人才培养方案范文

人才培养方案范文第1篇

提升人才的职业能力是新时期高等教育对财务管理人才培养的必然要求。为了实现这一目标，仅有设计科学的课程体系远远不够，还需要有合理的质量监控体系构成完整的人才培养方案，并能顺利实施，从而提升财务管理人才的实践能力，构建基于职业能力培养的财务管理人才培养模式。

关键词：

职业能力；财务管理；质量监控；人才培养方案

一、基于职业能力的财务管理人才培养课程体系构建思路

对于以职业能力培养为目标的财务管理人才培养模式而言，我们可以将其目标确立为：培养全面发展的、具有扎实的经济和财务管理的理论知识，掌握财务管理相关专业技能，熟练运用财务软件完成财务管理和会计核算工作，能在各类企事业单位和政府部门从事财务管理相关工作的应用型专门人才。各学院也可以本着自己的学科优势和特色，制定较细化的培养目标。如有的院校将其细化为：以“奉献和创新精神强、基础能力和专业技能强”为人才培养目标，在系统传授专业理论的基础上，强化财务管理实践技能的培养，因人施教，分层次教学，构建适合于应用型人才培养需求的财务管理教学体系。而对于财务管理人才的能力结构，可以分别从基础能力、专业基本能力和专业核心能力以及专业拓展能力来设计。基于职业能力的财务管理人才培养应在保证基本理论课程体系的前提下，更加重视实践教学体系的建立和完善，合理配比理论和实践教学，构建兼具开放性和多元化的专业理论课程体系和兼具多渠道和多层次的实践教学体系。

二、基于职业能力的财务管理人才培养质量监控体系构建

优质的质量监控体系是设计良好的课程体系发挥作用的重要保证。因此，设计优良的质量监控体系就成为保证具有高水平的职业能力的财务管理人才培养目标实现的重要控制手段了。

（一）构建原则。按照段琳（2010）指出的湖南M学院构建的财务管理专业人才分级质量监控体系设计的思路，学院的专业建设组应积极参与并坚持全员管理的原则来实施人才培养质量的监控工作。事实上，一个良好的质量监控体系应该包括对人才培养全过程和全方位的监控，并具备对监控反馈信息及时应变迅速进行调整和纠错的能力。其中，全过程的监控至少应包括教学过程监控和后续过程监控。全方位的监控应要求该体系提供包括学院、教师、学生和用人单位等相关部门和人员实施和反馈的监控结果。

（二）构建思路。为了实现基于职业能力的财务管理人才培养质量的全过程监控，学院应建立严格的教学过程监控和后续过程监控两个子体系。为了完成教学过程的监控，应要求教师在课前做好充分的准备，包括备课和教案的规范撰写以及指导学生预习等工作。课堂上教师应根据学生对知识的理解和掌握程度依据事先制订的教学计划和进度安排适时调整教学内容、教学的方式方法，并力求学生对所授知识的全面理解。课后教师应注意多与学生沟通，了解学生在学习过程中遇到的各类疑难问题，并及时予以解答。所谓后续过程监控主要是指对学生利用教师所授知识解决实际问题能力的指引和监督，并对教师所授知识的深入理解程度进行跟踪和评价，以期对今后的教学工作提供指引。为了实现对人才培养的全方位监控，需要学院从不同的维度开展人才培养质量的监控工作，包括学院对基层工作的评价、教师的自我评价、学生评价（包括毕业生评价）和用人单位评价等，汇总相关评价反馈的信息，结合教学研讨、教学改革等工作，促进基于职业能力的财务管理人才培养质量的提升。这里需要特别指出的是，在参与评价的各维度中，毕业生评价和用人单位评价应占有相对重要的地位，因为二者都是从知识需求的角度对人才培养质量的影响因素进行的分析，包括对人才培养方案存在的弊端分析、教师教学水平的优劣评价以及实习与各类实践环节的安排和理顺问题、各类素质和能力的培养教育、课程设置的科学性和合理性问题，这些反馈信息更能反映市场对知识和人才的需求状况，有助于学校及时了解市场需求并依据市场对人才培养方案做出适时合理的调整，更好地发挥市场的导向作用。

三、基于职业能力的财务管理人才培养方案

为了保证基于职业能力的财务管理人才培养方案的顺利实施，应该做好以下五个方面的必备工作：

（一）以科学的培养目标为起点。执行能力和创新能力再强的团队如果在错误目标的指引下也必将走向灭亡，因此必须以科学的人才培养目标为起点，确立正确的基础能力和专业能力的培养目标，配以优秀的团队加以实施，才能确保基于职业能力的财务管理人才培养方案的真正落实。

（二）以夯实的理论基础为前提。如果我们仔细对比基于职业能力的人才培养方案与复合型及综合型人才培养方案相比，通识（公共）基础课程和学科（专业）基础课程涉及的广度并不差，但是其深度却远不及后者。因此，教师应着重向学生传授基础性的在实践中有应用价值的理论基础知识，确保学生在学习阶段奠定扎实的理论基础，并能为学生的后续学习和专业时间工作提供必要的理论支撑。

（三）以过硬的实践技能为导向。基于职业能力的人才培养方案强调对学生实践技能的培养，这也是应用型人才区别于学术型人才的根本特征。因此，培养方案的设计应注重对学生实践技能的培养，包括课程设置、学时分配、教学环节和社会实践等各方面都应该加大对实践技能培养的倾斜力度和程度。

（四）以优秀的师资和创新的教学方式为依托。优秀的师资力量是保证教学目标得以实现的必要前提。为了保证基于职业能力的人才培养方案的顺利实施，学校应注重对教师队伍的培养。具体来讲，可以通过鼓励教师继续深造或选派优秀教师外出到各类优秀院校或企业实践学习等各种途径，提高教师的教学水平和理论与实践能力。教学模式和方式的改革也是促进基于职业能力的人才培养方案得以顺利实施的重要条件。教育部的教学改革也强调对学生素质的培养，所以具体实践中，教师应改变以往灌入式的教学模式，注重对学生独立分析和解决问题能力的培养，并鼓励学生积极参与到课前、课中和课后教学中，多与学生沟通交流，建立通畅的信息互动平台，为提高教学质量和满足学生的知识渴求提供必要的硬件支持。

（五）以完善的考评制度为保障。需要注意的是，这里的考评既包括对教师的考评也包括对学生的考评。所谓完善的考评制度，要求对教师的考评制度不仅要注重教师课堂上的各种形式表现，更应该关注教师对学生理论和实践能力提高的教学效果的评价，这些内容可以以基层领导和学生双主体的对教师的评价为依据。对学生的考评不仅要关注学生的课堂表现和考试成绩的高低，更应该关注学生的实践能力水平。根据学生平时的专业活动以及各类假期相关的社会实践活动，综合对学生进行考评，并据以对培养方案进行进一步的修订和完善。应该明确的是，基于职业能力的财务管理人才培养方案的制订并非是一蹴而就也并非一成不变的，而是应该高度关注市场对人才需求的各方面变化，从而在市场导向下，顺应形势的发展适时调整和修订，提高基于职业能力的财务管理人才适应多变的市场环境和不断创新的能力。

主要参考文献：

［1］陈四清.独立学院财务管理专业培养方案设计［J］.会计之友，2010.6.

［2］段琳.优化财务管理本科专业人才培养方案的实践与思考［J］.湖南财政经济学院学报，2011.4.

［3］殷俊明，杨政.复合型财务管理人才培养探索与实践［J］.财会通讯：综合（下），2011.12.

人才培养方案范文第2篇

测绘工程专业的培养要求是立足于对地观测与卫星导航等国家重大需求以及现代测绘发展趋势，按照全面具备测绘科学与技术一级学科的3个二级学科(大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程)的专业素质规划课程体系，一、二年级实行测绘通识教育，三、四年级按照大地测量学与卫星导航、工程与工业测量、航空航天测绘、地理信息工程等4个专业方向进行培养(各方向学生在对应的专业方向课程里选课)，要求毕业生掌握大地测量、工程测量、卫星导航定位、摄影测量与遥感、地图制图与地理信息工程、数字化信息工程建设的基本理论和关键技术，成为“高品质、国际化、创新型”高级测绘工程专业人才。

二、培养方案的基本框架与课程体系

1．培养方案的基本框架传统的教学计划是以知识的传授为主体，以课程设置为主线。在构建2013本科人才培养方案时，基于信息化测绘的特色，跳出了传统教学计划的框框，以素质教育为主体，以能力培养为主线，以学生个性发展为目标重塑了测绘工程专业本科培养方案的基本框架。测绘工程专业2013本科培养方案的制订遵循了以下5个原则:1)强化通识课程体系，促进通识教育与专业教育的有机结合，实施研究型测绘工程专业教育。2)打破学科壁垒，构建测绘工程专业和相关学科专业的共同学科基础课程平台，优化课程体系和结构，培养复合型宽口径高素质人才。3)深化实践教学改革，完善实践教学体系，改进实践教学方法，丰富实践教学内容，培养学生创新精神和实践能力。4)注重因材施教，为学生自主学习和研究创造条件，提供多样选择和路径，大胆探索拔尖创新人才培养模式。5)加强专业和课程创新探索与国际化建设，加大国外优质教学资源的引进力度，培养学生领导能力与国际视野。2．构建创新型、复合型课程体系2013测绘工程本科人才培养方案的课程结构总体分为通识课程、专业课程和任意选修课程三大部分。通识课程除“思想政治理论课程”“形势与政策、国情教育与社会实践”以及“英语、体育”课外，还包括交流与写作类、数学与推理类、人文与社会类、自然与工程类、艺术与欣赏类、中国与全球类、研究与领导类等七大领域，要求学生在每个领域选修一定的学分。交流与写作类课程有“表达与沟通”“科技写作”“PracticalEnglishWriting”等，主要是培养大学生交流沟通能力、表达能力、写作能力等;数学与推理类课程有“高等数学”“线性代数““概率论与数理统计”“C语言程序设计”等，主要是培养大学生数学素养、统计归纳能力、逻辑推理能力、形象思维能力、使用计算机解决实际问题能力等;人文与社会类课程有“道德、法律和公民意识“知识经济与知识产权”“《四书》导读”等，主要是培养大学生文学鉴赏能力、人文价值判断能力，提高对自身和社会深入思考能力等;自然与工程类课程有“地球科学概论”“大学物理”等，主要是培养大学生用自然科学和工程的方法分析和探索世界的能力等;艺术与欣赏类课程有“音乐欣赏”，主要是培养大学生艺术素养与欣赏能力等;中国与全球类课程有“中国文化概论”“西方哲学史”“世界文化与自然遗产”，主要是培养大学生了解中华文明，开阔世界眼界、国际化思维、战略思维等;研究与领导类课程有“组织行为学”“管理科学理论与方法”“网络信息检索”等，主要是培养大学生的领导能力、管理能力、研究能力等。专业课程有分学科基础(平台)课程、专业主干课程、实验和实践性课程3大系列。学科基础(平台)课程有:测绘学概论、GNSS原理及其应用、地理信息系统原理、遥感原理与应用、数字地形测量学、误差理论与测量平差基础、地图学基础、大地测量学基础，FORTRAN语言程序设计，UNIX/LINUX操作系统。专业主干课程:摄影测量学、物理大地测量学、大地形变测量学、空间大地测量学、工程测量学、变形监测数据处理、工业测量、航空与航天成像技术、数字摄影测量学、数字图像处理、GIS工程设计与实践、空间数据库原理。实验和实践课程:数字测图实习、误差理论与测量平差基础课程设计、大地测量课程设计与实习、工程测量学课程设计与实习、GNSS测量与数据处理实习、遥感实习、数字摄影测量实习、物理大地测量学课程设计与实习、大地形变测量学课程设计与实习、GIS课程设计与实习、空间数据库实习、毕业设计。10门学科基础(平台)课程是测绘工程专业所有专业方向的必修课，其中“测绘学概论”等8门课是测绘学科教学指导委员会规定的测绘工程专业的必修课，而“FORTRAN语言程序设计”“UNIX/LINUX操作系统”这两门课主要是针对信息化测绘要求加强计算机编程能力而增设的。专业主干课程、实验和实践课程则分两部分:一部分是所有专业方向必修的课程，另一部分则按专业方向分模块设计，具体情况见表1。在专业主干课程、实验和实践性课程中我们加大研究型课程的力度，每个模块的专业主干课程都配有课程设计或实习或者两者兼之，老师在主讲此类课程时把最新的研究成果加入，同时采用启发式教学，留问题让学生思考，一些问题的答案往往可以通过课程设计或者实习得到解决，这种主干课程配课程设计或者实习的模式实际上就是通过理论联系实际更有利于学生进行研究性学习。为加强专业的国际化建设，我们加大了国外优质教学资源的引进力度，在专业课程系列中，开设部分全英文或者双语课程，这些课程的教材大部分应用国外先进的原版教材，主讲这些课程的主要由学院聘请的外籍教授或有留学背景的教授、副教授。目前开设的课程有“误差理论与测量平差基础(er-rortheoryandleastsquareadjustment)”“GNSS原理及其应用(GNSS:principlesandapplications)”“大地测量学基础(fundamentalofgeodesy)”“工程测量学(engineeringgeodesy)”“物理大地测量学(physi-calgeodesy)”等。测绘工程专业学生毕业需要的学分是150学分，其中通识课程学分是66．5，占总学分(150学分)的44．3%，专业课程学分80．5，占总学分的53．7%。在专业教育中，其中必修课程学分39．5，占专业教育学分的49．1%;选修课程27学分，占专业教育学分的33．5%;集中实践教学8学分，占专业教育学分9．9%;毕业论文或设计6学分，占专业教育学分的7．5%;各专业方向的实践教学总学分(含毕业设计、课间实践教学和集中实践教学环节)情况是:大地测量学与卫星导航方向27．1学分，占总学分的18%;工程与工业测量方向29．8学分，占总学分的19．9%;航空航天测绘方向29．5学分，占总学分的19．7%;地理信息工程方向28．5学分，占总学分的19%，具体见表1。任意选修课程是作为专业补充或个人兴趣爱好而由学生自主选择的课程。学院鼓励学生跨院(系)、跨专业选修课程，学院对学生的选课给予必要的指导，培养方案中有3学分的任意选修课程，占总学分的2%。此外，我们注重因材施教，为学生自主学习和研究创造条件，提供多样选择和路径，将创新教育纳入课程体系，规定本科生在学习期间获得的创新学分可以作为任意选修学分。

三、测绘工程专业(卓越工程师教育培养计划)培养特色

武汉大学测绘工程专业2012年入选“卓越工程师教育培养计划”，测绘工程专业(卓越工程师)培养以“面向工程、面向未来、面向世界”的工程教育理念为指导思想，以测绘工程专业认证标准为培养依据，以测绘行业发展对工程技术人才需求为导向，与测绘企业密切结合，整合已有的专业课程，强调宽口径、厚基础，不细分专业方向;以卓越测绘工程师和注册测绘师后备人才为培养目标，强化培养学生的工程能力和创新能力，培养具有扎实的测绘工程理论基础，具备较强的数学、物理、计算机等相关学科基础知识，掌握全面的测绘技术，熟悉测绘管理与法律法规，具备卓越的解决测绘工程实际问题的综合能力，拥有测绘产品社会化服务的专业技能;加强工程实践环节，采用“3+1”校企联合培养模式，有一年时间在企业学习、实践，实行校企“双导师”制，着力提高学生的工程创新意识、测绘专业素质和工程实践能力。成为适应经济和社会发展需要的“厚基础、宽口径、高素质、强能力”复合型、创新型人才。2013版培养方案，对测绘工程专业(卓越工程师教育培养计划)培养方案也进行了修订，其中学科基础(平台)课程与测绘工程专业相同，而专业主干课程(包括物理大地测量学、工程测量学、摄影测量学、数字图像处理、GIS工程设计与实践和空间数据库原理)则涵盖测绘工程专业的4个专业方向。实验和实践课程进一步得到了加强，共分3个模块。一是工程基础实习模块，有“数字测图实习”“大地测量实习”“误差理论与测量平差基础课程设计”和“地图编制实习”;二是工程专业实习模块，有“GNSS测量与数据处理实习”“物理大地测量学实习”“工程测量学课程设计与实习”“摄影测量与遥感实习”和“地理信息系统实习”;三是工程综合实习模块，有“管理与市场开发实习”“测绘专题”“专业实习”。第三模块的工程综合实习以及本科毕业设计都将在企业完成。实践教学总学分(含课间、集中实践及毕业设计环节)是37．3学分，占总学分的24．9%，明显高于其他4个专业方向的实践教学所占的比例。测绘工程专业(卓越工程师)培养方案代表了工科教育的发展方向，它也与世界先进的工科教育理念相接轨，其最大的特色是行业企业深度参与培养过程，强化培养学生的工程能力，全面提升学生的创新意识、创新精神和创新能力。

四、结束语

人才培养方案范文第3篇

一、城南学院桥梁工程方向应用型人才培养方案和课程体系特点

（一）课程体系的构成学院桥梁工程专业人才培养方案课程体系的构成采用“基础平台＋专业方向”的形式，专业教学计划中的必修课设置三个平台，选修课设置专业方向选修课。必修课三个平台为：1．第一平台：即公共课平台。开设这类课程是对学生进行通识教育和素质教育的基本途径。主要包括两课、体育、外语、计算机基础等。2．第二平台：即基础课与专业基础课平台。此类课程为土木、水利工程、道路、桥梁工程大类平台内的课程。包括结构力学、流体力学、土力学、基础工程、工程地质等。3．第三平台：即专业课平台。该平台构建在前两个平台的基础上，主要设置专业主干课程，包括砼结构、土木工程施工、高层建筑结构、路桥工程、建筑结构抗震、道路工程等。（二）学时、学分分布总学分：专业四年至少修满168学分。其中理论教学总学分118学分，集中实践教学环节总学分50学分。理论教学总学分：在118学分中，必修课占83.5学分，选修课占34.5学分。选修课包括专业方向选修课和公共选修课。（三）实践教学环节安排实践教学是与理论教学密切联系且又相对独立的教学体系，其重点是强化对土木工程专业学生素质与应用能力的培养。在制定实践教学环节的具体方案时，应从对学生创新意识和实践能力培养的角度出发，按基础实践、专业实践和综合生产实践三个层次制定。在不同层次的具体环节中，可以设置不同的选修“模块”，由学生根据个人兴趣和就业工作趋向选修。实践环节总学分为50学分。具体内容：1.基础实践，共约4学分，包括军事理论及训练、大学物理实验、英语应用能力实习等。2.专业实践包括测量实习、工程地质实习、认识实习、结构设计原理课程设计、基础工程课程设计、桥梁工程课程设计等，共约31学分。3.专业综合实践，共约15学分，包括毕业（生产）实习，不少于5周，毕业设计10周。整个框架在考虑桥梁工程专业基本教学的同时，系统考虑了外语能力、计算机能力、结构设计能力三个方面能力的培养。3城南学院桥梁工程方向应用型人才培养方案改革。从2006年起在土木工程专业进行了试点和探索，“5+1+2”应用型人才培养体系根据人才培养模式的多样化和最优化与桥梁工程专业方向的特点结合，进行了相应的调整。(1)理论教学的调整：首先调整了必修课和理论课，增加选修课，确保实践教学要求。A、将必修课时间压缩，如“高等数学”由160学时改为136学时。B、将必修课内容整合，如“画法几何”（34学时）、“土木工程制图”（60学时）合并为“画法几何与工程制图”（64学时）。C、将专业课内容和时间进行调整，教学内容由设计理论为主线改为以设计方法为主线。然后调整了选修课内容，增加土木工程相关专业（道路、隧道、建筑）等方向的专业选修课，便于学生结合工程实践的内容进行相关调整。增加一些提高土木工程师素养的选修课程，如工程经济、管理、法律等相关课程。2实践教学的调整：A、将原来分散在各个学期的校内外课程实习整合集中到暑期前后的夏季学期。B、工程实践时间延长到1年，实习的同时完成学校布置的毕业设计。通过对桥梁工程方向培养计划具体的修改，可以看到，课内教学时间明显缩短，实践教学时间明显增加，几乎占在校时间的40%，集中性实践教学时间超过了70周。在培养方案中，课程设计和工程实践结合的更为紧密，由原来单一的重视设计转变为设计与施工技术的综合平衡，突出了“应用”，与学生的基础素质更好地协调。(4）城南学院桥梁工程方向人才培养方案的实践探索城南学院桥梁工程方向人才培养方案的实践探索主要从以下几个方面来开展：(1)原来校内外课程实习是零散的分布在各个学期，实习效率较低，有时受气候环境影响大，为改变这种情况，新的然才培养方案将分散在各个学期的校内外课程实习整合到工程实践中，集中在暑期前后的夏季学期进行。(2)工程实践周期延长到1年，其中包括2个春秋学期和2个夏季假期，打破原有人才培养方案中学期和假期的界限。学生从三年级第二期末开始工程实践，学校联系在建重大工程项目和学生自主联系相对分散的实习项目相结合开展实习，结合在建高速公路、技术复杂的长大桥梁等重大工程项目进行工程实践，加强实践锻炼的同时，完成学校布置的毕业设计。通过不同项目的工程技术特色实现桥梁工程专业人才特色培养和专长培养。(3)为保证程实践期间的安全管理和教学质量管理，学院采取了工程实践指导学校（指导教师）和社会(生产一线专家)相结合的方式，实行“双导师制”。通过上述方式提高工程实践的效果，加强学生工程实践能力。

二、结语

目前，“5+1+2”模式已在长沙理工大学城南学院桥梁工程专业实施了4年。经过这几年的教学和实践过程，城南学院土木工程专业桥梁工程方向人才培养改革取得了比较明显的效果。在突出独立学院特点，充分考虑独立学院学生的基础素质实施因材施教的前提下，以“应用”为目标，以学以致用为原则，以人才市场需求为导向，根据毕业生就业走向（施工单位、监理单位、建设单位）制订并完善了土木工程专业桥梁工程方向人才培养计划，强化实践教学，提高学生的工程实践能力，增强了毕业生在就业大军中的竞争力，进而提升独立学院自身教育质量，突出了办学特色保持了自身市场竞争力。

作者：徐晓霞 刘扬 单位：长沙理工大学 土木与建筑学院

人才培养方案范文第4篇

一、主要任务

计划每年从中卫市城区和中宁、海原两县的卫生、教育等基层单位选调一批青年专业技术骨干，对口安排到技术力量相对较强的市直相关单位进行研修。通过几年的努力，培养一批热爱基层、扎根基层、奉献基层，具有较高专业技术水平和较强工作能力的一线工作骨干，并通过他们的辐射和带动，提升这些领域业务工作的整体水平。

二、培养对象和条件

根据我市实际情况，结合经济建设和社会发展需要，重点从基层卫生、教育行业培养一批具有较大发展潜力的优秀青年专业技术骨干。基本条件是：政治素质好，认真学习和实践“三个代表”重要思想，具有良好的思想品德和职业道德，有强烈的事业心和献身基层的精神；具有大学以上学历或中级以上专业技术职称，有一定研究能力和实践工作经验，成绩优异；年龄在40周岁以下，身体健康。

三、接收单位

首批安排单位为：中卫市人民医院、中卫市中医院、宁夏中卫中学、中卫市第一中学、中卫市第二中学、中卫市第四中学等。

四、培养方式

由市委组织部牵头，组织市卫生局、市教育局、市人事劳动保障局等相关单位负责人，在拟研修单位确定学科带头人作为研修人员指导员。研修人员通过参与接收单位的业务工作及相关课题的研究，进一步学习掌握本学科领域的发展趋势和最新技术成果，提高专业技术素质和工作能力。计划实行全脱产中短期培养，时间为一年，期满后研修人员由组织部和接收单位进行考核，对合格人员颁发《中卫“基层之光”研修人员证书》，研修人员返回原单位工作。

五、培养经费

1、研修人员研修期间，接收单位免收培养费。差旅费由派出单位承担。

2、来自中宁、海原两县和中卫城区偏远乡（镇）研修人员的食宿费用，由市委组织部予以适当补助。

3、对于培养单位确定的指导员，由接收单位核算工作量，并给予适当补助。对认真履行职责，圆满完成研修人员工作的指导员，在培养结束后市委组织部根据培养情况给予一定的物质奖励。

六、组织管理

中卫市“基层之光”培养计划由市委组织部牵头实施，负责总体组织协调和督促检查工作，对培养工作进行全面管理。定期对各接收单位和指导员工作进行督促检查，对研修人员进行跟踪考核。对认真履行职责的接收单位和指导员，要给予通报表扬。研修人员每季度向市委组织部人才工作科书面汇报一次研修工作情况。对不按时汇报，经考核不认真参加研修的人员，给予严肃批评，情节严重的，扣发食宿补贴，或取消研修资格。

人才培养方案范文第5篇

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立科学的人才观和发展观，以促进广大农村劳动者人人都作贡献，人人都能成才为目标，积极完善各项政策措施，整合各种社会资源，加大培训力度，健全服务体系，努力提高农村劳动者的学习能力、实践能力与创新能力，培养造就一支规模宏大的拥有一定专业知识或技术技能的农村实用人才队伍，为农村全面建设小康社会服务。

二、目标任务

1、实施农村“双带致富”培训工程，培养一支能带头致富、带领群众致富的农村基层干部队伍。对象是村党支部书记、村主任和后备干部，使之发挥组织者、领导者、带头人的作用。

2、实施“绿色证书”工程，培养一大批觉悟高、懂科技、勤实践、善经营，能从事专业化生产和产业化经营的新型农民。重点是蔬菜栽培、园艺花卉、现代化养猪、科学化养牛、特种养殖等产业技术人才。

3、实施农村远程教育培训工程，使农村难以脱产的劳动力及后备劳动力接受科技、文化、法制、信息、卫生等知识的普及教育，培养有文化的新型农民。

4、实施转移就业培训工程，培养一大批从事二、三产业的农村技术人才。提高从事非农产业劳动力的素质和技能，逐步创立我乡非农技能人才品牌，推动劳动力的合理有序流动。

三、政策措施

1、积极推进农村教育的改革和创新。农村教育发展的规律，决定着教育必须紧紧围绕农村产业结构调整、农业产业化经营、农业科技推广、发展效益农业、拓展非农产业、实现农村经济社会的全面发展来进行。

2、建立和发展农村人才市场。积极创造条件逐步建立乡农村实用人才服务站（所），建立为农民就业服务的信息网络，通过媒体渠道、结合农村实际，举办人才交流专场等形式信息，及时为农业生产和农民提供人才信息服务。

3、建立和完善服务体系。农村教育的目的是培育农村各种实用人才，增强农村实用人才带头致富和带领周边农民共同增收的能力，是一项长远而意义重大的任务，是一项系统工程。必须加强领导，建立工作机制，完善服务体系。

4、建立农村教育投入机制。农村实用人才开发与建设关系着小康社会的建设，乡财政必须给予支持。要积极探索由行政手段、公共财政逐步转向由政策引导、市场运作办农村职业教育、继续教育的方向上来。

四、保障措施

1、转变政府职能，加强对农村实用人才建设的领导。要牢固树立人才是第一资源的观念，牢固树立人人都可成才的观念，牢固树立以人为本的观念，深刻理解“没有农民的小康，就没有全国人民的小康，没有农村的现代化，就没有国家的现代化”的科学论断，进一步提高对农民技术培训和农村实用人才建设重要性的认识，增强责任感、紧迫感，从战略高度和长远发展的要求，紧扣新时期的任务，始终坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕全面建设农村小康社会的目标，加强政府统筹，大力推进农、科、教等各方面形成强大合力，以加强农村教育和人力资源开发为基础，以发展科学技术和坚持改革开放为动力，实现我乡农业和农村经济全面振兴。

人才培养方案范文第6篇

培养、选拔、储备大批优秀后备管理人才，既是集团的要求，也是企业兴旺发达、实现可持续发展的战略决策，是企业面临的一项紧迫任务。因此，公司自创立之初，就必须建立和健全后备管理人才的选拔、培养、任用制度，使新老管理人员的交替有雄厚的后备力量。

一、选拔后备管理人才的原则和依据[文秘站网文章-文秘站网帮您找文章]

选拔后备管理人才的原则：革命化、年轻化、知识化、专业化；

选拔后备管理人才的依据：德、能、勤、绩。

挑选时要注意掌握：①有强烈的事业心和高度的责任感，有开创新局面的胆识和才干。②思想意识健康，作风正派，联系群众。③眼界宽阔，思想解放，有综合分析能力，勤奋好学，知识面较广，有创见，有干劲，并有较强的组织领导能力，工作成绩突出。④具有大专以上文化程度。

二、后备管理人才的年龄结构

后备干部的年龄要形成梯形结构，车队、车间后备干部年龄一般为30岁左右，分公司和公司本部处室负责人后备干部年龄一般为40岁左右。

三、后备管理人才的选拔方式

1、组织推荐、职工推荐、个人自荐；

2、对外公开招聘；

3、车队、车间后备管理人才由分公司组织选拔；部室、分公司后备管理人才由公司组织选拔；

4、选拔方法，可采用书面考试、面试、群众座谈测评、组织考察等多种形式。

四、后备管理人才的培养、选拔办法：

1、公司、分公司都应根据实际需要，制定年度后备管理人才培养计划，统一安排实施；

2、培训后备管理人才可采取以下方法：

①到外部先进企业挂职锻炼（见习）；

②先担任拟任职务的助理，经考察合格后再提拔；

③脱产学习专业管理知识；

④专题培养：公司交给后备管理人才一些重要课题，要求他们下去调查研究，并写出报告；或者指派他们负责处理一些重大问题。每个后备人才在提拔之前，至少要完成几件这样的任务。根据每个同志的不同情况，给他们规定必读的书目，并写出心得、体会或论文。

3、在管理人才的选拔中引入竞争机制，实行公开竞聘；

4、各管理人才在任用前实行公示制，广泛客观听取群众意见；

5、建立对在岗管理人员和后备管理人才的考核机制，每年对以上人员全面考核一次。考核的内容，主要是工作实绩以及思想、作风、学习等各方面的表现。考核后，根据考核的结果同相关人员谈话，充分肯定成绩，同时指出其缺点和不足，帮助他们明确进一步努力的方向。

人才培养方案范文第7篇

【关键词】人才培养质量 评价方案 设计

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0024-02

一 概述

国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要求“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”，2011年9月教育部提出建立“利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。第三方人才培养质量评价越来越受到社会的关注，对高校人才培养质量的评价由封闭的教育系统内部评价走向了开放的社会评价。

在第三方人才培养质量评价过程中，用人单位及行业协会、毕业生、学生家长、研究机构等发挥评价主体作用，直接对高校的人才培养质量做出评价；高校和教育部门发挥主导作用，有责任设计一个科学的评价方案，引导第三方评价主体结合教育活动的规律来开展评价。

在第三方人才培养质量评价过程中，设计评价方案是关键。评价方案既要体现科学性，又要体现操作性，这两者应当并重。当前许多评价方案，重视科学性、系统性远远超过了操作性，设计方案时失之于面面俱到、林林总总、洋洋洒洒，可谓过犹不及。对评价方案的操作性一定要有足够的重视，这样设计出来的评价方案才有利于实际应用，才能真正发挥出评价方案的作用。

本文尝试从用人单位及行业协会评价、毕业生评价、学生家长评价、研究机构评价四个方面，谈谈如何进行第三方人才培养质量评价方案的设计。

二 用人单位及行业协会评价的设计

在第三方人才培养质量评价中，用人单位及行业协会作为用人部门，对高校人才培养质量有着最直接的体会。兼顾评价的科学性与操作性，尝试从五个方面进行用人单位及行业协会评价指标的设计。

第一，对毕业生思想修养的评价。思想修养是一个很大的概念，外延、内涵较广，从用人单位、行业协会的角度来说，主要评价指标应关注毕业生的爱岗敬业精神、对待工作的责任心，以及遵守规章制度、讲诚信的表现。

第二，对毕业生专业知识的评价。专业知识水平会直接作用于工作过程中对工作任务和遇到的问题进行认知、分析、综合、迁移的能力，对毕业生专业知识的评价主要是评价毕业生专业知识水平，评价毕业生专业知识结构的科学合理性。

第三，对毕业生实践能力的评价。从用人单位、行业协会的角度来说，特别看重毕业生的实践能力，这方面的评价主要是在入职前通过学生获得的职业资格证书、技能等级证书、职业技能竞赛情况等显性材料进行评价，入职后通过毕业生在执行岗位工作职责过程中表现出的实际操作能力进行评价。

第四，对毕业生综合素质的评价。综合素质这个概念外延较广，用人单位、行业协会的评价不可能囊括周全，主要是从用人单位工作岗位需求的角度来设计评价指标，主要评价毕业生完成工作任务的创新应用能力，评价毕业生在工作团队中的协作能力、服务能力。

第五，对毕业生形象个性的评价。从用人单位、行业协会的角度来看，应从促进工作开展、促进团队发展的角度来设计评价指标，主要是评价毕业生的职业形象，以及评价毕业生的生活能力、处世能力。

三 毕业生评价的设计

毕业生是学校教育教学塑造出的一种特殊“产品”，从第三方评价的角度设计评价指标，主要关注与教育教学相关的各要素和环节，这些要素和环节直接影响着所培养的人才质量。

第一，对专业课程设置的评价。从毕业生的角度，评价所学专业的课程设置的科学性、合理性，具有一定的发言权。按照课程的性质差异，评价指标分别是评价专业理论课程设置情况和实践课程设置情况。

第二，对专业师资配置的评价。这里不提倡以大师、名师的数量多少、名气大小来评价师资状况，而是关注毕业生所接受的教育教学活动的开展和完成过程，从这个角度设计评价指标，主要评价专业教师的教学水平，评价专业教师的教学过程和态度。

第三，毕业生对专业培养过程管理的评价。如何设计毕业生对所经历的专业过程管理的评价的指标比较困难。本文尝试将这个方面的评价指标设计为毕业生对学校的日常管理和考试考核管理的评价。

第四，对学风的评价。毕业生对学风的评价主要是评价学风建设的情况，评价课堂学习纪律的状况。既关注整体校园学习环境的打造、有利于开展学习活动的整体情况，又关注课堂教学活动的开展情况。

第五，对就业服务的评价。从毕业生的角度，主要是评价学校提供的就业信息服务，即评价学校提供就业信息的渠道，评价学校所提供信息的实用性、覆盖率、及时性、全面性等；同时，评价学校的就业指导服务，即评价学校通过课程、讲座、资料宣传等各种形式培养学生正确的职业观、择业观的情况。

四 学生家长评价的设计

学生家长是学生的监护人，是学生求学的经济支持者，学生家长作为第三方，对人才培养质量的评价具有较大的社会影响。从某种程度上来说，学生家长的评价就是社会评价的一种折射。学生家长进行第三方评价活动的指标需要根据学生家长所处的角度来进行设计。

第一，对学校形象的评价。虽说学校的自然环境对人才培养没有直接的影响，但从学生家长评价这个角度来说，校园环境是产生直观印象的一个维度，主要评价学校的社会声誉、评价校园整体的自然环境。

第二，对专业设置的评价。从学生家长的角度，主要是评价学生毕业后的就业岗位与学校所设置专业的对口度，同时评价毕业生通过所学专业的培养后个性的发展和完善情况。

第三，对学校管理规范的评价。每位学生家长都希望自己的子女在学校能安全、健康地成长，能够精进学业、学有所成。这个方面主要是评价学校开展日常安全教育的情况，评价学生所学专业的教学管理的情况。

第四，对学校财务管理规范的评价。学生家长是学生各种学习费用的直接承担者，在进行第三方评价的过程中，对财务状况的评价是无可回避的一个维度。这个方面主要是通过学生费用支出的情况评价校方收费是否合法、规范，评价对学生的奖助学金评定是否公平、合理。

第五，对专业就业状况的评价。就业状况是学生家长最为关注的，现今，社会生存压力越来越大，求职竞争越来越激烈，学生家长对人才培养质量的评价重点也会放在毕业生的就业状况上。在评价指标设计上，主要是评价所学专业毕业生的就业行业、单位、岗位状况，评价毕业生的职业发展前景。

五 研究机构评价的设计

人才培养方案范文第8篇

关键词：以人为本 人才培养方案

“以人为本”是党的十六大以来党中央突出强调的一个重要思想和基本要求，党的十七大报告进一步深化了这一思想，明确提出了“科学发展观，核心是以人为本”。以人为本就是以人为中心，突出人的发展。教育对象是人，学校的根本任务是培养人，学生是教育中的重要主体，因此，学校的教学工作就要坚持以人为本的教育理念，重视学生自身的发展。当前，随着我国高等教育体制改革的不断深入，高等教育大众化进程的不断加快，建立以人为本的人才培养方案，培养适应社会经济、政治、文化发展的高素质人才，已成为高等教育改革的重中之重。

一、以人为本人才培养方案的基本内涵

1.注重学生的全面发展，培养高素质人才。以人为本就是要注重学生全面发展。同志在庆祝建党80周年的重要讲话中指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于促进人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也要努力促进人的全面发展。这是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。”可见，人的全面发展其核心内容是提高“素质”，也就是指人的思想政治素质、科学文化素质、业务素质、身体心理素质等的全面提高和进步。其中思想政治素质是灵魂，科学文化素质是基础，业务素质是重点，身体心理素质是前提保证。在人才培养中，各种素质的教育应相互渗透，相互影响，而不能独立分开，要保持一个完美的整体，才能形成合力，才能为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质人才。

2.注重培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。注重创新精神的培养是人才培养的核心和灵魂。随着科技的迅猛发展，知识的更新周期愈来愈短，学生的大脑单纯作为储存知识信息的仓库的教育观显然已经过时，必须培养学生掌握科学的方法论，形成构建新知识的思路框架，鼓励学生勤于思考，勇于创新。在高等学校里，一项具有深远意义的工作就是坚持不懈地倡导创新，推崇创新，追求创新，鼓励创新，把具有创新精神看作是大学生的必备素质，使学生建立起献身科学，敢想敢干，敢于怀疑，敢于批判的科学精神。

3.注重学生个性的培养，完善学生的人格。发展鲜明的个性，是社会发展到现代化和国际化对人的素质更新更高的要求，同时也是人一生不断发展和完善的需要。以人为本的办学理念就是重视人本身的发展，将个体的全面发展同个性发展统一起来。马克思主义认为，教育必须让每个人的个性得到充分自由的发展。因此，必须改变过去那种学计划、材、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式，采取灵活多样的培养方式，实现培养模式多样化，培养方案个性化。个性是创造思维产生的基础，是创造力的核心。没有个性，就没有创造性，缺乏个性，就缺乏创造性。只有个性得到发展，才能形成创新。因此，要树立个性化教育思想，注重个性与个体潜能上的挖掘和培养，使每个人都能实现其独特的价值。发展个性，是现代教育的一个重要标志。当然，这里强调的个性，是一种健康、和谐的个性，而不是一些不良个性。

二、以人为本人才培养方案的建立

1.以人文本，设计人才培养目标。学校的人才培养目标就是要以人为本，重视学生知识、能力、素质的协调发展，培养复合型人才、创新型人才。高校必须树立起以知识为基础，以能力为重心，以素质为核心三位一体协调发展的人才观。虽然，知识是处于表层的东西，但它是基础，是能力和素质的载体。没有丰富的知识，就不可能有很强的能力和很高的素质。能力是在掌握一定的知识的基础上，经过培养和训练，经过实践的锻炼形成的，是处于里层的。知识越丰富，越有利于能力的增强，而强能力又可以促进知识的获取。素质是把从外界获得的知识技能内化于人的身心，升华而形成的稳定的品质和素养，是内核。因此，在教育教学过程中，要将学生思想政治素质、文化素质、业务素质和身体心理等多方面素质的提高与学生知识的传授、能力的培养结合起来，使之成为一个有机的整体，只有这样，才能使学生个性特长得到充分的、自由的、和谐的发挥，最终使学生学会学习、学会生存、学会办事、学会做人，学会创新，成为一个健全的人，对社会、国家有用的人。

2.改革教学内容，制定合理的课程体系。课程体系的改革是人才培养方案改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。坚持以人为本，实现提高学生素质、培养学生能力、拓宽专业口径、培养创新能力等一系列教学改革活动的最终落脚点是科学构建合理的课程体系。在制定新的课程体系时，应贯彻加强基础、拓宽专业、重视实践、强化能力的原则。

首先，加强基础理论的学习，在教学时数的安排上，对基础课的教学要给与充分的保障，使学生打下坚实的理论基础。其次，拓宽专业培养口径，一方面加强宽口径的专业基础和通识教育，另一方面，要扩大选修课的比重，鼓励学生通过自主的选课机制形成富有个性的专业知识结构和文理渗透、理工结合的文化素质。最后，加强实践环节，建立独立的实践教学体系。加大实践教学的比重，有利于素质教育与创新教育的实施。实践作为重要的教学环节，既有利于学生加强对所学知识的理解和掌握，更有利于创新思维和能力的培养，如引导学生开展科学研究，让学生深入到社会中开展调查研究和实践，开设综合性、设计性实验，开展课外科技活动等。实行创新学分奖，在成绩认定上，可以用创新成果代替一定数量的学分，鼓励学生去创新。

3.改革教学方法，突出创新能力的培养和学生个性的发展。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。” 在教学中，教师面对的是不同资源、不同程度、不同特点和不同个性的学生，他们的要求千差万别，他们的爱好、兴趣各不相同。为此，在教学过程中要改革教学方法，立足以人为本的人才培养要求，保护和激发学生的好奇心、求知欲和想像力，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的探索精神和创造思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

要引导学生真实地“做人”、“做学问”，要从传统的以教师为主体、学生为客体转变为以教师为主导、学生为主体，以学生为本，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。有效地利用现代化教学手段，提供丰富的学习资源，创造良好的现代化学习环境，提高教学效果。在达到培养目标基本要求的前提下，全面开展因材施教，促进学生优良个性的发展。

三、贯彻以人为本人才培养方案应注意的问题

1.进一步转变教育思想和教育观念。如果用传统的教育观念去执行新的培养方案，无疑是穿新鞋走老路，因此，要打破单一的人才培养观念，确立在一个目标指导下，人才培养模式多样化以及加强因材施教、注重学生个性发展和培养创新性人才的新观念。

2.加强教学管理。在教学管理中，树立一切为学生服务的思想，管理就是服务，服务于学生的生活和学习，充分为学生的个性发展和全面发展提供广阔的空间。

3.改革学生学习评价制度。改革传统的单一的学生学习评价方式，建立多种评价方式。在学生学习的评价中，不仅要关注学生掌握知识的深度和广度，而且还要重视知识的应用与创新；不仅包括智力方面，而且还包括思想政治、心理品质等方面；不仅要考虑现有的发展水平，还要考查发展的潜力，自学和自我评价的能力，选择、判断、分析、综合运用知识的能力。

4.营造良好的育人环境。在学校校风建设和校园环境的建设上，要充分体现以人为本的思想。创造友好和谐的校园人际文化环境；营造积极向上、努力进取的学习环境；建设舒适、优美、品位高雅的校园生活环境。

人才培养方案范文第9篇

关键词：地方院校；树型人才培养模式；培养方案；优化

地方学院大多数是近几年由专科合并升格为本科的高等学校，主要是为地方经济社会发展需要，培养素质高、基础好、知识广、能力强、有个性的应用型高级专门人才。

育人如同植树。树只有根深，才能杆粗叶茂，人只有具备广博的人文社会科学基础、自然科学基础和文化艺术修养等通识知识(如同树的根系)，才能高素质，造其无限发展之势：树只有干粗，才能木秀，人只有具备宽厚的学科基础知识(如同粗壮的树干)，才能强能力，撑起高耸凌云之志；树只有冠茂，才能荫多，人只有具有精深的专业技能(像茂盛的树枝)，才能有特长，适应社会不断发展的需要。为此，仿照树型结构提出树型人才培养模式，它是指培养具有广博通识知识、宽厚学科基础知识、精深专业技能的高级专门人才培养模式，实质上就是综合通识教育基础上的宽口径个性化人才培养模式。

一、优化人才培养方案

坚持人的全面发展的教育观，本着促进学生思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质全面发展，知识、能力与素质协调发展，个性健康发展的宗旨，按树型人才培养模式，从以下几个方面来优化机械动力大类专业的人才培养方案。

一是专业定位、课程设置、实践环节既要按照应用型人才的质量标准来优化，又要体现学校办学定位与学科专业优势，以增强学生的竞争优势。二是从整体优化的全局出发，从各门课程及教学环节在人才培养中的地位作用及相互关系入手，来优化课程结构和教学内容，确保课程结构的科学理性与合理性，教学内容的先进性与适用性。三是充分利用校内外教学资源，使德育与智育教育，课内与课外、理论与实践、学期与假期、校内与校外学习有机融合，使学生知识、能力、素质协调发展。四是在学科基础课程平台上设专业方向，增加选修课，因材施教，创造富有个性发展的人才培养方案，以增强学生的发展能力和竞争能力。

1　筑建广博的“科学＋人文＋艺术”通识课程平台

实施人文素质和科学精神相结合的通识教育，筑建广博的人文社会科学基础知识、自然科学基础知识、应用科学技术知识、文化艺术修养知识、国际交流知识、体育军事知识与基本技能有机结合的优化通识课程平台。改变以往教育内容偏窄、偏专的倾向，以提高学生的综合素质。主要课程有政治理论、中国近代史纲要、品德与法律、形式与政策、大学体育、健康教育、大学英语、大学语文、高等数学、工程数学、大学物理、计算机基础、计算方法与程序设计、信息技术、艺术设计、技术经济学、国际事务知识等。旨在提供学生适应社会与今后发展需要的通识知识结构，培养学生对社会及历史发展的正确认识，规范学生的行为道德，帮助学生树立强烈的时代感和使命感，树立正确的价值观、世界观和科学的发展观，树立较强的经济意识与国际意识：使学生掌握具有共同规律的知识和工具，提高学生的文化品位和科学素养，促进学生的全面发展。

2　构建宽厚的“工程＋管理”学科基础课体系

随着现代工程创造性、复杂性、综合性、社会性等特征的日益突出，未来工程师面临的挑战主要是“非工程”方面的。工科大学生应加强民族意识、工程意识、经济意识与业务素质的融合，才能协调好人与自然、人与社会、自身发展与社会发展的关系。因而，必须进行多学科交叉与综合背景下的宽口径学科基础教育，即构建宽厚的涵盖固体、气体、液体知识、能量转换技术、现代设计方法、现代制造技术、检测控制技术与经济管理技术的优化学科基础课程体系。主要课程有机械制图、工程力学、机械原理、机械设计、工程材料及热处理、能源与环境、微机接口与应用、机制制造基础、电工电子技术、热工理论、液压与气动、通用机械、工程测试技术、现代设计方法、控制工程基础、汽车学、产品技术创新、企业管理等。旨在拓宽专业口径，夯实学科基础，增强学生对未来工作的适应性与自我发展能力。

3　设置精深的“技术＋特色＋创新”专业方向课程模块

根据社会对人才的需求，按专业大类招生培养，按需求分流，在学科基础课程平台上，灵活设置专业方向。基于精深的专业性与广阔的视野并重的原则，突出专业课程内容精、学时少、水平高、应用广、效果好的特点，来优化机械动力大类专业中：机电一体化、现代制造技术、模具设计制造、热能工程、制冷与空调、汽车与内燃机6个专业方向的专业课程模块结构，确保每个专业方向设有科研基础好的特色课程和探索性课程，开有一定数量的选学课，以利于发展学生个性，增强学生就业的针对性。

4　整合课程减少学时

从社会、科技、行业发展需要和利于学生个性发展出发，打破传统的课程壁垒，重新进行整合，实现课程内容的交叉融合、相互协调和整体优化。如各种热工设备工作时，其工质的热力过程变化中均有流动与传热现象存在，而以往的工程热力学主要研究工质热力过程变化中的能量转换效率，流体力学只研究工质的流动，传热学又只研究热量的传递，学生学了这3门课程后，很难综合应用三者的知识解决工程实际问题，将这3门课程整合成热工理论课程，使那些被人为割裂的各部分内容之间形成有机的、符合知识本质的联系，最大限度地再现知识整体的本来面目。不仅形成了科学、先进、实用的课程体系，而且增强了课程教学活力，也强化了学生的工程意识。

优化后的机械动力大类专业四年制本科人才培养方案的总学时为2500小时，其中理论教学课时为2270小时，实验教学课时为230小时，集中实习、课程设计、毕业设计为42周。

5　配套教学与生产相结合的实践创新教学体系

学生的综合素质与能力单靠课堂教学是难以得到培养和锻炼的，是不能内化成素质的。还要配套教学与生产相结合的实践创新教学体系，把科研活动引入教学，加强工程训练和实践环节，使学生知识来源与能力培养多渠道、多元化。旨在培养学生的社会责任感、竞争意识、创新意识和综合实践能力。我们的做法是：

以技术应用能力培养为主线，不断完善“多系列、多层次＋模块”的实践创新教学体系，使理论与实践、课堂与课外有机结合，实现生产实习、社会实践、科研训练、课程设计、综合实验、毕业设计等实践教学工程化。

不断提升由动力机械产品结构分析、产品性能提高、先进制造技术、单项试验研究、测试控制技术和产品技术创新6个分室组成的动力机械工程模式专业实验室的实验教学水平，突出试验研究能力培养，不仅让学生在实验室进行产品结构、性能研究、仪器标定、制造工艺、控制技术、单项研究实验和实验设计的全面实验技能训练，而且师生在实验室共同开展科学研究工作，使学生受到科学研究的初步训练。

创新课体系，深入生产实际和学科前缘找课题，使创新课程体系与课堂创新教学相结合，课堂创新教学与创新实验、创新设计相结合，创新实验、创新设计与生产实际和行业发展相结合。不断提高教学质量，产生新的经济增长点，促进行业的技术进步。

二、实践效果

通识基础、学科基础、专业模块课程与实践创新教学体系，共同形成四面一体的人才培养方案，解决了地方本科院校以往存在的专业教育过窄、课程负担偏重，学生人文社会知识贫乏、工程意识不强、经济观念淡薄、个性不明显、创新能力过弱、发展后劲不足等问题。

应用树型人才培养模式，我校将机械工程系与热能动力工程系合并为机械与能源工程系，原有专业均按机械动力大类招生培养。师资队伍与实践教学资源优化组合后，初步形成了学术带头人＋创新团队＋创新模式的新局面。有利于集中师资设备力量，发展交叉学科，组建学术团队，构建优势专业群组，服务地方经济，提升学校核心竞争力。近三年，本专业教师为企业开发达到国际先进水平、国内领先水平的新产品2种，取得了良好的经济效益，推动了行业技术进步，获邵阳市科技进步一等奖2项，湖南省科技进步三等奖1项，国家专利3项，部级教学成果二等奖1项，现承担国家自然科学基金项目1项、湖南省重点科研项目1项、省级与横向科研项目20项。

人才培养方案范文第10篇

关键词：士官；定向培养；人才；培养方案

强调，创新是引领发展的第一动力。作为军队士官招收重要创新的定向培养士官试点工作，自启动以来，士官培养方法得到改进，培养效益不断提高，通过定向培养途径引进和集聚人才，已成为建设高素质士官队伍的重要途径。同时，坚持部队与高校合力研究制定人才培养方案，精准对接方案要求，狠抓方案末端落实，更有益于推动定向培养士官质量不断提升。

一、紧紧围绕定向培养士官的成长方向，科学制定人才培养方案。定向培养士官，要遵循人才培养的客观规律，注重加强人才培养的总体筹划设计，着眼战斗力生成的新任务，士兵岗位任职的新要求，科学制定人才培养方案，规划设计定向培养士官从地方高中生到部队合格士兵的成长路线。

一是在教学体系上，坚持需求牵引。紧紧围绕战斗力这一根本标准，按照“向实战聚焦、向部队靠拢”的要求，部队应系统梳理论证所需士官的岗位职责、职掌装备和能力素质等要求，同高校一并从理想信念、军事素养、专业能力、战斗作风等方面，细化人才培养质量标准，科学构建课程教学体系，科学确定人才培养模式。

二是在教学重点上，突出技能培养。军事技能是定向培养士官适应部队岗位的“通关证”，决定了个人的发展前途和在工作岗位上的作用发挥。实际教学中，应把专业技能作为士官人才的核心能力突出出来，加大针对岗位任职能力的培养力度，增大岗位强化课程和前沿学科领域知识学时以及实践教学的比重，进一步提升教学的实效性。

三是在课程安排上，强化通专结合。在订单式保障部队需求的基础上，高校应着眼军种多样性特点，加强专业领域内岗位通用任职能力的教学培养，不断优化基础知识、军事科技、军事技能体能相互协调、比例合理的课程结构，进一步拓展教学知识面，增强专业适应性，延伸能力素质链，着力打造军政兼优、思想业务过硬、能够胜任不同岗位要求的高素质新型军事人才。

二、着力推动军地培养工作的深度融合，精准对接人才培养方案。强调，要更加注重军民融合，军地双方都要深化认识，打破利益壁垒，做到应融则融、能融尽融。士官培养工作，也应如此。定向培养士官的成长发展，是知识不断更新、经验不断积累、能力不断提高的动态渐进过程，既要靠高校教育，也离不开部队培训锻炼，必须大力推动军地双方的融合合作，通过系统筹划、接力培养、全程衔接，实现人才培养上的精准对接。

一是精准对接部队思路和高校理念。培养理念直接关系培养质量。对接人才培养方案，首先要对接人才培养理念。从实际工作看，部队有从地方引进高素质士官人才的迫切需求，地方高校有为国防事业提供助力支持的强烈意愿，在政策的引领带动下，部队和高校要认识统一、目标一致、志同心齐、真诚合作，按照“学历教育与打牢军政基础相结合、专业教学与部队岗位特点相适应”的人才培养理念，建立良性互动的机制，不断夯实士官人才培养基础。

二是精准对接人才需求与高校教育。人才培养必须着眼需求定目标，围绕打赢育人才。实践中部队应坚持以岗位需求为牵引，广泛调研定向培养士官用人单位实际需要，全面摸底士官补充需求，区分士官专业通用技能、单项技能、单元技能、综合技能和拓展技能，理清专业岗位任职要求，科学提出定向培养士官需求计划。上级任务下达后，相关部队应联合高校，共同确立培养目标、设定培养模式、安排核心课程、组织实施教学，努力实现人才培养与部队岗位需求“零距离”对接。

三是精准对接高校培养与部队培训。定向培养士官由高校和部队共同培养，不是简单意义上的时间先后、地位主次的问题，而是你中有我、我中有你，联合培养、优中选优的过程。工作中，军地双方应注重研究探索、改进工作方式、推动密切协作，部队应积极推动训练机构派员，特别是派驻优秀士官骨干到高校帮训帮教，高校应遴选优秀教职员工到部队参观，利用暑期等时机选派士官生到部队实习或参观见学，在互动中提高教学水平，推动定向培养士官尽早熟悉部队环境、融入军营生活。

三、积极探索高质量士官培养的有效途径，推动人才培养方案末端落实。人才培养质量是检验定向培养士官工作成效的唯一标准，也是制定人才培养方案，规划人才成长路径的最终目的。实践中，军地双方应共同努力，积极探索高质量士官培养的有效途径，以方案为牵引，努力在提升培养质量上取得新的进步。

一是合作走开开放式教育、军事化管理的培养模式。随着形势任务的发展，部队对士官骨干政治素质、思想情操、作风纪律、意志品质提出了新的更高标准。针对定向培养士官求新求异、求知欲望强的特点，军地双方应共同将教育内容的知识性、方法的开放式、手段的现代化紧密结合起来。依据部队组织形态、管理方式和条令条例，从学员在校期间的一日生活制度、训练制度、学习制度和着装等方面入手，进行适应部队任职需要的科学管理，建立健全准军事化管理体制，使定向培养士官真正成为“大学生中的军人”。

二是合作走开规范式训练、基地化实践的培养模式。教学和实践环节，是提高定向培养士官军政素质的“两个轮子”，也是落实方案的重要环节。高校应围绕人才培养方案，逐步规范教学工作，部队也应推动基地化实践工作，逐步建立定向培养士官培训基地、实习教学基地、参观见学基地等，根据定向培养士官培训的不同阶段，设计相应的实践训练科目，使他们经受不同角色和岗位锻炼，全面提高训练质量和效益。

三是合作走开跟踪式培养、定向化育人的培养模式。跟踪式培养，定向化育人，是人才生成与发展的基本经验，必须贯穿定向培养士官成长进步的全过程。军地双方要从入学起，实行综合素质考核评估制度，为每名定向培养士官制定跟踪问卷调查表，随档案携转，由地方高校、部队训练机构、实际工作单位分别考核填写，作为提高人才培养质量的重要依据。部队还应按照定向培养士官所学专业、能力特长定岗定位，实行育用并举、训用一致、学用相长，使他们按照规划的“成长成才路线图”，疏通“绿色通道”，驶入科学发展的“快车道”，从而尽快脱颖而出，成为部队建设的栋梁之材。

参考文献：

人才培养方案范文第11篇

[关键词]高职 教学计划 培养方案

一、问题的提出

高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与培养规格，构建人才培养模式，实施人才培养方案的过程。人才培养方案是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，是人才培养模式改革的出发点和落脚点，学校的办学体制与运行机制必须为贯彻人才培养方案，适应人才培养模式提供保障。在新一轮的高职教育教学改革中，人才培养方案的研制和使用作为教育教学改革的一项核心内容正在逐渐推行。回顾我国高等教育的办学历程，国家对编写教学计划有过指导性文件，但对人才培养方案还未曾颁布过相关的文件。目前，缺乏制订高职教育人才培养方案共同遵守的框架和质量标准，导致高职院校人才培养方案制订及实施的随意性，并带来质量标准考核的不可操作性。因此，对人才培养方案相关问题的研究，对规范高职院校人才培养方案的研制工作，系统规划人才培养各个环节，促进学校教学基本条件建设，深化教育教学管理改革，具有十分重要的意义。

二、人才培养方案的内涵

1.人才培养方案的基本含义。关于人才培养方案的定义，不同学者表述不同，但核心内容都基本相同。关于人才培养方案的基本含义，我们认同的是：人才培养方案是根据专业的培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是学校指导、组织与管理教学工作的基本文件。其内涵包括以下四个方面：一是人才培养方案是人才培养模式的文本形式，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计；二是人才培养方案是对学生的全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，包括课内课外的统筹安排等；三是人才培养方案不仅包括培养计划，还包括师资、教学环境、教学实施建议和教学管理制度等各种因素；四是人才培养方案除了计划性，更侧重它的系统性和实施措施；五是人才培养方案是学校教学工作稳定运行、各项政策和规定制定与实施、专业、课程、师资、实训基地等教学基本建设的基础，是组织和管理教育教学过程的基本依据。

2.人才培养方案的框架与基本内容。人才培养方案的基本结构由学制与招生对象、培养目标与培养规格、专业核心能力与就业岗位（群）等九部分组成，这种人才培养方案框架，将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。学制是指修读年限，高职的标准修读年限一般为3年（2年），根据学生学分修读情况可实行弹性学制2～5年（2～4年）；招生对象是指应届及往届普高（中职）毕业生等。培养目标是专业教育教学活动的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等；培养规格是对人才的知识、能力、素质的规定，是培养目标的具体化。专业核心能力是指学生应掌握的具有竞争优势的、独特的情商、专业知识和不易模仿的专业能力，使学生能在专业的不同层次和方向找到其合适的位置；就业岗位（群）是指学生的目标就业岗位以及拓展或发展目标岗位。课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在各种类型课程的结构，必修课与选修课之间的比例关系等；课程设置是指选定的各种各类课程的设立和安排，包括合理的课程结构和课程内容，课程开设的先后顺序等。专业核心课程主要包括：课程名称、类别、学时、学分、课程目标、主要内容、考核与评价要求等。毕业标准包括应修读总学分、职业资格证书及其他证书获取情况等要求。教学安排主要包括各学期周数分配表、专业教学周历一览表、各类课程学时学分比例表、课程设置与教学进程一览表。实施建议包括考核与评价方法、师资队伍及实训条件的配备、教学制度保障等。其他说明是对人才培养方案中出现的一些主要术语进行解释和对专业调研情况、人才培养模式设计、课程设计等相关事项的说明。

三、人才培养方案与教学计划的区别

1.在设计思路和原则上。人才培养方案是对于学生德智体美全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，除了计划性，更侧重它的系统性和实施措施。教学计划是按照专业要求制定的学科模式，更侧重教学的计划性规定，缺乏对职业性、学生素质及学生个性培养的设计。

2.在编写体例框架上。人才培养方案无论从要素、要求还是结构、体例上都是全新的，内容更加丰富。教学计划在结构和内容上都比较简单，基本上指我们通常看到的实施部分。

3.在教学目的上。人才培养方案的目的在于人才培养，既包括培养计划，还包括师资队伍、实践教学条件、校企合作机制等相关条件和制度等各种因素。教学计划虽然为人才培养服务，但主要目的是教学。

4.在教学内容上。人才培养方案与教学计划相比：一是增加了突出围绕职业岗位能力设定的教学内容，与职业资格标准相衔接；二是可根据与校企合作、订单培养等实际情况进行课程置换或设置单独的课程模块，既方便学生就业，又能促使专业建设和人才培养更好地与社会需求接轨。教学计划则注重对讲授内容的系统性和知识体系完整性的计划与规定。

5.在课程体系结构上。人才培养方案在课程体系结构方面改变了教学计划 “学科本位”的课程观，打破了注重知识体系完整性的牢笼，遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，构建以职业岗位（群）所需的知识、技能和素质为主线的课程体系。以我院为例，将长期以来教学计划沿用的公共课、专业基础课、专业课的三段式课程体系结构，改为基本素质、专业基础能力、专业核心能力、专业综合性实践、专业拓展能力、综合素质6个模块，各个模块的课程既自成体系，又相互联系，相互衔接，突出职业能力和就业能力的培养。根据专业的实际情况，还可增设特殊的专业方向模块，主要是为了实现因材施教，满足学生多样化发展和社会对人才需求的多样化。

6.在教学模式和方法上。人才培养方案改变了教学计划那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、实验（训）室等教学模式和方法，提倡将企业的工作任务与学生的学习任务结合起来，根据不同类型的课程和教学目标，选择不同的教学模式和方法。如在真实的环境中实施教学，采用引导性教学法、案例教学法、项目教学法等，使学生在做中学，教师在教中做，融“教、学、做”为一体，有利于学生各种能力的培养。

7.在教学环节上。人才培养方案为加强学生对创新、创业意识和实践动手能力的培养，提高了教学环节的要求，实践教学环节所占的学时从30%增加到一般不低于总学时的50%。第六学期原则上全部安排顶岗实习，顶岗实习时间上不少于半年，根据专业实际还可单独设置有利于创业能力培养的课程模块。

8.在教学安排上。一是学制及学期的变化，学制上，由原来的学制3年（2年），根据学生的学分修读情况，可弹性为2～5（2～4）年；学期安排上，根据校企合作、工学结合的具体情况，每一学年由原来的两个学期可灵活设置成多个学期，将常规的教学时间安排与寒暑假、周末和节假日打通安排教学任务。二是课程学分计算方法的变化，课程的学分计算方法可从传统的理论课每18学时计1学分，实践课每36学分计1学分，改为除集中实训的项目每周计1学分外，其他统一为每18学时计1学分，突出构建理论与实践一体化课程的导向。

四、制订高职人才培养方案的注意事项

1.明确人才培养方案与人才培养模式的关系。人才培养模式是指学校在一定的教育理论、教育思想的指导下，围绕专业人才培养目标，对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式。人才培养模式是一个抽象的概念，要具体化为人才培养方案，才能在人才培养的实践中得到运行和实施。在编制人才培养方案时，要明确培养目标定位，为了实现培养目标应该构建的培养模式、课程体系、设置的课程、采用的教学模式和方法、考核与评价方式，需要组建的教学团队，建设的实习实训条件和配套的相关教学制度等。只有理清了这些问题与关系，在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业建设和教学的纲领性文件，才能避免人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性。

2.依据人才需求确定培养目标。要通过广泛的市场调研和人才需求预测分析，了解用人单位的需求，家长和学生的就业期望，确定培养目标，使其与市场需求相吻合。培养目标定位的准确性与区域性是培养模式定位的依据，同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标应有所区别，应体现出区域性特点。不同区域经济发展水平不同，支柱产业和重点产业不同，对人才的规格、层次的要求不同，这些不同都要在人才培养方案中有所体现，最终反映在校企合作办学模式、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。

3.根据培养目标确定职业岗位能力。在确定就业岗位（群）的基础上，要认真分析所需要的职业岗位能力，明确职业岗位（群）的业务范围、工作任务和素质要求，构建具体的知识、能力、素质结构，知识、能力和素质结构的设计要突出职业性，使培养目标不脱离高职教育的实用性、技能性和职业性的特点。

4.按照职业岗位能力设定教学内容和构建课程体系。要将以职业岗位（群）所需的知识、能力与素质为目标确定的标准转化为课程，以真实的工作任务或过程为依据整合和优化课程内容，把职业资格标准融入教学内容，将学科教学转化为能力培养，使教学内容对职业岗位能力的培养具有直接的意义和价值。构建以职业岗位（群）所需的知识、能力和素质为主线的课程体系，构建以工作任务或过程导向的渐进式职业能力培养的专业课程体系，构建以理论教学内容围绕就业岗位（群）所需能力的专业基础与职业知识，实践教学内容以学生就业岗位（群）所需技能的获得及胜任工作为目标的相关课程的课程体系。同时，课程的设置还应注重学生对职业岗位变化的适应性，根据产品结构和产业结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，体现知识的先进性和适用性，凸显高职教育的职业性和实用性。

5.围绕课程设置选择教学模式和方法。教学模式要注意贴紧企业岗位工作实际，把企业生产过程与教学过程结合起来，把企业的工作任务和学生的学习任务结合起来，根据不同专业和不同类型课程内容及教学目标，选择不同的教学模式和教学方法。

[参考文献]

[1]胡秦葆，刘雨涛.高职院校学生专业核心能力培养初探[J].人才开发，2010（6）.

人才培养方案范文第12篇

关键词：高职；专业；人才培养方案

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）明确提出，要“完善教学标准体系”。相对于国家和各级教育主管部门，高职院校的责任主要是结合办学定位、服务面向和创新创业教育目标要求，借鉴、引入企业岗位规范，制订和完善人才培养方案。要提高人才培养方案的编制水平，高职院校和相关人员必须明晰人才培养方案的制订依据与原则，掌握人才培养方案的核心要素与框架结构，确保专业人才培养方案能够体现社会经济发展对专业人才培养的目标要求，符合学校的实际情况和专业特色，以达到预期的人才培养目标。

一、高职专业人才培养方案的制订依据

（一）制订高职专业人才培养方案的理论依据

1.现代职业教育理念。科学的教育质量观、教育发展观和现代职业教育理念是制订专业人才培养方案的重要理论依据。制订专业人才培养方案首先要树立科学的教育质量观。坚持立德树人，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，努力促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展。

2.多元智能理论。近年来，多元智能理论在教育界得到了广泛传播和认可。多元智能理论认为，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，只要我们正确地引导和挖掘，就能激发学生的各种智能，促进每一个学生的成才。我们应该根据每个学生的智能特点选择最适合学生个体的方法，因材施教。要以学生为中心，更多地从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展方面去考虑问题，引导学生健康成长。

3.系统科学理论。系统科学是一种科学方法论，能够促使我们以整体的观点、综合的观点来分析和解决教育教学的问题，努力实现教学过程的最优化及建构优化的教育教学系统。有学者将系统科学的控制理论引入到高职人才培养方案的研究之中，采用了前馈控制与反馈控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制订高职专业人才培养方案的政策依据

国务院和教育主管部门出台的职业教育改革文件是制订高职专业人才培养方案的政策法规依据。在构建高职专业人才培养方案时，必须认真研究和分析有关国家法律法规和方针政策，使建立的人才培养方案能够以法律法规为准绳。

1.改革“三种模式”。从2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）到2015年出台《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），教育主管部门对职业教育的办学模式、人才培养模式和教学模式提出了系统、明确、规范的意见，为科学制订与优化专业人才培养方案提供了可靠的政策依据。职业教育要培养高素质劳动者和技术技能人才必须坚持产教深度融合、校企协同育人的办学模式，实施工学结合、知行合一的人才培养模式，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。正像有学者提出的那样，“人才培养方案需要人才培养模式的支撑”，“将人才培养模式诸要素之间的有机联系作为方案的逻辑主线，支撑方案的内容与运作，是人才培养方案改革应该遵循的基本原则”。

2.实施“五个对接”。2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）提出了“五个对接”的专业建设要求，即努力促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。“五个对接充分体现了现代职业教育发展的本质特征与内在规律，是现代职业教育内涵发展的路径选择”，成为制订与优化高职专业人才培养方案的重要依据。

3.建立“一种机制”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出，要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）进一步提出，要建立专业设置动态调整机制，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。结合学校实际，以专业群变革传统的专业发展方式和教学组织，编制体现专业群特点的人才培养方案，包括确立基于专业群的人才培养定位，构建具有专业群平台课程的模块化课程体系，创建专业群共享的教学资源，按照专业群组织教学和管理，有利于形成专业集群优势，也有利于适应市场需求，逐步形成产业结构调整驱动专业改革机制。

二、高职专业人才培养方案的核心要素与框架结构

（一）高职专业人才培养方案的核心要素

要素齐全和格式规范是人才培养方案编写的基本要求。高职专业人才培养方案既有外显的核心要素，又有内隐的核心要素。

1.外显的高职专业人才培养方案核心要素。（1）基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格。专业人才培养方案首要的是培养什么样人的问题，也就是专业培养目标和培养规格问题，这是专业人才培养方案的第一核心要素。专业培养目标是专业教育教学的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等。培养规格是指毕业生应达到的基本素质要求、知识要求、技能要求和职业态度要求，是培养目标的具体化。（2）基于人才培养目标和工作过程导向，重构课程体系与课程标准。专业人才培养方案要解决的第二个问题是培养人什么，核心是课程体系和课程标准。从培养全面发展的高素质劳动者和技术技能人才出发，设置相应的素质教育通识课程、职业平台课程、职业方向课程和职业能力拓展课程，形成多元整合的高职教育课程体系。课程体系既要体现职业教育的特点，又要符合专业教育的“高等性”和“教育性”的要求。与此同时，也要求开设的每一门课程都要与专业培养目标相契合，体现对专业培养目标的支撑作用。（3）基于职业教育规律和学生认知规律，确定教学模式与评价方式。专业人才培养方案要解决的第三个问题是怎样培养人的问题，核心是教学模式和评价方式。传统的以知识、教师和课堂讲授为主的教学模式已不能适应职业教育的需要，必须坚持以能力为本位、以学生为主体、以实践教学为主线的“教、学、做”一体化的教学模式，也就是行动导向的教学模式。与此同时，必须创新和转变考核评价方式，坚持评价主体的多元性、评价体系的科学性和评价方式的多样化，重视学生的职业素养、实践动手能力、岗位迁移能力和可持续发展能力的考核评价，重视学生的自我评价和社会评价。

2.内隐的高职专业人才培养方案核心要素。（1）人才培养方案需要工学结合人才培养模式的支撑。所谓内隐的核心要素是指虽然不能直接看到，但却起重要作用的因素。人才培养模式就是这样一种内隐的专业人才培养方案核心要素。这是由于人才培养模式在优化专业人才培养方案中具有统领的作用。不同的人才培养模式决定了不同的教育思想与教育观念、不同的人才培养目标与规格，以及不同的人才培养内容与方法。只有将工学结合、知行合一的人才培养模式内化于人才培养方案之中，才能实现培养全面发展的高素质技术技能人才的预期目标。（2）人才培养方案需要产教融合、校企合作体制机制的保障。人才培养需要一定的环境与条件，师资队伍、实训基地等固然都很重要，但环境的核心要素是体制机制平台。对于职业教育来说，需要有产教融合、校企合作体制机制的保障，包括校企合作制订人才培养方案，进行人才培养，打造双师素质教学团队，建立生产性实训基地，开展应用研究和社会服务等。只有校企协同育人，创新高职专业人才培养方案才有了机制上的保障。

（二）高职专业人才培养方案的框架结构

专业人才培养方案是由原有的教学计划改进而来的，其框架结构必然应包含教学计划的主要内容。如专业的具体培养目标；人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；修业年限；课程设置及时间分配；教学进程表；必要的说明等。2012年颁布试行的高等职业学校专业教学标准给出了专业教学标准的基本框架，这一框架也应该是制订高职专业人才培养方案框架的基本依据。

除了人才培养方案核心文本外，有的院校还提出了“1+4”的人才培养方案“文件包”，即1个核心文本和4个支撑文本。核心文本是对人才培养方案的基本规定，支撑文本包括人才需求与专业调研报告、职业与工作任务分析报告、课程标准和教学实施保障。这种思路也得到了部分高职院校的认同。

参考文献：

[1]陈解放.模式支撑――求解人才培养方案改革的整体性[J].中国高教研究，2009，（10）：70-71.

[2]祝士明，吴文婕.五个对接：现代职业教育内涵发展的路径选择[J].职教论坛，2014，（27）：10-13.

[3]姚寿广.对高职教育人才培养方案基本框架的思考与设计[J].中国高教研究，2006，（12）：62-63.

人才培养方案范文第13篇

关键词：高校音乐　专业培养　民族艺术人才

中图分类号：G114

文献标识码：A

随着诸多的综合高等院校相继开办音乐专业，越来越多的院校有“音乐教育、音乐表演专业”，但是一些院校往往师资缺乏、教学设备缺乏，有些学校甚至先招学生再找老师，大量的外聘教师，没有系统的教学次序、统一的教学要求，更没有合理的《人才培养方案》，导致专业课设置与实践脱节，缺乏规范的教学管理。各个专业老师的音乐技能课主观随意，性大，师资缺乏实践经验，教学活动多数围绕理论与书本，或者沿袭陈旧的教学方法，不注重教法更新，导致培养的毕业生毕业后眼高手低，很难适应当今社会对音乐艺术人才的需求。笔者长期在民族艺术院校从事专业教学工作，参与制定了《专业培养方案》，对于“培养人才”与“人才就业”的关系做出如下解析：

高等院校《人才培养方案》是高校人才培养的纲领性文件，是本科人才培养目标的实施方案。在民族高校里的综合艺术学院的《音乐专业培养方案》，则是培养民族艺术人才的重要实施指南。总体培养目标是“坚持为少数民族服务、为民族地区服务”的“二为”方针，培养具有良好的道德品质的音乐专业教师以及专业表演人才，本专业为祖国各地、尤其为西部民族地区培养和输送从事表演、教学及研究工作的专门人才。《方案》通过四个模块：“通识平台”、“文理平台”、“专业平台”、“实践平台”实现这一培养目标。

《方案》以贯彻“以学生全面发展为本”为核心，充分体现“教书育人、育德育魂”的育人理念，依托民族院校深厚的人文底蕴，通过多学科的综合平台学习，为学生提供优质的教育资源。通过“通识平台”的课程，培养民族高校学生的素质，其课程目标是使学生获得必要的价值判断能力以及综合探究能力，获得正确敏捷的思维方式、真诚的情感沟通能力、清晰的语言表达能力。通过“文理平台”，培养民族高校学生全面宽泛的知识体系以及严格的学科基础知识。通过“实践平台”，培养学生就业能力的核心技能(包括团队合作能力、沟通能力、适应能力和管理时间能力)，为将来立足社会、服务社会打好基础。本文就《方案》里的“专业平台”进行详细解读，对民族综合艺术学院的音乐专业人才的培养课程计划进行详细分析，从教学理念、教学思路、教学方法、教学手段等方面进行详细阐述：

一、《方案》里的“专业平台”分为：专业必修课和专业选修课，根据教育部制定《专业课程指导方案》的基本思路：“必修课程学科化、选修课程类型化、地方和学校课程特色化”。本平台的课程设计着力体现了“创新性”、“应用性”、“综合性”、“特色性”的音乐专业教育特色，不但要强化学生专业技能、技巧训练，而且要拓宽学生艺术综合能力，有以下特点：

1、创新性：科学合理使用“学分制”方案，明确的、直观的、预见性的课程体系，在知识与技能结构上必须符合人才市场的要求。

根据《方案》，要求学生从进校就开始设计出自己的“专业规划”，明确自己本科四年的修读目标与主攻方向，自己制定出明确的修读计划。针对音乐专业的特殊性，《方案》进行了有别于其他系科的“学分制”的制定、管理，采取一些特殊的措施，因材施教，促进学生音乐专业能力的个性发展。如：对于音乐专业主干学科：声乐、钢琴、器乐等学科都是技术类学科，这三科的学分比重较大，这些学科需要教师在规定的时间内才能完成教学任务，学生则需要在老师的引领下，需要足够的时间才能够真正掌握声乐或器乐的技能技巧。对于含技术性的专业学科，《方案》采取的是“隐藏式学年制”，即所有的专业必修课都是按学期计划开设，学生是不能够跨年级修读的，这些学科都是每期必上的专业课程，其教学目的是为最大限度的夯实学生专业技巧能力。但在专业选修课里就充分体现“因材施教”，特色化的学分制，学生可以根据自己的“专业规划”选择专业选修课，例如：手风琴专业的同学可以修《手风琴重奏与合奏》、民乐专业的同学可以修《民乐重奏与合奏》，音乐学专业在第四学期可以在三门主干技术学科(钢琴、声乐、器乐)里“三选二”，从而获取相应的学分，充分体现专业选修的灵活性、多样性、科学性。

2、应用性：注重“实效性”，加强了“可操作性、实践性”的课程设置，避免空洞的、抽象的理论课程。

《方案》设置一系列的加强学生专业合作能力的艺术实践专业选修课程：《声乐表演与重唱》、《民乐重奏与合奏》、《手风琴伴奏与重奏》，以上课程强调艺术专业能力的实践性、合作性、应用性，通过大量的艺术实践平台，给予音乐专业的同学更多的多声部重唱、重奏、合唱、合奏训练，通过这三门选修课程教学目的之一：让学生在日常教学中获取更多的声乐、器乐的表演能力，储备更多的合唱、合奏、重唱、重奏的作品，多数是民族特色的音乐作品，这些作品能够参加各级各类赛事，为各级各类演出服务，为社会服务；目的之二：这一系列的教学活动让大学生队伍“创新人才培养”规范化、系统化，同时学生们可以积累更多的“创新实践项目”；教学目的之三：让学生们在各种赛事中、各种演出中获得艺术实践能力体验，不但学会表演作品，还会排练作品，把教室当舞台、把舞台当教室，给学生们这样的训练，从而获得真正的实践艺术能力。通过以上一些特色课程的开设，许多的民族艺术作品已在国际、国内比赛中喜获佳绩，增加了学生们毕业后的就业竞争力。

3、综合性：细化“宽口径”，强调综合技术能力，从而获得宽泛的就业能力。

在2010年教育部即将在厦举行的《全国普通高等学校音乐学本科专业学生基本功比赛活动》，其参赛项目为“综合专业基础理论知识和教育基础理论”与“音乐教育技能”，技能比赛就包括“钢琴演奏、歌唱与钢琴伴奏、自弹自唱、中外乐器演奏”，这一赛事项目出台，更加明确了音乐学专业的培养导向一“宽口径”，强化学生们综合的应用技术能力。民族艺术院校更应抓住这一重要纲要，充分利用自身优势培养出适应市场需要的优秀的民族人才。如将《器乐辅修》则将民族乐器(胡琴、马头琴、琵琶、古筝、唢呐、民族打击乐器)等多种民族乐器作为专业辅修，即人人都可以选择一门除钢琴以外的民族乐器，通过对民族乐器的技法学习，其目的是对民族文化的了解与传承。

4、特色性：利用综合艺术院校的专业优势，合理设计两个专业的艺术技能、技巧课，培养出在知识和技能结构与人才市场需求相统一的毕业生。

综合性艺术院校在音乐方向几乎都开设了两个分枝专业：“音乐学专业与音乐表演专业”，其共性：在民族高校里更需强调的是不管哪个方向的人才培养，都要保护民族音乐、弘扬民族艺术，多演绎、传唱民族乐曲，多创作民族作品，在这个基础上尊重、理解、学习世界的多元文化。所培养的学

生必须有深厚全面的民族音乐文化素养，或精、或专、或全面多能，来适应当代飞速发展的社会。其特色性体展现在《方案》里，对于“音乐表演”专业的学生，在专业技术层面上的训练是以专业音乐院校的培养目标为参照，给予严谨的、科学的专业技术训练，采取“一对一”专业小课，要求他们在音乐表演领域的技能、技巧运用娴熟，以“专业、精深”为目标，大力倡导多演绎民族民间音乐，成为“民族音乐演绎者”。对于“音乐学”专业的学生则从“基础性、专业性、师范性”进行培养，此目标就是“培养音乐教育工作者”，多数专业课是“一对三”小组课，在课堂教学中同样多学习民族、民间音乐。这样的专业课最大的好处是：学生不但可以学习到本专业的“唱法、奏法”，而且还可以学到本专业相关的“教学法”，因为这样的“小组课”有利与学生相互观摩学习教师的教学语言、教学方法、课堂设计、作品选择等等，为将来更好地进行由“学生到老师”这一角色的转换。这两种专业是两种不同的行业，即有着不同的规格要求，又有相似的教学目标一“民族性、应用型、实战型”的人才。

二、《方案》充分了体现民族高校对艺术人才培养方法的特性，从以下几个层面解析：

1、“人才培养”的始终贯穿着民族音乐历史与文化。

综合民族艺术院校的音乐专业所培养的人才现肩负着对本民族或其他少数民族的音乐文化保护与传承。在专业培养过程中，要保护他们天生的艺术资质，再给予合理的专业训练，通过专业技能学习，能够更好地从祖辈的口中传承音乐文化；通过专业学习，懂得走向“山间原野”收集整理原生态音乐，会用音乐技术的耳朵，在舞台上展现、传承原生态音乐；懂得舞台上的原生态艺术作品，除了遵循艺术作品的客观规律(规范的音色、音准、节奏以及自己民族的乐音体系)，还需遵循作品必须源自生活，体现少数民族的生活情趣，具备鲜明的民族性，能够体现了一个民族的性格特征以及历史文化内涵；在专业培训过程中，扩大对其他民族音乐文化的学习了解与传承意识。对专业声乐作品、器乐作品的选择上也应体现56个民族的融和与包容。

2、多开设民族器乐课程，对民族乐器的学习目的是学习乐器的技巧以及学习与乐器相关的民族文化：

民族乐器在我国是最为普遍的乐器。通过高校民乐专业的学习，对民族传统文化、民族历史、民族风情会有进一步的学习。民族高校的毕业生具备民族乐器的技能才能更好服务于各级各类机构，尤其可以在西部民族地区从事表演、教学及研究工作。例如“二胡”作为专业辅修，通过这一号业的技能学习，要求学生了解“胡琴”更宽泛的性能、演奏技艺和文化背景，了解到它们时常都担任各种民族器乐合奏以及伴随着戏曲、曲艺、歌舞、民歌等艺术形式。学习这类擦奏弦鸣乐器的演奏技巧，实则是对民族音乐文化艺术进行研究学习。

3、民间音乐采风、民族语言的音乐教育实践以及民族音乐教学研究：

人才培养方案范文第14篇

应用电子技术专业人才对于我国电子行业发展有着重要的作用，因此必须要进一步促进应用电子技术专业人才的培养，才能够更好地使得培养出的人才符合社会和企业的需求。因此本文通过简要介绍目前应用电子技术专业人才培养的特点，进而提出了促进应用电子技术专业人才培养方案的优化策略。

关键词：

应用电子；电子技术；专业人才；人才培养

目前，随着我国电子行业的不断发展，对于应用电子技术专业人才的需求量在不断加大，同时对于人才的能力要求也在不断地提高。因此，为了更好地满足社会和企业对应用电子技术专业人才的需求，因此需要不断地对其人才培养方案进行优化和改革，不断提高应用电子技术专业人才的素质。因此，本文首先对应用电子技术专业人才培养的特点进行了论述，进而提出了如何对应用电子技术专业人才培养方案进行优化的策略。

一、应用电子技术专业人才培养特点

（一）主要是以应用为主

对于应用电子技术专业人才培养来讲，其中最重要的特点是应用：一方面，在对应用电子技术专业人才进行培养的过程中，不仅仅需要为学生的理论知识打下良好的基础，而且还需要不断提高人才的实践能力，才能够更好地使得学生将学习到的理论知识应用到实践中去；第二，在对应用电子技术专业人才进行培养的过程中，需要不断地根据社会和企业对人才的需求，从而更好地调整人才培养的内容和培养模式，使得培养出的人才能够更好地走入社会和企业。

（二）依赖于教师的素质

对于应用电子技术专业的人才培养来讲，对于教师的素质依赖性比较强，主要体现在以下几个方面：第一，在开展应用电子技术专业人才培养的过程中，教师与学生是参与人才培养的两个重要主体，而教师对于课程的安排、教学内容的讲解等等都有着重要的作用，因此应用电子技术专业人才培养对于教师的素质有着较强的依赖；第二，为了更好地促进应用电子技术专业人才培养的优化，也需要从教师这一方面入手，通过教师在课堂中的引导作用呢，不断地将应用电子技术专业人才培养优化策略运用到教学当中，从而能够真正提供应用电子技术专业人才的培养效果。

（三）人才培养内容更新比较快

对于应用电子技术来讲，其知识的更新速度比较快，所以为了更好地开展针对应用电子技术专业的人才培养，需要使得应用电子技术专业人才培养具有与时俱进的特点，一方面：需要不断更新应用电子技术专业人才培养的内容，从而使得学生能够学习到最新的知识，从而能够更好地将这些知识应用到以后的工作当中；第二，为了更好地适应素质教育的进程，同时满足社会和企业对于人才的需求，很多应用电子技术专业人才培养模式被提出并应用到教学当中，从而为应用电子技术专业人才培养提供了较多的模式选择，从而满足不同学校的不同需求。

二、促进应用电子技术专业人才培养方案优化的策略

（一）需要认识到人才培养方案优化的重要性

为了更好地对应用电子技术专业人才培养方案进行优化，需要充分认识到改革和优化的重要性，为此可以做到一些几点：第一，为了更好地促进应用电子技术专业人才培养模式的优化，可以对优化方案的重要性进行宣传，使得教师和学生能够充分地认识到应用电子技术专业人才培养方案优化的重要性，并且能够更好地投身到优化的过程中；第二，相关学校也应该充分认识到应用电子技术专业人才培养方案优化的重要性，并且为人才培养方案的优化提供相关条件，例如：方案优化的资金基础、师资队伍基础，还有相关的规章制度出台等等，从而能够更好地指导应用电子技术专业人才培养方案优化的进程。

（二）促进教师素质的提高

为了更好地培养应用电子技术专业，需要教师不仅仅具有较强的理论教学能力，而且在实践能力方面也需要非常突出。所以应用电子技术专业人才的培养对教师的素质提出了较高的要求，一方面：教师需要充分具备较高的理论知识和实践能力，并且能够将这些能力更好地运用到应用电子技术专业人才的培养过程中，从而能够更好地促进人才培养方案的优化；第二，人才培养的学校也需要对教师的招聘工作进行严格的把关，对于教师的理论教学能力和实践能力都给予进行严格的考核，从而能够不断促进教师素质的提高。

（三）要不断更新教学内容和培养模式

为了促进应用电子技术专业人才培养方案的优化，需要进一步体现人才培养过程中的与时俱进的特点，因此需要做到以下几个方面：第一，不断更新应用电子技术专业的教学内容，例如：可以进一步促进校企合作模式的开展，从而使得学校能够更好地从企业中了解到对人才的要求，更好地根据企业的需求来定向地进行人才培养；第二，要不断创新应用电子技术专业人才培养的模式，从而能够选择出适合学校或者应用电子技术专业特点的人才培养模式，从而能够进一步促进应用电子技术专业人才培养方案的优化。

三、小结

对于应用电子技术专业来讲，其人才培养模式有着自身的特点，必须要在充分了解其特点的基础上，才能够更好地促进应用电子技术专业人才培养方案的优化。因此，本文首先针对应用电子技术专业人才培养的特点进行了论述，进而提出了如何优化应用电子技术专业人才培养方案的策略。相信，随着应用电子技术专业人才培养的不断优化，能够更好地对应用电子技术专业人才进行培养，为社会和企业提供更多的合适的人才。

参考文献：

［1］陈泳竹，杨永，姚屏，等．应用技术型高校机电专业人才培养模式探讨———以广东技术师范学院机械电子工程专业建设为例［J］．大学教育，2015（6）：135－137．

人才培养方案范文第15篇

关键词：高校；人才培养；方案

人才培养是高等教育学校的主要任务，是高校实现价值的重要体现。受教育者从迈入高校开始，他们的学习和生活就在一系列既定的计划下展开，这个计划就是高校的人才培养方案。

一 人才培养方案的内容和作用

人才培养方案也有学校称其为教学计划，它是高校人才培养工作的总体方案设计，是高校人才培养工作的纲领性文件，主要包括人才培养目标、培养规格、培养周期、培养进程计划、课程特别说明等内容。

1.人才培养目标是受教育者在经过几年的学习教育后，毕业时在知识水平、专业技能、心智模式、人格品质等方面应该达到某种程度的一个文字性描述，它表明了高校某个专业人才培养的标准。

2.培养规格是受教育者学习经历和受教育程度的一个社会通行的统一描述。在我国现行教育制度下，对培养规格的标准表述一般为专科、本科、研究生等。

3.培养周期明确了学生从注册入学到完成学业，获得学历和学位的时间，一般以年为基本单位。在我们国家，一般本科是四年、专科是三年、硕士研究生是三至四年、博士研究生大概为三至五年。具体的课程学习时间按照教育部相应的规定执行。

4.人才培养进程计划是人才培养方案中最为重要的环节，人才培养工作的实施最终都是以人才培养进程计划为依据展开的。不同学校对人才培养进程计划的表述不尽相同，比如有些学校称之为"教学进程计划"等，其中包含的内容也不完全一致，但是每个学校编制人才培养进程计划都是以人才培养方案的培养目标、培养规格、培养周期等为依据，反映了人才培养的课程架构，主要包括课程名称、课程性质、课程代码、课程实施的时间安排、课程的学时分配、周学时安排、实践课的教学安排、课程考核方式等内容。

5.课程特别说明是根据不同的专业要求，对课程授课内容和方式等提出的特殊要求。由于不同的专业在技能掌握方面有所侧重，比如 "汽车技术服务与营销"和"工商企业管理"这两个专业都开设有"市场营销"这门课程，但是由于专业的不同，对"市场营销"这门课程掌握内容的侧重点和程度也不相同。因此在具体的教学过程中，教师就要根据各专业的特点对课程内容进行调整。由于人才培养方案是学校人才培养工作的指导性文件，教师的教学工作都是以它为依据展开的，所以不同专业对课程的要求要在培养方案中予以特别说明。

二 人才培养方案制定（修订）工作容易出现的问题

1.培养目标不符合社会对人才的需求。一个专业在设置之初，其动机往往具有一定的主观意愿，容易出现跟风的情况。由于不同地区经济社会发展状况存在差异，在某一个地区需求量很大的专业，在另外一个地区可能不一定有需求；同时，不同行业对同类专业的技能需求也不一定相同。因此，如果不加认真分析论证就确定人才培养的培养目标、技能标准、职业品质等，就可能会出现培养出来的人才与社会经济建设对人才的实际需求不一致的情况。

2.无视社会对人才的实际需求，根据现存的知识储备设置课程。由于长期的运行和积累，每个学校往往都会贮备一定数量的专业教师，这些教师的专业知识可能存在知识老化，不适应新技术、新工艺不断变化发展的需求等情况。在这种情况下，教学执行部门在构建课程体系时，往往会依从于现有教师对知识的掌握和学校对教师工作量的要求，而忽略或无视用人单位对人才的实际需求设置课程和安排学时，也就是出现"因人设课"的情况。这样就可能会开设一些没有必要开设的课程，随意减少或者增加课程的授课时间，影响人才培养的实际效果。这个情况特别容易出现在人才培养方案的修订工作中。

3.脱离实际，闭门造车。在人才培养工作一个周期结束后，需要根据技术、工艺的变化以及人才需求的变化对人才培养方案进行修订。因为培养方案在制定之初已经做过大量的社会调查和论证，再加之工作量很大、工作任务很繁重，因此，人才培养方案修订工作往往会省略社会调查，而特别关注教师的授课体会，从而出现闭门造车的情况。

4."人才培养进程计划"注重专业技能培养忽视素质教育和职业品质教育；专注于教学工作的安排而忽略对学生工作的指导。学生工作是高校人才培养工作的重要组成部分，高校人才培养工作应该是教学和学生工作的复合体，相互配合相互支持才能实现人才培养的总目标。但现实中学生工作，不论是工作目标还是学生活动安排，几乎没有在"人才培养进程计划"中有所体现，本应该是人才培养方案实施计划的"人才培养进程计划"几乎成为专业课程的教学进程计划，而学生工作只能在教学工作之外，在教学工作的间隙时间安排活动，与专业教学活动互补交流，自成体系。

三 制定科学有效的人才培养方案

1.制定人才培养方案的责任部门应该是具体的教学执行部门。人才培养方案应当在新生入校之前，在学校教学管理部门的统一安排下，由教学系部具体负责，专业教学团队和负责学生工作的人员直接参与完成制定（修订）工作。

2.人才培养方案的制定要以大量深入细致的社会调查为基础，在充分论证的基础上确定人才培养目标，搭建课程体系。

为制定人才培养方案而进行的社会调查分为三个方面。首先要了解学校所面向的地区社会经济发展的趋势和现存产业的特点，以此确定该专业人才培养的长远发展目标；其次要对与专业相应的行业进行深入调查，掌握用人单位对专业人才在知识水平、专业技能、职业品质等方面的具体要求，从而确定人才培养的具体内容；第三个方面，在同一个地区，可能同时有多个学校开设同类的专业，为了提高本校的竞争力，应当对开设同类专业的相关院校开展调查，了解这些学校在同类专业人才培养方面的定位、方向、目标、特点等教学情况，以确定本学校该专业人才培养的特色，从而增加本校在专业人才培养方面的竞争力。

当今社会发展日新月异，新技术、新工艺不断涌现，因此对于已经开设多年的老专业，在一定的培养周期结束之后，一定要进行上述同样的社会调查，从而为修订人才培养方案提供依据，使之不断与社会对人才的需求保持同步。

3.学校要在一定的层面上成立由专业人员包括校外专业人员组成的专家组，培养方案课程体系的构建或调整要经过专家组的论证通过。这样既使课程设置更加科学合理，又可以杜绝"因人设课"的情况发生。