农村艺术教育论文范文

农村艺术教育论文范文第1篇

1、认识较模糊，功利化思想严重。目前很多幼儿园为了招生，打着艺术教育的招牌，但却对艺术教育的认识模糊不清。以当下流行的奥尔夫音乐为例，功利化思想驱使很多幼儿园盲目跟风，从中国人倾向“洋货”的心理入手，盲目引进外来东西，以此吸引家长的眼球，提高招生率。但实际上，很多幼儿园对奥尔夫音乐并不是很熟悉，认识并不深入，只是派种子教师外出培训了几天而已。任何一种教育，它都有它萌芽、成长的环境，评价教育最根本的是是否与当地的政治、经济、文化相适应，是否能促进受教育者的发展。地区的儿童艺术教育只有结合实际，减少功利化思想，深入研究学前儿童艺术教育，用教育质量来创教育口碑，提高招生率。

2、力求精英化，追求贵族化。由于中国国民整体文化水平的落后，认为只有贵族人才进行艺术教育，其费用是昂贵的，因此很多人给艺术冠上了贵族化的帽子；也由于社会的竞争越来越大，人们迫于压力，将艺术的学习当做今后生存的一项技能，因此出现了学艺术就要做艺术的精英这样的思想。这些都是对艺术的曲解，对学前艺术教育的曲解，真正的学前艺术教育是大众化的、平民化的。对于农村地区出现的艺术教育贵族化思想问题，笔者强调经济条件不同，生长的环境不同，这些只会影响艺术教育的实施方式和材料的选取，但其平民化、大众化的理念是不会动摇的。以风景画为例，市的幼儿园则可以湖的风景为资料，而周边的农村则可以田野、乡村为风景资料，这样一来，不仅做到了大众化的效果，更突出了当地的特色。总之，幼儿教师要结合实际，多开发资源，多利用周边环境，创设丰富多彩的学前艺术教育。

二、调查与分析

1、农村师资力量薄弱笔者进过调查与分析，并结合自身的所见所闻，发现地区的艺术教师的师资分布很不均衡，城市师资雄厚，乡村师资薄弱。调查显示：城市的幼师年龄一般都在25-35岁之间，而乡村的幼师年龄大约在18-30岁之间；城市幼师的岗位流动较小，乡村的幼师岗位流动大；城市幼师的学历一般都是大专本科居多，乡村幼师的学历一般都是高中、大专，甚至是家庭主妇；城市幼师的工资较高，乡村教师工资较低。造成城乡师资差异的很重要的因素是城市优越的待遇和便利的生活基础设施。因此，政府应努力提高乡村幼师的工资待遇，利用政策倾斜来吸引大学生来乡村就业；同时学校也要对大学生进行走进乡村的思想教育，二者齐头并进，实现城乡师资平衡，共同发展壮大。

2、家长支持性不足对于儿童艺术教育的重要性，城乡家长的态度也是不一致的。一般情况下，80后、90后家长的育儿观相对来说都是比较开放的，城乡家长对儿童艺术教育的态度应该是大致相同的。但是由于周边的很多农村的孩子是留守儿童，都是有爷爷奶奶照看，因此对于学前儿童艺术教育的看法有很大的不同。80后、90后的年轻家长认为对儿童进行早期的艺术教育是很有必要的，他们鼓励孩子学习艺术。而年龄较大的爷爷奶奶们则认为对孩子进行艺术教育是没必要的，只有文化知识的学习才是必要的。对于出现的乡村爷爷奶奶们落后的学前艺术教育观，我们提出以下策略：第一，政府要大力发展乡村经济，为广大年轻人提供就业岗位；第二，大力开展主题宣传活动，如留一个人陪孩子等主题，呼吁年轻的爸爸妈妈们至少留一个人陪孩子；第三，农村幼儿园要定期与家长沟通，对家长进行再教育。

农村艺术教育论文范文第2篇

关键词：和顺县;农村中小学;艺术教育

一、绪论

从“应试教育”向素质教育转轨是我国教育发展的必然趋势。素质教育的根本目的在于培养全面发展的、符合现代社会要求的高素质人才。艺术教育是素质教育的重要组成部分，对于培养跨世纪的、全面发展的现代高素质人才有着重要意义。艺术教育作为学校教育组成部分，具有其他学科教育不可替代的作用。这些都充分说明艺术教育的重要作用。那么艺术教育如此重要，实施情况是怎么样的呢？本文选取山西省的一个县城和顺县进行研究，力求达到窥一斑而见全豹之效果。对当下和顺县的乡村艺术教育研究无疑具有重要的现实意义，本文主要探讨的是该时期和顺县艺术教育实行的现状出路及对策等问题。（一）概念界定。艺术教育是什么呢？“艺术教育是要提高人们对美的感受和理解，培养对艺术的表现力和创造力。艺术教育必须进行必要的技术训练，不能停留在单纯的知识传播、感受音乐、鉴赏音乐，而是必须掌握一定的技能”①。本文艺术教育所指的是广义的艺术教育，包括中小学开设的除专门教授知识以外的所有课程与活动，具体包括音乐、美术、电脑、体育等课程及其他与艺术相关的活动。（二）和顺的特殊地理位置。和顺，位于山西东部，晋冀交界之地，巍巍太行之上，清漳穿城而过，四周环山，县界天成。独特的地理位置，造就了和顺的相对封闭与隔绝。因而地处太行之巅的和顺，属部级扶贫开发重点县，“两区”开发县，也是典型的山区县。例如和顺的马坊乡、横岭乡、阳光占乡、青城镇，都距离和顺县城达百里之遥，马坊更是如此。较大的县域面积，多山的地形，共同造就了独特的和顺。和顺有各级中小学校（包括幼儿园在内）共有67所，除和顺县第一中学、和顺县职业中学两所高中不在研究范围外，剩余65所学校。和顺县农村中小学则指的是除了县城的三所初中（和顺二中、和顺县三中、兴才中学）、6所小学（和顺县东关小学、义兴镇串村小学、和顺北关示范小学、河北寄宿制小学、义兴镇南关小学、任元汉小学）和7所幼儿园（县城6所小学均有附属幼儿园，外加康乐幼儿园）。除此之外的49所学校，皆在本文的研究范围之内。农村中小学数量占中小学总数的75.4%，教师人数占总人数的38%，学生人数占总人数的19.5%，因此农村中小学在和顺教育体系中的分量不可谓不重。

二、和顺县艺术教育研究的必要性及现状

（一）从学生发展的角度看。在孩子性格定型之前，有意识有引导性地进行大量广泛的阅读，这有利于塑造孩子丰富而强大的内心世界，培养对美的感知和独立思考形成独立而健全的人格。艺术教育在此方面发挥着不可替代的作用。然而，现在艺术教育存在一些问题与纰漏。当今青少年所面临的现实折射出，需要对艺术教育提高重视。（二）从和顺乡村艺术教育的地位和现状看。和顺县的乡村中小学在和顺县的教育中扮演着十分特殊的角色。乡村中小学人数虽然仅占20%，但其占据了近40%的师资，这些教师都是日后和顺教育的支柱，对于他们的培养与使用，直接关系到和顺教育的成败。从和顺县乡村艺术教育现状说起，以较偏远的马坊乡、阳光占乡、青城镇、横岭镇四地作为研究地域，四所乡镇一贯制学校为例进行研究与探讨。虽然此四所学校不能代表和顺县农村艺术教育的平均水平与状况，但因其距离遥远，管理上肯定存在某种先天的缺陷，各种问题暴露得更加明显与集中，对其进行深入系统的调查与研究，更有助于问题的解决。⒈繁重的教学任务马坊乡马坊一贯制学校在这四所学校中，更具典型。马坊乡马坊一贯制学校有学生74人，有教师30人，师生畸形结构比，对于基础教育阶段带来的弊端是显著的。⒉师资的配备不合理与频繁的调动自2009年以来，特岗教师的引入，虽然极大提高了和顺教师队伍的质量，但带来了一些显而易见的问题，专业与教学不匹配，不利于师资的优化处理。从2014年算起，以马坊中心校为例，最近三年招聘教师算起，所学专业与所教专业基本不匹配，甚至达到75%左右，这样势必导致师资配备不合理，造成浪费，因而十分有必要对全县教师进行相应的统计，再次进行更加合理的分配，达到人能尽其才，物能尽其用。然而，县城中学下乡制度，乡镇中学交流制度，凡此种种，在一定程度上调动了乡村教师工作的积极性，增进了城乡老师的交流与沟通，提升了乡村的教育水平，不可否认的是这种频繁的调动，使得教师队伍很不稳定，导致学校政策的延续性、学生学习的连续性与学习效果都大打折扣。也给乡镇中学的管理，师生的共处与学习，都带来了种种不利，因而十分有必要将时间加长，统一定位五年或许更加合适。（三）从社会发展的角度看。当今中国，社会的复杂程度越来越高，“一个缓慢、稳定、相对封闭和单一的社会形态正成为过去，不确定性、复杂性、多元互动性、开放性正成为越来越多的中国人必须面对且浸染其中的生存环境”②。学校教育需要直面学生发展现状，乡村中小学生面临更大的困难与挑战。留守儿童的教育问题，民工第二代问题，这些问题具有复杂性，在这种境况下艺术教育的重要性越来越应该得到重视。马坊九年一贯制学校，留守儿童问题突出，马坊乡的经济支柱是农业，农忙时节过后，人们外出打工，留下孩子在家，所以很有必要加强马坊的中小学艺术教育，更要将其摆在更加突出的位置。

三、艺术教育的解决方式

（一）教育观念的转变。农村教师和学生对艺术教育观念的转变及家长和社会对艺术教育观念的转变对于农村中小学艺术教育的发展都很重要。而今教育界呈现出两种现象，一种是由于该地受地域环境和传统观念的束缚和影响，家长与学校对艺术教育的认识不够，学校很难开展艺术教育。同时，由于受农村经济收入的制约，某些家长不愿意或没有能力在学生艺术教育上搞艺术投资甚至抱怨学校为孩子订了些没有用处的书（音乐、美术教材）增加了经济负担。（二）政府应加大对艺术教育的扶持。首先，和顺县教育部门应尽快建立全面系统的评估体系，要依据素质教育的精神构建符合素质教育的评估体系，强化评估内容的全面性、评估方式的科学性、评估结果的准确性和评估过程的可操作性。同时也要把艺术教育的内容纳入教学评估；把教师艺术教育的业绩纳入教学评估，还要加强评估结果的运用，把艺术教育的评估结果作为评优的依据之一，年终考评晋升职称的时候把艺术教育作为重要内容对待，使评价管理产生强大的驱动力，这样才能调动教师从事艺术教育的积极性。其次，依照和顺县经济发展现状，县乡两级政府应适当承担小部分的办学经费。相关部门要对艺术教育经费进行依法监督管理，确保教师工资的及时足量发放。和顺县教科局已在此方面做出了卓有成效的尝试，对乡村教师加大了补助力度，分为三档：600元、400元和200元，以距离远近划分，取得了良好的成效，马坊、青城、横岭、阳光则是最早的受益者。（三）学校应开展乡村艺术教育地方课程。和顺地方文化资源丰富，学校应开展乡村艺术教育地方课程。为此，和顺县马坊乡马坊一贯制学校将富有地方特色的文化融入艺术教育教学之中，开发出适合本校特点的艺术教育校本课程，如选修课、专题讲座、生活技能性课程、艺术欣赏性课程等内容。例如和顺县作为全国知名的牛郎织女故里，马坊可挖掘其农耕文化；战国名将乐毅曾避难于马坊，可带领学生去乐毅村访古；可在秋收时节，帮助农民收获，体会种地的苦与乐；可参观抗战时期碉堡，缅怀先烈，牢记国耻，这些条件得天独厚。同时，在开展艺术教育校本课程的时候，应与培养学生一技之长结合起来，有条件的学校还可以聘请民间艺人进课堂教学向学生传授木雕、刺绣、编织、剪纸等艺术创作技术，支持学生主动参与当地的文化用品开发和民间艺术创作等文化产业建设中，鼓励学生参与地方民间艺术的拯救和传承，参与地方经济的发展与建设。

四、结语

尽管当前和顺县农村中小学的艺术教育在发展过程中还存在这样那样的缺陷和遗憾，但只要教育主管部门能够制定切实可行的政策，实施有效的监督和管理，一线教育工作者能认识到艺术教育在素质教育中所扮演的不可或缺的角色，制订合理的教学计划，发挥乡村的地域优势，切实提高乡村学生的综合素质，让他们走出农村，走向城市，从而能够拥有美好的未来，在不远的将来，我坚信：和顺县农村中小学的艺术教育就一定会展现出新的面貌。

作者:郭强 单位:山西师范大学

参考文献：

［1］顾明远.教育学原理［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］谢欣.安顺市农村中小学艺术教育的调查与思考［J］.黑龙江史志，2014（3）.

农村艺术教育论文范文第3篇

农村小学大力鼓励和支持教师在艺术专业方面的进修及提高，采用“走出去、请进来”的方法提高体音美教师的业务理论水平。同时，大力表扬和奖励成绩突出的骨干教师，表彰在美育教学中做出突出贡献的老师。

二、抓管理，激发教师的积极性

实施全面管理、强化全方位管理，对班级中音、体、美特长生的质量、数量与班主任管理和考核标准、经济效益挂钩，使班主任关心和支持特长生的培养和训练工作，对音、体、美等艺术教师采取全面考核，对特长生的培养，采取特长生受奖的数量与教师经济效益挂钩、与资金分配挂钩，这样做，有效地减少来自家长和班主任对特长生的培养和训练的阻力，极大地激发了班主任与培养教师的积极性，使学校美育真正落实到实际教育教学中。在活动时间上，保证每周一次，学校有主管领导专门负责活动，按时检查教案，跟踪记录，考核记录，制订活动措施与具体的管理办法。

三、抓环境，强化艺术教育氛围

首先是美化校园、香化校园、绿化校园、设置德育展板，如在走廊设置国学经典卡通画板，妙趣横生的卡通画面时刻激励学生审视自己的言行及学习美育知识的欲望及信心。其次是教室环境美化。如张贴校风、校训；张贴名人名言，人物头像，激励、启发学生，使学生时时自勉；设德育展板、评比栏及活动栏，通过评比提高学生对美的识别能力。

四、抓领域，拓宽课外艺术教育活动领域

大自然是取之不尽的艺术源泉。学校地处半山区，风景秀丽，山清水秀，更有金代的完颜希尹家族墓地、王家磨房古人类遗址、水库等。学校利用广阔的社会课堂进行艺术教育，组织学生远足、登高和参观游览等活动，通过观察、感受、欣赏大自然，听取有关传说、趣闻、历史故事，利用摄影、写生收集创作题材，采集动植物标本等活动，让学生把最美的东西通过自己的艺术创作表达出来。

五、抓教师，提高艺术教育质量与能力

农村小学认真研究探讨提高教师艺术教育的认识和能力，指导教师学习教学大纲，钻研教材，掌握教法，开展“互学”活动，对教师的教案、业务学习笔记定期进行检查，并深入课堂听课，跟踪指导研究课，认真评课，查课。积极进行教学教改实验，对音、体、美等艺术课的课堂教学方法、程序、模式进行探讨，并从美育发展动态、教材设计入手，对艺术教育进行深入细致的探讨研究。同时，针对教师的实际情况，不断提出新要求、新目标。开展“评优课”活动，鼓励教师参加校内外公开课、研究课，极大地提高了教师的艺术教育水平。

六、抓教学，强化艺术教育渗透

改革艺术课课堂教学，一方面按《教学计划》规定的周课时排课开课；另一方面，改变唱唱、画画的单调模式，坚持基础知识与基本技能相结合，艺术形象与审美教育相结合，临摹教学与创造教育相结合，把艺术教育的主根扎在课堂教学中。艺术教育不光是艺术类学科教学的任务，每一学科的教学内容都存在美的教育因素。如品德课、语文课的教学，要求教师动之以情，使学生心灵得到净化，得到人生的启迪，受到美的教育，社会课在介绍祖国的大好河山、历史人物的同时，唤起学生对祖国大自然的热爱，激发学生的爱国情感；自然课的教学要清晰地展现出大自然的奥妙等等，使学生随时随地受到美的感染和熏陶。

七、抓活动，培养学生特长、技能

农村艺术教育论文范文第4篇

论文摘要：没有美育的教育是不完全的教育，没有艺术教育的美育同样是不完全的美育，艺术教育是学校实施美育的最主要内容和途径，在促进人的全面发展的同时能促进人的个性化的充分发展，是素质教育不可缺少的有机组成部分。加强学校艺术教育，既是全面实施素质教育的需要，更是全面贯彻党的教育方针的必然要求。

小的时候，我们受到的教育是：要做德、智、体、美、劳全面发展的好学生。当了教师才知道，从教育方针的角度出发，这里所指的“美育”的核心部分，应该就是今天所讲的艺术教育。如今全国中小学都在推行素质教育，艺术修养又被看成评价人整体素质的重要组成部分。无论从前还是现在，艺术教育始终都是基础教育的重点之一，甚至个别中小学通过艺术教育的程度来评判学校整体教育程度的高下。然而，在众多城里的中小学在比较哪个学校的音乐教室比较多，哪个学校在书法绘画比赛中获了大奖的同时，有谁关心过农村中小学的艺术教育？有谁真正了解农村孩子们对知识的朴实需求和对艺术的无限渴望？

在党中央和教育部相关文件的指导下，农村基础艺术教育比较从前已受到不同程度的重视。但仅重视远远不够，我们必须切实行动，采取有效措施改善农村艺术教育现状，才是对农村孩子的真正关爱。这里，仅凭自身能力，对目前农村艺术教育现状的改善提出如下设想：

一、改善师资

首先，在新的高校招生条件下，国家招收的免费师范生中不乏艺术专业学生，相信这些艺术专业毕业生享受国家的免费教育后，也会以满腔的热情投入到农村艺术教育的第一线，他们将会充实农村艺术教师队伍。高素质的艺术教师也会给正在萌芽的农村艺术教育注入新的活力。再不是靠“师资救济”与“艺术扶贫”，而是依靠自己的艺术教育师资形成良性循环。

其次，免费师范生的成长和成熟仍需一段时日，解决师资的当务之急仍应以目前农村基础教育现有师资为主。由于大部分农村中小学校规模较小，艺术教师较少，学校可以考虑让艺术教师流动起来。让有专业特长的艺术教师不局限在某一村镇、某一学校任课，可在周边各个学校之间轮流上课，充分发挥其艺术特长，实现资源共享。部分省市采用的“走教”方式，就是很好的办法。采取由乡（镇）中心学校统一调配“走教”、非艺术教师培训后改教、鼓励学校聘请当地的民间艺人到学校任教等措施，解决农村艺术教师缺乏问题。

最后，放宽政策，充实艺术教师队伍。如：建立艺术类师资培训网络不断提高艺术教师自身的教学水平。部分教师的艺术特长不逊于专业人才，这样也可使暂时没有艺术教师的学校通过培训，得到简单的艺术教育常识。利用寒暑假时间集中培训，经考核后从事艺术教育教学工作。聘请高校艺术专业师资给农村中小学艺术教师在教学方法、研究技术等方面以指导，培养农村中小学艺术教师的研究意识、合作精神，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活习惯。

二、转变思想

在“应试教育”框架下，艺术教育几乎被贬到可有可无的地位。由于传统思想的束缚，致使在农村中小学中很多学校把以音乐课、美术课为主的艺术课程看成是可开可不开的“副课”，在课时安排和执行中，要么敷衍了事，只停留在“唱唱、画画”的浅层面上，要么干脆不排课。或者课表中有被列出，而在执行过程中又被语文、数学等主要科目占用。艺术课徒有虚名！

很多农村学生家长也只关心孩子语文、数学等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术孩子学与不学、教师教与不教，没有多大关系。尽管每年普通高中在逐年扩招一些艺术学生，但学生自愿报名的极少。导致那些认为自己成绩差，考艺术类院校是迫不得已才做的选择。因此学校学艺术的风气也难营造出来。如此循环，只会使人们更加忽视艺术教育。

此时，教育成了一门遗憾的艺术，在一次次教学课堂探索中老师们总感到有许许多多的不足与遗憾！而我们要做的，就是将这遗憾的艺术变成美的艺术，在一次次的遗憾中找到美的不足。如果我们的艺术教育能够实现平等对话、民主融洽、师生互动的心智对流，那么，一颗颗跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃。

三、挖掘学生自身的艺术资源

农村中小学生本身就是很好的艺术资源，作为教育工作者，我们应发现和珍视他们，要让他们在艺术课堂中呈现自我，在展示自我过程中不断成长。农村学生来自不同的生活环境，受到的艺术影响也会有所不同。有的学生父母或家庭其他成员会唱地方戏曲、有的会剪纸、有的会拉二胡、有的会民间歌舞……这样的家庭本来就有良好的艺术环境，这种地方的、民族的艺术环境下生活、成长的孩子在潜移默化中就会受到家庭的影响，也就是这种丰厚的艺术土壤，使学生在不自觉中学会了民间艺术技能。

农村的自然风光与乡土民情同样给孩子们美的熏陶。艺术院校经常带学生下乡采风或体验生活，而这淳朴的民风民俗和自然风光不正是农村孩子们的先天优势么？悠久的历史、灿烂的文化、秀美的自然风光，为农村中小学生们提供了得天独厚的地方艺术资源，大大丰富了学校活动课的形式和内容。

在挖掘学生自身艺术资源的过程中，以优化艺术课堂教学过程为重点，在传授基础知识和基本技能的同时，提高学生对艺术学科的学习兴趣，注重学生的感受能力、欣赏能力及合作、进取、积极、乐观的生活态度及创新能力的培养。教育资源的挖潜、利用，使艺术教育的内容更加丰富，也使学生的兴趣得到不断提高，从而成为加强学校艺术教育管理的一个激活点。

柏拉图说：“艺术家把自然的优美方面描绘出来，使我们的青少年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风。来呼吸他们好的影响，使他们不知不觉培养出对于美的爱好，并且培养起融于美的心灵……”

我希望，每一个少年，无论生活在城镇还是乡村；每一位教师，无论工作在高等院校还是支边支教；每一个渴望接近艺术的心灵，无论用树枝画画还是借泉水弹琴；都能在新的农村艺术教育大潮中受到感染、得到力量。使农村中小学艺术教育再无殿堂之高，而是人人都可以追求的、普罗大众的真艺术！

参考文献

［1］牟云刚杨家安《关于农村中小学艺术教育的调查与思考》

农村艺术教育论文范文第5篇

论文摘要：没有美育的教育是不完全的教育，没有艺术教育的美育同样是不完全的美育，艺术教育是学校实施美育的最主要内容和途径，在促进人的全面发展的同时能促进人的个性化的充分发展，是素质教育不可缺少的有机组成部分。加强学校艺术教育，既是全面实施素质教育的需要，更是全面贯彻党的教育方针的必然要求。

小的时候，我们受到的教育是：要做德、智、体、美、劳全面发展的好学生。当了教师才知道，从教育方针的角度出发，这里所指的“美育”的核心部分，应该就是今天所讲的艺术教育。如今全国中小学都在推行素质教育，艺术修养又被看成评价人整体素质的重要组成部分。无论从前还是现在，艺术教育始终都是基础教育的重点之一，甚至个别中小学通过艺术教育的程度来评判学校整体教育程度的高下。然而，在众多城里的中小学在比较哪个学校的音乐教室比较多，哪个学校在书法绘画比赛中获了大奖的同时，有谁关心过农村中小学的艺术教育？有谁真正了解农村孩子们对知识的朴实需求和对艺术的无限渴望？

在党中央和教育部相关文件的指导下，农村基础艺术教育比较从前已受到不同程度的重视。但仅重视远远不够，我们必须切实行动，采取有效措施改善农村艺术教育现状，才是对农村孩子的真正关爱。这里，仅凭自身能力，对目前农村艺术教育现状的改善提出如下设想：

一、改善师资

首先，在新的高校招生条件下，国家招收的免费师范生中不乏艺术专业学生，相信这些艺术专业毕业生享受国家的免费教育后，也会以满腔的热情投入到农村艺术教育的第一线，他们将会充实农村艺术教师队伍。高素质的艺术教师也会给正在萌芽的农村艺术教育注入新的活力。再不是靠“师资救济”与“艺术扶贫”，而是依靠自己的艺术教育师资形成良性循环。

其次，免费师范生的成长和成熟仍需一段时日，解决师资的当务之急仍应以目前农村基础教育现有师资为主。由于大部分农村中小学校规模较小，艺术教师较少，学校可以考虑让艺术教师流动起来。让有专业特长的艺术教师不局限在某一村镇、某一学校任课，可在周边各个学校之间轮流上课，充分发挥其艺术特长，实现资源共享。部分省市采用的“走教”方式，就是很好的办法。采取由乡（镇）中心学校统一调配“走教”、非艺术教师培训后改教、鼓励学校聘请当地的民间艺人到学校任教等措施，解决农村艺术教师缺乏问题。

最后，放宽政策，充实艺术教师队伍。如：建立艺术类师资培训网络不断提高艺术教师自身的教学水平。部分教师的艺术特长不逊于专业人才，这样也可使暂时没有艺术教师的学校通过培训，得到简单的艺术教育常识。利用寒暑假时间集中培训，经考核后从事艺术教育教学工作。聘请高校艺术专业师资给农村中小学艺术教师在教学方法、研究技术等方面以指导，培养农村中小学艺术教师的研究意识、合作精神，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活习惯。

二、转变思想

在“应试教育”框架下，艺术教育几乎被贬到可有可无的地位。由于传统思想的束缚，致使在农村中小学中很多学校把以音乐课、美术课为主的艺术课程看成是可开可不开的“副课”，在课时安排和执行中，要么敷衍了事，只停留在“唱唱、画画”的浅层面上，要么干脆不排课。或者课表中有被列出，而在执行过程中又被语文、数学等主要科目占用。艺术课徒有虚名！

很多农村学生家长也只关心孩子语文、数学等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术孩子学与不学、教师教与不教，没有多大关系。尽管每年普通高中在逐年扩招一些艺术学生，但学生自愿报名的极少。导致那些认为自己成绩差，考艺术类院校是迫不得已才做的选择。因此学校学艺术的风气也难营造出来。如此循环，只会使人们更加忽视艺术教育。

此时，教育成了一门遗憾的艺术，在一次次教学课堂探索中老师们总感到有许许多多的不足与遗憾！而我们要做的，就是将这遗憾的艺术变成美的艺术，在一次次的遗憾中找到美的不足。如果我们的艺术教育能够实现平等对话、民主融洽、师生互动的心智对流，那么，一颗颗跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃。

三、挖掘学生自身的艺术资源

农村中小学生本身就是很好的艺术资源，作为教育工作者，我们应发现和珍视他们，要让他们在艺术课堂中呈现自我，在展示自我过程中不断成长。农村学生来自不同的生活环境，受到的艺术影响也会有所不同。有的学生父母或家庭其他成员会唱地方戏曲、有的会剪纸、有的会拉二胡、有的会民间歌舞……这样的家庭本来就有良好的艺术环境，这种地方的、民族的艺术环境下生活、成长的孩子在潜移默化中就会受到家庭的影响，也就是这种丰厚的艺术土壤，使学生在不自觉中学会了民间艺术技能。

农村的自然风光与乡土民情同样给孩子们美的熏陶。艺术院校经常带学生下乡采风或体验生活，而这淳朴的民风民俗和自然风光不正是农村孩子们的先天优势么？悠久的历史、灿烂的文化、秀美的自然风光，为农村中小学生们提供了得天独厚的地方艺术资源，大大丰富了学校活动课的形式和内容。

在挖掘学生自身艺术资源的过程中，以优化艺术课堂教学过程为重点，在传授基础知识和基本技能的同时，提高学生对艺术学科的学习兴趣，注重学生的感受能力、欣赏能力及合作、进取、积极、乐观的生活态度及创新能力的培养。教育资源的挖潜、利用，使艺术教育的内容更加丰富，也使学生的兴趣得到不断提高，从而成为加强学校艺术教育管理的一个激活点。

柏拉图说：“艺术家把自然的优美方面描绘出来，使我们的青少年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风。来呼吸他们好的影响，使他们不知不觉培养出对于美的爱好，并且培养起融于美的心灵……”

我希望，每一个少年，无论生活在城镇还是乡村；每一位教师，无论工作在高等院校还是支边支教；每一个渴望接近艺术的心灵，无论用树枝画画还是借泉水弹琴；都能在新的农村艺术教育大潮中受到感染、得到力量。使农村中小学艺术教育再无殿堂之高，而是人人都可以追求的、普罗大众的真艺术！

参考文献

［1］牟云刚杨家安 《关于农村中小学艺术教育的调查与思考》

农村艺术教育论文范文第6篇

论文摘要：没有美育的教育是不完全的教育，没有艺术教育的美育同样是不完全的美育，艺术教育是学校实施美育的最主要内容和途径，在促进人的全面发展的同时能促进人的个性化的充分发展，是素质教育不可缺少的有机组成部分。加强学校艺术教育，既是全面实施素质教育的需要，更是全面贯彻党的教育方针的必然要求。

小的时候，我们受到的教育是：要做德、智、体、美、劳全面发展的好学生。当了教师才知道，从教育方针的角度出发，这里所指的“美育”的核心部分，应该就是今天所讲的艺术教育。如今全国中小学都在推行素质教育，艺术修养又被看成评价人整体素质的重要组成部分。无论从前还是现在，艺术教育始终都是基础教育的重点之一，甚至个别中小学通过艺术教育的程度来评判学校整体教育程度的高下。然而，在众多城里的中小学在比较哪个学校的音乐教室比较多，哪个学校在书法绘画比赛中获了大奖的同时，有谁关心过农村中小学的艺术教育？有谁真正了解农村孩子们对知识的朴实需求和对艺术的无限渴望？

在党中央和教育部相关文件的指导下，农村基础艺术教育比较从前已受到不同程度的重视。但仅重视远远不够，我们必须切实行动，采取有效措施改善农村艺术教育现状，才是对农村孩子的真正关爱。这里，仅凭自身能力，对目前农村艺术教育现状的改善提出如下设想：

一、改善师资

首先，在新的高校招生条件下，国家招收的免费师范生中不乏艺术专业学生，相信这些艺术专业毕业生享受国家的免费教育后，也会以满腔的热情投入到农村艺术教育的第一线，他们将会充实农村艺术教师队伍。高素质的艺术教师也会给正在萌芽的农村艺术教育注入新的活力。再不是靠“师资救济”与“艺术扶贫”，而是依靠自己的艺术教育师资形成良性循环。

其次，免费师范生的成长和成熟仍需一段时日，解决师资的当务之急仍应以目前农村基础教育现有师资为主。由于大部分农村中小学校规模较小，艺术教师较少，学校可以考虑让艺术教师流动起来。让有专业特长的艺术教师不局限在某一村镇、某一学校任课，可在周边各个学校之间轮流上课，充分发挥其艺术特长，实现资源共享。部分省市采用的“走教”方式，就是很好的办法。采取由乡（镇）中心学校统一调配“走教”、非艺术教师培训后改教、鼓励学校聘请当地的民间艺人到学校任教等措施，解决农村艺术教师缺乏问题。

最后，放宽政策，充实艺术教师队伍。如：建立艺术类师资培训网络不断提高艺术教师自身的教学水平。部分教师的艺术特长不逊于专业人才，这样也可使暂时没有艺术教师的学校通过培训，得到简单的艺术教育常识。利用寒暑假时间集中培训，经考核后从事艺术教育教学工作。聘请高校艺术专业师资给农村中小学艺术教师在教学方法、研究技术等方面以指导，培养农村中小学艺术教师的研究意识、合作精神，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活习惯。

二、转变思想

在“应试教育”框架下，艺术教育几乎被贬到可有可无的地位。由于传统思想的束缚，致使在农村中小学中很多学校把以音乐课、美术课为主的艺术课程看成是可开可不开的“副课”，在课时安排和执行中，要么敷衍了事，只停留在“唱唱、画画”的浅层面上，要么干脆不排课。或者课表中有被列出，而在执行过程中又被语文、数学等主要科目占用。艺术课徒有虚名！

很多农村学生家长也只关心孩子语文、数学等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术孩子学与不学、教师教与不教，没有多大关系。尽管每年普通高中在逐年扩招一些艺术学生，但学生自愿报名的极少。导致那些认为自己成绩差，考艺术类院校是迫不得已才做的选择。因此学校学艺术的风气也难营造出来。如此循环，只会使人们更加忽视艺术教育。

此时，教育成了一门遗憾的艺术，在一次次教学课堂探索中老师们总感到有许许多多的不足与遗憾！而我们要做的，就是将这遗憾的艺术变成美的艺术，在一次次的遗憾中找到美的不足。如果我们的艺术教育能够实现平等对话、民主融洽、师生互动的心智对流，那么，一颗颗跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃。

三、挖掘学生自身的艺术资源

农村中小学生本身就是很好的艺术资源，作为教育工作者，我们应发现和珍视他们，要让他们在艺术课堂中呈现自我，在展示自我过程中不断成长。农村学生来自不同的生活环境，受到的艺术影响也会有所不同。有的学生父母或家庭其他成员会唱地方戏曲、有的会剪纸、有的会拉二胡、有的会民间歌舞……这样的家庭本来就有良好的艺术环境，这种地方的、民族的艺术环境下生活、成长的孩子在潜移默化中就会受到家庭的影响，也就是这种丰厚的艺术土壤，使学生在不自觉中学会了民间艺术技能。

农村的自然风光与乡土民情同样给孩子们美的熏陶。艺术院校经常带学生下乡采风或体验生活，而这淳朴的民风民俗和自然风光不正是农村孩子们的先天优势么？悠久的历史、灿烂的文化、秀美的自然风光，为农村中小学生们提供了得天独厚的地方艺术资源，大大丰富了学校活动课的形式和内容。

在挖掘学生自身艺术资源的过程中，以优化艺术课堂教学过程为重点，在传授基础知识和基本技能的同时，提高学生对艺术学科的学习兴趣，注重学生的感受能力、欣赏能力及合作、进取、积极、乐观的生活态度及创新能力的培养。教育资源的挖潜、利用，使艺术教育的内容更加丰富，也使学生的兴趣得到不断提高，从而成为加强学校艺术教育管理的一个激活点。

柏拉图说：“艺术家把自然的优美方面描绘出来，使我们的青少年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风。来呼吸他们好的影响，使他们不知不觉培养出对于美的爱好，并且培养起融于美的心灵……”

我希望，每一个少年，无论生活在城镇还是乡村；每一位教师，无论工作在高等院校还是支边支教；每一个渴望接近艺术的心灵，无论用树枝画画还是借泉水弹琴；都能在新的农村艺术教育大潮中受到感染、得到力量。使农村中小学艺术教育再无殿堂之高，而是人人都可以追求的、普罗大众的真艺术！

参考文献

［1］牟云刚杨家安 《关于农村中小学艺术教育的调查与思考》

农村艺术教育论文范文第7篇

论文摘要：艺术教育作为素质教育的一个实施手段，在实现学生的全面发展中起着不可替代的作用。艺术教育不仅可以提高学生的审美观念，而且对提高学生思想道德素质和科学文化素质都有着深远的意义。随着国家对“三农”问题的重视，加强农村学校艺术教育的问题也被提到了重要位置。本文从农村中小学艺术教育中存在问题分析着手，对艺术教育的作用进行分析，呼吁社会各界加强对农村艺术教育的重视。 

 

一、农村中小学艺术教育中存在的问题 

（一）开课情况分析 

农村中小学艺术课的开课率较低，即使开课大部分也只是局限于唱歌和图画。少数学校，即使有了专业艺术教师，也存在艺术教育课程被严重挤占现象。艺术课由文化课替代。 

（二）艺术教师情况 

农村中小学艺术教师配备情况远低于城镇学校，师资严重缺乏且多为兼职，专职和专业的艺术教师甚少。 

（三）艺术办学条件 

农村中小学艺术教育总的来说：农村不如城镇、美术不如音乐、小学不如中学。大部分农村学校没有画架、画夹、颜料、纸笔等美术教学用品，音乐教学设施也很简单不完善。 

二、农村中小学艺术教育的重要性 

（一）使中小学生的感性思维得到发展 

感性思维和理性思维就像一对孪生兄弟，它们是完整理想人格的构成要素，统一于一个整体中，它们都要通过教育来发展完成统一。感性是内心的、来自心灵内部；理性是逻辑判断的、来源于大脑的思考。像小学语文、数学、自然等基础课程重视培养学生的理性思维，重视学生的智力发展，对理性思维的考察是从逻辑的、思维判断的角度去评价，这种模式培养出来的中小学生只是智力和思维得到了发展，在考试中可以得到很高的分数，但他们失去感性的理解，不懂得审美，不懂得欣赏生活。而艺术教育本身就是注重对生活的观察，锻炼学生的感性思维，培养学生发现美的眼睛。素质教育时代我们必须注重对学生德、体、智、美全面培养，中小学生没有发现美的感性思维又怎能更好地全面发展呢？所以，艺术教育对中小学生非常重要。 

（二）艺术教育可以启迪中小学生的智慧 

智慧不等于智力，智力可以通过考试来评价，而智慧是指对待生活的态度，智慧是不可通过测试来测量的。在艺术教育中蕴含着在实践中处理现实问题的智慧，而这种智慧是很难通过学习理论知识获得的，智慧对于学生以后的工作、生活也有着积极的影响。一个人的智商很高并不代表他的智慧就很高，智慧有时比智力还重要，智慧的增加可促进智力的发展，而智力的提高并不代表智慧会增高，甚至会压制智慧的成长。艺术教育恰恰就可以使人增长智慧，如：文学戏剧作品、美术写意作品和音乐舞蹈作品等作品都体现着深刻的智慧。 

（三）艺术教育可促使学生人格的完善 

在艺术教育中无处不蕴藏者生活的真、善、美。艺术教育能使中小学生懂得感恩，使人善良因善是艺术的品格之一，无论是在艺术创作还是欣赏中，艺术作品都能引起人的共鸣。艺术教育还可培养主体的爱美心，有了爱美心就会产生爱德之心和爱智之心，这样就有助于建立学生之间、学生与老师之间的和谐关系，使学生懂得尊重他人的劳动成果，进而使自己成为一个心灵高尚的人。 

三、结语： 

农村中小学由于各方面配备不齐全，使艺术教育不能全面开展，在素质教育时代，使得农村学生与城镇学生的差距进一步拉大，十分不利于农村孩子的发展。在经济发展不断提高的同时，农村也应共享改革成果，农村艺术教育问题必须引起各界的关注和帮助，我们期待农村中小学艺术教育更上一层楼。 

 

参考文献 

[1]李进平.贫困农村中小学艺术教育问题及对策[j].教育革新，2009（10） 

[2]苏海英.如何加强农村中小学艺术教育 [j].现代教育科学（小学教师），2010（01） 

农村艺术教育论文范文第8篇

论文摘要：艺术教育作为素质教育的一个实施手段，在实现学生的全面发展中起着不可替代的作用。艺术教育不仅可以提高学生的审美观念，而且对提高学生思想道德素质和科学文化素质都有着深远的意义。随着国家对“三农”问题的重视，加强农村学校艺术教育的问题也被提到了重要位置。本文从农村中小学艺术教育中存在问题分析着手，对艺术教育的作用进行分析，呼吁社会各界加强对农村艺术教育的重视。

一、农村中小学艺术教育中存在的问题

（一）开课情况分析

农村中小学艺术课的开课率较低，即使开课大部分也只是局限于唱歌和图画。少数学校，即使有了专业艺术教师，也存在艺术教育课程被严重挤占现象。艺术课由文化课替代。

（二）艺术教师情况

农村中小学艺术教师配备情况远低于城镇学校，师资严重缺乏且多为兼职，专职和专业的艺术教师甚少。

（三）艺术办学条件

农村中小学艺术教育总的来说：农村不如城镇、美术不如音乐、小学不如中学。大部分农村学校没有画架、画夹、颜料、纸笔等美术教学用品，音乐教学设施也很简单不完善。

二、农村中小学艺术教育的重要性

（一）使中小学生的感性思维得到发展

感性思维和理性思维就像一对孪生兄弟，它们是完整理想人格的构成要素，统一于一个整体中，它们都要通过教育来发展完成统一。WwW.133229.COM感性是内心的、来自心灵内部；理性是逻辑判断的、来源于大脑的思考。像小学语文、数学、自然等基础课程重视培养学生的理性思维，重视学生的智力发展，对理性思维的考察是从逻辑的、思维判断的角度去评价，这种模式培养出来的中小学生只是智力和思维得到了发展，在考试中可以得到很高的分数，但他们失去感性的理解，不懂得审美，不懂得欣赏生活。而艺术教育本身就是注重对生活的观察，锻炼学生的感性思维，培养学生发现美的眼睛。素质教育时代我们必须注重对学生德、体、智、美全面培养，中小学生没有发现美的感性思维又怎能更好地全面发展呢？所以，艺术教育对中小学生非常重要。

（二）艺术教育可以启迪中小学生的智慧

智慧不等于智力，智力可以通过考试来评价，而智慧是指对待生活的态度，智慧是不可通过测试来测量的。在艺术教育中蕴含着在实践中处理现实问题的智慧，而这种智慧是很难通过学习理论知识获得的，智慧对于学生以后的工作、生活也有着积极的影响。一个人的智商很高并不代表他的智慧就很高，智慧有时比智力还重要，智慧的增加可促进智力的发展，而智力的提高并不代表智慧会增高，甚至会压制智慧的成长。艺术教育恰恰就可以使人增长智慧，如：文学戏剧作品、美术写意作品和音乐舞蹈作品等作品都体现着深刻的智慧。

（三）艺术教育可促使学生人格的完善

在艺术教育中无处不蕴藏者生活的真、善、美。艺术教育能使中小学生懂得感恩，使人善良因善是艺术的品格之一，无论是在艺术创作还是欣赏中，艺术作品都能引起人的共鸣。艺术教育还可培养主体的爱美心，有了爱美心就会产生爱德之心和爱智之心，这样就有助于建立学生之间、学生与老师之间的和谐关系，使学生懂得尊重他人的劳动成果，进而使自己成为一个心灵高尚的人。

三、结语：

农村中小学由于各方面配备不齐全，使艺术教育不能全面开展，在素质教育时代，使得农村学生与城镇学生的差距进一步拉大，十分不利于农村孩子的发展。在经济发展不断提高的同时，农村也应共享改革成果，农村艺术教育问题必须引起各界的关注和帮助，我们期待农村中小学艺术教育更上一层楼。

参考文献

[1]李进平.贫困农村中小学艺术教育问题及对策[j].教育革新，2009（10）

[2]苏海英.如何加强农村中小学艺术教育[j].现代教育科学（小学教师），2010（01）

农村艺术教育论文范文第9篇

通过科学分析农村小学艺术教育资源现状，从“物”与“人”的角度来发现和挖掘新的艺术教育资源，并尝试提出了一些农村小学艺术教育资源整合开发的相关途径，建立契合地方实情的农村小学艺术教育体系，为建构契合地方实情的农村小学艺术教育体系而寻觅有效的路径。

［关键词］

农村小学；艺术教育；资源整合

1优先发展农村小学艺术教育的重要性和紧迫性

1．1优先发展农村小学艺术教育的重要性国家义务教育美术课程标准明确指出：艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术教育不单单会培养青少年的审美能力，提高审美情趣，而且还具有体育、德育、智育等其他教育的价值和功能。通过艺术教育能够提高青少年儿童对艺术美、社会美、自然美等多种形式美的创造、欣赏、鉴别的能力，提高他们的审美趣味，陶冶他们的审美情操。艺术教育无论是对于农村学校，还是对于城市学校都具有不言而喻的重要作用，已经成为了义务教育的主要组成部分［1］。目前，农村小学艺术教育的情况还不尽人意。如何将潜藏在农村的艺术教育资源进行大力地开发建设，加快实现农村小学艺术教育资源的发展步伐和整合力度，是全面实现农村教育和谐发展的一条必经之路，同时也是尽快实现我国艺术教育平衡协调发展的重要手段。我国农村地区有着丰富的特色艺术资源，开发具有农村地方特色的艺术教育资源是推动农村艺术教育向前发展的不竭动力。当前，我国小学艺术教育应充分重视当地的传统艺术资源，如民间音乐、民间歌舞、民间美术、工艺、传统武术等，经过分析整理后合理地引入到小学艺术教育系列课程中去。艺术教育系列课程不仅包括音乐、美术课程，也包括语文、历史、思想品德、体育等课程；艺术教育不仅指课堂教学，也包括课余活动和社会艺术实践，甚至延伸至家庭艺术教育等环节。应从文化艺术的大环境中将各个环节整合起来，统一联动，形成一个有机的、立体的小学艺术教育体系［2］。

1．2优先发展农村小学艺术教育的重要性《礼记•内则》上载：“十有三年，学乐、颂诗、舞勺，成童舞象。”中国自古以为就有着重视少年儿童艺术教育的优良传统。新中国成立以来，党和政府高度重视少年儿童的艺术教育工作，新的义务教育艺术系列课程（艺术、音乐、美术、体育）标准就强调，及时开展小学艺术教育尤为紧迫，这将关系着少儿艺术的潜质开发与全面发展，关系着少儿品德、身体、意志、智力、心理各个方面的成长。而在农村艺术教育方面，由于交通、观念、投入等各个方面的原因，我们欠账很多，在当前教育经费充足，国家高度重视义务教育均衡发展的大环境下，加强农村小学艺术教育的条件已经到来。通过对皖北多个农村小学为实际调查发现：当前农村小学主要存在着艺术专业师资力量匮乏，艺术教育理念存在偏见，艺术教学设备短缺，学生、家长认识模糊，农村小学艺术教育资源缺乏整合等问题，其中农村小学艺术教育资源缺乏整合是较为主要的原因。

2确定农村艺术教育资源整合的基本原则

农村艺术教育资源具有本土性、多样性和生活性三个主要特性。农村艺术，我们通常表述为乡土文化，具有一定的历史延续性，属于典型的民族传统艺术，是一定区域内的劳动人民在长期的生产生活中创造出来的一种艺术形式，典型的表现为：东北的二人传，河南的豫剧，安徽的黄梅戏等等，这些都是成熟的已经被整合的地方文艺形式，随着国家对传统的文化的重视，很多农村本土艺术资源正在被发现和利用，一大批非物质文化遗产被保护，很多的非物质文化遗产的传承人得到重视和国家财政资助，这些农村艺术是典型的“生产者的艺术”，具有鲜明的多样性和本土性特征，而要很好的将这些传统的地区文化艺术资源变成小学艺术教育资源，并发挥作用，甚至达到发扬的作用，就需要我们对这些资源进行有效整合。农村文化艺术资源的整合，通常应注重三个基本原则，即经济实用、因地制宜和资源共享等。而在整合的过程中，我们不应该只重视农村艺术教材的编印，更应该注重这些传统文化的师资力量建设，比如一些地方的非物质文化遗产的传承人已经面临着无力推广，无学生可教的局面，这里面可能有多重原因，但传统文化艺术教育队伍的培养才是教育资源开发的关键和瓶颈因素，这应该是我们对农村艺术教育资源进行整合的着眼点和着力点。

艺术教育资源这个概念的内涵十分丰富，其内容不仅仅指艺术教材、艺术形式和艺术规范等，还应包括艺术教育的主体：学生，载体：学校以及艺术存在、发展的环境等，这些都是我们进行艺术教育资源整合的基础和条件。比如在皖北农村，我们看到唢呐、快板、舞蹈等很多这种形式，而在河南省豫剧在农村则有强大的市场。因此，综合来讲，我们从农村艺术教育资源的存在形式来看，可以将它一分为二，即艺术依附的载体“物”的资源和艺术传承、传播的载体“人”的资源。

3农村小学艺术教育资源整合的路径

3．1“物”的教育资源的整合开发“物”的资源的开发指的是农村乡土艺术教材资源、教学形式资源以及教学设备和场地资源的开发。农村的生活习俗、风土人情、生产工具以及民间故事和庙堂演奏等等都属于地区独有的、珍贵的艺术资源。农村的艺术教师要善于从传统的文化资源中来挖掘这些隐藏其中的艺术教育资源，做到本土艺术形式与经典艺术理论的相互支撑和互为促进，提升传统文化的生命力，从而又让新的艺术形式有扎实的根基。对于儿童艺术教育，这种本土文化艺术形式，更容易为他们创设一种体验型的学习环境，从而唤起他们的自身体验，让每一位学生接触并参与这种艺术活动，体验和感受地方艺术的魅力，从而激发他们对艺术教育学习的兴趣和渴求，有利于让农村小学艺术教育的水平快速达到国家艺术课程标准的要求。农村的庙堂演奏、民间故事、文化娱乐、生活习俗、生产工具、风土人情等等都是极为珍贵、具有保存价值的艺术资源。农村艺术教师要善于挖掘，将课本艺术知识与本土艺术知识结合起来，用独具地方特色和乡土环境的艺术形式来为学生营造出一种体验型的学习环境，让他们感受和体验到地方的艺术魅力，唤起他们的自身体验，让他们能够通过地方传统艺术文化的滋润来感受到中华民族的悠久历史文化和璀璨艺术，最终达到激发他们学习艺术的积极性和兴趣的效果，这对于本土艺术文化的传承会起到较为有利的作用［3］。农村艺术教育资源如同其他教育资源一样，不仅仅只涵盖教材内容，还涵盖了包括大自然、社会、学校、学生在内的所有能够有利于实现教育目的和达到课程标准的教育资源。

3．2“人”的教育资源整合开发人的作用是农村小学艺术教育资源形成的重要因素，也是其基本前提，只有农村艺术教师都具备了一定的农村艺术资源开发能力后，才有可能会利用、开发农村小学的艺术教育资源。农村小学艺术“人”的教育资源是指那些能与艺术资源相接触的人，包括村民、家长、民间艺人、学生（艺术学习的主体）、教师（艺术教育资源的开发主体），这些资源都是利用、开发农村小学的艺术教育资源的前提条件。因此，我们要特别重视对于“人”的教育资源的开发。

就我国的地域情况而言，经济相对发达的东南部地区艺术教育资源开发的状况比中西部地区要好，城市地区的状况比农村地区要好。但是，这并不意味着经济相对落后的中西部地区或农村地区缺乏艺术教育资源，相反，这些地区的艺术教育资源较之东南部或城市地区的艺术教育资源来说，更具地方特色和传统色彩，更具有中国传统艺术的本根性。我国目前主要是严重缺乏运用、开发、识别艺术教育资源的能力和意识。当然，不可否认的是，如桐乡第二实验小学、杭州采荷一小、浙江省海宁市斜桥镇中心小学等一部分经济较为发达的农村地区，不但艺术资源十分丰富，而且还可以利用当地雄厚的财政实力来较好地开发他们的农村艺术教育资源。皮贴画、灯彩、腰鼓、剪纸、皮影戏等一系列的民间艺术，都已经成为了这些农村小学十分珍贵的艺术教育资源。海宁市斜桥镇中心小学以农村小学艺术教育为切入点，以海宁传统民间特色艺术为重点，以本校、本土为载体，通过“创新与传统”、“发展与继承”、“现代与古典”等多种形式的结合，来培养学生艺术情操，促进学生与民间艺术亲密接触，经过了多年的奋斗和努力，已经将海宁市斜桥镇中心小学初步建设成为了乡土艺术教育特色学校［4］。但是值得注意的是，我国绝大多数的农村地区还处于较为落后的经济发展水平，很难有充裕的资金来开发和挖掘当地的艺术教育资源。如何通过艺术教育资源的开发来促进农村小学艺术教育的发展，这就值得我们去深入研究和探讨。

总之，针对当前农村小学艺术教育资源现状，从“物”与“人”的角度来发现和挖掘新的艺术教育资源，拓展农村小学艺术教育资源整合开发的相关途径，建立契合地方实情的农村小学艺术教育体系，从而推动农村小学艺术教育不断向前发展。

［参考文献］

［1］姜群．农村学校艺术教育初现成果———“全国农村学校艺术教育实验县（市）实验项目中期总结工作会议”侧记［J］．中国音乐教育，2002，（7）．

［2］全国农村学校艺术教育工作经验交流会在潜江市召开［J］．湖北教育，1998，（12）．

农村艺术教育论文范文第10篇

 

关键词：农村中小学；艺术教育；问题；作用 

 

一、农村中小学艺术教育中存在的问题 

（一）开课情况分析 

农村中小学艺术课的开课率较低，即使开课大部分也只是局限于唱歌和图画。少数学校，即使有了专业艺术教师，也存在艺术教育课程被严重挤占现象。艺术课由文化课替代。 

（二）艺术教师情况 

农村中小学艺术教师配备情况远低于城镇学校，师资严重缺乏且多为兼职，专职和专业的艺术教师甚少。 

（三）艺术办学条件 

农村中小学艺术教育总的来说：农村不如城镇、美术不如音乐、小学不如中学。大部分农村学校没有画架、画夹、颜料、纸笔等美术教学用品，音乐教学设施也很简单不完善。 

二、农村中小学艺术教育的重要性 

（一）使中小学生的感性思维得到发展 

感性思维和理性思维就像一对孪生兄弟，它们是完整理想人格的构成要素，统一于一个整体中，它们都要通过教育来发展完成统一。感性是内心的、来自心灵内部；理性是逻辑判断的、来源于大脑的思考。像小学语文、数学、自然等基础课程重视培养学生的理性思维，重视学生的智力发展，对理性思维的考察是从逻辑的、思维判断的角度去评价，这种模式培养出来的中小学生只是智力和思维得到了发展，在考试中可以得到很高的分数，但他们失去感性的理解，不懂得审美，不懂得欣赏生活。而艺术教育本身就是注重对生活的观察，锻炼学生的感性思维，培养学生发现美的眼睛。素质教育时代我们必须注重对学生德、体、智、美全面培养，中小学生没有发现美的感性思维又怎能更好地全面发展呢？所以，艺术教育对中小学生非常重要。

（二）艺术教育可以启迪中小学生的智慧 

智慧不等于智力，智力可以通过考试来评价，而智慧是指对待生活的态度，智慧是不可通过测试来测量的。在艺术教育中蕴含着在实践中处理现实问题的智慧，而这种智慧是很难通过学习理论知识获得的，智慧对于学生以后的工作、生活也有着积极的影响。一个人的智商很高并不代表他的智慧就很高，智慧有时比智力还重要，智慧的增加可促进智力的发展，而智力的提高并不代表智慧会增高，甚至会压制智慧的成长。艺术教育恰恰就可以使人增长智慧，如：文学戏剧作品、美术写意作品和音乐舞蹈作品等作品都体现着深刻的智慧。 

（三）艺术教育可促使学生人格的完善 

在艺术教育中无处不蕴藏者生活的真、善、美。艺术教育能使中小学生懂得感恩，使人善良因善是艺术的品格之一，无论是在艺术创作还是欣赏中，艺术作品都能引起人的共鸣。艺术教育还可培养主体的爱美心，有了爱美心就会产生爱德之心和爱智之心，这样就有助于建立学生之间、学生与老师之间的和谐关系，使学生懂得尊重他人的劳动成果，进而使自己成为一个心灵高尚的人。 

三、结语： 

农村中小学由于各方面配备不齐全，使艺术教育不能全面开展，在素质教育时代，使得农村学生与城镇学生的差距进一步拉大，十分不利于农村孩子的发展。在经济发展不断提高的同时，农村也应共享改革成果，农村艺术教育问题必须引起各界的关注和帮助，我们期待农村中小学艺术教育更上一层楼。 

农村艺术教育论文范文第11篇

1什么是艺术教育及分析

艺术教育大致分为两种：一种是艺术教育就是培养艺术家的教育，是为艺术家的成功奠定基础而的艺术理论和实践的教育。我们现在看到的许多艺术家，大多是这种形式的艺术教育。另外一种是，艺术教育就是教会大家如何去欣赏美，去创造美。这种就是普及一些最基本的艺术知识，通过这些来提高大众的欣赏鉴赏能力，培养人的自身修养，健全人的审美心理结构。而对于小学生的艺术教育，我个人认为是介于这两种定义之间的另外一种。

2艺术教育的重要性

小学生的教育培养目标是要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。肩负着这样的重任，艺术教育的任务光荣而艰巨。不仅要以丰富多彩的内容，向学生传递美的理论知识，创造美的能力，还要在这样的艺术教育中发现挖掘学生的潜力，开发学生的潜能，使学生能够个性发展。它不仅具有陶冶艺术情操，提升学生修养的功能还有发现、培养“未来艺术家”的重大功能。所以说小学教育中的艺术教育，无论从实践方面，还是从理论方面来说都是学生不可或缺的课程之一。实践方面，对于艺术教育，以寓教于乐的形式在丰富着学生的学习生活的同时也潜移默化的影响着学生的道德情操，促进学生艺术素养的形成与发展，让学生知道世界不仅仅只有数学公式，世界上还有音符的存在，在理论方面，艺术教育是学校贯彻以及落实党的教育方针的重要组成部分。我们国家为了使学校艺术教育步入法律化、规范化的轨道，教育部特颁布了《学校艺术教育工作规程》。《学校艺术教育工作规程》中规定了学校的艺术教育工作应该包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神，培养感受美、表现美，鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。从国家颁布的工作规程中便不难看出，国家对于艺术教育的重视以及艺术教育本身对于学生的重要性所以艺术教育课程的普及迫在眉睫。

3农村艺术教育中存在的问题

虽然国家极力贯彻，但是仍然有一些地方没有把艺术教育真正的落到实处，这一现象在农村、山区的小学表现尤为严重。所以我们应该先从农村、山区为出发点。但是农村教育也存在其自身的弊端和问题。首先，农村家长对于教育观念的问题影响着农村孩子的受教育程度。认为教育投入属于消费性的投入，这类投入是看不到回报的，没有考虑到教育的投入其实是投资性的，属于生产投入。没有意识到，教育的本质不再只是知识的传授，教育还是人才，技术以及知识的创新。除了对教育的陈旧观念，还有对于艺术教育问题的忽视。更没有认识到艺术教育在素质教育中所起到的作用和地位。就是这些陈旧的观念和不重视制约了教育、艺术教育在农村的大力推广和发展。其次就是农村收入问题。这个问题归根结底就是经济问题，虽然现在我国渐渐走入了农业强国之列，但是我国农村的生活水平和城市相比还是有很大的差异。农村的大多数人的生活水平虽然不像以前一样，但是跟城市居民相比，如果接受同样程度的教育，农村的支付能力是比较弱的，所以农村居民在教育方面并没有像城市居民一样的需求，农村艺术教育处于一个较低的水平。还有就是教育经费短缺，也是影响艺术教育在农村发展的另一重大因素。教育经费的短缺，教学设备跟不上，教师待遇低，也影响农村艺术教育的普及和发展。没有教学器材，老师就无法给学生好的传授艺术技能，无论是音乐还是美术，想要得到实施和发展都需要一定的教学设备的跟进。而教师的待遇低，就更加的促使人才的流失，留下的都是一些年龄大，学历低的老教师，这对于教育的发展，对于教师队伍的科学构建的制约是十分严重的。我认影响为农村艺术教育发展的另一大原因就是，农村教育的滞后性。这对于艺术教育发展的影响都是十分深远的。在现代社会，当城市小学的教育大力发展素质教育的同时，城市教育中已渐渐摒弃了的应试教育，但在很多农村还是应试教育为主，这样的现实下，这样的教学条件下，艺术老师根本无法开展自己的工作，所以，才造成了现在这样的状况。

4如何解决农村艺术教育中存在的问题

想要解决农村艺术教育发展的问题，就要从根本上转变观念和态度，全面提高自身的素质。必须贯彻落实《学校艺术教育工作规程》，把问题落实到实处，学校领导应自觉地把艺术教育、美术教育的教学投入到学生的学习中去。对教学设备的投入和教师队伍的构建，一定要重视，提供充足的艺术教育经费，以保障学科得以开展，让教师能安心教学，无后顾之忧。我们的艺术教育教师们要更加精进自己的职业技能，以保证学生们受到更好的艺术教育技能。

5结束语

农村艺术教育论文范文第12篇

艺术教育大致分为两种：一种是艺术教育就是培养艺术家的教育，是为艺术家的成功奠定基础而的艺术理论和实践的教育。我们现在看到的许多艺术家，大多是这种形式的艺术教育。另外一种是，艺术教育就是教会大家如何去欣赏美，去创造美。这种就是普及一些最基本的艺术知识，通过这些来提高大众的欣赏鉴赏能力，培养人的自身修养，健全人的审美心理结构。而对于小学生的艺术教育，我个人认为是介于这两种定义之间的另外一种。

2艺术教育的重要性

小学生的教育培养目标是要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。肩负着这样的重任，艺术教育的任务光荣而艰巨。不仅要以丰富多彩的内容，向学生传递美的理论知识，创造美的能力，还要在这样的艺术教育中发现挖掘学生的潜力，开发学生的潜能，使学生能够个性发展。它不仅具有陶冶艺术情操，提升学生修养的功能还有发现、培养“未来艺术家”的重大功能。所以说小学教育中的艺术教育，无论从实践方面，还是从理论方面来说都是学生不可或缺的课程之一。实践方面，对于艺术教育，以寓教于乐的形式在丰富着学生的学习生活的同时也潜移默化的影响着学生的道德情操，促进学生艺术素养的形成与发展，让学生知道世界不仅仅只有数学公式，世界上还有音符的存在，在理论方面，艺术教育是学校贯彻以及落实党的教育方针的重要组成部分。我们国家为了使学校艺术教育步入法律化、规范化的轨道，教育部特颁布了《学校艺术教育工作规程》。《学校艺术教育工作规程》中规定了学校的艺术教育工作应该包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神，培养感受美、表现美，鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。从国家颁布的工作规程中便不难看出，国家对于艺术教育的重视以及艺术教育本身对于学生的重要性所以艺术教育课程的普及迫在眉睫。

3农村艺术教育中存在的问题

虽然国家极力贯彻，但是仍然有一些地方没有把艺术教育真正的落到实处，这一现象在农村、山区的小学表现尤为严重。所以我们应该先从农村、山区为出发点。但是农村教育也存在其自身的弊端和问题。首先，农村家长对于教育观念的问题影响着农村孩子的受教育程度。认为教育投入属于消费性的投入，这类投入是看不到回报的，没有考虑到教育的投入其实是投资性的，属于生产投入。没有意识到，教育的本质不再只是知识的传授，教育还是人才，技术以及知识的创新。除了对教育的陈旧观念，还有对于艺术教育问题的忽视。更没有认识到艺术教育在素质教育中所起到的作用和地位。就是这些陈旧的观念和不重视制约了教育、艺术教育在农村的大力推广和发展。其次就是农村收入问题。这个问题归根结底就是经济问题，虽然现在我国渐渐走入了农业强国之列，但是我国农村的生活水平和城市相比还是有很大的差异。农村的大多数人的生活水平虽然不像以前一样，但是跟城市居民相比，如果接受同样程度的教育，农村的支付能力是比较弱的，所以农村居民在教育方面并没有像城市居民一样的需求，农村艺术教育处于一个较低的水平。还有就是教育经费短缺，也是影响艺术教育在农村发展的另一重大因素。教育经费的短缺，教学设备跟不上，教师待遇低，也影响农村艺术教育的普及和发展。没有教学器材，老师就无法给学生好的传授艺术技能，无论是音乐还是美术，想要得到实施和发展都需要一定的教学设备的跟进。而教师的待遇低，就更加的促使人才的流失，留下的都是一些年龄大，学历低的老教师，这对于教育的发展，对于教师队伍的科学构建的制约是十分严重的。我认影响为农村艺术教育发展的另一大原因就是，农村教育的滞后性。这对于艺术教育发展的影响都是十分深远的。在现代社会，当城市小学的教育大力发展素质教育的同时，城市教育中已渐渐摒弃了的应试教育，但在很多农村还是应试教育为主，这样的现实下，这样的教学条件下，艺术老师根本无法开展自己的工作，所以，才造成了现在这样的状况。

4如何解决农村艺术教育中存在的问题

想要解决农村艺术教育发展的问题，就要从根本上转变观念和态度，全面提高自身的素质。必须贯彻落实《学校艺术教育工作规程》，把问题落实到实处，学校领导应自觉地把艺术教育、美术教育的教学投入到学生的学习中去。对教学设备的投入和教师队伍的构建，一定要重视，提供充足的艺术教育经费，以保障学科得以开展，让教师能安心教学，无后顾之忧。我们的艺术教育教师们要更加精进自己的职业技能，以保证学生们受到更好的艺术教育技能。

5结束语

农村艺术教育论文范文第13篇

【关键词】社会主义新农村；艺术人才；复合型艺术人才

中图分类号：J70

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2013）03-013-03

建设社会主义新农村是在新的历史条件下，建设和谐社会，保持国家与社会的长期稳定并协调发展的重大举措，也标志着我国农村，农业与农民的发展开始进入一个实质性的阶段，这是一个战略性的转移，有利于加快全面建设小康社会的步伐。地处祖国西南边陲的云南有着26个少数民族，这块土地上的人们象热情的攀枝花一样热情大方，淳朴，交通十分通畅，但也有一些偏远的县城以及乡村在少数民族艺术人才的培养和宣传有着一定的困难。经过培养的艺术人才很难回到这些地方，发扬和传承少数民族的艺术在一定程度上受到很大的影响。特别是中，小学艺术人才教师岗位十分欠缺，如何能够让学生在学校学习和经过专业学习的艺术人才回到自己的家乡为培养艺术人才有着重要的意义。

一、缺乏综合型的艺术人才

复合型艺术人才怎样能够在社会实践中得到充分的锻炼，如何让受过专业训练和培养的艺术人才真正的能够到这些地方去，充分体现自己的艺术价值成为现今社会的一个难题，有些地方由于交通，通讯等一些设施不是十分的通畅。改革开放30年来，我国国民经济发展取得了巨大的成就，但区域经济总的呈现出不平衡性，很多地区特别是云南丘陵地区的经济，仍然十分落后，“三农”问题依然十分突出，从农村问题来讲，如果说农民收入上不去还有一些原因可讲的话，那么农村建设（基础建设），公共事业的发展。包括教育、文化、科技及至于社会保障等各个方面，现在都是存在很大的差距和问题。在这样的条件下真正受到学习和培养的艺术人才。在一定的环境条件下将会受到影响，现有学校里有的教师身兼数职，在一定程度上教学任务与教学质量存在着差异，不能很好的学习到要掌握的知识将会受到影响，向这样的情况几乎全省各地都存在同样的问题，艺术教育的历史源远流长，如果生活中没有情感性，形象化的东西，人们只是纯粹的道德生活，就会使生活变得枯燥，索然无味，艺术教育是社会教育的一个重要组成部分，人们重视艺术教育的目的只是培养完美的人和完美的理想，从社会学角度看，人格还包括人的思想，价值规律，生存态度及行为方式它是由人文科学知识，社会心里，文化修养，人文精神等方面综合而成的内在稳定的特质，是一个现代人文程度的综合体现。近年来随着我国教育改革的不断深入和素质教育的全面实施，艺术人才教育作为素质教育的一个重要方面，越来越受到社会的注视。可是，在目前艺术教育的教学实施过程中，教学过程都是围绕着应试技能的训练，由于世界文化的多元化，使得不同民族，不同历史时期产生了不同的艺术文化形态，也留下了大量的优秀艺术精品。因此，通过艺术人才的教育可以使学生认识不同的艺术语言及特征，从艺术上区别文化的差异，使他们了解多元文化的内涵，认识人类社会及其文化的丰富性，增加他们对人类文化价值和意义的领悟和理解。

二、缺乏高素质的艺术人才

目前，广大贫困农村地区，有文化，懂技术，会经营的“新型”农民大多流动到城市，农村大量文化精英倾向城市，导致农村文化人才缺乏，留守的多是老农和妇女，文化水平和素质较低，制约了新农村文化建设的发展，农村基层组织建设的好坏直接影响农村文化建设，从整体上来看，贫困地区农村缺乏一种自觉，因而需要积极引导和文化工作者的指导，通过不断加强基层组织建设，增强其零距离，战斗力和创造力。可以在坚实社会主义文化方向的基础上，更新农村文化建设观念，占领农村思想文化的主阵地，贫困地区农村基层组织可以依托基层的小学、中学、以及各种农协会等。逐步恢复乡村文化体育生活等，有条件的可以支持农村体育设施建设，引导建设兼有体育健身与文化活动功能的村落公共活动场所。艺术实践是课堂教学的延伸，通过社会艺术实践学生可以巩固课堂所学知识，发挥专业创作才能，展示艺术才华。我们应在十分重视学生的社会艺术实践，在这些过程中让学生受益匪浅，得到了大幅度的提高，真正达到了云南新农村艺术人才需求的教学模式及培养艺术人才的这一初衷。因此，在师资队伍的建设中，教师的教学与科研能力是体现学校教学质量的重要指标，重视教师的培养，打造符合时代要求的高素质教师队伍。对学生的学习，教学的质量，学校的发展有着至关重要的作用，针对一部分艺术院校毕业的青年教师，我们邀请知名的艺术家来学校定期进行教学及讲学，提高教师们在传统民族舞蹈艺术方面的知识和素养，同时加强教师之间的教学交流，相互观摩，形成良好的教研教改氛围。近年来，随着我国教育事业的改革，不断深入和素质教育的全面实施，艺术教育作为素质教育的一个重要组成部分，越来越受到社会的重视。可是，在目前艺术教育的教学实施过程中，教学过程都是围绕着应试技能的训练要求。许多高校开办艺术专业也多是以追求经济效益为目的，教学模式多是偏重于应用性的专业知识，传授和专业技能的训练。更不用说社会上各类“辅导班”和一些高中办的“特色班”大都以升学为目的。当然不能否认艺术教育特有的专业知识传授和专业技能的训练意义。也不能无视社会的需求，不能不考虑“效益”的问题，但也不能忽视或削弱艺术教育，所应有的人文素质教育层面的价值和意义。更不能忽视教育“以人为本”以人的可持续发展为根本目标的长远利益。艺术教育作为一种人文教育，其根本目的是从精神上塑造人，教育人、培养和提高人文素质促进人的全面发展。通过艺术教育可以培养学生的文化意识和人文精神，使他们用宏观的历史尺度，对待人的发展和人类文化的发展，把自身的发展同广阔的历史文化联系起来，进一步发掘人类文化创造与人类生命活动中的美学意义。通过艺术教育可以让学生认识不同的艺术语言及其特征。从艺术上区别文化的差异，了解多元文化的内涵，认识人类社会及其文化的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，增强他们对人类文化价值和意义的领悟和理解。

三、缺乏实用型的艺术人才

云南有26个少数民族，各民族丰富多彩的风俗民情是一个活的历史博物馆。每一个民族的衣、食、住、行及婚恋、生育、节典、礼仪、语言、文字、图腾、宗教、禁忌，审美，莫不结撰为丰富多彩的文化链。比如纳西族的东巴文化、大理白族文化、傣族的贝叶文化、彝族的贝玛文化……伴随这些节庆文化仪式的是丰富赋予特色的音乐舞蹈，因此云南又被誉为“歌的故乡”“舞的海洋”。地处祖国西南边陲的少数民族，但同样受此影响，如何摆脱西方音乐中心论的影响，虽有各少数民族音乐舞蹈志的编撰，整理工作，但并没有有效的纳入学校的课程设置中，无论困难多大，从文化价值相对论的角度来说，各种文化都有其自身的价值，正是这些不同的传统文化才使得我们的生活变得丰富多彩。而不是现代文化使然。因此，我们更应该珍惜这些萌发自不同传统而又各具特色的民族文化。要解决这一问题地、州师范院校就要通力合作，充分发挥其学术高地的作用。云南共有十六个地级市和八个自治州，各地州市基本上都设有师范学校或师专学校，可以充分依托自身区位，文化优势，立足本土，充分调动一切可利用的资源，深入研究本土音乐舞蹈文化资源，从一种音乐舞蹈理论的研究逐步过渡到一种音乐舞蹈学科理论的构建，从而为音乐舞蹈教育的实施奠定自身坚实的基础。改革开放以来，人们群众的民利才得到维扶，积极性、主动性、创造性才得到了充分的发展，在广大农村，一是实行村民自。二是农民专业合作社的市场主体地位被确定。三是畅通了农民表达自己意愿和主张权利的渠道。三十年来，各级政府不断加大对农村文化的投入，以改善农村文化服务设施。随着农民人均收入的增加及生活质量的改善，人们的需求也呈现了多余样化的趋势，对精神生活的追求和文化的渴望越来越强烈，改革之前那种一年半载才能看上一场电影和单调文化消费模式早已成为历史，在30年的农村改革中，农民的探索和实践无时不在进行着，正如邓小平同志所说，农村改革中的好多东西，都是基层创造出来，我们把它拿来加工提高作为全国的指导，充分发挥民间艺人，文化能人在活跃农村文化生活，传承发展民族民间文化方面的作用，积极发掘和改良乡村文化生活，如节庆文化、民俗文化、山水风光和自然文化遗产。

四、人才培养状况

农村艺术教育论文范文第14篇

中国自古以为就有着重视少年儿童艺术教育的优良传统。新的义务教育艺术系列课程(艺术、音乐、美术、体育标准就强调，及时开展小学艺术教育尤为紧迫，这将关系着少儿艺术的潜质开发与全面发展，关系着少儿品德、身体、意志、智力、心理各个方面的成长。但是由于对青少年的艺术教育重视程度不足导致在一些城市的小学阶段的艺术课程好多都是有计划，没落实；有资源，不利用，让一些所谓的主课挤占挪用是十分普遍的现象。而农村小学艺术教育的情况应该说更是不容乐观，农村的家长艺术教育无用论观念、学校的应试教育理念，使很多农村小学的艺术教育资源无法得到有效地利用，致使农村小学的艺术教师无用武之地、留不住。由于交通、观念、投入等各个方面的原因造成农村小学艺术教育实际更加滞后。

国外十分重视小学阶段的艺术教育，学校艺术教育是必修课；在社会上，从家庭到整个社会都十分关注小学生的艺术教育；在国家出台相关法律法规里，他们将艺术教育贯穿于小学生的全部生活，在校内校外形成了艺术学习和实践的良好氛围。1977年，美国就题为《回到我们的感觉:艺术对美国教育的意义》的国情报告，将艺术教育与实现美国教育的基本目标统一在一起；法国1987年通过《艺术教育法》规定，国家不仅为艺术教育投入巨额资金，而且设立法国艺术教育高级委员会，并把每年5月18日至23日定为法国中小学艺术周；1988年和1994年，美国又相继出台了《走向文明：关于艺术教育的报告》和《美国国家艺术教育标准》等文件，这些都为小学阶段的艺术教育提供了制度保障和条件。

随着人类文明的不断进步和社会的快速发展，国外的艺术教育也在不断发生变化，发展导向、发展理论等都越来越向生态化、传统化靠近。比如，美国的纽约市教育理事会正在实行“普通教育中的艺术教育”计划，就是要把所有不同的艺术综合在一起，把文化课和艺术课综合在一起，使其他学科的教学因为有艺术教学的参与，而变得鲜活起来，这些都给我们的农村小学艺术教育提供了思路和办法。

二、农村小学艺术资源整合对策研究

在当前的教育大环境下，我们如何才能均衡配置农村小学艺术资源，科学编制规划，制订适合农村小学教育的艺术课程，让艺术课程和社会主义核心价值观有机的结合起来，融入当地的传统文化元素，让艺术教育乐于为学校、家长、学生所接受，整合各个方面的资源，统一联动，形成一个有机的、立体的小学艺术教育体系，才促进农村小学艺术教育的健康、持续发展，为素质教育增加正能量。如何通过有限的人力和物力来开发农村艺术教育资源?如何通过艺术教育资源的开发来促进农村小学艺术教育的发展?这就值得作为教育工作者的我们去深入研究和探讨。

1、均衡配置农村艺术资源，建构生态文明教育体系

当前的教育环境需要指向于生态文明，融入当地的传统文化元素，均衡配置农村小学艺术资源，如民间音乐、民间歌舞、民间美术、工艺、传统武术等，经过分析整理后合理地引入到小学艺术教育体系中去，科学规划、制订适合农村小学教育的艺术多媒体教材，课堂教学、课余活动和社会艺术实践相结合，并延伸至家庭艺术教育等环节，统一联动社会、学校和家庭，形成一个有机立体生态化小学艺术教育体系。

2、发挥地方艺术资源优势，培植宏观多元文化价值观

农村艺术教育资源突出表现为生活性、多样性和本土性三个特性。农村艺术具有一定的历史延续性，属于典型的民族传统艺术，如二人传、豫剧、黄梅戏、花鼓灯等。随着国家对传统文化传承工作的重视，很多农村本土艺术资源正在被发现利用，很多非物质文化遗产的传承人得到社会认可和国家财政资助，这为将这些传统文化艺术资源变成小学艺术教育资源带来了契机。

农村艺术资源的整合应注重生态实用、因地制宜和资源丰富三个基本原则。我们不仅要重视农村艺术教材的编印，还应注重这些传统文化资源的活态化、多元化利用，培养多元文化价值观。

3、主客体联动整合开发，强化生态群落化传承基础

本文探讨的客体指“物”的资源，包括乡土艺术教材、教学形式以及教学设备和场地资源等。生活习俗、风土人情、生产工具以及民间故事和民间器乐等都当属其中。艺术教师要善于就地取材，将其转化为教育资源，为他们创设一种体验型的学习环境。

主体指“人”的资源，人是一切因素中的主导和关键，既是教育的主体，也是学习的主体，主要是指那些与艺术资源相接触的各层群体，如教育主体教师群体，学习主体学生群体，以及传承人群体和家长群体等，将所有群体纳入其中，促进传统文化艺术教育师资群落化将是教育资源整合工作的基础。

在党的十八大报告中，我们国家提出了制度、道路和文化三个自信，其中重点提出要挖掘、保护、传承我们的传统文化，4]近几年来看大批传统项目不断被评为联合国、国家和省、市非物质文化遗产，农村文化资源的丰厚程度远远超出人们的预计。就我国的地域情况而言，经济相对发达的东南部地区艺术教育资源开发的状况比中西部地区要好，城市地区的状况比农村地区要好。但是，这并不意味着经济相对落后的中西部地区或农村地区缺乏艺术教育资源，相反，这些地区的艺术教育资源较之东南部或城市地区的艺术教育资源来说，更具强烈的地方特色和传统色彩，更具有中国传统艺术的本根性。

但是我们不得不充分看到这样一个现实，就是传统文化挖掘的经济支撑，可是这些文化资源一经开发，又会很好的提供智力支持，并反哺当地经济，从而形成良性循环。在经济发达地区，例如浙江省海宁市斜桥镇中心小学、杭州采荷一小以及桐乡第二实验小学等等，不但拥有十分丰富的艺术资源，而且能够依靠当地雄厚的经济实力使他们的农村艺术教育资源得到良好的开发。当地的皮影戏、剪纸、腰鼓、灯彩以及皮贴画等民间艺术，已经成为当地农村小学艺术教育的重要资源。在当地，一些农村的小学艺术教师，通过对当这种乡土艺术资源的整合、发掘，并附之以现代的文化艺术表现方式，从而变成了孩子们喜闻乐见的东西，促进了当地农村小学艺术教育的全面拓展。在浙江省海宁市，海宁市斜桥镇等一些农村小学，他们聘请乡土文化艺术传承人担任校园教师，不仅教学生，而且教老师，乡土文化与现论相结合，通过这种“古典与现代”“继承与发展”“传统与创新”的结合，以“民间艺术陶冶学生情操，民间艺术走进学校课堂与学生亲密接触”为最佳途径，有效提升了农村小学的艺术教育水平，提高了学生的综合素质。

但中西部我们大多数的农村地区经济发展还相当落后和缓慢，政府缺少投入些好的资源就得不到开发，比如安徽省涡阳县是有名的老子故里，《道德经》是多么丰厚的艺术资源，尽管他们这几年一直再提要做到老子文化进学校、进机关、进社区等六进，但如今一本真正的《道德经》乡土教材都没有，怎么可能实现进校园呢丨可见，要想在这样的农村地区实现艺术教育资源的全面开发，不是一件简单的事。那么，是不是在落后的中西部农村小学就不能进行农村小学的艺术教育了呢！答案肯定是否定的，只有充分挖掘、运用农村小学的艺术资源，将艺术课程科学的融入农村小学的课程安排，让歌声、绘画、舞蹈等艺术课程真正进入农村小学校园和课堂，我们的素质教育才不会只是一句空话，我们国家的教育均衡目标才能真实现，才能真正为国家培养人格健康、成绩优秀的有用人才。

三、总结

农村艺术教育论文范文第15篇

（1）应试教育下的艺术教育

农村中小学艺术教育作为我国学校教育的重要组成部分，其发展深受我国传统教育的影响。我国千百年来形成的科举取士的传统，尽管在不同的历史时期被赋予了不同的内容和形式，但就实质来看，并没有发生根本性的变化。原因是：我国的考试制度历史悠久，发展完善，并获得了广泛的社会认可和理解，加之在选择人才时，大部分都是通过考试进行筛选的，以至于社会各界都认为，只有通过考试才能选拔出优秀人才。学校领导从思想上也非常重视各门文化课的教学，而艺术教育课则被视为唱歌、玩耍的/副科，得不到应有的重视。中国的85%左右的学校在农村，75%的学生在农村，农村因为教学设施和教育思想的落后，这种情况在农村更是普遍，所以我国的艺术教育更是难以开展。鉴于上述情况，校长不能完全摆脱来自各方面的压力，只能开展以升学为目的的各种教育活动，使学生成为应试教育的牺牲品。《全国学校艺术教育总体规划》明确指出：艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚情操、促进智力和身心健康发展的有力手段，艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科所不可替的特殊作用。因此，学校艺术教育主要指艺术课程教学、课外与校外艺术教育活动和校园文化建设等三方面。这三个方面无论在教学内容上还是在实施途径上，都相辅相成，共同发挥着显性和隐性的育人作用。

（2）经济基础决定艺术教育

我国城乡的经济发展和消费水平以及文化教育等存在着很大差别，教育需求与教育供给的矛盾很突出。一方面，入学率从城市、县镇到农村呈明显下降趋势,农村初中毕业生的升学率远远低于全国平均数；另一方面，办学条件、师资力量等方面的差异，导致了农村学校的办学水平不如城市。因此，艺术教育滞后、片面追求升学率成为农村边远地区最为严重的问题，应试教育越演越烈，素质教育、全面发展不能得到很好的贯彻和实施。对于维持生计都有困难的人来说，环境艺术，尤其是人造景观是一种奢侈。在我国，农村的屋前屋后种满了蔬菜甚至玉米，尽管它的古代园林闻名于世。在英国也有同样的情况:中上层阶级乐于谈论花园的优美雅致，而平民阶层想的更多的则是怎样维持生活。“景观为大众服务”通常是理想主义者和专家谈论的话题。农村中小学艺术教育，是学校艺术教育的一个重要组成部分，它具有学校艺术教育的共性，但也有其特性。通过对艺术教育发展背景的分析，我们可以初步了解农村艺术教育发展的一般规律和存在的问题，进而为我们研究安顺市农村中小学艺术教育的情况做了理论准备。

二、研究对象

（1）安顺市周边农村经济情况

以安顺紫云县为例，紫云县的经济发展现状，我国的大多数农村现状与紫云相似。条件恶劣、起点低，但通过努力，结合实际、因地制宜农村的经济发展也是有较大潜力的，紫云县的经济发展要得到提高，只要解决好农民的知识技术问题，加上结合实际，同时加大对农民的补贴，农民的经济收入会大大提高，社会主义新农村的建设会早日完成，农民将过上幸福的生活。紫云农村经济收入结构模式如图所示。紫云县的农村大多分布在边远的大山中，自然环境恶劣，特别是喀斯特地貌的影响，加上农民思想的落后，知识水平不高，制约着紫云农村经济的发展，经济收入结构简单，农民的收入主要是种植农作物、外出打工为主。

（2）安顺市周边农村教育条件

由于受经济条件的限制，农村学校对艺术课使用的各项设备、器材无力购置，在一定程度上影响了正常的课堂教学和学校文化活动的开展。另外，由于教育经费不足，致使学校师资严重匮缺，一名教师往往要担任两到三门以上的课程，没有更多地时间对自己所从事的学科做深入的研究。对此，学校领导在制订教学方案和实施教学的过程中，也是心有余而力不足，严重地影响了学校教育条件的教学质量和学生的全面发展。艺术教育的基本条件建设与别的学科相对薄弱，教学、科研和管理还相对落后的问题也普遍存在。

（3）安顺市周边农村艺术教育师资队伍

与其他学科相比，安顺市周边农村艺术教育师资队伍相对来说最为薄弱。据调查，安顺农村艺术教育阶段教师队伍学科结构仍多集中在语文、数学、英语、物理、化学等这些主要科目，而体育、艺术、地理等科目的师资则缺编严重，多由其他科目教师兼任，很多科目难以开齐。为了完成“一师多科”的重任，多达80%的农村教师不得不工作8小时以上，40%的教师需要完成18节以上的周课时量，一些教师的周课时数甚至超过25节。甚至有些学校连一个专业的美术老师都没有给学生上课的是由其他科任老师，还有些学校根本没开设美术课，有的开设了美术课，但是在上课的时候老师还是让学生学习其他的科目。另一方面是工资待遇的问题，工资待遇不仅决定着教师职业是否能够吸纳来优秀的人才，同时也影响着教师在职后工作的动力和热情。安顺市农村教师工资水平不仅在总体上低于城市教师，而且县、乡之间也存在着明显差异。农村教师的工资待遇差，教师生活水平低、工作环境艰苦、个人发展机会少已成为安顺市农村教育的普遍问题。长此下去，势必会加速教师职业倦怠感的产生，影响教师的工作表现，导致骨干教师流失或另择他业。此外，当前很多艺术类的师范生不愿意到农村工作。笔者对一些将要毕业的艺术类大学生进行的抽样走访调查，调查显示，约有85%的大学生不愿意到农村及贫困地区工作，另有30%的学生不愿意到中小学去任教。原因是，他们觉得农村条件太差，对自己在事业上的发展不利。另有一部分大学生留恋大城市，认为做教师太穷、太苦，在社会上地位不高，想改行从事其他工作。高等师范艺术院校毕业生不愿到农村、不愿到中小学工作，导致师资队伍的脱节，直接影响了这些学校艺术教育的开展。

三、艺术教育的解决方式

（1）教育观念的转变在

农村，教师和学生对艺术教育观念的转变，家长和社会对艺术教育观念的转变，对于农村中小学艺术教育的发展都很重要。而今，教育界呈现出两种现象，一种是：由于该地受地域环境和传统观念的束缚和影响，家长与学校对艺术教育的认识不够，学校很难开展艺术教育也很难将艺术教育涉及到每位学生。一些家长和老师认为搞艺术教育是城里学生的事，农村孩子没有搞艺术的资本和天赋，甚至还认为教师热心艺术教育是不务正业，会误人子弟，学生热心艺术教育是走歪门邪道，只有认真学好语文、数学等科目才是正路，才能金榜题名和出人头地。同时，由于受农村经济收入的制约，家长不愿意或没有能力在学生艺术教育上搞艺术投资，甚至抱怨学校为他们的学生订了些没用处的书(音乐、美术教材)，增加了他们的经济负担。另一种是：由于我国由来已久的用人制度和高考选拔制度的原因，加上长期以来的文化传统和科举制度的影响，不仅在教育界，在社会上也存在着把考试成绩和升学率作为衡量教育质量好坏的标准，这在无形中给艺术教育带来了巨大的社会压力。由应试教育向素质教育转变，是一项复杂艰巨的系统工程，只有破除传统观念，确立新的教育观、人才观，才能为实施素质教育提供良好的思想基础和舆论氛围。以全面发展的教育观为指导的素质教育，才能适应我国现阶段发展的教育模式。素质教育可以使学生在思想品德、知识技能、身体、心理等方面形成合理的结构。素质教育把全面发展落到实处，达到最大程度的因材施教，以整体性、群体性、潜在性为目标，塑造受教育者的良好素质。我们要用新的视野、新的思维方式，以全面发展的教育思想为指导，努力培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳等方面全面发展的新型人才。

（2）国家应加大对艺术教育的扶持

首先，有关部门尽快建立全面系统的评估体系，要依据素质教育的精神构建符合素质教育的评估体系，强化评估内容的全面性、评估方式的科学性、评估结果的准确性和评估过程的可操作性。同时也要把艺术教育的内容纳入教学评估之中；把教师艺术教育的业绩纳入教学评估之列。还要加强评估结果的运用，把艺术教育的评估结果作为评优的依据之一，年终考评晋升职称的时候把艺术教育作为的重要内容对待，使评价管理产生强大的驱动力，才能调动教师从事艺术教育的积极性。同时也要加强艺术教育督查，要督查学校在艺术教育方面做到即有教材、有教师、有教案、有场地、有器材、有效果。其次，国家应增加对农村艺术教育的投入，以及各级政府和教育主管部门要认识到艺术教育在建设社会主义新农村中的重要战略地位。在经济发展的情况下，艺术教育事业与其他学科教育事业的投入应该持平、和谐发展，确保艺术教育经费的充足和利用的合理。然后，各级政府还要明确自己的义务和责任，依照安顺经济发展现状，国家和省两级财政应承担大部分的办学经费，县乡两级政府则也应适当承担小部分的办学经费。再次，有关部门要对艺术教育经费进行依法监督管理，确保教师工资的及时足量发放，教学设施的充足。最后，健全法制，加强监管，完善机制，加强依法治教力度，提高艺术教育法规文件的规格。目前学校艺术教育最高规格的文件是2002年教育部颁发的《学校艺术教育工作规程》，作为部门规章，其法规约束力受到一定的局限。因此，建议国家有关部门提高学校艺术教育法规的规格，用行政法规来规范学校艺术教育，推进艺术教育的法规化，确保学校艺术教育的地位。同样，还要适当调整升学考试科目。政府可以适当调整中、高考升学考试的考试科目，打破传统的文化课垄断的局面，将艺术类课程按照一定比例成为升学考试中考查的一部分，从根本上提高人们对艺术教育的重视，使素质教育落到实处。

（3）学校应开展民间艺术教育校本课程