案例驱动法论文范文

案例驱动法论文范文第1篇

并指出在任务驱动模式下教师角色应有的转变及局限性。

关键词　计算机基础　任务驱动法　运用

目前信息化程度的快速提高，技师学院相关的办公软件应用课程教学的关键问题是与实际应用脱节，学生虽然在校学习了相关课程，真正适应到工作岗位时，却无法将所学内容和实际工作相结合起来，往往会不知所措。技师学院主要培养的是应用型人才，更应该按照市场的需求来指导教学。

一、任务驱动法的内涵包含了以下要点

1.任务驱动法是一种教学方法。每一种教学方法都有其特点与表现形式，都有其优势和局限性，都有一定的适用范围。因此，要研究任务驱动法，就要进行对比分析，不能孤立地研究。2.任务驱动法的主要载体是典型案例。3.任务驱动法提倡独立思考、相互讨论和启发，注重能力的提高，这与教授教学偏重知识传输不同。4.任务驱动是教学活动，主要目的在于提高学生能力。

二、当前计算机基础教学中任务驱动法存在的问题及其原因分析

使用任务驱动法可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，提高学生的动手能力与创新能力，进而达成教学目标。但是，并非每一位教师都理解到了任务驱动法的精髓，也并非每一位教师都很恰当的使用了任务驱动法，许多问题依然存在，任务驱动法的教学效果还有待提高，主要表现在：

1.教师准备不充分，案例选择不合理

案例是任务驱动法的载体，作用至关重要。然而在具体的操作中，教师并未严把案例关。在选择的数量上，有的教师拒绝使用案例，整堂课都在灌输，导致学生理解困难；有的教师整堂课大量案例的堆积，把任务驱动变成了举例，导致学生对案例产生厌倦。

2.组织实施过程中问题颇多，任务驱动法的实施形式大于内容

任务驱动法的实施直接决定着其实际效果。然而在实施任务驱动法的过程中，一些教师往往并没有理解到任务驱动法的深刻内涵及其适用范围，对学生学习的整个过程缺乏及时、有效的评价，出现种种问题：如有的教师难以区分任务驱动法与举例教学法。其实这两种教学方法差异非常明显：任务驱动法以案例为中心，而举例一般是为了配合某一种教学方法的使用，起佐证作用；任务驱动法重在组织学生进行自主学习、提高综合能力；而举例只是为了说明某个问题；任务驱动法强调师生双向互动，举例则是教师单方面的教学行为。有的教师在课堂上只把案例呈现给学生，缺乏引导与总结，任务驱动形同虚设。

3.学生自身欠缺，任务驱动法实施效果受影响

学生自身的素质与能力对任务驱动法的实施效果有重要影响。主要表现在：学生自控能力不足将影响任务驱动法的效果。由于任务驱动法使学习的主动权由教师转移到了学生身上，如果学生缺乏相应得知识储备或对学习内容不感兴趣，就可能对任务驱动产生排斥，要么参与积极性降低，要么转向游戏等与课堂不慎相关的内容。

三、在计算机基础教学中正确使用任务驱动法的思考与建议

要在计算机基础教学中正确使用任务驱动法，既要遵循一定的原则，又要注意一定的方法和路径，这样才能避免很多问题的产生，提高任务驱动法的实际效果。

（一）在计算机基础教学中正确使用任务驱动法需要遵循的原则

1.科学性的原则

所谓科学的原则，对教师而言是指教师在计算机基础教学中，无论是教学目标的制定、内容的选择还是知识结构的确立、教学方法的使用等，都必须经过仔细的思考与科学的论证。对学生而言是指学生在掌握主动权的基础上，要运用科学的方法对案例进行自主讨论、操作、分析、创新，这样才能把任务驱动法落到实处，提高其使用效果。

2.理论联系实际的原则

计算机基础教学的内容既具有理论性，又具有很强的实践性，不了解理论就无法触类旁通，提高创新能力，理论与实际缺了哪一个方面都是不行的。因此，必须在教学中遵循理论联系实际的原则，既要指导学生学好相关理论，又要注重学生实际操作能力的培养，通过理论与实践的结合，培养学生学习的基本功。

3.因材施教的原则

任务驱动法的实施也必须注意因材施教的问题。任务驱动法既包括对大多数人的任务驱动，还包括一对一的任务驱动。然而不同性别、不同专业、不同班级的学生的基本素质、智力水平有高低、学科兴趣、专业能力与学习方法等是千差万别的，因此教师在选择案例的过程中要结合学生的实际状况与水平，合理选择案例。

（二）在计算机基础教学中正确使用任务驱动法途径思考

1.加强教师素质，转变角色意识

教师素质是任务驱动法有效实施的重要条件。教师只有具备了系统的丰富的理论知识，和扎实熟练的实际操作技能，才能应付各种突发状况，轻松自如地驾驭计算机基础课堂教学。因此，教师必须要具备相关能力，具体而言，要具备以下能力：① 计算机系统的相关应用操作非常熟练，能够迅速解答操作过程中的相关问题。② 懂得计算机系统的安装、调试和维护，在学生操作失误的情况下可以及时恢复。③ 对办公应用软件相当精通，能及时有效地帮助学生解决学习中遇到的问题。

在任务驱动法教学中教师要能把知识传授给学生 还需要教师转变角色意识。① 案例制作员角色。无论教学方法如何变，教师都是教学活动的主要组织者，担负着执行教学大纲、控制教学进度的任务。目前计算机基础教学大多使用多媒体课件，教师只有制作好课件，才能将学生的学习规范在一定的情境中，才能有效地管理课堂教学，不致偏离教学目标。这是任务驱动模式下最关键的角色，②案例指导员角色。在任务驱动模式下，学生是学习的主体，然而学生在案例学习与动手制作的过程中难免遇到各种各样问题，存在各种各样的疑问，作为教师，此时的主要任务就是随时给学生提供科学有效的指导，答疑解惑，帮助学生更好地掌握知识，锻炼能力。

2.选好案例

应用任务驱动法，案例的选择至关重要。案例的选择首先要注重质量。教师可以结合书本上已有的材料中选择或组织案例，这样案例与教材的联系会更加紧密，案例最好与学生生活息息相关。

3.尊重学生的主体地位

任务驱动法的实施需要学生的积极参与和主动探索发现。没有学生的配合任务驱动法就变成了举例法。许多教师实施任务驱动法的效果并不明显的主要原因在于，他们仍然把学生作为被动的接受者，认为任务驱动就是举尽可能多的例子来佐证自己的观点，来把学生说服了，“灌饱了”。这是行不通的。任务驱动法作为体现素质教育的一种教学方法，旨在激发学生的兴趣，让学生动手，在自主讨论、探索与操作的过程中获得新的知识，形成新的能力。

参考文献：

案例驱动法论文范文第2篇

关键词：“任务驱动+案例教学法” 案例讨论 “双向沟通”教学

一、问题的提出

目前软件类的教材多以软件的功能划分为若干章节，大多数计算机软件的教学模式是教师根据教材结构组织教学，重点讲解软件的某一功能及相应的操作，这类教学很难使学生对计算机软件的学习达到融会贯通。软件的应用是相当灵活的，也是有一定应用规律的，这种“灵活”和“规律”只有在大量的实际应用中才能体现出来。

从学生的学习起点和学习程度进行分析，由于目前采用的是大班式教学，程度高的学生学习软件功能时，认为操作十分简单，感到乏味或“吃不饱”。与此同时，程度差的学生往往看或听一两次功能讲解仍不明白。教师演示后让学生自己练习，个别学生很快做完，出现“吃不饱”的现象，另一些学生则“云里雾里”，出现“学不会”的现象，教师要对他们进行个别辅导。但即使这样学生们仍然只是 “照葫芦画瓢”，没有培养起计算机的学习能力，不会进行延伸性、探索性学习，也就难以灵活应用所学软件解决实际问题。这种教学模式跳不出保姆式的老框框，等同于换汤不换药。如何使计算机软件教学达到让学生会灵活应用软件解决实际问题的目的？这就要在教学方法上下工夫。

二、“任务驱动+案例教学法”教学流程

“任务驱动+案例教学法”是运用任务驱动和案例相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以典型案例为基础展开。在计算机软件类的课程教学中，借鉴“任务驱动+案例教学法”，学生不仅能学习到软件的功能和操作方法，还能用所学知识解决实际问题。

1.设计典型案例，通过任务驱动法，将“案例”作为教学切入点

课前教师的准备工作是设计案例和任务，教师首先要深入研究教材和教法，针对学生特点设计实际的典型教学案例，从而实现以案例为基础的教；同时在案例设计过程中把教学任务划分为初级和高级两部分。任务没有标准答案，学生可以独立做也可以合作完成，进而让学生做到以任务为驱动的学。所以精心设计典型案例，通过任务驱动法将“案例”作为教学的切入点是执行教学方案的第一要素。

（1）学会分析问题，是利用案例的第一目的。例如在Powerpoint课程的教学中，对教学大纲要求的“自动放映和排练计时的应用”知识点，课前教师设计的案例为制作“枫叶之都――本溪”宣传片，课堂上教师让学生自己分析案例，案例中幻灯片不会自动播放，为改进演示功能，对案例提出具有自动放映功能，要求学生在原有基础上改进幻灯片的功能。通过案例的分析，训练和培养了学生分析问题和解决问题的能力。

（2）如何解决实际问题是使用“案例”教学的第二目的。如何解决以上案例中幻灯片不会自动播放的问题呢？学生自然会想到课本，利用课本寻找解决问题的答案，会成为学习的首选。这样学生学习到的不仅是软件的功能和操作，也学习到了如何利用“书”这一知识的载体解决遇到的问题。

2.师生“双向沟通”贯穿教学的全过程

师生“双向沟通”主要指教师和学生之间的互动式教学方式，充分体现了以学生为中心的教育理念。有效地解决了一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“学不会”的问题。

例如：在学习Powerpoint的“超级链接”功能时，选择“案例”素材有两个，第一个是“美丽的”，特点是利用不同类型的动作按钮来创建超链接；第二个是“Word制作的电子报刊”，特点是使用了外部的超级链接。设置讨论题目为：比较两个“案例”在使用软件的“超级链接”功能上有什么区别？说出使用场合的不同？在此基础上，让学生自由组成小组，一起研究如何应用“超级链接”，并制作“自我介绍”的演示文稿。每一小组完成一至两份演示文稿的设计，之后进行全班集体讨论，最后教师引导学生归纳总结并点评。

3.建立科学有效的学习评价体系

任务驱动+案例教学评价的侧重点是影响教学的重要因素之一。笔者在案例评价中，过程评价占总成绩的50%，结果评价占总成绩50%。过程评价主要指案例讨论情况和案例制作过程中的情况评价，结果评价主要指方案设计结果的水平和总结报告水平等。在这种评价方法的激励下，学生就必须认真对待设计，认真准备讨论内容，有效地培养了学生多方位的能力。

三、“任务驱动+案例教学法”的特色与优势

1.培养了学生的实际应用能力

任务驱动+案例教学法最突出的效果是学生普遍提高了软件的应用能力和水平。通过对学生的案例设计、作业和实践能力测试，学生对软件功能应用更灵活，掌握软件功能更多，设计中更灵活的应用了软件的功能。

2.激发了学生的学习兴趣和学习的积极性

任务驱动+案例教学法要求学生在真实的教学情景中，在教师的组织、引导下，用不同的方法去完成 “任务”，通过案例教学让学生发现自己的不足，促进学生学习，激发了学生学习的积极性和主动性。例如在学习Powerpoint放映时，教师设置情景，要求学生根据专业特点制作介绍本专业相关产品或设备，课堂上学生以技术人员身份在讲台前的大屏幕上通过PPT介绍wb 们，教师和其他同学作为用户在台下倾听并随时提问。通过这种方式，每个学生在完成任务的同时还能获得深刻的角色体验和专业知识的加强，并感受获得成功的喜悦。

3.有利于培养学生的人际沟通能力

传统软件课的教学，不注重对学生这方面能力的培养。而在任务驱动+案例教学中，学生在角色扮演和讨论过程中，需要不断地把自己的思维和意见表达出来，这样学生的书面和口头表达能力得到了培养和锻炼。可以让学生实现获得知识、技能和沟通能力的丰收。

四、几点思考

一是“任务驱动+案例教学法”的设计关键在于教师观念的创新、知识的创新和行为的创新。教师应深入研究教材，以创新的理念设计出有应用价值的“案例”，以保证每个学生都能提高能力。

二是在任务驱动+案例教学中教师在案例讨论中的角色，应是教练员、导演，而不是讲授者或仲裁者。教师的主要作用是指导和组织者。

三是任务驱动+案例教学在教学中优势显著。但是任务驱动+案例教学是否能完全代替讲授式教学呢？回答是否定的。实际上，任何一门学科，都有着完整的理论体系，每门学科都有其重点和难点，这些通过任务驱动+案例教学都无法完善，因此理论教学仍然是必不可少的，如何将两者的优势有机地结合起来，是我们将要继续探索的课题。

总之，在信息时代，计算机教学任重而道远。如何结合计算机学科自身的特性，在现代教育技术平台的支撑下，在创新教育理论的指导下设计与之相应的教学模式，是摆在计算机教师面前的迫切而重要的课题。在计算机软件类的课程教学中，借鉴“任务驱动+案例教学”法的成功经验，使“以学生为中心，培养学生的多角度、开放性思维”的教学新理念，具有相当强的可操作性。

参考文献：

[1]刘青峰.案例教学法在高职设计类软件教学中的应用[J].职业技术教育，2008（23）.

案例驱动法论文范文第3篇

关键词：案例驱动；软件工程；教学方法

引言

社会的发展对软件工程师知识水平和工作效率的要求越来越高，这就要求高校不断研究好的教学方法，以培养优秀的软件工程师人才。案例驱动法是当前教育领域较为有效的教学方法之一，已有教师将该方法引入软件工程教学。为了确保案例驱动法在软件工程教学中顺利实施，教师应遵循一定的操作方案，在教学设计和实施中重视案例驱动教学的几个必要因素。

1问题提出

软件工程学习中学生应掌握如何应用基础知识解决实际问题，因此，需要与实践紧密结合的教学方法。为了提高计算机课程的教学质量，学者们进行了大量研究。案例驱动法真正以学生为主体，能够培训学生的决策、解决问题、批判性思维、分析、团队合作、人际交往等方面的能力。以往软件工程课程的案例驱动法教学一般集中在案例开发或者案例使用[1]，并未系统研究影响案例驱动法进行软件工程教学效果的因素有哪些。

2研究设计与结果分析

2.1研究设计

第一步是理论研究。学生和教师在预先确定的学习环境中应用案例驱动法进行教与学。根据理论前提使用演绎推断法分析出4个主要影响因素是案例、教师、学生和环境。第二步是调查。调查过程分为预调查和调整后调查两个阶段。在预调查阶段，我们根据概念模型提出由4个问题组成的开放型调查问卷。调查的目标是评估学生能否接受使用案例驱动法进行软件工程教学。在调整后调查阶段，调查目标是进一步确认在软件工程教与学中案例驱动法的每个组成部分特征和对应条件。数据使用内容分析法对两组由不同学生组成的访谈进行定性分析得出。

2.2结果分析

该研究致力于获取基于案例驱动法的软件工程课程教学中的重要影响因素、相应要素和条件。影响因素和相应要素通过理论研究和两次调查形成。通过两个专家评审检验并基于专家的建议，我们形成了表1中的影响因素及项目。

3结论与启示

根据调查结果，基于案例驱动法的软件工程教学主要包括4个因素，每个因素包括一组在表1中描述的具有一系列条件的要素。基于案例驱动法的软件工程教学，可从环境、过程和结果3个方面进行分析，如图1所示，作为一个整体，形成基于案例驱动法的软件工程教学实施指南。

3.1环境

实施案例驱动法的应用环境包括人文环境和物理环境，其中人文环境包括教师和学生，物理环境指教学设施方面。1）学生。如果学生在个性、背景和角色3个方面具有以下特征，则更有利于案例驱动法教学实施：在个性方面，自信、有上进心、自愿参与讨论、乐于表达、对案例驱动教学法有兴趣并能够全身心地投入讨论；在背景方面，掌握软件工程基本概念、基础知识，并具有一定的软件开发经验；在角色方面，形成每组3~5人的小组[2]，小组成员由不同性别和不同软件开发经验的学生构成，由组长分配任务，进行集体研讨、问题分析，并提出解决方案，记录讨论期间的观点，并将课堂讨论的结论和反思增添到报告中。2）教师。在基于案例驱动法的软件工程课程教学中，教师的引导作用不可或缺。在个性方面，教师的课堂轻松愉快，声音洪亮清晰、声调恰当，公平地评价学生，讲述方法由浅入深、生动、有吸引力，不过于严厉，自信；在背景方面，具有软件开发经验，理解并熟悉案例，深入理解案例主题，具备叙述和书写能力；在角色方面，向学生描述解释案例，控制、引导、鼓励讨论，特别注意内向学生，熟悉学生的个性特征，在学生遇到问题时给予引导并不断提高教学技能，提供解释、反思自己的推理和决策过程的机会，安排全员讨论或陈述等。教师的准备、时间的安排和评价都是影响效果的要素。3）设施。由3个要素组成，分别是座位安排、班级规模和教辅设备。如果班级规模太大，且座位安排不恰当，可能导致案例驱动法无效。在座位安排方面，一字型或U型面向黑板、投影或白板较合适；班级规模不宜过大，30人左右的小班授课更利于研讨；在教辅设备方面，可借助投影仪、白板等设备展示教学信息。

3.2过程

这方面的条件包括环境和结果。案例驱动教学的实施过程包括案例准备和案例实施两部分。案例准备包括准备、执行和总结3个阶段：在准备阶段，学生讨论软件工程问题，分析项目特征，鉴别信息资源，建立已选资源一致性联系；在执行阶段，学生收集分析数据，撰写案例，从资源中提炼初步设计；在总结阶段，学生完成设计，准备支持资料，通过初步研究进行评估。案例实施包括教师和学生两个方面，其有效性受设施影响。案例实施包括准备、实施和完成3个阶段：准备阶段，教师向学生解释案例，学生准备解决方案，学生提出初步的案例报告；在实施阶段，学生介绍案例，学生和教师讨论案例，教师对关键点进行总结；在总结阶段，学生完善报告，教师评价学生，教师和学生反思。

3.3成果

成果是案例实施的效果，它包括案例本身和相应的教案，两者均用于案例驱动法实施，并根据课程需要经常更新。为了案例驱动法的有效实施，案例需有具体的要素和每个要素描述的条件。案例应遵循软件课程标准和软件工程的知识体系：案例特征方面，案例应熟悉、真实、本地化；范围上，以模块化或小故事的形式呈现软件工程案例主题，每堂课包括一个案例的一个主题，不同的案例主题不同；内容方面，案例应简洁、有吸引力，使学生感兴趣；教案方面，案例的教学目标应明确，并列举推荐阅读资料，提出实施案例驱动法的最佳范例，包含问题回答和相关的支持文档；方法方面，如果学生基础知识扎实，可在教与学中选用一种软件开发技术，如果学生基础知识薄弱，应与常规课程内容匹配；在评价方面，要求学生对案例进行思考而非记忆。

4结论的有效性

1）内部效度。为了方便取样，研究的参与者为大学生。学生被认为是最合适的人选，因为他们在软件工程课程学习中使用了案例驱动法。为了减少误差，我们要求学生尽可能诚恳地给出建议和评论。2）外部效度。受学时和资源限制，给参与者的案例不能太多、太广泛。3）结构效度。从本质上，调查和测量的方法是可溯源的。参与者完成案例讨论后就参与回答调查问卷，这样参与者仍记得他们在案例驱动法授课过程中的感受。4）结论效度。参与者的能力和经验不同，受个人因素的影响结果有所不同，作为定性研究，这种差异能够为调查提供更加充分的数据。

5结语

案例研究的内容是在真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所做的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思。以上应用案例驱动法进行软件工程教学的操作方案，包括案例、教师、学生、设施4个主要因素。方案来自一系列的理论研究和实证研究，可用于引导软件工程教师在课堂中使用案例驱动法。今后仍需不断研究和求证，以期提炼出更适合的操作方法，满足软件工程教学中使用案例驱动法的需要。

参考文献：

[1]董宗然.应用型院校软件项目管理课程教学探讨[J].计算机教育,2011(3):43-46.

[2]毛燕琴.软件工程专业案例启发式教学实践框架研究[J].计算机教育,2015(7):22-24.

案例驱动法论文范文第4篇

Abstract: "The task-driven approach" is a constructivism theory based on the method of teaching. With the constructivist learning theory to guide teaching computer, you will find the task-driving method is very suitable. Driven by task more can stimulate the student interest, improve the students' ability of high quality, in order to adapt to the social demand of skilled talents. Combining with the practical experience in teaching, the author summed up advantages of using the model in computer teaching and the key of using the model in teaching practice.

关键词: 任务驱动;计算机;实践教学

Key words: task-driven;computer;practice teaching

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0176-02

0引言

计算机实践教学是整个培养应用型人才教学过程中的重要组成部分。计算机专业课程实践教学任务驱动教学法的实施,对教与学具有重要的意义。任务驱动教学则用案例推动实践教学,可以充分发挥教师的主导性,学生参与的主动性,有利于学生尽快掌握所学知识,并能灵活运用,达到学以致用,举一反三的教学效果。由被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程。近几年来本课程组在我院教育教学实践中,通过对任务驱动教学法的初步探索表明,运用到多媒体相关课程中,获得了较佳教学效果。

1任务驱动法研究意义

在教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)中提出:探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。 “任务驱动教学法”是一种在建构主义教学理论基础上产生的教学方法。用建构主义学习理论来指导计算机教学,就会发现“任务驱动”教学法很适合。所谓任务驱动教学模式,是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。它是一种以学生主动学习,教师加以引导的一种教学方法,它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个任务作为驱动来进行教学,完成教学任务。采用任务驱动教学,有利于学生掌握学习内容,提高多方面能力。

建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与问题相结合;以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且,“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务驱动教学法“力求以任务驱动,以某个案例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用任务案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。以任务驱动主导的教学在教学内容安排上,不再以知识点作为线索,而是改用任务为线索串联模块,组成教学内容。课堂教学往往以某一任务案例布置,来导入教学,激发学生自己动手解决问题的欲望。老师讲解时间减少,而以学生实践操作为主,对在任务案例完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题,则由教师在巡视时解决。实践证明,运用“任务驱动教学法”能收到良好的教学效果。对学生来说,可以加强自主学习,深人理解教材,增强动手能力,提高综合素质。对于教学来说,可以激励实践教学和理论教学的相互促进,培养具有创新意识和实际工作能力的新型IT人才。

采用任务驱动教学法,不仅培养学生自主分析问题、解决问题的能力以及能够创新的、有个性的使用计算机处理信息的能力。同时提高了教师的教书育人的能力及教师素质,教师们已能熟练的运用该教学法指导教育教学活动,激发了学生学习的积极性。该研究对提高教师教学水平和教育质量,实现培养目标,有着重大意义。

2“任务驱动教学法”教学模式实施

2.1 明确任务驱动教学法内涵,为教师实践教学的开展提供了有力保障明确了教学方法,使教师们在工作中有了方向,也激发了教师们在实践教学中探索问题的积极性。提高计算机专业课程教学质量,改变教学单向性,使学生变被动为主动,提高学生的主动参与意识。通过此教学法运用,彻底改变了教师在教学过程中的角色,充分体现了教师的主导和学生的主体作用。提高学生学习效果,构建一个有序、高效充满生机和活力和课堂教学环境,有效改善传统教学过程中学生被动接受的状态,把教学过程从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变。采用任务驱动教学模式,每次课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,使学生变被动为主动。可以充分激发学生的学习兴趣。调动学生的学习积极性和主动参与意识。

2.2 建立教学“任务驱动案例库”提出并实践“以任务驱动教学法”的教学模式,打破了以教材为中心的传统教学模式,以精选出的任务案例为中心。在计算机方向相关课程,编选及制作形成一套完整的案例库。并且符合教学目标的案例。并不断充实更新和完善案例库,使教师和学生可以更为方便地使用和研究案例。

2.3 “任务案例―演示操作―师生互动―学生领悟”课堂教学形式,培养学生分析解决问题能力,提高学生综合素质在打破传统的教学“传授―接受”模式。在教师的案例演示下,学生独自操作以发现问题, 教师巡视指导并帮助学生解决问题,学生可以认识和学习相关知识点,学习目标更明确,从而快速的掌握所学内容,应用于实际。具体实施步骤:①在这一阶段,老师把教学内容以任务案例的形式布置给学生,让学生去探索完成任务的方法,使他们亲历探究和运用知识的过程。对探究能力弱的同学老师此时应以一个普通的参与者的身份参与其中,以他个人的经验和经历暗中引导学生的思维走向,启发他们探寻出任务的解决方法。②在这一阶段先由学生结合前阶段的探究活动提问,教师对问题进行讲解,以解决学生未解决的问题。教师结合教学任务进行总结讲解,对教学的内容进行梳理,以进一步完善学生的知识结构。③这一阶段,学生操作把任务完成,使知识内化为学生个人的能力。此时老师可通过巡视把握学生的学习情况,对学生的学习活动进行指导。完成任务后与教师给的任务案例相比较,学生再一次尝到了成功的巨大喜悦,大大地提高了学习的兴趣,并产生了“我也想来试一试”的强烈的欲望。④在这一阶段,学生已基本掌握教学内容,老师可以设计新任务,给学生创新实践的机会。这一过程是由学生独立完成的,这样既培养了学生的综合运用知识的能力,也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。

以上是“任务驱动教学法”的具体实施步骤,它打破了传统的“灌输式”的教学方法,在整个教学过程中学生是主体。通过这一教学方法的实施,提高了学生学习的能动性,给了学生更多的探究和实践的机会,培养了学生的自学能力和创新能力,同时也帮助学生形成了更为自信的心理品质。

3“任务驱动法”应注意的问题

3.1 围绕课堂教学,选择合适的任务案例。合适的案例是此教学法的关键,案例选择的是否得当,直接关系到课程的教学效果,所以选择案例必须遵循一定的原则。首先案例要来源于实际,其次案例要具有典型性。设计任务案例的方法是:首先根据课程的教学目的,学生通过本次课的学习应该掌握的能力,将相关能力结合在一起形成几个核心能力,然后围绕各个核心能力来选择案例。围绕每个核心能力应选择两个以上的案例,一个供上课使用,另一个供学生作练习。其次收集完成案例所需的素材。授课前所有的工作必须都完成。

3.2 任务驱动法虽然有很多优点,但也不是解决一切问题的灵丹妙药。在计算机教学内容进行了深刻细致分析的基础上,我认为,对于操作技能要求较高的应用软件的学习,如flas设计、photoshop平面设计、premiere影视编辑等,采用任务驱动法,可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强,如“计算机基础知识,计算机硬件”等,则不宜采用。

3.3 在使用任务驱动法进行教学之前,教师应对教材的内容作适当转换或调换,即揉合任务。同时,要充分了解学生的知识结构和状况,并积累大量案例素材,为设置教学情境,即设计任务所用。

3.4 采用任务驱动法教学方法进行教学时,最好在具有交互式的多媒体电子教室中进行,使任务驱动法的四个步骤环环相扣。

3.5 根据计算机相关课程极具实践性的特点,将该课程的考核方式进行了改革,即平时考核以完成的相应课程设计作品(独立任务)为考核内容;期中和期末考核以完成综合性课程设计作品为考核内容。考试以上机的形式进行。主要考核学生对实际操作掌握程度以及综合实践能力。通过这种考核方式,学生不仅掌握了实践基本操作能力,更主要的是大大提高了学生的动手能力,培养了学生的综合实践能力。

3.6 任务驱动教学法拥有自身的特点,但仍然继承了传统教学方法的很多优点,如:重视理论联系实际,重视动手能力,重视循序渐进。因此,任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾,将主动与被动教学相结合、理论与实践相结合,是温故而知新、因材施教的传统教学方法的延伸和发展。

4总结

任务驱动教学法,是一种以学生为主导,教师加以引导的教学方法,教师主要是在方法上进行引导,学生则主要时间花在动手摸索上。任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,符合学生生理和心理特点。使用这样教学方法,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则,培养出适应社会需求的学习型的计算机人才。

参考文献:

[1]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究,2000,(10).

[2]徐联华,周建华.任务驱动在计算机公共课教学中的运用研究[J].高教论坛,2006,(2).

案例驱动法论文范文第5篇

关键词 基本分析框架 驱动式教学 案例教学 管理经济学

中图分类号：G424 文献标识码：A

管理经济学是以微观经济理论为基础，运用决策分析工具指导管理者进行经营管理决策的一门应用经济学。管理经济学在教学上强调要为管理决策提供理论指导和经济分析框架，帮助学生提高经营管理决策能力。管理经济学在教学体系上主要由管理决策目标、决策因素、决策过程、决策方法和各类具体的管理决策等构成。管理决策因素主要包括内部与外部因素，内部因素主要涉及到生产、成本、利润、供给等理论，外部因素主要涉及到市场、需求、政府管理等理论；决策过程主要涉及到市场均衡、产业组织、委托、交易成本、信息经济学、公司治理等理论；管理决策方法主要涉及到最优化方法、估计与预测方法和计算机辅助决策软件操作技术；各类具体的管理决策主要涉及到定价决策、投资决策、风险决策、技术决策、质量决策、财务决策、营销决策等。管理经济学的教学体系决定了在教学过程中必须首先厘清其基本分析框架，并在基础上选择科学的驱动式教学方法，运用驱动式教学方法对有效引导学生把握管理经济学的基本原理、分析方法和提升实践应用能力是非常必要的。

1 管理经济学的基本分析框架

管理经济学的教学体系决定了其基本分析框架主要由以下五个部分组成：一是管理决策的目标界定。由于信息有限性的存在，企业追求在资源约束条件下的利润最大化，即合理利润。企业的合理利润是指在资源约束条件下，基于长期发展要求应该获取的最大化利润水平。要求企业在产品与技术研发、设备更新、人才培育、服务等领域积极进行资源投入；积极帮助上下游企业，形成高效率的产业价值链；不断给客户创造价值， 使企业得到顾客满意、政府支持、上下游产业链伙伴配合与合作，股东满意和社会认可。企业的合理利润目标就是各期利润合理、长期利润最大、市场价值最高，从而实现利益相关各方满意的决策目标。

二是进行经济环境界定与主体行为假设；管理经济学在教学中需要进行经济环境界定和行为主体的假设。经济环境主要是由作为理性的行为主体、信息结构、社会经济制度环境等构成。在给定现实社会经济环境和运行规则下，包括企业、政府和消费者的理性经济主体做出权衡取舍的选择。因此，在决定经济运行规则、政策体制等制度安排过程中，要综合考虑到各类参与者的利益追求和行为方式，做出合理的行为主体假设。

三是确定相应的制度安排。管理经济学是基于市场经济的制度安排研究人们对经济活动和资源的权衡取舍选择问题，研究特定制度安排下的市场均衡存在问题，并对各种对应的市场制度下的资源配置效果进行是否最优、公平等的价值判断。在管理经济学的问题分析过程中，通常假定市场制度安排属于外生给定的，以便更好地研究经济主体的经济行为，对资源配置和特定经济活动做出权衡取舍选择。

四是均衡结果的选择与评估比较。在面临多种可行方案的情况下，决策主体需要进行选择，而这个选择确定了经济行为的均衡结果。对于不同的经济行为主体选择的标准和方法存在区别，需要对管理决策的方法、效果进行评估比较。基于特定的经济机制或制度安排看这个管理决策是否达到了用最少的成本，产生最佳效果的经营效率，达到了企业决策目标。

五是管理决策方案的实施。与微观经济学相比，管理经济学是一门应用性、操作性强的学科，除了重在分析管理决策的因素、技术与制度安排之外，管理决策的实施也是一项重要内容（包括定价实践、投资、风险防范、政府宏观调控等）。

管理经济学是一门逻辑体系清楚、结构层次分明的经济学课程。无论是管理经济学教学还是相应的论文写作，实际上就是对这五部分内容进行特定内在逻辑结构的范式分析。

2 管理经济学的驱动式教学方法

在教学过程中如何把管理经济学基本分析框架的五个部分有机地结合起来，逐步深入地对管理决策问题进行透彻分析，要求运用和把握驱动式教学方法。驱动式教学方法是一种基于建构主义理论的教学方法，强调问题导向和实践教学，将教学目标和内容镶嵌到一个或几个典型问题和案例中，学生在完成任务目标的动机驱动下，通过对问题或案例进行讨论和分析，明确课程主要涉及到的知识点和需要解决的问题，通过自主分析、互动讨论寻找实现课程学习的建构。我们从问题类任务和案例分析两个方面来阐述驱动式教学方法的基本思路。

问题是课程教学情境中需要解决的实际问题，是需要注意和解决的情境或事物，如案例或专题。通过问题设计进行驱动式教学有助于唤醒学生记忆中的表象、经验与知识，诱发学生的探索兴趣与动机，促进学生能够运用已掌握的知识理论去深化学习新知识。驱动式教学的过程就是通过以问题为导向通过解决复杂、实际的问题来深入掌握和学习新知识，提高学生解决实际问题的综合能力。例如， 在企业定价实践的教学中，首先提供一段关于供给和需求变化的资料，让学生以此为基础分组讨论企业进行产品定价所要考虑到的因素，包括亲身经历和从资料中搜索到的产品定价因素的信息。经过学生讨论分析之后，再对其思路进行引导，让学生在此基础上进行总结。学生通过进行资料分析和自由讨论，在教师的引导下总结出企业定价的因素与方法，使其学习的主观能动性得到提升，提升教学效果。

管理经济学作为一门致力于解决实际问题应用经济学科，采用案例教学方法是其中必须的教学环节，是驱动式教学方法的具体运用之一。在案例教学过程中可以采取个人准备、小组协商、班级讨论的灵活方式，学生之间通过案例分析与讨论达到相互启发、相互学习，实现知识掌握的目标。与市场营销、企业战略等课程相比，管理经济学的案例具有微观案例多、综合案例少，国外案例多、国内案例少，定量案例多、定性案例少的特点。在教学实践中我们发现，中国汽车工业与规模经济、海尔内部管理、世界石油卡特尔、中国移动电信资费等热点微观经济问题进行讨论分析，非常受学生的欢迎。在驱动式案例教学过程中，要求学生根据自己所学的理论知识、讨论体会，提出解决问题的思路，加深了学生对管理经济学理论知识的理解，锻炼了学生灵活运用理论知识解决实际经济问题的能力。

3 驱动式教学方法在教学实践中的运用

管理经济学教学过程中采用驱动式教学方法的根本目的在于通过问题任务或案例来引导学生通过主动学习的过程获取新知识、发现新问题，培养分析和解决问题的能力。在实践中要通过以下步骤实施：

首先，认真备课，明确教学目标。在驱动式教学方法运用过程中，教师要把课程教学的目标、内容通过特定的具体问题、任务或案例的分析和讨论表现出来。好的问题、任务或案例是顺利完成教学目标的关键，教师要在认真分析教学内容的基础上设置问题、任务或者选择案例，在考虑学生兴趣爱好和心理特征的基础上帮助学生理解和掌握课程的知识重点、难点。

其次，设计问题情境或选择典型案例。创设问题情境、选择典型案例是驱动式教学方法的核心要素和基础，需要教师通过设置具有启发性和感染力的问题情境或典型案例，使学生在问题情境和案例分析中思维活跃起来，并随之引出教学任务。从培养学生兴趣、提升思维活跃程度着手，激发学生在课堂教学中的知识探索热情。

第三，明确教学任务，厘清教学思路。在问题情境或者案例设置出来以后，教师在课堂上要首先要知道学生对问题或者案例进行分析和讨论，而不是急于讲解其内容和思路，引导学生在讨论和分析的基础上理清问题或案例的思路，明确所要学习的目标与任务，在讨论与分析的基础上提出解决问题的思路和途径。

第四，提供必要的指导与支持。经过驱动式的学习过程，在学生对所要探讨的问题或案例的教学目标明确之后，任课教师可根据分析问题或案例的难易程度，引导学生通过分组讨论加强对问题的认识程度。在学生进行讨论分析的过程中，教师应该积极监控所有学生的讨论情况，发现学习中的问题，并给予引导和帮助，提升学生的学习效率。

第五，做好评价、归纳和总结。在学生对课程设计的问题、案例进行分析讨论之后，任课教师要做适当的点评，对课堂讨论的情况总结和评价，帮助学生反思问题解决的过程。学生通过对问题或案例的分析，在教师引导下构建自己对教学任务的思维框架，提出有效解决问题的对策方案，达到完善认知结构的教学目标。

参考文献

[1] 田国强.现代经济学的基本分析框架与研究方法[J].经济研究，2005（2）：113—125.

[2] 雷蕾.问题导向式教学法在课堂教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010 （11）：196—199.

[3] 李国津.MBA核心课程《管理经济学》教学改革探索[J].学位与研究生教育，2002（2—3）：50—53.

案例驱动法论文范文第6篇

引言

“软件工程”是一门理论与实践并重的计算机软件专业基础课程，从工程意义上讲是指软件开发、维护、管理等，从学科意义上讲是指软件开发相关的理论、原理、方法、技术等，所涉及的知识点和重点内容都很多。软件工程课程的教学方式方法改革是计算机现代教学研究中一个重要课题。目前软件工程课程教学中存在的主要问题有：文字性内容及说明指导性的教学内容过多，教学过程比较枯燥，教学过程脱离实际应用，实践环节薄弱，学生反映课堂上讲授时能听懂，但课后遇到实际问题时往往无从下手等。因此有必要进一步探索新的教学方式方法改革，以寻找创新人才培养新路。

刘强等人针对软件工程课程的培养目标和教学实施中的关键问题，提出了该课程的教学实施方案。通过一个具有一定规模的软件项目开发全过程，培养学生掌握扎实的软件工程基础知识，具备应用所学技术解决真实问题的能力。陈长清等人以企业实际软件项目贯穿软件工程的相关课程，引入企业工程师，合作组建课程教学团队，将企业的真实要求和企业文化融入到日常教学中。由文献分析可知，当前软件工程课程教学研究中尽管引入了项目开发，但仅通过让学生参加项目来学习软件工程课程知识，还不足以快速掌握软件工程的技术与原理，需要对项目开发中的一些隐性知识进行显性化，以加快学生掌握软件工程课程知识的速度。如何使软件工程项目开发中的隐性知识显性化是一个值得研究的问题，为此，本文研究项目驱动下的软件工程课程教学，结合软件工程知识点，对项目驱动的软件工程课程教学内容进行案例式组织，从而实现对项目开发过程进行知识显性化处理，以克服传统的软件工程课程教学内容的抽象性和枯燥性，增强软件工程的知识可见性、具体性、生动性和针对性。

1 项目驱动下软件工程课程案例式教学内容设计

在项目驱动下，通过案例设计来突出每堂课的教学重点非常重要，因此针对选取的具体项目，如何设计典型案例来组织教学内容是要解决的关键问题。针对该问题，本文采用的解决办法是：首先收集软件开发所需要的项目信息，然后针对项目软件生命周期的各阶段（如问题定义、可行性研究、需求分析、概要设计、详本文由收集整理细设计、编码与单元测试、集成测试、运行与维护），结合学生接受知识的课堂教学时长，分段式选择和设计项目软件生命周期各阶段的案例，借助uml、visio图形、图表和动画等方式予以表达，并存储于案例库中。针对目前比较流行的两种方法学：传统的方法学和面向对象的方法学进行教学内容设计，如图1所示。

在图1中，由于传统的方法学和面向对象的方法学各有优势、各有侧重，在项目驱动下，需要以这两种方法学为主线，并以软件工程的过程模型（由于两种方法学的模型又分成多种，因此需要根据项目的需求来选择合适的过程模型。图1中主要给出了传统方法学的瀑布模型和面向对象方法学的rup模型）作为设计案例的基础依据，借助各模型体现的软件生命周期的各个阶段，分阶段设计案例以组织、联系软件工程课程的重要知识点。针对两种方法学所采用的不同技术、工具和方法，可以针对相同的项目内容，设计不同的案例，重点突出两种方法学各自的特点。

2 项目驱动下软件工程课程分段情景教学方式研究

为提高软件工程课程讲授的效果，达到项目驱动下软件工程课程分段情景教学，需要把软件工程知识体系和教学对象的实际情况有机结合。首先，针对学生掌握软件工程知识的程度和教学计划进度，从项目库中选择合适的项目，并选择针对该项目而设计的相应案例；其次，通过基于案例的分段情景教学，使学生容易理解并掌握项目设计和开发过程中的软件工程化方法，通过情景教学增加交互性，促进学生理论知识和动手能力的提高。

项目驱动下软件工程课程分段情景教学过程如图2所示。教学过程中，选择并围绕所设计的案例式教学内容，设计分段情景教学的指导、控制与交流脚本，对分段情景教学进行编排，包括组织小型项目研究团队、从团队管理者和团队成员的不同角色设计情景会话、教学过程模拟项目开发的实际场景等。通过研究项目驱动的软件工程课程分段情景教学方式，借助所设计的案例进行分段情景模拟，增加团队成员间的情景会话，加强该课程的易学性、趣味性，调动学生学习积极性和自主性，达到“练中学”的效果。项目驱动的软件工程课程分段情景教学可以培养软件工程专业人才扎实的实用实践技能，锻炼学生独立胜任项目小组成员角色的能力，并能独挡一面地完成一个具有一定规模的软件项目角色任务。另外，针对课堂上的分段情景教学内容，课后组织学生以组建团队形式进行项目软件的分段式实践开发，让学生通过理论联系实践的方式掌握软件工程化开发方法。

3 项目驱动下软件工程课程分段情景教学过程管理

项目驱动下软件工程课程分段情景教学过程管理包括对教学计划的制定、项目的选定、案例的设置、分段情景教学过程的控制（包括教学内容的选定、案例的选定、角色的安排、任务的安排、时间的安排、教学效果反馈）等内容进行管理。为对项目驱动的软件工程课程分段情景教学过程进行连续有序管理，学院依托信息技术开发相关管理软件，实现对教学过程和课后实践的有效控制和管理，尤其是促进了个性发展，扩大了学生自主选择空间。项目驱动下软件工程课程分段情景教学过程管理系统的框架图如图3所示。

在图3中，教师角色和学生角色通过人机交互界面访问和使用该过程管理系统的功能。图3中所示的功能主要包括：项目的选取并添加到项目库、项目驱动的案例式教学内容的设计、情景教学和实践环节的过程管理、教学效果的评价和信息反馈等。开发该过程管理系统的关键是底层的项目库、案例库及教学资源库等基础资源的建设，其中，项目库和案例库的建设来自项目驱动下软件工程课程案例式教学内容设计部分。

4 结语

1）通过项目驱动的软件工程课程教学，及时把科研成果转化为教学内容，促进科研与教学互动，促使软件工程课程的教学内容与时俱进，跟进时代的发展和社会需求，从而避免软件工程教学内容与社会需求相脱节。

案例驱动法论文范文第7篇

【关键词】三位一体；项目驱动教学；高职护理；应用

由于传统的护理教学都是比较重视理论教学，重理论、轻实践，力培养，却忽视了实践教学，不注重理论与实践相结合，导致了相关专业技术人才的缺乏。为了满足临床护理的需求，培养高素质护理技能型人才，通过对教学方式不断地探索和改进，三位一体项目驱动教学模式被提出。三位一体项目驱动教学即把护理教学的各个环节看成一个整体，以“知识、能力和素质”三位为重点进行整体教学，把课堂教学、实训室强化技能教学和临床一线实践教学融入一体。主要目的在于提高教学质量，全面提升学生的知识、能力以及素质，最终培养出具有高素质的专业型护理人才。

1三位一体项目驱动教学模式

三位一体项目驱动教学法相比于传统教学方式，更加注重让理论知识同实际病例情况相结合，采用“案例项目+课堂理论情景模拟训练+技能操作临床情景体验”的教、学、做相结合的教学方法，是在对传统高职护生教学法反思的基础上提出的一种新的教学方式。三位一体项目驱动教学法中的案例项目是指以首先给出一个临床疾病案例，其次再让学生根据案例项目中的任务来对每个疾病进行实际分析。课堂理论比较好理解，就是关于课本上的理论知识，对案例项目中所涉及的理论知识对学生进行讲授。情景模拟训练是根据临床案例所布置的任务驱动、护生模拟双向的有情感的角色扮演，对医院病人活动再现的实景，这样能够加强护生对疾病的直观认识。护生再根据实际的具体病例情况进行实际演练，这样也是建立感性认识的手段和方法。技能操作指让学生进行实际操作，对学生而言是好的积累经验的科学教学方式。临床实验体验主要是指在医院病人中实现理论知识的转化，学生在临床工作中，需要具有在面临复杂问题及各种选择的时候能快速做出决策，并且运用自己所学的知识来处理临床中发生的突发性情况，同时需要保持冷静。因此，在教学中培养护生综合能力和评判性思维能力，对解决临床工作中的实际问题和提高为病人服务的能力具有非常重要的意义。

2实践

2.1研究对象

以某校某年级高职护理专业300名学生作为实践对象，并对其进行随机分为对照组和实验组两组，保持两组的学生人数、性别、年龄以及背景文化知识大体无差别。

2.2实验方法

对试验组按照“三位一体”项目驱动教学模式对该组进行教学。首先是选择临床案例，通过高级模拟人芯片中编制疾病过程，学生可以现场看到病人的正常和异常表现；然后是后续的理论知识教学，包括：总论、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、血液系统、循环系统、内分泌系统、神经系统、运动系统这些知识。其次是对实验组进行情景模拟训练的构建，根据课堂案例提出的任务，设计情景剧模拟训练。最后的教学方式是临床情景体验过程，组织实验组学生按系统到医院进行临床情景体验，加强对实际案例的认识，锻炼其应对突发事件的能力。对对照组按传统的教学内容和教学方法授课。

2.3效果评价

通过对两组学生教学效果进行比较，通过理论知识、操作技术、案例分析与情境模拟测试），案例分析，教师针对病例问题提问几个方面来对比两组学生的情况。关于学生的应对能力，相比于对照组，实验组的学生在解决问题的反应情况，处理问题方面更胜一筹，实验组的批判能力相比对照组也有一定提高。因此，三位一体的教学模式能够让学生感受到临床气氛，培养职业情感，活跃课堂气氛，提高语言沟通技巧和提供展示自我的机会。

3关于三位一体项目驱动方式的讨论

3.1三位一体项目驱动教学模式有利于学生主动适应临床整体护理模式

三位一体项目驱动教育方式中加入了临床情景体验，能够让学生更加接近临床环境，对临床中的病例情况能够具有更好地认识。除此之外，现如今护士的角色呈现多元化，护士不仅是护理技术操作者，而且需要懂得健康知识、心理调节方面的知识，因而如今对护理人员的知识、能力、素质提出了更高的要求。三位一体教学模式的目标就是培养高素质高技能型护理人才，课程中更加强调实践教学，将综合能力培养与素质教育贯穿于教学的全过程，能够使学生更快适应临床整体护理要求。

3.2有利于激发学生的兴趣，提高教学质量

传统的教学模式是以教师去给学生讲授知识，学生只能被动的听，学生习惯于跟着教师的思路走，缺乏自己的思考，这样的结果就是导致学生容易产生厌烦心理，被动的学习对学校的自学能力的提高没有任何帮助。而三位一体项目驱动教学模式以学生为主体，课堂中还加入了情景模拟，通过这种新的教学手段与方法，能够激发学生的学习欲望，以及提高学生的动手动脑能力，从而提高教学质量。

3.3有利于以项目来驱动学生知识获取，可以提高学生的职业应对能力

三位一体项目驱动教学模式中采用了“案例项目―情景模拟训练―临床情景体验”，有利于提高学生的应对能力。通过结合案例情景模拟训练，能够让学生对疾病认识有更深的认识和理解。护生通过在各种各样的情境中去感受这些复杂事物，，能够逐渐把学习内容迁移、结合并应用到疾病的护理过程中去。除此之外，案例、模拟情景训练和临床的差距在临床体验步骤也可以得到有效解决。同时，通过临床体验可以将课堂理论知识在临床工作中的灵活运用，提高了学生的应对能力，适合护生离校即能上岗，上岗即能工作的所谓“零适应期”的教学要求。

4结束语

三位一体任务驱动教学模式中加入了案例项目、情境模拟训练、临床实验综合一体化的教学方法，相比于传统教学方式，此种教学模式更加注重培养学生的综合职业能力，旨在培养出应用型护理人才，通过三位一体教学方式提高护生的综合应用能力。

参考文献：

[1]常金兰，于颖新，赵凤霞等.三位一体项目驱动教学在高职护理教学中的应用[J].护理学报，2012，19（12）：17-20.

[2]常金兰，陈双琴，赵凤霞等.三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用[J].护理研究，2013，27（1）：79-81.

[3]朱大乔，刘燕燕，封维阳等.构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式[J].中国实用护理杂志，2004，20（8）：67-68.

案例驱动法论文范文第8篇

【关键词】案例驱动；保险实务；教学

一、传统教学方式与“案例驱动”模式的对比

传统“填鸭式”教学模式是以教师为中心的“满堂灌”，教学只关注知识的传授，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人。在保险实务教学中，基本采用的是“概念讲解分析―案例讲解分析―习题练习”的模式，教学以教师“教”为主导，学生基木上处于被动的接受状态，主动性不强。只有把学生从被动学习变为主动学习，充分发挥其主观能动性才能调动其学习的积极性，才能提高学习的效率。案例驱动教学将以传授知识为主的传统教学方法转变为以分析问题、解决问题为主的开放式互动型的教学模式。采用“提出案例―分析讨论案例―完成任务―总结评价―发展升华”模式，以提出案例为出发点，以分析和完成案例任务为基础，以总结评价案例为中心，以发展升华为追求点的模式。变传统的以教师讲授为主的模式为倡导学生主动参与，勤于思考，乐于分析和解决实际问题、以团队合作取胜的新模式。

二、案例驱动模式在保险实务教学中的应用

（1）确定教学目标。案例的选择要围绕教学的具体目标来进行，教师要根据教材及大纲的要求，把每节课的教学目标具体化。例如在《保险的基本原则》一节中根据教学大纲要求将其具体化为要求学生理解四大原则并可以灵活应用分析具体的案例和实际问题。（2）提出教学案例。教学案例的选择应是来源于生活、有针对性的，切近生活和实际，这样才能激发学生的兴趣。同时要充分考虑学生现有的知识水平和接受能力，做到由易到难，循序渐进。如在《保险的基本原则》中，根据不同的原则要求有针对性的提出不同的案例，案例服务于原则的学习。（3）分析讨论，完成任务。在此环节教师主要起灯塔的作用，引导学生的自主学习。学生通过角色扮演，案例情景再现，也可以由学生自由组合建立小组等方式进行讨论分析。讨论结束后，每个小组派代表做总结发言，意见不同的小组之间可以进行辩论。通过课堂讨论，可以使学生在轻松愉快的氛围中提高对知识的理解程度和运用能力。在此环节教师要激励学生拓展思维、创新想法。（4）总结评价。学生通过课堂的案例讨论得到的知识是比较分散，讨论完成后教师要有针对性的进行总结和归纳，帮助学生建立完整的知识体系达到教学目标。主要从三方面去做，一方面是案例讨过程中涉及的理论知识的总结；另一方面是对提出的解决问题方式方法的评价，最后一方面是对学生自主学习能力和团队合作精神的评价。评价可采取学生自评、小组互评和教师总评三种方式相结合的办法。（5）发展升华。案例讨论分析赋予了学生更多的自由和权利，使课堂教学充满了青春和活力，让学生养成了独立思考、自由表达和创新想法的理念，有效地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造艺术性得到了充分发挥。为了能在课堂中取得同学们更高的评价和认可，学生会积极主动的去查阅资料获取新知识，培养了良好的自主学习能力。

三、案例驱动模式在应用中注意的问题

（1）案例选择要涵盖基本教学知识点，并且是学生感兴趣和贴近学生生活的，能激发学生强烈的求知欲。（2）案例难度要适中，保证大部分同学能够在思考和尝试之后都能完成，太难无从下手，太易丧失兴趣。（3）分组以每一小组4至6人为宜，可以避免搭班车现象，时间以10至15分钟为宜，过长则学生倦怠；过短则讨论无法深入。（4）讨论分组时注意不同风格层次学生的搭配和优化组合，达到优势互补和相互促进的目的。（5）教师在深入小组讨论和听学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，能够把握讨论的范围和广度。（6）有团队合作任务时成员要明确分工和做到角色互换，这种分工要不断变化，使每一个成员都能得到多角度的锻炼和全面发展，给每一个学生公平的机会。（7）正确评价讨论结果，讨论必须要有结果，也必须让学生明白结果，让学生完成后有参与的成就感。实施中，可能会出现这样的“马太效应”现象：能力强的学生因参多与而能力更强；反之，能力弱的学生较少参与导致能力更弱。教师要积极帮助和引导能力弱学生表达观点，多用肯定、赞扬性语言评价学生的发言，鼓励人人参与，相互交流，共同进步。

参 考 文 献

[1]蒋秋英.浅谈任务驱动教学法[J].电脑学习.2010（1）

案例驱动法论文范文第9篇

关键词：案例教学；任务驱动；统计软件

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0181-02

统计学作为收集、整理和分析数据并依据提炼的信息进行推断和预测的方法论学科，在社会科学和自然科学研究、日常生活以及生产和经营管理中都有着日益广泛和深入的应用。近年来，随着计算机技术的突飞猛进，统计软件已成为从大量繁杂数据中提炼出有用信息的高效途径和有力工具。因此常用统计软件的应用课程在国内外也受到了前所未有的重视，目前国内高校除了统计学专业外，很多应用到统计方法的专业如经管类、社会学、医学等都已开设了专门的统计软件课程。课程的开设目的是通过统计软件教学，培养学生在掌握统计学基本理论和方法的基础上，运用统计软件解决实际问题的能力。然而，该门课程教学的现状大都不尽如人意。

一、统计软件课程教学现状分析

目前国内高校统计软件课程通常的教学模式是，教师首先讲解并示范软件的某个分析功能，然后学生再进行相应的练习。但这种灌输式的课堂讲授不能充分调动学生学习的积极性和主动性，很多学生在课程还未结束时就已经把学过的应用功能忘光了。但是在实际应用中，我们碰到更多的情形是需要从问题分析、统计方法的选择、统计软件的操作、统计软件输出结果的解读到根据统计结果分析、解决问题这样一个完整的过程。

另外，在统计软件课程和相应的专业课程分开设立的情况下，两者之间的前后衔接极易出现脱节。软件自身的特点决定了统计软件课程的教学不可能脱离具体的统计理论和统计方法，孤立地去传授软件操作技巧。此时，若先讲授相应的统计方法，再演示该统计方法在统计软件中实现的过程，则易造成和专业课的重复，浪费大量的时间；但若教学过程只是单纯地介绍统计软件操作而不涉及具体统计方法的原理和思想，又容易导致学生失去学习兴趣，而且也达不到该课程的教学目的。

二、案例―任务驱动教学法

针对统计软件传统教学方法中存在的弊端，如何将统计软件、统计理论与统计方法合理地结合，将抽象的统计理论和具体的统计实践联系起来，从而激发和调动学生学习统计软件的兴趣，提高学生学习、参与的积极性以及分析、解决实际问题的能力就显得尤为重要。借鉴其他课程改革的思想，可考虑采用案例―任务驱动教学法来解决这一问题。

案例―任务驱动教学法是在案例教学法和任务驱动教学法的基础上提出的一种结合两种方法优点的教学方法。其原理是教师根据教学内容和教学目的设计和提炼合适的教学案例，然后依据每次的授课内容，将学生带入一定的情境对案例进行剖析。再以知识点为目标，给学生布置任务，让学生通过自主探索或团队协作，在完成任务的过程中掌握相应的教学内容，从而达到教学目标。案例―任务驱动教学法通过案例的引入将繁杂、抽象的知识变得生动、具体，有效地激发了学生的好奇心和求知欲；并通过设计相应的任务，让学生在强烈的解决问题的动机驱动下积极主动地去探索学习，将传统教学中由教师“教”为主转化为学生“学”为主，锻炼了学生的综合能力。

三、案例―任务驱动法在统计软件课程教学中的实施

现以统计软件SPSS为例采用案例-任务驱动教学法介绍“SPSS数据文件的建立”这一节内容的教学设计。通过本节内容的学习，要求学生掌握统计分析的第一步，即如何将收集到的数据建成一个正确的SPSS数据文件，为之后的数据文件整理和数据分析等工作打下坚实的基础。

1.创设案例情境，引入新课。现通过调查获得某大学2014届100名本科毕业生的收入（单位：元）情况，部分数据如下表所示，请把它建立成SPSS数据文件便于后续问题的统计分析。

2.分析教学案例。教师通过采用任务驱动的教学方法把教学目标分解成多个具体的任务，并将知识点融合在案例的任务里来讲解案例，如本案例可分解成这样若干个任务：①SPSS有多个窗口，应该在哪个窗口建立数据文件？这部分内容是对上节课知识的回顾。②数据编辑窗口有两个界面――数据视图和变量视图，应如何通过这两个界面来实现数据文件的建立？分怎样的步骤来进行？③在本例中，应该定义哪几个变量？④在定义变量的过程中，一个完整的变量应该用哪些特征来描述即变量的属性有哪些？又如何对这几个变量的属性来进行设置？⑤变量定义好后，数据录入的过程中，要注意哪些问题？如何将非数值型的数据数值化？⑥通过数据编辑窗口的数据视图界面，可以看到SPSS数据文件的结构具有怎样的形式？教师通过对案例的分析引导，激发学生积极思考并主动去探索解决方法，在强烈的解决问题的动机驱动下熟悉和理解案例所涉及的知识点和重难点。

3.操作教学案例。通过以上对案例的分析，教师充分运用本节课所阐述的知识点以边讲解边演练的形式将案例的操作实现过程演示给学生，进一步增强学生对理论内容的熟悉程度和实践操作能力。

4.案例总结，布置拓展任务。案例操作结束后，教师要将本案例所涉及的新知识点和操作技巧进行归纳和总结，并强调实际操作过程中的重点和难点。然后在上机实践课时给学生提出拓展任务，并可根据任务的特点来考虑是采用独立思考还是团队协作的方式来完成任务。在这个过程中，充分发挥学生的主观能动性，让他们在实践中综合运用所学的知识和技能不断自我提高。针对学生在完成任务的过程中可能遇到的难点，教师应该及时通过各种形式引导学生去独立思考和自主探索，真正实现由教师“教”为主转化为学生“学”为主的教学方式。最后针对学生完成的任务情况进行分析和评价。

四、案例―任务驱动教学法实施中应注意的问题

1.把好教学案例和任务设计关。案例的选取和任务的设计是案例―任务驱动教学法能否顺利推进的最关键因素，因此在教学过程中，一方面教师应选择具有典型代表性的案例来吸引学生注意力，且案例在于精而不在于多，通过对此案例透彻细致的分析后，学生能够触类旁通、举一反三，并能应用于综合问题的解决。另一方面，要把握好任务的难度，任务的设计应该遵循由浅入深的原则，这样才能为具有差异的学生提供实践机会，树立学生解决任务的信心；同时为了激发学生的学习兴趣和积极性，任务的设计可由学生自主提出或师生共同讨论来实现。

2.明确教师与学生的角色。传统教学法中教师是中心角色，而在案例―任务驱动教学法中学生是主体，教师只是教学活动的引导者和协作者。教师要引导学生进行案例分析和讨论，互动应贯穿整个教学过程，自始至终都要把握学生的学习动态。对于学生在解决任务的过程中遇到的难题，教师应该一步一步地引导学生去寻找解决问题的答案，同时还应该组织学生发挥团队协作的力量。学生完成布置的拓展任务后，可组织学生上台讲解，然后师生一起点评，从而激发学生实践和创新的热情。

五、结束语

通过教学实践表明，在统计软件课程中应用案例―任务驱动教学法，可改变传统教学法中学生被动接受知识且统计理论、统计方法与软件操作相脱节的矛盾，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的实践应用能力、团队协作能力和创新能力。这种以学生为主体的教学方法极大的加深了教师与学生之间的交流和互动，提升了课堂活力和教学效果。

参考文献：

[1]陈树良.统计软件课程建设思考[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014，（12）：134-136

[2]张璇，张小慧.统计软件课程教学改革的探索与实践[J].科教文汇，2013，（5）：51-53

案例驱动法论文范文第10篇

【关键词】《健康评估》教学 案例教学 任务驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0083-03

《健康评估》是一门桥梁学科，紧密联系着基础护理课程和临床护理课程，对培养护理专业学生良好的临床分析思维有着重要的作用。但由于该课程的综合性、实践性较强，护理专业学生在学习过程中往往感觉难以理解，不容易掌握评估的技能和要点。为此，我们尝试在《健康评估》教学中应用以案例为导向的任务驱动教学法。这种教学法是通过引入临床疾病案例，并根据案例对学生提出任务与要求，将学生要求掌握的知识点、操作技巧巧妙地融合在教学过程中。为了更好地了解此法的效果，我们进行调查研究，以求得可靠的数据和结果，现将调查情况阐述如下。

一、研究对象与教学方法

（一）对象。以梧州市卫生学校 2014 级三年制中职护理专业的 2 个平行班学生 158 人为研究对象，其中，实验组 78 人，采用以案例为导向的任务驱动教学法；对照组 80 人，采用传统教学法。年龄 16-20 岁，均为女生。两组学生均为初中起点的应届毕业生，年龄、教育背景、入学成绩及第一学期成绩比较，无明显差异（P>0.05），具有可比性。两组学生在授课教师、使用教材、教学学时及教学进度方面无显著差异（P>0.05）。

（二）教学方法。对照组采用传统教学法，即“教师演示学生练习教师辅导”的模式，课堂上教师讲授的时间较长。

实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，具体教学步骤如下：

1.精心选取临床案例为导入，布置任务

n前教师根据教学目标要求，精心选择典型临床案例。以腹部触诊―― 阑尾压痛点检查为例，设计案例如下：

患者，男，23 岁，6 小时前无明显诱因感脐周不适伴恶心，无呕吐，症状逐渐加重并转为阵发性疼痛。2 小时前疼痛呈持续性并固定于右下腹。自发病以来，患者大便稀，未见脓血便。提出：（1）假如你是接诊护士，根据病人情况，该如何进行问诊？（2）该如何对患者进行腹部检查？

教学案例可于课前一周发给学生，学生自学腹部触诊内容并分小组讨论，自行设计并扮演角色。

2.课中模拟情景，角色扮演

学生以学习小组为单位，根据课前布置的任务，进行情景模拟和角色扮演，包括接诊、收集健康资料、护理评估及护理诊断等。每组选派一名代表作为评委打分。教师对每组表现进行全程手机录像。

3.任务完成，总结评价

学生自评打分，选出最优小组，并通过平时分加分奖励。教师对学生完成任务的效果作总结评价，并通过手机录像回顾讲解学生演练过程中存在的不足之处，及时纠正。对于较难的操作技巧，教师边示教，边讲解。

二、调查结果

（一）对两组学生的期末理论考试成绩进行对比。两组学生期末理论考试成绩以优（>90分）、良（80-89分）、一般（60-79分）、差（

（三）结论。以案例为导向的任务驱动教学法能有效地提高护理专业学生素质和职业能力。

三、讨论

本次结果显示，运用以案例为导向的任务驱动法进行教学后，实验组的《健康评估》期末考试成绩明显优于对照组。同时，学生对以案例为导向的任务驱动教学法认可度较高。

（一）提高学生学习主动性和积极性。历届学生都反映，《健康评估》易学难懂，概念多、数据繁杂、各知识点联系少。主要因为《健康评估》是一门桥梁学科，一般安排在临床护理课程之前学习，此时，学生对疾病护理还没学习，所以不能从病人的症状和体征去理解检查的方法和意义，只靠死记硬背去记忆知识点，感觉枯燥乏味。为了调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，我们尝试在《健康评估》教学中引用以案例为导入的任务驱动法。以案例为导入的任务驱动法是课前教师根据教学目标设计教学案例和安排教学任务，指导学生查阅资料、分析思考、交流讨论，并有目的地创设教学情境，让学生在模拟的情境中完成任务的教学方法。从表 2 可知，96.2% 学生认为以案例为导向的任务驱动教学法能激发其学习兴趣，促进其主动学习。传统的教学课堂，教师主要讲授理论知识，缺乏与学生互动和交流，学生被动地学习知识，因而学习主动性和积极性很难提高。以案例为导向的任务驱动教学法使学生真正成为学习的主体，使学生在自主探究、合作交流、思考分析、愉快的学习氛围中学会知识。

（二）提高学生对护理评估知识的理解、分析和临床实践能力。以案例为导向的任务驱动教学法有利于培养学生独立思考能力，以及掌握和运用知识能力。学生为了完成任务，自主查阅资料，分析、交流与讨论，书写操作流程，加深对基本原理和概念的理解。通过情景模拟，让学生进行角色扮演，使抽象的知识具体化、形象化、趣味化，激发学生学习兴趣的同时，增强学生分析和解决问题的能力。93.6% 的学生认为该教学法有利于他们增加对护理评估知识的理解和应用。在学习过程中学生通过自评、互评不断调整学习计划，提高了学习自觉性和主动性。

（三）培养了学生沟通交流和团队合作能力。以案例为导向的任务驱动教学法强调在协作的环境中学习，每位学生为完成任务，目标一致，共同探讨案例中的问题和解决方法。通过老师和学生、学生和学生之间的讨论交流，使师生互动、生生互动更充分，学习氛围更加融洽。不但为学生创造了良好的学习环境，提高了人际沟通能力，而且为其以后走向工作岗位奠定了良好基础。由表 2 可知，79.5% 学生认为能提高沟通和团队协作能力。

（四）有利于提高学生整体护理观念和形成临床思维。临床案例的导入，让学生直接接触临床案例，缩短临床与教学的距离，有助于学生临床思维和技能的培养。以临床案例为导入，学生带着问题去查阅资料，思考和讨论问题，并按照任务要求设计护理程序步骤，有利于学生形成临床思维，提高对整体护理概念的理解和应用能力。由表 2 可知，84.6% 学生认为能提高临床整体护理观念的认识和临床思维的能力。同时在进行角色扮演时，模拟临床情景，学生体验护患之间的沟通与交流，87.2% 学生认为自身职业道德观念有所加强。

（五）提高了教学效果及教学水平。通过本次研究，实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，学生《健康评估》的期末理论考试成绩显著优于对照组（P

四、存在问题

在实践以案例为导向的任务驱动教学法过程中，笔者也发现一些问题：（1）任务难易程度不易掌握。若导入案例较复杂，任务难度过高，超过了学生的认知水平，那么就会使学生有压力，直接影响学生参与积极性。（2）对于实施以案例为导向的任务驱动教学法，需要花费较多的时间去查找、筛选和归纳信息资料。因此有些学生不能按要求查找资料和积极参与讨论，进而影响了教学效果。（3）以案例为导向的任务驱动教学法需要模拟临床情景，需要具备一定的可操作的临床医疗设备，并且能按临床诊疗过程进行初步诊疗。因此，对教学设备、场地，尤其对教师的专业素质要求非常高，不仅要求教师有较高的教学技能和课堂组织能力，而且还要求教师牢固掌握本专业知识和相关专业的知识。这就需要教师经常到临床进行专业实践，及时更新专业知识和技能，同时也对教师的培训工作提出了更高的要求。

五、改进措施

（一）案例引入、任务设置需根据学生认知水平。教师在进行案例、任务设计前，要考虑学生的认知水平和知识结构，让学生能调动原有的智力背景构建新的知识体系。由于学生个体认知水平和接受能力存在差异，要根据学生的实际认知水平设计每一次课堂任务，针对不同的学生设计不同类型的任务，以促进不同层次的学生共同发展。

（二）加强团队合作。为了让学生能高效完成课堂任务，指导学生通过小组分工合作方式完成任务。课前给小组成员分派任务，学生要充分利用学校图书馆、现代信息技术等，对任务中的问题进行仔细分析查找。课堂中，小组成员将各自找寻的解决任务的方案进行讨论、分析、交流，这样既提高了学习效率，又增强了学生间的团队协作精神。

（三）加强教师的专业素养培养。教师坚实的专业知识是支撑教学体系的基石。而提高教师的专业知识水平是多途径的，可通过到临床单位进行专业知识和相关专业知识的培训，或者通过聘请名师到校讲座，也可安排老师外出参加各级别、各类型培训班。

总之，以案例为导向的任务驱动教学法在《健康评估》的教学中应用是切可行的。在运用案例导入时，要选取符合学生现有能力的临床案例，仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计出与其知识结构相匹配的任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。

【参考文献】

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[2]方 芳，郑 毅，相悦丽.任务驱动法在卫生法教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（2）

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[4]胡小芳.案例教学法在护理程序课堂中的应用[J].全科护理，2010（19）

[5]俞艳芳.任务型教学面临的向题及应对策略[J].卫生职业教育，2006（14）

[6]袁红英，王 勇，田 敏，等.PBL模式在医学微生物学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007（4）

案例驱动法论文范文第11篇

软件工程教学随着教改的推动教学模式发生了极大的改变，教学中更侧重培养学生实践操作能力，这对于学生之后的就业是非常有益的。从近况来看，软件工程教学中应用案例即项目驱动教学模式取得不错的成效，促使学生提升就业竞争力。本文中主要论述了案例和项目驱动软件工程教学模式的具体实施，谨以此给予理论参考依据。

【关键词】

案例；项目驱动；软件工程；教学模式；实践

从实际应用角度分析，软件工程是一门实践性极强的学科，而随着软件工程发展速度的不断加快，社会对于相关人才的需求量也在逐步递增，尤其是实践操作能力极强的人才，因而在实际教学中，应当注重学生实践能力的培养，选取案例和项目驱动法开展教学活动，以促进学生能够通过实践操作提升自身的能力，从而促进他们在之后的就业中不断提升竞争力。

一、案例教学法在软件工程教学中的应用

所谓案例教学法，主要是通过案例形式展开教学活动，并且向学生提供案例研究环境，积极引导学生能够自己收集资料，然后对资料进行分析并作出决策，最终解决问题，获得相对可行的结论。这种教学法目的在促使学生能够形成自我学习意识，并主动参与相互协作，培养学生实际解决问题能力，通常情况下都是以小组形式展开。在设计案例教学时，应当遵循以下几个原则：第一，可操作性。软件系统涉及到的领域，还有设计方法相对来说较为广泛，在开展案例教学时，需要考虑到是否具有可操作性，同时兼具代表性与典型性。第二，真实性。针对仿真软件研究来说，通常情况下是将企事单位作为项目研究的核心，学生能够从课堂中了解具体软件问题，提升学生实践能力，这对于其今后的就业是非常有利的。与此同时，校企之间深度合作，可以邀请相对资深的软件工程师，由他们根据自己的实际经验撰写案例，概述项目开发经历，为学生给予宝贵经验。第三，目的性。软件工程本身就是理论性极强的学科，将理论联系实际是教学的目的所在，促使学生通过实践更深刻的理解理论知识，并且掌握解决实际问题的能力。因而案例筛选，教学的设计都需要以学生作为参考依据。正因为软件工程本身是一项实践性极强的学科，单纯的理论教学不可能让学生全面掌握软件工程技能，不能真正应用所学知识解决实际问题，因而在教学过程中教学方法的应用是非常必要的，案例教学就是其中最为有效的一种教学策略，而在案例的筛选方面，教师必须选取有代表性的案例，根据学生不同学习阶段选择不同的案例，合理安排教学内容。例如：教师在进行软件工程中涉及到的对象方法教学时，选取RUP软件开发过程，UML建模语言，然后借助如下CASE工具：RationalRose、ERwin等，以学生成绩管理系统为例，对其涉及到的对象分析，然后进行设计及实现，采取具体案例开展教学，让学生能够连续性掌握知识，并且真正理解RUP实践含义，有效掌握软件工程的具体操作步骤。

二、项目驱动实践教学策略

除了上述案例教学模式之外，项目驱动实践教学也是实用的教学模式，能够提升学生实践操作能力。所谓项目驱动教学法，其实质上属于行为引导模式，是基于学习理论的基础上，由于以往的讲授式教学模式，这种新型的教学模式基本上是以学生为主体。基于项目驱动，软件工程综合课程应运而生，学生所有的学习过程基本都是项目驱动完成，是属于实践教学课程，一般情况下都是以小组形式展开，他们需要通力合作完成整个项目，依据软件企业规范操作，通过优化流程组织实施，继而完成一系列的项目：可行性研究、项目开发计划、需求合格书等等，在项目驱动运行之前，教师需要下达不同的任务，如图书管理系统、车站售票管理系统等等，然后小组可以依据自身的兴趣或是爱好，自行拟定题目，每个小组人数在4-5人，学生自行组合，在相对逼真的企业环境中，扮演不同的角色，如系统分析员、软件设计师、软件测试等等。在整个小组活动中，组长起到非常关键性作用，包括任务分配、内容讨论、过程安排等等，成员中所有人都需要参与其中，并且独立完成自己的任务。小组一旦确定项目驱动的题目及内容，就需要做一些前提的调研，然后查找资料，定时进行讨论交流，所有任务及模块需要相互配合，协调完成任务。教师属于项目总监，负责项目进度控制，确保项目实施的质量，与此同时，教师在此过程中还需起到引导功效，创造相对较好的交流环境。小组成员分工必须明确，而且需要相互合作，这在某种程度上可以促使学生软件分析能力有所提高，而且在设计及开发方面也能够得以展现，最重要的是可以促使学生创新能力有所提高，在实践操作过程中真正认知软件开发的所有流程。

结语

总体来说，案例和项目驱动软件工程教学模式的应用与实践取得较好的成效，学生在此过程中实践操作能力有所提升，并且可以有效的结合理论联系，促使其在今后的就业中提升自身的竞争力，而且能够通过上述教学模式优化团队合作意识，是相对有效的教学模式。

作者：白懿婧 单位：内蒙古交通职业技术学院

参考文献：

[1]谭貌,李友芝,陈良军.软件工程专业多课程协作项目驱动教学模式研究[J].计算机教育,2011(04).

[2]田保军,刘利民.基于案例和项目驱动软件工程教学模式的研究与实践[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011(09).

[3]张耀民.“项目驱动+案例教学”模式在软件工程教学中的应用[J].中国职业技术教育,2012(08).

案例驱动法论文范文第12篇

关键词：项目驱动法；案例教学法；；web；考核

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）27-6160-02

1 概述

是我院计算机专业的一门核心专业课程，该课程的目标是培养Web方面的软件开发人才，注重提高学生的实践动手能力。根据本门课程特点，在《程序设计》课程教学中，前期使用案例教学法和后期实训使用项目驱动教学法，使学生的积极性得到了极大的提高，取得了良好的教学效果。该文就案例教学法和项目驱动教学法在课程中的应用进行探讨。

2 案例教学模式和项目驱动教学模式介绍

案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例划分单元教学内容，把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识，并形成技能技巧的一种教学方法[1]。

项目驱动教学法的基本思路：以一个完整的软件开发项目贯穿整个教学过程的始终；以项目的构建过程为线索安排教学步骤；教学过程由项目的任务驱动；学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，这样就在课堂教学中将理论和实践教学有机地结合起来，学生在教学过程中就不是被动的接受者，而是积极的参与者[2]。

3 项目驱动和案例教学结合的教学模式

结合二者的优点，该文提出一种案例教学方法和项目教学法结合起来运用在教学过程中的新方法。具体过程如下：首先，课程前期使用案例教学讲解课程所需要的知识点，让学生轻松接受课程所有知识点，当然也包括项目所需要的知识点；其次，在后期实训中使用项目驱动法，让同学们完成一个完整的项目，了解目前项目开发的完整过程。最后，教师使用的案例，尽可能多的覆盖所需的知识点，又和项目开发的案例具有相关性，每讲到一个案例，布置给学生实验作业的内容就是项目的内容，考察学生学习知识的迁移性，使项目教学贯穿整个课程教学。同时，也能充分调动学生学习的积极性，使学生感觉是自己在完成项目，而不仅仅是跟着教师的思路走。

4 项目驱动和案例教学模式在课程教学中的应用

本课程项目来源于笔者主持的院级课题《基于Web的教师考核系统》，笔者参与了课题的全部过程，从课题的需求分析到项目的详细设计。本课题基本包含了教材的知识点，通过补充一定的案例，完全可以满足本系部的教学的需要。通过一年以来的教学改革，学生学习课程的积极性明显得到提高，对项目的开发全部过程也有了切身的体会，极大的提升了今后就业的自信心。

本课题主要包括四个主要模块：系部录入模块；部门考核模块；教师查看模块；后台设置模块。

1） 系部录入模块

系部管理人员在日常考核中输入教师的教学工作情况、科研工作情况，系统将根据《教师考核办法》计算教师相对应的分值，并存入数据库。

2）部门考核模块

部门考核主要包括系部考核和院级考核。系统中审核人有2类，系部审核人和院级审核人。系部审核人只能调用本系部的教师考核模块，并进行审核考评。院级审核人可以调用各系部教师考核信息并审核。教师的最终考核成绩为院级最高负责人审核的成绩。

3）教师查看模块

教师可以查询历年及当前学期的教学和科研考核情况，以及对应项目详细的奖励和扣分理由。教师对有异议的事项，可以反馈理由并提交系部审核。

4）后台管理模块

系统的后台管理模块主要包括：教师管理模块、学期管理模块，部门管理模块等。教师管理模块包含教师的基本信息及教师的登录信息；学期管理模块主要是设置本学期的基本信息；部门管理为设置系部信息。

本课程教学方法介绍：

1）教学做合一，教师在机房讲和做，学生边听边做，加强学生理解，也能使同学们更容易理解。在教学的过程中学生遇到的问题可以重点讲解。

2）案例教学法，重点强调学生动手做的能力，淡化理论教学知识。对理论教学以“够用、适用、实用”为目标。避免讲过多的、枯燥的理论知识，使同学感觉本课程容易懂，易上手，培养学生学习的兴趣。对必需要讲解的理论知识，要通过具体的、便于理解的实例来讲解，使同学们能很容易理解该理论知识的作用。

3）督查机制。学生学的好不好，上课听课有没有效果，关键看督查。上机操作时，督促学生先消化课内知识，然后做上机试验训练。在每次上机过程中，检查学生每章知识点的掌握情况，并给出相应的分数。使教师更加了解学生的学习情况，有针对性的教学。

4）激励机制。通过督导机制给学生评分，作为平时成绩的主要依据，但其最终的目的是使学生形成良好的学习竞争氛围，同时发现学习优秀者和后进者。让学习优秀者帮助后进者学习，既是对优秀者的一种表扬，也是对后进者的一种督促。对每章课程学习优秀者，让其上台讲课，展示其作品，既是对他本人的一种奖励，又是对其他同学的一种鞭策，树立榜样作用。

5）指导为重点。由传统的教师上课以讲授知识点为重点，变为指导学生学习为重点，分批次解决学生的问题，发现共性问题，集中讲解。

6）授课方式改革。以4人为1小组。任命一人为组长，组长负责制度。原则上要求同一小组成员上课时候坐在一起。对于老师所提出的问题可有小组商量后回答。组长负责本小组的考勤、作业以及指导小组成员学习。

7）案例教学进度尽可能安排快一些，单独的案例相对容易，留出足够的时间安排项目教学，项目教学将前面案例串联起来，使同学对项目开发总体把握。

5 结束语

通过2学期的课程教学表明，前期的案例教学法和后期的项目驱动教学法能够调动学生学习程序设计的积极性。前期大量案例教学使学生很容易掌握理论知识点，后期项目教学使学生将所学到的知识运用到实际生活中去，极大的提升了学生就业的自信心。

参考文献：

案例驱动法论文范文第13篇

关键词：软件项目管理；案例驱动；实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0166-02

Abstract： According to the characteristics of the software project management course， puts forward the improvement of teaching methods， introduces the case driven teaching method， discuss the process of case driven teaching practice， and carries out the research of case design principle and the design of the actual case. Practice has proved that the method of teaching practice through case driven not only deepens the students’ understanding of the theory of software project management， but also exercises the students’ ability of practice and the application of comprehensive knowledge， and stimulates the enthusiasm of students’ learning. Last， good teaching effect has been obtained.

Key words： software project management； case driven； practice

《软件项目管理》课程是软件工程及计算机科学与技术本科专业的一门专业核心课程，是软件开发方法学与管理学交叉的产物。《软件项目管理》主要介绍软件项目管理相关的概念、过程及方法，使学生掌握软件项目管理相关的基本知识，培养学生软件项目的管理能力。在软件系统开发中，软件项目管理直接会影响到软件的质量、成本和进度。

在教学中发现，大部分本科学生没有软件开发经验，更加没有软件项目管理的理念，并且许多学生将自己定位为软件开发中的程序员角色，很难理解软件项目管理在软件开发中的重要性。同时还发现，如果仅按照教学大纲简单的重复课本上的知识，教学效果较差，并且严重影响学生学习的积极性。鉴于此，通过几轮的教学，结合本课程实际情况，笔者根据《软件项目管理》课程的自身特点，采取了在《软件项目管理》课程中实施案例驱动的教学方法，并进行了实践，达到了较好的效果。

1案例驱动教学方法的引入

案例（case），也叫个例或实例，指已经发生或将来可能发生的问题或事实。案例教学法最早可追溯到1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔（Christopher Columbus Langdell）首次将案例引入到其法学教育课程，随后，哈佛医学院、哈佛商学院也引入了案例驱动教学方法。之后，案例驱动的教学方法在许多专业领域进行了较广泛的应用。案例驱动的教学方法，指将已经发生或将来可能发生的事实或碰到的问题作为案例，引导学生去分析和研究问题，并提出各种解决问题的可行方案，从而达到引导学生参与案例分析和讨论，深化理论学习和实践相结合，提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。

鉴于《软件项目管理》课程较强的理论性，及对软件项目开发管理实践提出更高的要求性，在我院计算机科学与技术专业2010级、2011级和2012级《软件项目管理》课程中，我们采取并实施了案例驱动的教学方法，取得了较好的效果。以下就是我院的具体实施过程。

2案例驱动的教学实践过程

2.1总体思路

由于《软件项目管理》课程理论性和实践性都较强，如果过于强调理论，则容易出现学生实践动手能力较弱的“高分低能”现象；如果过于强调实践，则容易出现缺乏理论指导，盲目“瞎”实践的现象，也不利于学生掌握本门课程知识，并不能建立本课程完整的知识体系。

因此，在课堂教学中，我们采取“理论+案例”相结合的教学方法，课堂以教师理论讲授为主，并穿插精选的案例作为启发，实现师生互动及调动学生学习兴趣的目的；在实验课中，我们采取“案例+实践”相结合的方法，教师辅导为辅，学生实践为主，实现理论和实践的结合。以此达到教学目的。

2.2案例设计

2.2.1案例设计的原则

为了使设计的案例更加合理，我们在案例设计中遵循了以下设计原则：

1）案例应具有代表性和针对性。有代表性和针对性的案例，与授课内容和授课知识点紧密结合，能最大程度的激发学生学习热情，更能促使学生理解和掌握该知识点。

2）案例应遵循循序渐进原则。选择的案例从易到难，并对学生进行循序渐进的引导，达到逐步理解软件项目管理思想，逐步分层掌握软件项目管理过程。

3）案例难度适中。选取的案例不易过难或过于简单，否则会打击学生学习积极性，或不能激发学生学习兴趣。

2.2.2案例设计范围

在案例设计中，我们以美国项目管理学会的PMBOK知识体系（Project Management Body Of Knowledge）为参考，将软件项目管理分为项目集成管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理和采购管理九大知识模块，分别设计案例，并在不同章节穿插这些案例。我们设计的案例大致包括：软件项目管理成功案例、软件项目管理失败案例、项目集成管理案例、范围管理案例、时间管理案例、成本管理案例、质量管理案例、人力资源管理案例、沟通管理案例、风险管理案例和采购管理案例等。

2.3教学实践

2.3.1理论教学部分

在课程的理论教学环节，我们采取“理论+案例”的教学方法，围绕前期准备的案例展开知识点的讲解，引导学生进行深入的思考，以此引出本课程的理论知识。在不同章节，引入不同的案例，有层次有步骤的引导，使学生逐渐接受枯燥的课程理论知识，并从有趣的案例中轻松的理解枯燥的理论。比如，在成本管理部分，首先介绍几个成本超支导致项目失败的案例，并分析其中导致成本超支的原因，最后启发、引导学生分析该案例如何才能使成本不超支的解决办法等，让学生积极主动的学习本章节的理论知识。

2.3.2实验部分

经过了理论的学习，学生基本了解了软件项目管理的知识体系及相关的理论知识，但是实践能力依然较弱。为此，我院的《软件项目管理》课程还安排了8学时的实验环节。在实验环节，为了使学生对PMBOK知识体系理解深刻，并强化学生软件项目管理的能力，我们选择了Microsoft Project作为软件项目管理工具，实施“案例+实践”的实践教学。鉴于《软件项目管理》课程的特点，要求学生只要能够完成与软件项目管理相关的计划内容即可。我们要求学生选择一个自己熟悉的，或以前做过的系统为基础，完成这个系统的计划及管理工作，这样不至于给学生造成太大的困难。为了培养学生的独立动手能力，同时也为了防止部分学生出现“搭车”现象，我们要求学生一人一组，以软件项目经理的角色，进行项目的任务划分、成本预算、资源分配、进度计划及安排、计划跟踪等内容的设计，并在每次实验课结束时提交作业，任课教师给每位同学提交的每次作业打分，作为其实验成绩。

2.4效果评价

目前，我院《软件项目管理》课程总学时为40课时，其中，理论讲授32课时，实验8课时，并采取传统期末笔试的考核方式。鉴于此，我们将学生最终成绩分为：平时考勤占10%，课堂表现占10%，实验成绩占30%，期末笔试占50%。这种成绩比例设置，基本形成了比较完整的注重过程考核、实践考核和理论考核的考核机制，较好地调动了学生学习积极性，激发学生上课参与案例分析和讨论的热情，并同时强调了课程理论和课程实践的同等重要性。

该教学方法及考核方法在我院计算机科学与技术专业2010级、2011级和2012级《软件项目管理》课程中进行了实践，取得了较好的效果。不仅激发和鼓励了学生学习理论知识的积极性，更加激发了学生实践动手的能力和兴趣，让每一个同学都能在案例中学习，并以案例为参考，进行本课程的实践。通过几轮的实践发现，学生的最终成绩明显提高，不及格学生数量明显下降。

3 结束语

针对《软件项目管理》课程理论性和实践性较强的特点，进行了案例驱动的教学实践。我们不仅强调课程理论知识的重要性，更重要的是通过案例驱动的教学方法，启发学生接受本课程的理论知识，并为后续学生实践动手能力的培养奠定基础。虽然我们在《软件项目管理》课程案例驱动教学方面取得了一定的成绩，学生学习积极性和兴趣得到了一定的激发和鼓励，但这种教学方法在我院仍然处于探索研究阶段。在以后课程教学过程中，我们将继续完善这种教学方法，逐渐增加本课程的实验课时，并改进考核方式，以此更加调动学生学习积极性，争取取得更好的教学效果。

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[4] 孙小兵，李斌，李云.面向实践的软件项目管理课程案例库建设[J].计算机教育，2015（20）：39-40，48.

案例驱动法论文范文第14篇

【关键词】 案例驱动教学;任职教育;教学方法

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0032-02

任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训,以适应科学技术的发展和新军事变革的需要,提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比,任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确,教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育,就必须摆脱传统教学模式的束缚,采用相对可行的教学模式。案例教学作为现代教学方法的一种,其依托丰富的既有案例,对拓展学员思维、活跃课堂气氛、创新教学模式等都起着积极的推动作用,比较适应任职教育教学的规律和特点,值得采用。

1 在任职教育中采用案例驱动教学模式的意义

1.1 有利于教与导相结合,发挥学员的主体作用。

案例驱动教学模式贯彻了教为主导、学为主体的理念,着眼互动,建立良好、和谐、融洽的师生关系。只有在尊重、宽容、自由的课堂氛围中,学员才能点燃思维自由飞翔的火花;变一方主宰、单向传授、继承性学习为平等交流、教学互动,学员的主体地位才能得到充分体现,才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中去。教员与学员一道去探索,在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验,把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。

1.2 有利于培养学员提出问题、分析问题和解决问题的能力。

案例教学法是以现实问题为牵引,教员根据不同岗位学员的实际情况,将问题融入到教学案例之中,让学员亲身体验案例中的具体事件和现实问题,对其中的有关信息进行分类组合、排列分析,理清头绪,揭示问题症结,寻求解决问题的有效方法。通过对案情矛盾和问题进行分析和处理,可以有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。

1.3 有利于培养学员的创新能力。

任职教育的核心是培养学员的创新能力。学员有了创新能力就能够不断地研究新问题,满足社会的发展和军队建设的需要。在案例驱动教学模式中,分析案例的思路是多种多样的,它可以促进思维的发散。发散思维是一种不拘常规常法的思维模式,要求学员采用“多角度、多方式”的思考方法,鼓励学员从不同的思路得出结论,有利于提高学员的创新能力。

2 案例驱动教学理念及特点

2.1 案例驱动教学的概念

案例驱动教学可以追溯到1870年,哈佛大学法学院首次将案例引入到法学教育中。而后,哈佛大学医学院也引入案例教学,直至闻名于世的哈佛商学院用于工商管理硕士教学,案例教学已经在多个专业领域教学中取得成功。

案例驱动教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求,运用精选出来的案例材料,在教学过程中以一个或多个案例为主线来展开教学,把相关的知识融入到案例的各个环节去,使学生进入某种特定的事件、情境中,通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动,层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充,来拓宽知识的深度和广度,从而提高学员创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力,直至得到一个完整的项目解决方法的一种教学模式。案例教学法代替了原有的教员讲授,学员只是被动地听的传统教学方法,这种教学法一般不要求教员在课堂上讲序言、概论、定义之类的抽象理论,而是选取整理案例作为阅读材料事先发给学员。先由学员课前准备,阅读有关案例的大量参考书,概括提炼自己的基本意见。教员上课时,组织引导学员分析案例,提出问题与学员共同讨论,最后再由教员总结。

案例驱动教学的目标,就是发挥学员的积极性和主动性,促进学员养成独立思考的习惯,锻炼和提高学习者分析问题解决问题的能力。

2.2 案例驱动教学的特点

2.2.1 高度的真实性、客观性

案例的素材取之于实践,有真实的细节。案例驱动教学是把案例作为一种教学工具,是学员有机会身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位,认真对待案例中的人和事,认真分析各种数据和错综复杂的案情,找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信,这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例还必须具有客观性,案例作者要表达的是事实和背景,而不是任何的解释和判断,不应掺有个人倾向性意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验用于案例中蕴含的管理问题,根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断,提出切实可行的解决方案。

2.2.2 鲜明的针对性

教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学员分析问题和解决问题的能力。这些能力有广泛的内涵,它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中,经过不断地思考、归纳、领悟,而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。因此,可以说案例驱动教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说,通过这种有针对性的教学,可以促进学员分析问题、解决问题能力的升华与变质。

2.2.3 案例答案的多元化和最佳化

案例驱动法论文范文第15篇

在阐述项目驱动教学法在中职学校软件工程教学中的实施之前，我们首先应该明确当前中职软件工程教学历程中存在的普遍性问题，通过查阅相关文献资料并结合自身多年在中职软件工程教学中获得的经验发现：当前中职学校软件工程教学主要存在如下问题，

1.教材过分强调软件工程理论知识的传授，对中职学生软件创新能力培养和开发方面的知识不够，致使教师在教学过程中过分强调软件工程理论知识的诠释，而根据实践情况进行案例剖析强度又不够；

2.实践教学没有根据学生的实际情况因材施教，指导缺少针对性；

3.教学过程中，教材案例使用分析缺少连续性，没有体现软件工程知识环环相扣的特征等等。针对上述问题，我们可以在中职学校软件工程教学过程中运动项目驱动教学法，首先，我们可以讲教材上提及到的有关软件工程基础知识作为上课基本内容，辅助教材内容作为用解释案例和讨论，根据软件工程教学的目并结合学生的实际情况选择经典的案例分析；其次，为了培养中职学生软件工程团队协作精神，锻炼、改善或提高中职学生软件识别、操作能力，可以软件项目开发作为实践的主要内容和对象，按照公司或企业的模式进行软件开发实践，充分熟悉软件工程开发的流程及其运用等等。通过以上的方式不仅能改变以往中职学校软件教学过程中教师通常采用的灌输式教学模式，这能让中职学生达到系统性的掌握软件工程基础知识、实践锻炼及其运用等教学效果。

二、项目驱动教学法运用过程中项目或案例选择及应用过程中应注意事项分析

1.项目驱动教学法运用过程中项目或案例选择应注意事项分析。

项目驱动教学法是否能产生相应的教学效果，项目及案例的科学选择是关键，因此，为确保在中职软件工程教学过程中运用项目驱动教学法产生的效果，我们在运动这种教学法进行项目和案例选择时，还要注意如下事项：(1)确保软件工程案例或项目选择的针对性；案例及项目的选择对软件工程教学而言重要，因为只有选择适当、针对性强的案例及项目，才能有效将学生学习过的软件工程课程中基本原理，手段、工具等知识综合运用于实践，增强软件工程课程内容的形象性和具体性，调动中职学生学习的积极性；才能让中职学生在案例或项目解读过程中体验软件工程的剖析、设计以及维护等步骤和程序；(2)要根据中职学生掌握软件工程理论和技术知识的实际情况进行项目和案例的选择，项目和案例难度既不能过大，也不能太容易，应该将其控制在学生可接受有能教授知识和技能的范围内；(3)在项目驱动教学法运用的过程中，应特别注重学生兴趣的培养及水平的提高。

2.项目驱动教学法实施过程中应注意事项分析。