国际贸易实务实验报告范文

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第1篇

[摘要]随着市场经济多元化的模式日渐形成，对国际商务的人才需求呈现出多样化的趋势。国际商务课程实操性强的性质决定了需创新实践教学模式。目前的高职高专应该构建以职业能力为导向的课程实践教学，创新实验实践教学方法，建立阶梯递进式实践教学模块，构建多层次立体实践教学体系，健全实践教学管理和考评机制。

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关键词 ]职业能力 国际商务 实践教学模式

[作者简介]演莉（1972-），女，山西文水人，桂林旅游高等专科学校商务系，讲师，硕士，研究方向为国际商务、旅游经济。（广西桂林541 006）

[基金项目]本文系201 3年度广西高等教育教学改革项目“基于项目教学法的高职高专《国际贸易实务》校内实训仿真融合模式研究”的研究成果。（项目编号：2 013JGB300）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)20-0100-03

国际商务是一门技能性、实践性要求较高的应用型专业，其培养目标是适应全球化经济发展要求、具备国际贸易业务全流程实践操作能力，并能够实现跨地区、跨文化经营管理能力的复合型人才。但目前国际商务教学现状却不尽如人意：一方面，学校在承担传授知识技能的过程中倾注大量物力、精力、财力，但收效并不显著；另一方面，企业社会急需大量上手能力强、职业素养高的专业人才。为了解决这一矛盾，对于培养专业人才的学校来说，重塑学生的认知能力，提高专业技能水平和职业综合能力就显得格外重要，实践教学是其中重要且必不可少的环节。因此如何准确定位国际商务实践教学，建立贴近现实、科学合理的实践教学体系是教学改革亟待解决的问题。

一、当前国际商务实践教学存在的问题

1．实践课教学理论化，实践综合能力的课程设计缺失。目前开设国际商务专业的学校，在课程设置上都加大了对实践课程的教学量。这种改进一方面与高职高专教学目标相契合，另一方面也体现专业技能性的要求，但是当前现状却是仅仅增加实践课的课时量，实践教学课程依然停留在理论课的验证阶段，而忽视了专业课程的技能性要求。这种验证性实践教学模式使得学生无法体会技能课程的乐趣，渐渐失去学习的兴趣，也忽视创新能力的培养。

2．实践教学设计理想化，配套教学实践设计所需要的资源不到位。在实验室建设方面，经费很大一部分支出是购买电脑，实验设备和器材用来配置实训基地和模拟实验室。但是研究经费很少投入在实践教学模式、实验课程项目开发和设计上面，就出现学生仅限于在机房里和模拟实验室进行某些课程练习，而忽略教学体系设计的完整性，教学内容更新缓慢，实践教学方法和手段依然是沿用老的教学模式的现象，教学效果与预期效果差距甚远。

3．实践教学体系不完整，实践教学的监控机制缺失。实践教学体系包括实践教学目标、教学内容、实施方法和手段、教学质量保障机制、实践教学评价机制和管理。各部分之间密切联系形成一个完整的实践教学体系，这一完整性决定其在实施过程中要注重系统的整合。目前国际商务实践教学对于实践教学质量保障机制和质量评价机制的认识不足，实践教学体系中缺乏科学系统量化的评价机制。实践教学管理制度不完善，与理论教学管理脱节。

4．实践教学以课程教学为主，职业能力的培养被忽视。课程教学下的实验教学模式无法达到对学生实践技能的要求，创新能力被弱化，更缺乏对未来职业生涯的认识和规划。教学活动中无论是单门实验课程还是综合实验课，都不能把课堂实验教学与未来岗位技能有效联系起来，使学生难以形成职业所需的系统知识和技能体系。总之，现有的实验教学模式缺乏以职业为导向这一目标。课程设置上没有全局观，没有从整个学科高度构建课程教学体系，仅从本专业的角度出发，内容过于宽泛，缺少课程的整合与优化。有效的实践教学是为学生提供未来职业岗位所需的知识运用渠道，构建符合与国际商务工作岗位和岗位技能相匹配的实践教学模式。

二、国际商务专业适用岗位的职业能力要求分析

职业能力指为了胜任相关岗位必须具备的专业能力、实践能力和社会能力。职业能力既包括理论与实际相结合的操作能力，也包括分析、理解与解决问题的思维能力以及承担社会责任、团队合作的社会能力，分为通用职业能力和专用职业能力。国际商务岗位专用职业能力是不同岗位要求的职业技能，通用职业能力大致包括良好的职业道德及抗压能力，抵御风险能力，跨文化交际能力，良好的计算机英语能力，娴熟运用外贸软件能力，良好的文字驾驭能力，独立思考与工作的能力，良好的团队合作及交流沟通能力，爱岗、敬业、吃苦耐劳的能力，灵活应变创新能力等。按照适合国际商务的岗位层级，专用职业能力与各岗位匹配要求如下表所示。

三、以培养职业能力为核心的国际商务实践教学模式创新

1．创新实验实践多样化教学方法。在沿用传统的实践教学方法如手工制单、案例教学法、课堂讨论法之外，还可以采用角色扮演教学法、任务学习法、工作过程下的项目驱动法。国际商务专业人才培养模式的课程体系建设应围绕国际贸易业务的工作流程和各个环节业务技能为核心。由于国际贸易专业课程实践的特殊性，课程实训通常安排在实验室，在虚拟的环境中完成。

第一．模拟仿真平台SLMTRADE项目化实践教学法。SIMTRADE是由外经贸大学与南京世格软件公司共同研发的国贸软件平台，软件在互联网平台上操作，集成模拟国际贸易业务流程的真实情境，让学生在其中充当进出口商等不同角色，结合国贸实务、国际结算等专业知识完成整个外贸流程。SIMTRADE项目化实践教学法在设计时分为三个阶段，第一阶段项目前准备，由教师带领学生参观外贸企业，了解熟悉相应的工作流程，使学生对即将开始的演练有一定的认知，然后指导学生尽快熟悉软件的操作环境、界面窗口等功能。第二阶段项目实施，分为两个步骤：首先让学生分角色进行演练，2或3人组成一组，每名同学同时扮演出口商、进口商、供应商，学生利用自己注册的进出口公司、供应商进行交易，独立完成所有的业务程序，每个学生在不与其他同学发生交易的前提下至少完成四五笔业务，交易要采用不同贸易术语和支付方式相结合；然后全班同学分成5或6人一组，扮演不同角色，小组间进行竞赛对决，按照比赛成绩进行最终排名。第三阶段项目评价与反馈，教师按照学生的综合成绩，找出其薄弱环节重点演练。

第二，以技能大赛为平台的实战教学模式。参加全国大学生外贸从业能力大赛(POCIB)是国商实践教学模式的一个创新，通过大赛实战让学生与全国各地高校学生进行贸易往来。把学生设置为不同国别，身临其境更有真实感。所有与对手的贸易往来均在线上使用邮件交流，更具公平性。团队的总成绩决定比赛的名次，团队各成员成绩决定团队总名次的提升。比赛使同学们更加深刻体会到困境、互助、团结、进步的真谛，也领悟出一个外贸人的职业素养。POCIB比赛平台比SIMTRADE平台界面更具亲和力，模拟软件更具操作性，流程设计更加新颖，数据更新时效性更强。通过比赛让学生学会进出口价格核算对产品利润和财务状况的影响，贸易函电规范性撰写对贸易业务的重要性，单证填写的正确性以及签订合同和履行合同流程的重大意义，实现了学校所学知识与就业岗位的“无缝对接”。

2．建立阶梯式递进的实践教学模块。国际商务实践教学模块的设计既要符合教学目标的要求，又要考虑学生的职业技能培养。在实践教学目标的设计上，可以按照职业能力要求划分为认知能力培养、专业技能培养（课内实训和校内实验室操作）、专业综合技能培养（职业资格证辅导）、社会实践能力培养（校企合作和校外实训顶岗实习）四个培养层级。并按照阶梯递进方式设置相应实践模块。认知实践模块：主要是实践教学中的验证性和认知性实验，重点培养学生对专业技能的感性认知，了解基本实验方法和手段，如英语读写能力、国际市场营销策划、商务谈判、计算机操作实验、参观校企合作单位的外贸业务流程等。专业技能实践模块：根据专业特点设置各项实验对学生进行专业技能训练。如进出口商品价格核算、外贸函电书写、商务谈判技巧、单证填写和国际结算实验等。专业综合实践模块：整合国际商务实践教学各门课程专业知识，尤其是技能课程的互联互通性，注重强化职业能力导向的实践课程体系。如国贸实务综合实验、课程仿真软件综合实验、实习实训、毕业实习等。社会实践模块：通过认识实习、课程报告、参观企业、社会调查、POCIB大赛等实践教学，培养学生对未来从事岗位的适应能力，提高学生的创新思维以及全方位实践能力的职业素质。

3．构建完善的多层次立体实践教学体系。多层次立体实践教学体系整合国际商务学科知识，使实践教学的目标更加明确、更加具有针对性。

第一个层次是以理论课程和基础课程为主的验证性训练和技能性训练，如贸易实务类课程可以用手工制单、情景模拟、案例分析进行基本技能训练。经济学基础、国际贸易理论和政策这类课程可以采用部分理论的验证性训练，为专业综合训练打下扎实的基础。

第二个层次是以整合多门课程为主的综合训练，如国际贸易综合实验（包括SIMTRADE平台），它将国际贸易实务、国际结算、国际市场营销、国际金融实务、外贸函电这些课程的知识都整合起来，把整个知识链条转化为学生的能力。在国际商务谈判实践教学设计中可以考虑由教师和学生共同创设谈判情境，用开放式实验方式培养学生分析和解决现实问题的能力。

第三个层次是以提高学生的职业综合素质为目的的校外实践训练——校企合作模式。可以采用“订单式培养模式”和“顶岗实习模式”两种形式：“订单式培养模式”指的是学校、企业签订培养协议，共同制订实践教学计划、教学内容，按照学生每个学习阶段的职业技能要求，分解教学任务，根据不同内容和对象采用多样化教学方法，如现场教学、模拟工作环境的项目教学法、企业人员和理论教师双结合的讲授方式，完成了解项目对象一提出解决方案一模拟实战演练一真正实践的过程，学生在合适的岗位上得到职业能力提升。“顶岗实习模式”指寻找校企合作的对口单位，让学生真正走进企业，在顶岗实习期间遵守实习单位的规章制度，熟悉企业文化氛围，认知企业的操作流程，在企业导师和实践教师指导下参加顶岗实际工作，全身心地进人工作状态，接受职业岗位的需求，在融人企业的经营环境中把专业理论知识转化为职业技能，培养职业精神。

4．健全国际商务实践教学管理、考评与监督机制。教师是实践教学的实施者，也是掌控教学管理活动的主体。逐步形成以教师和企业外贸精英为主的教学管理团队，教师通过不定期地深入企业挂职，企业外贸精英也可以参与到实践教学课程体系设计中，在这种双向交流中教师实践技能和自身实践指导能力得到提高，充实、总结、完善实践教学计划和实践教学指导手册，实践教学总结，并做好相应的归档工作，作为学科发展的宝贵资料。学校采用实践教学督导制，由相关部门制定教学监督的具体方法，并负责对实践教学计划的落实、教学过程实施、实践基地建设进行监督检查。

实践教学评价机制包括对学生学习成果的考核和对教师的实践教学质量考评两个方面，可以建立分阶段多元化的考评机制。学生实践教学考核采用模块化考核，如国际市场营销、商务谈判之类课程采取实验表现+平时实验报告+闭卷考试+技能口试的考核模块，国际贸易实务综合型实验采取实验表现+平时实验报告+仿真软件操作考试的考核模块等。鼓励学生参加外贸技能大赛，同时把技能大赛成绩纳入实践教学考核体系，学生的综合素质得到全方位的提高。教师的实践教学质量评价机制，可以在平时的教学实践中设置科学合理细化评价指标。通过教师在实践过程中的具体结果，对实践教学主体和客体的教学计划实施、实施效果以及学生能力的提高等方面进行评价。

国际商务实践教学是综合性的实践教学体系。构建校内实践教学课堂的基本技能性训练，模拟仿真平台与技能大赛相结合的实践教学模式；校外注重校企合作与顶岗实习的校外实训基地的实践教学效果。最终使课本知识内化为学生的实践能力，为社会源源不断地提供适应经济社会全面发展的高质量从业人才。

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参考文献]

[1]谭立群，邓丽娜，基于国际商务技能的创新实验教学模式研究[J].河北经贸大学学报，2011(6)．

[2]颜宏亮．基于职业能力导向的国际物流课程改革初探[J]．广东交通职业技术学院学报，2011(3).

[3]演莉，模拟仿真实验教学在高职高专国际贸易实务课中的探索[J].柳州师专学报，2012(5)．

第2篇

［关键词］国际贸易；模拟实验室；教学效果

［中图分类号］G642.4［文献标识码］B［文章编号］1002-2880(2011)01-0056-02

一、国际贸易模拟实验室教学效果的研究现状

关于如何提高国际贸易模拟实验室教学平台的管理和提高其运行效率问题还是一个较新的研究课题，所以相关研究成果较少。即使有这方面的研究成果，也大多是软件开发人员从软件开发和完善的角度，研究如何优化平台软件操作系统的程序模块；或者是实验室管理者从管理者的角度研究如何完善模拟实验室管理，提高模拟实验室的管理效率。从在教学过程中起非常重要作用的专业教师的角度，研究在既定的模拟程序模块背景下，如何提高和强化教学的效果的成果则较少，而从这个角度的研究是至关重要的，因为专业教师是把知识点通过模拟软件平台传递给学生的关键环节，教学效果的好坏专业教师也有着最直接的感受，并且在教学实践过程中会发现很多实际的问题，学生们在操作练习中也会提出一些疑问并直接反馈给专业教师。这些问题的解决都有助于教学效果的提高。

从软件开发角度看，一些研究人员深入研究了在实践的基础上编写面向教学的模拟软件，进行了“国际贸易模拟操作实习教学软件”、“进出口实务操作题库软件”和“网络贸易模拟实习软件”等软件的开发，并编写了相应的教材和研究了教学软件的推广；一些研究人员研究了实习软件中不同程序模块的互相嵌入和案例库及时更新的问题；有的研究人员则展开了远程模拟实习的初步探索。

从管理者的角度，研究人员对管理模式进行了研究，代表性的观点有：实务模拟教学平台应该根据自身的特点建立一整套以助教聘用制和项目责任制为主的管理运作模式；实验室应根据教学项目的不同建立若干项目组；应鼓励有基础的专业教师参与软件的开发和完善；鼓励学生参与教学的管理等。

二、国际贸易模拟实验室教学存在的问题

(一)教学模式和教学内容缺乏有效融合

在国际贸易专业的教学模式中，基本上是先进行理论教学，然后再进行实践。教师在授课过程中只是考虑本门学科的性质，没有将其他相关学科的内容有效融合。国际贸易实务课程、海洋保险运输课程、外贸函电等课程单独作为教学课程设置在不同的学期，学生在课程当中只能根据教学要求完成对应的理论掌握。当进入国际贸易实验室教学实践情节时，学生已经将以前所学的内容忘记了，需要重新复习和巩固以前所学的知识，这不仅造成了学习资源的浪费，而且也不能使国贸专业的实践性突显出来，学生在学习任何一门课程的时候，只是独立地来对待，真正需要发挥个体综合能力在实验室教学进一步升华时，在学习效率方面有所降低。

(二)教学模式中师生互动性较差

传统的讲授方法形式简单，某种程度上造成了教学内容的枯燥， 学生处于被动的学习状态。对于单纯的理论教学而言，通过外贸模拟软件的操作，目的是使学生真正发挥主观能动性参与课堂教学中来，从而实现置身于现实激发学生学习外贸流程的兴趣，同时加深对相关课程的巩固和对实践的认识。但在实践教学中却发现更多情况下是老师讲解—学生操作—老师答疑—学生操作的简单循环。这种教学模式是实务模拟教学平台的主体教学模式，教师和学生互动性较差。一方面教师认为应用模拟软件，自己只是通过讲解相关单据和流程就完成了教学任务，忽略了学生自身专业水平的差异；另一方面学生在最初接触到模拟平台时显得手足无措，在主讲教师的带领下逐渐熟悉实务平台，缺乏思考问题及提出问题的积极性。有疑问的地方简单提出来，而教师也是针对问题予以简单回答，体现出来的师生互动性差，失去寓教于乐的意义。

(三)专业教师实务能力需要提高

高校在引入不同学历层次的教师时，从事外贸实务模拟平台的专业教师很大一部分是没有业务实践经验的，在一定程度上，专业教师本身都没有从事过实践操作，所以很难对一些流程有深刻认识，自身专业水平的提高受到限制以及对于学生的提问不能给予较完善的回答。提高专业教师的素质对强化模拟教学平台的教学效果在教学改革中起着主导作用，只有扎实的专业实践能力和对流程的深刻认识，才能更好地将实验室教学的真正目的和特性展现出来。

(四)模拟环境和实践环境存在差距

通过开放式实验室外贸模拟软件的运用，让学生分别扮演着各种不同的角色，如出口商、进口商、银行等部门，在实验室模拟环境内完成从交易磋商到交易结束的完整的业务流程。模拟教学平台虽然给学生们提供了一个国际贸易流程的仿真环境，但毕竟这个环境是大大简化了的，实践和教学内容有一些出入，所以，在课堂教学过程中为学生们提供一个相对比较贴近于实践的环境是非常重要的。很多毕业的学生反馈来的信息是实验室流程确实对于这门学科的掌握有着极其重要的作用，但是与现实差距还是很大，无法与真正的外贸实践相融合。因为现实中的复杂性在模拟软件中无法体现，另外软件的更新速度慢，确实影响了教学效果。由于校外基地建设较少和出于对学生安全的考虑，学生也缺乏在暑假和寒假期间去外贸企业做实践体验的条件，这使得学生只能通过课堂模拟来掌握整个外贸流程，在思维中不断熟练业务，这将外贸业务简单化而失去风险意识。

(五)考核方式无法正确评价学生能力

国际贸易实验室课程的考核通常是以外贸平台中的计算机系统所设置的分数给予评价，教师也会要求学生提供实验报告或者出一部分试卷来考查学生的掌握能力。计算机系统自行设置的分数通过任课教师的调整，可以通过加大业务量来指导学生进行多方面联系，从而实现孰能生巧的目的。但是学生往往对单据的正确率把握不高，在实践教学中有部分同学争取百分百做对单据和应用不同的外贸组合方式，而有的学生只将成绩及格作为目标，并没有发挥主动性去熟练把握，这也是学生个体差异的结果。采用试卷考查的方式太过于单一，导致学生会将其他科目的学习习惯再次在实验室教学中延续，忽视实验教学的特性，无法实现学生实践能力和主动性的发挥。因此，考核评价结果体现不了学生真正的能力差异，学生的思维还是以分数为主，无法将国际贸易实验室课程实践性的特点真正融入到学生的思维中去。

三、优化国际贸易模拟实验室教学效果的途径

(一)深化课程内容改革

实验教学内容改革是实验课程改革的关键。结合相关学科的教学要点，对实验教学内容进行整合与更新，在原有实验平台的基础上，根据教师教学经验的总结和学生的信息反馈，设计具有综合性和探索性的实验项目进入实验课程体系。在确定课程教学计划时，根据学生的程度，编写有针对性的实验教学计划。在开放式实验教学中，实验平台中的模拟练习是需要每个学生掌握的基本知识点，对于实习平台中的仿真模拟，学生可以根据自己的偏好选择不同的贸易术语和结汇方式的组合，完成完整的业务流程，使学生在逐步熟悉流程的基础上，不断进行新的练习，以求达到孰能生巧的要求。

(二)增强教师主体的专业技能和实践水平

培养“双师型”的专业教师，涉及一体化教学的培养模式。通过课程的综合化，将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合，打破传统的先理论、后实践，且将两者分割开的模式，要求教师具备这门课程所需的全部理论与实践教学能力，并在教学中运用。鼓励教师参加相应的专业资格认证和职业资格培训师等考试，组建实力强的教学团队。院系应采取支持措施鼓励专业教师积极报考专业外语考试并取得相应证书。同时，也要动员和支持教师报考国际商务师、跟单员、报关员等资格考试，熟悉考试的内容可以在教学中对学生考证以及实践操作能力提供良好的指导，也有利于教师实践操作能力的提高，从而实现更好的实验室教学效果。

(三)鼓励参与实践教学基地建设的培养方式

国际贸易模拟实验室具有模拟仿真的特点，整个外贸流程都可以通过学生之间的互助形式，达到掌握进出口贸易的主要技能，切实了解每一部分的关键知识点。同时通过实验室公共信息论坛，学生和教师也有进一步交流的平台，使教学相长，增强学生的分析能力、判断能力和操作能力。结合实验室教学模拟仿真的不足之处，可以采用外请外贸公司相关人员的辅导来辅助教学。积极同外贸企业取得联系，邀请业务能力强的实务人员给专业教师和学生做报告，进行实务操作辅导。模拟实验利用现有资源对企业员工进行培训，让教师面对具有一定实践基础的学生进行实验教学，可以加强交流与沟通，促使教师教学水平和效果的提高。建立较为完善的实践教学体系，大力推进校企合作，加强实训实习基地建设，使学生亲临与外贸流程相关的公司、港口、保险公司等做现场的接触。

(四)深化实践课程的考核机制

在期末考试的考核机制方面，教师应不断结合实际情况提高学生的积极性，同时以平时的考核为辅，提高流程的熟练程度和单据正确率为主要教学目标，实现教学内容的掌握。也要求学生提供期末实验报告，要求根据实际的操作流程，写出自己的感受以及在课程中遇到的不足之处，能真正实现将所学知识运用到期末考核的评价中来。

［参考文献］

［1］徐凤．工学结合视角下高职国际贸易实务的教学改革探讨［J］．管理观察，2009(8)．

［2］周晓娟．高职国际贸易实务课程项目化教学改革探索［J］．时代经贸，2008(3)．

第3篇

【摘 要】为落实国家教委制定和实施的面向21世纪教学内容和课程体系改革计划，全国高校在经管类专业上努力建设和开展专业模拟实验，过去“文科不能实验教学”的传统观念已被打破。为培养应用型的国际贸易人才，国际贸易仿真实验室率先孕育而生。随着我国对外贸易、经济、社会的发展，具有复合性专业知识、较强的实践技能操作性和良好的综合素质的外贸人才深受用人单位喜爱，对此给高校提出了更高的人才培养要求，这对国际贸易实务课程仿真实验教学改革提出了要求。

【关键词】国贸实务 模拟实验 教学方法

一、前 言

中国加入WTO已经10年，这期间中国对外贸易飞速发展，也是经济全球化发展的最大受益者之一；尽管世界各种经济危机不断，但经济全球化是一个不可逆转的潮流，世界各国的交往仍然不断加强与深化。为此，社会对国际经贸人才的需求层次逐年提高，从外贸业务员、跟单员、单证员、报关员到业务经理、涉外律师、商务谈判师等，各种国际经贸职位在高速增长后保持了稳定需求态势。因而，高等教育要适应与时俱进的要求，适应当前的社会合理需求，培养应用型的国际贸易高素质的人才，其中国际贸易实务课程模拟教学是最为重要的一环。开设国际贸易实务模拟课，一方面可以使学生通过实验来加深对理论知识的认识和理解，另一方面可以增强学生的外贸业务知识的应用能力，真正为社会培养所需的应用型人才。

贵州财经学院开展国际贸易实务课程模拟实验教学已6年，在这6年的仿真实验教学开展和探索中，我们取得了一定的经验和成就，如仿真实验室硬件建设已具规模、教学模拟软件试用和选购工作完成、仿真实验教研室已成立、教学管理组织和制度已确定、仿真教学大纲编写及习题库建设已完成等。但随着我国外贸经济、社会的发展，具有复合性专业知识、较强的实践技能操作性和良好的综合素质的外贸人才深受用人单位喜爱，对此给高校提出了更高的人才培养要求，我校国际贸易仿真实验教学改革也势在必行。如何在初具规模的国际贸易仿真教学模式的基础上进一步深化实验教学改革，如提高实验教学质量、课程实验转化为专业综合实验、培养符合社会需要的外贸人才、实验教学和科研结合及创建国际贸易实验教学特色等问题，是我们应该认真思考的问题。

二、开设国际贸易实务模拟课的必要性

国际贸易实务是涉外经济与贸易类专业必修的专业课程，是专门研究国际商品交换具体过程的学科，涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际市场营销、国际货物运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用，是一门具有涉外活动特点的实践性、操作性很强的综合性应用科学。熟练掌握其内容对于学生以后从事外贸工作，考取报检员、报关员、外销员乃至国际商务师都具有重要意义。客观上要求教师在组织教学过程中不能只以课本进行进出口业务的讲授，不能呆板地对各项贸易条件逐条讲解，而应当在教学过程中给学生亲自动手操作的机会，强化对学生动手能力的培养。

1．国际贸易实务模拟课是提高学生实践操作能力的主要途径

贵州财经学院国际贸易实务模拟实验课2006年起采用浙江大学浙科国际贸易模拟教学软件，今年起采用对外经济贸易大学、南京世格软件合作开发的SimTrade外贸实习平台软件，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，能亲自体会如公司成立、核算、询盘、发盘、还盘和接受等各种基本进出口贸易环节；体会、熟悉国际贸易物流、资金流与业务流的运作方式；切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象且能够合理地加以利用。

2．有助于提高学生英语读写能力

在模拟实验平台的操作中，老师要求学生利用英文来处理各种业务函电部分、外贸单据与合同，这对学生专业英语知识的巩固和提高大有益处。

3．有利于提高学生计算机综合应用能力

在国际贸易实务模拟课上，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，通过使用电子邮件系统建立业务，使学生对计算机的实际操作、对网络的使用得到进一步的提高，提高实际操作能力。

4．国际贸易实务模拟课是对学生综合利用资源解决问题能力的有效培养途径

在教师对学生进行任务布置、确定主题以后，学生将基本独立利用一般互联网资源、平台专有资源进行综合查阅、筛选，思考、分析、解决完成布置的主要任务，提高其解决问题的综合能力。

三、开展国际贸易实务课程模拟实验教学取得的成绩

1．积累一定国际贸易仿真实验室建设经验

仿真实验室是国际贸易仿真教学的平台，浙科国际贸易模拟教学软件系统和其它教学软件构建的国际贸易仿真实验室，并已成功地把过去局限在实验室的局域网与校园网和互联网对接，实现了开放式模拟实验模式。教学软件是模拟实验的核心，对此我们已经了解、学习、掌握和试用了国内各大软件开发公司推出的国际贸易模拟教学软件，如上海外贸学院的软件、浙大浙科软件和南京世格软件等，对各种软件优缺点、仿真度和运用流程已基本掌握。

2．多年对学生的专业模拟实习指导为国际贸易仿真实验教学提供了宝贵的教学经验

从国际贸易仿真实验室建立至今，每年6月至7月我们都将对大三学生进行专业实习，从学生的实习前组织准备、上机模拟到实验报告写作我们都进行耐心的指导，实习完后的问卷调查，学生给予的反馈意见成为模拟教学改进的推动力。同时随着教学培养方案的改革，我们从2008年起，每个学期在学生完成课堂《国际贸易实务》课程学习后，还为学生安排6个课时的仿真模拟训练，同学们纷纷反映这样不仅学习了课堂的理论知识，还能掌握、运用所学知识。

3．国际贸易仿真实验教学资料充分

首先，我们已拥有6年的学生实习报告及问卷调查，这让我们掌握了一线实习的学生实习情况和反馈，这是实验教学开展和摸索中取得的宝贵实践资料；其次，采购和收集了在国际贸易仿真实验教学中取得成功的高校编写的仿真实验教材和国内做得较好的仿真实验软件开发公司提供的实验教程等资料，如上海外贸学院编写的《出口贸易模拟操作教程》、浙大浙科公司提供的《国际贸易模拟软件》试用手册和《国际贸易外贸单证教学软件》使用手册等资料。我们自己也在不断学习并编写了适合自身教学需要的一些资料，如国际贸易仿真教学题库等。

4．师资力量雄厚

从事仿真教学的教师大部分具有参与和学习各种形式的关于国际贸易仿真模拟教学的培训班，与软件开发公司交流学习的经历，从中吸取和积累了一定国际贸易仿真模拟教学经验。我们先后派老师参加学习由上海高校商务实验中心组织培训的国际贸易模拟教学培训班，对外经济贸易大学组织的国际贸易实务教学与计算机模拟研讨班。今年国际贸易教研室教师参加由贵州财经学院组织培训的经济学仿真模拟教学等。

四、国际贸易实务模拟实验教学中存在的主要问题

1．仿真模拟教学课程缺乏科学系统的论证

虽然我们已经取得了仿真模拟教学的一定成就、积累了一定的经验，但在国际贸易专业仿真模拟教学课程上仍然缺乏科学系统的论证。如果说国际贸易实务课程是一个体系的话，包括很多内容，除了国际贸易惯例与规则外，如商品学、营销学、国际结算、外贸函电、商务谈判等，哪些应该进行模拟教学，哪些课程不能进行模拟教学，怎样进行模拟教学的相互衔接等。过去我们的做法只能仿照全国在国际贸易仿真教学上做得比较成功的高校的做法和模式，自身缺乏科学的论证，更无自身优势和特色可谈。

2．仿真教学只能让学生获得一个认知的学习，启发式、诱导式的教学未真正开展。

这主要是受到客观条件的制约，主要表现在两个方面，一是仿真教学软件智能化开发程度不够，通过我们对国内较优秀的软件试用发现，学生通过仿真软件模拟实验只能按部就班的按照软件设置的流程，一步一步的完成软件系统所规定的任务，软件平台本身和平台背后的教师无法设置一些突发事件和问题来启发和诱导学生，无法锻炼和提高学生应对突发事件和解决问题的能力。二是教师专业知识水平有限，大多数教师都是从高校毕业后进入教师队伍，无更多外贸实践经验，在模拟教学中无法给学生设置更多的问题。

五、国际贸易实务模拟实验课程教学方法探讨

1．认真理清理论讲授课程的内容与课时要求

从作者自己的课程教学经验看，理论知识的讲授48课时为宜，占用一个学期，其中可以安排6课时作为认知实验，如合同填写、提单填写、信用证填写等。首先，教师要对进出口业务的基础知识、基本理论和基本技能进行精讲，这是顺利进行模拟教学的第一步，也是最基础的环节。其次，综合模拟实验课程可以安排在专业实习正式开始前进行，时间以3周、每周2～3小时为宜。

2．认真组织学生进行模拟实验操作

教师根据国际贸易实务教学软件的具体内容和要求，对模拟教学过程进行周密的计划和安排。对于“练什么”（任务和目标）、“怎样练”（方法和措施）、“什么时间完成”（进度）都要做到明确具体，心中有数。为每个学生分配担当的角色，主要包括出口商、进口商、供应商、出口地银行和进口地银行，学生作为独立的公司代表，在模拟的环境中完成各自的任务。在既定的规则下，学生自由地进行业务伙伴的寻找、交易的准备、交易的磋商、合同的签订、合同的履行等活动，最终达成目标。

3．教师认真点评、指导与考核

针对进出口业务人员模拟操作的关键性环节，如函电磋商、拟定合同条款、审核信用证等，进行有针对性的指导，并有的放矢地根据学生在模拟操作中出现的错误和问题进行修正和讲解。同时利用软件自带的机制对学生的模拟操作表现进行考核，教师可以针对学生扮演的不同角色，按照不同的标准来进行考核与评价。

4．后续培养环节的提高

除了认真做好实验课程环节外，真实的实验在有条件的情况下，是后续环节提高学生综合素质的有力保障。真实的实验就是安排、要求学生到企业真实的环境中去，把在实验课程上学到的东西放到具体的工作中，将真实的实验与模拟实验有效结合。

5．论证我校培养方案课程与实验、实践环节设置

认真论证我校国际经济与贸易、国际商务两个专业培养方案课程与实验、实践环节设置，由于这些课程理论相互联系，进一步研究相关课程与国际贸易实务课程计算机仿真实验的关系，如理论性较强的《国际经济学》、实务性较强的《海关实务》、《国际市场营销》及《跨国公司经营》等，是下一步要做的课题。

参考文献