教研员工作思路范文

教研员工作思路范文第1篇

承载着名师工程建设的期望，承载着学校领导的关怀，小学语文名教师工作室如同一株破土而出的嫩芽，沐浴着和煦的春风，在呵护与关爱中，实现着生命的拔节与成长。回眸工作室的历程，我们充实着、实践着、思考着。

一、工作室基本情况介绍

小学语文名师工作室现有成员8人。这其中包括平山第一小学副校长林静，德育处副主任周特瞻；白花第二小学副校长李敏妮；实验小学林佛珊；平山中心小学语文科科长戴巧英、宋芳芳；黄埠中心小学教导主任温月云；大岭中心小学谢静雅。8名成员都是所在区域的教学骨干，学科带头人。最为重要的是，每位成员都非常勤奋上进，对于工作室的各项工作和任务，都能做到积极参与，勇于承担，热情高涨。

二、近期开展的主要工作

6月5日举行小学语文名师工作室揭牌仪式暨第一次工作会议。在这次会议上，郭党组作了重要讲话，要求我们要自主工作，打造名副其实、效果显著的名师工作室。教研室张伟元老师和曹燕玲老师对我们提出了期望，期望我们专心钻研教学，提升自己的语文教学素养，成为名副其实的“名师”。

6月28日，工作室成员受邀担任“惠东县第六届小学生艺术展演”诗歌朗诵组别评委工作，工作室主持人李妮老师负责赛后点评。

10月16日，惠东县小学语文名师工作室2018-2019学年第一次工作会议暨语文学科中心教研组教研员培训，在惠州市一中双语国际学校举行。本次活动，张伟元老师和曹燕玲老师分别作了题为“试题研究及分析的指导意见”及“关于分层培训工作思路和指导意见”的重要讲话，并布置了2018-2019学年第一学期小学语文学科工作要点。工作室主持人李妮老师就本学期工作室工作做了具体的部署。

10月24-26日，工作室成员分成三组，配合教研室的工作，圆满组织了山区片、沿海片、沿江片的语文科优质课评比活动。

三、工作成效与收获

1.开展教学专著阅读，扎实推进教学理论学习，不断提高教学理论素养。

工作室要求成员每学期至少阅读两本教学专著。在专著阅读中，以研究教学名师为主。通过研究性阅读，深刻了解名师教育教学思想，学习和借鉴他们的教学艺术。特别是通过微信群交流，老师们对于永正、贾志敏、王崧舟、窦桂梅等许多名师的教学思想及风格，都有了比较全面的了解。从研究学起，从模仿学起，这已经成为加速专业成长的一个捷径。

2.积极开展课题研究，提高教育科研能力。

“教而不研则浅”，研究是名师工作室的第一要务。本学期我们工作室每位成员在原有研究的基础上，围绕县级课题《指向语用的小学语文阅读教学研究》开展了小课题研究，进一步提升科研水平。目前，这些课题研究工作正稳步推进。

3.以专题报告及案例评析为引导，积极引领学科教学新发展。

2018年10月16日，惠州一中双语国际学校李燕娜老师执教了观摩课《鲸》，工作室成员带领中心教研员分组评课议课，并由工作室主持人李妮老师总结点评。同时工作室主持人李妮老师及成员林静校长分别作了题为《如何让学生“有感情地朗读”》及《“领”你进入书的海洋》主题讲座。这次活动收到了中心教研组教研员的一致好评。

4.以课堂教学研磨为平台，不断提升成员教师的课堂教学能力与艺术水平

2018年5月28日举行小学语文名师工作室同课异构、评课磨课活动。本次活动首先由平山第一小学语文科科长严伟霞老师和平山中心小学刘文芳老师进行同课异构，然后由工作室全体成员进行议课、磨课。精品课例的研磨，让成员们在理解与处理教材、选择教学方式方法、驾驭课堂等方面都有了很大程度的提高与启发。而由工作室指导的这两节课分别获得了2018年惠州市录像课评比活动的一、二等奖。

四、努力的方向

根据《惠东县中小学教学教研工作指导意见》，接下来我工作室计划开展如下工作：

（一）“提升自己，影响他人”，打造“名优群体”。

1．聚焦课堂教学，塑造个性特质。

工作室本学期的工作重点之一，就是进一步提升名师工作室成员的课堂教学能力，打造每一位成员的“精品课”。通过工作室成员内部开课、开设讲座等形式，相互学习，在教学风格和特色上下功夫，力争形成鲜明的教学个性和特色，确保在同行中有一定的影响。

2．继续开展教学研究，提升科研水平。

积极撰写教育教学论文，开展小课题研究，进一步提升科研水平。

3．做好帮扶引领，追求辐射效应。

工作室成员一方面在导师的引领下，实现各方面的自我成长；另一方面，还要成为学科教学的示范者和青年教师成长的帮扶者。本学期，要求各工作室成员结对1～2名青年教师，经常听课、评课、案例分析，帮助青年教师不断提高教育教学能力。同时，11月底和12月初，工作室将到大岭中心小学及增光小学“送课下乡”并开设学术专题讲座，展示工作室实践成果，追求辐射效应。

4．搭建交流平台，共享教育智慧。

完善名师工作室博客建设，让工作室博客成为工作室成员与外界同行进行交流的窗口，实现教育智慧共享。

5．用读书丰盈自我。

通过专业阅读，正确把握新课程所倡导的理念，努力改进教学行为，提升教学品质。本学期推荐阅读的书籍是《李吉林于情境教学》、《窦桂梅于主题教学》。

6．以“观课、听课、评课”来提升自己。

学会取他人之长，补己之短。积极探索教学工作新思路，结合自己的研究方向，勤于思考研究中存在的问题，主动想办法解决，坚持写教学反思，积极撰写论文。

（二）分层培训，整合、盘活资源。

除了工作室成员的自我成长外，我们还会积极配合教研室，开展对各镇中心教研员的培训工作，并分片区协助各镇做好分层培训工作。具体培训思路如下：教研员、名师工作室各镇中心教研员学校教研组（辖区内）1.语文主管领导；2.科组长；3.备课组长；4.骨干教师。

教研员工作思路范文第2篇

高职校园文化的品牌发展探析

大学城学生安全分析及治理体系构建

坚持走高职教育的内涵式发展道路

社会主义核心价值观下的学雷锋研究

高职院校学生立德树人实现途径研究

以地域文化创新大学生思想政治教育研究

“生情笔记”与辅导员专业知识的发现和创新

大学生廉洁文化与校园文化的耦合路径研究

高校工程建设领域存在的突出问题及对策研究

多层面的高校廉政文化建设的探索与实践

高职学生浙江文化素质培养模式的构建

中国梦视阈下当代大学生人生观培养路径探析

“中国梦”在高职教育中的实现路径研究

努力建设好新时期高等学校党委书记队伍

基于人文关怀和心理疏导的高校思想政治工作

高职学生网络政治参与现状分析及对策选择

职业院校产业文化育人能力与内在环境优化

大学寝室生活的时代困境与生活教育的展开

构建和谐校园内良好宿舍人际关系的对策分析

科学发展观视阈下的中国梦之四个实践要求

多元文化时代共产党员核心价值体系初探

高职院校学生党建在学风建设中的实践探析

新媒体时代媒介素养融入高职思政教育探析

用传统文化加强高校党员干部“三观”教育

新时期高职院校党员之家可持续发展探析

新时期高校学生党员服务群众工作路径探析

浅谈党建与学生公寓文明建设相辅相成

创业教育与高职“思政课”教学改革的思考

全程监控,身份公示,完善高职党员发展监控体系

高职学生预备党员的教育评议方法研究

基于心理契约视角的髙校学生思想政治教育研究

高职思政课与职业素养教育融合的路径探索

积极心理学视角下高职学生积极心理品质培养研究

新形势下民办高职院校教师党支部工作创新研究

绩效工资背景下高校教职工思想动态与对策研究

基于长效机制的高职院校辅导员队伍职业化路径探析

大学生社会主义核心价值观培育的实践路径研究

浅析教育价值观的个人本位与社会本位的和谐融合

基于教育生态学视域下的高校学生社团治理路径研究

心理契约理论视阈下高职院校辅导员职业忠诚度的研究

基于技术应用创新的高职生学习能力提升策略研究

网络新媒体在高职院校服务型党组织建设中的实践与探索

工学结合培养模式下高职院校学生党建工作方法初探

高职院校基于“同伴”教学的青春健康教育新模式探索

从异化到和解——马克思主义“人与自然关系”生态观的解读

后现代主义思潮影响下高职生社会主义核心价值观的培育

基于“翻转课堂”教学理念下的思想政治理论课教学实践与思考

高职院校利用微博推进社会主义核心价值观教育模式创新研究

教研员工作思路范文第3篇

关键词： 群众路线教育实践活动 高校科技管理服务工作 思路和措施

群众路线是党的生命线和根本工作路线，是党永葆青春活力和战斗力的传家宝。深入开展党的群众路线教育实践活动，是加强学习型、服务型、创新型马克思主义执政党建设的重大部署。高校深入开展党的群众路线教育实践活动，对于深化高校综合改革、办好人民满意的高等教育具有十分重要的意义。高校基层党组织应以强烈的责任感和使命感开展教育实践活动，坚决反对形式主义、、享乐主义和奢靡之风，着力解决突出问题，使党员干部思想进一步提高，作风进一步转变，党群干群关系进一步密切，为民务实清廉形象进一步树立[1]。

一、高校开展群众路线教育实践活动对推进科技管理服务工作的意义

随着国家科技体制改革的不断深入，高校科技工作面临的形势政策发生了很大变化，出现了很多新情况新特点，要求高校的科技管理服务工作必须与之相适应。在高校开展党的群众路线教育活动，对加强科技管理服务工作提出了新的要求，高校科技管理部门应将群众路线教育实践活动渗透到具体的日常工作，把群众路线的科学方法贯穿管理服务的全过程，在实践中做到尊重科研人员、依靠科研人员、服务科研人员，主动满足科研人员的需要，热心解决科研人员遇到的困难，为高校科技事业发展营造良好环境[2]。

高校科技工作职能部门承担着制定实施学校科技发展规划、项目组织申请、项目跟踪管理、科技平台与人才队伍建设、知识产权管理、成果申报与转化应用、经费监督使用等多项职责。为了更好地履行管理服务职责，提高管理服务水平，高校科技工作职能部门只有贯彻执行群众路线、主动面向科研人员、热忱耐心细致服务，将群众路线的服务理念融入到日常工作中去，才能更好地符合科学发展观“以人为本”的要求，才能更好地发挥科学研究支撑高校事业发展的重要作用。

高校科技工作职能部门的管理服务人员，应该牢固树立密切联系群众的观念，立足本职工作，把党的群众路线的精神实质，深深扎根于科研人员之中，努力践行“立党为公、执政为民”的理念，做到感情上贴近科研人员，工作上为了科研人员，一切从科研人员的利益出发，多为科研人员办实事、办好事，才能得到科研人员的拥护和支持，才能提高自身的管理水平和服务能力。

二、在开展群众路线教育实践活动中针对科技管理服务工作梳理出的主要问题

1.理论学习不够深入。

（1）理论学习上不够系统深入，某些支部在贯彻落实中心组学习与专题理论学习制度方面，存在时紧时松的现象，支部党员常忙于具体业务工作，自行学习时间不充分，政治理论与科技业务学习不深入、不系统、不透彻，未能真正系统、透彻地领会学习材料。（2）某些支部党员学习的自觉性、积极性和主动性还不够，存在实用主义，要用什么才去学什么，与工作关系密切的学得多，与工作关系不大的学得少，以会代学、以工代学的情况较多，系统学习理论较少。

2.工作推动力度不大。

（1）工作计划与重点工作布置后，跟踪推进欠力度，对于一些涉及多部门联合推动的工作，协调不够，联动不好，力量整合不到位。（2）在安排布置工作时，存在以会议落实会议、走形式走程序的现象。传达精神、转发文件多，深入检查、狠抓落实的少。对当前需要解决的问题，在深入研究、深入思考、动脑筋想办法等方面的力度不够。（3）针对二级学院科技工作开展的调查研究，有些浮于表面，触动实际、切实解决问题的相对较少，支部班子的整体协同效果尚未充分体现，主观能动作用和整体效能尚未充分发挥。

3.深入科研人员不够。

（1）深入学院、课题组和科研平台调研、倾听意见不够。听取汇报多，直接倾听意见少；看先进典型多，了解实际问题情况少；了解面上情况多，发现深层次问题少。对学校科研情况的了解，多数情况下是通过打电话、发信息、发邮件等方式，或者是在办公室听汇报，很少专门抽时间到学院、课题组调研情况，不能及时准确掌握新情况、新问题。（2）一些全局性的工作在组织实施前，没有广泛征求学院、课题组和科研人员的意见和建议，没有在最大范围内做到集思广益。

4.开拓精神有所放松

（1）对于目前科技工作发展亟待解决的体制机制方面的问题，解决措施不够合理、效果不够显著。（2）在科技工作面临发展瓶颈、力求转型突破的关键时期，班子成员存在按部就班的现象，对未来的工作缺少开拓精神，危机意识、开拓意识有所懈怠。（3）面对有一定难度或者棘手的工作，心存顾虑，有求稳怕乱、等待观望的思想，工作推进较缓慢。

三、通过开展群众路线教育实践活动推进高校科技管理服务工作的思路措施

1.自觉主动学习，转变工作作风。

（1）加强理论学习，提高理论素养，增强履职能力。按照创建学习型、服务型党组织的标准，支部领导班子成员应发挥示范表率作用，增强学习的自觉性和长效性，坚持思想政治理论和业务知识学习两手抓。树立学以致用、用有所成、务求实效的学习观，从解决实际问题的需要出发，通过学习，理顺科技工作发展思路与目标，深入思考如何实现内涵式发展等深层次问题。（2）对于各二级学院科技工作存在的发展困难和突出问题，支部党员要逐条列举出来，再带着问题、带着思考深入学院调研，摸透掌握情况，并提出切实可行的解决方案，提请支部班子研究后，安排布置抓落实、抓推进。

2.深入学院调研，主动热情服务。

（1）领导班子和支部党员对口联系二级学院。支部班子成员应深入学院开展调查研究，了解科研人员诉求，密切关注科研人员反映，多方收集意见建议，及时向班子沟通掌握的情况和解决问题的对策。每位支部党员联系1―2个学院，检查、督促学校制定的科技政策和发展规划在学院的实施与落实；开展对部级项目、省级重大重点项目的跟踪管理，了解、督促项目执行进展，提炼重大科技成果；协助配合学院开展学术交流与合作、科技沙龙等学术活动。（2）坚持问需于科研人员、问计于科研人员，加强科研人员的参与权、知情权，逐步建立让科研人员参与科研管理的常态机制与渠道，做到在促膝交流中了解掌握工作的利弊得失，在朝夕相处中增进与科研人员的感情，提高管理决策与服务方式的科学性。

3.增强忧患意识，不断开拓进取。

（1）在科技工作面临发展瓶颈的新时期，高校科技管理服务人员尤其要增强忧患意识、竞争意识，克服得过且过、吃老本或惧怕困难的思想，始终保持奋发有为、开拓进取的工作状态，发扬艰苦奋斗的光荣传统。（2）潜心研究国家科技工作趋势走向，制定高校短期工作任务与长远发展目标，及时调整战略发展思路，给予科研人员更多实质性的指导帮助，全力以赴推项目、出成果，扩大科研经费的使用效益，提高科研项目的成果产出质量。

4.建章立制，严格执行，优化管理流程。

党支部应根据在群众路线教育活动中查摆和发现的问题，集中研究，追根寻源，从现行的制度上查找原因，属于有制度而没有执行的，加强落实；属于制度不完善的，加快修订；属于没有明确制度的，加紧制定。切实加强制度化建设，推进工作作风建设制度化、规范化。

一方面，完善促进科技创新的政策机制。研究和制定有利于创新、有利于人才成长的科学的评价机制和评价体系；完善以科研绩效、科研工作量、科技奖励为重点的科技创新激励机制；充分考虑学院、平台、学科性质和人员岗位类别的差异，研究和制定科技分类考核标准和办法，加强对各二级学院、科技创新平台和科技人员的考核，实行“问效制”和“问责制”。另一方面，完善促进科技创新的管理体制。（1）深化二级目标管理改革，完善目标管理考核中的科技评价指标体系，引导二级学院的科技工作实现从重视规模扩张到规模与质量并重的转变，更注重中青年人才，更注重科技内涵发展。（2）按照有利于形成完整学科链的原则，科学合理调整校内学科的归属，依托学科链构建起从基础研究、应用研究、产业化开发的科技创新链，通过任务牵引、积聚力量，承担来自国家、本省及社会的科研任务。（3）针对科技管理涉及的科技、财务、资产和审计等各部门间缺乏沟通协调，容易造成经费使用和项目管理混乱的问题，进一步优化管理流程，打破项目管理上的条块分割、实现科研项目管理与项目经费管理之间的无缝对接，实现信息共享和资源共享，提高科研管理工作的效率成效。

5.围绕需求，结合优势，制定发展战略。

（1）注重以生物技术引领传统学科发展，把现代生物技术作为传统学科发展的核心内容，应用现代生物技术的方法，促进传统学科与现代生命科学融合，提升传统学科发展水平。（2）推进重点学科、重点人才、重要平台、重大重点项目一体化建设，促进学科建设、人才队伍建设和农业科技创新的有机整合，实现学科建设资源、人才队伍建设资源、创新平台条件建设资源和科技项目经费资源的一体化。（3）以创新链上的科学问题与关键技术难题研究为核心，推进大学科、大团队、大平台建设，促进学科、人才、平台资源要素向创新链聚集，形成基础研究、应用研究、产业化开发研究的学科集群、团队集群和平台集群。

6.注重学术道德和创新文化建设。

（1）加强学术道德宣传，研究和完善规范科研活动和学术行为的规章制度，加大对学术不端等行为的监控和惩处力度，营造科研人员自律的良好学术道德氛围。（2）充分挖掘学校科技创新的传统和积淀，宣传典型的科技创新活动和科技创新业绩，鼓励和支持各二级学院、各创新平台在科技创新实践中发展和培育差异化的创新文化，营造良好的创新氛围。

7.加强与国内外的科技合作交流。

加强与国内外高校、科研机构和实力雄厚的企业在科学研究、人才培养、成果转化等方面开展全方位合作，共建创新平台、研究机构和创新战略联盟，联合申请科技计划重大重点项目和国际合作项目，联合培养高水平创新型人才，共同举办重要的学术会议等。

参考文献：

教研员工作思路范文第4篇

论文关键词：调度培训；研讨式教学；单元制

研讨式教学是一种教师为主导、学员为主体的互动教学方式，能够增强学员之间、师生之间的交流和沟通，有利于发挥学员的能动作用，形成活跃的课堂气氛。同时有利于互相启发，互相学习。因此，在电力调度员单元制培训中，研讨式教学法可以得到很好的应用。

一、调度单元制培训的特点

电力调度员单元制培训自2008年至今已开办了50余期，包括高级工和技师两个技能等级，每个等级分为电网调控、电网操作、电网异常处理和电网事故处理四个单元，每个单元5天为一期。

电力调度员专业的单元制培训起步较晚，主要针对现场调度值班人员进行培训，学员都来自于现场调度岗位，大都有比较丰富的工作经验，并积累了大量的现场实例。因此，能否把学员丰富的现场经验运用到教学中来，关系到培训的质量。在教学过程中，培训中心的各位教师不断探索新的教学方法和授课思路，并且一致认为，研讨式教学法更适合于调度员单元制培训。

二、研讨式教学法与一般教学方法的区别

1.一般教学方法的缺陷

在调度员单元制培训中，若是一直采用讲授的方法进行授课，则存在着很多不足之处，主要有以下几个方面。

首先，和其他专业不同的是，调度员的工作有很大的灵活性，既有调度规程的约束，又有自主发挥的余地。在符合调度规程的前提下，不同地区、不同条件下，对同一事件的处理方式也可能有很大不同，因此，对于调度培训中的相关案例，往往答案并不是唯一的。

其次，若在课程中一直采用教师讲、学生学的方式，即使结合现场，案例仍然十分有限，并有一定的局限性，必然会枯燥无味，不利于学员打开思路。

同时，在一般的授课方法中，忽略了学员的能动作用，使学员的丰富现场经验得不到发挥，也不利于教师从学员处获得现场第一手资料。

2.研讨式教学法与一般教学方法的比较

首先，在研讨式教学法中，可以对于一个案例，引导学员进行讨论，从分析到制订方案，都按照调度员实际处理问题的思路进行，这样不仅更加贴近实际，符合调度工作要求，同时也可以充分发挥学员的主观能动性，提起学员的兴趣。对于有争议的问题，更可以引导学员共同探讨，结合各地不同情况，选择最佳处理方案。

另外，参加培训的学员有很多是已经工作多年，有着非常丰富的现场经验，并积累了很多好的案例，因此通过师生之间的交流，可以收集大量的现场实例，为以后的教学工作积累更多的资料。在授课的同时，教师与学员能够互相学习，共同提高。

更重要的是，通过学员的相互讨论，可以进一步开拓思路，互相启发，从而找到更为优化的处理方案。单元制培训，可以作为一个让学员思维碰撞的契机，对于有丰富经验的现场人员来说，交流的作用往往会重于讲解。因此，让学员在讨论中共同进步，可以作为调度员单元制培训的宗旨。

需要注意的是，在研讨式教学中，虽然要最大程度地发挥学员的作用，但是教师的引导和总结也是非常重要的。首先，要能够调动课堂气氛，使学员积极参与到讨论中来，积极发表自己的想法；其次，要能够把握案例中的关键点，在关键问题上充分分析，充分展开；再次，教师也要能够抓住课堂主线，把握全局，引导学员的整体思路，并对可能有争议的问题提前做好充分的准备。

总之，研讨式教学即是形成一种“学员为主体，教师为主导”的教学模式，充分发挥学员的主体作用，使课堂更加活跃，对问题的探讨更加深入，在交流研讨中解决问题。

三、研讨式教学法的四步走

在“电网事故处理”单元的培训中，我们以“变压器事故处理”仿真实训课为例，在授课过程中实施研讨式教学的四步走。

1.提出问题，简单分析

对于调度员的工作来说，无论是电网的调控与操作，还是异常与事故处理，都是以具体的实例作为处理对象，有相关的规程作为依据，有既定的一般的处理思路。因此，我们一节课的首要步骤就是提出本课需要讨论的问题，并引导学员根据实际调度工作的一般流程，对该问题做初步的简单分析。

以“变压器事故处理”课程为例，我们在DTS仿真系统中设置了“某220kV变电站#2主变永久性故障”，请学员按照现场规程以及调度工作的一般流程，查看保护信息，描述故障现象，提出需要注意的关键点以及进行危险源点分析。这样的处理过程，与现场工作结合更加紧密，并且符合调度员平时的工作习惯及工作要求。同时，在课堂一开始，便可调动起学员的积极性，使学员尽快地进入角色，参与到讨论中来。

2.思考讨论，确立方案

这一步也是一节课的重点部分。对于调度工作来说，对于一个操作，或是一个事故的处理过程，解决的方案往往不是唯一的。在符合调度规程规定的前提下，往往有不同的方案可供选择。同时，根据各地不同的情况，如电网运行方式、重要用户情况、不同气候条件等，都可能有不同的应对方案。因此，在这一环节，学员根据自身经验，可提出不同的处理意见。

在讨论环节中，我们采取了分组讨论的方式，根据座位情况将学员分成几个小组，每个小组分别由组长组织进行交流、探讨，并做好记录，最后由各小组分别提出方案。由于在小组讨论的方式下，组员之间的关系更加紧密，利于交流，所以能够营造较为热烈的讨论气氛。最后各小组提出的方案可以互为补充、互为启发，个人有其他观点的也可一并提出，由此得到的方案更加多样化、全面化。

对于本课“某220kV变电站#2主变永久性故障”的案例来说，学员提出的方案大致可归结为两个方向。

转贴于

方案a：通过110kV热备用线路a给失电母线及相应负荷恢复供电。

方案b：通过110kV热备用线路b给失电母线及相应负荷恢复供电。

在此，由学员针对两种方案进行讨论，学员结合现场实际工作，提出以下几点意见。

（1）方案a采用的送电线路为220kV变电站送出，可靠性更高。方案b所采用线路为110kV变电站的线路，可靠性较差。

（2）方案a操作时涉及另一220kV厂站负荷的转移，操作步骤较方案b略为繁琐。

（3）方案a、b所采用的送电线路均为T接线，在有其他线路可以使用的情况下，尽量不采用T接线。但此例中无其他热备用线路，故只能采用a或b线路进行送电。

以上几点都是这一故障处理的关键点，多数情况下，学员都能够结合实际经验提出以上问题。对于学员没有考虑到的问题，则可以由教师提出，引导学员思考。

根据以上观点，讨论结束可引导学员进行总结：对于本案例来说，方案a具有更高的可靠性，是较为理想的选择。但在事故处理过程中，方案b操作简单，能够更快地恢复供电，同时也符合调度规程规定，因此方案b也是可行的。对于调度员来说，就要根据实际情况进行取舍。

3.仿真操作，完善优化

在确定了操作方案之后，便可引导学员在DTS仿真系统中进行操作，同时在操作中进一步优化操作步骤，完善操作方案。

在本例中，就有学员提出可否将事故所在厂站110kV正、副母线所带负荷进行调换。于是就此问题，请学员在DTS仿真系统中进行试操作并进行讨论后，得到结论：在原方案的事故后运行方式中，有一条110kV线路是处于接近满载状态的，若采用新方案，可以避免线路满载的情况，但会使一台220kV主变处于满载状态。因此，两种方式各有利弊，学员可以根据现场不同的情况选择较为合适的方案。

同时对于具体的操作顺序，在DTS仿真操作中也可组织学员进行探讨，采取最优的方案，避免操作过程中过载和越限的情况出现。

4.教师点评，归纳总结

在引导学员讨论、操作，完成事故的分析与处理之后，最后一个重要环节就是教师的总结与点评。一方面，教师应通过归纳总结，梳理整节课的脉络，使学员对整个处理思路有清晰的认识；另一方面，教师在点评中不但要总结本课所讲内容，更要针对课堂上学员在讨论中所提出的一系列问题，指出需要注意的要点，对讨论分析过的问题进一步进行强调，以使学员加深印象。

在课后，教师也应对学员课堂上所提出的问题进行总结分析，特别是学员提出的新的思路与方法，可以总结分析之后，留作以后的教学资料，为将来的教学积累更多的经验。同时对于学员在交流过程中提及的现场案例，实际调度工作的习惯做法，也要注意收集和整理，以便日后教学工作之用。

四、研讨式教学法的应用

教研员工作思路范文第5篇

【关键词】辅导员；职业能力；发展

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-233-01

随着新一轮高等教育改革大幕的拉开，高校所承担的任务和使命更为艰巨，另一方面，社会环境的复杂化和高校学生的自主化以及网络传播迅捷所带来的各种思想的泛滥，对于高等学校辅导员思想政治教育工作也相应地提出了更多的要求，所以高校辅导员需要加强自身建设，强化职业能力，提高职业素养和综合素质。

一、完善高校辅导员职业发展路径的重要性

（一）职业能力发展路径的完善是辅导员价值要求体现的必然要求

近些年来，在部分高校中，辅导员仍是一个不被重视的角色，对辅导员职业定位不清、重要性认识不足，更谈不上辅导员队伍的长期培养。在高校中，专业教育固然重要，但是学生的成长管理以及指导教育乃至思想政治教育也十分重要，若不能给与足够重视，对于学生的成长、学校的发展、人才的培养等都有潜在的消极影响。所以，要实现上述各种目标，就必须重视辅导员队伍和能力建设，体现其价值。

（二）职业能力发展路径的完善是提升辅导员各项能力的必经之路

辅导员职业能力发展路径对于辅导员能力的提高是必不可少的。当前的辅导员需要具备的能力是综合性的，因为在辅导员的日常工作中，需要各种各样能力，包括管理能力、沟通能力、观察能力、学习能力、科研能力、创新能力等等一系列职业能力，这样才能将辅导员本职工作做好，在上至学校下至学生的互动中起到上传下达的桥梁作用，才能做好辅导员应有的管理和服务工作从而得到从上到下的一致认可。要达到这一点，必须使辅导员职业能力发展路径得到更加科学的完善。

（三）职业能力发展路径的完善是增加辅导员竞争力的必要条件

当前辅导员日益成为高校中一支思想政治教育的重要队伍，高校在思想政治教育的探索上也是格外重视，这就使各个高校对于辅导员的能力进行评比提供了有利的机会，许多优秀的辅导员也在一些大赛中脱颖而出。另外，由于辅导员队伍中高学历、高职称的人员越来越多，就使辅导员这一职业越来越充满竞争性，所以许多辅导员也面临着较大的压力。所以，要加强辅导员的竞争力，就使得辅导员职业能力发展路径的完善成为增加辅导员竞争力的必要条件。

二、完善高校辅导员职业发展路径的途径

（一）明确辅导员职业发展方向及目标

辅导员职业发展方向及目标不明确将会导致辅导员队伍不稳定、发展空间不确定、发展动力不足等不利状况，这对学校的管理工作、思想政治教育工作乃至于学生的发展都能受到相应不利影响，使辅导员角色更为边缘化，长此以往于学校和学生更为不利，形成恶性循环。因而明确辅导员职业发展方向及目标，可以在高校系统中形成对辅导员的正确定位，以利于导员的专业化培养和职业化发展，可以增强辅导员职业发展的内动力、提高自身的职业发展能力，增强白身的综合素质，以实现专业化和职业化的目标，体现和实现辅导员的社会价值。

（二）创建和完善学习培训体系

辅导员在日常工作的过程中，往往容易陷入繁杂的事务中而忽视自身的学习导致能力和素质停滞不前，这就需要辅导员学习培训体系来强化辅导员各项能力。学习培训体系可以采用各种形式而存在，以分层次、分类别、多形式、重实效、有保障为原则，注重学习和培训的实效，特别是要发挥新老辅导员“传、帮、带”的作用，使老辅导员的工作经验能够帮助新辅导员，并在工作中实现好的工作效果，不断提高辅导员的职业发展能力。

（三）强化和提升辅导员的学术科研能力

新时期的辅导员的综合能力中的一项重要能力就是学术科研能力，这就决定了辅导员必须走实践与学术相结合的道路。辅导员的学术科研能力重在总结辅导员的优秀工作经验，为思想政治教育学科提供紧跟时代步伐的工作实例，进而更好地指导实际工作。高校主管部门以及各高校应当积极搭建平台，为辅导员的学术科研工作提供机会和条件，把辅导员的科研纳入学校的科学研究的整体规划中，鼓励辅导员参与科研，以不断地创新工作实践来提高工作水平和学术地位，增强辅导员的职业发展能力。

参考文献：

[1]李向成.辅导员队伍职业化专业化建设对策研究[J].思想教育研究，2007（12）.

教研员工作思路范文第6篇

［关键词］辅导员职业困境发展路径

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0036-03

一、引言

辅导员是高校教职员工队伍中的特殊群体，其具有教师与干部的双重身份，既可以评聘思想政治教育学科的专业技术职务，又可以晋升行政级别，他们处于与学生接触的第一线，担负着对学生进行思想政治教育的重任，具有教师的责任，同时，学校行政部门所下达的任何一项与学生有关的文件的执行与落实，最终都需要辅导员来完成。因此，从这一角度来讲，辅导员又是高校行政体系中最基层的办事人员。

辅导员制度自从1953年经由清华大学提出并正式设立以来，历经坎坷与波折，甚至有过被解散的时期，进入上世纪80年代后，辅导员制度逐渐重新获得了重视，尤其是1989年的的发生，国家对高校学生的思想政治教育工作的关注提高到了前所未有的程度。进入21世纪后，国家先后颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等一系列纲领性文件，加强了辅导员制度的顶层设计，各级教育主管部门及高等学校自身也出台了相关的配套政策，尝试将辅导员工作纳入职业化、科学化和轨道化。

这些积极的举措，在一定程度上，确实对于改善高校辅导员的处境、稳定该群体队伍、提高其地位起到了成效，但是从实际情况来看，辅导员队伍相对于高校专任教师、管理人员和教辅人员而言，依然存在着较为明显的职业困境。

二、职业困境

（一）职业定位模糊

尽管相关政策及文件对于辅导员的职业有了比较全面、准确的表述，但具体到实际工作中，辅导员由于承担了过多的事务性工作，很少有充裕的时间开展对于学生的思想政治教育工作，相关的科研工作更是有心无力，造成专业荒废，其实，绝大多数高校在招聘辅导员时，已经将硕士研究生学历并且获得硕士学位作为基本条件，部分高校甚至对于应聘者本科及研究生阶段所就读高校的级别有明确的要求，这样可以保证辅导员队伍的高学历化与高素质化，但从事此项工作后，可能会导致相当一部分具有一定科研潜质的优秀硕士每天陷于繁琐的行政工作而被埋没掉，与专任教师在学术方面的差距加速拉大。同时，各高校二级学院大都会设立“学生工作办公室”这一科室，导致只要与学生相关的工作，都会由辅导员负责办理，高校工作千头万绪，而相当一部分高校无法达到辅导员与所带学生比例为1：200的标准，造成辅导员工作内容繁杂，却又无一精通的尴尬处境。即使有时间从事思想政治教育工作，辅导员亦有心无力，原因在于以下两点：

1.从笔者所在高校近年的招聘情况来看，辅导员在本科及硕士研究生阶段所学专业以理学、工学、农学为主，以教育学、心理学、管理学、法学为专业背景的很少，其他高校的情况大致也是如此，造成辅导员缺乏从事思想政治教育的理论基础；

2.辅导员大部分为应届毕业的硕士研究生，或者仅有不超过3年的工作经历，年龄基本上在30岁左右，缺乏从事思想政治教育工作所需要的丰富的人生经验与社会阅历。

通过以上的分析可知，辅导员被定位为高校的思想政治教育工作者，却既无充裕的时间，也无足够的能力来从事此项工作；辅导员将主要精力用于处理各种行政事务，却没有明确的工作范围，责任无限扩大，既不像教师，与一般的管理人员也有差别；辅导员拥有较高学历，却不能从事教学与科研，对于思想政治教育的本职工作也没有明显的作用，凡此种种，造成辅导员的职业定位模糊不清。

（二）发展路径不明晰

辅导员具有的双重身份并没有为其发展带来良好的境遇，相反，无论是评聘职称，还是晋升行政职务，辅导员队伍都是弱势群体。原因在于：首先，评审职称，看重的教学量和科研成果，即使为辅导员群体单设标准，降低要求，课题和论文却是无法绕开的，尽管在辅导员队伍中，有部分比较优秀的硕士，但从整体来看，该队伍的科研能力偏低，造成在课题申报及论文写作方面存在困难，到了中级职称后，向上发展便遇到瓶颈。从笔者所在的高校来看，辅导员群体中具有副高职称的很少，尚未发现有人能够晋升到正高职称；其次，在晋升行政职务方面，也存在困难。高校作为事业单位，受体制机制等问题的影响和制约，管理岗位很有限，且在目前的情况下，人员流动高度不畅。同时，高校也为辅导员的行政级别的晋升设置了较高的要求，且受各种因素的干扰，辅导员一般晋升到副科级、正科级就很难再有进步，即使继续晋升，也仅局限在本系统内，很难交流到其他系统，干部晋升体系存在一定的问题；第三，部分辅导员具有转岗至专任教师的意向，但难度很大。辅导员群体主要是硕士，而如今高校专任教师基本已经博士化，且需具有一定的研究成果。因此，辅导员如想转岗至教研岗位，攻读博士学位是必须的。但是，根据相关文件和政策的规定，辅导员只能攻读思想政治教育类的博士研究生，无法承接原有专业，或者自由选择专业，即便如此，部分高校出于稳定学生工作队伍群体的需要，并不鼓励辅导员进一步深造，导致这条发展路径并不畅通；最后，部分高校观念陈旧，无法充分认识到辅导员群体对于高校发展，乃至日常运转的重要意义，重视只是停留在文件和口头，片面强调能够迅速带来成效的科研和教学工作，对以辅导员为主的学生工作群体存在偏见，甚至歧视，一味要求辅导员为专任教师和科研人员的单向服务，忽视后者对于辅导员在提高科研和学术水平方面的反哺，并未真正将辅导员群体的可持续发展纳入学校工作的重心。

（三）评价考核制度不科学及职业的高风险性

大部分高校已经出台了对于辅导员的考核评价体系，但从整体上来讲，并没有充分考虑到辅导员工作成果的反馈具有长期性、无形化的性质，具体表现在片面强调所完成的工作量，对于思想政治教育的质量却少被纳入考评，或者缺乏客观公正的评价指标，同时，一旦发生事故，则辅导员之前所做的工作可能会被抹消，鉴于高校对于以硕士研究生学历为主的辅导员大多采用人事的方式，造成辅导员被解聘或者到期不再续聘的风险始终存在，而专任教师、教辅人员、管理人员，或者有正式的事业编制，或者不需要直接对学生负责，故基本不会承担如辅导员一般的巨大风险。

三、打通职业发展路径

辅导员群体所面临的诸多问题，归根结底，在于该职业在设计层面存在问题。近年来，高校辅导员的职业发展路径研究已经成为高等教育领域的研究热点，诸多学者已经从不同角度，提出了各种有针对性的建议。但笔者认为，解决问题的关键，在于加强并且改进辅导员这一职业的顶层设计，并细化相关政策，增强其可行性，才有可能在一定程度上缓解目前辅导员群体离职或者转岗意愿较为强烈的倾向。

（一）明确角色定位

辅导员这一职业的正式名称为“专职/兼职学生思想政治工作辅导员”，主要任务在于对高校学生进行思想政治教育，引导其形成正确的人生观、世界观和价值观，因此，不应该把重心放在事务性工作上，而如今的情况恰恰相反，辅导员承担了过多的与思想政治教育关联性不大或者根本不相关的工作，无暇开展对于学生的思想政治教育，这种现象在大部分高校普遍存在。因此，有必要理顺辅导员与各个行政部门的关系，明确辅导员的工作内容和职责，严格界定工作范围，将部分工作有效分流至其他部门进行办理，必要的时候，可以调整、增设相关职能部门或者人员，将辅导员从事务性工作中解放出来。

根据部分高校探索的经验，选拔部分有学生工作热情的专任教师担任行政班班主任，分担辅导员的工作内容，同时有效弥补辅导员在对于学生进行学业指导和职业规划方面的不足，促进专任教师和学生之间的沟通和交流，对于将辅导员从繁杂的事务性工作中解脱出来，从而能够将更多精力投入思想政治教育的研究工作中，具有非常良好的效果。同时，此举措亦可有效提高学生工作的成效，因为班主任这一职位在小学、初中、高中阶段始终存在，学生对于这种管理方式比较习惯和适应，存在天然的亲切感，相对于辅导员所面对的众多学生，班主任的工作对象一般只是一个行政班级的30余人，在学生干部选拔、举办活动、党团建设等工作中显得更为游刃有余，且担任班主任的专业课教师一般具有较为丰富的人生体验和多年的教学经验，在对于学生进行思想政治教育方面未必比辅导员更为劣势。通过此种方式，开辟了高校业务系统和学生工作系统合作育人的新途径，取长补短，不仅增加了不同系统工作人员的相互理解，更为重要的是，对于学生的全面成长具有良好的作用。

（二）拓展发展空间

硕士研究生已经成为高校辅导员的主力，这其中有相当部分的辅导员具有良好的教学能力、科研潜质及转至教学科研队伍的强烈愿望，笔者建议，高校可以探索建立相关的机制，通过鼓励攻读博士学位、积极吸收其参与教学科研工作、在课题申报方面予以指导和政策倾斜等多种方式，帮助这部分辅导员尽快成长为优秀的专任教师或者专职研究人员。对于有志进入仕途的辅导员，则要进一步打通向上晋升的渠道，在行政岗位及领导岗位的竞聘过程中，优先考虑具有丰富基层工作经验和良好综合素质的辅导员群体，甚至可以考虑向高校外部进行输送，例如开通高校辅导员进入党政机关、其他事业单位，央企行政管理岗位的渠道，从而在一定程度上避免大量辅导员沉在基层的现象。有长期从事辅导员工作意愿者，应明确其各自的兴趣领域，加强理论学习，向专家化方向发展，成为心理辅导、职业规划、学生事务管理等方面的专家。

四、结论

本文针对高校辅导员群体当前所面临的职业困境进行了分析，并且探讨了其职业发展路径，具有一定的现实意义。

（一）本文的不足之处

文章的研究方法以定性分析为主，定量研究不足，分析过程和结论均缺乏数据支撑；研究过程中对于不同地域、不同级别、不同类型的高校的情况考虑较少，结论可能失于偏颇。

（二）研究展望

在今后的研究工作中将在此基础上，将重点关注“辅导员在高校生态系统中的生态位分析”、“辅导员职业生涯演替”、“辅导员职业锚的选择与确定”、“国外高校学生工作队伍建设对于我国辅导员制度改进的启示”、“不同学历层次及专业背景对于辅导员工作方法的影响”等研究方向，将研究内容进一步细化和凝练，同时，引入定量化的研究方法，增强结论的科学性。

［参考文献］

［1］叶少灿，蔡静.试论高校辅导员职业生涯规划的组织规划［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2009，23（4）：56-59.

［2］余德将，陈晶晶.浅析高校辅导员职业成长的途径和方法［J］.牡丹江教育学院学报，2012，（3）：89、137.

［3］方黎，管志权.高校辅导员队伍建设的现状审视与路径优化［J］.内蒙古财经学院学报（综合版），2012，10（3）：69-73.

教研员工作思路范文第7篇

关键词：辅导员；队伍建设；研究能力

为加强大学生思想政治教育工作，2004年8月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，指出辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。2006年，教育部又《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部24号令)，再次明确指出“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”。

一、增强辅导员的思想素质和道德素质

随着教育改革，大学普遍扩招，大学生人数与日剧增，如何才能真正提高高校学生的整体素质，成为摆在各个学校面前的一个重要的课题。笔者认为，增强高校辅导员的综合素质尤为重要。因为“播散一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”榜样就是一种向上的力量，就是一面镜子，一面旗帜。高校辅导员就是这样一种角色，他们始终战斗在教育的第一线，与学生进行着密切的联系，他们的一举一动已成为学生关注的对象。因此，要在新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作,就必须紧紧抓住思想政治工作面临的机遇和挑战,努力造就一支优秀的高素质的辅导员队伍。

思想是人的灵魂，是行动的源泉和指南，不同的思想信念会产生截然不同的行为。天下最好的教育是播下伟大的思想种子。一个成功的辅导员，要想提高学生的整体素质，必须将自己的思想传达给学生，同时带给学生巨大的影响力，因此辅导员增强自身的思想素质极为重要。新时期高校辅导员工作一靠真理的力量，二靠人格的力量。真理无法改变，而人格是可以塑造的。一个优秀的辅导员一定会在工作中做到正人先正己，教人先教己，率先垂范，为人师表，以自己崇高的思想境界和良好的精神风貌去感染学生、教育学生。辅导员作为教师队伍中的特殊一支，师德是灵魂，师爱是表征。

二、提升辅导员的管理技能和自身的综合素质

辅导员的工作是纷繁复杂的，更是多样化的，而所工作的对象——大学生的思想也是日趋复杂的。随着高校学生的扩招，每个辅导员少则要管一二百多人，多的高达五六百人。假设他们每天跟一个学生谈一次话，每个学生开学谈一次，毕业谈一次，一个个谈下来，这个年级的学生也就刚好毕业了，更何况辅导员的工作还不只是每天和一个学生谈一次话。繁杂、繁复的工作，究竟谁能长时间坚守下来？相信只有很好地、合理地利用自己的琐碎时间，对现有的工作环境和工作资源做一个整合，在较少的时间内把工作做到最好，才能提高工作效率；同时高效的执行力、良好的沟通技巧和倾听水平，可以帮助辅导员提升个人管理技能，培养良好的工作习惯，执行标准化工作模式，形成温馨的工作氛围，铸造优秀的战斗型团队。

三、创建学习型的辅导员团队，注重增强辅导员研究能力

众所周知，21世纪的社会是学习型社会。教育者要想引导好学生，必先学会提升自身科研能力。因为学生工作有其客观规律，是一门科学，要正确把握学生工作的规律，科学理性地开展工作，必须科研当先；提升辅导员科研能力也是贯彻落实科学发展观的必然要求。科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本。对于高校学生工作来说，就是要充分发挥辅导员的主体能动性、创造性，以人为本，遵循学生工作的规律，科学地开展工作，为学生的全面发展提供有效的服务。

此外，提升辅导员科研能力还是促进辅导员队伍职业化建设进程的必然要求。高校专职辅导员要向职业化、专家化的方向发展，势必要使辅导员成为这个职业的专家，而提升辅导员的科研能力就是必经之路。辅导员只有提升了自身的科研能力才能实现辅导员职业化、专业化，才能实现提高辅导员的专业水平和专家素养。

探索和发展高校辅导员职业化的道路是漫长和曲折的，但只要每位辅导员为之努力，真正成为一个战斗在培养祖国未来人才战线上的卓越的管理者、出色的塑造者、优秀的激励者和睿智的欣赏者，那前方的道路一定是光明的，新时期高校辅导员也终将会成为一种不可或缺的职业。

记得台湾作家张小娴曾在他的孩子上学的第一天，望着孩子的背影，忍不住发问：“世界啊，今天我把一个孩子给了你，若干年后，你会还给我一个怎样的孩子呀？”相信台湾作家张小娴的这个疑问一定会不断激励广大辅导员们百折不挠、不遗余力地去追求和探索，努力完善自身的综合素养，成为学生好的指明灯和引路人。

参考文献：

教研员工作思路范文第8篇

关键词 辅导员 科研能力 职业化

中图分类号： G641 文献标识码：A

1高校辅导员科研能力的科学内涵

所谓科研能力，意指人在其所学专业或从事的工作当中，遵循科学的思维及逻辑方式，通过采取适当的科学方法，科学探索未知知识及领域的能力。它以人的敏锐的问题意识为逻辑起点，以较好的解决问题能力为目标，直接体现一个人专业知识的扎实程度。参照普遍意义的科研能力的内涵，高校辅导员的科研能力指的是高校辅导员在学生思想政治教育及日常管理过程中，遵循大学生思想政治教育规律，科学认识问题、分析问题、解决问题，对大学生思想政治教育领域进行不断探索的能力。其外延应包括文献检索能力、理论钻研理解能力、调查研究和统计分析能力及文字表达、写作能力等。

鉴于高校辅导员“教师和干部”的双重身份，其科研能力也具备与其他高校教师科研能力相比特殊的属性及特点。高校辅导员科研能力最鲜明的特点即是其实践性。首先，其来源即是实践。这体现在辅导员开展科研的环境就是自己的实际工作环境，研究对象就是实际工作内容，也就是对学生思想政治教育的规律及身心发展规律进行探究。其次，高校辅导员科研能力直接指向实践，与自身工作紧密相关，其最终的目的是推进大学生思想政治教育工作的发展。

2新时期高校辅导员科研能力提升的必要性探究

2.1这是高校人才培养以人为本的现实诉求

新时期，高校要培养具有创新精神和实践能力，德智体美全面发展的建设者和接班人。这样的培养目标的实现需要学校、家庭、社会的全员参与，对于站在学生工作一线的辅导员，其主体能动性的发挥，对以人为本原则的贯彻程度对于学生的全面发展发挥着至关重要的作用。对辅导员来讲，以人为本，就是要在工作中遵循学生思想政治教育的规律，尊重学生个性发展，科学引导学生成长成才，为学生的全面发展提供有效的服务。而要切实贯彻落实以人为本的原则，高校辅导员就要不断提高自身工作能力。辅导员作为高校学生工作队伍的骨干力量，其工作能力不仅包括高效完成所肩负关注学生思想动态、心理状况、班集体建设、党团建设、学生骨干培养、就业创业指导、学生资助等事务性工作，还包括自身科研能力。科研能力是辅导员工作能力的有机组成部分，它从根本上影响和制约着辅导员对其工作经验的升华与总结，影响着辅导员对大学生思想政治教育规律的认识和把握程度，并最终影响着辅导员的实际工作效果及高校人才的培养质量。辅导员工作本身就是一项适应期较长的工作，涉及管理学、心理学、思想政治教育学等多领域知识，面对的学生对象各有个性，即使是思想政治教育专业毕业的辅导员，也未必能在工作中把握好规律，落实好以人为本。辅导员要做好这项工作，一定要善于学习、勤于积累、苦于钻研。

2.2这是实现辅导员职业化的必由之路

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调指出：要鼓励和支持辅导员安心本职工作，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展，成为思想政治教育方面的专家。从辅导员的成长与发展的角度来讲，意见的颁布展现出了辅导员长期从事学生思想政治教育及管理工作的职业发展路径，同时也对高校辅导员提出了更高的要求，要求辅导员不仅要高质量地完成本职工作，而且还要针对实际工作开展研究，在思想政治教育领域不断探索，不仅将辅导员作为一个职业，更要将其作为一项事业。新时期，辅导员要走向职业化，就必须严格要求自我，努力提升科研能力，它将“有助于辅导员深入学习和创新应用思想政治教育的方法和规律，在积极吸收思想政治教育有益经验的同时结合现实情境中思想政治工作目标、内容的要求以及教育对象的新特点加以发展、创新”；有助于辅导员更好地适应本职工作，更准确地把握学生工作的规律，实现由经验型向科研型的转变；有助于增强辅导员的职业认同感，有效解决“职业倦怠”，以更高度的职业精神和责任心来从事本职工作。

2.3这是提高大学生思想政治教育科学化水平的必然要求

我们常讲，辅导员开展工作一定要把握大学生思想政治教育的规律，只有把握了规律，工作的开展才谈得上有针对性。那么如何把握这个规律呢？整天埋首于繁杂的事务性工作肯定是行不通的，辅导员只有立足于丰富的学生工作实践，将实践经验上升到理论成果，在此基础上进行深入的理论研究，才能逐步的接近并最终把握学生思想政治教育的规律性，也就才能有对规律的能动遵循，也才谈得上工作的创新性。

新形势下，我国高等教育发生了重大变化，体现在高校辅导员的工作中，首先是工作对象激增，同时，学生群体的结构组成愈加复杂，客观上要求辅导员工作要更有针对性，这一矛盾给辅导员工作带来了极大的压力与负担。其次是工作范围扩大。高校学生思想政治教育的范围不断扩大，事务性工作更加繁多而且繁琐，管理难度越来越大，这导致高校辅导员疲于事务性工作的应对，精力耗费更多，投入到科研工作的时间减少。再次，工作环境变化迅速。身处经济全球化深入蔓延的今天，西方文化思潮以渗透之势冲击着当代大学生的价值取向，网络自媒体蓬勃发展，负面影响不容小视。这些变化客观上要求辅导员以科学的方式方法在新时期高校思想政治教育领域中不断探寻，将一线工作的丰富实践经验上升为理论成果，从而实现大学生思想政治教育科学化水平的不断提升。

参考文献

[1] 王小红.高校辅导员工作的理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2] 柏路.高校辅导员科研能力的现状透析及对策思考[J].高校辅导员，2010（6）.

[3] 陈宇红.辅导员成为研究者――缘起、本质与途径[J].教育导刊，2010（7）.

[4] 姚倩.高校辅导员科研素质研究综述[J].广西教育学院学报，2011（3）.

教研员工作思路范文第9篇

一、我们对“特级教师工作坊”的理解

“特级教师工作坊”是培养名师的基地；是展示特级教师的舞台；是造就优秀教师团队的平台；是教师专业发展的新路径。

基于这样的理解，我们对“李煜特级教师工作坊”建设进行了如下设计。

二、我们对“特级教师工作坊”建设的设计

1.指导思想。专家引领、同伴互助、自我反思。

2.工作原则。遵循“五原则”：①针对性原则。聚焦教师研训，聚焦课堂教学。②共享性原则。以同伴互助为主要活动方式，合作共研，融合共享。③创造性原则。发挥创新精神，创造性地开展“工作坊”工作。④层次性原则。针对中年、青年不同年龄层次、不同级别教师发展的需要，实施分级研训、分层指导。⑤实效性原则。拒绝浮躁和功利，植根于教师日常的教育生活，躬身于教师日常的教育实践，有针对性地探讨研究教师专业发展中的现实问题和教学中的共性问题，使教师的个人提高和学生的发展相结合。

3.团队组成。对于工作坊的团队组成，我们有这样的思考：①便于集中研修。工作坊成员由桂林市中学化学教师组成。②成员有广泛性。来自桂林市不同地域中学（市区、县域）、不同层级中学（生源优良、生源薄弱）、不同学段（初、高中）、不同年龄（26岁—48岁）、不同职称（中学二级—中学高级）的化学教师。成员结构的梯度化是影响团队活力的重要因素。③便于主持人和参与者“一对一”研修。④能够发挥辐射示范作用。工作坊成员应该是有自身专业发展需求和合作精神的，有影响、有实力，能以沉静的心态研究教学的化学骨干教师和有发展潜力的青年化学教师。⑤能够得到专家的及时引领。因此，我们特聘广西师范大学化学化工学院黄都博士担任指导者。

4.工作目标。通过学习和共研，达到三个目标。

目标一：团队成员的教育教学理念、专业态度、专业追求、专业知识和专业技能都能在原有层级上得到发展，并逐步形成自身的教育教学风格、特色，从而助推桂林市中学化学骨干教师的成长。团队成员具体的个人发展目标是：

主持人：以“专家型教师”为发展目标；

帮扶者和参与者：成熟型骨干教师以“研究型教师”为发展目标；青年教师以“骨干型教师”为发展目标。

目标二：探索实现有效课堂教学的路径，从而带动桂林市中学化学教学质量的提高。

目标三：探索有效的教师研训模式。为即将开始的广西高中新课程改革积累有效的教师培训经验。

5.运行机制。①实行“带徒制”。主持人全程带教，引领团队成员共同学习、研究和实践。②实行“带题研究制”。集体共研一个主课题，团队成员围绕工作坊的研究主课题，再结合自身教学需求，自定研究微课题。③实行“主题课例式研训结合”培养模式。即针对具体课例进行主题研讨，再围绕课例和主题研讨进行小型培训，使“研中有训、训中有研”。④实行自主研修为主，定期集中学习的制度。⑤实行网上平台交流制。通过网上平台，交流共享研修体会、研究成果、优质课程资源。

三、我们开展的工作

1.进行教育科学研究方法培训。针对本“工作坊”的大多数教师过去只是零碎地参与课题的部分研究，缺乏独自承担或负责研究课题的经验，对课题研究的整体过程了解不足，对课题研究的方法和技术掌握不多的情况，我们首先开设了“工作坊”成员教育科学研究方法培训，采用同伴互助模式，请“工作坊”中正在攻读教育硕士或主持参与多项课题研究的教师分别主讲“教育科学研究方法”。大家反映，这样以同伴交流的方式进行的教育科研方法辅导让人亲切、通俗易懂，听后对开展课题研究就有了清晰的思路，收获较大。

2.共研课题。以课题研究为载体的教学研究才能深入触及教学的本质，才能将教学的直接经验转化为可以普及推广的教学成果，同时这更是教师专业成长的必经之路。因此，我们确定了“工作坊”的运行机制之一——“带题研究制”。以大家共同研究同一个课题，实现在理论指导下的实践回归和实践探索中的理性提升。我们认为，打造高效课堂的关键是教师教学行为有效和学生学习行为有效的高度融合，而教师教学行为有效是学生学习行为有效的前提。目前化学课堂低效的重要原因之一是教师教学行为的有效度不高。为此，我们申报并得以立项了广西教育科学十二·五规划A类课题：《中学化学课堂教师有效教学行为的研究》。

3.以“主题课例式研训”为载体，开展“化学课堂教师有效教学行为的研究”。有调查显示，在新课改培训中，教师渴望有具体课例的专业引领。因为这样的培训直面教师的工作，帮助教师解决面临的实际难题。按照这一思路，我们设计了“主题课例式研训”作为本“工作坊”的主要研修形式。操作模式为：确定主题—确定课例—观摩课例—课后研讨—主题培训—撰写反思—“坊主”点评—网上共享。“主题”是化学课堂教师的有效教学行为和大家在教学中共同关注的焦点和需要突破的专题；“课例”既有本坊教师执教，也有坊外教师执教；“观摩课例”是以我们设计的“化学课堂教师有效教学行为研究调查问卷”中的53个问题为切入点，有针对性地观察课堂；课后研讨以“针对自己的研究主题，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为主要目的；“主题培训”是“坊主”围绕主题课例和主题研讨即时进行的小型培训；“撰写反思”则是促使执教者和听课者针对研究主题和自身教学的困惑，进一步深度思考；“‘坊主’点评”是“坊主”针对各位“坊友”的反思做精要点评，实现彼此交流，互相学习，分享经验，共同成长；“网上共享”是在我们的网站设置《听课随感》栏目，将各位“坊友”撰写的反思和“‘坊主’点评”供大家分享。这样的研训对教学有直接的价值，大家有收获，因而有兴趣，参与认真、积极。

4.精心打造我们的“工作坊”网页。“广西特级教师工作坊”网站是我们交流分享的最佳平台。我们对“工作坊”网站建设有这样的思考：质量为先、美观精致、展示自我、凸显特色、优化资源、内容丰富、有效分享。现在，我们的网站已经在区内产生较大的影响。

四、我们的收获

收获一：教师的成长，一定要在思索中去实践、在研究中去总结、在成果中去不断反思。

我们全体团队成员依托“工作坊”平台学习、共研、分享、反思，从课堂中发现，从学习中提高，从研讨中明白，从分享中收获，从反思中悟出，提炼出有价值的实践智慧，同时又催生出新反思。特别是研修采取的反思模式，让我们共同走进反思，感悟反思，学会反思。

收获二：“特级教师工作坊”是助推教师专业发展的有效路径。

教研员工作思路范文第10篇

关键词：新课改 教研员 职能

在这浩瀚如烟而五彩缤纷的信息时代，教研工作的重要与价值更加凸现出来。教研员已被推到风口浪头，教研员理所当然地应成为新课程改革的带头人，应成为探索者、研究者和实践者。教研员不仅应该善于收集信息，还应善于筛选有价值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，认真探索、研究和实践，真正使教研工作取得实效。应提倡“教研员可以是教师，教师也可以是教研员”的工作方式，并应挖掘各种积极因素全员动员，形成万马齐腾、千帆竞发的态势，才能促使新课程改革的顺利实行和积极推进。

一、新课程改革的基本理念与教研员职能

1.新课程改革的基本理念是“以人为本”，在教学中以学生为主体，培养学生能力，使学生学会做人。新课程改革体现了先进的教育教学理念，但这种理念必须转化为先进的教学行为才有意义和价值。新课程改革目标的实现，优秀教学效果的获得，主要靠教学实践来落实和实现。在实施新课程改革的过程中，教研员应该是探究者、实践者、指导者和引导者。故，教研员应该熟练掌握新课程教学的理论、策略、原则和方法，并能进一步搜集信息、处理信息、理出方案、实施操作等。教研员既是“技术员”、“施工员”，又是“监工员”，其担当的角色有多重性，而几“员”间命脉相关，生死共存。教研员应该是一专多能的“全能型”和“复合型”人才，从这个意义上讲，教研员应该是“万精油”。也只有这样，才能提高教研工作质量和效益，才能真正实现“以研促教”。

2.新课程改革的教学，是通过对学生进行主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于动手的情感培养，以提高学生的素质和能力，并通过对学生进行能力培养，真正实现“变教为导”、“教是为了不教”，实现让学生自己去学习、让学生自己去思考、让学生自己去发展，最终成为有用之人的目标。而教研工作就是要以此为目的，优化教育方式、培养学生能力，使学生学会做人，就是为了提高教育教学质量，使学生最终成为完整的、有用的人。新课程改革的理念倡导，教研员也是教师，是培养和引导学生成为完整的人和引路人。

3.在新课程理念的感召和支配下，加强理论学习是十分重要的工作环节，也是教研员提高业务能力的必经之路和“加油站”。没有理论指导的实践是盲目的，而这种实践也很难获得成功。教研员在学习的过程中，可以采取把握新课改理念，反复研读新课改理论和有关的教育文献的方式，并不断将之用于实践。

二、新课程改革实施的过程与教研员职能

1.新课程改革实施的过程，就是教研员实践的过程。其过程特点主要是学习理论――把握导向――探寻规律――研究教材――理出目标――了解学生――注重教法――实施操作以及命题评价这样几个环节。教研员起着关键性的作用。故，教研员要不断提升自我，并不定期、不间断地与一线教师交朋友，共同探究，寻求径路。教师也是教育教学工作的研究者，在与之交流时，教研员要有亲和力，应注重自己的言谈举止，使教师愿与之接近。同时，还应具有审视力、观察力和洞察力，适时与教师交流，为教师垂范。既能为人之师、做人之“范”，又能拜人为师、以人为“范”。从新课程实施的过程看，教研员应该扮演“学用型”和“开放型”角色，在新课程改革实施的过程中具有全能意识，担当全程引领者、研究者和实践者的职能。

2.过去的教研员往往只“研”不“教”，教研员深入一线调研，与教师了解得更多的是学生的学习成绩，而学生学习成绩优劣的认定主要看一份试卷上的勾叉，看表册上排名的位置。教研员的工作程序是进校――听课――指导――命题――考试，然后，又是看最后的结果――成绩，缺乏一个最基本的而又最重要的环节――交流。而教研员从未认真反思过这样的恰当性、合理性、规范性和科学性，是否合符现代教育观、人才观和评价观，合符新课程改革理念，致使学生大多成为高分低能而只能盛水的“容器”，这样，学生的能力从何而谈？学生怎能成为完整的人，成为祖国的有用之才？在新课程改革的过程中，我们要求学生学法创新、教师的教法创新，但教研员的“研”法更应该创新。只有这样，才能使新课程改革的顺利施行获得前所未有的突破。

总之，新课程改革迫使教研员必须转变角色，应重新审视自我的职能，给自己恰当地定位。并应认真细致地审视自己的教研行为，将自己宏观的研究与微观的思考相整合，既要有更多、更高、更实的理论思考与提升，又要有更多、更具体、更细致的操作与实践。并不断地为自己“充电”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有价值的教研成果，并积极实践和推广，才能有效和高效地推进新课程改革的进程。

参考文献：

教研员工作思路范文第11篇

高校辅导员工作的价值实现

高校家庭经济困难学生的隐私权保护

大学生党员教育培训效果评价指标体系分析

生态文化视角下思想政治教育理念的创新

探寻基础学科大学生职业生涯规划教育新思路

全程累进式创新实践育人模式的理念与设计

关于本科新生适应性教育的几点思考

略论大学生资助优化配置的途径

高校辅导员教育培训新视角

新形势下提升辅导员队伍建设专业化水平刍议

研究生辅导员与导师合力育人机制探析

高校研究生思想政治教育工作机制探讨

新媒体环境下学生工作的原则与边界

新媒体时代高校辅导员工作的新思考

国际化视野下高校辅导员队伍建设的新思维

论高校辅导员队伍管理模式的解析与重构

关于提高高校辅导员马克思主义水平的三个问题

学生党支部在就业指导中的作用探析

高校辅导员工作中的“十大关系”及其调适

社会工作视野下的高校辅导员职责

高校辅导员职业意识现展的路径选择

UIS视角下高等医学生培育的品牌战略

论高校辅导员队伍思想理论素质的提升

基于岗位职责的高校辅导员工作评价体系

北京高校辅导员工作情况调研分析

女大学生就业法律保障的现状及对策

高校辅导员工作绩效考核体系建设

哈佛大学学业辅导制度的设置与启示

同理心在辅导员工作中的价值与运用

民族院校辅导员工作模式初探

高校博士生园区育人思路与策略

我愿坐在你的跷跷板上

KOSAE职业生涯教育体系的探索与实践研究

大学班导师工作创新与实践

高校辅导员工作评价的反思与重构

对高校辅导员家访工作的认识与思考

基于学生发展的高校助学工作实证分析

大学生合作型亲社会行为发生动机的实证研究

辅导员队伍的专业化发展模式比较研究

提升高校辅导员工作绩效的途径分析

高校辅导员常规性工作规范化管理的实现

QQ群在高校辅导员工作中的应用研究

高校辅导员职业素质期待、现状及培养对策

论校企文化交融视角中的高职学生管理工作

辅导员视角下高校人才培养模式探索

辅导员培训中的体验式学习研究

关于辅导员个人魅力提升的研究

教研员工作思路范文第12篇

[关键词]“双肩挑”；辅导员助理；思想政治教育

一、高校“双肩挑”辅导员制度的历史考证

早在20世纪50年代，为了加强学生的思想政治工作，时任清华大学校长的蒋南翔，在高校中率先提出并在清华大学建立了学生政治辅导员制度，办法是选拔学习成绩优良、政治觉悟高的党、团员担任辅导员，“半脱产”做学生的政治思想工作。这种政治辅导员制度被形象地称为“双肩挑”，即两个肩膀挑担子，一肩挑专业学习和工作，一肩挑学生思想政治工作。为了完善和发展政治辅导员制度，清华大学先后制定了《关于政治辅导员制度的若干规定》《清华大学政治辅导员工作暂行条例》等。清华大学这一做法很快对全国高校产生了重要的影响，许多院校也先后采用，并取得了较好的效果。清华大学“双肩挑”政治辅导员制度之所以会取得成功，是因为它不仅符合当时的历史条件，符合清华大学的实际情况和工作要求，而且有领导的高度重视以及一套行之有效的工作制度作保证。文化大革命中，各个高校的政治辅导员制度受到了强烈冲击。20世纪70年代后期，各个高校又相继恢复了辅导员制度。到了20世纪90年代，清华大学“双肩挑”辅导员制度与过去相比也发生了许多变化：以青年教师为骨干，以研究生为主体，以本科生为补充，并进一步明确了分配原则，辅导员队伍中高年级大学生不得多于1／4。但近些年来，随着高等教育事业的快速发展，高校办学规模的不断扩大，加之许多辅导员转岗，辅导员队伍人数严重不足。为了解决这一问题，许多高校大面积地实行了“双肩挑”辅导员制度。

二、“双肩挑”辅导员制度的必要性

目前，大多数高校采取的是“以兼职为主，配备少量专职人员”的辅导员制度。兼职辅导员又分两种模式：一种是由优秀研究生和高年级优秀大学生担任，实行以专业学习为主，兼作学生思想政治教育和日常管理工作；另一种是业务教师兼职，以业务工作为主，兼作学生思想工作。“双肩挑”辅导员制度存在的意义在于：首先，它解决了辅导员队伍人数严重不足的问题。近些年来，由于对辅导员的整体素质要求越来越高，再加上辅导员的责任较大、任务繁重，而职业声望低、待遇又较差，许多辅导员转岗或考研深造，造成辅导员流失严重。随着高校的快速扩招，辅导员队伍人数严重不足的矛盾日益突出。但“双肩挑”辅导员制度的实施，迅速解决了辅导员队伍严重不足的问题。其次，资金投入少，并可以摆脱今后如果专职辅导员不断增多而带来的出路难的困局。目前全国在校大学生大约有2000万，按1:200的比例配备专职辅导，就需要配备10万名专职辅导员，加之辅导员队伍职称问题没有得到落实，这必然会使高校辅导员的出路成为一个难题。“双肩挑”辅导员由于是兼职性质，不仅不存在编制的问题，更不存在解决将来的出路问题，从而化解了这对矛盾。第三，有利于培养一批全面发展的业务教师和大学毕业生。“双肩挑”辅导员通过做大学生思想政治教育和日常管理工作，可以提高政治理论水平、思想道德修养和政治觉悟，提高解决实际问题的能力以及驾驭全局的能力。实践证明，担任过兼职辅导员的教师和学生，在后来的工作岗位上都表现突出，绝大多数成为单位里的骨干力量。第四，起到了传帮带的作用，增强了学生工作的针对性、深入性和实效性。业务教师通过做兼职辅导员，可以更好地发挥教师教书育人的作用，增加与学生交往的亲和力，在专业学习上也可以给学生更多、更直接和更有效的指导。而研究生和高年级大学生担任兼职辅导员，更能理解学生的所思所想，通过帮带方式，增加了思想政治工作的针对性和实效性，并在一定程度上起到了榜样的示范作用。同时，对高年级学生的快速成长也起到了督促和激励作用。

三、当前“双肩挑”辅导员制度存在的问题

“双肩挑”辅导员制度的实施，已取得了很大成绩，有许多经验值得认真总结，但也有许多弊端值得注意。

第一，学习任务重，教学和科研压力大，难以全身心投入学生工作，无法全面履行辅导员的职责。调查数据显示，60％以上的“双肩挑”辅导员认为，“业务学习与教学科研工作任务重”是工作中的一个主要难题。辅导员最基本的两项工作是学生的思想政治教育和日常管理工作，但当前辅导员工作非常烦琐，消耗时间较多。作为专业教师的“双肩挑”辅导员，业务的提高需要很多精力，角色和时间的冲突难以调和。而作为“双肩挑”辅导员的研究生、高年级大学生压力更大，他们面临着专业课的学习、毕业论文的撰写、考研的准备以及寻找工作等任务。在难以两全的情况下，往往只有应付差事，以“放羊”的方式对待“双肩挑”，难以履行辅导员整体职责。第二，政治理论水平和知识结构的单一，使许多“双肩挑”辅导员难以承担大学生思想政治教育的重任。思想政治教育是一门科学，它有自己的规律、原则、任务和方法，它要求从业者不仅有较高的工作热情、工作责任感、良好的政治素质、过硬的思想道德素质，还要有较高的政治理论水平，以及教育学、心理学、管理学、法律等社会科学的系统知识。目前，不管是业务教师“双肩挑”辅导员，还是研究生、高年级大学生“双肩挑”辅导员，绝大多数没有接受相应的业务培训，仅凭着学生时代的经验积累和过去辅导员的传帮带而开展工作。许多“双肩挑”辅导员由于所学专业的限制，大多数社会科学知识不够系统，难以达到大学生思想政治教育工作的要求，无法保证大学生思想政治教育工作落到实处，也难以使大学生思想政治教育工作规范化、科学化。第三，“双肩挑”辅导员制度造成辅导员队伍流动性大，不利于大学生思想政治教育和日常管理工作的连续性。大学生思想政治教育由于其工作的特殊性，需要有一支思想稳定的专业化队伍，并保持其相对的稳定性。从目前来看，教师担任“双肩挑”辅导员时间最多为两年，而研究生或高年级大学生“双肩挑”的时间更短。第四。“双肩挑”辅导员大多数缺乏工作经验，使大学生思想政治教育这一主题性工作得不到应有的落实。造成这一问题的原因有两点：一是在当前的形势下，辅导员工作的确头绪繁杂。当前，一个辅导员负责的年级少则两百人，多的达到四百余人。随着高校机构改革的进行，几乎所有的行政后勤机构部署的事务，最终都是通过辅导员来实施和完成的。诸如办理户口、学生证、图书证、注册、助学贷款、各类考试报名手续等，发放学习资料、教材等；二是由于“双肩挑”辅导员缺乏应有的工作经验，并缺少应有的培训，因此，不能抓住工作中的主要方面，不能在繁杂的事务中快速有效处理各种问题。

四、完善“双肩挑”辅导员制度的对策

在新的形势下，“双肩挑”辅导员制度仍然是一种有效的制度，但“双肩挑”辅导员制度面临着许多不容回避的问题，从高年级大学生(或研究生)中选拔优秀学生独自承担一个年级上百人的思想政治教育和日常管理工作的做法是不可取的。我们必须以实事求是的态度、以改革的精神，赋予“双肩挑”辅导员制度在形式、内容、作用等方面新的内涵和形式。为了进一步发挥“双肩挑”辅导员制度的优势，克服“双肩挑”辅导员存在的缺陷，走辅导员职业化、专业化的道路，并实施聘请高年级优秀大学生(或研究生)兼任低年级大学生辅导员助理的办法，不失为实践中的两条较为顺畅的途径。

一是走辅导员职业化、专业化的道路。专职辅导员走专业化、职业化道路，是大学生思想政治教育工作的客观要求。教育部《关于加强高校学生辅导员、班主任队伍建设的意见》明确指出：鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专业化方向发展。辅导员队伍的职业化、专业化是现代化教育发展的必然要求，是高校辅导员队伍健康发展的必然要求。所谓辅导员的职业化，就是把辅导员岗位作为一项可以终生从事的职业来对待；所谓辅导员专业化就是把辅导员工作看作是一项融合哲学、思想政治教育、管理学、社会学、教育学、心理学等各方面的知识的专门技能。当前高等教育的社会功能、管理体制、青年学生的价值取向、思维模式、行为方式、群体演化等都发生了很大的变化，这些都对辅导员队伍的功能任务、模式结构、工作内容和方法、培养和培训提出了新的要求。辅导员所承担的社会责任和教育管理任务异常繁重，诸如：思想政治教育、学生党建、安全稳定、班级建设、社会实践活动、宿舍文化建设和宿舍管理、心理健康教育、学生就业指导、学生社团建设、贫困生工作、考研指导、学生发展指导、学风建设、班风建设等。完成上述职责，需要辅导员有专业化的水平和素养。因此，走辅导员职业化、专业化的道路势在必行。高校要从根本上稳定辅导员队伍，应该从制度上为广大辅导员搭建一个专业平台，进行专业化的建设和职业化的培养。走辅导员队伍的专业化、职业化道路并不意味着辅导员应该完全由专职人员组成，也并不意味着就不能有“双肩挑”辅导员。坚持辅导员队伍专兼职相结合与辅导员队伍专业化、职业化并不矛盾。专兼职相结合在当前的条件下是必要的，也是行之有效的。但应该以专职辅导员为骨干，以兼职辅导员为补充，这是目前专兼职相结合模式应坚持的原则。

二是选拔高年级优秀大学生(或研究生)兼做低年级大学生辅导员助理，是新形势下“双肩挑”辅导员制度的一个新的补充形式。实行“专业化、职业化的辅导员+辅导员助理(高年级大学生或研究生)”的辅导员工作模式，不仅能发挥高年级优秀大学生(或研究生)做“双肩挑”辅导员的优势，也克服了其存在的弊端，而且增强了大学生思想政治教育工作的实效性和针对性。其一，可以使辅导员集中精力做好大学生思想政治教育这一主题。辅导员助理可以帮助辅导员完成一部分事务性工作，如进行学生学习指导、生活指导、宿舍管理，办理有关证件，发放有关物品等。从而减轻了辅导员的许多工作压力，这可以使辅导员从事务性工作中抽出身来，有更多的时间和精力投入到大学生思想政治教育工作中去，增强了大学生思想政治教育的针对性和实效性。其二，辅导员助理可以做到工作与学习双丰收。辅导员助理是协助辅导员开展工作，只完成一部分工作任务，而且工作任务具体，目标明确，管理的学生人数有限，一般是一个班，工作时间一般也在课余时间，不会造成工作与学习的冲突，完全可以做到学生工作与专业学习的双丰收。辅导员助理在工作过程中不仅帮助辅导员完成了许多具体的工作任务，而且自身也得到了比较全面的发展，如理论水平、组织协调能力、处理人际关系的能力、观察分析问题的能力、驾驭全局的能力、思想政治教育的能力等都会有很大的提高。其三，辅导员助理都是本专业的优秀分子，能给低年级学生树立学习的楷模，起到榜样的示范作用。由于在学习、生活上有同样的经历，他们更了解学生的需要，更理解学生的所思所想，再加上年龄上相差不大，容易沟通，给低年级的学生在学习、生活上的指导会更有针对性和实效性，很好地起到了传帮带的作用。其四，克服了辅导员助理工作经验不足的弊端，并增强了学生工作的整体性和连续性。辅导员助理是在辅导员的指导下开展工作的，辅导员助理直接向辅导员负责，工作方案、工作任务、工作目标、工作重点等，都是在辅导员的领导下制定和确立的，不会因自身的理论水平、工作经验不足等原因，给工作造成损失。辅导员助理的存在，也不会因辅导员助理毕业离职而出现不稳定，可以保持大学四年学生工作的连续性。

[参考文献】

[1]范绪锋．永葆生机“双肩挑”——写在清华大学学生政治辅导员制度走过52年之际[N]．中国教育报，2003-11-16．

[2]赵厚均，刘艳．辅导员队伍建设的职业道路探析[EB／OL]．上海海事大学学生处网，2006-11-23．

教研员工作思路范文第13篇

关键词：新形势 党校 创新培训 政策宣传

党校作为各级党委的重要部门，其首要任务是宣传和研究党的路线、方针、政策，准确地理解、宣传、诠释党在不同时期的大政方针和各级党委在不同时期的中心工作。在面对社会主义市场经济速猛发展的今天，其研究该以怎样的方式体现自己的价值，发挥自己的作用，她的发展方向在哪里，她的立足点在何处，这是我们每个党校人不能不关心的问题。

一.新形势下政策宣传工作在党校教育中的定位

“党校政策宣传工作要全面贯彻党的基本路线，运用马克思主义的基本原理，围绕改革开放和现代化建设中的重大理论问题和实际问题，调查研究、总结经验、探求规律、提出对策，为社会实践服务，为党委和政府的决策服务。”由上述可见，政策宣传是党校教育的一项基础性和先导性工作，是党校重要的“软实力”。作为基层党校的政策宣传工作应该充分发挥理论阵地作用，出成果，出人才，做到“四个服务”。总之，在基层党校的工作中，一定要把政策宣传的意识牢固树立起来，并牢牢把握好政策宣传的方向，特别是要找准政策宣传的立足点。同时，还要根据中央、地方不同时期对中心工作的变化调整，积极研究、探索，创新政策宣传工作新的切入点，并将党校优秀成果通过多种渠道推向课堂、推向社会，使基层党校的科研成果真正发挥出她的作用。

二.新形势下党校政策宣传工作的作用

（1）党校政策宣传工作为党委政府决策服务

党校必须坚持政策宣传“四个服务”的方针，始终围绕党委、政府的中心工作，结合社会难点、热点问题开展调查研究，为实现本地区的发展建言献策，探索出党校政策宣传工作为党委政府决策服务的有效途径。1.准确定位，把握方向，提高为党委政府决策服务的自觉性。要提高党校政策宣传工作水平，推动党校的政策宣传工作，需要深化对党校政策宣传工作的地位和作用认识，分析党校的自身特点，研究党委政府对政策宣传工作的需求，探索政策宣传工作的发展规律，这是做好政策宣传工作的关键。2.完善机制，锻造队伍，增强为党委政府决策服务的本领。党校的政策宣传工作要为党委政府服务，要有一支过硬的队伍，能肩负起为党委政府服务的责任。为此，应从实际出发，首先建立完善促进发展的有力保障机制，修订完善政策宣传工作制度、考核制度和奖励制度，实现政策宣传工作的制度化管理，保证政策宣传工作的顺利开展，从而为宣传工作的发展提供了政策上的保障。其次，不断加强政策宣传的投入，改善宣传工作条件，从而为宣传工作的发展提供了资金上的保障。第三，采取多种途径，提高宣传人员的素质。实施“自学成才、岗位培训和人才引进”三大工程。

（2）拓宽思路.创新方法，提升为党委政府决策服务的水平

要提升为党委政府决策的水平，社会调研是重要的基础。调查研究既是我们党历来倡导的工作方法和工作作风，也是党校宣传工作的重要组成部分。首先，整合校内资源，形成攻关合力。―是在组织领导上有保证，每次大规模的调研活动，都要由常务副校长担任总负责人，亲自带队进行调研，主持科研调度会和课题研讨会，及时协调调研活动中遇到的困难和问题，充分调动调研人员的积极性。二是在人员的安排上，打破各部门的界限，根据宣传工作的需要和员工的特长，优化资源配置，集中优势兵力，协作集体攻关。三是坚持求真务实的优良学风，不做表面文章，深入社会、深入基层，从中提出问题、发现问题，掌握第一手材料，用事实说话，力求提出的对策和建议有较强的针对性和可操作性。其次，依托外部优势资源借势发展。―是发挥县市区党校贴近基层的优势，设立调研网点，吸收县市区优秀的宣传人员参加，就相关问题可随时去调研，一方面，通过交流可以启发教师的思维促进理论与实践的结合，促进教学水平的提高，宣传的深化和理论创新。另一方面，减少调研的时间成本，确保调研的真实性，带动县市区党校的政策宣传工作。

三.新形势下加强群众路线教育实践活动政策宣传策略

（1）加大党的路线方针政策的宣传力度，夯实基层党员干部的理论基础，

让基层党组织高举旗帜迈步前进《中国共产党党校工作条例》明确了党校的基本任务之一就是：“针对改革开放和社会主义现代化进程中的重大理论和现实问题，开展马克思主义中国化最新成果的理论宣传，开展党的路线、方针、政策的宣传。”由此可见，宣传党的路线、方针、政策是党校的重要任务之一。党校要要利用其职能优势，充分发挥党校培养基层干部的主阵地功能，围绕县情，结合县两会内容，有针对性的解读各级党政重要会议精神，让全体干部职工和广大人民群众了解世情，通晓党情和国情，对比当地县委的战略决策，既找到地方上的发展差距，同时也看到发展的前景，从而激发全县党员干部的工作激情，带领广大人民群众树立信心，齐心协力参与到经济建设中来，为地方经济的发展共同努力奋斗。

当前，我们党正在如火如荼的开展党的群众路线教育实践活动，作为党校要俨然高举党的旗帜，大力宣传党的路线方针政策，引导基层党员干部认清形势，加强作风建设，让理想信念动摇和宗旨意识淡薄的党员干部悬崖勒马，并重新抖擞起精神，不慕名利，不贪图享乐，踏踏实实地全心全意为人民服务。要从多角度，在思想理念上全力引导基层党员干部，保持党密切联系群众的优良作风，倡导党员干部深入基层，与广大人民群众一起同甘共苦，齐心协力抓经济建设，保证地方经济持续健康发展。

（2）立足县情，创新培训内容和培训方式，踏踏实实为本地经济建设培养适用型人才，全面提高基层党员干部深入基层服务群众的能力

《中国共产党党校工作条例》指明党校又一基本任务是“培训轮训各级党员领导干部及后备干部，培养理论干部。”“承办党委和政府举办的专题研讨班。”作为党校，在完成这一任务的过程中，更重要的是要针对当前的经济建设形势，在继续推进改革开放中，培养和造就一批实用型的基层党员干部。一是要让党的基层党员干部在政治思想上与党中央保持高度一致。二是要引导基层党员干部开拓视野，创新意识，要在培训中引导党员干部正确认识和把握当前社会、经济发展的现状及趋势，以提高发展经济能力为目的，树立责任意识和发展意识，树立廉洁奉公，无私奉献的形象，一心一意为人民群众着想，才能达到提高公共服务能力和水平的效果。三是要针对当前地方现状，有目的地开展与服务群众有关的必备知识和能力的培训，加强与群众工作密切相关的新思想、新理念、新知识、新技能的培训，只有这样才能让基层党员干部在服务群众时得心应手。在培训方式上，党校面对的培训对象是素质参差不齐的基层党员干部，所以，培训形式要求灵活多样。一是除了传统的集中办班外，党校应该针对情况举办更多的课题研讨或短训等专题培训班;二是办好流动党校，选派教师送教下乡，深入乡镇、部门甚至村寨讲课，把相关方针政策，思想理念，知识技能及时送到第一线;三是建立移动党校，以短信、简报等方式进行宣传;四是实施菜单式教学，党校提前研制好实用课题，让教师备好课，并制作成“菜单”让基层看“菜”点课;五是将一些重要内容制作成光碟，下发给基层观看，以达到在家就能学习的目的;六是尽力利用资源丰富的远程教学网络，充分发挥中央党校远程教学网的作用。总之，尽最大可能地创造和谐发展的软环境，充分发挥党校的职能作用，尽最大努力帮助基层党员干部拥有新思想新理念，拥有新知识新技能，从而践行群众路线教育实践活动的务实之风。

（3）科学调研，摸清地方现状，理清发展思路，提出合理建议，更好地实现党校自身的价值，有效发挥党校在群众路线教育实践活动中的职能作用

作为地方部门，党校还担负着推动县域经济发展的重大任务，这就意味着党校要在全县总体工作大局中扮好县委政府参谋的角色。所以，党校全体教师要立足县情深入基层展开调研，并以服务县域经济发展为目的，切实将推动县域经济发展的思路和点子融入党校培训教育的课堂，把正确的思想溶入到县委的中心工作当中去，与广大党员和基层干部一起摸清地方现状，开展科学的分析研究，理清发展思路，帮助党的基层组织在县域经济发展中找准定位，明确发展的目标，引导基层组织围绕县委政府的指示制定长远发展规划，让基层工作有的放矢，有序进行。

教研员工作思路范文第14篇

新疆高校辅导员的职业能力如何不仅关系到新疆高校大学生的培养质量，更是关乎新疆社会的稳定和长治久安。通过分析新疆高校辅导员能力存在的不足，提出针对性地建议和对策，以期全面提升新疆高校辅导员的职业能力。

关键词：新疆高校；辅导员；职业能力

新疆高校辅导员是新疆高校教师队伍的重要组成部分，承担着教育管理服务学生的重要任务。新世纪以来，“”加紧向新疆高校渗透，意图通过非法活动与我党争夺高校大学生，妄图社会主义制度，建立所谓的伊斯兰政权，新疆高校成为我党与“”斗争的最前沿。因此，作为高校大学生引路人和知心朋友的新疆高校辅导员，他们的职业素质、职业能力如何直接关系到高校大学生的培养质量，关系到社会主义事业会否后继有人，关系到新疆的社会稳定和长治久安，也关系到中华民族伟大复兴的最终实现。

目前，新疆高校辅导员的职业能力整体较强，整个队伍呈现出素质高、作风硬、能力强，纪律严的良好态势。其语言表达能力、组织能力、协调能力、人际交往能力、沟通能力、就业指导能力、信息处理能力、安全预警能力、维稳能力等较为突出。但是，其管理能力、心理辅导能力、理论思维能力、思想引领能力、反渗透能力、科学研究能力还较弱。对于新疆高校辅导员职业能力的弱点和不足，我们必须引起高度重视，统筹规划，针对性的采取措施，全面提升新疆高校辅导员的职业能力，夯实新疆高校辅导员工作的能力基础。

一、新疆高校辅导员职业能力提升应遵循的原则

1.针对性的原则

针对性原则是新疆高校辅导员职业能力提升应坚持的重要原则，即根据新疆的特殊区情、高校的使命和每个辅导员的职业能力现状，全面梳理、查找辅导员职业能力存在的不足，采取针对性的措施，提升辅导员的职业能力。针对性原则要坚持矛盾的特殊性分析法，要具体问题具体分析，即每个辅导员的职业能力现状不可能相同，存在的不足和问题也不尽相同，要根据每个辅导员职业能力的特点和不足，对症下药，采取切实有效的措施，弥补和改进辅导员职业能力的不足，全面提升辅导员的职业能力。

2.可持续发展的原则

可持续发展原则即在培养和提升新疆高校辅导员职业能力时要保证辅导员职业能力的延续发展，在继承和拥有以往职业能力的基础上，能为职业能力的进一步延伸提供源源不断的动力，使其长期保持强大的内驱动力。新疆高校辅导员职业能力的可持续发展是尊重教育规律和人的全面发展规律，坚持科学发展观，深化人的发展的体现，以促进人的全面发展为根本目的，以辅导员职业能力在教育育人、管理育人、服务育人，引领学生思想，引导学生健康成长等功能和重要领域的可持续发展为最终目标。

3.以人为本的原则

以人为本原则即提升新疆高校辅导员职业能力时要充分尊重辅导员的主体地位，以辅导员的根本利益为出发点，提升辅导员的职业能力为落脚点。要将辅导员的职业发展与学校稳定、教学、科学研究摆在同等重要的位置，科学认识辅导员的职业定位、岗位职责、工作要求；站在新疆社会稳定和长治久安的高度，重视辅导员职业能力对加强大学生政治信仰，培养民族团结卫士，增强民族凝聚力方面的巨大作用；要将辅导员的当前利益和长远发展统一协调起来，统一筹划，对辅导员职业能力内容、工作方法、工作效果予以科学公正的评价。

二、新疆高校辅导员职业能力提升的具体对策

加强新疆高校辅导员职业能力提升，是建设新疆高水平辅导员队伍的需要，也是培养新疆高素质人才的需要，更是加快新疆经济社会发展，维护新疆稳定，发挥新时期“一带一路”建设桥头堡和核心区重大作用的需要。

1.转变理念，高度重视辅导员队伍建设

提升新疆高校辅导员职业能力重点在转变观念。新疆高校党委要积极转变现有观念，树立科学的辅导员队伍建设观。一是要营造氛围。学校党委要通过中心组学习、召开党委工作会议、师生座谈会等形式，向大家讲清加强辅导员队伍建设的重要意义，积极转变全校师生思想观念。对加强辅导员队伍建设的一些重要问题，学校党委要集体研究决定。二是要重视调研。学校党委要深入基层就辅导员队伍建设进行调研，发现存在问题，征求意见建议，研究制定解决对策，努力创造辅导员干事有平台、发展有空间，待遇有保障的良好环境。三是要加强顶层设计。学校党委要坚持以人为本理念，切实尊重辅导员的主体地位，站在辅导员全面发展的高度，总体把握，科学设计辅导员职业能力提升的体制机制，为全面提升辅导员职业能力提供制度支持、政策支持、人力支持、财力支持，要充分调动学生处、组织部、人事处等相关部门的积极性、主动性，努力构建和形成学校党委负责，各相关部门齐抓共管的工作大格局。

2.坚持质、量结合，严格辅导员队伍选拔制度

提升新疆高校辅导员职业能力基础在队伍选拔。一是要充分考虑到新疆高校辅导员工作的特殊性，完善辅导员的选拔、培养和管理机制。按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，坚持专兼结合的原则，研究和制定加强新疆高校辅导员队伍建设的具体意见，吸引更多的优秀教师从事辅导员工作。二是应扩大队伍来源，尽可能面向全国高院校选拔优秀毕业生，改善选拔对象的地缘结构；应从思想政治教育等相关专业的毕业生中选拔人才，优先选拔思想政治教育学、教育学、管理学、心理学、社会学等专业的毕业生，改善队伍的学缘结构；应根据新疆的区域特点，保持思想政治教育队伍中少数民族干部和教师的比例，改善队伍的民族结构。三是应建立开放、灵活的人才配置机制，在校内其它岗位上选择优秀人才吸纳辅导员岗位上来；吸引、鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干，兼职辅导员工作，扩大辅导员的参与范围和知晓度。

3.加大培训力度，着力提高辅导员职业能力

提升新疆高校辅导员职业能力，关键在培训。一是要在培训形式上创新。要建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系。要重点强化岗前培训、专业理论培训、科研培训和骨干研修。要坚持先培训后上岗，着力提升新疆高校辅导员适应岗位要求、胜任本职工作的能力。要制定新疆高校辅导员继续教育计划，提高新疆高校辅导员整体能力素质。要以组织新疆高校辅导员在职学习为主要途径，促使广大辅导员边工作边学习边提高。可以选择部分工作成绩突出、学习愿望强烈、成长潜力较大的高校辅导员去国内外名校交流、访学、任职乃至脱产攻读学位，为新疆高校带回丰富的实践经验和开阔的管理思路。二是要在培训内容上创新。岗前培训要针对辅导员工作岗位所需的基本职业能力开展培训。主要涉及语言表达能力、组织能力、协调能力、管理能力、人际交往能力、沟通能力、信息处理能力等培训。根据辅导员的工作重点又可分为就业指导能力、心理辅导能力、事务服务能力等培训。在新疆还应强调安全预警能力、维稳能力、反渗透能力的培训；专业理论培训主要涉及马克思主义理论、中国特色社会主义理论、思想政治教育、教育学、管理学、心理学、伦理学，在新疆还应包括民族学、宗教学、社会学等理论知识培训。旨在夯实辅导员的理论基础，全面提高辅导员的理论素养、理论水平和思想引领能力。科研培训主要在于开展科学精神、科研方法、科研申报等内容的培训，意在提高辅导员的科学研究能力，支持和鼓励辅导员开展科学研究，围绕高校辅导员队伍建设和大学生成长中遇到的重大理论和实际问题，进行规律探寻，进一步增强辅导员工作的前瞻性和主动性。骨干研修意在提升辅导员的专业能力，选拨和推荐优秀辅导员参加就业指导、心理辅导、学生事务等专业培训，鼓励和培育辅导员成为学生工作领域的专家和“大家”。

4.明确岗位职责，切实为辅导员减负

提升新疆高校辅导员职业能力核心在于为辅导员减负。由于现行辅导员工作体制不够明晰，多部门在工作过程中对辅导员发号施令导，导致辅导员工作关系混乱，致使辅导员队伍被视为可以随时调遣的行政人员，兼职做着大量秘书工作和行政事务性工作，因而没有充分时间去做大量细致的思想政治指导、科学研究工作。

随着高校招生规模的明显扩大和管理体制改革的进一步深化，新疆高校应当进一步明确辅导员队伍的工作职责，切实把他们从琐碎的事务性工作中解放出来，尽量减少边缘工作、附加工作和额外工作对思想政治教育这一本职工作的影响，保障他们有充足的时间、精力和良好的心情做好思想政治教育工作，搞好思想政治教育的科研工作，探讨思想政治教育工作的新规律、新办法、新思路和新理念。管理体制的改革，一是要明确机关、院（系）各办公室的工作职责，改变大量行政、秘书工作向思想政治教育工作人员，特别是向年龄较小、资历较低的辅导员聚集的倾向。二是促进高校学生事务管理规范化、制度化和信息化，明确流程，由专门组织和专业人员进行统一管理，全部工作网上处理，无纸化办公，减少人为工作量。三是要理顺领导机制，改变辅导员工作面临的多头领导和多方应付的局面。

5.理顺出路，规划好辅导员队伍的职业发展

提升新疆高校辅导员职业能力，突破点在职业发展。在辅导员的出口上，应通过加强重视和出台政策来理顺关系，使他们能够找到发挥作用的位置，看到发展的出路，明确努力的方向，在避免人才流失的同时，允许和规范人员的合理流转。应从职务评聘、领导干部选聘和教育管理专家的培养三个方面理顺出口。在职务评聘方面，要进一步明确其行政职级序列，将其纳入学校党委干部管理范围；要设立“思政教师”技术职务序列，对辅导员单独评聘专业技术职务。在领导干部选聘方面，要把辅导员作为党政后备干部培养和选拔的来源之一。在专家型人才培养方面，在签订“参加培训目标责任”协议书的前提下，通过支持辅导员参加“心理咨询师”和相关学科的培训，加强其专业素质，提升其心理辅导等专业能力；通过支持其参加学生教育管理学术会议的方式，提高其学术视野，增强其思维、教育管理能力；通过支持科研项目的申报和科研工作的开展促进辅导员科研水平的提升，使其成为学生教育和管理方面的专家，带动整个辅导员队伍科研能力的提升。

[参考文献]

[1]国家教委思想政治工作司.马克思主义思想政治教育理论基础[M].北京：高等教育出版社.1992

[2]中共中央直属社会科学院心理学和教育学教研组.党的工作中的社会心理学和教育学[M].广西：广西人民出版社.1986

[3]刘建军.思想政治教育要发挥真理的魅力[J].思想理论教育导刊，2011（8）

[4]李琳. 高校辅导员职业能力内涵与提升路径探析[J]. 思想教育研究，2015（3）

教研员工作思路范文第15篇

关键词：党支部;思想问题;工作原则;实践

中图分类号：D261 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）16-0185-02

党的十报告指出，要“以服务群众、做群众工作为主要任务，加强基层服务型党组织建设。以增强党性、提高素质为重点，加强和改进党员队伍教育管理，健全党员立足岗位创先争优长效机制，推动广大党员发挥先锋模范作用。”[1]近年来，高等院校紧紧围绕学校中心工作，积极探索新形势下加强和改进高校党的建设与思想政治工作的新思路、新方法。我校原基础部党总支结合工作实际，于2001年前对教工党支部提出并坚持了“一般思想问题不出支部”的工作原则，并在全校各基层党支部推广实施，把党员群众的一般思想问题解决在党支部内，弘扬了党的优良传统，充分发挥了党支部的战斗堡垒和党员的先锋模范作用，有力地推动了各项工作。

一、充分认识党支部的重要地位与作用

《中国共产程》规定：“党的基层组织是党在社会基层组织中的战斗堡垒，是党的全部工作和战斗力的基础。”[2]党支部是党的组织基础，党通过党支部把所有党员组织起来，形成一个有组织、有纪律的统一整体。党支部是贯彻执行党的路线方针政策和完成本地区、本单位各项工作的根本保证，是党联系群众的桥梁和纽带，也是从严治党、增强党组织的凝聚力和战斗力的基本保障。

高校教工党支部一般建立在院（系）教学科研机构，是所在单位的战斗堡垒，是学校全部工作的基础，担负着贯彻执行党的教育方针等路线方针政策和上级党组织的决议的重任，保证教学科研、人才培养等各项任务的完成。高校党组织必须充分认识教工党支部的重要地位与作用，发挥教工党支部的组织优势、宣传与思想工作优势和育人优势，做好深入细致的思想政治工作，把党员群众的思想统一到中央要求上来、凝聚到干事创业促发展上来，否则，教学科研任务难以完成，人才培养质量难以保证，中华民族伟大复兴的“中国梦”难以实现。

二、“一般思想问题不出支部”的提出及工作原则

“党的思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，是团结全党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节，是我们党和国家的重要优势。”[3]高校教工党支部处于党的工作与教书育人的第一线，党支部建设与思想政治工作显得尤为重要。但由于种种原因，党支部的建设工作不尽一致，有的比较薄弱。如：有的党支部“”制度得不到落实，党日活动、党支部组织生活会效果不佳，党员之间的批评与自我批评难于开展;有的党员的党性意识不强，起不到党员应有的作用;有的思想政治工作薄弱，甚至不愿去做，同事之间思想也不交流，在评先晋职时矛盾频频发生等等，党支部和党员的先进性根本体现不出来。鉴于此，我校原基础部党总支适时提出了“一般思想问题不出支部”的工作原则。

“一般思想问题不出支部”的工作原则是：对党员群众所产生的模糊认识，评先晋职与奖励惩处所产生的思想矛盾，生老病死、住房调整等所产生的实际困难，以及同志之间所产生的意见分歧、矛盾误会等一般思想问题原则上都解决在党支部内，消灭在萌芽中，以在党支部内、群众中形成一个和谐的工作环境，让大家体会到党支部、党员是真正从教职工的利益出发，在为教职工解决思想问题、办实事，感受到党的温暖与关怀，使广大教职工把思想和行动统一到党的路线方针政策上来，全身心地投入教学科研工作，充分发挥党支部的战斗堡垒和党员的先锋模范作用。

三、“一般思想问题不出支部”工作原则的实施与效果

在“一般思想问题不出支部”的工作原则下，各党支部加强党支部建设，加强党员教育管理与监督，认真开展党组织活动，主动开展思想政治工作，一般思想问题解决在了党支部内，提高了党员全心全意为人民服务的自觉性，密切了党群关系，为党员群众营造了一个讲正气、促和谐、比贡献的工作环境，有力地推动了人才培养、科学研究和社会服务工作。

1.加强党支部建设，增强党支部的战斗力、凝聚力

随着“一般思想问题不出支部”工作原则的推行，大家充分认识到党支部是处在党的最基层的一级组织，处在党的工作第一线，在加强党的建设与思想政治工作方面是举足轻重的，必须加强党支部建设，要把党支部建设成学习型、服务型、创新型党组织，使党支部真正成为基层党组织中的战斗堡垒。因此，我校党委完善了党支部工作细则，各党支部在坚持“”制度的基础上，根据自己的职责范围和特点，制定了党支部工作制度，完善了党支部工作程序，建立了党支部与党员工作档案，理直气壮地开展党的工作，增强了党支部的战斗力和凝聚力，发挥了党支部和党员的先进性作用。各党支部还按照“控制总量、优化结构、提高质量、发挥作用”的总要求，在中青年教师、学术骨干和学科带头人中，认真培养入党积极分子，积极发展优秀分子入党，给党的肌体增加了新血液、新活力。

在行政与业务工作方面，各党支部普遍坚持了党政工作通气制度，党政相互支持、相互配合，使党的工作有了基础和舞台，业务行政工作有了依靠和保证，党支部确实成为业务行政工作和为群众办实事的根本保证。近几年，学校有多个党支部被省委高校工委、学校党委授予“先进基层党组织”。

2.加强党员教育管理与监督，增强党员实践“党的宗旨”的自觉性

为增强党员为师生服务的自觉性、主动性，进一步推进“一般思想问题不出支部”工作原则的实施，基层党组织加强了党员教育管理和监督。各党支部根据上级党组织的工作要求制定党支部学习教育计划，通过集中学习、上党课、听报告等形式，学习党的科学理论、党的路线方针政策、党的基本知识等，明确党支部的任务、党员的责任义务，消除思想上的模糊认识，增强道路自信、理论自信、制度自信。

各党支部高度重视师德师风建设，认真落实教师职业道德规范，注重职业道德教育，重视提高思想理论素质，强化教学管理，规范日常行为，加强典型引导，每年都举行经验交流会，教育引导教师以德立身，以德施教，努力创造良好的育人环境。现在老师们已把教书育人作为自己的天职，在授课中做到了既教书又育人。近几年学校有多名党员教师被省委、省委高校工委授予“优秀共产党员”或被评为全国、全省优秀教师，多名党员教师被学生评为“我心目中的好老师”或被应届毕业生评为“难忘恩师”。

3.认真开展党组织活动，在活动中解决党员群众的模糊认识

多年来，在“一般思想问题不出支部”的工作原则下，各党支部坚持严格的党内生活制度，每两周举行一次党组织活动，通过开展集体学习、最佳党日活动、组织生活会、民主评议党员、党支部晋位升级、基层党组织和党员承诺践诺、特色党建工作品牌创建及创先争优等活动，不断增强党员的党性观念、法制观念以及责任感、使命感，解决党员群众在政治上、思想上的模糊认识。党员同志积极参与党组织活动，学习党的科学理论与党政法规，在活动中交流思想、开展批评与自我批评，自觉履行党员义务，立足实际，着眼未来，增强了大局意识、责任意识和服务意识，提高了贯彻执行党的基本路线和教育方针的自觉性。

4.主动开展思想政治工作，把一般思想问题消化在党支部内

思想政治工作是我们党的优良传统和政治优势。为使党员发扬这一优良传统和优势，更好地开展思想政治工作，党支部制定工作目标，明确工作任务，用制度规定党员联系群众的具体对象、形式、内容与时间，每个党员至少负责一至两名教工的联系工作，负责做好一至两名心理不健康或学习不努力、思想有问题的学生的思想教育工作，使党的工作深深植根于群众之中。党员以不同的形式和方法深入师生之间，本着澄清问题、统一思想、化解矛盾、理顺关系、调动积极性的精神，以正面说服教育为主，认真做好深入细致的思想政治工作;他们同联系对象交流思想，谈理想、谈工作、谈学习，切实解决思想上的模糊认识，消除矛盾疙瘩。在开展思想政治工作中，党支部、党员坚持把思想政治工作与解决广大师生员工工作、学习、生活中的实际困难和问题相结合，帮助群众克服实际困难，解决具体问题，把一般思想问题消化在了党支部内。党员群众“结对子”，使群众有困难想到党组织，有思想问题想到党支部，有心理话跟党员说，从而让群众更加体会到党的先进性，感受到党的温暖，使党群关系更加密切。

5.一般思想问题不出支部，为党员群众营造和谐的工作环境

坚持“一般思想问题不出支部”的工作原则，使一般思想认识的问题，工作、生活方面的问题以及人际关系方面的思想问题解决在了党支部内。如一些对党的方针政策产生的模糊认识，教学任务分配、评先晋职产生的思想矛盾，以及同志之间产生的意见分歧等一般思想问题都解决在党支部内，消灭在萌芽中，各党支部、教学系（教研室、研究所）内没有因一般思想问题引起大的难以化解的矛盾冲突，使各级领导有更多的时间和精力考虑工作，考虑学校的发展，各党支部、教学系（教研室、研究所）形成了一种团结协作、勤奋进取的正气氛围。在上学期的一次党支部组织生活会上，一位老党员说：我长期工作在没有矛盾冲突，有思想问题支部内就能解决，有困难大家互相帮助、工作互相支持的集体环境中感到很温暖;另一位老教师说：党支部一切从人民群众利益出发，为师生解决了思想实际问题和困难，坚定地实践了党的群众路线，尽管教学科研任务重、工作压力大，但从思想上感到比较舒心愉快，愿意多做工作，希望这种良好的工作作风要长期保持下去，为高等教育事业的发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-18（05）.