未来教育论文范文
未来教育论文范文第1篇
时下由于我国经济与物质的快速发展，使得国内部分民众开始将生活重点放在享受与健康等精神层面，开始追求食品的健康，身体的健康，穿着健康等等。一时间健康成为国内大街小巷议论的主要话题。原有的以牺牲健康来获得物质报酬的行业及行为，备受国人敌对。在现实的中学体育教学过程中，由于应试教育的执行使得很大部分的学生疏于锻炼，疲于作业与文化学习，使得部分学生的健康状况及身体素质不容乐观，很多学生处于亚健康的状况，如出现在学习过程中经常性头痛、失眠、食欲不振或者厌倦一些事物等状况，长此以往会对学生的身心起到破坏作用。当前世界卫生组织也非常重视健康的研究，已在原有三维健康观的基础上，提出五维健康观即身体、心理、社会适应、道德和智力等。在中学阶段，体育锻炼能够有效的缓解学生的亚健康状态，缓解亚健康给学生带来的负面影响，迁移学习、交往、工作等压力带给学生的心理问题，使学生的身心均处于健康状态，能够更好的投入到学习与生活之中，因此，从事运动，关注健康已成为时下深入人心的教育理念之一。在未来的体育教学过程中这一理念会得以重视并称为主流教学理念。
二、未来的中学体育教学中以学生为中心得以贯彻
传统的中学体育教学的教学流派主要以主智主义为主，这一教学流派更加注重于客观知识与技能的传授和习得，为更好的让学生掌握更多的知识和技能，在现实的体育教学过程中多以教师为中心，重视教师在教学过程中的地位和意志。在传统的体育教学过程中教学内容的选定，教学方法的选择，教学目标的设定以及评价的实施等等，均由体育教师来筛定，体育教学过程中以体育教师为核心进行开展，忽视了学生在现实的体育学习过程中的利益与感受，学生仅仅作为被动的接受者来进行学习。以学生为中心是当下我国主流教育理念的一次变革，是从科学主义向人文主义的变化，在这一变化中更加注重于学生的利益和感受，因此，在现实的体育教学过程中，需要各级体育教师践行以人为本的教学理念，多关注于学生的利益和感受，需要在教学方法和教学内容的选择过程中多与学生进行商榷，选择那些学生兴趣高，受到多数学生喜爱的教学内容和方法，在教学评价过程中也尽可能的人性化，使得学生真正成为体育教学过程中的主人，让学生感受到体育学习的乐趣。
三、未来体育教学非智力因素得到重视
非智力因素是指除智力因素外的对于学习与工作能够起到一定促进作用的因素，非智力因素与智力因素的关系为，如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。很多专家和学者均认为体育教学过程尤其动手能力、克服苦难能力等均比其他课程具有一定优势，因此在现实的中学体育教学中发展学生的非智力因素便成为众多专家和学者的共识，如在进行耐力跑的练习中，学生需要克服惰性，去战胜困难，战胜自我，在这样的练习过程中学生的意志力便会得以增强，在进行体育竞赛的过程中，队员与队员之间需要加以配合，精诚合作以战胜对手，因此可以在竞赛过程中发展学生的竞争能力，团队意识以及协作精神等等。因此，在未来的体育教学过程中，非智力因素会得以重视，会成为未来体育教学的侧重点之一。
四结语
未来教育论文范文第2篇
On the future of language education thinking
Liu Yan
【Abstract】Language education only to adapt to the needs of future development of society can be recognized by the community. The future of society is a highly globalized society. Is an ecological and civilized society, is an international market. Culture, a wide range of dissemination of information, scientific and technological development is rapid. Withered in the growing global resources, human to break the limits of growth and more attention to the development of human potential of its own, the future of the strong community is the most advanced science and technology. Talent is a powerful national force. How to foster social development to meet the needs of talented people, which is facing the education mission, the most important subjects as the basis of language is an arduous task, how to deal with? How to develop? This is discussed in this article.
【Key words】language education; the future; thinking从中国语文教育的发展历程我们可以看到，它不仅有延续性的一面，同时在不同的历史时期又具有时代的烙印。在我国古代没有专门的语文学科分类。在最基层的私塾，一位先生带领几个学生学习中国的古典著作，高一级的书院则又由有学识的官吏，或因不能为官的知识分子带领一批学生探讨学问。直到近代，中国引进西方教育制度，才有了学科分类，班级授课。而语文也就被作为一门单独的学科分类出来。（《教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践》，主编 周南照 华东师范大学出版社，2007，第16页）就是因为它作为一门单独的学科被分离出来，就使得语文教育的涵盖面变得复杂，内容也变得繁杂，有诗词歌赋有历史地理无所不包。语文教育的主要目的始终是文学熏陶和道德教育。所以说：传统的语文教学过于偏重知识教学，忽视学生实际能力和语言能力的培养，教学进度也不适应现代社会的节奏。（谢象贤主编《语文教育学》，浙江教育出版社，1992，第131～133页）。随着时代的变迁社会必然会对语文教育提出新的要求。教育只有适应这一要求才能得到社会的认可，才能培养出社会所需要的人才。著名语文教育家顾黄初先生在1995年中国教育学会语文教学法专业委员会主办的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上做总结发言时强调指出：未来教育要按照现代社会对青少年的知识需求，能力需求，道德需求来育人育才。这一思想明显的告诉我们，教育要顺应社会的需求，才能得到社会的认可，才能完成社会所赋予的使命，也才能赢得自己的生存与发展空间。要认识这一点，就要了解未来社会的时代特征：
21世纪的未来是一个生态文明的社会．当前我国经济飞速发展，我国现代化建设面临人口、资源、环境的承载力趋向极限、国际竞争更趋激烈的双重挑战的形势下，人们越发深刻地认识到，片面追求经济高速增长，只会造成经济社会发展失衡以及人与自然关系失调的严重后果。人类社会可持续发展的崇高目标迫切要求改变“增长即发展”及与此相关的工业文明时代的发展观，而代之以新的科学发展观。我国政府提出的“构建资源节约型”和“环境友好型”社会的战略任务和生态文明这一理念。在此基础上政府勾画了我国构建和谐社会的蓝图，制定了建设人与人、人与自然和谐社会等一系列方针政策，加大了对如何协调人和自然之间的关系的工作。把生态文明建设列为目标和方向，倡导以生态经济发展模式为特征的生产和消费方式。这就充分说明生态文明是构建和谐社会的基础、评价的标准和最终实现的目的。看一个国家是否文明就是要看其对生态环境的态度，教育的作用要集中表现在为促进可持续发展服务上。将生态文明教育纳入各级各类学校课程建制，使生态道德家喻户晓，形成生态道德优越的社会舆论氛围。明确教育的这一发展方向，构建为促进可持续发展服务的教育，使受教育者都能掌握实现可持续发展未来所需要的科学思想、科学知识、消费方式、生产方式和生活方式。
随着经济转型速度的不断加快市场经济不断深化，金融产业持续蓬勃发展，必然导致财富的大规模重新分配，也导致经济政策宏观，微观调控不断出现。我们必须认识到市场化经济的这一特点，必须认识到社会各阶层利益的分配问题上有公平也有不公平，这种观念的转变对于我们的生活将产生极为重大、深远的影响。各阶层的即得利益都或多或少的受到影响，在过去的改革过程中，我们的生活所受影响还是比较小的，我们基本上是从改革中获益而很少付代价，但是随着中国经济的迅猛发展，我们要有更新的价值观，投资理念和财富观。这就迫使我们必须接受新的知识体系，学习新的技能技巧。要学会从改革中获利，更要从付出的代价中获得经验和教训。可见教育的任务不只是传授知识这么简单。
全球化进程是21世纪不可逆转的趋势,全球化进程是一个客观事实，我们必须适应这个环境，谋求独立于全球经济体系、开辟出一个新世界的宏伟计划，唯我独尊的做法终究过于偏激，只要融入其中。用我们厚道的民族文化精神感召世界，才能把握时机。科技的高度化，不仅改变了人类社会经济整体结构，而且还将深刻影响到人类社会文化形态的变化，文化在世界范围内的广泛交流。与经济全球化的进程相一致，文化的传播、交流和影响也日益全球化。这种传播、影响和交流的作用同经济的交流一样也是一柄双刃剑，它既可以加快先进文化的传播，更广泛地造福于人类，也可以让落后甚至腐朽的文化给人们带来更大、更广泛的危害，或由于毁灭各地各民族文化的个性而给人类带来长远的危害。如何趋利避害，既吸取别人的有益于自己的文化，又保持自己的文化个性，是摆在我国教育工作者面前的重要课题。信息的高度化，使得人类的信息传递发生了根本性的变化，也使人类的交流方式发生了根本变化。这一时期教育将处于一个较先前任何时代都更为重要的地位。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位。”那么中国未来的语文教育该何去何从？我们首先了解一下未来社会需要什么样的人才？根据学界前辈的研究表明未来人才的人格和能力倾向模型是这样的：
(1)独立，理性地选择价值目标的能力（形成生命，信仰，尊严，文明，创造，社会接受等有关的积极价值观兵建立和谐价值关系）
(2)广泛的社会经验和完整的生活概念（高度社会适应型的基础）
(3)高度敏感型（对变化的敏感和对可能性的敏感）
(4)自我定向能力（独立性，自我引导与自我负责）
(5)主动适应能力（迎接挑战与逃避挑战）
(6)对不明确情景的耐受力（冒险型和自我拓展倾向）
(7)抗拒压力与耐受挫折的能力（压力激发针对目标的反作用力而不是我向或他向破坏力）社会角色意识与沟通能力（社会定位概念
(8)高度创造力（创造独特和新颖失望的能力）
(9)持续发展倾向（自我超越和自我提高的要求）
(10)人际关系调整能力（情感目标定向的人际关系）
(11)高文化（道德）修养（文化修养正成为人们生存能力和适应能力的一部分）
(12)善于竞争和合作（工作目标定向的人际关系）
(13)专业知识和技能。
（邰启扬 徐志勤著《语文教育论》，社会科学文献出版社，2007，第5～6页）
这些能力和特征，显然是未来社会高素质人才所必须具备的，而这些只有经过良好的教育才能形成。正如著名语文教育家张志公先生所说：要考虑现代文化科学教育的发展，现代社会的各项工作，对于每个受教育的人在语文能力方面有哪些要求。这些要求可能是过去就有而现代格外突出的；有的可能是现代社会提出的新要求。选编教材和进行教学，都必须从这些要求出发设计方案，简单内容，采取措施。（张志公：《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，1994，第214页）。关注未来世纪的教育，已成为当今世界的热点。世界各国也都不约而同地把目光投向21世纪的教育。美国1991年提出“二十一世纪的美国教育策略”；日本1989年“临时教育审议会”通过的报告书中，就提出了“培养二十一世纪的日本新国民”的观点。那么，正在走向二十一世纪的、作为中国普通教育基础的语文教育未来的发 展，该怎样呢？
1从全球化的观点出发，具有世界性的眼光，结合未来社会对教育和人才的要求构建新的语文教育知识体系，培养能够在国际社会作出贡献的中国人。由于经济的全球化，世界联成一体，各国文化也不可能孤立发展，因此跨文化和跨学科研究也会大大地发展起来，必须珍视自身文化，尊重和理解世界其他民族文化。保持自身民族文化传统，承认和接受其他国家民族文化，建立一种文化多元化的格局。未来的语文教育将把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，通过语文教育与现实生活相沟通，充分吸收西方文化基础，随着自然科学与社会科学，人文科学的界限被打破，语文与其他学科的结合更加紧密。课本的研制者注重引进并强化言语知识、强化和完善常用文体的结构知识、结合世界各民族文化，丰富和拓深文学作品的思想深度和艺术深度。扩大同各学科的联系。教师在这过程中的使命主要是帮助学生建构人际间真诚协商、平等对话、和谐相处，解决问题，阅读、鉴赏、重构文本以及课程学习的程序性知识和策略性知识；而学生是以涉取课外读物、积累人生经验和阅历的方式，在自己原有认知结构的基础上，以个体独特的认知结构建构课程知识和人生的陈述性知识和程序性知识以及自我的元认知知识。（《课本对语文课程知识的建构》，方武，《课程o教材o教法》2004年第4期）即就是培养学生的语文素养，语文素养不仅包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还包括思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念。在未来文章学，文艺学，文化学，信息科学都是语文教育的范畴。教育学、语言学、心理学以及这些学科的许多分支学科的研究，都和语文教育存在着直接和间接的关系。因此构建新的语文知识体系，扩大涵盖面，使未来的语文教育应当面对整个生活，未来的语文教育不仅要把日后大多数人能够适应生活作为出发点，而且也应为培养少数文学精英做出努力。
2未来的语文教育要具有预见性和前瞻性随着电脑和多媒体的普遍使用，随着人机对话成为现实，读写听说训练的内容和方法将会出现新的变化。导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统的巨大变化，人类的语言生活自然也要随之发生改变。作为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的语文教育，也必须适应语言生活发展的需要，作出相应的调整。当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，这种变化如同本世纪之初的白话文、国语标准音、简化字和新式标点符号的出现一样，是科学技术突飞猛进的产物。整个社会则正潜在地不知不觉地经历着、并将在新世纪初继续经历一场巨大的文化变异和转型。我们的语文教育改革应该具有预见性和前瞻性，顺应时代的发展，认识和把握这些新变化、新特点，研究人们对声像语言、网络语言的兴趣与解读方式，重新建构合乎声像语言、网络语言规律的语文教育教学新体系，中国的传统审美文化也出现了许多过去从未有过的新现象，发生了一系列重要的变化。电视节目、电脑、网络等，正在改变大众的阅读习惯，特别是随着“网络”的出现和普及，电子文本的出现改变了人们的书写方式和习惯，其中，经典文本的难产和对“经典”观念的消解，便是一个十分突出的特征。我想这才是语文教学改革的方向。并且，由于课堂教学手段的现代化，如电脑多媒体、网络等高级电教手段介入语文教学，已为语文教学建构声像语言教学新体系做好了充分的物质准备。使我们认识到获得知识的能力比获得知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息的本身更关键。作为教育工作者应该力求于交给学生一个方法库、工具库和程序库，所以，我们无论从未来社会的知识结构来看，还是从人才需求来看，一个关键的问题就是教育的前瞻性和可预见性问题，特别是基础教育，更是要及早地改革和调整其原有的传统教育教学理念和方法。这样才能使我们的教育跟得上时代的发展和适应于知识经济社会的到来。
3未来的语文教育要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任改变传统的语文教学模式，追求“开放”的教育格局。******总书记在讲到创新时说：“创新的关键在人才，人才的成长在教育。”用良好的教育手段，培养有知识有素质有创新能力的人才，把知识和素质合理的融合使之成为培养创新能力的基础，打破社会传统、习俗和他人意志对人的奴役，鼓励个体的创造性。冶炼和挖掘我们自我超越的精神和品质。当前，业内一些学者正在致力于幼儿教育中的大脑潜能开发，积极地为未来的人才培养做了大量的基础工作。因此培养儿童潜能，对超常生进行重视教育，为学生树立创新观念，为他们开辟创新环境和空间，注重形象思维，灵感思维等高级思维的培养。改变传统的语文教育格局，追求一种开放，和谐的教育模式。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上来说。民主，开放的精神氛围不仅是语文创新教育所必备的。而且其本身就是最好的创新教育。
正如著名的教育家陶行知先生倡导的“六大解放”（即解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴；解放空间；解放时间）。语文教育也应从这个角度来做些改变，建立新型的语文教育体系，它不同于以往的传统教育，是适合未来社会发展需要，适合未来语文教育发展需要的新的知识结构，新的理念和创新精神。参考文献
［1］谢象贤主编.语文教育学.浙江教育出版社，1992，第131～133页
[2]周南照主编.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践.华东师范大学出版社，2007，第16页
[3]张志公.张志公语文教育论集.人民教育出版社，1994，第214页
[4]中国教育改革和发展纲要,1993年2月26日中共中央国务院
[5]邰启扬、徐志勤著.语文教育论.社会科学文献出版社，2007，第5～6页
[6]王国平.现代教育与未来人才.北京教育，2000年第11期
[7]方武.课本对语文课程知识的建构.课程·教材·教法，2004年第4期
[8]创新带来生机-浅谈创新教育在语文进行中的实施.
[9]方武.论析师生的知识建构.中国教育学刊，2004年第5期
[10]申士昌.从现代社会对人才的需要看语文课堂教学改革的趋向性.
[11]教育必须以提高国民素质为根本宗旨.1999年****** 第三次全教会
未来教育论文范文第3篇
On the future of language education thinking
Liu Yan
【Abstract】Language education only to adapt to the needs of future development of society can be recognized by the community. The future of society is a highly globalized society. Is an ecological and civilized society, is an international market. Culture, a wide range of dissemination of information, scientific and technological development is rapid. Withered in the growing global resources, human to break the limits of growth and more attention to the development of human potential of its own, the future of the strong community is the most advanced science and technology. Talent is a powerful national force. How to foster social development to meet the needs of talented people, which is facing the education mission, the most important subjects as the basis of language is an arduous task, how to deal with? How to develop? This is discussed in this article.
【Key words】language education; the future; thinking从中国语文教育的发展历程我们可以看到，它不仅有延续性的一面，同时在不同的历史时期又具有时代的烙印。在我国古代没有专门的语文学科分类。在最基层的私塾，一位先生带领几个学生学习中国的古典著作，高一级的书院则又由有学识的官吏，或因不能为官的知识分子带领一批学生探讨学问。直到近代，中国引进西方教育制度，才有了学科分类，班级授课。而语文也就被作为一门单独的学科分类出来。（《教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践》，主编 周南照 华东师范大学出版社，2007，第16页）就是因为它作为一门单独的学科被分离出来，就使得语文教育的涵盖面变得复杂，内容也变得繁杂，有诗词歌赋有历史地理无所不包。语文教育的主要目的始终是文学熏陶和道德教育。所以说：传统的语文教学过于偏重知识教学，忽视学生实际能力和语言能力的培养，教学进度也不适应现代社会的节奏。（谢象贤主编《语文教育学》，浙江教育出版社，1992，第131～133页）。随着时代的变迁社会必然会对语文教育提出新的要求。教育只有适应这一要求才能得到社会的认可，才能培养出社会所需要的人才。著名语文教育家顾黄初先生在1995年中国教育学会语文教学法专业委员会主办的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上做总结发言时强调指出：未来教育要按照现代社会对青少年的知识需求，能力需求，道德需求来育人育才。这一思想明显的告诉我们，教育要顺应社会的需求，才能得到社会的认可，才能完成社会所赋予的使命，也才能赢得自己的生存与发展空间。要认识这一点，就要了解未来社会的时代特征：
21世纪的未来是一个生态文明的社会．当前我国经济飞速发展，我国现代化建设面临人口、资源、环境的承载力趋向极限、国际竞争更趋激烈的双重挑战的形势下，人们越发深刻地认识到，片面追求经济高速增长，只会造成经济社会发展失衡以及人与自然关系失调的严重后果。人类社会可持续发展的崇高目标迫切要求改变“增长即发展”及与此相关的工业文明时代的发展观，而代之以新的科学发展观。我国政府提出的“构建资源节约型”和“环境友好型”社会的战略任务和生态文明这一理念。在此基础上政府勾画了我国构建和谐社会的蓝图，制定了建设人与人、人与自然和谐社会等一系列方针政策，加大了对如何协调人和自然之间的关系的工作。把生态文明建设列为目标和方向，倡导以生态经济发展模式为特征的生产和消费方式。这就充分说明生态文明是构建和谐社会的基础、评价的标准和最终实现的目的。看一个国家是否文明就是要看其对生态环境的态度，教育的作用要集中表现在为促进可持续发展服务上。将生态文明教育纳入各级各类学校课程建制，使生态道德家喻户晓，形成生态道德优越的社会舆论氛围。明确教育的这一发展方向，构建为促进可持续发展服务的教育，使受教育者都能掌握实现可持续发展未来所需要的科学思想、科学知识、消费方式、生产方式和生活方式。
随着经济转型速度的不断加快市场经济不断深化，金融产业持续蓬勃发展，必然导致财富的大规模重新分配，也导致经济政策宏观，微观调控不断出现。我们必须认识到市场化经济的这一特点，必须认识到社会各阶层利益的分配问题上有公平也有不公平，这种观念的转变对于我们的生活将产生极为重大、深远的影响。各阶层的即得利益都或多或少的受到影响，在过去的改革过程中，我们的生活所受影响还是比较小的，我们基本上是从改革中获益而很少付代价，但是随着中国经济的迅猛发展，我们要有更新的价值观，投资理念和财富观。这就迫使我们必须接受新的知识体系，学习新的技能技巧。要学会从改革中获利，更要从付出的代价中获得经验和教训。可见教育的任务不只是传授知识这么简单。
全球化进程是21世纪不可逆转的趋势,全球化进程是一个客观事实，我们必须适应这个环境，谋求独立于全球经济体系、开辟出一个新世界的宏伟计划，唯我独尊的做法终究过于偏激，只要融入其中。用我们厚道的民族文化精神感召世界，才能把握时机。科技的高度化，不仅改变了人类社会经济整体结构，而且还将深刻影响到人类社会文化形态的变化，文化在世界范围内的广泛交流。与经济全球化的进程相一致，文化的传播、交流和影响也日益全球化。这种传播、影响和交流的作用同经济的交流一样也是一柄双刃剑，它既可以加快先进文化的传播，更广泛地造福于人类，也可以让落后甚至腐朽的文化给人们带来更大、更广泛的危害，或由于毁灭各地各民族文化的个性而给人类带来长远的危害。如何趋利避害，既吸取别人的有益于自己的文化，又保持自己的文化个性，是摆在我国教育工作者面前的重要课题。信息的高度化，使得人类的信息传递发生了根本性的变化，也使人类的交流方式发生了根本变化。这一时期教育将处于一个较先前任何时代都更为重要的地位。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位。”那么中国未来的语文教育该何去何从？我们首先了解一下未来社会需要什么样的人才？根据学界前辈的研究表明未来人才的人格和能力倾向模型是这样的：
(1)独立，理性地选择价值目标的能力（形成生命，信仰，尊严，文明，创造，社会接受等有关的积极价值观兵建立和谐价值关系）
(2)广泛的社会经验和完整的生活概念（高度社会适应型的基础）
(3)高度敏感型（对变化的敏感和对可能性的敏感）
(4)自我定向能力（独立性，自我引导与自我负责）
(5)主动适应能力（迎接挑战与逃避挑战）
(6)对不明确情景的耐受力（冒险型和自我拓展倾向）
(7)抗拒压力与耐受挫折的能力（压力激发针对目标的反作用力而不是我向或他向破坏力）社会角色意识与沟通能力（社会定位概念
(8)高度创造力（创造独特和新颖失望的能力）
(9)持续发展倾向（自我超越和自我提高的要求）
(10)人际关系调整能力（情感目标定向的人际关系）
(11)高文化（道德）修养（文化修养正成为人们生存能力和适应能力的一部分）
(12)善于竞争和合作（工作目标定向的人际关系）
(13)专业知识和技能。
（邰启扬 徐志勤著《语文教育论》，社会科学文献出版社，2007，第5～6页）
这些能力和特征，显然是未来社会高素质人才所必须具备的，而这些只有经过良好的教育才能形成。正如著名语文教育家张志公先生所说：要考虑现代文化科学教育的发展，现代社会的各项工作，对于每个受教育的人在语文能力方面有哪些要求。这些要求可能是过去就有而现代格外突出的；有的可能是现代社会提出的新要求。选编教材和进行教学，都必须从这些要求出发设计方案，简单内容，采取措施。（张志公：《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，1994，第214页）。关注未来世纪的教育，已成为当今世界的热点。世界各国也都不约而同地把目光投向21世纪的教育。美国1991年提出“二十一世纪的美国教育策略”；日本1989年“临时教育审议会”通过的报告书中，就提出了“培养二十一世纪的日本新国民”的观点。那么，正在走向二十一世纪的、作为中国普通教育基础的语文教育未来的发 展，该怎样呢？
1从全球化的观点出发，具有世界性的眼光，结合未来社会对教育和人才的要求构建新的语文教育知识体系，培养能够在国际社会作出贡献的中国人。由于经济的全球化，世界联成一体，各国文化也不可能孤立发展，因此跨文化和跨学科研究也会大大地发展起来，必须珍视自身文化，尊重和理解世界其他民族文化。保持自身民族文化传统，承认和接受其他国家民族文化，建立一种文化多元化的格局。未来的语文教育将把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，通过语文教育与现实生活相沟通，充分吸收西方文化基础，随着自然科学与社会科学，人文科学的界限被打破，语文与其他学科的结合更加紧密。课本的研制者注重引进并强化言语知识、强化和完善常用文体的结构知识、结合世界各民族文化，丰富和拓深文学作品的思想深度和艺术深度。扩大同各学科的联系。教师在这过程中的使命主要是帮助学生建构人际间真诚协商、平等对话、和谐相处，解决问题，阅读、鉴赏、重构文本以及课程学习的程序性知识和策略性知识；而学生是以涉取课外读物、积累人生经验和阅历的方式，在自己原有认知结构的基础上，以个体独特的认知结构建构课程知识和人生的陈述性知识和程序性知识以及自我的元认知知识。（《课本对语文课程知识的建构》，方武，《课程o教材o教法》2004年第4期）即就是培养学生的语文素养，语文素养不仅包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还包括思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念。在未来文章学，文艺学，文化学，信息科学都是语文教育的范畴。教育学、语言学、心理学以及这些学科的许多分支学科的研究，都和语文教育存在着直接和间接的关系。因此构建新的语文知识体系，扩大涵盖面，使未来的语文教育应当面对整个生活，未来的语文教育不仅要把日后大多数人能够适应生活作为出发点，而且也应为培养少数文学精英做出努力。
2未来的语文教育要具有预见性和前瞻性随着电脑和多媒体的普遍使用，随着人机对话成为现实，读写听说训练的内容和方法将会出现新的变化。导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统的巨大变化，人类的语言生活自然也要随之发生改变。作为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的语文教育，也必须适应语言生活发展的需要，作出相应的调整。当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，这种变化如同本世纪之初的白话文、国语标准音、简化字和新式标点符号的出现一样，是科学技术突飞猛进的产物。整个社会则正潜在地不知不觉地经历着、并将在新世纪初继续经历一场巨大的文化变异和转型。我们的语文教育改革应该具有预见性和前瞻性，顺应时代的发展，认识和把握这些新变化、新特点，研究人们对声像语言、网络语言的兴趣与解读方式，重新建构合乎声像语言、网络语言规律的语文教育教学新体系，中国的传统审美文化也出现了许多过去从未有过的新现象，发生了一系列重要的变化。电视节目、电脑、网络等，正在改变大众的阅读习惯，特别是随着“网络”的出现和普及，电子文本的出现改变了人们的书写方式和习惯，其中，经典文本的难产和对“经典”观念的消解，便是一个十分突出的特征。我想这才是语文教学改革的方向。并且，由于课堂教学手段的现代化，如电脑多媒体、网络等高级电教手段介入语文教学，已为语文教学建构声像语言教学新体系做好了充分的物质准备。使我们认识到获得知识的能力比获得知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息的本身更关键。作为教育工作者应该力求于交给学生一个方法库、工具库和程序库，所以，我们无论从未来社会的知识结构来看，还是从人才需求来看，一个关键的问题就是教育的前瞻性和可预见性问题，特别是基础教育，更是要及早地改革和调整其原有的传统教育教学理念和方法。这样才能使我们的教育跟得上时代的发展和适应于知识经济社会的到来。
3未来的语文教育要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任改变传统的语文教学模式，追求“开放”的教育格局。******总书记在讲到创新时说：“创新的关键在人才，人才的成长在教育。”用良好的教育手段，培养有知识有素质有创新能力的人才，把知识和素质合理的融合使之成为培养创新能力的基础，打破社会传统、习俗和他人意志对人的奴役，鼓励个体的创造性。冶炼和挖掘我们自我超越的精神和品质。当前，业内一些学者正在致力于幼儿教育中的大脑潜能开发，积极地为未来的人才培养做了大量的基础工作。因此培养儿童潜能，对超常生进行重视教育，为学生树立创新观念，为他们开辟创新环境和空间，注重形象思维，灵感思维等高级思维的培养。改变传统的语文教育格局，追求一种开放，和谐的教育模式。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上来说。民主，开放的精神氛围不仅是语文创新教育所必备的。而且其本身就是最好的创新教育。
正如著名的教育家陶行知先生倡导的“六大解放”（即解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴；解放空间；解放时间）。语文教育也应从这个角度来做些改变，建立新型的语文教育体系，它不同于以往的传统教育，是适合未来社会发展需要，适合未来语文教育发展需要的新的知识结构，新的理念和创新精神。参考文献
［1］谢象贤主编.语文教育学.浙江教育出版社，1992，第131～133页
[2]周南照主编.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践.华东师范大学出版社，2007，第16页
[3]张志公.张志公语文教育论集.人民教育出版社，1994，第214页
[4]中国教育改革和发展纲要,1993年2月26日中共中央国务院
[5]邰启扬、徐志勤著.语文教育论.社会科学文献出版社，2007，第5～6页
[6]王国平.现代教育与未来人才.北京教育，2000年第11期
[7]方武.课本对语文课程知识的建构.课程·教材·教法，2004年第4期
[8]创新带来生机-浅谈创新教育在语文进行中的实施.
[9]方武.论析师生的知识建构.中国教育学刊，2004年第5期
[10]申士昌.从现代社会对人才的需要看语文课堂教学改革的趋向性.
[11]教育必须以提高国民素质为根本宗旨.1999年****** 第三次全教会
未来教育论文范文第4篇
中华人民共和国的法学教育，可以划分为以下几个时期：1949年至1957年法学教育的初创时期；1958年至1976年法学教育的挫折和停滞时期；1977年至1993年法学教育的重建和恢复时期；1994年以来的急速发展时期。
（一）法学教育的初创时期（1949－1957）
1949年中华人民共和国中央人民政府成立，当时全国53所高等院校设有法律系，有在校法学本科生7338人。[1]1952－1953年进行"院系调整"，对原有53个法律系进行整合归并，创设四所政法学院，即北京政法学院、西南政法学院、华东政法学院和中南政法学院，并在六所综合大学设置法律系，即中国人民大学法律系、东北人民大学法律系、武汉大学法律系、北京大学法律系、复旦大学法律系和西北大学法律系，构成新中国法学教育的"四院六系"。[2]在一举废除中华民国时期的全部法学教科书之后，代之以从苏联引进的各种法学教材[3]，并聘请苏联专家担任主要科目的授课教师。[4]至1957年才出版了新中国自己的第一套法学教科书。[5]至1957年，全国累计招收法律本科生12569人，毕业法律本科生10856人，当年有在校法律本科生7954人。[6]
（二）法学教育遭受挫折和停滞时期（1958－1976）
1956年开展所谓"整风反右"运动，强调阶级斗争和否定法治的左的思潮泛滥，凡是主张法治和主张法律具有继承性和社会性的法学教师均受到批判并被划为"资产阶级"，导致了中国法学教育的急遽萎缩和衰败。1959年撤销了主管法学教育的司法部。四所政法学院被下放地方，并压缩招生规模。[7]
1964年起在全国范围内开展"社会主义教育运动"（简称"四清运动"），各政法院系师生被分批编入四清工作团（队）深入农村参加"四清运动"。[8]至1966年5月，"四清运动"升级为""。包括政法学院在内的全部大学停课，称为"停课闹革命"。各级人民法院、人民检察院和公安机关被撤销，称为"砸烂公、检、法"[9]。整个国家陷入无政府状态。1966年，包括政法学院在内的全部大学停止招生，1968年政法学院和综合大学法律系被撤销，仅保留北京大学、吉林大学两个法律系。中国法学教育出现了长达10之久"停滞期"。[10]
（三）法学教育的恢复时期（1977－1993）
结束，需要重建法律机构和法律体系，恢复法律秩序。首先就是重建在中被撤销的各级人民法院、人民检察院和公安机关，还要重建50年代被废止的律师制度，急需大批应用型法律人才。国家领导人多次谈及法官不够、检察官不够、警官不够、律师不够。[11]
为了重建人民法院、人民检察院、公安机关和恢复律师制度，采取了所谓"专业归队"的应急措施，即将分散在各地各行各业的法律人才调回法院、检察院和公安机关或者鼓励其重操律师职业。但据资料显示，1949年至1976年，全国仅毕业法律本科生23618人。[12]按照邓小平的意见，中国建立高度的民主和完备的法制需要50万律师[13]，区区2万多人，即使至结束时都安然健在，且全部"归队"到各律师事务所，也只能是杯水车薪。据1983年对全国各级人民检察院、人民法院和政府司法行政部门的干部队伍的统计，属于大专以上学历的占8％；属于高中和中专学历的占33.6％；属于初中学历以下的占58.3％。其中，法律大专以上毕业的占3％；接受过短期法律知识培训的占54％；未接受过法律知识培训的占43％。[14]可见，尽快恢复发展法学教育，加快培养法律人才，是中国在结束后所面临的最重大、最紧迫的课题。[15]
1978年西南政法学院和中国人民大学等法律系开始招生，当年全国法律专业招生人数共696人。[16]紧接着，北京政法学院、华东政法学院、西北政法学院、中南政法学院相继重建、开始招生，各综合大学也陆续重建法律系开始招生。至1993年，已有5所政法学院和130个大学法律系，已培养专科、本科、硕士、博士5万多人，有在校生4万人[17]。此外，还有114个成人高等政法院系，已培养成人本科、专科学员10万多人[18]。还有58所中等司法学校，已培养中等法律人才近10万人。[19]基本满足了改革开放后重建法律秩序、法律机构对于应用型法律人才的需求。
（四）法学教育的急速发展时期（1994－）
随着法律在国家政治生活、经济生活和社会生活中的作用增大，人们对法学教育的认识也在深化。特别在1993年决定建立市场经济体制和实行依法治国、建设法治国家之后，国家对法学教育提出更高的要求和新任务，不仅要继续为各级人民法院、人民检察院、公安机关和司法行政部门培养大批高素质的法律人才，而且要为各级政府机关、各类企事业单位和社会中介组织培养大批高层次、多样化的法律人才。导致中国法学教育的飞速发展。据1998年的统计，全国开设法学专业的普通高校214所，在校生8万余人；另有成人高等政法院校150所，在校生8.6万人；中等法律学校57所，在校生2.2万人。[20]
1998年"高校扩招"，高等教育规模急速扩张，进入所谓"大众化"发展阶段[21]，设置法学本科的普通高校激增，招生规模成倍增长。全国设有法学本科专业的高等院校，1998年为214所，2001年为297所，2004年为269所，2005年增至564所，2006年达到606所。据2005年的统计数据，当年新招法学本科生108779人，法学博士生2305人，法学硕士生22465人；在校法学本科生414309人，法学博士生7520人，法学硕士生57752人；毕业法学本科生76140人，法学博士生1191人，法学硕士生12912人。[22]
特别值得注意的是，法律硕士专业学位（JM）教育的创设。至90年代中期，高等法学教育虽有很大发展，但培养法律人才的数量和类型都不能满足社会的需要。中国向市场经济体制的转轨，建设法治国家和加入WTO,急需大批高层次的应用型法律人才，有必要开创培养高层次应用型法律人才的新途径。于1994年论证、提出方案，1995年经国务院学位委员会决定，借鉴美国法学院JD教育的成功经验，创设法律硕士专业学位（JM）教育。开设法律硕士专业学位教育的高校，1995年为8所，1997年为13所，1998年为22所，1999年为28所，2003年为49所，2004年增至60所。从1996年开始至2006年，累计招生近50000人，其中已获得学位18102人，现有在校生近30000人。[23]
现今中国已经形成多类型、多层次的法学教育体系，分为三种类型：第一种类型，是普通高等法学教育，包括政法学院（大学）和综合性大学法学院，以及财经、理工、农林、医学等单科性大学的法学院、法律系，主要培养法官、检察官、律师等应用型法律人才（法学本科、法律硕士）；少数培养学术型法律人才（法学硕士、法学博士）；第二种类型，是成人高等法律职业教育，包括法律函授、法律夜大、政法管理干部学院、法官学院、检察官学院、政法干校等，主要培养法律辅助型人才（法律专科）；第三种类型，是中等法律职业教育，包括29所司法学校和27所司法警官学校，培养中级法律人才。[24]
二、中国法学教育和人才培养的类型
（一）法学本科教育
新中国建国初期学习苏联的经验，实行"院系调整"，建立四所单科性政法学院，并在六所综合大学设置法律系，即所谓"四院六系"。四所政法学院为四年制本科教育，培养目标是业务型法律人才，即为各级人民法院、人民检察院和公安机关培养业务干部，统称为"政法干部"。六所综合性大学的法律系为五年制本科教育，目标是培养理论型法学人才，即为各综合大学、政法学院及法学研究机构培养法学教师和研究人员。
改革开放初期重建法学教育，四所政法学院与大学法律系的本科教育均为四年制，其培养目标相同，均以培养应用型法律人才为目标；而培养学术型法学人才的任务，改由各政法学院和部分大学法律系的研究生教育承担。
80年代至90年代中，各政法学院和大学法律系曾经按照法学"二级学科"[25]设置专业，如法学专业、经济法专业、国际法专业、行政法专业、诉讼法专业等，并相应将法律系拆分为法学系、经济法系、国际法系、行政法系、诉讼法系等。90年代中期在教育主管部门要求之下，各政法学院和大学法律系改为按照"一级学科"设置本科专业，亦即将原先的法学专业、经济法专业、国际法专业等合并为一个专业：法学专业。
法学本科教育的对象，是经国家统一高考合格的高级中学毕业生，统一实行4年学制。法学本科教育的课程设置，分为五类课程：第一类为公共必修课；第二类为专业基础必修课；第三类为专业选修课；第四类为实践教学必修课；第五类为综合素质选修课。其中，公共必修课、专业基础必修课和实践教学必修课，由教育主管部门统一规定科目，学校和学生均无选择、变更余地。专业选修课和综合素质选修课，由各校根据自己的师资、教学条件开设，学生自由选修，达到所要求学分即可。[26]
法学本科学生，在四年期间完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文的成绩表明，确已较好地掌握法学学科的基本理论、专门知识和基本技能，并且有从事法学研究工作或担负法律实务工作的初步能力的，授予法学学士学位。[27]
（二）法律硕士专业学位教育
法律硕士专业学位（JM），属于特定法律职业背景的专业学位。[28]法律硕士专业学位教育，按法学"一级学科"设置，不做细致的专业分类。[29]法律硕士专业学位教育的培养目标，是为法律职业部门培养高层次的复合型、实务型法律人才。要求掌握法学基本原理，掌握从事法律职业所要求的法律知识、法律术语、思维习惯、法律方法和职业技术；能综合运用法律和其他专业知识，具有独立从事法律职业实务工作的能力，达到有关部门相应的任职要求；较熟练地掌握一门外语，能阅读专业外语资料。[30]超级秘书网
法律硕士专业学位教育的招生对象，是通过全国攻读硕士学位研究生统一考试，并经培养单位复试录取的具有大学本科学历（或本科同等学力）的非法学专业的毕业生。[31]采用全日制和非全日制两种学习方式。全日制学习的学制为三年；非全日制学习的学制不超过四年。以课程教学为主，重视和加强案例教学。采取灵活多样的实践形式，着重理论联系实际能力的培养。研究生毕业并获得法律硕士专业学位，总学分不得低于75学分。采取灵活考核办法，着重考查学生运用所学专业理论和知识，发现、分析、判断和解决实际问题的专业能力和方法。
未来教育论文范文第5篇
1. 社会中的沟通
根据MBA智库的定义(mba论文)，沟通是人与人、群体之间思想和感情的传递、反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。一个沟通过程离不开输出者、接受者、信息和渠道四个要素。
沟通的作用可归纳为：一是传递和获得信息。即通过沟通，交换有意义、有价值的各种信息，让生活中的大小事务得以顺利开展。二是改善人际关系。社会是由人们互相沟通所维持的关系组成的网，有效的沟通可以赢得和谐的人际关系，并使沟通更加顺畅。
需要提及的是，一个完整且有效的沟通，除了信息的顺利传递，还需要获得及时的反馈。即信息接受者在接受到信息后，能及时做出回应，并告知自己的理解和意见，以便澄清信息传递过程中因知识差别、媒介不同等问题造成的信息误解和失真。
2. 学校与家长的沟通
为了孩子能全面发展、健康成长的共同目的，无论在教育方式还是教育内容上都要求学校和家长必须分工协作、相互配合，随时保持沟通。传统的家校沟通，按面对面直接接触和通过媒介间接接触有以下几种常用方式。
（1）家长学校、家委会。由学校或家长委员会组织对家长进行培训，向家长宣传科学教育的知识、方法和观念。但由于人数众多，针对性不强，时间也有限，沟通效果不很理想。
（2）家长接待日、家长会。便于家长、教师预先准备，不会影响正常教学秩序。但周期很长，经常要一月甚至半学期一次，不能及时解决问题。
（3）家访。传统且有效的家校沟通方式，能增进师生感情，对解决个别特殊问题有着独特的作用。但花费时间和精力相当多。
（4）家校联系本等书面方式。主要是学生在校情况反映和家长签字、回条。可以大面积、常规性使用，但发放周期随意，反馈不甚及时。
（5）电话联系。使用频率较高、效果明显的家校沟通手段，但这类工作电话，费用大都是教师自己出，且遇到复杂的问题，电话里一时也无法解决。
（6）短信。电话联系的补充和拓展，群发功能能够一次性通知到全校或全班所有家长或学生；也能与部分家长进行个别交流。避免了家长打扰教师上课，或者教师找不到家长的尴尬局面。[1]
（二）信息时代的家校沟通
信息时代带来了简单便捷的通讯技术，校讯通、QQ群、电子邮件、网络博客、班级网站等加入家校沟通的行列。其中，前期使用最广泛的当属以发送短信为主、专为家校沟通服务的校讯通、家校通类产品。而随着智能手机及APP的普及，以微信为代表的免费即时通讯工具成为倍受青睐的沟通手段。
1. 校讯通的兴衰
从技术和部件来看，校讯通主要由智能IC卡、读写器、手机短信和网络应用平台组成。对应不同的人群定制功能。对于教师，可以将学生的在校表现、学习成绩、考勤情况、健康状况以及学校信息等发送短信至家长手机；对于家长，可以随时向教师询问学生的情况，知晓孩子的出行情况；而对于学生，终端卡每月可有一定时间的免费通话，亲情号可以在孩子最需要的时候找到家长。
在校讯通使用的鼎盛时期，有机构曾对校讯通的使用做过一次调查。结果显示，8成多的家长愿意使用校讯通，以及时了解孩子的情况，5成多的家长认可校讯通加强了家校沟通，但90%以上的家长不认可这项服务的收费。另外，乱收费、被捆绑、客服无法解决问题等也让校讯通颇受批评。[2]
2013年9月，因被投诉乱收费，深圳东昌小学暂停使用“家校通”。同年12月，深圳市教育局下发《深圳市教育局办公室关于进一步规范家校沟通有关工作的通知》，要求“坚持‘校讯通’类产品的公益性质”“使用必须坚持自愿的原则”，同时，“学校要拓宽家校沟通渠道”。[3]
2. 微信的进击
2011年，腾讯公司推出为智能终端提供即时通讯服务的免费APP，支持语音、视频、图片、文字，设有朋友圈、公众平台等功能。至2013年底，微信已经拥有亚洲地区最大的用户群体。
在校讯通类产品饱受诟病，而专业教育沟通手段空缺的当口，微信成为家校联系的热门替代产品，不少学校陆续采用了基于微信平台的家校沟通方式。
但在实际使用过一段时间后，人们开始质疑：微信能否作为专门的家校沟通手段使用下去？首先，并非所有家长都使用智能手机，微信无法像校讯通一样兼顾智能和非智能手机用户。其次，作为一款社交产品，微信更适合朋友之间的日常交流，而非专门用于教育。另外，由于是学校、教师自发组织家长群，教育部门无法对其进行监管和规范，微信的私密性可能导致负面、失实信息的传播。
传统的家校沟通方式已经跟不上时代的发展，新潮的即时通讯手段又并非专为教育定制。要满足新时代家校沟通的需求，急需一种新的沟通方式。
（三）应时、因地的“智慧沟通”
未来教育论文范文第6篇
1．未来之路计划的目标未来之路战略计划共有三个方面的总目标：一是提高学前教育的参与度。该目标包括提高学前儿童的入园率、增加高质量的学前教育机构和加大学前教育资金的投入和持续性。二是提升学前教育质量。该目标要求增加具备教师资格的师资数量，通过制定政策与法规加强对父母和家庭主导教育机构的支持。严格《课程纲要》的执行力度，在教育和学习实践中提高教育质量。三是加强学前教育机构与其相关机构的合作。一方面涉及到幼儿园与家庭、小学的合作，另一方面是幼儿园与家庭、社区和政府相关部门的合作。主要目的是提升0～8岁儿童教育的连贯性，为儿童、家庭提供更加综合的学前教育服务。
2．未来之路计划的内容（1）加大资金投入，提高学前教育参与度。为提高学前儿童的入园率，新西兰政府实行了一系列学前教育资助计划，主要包括“公平基金计划”（EquityFunding）、“促进学前教育参与计划”（thePromotingECEParticipationProject）、“学前教育酌情补助金计划”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，简称DGS）、“建设基金”（EstablishmentFunding）等。为提高学前教育质量，教育部设立了“激励津贴”（IncentiveGrants）、“学习津贴”（StudyGrants）、“新西兰教学奖学金”（TeachNZScholarship）等资助计划。［4］计划的实施主要是为了扩大学前儿童的参与度，尤其是提高处境不利儿童的入园率。如“促进学前教育参与计划”最开始是为了缩小新西兰少数民族儿童与欧裔学前教育参与度上的差距，后来逐渐扩展到学前教育参与度较低的弱势群体和低收入的家庭。仅2004—2005年度就签订了25个“促进学前教育参与协议”，共拨款122．7万元（新西兰元，下同），实现让1223名儿童接受学前教育的目标。［5］而“公平基金计划”主要面向所有注册的公立幼教机构，目标是减少各群体学前儿童之间的教育差别，消除弱势群体儿童参与学前教育的障碍，实现教育的公平。此基金计划主要针对满足以下四个条件之一的学前机构进行资助：处于经济发展水平较低的社区，招收特殊儿童或非英语背景儿童，属非英语语种的机构，地处偏远地区。每个条件都有相应的测算指标。为进一步提高学前教育的参与度，新西兰工党政府2004年宣布实施“20小时免费计划”，从2007年7月1日开始，将为非盈利性质的、合格注册教师的学前教育机构中所有3～4岁的儿童提供每周20小时的免费学前教育。2008年5月，计划扩展到盈利性学前教育机构。2010年7月，该计划又将游戏中心和语言巢的5岁儿童也纳入其中。［6］（2）规范学前教育机构标准，提升学前教育质量。为提高学前教育质量，新西兰通过一系列法规制度来规范学前教育机构。2008年启动了学前教育监管系统，该系统出台了不同的机构标准和规章制度，用来规范各种类别的学前教育机构，内容指标涉及到课程设置、健康安全、基础设施和管理机制等。教育部计划在5年内重新认定所有的学前教育机构，如果评估合格，政府将给予资金补贴，如果不合格，教育部将颁发一个为期18个月的过渡性执照。［7］新西兰教育部为了促进学前教育教学改革和创新，于2003年7月实施了学前教育创新中心项目，该项目从2003年7月至2009年6月共实施了5个阶段。每一阶段教育部都要根据不同的任务从注册的教育机构中选取正在进行创新教学并实施国家课程的机构作为改革中心，每个参与该项目的学前教育机构都有自己的创新特色。（3）建立幼儿教师专业标准，增加合格注册教师数量。2002年，新西兰成立了教师协会，代替教师注册委员会负责合格教师注册工作，加强教师的资格认定和管理。该协会2005年颁布了幼儿教师专业标准，并要求所有学前教育机构的教师只有经过培训合格后才能在此协会注册，也才有资格上岗。新西兰学前教育十年规划的目标是：到2007年12月31日，幼儿园和教师主导式学前教育机构要有50％的员工拥有由新西兰教师协会颁发的幼儿教师资格证书。2010年，要有80％的幼儿教师成为注册教师，2012年这一比例将达到100％。［8］为了实现这一目标，新西兰政府针对不同情况的教师，实施了不同类型的资助计划，如“激励补助金”、“学习津贴”、“新西兰教学奖学金”等资助计划。如“激励补助金”是用来激励幼儿教师申请教师资格证书。申请合格者每年可获得2094元，3年半最多可获7329元。“新西兰教学奖学金”是针对在校大学生的，通过比较学生的学术成果、学籍信息等对学生进行筛选，符合标准并愿意选择学前教育的学生除可以免交学费外还可以获得1万元的津贴。［9］以此鼓励更多的优秀学生选择学前教育专业，从而提升学前教师的素质。（4）加强家园合作，提高家长参与学前教育的能力。为了加强学前教育机构与家庭之间的合作，2006年2月，新西兰教育部和社会发展部共同实施了“学前教育父母支持和发展”项目。该项目充分发挥父母的优势，实现他们对儿童的有效教养，提升弱势儿童家长的参与程度，引导弱势儿童的父母能够融入广泛的学前教育系统中。项目首先选取了8个学前教育机构作为试点机构，第二次又选入10所机构，被选入的学前教育机构要与教育部签订三年的合约，为偏远地区和特殊需要儿童和家长幼儿提供支持和帮助，提高学前教育质量。为了有效衔接儿童在家庭和幼儿园中的教育，教育部专门为家长开设了网上专栏，向家长普及学前教育的相关知识，如学前教育机构的类型、课程内容、选择学前教育机构的策略、学前教育的优惠政策等。2007年5月，教育部向儿童家长免费提供《学前教育合作手册》，内容包括育儿建议、教育信息等，鼓励家长协助幼儿学习。［10］
二、未来之路计划的主要成绩
未来之路计划实施过程中，新西兰政府出台了一系列的政策和项目来保障计划的实施，并且使学前教育有了良好的发展。主要成绩如下：1．学前儿童的入园率显著提高未来之路计划的实施迅速增加了学前教育机构的数量，从而提升了学前儿童入园率。在未来之路实施的十年中，新西兰每一年学前儿童入园率都保持一定的增长。2012年计划完成时，新西兰学前儿童的总入园率达到95％，比2002年增长了4个百分点。与此同时，学前儿童的每周在园时间也逐步增加，3岁以上儿童每周在园时间由2002年的14．3小时增加到2012年的21．1小时。2岁及以下儿童每周在园时间由2002年15．8小时增加到2012年的20．4小时。［11］2．合格注册教师的比例不断提升为了增加合格教师的数量，提升注册教师的比例，新西兰政府采取了一系列措施，这些措施既关注了职前教师的教育质量，又重视了职后的教师培训。在新西兰政府一系列措施的激励下，新西兰注册学前教育教师和合格教师的比例得以提升。据调查数据显示，新西兰合格学前教育教师所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注册学前教师的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8岁儿童学习效果良好未来之路计划加强了学前教育机构与社区和小学的衔接与合作，维持了0～8岁儿童在教育上的连续性，并取得了良好的学习效果。据调查发现，0～8岁儿童的各项发展指标均有明显提高，在阅读方面，有40．4％的儿童达到了国家标准的要求，有35．9％的学生甚至超过国家标准。在数学方面，达到和超过国家标准的儿童分别是50．5％和21．8％。而在写作方面，达到和超过国家标准的儿童则分别为50．8％和17．2％。以上数据显示，学前教育机构与社区、小学之间的合作计划开展顺利，效果良好。4．父母参与儿童学习与评价的机会增多通过加强学前教育机构与家庭的合作，未来之路计划让更多的家长参与到儿童的教育和学习中来。2006年的“学前教育父母支持与发展”项目，在两次试点的18个机构共与2246名家长进行了合作。家长通过参与这个项目增加了教育儿童的知识与技能，增强了对社区的自我归属感，形成了社会支持网络。家长素质的提升使其能为儿童创设积极的家庭环境，充分认识到学前教育的重要性。对于参与项目的学前教育机构来说，既提升了机构的目标意识和服务能力，又提升了教师的教学能力。5．提高了弱势群体的学前教育发展水平为了促进教育公平，未来之路计划通过一系列措施提升弱势群体的学前教育水平。例如通过“促进学前教育参与计划、公平基金计划”等资助少数民族中弱势儿童，提高处境不利儿童的学前教育参与程度。通过教师教学金计划来激励弱势群体中注册幼儿教师的数量，通过制定学前教育机构标准来提升弱势群体学前机构的质量。以上政策的落实和实施，有效地提高了弱势群体的学前教育水平。以太平洋岛屿裔的学前教育发展为例，从2002年到2012年，入园率增加了7．7％，注册教师的比例提升了48％，执照豁免式学前教育机构的数量由133所下降到48所。
三、未来之路战略对我国学前教育政策的启示
我国目前学前教育所存在的普及率不高、教育质量不均衡以及学前教育机构参差不齐等问题，与十年前的新西兰有诸多相似之处。因此新西兰未来之路计划给我国学前教育政策的制定和实施提供了许多启示。
1．研制托幼机构评价标准，提高学前教育质量教育公平既要追求教育机会公平，更要追求教育过程公平。如果没有基本的质量保证，入园机会对幼儿的发展来说意义不大。［13］要想保障学前教育机构的质量，就要研制一套科学可行的学前教育机构标准，用来评价和规范学前教育机构的教育行为。我们可以借鉴新西兰的三级监管框架对我国学前教育机构进行监督和规范。我国目前的学前教育机构中民办机构占了半数以上，由于没有统一的国家专业标准来规范导致质量参差不齐。目前我国仅有20世纪制定的部分单项标准，如《托儿所、幼儿园建筑设计规范》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园玩教具配备目录》、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》等，这些标准内容单一、不系统不全面。因此我国应尽快研制各级各类学前教育机构的国家标准，对现有的学前机构进行审核和监督。国家标准的内容应该包括基础设施、课程内容、师资规格、健康安全、教学管理等。政府及学前教育主管部门要定期参照标准对学前教育机构进行审查，以确保学前教育质量。对于合格的园所要分出级别，不符合国家标准的园所要分批次限期整改，到期达标的正常营业，仍然不达标的要强制关停。但妥善安顿好幼儿的园所流转，避免因此造成大批儿童失去学前教育机会。
2．实施灵活的教育资助计划，提高弱势儿童入园率制约我国学前教育发展的一个重要因素就是教育经费问题。当前的“入园难”、“入园贵”问题是我国学前教育财政投入不足的重要表现，尤其是处境不利群体的学前教育状况更加严重。新西兰政府在未来之路计划中的学前教育资助措施，成功提高了学前教育参与度。我国学前教育可以借鉴其经验探索学前教育资助政策。对于我国农村地区学前教育机构数量不足、质量差的现状，中央和地方政府应成立领导小组，设立专项资金，进行实地调研。没有学前教育机构的地区新建一批合格的学前机构，对于原来已有的不合标准的园所进行改建，确保每一个乡镇至少有一所符合国家标准的学前教育机构，让儿童有园可上。对城市的学前教育机构可以学习新西兰实施“公平基金计划”。通过制定一系列标准对学前教育机构进行测评，对于接受低收入家庭儿童或者农民工随迁子女的机构实施免税或者财政资助政策。另外可以探索对于农民工子女及城市弱势群体进行现金、教育权等多种方式进行资助的政策，以确保处境不利儿童的学前教育参与度。
3．加强教师教育和培训，提升教师专业水平新西兰实施的“教学奖学金计划”值得我国效仿。我国的免费师范生计划虽然也能鼓励学生从事教师职业，却难以保证质量。可以对有志于幼教事业的优秀学前专业学生进行资助，通过《幼儿园教师专业标准》进行考核，对于达标优秀的学生减免学费。这样就能吸引比较优秀的学生从事幼儿教师职业，从源头上保证了学前教师的质量。教师职后培训也是提升专业化水平的重要途径，针对我国幼儿教师培训的效果低下、流于形式、缺乏系统规划等问题，我国教育部门的培训政策应探索教师培训的整体规划和培训模式，重点考虑年轻教师、转岗教师以及低水平教师的培训策略。改变以往只重视“骨干教师”的培训观念、低水平重复培训的形式，切实提高我国学前教师的专业水平。
未来教育论文范文第7篇
【关键词】治未病；传统保健体育；教学
中医学与传统保健体育同源于中国传统文化，其“治未病”的功能也被广泛认可。“治未病”是指采取预防或治疗手段，防止疾病发生、发展的方法，它是中医治则学说的基本法则，是中医药学的核心理念之一，同时也是中医预防保健的重要理论基础和准则。传统保健体育依靠人体自身的能力，通过调养精神、调整呼吸，牵引形体，用于改善人体的整个机体功能，它既能健身养生又能治病防病，具有体育和医疗的双重属性。传统保健体育课程与中医学 “治未病”的理念密切相关，在传统保健体育课程教学中突出“治未病”思想，完善传统保健体育“治未病”机理与作用的理论研究，培养学生运用传统保健体育的方式与方法进行“治未病”的能力，将传统保健体育课程教学进行相应调整与革新，进一步完善我校传统保健体育课程的建设，对学生的学习、就业等方面具有积极的影响，同时也具有较强的理论与实际意义。
一、“治未病”与传统保健体育关系
《黄帝内经》中最早阐释“治未病”的概念，《素问・四气调神大论》也有“是故圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱，此之谓也”的概述；国际卫生组织1996年在《迎接21世纪的挑战》――21世纪的医学中也明确提出西医学正从“疾病医学”向“健康医学”发展，从重治疗向重预防发展，它们都较为明确地指出了“治未病”的重要意义，当前“治未病”思想已逐渐成为广大医务工作者关注的重点之一，存在着巨大的临床意义和社会效益。传统保健体育是中国古代的养生学说与健身方法相结合的民族文化瑰宝，其独特的健身理念与方法具有很好的治病与防病效果，是“治未病”的主要方法之一，传统保健体育服务于人类健康，防治未病达到健康的状态是我们的目的，“治未病”是传统保健体育的目的，传统保健体育是“治未病”的手段。
二、“治未病”视角下传统保健体育教学改革
（一）增加传统保健体育“治未病”知识的讲授
在教学过程中，除了传统保健体育技能的讲授以外，增加“治未病”知识的理论讲授，传统保健体育通过一系列的健身方法牵引形体，调和呼吸，调整意念可以很好的培补元气，平衡阴阳，疏通经络，调和气血，调整脏腑，在教学过程中，除了对传统保健体育技术的讲解以外还要重视它的理论内涵的讲授，动作讲解结合中医经络、脏腑的内容，明确该动作的健身机理和功效，进一步强调传统保健体育“治未病”的价值与作用，学生可以更好的掌握传统保健体育技能，对传统保健体育的功能与价值等内涵知识有更深入的了解，理论结合实践，既丰富了传统保健体育课程的教学内容，又拓宽了学生的视野。
（二）结合“治未病”理念深化我校保健体育课程的考试内容与考评办法
将传统保健体育“治未病”的理论与方法列入考试内容，学生除了要完成传统保健体育技术测试以外，还要结合中医理论知识针对一些慢性病、常见病运用传统保健体育的技能方法制定一系列的运动处方，教师根据病症结合传统保健体育特点，对学生设计的运动处方进行审核打分，包含动作的组合，强度，持续的时间，频率以及相关注意事项等内容。
（三）完善我校保健体育课程的师资队伍建设
采用人才引进与自己培养相结合，“走出去”与“请进来”相结合。吸引具有高学历、中医理论背景的传统保健体育人才优化我校传统保健体育师资梯队，督促年轻教师随堂听课，充实中医理论知识，改善自身知识结构。鼓励教师出去参加相关学科的知识讲座与培训，定期邀请相关学科的著名学者来我校组织理论培训或者技术学习，丰富教师的理论知识与专项技能，培养教师的理论与实践能力，不断完善传统保健体育课程的师资建设。
三、结语
传统保健体育课程的教学改革是一个系统工程，将其与中医“治未病”理论相结合，在教学过程中突出传统保健体育“治未病”的理念，增加“治未病”理论知识讲授，将“治未病”的思想与传统保健体育课程的教学目标、教学内容、考试内容与考评办法相结合，同时注重对我校传统保健体育课程师资中医“治未病”理论知识的培养，进一步深化教学改革，不断丰富和完善传统保健体育课程的建设，对于传统保健体育课程的总体发展，学生的工作与学习都有着积极意义与长远的影响。
参考文献
[1] 靳琦，王琦.中医“治未病”说略[J].北京中医药大学学报，2007，30（11）.
[2] 鄢行辉，王嵘.传统保健体育疗法与治未病[J].中医临床研究，2013，5（13）.
未来教育论文范文第8篇
【关键词】教育理论；学前教育；未来方向
引言：
学前教育本是一门聚集了多种学科的综合性学科，里面包含的种类多而复杂，并且对儿童在未来的成长有着巨大的影响，在其理论性的发展过程当中，经常会出现教和学方面的问题，因此，学前教育需要不断的加强理论方面的内容建设，从而形成一种自身的理论性话语体系。实质上，学前教育的学科和学前教育的实践之间存在着密不可分的关联，当今的中国儿童接受的都是现代化的教育，现代化的教育无法脱离教育的理论，因此，学前教育的理论发展是十分重要的过程。
学前教育理论在发展中出现的问题
1.1中西思想结合碰撞
自改革开放起，我国与国外进行的交易贸易、交流合作的次数越来越多，我国将中国古老传统文化向国外传播，与此同时，国外的思想文化也进入到了中国的领域中，导致中西方完全不同的两种思想相遇，并且发生了十分激烈的碰撞，西方的思想文化逐渐的融入到中国传统的思想当中，因此，我国在学前教育方面也大量的吸取了国外在相关方面的教育理论，对我国的学前教育思想文化产生了巨大的影响，使得我国的儿童思想逐渐的显现出利己主义和享乐主义的变化观念。
1.2古今更替的问题
自古以来，我国的教育制度在不断的进行着更新，学前教育的理论内容也在历史的发展过程中发生着巨大的变化。早期在我国的先秦时代，我国还处在奴隶制的社会制度，社会的局势常发生很大的动荡，因此，对当时的儿童开展学前教育具有一定的特殊性。并且，中国从古至今都十分看重与理义相关的理论内容，不管是在《礼记》、《大学》当中，还是在《中庸》当中，里面的内容都或多或少的涉及到了与儿童成长有关的内容，内容主要推崇儿童对当下的生活学会享受，主张自然的教育观念。然而，随着社会的发展和进步，学前教育让儿童演变成了统治者的工具，其中涉及到的理论性内容对儿童的身心健康都造成了不利的影响。传统化的思想文化对儿童的教育观念有着一定的影响力，到目前为止，小农的经济意识还对学前教育产生着深远的影响，严重的阻碍了儿童的健康成长[1]。
1.3“”造成的教育停滞
在20世纪的初期，我国逐渐的出现了诸多具有西方文化知识的人员，并将它们所知道的西方儿童教育观念引进到了我国的儿童教育观念当中，这推动了我国在学前教育方面的发展，然而，好景不长，在60年代，我国全面的爆发了。我国的是教育发展史中的一大重创点，的发生将社会进行了思维上的洗脑，直接性的影响了未来学前教育的发展前景，在时期，不管是幼儿还是承认，都需要将语录背诵出来，这样的学前教育将儿童的思想观念产生了十分严重的偏差，与此同时，还对儿童认识社会造成了严重的影响，我国民族文化也因此蒙上了一层灰。
学前教育理论未来的发展方向
2.1加大中西文化融合的重视度
国外的文化内涵对我国的学前教育理论研究有着很深的影响，其中，很多方面的理论内容都是我国的是借鉴的，因此，对学前教育理论进行研究的过程中，在借鉴国外的同时还要考虑我国自身的教育发展情况，进行有选择的吸收和学习。除此之外，在研究的过程中，需要加大不同教育理论下的文化背景重视程度，选择对未来发展有望的相关理论内容。
2.2加大古今文化融合的重视度
在面对学前教育的理论问题中，我们需要从传统的文化当中选择其精华，除去糟粕，把传统理论中有利于我国的社会发展以及儿童身心健康的内容，适当的应用在儿童的学前教育问题当中，重点关注儿童进行全面发展，从德智体美四个方面进行多层次的培养和教育，将小农经济观念完全从他们的思想中去除掉，然后与国际化的教育观念进行有效的融合，让儿童进行有理想且身心健康的成长。
2.3加大学术以及史料的重视度
在往常的研究过程当中，研究的最终实践结果往往是人们最常关注的焦点，在学前教育发展的理论研究过程中，这种情况同样出现，这种重视结果，轻视过程的研究，使得学术方面的重要性完全被忽略了，因此，在未来的理论发展研究过程中，需要将理论性的知识内容和实际的情况进行相互结合，将现代化的教育理论与我国当前的教育事业发展同步，加大对身心健康的儿童进行培养的重视度[2]。
结束语：
随着社会的进步，科学技术的飞速发展，我国对人才方面的要求也越来越高，大力的培养优秀的人才是我国教育事业的终极目标，而在接受教育的过程中，学前教育是基础中基础，同时也是重点中的重点，给儿童传授正确的思想观，让儿童自己可以正确的判断是非对错，这对儿童未来的生活和学习都起到决定性的影响，因此，准确的分析当前我国学前教育的发展行情，了解学前教育中理论内容的重要性，是我国在未来的教育事业发展中起到关键作用的重点。
【参考文献】
未来教育论文范文第9篇
一、朦胧阶段：职业教育社会学研究的初起
如果从广义的角度分析，早在职业教育产生时，我国就开始了职业教育社会学的相关研究。鸦片战争之后，职业教育的研究范围更深、更广，为职业教育社会学的产生和发展奠定了良好的社会基础。而早在本世纪初，黄炎培先生就对职业教育的理论和实践问题提出了一系列论述，鲜明地提出了社会化的职业教育办学方向。1913年，黄炎培在《学校教育采用实用主义之商榷》中提出了教育与学生生活、学校与社会实际联系的教育思想，并倡导职业教育必须体现社会化。1914年，他在《黄炎培考察教育日记》第一集中又反复强调：“离社会无教育，欲定所施为何种之教育，必察所处为何种社会”。可以看出，在民国初年，黄炎培就意识到要把社会化作为职业教育的办学方向。但是，真正意义上的职业教育社会学研究是在改革开放后的20世纪90年代开始的，从改革开发初期到九十年代末的二十年都处于这一时期。这一时期职业教育社会学研究的主要特点是，职业教育社会学并未形成一个专门的研究领域，人们尚未充分认识到职业教育社学会在职业教育研究中的独特地位，研究也仅是在其相关领域的探索，包括从经济、文化、政策、人口等方面单独阐述职业教育与这些相关社会因素的关系，而很少将这些因素作为职业教育社会学的领域来进行综合研究。仅有少数人试探着从事了一些职业教育社会学的研究。因此，职业教育社会学的研究成果很少。这些研究成果主要存在于一些职业教育学的著作和教材中，讨论的主要问题有职业教育社会学的理论基础、实践基础，作为职业教育目的的理论基础的马克思关于人的全面发展的思想以及教学认识论等，很少有对职业教育社会学内部各要素之间的关系进行统一探讨。此前虽然有大量的职业教育社会问题和社会的职业教育问题，并引起了我国职业教育理论界和社会学界的重视，但一直没有形成独立的职业教育社会学学科，也仅出现了少数基本涉及职业教育社会学的著作，如《技术教育概论》（华东师范大学教育科学研究所，1983年），提到了职业教育与社会生产之间的相互关系和发展规律。应文涌的《职业教育与社会经济发展》（云南教育出版社，1993年）则较为典型，表明已经明确开始了职业教育与社会互动的研究工作。在期刊文献上，完全以职业教育社会学为主题的研究则较为稀少，只是相关的职业教育经济、政治、文化、人口等方面的研究论述。如张先锋、张庆彩1999年《教育与职业》第十期上发表的《对我国中等职业教育发展的几点经济学思考》就从经济学角度分析我国中等职业教育发展困难的原因并提出对策。
二、发展阶段：职业教育社会学研究的初步成型
职业教育社会学研究在21世纪初期则受到越来越多教育工作者的关注，基本形成了职业教育社会学的体系框架，可以称为职业教育社会学的初步成型期。未来一段时间将是我国职业教育社会学的完善期。20世纪90年代以来，我国职业教育理论研究步伐加快，不少研究都表现出了广阔的社会学视野，出版了一些研究和分析职业教育与社会发展关系的研究专著。其中以钱民辉的《职业教育与社会发展研究》（黑龙江出版社，1999年）较为典型，但是也是从职业教育与社会发展的历史、职业教育与社会发展的经济关系、职业教育社会发展的劳动力需求等方面来进行逐一阐述，还尚未提出职业教育社会学的相关内涵和概念，但也表明已经明确开始了职业教育与社会互动的研究工作，标志着国内在这一领域的研究达到了一个新的水平。该书把职业教育的发展放在中国社会整体性发展、放在不同社会政治、经济和文化背景下去考察分析，把职业教育与人的社会化历程、与社会及其变迁、与社会劳动力市场等的需求结合起来，体现了作者独特的社会学视角和宏观的研究视野。
从21世纪初期开始，我国的职业教育社会学研究则基本成为一个独立、系统的研究体系。其重要标志之一是2001年全国教育科学规划办公室将“职业技术教育的社会学研究”列为教育部重点课题（河南职业技术师范学院职业教育研究所承担，主持人：王清连、张社字，课题编号：DJB10747）。该课题组2002年在《河南职业技术师范学院学报》（职业教育版）2002年第2期上发表了题为《职业教育社会学学科体系的构建》的文章。通过对我国职业教育理论与实际问题的分析与透视，梳理了近2O年来我国职业教育发展的历程和基础。提出建立职业教育社会学，用社会学的观点和方法解决职业教育问题的路径。并对职业教育社会学学科体系构建的理论基础、现实条件、研究对象、理论体系等进行了分析。这不仅是对社会学理论的丰富和发展，而且是职业教育理论研究与实践探索的创新和拓展。标志之二是张社字于2002年提出过职业教育社会学学科体系的构建，提出建立职业教育社会学学科体系势在必行。认为职业教育与经济、职业教育与文化、社区职业教育、职业教育与人口、职业教育政策、职业教育体制等相关研究已具背一定的深度，基于相关研究，职业教育社会学学科建设已经具备了一定的理论基础。
标志之三是华东师范大学职业教育研究所、天津职业技术师范学院职业教育系开设了“职业教育社会学”讲座。2003年，在天津工程师范学院（原天津职业技术师范学院）则在职业教育学院研究生教育中开设了职业教育社会学课程，并设立了职业教育社会学的研究方向。尤其需要说明的是，原国家教委职业技术教育司司长，现任中国职业技术教育学会副会长、中国职业技术教育学术委员会主任杨金土先生，早在20世纪90年代初期即开始职业教育的社会学思考，并对职业教育发展的社会基础、经济基础、教育背景等进行了广泛和深入的研究，如教育结构问题（《防止教育结构失衡》）、女性职业教育问题（《职教女性颂》）、户口与职业教育（《漫议户口与教育》、职业教育公益性问题（《职教的公益性不容忽视》）、职业人问题（《职业人并非社会人的全部》）等，设计职业教育社会学不同领域、不同层次的问题。而对这些问题的研究和阐述不仅丰富了职业教育理论，而且使职业教育的社会实践活动更加理性、科学和规范。
三、深化阶段：职业教育社会学研究的反思与展望
在职业教育社会学研究的深化过程中，其研究的领域和辐射范围已越来越大，从职业教育与社会发展的经济、文化、政治等方面的研究，继而深入到职业教育与社会和谐、职业教育与社会公平、职业教育与社会发展及职业教育与农村建设等热点问题。这些相关领域和问题的研究，充实和完善了职业教育与社会发展的研究。如论我国农村职业教育与社会主义新农村建设，针对热点社会问题进行相关研究。尽管我国的职业教育社会学研究已经开始起步，并取得了一定的成果，但还未成为一个有影响的研究领域，还未有具备说服力的成果出现。没有形成相互关联的、能够被广大学者所接受并为职业教育社会学所独有的概念体系。另外，尽管目前的研究工作提出了一些具有职业教育社会学特点的相关观点理论，但是这些观点和理论不仅表现出明显的“借鉴”特征，而且具有相互分离的问题，具有职业教育学与社会学“糅合”的痕迹。另外，所提出的相关概念和理论缺乏时间的检验，没有形成一个能够检验理论和假设正确与否的特有标准，缺少有说服力的实证研究。因此，回顾我国职业教育社会学研究的历史和成果，对未来一段时期内我国职业教育社会学研究的重点将主要包括以下几个方面：
（一）职业教育社会学的学科体系建设
一门独立的研究领域成熟的标志是形成一个独立的学科，因此未来职业教育社会学研究的一个重点方向将是从学科建设的角度出发，解决职业教育社会学本身中存在的“问题”和外在的“需求”，探寻形成职业教育学科的理论和实践基础，发展和完善职业教育学科环境和学科意识，因此职业教育社会学未来发展的一个重点就是学科体系建设问题，即不仅要建立科学、完善、合理的职业教育社会学学科体系，而且将逐步完善职业教育社会学相关学科的大学科体系，如职业教育学校社会关系学、职业教育学生社会学、职业教育教师社会学、职业道德教育社会学等。
（二）职业教育社会学研究方法论的建立
独立的方法论是一门学科成立的一个重要标志，但是目前职业教育社会学研究方法论的建立和创新难度太大，基本上是沿用相关学科的方法论，如教育学、社会学的研究方法，因此未来一段时期内职业教育社会会学研究将具有方法论上的突破，在职业教育社会学的理论探讨和实证研究的过程中，逐步探索和形成具有学科特色的方法论体系。
（三）职业教育社会学研究队伍的逐步壮大
目前，职业教育社会学研究人员并不是很多，也未有专门的在学术领域有权威影响力的专家学者。从收集到的著作文献来看，职业教育社会学的研究还是处于比较分散的状态，研究工作人员的研究方向并不完全是职业教育社会学，而是涵盖了职业教育原理、职业教育经济学、职业教育文化学等，职业教育社会学还是一个很新的研究视域，因此职业教育社会学研究队伍将逐步扩大。
（四）职业教育社会学的研究视域将更加深入和扩大
未来教育论文范文第10篇
[关键词]网络文化；未成年人；思想道德教育
网络的出现给人们的日常生活、学习交流、休闲娱乐提供了一个巨大的虚拟平台。网络生活也正在成为不同年龄阶段的人们都积极参与的一种生活方式。网络文化是指建立在计算机技术和信息网络技术以及网络经济基础上的精神创造活动及其成果，是人们在互联网这个特殊世界中，进行工作、学习、交往、沟通、休闲、娱乐等所形成的活动方式及其所反映的价值观念和社会心态等方面的总称。网络文化包含人的心理状态、思维方式、知识结构、道德修养、价值观念、审美情趣和行为方式等方面。面对多元复杂的网络文化，世界观、人生观、价值观正在形成中的未成年人必受其极大的影响。
一、网络文化对未成年人思想道德发展的积极影响
（一）网络文化丰富了未成年人思想道德教育内容
网络冲破了人类旧有的文化在时间和空间上的局限。遍布大街小巷的网吧和家庭网络的普及，及其带来的便捷网络服务使得未成年人在任何地点通过网络进行视听都成为可能。网络文化内容丰富，蕴含多元文化，而且及时性强。任何紧贴社会生活现实的事件都会以新闻、动画、影视、游戏等方式展现出来，这些信息形成的网络文化丰富了未成年人思想道德教育内容。
（二）网络文化为未成年人思想道德的形成创造了新的环境
网络凭借其特有的技术手段，能够使网络文化传播形成声像同步的局面。网络可以通过集文字、图形、图像、三维动画及影视于一身的多媒体技术使网络思想道德教育变得轻松起来，未成年人可以通过形象的视听方式来感受思想道德教育的内容，甚至可通过游戏来体验，使学习过程更愉快、更自主，使未成年人接受思想道德教育于无形之中。
（三）网络文化为未成年人良好思想道德传播提供了新的途径
网络可以最大限度的传播正能量，可以最大限度的传播未成年人良好思想道德。在网络上开展思想道德教育，受教育者是绝对自由的。未成年人可以根据自己的实际情况去选择自己想要感受的内容，而不是由教育者指定和强迫他们接受什么样的教育，这样更容易调动他们接受教育的主动性和积极性，更容易发挥他们的能动作用，也有利于未成年人的个性发展。由于网络文化能够在同一时间对接受者形成直观的感觉刺激，甚至可以使接受者参与其中，并把接受者的思想、观点随时随地加入到网络中交流，让其他人共同分享。网络让时间与空间、风俗与制度、主流与边缘等不再成为交流的障碍，网络文化为未成年人良好思想道德传播提供了新的途径。
二、网络文化对未成年人思想道德发展的消极影响
随着网络的迅速发展，网络文化正以其独特的方式迅速进入未成年人的生活，极大的影响着未成年人的思维方式、行为方式、价值观念。网络文化给未成年人思想道德发展带来正能量的同时，其不利因素也腐蚀着未成年人的心灵，对其思想道德的发展具有极大的消极影响。
（一）未成年人网络道德失范的表现
1.言语随意放纵
随着网络日益渗透于人们的日常生活，一种自成体系的网络语言逐渐形成和发展。首先，部分未成年人语言形式偏离现代汉语语言规范。未成年人偏爱于故意倒置句子语序，比如将“我先走”说成“我走先”； 有的未成年人爱还将语码混杂，中英词汇混搭，比如将“我服了你”说成“I服了You”。其次，部分未成年人语言内容缺乏规范性和严谨性。比如使用“520”表示“我爱你”，“886”表示再见等等； 有些甚至借助谐音损人、骂人，比如使用“帅锅”表示男性等等。
2.民族意识弱化
西方国家在输出网络科技技术、硬件设施的同时，也在灌输西方的意识形态和价值观念。未成年人在网络上经常接触西方社会的宣传理念、文化意识，想象西方社会是真正自由的天堂。 一部分未成年人崇洋，以西方审美为标准，以过西方节日为时尚，甚至还有些未成年人将民族自豪感、自信心抛诸脑后，轻信网络上的一些反动言论，制作和传播冲击民族文化和意识的反动言论。
3.价值观念紊乱
价值观是一定主体利益、需要、心理和行为取向的反映，是人们用以衡量事物价值、评判事物好坏并决定对其态度的内心标尺。时下日韩偶像剧席卷中国，未成年人深受偶像剧内容影响。偶像剧中传达的极端个人主义 、拜金主义、享乐主义、功利主义等错误价值观导致了未成年人价值观念紊乱。
4.网络行为失范
部分未成年人网络成瘾现象愈发严重。未成年人网络成瘾主要表现在网络游戏成瘾、网络色情成瘾、网络交友成瘾 、网络信息收集成瘾 、网络交易成瘾等。部分未成年人进行网络犯罪。目前青少年在网络上涉及的网络犯罪行为主要有网络剽窃侵权、网络诈骗、网络、制造、传播计算机病毒、黑客等。
（二）未成年人网络道德失范的原因分析
网络文化对未成年人思想道德形成的负面影响，究其原因，主要有以下几个方面：
1.网络文化的多元性和难以控制性制约了未成年人良好思想道德的形成
当前，多元文化冲突大量存在，中西方文化思想、价值观念的差异性乃至对立不仅没有消除反而比以前更为突出。对于未成年人这一特定群体来说文化冲突的主要内容是网络文化与传统文化、社会主义文化之间的冲突，表现在个性自由与传统束缚的矛盾、以自我利益为核心与以为人民服务为核心的矛盾、强调个人主义与坚持集体主义的矛盾等方面。这种文化冲突与矛盾使未成年人思想易产生焦虑，而焦虑程度越深，他们的盲目性和冲动性就越强，最后导致对主流文化的怀疑和反对，对西方的价值文明产生盲目的崇拜，而民族观念和爱国主义思想渐趋淡薄。
2.网络文化的开放性和隐蔽性削弱了未成年人思想道德的调控性
网络打破了民族、地域和社会阶层的限制，使人们可以进行最为广泛的精神情感交流。然而，在这个跨时间和地域的一体化空间里却不存在着一个统一的道德规范，使得网上的行为缺乏社会道德的约束，这就造成了未成年人网络道德的失范问题。与现实世界相比，网络空间缺乏社会舆论等监督机制。一部分未成年人由于本身道德素养欠缺，违反道德规范的现象时有发生。有的影响他人的网上生活，影响网络整体使用效率；有的不经意间侵犯了别人的个人隐私权；有的无休止地制造网络垃圾，导致网络资源破坏。这些在客观上都对未成年人的思想道德发展造成了消极影响。
3.网络文化的虚拟性和娱乐性阻碍了未成年人思想道德的健康发展
网络空间目前大部分还处于没有有效法律规范和道德规范约束的“无序”社会，处于霍布斯所讲的“无政府状态”。个性张扬的未成年人极力追寻自由，无政府状态的网络空间正好满足了未成年人的这一心理需求。青少年在无拘无束的网络空间里，按照自己的思维和逻辑，以自我快乐和个性满足为原则，任意地发表言论和践行诸多网络行为。未成年人社会阅历浅，实践经验不足，辨别是非能力较弱， 容易受到网络不良信息的诱导，从而实施违法犯罪行为，这些进一步阻碍了未成年人思想道德的健康发展。
三、增强未成年人思想道德教育实效的基本路径
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“从未成年人抓起，培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人，既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。”我们对未成年人的思想道德教育要与时俱进，认识到网上育人的极端重要性，切实增强网上争夺的紧迫感，主动出击，强化网络意识，占领网络阵地，牢牢把握网上育人的主动权。
（一）重视网络文化，加强未成年人网上思想道德教育
网络技术的大量运用，日渐改变着我们的生活和生存方式，教育作为人类知识延续和传播的手段，正经历着空前的变革。网上思想道德教育改变了传统思想道德教育模式，拓宽了教育的空间，促进了教育的社会化，其蓬勃的生命力不容置疑。我们应当重视网络文化，对未成年人思想道德在网上正面引导，进一步加强未成年人网上思想道德教育。同时，巩固日常思想道德教育，解决网上思想道德教育不能解决的问题，把网下思想道德教育和网上思想道德教育有机地结合起来，用网下思想道德教育对网上思想道德教育进行引导，用网上思想道德教育对网下思想道德教育进行补充，既不削弱原有阵地，又开辟了新的思想道德教育空间。
（二）利用网络文化，将网络手段引入未成年人思想道德教育
网络的发展在给未成年人带来重大影响的同时，也给未成年人思想道德教育工作提供了新载体，开拓了新渠道，创造了新机遇，从而导致了未成年人思想道德教育工作的新拓展。未成年人思想道德教育应当利用网络提供的新手段和新工具，利用网络文化，建立一批面向未成年人教育的政府网站。进一步加强和提高针对性，进一步加强理论武装工作，把共产主义和优秀民族传统文化的教育融入各大门户网站，增强未成年人的思想道德素质，培养未成年人的文化自省、选择、判断能力和批判意识，使其在眼花缭乱的网络文化中能加以辨别，并在各种有害信息的诱惑面前能够自觉加以抵制。
（三）发展网络教育，实现家庭、学校和社会教育的有机结合
我们应当尽快构建未成年人思想道德教育的信息网络自主阵地，组织专家开发未成年人思想道德教育工作软件，积极推进未成年人思想道德教育信息资源建设。在建立网站的过程中，要注意针对未成年人关注的热点、难点、疑点问题，通过学习、就业、交友、心理咨询、法律援助、网上竞赛、网上论坛、网上调查等未成年人喜闻乐见的内容和形式，建立吸引未成年人的强势网站，引导未成年人树立正确的人生观、世界观、价值观。同时加强政府机关、学校、家庭和社会等的连通和结合，加强对网吧和未成年人上网的监管，形成贯穿社会各个层级、覆盖社会各个领域的强大的立体性未成年人思想道德教育网络体系。
（四）净化网络环境，营造良好的思想道德教育环境
未成年人使网络社会中的主要群体，如果网络社会缺乏有效的法律制约，他们很容易受到不良内容的侵害。我们应当加快网络的法制建设，建立和完善网上的法律法规，打击网上犯罪，尽快加强网络违法和犯罪的认定和立法，规范和保护未成年人的上网行为和权益。通过借鉴国外的网络管理经验，采用先进技术，控制信息源头，严密监控和检测互联网入口，对进入我国的信息严格过滤和防范。我们可以建立网络警察，规范网络动作，加强惩治网络犯罪，最大限度地阻止各类不健康的信息与未成年人的接触，真正净化网络环境。
结语
网络文化是一把双刃剑，它既有助于提高未成年人思想道德教育的效果，也给未成年人的思想道德教育带来了不良的冲击。通过网络载体，使未成年人思想道德教育更具有说服力与实效性，是我们努力探索的目标。在网络文化背景下，我们必须以主动积极的态度去审慎寻找对策，提高对未成年人思想道德教育效果，促进未成年人树立良好思想道德，使未成年人能够更好的融入社会整体发展战略当中。
参考文献
[1]王英，洪伟达，王政.国外未成年人网络信息行为研究及启示[J].图书馆建设，2013，（9）.
[2]赵惜群，叶婧，翟中杰.未成年人网络道德素质培育机制的构建[J].华南师范大学学报，2013，（6）.
[3]耿红卫.试谈未成年人网络道德问题对教育对策[J].教育探索，2012（1）.
[4]陆士桢.网络环境下对未成年人教育[J].人民教育，2011，（5）.
[5]刘虹，周.手机新媒体对未成年人思想道德建设对影响及对策[J].现代教育管理，2010，（1）.
[6]张红霞，江秀乐.网络文化对未成年人思想品德对影响、成因及对策[J].教育研究，2009，（9）.
[7]陈敏娇.试论网络文化对未成年人思想道德教育的影响及对策[J].教育与职业，2009，（6）.
[8]段鹏飞，张红霞.刍论网络文化对未成年人思想品德对影响及其对策[J].政治与社会，2009，（2）.
[9]张红霞，刘元珍.网络文化背景下增强未成年人德育实效的途径[J].教育理论与实践，2008，（10）.
[10]于艳芳.未成年人网络道德教育探析[J].理论学刊，2007，（3）.
[11]谭虎，张永玉.人格教育：未成年人思想道德建设对一项重点工程――“家校合作培养未成年人健康人格研究”课题总报告[J].江西教育科研，2007，（2）.
[12]张冰.有害于未成年人的网络色情之法律管制[J].安徽大学学报，2006，（1）.
[13]张飞燕.未成年人思想道德教育网络的优化[J].中国青年研究，2006，（2）.
[14]吴庆.未成年人网络问题的公共治理――世界的经验及对中国对启示[J].中国青年研究，2006，（8）.
[15]林兴发.互联网对未成年人道德建设的影响及对策[J].社会科学家，2005，（1）.
未来教育论文范文第11篇
关键词：未成年人 思想道德教育 教育途径
一、 形势的发展使加强未成年人思想道德教育十分紧迫
1.未成年人是祖国的未来接班人，也是社会的建设者，他们的思想道德素质如何关系着国家的前途及民族的兴衰和社会主义事业的成败，为了将他们培养成“四有”新人，就必须要加强他们思想道德的教育。对未成年人来说，思想道德教育的作用是十分有效的。对于未成年人人品的养成及健康成长具有非常重要的意义。
2.当代未成年人，是跨世界的一代，要面对国际国内形势的复杂变化，未成年人面临一项紧迫的现实任务，未成年人思想道德建设也面临严峻的形势，所以必须加强和改进未成年人思想道德建设。现阶段我国已进入全面建设小康社会并加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，国际国内形势已经发生并正在发生深刻变化，未成年人思想道德建设面临着许多新的情况。他们今后的发展如何直接影响中华民族的整体素质，关系到国家的前途命运，加强未成年人的思想道德教育关系到全面建设小康社会和实现民族的伟大复兴。
二、未成年人的思想道德存在问题的原因
（一）有学校教育的偏差
学校为了提高升学率，许多教师只注重分数的作用，就随着高考或中考的指挥棒转，造成开放的社会环境和学校德育相对封闭的教育方式之间存在强烈反差，对未成年人的教育目标中存在着“重知轻能的”、“重智轻德”的现象，这是教育目标上的偏颇，是教育理念的扭曲。在学校德育工作中仍以大多硬性灌输教育方式为主，忽视学生的主体性，生搬硬套的显性教育多，“润物无声”的隐性教育少，把学生当作被动的“接收器”，导致学生的抵触和形成逆反心理，学生道德主体性的缺失。
（二）父母的教育观念和方法不能适应形势需要
尽管大多数父母能够做到科学教子，但还是有一些父母教育孩子时感到束手无策。其实未成年人思想道德中存在的不少问题是家长存在问题的反射。一些三代同堂的家庭，存在着祖辈的溺爱与父母的严格教育形成矛盾冲突的现象，体现了孩子个性的膨胀，越来越难以教育。司法界的代表指出，因婚姻家庭变故、不和谐，家庭教育不到位，家庭教育效果不好，导致未成年人走向街头、流浪、乞讨、最终犯罪比例很大。
（三）未成年人本身存在着一些原因
一是自控力比较薄弱，比较贪玩，迷恋网络游戏，喜欢追求新鲜的事物，跟着感觉走，更愿意接受新奇的、好玩的、时尚的、有趣的东西。二是自身的学习兴趣也不高，本身没有学习动机，仅仅为了应付考试而被动的学习。就算考试成绩优秀，也不是因为喜欢学习而读书。三是分辨是非的能力弱，未成年的心里是稚嫩的，分不清楚是非黑白，容易上当受骗。
三、解决未成年人思想道德教育问题的对策
（一）加强学校德育建设，扎实未成年人的思想道德教育
学校是未成年人生活的主要环境之一，对未成年人的影响可以说起着导向标的作用，是未成年人的世界观、人生观、价值观形成的时期，也是关键时期。首先，要切实加强教师队伍职业道德建设，提高教师素质，建立良好的师生关系，作为教师不仅仅要传授知识和技能，更重要的是要教学生怎样做人，在教学生知识的同时让学生明白做人的道理，遵守良好的道德规范，这就是所谓的“教书育人”。加强教育与社会实践相结合，发挥课堂教学主导作用，实施德育创新，全方位渗透德育教育。教师应在学科教学中渗透德育教育，突出德育工作在课堂中的主阵地，在教学中主要渠道作用。所有教师要努力挖掘教材的德育资源，不断改进教学方法，通过师生互动，学生自主学习，引导学生培养真、善、美的品质和情操，通过课堂教学使学生获得知识和思想道德的双赢。
（二）重视和发展家庭教育，提高家庭教育水平
父母是孩子的第一任老师，家庭是子女受教育的第一个场所，父母的教育对孩子成长有着潜移默化的作用。因此，教育首先从家庭开始抓起。家庭教育是指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对其子女实施的教育和影响。人在小时候如果在家庭中，受到了良好的教育，形成良好的思想品质及行为习惯，将会终生受益，一生成长发展打下良好的基础。正如古人所说：“少成若天性，习惯如自然”。因此良好的家庭教育，是未成年人健康成长的必要条件。
1.巩固家长自身素质
家长应该提高自身素质并以身作则，成为孩子成长路上的指路人。家长的素质主要包括思想道德素质和科学文化素质。家长的思想道德素质是其人格的反映，家长提高自身的思想品德是家庭德育环境优化的关键，家庭的道德状况，尤其是家长自身的品行修养对子女的健康成长有着极大的影响。决定了给子女树立一个什么样的榜样，引导子女做一个什么样的人，决定了家庭教育的指导思想，要把子女培养成什么样的人，还决定了家长在子女心中的形象，有没有威信，能不能掌握子女教育的主动权。家长不断提高自己的思道想德素质和科学文化素质，对子女全面发展是有很大帮助的，也是搞好家庭教育的关键。
2.建立和谐的家庭，创造温馨的家庭环境
家庭是未成年人成长的摇篮，和谐的家庭人际关系，会使未成年人形成良好的心境、乐观的态度和积极向上的人生观。让孩子充分感受到家庭的温暖与幸福、亲情与关爱，良好的家庭人际关系，是孩子终生受用的宝贵财富。家庭里总是充满一种和睦温馨的气氛，成员之间平等相处、相互关心、相互尊重，建造一个充满理解、信任和亲情的幸福家庭，这种和谐、民主愉快的家庭生活有利于未成年人的健康成长。创造和谐的家庭生活环境，家长是关键，全家人都要共同努力，弘扬家庭美德，建立尊重、民主、和谐的家庭关系。
（三）积极营造良好的社会环境
良好的社会环境，是未成年人思想道德建设的必要条件。要营造良好的社会环境，首先要营造良好的文化环境，健康向上的社会风气能够大大地促进青少年的健康成长，是对青少年进行教育的最生动活泼的课堂和教材。通过减少道德污染源，净化社会风气，培育健康向上的社会精神风貌，使青少年通过耳濡目染，在心里对高尚的道德产生认同感、并不断通过行为实现内化。通过党风建设带动和优化社会风气。还要进一步加大对违法犯罪活动的打击力度，优化社会治安状况。其次要营造良好的传媒环境，各大众传媒都要增强社会责任感，把推动未成年人思想道德教育作为义不容辞的职责，积极营造有利于未成年人思想道德教育的舆论环境。充分发挥广播、电视、报刊、互联网等大众媒体引导作用，继续开设和办好少儿专栏或专题节目，多角度多、方面营造声势，共同推动有利于青少年成长的积极、健康、向上的良好社会环境的形成。第三要营造良好的法制环境。重视法律教育，强化法律意识，营造法制氛围。保护未成年人的合法权益，培养青少年“知法、懂法、守法、用法”的法制观念和意识，自觉维护法律的尊严与权威。
（四）加强并重视体验教育，推进未成年人道德实践活动
未成年人活泼好动，兴趣广泛，对任何新生事物都十分好奇，接受能力又很快，因此可塑性比较强，将道德教育生活化和实践化，让未成年人在生活中去体验教育，去感悟，未成年人才能把社会主导的道德要求同自己内在价值追求、与自己主体特性相结合，构成自我身心价值的统一。也可以利用我们身边的资源，开辟一些新渠道，一些重大的节日和纪念日是进行思想道德教育最佳的时间，利用这样时间对学生进行革命领袖、民族英雄、杰出人物、重大事件的知识讲演，加深学生的民族意识，引导未成年人弘扬民族精神，可增进学生的爱国情感，提高他们的道德素养。（作者单位：牡丹江师范学院）意象图式理论在高中任务型读写题型中的运用徐丹丹
摘要：自2009年起，安徽省高考英语试卷中出现了新题型――任务型读写。目前针对这一题型所进行英语阅读教学的模式仍然比较陈旧，学生普遍感觉该部分难度很大。本文介绍并分析了新课标高考英语“任务型读写”新题型设计的依据、题型特点，试图从语篇和意象图式理论的概念和内容入手，探讨了意象图式理论在高中英语阅读教学中运用，旨在全面提高阅读教学效率。
关键词：意象图式理论；语篇；任务型读写；教学策略
一、意象图式理论概览
两个多世纪前，德国著名哲学家康德就在《纯粹理性批判》的第一部分“先验原理论”中，通过对知性概念的分析，提出了“图式”这一概念。他这样来说明他的这种“图式”概念：“我们称限制知性概念使用的感性之这种形式和纯粹的条件，为概念的图式。我们将称在这些图式中的知性进程为纯粹知性的图式论。”1932年，英国心理学家F.C.Bartlett进一步提出，图式是人们所有知识的整合，是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。后来，这一理论被发展为“意象图式理论”，并被广泛地应用到了哲学、心理学、语言学等很多学科中。近年来，关于图式理论的调查和研究层出不穷，Price，Driscoll（1994）和Schwartz Ellsworth（1998）都进行过相关的研究。Ellsworth（1998）的研究指出，意象图式理论对于向学生解释知识结构并提高其对信息的回忆能力非常有效。大量的认知心理学试验证明，图式是认知的基础。人们在理解吸收过程中，需要将输入信息和已知信息相关联。对于新知识的解码和编码都依赖于人们头脑中已经形成的图式信息网络。只有当输入的信息与这些图式相匹配时，才能完成从输入、解码、编码、储存这一系列的加工过程。
二、任务型读写题型介绍
1. “任务型读写”题型设计依据
“任务型读写”题型是2009年安徽省高考英语试卷中的新题型，是任务型语言教学的产物，这一题型充分体现了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中“读”与“写”的目标要求，即：“能根据学习任务的要求从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能根据所读文章转述或写摘要；能用文字及图表提供的信息写短文或报告。”另外，《英语课程标准》对教学建议也有明确表述：“帮助学生在运用中掌握阅读策略――猜测词义，理解文章结构，理解图表信息，理解逻辑关系等；帮助学生掌握写作技巧（整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，组织语言、谴词造句等）。”因此，该题型的设计真正把这些教学目标的考查落到了实处，综合检测了学生的语言运用能力和教师的教学效果。
2. “任务型读写”题型简介
关于“任务型读写”，许多研究者从测试的角度对其特征、考查要点等方面进行了描述。任务型读写题要求考生在阅读理解的基础上去完成一项任务或解决一个问题。在这一新题型中，学生除了进行必要的阅读以外，还需调动大脑中已有的图式，进行假设、揣摩、预测、分析综合，再进行判断、推理、验证假设、修改假设，从而理解整个语篇的主要意思。最后学生还需重建与原有知识相符合的新信息，完成填空任务。任务型读写文章的话题很广，体裁可以是记叙文、说明文、议论文、应用文等，篇幅为300词左右，题量是10题，分值10分。图表形象地展示了文章的框架和条理。该题型要求考生根据所读短文，在图表中的空格里添入最恰当的单词。图表的呈现方式一般有三种：组织结构式、网络式、射线式。
三、意象图式理论在任务型读写题型中的运用
阅读的过程本身就是一个复杂的文字和思维相互作用的过程。在任务型读写题型中，听者除了进行必要的阅读以外，还需调动大脑中已有的图式，进行假设、揣摩、预测、分析综合，再进行判断、推理、验证假设、修改假设，从而理解文章的主要意思。最后结合已给表格，重建与原有知识和已获取旧信息相符合的新信息，完成填空任务。
根据意象图式理论，结合近年来任务型读写题型特点，笔者认为以下图式对学生在该部分的阅读理解能力和程度起到关键性作用。
1. 主题图式
主题图式又被称为内容图式，涉及语篇的内容和主题。任务型读写内容广泛，题材多样。笔者总结的安徽省近年来2009-2013年高考英语该部分主题主要是社会民生类：就业；人际关系；学校教育；文化与风土人情；文化教育类。
例如2012年该部分主题是风俗习惯。如果学生具备各个国家的风俗习惯，在阅读第一段后，就能依靠已有的内容图式，迅速地将下文转变为信息。Widdowson（1978）将图式看作是认知框架，它能使信息储存在长期记忆中，组合成图式网络。因此，学生如果对语篇的背景知识了解越丰富、越详实，就越能正确地理解下文的信息，就能从容地解题。
2. 形式图式
所谓形式图式，就是指语篇结构。如果学生熟悉阅读材料结构，就能有条不紊地按照这个结构整理思路，在一定程度上可以节省时间。虽然该题型的长度在300词左右，但是由于一般都是典型的议论文或说明文，所以结构十分清晰。基本都会在开头给出主要内容，然后再采用归类、对比、列举的方式给出分论点，并进行论证或者解释。最后在结尾再重申主题。
例如在2011年该题型中，开头就点明了主要内容：
If we agree that the function of education is to prepare us for life， then there is very little time to waste. So， while we can， we ought to concentrate on teaching children something really useful. Here is what our schools should teach. 随后在接下来的二到六段又提到了五点： politeness， money， critical thinking， health， rights and responsibilities， 这样表格中的第80到84题基本上迎刃而解了。第80题How to behave （80），应该是politeness的形容词形式politely， 第81题The basic skill of （81）money，应该是managing， 原文第三段中提到： “……but we don't make an effort to teach children how to manage it.” 第82题How to （82）in a critical way应该是think， 段末尾提到 “they should at least teach critical（批判性的）thinking.” 第83题How to keep （83）应该为healthy， 这一段一开始就提到 “Children should learn to take care of their health.” 第84题The rights and responsibilities one has in （84）应该为society， 文中提到 “All of us are part of society. We have rights and responsibilities.” 从以上可以看出，由于该部分在结构上比较固定，因此运用形式图式，预先掌握该部分的基本结构，就能使阅读过程事半功倍。另外，在阅读该部分时，在第二或第三段开始提出分论点以后，会使用数个例子作为解释或者佐证。但实际上看懂一个例子，就足以把握整个分论点的意思。因此，了解了这一形式图式，就没有必要在阅读过程中花时间去仔细阅读所有的例子，从而为理解下文主要信息赢得时间。
3. 语言图式
语言图式主要是指语音、词汇、语法等语言方面的知识。在词汇方面包括单词拼写、单词的曲折变化、词义等；在语法方面则体现在时态、语态等。在任务型读写部分，这两方面表现的尤为显著。但是该部分在完成阅读后并不是通过选择或者判断题的形式来考查学生对该部分阅读的理解情况，而是通过填空题的方式来考查。因此，如果学生无法自如地运用词汇或语法方面的知识，在完成填空任务时就会遇到障碍。在2011年该题型中有这样一段话：
Politeness is a mark of civilization. The sooner children learn this， the better . In any case， a lot can be accomplished by a smile and good manners.
笔者通过暑期兼职英语教师在辅导学生完成这部分习题时的经历发现，尽管大多数学生都正确运用形式图式，在看到该短话时就能准确的总结该条分论点，即“如何举止礼貌”。但是在完成填空任务时，有相当多的学生都将politely错写成了politeness，或者polite ，忽略了词汇方面的曲折变化这一重要的语言图式。
可见，掌握好语言图式，即使在该部分中没有看懂文章某些细节，也可以结合上下文写出语法上和语义上都正确的词。正如Carrel（1983）指出：“对二语学习者来说要想激活有关图式，就必须具备一定程度的语言能力”。
四、任务型读写题型的教学策略启示
从前面论述可以看出，这一题型具有一定的难度，教师需要结合意象图式理论来启发和训练学生提高阅读水平。以下是一些关于该题型教学策略方面的启示。
1.合理利用训练素材，调动主题图式。
教师可以选用合适的阅读材料，对内容熟悉的文章，学生已建立了主题图式，教师应引导学生运用语言图式更全面地掌握语言知识。对内容不熟悉的文章，教师应采用视频、图片、实物等向学生介绍相关的背景知识。
2.运用语言图式，巩固语言基本功。
该题型采取的是填空题的考查方法，所需填写的单词大多是实词（即动词、名词、形容词和副词）。在教学中，教师应该帮助学生梳理分类重点词汇；归纳文章中经常出现的语法现象。教师要训练学生在理解文章过程中利用对上下文的理解还原漏读的信息。
3.重视形式图式，准确理解篇章结构。
在做该部分时，理解文章结构尤其重要。首先学生需要略读一遍全文，其实最关键的就是抓住重要信息，使用形式图式可以较好地解决这一问题。如前文所述，该部分的结构相对固定，了解这一形式图式，就能更合理地分配注意力，筛选重要的信息。
五、结语
意象图式理论已经被许多学者所重视，而关于意象图式理论的研究对英语教学工作者也有着重大的指导意义。运用这一理论，教师指导学习者在阅读训练过程中对文字信息进行接收、添加、整合和重建。当学习者认识到自己现有的图式不能帮助自己顺利抓住阅读材料大意时，应对其进行相应的调整或者重新建立一个新的图式。正确地运用主题图式、语言图式、形式图式等意向图式相关理论知识，对任务型读写部分的训练有着很好的促进作用。（作者单位：华东理工大学外国语学院）
参考文献
[1]陆俭明.构式与意象图式[J].北京大学学报（哲学与社会科学版），2008
[2]李福印.意象图式理论[J].四川外语学院学报，2007（5）.
[3]刘丽华，李明君.意象图式理论研究的进展与前沿[J].哈尔滨工业大学学报（社会科学版）2008.
未来教育论文范文第12篇
论文摘要：美国教师教育课程经历了四个时期的演进，已逐渐走向理性与成熟。文章从美国教师教育课程设置入手，分析了它的课程结构和课程内容．并观照我国的教师教育课程设置，提出我国当前教师教育课程设置存在的不足和改进的方向。
一、美国教师教育的课程设置
1．美国教师教育课程的演进
美国教师教育课程变迁主要经历了以下四个时期：职业性培训课程时期、“专业主义”教师教育课程时期、“科学主义”教师教育课程时期、融合化的教师教育课程时期…。
在19世纪职业性培训课程时期，在所有开设的26门课程中，没有普通教育课程．教育专业课程也只有2门。基本上是学科专业课程一统天下的格局。到了20世纪20年代，开始步人了“专业主义”教师教育课程时期．这个时期普通教育课程和教育专业课程都得到了空前的壮大，而学科课程被削减到了只占全部课程的四分之一不到二战后．随着科技的发展对教育提出了新的挑战，天平又开始向学科专业课程一边倾斜，而教育专业课程被削减。直~tJ2o世纪80年代后．教师教育课程的三大块才真正达到一种各占三分之一的状况．非此即彼的二元论思想也得到了摒弃．教育专业课程和学科专业课程走向融合化．从而消灭了由来已久的“专业性”与“学术性”之争。2．美国教师教育课程的结构
(1)普通教育课程。美国教师教育的普通教育课程主要有英语、哲学、文学、美术、音乐、戏剧、外语、历史、经济、法律、社会学、人类学、政治学、生物、数学、物理、化学、遗传学、地球和空间学及健康教育和体育等，包括自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言等各方面。这种课程是任何专业的大学生所必修的．目的是拓宽学生的知识面，使他们具备宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成，避免了狭隘的专业化。
(2)教育专业课程。在美国，教育科学课程由三部分组成：是教育科学的基本理论课程，涉及教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、人的成长和发展、职业道德与法律、教育行政与管理、教育技术等：二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价、教学计划、教育测量与评价等；三是教学实习，以见习、l临床实习的方式进行。这些可以为师范生提供教育学领域的专业知识．体现出教育专业与其他专业的区别
(3)学科专业课程。学科科学课程为师范学生提供将来所教科目的专业知识．而且有一定的广度和深度．同时和中小学开设的学科课程相对应。初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目，中等教育者要集中学习一个或两个科目，这是由初等和中等教育自身的特点决定的。
这三类课程在学时上的比重情况分别为：普通教育课程占1／3强，学科科学课程占1／3，教育科学课程占1／3弱L2]。
3．美国教师教育课程的特点
(1)普通教育课程注重广博性．有利于拓宽学生的知识面。受“博雅教育”的传统影响，美国教师教育非常注重普通文理课程的设置。这为教育专业学生提供了广泛的人文学科、自然学科及社会学科课程，拓宽其知识面，使其具备宽厚的文理知识基础口]。
(2)课程突出师范性，有利于提高学生的教育理论水平和教育教学技能。美国对师范性课程设置予以特别重视．以此来提高师范生的专业技能和知识水平。美国教师教育课程在全部课程中达到了三分之一，而且课程内容都比较丰富，主要包括以下几个方面：①教育专业指导：教育概论；②教育专业基础课程：心理学与发展科学、学习论、教育社会学、课程与教学、教学评估等；③教育专业课程：学科教育理论，如语言教育与阅读教育、数学教育、科学教育等；④临床实践和现场实践4_。
未来教育论文范文第13篇
关键词：技工类学校；体育教学；教学定位；教学困境；教学出路
中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0255-02
体育教学是素质教育的重要一环，然而技工类学校体育教学相对于其他学校体育教学有其特殊性，且当前对于技工类学校体育教学的专项研究并不多见，因此基于技工类学校体育教学的特殊性研究以时代探究的视野考察其困境与出路有其理论价值与实际意义。基于技工类学校体育教学的定位即学生生源上文化重视不足、体育兴趣较高；教学环境上技术取向浓厚、体育重视不足；教学条件上师资有待提升、硬件供应不足等特殊之处，审视当前技工类学校体育教学的教学困境即教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一；教学课时上安排不足、供给与需求未统一；教学方式上刻板不活、理论与实践未统一等问题，提出教学目标上目标明确、体现人文与工具统一，教学课时上统筹安排、体现供给与需求统一，教学方式上灵活多样、体现理论与实践统一是技工类学校体育教学的可能路径。
一、教学定位：技工类学校体育教学的特殊之处
技工类学校教学相对于其他学校体育教学有其特殊性，主要体现在学生生源上文化重视不足、体育兴趣较高；教学环境上技术取向浓厚、体育重视不足；教学条件上师资有待提升、硬件供应不足等特殊之处。
1.学生生源：文化重视不足、体育兴趣较高
近年来我国由于各类大学的普遍扩招及多数学生家长虚荣心理，无论学习分数高低，学习能力强弱，大部分学生选择尽最大努力步入大学校园，因此就读技工类学校的学生绝大部分属于家庭特殊困难或学习底子薄、自我约束能力差等。尽管技工类学生生源素质较差，但孩子的共同天性“玩”在他们身上与高中生、大学生存在共通性，特别是进入技工学校后，文化课学习压力的限制与文化课学习分数高低的苦恼方面有所降低，对体育课普遍兴趣较高，特别是在体育竞技比赛中，体现得淋漓尽致，争先恐后参与，以表现自我，来摆脱初中以学习分数高低论成败的阴影，因此，在技工类学校体育教学中，把握好学生的这一特点，树立好学生的自信心，调动学生们学习的积极性，因材施教，通过体育教学，培养学生对所学专业的兴趣，在学生达到强身健体的同时，提升其学习能力、组织能力、合作能力等至关重要。
2.教学环境：技术取向浓厚、体育重视不足
技工类学校的办学宗旨就是培养专业技能人才，技工类学校课程安排设置合理有利于学生掌握实践知识和操作技能，设置不当，会令学生顾此失彼，如：将基础课和专业课占据技工类教育的全部，将体育课列入可有可无行列，既损害学生对体育学习的兴趣，也不利于学生身体锻炼与发展。在以专业技能人才为培养目标的影响下，总体上呈现技术取向浓厚、体育重视不足的教学环境。
3.教学条件：师资有待提升、硬件供应不足
师资是影响教学水平的重要一环，当前技工类学校的教学师资的总体学历不高，其自身的竞赛与教学经验也不足，师资上仍有待提升。然而技工类学校由于对专业技术的培养投资与重视力度较大，而对体育教学的教师上投入也存在一定的缺失，体育教学的教师在入职后参加进修与培训的机会也较少，从而进一步制约体育教学的教师在职业水平上的提升。与教学的软件即师资相对称，教学的硬件也存在供应不足，体育教学是否优良需要一定的硬件相支撑，如篮球场、足球场、田径场、健身室、一定的运动器械等，当前技工类学校由于其技术取向浓厚，对体育教学上投入不足，在硬件上供应也存在不足。因此简单地说，技工类学校教学相对于其他学校体育教学有其特殊性，主要体现在学生生源上文化重视不足、体育兴趣较高；教学环境上技术取向浓厚、体育重视不足；教学条件上师资有待提升、硬件供应不足等。
二、教学困境：技工类学校体育教学的当前问题
技工类学校在教学定位上与其他学校有其特殊性，在教学的具体实施上也存在一定的困境，具体体现在教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一；教学课时上安排不足、供给与需求未统一；教学方式上刻板不活、理论与实践未统一等问题。
1.教学目标：狭隘不全、人文与工具未统一
教学目标直接影响教学的效果，是教学效果的前提，教学实施的指导。然而审视当前技工类学校的体育教学目标，总体上呈现狭隘不全、人文与工具未统一的问题。主要体现在体育教学目标上对于教学的技能、身体锻炼方面有所关注，而对体育学习中对意志、坚持、团队合作等人文素养的教育关注较少，对学生在体育活动中组织能力的提升、合作意识的培养、意志训练的达成等人文关注缺失，从而使“为体育而体育”、“以体育而体育”的单向化现象出现。
2.教学课时：安排不足、供给与需求未统一
教学课时是教学效果的保证，若没有一定的教学课时，再全面再细致再优秀的体育教学也只是空谈。然而审视当前技工类学校的体育教学课时，常常处于可有可无之列，如果基础与专业技能课的完成上有空余，则给予体育教学一定课时，如果基础与专业技能课的完成上有困难，则少排或不排体育课。前文已分析，技工类学校学生对体育课有较浓厚的兴趣，且通过体育教学能提升其自信心与其他能力的培养，因此当前技工类学校的体育教学课时总体安排不足、供给与需求未统一。
3.教学方式：刻板不活、理论与实践未统一
教学方式影响直接教学效果，教学方式的好坏直接影响学生对教学的兴趣与教学的成效。然而审视当前技工类学校的体育教学方式，仍然保留在传统的教学模式上，刻板不活、理论与实践未统一。在体育教学方式上，往往时教师讲述下理论，其余时间留给同学，而没有相应的反馈或开展一定的活动以强化与探讨，在此类教学方式上既挫伤学生的积极性，也不利于体育教学的效果。简言之，技工类学校在教学定位上与其他学校相比有其特殊性，在教学的具体实施上也存在一定的困境，具体体现在教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一；教学课时上安排不足、供给与需求未统一；教学方式上刻板不活、理论与实践未统一等问题。
三、教学出路：技工类学校体育教学的可能路径
1.教学目标：目标明确、体现人文与工具统一
鉴于技工类学校教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一的问题，提出教学上目标明确、体现人文与工具统一的路径。教学目标人文与工具的统一即教学上既要重视教学的技能、身体锻炼方面，也要对体育学习中对意志、坚持、团队合作等人文素养的教育，对学生在体育活动中组织能力的提升、合作意识的培养、意志训练的达成等人文关注，使体育教学不仅仅是简单的体育教学，能在体育教学中收获更多的正能量。
2.教学课时：统筹安排、体现供给与需求统一
鉴于技工类学校教学课时上安排不足、供给与需求未统一的问题，提出教学课时上统筹安排、体现供给与需求统一。参照高中和职业性大学的体育教学大纲和教学内容，结合技工类学校自身的办学特点，在保证每个教学周有三节45分钟体育课常规教学外，课外体育活动每个教学周不可少于90分钟，即学生每天都有体育活动，让学生在学习文化课和掌握专业技能基础上，更好地进行身体锻炼，以适应实际工作的需要。与此同时，合理安排体育课上课时间，各类技工类学校按照专业课不同，学生身体素质不同，在保证每天一节有体育课时间，绝对避免学生因上了体育课运动强度过大，而上不了专业课，也避免学生上了专业课而上不了体育课问题的发生。两者只有相互补充，相辅相成才能达到技工类学校体育课应尽的作用。
3.教学方式：灵活多样、体现理论与实践统一
鉴于技工类学校教学方式上刻板不活、理论与实践未统一的问题，提出教学方式上灵活多样、体现理论与实践统一。教学方式灵活多样是教学效果提升的重要法宝，如以体育游戏教学保持学生对体育教学的兴趣，通过花样繁多的体育游戏教学，培养学生“玩”的兴趣，通过“玩”培养学生对学校的兴趣，再逐步培养学生对学习的兴趣，在此过程中体育教师要有较高的业务素质与爱岗敬业精神。此外，还可以针对专业特殊，开展体育教学，如锻造专业学生工作中每天都直接与刚出炉的毛坯件打交道，稍有不慎就会被烫伤或机器轧伤，因此在学校体育教学中，这部分专业学生必须强化反应能力，协调能力的训练，再如计算机专业的学生，为了防止颈椎病及躯干肌肉的僵直，应对他们进行太极拳初级长拳的教学，总之，要针对学生所学专业的实际出发，防止职业病的角度安排教学内容，进行合理且有益的体育教学。灵活多样的教学方式以推进理论与实践的统一。总之，技工类学校有其特殊性，体育教学也应体现与其他学校教学上的特殊之处。基于技工类学校的体育教学定位，结合当前的教学困境，有针对性地改善与提升是当前理论与实践值得探讨的题域。
参考文献：
[1]毛振明，于素梅.体育教学内容选编技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]王健.运动技能与体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2009.
[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
未来教育论文范文第14篇
关键词：大学英语未来课程体系；复式框架；学术英语；通识英语；考核
中图分类号：R72
文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0083-03
一、引言
大学英语教学存在严重危机，这是学界已达成的共识。危机出现的原因之一是很多高校的大学英语现行课程体系设置不尽合理，未能与时俱进。因此，对大学英语未来课程体系进行深入的研究具有必要性和紧迫性。对大学英语未来课程体系构建的思考者可以归类为以下三个主要派系：一是以蔡基刚为代表的激进派，主张通用英语向学术英语完全转移。蔡基刚认为“我国大学英语教学的发展方向只有一个：EAP和ESP，既不是基础英语或通识英语，也不是三者并驾齐驱。二是代表主流观点的中和派，主张谨慎对待大学英语教学改革，不轻易取消高校普通英语教学，构建科学、完整的大学英语课程体系，因校制宜。三是代表少数人的保守派，即安于现状，不做任何大动作的英语教学改革。笔者比较认同中和派的观点，认为应该分层次构建大学英语未来课程体系，在构建以通识英语为主导的高层课程体系前，有必要构建以“考核”为核心的基层课程体系，最终形成大学英语未来课程体系的双层复式结构。
下文主要对大学英语未来课程体系的高级阶段是应该选择学术英语还是通识英语这一热点问题做具体探讨。余文将对大学英语未来课程体系的两个阶段给予框架性、图景化的呈现，将重点探讨大学英语教师在两个阶段应扮演的角色。
二、大学英语未来课程体系的方向性定位探析
1.大学英语未来课程体系：学术英语为主导？
随着教学实践中多种矛盾的日益凸显，保守派的观点显然站不住脚，但激进派的学术英语的未来课程体系目标定位也疑点重重。有些专家认为，开设学术英语课程的目标是让学生能够听懂世界一流学者的讲座和讲课，读懂本专业的前沿文献，到国际学术会议上交流等。这种针对大学本科生的大学英语教学目标定位是不符合我国实际的。不同于新加坡、香港等国家和地区，我国大陆的大部分高校所在城市英语化程度和教育国际化程度都不高。大部分本科生能否听懂世界一流学者的讲座和讲课姑且不论，即使是与世界一流学者碰面的机会都寥寥无几。因此，激进派的学术英语课程圈定的培养对象有误。说白了，这是一种全民皆学术的思想。在高等教育大众化的中国，暂时没有需要和必要要求每个本科生都用英语进行专业课学习。学术英语可以作为选修课程开设，以满足少数学生尤其是研究生提高学术英语能力的需要。因此，即使要大规模开设学术英语课程，也应该放在研究生阶段。而“即便是在研究生教育阶段，使用英语进行专业课学习的需求也并不广泛。”对于普通高等院校的本科生来说，学术英语只能作为精英教育，应是少数本科生根据自己的科研志趣和能力做出的主动选择。北京、上海等国际大都市英语化程度较高，研究型和综合型的重点大学林立，师资及生源国际化程度较高，学术氛围浓厚，科研项目的国际合作较多，应适时推进这些高校的学术英语普及化的进程。但就全国范围来说，只有当中国大部分高校师资及生源国际化程度提高到一定程度时，学术英语才有可能广泛开展起来，这一时刻显然还未到来。
学术英语设定的授课内容也值得商榷。龙芸指出，学术英语主要教授与学术规范及学术研究相关的知识和能力，旨在培养学生学术英语学习过程中阅读、写作、陈述、讨论、演示等方面的能力，因此不需要专业知识。并有专家指出“在国外学术英语一直由没有任何专业知识背景的英语教师承担。”对此观点笔者有几点疑惑：一是没有语言内容承载的语言课如何教？二是教授没有语言内容的课程还是大学英语教师的本职吗？再者，如若教，是用英语授课还是本族语授课？教授上述内容是否需要太多的课时？其实，上述内容是教出来的吗？有教的必要吗？学术英语概念的提出实际上是对高校本科生在专业课的学习过程中的英语语言作为工具附属性地位的人为抬高。一个本科生，如果确实有学术上的科研潜能，由于其有英语底子和自主学习能力，在专业课教师的指导下完成学术英语教学规定的目标是不成问题的，关键还是看学生是否具有专业学术能力。某些专业课教师有一定的英语语言基础，有海外留学、访学或参加国际学术会议的经历，有公开发表英语论文的经验，这些都是大部分英语语言文学专业背景的大学英语教师所不具备的。因此，专业课教师是对学生“言传”的最佳人选。如若真想要大学英语教师发挥作用，应该实现大学英语教师和专业课教师的直接对话，大学英语教师负责帮助专业课教师更好地进行专业语言的输入输出。
2.通识英语为主导的大学英语未来课程体系的理据
笔者认为，通识英语是大学英语未来课程体系在高级阶段的改革方向（大学英语未来课程体系在基础阶段的改革方向见下文），主张建立以通识英语为主导的，包括以就业为导向的职业英语，以研究生阶段课程学习和学术研究为导向的学术英语在内的多样化课程体系。全球化趋势所带来的多元文化间的冲突碰撞以及我国长期实行的专业化教学模式迫切呼唤大学通识教育的出现。通识教育是一种人文教育，要孕育出真正的“人”而非“产品”，因而是非职业性、非专业性的教育，其实质是对自由与人文传统的继承。通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大理想、学贯中西、博爱精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。“很多世界顶尖学校如哈佛大学都非常重视通识教育，把外国文化教育看作是核心课程的重要组成部分。”文类学科是开展大学通识教育的最好载体。文类学科是在讨论“德”的东西，讨论人之为人的学问，从这点来说，应该是先“文”后“理”。自然、经济、法律等学科也是最近几个世纪才发展起来的，它不应成为大学教育的本质，否则大学就沦为职业技能培训学校。无论什么时代的教育，都应先德后才，先人后物，先统后分。汲取人类的思想精华，提升大学生的性情修养，是大学精神的本质所在。人学应始终是教育尤其是高等教育的核心。
文类学科的开展与语言教学在当今的中国高校是一对天然的搭档。诚然，具有通识性质的素质教育不只是外语界的事，而是大学各学科的事。但不可否认的是，外语教学为通识教育在大学本科阶段的展开提供了最好的平台，因为语言习得与文化、文学、哲学、艺术等文类学科结合最为紧密。英语教学作为一种语言习得和教育应首先与文类学科结合。根据《欧洲语言共同参照框架：学习、教学、评价》，语言教育的目的之一是：“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产更广泛和深刻的理解”（欧洲理事会文化合作教育委员会，2008）。《大学英语课程教学要求》关于课程设置的部分专门提到了文化因素：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程也应充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授”（教育部高等教育司，2007）。“在我国，已有不少高校将通识教育纳入学校办学理念和人才培养模式，相继开设通识教育课程。”
总之，在外语教学中一味强调语言的工具性的功利主义思想，忽视和削弱外语的人文性是不可取的。当代大学生需要广阔的国际视野和深刻理解他国文化遗产精华的经历以提高自身的文化反思能力和人性的自我完善。在经济全球化和教育国际化的今天，来自不同国家和种族的人的交流互动出现了前所未有的活跃景象，英语作为世界通用语为我们感受多元文化、提高大学生人文素养和提高批判性思辨能力提供了良好契机。
三、大学英语未来课程体系复式框架的图景化构思
大学英语未来课程体系分为基础阶段和高级阶段。两个阶段的课程均设置为小班型的选修课，可以交叉同时开课。由于基础阶段主要以对教学主体双方的考核为导向，大学英语教师需要积极转变角色，从现在的“以教为主”转变为“边教边学”。基础阶段的大学英语教师可以在以下三方面有所作为。第一，通过学习并传递与范围内考核内容相关的背景信息，教师可以有效地增加学生语言输入的广度并拓宽自身的知识面。第二，为了与考核内容匹配，大学英语教师可开设诸如语音课、语法课、词汇课等与语言结构相关的选修课程或听力课、口语课、阅读课、翻译课等与语言能力相关的选修课程。第三，在英语学习的基础阶段，尤其是对于刚进入大学校门的新生来说，教师有必要在英语学什么、如何学等问题上与学生做深入的探讨，让学生对大学英语学习有一个整体性和方向性的把握，这也应该是大学英语教学的一个有机组成部分。对大学英语教学的相关研究，应让学生积极地参与进来。大学生不应仅仅成为教学研究的“实验品”和“对象”，也应逐步发展成为教学研究的“主体”，因为学生以主人翁的姿态对大学英语教学的理论研究会极大增强其英语学习的兴趣和责任感，而一般大学生有能力对部分大学英语教学理论进行解读并发表自己的见解，反过来，这一活动也会提高大学生的科学素养。关于这一方面的理论假设仍需进一步的实证研究。
在英语学习的高级阶段，教师主要是以微型讲座的形式给学生以影响和引导。除了教师个体对学生群体的课堂交流外，在英语教学中，教师与学生之间更多的应该是个体对个体或个体对小组的交流，高级阶段考核的结果最终以学生的小论文、演讲、辩论、讨论、剧目等多种过程性评估形式呈现。大学英语未来课程体系在高级阶段设置最终的理想状态是：教师在人文学科的某一领域能够用英语以渊博的人文知识背景展示大学英语教师的独特风采，为学生树立楷模，激发学生对教师所教某一人文学科的兴趣，给学生独立思考的空间，同时给学生提供展示自己的机会。
未来教育论文范文第15篇
关键词：高校体育理论教学 教育远期效益 体育理论教学课程体系
1 前言
对小平同志指出，教育要面向现代化，面向世界面向未来。这是我国教育工作的战略方针，同时，也为我国高等院校体育教育改革指明了方向。体育是高等院校整体教育中的重要组成部分，担负着培养“面向未来”合格人才的重任。
近年来，高校体育教育改革一直稳步进行，但在课程体系方面还是呈现出偏向实践教学，忽略体育理论教学的现象。只注重了教育的“近期效益”而忽略了教育的“远期效益”，还没有充分发挥出体育作为培养“面向未来”合格人才的多功能作用。学生会因为体育理论知识的缺乏，让锻炼存在随意性、不系统性，还存在受伤隐患，以至于不再坚持参加体育锻炼。
因此，加强高校体育理论教学，这不仅是教学的需要，也是为培养“面向未来”人才的需要。高校体育教育如何更好地为实现我国宏伟的教育战略目标服务，着眼于未来，已成为一个十分迫切的理论和实践课题。
2 研究方法
2.1文献资料调研
查阅并收集有关高校体育理论教学、高校体育课程现状方面的文献资料20多篇，确定研究指标、数据等内容。
2.2 专家访谈法
对相关高校体育专家、高校体育教师以及部分高校学生进行了面对面的访谈了解.
3 讨论与分析
3.1 高校体育课教学开展现状
3.1.1目前我国高校体育课程呈现出重结果轻过程，对学生体育能力的评价不够客观，缺少运动项目训练体系的传授。有一种观念认为，体育课就是活动身体，项目运动实践。普遍存在体育课不重视理论教学的现象。这不仅是对体育的曲解，也是对教育观的认识不足。根本没有认识到体育是一门学科，不了解体育的真正功能。
3.1.2 重视竞赛成绩忽略日常教学
在调查中我们发现各校体育主管部门锦标主义严重。并投入大量人力、物力、财力。让老师们的重心自然而然的放在了体育竞赛上要改变这种不协调的现状，作为体育的职能部门，要把改革课堂教学，提高教学质量视为主要工作，并重点进行研究，把重心转移到教学上来，这对于培养人才具有现实意义和深远的战略意义。
3.1.3 高校体育课教学体系不系统、科学锻炼理念强化不够
在教学任务的制定，教学大纲的编写，教学内容的选择，教材和教学方法的使用上，基本形成了重技术轻理论的教学格局。造成了学生体育理论知识的短缺，自我锻炼身体和管理身体的能力差。从近年来我国进行的学生体质调查与研究结果来看，学生许多身体指标不理想，虽然形成这种状况的原因是多方面的，但与学校体育教育体系还是有直接关系。另外，大学生没有一定的体育理论知识指导自我训练，在体育课程中没有接收到“终身体育”、“科学锻炼”、“体育育人”等重要的体育理念和观念，他们就不会养成体育锻炼的习惯。在树立体育观念这一点上，我国与国外发达国家大学生有较大差距。国外大学生非常重视体育锻炼，体育是其生活中很重要的组成部分。这跟国家对体育的重视、体育的宣传、系统的体育课程是分不开的。体育的各种观念在他们成长的各个阶段逐步科学的形成。
3.2 体育理论教学与教育的远期效益
3.2.1加强体育理论教学是产生教育远期效益的重要前提
随着社会的高速发展，人们的工作压力越来越大，，大学生通过掌握运动解剖学、生理学、卫生营养、训练学及科学锻炼身体的方法、手段等，加上运动技术，技能的学习，便可知道自身在校期间和将来工作岗位上如何进行科学系统的体育锻炼，使之在近远期，甚至终身受益。充分体现了教育远期效益。
3.2.2加强体育理论教学可以有效发挥体育科学功能
现代体育的发展，其作用和价值影响盛广，当人们从不同角度去理解，去认识它的时候，都可激励自我去学习、工作，奋发向上甚至振奋整个民族的精神。体育科学的发展与人类社会的发展已紧紧相随。体育具有教育，娱乐、社会、情感、政治、经济、外交、军事等多种功能。因此，加强学校体育理论教学可以更有效的帮助在校学生进行体育锻炼，提高其身体素质，以理论为基础，发挥体育科学功能。使面向未来的人才达到德、智、体诸方面和谐发展，使个人和国家终身受益。
4 结论与建议
4.1 在办学理念上，要把加强高校体育理论教学视为发展学生心智的一个重要方面。高校体育课教学不属于一种简单的健身运动，而是一种复杂的教育过程。必须以传授知识、技术、技能和培养能力为主体，使在校期间学到的知识具有远期的效益。
4.2在教学目标上，通过理论课的教学向学生传授科学的体育知识，发展学生的认识能力和创造能力，并同身体发展相结合，即实现教育的最终目标――培养未来合格人才。
4.3在理论与技术的关系上，要坚持理论联系实践，理论指导实践，实践反馈和发展理论的原则。理论和实践是一个统一体，体育教育应该具有近、远期效益。所以，教学计划中的学时分配要协调，改变过去以练为主的重心偏离现象。
4.4在理论课教学内容上，要依据大学生的心理、生理、智力，所学专业及未来职业特点，立足现实，着眼未来，选择相应的教材内容，不能盲目求多求全，注意与中学体育教育的衔接，尽量做到满足现在适应将来。
4.5重视教师队伍建设，体育教师要不断学习，丰富自己的理论知识和提高理论教学水平，拓宽知识面，思想上要重视理论教学，使思想与教学水平与时展相适应。
4.6形成较系统的体育理论课教学大纲和教材，合理制定教学计划和学时比例，协调理论与技术课教学时数。
4.7建立完善的体育理论考核办法，学校教学职能部门要建立体育理论课评估体系，包括评估大纲，计划，教材，教师的授课质量，学生的兴趣等。
参考文献：
[1]白风瑞，杨钢山.重视体育理论知识的教学与改革[J]秦安师专学报.1997.05：108-109.
[2]章茹.高校体育理论教学模式的探讨[J]江苏技术师范学院学报.2005.06：56-57.
[3]陈粤.提高学校体育效益之我见[J]广西中医学院学报.1999.02：8-9，13.
