计和选择时,充分体现生活化教学的意识,师生彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而关注学生的现实存在,提升学生的生命质量,促进学生的自我全面发展。只有这样,教育的过程才能成为实现和提升学生生命价值的过程,才能在教育过程中激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格。如教学《妈妈的账本》这一内容时我作了这样的安排:
根据目前中国独生子女的家庭结构,把学生的课桌设置成7人座的“圆桌式”:(1)让学生列举并讨论家庭日常生活中的必要支出,如在食物。住房、日用品、医疗、文化和娱乐活动等方面的开支;根据家庭生活的经验,讨论节省和积蓄钱财的方法和意义。(2)模拟家庭生活。将学生分成若干小组,组成“家庭”,共同制订一个月的家庭预算计划;全班评选最合理的家庭预算方案,并说明理由。
在教学设计时有意识地渗透生活化的理念,有助于学生解读生活这本“无字书”,以丰富知识、陶冶情操、增长才干。
2.脑中有设计――创设生活化的教学情境、案例,引发学生的体验。
美国教育家布郎认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的真实问题显然是学生的生活实际。先以一节美国老师的历史课为例来说明。
一天上课,老师达塔宣布:“由于教学经费紧张,本来是免费提供的课堂用纸,今天5分钱一张。现在大家用钱来买纸,准备小实验。”教室里一片哗然,孩子们纷纷嚷嚷:“这太不公平了,为什么事前不通知我们?”“为什么要5分钱一张?”“我的钱买了纸,中午就不够买饭了,怎么办?”问题不一而足,孩子们表情百态:吃惊、气愤、不知所措,有的甚至涨红了脸。老师低下头,不予理睬且继续说:“对不起,我没有办法,这是学校的规定。”一些平时的乖孩子,无可奈何地拿出零用钱,取了纸……老师发了试题,学生闷头作答。只见最后一道题写道:“关于花钱买纸的事情,不是真的。请写出你当时的感受。”
问题与思考:这是一节美国初中的历史课,教学内容是《美国独立战争》,教科书将战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时喻之为家长和长大的孩子之间的关系,并提示学生回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事情时的感觉,来领会这一关系。在问及教师为什么要这样设计处理呢?达塔说:“我是想让孩子得到那种感受,当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”
上述案例中,达塔的成功不是按程序化的教学方法讲授学习内容,而是首先得益于他出乎意料的教学设计。他将历史与学生的实际结合起来,创设一种类似的真实情景,让学生回归生活的世界,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中谈历史,在体验中探规律,在生活中悟理想。达塔的成功也给了我们有益的启示:要进行生活化教学,教师的设计显得多么重要。
如在教学七年级历史与社会《权利、义务和规则之间的关系》时,我进行了如下情境设计,目的是借助同学们都熟悉的学习和生活中的案例,启发学生在熟悉的生活情景中自主地分析问题、解决问题。
案例一:初一(5)班的小艳同学,成绩不好,人长得又胖,班里同学都瞧不起她,有的甚至经常因一点小事辱骂她,她觉得很孤独、很悲哀,觉得这个集体缺乏关爱,她想到了转学。
案例二:进入中学后,小刚觉得妈妈特烦人,天天管头管脚,连穿什么衣服她都要管。这不,今天小刚穿了一件自我感觉很好的衣服,偏偏妈妈又管起来了:“这衣服太怪了,你是学生,这样穿不合适,赶紧换了。”小刚却不以为然地说:“妈,你不知道,这就叫‘酷’!”妈妈批评了他几句,小刚生气地说:“我都这么大了,穿什么是我自己的事,用不着你管!”
通过这两个身边的案例向学生提问,这里是谁的权利受到了侵犯?什么权利受到了侵犯?你认为我们未成年人最重要的权利是什么呢?
历史与社会来源于生活,让学生体验生活学习中存在的权利、义务和规则之间的密切关系,加深理解教材内容,从而培养学生着眼于实际生活,感悟历史与社会问题,从而提高分析解决问题的能力。因此,在历史与社会课堂教学中,教师应有意识,而且有必要地还原历史与社会知识的生活背景,把书本上的知识放到生活中来学习,让历史与社会问题生活化。
3.眼中有素材――充分挖掘生活化教育资源。
“头脑不是知识的容器,而是一个需要点燃的火把”。现代生活教育观认为,教材只是凭借的材料和工具。在教学中,要进行生活化教育教学,比较好的做法是把学校、家庭、社会等各方面资源引入教学过程中。因为教育与人们的生活之间有着天然的内在联系。从历史发展的角度看,教育与生活经历了古代的合二为一、近代的相对分离、现代的紧密联系等几个不同的发展阶段。在现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势。作为实施教育的基本途径,教学活动也必然遵循教育与生活相互紧密联系的客观规律,联系生活能大大提高学生学习的兴趣,并能让学生感觉到学有所用。在这点上,古今中外许多教育先贤们早已为我们做出了榜样。前苏联教育家苏霍姆林斯基每周两次把学生带到野外去,到“词的源泉”去旅行,并把这称为“蓝天下的学校”。陶行知先生也曾说,要解放学生的学习空间,让他们接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……
因此我在讲“自然环境”一课时,让学生利用“世界的气候”图分析生活中的问题,题目是这样的:“一位来自澳大利亚的小朋友,在中国北京首次过上了一个白色的圣诞节,请你说说这是为什么?”这个问题对中国的初中生来说,不是个困难的问题,因为学生都知道圣诞节在12月份,而此时的北京正是隆冬时节。学生们为什么能比较有兴趣且容易地回答对这个问题,那是因为问题符合他们的实际认识,来源于身边的实际生活情况。
从这个意义上说,把本地的特色教育资源开发出来,既符合新课标的要求,又使历史与社会的生活化教学落到实处,它能产生化繁为简、化难为易、化枯燥为生动的巨大效果。
4.足下有行动――让学生走入社会生活。
理论是灰色的,实践之树常青。进行生活化的教学离不开学生与现实生活的亲密接触。很多学生认为,历史是老掉牙的东西,没有意思,因此对历史不感兴趣。究其原因是历史课老师没有把历史的引人之处呈现给学生,没有让学生走入生活。英、美国家的一些历史老师会带学生到博物馆或剧场、野外古人类遗址中,邀请一些亲身经历者、专家,请他们带领学生做游戏,让学生在模拟中体验历史,在亲历体验中“复活”历史,创造情景剧让学生回到富有挑战性的历史顷刻。总之,良好的社会实践可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让他们切实感受到学习活动的全过程,并且把它升华为自己精神的需要。正像赞可夫所说,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度、有效的作用。
因此,在日常的历史与社会教学中,我指导学生以小组为单位对本镇的河流、泥土、蔬菜等被污染情况进行多方面的调查,并根据相关的调查结果,写成调查报告,并引导学生以社会小主人的积极态度,充分行使批评建议权,呼吁有关职能部门,呼吁社会力量来关注家乡的环保问题,并落实具体措施来解决环保问题。这样才使环保问题不只是局限于学生的意识和口号上,而是通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,使学生真正感受到历史与社会问题在生活中无处不在,获得探索历史与社会的体验,提高利用历史观和社会观解决实际问题的能力,并真正落实到行动行使自己的社会职责,这才是教育的最高目的。
又如,在教学《信用是金》这部分内容时,让学生联系寒假中的诚信调查资料来理解我们中华民族诚实守信的传统美德,并使学生在搜集资料中得到潜移默化的教育。还让学生说说学校的规章制度及交通规则,说明生活中的规则无处不在,权利和自由始终要受到规则的限制。
这种着眼于生活的社会实践活动,从历史与社会的学习角度出发,既锻炼了学生能力,又能从中体验到甜酸苦辣,成功与失败。再者,学生的生活经验是无形的教学资源,让学生走进自己的生活,对学生而言是一笔无法估价的终身“财富”。课程专家干纳和格鲁梅特认为课程是学生的“生活经验”,是个体“经历经验的重组”,是学生生活世界独有的东西。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。一个班有几十个学生,每一个学生都有不同的经历。在教学改革开放给我国人民带来的巨大利益时,可以让一些种粮和养殖专业户的孩子、家里有公司的学生谈谈自己家庭的前后变化状况,通过彼此的思想交流和观点碰撞,获得对改革开放政策的深刻认识,从而积极、主动投入到改革开放的行列中行力所能及之事。
总之,学校教育的终极价值是社会价值。学生最终都将是踏入社会的人,要保证踏入社会的学生不是来自“异域的外星人”,教师必须把开拓学生视野、增强学生使命感作为重要目标,广泛联系社会,把课堂延展到广阔的社会生活中。正如罗素所说,“教育活动就是要教会学生过美好的的生活”。学校是社会的一个小窗口,社会上有“风吹”,学校里就会有“草动”。面对社会多元化的现象,教师通过实施课堂教学生活化,积极引导学生理智面对五花八门的世界,树立正确的人生观、价值观,使心智健康成熟发展,能力得到提高。
参考文献:
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初中生的社会实践范文第4篇
关键词：初中教学；综合实践课；难点；策略
随着社会的发展，初中教学更加注重学生的实践体会，全面培养学生的动手意识、创新意识，提高学生的想象力和实践能力。所以，初中综合实践课对学生的发展有着重大的作用和影响，要改变学生的认知模式和学习模式，必须要求学生通过实践探索真理。因此，教师要积极解决全面开展初中综合实践课中的难点，并实施相应的策略，保障综合实践课的效果。
一、初中综合实践课的作用
综合实践课开创了新的课程理念，一改传统单一的学习理论知识的模式，使学生离开课堂，融入生活和社会中去。理论与实践相结合，通过实践使学生更直观地获得知识，增强学习的自主性，增强学生和社会的联系。活跃思维，增强创新意识，使学生符合社会发展对高素质人才的需要，有利于学生的长远发展。
二、初中综合实践课的难点
1.思想保守落后
一些教师和学生受着传统教育模式的影响，不能充分理解综合实践课对学生的作用和益处，不能更好地进行实践和创新，一味地依赖课堂授课，不重视实践和动手能力，不能真正地使理论与实际相结合，不能真正地使学生成为课堂的主导力量。固定的思维模式，不倡导创新，导致综合实践课成为摆设，不能使学生真正地参与到实践中去，失去了课程的价值。
2.课程资源有限
由于综合实践课是一种新模式的教学课程，一些制度理论方面还有待完善，课程资源比较有限，不能真正使学生选择自己喜欢的实践内容进行开发创造。受课程的制约，使得学生的实践活动不能充分地实施，且在综合实践课上的师资力量还不完备，更加制约了学生参与到实践过程中来。
三、全面进行综合实践课程的措施
1.了解综合实践课的作用
使教师和学生真正了解综合实践课的作用和对学生未来发展的积极影响。充分认识到课程对学生的想象力、动手能力和社会实践能力的培养，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，真正做到理论联系实际，了解课程的价值。只有足够了解综合实践课程的意义，才能使学生充分投入到综合实践课中去。
2.增加课程资源
了解社会对人才的需求情况，了解学生的爱好与兴趣，注意与学校的课程紧密相连，促进综合实践课课程资源的全面性，保证学生对实践选择的自主性，参与实践的主动性，激发学生学习探索的兴趣，在实践中完成对知识的掌握和积累，确保能真正、全面地培养学生的实践能力和综合素质，培养学生各方面的能力，加强学生对生活和社会的理解，促进学生的全面发展。
3.完善课程体制
由于一些教师和学生不能真正了解综合实践课的作用，因此，学校应该完善课程体制，真正做到综合实践课与课堂理论知识相结合，要求教师和学生必须全面地投身到综合实践课中去，促进课程的有效实施，引导学生积极参与进来，使学生在实践中能对课堂上的理论知识有更加充分的认识和掌握，使实践与理论融会贯通。
综合实践课是初中教学中必不可少的部分，要积极克服全面开展综合实践课的难点，全面了解综合实践课对初中学生的作用，初中综合实践课的开展是保障初中教学效果和提高初中生综合素质的重要因素。学校应完善综合实践课的体制，丰富课程资源，培养学生的综合实践能力，与社会需要紧密结合，提高学生的社会适应能力，使其得到更好的发展。
参考文献：
初中生的社会实践范文第5篇
一、初中地理社会实践活动中诸多困惑
就我在初中地理社会实践活动中的情况，主要有以下困惑：
困惑之一：课时紧，教材都处理不完，哪来时间进行实践活动;
困惑之二：进行社会实践活动安全问题压力太大，承担不起;
困惑之三：社会实践活费时、费力、费劲、直接成效不显著（书面考试）;
困惑之四：活动方案编制、评价体系构建不完整导致活动单一，预期达成度低;
二、如何更好解决初中地理社会实践活动中诸多困惑
我们要敢于直面困难与挑战，在初中地理社会实践活动中我做过一些尝试，供大家分享;
（一）合理整合教材活动类型，充分利用身边资源
（1）学生自己动手类：如初中地理七年级上册，地球仪、等高线图的制作，八年级上册中国行政区图制作等，教师就完全可以学生在假期或课余进行，学生通过亲自动手、动脑对地球大小、形状、经纬网、等高线、中国各省区、位置等都有深刻印象，甚至终身难以忘记。教师同时进行展示、展评，精品还加入到学校手工制作展厅展示，学生的积极性也得以极大调动;
（2）就近就地取材类：如初中地理七年级上册，《天气预报》、八年级上册，《河流》、《水资源》、《土地资源》、《工业》等社会实践，充分利用学生家长职业资源优势，学生家长在德阳市气象局、水务局、环保局工作，就请他为学生讲解相关原理、成因、意义、影响等，这比地理老师本人更专业、更具体、更真实;
（3）亲身实践类：可利用学校、年级组社会实践周巧妙插入地理实地实践活动内容，如环境保护，河流一节，针对德阳市保护母亲河活动，教师事先做好方案，提出相关实践内容，同时将河流成因、流向、水质、水文、灾害进行考察，各自形成报告，教师再要求由学生提供题材、数据汇入学校演讲报告中，学生非常有成功感、自豪感。
（4）激趣实践类：初中地理课标要求，“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”.如初中八年级上册《交通运输》、《民俗与旅游》一节，就可以利用国庆大假、学生寒暑假让家长带自己的孩子进行适当旅游，当今旅游已成为家常菜，但更多家长和学生紧紧是玩玩、开心而已，教师必须提出相关要求，如，运输工具的特点、线路设计、相关景点民俗、民风、民情等，制作成视频，在学校开放周时间将精选好的视频当着家长、学生的面精选播放，家长有荣誉感，觉得钱花得值，学生有兴趣感，在快乐中求得知识与同学老师的认可，学生学习地理的情趣得到极大提升，兴趣才是最好的老师。
（二）合理利用时间节点，开展实践活动
初中地理教材每册有难、有易，有松、有紧，可以打破不同章、册序列，容易的章册多安排活动，难度大、时间紧的章节少安排活动，我们的时间自然就不会紧张，书本知识传授也不会缺失;使书面知识与社会实践紧密结合，让学生在实践中提升能力，在课堂上灵活吸纳理论知识。
（三）合理、科学分组、确保开展实践活动安全
安全是我们开展任何活动第一要务，势必确保师生安全，教师首先拟定活动安全预案，并根据所在班级学生人数把组织能力强、安全意识强作为小组组长，每组5人，小组人数不宜太多，太多管理难度就会增大，同时活动之前教师务必召开小组联席会，将注意事项、活动要求、目的、活动总结，对个别学生实行个别保护与跟踪，在活动中老师，勤观察、多提示、防微杜渐，把风险降到最低，确保活动圆满达成。
初中生的社会实践范文第6篇
关键词：班主任；社会实践活动；问题；对策
一、引言
新时期青少年的自我意识逐渐加强，反映在初中学生身上，其较以往的学生更加叛逆、更加缺少集体意识、缺少自学能力、缺少自控力，种种复杂情况使得初中班主任工作更加难于展开。而社会实践活动是以学生为主体的一种教育活动形式或学习活动，是学生发展核心素养的坚定基石，是班主任工作的良方。有鉴于此，笔者专门对八年级班主任组织开展社会实践活动进行了简要分析。
二、初中班主任在学生参加社会实践活动过程中的作用
（一）组织作用
在社会实践活动过程中，班主任首先起到了对活动的组织作用，该作用有利于班级更好地展开社会实践活动，也有利于其他教师更好地展开教学实践活动。但社会实践活动的组织开展仅仅依靠班主任还不够，为此班主任应从班级中选拔出能力强的班长以及其他班干部，令他们为自己分担管理工作。
（二）引导作用
班主任应对班级内的学生加以积极引导，从而调动学生的主观能动性。这也是班主任组织开展社会实践活动的重要内容。为加强自身的引导作用，班主任还应加强自身建设，以正确的意识与方法引导学生。
（三）培育作用
社会实践活动是班主任对学生核心素养培育的重要一环，此举对促进学生的成长与发展具有重要的作用。因此，班主任在对学生传授知识的同时，还应对学生的思想品德与素养进行积极引导，促进学生健康发展。
三、八年级班主任组织开展社会实践活动应注意的问题
（一）青春期叛逆心理
八年级学生处于青春期发展的重要时期，在这一学年段的学生中所出现的最严重的问题即为青春期的叛逆心理。反映在学生身上，主要体现为学生忤逆家长、不听从教师劝导、做事情总是与家长及教师背道而驰，上述现象使得班主任难于实现有效地组织开展社会实践活动，对社会实践活动的实施提出了更高的要求。
（二）学生缺少自主实践能力
自主实践能力欠缺是八年级学生在活动过程中普遍出现的问题。八年级学生由于受到学习环境、课程难度、作业压力、生活节奏的影响，导致学生的自主实践能力较差，具体表现为在无班主任看管的活动中，其自理程度与活动效果显著下降。其中，大部分学生对带有挫折教育的社会实践活动存在反感与恐惧的心理。
（三）缺少集体主义
当今时代，学生的自我意识逐渐增强，初中学生在校园生活中表现出强烈的个人主义倾向，导致班级的集体主义被严重弱化。初中生的集体主义感的缺失，往往与家庭、学校与社会环境等不同因素有着紧密的联系。集体主义的缺失，直接影响到班主任对班级社会实践活动的组织开展。
四、对班主任组织开展社会实践活动存在问题提出的对策
学生在学校里以学习生活为主，面对着学习上的巨大压力，往往会产生叛逆心理。因此，班主任在进行对学生的管理时，不应令学生局限于课堂的学习，应组织学生参加多种形式的社会实践活动，通过活动的组织开展，令学生在参与过程中促进其对各事物的认知与思维的提升及核心素养的养成，具有良好的作用。因此，笔者将以社会实践活动作为主要的研究对策加以阐述。
（一）加强学生心理建设
加强学生心理建设是班主任进行班级管理的重中之重。班主任在管理过程中应以学生的身心发展规律为基础，而展开多种形式的社会实践活动，把学生拉出枯燥的课堂，令学生在社会实践活动中感受社会的丰富多彩，从中积累宝贵的社会经验并获得积极的社会体验，逐渐养成热爱自然、友爱社会，在社会中不断发展自我的能力。通过有意义的社会实践活动促使学生提高自身的心理承受能力，从而促进身心的健康发展。例如，学校每学期期中都会组织学生到惠东县青云禁毒宣传教育基地对学生进行禁毒实践活动，每学期期末都会制定寒假或暑假社会实践活动，班主任与学生应珍惜机会，积极参与到期中或寒暑假社会实践活动中。此举有利于扭转学生的叛逆心理，令其心态获得良好的发展。
（二）引导学生自主实践
引导学生自主参加实践活动是初中班主任进行班级活动的重要任务。因学生的根本任务是为了实现自主能力的提升，同时初中生在成长过程中的心态也日渐提高。因此，初中生完全可以实现在无任何教师监督与看管的情况下，完成自主实践任务。首先，班主任应加强对学生的引导，设法令学生对社会实践活动产生兴趣，令学生增强其自身的实践能力。其次，班主任应充分发挥班委会的作用，促进对班委会成员以及各小组长的培养。在班委会及小组干部的带领下，以小组为基础开展学生的活动管理工作。另外，班主任还应加强对活动小组的观察与评价，有利于促进小组自主实践能力的提升与发展。
（三）培养学生集体意识
由于当代学生个体的自我意识不断增强，导致其往往形成高度的个人主义，凡事只从自身的利益角度出发去思考问题，很大程度上忽视了其他同学的感受与想法，此种现象不利于班集体朝着团结一致、和谐稳固的方向去发展，对班主任的班级管理带来了一定的阻碍作用。为此，班主任应加强对学生的引导，组织学生多参加社会实践活动，设法培养学生的集体意识。丰富多彩的集体活动，有利于学生树立团队意识、集体意识，如集体植树活动、集体郊游活动、集体看电影活动等。通过上述社会实践活动的组织开展，可有效促使学生在活动中形成互帮互助、团结友爱的班集体，也有利于学生核心素养的培育。
五、结论
综上所述，本文通过对初中班主任组织开展社会实践活动的作用、存在的问题以及对问题所提出的策略，为班级管理提供了借鉴，鼓励班主任组织学生参加形式多样的社会实践活动，用以克服其自身的缺点，促进学生身心健康发展。
参考文献：
［1］邱百惠．初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析［J］．中国校外教育，2014，31：20．
初中生的社会实践范文第7篇
关键词 中学生 社会责任感 培育 对策
中图分类号：G631 文献标识码：A
初中生社会责任感即初中生所具有的主动承担社会责任的自觉意识和积极态度。由于成长阶段和社会身份的差异，初中生与小学生、高中生或大学生等社会群体相比，承担着不同的社会责任，因而初中生的社会责任感及其培育具有一定的特殊性，培育对策的提出和构建必须从初中生学习生活实际出发，从初中生自身认知能力和行为能力出发，从而增强培育的针对性。
1完善初中生社会责任感培育的方法体系
1.1改善榜样示范法
所谓榜样示范法，“也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人或事的示范引导、警示警诫作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法”。作为一种传统的思想政治教育方法，榜样示范法在青少年社会责任感培育方面发挥了积极的作用，但就目前来讲，这一方法在运用过程中仍然存在一定程度的偏差，在今后运用过程中，应当着力做好如下两点：一方面，注重所选榜样与初中生现实生活的紧密性。就目前来讲，教师所选榜样与初中生现实生活相脱离的状况较为突出。在许多情况下，教育者所选的榜样只是贴近了教育者自己的现实生活，是教育者所关注的榜样，而并没有站在初中生的视角下去选择榜样，从而使榜样的示范意义大大降低。因此，今后在榜样的选择上，不仅要避免将榜样树立成为“高大全”的形象，还要避免选择“教育者自己的榜样”，而应当选择那些与初中生的现实生活关系较为密切的、在初中生群体的日常生活中广泛关注的榜样，如同班同校的同学、儿时的玩伴、邻居、亲友或者初中生所敬佩的某类人，在榜样的选择过程中，还要充分考虑初中生个体的差异性。另一方面，应当充分发挥教育者本人的榜样示范作用。在众多榜样中，教育者本人事实上是最好的榜样，但调查显示，教育者特别是家长和教师并没有发挥应有的作用，因此，教育者，特别是与初中生关系最为密切的家长和教师应当加强自身的社会责任感修养，在日常生活中有注重自身行为习惯对初中生的影响，并通过自身的负责任行为有意识的引导初中生养成良好的社会责任感。
1.2强化实践锻炼法
所谓实践锻炼法，“就是指教育者组织、引导受教育者积极参加各种实践活动，在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，不断提高思想觉悟和认识能力，养成良好思想品德的方法”。同榜样示范法一样，实践锻炼法也是一种思想政治教育的传统方法。之所以再一次提出，原因在于实践锻炼法多年来处于理论上重视、行动上轻视的尴尬局面，而初中生的社会责任感只有在实践当中才有可能真正培育起来。因此，在初中生社会责任感培育过程中，实践锻炼法并不是一种新的方法，但却是一种最需要强化运用的方法。首先，要祛除妨碍实践锻炼的保守观念。例如，针对有些教师认为“实践锻炼法费时费力”的观念，应当加强对教师的职业道德培训，提升负责精神；针对有些教育者认为“实践锻炼法安全隐患大”的观念，一方面要使教师明确实践锻炼的重要性，以及不能因噎废食的道理，另一方面要建立相关的安全保障制度，减少教师的后顾之忧。其次，要适度增加实践活动的“量”。既要适当增加实践活动的次数与时间，又要增加实践活动的类型和方式，同时，还要保持课堂实践、课下实践与课外实践在频次和时间上的合理比例。再次，要注重提升实践活动的“质”。对教育者来讲，就是要做好实践活动的事前规划、事中执行、事后总结与反馈工作，建立学生的实践活动档案，对在实践中发现的问题做针对性的解决。
1.3整合咨询辅导法
所谓咨询辅导法，“就是指教育者通过语言、文字等交流媒体，灵活运用相关理论和咨询、指导的专门技术，对教育对象在思想、心理和行为等方面以帮助、启发和引导的方法”。但在实际的思想政治教育过程当中，我们常常将咨询辅导方法局限在心理咨询上，将咨询辅导法等同于心理咨询。事实上，从思想政治教育的视域来看，初中生社会责任感形成的过程不仅受到纯心理因素的影响，而且会受到各种思想因素、道德因素、政治因素或其它社会因素的影响，因此，初中生社会责任感培育的咨询辅导法在其结构要素上应当摆脱局限，从多个方面入手开展咨询辅导。首先，开展心理咨询。心理咨询处于最为基础的层面，如果初中生处于心理亚健康状态或具有相应的心理障碍，社会责任感培育将成为一句空话，因此，必须要通过心理咨询解决初中生遇到的压力、焦虑等心理问题，帮助其提升心理适应能力，完善其人格，为社会责任感培育奠定心理基础。其次，开展道德咨询。帮助那些在道德品质方面有问题或困惑的初中生明确对道德规范的认识，从而推动其更好地处理人与人、人与社会的关系。再次，开展法纪咨询。通过对法纪的了解可以使初中生明确在集体和社会中的某些行为标准，而开展法纪咨询就是要帮助初中生在思想品德课之外建立一条全面了解法律和纪律的渠道，并进行针对性的辅导。
2优化初中生社会责任感培育的基本路径
2.1优化“显性课程”路径
“显性课程是指列入教学计划的正式课程”。而从思想政治教育的视角来讲，社会责任感培育的显性课程即在教学计划当中明确规定要对学生进行社会责任感培育的正式课程，目前在初中阶段，这些课程主要包括思想品德、地理、历史等。而要优化初中生社会责任感培育的显性课程路径，具体而言，就是要做好如下三个方面：其一，做好思想品德课教学内容的持续优化。切实贯彻“三贴近”原则，在充分考虑初中生年龄特征及心理接受能力的情况下设置教学内容，尽量避免向初中生灌输“假大空”的理论教条。其二，做好地理、历史课中社会责任感培育资源的开发。与思想品德课相比，地理、历史等课程中的德育目标常常得不到应有的重视，而事实上，地理课通过对我国地理情况的讲解，对于培育初中生的民族责任感、国家责任以及环境责任感有能够发挥重要作用，而历史课通过对我国历史进程的梳理，特别是对我国近现代史的阐释，更能够激发初中生强烈的社会责任感和使命感。其三，做好各显性课程之间的有效衔接。通过对课程内容编排顺序进行调整，或者对同一问题进行综合分析等方式，使思想品德、地理、历史等课程间的相关内容能够实现相互照应、相互配合、相互促进。需要特别指出的是，关于有学者提出要开设专门性的社会责任感培育课的问题，笔者认为值得商榷，从显性课程的整体设置来讲并不合理，只能加重学生负担，而对现有德育显性课程进行优化则为上策，而笔者进行的调查也印证了这一观点，调查显示，无论是学生、家长还是教师，大多数人均对开设专门课程持反对态度。
2.2开拓“隐性课程”路径
“隐性课程”的概念是由美国著名教育家杰克逊（P.W.Jackson）于20世纪60年代第一次提出，它是相对于“显性课程”而言的，指“那些存在于教学计划之外，隐藏于显性课程内外的非正式课程”。具体而言，它既存在于教材、课堂活动当中，也存在于师生关系、课外活动、校园文化等各类教育要素当中。与“显性课程”相比，它发挥作用的方式更加隐蔽，不易引起学生的心理抵触，而且其作用范围更加广泛、作用时效较长。由此可见，“隐性课程”在某种程度上具有“显性课程”无法比拟的优势，但长期以来，在“显性课程”在我国德育体系中占据绝对主导地位，“隐性课程”开发相对不足，而要改善初中生社会责任感培育的实效，必须大力开拓隐性课程路径。首先，注重通过物质环境创设隐性课程。即要做好教室环境布置，校园绿化清洁等工作，一方面使学生受到熏陶，自觉形成维护班级、学校整洁的责任感，另一方面，通过良好的物质环境保持学生的愉悦心情，从而增强教育实效。其次，注重挖掘师生关系中的隐性课程。即在教师热爱学生、关怀学生的过程中获得学生的信任，从而形成一种无形的激励力量，使学生以教师为榜样，并更好地接受教育内容。再次，注重探索文化活动中的隐性课程。即在与他人、与集体成员共同的文化活动中，受到感染和熏陶，学会对他人负责，对社会负责。最后，注重隐性课程与显性课程的衔接。即要树立“大课程”观念，认识到显性课程和隐性课程各自的缺陷及二者间的互补性，采取措施实现“显隐”结合，形成培育的合力。
2.3发展网络培育路径
随着网络对初中生思维方式和行为习惯的影响日益增强，对其所进行的社会责任感培育不能仅仅停留在现实社会层面，而必须顺应网络时代的发展，开辟社会责任感培育的网络路径。首先，要运用网络优势强化网络课程建设。可以在全国范围内整合师资力量，并借助网络多媒体手段录制思想品德、地理、历史等课程，而由于网络课程并非学生必修课，因此，还可以进行社会责任感培育的专项课程建设。同时，要做好课程的宣传和推广工作，最大限度吸引学生主动听课。其次，开展以强化社会责任感为主题的网络文化活动。例如通过电子邮件、QQ、MSN、微博、社交网站等网络交流工具进行网上主题辩论、主题征文等活动，或者充分利用初中生热衷网络游戏的特点，将环境保护、资源节约、维护公共秩序等社会责任观念渗透到网络游戏的情节设置当中，例如开发环保主题的游戏或在普通游戏中设置问题回答环节等。总知，要尽可能运用最先进、最流行的网络应用调动实中生的参与热情，广泛开展各种形式的针对性虚拟实践活动。最后，要建立综合性的的网络信息资源库。一方面，将社会责任感培育的各类素材汇集其中，方便学生和教师浏览、下载和上传。另一方面，注重收集各类教育主体在初中生社会责任感培育的经验、教训以及具体培育成效等信息，提供给其他教育主体参考和研究。
3构建初中生社会责任感培育的长效机制
3.1“家校社”三位联动机制
在初中生社会责任感培育的过程中，学校是主要的教育主体但并不是唯一的教育主体，也不一定是最有效的教育主体。初中生社会责任感能够最终形成并能够持续强化，更多的表现为一种综合作用的过程，因此，必须建立教育主体间的联动机制，使家庭、学校、社区保持密切沟通与联系，共同推动初中生社会责任感培育取得实效。首先，要建立完善的信息联系与沟通体系。要开通学校与家长、家长与社区、社区与学校的短信、电话及网络联系渠道，使得各方主体能够方便畅通的进行信息沟通。在此基础上，在一定范围内建立统一的网络互动平台，三方教育主体可以及时、查阅相关信息，并在需要时，实现双方或三方互动，共同商讨培育问题与对策，当然，商讨的形式既可以在网络互动平台内进行，也可以视情况开展家长会、座谈会、研讨会等进行面对面交流。其次，在畅通联系与沟通渠道的基础上，逐步探索出一条符合实际的三方联动模式，特别是要明确各教育主体的职能定位和权责分配，避免产生教育主体间的矛盾冲突或者培育的空白点，实现主体间的协调配合。再次，在实现日常沟通与互动的同时建立相应的应急预案，在某一教育主体或初中生发生特殊情况时能够启动预案，实现快速响应。例如建立社会实践的安全保障预案，当初中生在社会实践中遇到安全问题时，能够有效保障其人身安全。 （下转第29页）（上接第12页）
3.2社会责任感培育评价机制
社会责任感培育评价是指评价主体运用一定的评价指标和标准，对社会责任感培育的过程和实效进行肯定或否定的价值判断，发现其中存在的问题并提出反馈方案的过程。就目前来讲，包括社会责任感培育在内的整个德育领域都存在忽视德育评价的倾向。一方面，评价的内容较为笼统，缺乏针对性；另一方面，对评价结果的分析和利用程度较低，许多学校的评价活动甚至只是“走过场”，“走程序”，在每年发放和回收一定表格后，对评价结果不做分析。因此，今后要构建和完善初中生社会责任感培育的评价机制，具体做好如下几个方面：首先，明确评价活动的组织和实施主体。应跟据不同的评价范围和级别确立相应的主体，如校内评价可以建立评价委员会统一组织和实施评价，而更高级别的评价则由教育主管部门建立由评价专家、教师、教育管理者、学生家长、学生代表等组成的评价委员会。其次，建立具有针对性的评价指标体系。不仅要设立反映初中生社会责任感的指标，而且要设定能够测评培育态度、内容、方法、途径的指标，同时，还要将指标进行多级细化并建立配套的评价标准。再次，要重点做好评价结果的分析和反馈。一方面运用科学的分析工具对评价结果进行全面分析，总结评育经验，发现培育问题，并提出解决方案。另一方面，将分析的结果真正反馈给各培育主体，并监督培育主体的改进情况。
3.3互联网环境净化机制
如上文所述，由于互联网本身的开放性、互动性、反权威性等特征，使得社会主义核心价值观受到一定程度的消解，与现实社会相比，网络空间中各种腐朽价值观的影响力大大增强，对初中生社会责任感培育形成了极为消极的影响，因此，必须高度重视网络对初中生的影响，建立完善的互联网环境净化机制。首先，要建立网络信息的技术检测体系，完善消极信息的收集、分类、举报、处理系统。一方面，对于各类垃圾信息、黄赌毒信息以及反动信息进行及时的清理，另一方面，对初中生的社会责任感养成有消极影响的其它合法信息进行分类管理，限制其传播的受众范围。其次，要完善有关互联网的政策法规体系，用法律制度来规范各互联网主体的行为，并定期或不定期依法开展各类专项整治活动，使各种影响初中生成长的网络违法犯罪行为无处藏身。最后，注重网络舆论引导体系的建设。一方面，通过前期调查了解初中生的网络活动轨迹和网络行为习惯，在此基础上进行针对性的正面信息引导，如在初中生常用的QQ空间、微博、论坛当中引导信息，在这一过程中，要特别遵守舆论引导的“第一时间效应”规律，在某一相关的网络事件发生时做到快速反应。另一方面，网络引导主体不能只作为“外来者”的身份出现，而应当有意识的培育初中生所信服的“意见领袖”，使舆论引导的主体成为初中生群体的“内部成员”，然后通过意见领袖的言论引导初中生养成高度的社会责任感。
参考文献
初中生的社会实践范文第8篇
关键词：语文教学；增强；实践能力
从2001年开始，我国新一轮的新课程改革开始进行，到2005年秋，新课程改革结束，新课程在试点地区全面开展，初中语文新课程改革以提高初中生的语文综合素质为主旨，以突出培养学生的实践能力和创新精神为重点，旨在培养初中生终身学习的能力。其中培养初中生在初中语文学习中的实践能力是新课程改革后初中语文教学的重点，那么如何在初中语文教学中培养初中生的实践能力呢？笔者有以下几点建议。
一、正确解读初中语文教学中的语文实践能力
通常我们一提到实践能力就是指进行课外活动的能力，在说到培养初中生的语文实践能力的时候，也很容易想到语文实践能力就是指培养初中生进行课外活动的能力，但是，这其实是对语文教学中实践能力的不正确的理解。语文是一门人文社会科学，语文实践能力不仅仅是指进行课外活动，而将课本上练习题、课堂语文实践等丢到一旁，语文实践能力包括初中语文课堂上进行的听、说、读、写的练习，早读课上学生对课本内容的朗读和背诵。初中语文教科书上的课后练习思考题，还包括初中语文教学过程中的一切以提高初中生学习语文能力为目的的活动。因此提高初中语文教学中学生的实践能力，就可以从以上多个角度进行。
二、有针对性地在初中语文教学中培养学生的实践能力
初中语文教学的目的是提高初中生的语言表达能力，培养学生的实践能力，所以，在初中语文教学过程中，语文教师要有针对性地培养学生的实践能力，在教学模式和教学内容上都要注重对学生实践能力的培养。初中教师要提高自身素质，不断地将自己学到的教学知识和方法应用到实际教学过程中，在教学过程中，语文教师不应当一味地按照课本上的内容死板地讲解，还应该结合初中生的学习兴趣，对初中生进行一定的课外知识的讲解，并且鼓励学生在课上多举手回答问题，表达自己观点，这样可以培养学生的语言表达能力。除此之外，在初中语文教学过程中，语文教师要根据学生自身特点结合教材进行语文教学，在充分利用语文教材的基础上，根据每个学生不同的特点，有针对性地在语文教学中培养学生的实践能力。
三、注重初中生实践能力的强化训练
在人们的日常生活、学习、工作当中，对语文教学中初中生的实践能力的要求是很高的，这里的实践能力是指学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、语言运用能力等，其中语言表达能力是其他各项能力的基础，逻辑思维能力是关键。语言表达能力是指人们通过语言来表达自己的观点、态度、情感思维的的一项综合能力，逻辑思维逻辑能力是指初中生通过一种自然的可掌握的规律来思考事情的能力。初中语文教学中对学生实践能力的强化训练主要是指对语言表达能力和逻辑思维逻辑能力的训练，所以在教学过程中，初中语文教师应当以培养和提高初中生的逻辑思维能力和实践能力为教学重点，不断地加强对初中生实践能力的强化训练，提高他们的语言表达能力、逻辑思维能力，从而提高初中生的实践能力。
四、在初中语文教学中开展形式多样的课堂活动
在初中语文教学过程中，要想提高学生的实践能力，仅仅依靠课本上的内容是不够的，语文教师还应当多多举办课堂活动。初中语文教师在教学过程中，应当依据每个学生的特点，举办形式多样的课堂实践活动，通过丰富多彩的课堂活动，让每个学生都有机会参与到课堂实践活动中去；通过情景教学，模拟现实生活中实际发生的事情，让学生亲身实践，思考该怎样的进行沟通和交流，这是帮助学生提高他们的实践能力的一个重要方面。除此之外，初中语文教师还应当鼓励学生多进行社会实践活动，如果说学校是一个小的活动圈子的话，那么社会就是一个非常大的圈子，在学校里只有教师、学生，在社会上就不一样了，鼓励同学们参加社会实践活动，是让学生参加实战演习的一种形式。在社会大舞台上，学生可以通过与多种多样的人进行交流，学习到不同的语言表达技巧，从而提高语文实践能力。
知识系统和实践系统是相互依存共同作用的，传统的初中语文教材已经建立了完整的知识系统，所以当前我们的任务就是如何重视初中语文教学中学生的实践能力的培养和提升。传统的观点认为语文教学中没有办法培养学生的实践能力，但实际上并不是这样的，在语文教学特别是初中语文教学过程中，应当特别注重对初中生实践能力的培养，因为语文是必须要通过实践才能掌握的一门学科，俗话说，“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。所以教师在教授语文的过程中，应当帮助学生建立一定的知识体系，引导、帮助学生积极开展素质教育培训，注重学生听、说、读、写能力的培养，让学生多读、多写，在实践中发现语文的乐趣，掌握学习语文的规律，从而提高语文教学效率，从根本上提高学生们的实践能力。
参考文献：
初中生的社会实践范文第9篇
关键词：社会主义核心价值；实践；内容；途径；原则
建设社会主义核心价值体系，是我国社会主义意识形态建设的关键和根本。它集中体现了社会主义意识形态的本质要求。农村初级中学是社会主义核心价值体系的建设者和参与者，也是社会主义核心价值体系的遵循者和实践者。未成年人是祖国的未来，民族的希望。因此必须高度重视对下一代的教育和培养，努力提高初中学生的思想道德素质。为了提高学校德育工作的实效，我们选定了“社会主义核心价值体系融入农村初中教育研究”这个课题。现在就农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践谈谈我们的几点思考。
一、农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的重要意义
农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践对初中学生形成正确的世界观、人生观、价值观和落实中央要求进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的政策具有重要的意义。
（1）农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践有利于加强和改进未成年人的思想道德建设。中共十七届四中全会强调：要大力加强社会主义核心价值体系教育，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教育部基础教育司2011年工作要点要求：基层学校落实教育教学管理各个环节的德育要求。因此，农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践既能充分利用教育教学资源，实施素质教育，又是具体落实中共中央进一步加强和改进未成年人思想道德建设的政策的需要。
（2）农村初中进行社会主义核心价值体系教育有利于引导初中学生健康成长，形成正确的世界观、人生观和价值观。改革开放以来，我国社会的价值取向呈现出多元化发展态势。初中学生处于人生观、世界观和价值观形成的关键时期，因此农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践，将社会主义核心价值体系有机地融入教育教学之中，在潜移默化中，让学生接受社会主义核心价值观教育，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。
二、农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的必要前提
明确、选取适合进行社会主义价值教育的目标和内容是农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的必要前提。党的十六届六中全会指出：“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。”通过认真研读初中教材、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，结合农村学生的思想实际，我们初步选定了在农村初中开展社会主义核心价值教育的目标与内容。
农村初中进行社会主义核心价值教育实践的目标：
让初中学生初步了解并认同马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，逐步形成自己的世界观、人生观和价值观；初步形成国家意识、民族意识、公民意识、法律意识、责任意识、劳动意识等；熟悉基本的法律常识和道德规范，具有较强的道德行为和法律法规的判断能力；有明确的荣辱观。
农村初中进行社会主义核心价值教育实践的内容：
（1）指导思想：马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。
（2）共同理想：追求全体人民群众的共同富裕和物质文明；追求民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会。
（3）民族精神：革命斗争时期的井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等革命价值观念；社会主义建设时期的大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神等建设型价值观念；改革开放新时期的抗洪精神、抗击“非典”精神、青藏铁路精神等新型价值观念；奥运精神、抗震救灾精神等。
（4）社会主义荣辱观：八荣八耻。
三、农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的主要途径
（1）班级日常管理渗透。根据学生的心理特点和学生认知规律，本着有利于学生健康成长，有利于学生主动参与的原则组织班级活动，进行班级管理。在班级活动内容的设计上应把握社会主旋律，结合学生的实际进行系统的安排。同时注意建立健全班级管理的各项规章制度，特别是通过认真学习和践行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，通过督促学生的学习、纪律、卫生和生活，使社会主义核心价值体系教育深入学生的日常生活，使班级管理中社会主义核心价值教育工作做到制度化、经常化、规范化。
（2）学科教学渗透。各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，各科教师通过深入挖掘学科内容与社会主义核心价值体系教育的结合点，使社会主义核心价值体系教育走进教材，使课堂成为社会主义核心价值体系教育的主阵地。政治教师是社会主义核心价值体系教育的骨干力量，思想政治课在学科渗透中应起领头羊的作用，在帮助学生学习掌握马克思主义理论，树立正确世界观、价值观、人生观方面居特殊重要地位。政治、地理、历史和语文可以利用课前3~5分钟采用演讲活动和定期组织出节日专题手抄报比赛等形式对学生进行社会主义核心价值体系教育。物理、化学、生物学科可以通过实验教学和分享科学家的精彩人生故事来培养学生的科学精神、求知精神和开拓创新精神。
（3）主题活动渗透。为了使社会主义核心价值教育融入德育全过程，学校精心设计一系列的主题活动，让学生的个性和才能得到张扬，在他们的热情和创造性充分发挥中，培育着爱国情感，树立正确的信念，自觉地思考：把个人的成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧紧联系在一起。同时可以让主题教育活动成为学生自我展示、激发成才的重要舞台，更重要的是学生在活动中对“读书、明理、成才、报国”有了主动思考，道德认识水平有了提高。具体做法是：①以社会主义核心价值体系的四大内容结构为主题，利用各种重大节庆日、重要事件和重要人物纪念日开展形式多样的系列主题教育活动。②从中小学生主流价值观出发，开展各种形式的系列主题教育活动。
四、农村初中进行社会主义核心价值体系教育的原则
（1）教育内容真实化。目前教育者受困于传统教育理念和方法，普遍存在将社会主义核心价值体系的内容直接作为教育内容，将社会主义核心价值观的培育等同于知识传授的现象。这种现象不顾学生的接受水平，不考虑教育内容的简单重复，直接导致学生的厌烦和逆反。因此，教师在进行社会主义核心价值教育时，必须以学生的真实生活为中心，以真实的内容教育学生，并针对现实社会生活中一些真实的问题进行分析、讨论，让学生获得真实的体验，增加学生对社会主义核心价值的认同感。
（2）教育过程活动化。无论是在班级日常管理还是学科教学中渗透社会主义核心价值教育，必须坚持创造性地组织学生开展丰富多彩的教育活动，引导学生经历活动过程，在活动中形成正确的价值观念。班级日常管理可以通过开展诸如以“放飞理想，承担责任”为主题的主题班会、出主题墙报活动，各学科在教学中可以开展诸如以“弘扬和培育民族精神，做合格中学生”为主题的学科手抄报、演讲比赛活动，让学生在活动中愉快地接受社会主义核心价值教育。
（3）教育目标明确化。无论是在班级日常管理还是学科教学中渗透社会主义核心价值教育，教师必须明确每次教育的教育内容和教育目标，并为此精心设计教案与活动方案。
（4）教师言行榜样化。身教重于言教，“桃李不言，下自成蹊”。在繁杂的社会生活中，教师应加强继续教育，在平凡的岗位上，坚守自己的崇高理想、信念，追求高远的人生境界，从而影响和教育学生，使他们成为具有丰富知识、优秀道德品质的人。
五、社会主义核心价值体系融入农村初中教育实践的保障机制
（1）加强对教师的培训。开展专项师资培训，将社会主义核心价值体系融入师德建设的全过程。在广大教师中开展社会主义核心价值体系教育，为学生树立起良好的价值榜样。具体做法是：①将社会主义核心价值体系作为学校每周固定的政治学习的主要内容。②开展论文写作、编写校本教材等形式多样的社会主义核心价值体系教育活动。③引导教师树立“育人为本、德育为先”的教育观，提高教师教书育人的思想境界和教育水平。
初中生的社会实践范文第10篇
关键词：思想品德课；指导；交流；实践
初中三年是学生进入青春期，由儿童成长为少年的关键时期，也是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。初中思想品德课就是针对初中生进入青春期这一年龄阶段设置的对学生进行思想品德教育的一门重要学科，上好思想品德课，能有效地指导学生在日常的学习和生活中养成良好的思想品质，形成正确的世界观、
人生观、价值观，培养高尚的道德情操。
怎样上好思想品德课，更好地实现思想品德课的育人功能，最大限度地完成思想品德课的教学目标，这就需要教师在应用课本知识的基础上，适当采用社会化、生活化实践活动，将课本知识与学生的实际生活结合起来，使思想品德课真正成为培养学生高尚品德的课堂。为此，我在课堂教学中做了以下尝试，取得了一定的效果，现总结如下。
一、上好生活指导课
七年级学生由小学升入中学，大多都在13岁左右，也都是初次离开父母，开始过独立的生活，想家想父母，这是必然的。来到新学校，面对新环境、新同学、新老师，一切都变得既新鲜又陌生。加之十三、四岁的学生，正处于青春发育的初期，自我克制能力差，但自我表现欲却极强，思维十分活跃，课堂上爱发表自己的想法和看法，甚至是一些表面看似幼稚不成熟的观点，这都是很正常的，老师如果以“师道尊严”的态度杜绝，就会导致师生的对立，甚至是新学生对新老师的恐惧。有道是“堵不如疏”，就让学生尽情地说，然后针对不同的话题，结合七年级思想品德上册（教科版）第一课，走进中学的相关内容，教师加以正确引导。比如，针对七年级新生，确定如下话题，与之交流，以解决新同学刚刚入学的困惑：
漫步校园，你最感兴趣的是什么？
在学校里，有各种各样的社团和兴趣小组，你打算参加哪个？
初次离开父母，你想家吗？想家的时候怎么办？
你有零花钱吗？你打算怎样花零用钱？买零食吃好不好？
面对陌生的新老师、新同学，你应该怎样交往？
你会叠被子吗？会做宿舍卫生吗？
学校食堂的饭菜，你吃得怎么样？
……
面对这些切合学生生活实际的话题，同学们畅所欲言，说出自己的想法和看法。既活跃了课堂气氛，拉近了师生之间的距离，又帮助学生解决了新入学所遇到的困难和问题。
二、上好活动交流课
进入中学，父母、老师、学校、社会对学生的期望和要求更高了，学生也要自己独立生活了，如何让陌生的学生相互交往，如何尽快适应中学的学习生活，这也是初中思想品德课肩负的重要使命。
根据课本相关内容，教师可设计一些师生交流和生生交流的活动课，尽快消除陌生，建立平等、和谐、融洽的师生关系和团结、互助、友爱的生生关系。如，教师幽默风趣、富有特色的自我介绍，同学之间敞开心扉、坦诚主动的交流，也可根据课本内容，设计制作自己的个性名片，相互交换，介绍自己，悦纳他人。
三、上好社会活动课
初中阶段的学生，刚刚离开父母，独立生活能力、动手操作能力都比较差，参与社会实践活动更是少之又少。因此，初中思想品德课教学要在培养学生动手操作能力和社会实践能力上下工夫，多设计一些社会实践活动课，让学生参与到活动中，以培养他们的社会实践能力。如，学习“热爱我们的校园”这一课时，教师可设计一节校园活动实践课，带领学生走进校园，具体参观学校的各类设施，了解学校悠久的历史和辉煌的成就，观赏校园美丽的风景和感受浓郁的文化氛围，教师适时点拨，激发学生热爱学校、努力学习、为学校的辉煌增光添彩、为校园的美丽增砖添瓦。在学习“热爱大自然，保护环境”一课时，可让学生走出校园，实地调查了解我们生活的环境，感悟本地区的环境状况，并针对存在的环境问题提出合理化建议和设想，经全体学生共同讨论，筛选出有价值的观点，以“小主人”的身份提交当地政府。这样既锻炼了学生的社会实践能力，又培养了学生热爱大自然、保护环境的意识。
四、上好综合实践课
在上好生活化、社会化活动课的基础上，还可以适当地安排一些综合实践课，这种课能最大限度地拓展学生的学习空间，增强学生的探究能力和创新意识，使课本知识与学生的生活实际、社会实践紧密结合，培养学生的社会责任感。如，学习“走进社区”一课时，教师可根据内容，以学生为核心，分成不同小组，精心设计方案，指导学生抓住社会热点问题，深入社区调查了解，真正起到培养学生综合素质的作用。
综上所述，在生活化、社会化的教育教学活动中，老师的角色就是设计出恰当的生活化、社会化活动课堂，并针对不同的学习内容，选择不同的活动方式，让学生在活动中获取知识，在实践中培养能力，明辨是非，达到思想品德课教书育人的最终目标。
参考文献：
初中生的社会实践范文第11篇
一、 初中思想品德教学生活化的现实意义
1.促进教学质量的提升
传统的初中思想品德教学实践活动的开展主要以教材内容为主，严重忽视了社会实际的重要性，没有关注到学生所处的实际生活环境，因而就难以发挥生活实际在思想品德教学中的重要作用。这就直接导致学生对实际生活缺乏正确的理解和认识。引入生活化教学思想之后，初中思想品德教学活动能够极大改善过去的教学状况，突出了学生在教学实践中的重要位置，从学生的角度进行考虑，从学生的生活实际出发，从而显著加强了学生对社会生活的理解和适应能力。初中思想品德教学的生活化有效帮助学生树立正确的人生观和价值观，树立正确的社会生活态度，勇于实践，热爱生活。
2.有利于教学效率的提高
思想品德课程同时涵盖了丰富的哲学知识和相关理论知识，同时又与我国当前的国际动态、政治生活以及社会变化紧密相连，是兼具理论和实践两种属性的教学内容。因此，初中阶段的思想品德教学也应当重视与我国政治生活和社会生活的联系，注重从生活实际出发，坚持生活化教学理念。初中思想品德教学的生活化十分重视教学内容与生活实际的紧密联系，重视教学实践活动与社会生活实际的联系，以实际生活现象为重要的教学素材进行思想品德相关知识的指导，从而提高整个课堂教学的实际应用价值，提高思想品德教学效率。
3.有利于学生的全面发展
在教学实践过程当中，支持学生进行自我意见和想法的自由表达，鼓励学生展示自己的才能和特长，让每个学生都有机会加入到自我能力的展示当中。生活化教学的前提是生活实际，因而整个思想品德教学活动的内容都将围绕实际社会生活展开，锻炼学生的社会适应能力，提高学生对社会的充分认识与理解，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
二、 初中思想品德生活化教学的实施现状
1.教学内容脱离实际
传统的思想品德教学过于看重对书本知识的讲授，忽略了教学实践活动开展的重要意义，导致思想品德教学内容与生活实际的联系不紧密，严重脱离了学生所处的生活环境，使得学生对所学知识的理解达不到一定的深度，也无法与自己的生活经验联系起来。因而知识显得枯燥乏味，学生失去学习的积极性。另外，很多教师虽然重视了生活素材的收集与讲学，但是对素材却没有进行科学的选择与裁剪，使得很多素材起不到实际的教学作用。
2.教学评价不合理
当前很多教师认为对学生给予更多的鼓励好过批评，但是在实际教学实践当中又过于极端。在作业的评价当中，基本不提及学生的缺点，只针对优点进行放大，使得学生对自己的学习成果没有一个正确全面的认识，无法认清自己的不足之处，不利于学生的全面发展，进而也会影响到最终的教学成果。
三、初中思想品德生活化教学的策略分析
1.丰富生活化教学内容
初中阶段的思想品德教学内容，应当同时包含实际社会生活中所发生的社会现象或者生活经验，以及各种社会文化和政治生活。思想品德的教学内容应当是丰富多样的，充分结合社会经验以及自己的生活经验，并根据社会发展的动态随时更新社会资讯，将这些新颖的生活素材充分应用到思想品德的课堂教学当中，从而才能进一步提高思想品德教学水平。
2.从实际出发
在初中思想品德课程教学活动的开展过程当中，应当对学生的实际生活体验引起重视，从学生所能体会到的生活现象出发。因此，教师应当在日常教学实践中，对学生的生活经验进行充分了解与总结，进而将这些生活素材编排进教学内容当中，让学生在熟悉的生活当中学到知识，并学会利用所学知识来指导实践。
3.改进教学方式
想要进一步提高教学方式的有效性，就需要在教学方式上也做到生活化，这就意味着在日常的教学活动当中，需要加入更多与实际生活联系紧密的活动方式，让学生在亲身体验的状态中学到知识，理解知识，提高学生学习的积极性。
初中生的社会实践范文第12篇
关键词：初中思想品德课；社会主义核心价值观；显露弊病；探究路径
将社会主义核心价值观同初中生接受到的思想品德教学联系在一起是必然要求。初中课堂教学突出思想品德课程重要性的同时，寻求有利的探索路径迫在眉睫。
一、明晰社会主义核心价值观在初中思想品德教育中的思想引领角色
首先，社会主义核心价值观充当着初中政治课思想活力源泉的作用。初中思想品德课在相当大的程度上影响着学生思想政治基础的建立，其丰富的内涵主要依据学生认知轨迹建立，体现出人文实践性、思想性特征，但是在具体实施过程中难免评价体系过于单一，创新初中思想品德教学必须重新构建其内在根基，运用社会主义核心价值观带动学生走进社会主流价值观，学会开动脑筋，更好地掌握思想政治理论同社会主义核心价值观的内在契合点，做到与时俱进，更好地用思想政治武装自己的头脑。与此同时也不能忽视了做好核心价值观融进初中课堂思想品德教学是构建和谐社会的必然要求。正处于改革深水区的中国社会变化迅速，人们的思想观念趋于多元化，社会上也出现了一些负面事件，诸如，暴力冲突事件、欺骗欺诈事件等等也对初中生的价值观带来了冲击和诱惑。尤其是当初中生对于社会思潮和社会现象产生怀疑时，情势便显得更为严峻。因此，学校的德育工作就显得尤为重要，初中政治课堂上也必须注重德育功能。社会主义核心价值观处于中国社会价值观体系的主导和引领地位，体现着社会的主流价值取向，支配着其他价值观念。将社会主义核心价值观念融入初中政治课，对于引领初中生形成正确的价值观念，促进中学生的全面发展有重要的指导作用。
二、探究初中思想品德课融合社会主义核心价值观的有效路径
1.强化政治教师群体建设，帮助学生树立正确价值观
教师作为相关教学活动的引路人，任何一门课程的教学效果都离不开教师的影响。而初中思想品德课程由于其特有的德育性，尽管相关课程设置内容较为简单，却囊括了诸多心理学、法学以及政治学、社会学学科内容，对教师就提出了较高要求，教师必须细致钻研教材，通过运用灵活多样的手段提升教学效力，要让学生时刻关注社会时政要闻，更进一步了解社会主义核心价值观，更好地督促自我人生实现。但是，现实中诸多学校由于深受应试教育的桎梏，并没有在政治教育方面给予足够的重视，一些初中政治教师的教学能力素养并不合乎要求，多数初中政治课过于模式化，学生的学习趣味少之又少。由此，社会主义核心价值观必须有效地融合到初中生课堂教学中，不仅仅是内化学生的思想观念，更多的是践行为实际行动，帮助学生提升自我思想觉悟，从小树立正确明晰的人生信条。
2.实践中突出核心价值观要义
初中思想品德课具有一定实践性的特征，每当一个单元结束时都会设置一定的生活实践板块，其要义就是培养和提升学生的实践素质。诸多青少年践行社会主义核心价值观都要兼顾实践养成的作用和效能，注重学生的自我体验，强化学生的思想感悟，积极主动地将正确的社会主流价值观内化为精神动力，真正实现知行合一。譬如，在初中思想品德课堂上开展一些情景表演、辩论赛，再现生活冲突，让学生在主体参与中体会真知。对于初中思想品德中关于《社会主义核心价值观》章节的教授，教师可以让学生自由分组，开展探究式教学，让学生在合作的过程中各抒己见，以便更好地解决学生对于社会主义核心价值观的疑惑，同时援引身边优秀榜样的事例，让学生在合作性、探究性教学中加深对社会主义核心价值观的理解。而在《互相尊重才能获得尊重》章节，通过让学生表演多个情景，运用独白方式，让学生感受到每个人都是平等个体和互相尊重的需要，深化延伸其同社会主义核心价值观的内在联系。此外，通过开展社会公益活动，帮助学生自觉培育和践行社会主义核心价值观，利用植树节、青年节等节日，组织学生植树，到敬老院孝敬老人，继而让学生在实际行动中培养奉献精神、环保意识。还可以围绕“我的中国梦”的主题，举办“我的中国梦―――青春大讲堂”系列活动，培养学生的理想主义精神和爱国情感。
社会主义核心价值观在初中思想品德教育环节中具有举足轻重的意义。要真正使学生将社会主义核心价值观转变为内在品德驱动力，就离不开初中思想品德教师的作用，真正创新教学模式，积沙成塔，让社会主义核心价值观融入课堂，帮助学生在成长成才的道路上做好航向标杆。尽管当下初中思想品德课程结合社会主义核心价值观的践行有所成效，但是仍然任重而道远。
初中生的社会实践范文第13篇
关键词：初中物理；理论；实践；结合；探究
1前言
学习科学文化知识不仅要掌握理论知识，而且要能够将理论知识与生活实践紧密结合起来。初中物理课程是初中阶段重要的学科之一，初中物理课程主要研究物质间的相互作用和运动规律，这些知识对提高学生的综合科学素养起着至关重要的作用。因此，教师对物理课程的教学应该十分重视，应该以培养学生科学素养为宗旨展开教学。初中物理课程是一门以实验为基础的学科，就决定了在教学过程中教师应该对教学手段格外优化，重视理论与实践有机的结合，通过学习物理能够解决实际生活中的很多问题，不断提高生活质量，培养学生的综合素质，所以在初中物理教学中促进理论与实践相结合非常重要。
2初中物理教学在理论联系实践方面存在的问题
初中阶段开展教学活动，就是为培养人才，培养出适合社会发展的人才，而“人才”的前提是具备一定的能力。不能仅仅掌握理论知识，而应该将理论与实践相结合，这就要求初中物理教学不能仅仅停留在书本教学中，不是仅仅掌握物质和人、环境、能源等之间的理论联系，更应该将理论与实际相结合，不断促进学生学习能力的提高。但是由于受到传统教育观念的影响，再加上学生学习其他学科的负担较重，导致在物理教学过程中出现各种各样的问题。很多教师仅仅重视学生的考试分数，只是机械的讲解，让学生死记硬背，因而在开展物理教学时毫无策略性可言，长此以往会打消学生学习物理的兴趣，所以在开展初中物理教学时需要重视理论与实践相结合，激发学生学习的积极性和主动性，促进教学质量的提高。
3初中物理学教学中促进理论与实践结合的必要性
3．1符合初中学生的发展需要：随着社会的不断发展，经济水平的不断提升，社会竞争日益激烈，未来社会的竞争，归根结蒂是人才的竞争，只有在学习阶段打下坚实的基础才能迎接社会残酷的竞争，初中物理作为初中阶段重要的课程之一，它与实际生活息息相关，因此需要在教学过程中将教学理论和生活实践紧密结合起来，促进教学质量的提升，只有将教学理论与实践紧密结合起来进行有效教学，才能真正满足学生发展的需要，学生才能积极主动的学习。3．2符合新课改的要求：新课改明确规定了学生在课堂上的主体地位，所以这就需要教师在实际教学过程中积极改变想法，充分尊重学生的主体地位，针对初中物理这样一门本身实践性就很强的学科，教师需要充分将教学理论与实践有机的结合起来，充分调动学生学习的积极性，促进学生积极的解决问题，所以在初中物理教学中将教学理论与实践结合起来是符合新课改的要求的。3．3符合社会发展的需要：伴随着社会的不断发展，资源、环境、污染问题越来越突出，这些问题都需要在初中物理教学过程中让学生有正确的认识，所以将教学理论与实践结合进行初中物理教学能够让学生积极的参与到课堂中来，对于自身与环境如何和谐的相处进行积极主动的思考，真正从内心深处树立足够的环保意识，体会可持续发展战略的重大意义。所以在初中物理教学过程中将理论与实践相结合是符合社会发展需要的。
4初中物理教学理论与实践有机结合的策略
4．1新课的导入需要联系实际，要创设问题情境：良好的教学开端是课堂教学成功的一半，所以在新课导入的时候需要重视问题的提出，精心设计问题，激发学生学习的兴趣。受到传统教育模式的影响，当前对于初中物理教学，很多教师还是采用陈旧的填鸭式的教学手段开展教学，忽略了学生的主体地位，有时候也对学生进行提问，无非是提问一些简单的知识，但是这样不能提高学生学习物理的积极性。将实际生活中遇到的问题巧妙的引入到课堂中，够让学生感受到物理是十分贴近生活的，愿意进行进一步的学习探究，从而激发学生学习物理的兴趣。4．2知识的构建需要紧密结合生活，注意提供事实依据：学生很难真正掌握物理理论，需要将生活经验和生活常识不断进入，不能让物理学习仅仅停留在机械的记忆层面。因此，教师在构建知识系统的时候需要为学生提供大量的事实依据，不断促进学生对物理的感性认识，帮助学生建立完善系统的知识结构。4．3难点突破需要联系实际，促进实践能力的提高：学习初中物理难免会遇到一些难以解决的问题，遇到一些抽象的物理概念，在讲解的时候如果通过打比方的方式将这些难以理解的物理知识变得生活化，让学生自觉地将所需要学习的知识与生活中常见的现场自然的联系起来，能够帮助学生理解，深化所学物理知识，逐渐形成科学素养。教师在实际教学过程中还需要重视学生探究能力的培养，要从学生的实际生活出发，让学生充分结合生活经验，展开合理的猜想，这样不仅有利于新学习的物理知识的理解和吸收，还有利于对这些知识的灵活运用。4．4重视师生之间的有效互动，积极促进实践活动的开展：教师应该将以自我为中心的思想改变，充分重视学生的主体地位，促进参与式教学法在初中物理教学过程中的有效利用，教师可以在课堂上通过实验演示的方式帮助学生理解掌握知识。让学生开展自主探究，将实践活动有机的融合到教学过程中，不但提升了学生自主探究的能力，而且还在很大程度上增加了师生的感情，促进了教学质量的提升。
5结束语
综上所述，在初中物理教学中，教师需要重视理论与实践相结合，必须将传统的教学方法进行改变，利用多种途径，提高课堂趣味性，要重视学生的主体地位，让学生有兴趣的进行学习，在学生对所学知识掌握良好的前提下，有技巧的设置悬疑，让学生的思维活跃起来，将物理理论知识与生活实践有机结合，引发积极思考，从而促进物理教学质量的不断提升。
参考文献
［1］王娅娇．初中物理教学与课外实践的有机结合［J］．新课程．中旬，2015年第03期．
［2］武安．论初中物理学科理论与实践相结合［J］．教学研究．理论研究，2011（03）：15．
［3］邵春涛．加强初中物理实验，注重实践理论相结合［J］．理化空间．
初中生的社会实践范文第14篇
在初中思想品德课堂上，老师也可以借助一些生活情境来进行课堂教学，从而更好地实现生活化教学。因此，在初中思想品德课堂上，老师可以模拟一些生活情境，从而让学生在模拟情境中更好地了解相关的教学内容。例如，在教学《己所不欲，勿施于人》时，老师就可以模拟相关的生活情境，然后让学生在该情境中作出相关的反应，从而更好地反映出“己所不欲勿施于人”的道理。例如，老师可以问：“小明同学的成绩非常优秀，但是小明同学非常歧视那些成绩差的学生，每次考完试后，小明都要对成绩差的同学进行一番嘲笑。由于小明的骄傲自大，从而导致小明的学习成绩逐渐下降，最终，小明也沦为班上的学困生，然后成绩好的学生也开始对小明进行冷嘲热讽。”问：“同学们，如果你们是小明，你们会怎样对待那些学困生？”确实，在实际的生活中的确存在这样的情况，所以通过模拟这样的生活情境，不仅可以提高学生对于“已所不欲，勿施于人”的理解，还能很好地告诫学生不能嘲笑成绩差的学生。所以，在初中思想品德课堂上，老师可以通过模拟相关的生活情境来提高学生对于思想品德的理解，从而更好地提高学生的道德修养。
二、挖掘生活化的教学资源
在生活中进行教学，不仅可以提高学生的理解能力，还能提高学生对于生活的进一步认识，从而提高学生的理论水平以及生活实践水平。所以，在初中思想品德的课堂上，老师可以挖掘一些生活化的教学资源，然后通过生活化的教学资源来进行生活化的教学，提高学生对于思想品德的认识和理解。例如，在教学七年级上册《善于交往》时，老师就可以借助学生的实际生活例子当作教学资源，例如，老师就可以就某位学生与人交往的经历来作为教学资源，然后让其他学生就某学生的交往经历来进行讨论，从而得出与人交往的方式。因此，在初中思想品德课堂上，老师可以将生活开发成教学资源，从而让学生在生活中更好地学习。
三、进行生活化的社会实践，提高学生对于生活的进一步认识
初中生的社会实践范文第15篇
【关 键 词】马克思主义/邓小平理论/时代性/实践性/科学方法
【 正 文 】
一部马克思主义发展史雄辩地说明，马克思主义所以具有与时俱进的强大生命力和发展要求，最重要的是依据三个基本要素：一是时代性，二是实践性，三是科学方法。也就是说，马克思主义的生命力集中体现在其时代性、实践性、科学方法三个基本方面。深刻而全面地把握这三个方面，是坚持和发展马克思主义的关键，是深透揭示和把握作为马克思主义发展新阶段的邓小平理论的历史地位和时代价值的关键。
时代性：马克思主义生命力的基本前提
从根本意义上说，马克思主义是时代的产物。依据不同的时代主题和时代特征，研究不同时代条件下社会主义运动的特殊问题，由此形成不同阶段的马克思主义学说，这是马克思主义发展的一条基本规律。依据自由资本主义时代的社会矛盾和欧洲工人运动的特点趋势，马克思和恩格斯深刻揭示了资本主义制度必然被社会主义制度代替的社会发展规律，创立了科学社会主义学说，开创了马克思主义的新阶段。列宁对马克思主义的坚持和发展，突出地表现在他密切关注帝国主义和无产阶级革命时代的新情况、新特点，运用马克思主义基本原理深入地总结、研究无产阶级革命和社会主义建设的新经验、新规律，从而使马克思主义理论原则在他那个时代被不断地补充进新的内涵，获得新的活力，形成了马克思主义的新的发展阶段——列宁主义阶段。处于帝国主义战争大面积爆发和无产阶级革命深入发展的时代，毛泽东致力于马克思列宁主义基本原理与中国具体实际相结合，运用马克思主义深入研究中国革命的特殊规律和发展途径，并初步探索了社会主义革命和建设的基本道路，创立了具有鲜明时代特征和中国风格的毛泽东思想，在中国这块大地上把马克思列宁主义推向了一个新的发展阶段。总之，一部马克思主义发展史，就是一部随着时代的变化和实践的发展而不断丰富和发展的历史。马克思主义在不同时代背景下和不同历史阶段的新发展，生动活泼地创造着和延续着马克思主义的生命。
然而由于20世纪30年代社会主义运动内部僵化观念和体制的逐步形成，马克思主义随着时代的发展而不断发展的特性遭受严重制约。社会主义运动史上所以会出现东欧剧变、苏联解体，中国长达20年“左”的错误这样的曲折，原因固然有众多方面，其中一个带有根本性的关乎全局的原因，就是脱离已经变化了的时代特点和各国的具体实际，抽象地谈论、搬用马克思主义书本上的理论原则或具体结论，严重地扭曲、窒息了马克思主义的生命。从而导致关于社会主义的理念期待与现实状况之间的强烈反差，导致企图超越现实条件加快社会主义过渡进程，导致一系列急于求成的建设路线和政策，乃至在什么是社会主义、如何建设社会主义的基本问题上，陷入了迷惘和困惑。
严重的教训启示人们：要永葆马克思主义的生命力，发挥马克思主义对于现实社会主义的根本指导作用，必须面向新的时代，运用马克思主义的基本原则和基本方法深入研究现实社会主义面临的新情况和呈现出的新特点。邓小平理论，正是马克思主义面向新时代回答新问题的伟大科学成果，因而它是马克思主义生命力在当代世界最重要也是最典型的体现。
从20世纪六七十年代开始，世界格局逐渐发生了重大变化 。一是新科技革命和高科技的广泛应用给人类生活和社会发展带来了极其巨大的影响，以至向传统的社会制度和社会形态理论提出了诸多前所未有的新课题；二是世界性战争失去了全面爆发的客观条件，和平与发展逐步代替战争与革命而成为时代的主潮流，在这样一种时代背景下，经济全球化和世界政治多极化成为不可逆转的大趋势；三是主要资本主义国家通过对内在危机的反省和对社会主义建设成功经验某种程度的借鉴，实施了若干改革与调整措施，使资本主义制度在具体运作中出现了与自由资本主义和帝国主义阶段许多不同的特点；四是50年代形成的社会主义阵营逐步解体，传统的社会主义理念和实践面临着严峻的挑战。面对如此种种根本性全局性的新变化，如果固守马克思主义书本上的具体结论，则很难作出清晰的梳理和正确的判断，以致陷入迷惘和困惑。真正的马克思主义者，应当敢于直面新时代，研究新情况，回答新问题，总结新的实践经验，以寻求社会主义新的生路。邓小平正是这样一位真正的马克思主义者。
着眼于马克思主义的时代性，着力解决在新的时代条件下社会主义面临的新课题，是邓小平以新的思想、观点继承、发展马克思主义的鲜明特征。一方面邓小平非常重视对冷战之后世界新格局的梳理和时代新主题的揭示，透过纷纭芜杂的国际事务现象，抓住世界格局新变化的本质，寻求当代中国社会主义发展的契机和基点。由此精辟地指出：当代世界真正大的问题，带全球性的战略问题，一个是和平问题，一个是发展问题。和平与发展的国际格局，给中国带来了非常有利的条件，不仅提供了加快发展的宝贵时间，而且扩大了对外开放的空间。考虑当代中国的社会主义改革与建设问题，必须始终立足于和平与发展的时代背景。另一方面邓小平非常重视从时代变化的高度对我国社会主义建设历史经验进行深刻的总结，从中透析社会主义发展的新问题，梳理社会主义发展的新思路，并明确指出：搞社会主义，只能一切从中国的实际出发，走自己的路，不断总结人民群众把社会主义理想具体化的实践经验，来丰富、完善和发展马克思主义。上述两个方面——提炼时代主题，总结根本经验，一个是认真地分析“世情”，一个是深透地研究“国情”。自然，它所产生的伟大成果——中国特色社会主义的理论与实践，也就在既适应时代特征、又符合中国国情的新的起点和层面上赋予了马克思主义新的生命力。
世纪之交，世界局势发生了深刻的变化，突出表现为一些局部地区战争频仍，西方国家对我国“西化”、“分化”图谋加剧。这种现象是否意味着邓小平关于和平与发展时代主题的概括已经过时？这是在21世纪社会主义进程必须首先搞清楚的重大问题。在这个问题上能否保持清醒的头脑和正确的认识，不仅直接关系到我们对国际格局的总体判断，而且直接关系到我们能否坚定不移地贯彻邓小平理论的基本原则和战略思想。假如和平与发展的时代主题判断已经过时，那末作为和平与发展时代的马克思主义，邓小平理论也就失去了现实的时代价值。******以马克思主义的基本观点和邓小平的基本理论为指导，对世纪之交国际国内的复杂变化进行了精辟分析，作出了科学判断，深刻指出：“尽管天下仍很不太平，但在较长时期内避免新的世界大战是可能的”，和平与发展仍然是当今时代的主题。“多极化格局的最终形成是一个充满复杂斗争的长期过程，但这一历史方向不可逆转”；“经济全球化趋势已经和正在给各国经济发展带来深刻的影响”（******1999年11月15日在中央经济工作会议上的讲话）。这一重要论述，完全符合世纪之交国际格局的现状和21世纪世界变化的趋势。21世纪的时代主题所以仍然是和平与发展，取决于这样几个内在因素：其一，随着世界民主独立力量的发展，一两个超级大国主宰世界的局面将不复存在，世界政治多极化格局将愈益凸现，并且成为不可逆转的大趋势，这是制约新的世界大战的最重要因素。人类在多极化格局中将赢得更多的和平环境和发展机遇。其二，随着世界市场的进一步扩大和经济全球化趋势的进一步加剧，追求发展特别是寻求经济社会可持续发展，将成为21世纪世界各国关注的焦点问题。人类在经济全球化趋势中将面临着更多的发展机遇和发展课题。其三，随着现代科学技术日新月异的发展和社会生产力质的飞跃，无论是发达国家还是发展中国家，无论是资本主义国家还是社会主义国家，都无可回避地必须调整现存的生产关系乃至政治上层建筑，否则难以生存。改革和调整将继续成为21世纪世界发展中的主潮流。人类在改革与调整潮流中将创造更多的相互开放、共同发展的机遇。总之，21世纪的世界，将是沿着和平与发展的主题不断前进的世界。处在这样一种时代背景下，中国社会主义的一切重大战略问题，只能以马克思主义在现时代的集中体现——邓小平理论的基本观点和基本原则为指导。这是中国特色社会主义在21世纪生机勃勃向前发展的最根本保证。
实践性：马克思主义生命力的唯一源泉&nb sp;
时代是实践的产物。马克思主义的时代性，归根到底寓于它特有的实践性之中。实践是马克思主义形成和发展的唯一源泉，是永葆马克思主义生命力的强大动力。
马克思和恩格斯从辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场出发，向来认为他们的学说的生命力，尤其是科学社会主义学说的生命力，存在于革命的社会实践之中。“社会生活在本质上是实践的。”［1］（P.60）马克思主义哲学的这一科学命题， 不仅深刻揭示了实践在人类生活和社会发展中的基础地位和作用，而且也蕴含着作为人类生活和社会发展规律高度理论抽象的马克思主义学说之所以充满无限生命力的深刻哲理。恩格斯更加明确地把“革命的实践”看成为科学社会主义的本质。例如，关于社会主义运动的策略，恩格斯强调，共产党人应当“参加工人阶级的一切真正的普遍的运动，接受运动的实际出发点”［ 2］（P.680）。关于未来社会主义社会的特征，恩格斯指出：“我们对未来非资本主义社会区别于现代社会的特征的看法，是从历史事实和发展过程中得出的确切结论；不结合这些事实和过程去加以阐明，就没有任何理论价值和实际价值。”［3］（P.676）总之，实践，尤其是工人阶级革命的社会实践，是科学社会主义存在、发展的根本形式，是马克思主义生机与活力的根本源头。离开实践这块沃土，科学社会主义之花就将枯萎；脱离具体的实践抽象地谈论社会主义，就会把社会主义变成毫无价值的东西。
列宁对马克思主义的坚持和发展，突出地表现在他紧紧抓住马克思主义的实践性本质，密切关注帝国主义和无产阶级革命时代的新情况、新特点，运用马克思主义基本原理深入总结、研究无产阶级革命和社会主义建设的新的实践经验，从而使马克思主义理论原则在他那个时代被不断地补充进新的内涵，获得新的活力。列宁把实践对于马克思主义理论原则的始终决定作用提到这样的高度：“现在一切都在于实践，现在已经到了这样一个历史关头：理论在变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正，由实践来检验”；因此，必须反对一切脱离实践的“冠冕堂皇的关于社会主义的议论”［4］。列宁的这一重要思想， 极其深刻地指明了生动活泼的社会实践对于科学地坚持和运用马克思主义基本原理的基础地位和作用，为我们如何对待马克思主义学说、张扬马克思主义生命力，提供了重要的认识论和方法论原则。
在中国共产党发展史上，是否坚持马克思主义的实践性本质，曾经经历了长期的尖锐斗争。在从中国实际条件出发运用马克思主义成功地解决中国革命具体问题的实践中，毛泽东得出这样的精辟结论：“马克思主义的伟大力量，就在于它是和各个国家具体的革命实践相联系的。对于中国共产党说来，就是要学会把马克思列宁主义的理论应用于中国的具体的环境。成为伟大中华民族的一部分而和这个民族血肉相联的共产党员，离开中国特点来谈马克思主义，只是抽象的空洞的马克思主义。因此，使马克思主义在中国具体化，使之在其每一表现中带着必须有的中国的特性，即是说，按照中国特点去应用它，成为全党亟待了解并亟需解决的问题。”［5］（P.543）应用于中国的具体的环境，按照中国的特点去应用，使马克思主义在中国具体化——这些精辟之论，可以说是关于马克思主义生命力的完整的逻辑表达。这一科学的认识论和方法论，成为马克思主义在中国这块特殊大地上发挥指导作用、具有强大生命力的关键前提，成为中国革命取得胜利并初步开辟社会主义建设新道路的重要保证。
可惜列宁和毛泽东的这些光辉思想，在国际共产主义运动史上包括中国社会主义运动中未能被恒久地坚持。20世纪国际共产主义运动中的诸多曲折，归根到底无不是脱离各国具体的实际，抽象地谈论、搬用马克思主义书本上的理论原则或具体结论，严重扭曲、抹杀马克思主义实践性本质的结果。
邓小平理论所以成为马克思主义发展的新阶段，生机勃勃地指导着中国社会主义现代化建设，归根到底正是在于坚持了马克思主义的实践性本质。在改革开放新的历史时期，在如何对待马克思主义的重大问题上，邓小平一贯强调两个基本原则：一是“老祖宗不能丢”；二是结合实际“搞清楚”。“老祖宗不能丢”，指的是不能丢马克思主义的基本原理，最重要的是要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法。结合实际“搞清楚”，指的是必须结合时代特征和中国国情，一切从实践出发，真正搞清楚“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个根本问题，把马克思主义继续推向前进。只有结合中国实际的马克思主义，只有根源于实践的马克思主义，才是我们所需要的真正的马克思主义。邓小平的这个重要思想，极其深刻地坚持和张扬了马克思主义的实践性本质，把马克思主义生机勃勃地推向前进。
坚持马克思主义的实践性本质，研究和回答现实社会主义的基 本规律问题，最重要的是要搞清楚现实社会主义所处的历史阶段。
明确提出社会主义初级阶段的科学概念，由此回答“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个根本问题，是邓小平对科学社会主义学说的最重大贡献，是20世纪社会主义理论与实践中的最重要成果。社会主义初级阶段论，既是邓小平理论体系中的最重要观点，又是形成邓小平理论整个科学体系的基石。按照邓小平和党的十五大的科学预测，我国社会主义初级阶段是一个很长的历史过程，至少需要一百年时间，起码到21世纪中叶，我们都必须致力于完成社会主义初级阶段的基本任务。因此，社会主义初级阶段的社会主义建设学说，既是邓小平理论的历史价值定位，又是邓小平理论的时代价值定位；社会主义初级阶段没有结束，邓小平理论就不会过时。作为社会主义初级阶段的社会主义建设学说，邓小平理论不仅指导着20世纪中国社会主义的发展，而且对于解决21世纪社会主义发展中的基本问题，必将继续发挥根本性的指导作用。正如党的十五大报告精辟指出，“我们讲一切从实际出发，最大的实际就是中国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段。我们讲要搞清楚‘什么是社会主义、怎样建设社会主义’，就必须搞清楚什么是初级阶段社会主义，在初级阶段怎样建设社会主义”。“在中国，真要建设社会主义，那就只能一切从社会主义初级阶段的实际出发，而不能从主观愿望出发，不能从这样那样的外国模式出发，不能从对马克思主义着作中个别论断的教条式理解和附加到马克思主义名下的某些错误论点出发”。
从社会主义初级阶段的基本国情出发，邓小平理论系统揭示了初级阶段社会主义建设的基本规律。
——社会主义本质论。邓小平关于社会主义本质的新论断，把对社会主义的认识提高到新的科学水平。对社会主义的本质所以能作出这样的科学概括，归根到底依据于社会主义初级阶段的基本国情。社会主义的历史使命是消灭阶级，消灭剥削，消除两极分化，实现社会公平。在社会主义初级阶段，这个神圣使命的实现，离不开一个基本的前提，这就是生产力的极大解放和发展。因为社会主义初级阶段制约社会公平实现乃至社会全面进步的最大因素就是社会生产力还处在比较落后的水平上。离开社会生产力的发展，离开全社会物质财富的增长，社会公平就无从谈起，消灭剥削，消除两极分化，则更是非常渺茫的事情。我国社会主义在改革开放前所经历的曲折和失误，改革开放以来在前进中遇到的一些困惑，归根到底都在于对社会主义本质问题没有完全搞清楚；而对这个问题没有完全搞清楚的症结，又在于脱离社会主义初级阶段，脱离解放和发展生产力这个最基本前提，把在初级阶段很难实现的某些理论原则当成了现实社会主义的本质特征。从社会主义初级阶段这个基本国情出发而形成的社会主义本质论，廓清了在“什么是社会主义、怎样建设社会主义”问题上的模糊认识和错误观点，不仅是我们在如何认识社会主义问题上拨乱反正的最重要思想理论武器，而且是我们在整个社会主义初级阶段科学坚持社会主义的最重要思想理论指南。当前，思想政治工作的一个重要任务，是引导人们正确认识社会主义发展的历史进程，坚定科学社会主义信念。而要科学地回答这个根本问题，关键还是在于以邓小平理论作指导，真正搞清楚什么是初级阶段的社会主义，在初级阶段怎样建设社会主义。
——社会主义改革动力论。社会主义所以需要改革，归根到底是由于社会主义初级阶段的生产关系和上层建筑还很不完善，还存在着种种束缚社会生产力的因素。正是从社会主义初级阶段的基本矛盾和主要矛盾出发，邓小平精辟指出，改革是解放和发展生产力的重要手段，是社会主义制度的自我完善和发展，是一场深刻的革命。在促进社会主义发展的层面上赋予改革以深刻的政治、社会意义，是邓小平理论的最鲜明之处。党的十五大坚持邓小平的改革思想，从社会主义初级阶段的主要矛盾和实际问题出发，对我国跨世纪改革事业作出了一系列战略部署，其中最突出之处是把深化所有制领域的改革作为当前经济体制改革的重大任务，作为实现经济体制改革新突破的“突破口”。作这样的认识和部署，根本依据仍然是社会主义初级阶段。由于是初级阶段的社会主义，因而公有制经济不可能大而又公、纯而又纯，它不仅包括国有经济和集体经济，还包括混合所有制经济中的国有成分和集体成分；由于是初级阶段的社会主义，因而公有制占主体地位的两个主要方面——公有资产占优势既要有量的优势更要注重质的提高，国有经济起主导作用主要体现在控制力上；由于是初级阶段的社会主义，因而公有制实现形式可以而且应当多样化，一切反映社会化生产规律的经营方式和组织形式都可以大胆利用。在实现经济体制改革一系列新的突破的同时，还必须继续推进政治体制改革，进一步扩大社会主义民主，健全社会主义法制，依法治国，建设社会主义法治国家。党的十五届五中全会坚持邓小平理论和十五大精神， 在确立21世纪初叶中国现代化建设必须以发展为主题的同时，明确指出必须把改革开放和科技进步作为加快发展的动力。如此种种重要观点，都是从社会主义初级阶段出发对邓小平改革思想的丰富和发展，它是继续推进21世纪各项改革事业的根本指导思想。
——社会主义市场经济论。从邓小平提出社会主义可以搞市场经济、应该搞市场经济，到******明确提出“社会主义市场经济”的概念，反映了我们党在社会主义建设规律上的重大理论飞跃。社会主义市场经济论的逐步形成和社会主义市场经济体制目标的逐步确立，归根到底来源于对社会主义初级阶段基本国情的认识和把握。由于是初级阶段，因而不可能一下子走上计划经济道路，经济市场化的发展是一个不可逾越的阶段；由于是社会主义，因而初级阶段市场经济的发展必须建立在公有制为主体的基本经济制度之上，同时加强全社会的精神文明建设，以克服市场自身的弱点和消极方面。总之，在社会主义初级阶段，必须把社会主义基本制度与市场运作机制有机地结合起来，在社会主义主干上嫁接现代市场经济机制，这是一个伟大创举。社会主义市场经济论，不仅仅是解决了社会主义制度下有效发展生产力的基本途径问题，而且更重要的是建构了一种新型的社会主义经济制度和经济形态。以邓小平理论和党的十五大报告为指导，坚定不移地走社会主义市场经济之路，加快国民经济市场化进程，是中国特色社会主义在21世纪立于不败之地的重要关键。
——社会主义全面发展论。邓小平理论在社会主义全面发展问题上的创造性贡献在于，从初级阶段的社会主义发展规律出发，深刻揭示了社会主义全面发展的内容构成和实现途径，从而把全面发展由一种长远的价值目标转变为现实的建设实践。首先，邓小平理论指明，社会主义全面发展是高度物质文明、高度精神文明、高度民主政治的有机统一，这是由社会主义初级阶段的性质决定的。社会主义初级阶段的最大实际是社会生产力落后，这是制约社会全面发展的最主要因素。因此在初级阶段，尤其要把集中力量发展社会生产力摆在首要位置，建设逐步满足人们日益增长的需要的高度物质文明；社会主义的宏伟目标是实现人的全面发展，造成“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”这样一种“联合体”［1 ］（P.294）， 这就要求在集中力量发展社会生产力、建设高度物质文明的同时，必须高度重视人的素质建设和自由发展，建设高度发达的精神文明；无论是物质文明建设还是精神文明建设，都必须要有高度民主的政治制度和政治体制作为载体和保证，这是社会主义初级阶段追求全面发展的重要内容。其次，邓小平理论从初级阶段的实际出发，揭示了实现社会主义全面发展的有效途径，包括实行富民政策、通过发展教育提高人的素质、培育“四有”新人等，这样就把作为社会主义全面发展核心内容的人的发展，变成了实实在在的社会主义实践过程。21世纪中国社会主义是更加走向全面发展的社会主义，要实现经济社会的可持续发展和全面发展，必须更加坚持和实践邓小平的社会主义全面发展思想，进一步探索社会主义初级阶段全面发展的现实目标和有效途径。
科学方法：马克思主义生命力的根本保证
一部科学社会主义发展史，是马克思主义的科学世界观和方法论有机统一并不断坚持的历史。马克思主义创始人的科学方法论，既是马克思主义的重要内容，又是使马克思主义充满生机和活力的根本保证。因此，在马克思主义发展史上，无论是马克思恩格斯本人，还是真正扞卫马克思主义的革命家、思想家，都无不坚持马克思主义方法论而反对一切以唯心主义和形而上学的方法把马克思主义教条化、庸俗化、静止化、零散化的倾向。1895年3月11日， 恩格斯去世前不到半年，他在致桑巴特的信中指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。 ”［6］（P.406 ）这不啻是恩格斯留给后人直至今人如何对待马克思主义的最重要的政治遗言。列宁深刻揭示了马克思主义科学方法论对于马克思主义生命力的重要意义：正是由于马克思恩格斯批判地吸纳了人类社会创造的一切思想成果，并在革命的实践中加以检验，才使马克思主义成为充满无限生命力和感召力的革命科学。
20世纪社会主义运动史中出现的失误和曲折，重要原因之一是对马克思主义科学方法论的偏离。一是抽象地谈论社会主义，形成社会主义理论与实际之间的尖锐矛盾；二是静止地对待社会主义，导致企图超越阶段很快建成社会主义的路线和政策；三是封闭地建设社会主义，割裂了社会主义与人类文明一般规律和趋势的联系；四是随意地阐释社会主义，把许多不符合社会主义原则的东西强加到社会主义名下。以上种种，无不是唯心主义和形而上学方法论的反映。历史的经验启迪我们：马克思主义关 于社会主义发展的若干具体结论，是需要随着时代的变更而不断更新的；而马克思主义的科学方法论原则，则是必须永远坚持的。科学方法论原则的动摇，会直接导致社会主义实践中的“左”右摇摆，甚至徘徊倒退。坚持马克思主义的科学方法论，是扞卫、张扬马克思主义生命力的基点。
邓小平理论，是对马克思主义科学方法论的创造性实践和印证。邓小平在马克思主义面临严峻挑战，社会主义运动陷入暂时低潮的新的历史条件下，在社会主义建设一系列根本问题上，将马克思主义继续推向前进，创造了当代中国的马克思主义，在长期实践中形成了一种特有的思维原则和科学方法。
——把一切从实际出发作为实现马克思主义基本原理与中国实际相结合的逻辑起点。社会主义发展道路的选择，根本之点在于把马克思主义普遍原理与本国具体实际相结合。问题的关键是，“结合”的出发点选在哪里？把马克思主义基本原理与中国的实际结合起来，是毛泽东的一贯主张，即使到了晚年，他仍然不断强调“结合”问题。可是为什么在20世纪50年代之后未能做好“结合”的文章？关键问题就在于“结合”的出发点选错了，是从“本本”出发剪裁现实而不是从实际出发检验理论。由此可见“结合”的出发点何其重要！一切着眼于现实的实践，在新的实践基础上实现马克思主义基本原理与我国具体实际相结合，以此作为逻辑起点回答什么是社会主义和如何建设社会主义，这是邓小平领导开创中国特色社会主义发展道路的最重要的方法论原则。
——坚持解放思想与实事求是的有机统一。邓小平一贯倡导的解放思想，其本质意义是对马克思主义新境界的开拓和社会主义新道路的开辟。它所要解决的实质问题主要是两个方面：一是破除把马克思主义基本原则教条化、凝固化的倾向，坚持实践是检验真理的唯一标准。二是破除把社会主义理想化、纯洁化的倾向，坚持生产力标准和人民利益标准。从认识论意义上说，这样的解放思想，担负着两大历史性任务：其一，实现马克思主义关于社会主义发展基本原理的普遍性与中国社会主义发展的特殊性相统一；其二，实现人们对社会主义发展的主观愿望与社会发展的客观现实相统一。这也就是说，解放思想所追求的价值目标，是理论与实践相统一，主观与客观相一致。解放思想与实事求是，在实际过程中不可分割地联系在一起，成为建设有中国特色社会主义的精髓和真谛。
——全面科学的国情分析。不拘泥于书本上的公式和结论，不空洞地描绘社会主义的未来，一切从中国现实国情出发，脚踏实地地制定有利于解放和发展生产力、有利于推动社会全面进步的方针政策，这是邓小平指导中国社会主义现代化建设鲜明的思维品格和方法原则。改革开放十几年中，邓小平不仅作出了一系列关于中国国情的精辟论述，而且形成了具有鲜明特色的国情分析方法，主要特点是：1、 历史地把握中国国情， 从而回答和解决了在经济落后基础上能不能很快建成社会主义的问题。2、辩证地把握中国国情，从而弘扬优长、 消除弊短，选择有利于调动各方面积极性的社会主义建设道路。3、 发展地把握中国国情， 从而不断地研究新情况，回答新问题，探索新规律， 使改革与建设的具体方针政策不断适应变化着的实际。
——把人民群众的创造精神与实际利益有机地统一起来。这是邓小平依靠人民群众的力量推进社会主义的世界观和方法论的重要体现。他在反复强调社会主义的根本任务是解放和发展生产力，必须始终坚持生产力标准的时候，几乎无不同时强调社会主义社会生产力的发展，归根到底是为了人民群众实际利益的实现，强调要把“人民答应不答应”、“人民满意不满意”、“人民放心不放心”作为衡量一切路线政策的根本标准。从而使中国特色社会主义建立在人民群众最大利益基础之上，赢得了最广大人民群众的热情参与和支持。
——理清世界局势，把握发展机遇。把中国社会主义发展放在世界发展的大视野中加以战略思考，从而由人类社会发展的大趋势来把握中国发展的大格局，这是中国特色社会主义开拓前进不可或缺的前提。邓小平通过对世界格局的梳理和时代主题的提炼，高屋建瓴地指出：必须抓住机遇，加快发展；必须着眼国家利益，走向未来世界；必须适应国际竞争要求，提高综合国力。这种高瞻远瞩、统揽全局的科学方法，成为中国特色社会主义在严峻挑战之中阔步前进的重要保证。
邓小平指导中国特色社会主义的科学方法论原则，是马克思主义生命力的生动体现。不仅对于中国特色社会主义道路的进一步拓展，具有长久性的指导价值；而且对于把马克思主义继续推向前进，永葆马克思主义的生机和活力，具有普遍性指导意义。
【参考文献】
［1］马 克思恩格斯选集：第1卷［M］．北京：人民出版社，1972．
［2］马克思恩格斯选集：第2卷［M］．北京：人民出版社，1972．
［3］马克思恩格斯选集：第4卷［M］．北京：人民出版社，1972．
［4］列宁选集：第3卷［M］．北京：人民出版社，1972
