初中物理教学视频教学范文
前言：我们精心挑选了数篇优质初中物理教学视频教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
应试教育已经不能够适应教育的整体发展，以学生为主的素质教育也应运而生．随着信息技术和网络技术的日渐普及，教育也随之发展和进步．物理学科是一门与现实生活息息相关的学科，同样网络上丰富的视频素材给初中物理教学带来了福音．爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的教师”．网络视频的辅助教学让学生看到生动的视频内容和有趣的生活信息，构建出轻松愉悦的课堂气氛，并为学生的思维提供素材和空间，让学生去参与探索、发现和获得知识，从而有效调动学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生学习热情，提高学生学习效率，也让教师和学生之间的互动变得更加的和谐和有趣，使学生在良好的交流互动空间里，拓展自己的学习思路，培养创新能力的发展．
二、网络视频素材在初中物理教学应用的原则
1．学生的主体性原则
教学的目的是以学生为主体，故无论采取何种教育手段都需要以学生为本开展教学．初中物理教学必须尊重学生的主体性原则，教学开展中选择学生感兴趣易于接受理解的网络视频素材，这样才能取得良好的教学效果．例如选择幽默风趣且易被学生接受的网络视频素材进行物理教学，从而体现学生的主体性，激发学习的兴趣，调动学习的欲望．
2．学习内容的适用性原则
利用网络视频素材进行教学时，要注意网络视频与课本内容的一致性和适用性，切忌生搬硬套，牛头不对马嘴的教学模式，这样开展的教学不仅增加了学生学习的困惑，还丟失了教学目标，浪费了课堂教学时间．选择网络视频素材时，一定要注意其内在所延伸的物理规律，选择的原则是有良好的课堂教学效果，还要起提升学生学习效率的作用．
3．促进学习的原则
教育的目的是为了促进学生素质的提高，让学生的德、智、体、美得到全面的发展和共同的进步．利用网络视频素材教学时，核心思想是为了促进学生物理知识的发展，因此利用此教学方法的时候要遵循促进性原则，要以促进学生学习效果为前提．
4．优化教学的原则
采取网络视频素材和初中物理课程结合应用的目的，是提升课堂教学的趣味性，引发学生对物理常识的兴趣和深度的思考．在选取网络视频素材时，要注意选取易于理解可对教学起优化效果的素材．例如课堂上选取新闻素材“2004年德国站KIMI尾翼脱落事件”进行辅助教学，可以使学生在不易于了解什么是流体的情况下，明白流体的概念和流体压强的应用范围以及所产生的现象．
5．渗透性原则
在利用网络视频素材教学时，目的不仅仅是为了当下初中物理的学习，更是为了培养学生对课程的兴趣和喜好，培养学生对物理主观的自学能力发挥，在主观上热爱物理，观察物理现象，寻找物理学习方法．因为初中物理的课程是有很强的延续性，要保证课程稳步进展的同时，还要培养学生自主学习的能力．网络视频素材的选择可以逐渐渗入到学生日常学习中，让学生将素材内容和课程内容相结合，进而更好地提升学习效果．
三、运用网络视频素材推进初中物理教学
1．初中物理情境教学的构建
对于一种新的教学手段，如何更好的与初中物理课程相结合起来，让学生更容易接受是非常重要的事情．用网络视频素材短时间内让学生产生极大的兴趣，构建出生动合理的物理现象，集中学生的思维的过程中会形成强大的学习动力，当学生全身心的投入到课堂学习中，教学效果会达到事半功倍的效果．比如，在学习“照相机与眼睛，视力的矫正”这一章节时，很多学生对于照相机和眼睛有个大概的表面认知，对于其原理很难从现象认识到本质．而现实中比较枯燥的讲述和黑板上传统的讲解很难让学生快速的认知和了解．而网络素材广告“为您揭开缓解近视的秘密”，可爱卡通的画面，立体形象的眼睛内部构造立马就会吸引住学生的眼球，从而诱导学生产生极大的热情聚精会神地观看视频．该视频可使学生清楚地了解眼睛内部的构造，进而很容易理解成像原理．这种网络视频素材轻松的构建出物理课堂上的教学场景，即让教师的课堂变得趣味十足，又让学生的精神为之一振，轻松快乐理解眼睛成像的原理和视力的矫正这一课程．
2．便于理解物理抽象知识点
物理教学课程中有很多比较难以理解的知识难点，有些概念比较抽象，学生在理解起来有一定的困难，教学过程中需要教师由浅及深的对知识点开展讲解．采取网络视频教学的手段使课堂教学形式变的多样性，会使学生更好的理解抽象困难的知识点．比如，学习各种能量的转换时，对于重力势能、动能之间的转换，很多学生会认为比较抽象，也没有实际案例便于考察．这个时候选取网络视频素材科普新闻“这是真的吗?鸡蛋从30米高空下坠能砸碎玻璃?”是比较不错的手段．该视频一开始就调动起学生的兴趣，接下来就会有探索难点的兴趣观看接下来的视频，居然鸡蛋从30米高空下坠真能砸碎玻璃．学生会思考为什么能砸碎玻璃呢?这就涉及到了一个抽象的概念，重力势能和动能之间的转换．通过这样的一个网络视频素材，很好地解决了物理抽象知识点难以理解的问题，降低了学生的理解难度．
3．提升学生探究学习的能力
第2篇
1 高中物理课程教学内容分析
通过微视频资源进行教学使得高中物理教学形式不断得到丰富，改变了传统教学中以讲授为主导的教学模式.高中教学规定中将该阶段的教学定为双主体的教学，而传统的单方面讲授远远不能满足教学要求，因此，在教学中插入时间较短的微视频不仅能够丰富物理教学的形式，同时还使得原有的教学讲授方式变得更为多样化，使得原有的教学更为丰富.与初中物理教学相比较，高中物理教学难度有了进一步提升，教学中需要加强对学生抽象思维以及数学逻辑推理能力的培养，此外，高中物理教学更加注重的是对学生基础知识的培养，就高一物理教学课程进行分析，从课程性质上可以将其分为五种类别，分别是基础课程、推导课程、应用课程、实验课程以及拓展课程五种.其中，基础性课程主要讲述的是一些基础规律以及基础性的知识内容，例如《重力势能》和《牛顿第一定律》，在这种类型的课程中可以通过创设情境的方式引入教学概念，从而激发学生的思考能力和探索精神，通过视频演示实验，让学生在观察的过程中总结出更多的规律，进一步巩固物理教学中的一些概念和知识.作为新课程教学中最为常见的教学类型，基础课程非常适合利用视频资源辅助教学，微视频在这种教学过程中有着较高的应用频率.
2 高中物理教学时效性的提升
如何利用微视频资源提升高中物理教学的时效性，具体的教学方式应该做到以下几点，第一，教师需要配合课程教学的内容来检查微视频，然后将准备好的微视频在课堂上进行播放，例如在讲解到物体的平抛运动一课时，可以播放一些模拟物体运动轨迹以及运动分析的视频，学生在观看视频之后能够自己动手进行操作.除此之外，教师播放的微视频需要和学生学习的知识点紧密的联系在一起，能够让学生有效的理解平抛物体的运行.第二，要注重学生集体协作的能力，教学中教师可以将学生分成不同的小组，让学生自己浏览并且搜索一些与其所学的物理知识相关的微视频资源，这种学习模式已经在很多的高中教学中得到了有效的应用，对于物理教学这种实践性相对较强的教学来讲，采用这种教学模式有很好的效果.在分组完成之后，教师可以根据小组的学习程度以及具体的学习情况来下达学习任务，这样不仅能够让学生更为熟悉微视频资源，同时还能够在微视频搜索以及检索的过程中提升学生对所学物理知识的认识和总结，有利于其学习的知识进一步升华.第三，师生合作，提高教学的效率.学生可以和任课教师一起参与[HJ1.6mm]到课程所学的微视频中，在微视频制作参与中，对于教师和学生对知识的把握课程要求一般相对较高，因此，制作微视频可以从简单的理论制作开始，在教师的协作之下先让学生掌握具体的制作方法，从一些简单的视频制作开始，循序渐进，让学生在掌握了具体的制作方法之后再结合教学内容进行制作，这样一来可以提升他们的综合知识应用水平.
采用微视频教学还可以进一步强化高中阶段物理教学的内容，形成一种有利于高中教学的媒介，这种教学媒介能够使得教学内容更为形象化、精简化和片段化.通过微视频教学能够让学生积极主动的参与到教学过程中，参与知识的构建并且能够更好地掌握知识和技能，激发他们探索的热情，从而体验到获取知识的过程，在此过程中感受物理科学知识真正的价值所在.视频教学还能够让学生感受到物理知识在现实生活中的作用.从中体现物理教学真正的价值和意义，以这种新型的教学形式作为我国高中物理教学新的发展模式.
3 推导课程
第3篇
一、什么是微视频
什么是微视频呢？微视频是指短则30秒，长则不超过10分钟，内容广泛，视频形式多样，涵盖小电影、纪录短短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称，“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。
有许多学校，也有许多老师，已经认识到微视频对教学的促进作用。积极地探索它的运用，不同学科有着不同的特点，微视频在初中物理教学中应用也有重要的应用。
二、微视频的作用
作为初中物理教学的重要创新途径，微视频的使用可以有效地提高课堂的活跃度。不同于传统初中物理课堂教学氛围，微课程以视频为载体的授课形式兼具精干精练的特点，非常适合初中物理教学。微课程还可以直接存储，如果学生需要使用，可以再次拿出来观看。每个初中物理微课程都是对某个知识点的解说，学生可以利用微课程巩固知识，加深对知识的理解程度。而对于初中物理老师来说，微课程的出现，是对教师专业素养的新要求。作为教师，应积极适应微视频的要求，打破传统的初中物理教学模式。实现实时教学，衔接好课内教学与课外教学。越是成功的微视频教学，越能让学生自主学习。教师可以为学生提供大量量身定做的微视频资源，学生只需要针对自己的学习需求，在任何时刻任何地点打开资源学习观看即可。这样的教学模式不仅解放了传统课程中的桎梏，同时也让初中物理教学空间得到了无限的扩大，教师的教学不再局限在课堂中，学生也可以实现灵活学习，重点巩固。在初中物理教学中，微视频的发展将有效补充和提升初中物理教学水平，构建更为有效的初中物理教学模式。
微视频的出现，打破了课堂的框框，打通了课内与课外学习的联系，其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活。微视频为初中物理课程改革提供了一个新的思路，激发了课堂的活力，微视频最终的呈现方式是“数字格式的视频”，可以存储，在学生有需要时观看，可以突破重点和难点，加深知识的巩固和延伸拓宽，这对于学生的学习和能力提高有着重大的作用；教师也可以在自己专业不断成长的同时对自己制作或收集的微视频进行完善和提升。
三、微视频的使用策略
无论是物理的新授课、验课还是复习课，虽然侧重点有所不同，但是所制作的微课都要突出教学的重点和难点，注重学生能力发展，并以因材施教、适时适度为原则。
1.课前预习，激趣为主
微课短小精悍，一个话题、一个知识点、一个实验，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。如录制为同学预习而用的微课，一开始就要注重激发学生学习兴趣，创设情境，然后给出自主学习的提纲，将学生迅速引进学习的角色。如讲《浮力》一课，我在给出了潜水艇的图片和曹冲称象的故事后，再给出自学提纲：①什么是浮力？它有没有方向？②怎样测量浮力的大小？③影响浮力大小的因素有哪些？你能不能设计一个实验去验证自己的猜想？然后给出一些实验器材：弹簧测力计、水、盐水、玻璃杯、细线、体积相同的铁块和铝块（正方体）、木块。
2.化繁为简，变抽象为具体
物理是一门实验性很强的学科。但是很多地方由于实验设备或是安全问题，很多实验由做实验变成了演示实验，甚至是讲实验，效果极差。例如：在教《大气压强》一节的托里拆利实验，用水银柱测大气压强的值，因为水银挥发后有毒，不利于初中学生操作，所以利用微视频。学生不仅可以了解整个实验的操作过程，还可以看到当长玻璃管改变倾斜程度时，大气压支持的水银柱高度不变的现象。另外，对比水银，视频中还用常见的水来做这个实验，需要的水管至少要10米多……在惊讶声中，学生对此印象极深。这样变抽象为具体，教学效果较好。在学生观看视频的过程中，教师引导：现象（观察）条件（认识）过程（分析）规律（归纳）应用（综合）。在讲解托里拆利实验时，插入一段微视频，配合视频讲解，学生不仅知道了实验的操作要求，而且理解了实验原理，知道了为什么玻璃管中的水银柱高度不变，使得教学更加紧凑。在总结阶段，请学生寻找一下大气压在生活中的应用例子，基于生活，学生说的都是一些类似现象，通过微视频播放了几个不同的场景，显示了大气压强的作用，如用吸盘搬运玻璃，注射器吸药液，拔火罐等，拓展了学生的视野，这些也是语言和图片达不到的效果。
3.重视生活现象，凸显物理规律
物理源于生活，许多司空见惯的生活现象中蕴含着物理规律，初中学生的生活体验既不丰富，也不善于观察分析，微视频中可以把相关的生活现象反复重现，激活学生的记忆，并感受和体会其中抽象的物理规律，例如在讲解运动和静止的相对性时，对初中学生理解相对运动是难点。用微视频播放一段：两列并排停着的列车，一个人从车窗观察另一列列车时，以为自己的火车在缓缓出站，结果是另一列火车在出站，而自己坐的火车还停在原地……。熟悉的画面和感受，让学生更深刻地体会到了运动和静止的相对性。
4.整合实验复习，规范实验操作
在期末、中考复习时，时间都非常紧张，尤其是复习实验。许多重要的学生实验没有时间重新做，但通过微视频教学可以激活学生的回忆，可以进一步规范学生实验操作步骤，比较不同实验的操作过程，实验数据的处理等，对实验归类，可以加深学生对实验的理解，提高实验复习的效果。例如：测液体密度的实验，时间久了学生就容易出错，很多学生都会认为是先测空杯的质量，再测杯和液体的总质量，最后测杯中液体的体积，就可以算出液体密度了。这样测得的液体误差较大，在复习时就通过微视频对该实验进行分析，让学生找出正确的测量方法。
5.培养思维能力，提升自学水平
微视频因其具有短小精致、便捷的特点，学生在课堂学习过程中，教师可以根据学生课堂学习动态，随时随地为学生提供微视频教学，提高学生物理思维的品质。为了便于教学，将相关的微视频用flash课件进行集成，课堂教学流程很清晰，师生使用更方便，而且为了检测微视频教学的效果，课件还加了学习任务单，通过相应练习，检测和巩固所学，帮助学生课堂学习效益最大化，发挥微视频的合理性、科学性和有效性。
基于以上微视频在物理课堂教学中的优点，我在课堂教学中做了有益的尝试。通过不断的教学实验，体会到微视频在我们物理课堂教学中起到的巨大作用。但是任何事情都要辩证地对待，凡事有利必有弊。例如：微视频拍得太长，一节课里使用太多，都会造成学生的视觉疲劳，极大地减弱了微视频的教学效果，同时也感觉到，微视频作为一种教学辅助手段，不能代替老师在教学中的主导地位，因为微视频录制时对许多情况作了预设，但教学实际中会有许多意外事件的生成，必须依靠教师的灵活处理。再例如：一些易于课堂演示的实验，为了省事，也用微视频代替，虽然也有效果，但是总不如课堂直观的感受更震撼人心，毕竟教师亲身示范，言传身教，更能激发学生的兴趣。可见，提升教师自身教学信息化素养也是微视频教学时代对教师提出的专业化发展要求。
且思且行，在课堂教学中适时、适度地运用微视频，可以有效激发学生的学习兴趣，简化教学结构，提高课堂教学效果。
