高效课堂实施策略范文

高效课堂实施策略范文第1篇

随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，因此提高课堂教学也是在必行。新课程是倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，这就是高效课堂。因此课堂教学的高效性成为我们教师追求的终极目标，我认为应该以下几个方面来打造高效课堂：

1.让课堂活起来

学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习，这个是课堂高效的前提条件。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。在高效课堂的教学中，每个学生都应该全身心的参与，不仅要参与学，而且还要参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。教师要善于根据具体情况调动学生课堂学习主动性，作为课堂的组织者、参与者和合作者，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

2.教师要进行角色、观念的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在，真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。利用课余时间，尽量去了解学生，建立朋友式的师生关系。课间的休息时间是了解学生的最佳时机，这段时间可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。同时要注意学生的自尊心都很强，应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生比较容易接受。要让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

3.营造学习情境

所谓情境教学是指利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的一种教学方式。情境可以是教师精心设计呈现在课堂上，也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践。由此，情境教学可从课堂教学、实地体验等方面来展开。教学情境的设计是课堂情境教学策略成功的关键。因此所选择的情境必须与主要教学内容在某一方面上有密切的关系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能够产生共鸣联系。所选择的情境还必须与学生的情感相结合，如果没有学生对教学活动的积极情感，教学活动就无法顺利进行。因而教师要顺利地开展教学活动，就必须有一个宽松、愉悦的课堂心理环境。情境教学就是要通过学生动手、动口、动脑，提高他们的参与意识，产生强烈的情绪感染，从而增强学生学习的积极性。因此，在教学情境中应该没有来自外界的强制性因素介人，不致引起学生过度的精神紧张和过大的心理压力。情境教学并不仅仅是给学生提供一个具体可感、生动有趣的教学情境，还需要教师以具体形象为"跳板"，调动学生学习积极性，同时借助语言，不失时机地进行启发和点化，把具体活动内化为抽象思维，从而提高学生的思维水平，建构良好的认知结构，促进知识迁移，达到发展学生的目的。学生情感的形成是一个潜移默化的过程，环境中一切因素都有可能影响学生的情感投入。因此，要取得好的教学效果，就应该充分利用一切可以利用的因素。

4.合理应用多媒体

高效课堂实施策略范文第2篇

关键词：课改；高效课堂；实施策略

随着课改的深入，如何提高课堂教学效果，改变学生的学习方式，显得尤为重要，因此，高效课堂是我们每一位教师一直追求的目标，下面我将自己在教学活动中的具体做法做了以下总结，归纳为三点，即一围绕、二多样、三拓展。

一、围绕，即是围绕考纲，明确考点，强化教学目标。

考纲每年都有一定程度的变化，因此在高三生物复习课活动中，教师首先要解读考纲，把握考纲，重新明确每一节课的教学目标，并在每一节课前，将考纲和考点的要求用大屏幕的形式展现在学生面前，让学生清楚本节课考查的重点内容和知识点，有侧重的去掌握相关的内容，就重避轻，既节省了时间，又提高了学习效率。只要目标明确，方向正确，课堂的学习效果自然而然的提高了。

二、多样，即是教学方式手段多样化，提高学生的学习效率。

高三的复习课不等同于将学过的知识重新再现一遍，而是在把握考纲的前提下，针对不同的复习内容制定好每一个内容的复习计划、策略和手段，采取多种多样的教学法方法，才能真正提高课堂教学效果。在教学活动中，我一直在不断的探索和实施着适合我们学生的教学方式和方法，我将其归纳为了三“化”教学法：

（一）即一是提纲化；

（二）二是动态化；

（三）三是灵活化；大大提高了学生自主学习的能力和学习效率。

1、提纲化：在每复习一节课前，将本部分知识内容，以及与其相关的知识以提纲的形式发给每一位学生，让学生用5——6分钟的时间将提纲中的内容填写完整，不会的内容先空着，通过本节课复习后再补充完整，这样做的目的一是让学生对学过的知识的回顾，二是让学生主动地去探究知识，变被动为主动的学习

例如：在复习细胞增殖内容是，我是这样设计的提纲：

（1）细胞增殖的方式（ ）、（ ）、（ ）

（2）我们重点学习了（ ）和（ ）两种方式，其中（ ）分裂后的子细胞为体细胞，（ ）分裂后的子细胞为生殖细胞，而有性生殖必须要经过（ ）分裂，且有性生殖的生物遗传信息的传递要遵循孟德尔的（ ）定律和（ ）定律。

（3）归纳有丝分裂的特点（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

（4）归纳减数分裂的特点（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

（5）如何区分有丝分裂和减数分裂（ ）、（ ）、（ ）

通过这种设计，就把有关细胞分裂的相关知识进行了整合，使其更完善更系统，便于对知识的理解和记忆，这样才能提高自己的学习效率，适应灵活多变的高考。

2、动态化：生物学科的最大特点是很多内容多是一个动态的变化过程，如何抓住这一特点，来激发学生主动探究学习生物学知识的兴趣和欲望，从而实现高效课堂的教学效果，我采取了如下的做法。一是设计一些与本节复习内容相关的对学生学过的知识有联系的问题激发学生的兴趣，二是将教材中死板的、抽象的内容变成动态的、具体的、形象的内容。

3、灵活化：教学方法，教学手段要灵活多样，因为这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，要让学生真正成为学习的主人，因此我常采用问题引导法导入复习内容，让学生围绕提出的问题去思考主动的参与学习活动；对于教材的实验内容处理，有的实验尽量让学生自己去操作，像色素的提取和分离实验，细胞的质壁分离和复原实验，植物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验，；最后把意见汇总，组与组之间进行交流，通过学生自己的归纳得出正确的结论，比教师的灌输更有说服力。其次，在习题训练方面也要多样化灵活化，

三、拓展，即针对相关内容对知识面进行拓宽。

生物学知识，不仅是课内知识丰富多彩，而且课外外延的内容也是极为广泛的，尤其是科学技术迅速发展的今天，更有很多与生物学有关的知识应用而生，像克隆羊多利的产生，试管婴儿技术的诞生，基因工程培养的抗虫棉技术，植物体细胞杂交产生新作物技术，生物制药技术，大力提倡的有利于环境保护的生态工程和生态农业的建立等等这些生物技术，都与我们所学的生物学知识密切相关，都有可能出现在高考的某个考察点中。基于上述要求，在复习过程中，要有选择性的将这部分知识通过大屏幕以图片文字说明的形式展现在学生面前，让学生对此方面的知识作进一步全面的了解，并且能够将此部分知识点灵活地运用于遇到的习题中，解决所遇到的相关问题。通过这种方法，既可以拓展学生的知识面，又丰富了课本中的知识和教学内容，更能激发学生的学习欲望和探究热情，也更能充分地实现高效课堂的教学目标。

高效课堂实施策略范文第3篇

关键词： 新课改 初中英语教学 高效课堂

新课改实施以来，各地初中英语课堂教学策略相继成熟，通过对我校初中英语课堂教学策略的总结和分析，就打造初中英语高效课堂来讲，教师作为引领课堂教学的关键，需要从知识传授、课堂环境营造、教学方式创新、师生、生生互动中探索更为广阔的教学渠道，同时要从英语教材实际聚焦英语课堂教学的有效性，从而切实打造高效课堂。

一、设定灵活的知识点层次，让每个学生都能够从中获得能力。

从智力因素的培养来看，每个学生都是一样的，而在课堂教学中，有的学生进步快，有的学生则需要付出更多的努力才能够有所成长，其根本原因是基础的不同而达到不同的学习效果。为此，在仁爱版英语教材中，由于知识点如单词的量比较大，学生的年龄特点相对较小，对学习的自控和自主能力需要另外进行引导。特别是对于基础较差的学生，在学习英语时会遇到更多的问题，如听不懂、看不懂、记不住等，而教师在打造高效课堂时，就需要从知识点层次上进行细化和分层，让不同层次的学生都能够从中获得有益的知识。比如在讲解介词in、on、under时，可以从课堂设计上做出如下构思：有一只小鸟从盒子里飞出来，在教室里飞了一会，落在了桌子上，然后在桌子上走了几步，又飞到了桌子下面。在小鸟每一次更换位置时，都要提问学生：“Where is the bird？”从而让学生通过小鸟的位置变化学习和认识in、on、under，帮助学生在情境中获得对知识的体验。

二、营造宽松的课堂教学环境，建立融洽的师生关系。

从课堂教学质量来看，师生之间的融洽关系是提高课堂教学效率的关键，师生关系的和谐不仅能够帮助学生营造良好的学习环境，而且能够通过师生互动激发学生的学习热情，使学生积极投入到课堂学习中，从而使教师成为学生的贴心人，学生从教师的引导中体验到学习英语的乐趣。尊重学生，可以获得学生的信任，比如有些学生基础差，教师应该慎重地激发他们对英语学习的兴趣，发现学生身上的闪光点，给予鼓励和赞美，从而增强学生学习英语的信心。同时在营造课堂教学氛围时，教师要从自身的每一个动作、每一个眼神做起，用爱心和关怀增进师生的情谊，从而让学生轻松自如地发挥自己的学习潜能。为此，教师要站在学生的立场上构筑融洽的师生关系，从而提高英语课堂教学效率。

三、注重对教学知识点的挖掘，提高学生学习英语的兴趣。

课堂高效教学的实现，关键是教师能够从知识体系中提炼出趣味，因为只有课堂教学变得有趣了，学生才会有动力，学生才会乐于学习。要提高学生的学习兴趣，必须结合学生的实际，用形象生动的语言和教学手法吸引学生的注意力，时刻结合学生的学习状态，从趣味的角度培养学生的学习习惯，同时在趣味教学中提高学生的思维能力。如在教学仁爱版教材初二英语Unit 7 Topic 1 Section B一节时，在学习食物单词时，我让学生区分食物的颜色，从而实现对应单词的学习和记忆。

四、倡导自主学习，让学生从合作学习中培养主动性。

主动性是学生实现自主学习的前提，也是打造初中英语高效课堂的关键，学生学习主动性的提高，需要借助一定的教学模式，合作学习作为近些年来常见的课堂教学方式，其特点在于，通过合作学习引导学生由浅入深地获得学习体验，并在生生互动之间调动自身的学习积极性，变被动学习为主动学习。比如在教学仁爱版教材初二英语Unit 7 Topic 1 Section B一节时，通过引入如下句子，让学生在自由讨论中获得知识的迁移：“Suppose you and your friends are on QQ.You are chatting about preparing for the food festival...”同时，在合作学习中，将学生进行合理的分组，使之将个人之间的竞争转变为组内合作、组外竞争的新模式，从而让每个学生都能够通过分组学习设立学习目标，在分组学习和共同讨论学习中让学生在不同的合作分工中获得个体的学习体验。因此，合作学习作为学生互助学习的一种，是初中英语教学策略的重要内容，并在互动策略的引导下帮助学生培养自己的自主学习能力。

总之，在初中英语高效课堂教学中，要积极地营造良好的环境，尊重学生之间的差异，调动学生学习积极性，合理组织课堂教学，从而让学生轻松地学习，教与学互动，达到最佳的教学效果。

参考文献：

高效课堂实施策略范文第4篇

关键词：高效语文课堂；教学策略；有效预习

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0071-01

语文课堂教学是学生语文学习、语文生活的一个支点，无论我们的语文教学被注入什么样的新精神、新风格，向40分钟的课堂要质量，实施务实高效的课堂教学应是我们永恒的追求。评价课堂是否高效主要是看能否高效的促进学生的发展，高效的实现预期教学目的。如何去做才能构建高效语文课堂呢？笔者通过不断学习和教学实践，总结了几条有效的策略。

一、有效预习——构建高效课堂的基石

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”随着课改的不断深入，许多语文教师已经意识到预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，体现了“以学生发展为本”的教育理念。叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。”

目前，正是学生预习存在很大问题，才导致课堂的效率。如何实现预习的有效性，实现高效课堂，行之有效的方法有：培养学生自主预习的好习惯，习惯成就行为，行为成就未来；指导预习方法，方法恰当可以提高学习效率，起到事半功倍的效果；明确预习目标，目标明确，任务具体，学生有手抓，预习才能真正有效；督促检查预习的落实情况，及时鼓励表扬，激发学生的预习兴趣，提高预习效果，预习落实了，课堂自然省时高效。

二、有效合作——构建高效课堂的关键

新课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，可全班讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨讨论。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅形成全方位、多层次、多角度的师生之间、学生之间更有效的语言交际；从而培养学生的合作意识、团队精神，让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现学生相互学习，师生共同提高。还可以激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。因此，如何开展小组合作探究学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。教师可以从以下几个方面进行合作学习：（1）在选择合作内容时教师要考虑问题是否能激发学生的探究愿望，是否能实现教学目标，有没有讨论的价值。（2）教师要做好小组成员数量的分配，合作小组以学生自愿组合为前提，再考虑各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡，按各自能力与专长分工合作。提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。（3）把握好最佳合作时机。教师可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。（4）注意教师在合作学习中的地位与作用。教师是合作学习的引导者和参与者，对学生在合作学习的过程中起引导作用，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样有利于调动学生的积极性，有利于师生间的有效沟通，从而促成学生顺利完成学习任务。

三、有效评价——构建高效课堂的动力

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。没有评价就没有动力，没有进步，这对学生而言确实如此。因此，在高效课堂的构建中，我们不能忘了非常重要的一点，那就是在课堂教学中要采取及时合理有效的课堂教学评价语言。

课堂教学评价语言的目的就在于激励、唤醒和鼓舞学生，能最大限度地挖掘学生的个性潜能，调动他们的内驱力，最终优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率。我在教学中发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，课堂教学中教师的评价语言要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。同时，在课堂教学中，教师即时有效的课堂评价语言，对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。另外，延迟终结性评价，增加学生自由思考空间，也是教师课堂教学评价语言艺术性的重要体现。

高效课堂实施策略范文第5篇

关键词：初中数学；高效课堂；分层教学；合作；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-252-02

一、引言

初中数学是一门重要的基础学科，我们要依据初中生的身心特点与学习新知的规律来有效组织课堂教学，要充分利用各种教学手段来激发孩子们的学习兴趣和积极性，有效培养学生的创新思维。基于此，作者结合自身教学体会，对如何实施初中数学有效教学谈几点粗浅的看法，不足之处敬请批评指正。

二、初中数学有效教学的概念

1、数学本身的特征

（1）实用性

马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的重要性及学习数学的必要性。作为数学教师，要学会从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，萌发学生求知欲望。

（2）规律性

数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。

2、有效教学的概念

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

新一轮的课程改革为我们提供了全新的教育理念，促使我们必须更新教育方式，不断钻研初中数学教材，把教学水平提高到一个新的层次，以提高课堂教学效率和质量。

三、初中数学有效教学的实施策略

“教学有法，但教无定法，贵在得法。”在这一个过程中教师要善用教学方法，引导学生积极思维，促进学习能力的形成。单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣，灵活生动的教学方法，可激发学生浓厚的兴趣，取得“事半功倍”的效果。

1、激发学生学习兴趣，提高自主学习能力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是求知获艺的先导，数学是初中教育中的一门基础学科，初中学生的好奇心与求知欲较强，这时培养学生对数学产生浓厚的兴趣后，就会孜孜不倦地钻研，直至成功。

（1）构建和谐师生关系，培养学生学习数学的兴趣

初中生处于一个对周围事物半认知的状态，他们的心理发育还处在一个刚刚起步的阶段。在课堂中培养学生学习数学的兴趣，千万不能与学生而对立情绪，必须让学生们先接受自己，接着才有可能接受自己的教学方法。通常，一个喜欢数学老师的学生的数学成绩一般是遥遥领先。所以教师要在课堂上与学生建立平等的关系，与学生之间相互包容，像学生的亲友一样从内心对其多方位的关怀，鼓励，启发，诱导。只有学生对教师尊重与信任，才能配合老师的教学，进而建立和谐的师生关系，营造出一个良好的教学氛围，调动他们学习数学的积极性与主动性，让他们快乐地学习。

（2）生活场景导入新课，培养学生学习的兴趣

数学来源于生活，服务于生活。数学在人们的日常生活中应用广泛，在数学教学中，单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，应当与现实生活联系起来，让数学的教学更贴近于生活，让学生感触到生活中到处都有数学的存在，使学生一看就明，一听就懂。

如，在学习循环小数时，当讲清了循环的定义后，可以举例：十字路口的红绿灯，红灯和绿灯交替出现，这就是循环；春夏秋冬四季的更替也是循环现象，运用生活现象解释此知识点。如，在教学数轴时，结合温度计，结合汽车在街道上的移动，让学生感知运动变化与有理数的关系。再如，教授“多姿多彩图形”这一章节时，可通过多媒体设备播放学生日常生活中十分熟悉的四边形、三角形、六边形、五边形、圆等实物，引导学生从中发现平面图形所具有的特征，进而创造活泼有趣的数学学习环境。

（3）引导学生积极质疑，引起学生学习的兴趣

初中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力，启发学生的思维，更有利于培养学生数学学习兴趣，让学生学会如何学习，如何思考。所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。

如，在讲授“正比例”的时候，开始可以向学生提问个实际的问题，外面的某一棵大树有多高呢？然后让学生们各抒己见，讨论如何测量大树的高度。然后告诉学生们自己有一个测量大树高度的办法，引起他们的兴趣，激发他们的求知欲望。

2、分层教学法的应用

美国教育家布鲁明认为，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣，情感，动机和注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩。实施分层教学，也是基础教育从“应试教育”转化为“素质教育”的需要。

（1）教学目标分层

分层要由学生根据自己的基础和接受能力选择参加A、B、C组的教学活动，所谓A、B、C组没有严格的界限。因为对于不同的知识，部分学生的认识能力、意识倾向、兴趣爱好是动态变化的，且每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。

A层次要求：①落实教材和大纲的全部要求；②落实基础教育阶段数学课程的教学目标与内容；③培养数学竞赛人才；④培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础；⑤实验能力、表达能力和解决问题能力的培养。

B层次：①培养兴趣，增强信心；②补回基础，注重学法指导；③落实教材和大纲的大部分要求；④落实基础教育阶段数学课程的教学目标与内容。

C层次：①过好基础关，过好知识点关；②培养兴趣，增强信心；③扎实基础；④落实教科书的基本要求。

（2）教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念

教学评价分层应注重学习过程评价和学习结果评价的结合，实现评价目标多元化、评价手段多样化。为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂设问、作业练习上分出层次，让学生自主选择，把学生表现、日常作业、研究性学习及课外活动成果都纳入评价范围。

由于是班级授课制，在数学授课过程中，要保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。合的环节是：按中等生的水平进行启发性的集体讲授和归纳；分的环节是：按照设定的教学目标，分层质疑，分层指导。

3、合作互动式课堂教学

新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作互动探讨式教学变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学”方向转化，通过师生、生生互动合作、讨论交流，从而引导学生主动参与、主动发展、乐于探究，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯，真正使学生成为学习的主人，全面提高自主学习的能力。

如，在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就可以设置多个分类讨论的题目；再如，探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家互相学习。

4、多媒体技术课堂教学

初中生的思维特点是以逻辑形象思维为主，而现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，使抽象的教学内容具体化。在开拓学生想象力和思维能力的同时，从而激起获取知识、探究教学内容的欲望，有利于培养、提高学生的自主学习能力。

如，在学生初次接触几何图形时，教师利用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对所学知识的理解，优化教学过程，使抽象的教学内容具体化。

四、引导学生学好初中数学的手段

德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”这说明了“过程”比“结果”更重要。实施有效教学就必须授给学生学习的方法与技巧。

1、把握初中数学基础学习

数学基础知识学习包括概念学习，定理公式学习以及解题学习三个方面。在学习数学基础知识中，要注意把握知识的整体精髓。

①数学概念学习，要善于抓住它的本质属性，也就是区别于这个概念和其他概念的属性；

②定理公式学习，要紧紧抓住定理方向的内在联系，抓住定理公式适用的范围及题型，做到得心应手地应用这些定理公式；

③数学解题学习，是指在熟练掌握概念与定理公式的基础上解决矛盾，领悟其中的规律和实质，形成一个紧密联系的整体认识体系，以促进各种形式间的相互迁移和转化。完成从“未知”向“已知”的转化。

2、注重预习、复习以及做好笔记

①课前预习，做到心中有数。每节课前都养成预习的习惯（做预习笔记），知道老师上课要讲什么，自己有什么不懂，课堂听课有的放矢，避免盲目的听，盲目的记。

②认真听课，做好笔记。上课认真听讲，积极思考，老师讲计算，要听解题思路，学会规范解题步骤，做好课堂补充笔记。

总之，课堂记笔记很重要，兼顾记笔记和听课，不能只听不记笔记，也不能只记笔记而忽略听讲，顾此失彼。

③课后及时复习。复习要及时，不能拖。复习并不仅仅是对知识的简单回顾，而是在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系，并进行重整，形成新的知识体系。

五、结束语

总之，提高数学课堂教学效率是提高教学质量的中心环节。作为一名初中数学教师，在整个教学过程中要有能激发学生学习兴趣的东西，能在不同的教学内容中引导学生爱上这一门功课，就要不断创新、探索、充实自己，把自己打造成科研创新型教师，为实现数学有效教学奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 吕玉芳.如何培养初中生学习数学的兴趣[J].中国校外教育（美术）.2012.3.101.

高效课堂实施策略范文第6篇

关键词：优质课堂；教学策略；有效问题；情境创设

一、构筑优质课堂的标准与实践误区

1.优质课堂的标准

从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程

度、合作的效率和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否依据新课程标准施教，坚持以学生发展为中心，是否从知识、技能、情感、价值观等方面达成了三维教学目标，并且体现了教学过程的人文性、综合性和实践性。

2.构筑优质课堂的误区

（1）认为优质课就是普通“观摩课”

许多观摩课中是为了迎合评课的标准而设计的，并没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教师结果往往是把一节好课上成了表演课。这样的课当然不能称为优质课。

（2）认为优质课就是“多媒体教学课”

多媒体不是什么课型都适合使用，比如一些可以动手做的实验、一些反应原理等。如果运用不当，或者是把多媒体当做目的而不是辅助教学、突破重难点的手段，则多媒体使用就无任何意义。这样的课当然不能称为优质课。

（3）认为优质课太花精力，虎头蛇尾

不可否认，要上好一堂优质课，确实需要花不少时间和精力，但作为一个有责任心的老师，备好每堂课本身就是应尽的职责。当然，我们也可以集大家之力量，通过学科教研集体备课，再经过课堂实践和反复改进，教学效率自然就提高了。

二、如何实施高效教学策略

1.要有高效教学理念的指导

一堂好的化学课要有高效率，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。这里的“高效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如：重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上高效教学。

2.高效课堂教学的组织与实施

（1）从高效备课入手

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，尽量做到“各尽其才，为我所用”，尤其是关注备课中的信息采集，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。在上课之前一定要充分整合这些教育资源，体现出优质资源利用的最大化，这是做好课堂预设的物质基础。

（2）从教学模式构架课堂

教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。新课程提倡采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。比如，问题探究式教学模式可以概括如下：

（3）优化教学过程与方法

对于理论性强的课堂，要优化讲解，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，课堂讲授应重视思维的迁移与延续性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息的整合和反馈，研究课堂信息的交互性。此外，巧妙利用多媒体手段，来激发学生的学习动机，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，激发学生的学习动机。

（4）构建科学的教学评价体系

是否达到高效、优质，学生是最有发言权的。因此，建立“师生互评”的评课体系，对于实现“教学双赢”起着至关重要的作用。科学的评价体系不仅要关注教师教的效果，也要关注学生学的效果；不仅要注重评价教与学的效果，而且要注重评价教与学的过程；从课堂的“五要素”，即：“教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学过程、教学效果”等方面进行师生互评，教师要善于利用评价所提供的反馈信息，适时调整和改善教学过程。

（5）配置合理的课堂练习

注意学生作业练习的高效性，选择一定量有开放性、探究性的习题，让学生开拓思维。课堂练习配置应该合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发，要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；要做到抛砖引玉、举一反三，尽可能减少课外作业量和家庭作业量。

参考文献：

[1]郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育，2003.

高效课堂实施策略范文第7篇

一、高中物理教学现状

1、课堂教学不能充分发挥学生的非智力因素

课堂教学是学生掌握知识的重要环节，大多数教师都是以课堂讲解为主，学生只能被动地接收知识.不仅难以增加学生的学习兴趣，反而会增强学生与物理之间的隔阂，使学生产生厌学情绪.课堂练习不仅是教师训练学生的手段，也是教师获得学生学习信息的有效途径.我们的课堂练习要么平铺直叙，题目过繁过难，对学生心理造成打击；要么练习过多，使学生陷于题海，分身乏术.这样学生学习物理的信心丧失、情绪低落。

2、忽视物理实验降低高中物理的趣味性

物理实验是物理学不可分割的重要内容，也是物理教学的重要基础和重要手段。只注重课堂讲课而忽略了对学生动手能力和抽象性思维能力的培养，物理课堂的趣味性就会大大降低.进行物理实验能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能给学生提供感性认识，培养学生的科学素养；能够提高学生综合能力和引导学生进行科学学习。我们的物理课堂不论是演示实验还是学生实验都是以课堂讲解代替，学生不能动手操作，体会不到物理知识的趣味性。

3、课堂教学模式单一，学生厌学，师生互动差

教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。学生的思维能力没有达到一定的水平，物理规律不能得到有效的应用，考试成绩一塌糊涂，导致大学课程难以进行。

二、实施有效课堂的策略

1、课堂中切实体现以学生为主体，提高学生的学习兴趣

尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待不同层次的学生。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。

2、课堂还给学生，师生位置互换，提高教学效率

教学中可以从以下几个方面进行：（1）教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。（2）教师在教学的过程中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。（3）实验教学要加强学生的亲身体验，对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍。随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，如若没有进行实验探究、操作训练是很难应对高考的实验题目。

3、结合生活实际、科技信息，提高学生应用知识的能力

实际生活问题科技信息的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。要求学生在课堂上首先对实际问题的众多对象中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。其次进行程序化的思S训练，形成方法上的思维障碍。

4、加强抽象与形象的联系，提高学习效率

苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。要求我们在教学上通过图象情景的教学，建立由实际情景――理论模型――新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

5、注重培养学生归纳总结，提高学习效果

高效课堂实施策略范文第8篇

【关键词】小学语文 课堂效率 实施策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0112-02

不管是什么工作，还是我们的教学，我们都追求一个共同的目标，即以最少的投入获得最大的回报。同样在教学中，我们的目标是在有效的时间里传授给学生最多的知识。但是据调查发现，课堂教学效率不高这一问题普遍存在于各个学科的教学中，同样在小学语文的教学中也常出现。为了更好改变这一教学现状，笔者将从教学的实践中出发来谈谈提高小学语文课堂效率的实施策略。

一、精心创设导入情境，点燃学生学习兴趣

我国著名的教育叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话的意思是读者如果进入了作者描绘的情境中，那么他对作品中刻画的人物形象、阐述的道理、所表达的情感就会产生一种特别的亲切感，甚至还能达到共鸣。所以，在上课之前也就是导课的时候我们应该花费3到5分钟创设一个能引发学生共鸣的导课情境，激发学生学习的兴趣，从而让学生全神贯注地投入到学习中去。下面我就结合教学实践来举几个具有实效性的导课方法。

1.运用故事创设情境

对于小学低年级阶段的学生来讲，故事是学生们最喜欢的导课方式，故事之所以受学生的喜欢，这也和学生们的心理特点有关，他们年纪小，活泼好动但又对任何事情又充满好奇。所以，在小学低年级的阶段我们要抓住小学生的这一特点从实际出发进行合理的新鲜的故事去导课。比如，在讲授《乌鸦喝水》这一内容时，笔者就根据本文的要义进行了一个故事式的导课：从前有一只乌鸦，它口渴了，到处找水喝，终于发现一个装有水的瓶子，但是水太少、瓶子又窄，怎样才能喝到水呢？讲到这里学生们纷纷举手要发表自己的意见。这样看来学生们在教师的启示下进入了学习的情境，也只有学生们参与进来我们的教学才能有效。

2.运用问题创设情境

在上课之前设计问题情境，可以让学生进入一个思考的状态，从而让学生的思维状态更加深入。但是设计问题情境时也要注意，那就是设计的问题不能太难，如果问题过难，不仅打击了学生的积极性，还使我们的教学陷入僵局。所以，设计问题式的导课就要结合实际，设计能引发学生学习欲望的问题。比如，在讲授《李时珍》时，就可以以问题导课：大家都知道《本草纲目》是流传千古的药物著作，那当时李时珍为什么要编写这本书呢？当时又遇到了什么困难呢？今天我们就将答案揭晓。通过这样的问题，我们就可以自然地过渡到正式的教学中了。

二、巧妙设计课堂高潮，提高学生学习能力

恰当的课堂高潮不仅是突破教学重点和难点的关键，也是推动课堂教学持续发展的不竭动力。一堂课至少也有40分钟，不是每一个知识点都会被学生记住，但是教学高潮却不一样，它能给学生带来不一样的体验，在教学高潮中学生理解了问题，加深了记忆，同时也会在潜移默化中爱上语文。下面，笔者结合自己的教学实际来谈谈设计课堂高潮的一些技巧。

1.因势利导法

课堂是一个动态的生成过程，在课堂的教学中很多教学状况都是瞬息发生的，当遇到一些问题时，作为教师我们不能慌张，而是要根据教学实际因势利导，将我们的教学课堂推向高潮。比如，在《匆匆》一文，讲授这一句话时――在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。突然有学生问到，时间怎么会溜走，人才“溜”走啊。当这个学生提出这个问题后，其他学生都笑了，有的说这是拟人的修辞手法；还有的说这样写更生动。我顺势说：“这个同学提出的这个问题很好，它不仅让我们从一个字中感受到了作者对时间的流逝的惋惜，还提醒了我们以后读书的时候要认真、细致。”当我说完这一番话，所有的同学都露出了赞赏的表情。在这个教学实例中，我就是将课堂中的教学意外通过因势利导法将课堂推向了高潮，在这一过程中提问的学生不仅更加有自信了，而且还启发了其他学生，可谓“一举三得”。

2.布阵设疑法

布阵设疑其实就是设置一些悬念，在课堂中设计恰当的悬念，不仅能引发学生继续探索的心理，还能提高课堂的教学效益，最终使我们的教学达到一个“投石冲破井中天”的教学效果。所以，要想设计教学高潮，提高课堂教学效益，我们教师应该设计一些悬念。比如，在《草船借箭》中，周瑜说：“对，先生和我的想法一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万枝。”这时候教师就可以抓住“一样”和“赶造”这样的关键词布阵设疑，周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万只箭让诸葛亮来赶造呢？当教师布置了这样的疑问后，学生们的好奇心都被激发出来了，都陷入了思考和讨论中，在这样的状态中我们的教学就自然而然的进入了一高潮。

三、注重创新课堂小结，巩固学生基础知识

课堂小结是一节课的最后阶段。在这个阶段中有的教师常常忽略了，但是这也是关键的一个环节。俗语有云：编篓编筐，重在收口。同样在教学中，课堂小结也需要精心的设计，这样才能深化学生的记忆，使整个课堂显得严谨而完整。在一般的课堂小结中我们常用到以下三种方法：

1.设疑回应

在导课的时候，我们会设置一些疑问，在没学习前学生们是解答不了的，但是到了一节课要结束的时候，我们的教师有必要将疑问为学生进行解答，其实在有些时候讲课过程中就已经解答了，如果是这样的话，课堂小结的时候我们的教师只需要点拨一下就可以了。

2.归纳总结

归纳总结是最常用的方法，这种方法就是将本节课讲授的知识再进行一个有条理的归纳与梳理，让学生在小结中把握本节的重点，突破教学的难点，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。

3.拓展延伸

这种方法是指在课堂总结时，为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，或是延续课文的故事情节，如：后来故事主人公的命运又会发生什么变化呢？等此类问题，引导学生向课外延伸，激发学生的探索欲望和课外阅读的兴趣，把课堂总结作为联系课堂内外的纽带，活跃第二课堂。

参考文献：

[1]代家凤.效率取向的小学语文课堂教学改革研究[D].天津师范大学，2012年.

高效课堂实施策略范文第9篇

【关键词】初中物理；高效课堂；实施策略

传统教学过分依赖教材，注重知识传授，技能模仿，讲授为主，强调接受学习，死记硬背，机械训练，导致学生学习兴趣不高，创造力缺乏。目前我国正在进行第八次课改，从课程总体设计到课堂教学设计，始终把学生的发展置于中心地位。倡导转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用。课堂教学已面临一场不可逆转的改革潮流，改变传统课堂，推行高效课堂势在必行，那么如何才能让初中物理课堂更加高效呢？

一、高效课堂的含义

《新语词大词典》中的高效是指高效率、高效益、高效果。高效课堂是相对有效课堂而言学生在课堂上有更高效的收获、高效的提高、高效的进步。高效课堂上学生应具有蓬勃的生命活力、持续的内在动力、保持适度的思维张力、形成强大的团队合力、洋溢不凡的成功魅力、培养长远的发展潜力。

二、高效课堂的教学原则

高效课堂的核心是教师主导学生主体。先学后教，以学定教，课堂以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师引导学生自觉的发现问题、解决问题。

三、打造高效课堂的措施

1.把握好三种课堂教学流程

物理教学中，课堂教学常有新课教学、复习课教学、讲评课教学，三种教学在三维目标实施过程中侧重点不同，教学流程也有所不同，把握好了三种教学模式对转变教师教学方式、学生学习方式，打造高效课堂具有很好的作用。

新课教学流程：创设情景，情境导入学案引领，自主学习合作交流，完善学案展示点评，达成共识精讲点拨，突破难点当堂检测，及时反馈提纲挈领，画龙点睛。

复习课教学流程：明确课标，把握方向自主复习，查漏补缺组内交流，完善学案讲练结合，注重实效 展示点评，达成共识精讲点拨，突破难点提纲挈领，画龙点睛。

讲评课教学流程：自我纠错，自我反思错题解剖，组内交流展示点评，形成共识精讲点拨，突破难点 拓展提升，完善认识。

2.激趣，让课堂充满活力

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，学习就成功了一半。有了兴趣，学习就会变得主动积极，就会积极思考问题，萌发创新意识，课堂就会变得生动有趣充满活力。激趣可在引入新课、课中或结束时用风趣的语言、丰富的情感、精彩的故事等方式进行。

3.自学，培养学生的综合能力

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在教学中的重要地位。自学是获取知识和更新知识的重要途径，教会学生自学的方法对学生终身有用，自学可以培养学生的理解能力，让学生养成良好的学习习惯，同时可以变被动接受为主动参与。

4.合作、交流、展示，提高课堂效率

合作学习是新课改下学生获取知识的重要途径之一。新课改提倡小组学习，合作学习。学生在组内或组间进行合作、交流、展示，有利于培养合作精神，有利于学生培养学生的思维能力，有利于学生口头表达能力的提高，有利于增强学生社会适应性，有利于体现学生的主体地位，有利于生生间的情感交流，有利于培养学生的组织能力，有利于学生更全面的理解和掌握知识提高效率等。

5.探究，养成良好的研究习惯

物理教学中涉及到的探究实验较多，在探究实验过程中要注重培养学生良好的思维习惯，掌握科学的研究方法，培养创新精神和科学的态度和作风，体验科学家探究问题的经历。

6.质疑，解决问题的开始

孔子认为：学起于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。教学实践中教师要提供机会让学生提出问题，然后引导学生积极思考，主动质疑，解决问题。通过质疑培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

7.说与做，增强学习的实效性

研究表明，看一遍收获约10%；听一遍约20%；说一遍约70%；亲自动手实验或操作约90%。让学生大胆地说，大胆地做，不仅可增强学生表达能力、动手能力，而且还可以让学生记忆深刻，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。

8.精讲点拨，发挥教师主导作用

精讲是教师用准确、精炼的语言有针对性地讲解。精讲，要做到“三讲三不讲”。“三讲”是讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。做到了这些，既节约了时间又充分体现了教师的主导性。点拨是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。

9.有效评价，激发学生潜能

评价贯穿课前、课中、课后，根据学生的不同发展水平，灵活选用评价方式、手段并把握好评价的尺度，增强学生自信心，全面提高学生成绩。评价要及时且注重实效性，有效的评价可让学生具有成就感、激发竞争意识、培养实事求是的精神。

10.灵活运用多媒体，丰富课堂内容

多媒体引入教学弥补了传统教学的不足，在营造情境、演示教学、过程模拟、微小放大、成果展示等方面具有形象、直观的特点，多媒体引入高效课堂，对教师优化教学手段，提高课堂效率具有极其重要的作用。

11.尊重与欣赏，享受和谐快乐的课堂

高效课堂是一个和谐的课堂，教师要学会尊重、欣赏、夸奖、鼓励学生，从而让学生感到老师器重他、欣赏他。学生在这种和谐宽松的学习氛围下就会具有持续的学习动力。

12.注重教学反思，提升教学技能

高效课堂实施策略范文第10篇

关键词：新课标高中藏文；课堂有效性；实施策略

当前，高中藏文新课改在广大教师的倾情关注下.课堂教学正在悄然地发生着变化。新课改所取得的成绩是毋庸置疑的，但是，也不可否认，有些教师一味追求课堂教学的“唯美主义”。将课堂之水任意搅动。完全忽视教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析.新课标高中藏文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影.就必须实施有效的课堂教学策略.以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动.充分调动学生积极主动的学习思维.高效率、高质量地完成教学目标.使课堂单位时间内最优化地实现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”协调发展。

一、着力提高课前准备的有效性

实施有效课堂教学策略对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。高中藏文教师要博览群书、博古通今，要成为杂家，要努力具备“百家讲坛”易中天、王立群等名家睿智思想、渊博学识和缜密思维.知识面要宽广。文学造诣要厚实.能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。当前高中藏文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高.语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实，导致课前准备工作苍白肤浅，难以适应当前新课标对高中藏文提出的新要求。 二是学校要提高集体备课的有效性。“在目前高中藏文教师素质参差不齐的现实背景下.有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”一方面。在个人备课的基础上，集思广益，实现资源共享。同伴互助，促进团队学习化发展：另一方面.为有效交流信息提供平台，碰撞交流。集中智慧，促进教师个人专业成长：三是要求教师要提高精选信息的能力。虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身素质的原因，导致许多教师对教材内容把握的高度不够.有效筛选信息的能力十分有限.课前准备仅仅只是停留在对教参和现成教案的照抄照搬.不能根据教学目标要求，精心设计课堂教学。在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如。更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。我们要懂得。教师备课不单纯是写教案，而且必须精心选择适合学生接受的有效信息.不仅要花工夫钻研已有的教材教参.更要结合学生实际.精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。只有这样.才能为实现高中藏文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础.

二、着力提高教学方法的有效性

创设情境.营造和谐愉悦的课堂教学氛围.充分调动学生学习的积极性和主动性.是提高高中藏文课堂效率的重要因素.也是高中藏文实施成功教法的集中体现。不同课堂情境。有着不同韵味。使学生产生不同的学习心理.带来的是不同的课堂效果。如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜。课堂气氛如死水一潭.教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡：填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律的急促跳跃。教师情急急，学生心慌慌。这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。

众所周知：人在和谐愉悦的氛围中思维处于最佳的状态。学生在和谐愉悦课堂氛围中。才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略.创建和谐的课堂氛围。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围.创设学生学习的良好情境。高中藏文教师要成为学生引路人。要十分注重让学生有发表不同意见的机会.有“不唯书”、“不唯师”.勇于提问和敢于质疑的勇气和信心。只有这样，我们才能营造“民主、平等、尊霞、理解、关注、赏识”的新型师生关系.新课标高中藏文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。

三、着力提高课堂结构的有效性

“优化的语文课堂节奏包括教学进程的快慢度、张弛度、层次性、阶梯性的有机结合.能使学生的思维呈现鲜明节奏，并能有效激发学生的思维。”喋堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形。反映出教学认知和教学情感的不断深化。对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。目前.课堂效率低下的重要原因就在于许多教师课堂节奏把持不好。节奏太快造成学生长时间高度紧张而“欠账”.节奏太慢导致学生不能产生适度紧张心理而缺失学习激情。而这种优化的教学节奏打破了课堂教学的老程式，学生学习心理一步一个扣子，步步激发学生学习兴趣.真正发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。优化的课堂节奏体现了铺陈阶段的小波折，节奏轻快起伏，形成高潮，教学效果非常好。

四、着力提高教学反思的有效性

高效课堂实施策略范文第11篇

关键词：历史课堂 有效教学教法学法

0引言

高中历史课堂有效教学是指在高中历史课堂教学活动中，教师遵循教育教学的基本规律，依据课程标准和素质教育的要求，采用多种教学方式和手段，用最少的时间、精力，取得尽可能好的教育教学效果，让学生的历史知识能力、情感态度与价值观获得全面发展。

1目前高中历史课堂教学存在的问题

目前我们的高中历史课堂教学存在两方面的问题：一方面，很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固，教学方法陈旧、注重原有经验进行施教，教学效果方面偏重应试教育，忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养，学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。而另一方面，我们也听到许多华而不实的公开课，特别是许多历史新教师，一节历史课上的轰轰烈烈，有影视、有表演，然而欢声笑语后真正能留下的有价值的东西却很少。鉴于以上问题，我们历史教师必须更新教育理念，从整体上把握教学过程的本质和规律，提高教学能力和水平，提高课堂教学的有效性，能让不同的学生根据自身的特点掌握多样化的学习方式，实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习方式的有机结合，使学生真正成为学习的主人，最终实现我们历史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。

2在课堂上实施有效教学的相关策略

2.1教师要明确高中历史教学的目标

针对高中历史教师的教学方法来讲，要实现生命价值的灵魂和核心就是要明确教学目标。确定目标具有导向、调节、激励、评价等作用，始终决定着历史课堂的走向，使课堂更加科学、有效、正确。笔者是这么认为的：确定教学目标不仅仅是要确定其教学重心、教学主线、教学开展，其更注重的是要让学生确定学习的重点、提升自己的综合素质、丰富自身的情感。通过这样引领问题式的教学方法能使学生对该课程的基本知识更加清楚；让学生在调整知识主线的过程中更好地培养自身的整合、归纳、学习等能力。

2.2教师要注重为学生构建清晰的知识框架

新课程中的创新教学要求并不是凭空想象出来的，是需要建立在一定的知识、能力基础之上的，否则就成为无源之水。但是在我们中学历史教学中，不管是教学理念，还是教学方法、内容等都稍显落后，也正是因为如此，在高中历史教学的过程中逐渐忽略了对学生创新意识、思维、能力的培养。那么要实现创建教与学，首先要为学生创造一个良好、和谐、平等、民主、开放的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行创新思维。另外还要激发学生对创新的欲望和需求。我们中国的文化也是有几千年的辉煌历史，高中生在面对这些历史的时候，难免会产生强烈的好奇心，与此同时，学生们还会根据自己的思维提出形形的问题。

2.3激发学生兴趣，发挥学生主体性

“兴趣是最好的教师”，因此在历史教学中一旦激发了学生的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会诱发学生学习的动机，学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创新，这些活动反过来会促进历史课堂的进一步发展和课堂教学有效性的明显提高。随着现代教育教学手段的更新和普及，多媒体教学越来越成为历史教师普遍采用的教学手段，它不仅改变了传统的学生的学习方式，可以使学生获得大量的、丰富的历史知识，而且大大激发了学生学习的兴趣和积极性。

2.4多样化的学习方式

多样化的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究学习，具有主动性、自主性、体验性、探究性、综合性、合作性、科学性等特征。历史课堂教学倡导新的学习方式，最重要的就是引导学生由被动学习转向自主学习。让学生自主起来，实现课堂学习方式的多样化，从而既可以提高课堂的有效性，又可促进学生的可持续发展。

2.5开展不同形式的活动课，提高历史教学的有效性

历史教师可以根据学科的特点和教学内容，开展不同形式的活动课，增强学生的学习兴趣。教师在开展历史活动课时，要根据活动的进程，在活动准备、活动实施过程中进行针对性的指导，比如如何进行选题、如何开展活动的监督与引领等，教师要让他们充分地展示自我，给学生以充分的空间，发展个性。选题要符合学生的愿望与兴趣，只有符合学生的愿望和兴趣，他们才会产生探究、参与的内在动力。对于课堂教学中发现的新问题、闪光点历史教师应适时地开展活动课。

2.6加强政、史、地三科知识的融合

我国现行的文科综合考试打破了各学科之间的融合、碰撞的界限，要求相关学科携手联合，要求学生加快对学科知识的整合。在政史地三科中，历史是时间，地理是空间，政治是意识，它们构成了社会科学的主体框架。现实生活中许多问题的解决，也需要政史地三科的协作。三科知识彼此渗透、交织、融合，这就为多角度、多层次、全方位地考查考生所学提供了可能性。目前，我国高中阶段政治、历史和地理仍单独设课，各学科的教学大纲、教材、教学组织等均分别独立制定完成，学生在系统学习各门知识的过程中，逐渐形成了各学科的知识结构、逻辑结构和带有学科特色的思维方法。而文科综合考试要求教学模式是发散性的、全方位的、开放式的，要求学生能用一门或多门学科的知识全方位、多角度地去认识社会，形成整体观或系统观。这就要求教师在教学中能就某一知识点或某种社会现象开展学科内的知识联系或跨学科知识间的联系，拓宽学生思维，培养学生的理解、运用、分析的综合性能力。

3总结

总之，在新课改形势下，教师要使历史课堂效益有大的飞跃，就必须从尊重学生人格、关注个体差异入手，深入学习新课改有关文件和新课程标准的精神，把握新课程的理念与教学方式，努力培养学生浓厚的学习兴趣，增强学生的参与意识，使每个学生都能得到充分的发展。作为高中历史教师，要不断深化新课改的理念，寻求最优化的教学途径和方法，去顺利地实现高中历史的有效性教学。

参考文献：

[1]赵亚夫,秦立福.简论历史课堂教学的有效性和现代性[J].中学历史教学参考.2007

[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践.2010(11)

高效课堂实施策略范文第12篇

关键词：高中地理；有效提问；策略

一、提高教师认识，实施有效提问

教师对有效提问的认识程度，制约着他在课堂上的提问行为，直接影响提问的效果。因此，要实现课堂提问的有效性，必须提高教师提问的意识、观念。只有教师善于提出问题，才能培养学生解决地理问题的能力，激励学生自己思考，并且提出问题。当然也不能说提出的问题越多越好，不能为了提问而提问，而应根据教学目标、学生特点等，提出有创新、能引起学生注意的问题。课堂提问能否有效实施，有赖于教师是否以学生为中心来组织课堂提问。教师要更多地关注教学目标，充分调动学生的积极性，始终以学生的发展为出发点来进行有效提问。

二、结合学科特点，进行有效提问

（1）问题难易要适宜，紧扣教材的重难点。教师设计问题要把握分寸，既要让学生进行思考，又不能让学生因为问题太难而丧失信心，同时还要关注所有学生，对于难易不同的问题选择学习能力不同的学生来作答，满足不同层次学生的需要，只有这样才能激发学生求知欲，让学生自发地探究问题。例如，有位地理教师在讲解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生看书，并思考回答“大气对太阳辐射有哪些削弱作用”，当学生回答了“有反射、散射、吸收作用”后，教师又进一步问学生“为什么大气对太阳辐射有散射和吸收作用”，这种不顾深浅的追问，不切合学生实际。因此教师提问的难度要适度，要利于教学活动的顺利开展才行。

（2）问题要符合地理事物发展的规律。教师的提问要有一定的“坡度”，问题与问题之间也要有一定梯度，由易到难，由浅入深，引导学生拾级而上，这样符合学生认知的发展规律，让学生逐渐地进入角色。因此，教师要根据学生认知发展规律，系统地设计问题。例如，在“气压带和风带的形成”教学中，根据教材内容和教学目标，可以从整体上推进教学：

考虑地球形状 考虑地球自转 考虑地球公转 考虑海陆分布

简单环流圈 三圈环流 气压带季节性移动 复杂大气环流

根据总体思路，可以层层设问：①如果地球不运动，大气在均匀的地球表面上运动，根据热力环流原理，大气在赤道与极地之间怎样环流？形成的原因是什么？这一环流形式能否保持？②如果其他条件不变，考虑地球自转，太阳直射赤道，赤道流出的大气能否到达极地？在地球自转产生地转偏向力作用下，会发生什么变化？（逐渐引导学生探究三圈环流的形成）③若考虑地球公转，太阳直射点随季节南北移动，接受太阳光热最多的地方会怎样的变化？气压带和风带会发生怎样变化？④所有因素都考虑，地球运动，地表不均匀这种模式是否存在？受海陆分布影响气压带和风带会怎样？

（3）提出的问题要明确具体。教师提出的问题不能模棱两可，含糊不清。如“我国的环境怎样？我国的气候怎样？”等诸如此类的问题，会使学生摸不着头脑。因此，对所提的问题应当精心设计，不可随心所欲。

（4）问题要有趣味性。教师要根据学科特点，采用一些手段使问题具有趣味性。可以以图设问，教学中涉及地图的内容很多，且地图更易吸引学生注意力；以身边的事例设问，地理与我们的生活息息相关，如一场降雨之后，可以让学生分析降雨形成原因，进而来分析水循环；以故事、典故设问，如在讲第一节内容恒星、星云、星座等概念时，可以引入牛郎织女七夕鹊桥相会的故事来激发学生的兴趣，提高教学效果。

三、围绕促进学生发展，进行有效提问

在教学中，教师要转变观念，适应新课程理念的要求，强化学生主体地位，鼓励学生勇于提出问题。由学生提出问题，再由学生解决问题，这样才能实现学生的真正发展。教师首先应该教会学生质疑，在教学中要有意识地引导学生发现问题。从生活中发现问题，从比较中发现问题，从地理实验中发现问题……教师对学生提出的问题要给予积极评价。即使问题质量不高，教师也要给予鼓励，不能因为学生的问题幼稚，就不予回答。

总之，教师有效的提问不仅可以架起师生双向交流的桥梁，还可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生思维，培养和提高他们独立思考能力和语言表达能力，同时对提高教学的质量和效率有着重要的意义。

参考文献：

[1] 陈彦容.关于地理课堂提问技巧的探讨[J].读与写（教育教学刊），2008（9）.

高效课堂实施策略范文第13篇

怎么样才能学好语文？这个问题一直困扰着我们的教师和同学。有人说，"语文课有什么好上的，从小学到高中，语文都是老一套，读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。不听课，照样能学会。"不错，在众多科目中，语文好学，但要学好它却不是易事。而实际上学生在语文这门学科上花的课外时间是少之又少。他们平时掌握语文学科的相关知识，大多仅是靠语文课堂上的45分钟得来的。面对这样的实际情况，提高语文课堂的教学有效性显得至关重要。本文就如何提高高中语文课堂教学的有效性谈几点管窥之见。

有人说学语文没什么技巧，就是要较多地识记背诵。当然，这说的一点没错。一定要有识记背诵之功，才能学好语文。但这种说法太不全面，识记背诵，这是基础的、低层的。小学生学好语文较多得力于这个方面，高中生学语文就远远不只是这样了，更需要培养学生的思维。高中三年是学生自小学以来思维最活跃、表达能力最好、感受能力最强、鉴赏水平最高的阶段。语文学科给予学生的滋养是终生受益的。大而言之，语文学习直接影响到一个人的精神世界，影响到他对人生、对世界的感觉、经验和领悟。

1 以充分的备课保障有效的课堂

从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。从前阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的充分性，来保障有效的课堂教学。

1.1 强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从"知识和技能、过程和方法、情感态度价值观"三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

1.2 突出教学资源的开发。首先是教材资源。其次是生活资源。生活中处处有教学资源。第三是网络资源。网络把整个世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。

1.3 注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

1.4 教学方式的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。

2 创设优美的课堂意境，激发学习兴趣

创造诗意的情趣氛围--这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，所以语文教师要特别要注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴味地学习。那么如何创设语文课堂教学的情境氛围呢？

2.1 运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的不可企及的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。

2.2 借助多媒体来创设情境，诗化氛围。现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。

2.3 通过巧妙设问来创设情境，诗化氛围。爱因斯坦说过，"有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。"教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

2.4 联系生活来创设情境，诗化氛围。生活是五光十色的，生活中有诗质，教师要动脑子，让生活走入课堂，让课堂进入生活；让语文贴近学生的感性实际，在课堂上让学生动乎情，悦乎心，用生命去诠释语文。

2.5 依托课堂活动来创设情境，诗化氛围。课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。

3 课后作业的设计具有多样性，评价具有激励性

高效课堂实施策略范文第14篇

【关键词】激发兴趣 高效课堂 教学方法

一、激发学生的英语学习兴趣

小学生生性好动，好奇心强，若能将枯燥的语言放在游戏中去，让学生在丰富多彩的游戏中练习所学的知识，英语课堂就会变成学生的乐园。例如，我在教人体部位的单词：face， mouth ，nose ，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做Touch your face ，touch your mouth ，touch your nose等动作。做对了，下面的同学说“Yes”，做错了，下面的同学就说“No”，也可以由教师说：“Touch your face.”让全班学生做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。在课堂上多设计游戏活动，不但能提高学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，也使得教学目标的达成不再那么困难了。

有些直观的交际情景单纯地依靠传统的教学方式根本无法在课堂上呈现出来，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点。它可以使所有交际情景在课堂中更加生动形象，使学生如身临其境、感同身受，吸引他们进入角色参与到交际中来。例如，在讲到有关动物时，我制作过这样的课件：布置动物园，包含tiger，monkey，elephant， panda等词汇及图片，可以让学生用鼠标拖动把单词和图片连接起来。在这种练习中，学生可以充分地表现自己，学生学习英语的过程变成了一个主动参与的过程。

二、优化教学方法，组织丰富多彩的课堂活动

1.导入新颖，先声夺人。俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。因此，教师一定要巧设开头、先声夺人，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。可以设计的导入方式有多种：歌曲导入、图片、幻灯片导入、情境导入等，要结合教学内容选择最合适的导入方式。

2.以活动为核心，让学生在学中用，在用中学，从而培养学生语言运用能力。在教学中，作为小学英语教师，一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，从而达到优化课堂教学的目的。如在教学We Love Animals.这一课时，我设计了一个“动物明星秀”的活动，让一些同学戴上动物的头饰，来扮演动物并向同学们介绍自己，其他同学如果喜欢哪种动物就大声说出它的名字。如S1：Hello， I’m Mr Dog. I’m your friend.“汪汪”。Ss： Dog ，Dog.学生把动物的神态和叫声模仿得惟妙惟肖，他们在这种身临其境的参与中感受到了英语课堂的魅力，激发了学生的求知欲和学习兴趣，使学生乐学，乐说。

3.培养学生自主学习的能力。新课程坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。将学生置于一种动态、开放、主动，多元的学习环境之中，培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。

4.开展小组学习活动。为提高英语课堂效率，消除英语学习中严重的两极分化现象，我在英语教学中尝试小组活动形式教学，这样有利于创设良好的言语交际环境，有限的教学时间内大幅度地增加了学生竞争向上的精神，提高学生学习的主动性，促进学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。

三、建立和谐的师生关系

高效的课堂应该是快乐、宽松、民主、互动的课堂。师生关系的融洽是构建高效课堂的根本。教师必须要爱自己的学生，爱能让课堂气氛轻松、愉悦、和谐。首先，教师要尊重每一个学生。要一视同仁地对待每位学生。在课堂中，教师不能只关注优等生，成绩差的学困生同样也需要我们的关注。在设置问题时，教师可以把一些简单的问题留给学困生，让他们也有参与课堂活动的机会，也有得到教师肯定的机会。其次，师生间良好的情感交流可以减轻学生的心理负担，营造出愉快的学习氛围。在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的阳光洒落到每一个学生的身上，使学生能够在轻松愉悦的学习环境中感受到教师的关注。

四、利用各种评价机制，激发学生学习英语的自信心

教师应该仔细寻找学生的闪光点，善于激励学生，使他们建立起学习英语的自信心。教师要善于挖掘不同学生的优点，使他们感受到英语学习的快乐。在教学中教师要经常对学生进行激励性评价，要不吝于使用赞美的语言。有时，这些激励性的话语会像“兴奋剂”一样，使学生信心高涨、跃跃欲试。

高效课堂实施策略范文第15篇

关键词：小学语文；多元导入；高效课堂；建构策略

导入是教学实施的前期阶段，高效导入策略是高效课堂构建与实施的基础，需要重视导入阶段的教学。导入策略的合理选择与实施至关重要。新课改理念下，需要践行以人为本、因材施教的原则，关注学生学习兴趣、创新思维的培养。如何提升学生综合能力，挖掘学生潜力成为小学阶段语文导入教学策略选择的关键，由此，教师需要综合分析各方面的因素，引入多元化导入策略，打造高效、智慧的语文殿堂。小学语文导入策略的实施方案如下。

一、简介导入，全面了解

每篇文章都是一个故事，这个故事有其发生的时代背景，作者写作意图，想表达的思想感情等。为更好地深化学生对课文的理解，激发学生学习新课的兴趣，教师可以实施简介导入策略，引领学生自主阅读、理解课文，从课文中收获。如《负荆请罪》新课的教学导入，可以运用简介导入法，介绍司马迁的《史记》，司马迁的生平故事以及“负荆请罪”故事发生的时代背景等相关知识。“本课根据《史记・廉颇蔺相如列传》改编，作者为汉代的司马迁，《史记》是一部非常杰出的历史著作和文学著作，它不仅反映历史，还把人物刻画的有血有肉、性格鲜明，被鲁迅先生称之为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。我们一起来看战国时期蔺相如是如何让廉颇自愿负荆请罪的！”通过简介导入，让学生对新课有大致了解，也激发学生对课外阅读《史记》的兴趣。

二、悬念导入，引导探究

“学起于思，思源于疑。”悬念是激发人产生疑问的关键因素。小学生好奇心较强，教师基于各年龄段小学生的认知水平、个性差异、身心发展规律与特点，在认真分析了教学内容、教学目标后，科学设置悬念，激发学生的好奇心，让学生在未解悬念的引导下，进一步拓展探究。除了悬念导入外，还可以在教学完成后，预留悬念，让学生课下自主探究。如《维生素C的故事》一课导入时，教师出示准备好的课件，展开悬念导入：“哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，一次他带领着船队在大西洋上航行，准备去探险，可是中途船员们都生病了，全身无力，走不动路，还全身出血，慢慢死去，走了一半的时候，已经有十几个船员病倒了，之后哥伦布不得已将他们都放在了一个孤岛上，等到哥伦布再返回时，发现他们并没有死，你们知道这是为什么吗？是什么救了他们的生命呢？”之后开始讲述课文，并运用多媒体课件出示维生素A、B、C、D、E等，并设置悬念，这些不同的维生素分别有什么作用呢？激励学生课下查阅更多关于维生素的资料，拓展学习，更好地提升生活能力。

三、故事导入，激活课堂

小学生年龄较小，他们感性思维较强，精彩故事更能引起他们的注意力。在语文课程导入阶段，可以抓住学生的这一心理，引入一些名人故事、寓言故事、成语故事、童话故事、神话故事等，以故事情节的跌宕起伏、故事的趣味感人，激发学生的学习兴趣。如苏教版五年级上册《成语故事》中包括“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”等故事，教师为激发学生兴趣，在课前让学生收集更多课外有趣的成语故事，课上五分钟时间上台表演，讲给同学听。部分学生收集了“铁杵磨针”“掩耳盗铃”“瓜田李下”“三顾茅庐”等成语故事，并两人一组表演出来。课程一开始，这样的故事导入策略，就激活了整节课程。

四、复习导入，有效衔接

复习导入是新旧知识衔接的一种策略，也可以达到温故而知新的作用，以承上启下的复习导入形式，完成过程的衔接，也引导学生发现知识间的关联之处，更好地引导学生拓展思维，建构知识网络。如学习《大自然的文字》时，可以运用复习导入策略，复习《学与问》文章中的哥白尼、沈括是如何提问、勤学、观察和思考的，并了解知识来源于仔细的观察、思考和探究。在了解了这层中心思想后，学习《大自然的文字》时，我们又该如何去“问”和“学”呢。通过复习导入，激活学生“提问”思维。借助复习导入，引导学生对比分析，建构出完善的知识网络，也深化对新课的理解。

小学语文课堂导入阶段是非常重要的环节，需要基于学生认知基础、兴趣爱好、身心发展规律与特点，在认真分析新课的教学内容、教学目标后，科学选择针对性的导入策略，有效激发学生学习兴趣，调动学生参与自主合作探究的主观能动性。多元化导入策略的实施，使得语文课堂更加具有丰富性、趣味性、多变性，让学生更加期待新课的开始，也从多方面拓展了学生思维与能力，为学生知识储备、能力提升奠定了基础，也进一步强化了学生的语文素养。