案例教学论文范文
案例教学论文范文第1篇
（一）提升工科院校学生人文素质的必要之举诚如季卫东先生所言，“法学教育不仅要致力于法律技艺的培训，而且要着重陶冶远见卓识和法律精神。这就需要认识到工科强校的某些不足之处以及法科的特征，通过各种方式弘扬人文主义理念，形成认真探讨基本原则、价值范畴以及正义观的博雅氛围。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培养学生的人文主义理念，激发他们的创新意识和法律精神，使学生的综合素质得到提升，的确是工科院校法学教学必须解决的现实问题。[5]就此而言，案例教学的引入可以发挥重要作用。现代案例教学的基本模式不仅包括课堂上的案例分析，还包括模拟法庭、法院旁听、诊所式教学和媒体教学等。对于法科学生来讲，这些教学形式固然可以使他们从法律人的专业角度获得知识的升华和应用，从中探寻辩论的魅力和职业的神圣感，而对于面向非法科学生所开展的法学双学位教学和法学选修课来讲，案例教学特别是模拟法庭、法院旁听，则使这些与主要与机械、工程和技艺打交道的学生得以在法庭特定氛围的感染下直面正义、公平、价值等话题的探讨，从而在潜移默化中激发他们的人文精神和社会关怀，为他们人文素养的提升产生重要的推动力量。
（二）工科院校法学院系自身发展的需要近年来，大学生就业难已成为不争的事实，法科毕业生的就业形势则更加严峻。而相比于专门的政法院校或综合性大学的法学院系，工科院校的法学院系无论在图书资料、师资水平，还是在学生基础、校园法学文化氛围等方面均无法与之抗衡。故而，工科院校法学院系欲寻求生存和发展的机会，培养出被社会接纳的法学人才，就必须突出自身特色，发挥自身优势，利用工科院校多学科、重实践的文化氛围———因为法律与机械以及工程学之间其实存在的千丝万缕联系，法律事实上就是个人维护合法利益的操作规程，是处理和解决各种纠纷的技能，这注定法律专业与其说是一门科学，毋宁说是一种工艺。因此，通过案例教学彰显法学的实践特性，突出培养学生理论联系实际的意识，增强应用法律知识解决实际问题的能力，正是工科院校法学院系充分发挥自身特色和优势，从而不断获得发展的的重要手段。综上，工科院校法学教学不仅应引入案例教学法，而且其自身的特殊性也决定了在案例教学法上存在比专门政法院校、综合性院校的法学院系更为迫切的需要。
二、工科院校法学案例教学面临的问题
由于认识到案例教学的重要意义，目前很多工科院校都将其贯彻于法学教学之中，但总体来讲还存在着一些不尽如人意之处，影响了案例教学应有功能的发挥，主要问题概括如下：
（一）重形式而轻效果在一些工科院校，开展法学案例教学成为对外宣传、彰显创新的有力依据，是否采用案例教学还被作为教学考评的一个量化项目，受此影响，法学案例教学异化为“追赶潮流”之举。然而这种对形式的过分注重，却隐藏着对法学案例教学实际效果的忽略。比如，案例教学沦为变相的案例讲授，教师依然是主导，从案例选择、问题设置到结论得出仍受控于教师的指挥，而学生只能处于被动地位，只不过是从“听讲课”变成了“听案例”。尤其是部分教师不注重典型案例和真实案例的选择，往往将“格式化”后的虚构案例引入讨论，这不但不能调动学生参与的兴趣，也无法用实际问题来检验学生所学，案例教学的效果可想而知。
（二）不适应工科院校法学教学的特殊需要前已述及，工科院校的法学欲求得生存、发展，必须突出自身特色，发挥自身优势，因此工科院校法学教学不仅要注重培养学生对法学基本理论、基本知识的掌握，还要利用工科院校多学科、重实践的文化氛围优势，突出对学生应用能力和实践能力的培养。在这种情况下，旨在检验法律职业技能，赋予法律实务工作“市场准入”资格的司法考试就理所当然成为众多工科院校法学教学的重头戏，司法考试的过关率也被视为评价法学教学质量的重要指标。但是，很多工科院校的案例教学却并未很好回应司法考试的现实要求，更多关注学生对抽象法学理论的理解，其存在的价值仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，而非综合运用法律知识解决实际问题的思维过程，因此极易导致学生产生思维上的惰性以及认识上的误区，一旦面对司法考试中纷繁复杂的案例情形便不知所措，所以虽名曰“案例教学”，但实际上却不能适应司法考试中案例分析题的需要，显然是一种失败的案例教学。
（三）不利于工科院校学生综合素质的培养实践能力和创新精神是衡量学生综合素质高低的重要标准，体现了教育对社会需要和学生潜能的开发以及个性全面发展的满足。我国《高等教育法》第5条就规定：“高等教育的任务,是培养具有创新精神的和实践能力的高级专门人才。”但是，目前不少工科院校的法学案例教学却与高等教育培养学生综合素质的要求背道而驰。教师往往在案例教学中占主导地位，学生只需在教师事先安排的思路“诱导”下，对格式化后的“平板型”案例展开定向分析、思考。而且，该过程以书本理论和立法规定为大前提，学生按照三段论式推理，结合案例给出的小前提得出最终的分析结果。不难发现，这种案例教学方式使学生失去了和关系纵横交错、事实纷繁复杂的真实案例直接接触的机会，不利于他们综合分析能力和实践能力的培养，而且由于将书本理论和立法规定作为推理的大前提，实际上也消解了学生主动挑战主流观点或法律条文中可能存在缺陷的热情，抹杀了他们的反思意识和创新精神。
三、工科院校实施法学案例教学的基本理念和具体思路
（一）基本理念工科院校法学案例教学之所以存在的上述问题，根本原因在于正确理念的缺失，或者说“法学案例教学究竟应当围绕什么中心展开”这个问题没有得到很好的回答，所以才会出现诸如案例教学沦为案例讲授，案例教学与工科院校法学教学需要相脱节的现象。笔者认为，法学案例教学的优势在于彰显法学的实践特性，培养学生应用法学理论分析、解决实际问题的能力，激发学生的反思意识和创新精神，也就是说法学案例教学的最终落脚点是服务于学生能力和素质的提升，因此这就决定了法学案例教学必须树立“以学生为中心”的理念，围绕学生展开教学设计，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。应该把是否使学生的应用能力、实践能力得到锻炼，使学生的创新意识和综合素质得到提升，作为判断法学案例教学成功与否的主要依据。唯此，工科院校的法学案例教学才不会迷失方向，法学案例教学的功能才能得到良好发挥。
案例教学论文范文第2篇
案例教学法以鲜活生动的案例为载体，通过师生间的合作互动，将学生被动的“接受式”学习方式转为主动的“合作探究式”学习方式，是一种适用于职业教育的教学方法。这种方法具有开放性、启发性、参与性特征。案例教学法的实施过程一般分四个步骤：教师导向，展示案例—学生思考，分析案例—小组交流，讨论案例—教师总结，评价案例。
1.教师导向，展示案例
这是案例教学的引入阶段。常见案例呈现方式有：(1)给每个学生印发一份文字案例；(2)教师利用多媒体技术呈现案例；(3)教师生动形象地描绘案例；(4)教师利用即时环境制造真实的案例或者学生自己表演案例。课堂上教师以恰当方式将案例呈现给学生，增强案例对学生的吸引力，有助于激发学生的求知欲和学习热情。
2.学生思考，分析案例
根据案例篇幅的长短、难易程度及教学时长，教师留给学生一定的时间阅读案例。学生独立阅读思考，发现关键信息和核心内容，联系相关理论知识，形成自己的看法和观点。在这一过程中，学生由被动学习转向主动学习，成为教学过程的主体，实现由传统灌输式教学到参与式互动教学的转变。
3.小组交流，讨论案例
小组交流，讨论案例是案例教学的核心环节，是案例教学中的决定性因素。把学生分成若干小组，分小组讨论，后由各小组推荐代表参与全班交流。在小组讨论过程中，学生可能会背离主题或在一些枝节上纠缠不休，教师可参与到小组的交流之中，及时给予指导和纠正。其次，注意把握学生的讨论时间。小组内每位成员的发言时间不能过长，内容简洁明了，以免其他成员丧失发言机会。另外，教师不要轻易否定学生的意见：对正确的认识和独到的见解教师要及时充分地肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。在学生讨论出现冷场时，教师给予启发、诱导，提出新问题活跃学生思维，保证讨论效果。
4.教师总结、评价案例
这是案例课堂教学的最后环节，其主要目的是内化提升学生对案例的认识，促进理论与实践的结合。教师在总结发言时，应对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题和学生存在的优点和不足，引导学生进一步深入思考。
二、案例教学法在实施中应注意的问题
1.教师和学生角色的转变与传统教学相比
案例教学对教师和学生的要求相应高得多，教师和学生的角色有很大转变。在传统课堂教学中，教师是权威，处于统治者地位，单向地向学生灌输知识，而学生完全是被动接受的角色。这样日积月累，很容易养成依赖、被动的习惯。“双主体”教学理念强调：教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在案例教学课堂中，教师是组织者、参与者和指导者，对教学过程负全责。教师在课堂上激发学生广泛参与讨论，引导学生对案例进行理论提升，使学生对案例中包含的问题获得更透彻地理解。学生是学习的参与者和接受者，是知识的探索者和真正的认知主体。在案例教学中，需要学生与教师、学生与学生之间的互动与合作，需要学生的支持与配合。在案例教学课堂讨论中，学生为了参与其中，需要课前做好充足准备，并与其他学生非正式地讨论相关案例，进而在课堂上为其他学生作出相应贡献。学生在合作中学会尊重他人的想法和见解，并发展自身团队合作能力。
2.案例教学与理论讲授的有机统一
在德育课教学中引入具体案例，并不是完全抛弃理论讲授，而是将二者有机地统一，达到案例探讨和理论掌握统一的效果。德育课案例教学的特点是以生动、具体的案例作为教学知识的突破口，将德育课程的理论知识融合到具体案例中，学生通过对案例的分析讨论掌握课程知识。但是，由于教学案例相对于教材中抽象的理论知识，案例本身更容易成为学生关注的焦点。教师如果把握、引导不好，就事论事地分析案例本身，则往往会导致讨论与课堂内容脱节或相背离。因此，德育课案例教学必须处理好具体的案例研讨与抽象的理论知识讲授之间的关系，把教学案例的研讨与德育课系统理论知识的讲授有机统一起来。
三、德育课中案例教学法的积极导向作用
案例教学作为一种开放式的、参与性强的教学方式，消除了德育课传统教学模式的弊端，在实践过程中产生了一系列积极导向作用。
1.克服传统教学弊端，提高教学时效
案例教学把真实、典型的问题引进课堂，引导学生运用理论知识分析、解决社会问题，把学习理论知识与解决实际问题统一起来，真正实现小课堂与大社会的有机结合。案例学习过程中民主开放的讨论气氛，促使学生独立思考、大胆交流，在没有压力和顾忌的课堂氛围下积极探索，提升学生分析、解决问题的能力，提高德育课教学时效。
2.增强德育课的吸引力，提高学生的实践能力
案例教学中，学生在潜移默化中学会分析问题，遇到类似情境或问题时该如何对待，从哪些方面着手解决。案例教学为学生自主性发挥创设了弹性空间，引导学生参与实践并提高实践能力。因而案例教学是一种适用于德育教育并落实能力本位的教学方法。它增强了德育课的吸引力，加速学生对知识的内化与认同，帮助学生树立正确的政治信念和目标，进而实现中职教育的培养目标。
四、结语
案例教学论文范文第3篇
目前，我校已为2004级至2011级共8届中医教改实验班学生开设了名医医案精华选讲。此外，从2011级开始，名医医案精华选讲不再局限在中医教改班，扩大到整个中医学专业。通过听取、参与和主讲这8届中医教改实验班及2011级中医专业学生的教学实践，笔者有如下体会。
1.1教学方法的选择
教学方法以课堂讲授与自学、分组讨论相结合为主。具体到个人，仍然有区别。前几届教改班学习名医医案精华选讲，主要是教研室高年资老师授课。他们临床经验丰富，除了能结合教材讲解外，还能结合个人的临床经验予以发挥、拓展，讲解的内容和讨论的内容比重持平，甚至讲解的内容稍占上风。他们更重视学生对知识的接受和理解，选取的病案总量并不是太多。后期本人参与并主讲课程，发现不能完全照搬这种模式。源于自身学识有限，还做不到高年资教师举重若轻，引经据典，信手拈来的程度。为了弥补这方面的不足，在授课形式上，增加学生参与的积极性，加强学生讨论的比重，降低讲授的比重，更侧重于启发和引导。突出以问题为中心，综合运用讨论式、参与式等多种教学法，注重培养学生的分析能力，并给予更多学生发言的机会。例如：将班上学生分为4组，既可以由4组同时分析讨论一个病案，选出代表发言，最后由教师点评评分；也可以每2组分析一个病案，另2组分析另外一个病案，选出代表发言后再交叉评判评分，最后由教师分析点评评分。通过采用不同的教学法，利用不同的授课形式，让学生对学习保持新鲜感，增强他们学习的兴趣。
1.2教学内容的选取
教学内容选择部分《伤寒论（案例版）》中名家医案，及自编教材中李培生、梅国强等全国知名中医学家典型医案为重点讲授内容。《伤寒论（案例版）》体例与《伤寒论》教材类似，以六经统括病案。自编教材《名医医案精华选讲》是以医家来统括病案。个人在听取、参与和主讲课程中发现，如果学生事先得知病案，往往会缺乏讨论的积极性。故在授课过程中，打乱原有框架，以症统方，以专题形式讨论病案。例如设立“发热”专题，选择桂枝汤、麻黄汤、大青龙汤、桃核承气汤、白虎汤、大承气汤、小柴胡汤、大柴胡汤等以发热为其中主症的病案。虽然取材源自以上教材，但是因为打乱了顺序，学生不易找到答案，增加了神秘感，从而提高了讨论的积极性。同时亦是紧扣临床，体现中医药在治疗发热类疾病中的优势，并帮助学生比较分析，掌握辨证的关键，学会辨证的思路。
1.3教学效果的反馈
在名医医案精华选讲授课过程中，学生学习积极性较高，课堂气氛比较活跃，能积极思考，参与讨论发言，并及时完成课上讨论作业。因为在形式上采取与过去授课不同的方式，内容亦紧扣临床，病案保持一定的神秘感和不确定性，所以学生兴趣较大。学生课下及线上提问较传统讲授课程有提升，部分学生尝试临床并收获宝贵临床经验。其中，教改班学生在导师指导下，积极广泛查阅文献资料，撰写联系《伤寒论》有关内容的心得体会，并形成论文。论文在导师帮助下修改完善，多篇论文在公开刊物上发表，多篇论文在院刊《青菁杏苑》上发表。在和同学们交流中，多数同学认为开设名医医案精华选讲有其必要性，对于深入理解《伤寒论》，体会仲景辨证论治思想，尤其是六经辨证思维有较大帮助。
2名医医案精华选讲的课程反思
作为一门开课时间不长，底蕴不深的新课，需要不断地完善和深入。就教材而言，《伤寒论（案例版）》条目清楚，分析详尽，有自己的特点，但是内容过于细致，不利于课堂的演示和讨论，缺乏一点“神秘感”。而自编教材《名医医案精华选讲》选择的名老中医比较集中，便于学习其辨证思路和用药经验，但亦有选材不广、内容局限的弊端。就授课的规模而言，名医医案精华选讲课程适合小班教学，人数不宜太多，以不超过40人为宜，这样能给更多的同学更多的机会，而不仅仅局限于少数人的参与。就授课形式而言，以课堂讲授与自学、分组讨论相结合，“以学生为主体，以教师为主导”，多给学生发言的机会，教师主要起到启发和引导的作用。教师在授课过程中亦会有所提升，因其在课前需要认真备课，并设计好课程的布局。同时教师要加强本学科中西医理论、临床知识及相关学科知识的学习，以便有效解答学生问题，真正做到教学相长，练好基本功，为今后教学、科研、临床打下坚实的基础。
3结语
案例教学论文范文第4篇
案例教学着眼点是在活动中获取知识，得到原理、规则，注重“做”中“学”，提高学生能力。第一，案例教学缩短了纯数学情境与现实情境以及专业情境的差距，让学生体会到数学是有用的，数学来自于生活，经济的发展需要数学。第二，案例可以把原本抽象的概念、原理置于一定的实际情境中，让学生感到数学概念不是那么陌生、枯燥，理论不再是“空中楼阁”，从而促进学生学习欲望的提升，主动吸收、消化数学。第三，案例教学不仅仅是为了传授知识，重要的是为了“用数学”。按照“必需、够用”的原则选择特定的案例进行教学，改变传统的“满堂灌”模式，有利于改进教学方法。第四，案例教学通过浅显的、具体的、实用的案例研讨，使学生得到深刻的、隐性的、灵活的知识，贴近专业和实际生活情境的案例，在潜移默化中让学生认为数学是解决专业问题和实际问题的重要工具，数学是有用的。
二、实施案例教学的原则
经济管理类专业高等数学课程通常是大学低年级基础课程，学生的知识、专业基础和认识能力有限。考虑到专业特点和学生具体的情况，在案例教学中必须遵循适量性、适应性和适用性的原则，以保证达到理想的教学效果。适量性是指运用案例教学的时数要合适。按照高等数学课程教学目标和内容，教学应以讲授基本概念和训练基本方法为主，按照需要进行案例选择与设计，案例的课堂讨论占用课时数应该控制在总课时的20%以内。适应性是指运用案例教学的过程中要渐进。要对涉及到的专业概念的学习进行总体设计，布置学生查阅资料。在布置案例问题时，有计划、有目的地引导学生运用先前查阅学习过的专业概念，让学生适应案例教学，从而提高积极性、主动性和创造性，保证案例教学的教学效果。适用性是指案例教学的案例要浅显。案例教学的目的是通过案例帮助学生有效地消化、吸收和运用数学知识，达到培养专业兴趣和激发创新欲望的目的。因此，案例的选择和设计不宜过深过难，要浅显易懂，要启发思维，注重运用。
三、实施案例教学的方法
教师和学生是案例教学活动的两个主体，两者的有效互动是案例教学效果的重要条件。案例教学不同于常规教学，是通过案例设计和组织学生研究讨论、撰写案例研究报告，实现学生自主学习、构建知识、合力协作、提高能力的一个教学过程。实施案例教学的方法既包括教师的教法，又包括学生的学法。
1．实施案例教学的教法
实施案例教学主要是教学设计和教学组织。教学设计包括确定教学目标、选择设计案例、制订课堂计划。教学组织包括布置案例问题、组织课堂讨论、指导案例报告。教学目标是教学活动的预期结果，通常描述学生学习后能做什么以及情感态度的变化。例如，在“常微分方程”的案例教学设计中，我们拟定的教学目标是:能通过查阅资料获得案例中相关的经济数学概念的定义;能将案例问题用“常微分方程”的数学语言描述出来;能提出运用“常微分方程”的数学知识和求解方法解决案例问题的方案和建议;能归纳总结案例讨论的各种意见，写出具有一定水平的案例报告;了解“常微分方程”的专业运用。选择设计案例要遵循适用性原则，促进教学目标的实现。
案例涉及的专业知识应是浅显的、基本的和普遍的。案例表达要体现教学目标，如具体列出要求学生做什么、如何做。还要注意使案例具有真实性、趣味性和生动性，以使学生获得处于案例情境的真实感，增强案例研习的体验效果。制订课堂计划应做到对案例有全面的把握，了解学生小组讨论的情况，计划好学生发言次序，预测可能出现的问题，设计好解决方案，准备好课堂讨论的总结提纲。课堂计划应包括讨论主题、时间分配、发言学生人选、预测问题解决方案和总结提纲。讨论主题既可以根据案例设定，也可以根据案例分析的步骤设定。布置案例问题要把握好适当的时机，提出课前分组讨论的明确要求，让学生了解课堂讨论的方式并推选好小组发言代表人选。教师宜尽早布置教学案例，以使学生有充足的时间查阅相关资料，理解案例问题，做好案例讨论的准备。组织课堂讨论是案例教学的中心环节。
教师要做好案例讨论的组织者和引导者，让学生真正成为积极的参与者与分享者。教师要把握好课堂讨论的节奏和方向，通过即时的评论使课堂教学讨论紧紧围绕主题，避免偏离“航道”。教师的评论要以鼓励、表扬为主，激发学生的参与热情，让学生体验成功的快乐。课堂讨论的总结要做到系统化、有条理和具有启发性。指导学生撰写案例报告形成案例教学的成果是案例教学的关键，也是案例教学的难点。教师要向学生提供案例报告的写作提纲和案例报告的范文，让学生在模仿中逐步学会创造。教师要和学生交流案例报告的写作情况，不断地提出修改建议，让学生在不断完善的案例报告中体验取得进步的成就感。
2．实施案例教学的学法
实施案例教学的学法主要包括案例理解和案例研究。案例理解包括明确学习目的、查阅相关资料、做好讨论准备。案例研究包括参与案例讨论、课后总结反思、撰写案例报告。教师指导学生做好讨论准备是做好案例教学的重要保证。教师要引导学生在讨论前思考这样一些问题:案例涉及的数学概念有哪些?这些概念的定义是什么?在案例问题解决中如何运用这些概念?从案例解决中认识到需要什么新的数学概念和方法?学习新的数学概念和方法的意义是什么?如何求解案例问题?案例的分析求解结果合理吗?如何改进案例模型?等等。学生参与案例讨论要积极主动发言。为鼓励学生积极参与案例讨论，有效制止学生消极旁观，教师应采取有效的奖惩措施。如小组讨论以贡献度大小上报排名，作为平时成绩的重要依据;课堂讨论的发言人平时成绩给予加分奖励等。课后总结反思是学生对案例理解和讨论结果的提升过程。教师要引导学生总结自己在案例理解和研讨过程中的表现和收获，反思各种意见的优点和缺陷，取长补短，提高认识水平。案例报告是学生参与案例研讨的重要成果。教师应要求学生严格按照规范的格式书写，指导学生参考范文进行写作，及时解决学生写作中出现的问题。
四、“常微分方程”教学案例的解析
“常微分方程”是经济管理类专业高等数学教学中的难点。传统的教学中，通常会介绍各种类型一阶、二阶常系数线性微分方程的求解，学生由于不明来由，会产生一种错觉，认为这部分内容就是一些计算，无实际用处。其实不然，经济学中有许多运用微分方程分析问题的案例，通过“常微分方程”教学案例的解析有助于我们准确把握教学案例的原则与方法。我们在一个学生人数为70人的教学班级的常微分方程的案例教学中选择和设计了如下5个案例。案例一:某商品的需求量x对价格p的弹性为－pln3，若该商品的最大需求量为1200(即p=0时，x=1200)(p的单位为元，x的单位为公斤)，试求需求量x与价格p的函数关系，并求当价格为1元时市场上对该商品的需求量。案例二:若国民经济总值N(单位:元)随时间t(单位:年)的变化率为7%，问多少年后可以使国民经济总值翻两番?案例三:假设某产品生产的边际成本函数MC(单位:元)等于总成本函数TC(单位:元)的倒数与产品数量Q(单位:件)的平方的乘积，若生产3件产品时总成本是273元，求总成本函数TC关于产品数量Q的关系式。案例四:在一个池塘内养鱼，因为条件限制最多只能养1000条鱼，已知鱼的数量y(条)随时间t(月)的变化率与鱼数y和1000－y的乘积成正比。现池塘内放养100条鱼，3个月后池塘内有250条鱼，求:(1)数量y(条)随时间t(月)变化的表达式y=y(t);(2)6个月后池塘中鱼的数量。案例五:设某种商品在某地区进行推销，最初厂家策划宣传活动以打开销路。若商品确实受欢迎，则购买人数逐渐增加，销售速率逐渐增大。已知该地区潜在消费总量有限，当购买人数接近潜在消费总量时，销售速率逐渐下降，此时厂家就应该更新商品了。假设消费者总量为N，任一时刻t已出售的商品总量为x(t)，试建立x(t)所应满足的微分方程;并分析x(t)的性态，给出商品的宣传和生产策略。
上述案例涉及到的经济学概念有需求价格弹性、国民经济增长率、边际成本等，这些概念都可以用高等数学中学过的导数来描述。在讲完导数的定义后，教师可布置学生查阅这些概念的定义，只有理解上述概念，才能建立案例的数学模型。案例涉及到的数学概念有:微分方程、微分方程的阶数、微分方程的解、通解和特解。学生通过课前预习，结合案例的数学模型，初步了解了上述概念。由于学生已经有了一元函数微积分的基础，请学生课前思考是用微分的方法还是积分的方法来求解案例的数学模型。课前将学生分成5个小组，每个小组在课前完成1个指定案例的分析和求解。课上派代表交流发言，回答其他小组学生提出的问题。教师在适当的时候给予引导，最后总结。课后以各小组交换案例的方式布置学生写案例分析报告，以检测学生参与案例讨论的效果。
五、总结
案例教学论文范文第5篇
在教学中，各级各类干部教育机构普遍采取了案例式教学法。这种方法，对提高学员的实际工作能力很有帮助。但就当前的情况看，其在干部教育培训中，发挥的作用并不明显。究其原因，不外乎两点，其一是授课人往往没有亲身经历过这些案例，因此讲起来总有点雾里看花，隔靴搔痒，影响了学员对案例的吸收。
其二是在案例的选择上，陈旧的、简单的较多，而新鲜的、复杂的较少，使得学员感到索然无味。因此，必须解决由谁来讲和怎么讲的问题。以往的案例教学大多采取由干部教育机构的专职教师来授课的方式，这种方式最大的缺点是大多数专职教师本身没有更多的党政机关和基层的实践经验，仅有的实践经验是通过挂职获得的，这和长期在党政机关和基层工作的领导干部来比，显然是不够的，因此，在学员中流传着这样一段话：“看文件机会不多的人给整天有机会看文件的人讲文件精神，很少去国外的人给经常出国的人讲国外情况，没有当过领导的人给当领导的人讲领导艺术。”这是干部教育培训的短板所在。后来，为弥补这一短板，采取教师出题目，学员互相“教”的方法，即学员在相互讨论中，对某一案例进行分析，得出结论。初衷虽好，但在实际应用中，效果也不明显。为什么呢？原因就是忽视了学员间的心理作用，学员们资历相仿、年龄相当、职务相近，互为人师，抹不开面子，难以把问题说透，又缺乏具备实践经验的老师的指导，最后，“公说公有理，婆说婆有理”，不了了之。
笔者认为，可以试请具有党政机关和基层丰富工作经历的领导干部，担任各级干部教育培训机构案例式教学课主讲教师的做法。尤以在人大、政协任职或退休的领导干部为优先考虑对象，因为他们时间相对宽裕，且从政经验比较丰富，结合本地区、本部门亲身经历过的事情作为案例来组织讲稿，教给学员，对他们来说，不是难事。而且，所举案例的新鲜度、多样化和复杂性，肯定是目前书本上的案例所无法比拟的，在引导学员分析、讨论时，无论是案例的背景介绍，还是事件的发生、发展、应急处理的方案及其结果等，都具有目前干部教育机构专职教师所不具备的优势，其从政经验，从政风格，也能极大地丰富学员的视野。案例处理的结果，还可以引发学员讨论，最终的答案不一定是已经处理过的结果，可能在讨论中还会发现更好的处理方式和处理结果。
这样，在不断的分析、思辨中，学员自身处理实际问题的能力就不知不觉地提高了，这比只讲大而化之的原则和原理管用得多。教师的任期应以至少一个学期为好，可保证课堂内容的连续性，课时可根据班次的长短进行分配，短训班安排的课时应少些，长训班安排的课时可适当多些，并尽量安排在基础理论课之后，这样有利于理论课和实践课的充分结合，效果会更好；学科可按各人讲述内容的不同，分为公共管理、经济、政法、党建等，这些都是在实际工作中用得着的。这些教师退休后大多是赋闲在家，作为长者，是愿意把几十年的工作经验分享给年轻人的，通过这种授课活动，既能使年轻的领导干部受益，少走弯路，也能使老同志感到自己尚有余力，能够继续发挥光和热，同时又便于使老同志了解目前各地领导干部的思想状况、工作能力、学术水平，以及各地区、各部门需要解决的实际问题，在人大、政协的工作中，便于提一些具有针对性的议案，可以说，一举多得。
作者:李宁单位:中共中央党校科研部
案例教学论文范文第6篇
根据历史的记载可以得知，案例教学法的发源地在古希腊，起源于古希腊时期，创始人是著名哲学家苏格拉底。现代案例教学法开创于20世纪20年代初期，是由美国哈佛商学院创造的，随后便运用到财政学的教学中。案例教学法是连接教师和学生的桥梁，通过案例教学法可以很好地将教师和学生结合起来，使其一起参与问题的探讨和研究，从而得出正确的结论;它也是连接理论和实践的桥梁，通过案例教学法可以将书面的知识和具体的事件结合起来，从而实现良好的教学效果，达到认知的目的。随后，案例教学法便以其众多的优点被普及到全世界的课堂教学中。
二、案例教学法在财政学教学中应用的必要性和重要性
(一)案例教学法在财政学教学中应用的必要性
财政学是经济学中的一个分支，主要分析政府的收入和支出情况，并且需要通过政府的经济活动来研究其影响。财政学又叫公共部门经济学和公共经济学，具有很强的专业性和理论性，在众多的学科中，它是联系一般经济理论科目和其他专业课程的桥梁，具有理论经济学和应用经济学、规范经济学和实证经济学、一般经济学和部门经济学的特点。我国传统的财政教学比较偏重于理论的学习，硬性知识较多，从而忽略了定量和实证的研究。除此之外，传统的理论施教方式比较单一，教师讲课内容枯燥无味，缺乏生动性。所以，为了改变这一现状，高校必须在财政教学中运用案例教学法。
(二)案例教学法在财政学教学中应用的重要性
1．案例教学法有利于提高学生的学习兴趣
由于财政学具有很强的专业性，科目中的理论知识比较多，在传统的教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式，课堂效率低下。学生在学习过程中提不起兴趣，对学习的内容感觉枯燥无聊，即使记住了一些财政学的概念，但是，不久后便忘记了，究其原因，主要是学生在学习中没有深入研究，仅仅停留在表面的掌握，没有做到深入理解。采用案例教学法可以改变这一现状，教师在教学中通过引入案例来引导学生进行分析，在此基础上，学生还可以针对这些案例发表自己的看法，从而提高学习兴趣，进而激发学生学习的积极性、主动性。一方面，教师采用案例教学法可以使讲课内容生动形象，能够使学生深入掌握财政学的概念和理论;另一方面，学生通过自己的分析来探究问题，可以提高应用分析能力和综合探究能力。
2．案例教学法能够提高学生解决现实问题的能力
教师在授课过程中引入的案例都具有一定的真实性，能够使学生感受到案例的复杂性，从而认真地分析案例和解决问题。另外，在应用案例教学法的过程中，教师和学生之间可以互动，通过师生之间的互动教师可以更好地引导学生，并根据教学目标提出需要学生解决的问题，从而促使学生去探究，提高其学习效率。因此，案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以增强学生的表达能力和交流沟通能力。
三、运用案例教学法应注意的问题
(一)案例的设计
在案例教学法中，选取和设计案例尤为重要。在选取案例的时候，教师应选择典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要结合课程的内容来选择案例，从而能够让学生更好地掌握理论知识;此外，案例要贴近学生的生活，［2］还要具有综合性，要体现多样性，只有这样，才能全面提高学生的综合应用能力和分析、解决问题的能力，使学生身临其境，感受案例的真实性，促进学生对案例的思考。
(二)案例的使用
教师要采用恰当的方式进行案例授课，具体来说，运用案例的方式主要包括课堂讲解式、课堂讨论式、课堂辩论式和专题讲座式。不同的使用方式应当根据不同的情况来进行选择，在选择的过程中要结合本课的重点知识和难点知识，让案例产生预期的效果。比如:对于时间安排较少的课程可以采用讲解式的案例，将案例和重要的理论知识结合起来，使抽象的理论变为具体的事实;对于时间安排较多的课程可以进行讨论式或辩论式教学，从而提高学生探究问题的能力，激发学生的学习兴趣，发挥案例的使用效果。
三、结语
案例教学论文范文第7篇
（一）课程本身的局限性
经济学这门学科突出的特点是偏重于理论分析、高度抽象。首先，经济学是随着资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的学科，具备完整的知识体系，理论体系极其严密，但相互之间又极易混淆。其次，经济学的分析方法广泛运用数学推导和数学模型，既有定性分析又有定量分析，要求学生要具备较强的数理基础和逻辑推理能力。这一点对于数学知识不牢固的学生来说尤其困难。再次，学生一直处于近乎封闭的学校学习环境中，缺乏对现实经济生活的了解。在几乎没有任何感性认识的条件下，学生学习本课程确实困难。
（二）教师本身的局限性
我国高校中的经济学授课教师大多数都没有国外工作、生活的经历，特别是地方高校的教师很少有机会接触有国外生活经历的人群，这就增加了教师把握理论特点、理解理论精髓的难度。这也是为什么经济学教学普遍存在照本宣科、无法合理引导学生运用经济学理论解决现实问题的原因之一。
（三）案例的局限性
国内高校常用的教材一般有三种。第一种是高鸿业主编的《经济学》，这本教材的逻辑性和条理性都比较强，整个体系也很完整，比较适合国人的阅读习惯，其缺点是教材缺少案例。第二种是国外比较流行的萨缪尔森的《经济学》或者曼昆的《经济学原理》，这两本教材图文并茂，语言通俗易懂，书中案例多，更新也快，但是案例是针对国外编写的，国内学生看不懂。第三种是高校教师自编的教材，这种教材大多以第一种教材为范本，再加入适当的案例，但案例针对性不强，实用性也有待验证。
（四）学习模式的局限性
在国外，教师把学生学习任务放在课下、放在平时，课堂只是检验学生学习效果的场所，学生自己找主要的问题在课堂提问、讨论。在国内，学习任务全部压缩在课堂，效果的检测放到了期末一张试卷上，这种已经固化的学习模式“养懒”了学生的思维。
二、经济学教学改革的措施和建议
（一）丰富教学方法
第一，案例教学。本文提到的案例教学有以下4个步骤。案例教学第一步，课前案例以教师提供素材为主，学生分析案例并把分析结果上交，学生的分析过程以漫谈的形式进行。案例教学第二步，教师讲授过程中嵌入理论，并针对该案例分析解释。这个阶段培养学生关注现实和运用理论分析问题的习惯。案例教学第三步，教学结束后，让学生对本节理论知识进行整理归纳，教师补充总结，并指出掌握理论的关键。案例教学第四步，要求学生对自己的案例分析结果重新梳理。这种教学方法引导学生带着对问题的思考进入学习过程，从而培养学生的理论分析能力。第二，启发式教学。启发教学可以调动学生的学习积极性，引导学生积极主动思考。以微观经济学的消费理论为例，课前可以请学生观看电影《致青春》，并思考郑微和陈孝正之间存在问题的原因。授课时请学生回忆效用、无差异曲线、预算线的含义，启发学生结合电影分析当无差异曲线和预算线变动时消费均衡点的变化，教师再适时总结。这种教学方式可以引导学生结合现实理解理论，指导学生从经济学角度思考现实经济问题，经过反复的系统训练也可以培养学生的经济学思维模式。第三，参与式教学。这种模式由师生共同参与，学生是课堂主体，教师的作用是引导。以博弈论为例，在介绍基本理论之后，教师可以抛出题，然后鼓励学生大胆发表意见，引导学生各抒己见，提出质疑，并自由辩论。通过互动，学生会发现自己欠缺的知识，从而主动出击查找资料，充分发挥自身的主动性。同时也可以敦促教师尽快更新知识，扩充知识容量，提高自己的讲课技能和效果。这一过程也是教师和学生之间思想碰撞的过程，教师可以通过这个过程更好地了解学生的思维模式，有助于日后有针对性地改进教学方法。这种教学模式可以教学相长，相得益彰。以上几种教学模式可以根据章节的特点穿行，使学生融教于学，学用结合，并且在过程中培养和锻炼学生的思维方式，真正使经济学变为有用、有魅力的学科。
（二）充分、合理地利用现代媒体
多媒体教学以其简洁、生动的特点在现代教学中得到广泛的应用。传统经济学的大多数课件教学都是显现整体图像，无法动态呈现具体的分析过程，这对学生的理解造成困扰，使其无法准确理解各种因素的变动过程，自然也无法理解结果。这也是大多数同学认为经济学很有用，但是很难学的原因之一。我们建议，在教学中应发挥多媒体教学的优点，采用现代技术信息的方法，在课件中动态地展现变动过程；对结果的变动，则综合利用多种技术方法如动画的移动、淡出、退出和加入音频等手段突出讲课章节的重点、难点。这一方面可以突出强调教学本身的效果，另外一方面也可以吸引学生的注意力，使学生更加有兴趣学习经济学。同时教师也可以在教学中加入通俗易懂、有实践教育和教学意义的原创案例和视频供大家分析。这不仅可以丰富课件本身的内容，同时对学生所学的理论知识也可以起到理解、巩固和应用拓展的作用。经济学思维方式的培养需要系统的经济学训练，所以每章内容讲授完毕后，教师还应提供一定数量的习题供学生练习。合理利用多媒体能使经济学的高深理论走进我们的生活，充分利用相关视频能提高学生学习经济学的兴趣，这是提高经济学教学质量的有效途径。
（三）重视对学生价值观的引导
案例教学论文范文第8篇
“土地法学”的研究对象是土地领域的应用性行业法律法规，对于法学基本理论知识涉及较少。上述案例教学法的5种运作模式直接来源于法学专业的课程案例教学方式总结，其是否适用于“土地法学”的课程教学需要进一步分析比较，结果如表1。
1.案例讲评法案例讲评法主要是由教师对某一“土地法学”案例进行解释、分析、评述，从中引导出背后蕴涵的基本法理和相关知识，并通过个人讲评使学生掌握对应的教学内容，其运用目的主要是为了帮助学生理解教学内容，适用于土地管理基础知识储备较少的学生。因此从案例讲评法的应用目的和适用对象来看，这种模式的适用性较强，适合应用于“土地法学”全部课程内容的讲授。
2.案例列举法案例列举法是为了使学生掌握和理解“土地法学”基础理论、土地法律制度构架或某项土地法律条款的具体内容而列举一个或一组案例。其目的在于通过多个案例使某一“土地法学”知识点于多层面立体化展现，并在说明、比较中总结出内在的基本理论和内涵。因此从案例列举法的应用目的和应用方式来看，此种模式同样适宜运用于“土地法学”全部课程内容的讲授。
3.案例讨论法案例讨论法是指在“土地法学”课程某一主要章节全面讲授完毕后，为了系统强化学习效果，巩固教学质量并真实检验学生对知识点的掌握程度，以学生为主体针对所举案例进行讨论。这一方法应用前提是学生已经有了一定的知识储备，对案例的选择也有较高的要求，必须根据所讲授内容并有针对性地选择有一定复杂性、争议性和难度的案例。因此从方法应用的目的和前提来看，案例讨论法的应用受到一定的限制，适用于“土地法学”的部分课程内容的讲授。
4.案例模拟法案例模拟法是由学生根据所掌握的法学知识设计某类型的案例，并通过配置的模拟法庭实际演示案件审理过程。这一方法针对的是既具备实体法知识，又熟悉程序法的学生。土地法规是中国法律体系中的行业性法律法规体系，“土地法学”是研究土地法规与政策的学科，其面向土地领域的应用性特征非常明显，对于法学基本理论知识涉及较少。因此就案例模拟法的适用对象和“土地法学”的课程特征而言，案例模拟法不适用于当前“土地法学”课程的教学。
5.案例听审法案例听审法是一种现场教学方法。主要是结合授课内容，组织学生有针对性地旁听人民法院与土地相关的刑事、民事、行政等案件的审理。其着眼点使学生直接面对司法运作的实际状态，促进其对土地案件诉讼的过程有一个直观、感性认知，以实现课堂教学与司法运作在实践层面的沟通。案例听审法作为一种现场观摩法，要求土管专业与相关司法部门有良好的协作关系，但就目前安徽农业大学及国内开设土地管理专业的多数高校而言，这方面关系还较弱，不利于案例听审法的实施。因此案例听审法也不适用于当前“土地法学”的课程教学。
二、“土地法学”课程教学案例教学法应用实践
通过前述研究可知，案例教学法中的5种运作模式只有案例讲评法、案例列举法及案例讨论法3种模式比较适用于当前土地资源管理专业“土地法学”课程教学。而案例讲评法与案例列举法对案例的选择与课堂授课时间限制性相对较少，对学生与老师的互动性要求不高，仍属于传统教学模式。而案例讨论法注重的是师生间的互动，尤其是学生的主动性，是传统教学模式的改进。因此，笔者仅就案例讨论法的教学实践进行介绍。
1.案例选择选择典型案例是实施案例教学法的前提。结合案例讨论法教学的要求及“土地法学”课程的特点，相关案例的选择应遵循以下几点原则：（1）符合教学计划，贴近教学目标；（2）与学生的兴趣点相结合；（3）体现土地管理的社会热点，具有真实型、典型性和时效性。我校土地资源管理专业“土地法学”课程教学内容主要涉及：“土地法学”基础理论、土地产权理论（土地所有权、国有土地使用权、农村土地承包经营权、宅基地使用权）、土地管理理论（国有建设用地管理、农村集体建设用地管理、耕地保护及土地用途管制制度、土地利用相关税费及土地监察与监督制度）。通过日常交流，笔者发现我校土地资源管理专业学生关注的问题多集中在农村土地承包经营权的流转、农村宅基地的利用与开发、农村土地的征收与征用、城市房地产市场的调控等方面。因此按照前述案例选择原则，笔者针对学生关注的问题精心选择了以下几个案例：案例1，“安徽省郎溪县率先推广家庭农场经营模式”，主要讲述农村土地承包经营权流转的新模式、新动向；案例2，“北京宋庄画家村首例小产权房纠纷案”，主要讲述小产权房即农村集体所有土地的开发与流转问题；案例3，“土地征收补偿‘出嫁女’也有份”，主要讲述农村土地征收补偿问题；案例4，“楼市十年九调，政策变化影响各方利益，买卖双方规避手段层出不穷”，主要讲述受2003年以来不断出台的房地产调控政策影响，买卖双方为各自的利益最大化相互博弈而产生的一系列纠纷问题。
2.案例导入与组织案例选好后，教师如何把案例导入并呈现给学生呢？这需要教师把握恰当的时机，可以在讲授相关知识之前，也可以在讲授相关知识后。由于“土地法学”的课程内容整体关联性较强，同时为了更好地检查学生知识掌握的情况，我校土地资源管理专业本科生“土地法学”课程教学案例讨论法的实践是在教师系统地讲授完全部“土地法学”理论课程之后集中进行。为了激发学生的主动性，取得良好的讨论效果，笔者事先将全班60人分成4个大组，每组15人，每个大组要求选出主持人、记录员和发言人。组内学生自由结合，3~4人组成一个小组从上述4个案例中选择一个进行讨论。相关案例及所要讨论的问题在案例讨论课实施一周前通过电子邮件发给各组同学。在接下来的至少一周时间内，各位学生要完成以下这些工作：（1）反复阅读案例，查询案例产生的背景，理解案例所蕴涵的信息。（2）根据案例思考问题“如何推进并保障‘家庭农场’经营模式的实施?”“小产权房的违法性表现及如何治理?”“目前我国土地征收存在的问题及完善路径?”“如何避免或减少房地产交易过程中的合同纠纷?”（3）小组内讨论，充分发表各自看法，最终达成组内意见统一。（4）撰写案例分析报告，书面归纳小组内各成员意见及看法。（5）制作PPT，指定发言代表在课堂表达各组的核心观点，为课堂演讲讨论进行必要准备。
3.案例互动讨论在案例导入并呈现给学生后，教师就要引导学生根据案例内容、产生背景及所设置的问题在课堂上进行讨论。互动讨论是案例讨论式教学法的关键环节，其直接决定案例讨论法运用的成效。因此在互动讨论环节，教师首先要营造一种有利于学生比较随意地发表小组意见或个人见解的轻松愉快的氛围。例如在讨论“家庭农场”这一新生事物时，笔者首先就安徽农业大学的“青年农场主”培育计划进行介绍，并就学生们关心的经费资助、技术支持及已参与“青年农场主”计划的部分学生创业地方政府给予大力扶持的情况进行了重点介绍，逐步把学生们紧张不安的情绪消除于他们对家庭农场主职业前景的关注和讨论中。在调动了学生们对相关主题内容的兴趣之后，就需要组织学生围绕所设置问题进行讲解讨论。仍以“保障‘家庭农场’经营模式的实施”分析为例。受课时和案例讨论法应用时间限制，不能每组同学都上台进行演讲辩论。因此在实践中，笔者以抓阄的方式让4组同学各选一个案例并派主讲代表进行课堂讲演解答，非主讲人负责补充；对于那些准备了相应内容但并未获得上台讲演资格的小组，其成员负责对演讲者的讲演内容进行点评（教师提前就点评方向做出指导），同时也可以就自己的不同见解及问题与演讲者讨论或求解。在对该问题的讨论过程中，负责讲演的小组主讲人在对家庭农场产生的背景及意义、国内国外现有家庭农场的经营模式进行简要介绍的基础上，就现有农村土地承包经营权流转制度的缺陷对家庭农场发展的阻碍进行了详细探讨，并从健全农村土地承包经营权流转市场、加强农村集体土地确权、加大农村剩余劳动力的转移等方面提出相应的保障措施。该小组主讲人思路清晰，问题分析的比较透彻，再加上图文并茂的精美PPT，其演讲博得了大家的热烈掌声。在学生点评环节，负责点评的学生在肯定主讲人成绩的基础上，针对主讲人对家庭农场发展的障碍及保障措施的分析指出几点不足：第一，在阻碍家庭农场发展的因素分析时，缺少对家庭农场主融资和经营能力、地方政府的扶持力度等方面的分析；第二，在进行保障措施设计时忽视了对家庭农场主个体的能力和技术教育、地方政府的金融扶持等方面措施的设计。在问题提问环节，部分学生提出“如果不考虑土地所有制及阶级的不同，仅从土地的经营权、经营期限及规模考虑，现代的家庭农场主与解放前的地主没有太大的区别”的看法，引起了全体学生的热烈讨论。就此看法，该组组员在直接给出了否定的答案后，仅从两者是否存在对人民的剥削的表象进行了简单分析，未从土地法学的角度进行深层次的剖析，这显示出该组同学对农村土地承包经营权内涵仍未全面掌握，需要在课后继续加强对这部分内容的学习与研究。
4.教师点评教师的点评总结有助于学生所学理论知识升华，是案例讨论法教学模式的落脚点及归宿。教师的点评总结应围绕以下几方面：一是学生的讨论观点；二是学生的知识运用能力；三是教师对讨论案例的研究和理解。在对学生的讨论观点进行点评时，主要关注其观点是否与所设置的主题相符合。在对推进及保障“家庭农场”的发展措施进行探讨时，虽然演讲人仅基于农村土地承包经营权制度缺陷对家庭农场的发展阻碍进行政策设计比较片面，但总体上其对问题的分析与政策建议并未偏离主题，这点说明讲演者对问题的驾驭能力较强。在学生的知识运用能力方面，主要考查学生对所学知识的理解程度和运用能力。例如讲演者在对“‘家庭农场主’是否等同于以前的‘地主’”这一观点进行辨析时，由于其对农村土地承包经营权物权本质及内涵未能完全理解，所以未能很好地运用土地产权理论从产权的取得、占有、使用、收益和处分等角度对两者进行本质上的分析。在针对上述两方面对学生的讲演点评完毕后，教师要针对所讨论的问题就自己的研究和理解从多方面、多角度给学生以科学的解释，但不能把自己的观点强加于学生。在针对“如何推进和保障家庭农场的发展”这一问题进行总结时，笔者对家庭农场的经营特点、产权属性进行了着重介绍，在此基础上围绕保障家庭农场经营能力、家庭农场产权稳定及推进家庭农场的适度规模化等方面从素质教育、技术扶持、金融支持、明晰产权、推动流转等方面提出相应的政策措施看法，加深了学生对农村土地承包经营权流转制度的理解和把握。
三、小结
案例教学论文范文第9篇
在国际投资学的教学过程中，许多教师对教材“绝对崇拜”，过分依赖于教材内容,甚至案例分析、论述都要求按照教材的思路来解答。在这样的教育模式下培育出的大学生，缺乏应变能力，没有创造能力，更能没有创新思想。大学教师的教研工作就是要不断的改革不科学的教学方式和教学思想，引入有利于学生能力培养的教学模式。我们要培养的不是知识性人才而是能力型人才，这种重传统轻创新的教育方式必将大幅降低学生的社会适应能力以及独立思考解决问题的能力。时代在改变，国际投资格局在不断的变化，“以不变应万变”的传统教学模式已经不能适应日新月异的当代国际投资发展的需要。
二、改进国际投资学教学方法的建议
（一）试行“模拟实战式”教学
在做好基础理论教学的基础上，教师应结合课程内容，借助模拟操作软件，让学生以理论知识为基础，独立完成模式实战训练。这不仅巩固了学生的基础知识，同时还提高了学生的实践操作能力。例如讲到国际投资学中的金融资产部分时，可引入股票、期货等模拟操作平台，结合课本中的股票、期货分析，由学生独立操作完成交易，还可组织股票、期货操作比赛，增强学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。此种方式不失为一种成本低、风险低、效果优、效率高的“社会实践”。
（二）推广“案例式”教学
“案例式”教学要求教师准备与教学内容相关的典型案例，通过分析案例强化对基础知识的掌握。在国际投资学的教学过程中，教师可将与书本相关的国际投资经典案例提供给学生，让其独立思考。例如讲到国际投资环境问题时，可向学生介绍当代中国的国际投资环境变化，让学生思考中国的国际投资现状与中国国际投资环境的改变有何相关性。在推广“案例式”教学的过程中需要注意以下问题：首先，所选案例必须有真实性，可以通过世界投资报告、博鳌论坛、世界银行网站、中国商务部官方网站等收集信息；其次，所选案例需要有时效性，为了最大程度的贴近现实、学以致用，教师在选择国际投资案例时，应尽量选择当前的时事热点。最后，所选案例应有典型性，缺乏典型性的案例往往让学生无从下手，达不到预期的训练目的。
（三）探索“启发式”教学
案例教学论文范文第10篇
我国案例教学研究者郑金洲从三个维度区分案例难易度，即概念维度、分析维度、展现维度。每个维度又分为三级：简单（或初级层次）；较难（或中级层次）、最难（或高级层次）。③（1）“概念维度”，指案例所涉及的概念即基本理论知识的难易度。不用解释学员就能基本把握案例中概念含义与情景的关系，属简单或初级层次；需要适当讨论或查阅有关资料才能弄清概念的含义和情景的关系，属较难或中级层次；案例所体现的概念有太多模糊性，不仅要讨论，还要教师加以引导才能弄清的，属最难或高级层次。（2）“分析维度”，指案例要求学生分析问题的难易程度，问题少，答案肯定、明确的属简单或初级层次；问题比较多，有多种答案的，属较难或中级层次；问题很多，答案不定，且隐含在各种复杂因素之中，属最难或高级层次。（3）“展现维度”，指表达的充分、清晰、形象生动、简洁明了的难易程度，案例十分简明，文字不多，没有什么冗余信息，属简单或初级层次；信息量较大，文字较长，有一定数量的多余信息，属较难或中级层次；信息量很大，文字很长，且结构较松散，含有大量多余信息和复杂资料，属最难或高级层次。由这三维可组合成各种难易程度不同的模块，用它们可以适应不同教学目的、教学内容和教学对象的需要，它们既可指导不同课程的教学及教材的编写，也可指导同一门课程的教学和教材的编写。这种认识与上述案例教学的阶段性的看法是相通的，都认为案例或案例教学不是机械、固定的一种模式，而是一个有层次的系统。案例教学是不断由简单到复杂，由初级到高级的发展过程，不同教学阶段有适用不同教学目的的案例教学内容和方法，这就是案例阶段性的基本含义。
二、厘清案例教学阶段性的意义
采用案例教学法，必须厘清案例教学的阶段性。认识案例教学阶段性对推动案例教学的理论研究和实践发展都有重要意义。从理论研究看，长期以来，案例教学理论研究中出现的分歧，一个重要原因是没有充分认识案例教学的阶段性。例如，关于什么是案例、什么是案例教学法的讨论，至今没有统一看法，就因为有人看到的是案例教学第一阶段的案例，有人看到的是案例教学第二阶段的案例，更多人看到的是案例教学第三阶段的案例。又如，有人认为案例要有通俗性、实用性，有人认为案例要有前瞻性、学术性；有人认为案例应短小精悍，生动活泼，有人认为案例要朴朔迷离，耐人寻味，这些问题如果从不同阶段的案例看，都有道理，但从整体看又都不全面。案例最本质的特点是什么，只能从各阶段案例所体现的总体属性才能找到答案。我们认为判断是不是案例教学，最主要的是看其内容和方法是否具备以下两个特点：一是案例是不是相关学科实践活动的描述；第二，案例教学是否能真正体现学生的主体地位和师生、生生互动，特别是高职院校的教师在案例教学更应充分发挥学生的主动性和积极性。厘清案例教学的阶段性对推动案例教学实践也具有重要意义。第一，有利于纠正忽视第一阶段、第二阶段案例教学的倾向。目前存在的忽视第一、二阶段案例教学的问题，严重影响了案例教学法的推广与普及。区分案例教学的阶段性，为重视各个阶段的案例教学研究提供了理论基础，找到了方向，扩大了领域。例如，可以深入研究本科生、硕士生、博士生案例教学的阶段和层次；也可以深入研究本科不同年级、不同课程案例教学的阶段和层次；还可以深入研究某门课中不同内容案例教学的阶段和层次。这种研究将大大提高职院校学生案例教学的针对性和实效性。第二，有利于克服采用案例教学的浮燥心态。由于看不到案例教学是一个不断发展和提高过程，或急于就成，超越阶段；或满足仅用例子说明原理，止步不前等，这是影响案例教学效果的重要原因。例如学生连基本概念都没有弄明白，就要求学生分析复杂的大型案例；学生缺乏起码的实践活动经验，就让学生扮演“有影响力的领导人”，参与重大问题的决策等，这种不切实际的案例教学不会有好效果。第三，有利于案例教学向多元化方向发展。案例教学阶段性思想的重要启示就是案例教学从本质上看，它具有广泛的适应性，以及紧密联系实际的特点。它本来就应该是多元的、丰富多彩的，因此，采用案例教学时一定要具体问题具体分析，针对不同学生、不同课程、不同教学目标和内容制定不同案例教学方案。第四，有利于案例教学走向规范化、科学化。由于对一些问题的看法不一，案例教学及其教材编写，目前呈现出相当混乱的状况，需要有基本的规范。案例阶段性理论的提出，使制定这种规范有了比较可靠的基础。在这个基础上可以逐步制定案例教学不同阶段或不同层次的标准。
三、运用阶段性理论推进案例教学的实践与建议
案例教学阶段性理论，对于高职院校课程建设与改革具有特别重要的意义。为了培养全面发展的高素质应用型或技能型人才，高职院校各门课程的建设与改革，都必须突出课程的实践性、应用性与技能性。以工作过程为导向，广泛采用情景教学法、案例教学法，已成为课程建设与改革的基本目标之一。自2009年以来我们承担了建设“社会调查”精品课程建设的任务。该课程现已通过学校的鉴定和验收。在这门课程的建设中，我们从始至终把学习和运用案例教学阶段性理论，作为该课程建设的重要目标，并取得了较显著成效。首先，我们以工作过程为导向，以案例教学阶段性理论为指导，探索和编写出了一本适合高职有关专业的《社会调查工作训练教程》。全书除导言外，将社会调查工作分为10个情景环节，即选择调查课题、制定调查方案、确定测量指标、抽取调查样本、制作调查问卷、实施问卷调查、进行个案访谈、处理调查资料、研究调查数据、撰写调查报告。每个情景环节为一章，也就是一个工作专题。每章分三节，一是知识要点，二是案例评析，三是能力训练。根据案例教学阶段性理论，知识要点是案例教学的第一阶段，即用具体例子简明扼要说明主要概念和原理；案例评析是案例教学的第二阶段，即“将案例研究作为主要学习方法”，通过案例讨论，理解和掌握实施某一社会调查工作环节的主要方法、技巧；能力训练是案例教学的第三阶段，重在以学到的知识和方法具体地解决实际问题，以提高相应的技能。这本教材，先经校内教材试用便受到学生的欢迎。两次修改后已送出版社，今年将出版。其次，教学过程也是按工作过程导向和案例教学阶段性理论设计的。课程的导论部分是通过案例对社会调查总过程的分析和说明，并且指导学生学习前几届学生撰写的优秀社会调查报告。要求学生以小组为单位选定一个社会调查项目。此后各章的学习过程，就是按工作过程，逐个环节完成各小组选定的社会调查项目的过程。其中的案例则是供完成相应工作过程环节所提供的阶段性案例。而课程结束就是学生社会调查项目的完成，也就是学生运用学习第三阶段综合性案例所获得知识和方法解决实际问题的过程。最后，我们注重不断收集、更新案例教学各阶段所用的案例，特别重视从学生完成的项目中选择各种层次不同的案例。一是通过两次展示，组织学生学习和交流新案例。课程开始时组织学生参观学习以往学生的优秀社会调查项目实施案例；课程结束时，组织学生展示自己的作品，并进行评比。二是将学生和从其他地方收集的典型、优秀的案例加以编写和改进后，不断更新教材和教学内容，以适应不断发展的新情况和学生的新要求。运用案例教学阶段性理论于教学实践，不仅大大提高了学生学习兴趣，也明显提高了学习质量和效率。对于进一步推进将案例教学阶段性理论运用于课程建设和改革，我们有如下建议。
（一）正确分析和认识案例教学所处的阶段
首先，不应把学习和引进国外高层次的案例教学方法和教材，作为目前我国高校推进案例教学的主要任务或唯一任务，不能忽视一、二阶段或初、中层次案例教学和教材建设。其次，要正确处理不同层次院校、不同专业、不同学科、不同课程以及同一门课程中不同教学阶段教学内容与案例教学阶段性的关系。要认真开展这方面研究，建设一套科学的规范和大纲。最后，还要正确认识不同年级学生适宜采用案例教学的阶段或层次。只有这样才能因人施教，按需施教，提高案例教学质量，扩大案例教学覆盖面。
（二）加强基础阶段案例教学研究
在案例教学三个阶段或三个层次中，基础阶段是一、二两个阶段。第一阶段的主要目的是，通过案例教学帮助学生弄清一些基本概念和原理，这应该是学生最基础性的学习。对此存在两个认识误区：一是认为这个阶段用例子说明原理算不上案例教学；二是这个阶段主要任务是学习和掌握基础理论知识，用不着案例教学，这两种认识都是不正确的。第二阶段案例教学的主要目的，是帮助学生学习和掌握一些运用基本原理分析问题的方法，巩固和深化对基本概念和原理的认识。第三阶段案例教学的主要目的是帮助学生综合运用所学知识和方法，解决实践中较复杂问题的能力。
（三）重点抓好各阶段案例的收集、整理和编写工作
案例总是社会实践活动和学科发展过程出现的具有典型意义并能激发学生思考的事件。案例的收集、整理、编写过程是相当费时费工的研究过程，目前影响案例教学质量的关键因素就是这种研究不够，适用的案例太少，特别是有质量的本土化的案例太少。有大量可供选择以适应不同需要的案例，是全面实施案例教学的决定性因素。
（四）为全面推进各阶段案例教学创新制度和改善条件
案例教学论文范文第11篇
进行案例式教学的前提与基础就是对案例的合理选择。合理确定教学目标，正确选择案例，对教材当中的典型案例进行有效的引用，使学生通过具体的案例，对抽象的知识形成一种初步的认识。这种方式能使学生对所学知识形成兴趣，对完成学习目标很有帮。经过深入的课程研究，教材当中有很多的案例对于开展形式多样的教学活动，都具积极的意义。例如，在初中八年级第4课《教师伴我成长》一课的学习过程中，政治教师可以事先对教材中的案例进行筛选，并根据课堂教学目标设置一定的教学情境。如：一天，在数学课堂上，班长王明与几名学生不爱听课却在谈论动画片，声音很大并扰乱了课堂纪律，老师对此进行了制止。老师命令别的同学与班长换座位，老师提出建议后，那名同学却没有按老师的要求去做。设想一下，此时班级的气氛就会非常的紧张，根据这种课堂情况，老师通过与学生的沟通，理解学生的行为，并突出了自身行为与本课的主要内容之间的关联。通过这个教学案例，会在一定程度上提高学生对本课知识的掌握程度，是他们切实感受到老师不仅可以教自己知识，更像是自己的朋友，以及认识到如何在课堂当中处理与老师之间的关系。
2、合理收集生活中的典型案例
合理收集生活中的典型案例，将生活与教学中的案例融合到教学活动中，也是最常用的选择案例的方法。合理收集生活中的典型案例，要求老师在进行备课的时候，需要多看电视、报纸以及相关的教育书籍，并学会巧妙的运用网络浏览资料，也可以到当地图书馆进行系统的收集和整理。在长期的知识积累后，做到将有关的影音资料、图片资料或者是文字的资料融合成典型的案例。此外，还可以组织学生对自己周围的案例进行收集。
3、恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来
恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来，要求思想政治课的教学案例应该同理论很好的联系起来。与理论脱离的教学案例，就会造成教学目标和内容与所讨论的内容脱离，把握合适的时机是呈现案例时的一个主要的要求，不能以格式化的形式表现出来，呈现的时候，也可以在讲完课之后进行，还可以与所讲的新课结合起来进行展现，不管怎样呈现都要以基本的理论为主要的出发点，依据实际的要求来定。老师要对故事的来龙去脉进行详细地讲解，并在此基础上，将一定的文字资料发放给学生。同时，通过影音和图片运用多媒体的形式展现案例。此外，还可以通过辩论、小品的形式进行展现案例。
4、对案例进行自主的学习
对案例进行自主的学习，是利用案例教学法进行政治教学时最为关键的一个环节。在这个环节当中，老师在对案例进行自主的学习的基础上，营造轻松的教学氛围，确保学生可以认真的对学习的内容进行思考。并可以根据内容，进行大胆的畅想，使学生对出现的问题可以认真的进行分析，对别人的一些观点学会倾听，学会将自己意见进行发表，学会同他人进行很好的协作。
5、鼓励学生互相交流，老师最后做好归纳总结
互相交流，归纳总结，可以以分组讨论的形式作为前提条件，鼓励班级的各个学习小组进行讨论学习。所讨论实例发展过程是交流方式的主要依据，在这个阶段，学生要仔细的听讲，将笔记做好，不要出现反复的结论，之后发言的小组要和补充前面小组的一些发言和观点。政治老师在进行讨论学结的时候，应结合讨论学习的过程，以学生的相关汇报为主。对于学生所提出的相对正确的观点，在进行归纳总结的基础上提出表扬。对于案例讨论学习中，小组成员所取得的成果予以肯定。同时，对于提出不同讨论的同学，帮助学生判断其观点是否正确，富有创意结果同样可以获得表扬。案例教学法在一定程度上，是对学生进行有效引导与启发的教学方法，在政治老师的指导下，根据学生在政治课堂的具体表现，鼓励学生切实参与到课堂实践活动中，并针对每一次的集体讨论活动进行总结与归纳。
6、结语
案例教学论文范文第12篇
近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：
1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。
2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。
3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。
4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。
5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。
二、管理学案例教学模式
管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。
管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。
三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议
1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。
2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。
3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果。
4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。
5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。
教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。
必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。
参考文献：
案例教学论文范文第13篇
（1）网络营销知识的特点决定了案例教学在其中所起的独特作用，网络营销知识是一种实践操作与理解应用相结合的综合性很强的知识，对于提升学生的创新和实践能力尤为重要。学习者要想在课堂中获得具体行为和特定组织营销的相关知识，可以透过案例教学来实现，因为案例教学特别强调融合实践、反思、合作及对话，而这些举措在课堂教学中的采用，可以有效提升大学生的创新能力。
（2）透过案例教学，为校企合作理论与实践的整合提供了一条切实可行的独特的路径形式。长久以来，有一种观点，认为网络营销理论学不学，都可以做好网络营销工作。网络营销作为一种新的营销模式，也不过如此。造成这种认知的原因，往往是网络营销理论过于空洞，滞后于企业网络营销的现实，不能有效地指导企业的网络营销工作，缺乏应有的指导价值。理论与实践总不自觉地被置于一种两难的对立与冲突的境地中。案例教学的主旨是将理论和实践相协调，把两者放置在一个特定的教学情境之中，同等程度地研讨和辩证地运用，而不是用抑彼扬此的思维方式来讨论理论与实践的关联，更不是用案例教学来代替课外实践。
（3）透过案例教学，可以有针对性地提升大学生创业的团体合作意识，并增强其创新创业的能力。在这一过程中，大学生不仅能学会对自己负责，努力使自己掌握学习的主动性，并成为一位积极的学习参与者，而且还能学会与他人协作，努力为团队其他成员的学习尽一份自己的力量。重视团队合作及存在的价值，为今后搭建创业团队打好基础。
（4）案例教学可以使学习者体会到网络营销活动在开展过程中的复杂性，防止对网络营销活动作出简单化和片面化的解释。这种效果是单纯的课堂理论教学所达不到的。
二建构主义教学观视角下的案例编写
1案例的选择标准
1．1案例应当贴切课程与教学需求
案例要贴切课程主要包括两个涵义：一方面，案例要能包含课程目标和教学主题。在选择案例时，案例的主要观念是否贴切课程目标和教学主题很大程度上决定了案例的质量，案例仍然有一些弹性，并不需要完全吻合课程目标和教学主题。每则案例不一定要符合所有的教学主题，但至少要满足一个主题，才能运用于教学之中。另一方面，案例必须要有足够的资料支持，能够解决案例中所涉及到的相关问题，同时又不能跑题，而是要体现学科主题或主要内容。案例贴切教学需求，则要求校企合作双方要在规定的教学时间内，充分运用教学媒体与环境来编撰合适的案例进行教学。
1．2案例叙述应当具备较佳的品质案例的质量要高
首先案例内容要清晰明了，结构完整，案例的叙述要连贯，内容不能存在无用的话，也要避免含糊不清的语调。再者，所选择的案例必须是真实的，要能引起学习者的认同和关注；事件的情节如果是不真实的，复杂的描述反而会使学习者失去深究的兴趣，而丧失案例教学的意义，降低了教学的质量。另外，案例也可能源起于研究，这些研究都是真实的。这些个案研究包含对事件的深刻描述，展现了事件的复杂性。这些个案研究有很多吸引人及可利用的材料，也可作为教学用的案例，但是因为研究内容多为细腻的描述，使得资料过于琐碎，需要加以缩短或改写，才能作为教学使用的案例。
1．3可读性
要高用来教学的案例应该具备较高的可读性，这就要求案例的编撰必须建立在培养大学生创新创造能力的基础之上，并且能够让学生读懂。同时，案例的复杂程度也要加以重视，应考虑到大学生对案例内容基本意义的理解。案例太过于复杂而导致学生无法理解其内容的话，这则案例就不能加以使用。除此之外，有些案例学生虽然可以阅读、翻译，但由于受个人生活经验的限制，不利于学生加以理解的，此类案例也不能被选用。所以，不管案例有多好，一定要以学生的阅读和理解能力为前提。
1．4案例要以情动人
案例的撰写来源于生活，但又要有所升华，才具有代表性和典型意义。在这个过程中，如果要使学习者觉得生动有趣，那就必须考虑添加一些动人、悬疑的情节，使案例具有戏剧的张力和写实感，同时又要激发学习者主动学习、主动探索的精神，使学习者产生“移情”和“同理”的作用。一个好的案例在具备有趣，即案例中的人物和事件要能吸引人，并使得其想一睹为快的同时，还应具有一种驱动力，驱使学习者去主动了解更深更广的内容及知识。典型事件及其相关结果的历史记事构成了一个案例的基本内容，此外，还应该包括一些疑惑或者是模棱两可的部分，以引起学习者充分的讨论，这就要求案例能够提供教学过程所需要的酵素或趣味，使教学产生同理心。
1．5案例要能制造真实
困境课堂上进行案例讨论时，注意，所探讨的问题最好能引发学习者展开发散性思维。这就需要将案例放在真实情境的氛围下，营造当前面临的一些棘手难题，并以寻找解决此种困境的方案作为班级讨论的重点。典型案例营造了这些困境后，能激发学习者的兴趣，从一定程度上会像磁石一般吸引学习者。通过造成其认知失调，从而刺激学习者去主动思考，并寻找解决这些困境的方法。要营造合理困境，则要求案例的议题包括诸如复杂、冲突的元素，以及有待解决的问题，并且要求这些问题背后的解决方案有多种选项，并非是简单或单一的。透过案例教学，要达到的效果是让学习者明白感受到，如果他们想找到合理的解决方案，就必须尽可能多地搜集相关资料，并对问题的复杂性有自己的观点和态度，而不是一味依赖班级的其他学习者，否则自己是不可能知道该“做什么”的。一个好的案例，应该是虎头凤尾，其结尾应反映出困境的最高点，是个有待完成的事务。如果案例的结尾部分给出了肯定的单一的最终解决方案，那将不利于学习者进行发散性思维，或者是提出不同观点，也会让学习者产生案例撰写者或教学者希望他同意该解决方案的想法，而达不到预期目的。反之，案例如果以困境结尾，可以鼓励学习者进一步深入下去。
2案例编写的内容构成原则
2．1客观性原则
案例应该是写实的，其事实本身客观发生过也是构成营销案例的首要条件。编写案例不能随意杜撰或夸大其辞，也不能随意取舍或文过饰非，而应当实事求是，将整个事情发生的过程如实地介绍给读者，让读者自己去思考、分析。
2．2典型性原则
构成网络营销案例的事实一般都带有揭示网络营销规律的典型性，因此要求案例是对客观存在事件的提炼和精选，使该案例真正体现出网络营销既是现象与本质的统一，也是共性与个性的统一。研究与分析网络营销案例，应能引起学习者超越一般情况下就事论事的思考，而得出一些带有规律性与可行性的结论。
2．3有效性原则
首先，构成网络营销案例的必须是有效的事例，案例本身具有现实意义是其有效性的首要表现。案例分析应以史为镜，其目的不是为了分析而分析，而是为了将事件上升为理论，并进一步指导实践。否则，编写的案例再精美也只是文字游戏，缺乏有效价值。其次，案例必须具有有效可控性，即案例本身存在着能够通过网络营销活动解决问题的有效条件。网络营销活动的主题应当能够对其面对的矛盾或困境施予影响，否则案例本身就缺乏有效性。最后，案例的编写必须是有效的写作，案例叙述要有情节，文字朴素而又可读，思维闪光点多，即具有一定的可读性，吸引读者阅读，否则就可能失去了案例本身的优势而成为无效的工作。
三建构案例引导下的学生参与机制
1采用苏格拉底式教育模式
苏格拉底式教育模式首先要求教师和学生处在平等地位。把学生的注意力从教师转到学生自身后，以学生为主体，教师退居暗示地位，这样一来，教学双方都可以自由地思索。其次，要求教师明确自己的责任，即教师激发学生对探索求知的责任感———“催产式”（通过问答逐渐使真理显明）的教育原则。也就是说，通过老师的引导，唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。苏格拉底在教学过程中，从来不给学生现成的答案，而是让学生自己通过探索去做结论。他主张教育不是知者随便带动无知者，而是让师生共同寻求真理。因此，受过苏格拉底式教育模式影响的人，能具备独立思考、独立判断的能力。所以在撰写案例过程中一定要客观，不带任何主观意见在其中，坚持实事第一，观点第二，让学生自己去探寻答案，形成自己的观点。
2引入体验式教学
案例教学论文范文第14篇
1.1案例教学法简介
案例教学法是指根据所学的知识点，以教学目标和教学内容的要求为指导，编写真实的案例。然后以案例为依托，教师组织学生进行思考、分析、讨论和总结等活动，从而让学生深刻理解课堂的教学内容，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1.2任务驱动法简介
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它转变了传统的灌输式教学，以一个个的任务为教学载体呈现给学生来实践，更具有协作性、互动性。在这种教学模式下，学生更容易积极的参与学习，这种学习一种对理论学习的验证，更是对理论转化为实践的探索。针对教师下达的任务，任何一名学生都可以通过思考，根据自身的理解来解决问题。而任务驱动法是把任务当作传授知识的主线，教师在这个过程中是作为主导者，学生是参与的主体。
2案例教学法与任务驱动教学法的异同
2.1共同之处
学生为主要参与者：案例教学法和任务驱动教学法都是以学生为主体的，无论是对案例的分析讨论总结，还是把任务细分一一完成，学生始终处于主体地位。而教师主要是案例和任务的设计者，完成过程的组织者、指导者和激励者，还有最后完成结束后的评价者。在这两种教学方式中，学生要独立的思考、探索、创新，提高了学生自主学习的能力。一致的主动性：无论是案例教学还是任务驱动教学法，都避免了传统教学中教师扮演着很有学问的人，把知识灌输给学生，而学生依靠临摹来学习，在这两种模式下都需要激励他们积极性，而学习也变为探究性的学习，不再是一种知识由外到内的传递和转移的过程，学生们完全独立的来进行思考分析问题和实现创新。比起传统教学，这两种教学模式更容易激发学生的学习热情，提高学生学习的自主性。需要协作完成：在两种教学模式中，都需要人和人之间的相互协作。无论是教师和学生之间，还是学生们相互之间都需沟通合作、讨论分析。在案例式教学中，同学们需要讨论，达成共识，再独立完成，最后通过总结找到不足，获取经验。在任务驱动教学法中，有时候需要分组完成，就需要组员之间的协作，而要分析任务的过程中也需要大家积极互动来共同解决问题。这个过程同时也能培养同学们的团队合作的意识，增进同学之间的了解。
2.2异同之处
不同的媒介：案例教学是根据知识点来设计，且符合教学目标，以具体的案例为媒介来开展教学。也就是把所学的知识点融入到案例中展示给学生，让学生去分析讨论，从而解决问题，加深对理论知识的理解和掌握。任务驱动教学法是以“任务”为媒介展开教学，它是把教学内容和教学目标设计融入综合性的任务中，让学生通过完成任务解决问题达到巩固知识和提高实践能力的目标。不同的侧重点：案例教学遵循案例的呈现和展示案例的分析和讨论案例的总结和拓展案例教学的学习评价的过程，而案例呈现一般要一到两周后才让同学们开展讨论，同学们有自我消化的时间，偏重于独立思考和创新。而任务驱动教学法在给出任务时，更偏重于让同学们表达自身见解、聆听他人意见的沟通协作过程。另外案例教学偏重知识点和案例的对应，而任务驱动教学法不能只考虑一个单一的环节，它的任务一般是综合性的任务，完成任务时需要对任务进行分解。
3案例教学法与任务驱动教学法的具体实施
3.1案例教学法具体实施
（1）选取和呈现案例
在学习完循环语句的使用后，可以设计一个应用型的案例：输出一行文字，输出过程中变换颜色。
（2）分析和讨论案例
通过案例让学生学会提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，教师在这个过程中要引导学生，并控制整个讨论的节奏，通过讨论，这个案例主要是实现输出文字并实现文字颜色的变换，输出文字比较容易，要让文字变换颜色需要同学们拿到案例后思考并找到合适的方法，这里要用到for语句来实现，并调用textcolor函数。在最后，可以给同学们提出的问题，textcolor是TC下的老函数，如果要用vc++或vs平台，如何来实现，在掌握的基础上提出新的要求，让同学们能够举一反三，体会学无止境。
（3）对案例进行总结
这是选取的一个小例子，比较经典的例子有很多，目的是通过案例让同学们掌握所学的知识点，并对其进行拓展。通过选取输出文字颜色变换的例子，可以让同学们回顾循环语句中for语句的用法，让同学们知道有一部分函数可以由自己定义，有一部分函数是系统封装好的，可以直接调用；还要让同学们知道，我们可以用不同的环境来实现，但是由于操作环境的不同，可能要做出一些小的改动，所以调试是很重要的一个环节。
3.2任务驱动教学法具体实施
（1）设计任务
假如让同学们设计一个柜台收银的程序，这个任务相对是一个接近生活的，真实的创设环境，这样同学们可以根据日常的了解，或者可以通过调查以后可以明确这个真实任务的执行过程，从而有所根据的编写程序。通过这种根据实际生活来编写程序，从而提高同学们的学习兴趣，可以积极主动的投入实践学习。在设计时可以根据实际情况要求同学们进行开放型或者封闭型的任务，如果较难可由几个人组成一个小组，即开放型；较容易的一般由个人独立完成。这样，不仅可以验证同学们对上课所学理论知识的掌握情况，也可以查看同学们有没有灵活运用知识、举一反三的能力。
（2）分析任务
设计并布置任务之后，可以让学生自己思考，或者通过同学们之间互相讨论，对任务进行分析，了解任务的执行顺序，各个环节之间的相互关联，从而提出解决问题的方法和策略，在任务分析的这一环节，主要是确定各个环节要素之间的关联。在分析任务的环节，也许一些关键点会漏掉，这都是正常的，就像我们列提纲一样，列出大体的，但是可能不是太全面，在操作的过程中发现后，及时补充更正即可。同时也可能会碰到从没见过的问题，这就需要老师在指导的过程中引导同学们，从而让问题得以解答。在柜台收银这个任务中，我们分析首先要进行密码的设置，注册登录；其次需要对商品的编号（number）和商品的价格（price）进行设置；再次只有商品的编号和价格一致时结束循环，否则一直循环下去。在这里要用到结构体、选择结构、循环结构等。
（3）完成任务
学生在做任务时，可以把总任务细化。比如在柜台收银这个程序，首先设置第一个任务：确定密码设置、商品价格、商品编号、商品数量；第二个任务：如何用编程表达商品编号与价格之间的关系，一个商品编号对应一个价格，两者对应的话又该如何处理；任务三：分组讨论。在这个任务中，教师可以给出一些建议：比如会员信息、商品信息可以设置结构体。
（4）评价任务
评价任务的作用主要是检验完成任务的情况，并让同学们通过任务的评价，意识到自己的不足。教师应该对学生完成的任务及时的做出反馈，并且根据同学们在实践过程中出现的问题在上理论课的时候全面的指导，这样才能让同学们根据评价及指导得到进步。评价任务时可以通过学生上课的态度、完成任务的效果来进行评价，比如迟到早退、语句是否正确、语法是否规范、布局合理、思路清晰，最终是否能正常运行。
4总结
案例教学论文范文第15篇
案例的取舍要恰当，就是说要有思想性、典型性、时代性，要能说明问题并具有感染力。追朔源远流长的历史，洞察日新月异的今天，思政课具有异常丰富的“案”源，然而，在有限的课时里不可能面面俱到，因此，要求教师在案例的取舍上务必力求以今天，即当生的典型案例为主；同时，深入挖掘其思想性和鲜明的时代特征。其一，思想性。所选案例要有一定的内涵和深度，给学生以回味和思考的余地。通过对案例的分析，学生能理解其中所蕴含的理论知识和人生道理，开阔视野，拓宽知识，更能从思想上行为上反思、反省，活跃思维，引起共鸣。其二，典型性。选取的案例要有代表性，能经得起时间的检验，给学生榜样的力量。教师对案例内容的准确概括、情节的生动描述、结果的深度追踪能极大地激发学生学习兴趣和动力，澄清理论热点难点，排除学生思想中的困惑与迷惘，使学生在榜样力量的感召下极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业，为其今后走向社会、融入社会打下坚实的思想基础。其三，时代性。选取的案例要贴近学生、贴近生活、贴近实际，富有时代气息。思政课的案例较之其他学科案例有其特殊性，它体现的是马克思主义实践性与开放性两大基本特征，因此，案例的选择也要“与时俱进”。让学生在那些能反映时代的发展特征、当今社会的背景的案例中，学会历史地全面地认识和看待当今世界和当代中国，理性客观地审视自身，并由此树立正确的奋斗目标，明确前进的方向。例如，在讲到“爱国主义”时，“钱学森的中国情结”案例生动地诠释了“无私奉献的爱国情怀，拳拳的赤子之心”。这样的案例能深深地激发学生的爱国之情，报国之志。
2.内外兼顾，以内为主
全球化背景下，中西文化相互激荡，各种新思潮层出不穷，特别是大量西方文化思潮和价值观的冲击，使我们十几年的思想政治教育面临严峻挑战。这种挑战表现在部分大学生在一些问题上常常表现出矛盾或多变性，对社会主导价值和信仰抱有更多的“游离”态度。因此，肩负培养“两拥护”（拥护党、拥护社会主义）、“两服务”（服务祖国、服务人民）大学生使命的思政课教师更应充分发挥思政课课堂教学主阵地的优势，在思政课教学中旗帜鲜明、理直气壮地把马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系贯彻始终，这是思政课鲜明的阶级性、政治性决定的。所以，教师选取教学所需要的案例时，要内外兼顾，以内为主。内外兼顾，能通过横向对比说明社会主义的优越性，阐明学习和实践社会主义核心价值体系的重要意义。以内为主，能通过大量生动鲜活的案例帮助学生了解、掌握并运用马克思主义理论，帮助学生自觉以马克思主义及健康、积极的思想指导自身的思想和行为，从而实现思政课的教学目的。如果，教学中没能处理好“内外”两者的关系，往往会给学生一种“社会主义被冷落，资本主义受追捧”的错觉。例如，在讲到“增强法律意识，弘扬法治精神”时，要引导学生认识到新中国成立60多年来，我国的法治建设取得了显著成就，依法治国理念不断深化，中国特色社会主义法律体系不断完善，并非如某些西方国家所讲到的那样“虚无”。“赵作海案”就是一个例子。运用这样的实例就是要让学生看到并坚信事物总是向前发展的，哪怕过程比较漫长曲折。实际上，就是要教给马克思主义关于发展的世界观和方法论，进一步坚定学生“中国特色社会主义共同理想”。
3.正反兼顾，以正为主
思政课教师在讲授时，应注重对学生的正面引导和教育。特别是涉及一些社会实际问题而学生对此又存在认识不足、消极情绪较多的热点难点时，更要注意把握分寸及方法。如果教师在讲授这些问题时，只讲“正面”例子，只宣传社会“阳光”的一面，积极、进步的内容，往往会适得其反，被学生认为“睁眼说瞎话”，“很假”，可能因此产生抵触情绪，达不到预期的教学目的。但如果教师一味迎合“学生的口味”，大谈特谈“反面”例子，直击社会“阴暗面”和消极、不足的内容，又会进一步加剧学生固有的某些片面的认识，乃至偏激错误的判断，这都与思政课教育教学目标渐行渐远乃至背道而驰。所以，本人认为，课堂上“正面”、“反面”的例子都要讲，但以“正面”内容为主。首先，教师要从性质上准确把握所选的例子是否兼具“正面”和“反面”性。这是防止教师因“以偏概全”可能给学生造成的不良印象，最终弱化教育效果的前提。其次，教师要从数量上平衡“正面”例子与“反面”例子在一堂课中的比重，即设计好“正面”例子该讲多少，“反面”例子讲几个，这是为了更好地引导学生认识到哪一面才是社会的主流，这是至关重要的环节。本人认为，教师所选的“正面”例子应略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教师从“反面”例子讲起的，也要落实到“正面”教育。最后，教师还须从程度上把握，“正面”例子所能达到的教育程度（影响力、说服力）能否让学生重新审视“反面”例子，愉快地接受教师的“正面”教育，从而变得更为客观理性。例如，在讲到“社会公德”时，教师可举出不少例子证明“不文明行为的存在”，如，新华社播发《在这里岂能乱丢废弃物———天安门广场清洁工的心声》，展现了我国社会公德方面的不文明行为，如此案例多了，学生会误认为“国人素质差”的印象。因此，教师在案例设计中，需再三斟酌、权衡利弊，以期实现教师主观动机与客观效果的统一，达到预期的教育效果。
4.虚实兼顾，以实为主
