生物教师论文范文
生物教师论文范文第1篇
(一)教育学背景知识不足，缺乏教学训练
在我国，高校教师多为师范类院校出身，有着教育学专业背景，而在美国，生物教师多为生物学科的研究生，这就使得他们教育学方面知识较匮乏，实际教学过程中难免缺乏专业技能，只能采取“经验式”的教学模式，所以无法驾驭以学生为中心的新课堂模式。很多教师甚至认为经验式教学更为稳妥，对于新的教学方法是否真正有效仍处于实验阶段，有太多的不确定性，而不敢冒险采用。因此为教师提供教学方面专门知识的培训必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction报告中就特别强调对于青年科研者包括博士后研究人员和助理教授进行培训的必要性。
(二)教师投入到教学的时间不够充足
高校的教师总是身负双重的责任:科研和教学。而结合美国高校的实际情况，对于大多数教师来说更倾向于科研，导致教师将大部分时间投入到科研中，而没有充足的时间和精力关注教学。在美国，从世界一流的研究型大学到名不见经传的文科学院，重视教师教学的寥寥无几，但几乎所有高校对教师的科研都有严格要求，校方对科研和教学的差异性对待，直接影响了教师对二者截然不同的时间投入。长期的忽视必然需要今后更多的投入来弥补，所以要想实现美国高等教育领域的大变革，增加教师在教学上的时间投入是毋庸置疑的。
(三)缺乏对教师的激励因素
外在奖励影响着大多数教师的专业决策，当然教学也不例外。在高等教育的使命越来越多样化的今天，教师的奖励制度却变得越来越窄，即只重视科研论文的发表，不重视本科生的教学。有的教师对于教学工作表现得兴致勃勃，他们投入了大量的时间在教学工作中，也花费精力参与了教学类的训练，然而遗憾的是，政府与学校却意识不到外在激励的重要性，财政利益、职称学衔、教学奖项甚至是同事和校内管理层的口头认可，这些应有的回报教师全都不曾获得，因此提高教学质量的积极性必将受到严重打击。学生对新的教学方法适应过程中的抵触情绪必然波及教师，随之带来较低的教学评估，以致威胁到教师的任职。面对双重压力，教师唯有选择明哲保身，拒绝教学上的进步。综合以上对显性因素的分析，笔者以为在提升教师的教学质量这场硬仗中，要想突出重围，实现高等生物教育领域的巨变，显必须铲除，但是途中荆棘密布，绝非只有3个方面的阻难。(1)开展教学类培训固然能一解教师缺乏教育学基础知识的燃眉之急，但培训结束后，教师能否将所学应用到自身课堂中，还得取决于校方的态度。其管理部门是支持还是反对?这就从根本上决定了教师的教学改革能否成功。(2)加大教师教学研究的时间投入，学校在工作日程、教学管理上也需做到精细的分工安排，以保证教师的工作有效顺利进行。(3)提供教学类训练、增加时间投入和开设外在奖励一定会给教师的教学带来些影响，但对于教师来说，经验式教学的思想已根深蒂固，实难发生本质的改变，建立起持久、大规模的循证教学体系仍然困难重重，故“波及整个生物领域甚至全国性的大变革”在清扫路面障碍后仍需深掘地下，找出其内在的隐性因素。
二、影响教师质量提升的隐性因素
(一)教师的职业认同
教师作为出色的研究人员，从稚嫩到成熟，经历了一个繁琐精细的过程，他们身处其中，科研的思维方式、解决问题的方法等都已深刻影响其生活学习，即在潜意识里他们处理问题、做出决策时都遵循了某些专业准则。而这些“准则”便是美国生物教师职业认同的主体。首先“认同”一词多出现于社会科学领域，Twiselton认为“认同的建构被看做不仅仅是个体的过程，而是通过社会互动和一系列社会文化群体的参与而发生的”，是个人对自己在所处的社会环境中的评价和看法。认同一般不是一成不变的，它随着时间推移和周围环境的改变，在不断修正调整，以更好地适应当前。这里我们所说的美国生物教师的职业认同由于其特殊的背景，明显倾向于科学研究，它包括教师在生物的学科领域内是如何看待自身和研究工作，同时作为科研人员在同行中是如何凭此来获得尊重和地位。这些无一不是与科研紧紧相扣。然而美国的教师在学生时代，从课程、实验的学习到学科文化的日常熏陶，将科学研究当做唯一使命，这就造成了如今“残缺”的职业认同。而且这已不是某一个教师，综观整个教师共同体，他们都受学科内的学术准则影响，在遵循准则的基础上，努力获得同行的认同，并调适自身以融入到共同体当中。这种潜意识的“融合”，连教师自身都没有察觉，这便是职业认同的内在同一性。虽为“内在”，却仍时刻影响着教师外在的行动，其中也包括教学工作，显然，美国生物教师的职业认同是自科研领域萌芽并茁壮成长的，这就必然导致了对教学的忽视。教师们会认为花时间与精力去尝试新颖的教学方法便会减少他们科研的产出，从而在同行竞争中处于劣势，因此他们拒绝教学上的变革。于是，职业认同就成为阻碍教师改善教学水平的重要因素，而且隐藏于表层之下，时刻牵制着教育改革。
(二)职业认同与提高教学质量的冲突
通过前部分论述，我们已承认职业认同作为隐性因素制约着教师的教学，而深究此种影响，我们总结出以下3个方面的冲突。第一，我们观察美国大学生物教师的成长过程，将会发现他们是在一个科研远胜于教学的学科文化中成长的。本科学生在参与相关科研项目时，职业认同就已开始萌芽，进入研究生时代后，研究所就像是一个共享的游乐场，在这里，学生尽情学习自己研究领域内的文化与价值观以及怎样参与这场科学游戏的规则，大量且集中的科研活动使得其职业认同蓬勃发展，最后在博士和博士后阶段科研变成唯一的追求。科学研究的概念、范式已在他们脑海中根深蒂固，职业认同里对教学的排斥性也使得学生丧失了对教学工作的正确认知。当今美国很多高校新手教师的培养模式仍为“学徒式”，即模仿曾经为自己授课的教授或导师的方法来教学。于是对他们而言，教学就等同于讲授;而那些德高望重的教授，他们的科研成果在国际上都享有盛誉，可谈及教学，在他们看来，仅仅是科研之余的消遣，是为了获得“教授”头衔，需履行的表面程序而已。所以倘若教师一日没有把教学纳入为职业认同的一部分，那么提高教师教学质量便是痴心妄想。第二，美国高校内，对于教学有浓厚兴趣的研究生们却深深忌讳“教师”这一称呼，他们在公共场合中甚至害怕承认自己的教师身份。这种“害怕”主要源于其导师对教学的排斥。尽管洪堡时代便已提出科研教学两结合的思想，但美国大多数导师仍不允许学生参加实验室工作以外的任何活动，某些导师甚至公然命令所带学生将时间和精力全部投入到科研，不要对教学抱有兴趣;在他们的学术生涯里，一般不会选择钟爱教学的学生加入自己的团队，而且一旦发现学生的重心由科研转变到教学，宁愿选择放弃爱徒，也不愿给予相关指导。所以教师自学生时代便一直害怕承认教学也是其职业认同的一部分，对教学工作的热情和兴趣，也渐渐变为职业成长过程中某些不利因素，直接危及声誉、地位，因此必须被迫隐藏而不得告知他人。所以来自导师层面的胁迫使得学生在潜移默化中抵触将教学归纳到教师的职业认同的一部分，日益走向“唯有科研才能带来事业上的功成名就”的极端。第三，在美国，较之其他职业，教师在薪酬和社会尊重方面都毫无优越感，而“科学家”却能带来崇高的地位和不尽的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能选择教学，于是教学便成为“能力低下”的代名词。身处于这样的环境中，教师耳濡目染，他们逐渐笃信教学便意味着同行中更低的身份地位，是其事业道路上的“拦路虎”，要想被更多同行认可，获得更多的荣誉及身份，教师参与科研项目、发表学术论文、获得的研究经费等可量化的评价指标越多，教师便可以在较短时间里获得更高的身份。而教学质量的提高则无量化指标，且“十年树木，百年树人”，教育本就是一个日积月累、水滴石穿的过程。故教师唯有放弃教学，专攻科研，以在最短时间内寻求最快的事业发展。基于以上对3方面冲突的论述，不难发现，职业认同作为一直被忽视的阻碍教师教学改革的因素，是在解除了培训、时间、外在动机这3个阻碍后仍无法实现生物类教育改革的症结所在。此种排斥教学的职业认同形成后，教师对于教学方面的训练持怀疑态度，会认为参与这类训练只会浪费时间和精力而得不到真正的效果，所以他们宁愿将时间花在科研工作上，来提升自己在同行中的专业地位，而在Science或是Nature上发表文章，在学科同行中带来荣誉和地位，远胜于任一教学上的奖励。因此要想提高全美生物教师的教学质量，在提供培训、时间和外在激励的同时，要更加重视调整教师的职业认同，使得教学同科研享有同样的地位，那么有核心影响力的教师们才会把教学纳入职业认同中，从而引领整个教师共同体的改变。
三、提升教师质量的措施
美国教育家博耶于1991年发表了《学术反思:教授工作的重点领域》，他提出大学里学术的内涵不应仅仅指专业的科学研究，而应该包括相互联系的4个方面，即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术(教学学术)。产出知识一直是学术的代表，随着大学与社会的联系日益紧密，应用知识也逐渐被纳入到学术当中，而传播知识却一直处于较低位置不能为学术所接受。而博耶对“学术”内涵的重新阐释，拓宽了学术的范畴，将传播知识的教学也纳入其中，为大学教师提高教学质量、处理好教学与科研以及社会服务之间的关系提供了一个崭新的理论视野。为了实现大规模的教学变革，使得教师的教学由经验式向着研究型教学发展，我们必须要对教师的职业认同进行修正，将教学纳入其中，并处理好教学与科研之间微妙的平衡。为此，我们提出了下面几点措施:
(一)调整研究生教育，培训教育学知识
在研究生培养过程中，除了专业课程，还应增设教育学的课程。学生学习作为合格教师应尽的职责，有关研究型教学的相关知识等;其次将生物教学类的论文计入到学生的毕业成绩，学生要想顺利毕业，教学类论文也是考核之一，必须完成，那么教学作为必修模块必然引起学生重视;最后政府可举办一些长期的教育培训，研究生均有机会参与，培训内容主要针对教学方法，教育思想等教育学知识。每名学生将会配备专门的教学导师，导师在培训开始前需接受专业训练，一旦培训开始，他们将指导学生进行学习，这样就达到师生的“双培训”。美国的研究生教育是孕育优秀教师的摇篮，其培养出的学生将成为教育变革中的中流砥柱。只有将教学知识的相关训练纳入到研究生教育中，培养的新一代教师才会在熟练掌握科研技能的同时，也将教学放在与其同等的位置，作为职业理想不可缺少的一部分。
(二)创建教学学术交流平台
教师科研方面的职业认同大多源自专业领域的学术期刊，学术论文的发表和同行评阅是职业认同的重要部分。如今想要将教学纳入其中，期刊不失为一个很好的端口。如今已经有一些学术期刊意识到这一点，积极拓展有关教育的专栏模块，如Science杂志开设有专门的教育论坛专栏，已收录不少优质的教育教学类的研究论文。这些论文将对教师的职业认同产生深刻影响，直至他们将研究型教学真正当作是自己的专业活动，与科研同样重要。此类杂志必须要在同行评审中有较高的标准，或者是部级别的期刊，这样才能保证论文的质量和教学研究的重要性。如有美国细胞生物学协会和霍华德•休斯医学研究所(HHMI)举办的生命科学教育杂志就是一个很好地例证，主要收录来自生命科学教育领域内的优秀学术论文，为教师提供一个交流共享的平台。但是相对于科研类的学术期刊，教学类期刊数量十分有限，且质量上良莠不齐，因此在修订教师职业认同的同时，需建立完善的教学类学术期刊平台，严格把关期刊质量，同时保持数量的增加;除了期刊之外，学术会议也是需谨慎对待的“要点”，学术会议是学科内“大家”交流分享学术成果的场所。在会议上教师能实现面对面的交流与辩论，实现了思维的碰撞和学术的进步，教学作为传播知识的学术，也需要会议平台，但大多会议是关于专业的科研，很少涉及教学，为数不多的教学会议也只是流于形式，缺乏真正的学术交流。如某次教学会议的主题是讨论教师如何改变传统的讲授模式多引入有效的教学方法。可会议上主持者在照本宣科地“讲课”，大谈传统讲授模式的诸多弊端，其他与会者则“认真听讲”，全程交流甚少，整个会场便如同“先生讲，学生听”的课堂。可见与会者根本没有领悟教学改革的本质所在，才出现这种“骑马找马”的尴尬局面。所以在多举办教学学术会议的基础上还应该保证其多变的形式，可以尝试研讨会(workshop)、图片式讨论会(postersessions)等形式，以达到教师之间更多的交流。
(三)加大教学在教师职业能力考核中的比重
在教师的职称授予过程中，本应依据教学与科研参半的标准，但实际过程中，在美国的大学，尤其是研究型大学，教师的职称主要来自其科研上的成果和从校外筹集的资金，教学已经成为大家长期遗忘的部分，得不到应有的重视，最后便形成“能者科研，弱者教学”的恶性循环。要想摆脱教学低于科研的现象，在对教师的职业考核中，对教师教学目标的实现情况，教学技能和组织策略的使用情况等都实行量化统计，将这些都归为职业考核内容，且所占比重与科研相当。这样既能将教学与职业生涯紧密联系起来，以修订教师“残缺”的职业认同，也能使教师对教学技能、教学方法等概念知识更为熟悉，为课堂实践奠定基础。
四、结语
生物教师论文范文第2篇
高中课时一节课只有45分钟，语文数学英语是每天必上的课程，而物理就相对而言要少很多课时。而学期计划要上满的课程，就只能靠教师来赶上进度，每节课单位时间内讲解的内容就只能缩减了，教材上的内容只能捡重难点进行讲解。然而即使不是重难点也依然是必学的内容。物理学科知识就是一座金字塔，教材上的内容依学习难度依次递进，塔底的知识虽然是简单易学的，但是是整个搭底的基础，是整个学科的根基。一些基础知识不学习，底子打不好，其他的知识也是学不好的，这个金字塔到达不到塔顶，甚至都是会动摇的。由于中国高考的教育评价制度是唯成绩论，所以教师的一切教学活动都是为了提高学生的学科成绩，教学内容也是以知识学习为主要内容，而物理学科又是重理性思维，重数学运算，重知识点及其运用，所以老师上课讲解唯课本和辅导书，下课布置作品唯课后习题和各种练习册，教学内容十分单薄。再加上教学设施有限，教学理念落后，教学内容普遍止于书本理论知识，课本上的物理实验根本就是看一遍过程老师空头讲讲实验注意事项，实验室就是一个摆设，更遑论社会实践了。
二、高中物理教学的解决对策
1.师生关系融洽，提高学生主动性要想提高学生学习积极性，首先要从课堂上最主要的关系入手———师生关系。教师以生动有趣的教学氛围和幽默智慧的人格魅力吸引学生，把学生带到教师预设的教学情景之中“，不废一兵一卒”，就让学生学到了东西，关键还保持学生的兴趣和求知欲，在快乐中学习高难度知识。可见教师和学生的和谐关系是提高教与学效率的前提和必要条件。所以我们改变以往教师在讲堂上教，学生在课桌下听得枯燥且不自主的师生关系，软化学生的抵触情绪的同时再上前一步，把理论知识投到学生张开求知欲大口的脑袋里，轻松而又有效率，此乃明智之举。
2.教学方式活泛，提高学生积极性其次，要把原来的课堂教学转变成为实验室教学，让同学融入到物理学习的氛围中；其次，物理老师在教学过程中，要把严肃的物理知识结合实际生活讲授给学生，让学生们能够更好地吸收学习，把物理教学过程变得轻松、有趣。有了良好的学习环境和轻松的教学环境，学生在物理学习过程中就会变得积极主动，学习效果显著提高。而且在这种“教室外”的实验教室里，学生可以学习到书本以外的知识，亲手做出来的实验总是记得最深的，理解得最好的。而且小组实验不仅可以让学生学到操作技能，还能提高学生团队合作能力，提高学生人际关系处理能力。
生物教师论文范文第3篇
近年来随着社会对高校大学生提出的工程实践能力的需求越来越高，高校对大学生这方面的能力的培训也越来越受到重视，从而对教师就提出了更高的要求，学校也在探求培养具有较强工程实践能力的师资队伍的方法，比如送教师参加各种培训，但总体看来，效果不是太好，多数只是停留于形式，很多好的想法无法真正落到实处。主要是由于高校没有一套行之有效的针对高校教师实践能力培养的政策和保障机制。对于教师有无工程实践能力无考核评价的标准，在职称评定，教学评优，科研工作量考核等方面，未将这一项纳入目标考核，因此教师看中的是学校要求的指标，学校没有硬行规定的一般教师也不会重视，教师中普遍存在重理论、轻工程实践现象。同时学校对于工科教师工程实践能力的缺乏和提高，没有相应的奖惩机制，无法调动教师对于提高工程实践能力的积极性。另外，现在学校扩招之后，在校生的规模迅速扩大，师资严重不足，教学任务繁重，青年教师进校后就承担大量的教学任务，同时学校还有科研任务的考核，使得这些青年教师没有足够的时间和精力去提高工程实践能力，从而形成恶性循环。
2提高工程实践能力的方法探索
四川理工学院生物工程学院作为地方工科院校，培养的是具有工程专业技术人才，因此一直以来非常重视学生工程实践能力的培养，针对新进教师没有或缺乏工程实践能力的现状，积极采取措施，形成了一套行之有效的培养青年教师工程实践能力的方法，为培养卓越工程师提供了保障。
2．1企业挂职锻炼企业是最直接培养工程师的摇篮。选派教师到企业去挂职锻炼是提升工程实践能力最直接的方法。对于地方工科院校，为地方经济服务是我们这类高等院校的职能之一。我院与地方企业，比如泸州老窖股份有限公司、保宁醋有限公司等十余家企业有着长期的良好合作基础，学院的一些老教师也被聘为这些公司的顾问，因此通过这些途径，我们将青年教师有目的的选送到这些企业进行为期6－12个月的挂职锻炼，这些青年教师通过在这些企业做挂职锻炼，对企业的感性认识上升到理性认识，不仅仅是工程实践能力的提高，在管理水平等其他方面也得到了锻炼。
2．2岗前培训对于新进教师，在上岗之前进行相关的培训是提高教师素养必不可少的环节。对于工科院校，特别是在毕业环节中对于学生的毕业设计要求必须占有较大的比例。这就要求教师必须有工程实践经验才能去指导学生。因此我们首先组织新进教师到企业参观，同时还请有工程实践经验的老教师做相关的培训，并建立建立青年教师导师制，由学校内经验丰富的老教师来担任指导老师，定期对青年教师的教育教学实践等方面进行指导。
2．3指导校外实习对于工科学生到工厂实习是实践教学不可缺少的环节。对于新进教师由于来自不同的学校或不同的行业，因此对我校原有的一些实习基地不熟悉，对这些工厂的生产情况也不太了解。我们由有经验的老教师和新进教师组成校外实习指导小组来指导学生实习，一方面新进教师可以跟老教师学习如何带实习，另一方面老教师在给学生安排实习任务的时候其实也是在给新教师安排实习任务，让新教师在这些厂里面去深入学习，向工厂里工程实践经验丰富的师傅请教，提高自己的工程实践能力。
2．4指导课程设计、毕业设计课程设计及毕业设计是培养学生综合运用所学理论与技能分析解决实际问题的能力，全面、系统、严格地完成工程设计基本训练的重要实践教学环节，它不仅能提高学生能力，同时对教师的能力提升也是行之有效的途径。毕业设计的题目可以和教师的科研有机的融合，这样既锻炼了学生的工程实践能力，又督促教师对新的问题进行思考和再学习。对于常规的课程设计，我们也是采用“老带新”的方式，让没有工程经验的青年教师跟着老教师学习;对于毕业设计题目则主要采用和教师科研相结合的方式，近年来我们有80%的设计题目是源于教师的科研，很多教师的科研项目都是和学生共同完成的，这大大促进了教师和学生的科研积极性。
2．5指导实验通过动手做实验，教师才能了解本专业对于实践能力的要求，熟练掌握本专业所开设的实验。通过参与实践教学环节的指导，一方面可以发现自己存在的问题和具体专业实践能力的缺乏，及时学习提高，另一方面也可以发现学生在实际应用中通常可能存在的问题，以便在今后的教学中可以有针对性地强调和解决。新进教师对于以后是否会带实验课，学院都要求先到实验室实习，通过准备实验及动手实验，了解实验室有哪些仪器设备，这些仪器设备是如何进行操作和管理的，这样也有利于教师指导学生实验，同时也有利于教师在进行科学研究时能根据学校现有的条件来制订实验方案，有效的利用现有的资源来完成相关的研究课题，做到有的放矢。
2．6依托学术团队和研究平台、参与横向科研课题企业提出的研究课题一般是市场需求的、企业亟待解决的、多学科交叉的问题，具有较强的应用前景，在一定程度上代表着学科发展方向。如果青年教师参与到这些课题中就可以站在学术前沿，并且有学科知识渊博的资深专家学者和工程实践经验丰富的专业技术人员给予指导，有企业研发团队的支持，这些完全可以促使青年教师不断优化自己的知识结构、能力结构，不断拓宽学术视野，将理论性与应用性、学科的单一性与交叉性、学术研究的严谨性与实际工作的灵活性融会贯通，提升自己的科研能力，锻炼自己的实践能力，积累工程实践经验。生物工程学院于2012年专门成立了科研团队，要求科研团队中必须有合理的人员结构，青年教师要加入到团队中，在团队中得到成长，同时充分发挥老教师的引领及指导作用。同时生物工程学院还拥有“酿酒与生物技术四川省重点实验室”，“国家固态酿造工程中心”等重点科研平台，依托重点科研平台，搭建了适合生物工程专业教师进行工程训练与创新培养的科研与教学平台，这都使得教师的工程实践能力得到了极大的提高。
2．7参与行业的会议交流、短期培训通过参加生物工程行业各个专业委员会的会议以及有关的短期培训，有利于教师获取最新的市场动态信息;了解行业生产中遇到的问题及相关的解决方法以及可能存在的解决方法;同时了解市场上新产品利益特征;近年来我们选派了青年教师参加了“生物技术工业高峰论坛”、“全国及省调味品行业协会工作会”、“乳酸菌与健康国际会议”等，教师在这些培训中获益匪浅。
2．8选派到企业做博士后依托企业博士后工作站，让青年教师深入生产一线，发挥专业特长，有针对性地主持产品研发、从事科研攻关，把理论知识和具体的生产实践需求相结合，这要更能有效的锻炼教师的工程实践能力。泸州老窖股份有限公司、剑南春股份有限公司这些和我们学院具有良好合作基础的企业都有博士后工作站，我们鼓励青年教师到这些工作站去工作，现已有2名博士从站里出来并在工作岗位上发挥重要的作用，我们还将继续派出更多的博士到企业去做博士后，为我们以后的工程师摇篮提供有力的师资保障。
2．9参与实验室建设近年来学校对我院的工程实践教学方面的投入资金不断地加大了，相继建成了“食品与发酵工程实验教学中心”、“天然产物提取实验室”、“果酒酿造中试车间”、“清酒酿造实验室”、“调味品酿造实验室”等相关专业教学与研究中心，同时学校还在建设二期工程，进一步加大实验场地及设备的投入。在这些教学与研究中心的建设过程中，我们邀请青年教师积极参与验室整体规划，仪器的调研、采购和安装及调试等。一方面在实验室建设过程中教师更了解实验室的设置、仪器的性能，另一方面在实验教学过程中能给学生透彻地讲解，也利于开设新的实验项目。同时通过辛勤劳动的付出，他们更能懂得珍惜和爱护这些设备，使设备能充分发挥其作用。
2．10指导大学生课外科技活动课外科技创新活动是培养学生科技创新精神和科技创新能力的重要载体，是实现科技创新教育目标的重要方式。当前我国有大量面对高校大学生开展的课外科技活动，在高校的“第二课堂”中占有重要的比例比如挑战杯，国家、省和学校的大学生创新基金，这些都要求指导教师要有较高的教学水平、科研创新能力，这样才能引导学生研究问题、帮助学生解决创新活动中遇到的问题的能力。同时在指导学生进行课外科技活动中能进一步完善自身知识结构，改进思维方式，研究新情况，解决新问题，指导教师的教学水平和实践能力的提高也有极大的促进作用。近六年来，获学校审批大学生课外科技活动项目110余项(其中泸州老窖科研奖学金项目共立项29项)，共发表学术论文142篇，有30多人次在校内获奖，推荐的优秀成果参加全省和全国的“挑战杯比赛”，有5个项目25人次获奖。生物技术与工程协会荣获第四届“全国高校优秀社团”荣誉称号。这都极大了锻炼了教师的工程实践能力。
3结语
生物教师论文范文第4篇
目前，我校新聘教师要先后通过教研室、学院及大学不同层面严格的考核，最终选择师德高尚、知识渊博的人才到教师岗位，革除忽视师德、只重学历的弊端。建议：第一，师德的表现应与工资、岗位和职称挂钩。第二，建立监督制度，结合行政与社会监督力量，明察暗访，并设立“师德信箱”，通过各种手段鼓励教师严于律己，以达到较高的思想境界。
2始终重视提高教学能力
教师的首要任务是教学，教学能力的提高是对教师的基本要求。近年来，随着大学招生规模的扩大和师资的新老更替，大批年轻教师被引进。由于缺乏教学经验，知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，存在青年教师的教学能力不足的现象。例如，本人所在教研室共17名在岗人员，其中35岁以下教师高达70%，因此，对于青年教师教学能力的培养应格外重视。看法如下：第一，现有培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，纯属“走过场”。因此，建议加强培训制度法律化，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师终身在职教育。第二，由年资高、经验丰富的教师对青年教师进行“一对一”带教，要从最基本的做起，如，针对实验课的“基本操作及标准曲线法测定未知硫酸铜浓度”，不仅要指导青年教师的教学过程，还要“手把手”完成整个实验。课后，青年教师要积极进行教育教学反思，如，写反思日记、观摩教学、讨论教学等，再与带教老师沟通，以便提高自己的教学能力。第三，青年教师要努力提高专业水平，做好专业知识积累，保持与专业前沿同步。
3努力提高教师科研能力
生物教师论文范文第5篇
长此以往，中国的教学形式依然未能发展转变，仍然维持以往的形式，教师讲授，同学听从。教师身为课程的引导人员，同学处于被动地位，在此类形式之下，同学仅仅是听取学识，并未进行思索或者操作。此类状况直观阻碍了同学的发散性思路，削减了同学自主研究的动机。全新科目规范标明，同学是研究和进步的对象，科目应当面对全体同学，应当注重各个同学自己的特征，设定出顺应各个同学的教育策略，关注同学的差异性能够调动同学学习的积极性，使同学能够全面发展，将同学从被动学习的状态转变为主动状态，所以老师的课程教育面对着大量难题。老师必须研究如何在课程中提升讲授质量并且不增添同学的压力，不仅能够调动同学学习的积极性，还能完全运用同学的课程时间。
2新课改对教师角色的要求
2.1要有先进的教学理念
《生物科目规范》确立的科目观念是：面对全体同学，提升生物教学质量，倡导探索性学习。全新的生物科目系统不管是在观念和目的方面，或者是在范围、作用、评估和构造方面都产生了改变，此类繁琐的变革形式急切要求老师转变原本的教育理念，才可以以全新课程规范为中心进行转变，但是全新科目变革的教育范围最后还是需要老师首先把握前沿的教育观念，而且在往后的教育步骤中持续地深化与完成。因此，生物老师应当有所觉悟，努力去主动的寻求改变，减少自己教育形式与变革间的差距。
2.2要有驾驭教材挖掘教材的能力
作为学生学习的教育材料，此记录的学识定理即使全是精确的成果，却针对首次触及有关定理的同学来说，老师不可以仅仅讲授书本上的学识，不能采取填鸭式教学方法，此种方法并无教育价值，更不可能调动同学的积极性，因此老师在对课本的利用方面应当极其重视手段和途径，极力使同学们归纳出隶属于自己的想法，即使想法不正确也不可以完全否定，而是应当激励同学经过自主研究来证明自己的想法，此种学习方法可以使同学们真正地把握学识，使同学认识到虽然缺少教材的填充仍然能够探索得到一致的结果。此种精巧的教材运用不仅不会扼制同学的自主想法还会调动同学对于学习的积极性，使他们更加向往往后的学习，使自主探索引导他们的学习形式并使之逐渐形成惯性。比如在讲解《植物激素》过程中，就能够试图地采用漫画的宣扬形式，第一步是画出漫画，并且取名为“果农的忧愁”，而农民的忧愁为：园林里养育的果树由于高度太大而不能摘得果实，而且果树的结果率同样很低，一些还没有成熟的果实还提早掉了下来;过生的果实摘下来卖不出去，熟透的又怕没法在第一时间卖掉而烂在地里;园林里杂草繁多等等。漫画不仅能够带来强烈的视觉冲击力，还能够经过同学自主探讨来找寻处理果农忧愁的办法，不仅保障了同学把握植物激素的有关学识，还对同学们开展了STS教学。
2.3要有创造性的教学能力
创造性思维在教师教学中是至关重要的，是教师更好教授课程的重要手段。高中生物教师在对整个教材知识体系深入掌握的基础上，要深入研究教学方法，不能停留在传统的教学方法中，要以更新的方式和手段让学生更好的掌握知识。老师在平日的课程教育中就应当重视同学的思维发展，极力创建出比较和睦的问题氛围，对同学总结出的一切探讨性问题都给出正面回应，使他们积极地探究下去。比如在《从细胞到生物圈》章节中，老师必须激励同学在探讨中提出见解，见解的准确与否并不关键，由于在往后的研究进程中针对问题的准确回答同学马上会清楚，但是优良的见解发表却能够使同学感觉到教师的亲切、伙伴的关爱互助，进而为之后的教育奠定优良的基底。
3高中生物教师角色定位的策略
3.1要以研究者的角色审视教学过程
在实际的生物教学过程中,教师要确立自身在整个课堂之中的定位与归属,不能单纯的将自身视为只是概念的传播者,要科学的将自己视为课堂教学工作的探究人员，以探究人员的角度研究与教学教育以及自我有关的所有主题，并寻求恰当的处理方案。同时详细分析学生对于知识内容的接受能力,力求增加教学操作的科学化比重。
3.2在教学过程中要反思认识自己所扮演的角色
老师应当在平日的任务中持续思考自身所承担的课身份职能，才可以深入推动同学开展高效地学习工作：①教育之前思考，将教育转变成一种自主的操作步骤；②教育过程中思考，在教育进程中准时地思考；保证反思可以不断提高教育的水平；③教育之后思考，开展批评性归纳，使教育阅历学术化；帮助今后的相关工作进一步开展。
3.3既做课程资源的利用者，也做课程资源的开发者
老师不仅是科目能源的运用人员，也是科目能源的发掘人员，为了完成调动同学学习热情的任务，就要尝试性地去开发利用一些校内外的相关课程资源。老师不仅应当极力开拓教材中的科目能源，还应当完全运用各种教育能源；①校内例如实验室、图书馆、标本室等课程资源；②校外例如科技馆、博物馆、动植物园、等课程资源；③媒体例如报纸、电视、互联网等课程资源。
4结语
生物教师论文范文第6篇
【关键词】物理学 毕业论文 选题 教育研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0055-02
本科毕业论文是实现本科培养目标的综合性实践教学环节，它既是对学生大学四年学习成果的一次综合考查，也是对学生运用所学知识和技能进行科学研究工作的初步训练。近几年，笔者在指导物理学专业本科毕业论文时发现，物理学专业本科毕业论文选题出现了一些新特点：主要是选题呈现多样化，物理教育研究方向的选题趋热，理论物理研究方向的选题趋冷，中学物理教育研究方向的选题已成为热点。出现这种现象，既有考研与就业形势的影响，也有学生的学习观与就业观的因素，值得我们去关注和思考。
本文研究所选数据为最近几年的数据，具有较好的时效性，数据来源准确，且基于浙江师范大学的学校地位（1980年被列为浙江省属重点高校），所以能基本反映全国高师院校中物理学专业本科学生毕业论文写作的趋势。
一 毕业论文选题的调查统计分析
对浙江师范大学物理学专业2010～2012年三届学生毕业论文选题的研究方向作了较详细统计，分别从纵向、横向进行了比较，见表1、表2、表3。从表1可以看出，学生毕业论文选题涉及十几个小研究方向，通过对这些小研究方向进行合并，可归类整理成“物理教育”“理论物理”“普通物理”“应用物理”四个大研究方向。其中，物理教育包含中学物理教育、物理学史和大学物理实验；理论物理包含理论力学、量子力学、电动力学和统计物理；普通物理包含力学、电磁学、热学、光学和原子物理；应用物理包含新能源材料、家用电器和其他。如“物理教育”研究方向，除了传统的中学物理教育研究方向外，还涉足了物理学史研究方向和大学物理实验研究方向，毕业论文选题呈现了多样化的特点。
从表2可以看出，三届学生毕业论文选题为物理教育研究方向的人数分别占年级总人数的24.4%、30.4%、37.4%，而选题为理论物理研究方向的人数分别占年级总人数的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的选题趋热而理论物理研究方向的选题趋冷的特点明显。从表3可以看出，在物理教育研究方向毕业论文选题中，选题为中学物理教育研究方向的人数分别占物理教育研究方向总人数的63.6%、78.6%、82.4%，中学物理教育研究方向的选题已成为学生研究热点的特点非常明显。
面对以上高师物理学专业本科毕业论文选题的新趋势，指导教师中出现了各种各样的看法，褒贬不一，概括起来主要有以下几点：（1）目前，由于中学教师待遇较好，越来越多的高师毕业生想进中学工作，学生选做中学物理教育研究方向课题既实事求是，又能为将来从事中学物理教育研究打下一定的基础。（2）目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全面推进，新的课程理念、教材、课程评价观强烈冲击着现有的教师教育体系，高师物理学专业本科学生选题以中学物理教育为研究方向，充分体现了当前高师物理学专业本科学生对我国基础教育物理课程改革的关注。（3）中学物理教育研究方向的论文学术性低，让大学本科学生去做中学物理教育研究方向的选题，会降低物理学专业本科生的培养目标。（4）高师物理学专业的本科生只有几周中学物理教学实践时间，让学生做中学物理教育研究方向的选题既不切实际，也无法写出高水平的中学物理教育研究论文。
二 高师物理学专业教育改革的几点思考
1.转变观念，自觉提高对物理教育研究的认识
随着教育的发展，“科研兴校”“科研促学”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作为物理教师一项必备的素质也越来越受重视。物理教育研究是以物理教育现象和物理教育问题为对象，有计划、有目的地运用科学研究的原理和方法，通过对物理教育现象的描述、解释、预测和控制，探寻物理教育活动规律及其有效物理教育途径和方法的一种科学实践活动。物理教育研究的能力是一种高级的、来源于物理教育实践，而又有所超越和升华的创新能力，它要求研究人员具有扎实的教育学、心理学的理论和方法论知识，具有发现问题和分析问题的能力，具有收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓创新精神等。高师物理学专业加强培养学生物理教育研究的能力，不仅符合高师物理学专业人才培养目标的要求，而且适应当前基础教育物理课程改革与发展的需要。因此，高师物理学专业的教育管理者和任课教师应转变观念，自觉提高对物理教育研究的认识。
2.与时俱进，积极关注基础教育物理课程改革
由于物理学专业本科毕业论文选题中中学物理教育研究方向的选题占了较大比例，这一项指导任务，单由几个从事物理课程与教学论的教师来承担难以完成，还需其他专业课教师也来承担才能完成。这就给本科毕业论文的指导教师提出了新的要求，必须转变轻视中学物理教育研究的观念，与时俱进，全面了解当前基础教育物理课程改革的内容及发展趋势，这样才能正确指导学生做好中学物理教育研究方向的毕业论文。另外，作为一名高师物理学专业的任课教师，即使不指导学生毕业论文，也应时刻关注我国基础教育物理课程改革的发展与需求，也应积极参与我国基础教育物理课程改革的实践和研究，因为高师物理学专业的培养目标主要是未来的中学物理教师，高师物理学专业所有的教学工作都应围绕这一目标来进行。因此，高师物理学专业的任课教师必须与时俱进，积极关注基础教育物理课程改革。
3.因势利导，积极为学生创造物理教育研究的条件
第一，开设“物理教育研究论文写作”课程。为了提高学生的物理教育研究论文写作能力，帮助学生尽早参与物理教育研究。笔者建议在高师物理学专业大三开设“物理教育研究论文写作”课程。在做物理教育研究方向的毕业论文时，绝大多数学生从未有过做物理教育研究的体验，完全不清楚物理教育研究论文写作的具体要求和规范，这与没有开设“物理教育研究论文写作”课程有直接关系。该课程应从理论和实践两个层面剖析物理教育研究论文写作的要旨。如物理教育研究论文写作的目的、意义、价值；物理教育研究论文的选题、文献综述、论点的形成、研究方法的选择、论据的梳理；物理教育研究论文的规范、要求、修改等，从理论层面进行剖析。同时将一些有代表性的优秀物理教育研究论文作为范本，在学生仔细阅读的基础上，教师引导学生一起评析，诸如评析论文的选题与结构，材料的整理与分析，研究其学术性、科学性、创新性、专业性、实践性等，以此给学生示范作用，从实践层面使学生准确地掌握物理教育研究论文写作的要领，提高学生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育实习的内容和形式。做物理教育研究的先决条件是必须深入物理教学的第一线。目前，我国高师院校学生物理教育实习普遍采用在大四集中（或相对集中）实习的模式进行，时间一般只有6～8周，实习目的主要是让学生了解中学物理教学常规工作，进行中学物理课堂教学实践，培养其独立从事中学物理教育和教学工作的能力及中学物理教育研究的能力。时间短且形式单一的物理教育实习，是学生做中学物理教育研究论文的不利因素，也是造成中学物理教育研究论文水平不高的直接原因。笔者建议拓展物理教育实习的内容和形式。高师物理学专业应让本科学生在大一到大四整个学习过程中尽早、多次、渐进地全程接触和了解中学物理教学实际，在中学物理教育实践活动的不同阶段中（如在教育见习、模拟实习、正式实习等阶段中）感知、思考和深化对中学物理教育教学的专业性、复杂性的认识，并有目的地指导学生在中学物理教育实践中开展物理教育现状调查和物理教育研究工作，以培养学生的物理教育研究能力。国外许多国家在师范生教育实习方面有很多好的经验值得我们借鉴。如德国师范生实习时间是72周，在较长的实习期间，学生能深入了解教育实际，学会在真实的教育实境和教学个案中调查研究、发现问题、选择课题、搜集数据、形成观点，以培养他们的教育研究能力。总之，积极为学生创造物理教育研究的条件，能有利于培养学生物理教育研究的能力。
参考文献
生物教师论文范文第7篇
一生物科学类本科生毕业论文教育管理环节存在的主要问题
（一）学院教学管理——缺乏一套全程跟踪、可操作性强、符合生物科学类专业研究特点和需要的毕业论文管理监控体系
目前，高校内部教育教学管理上对毕业论文不够重视，毕业论文的质量保障体系还不完善，措施力度还不够。已有的管理制度缺乏具体的操作规程与管理措施，特别是在过程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教务处会定期召开毕业论文工作会议，从宏观角度出台一系列规章制度和规范，要求严格，目标明确。各学院在本科生毕业论文工作布置会上要求严格，但缺乏认真检查，缺乏督促师生认真完成毕业论文工作的全程跟踪管理监控体系。而且各学院、各专业之间存在着较大的差异，如果完全按照学校整体安排统一执行，很难满足生物科学类专业研究的特点和需要，从而影响了毕业论文的质量。
（二）指导教师责任意识淡薄——指导任务重，精力有限，偏离以学生为中心的教育理念的要求
近年来，随着高校的不断壮大和发展，毕业论文工作面临了一些新的问题和新的挑战。
近三年来，我校生物科学和生物技术专业本科毕业论文指导教师数与学生数比例维持在1：5左右，即平均每位教师指导五名左右学生。然而，目前，高校对教师教学业绩量考核逐年加大，大多数指导教师都承担着大量的教学和科研任务。而且学生做毕业论文时间相对集中，致使指导教师指导任务重，精力有限，责任意识淡薄，学生又不愿主动学习，导致同一个指导教师指导的学生论文采用的研究方法以及论文写作进度基本相似，大体框架基本一致，缺乏创新性，与目前倡导的以学生为中心的教育理念相差甚远，不能满足学生个性化发展的需要。
（三）学生自我管理能力差——对毕业论文重要性认识不够，缺乏学术素养
在就业形势越来越严峻的大背景下，学生普遍认为毕业论文与就业关系不大，对毕业论文的重要性认识不够，一开始就抱着应付的态度。我校生物科学和生物技术专业培养计划中毕业论文安排在第七学期第十周开始到第八学期。那时恰好是学生找工作、考研的关键时期，学生自我管理能力差，不能合理安排毕业论文写作时间。学生由于招聘会、考研、考公务员等经常请假。学生实际工作量小，调研不充分，实验数据缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少数学生采取抄袭、拼凑或网购论文等手段蒙混过关[4]。同时，由于平时缺少积累，学生学术素养普遍较差，集中反映在毕业论文写作语言基本功差、思维逻辑不严密、外文翻译和文献检索能力差、书写格式不规范等。
二生物科学类本科生毕业论文规范化管理的改革与探索
（一）构建院级毕业论文组织管理体系和全程跟踪的毕业论文过程管理监控体系
根据生物科学类专业研究的特点和需要，制定出生物科学和生物技术专业毕业论文工作实施细则，规范毕业论文工作进程。学院采用“院领导研究所所长督导老师指导教师辅导员/教学秘书/教务员”五级管理体系，构建以毕业论文领导小组、毕业论文督导小组、毕业论文管理小组、毕业论文答辩委员会、毕业论文答辩小组、毕业论文指导老师、毕业论文督导老师和学生毕业论文联络员为一体的管理模式，对毕业论文教学工作实施全过程的检查督导与监控管理。重点落实以学生为中心的教育理念，围绕学生，各级管理体系充分发挥应有的管理功能。
（二）设计生物科学类毕业论文模板
为了规范管理，统一格式，在参照学校毕业论文模板的基础上，结合生物科学类专业毕业论文的实际情况，细化各项指标体系和格式要求，对一些细节问题，如字体字号、段落间距、图表公式编排、参考文献著录等格式方面的规范化要求在毕业论文模板上做好批注，给学生作统一说明，设计出符合学校要求的生物科学类本科毕业论文模板，这样可以有效地提高学生论文写作的规范性。就近几届毕业论文的浙江省抽查和校外专家评审结果显示自制毕业论文模板在毕业论文规范化要求方面效果明显。2008届我校生物科学专业在浙江省本科毕业论文抽查工作中获得同类专业第二名的好成绩，2009届我校生物技术专业在浙江省本科毕业论文抽查工作中获得同类专业第三名的好成绩，2010届毕业论文中期检查生物科学和生物技术专业荣获全校第一的好成绩，2011～2014届生物科学和生物技术专业本科生毕业论文规划化管理模式得到了专家的好评。
（三）毕业论文督导老师联系制
为了加强规范学生毕业论文过程管理，学院成立了毕业论文督导老师联系小组，由各研究所推荐人员组成，主要协助研究所所长管理好本研究所教师指导的本科生毕业论文工作。毕业论文督导老师主要督促学生按计划进度完成毕业论文相应内容，把关毕业论文格式并给学生作毕业论文提供咨询和帮助，也给毕业论文指导教师特别是缺少毕业论文指导经验的青年教师提供建议和帮助。学院自2008届开始就已建立毕业论文督导老师联系制，给每位学生配备毕业论文督导老师，从而加大了毕业论文质量保障力度，确保全程跟踪的毕业论文管理监控体系的有效实施。
（四）通过毕业设计指导课程教研模式改革，提升学术素养和技术规范
生物科学类专业开设有毕业设计指导课程，通过该课程的教学模式改革，让学生扎实掌握技术规范，提升学术素养。在2013届生物科学专业毕业设计指导课堂中已进行初步尝试，通过调查问卷了解到课程教研模式改革有一定成效，学生的毕业论文写作语言基本功、思维逻辑、外文翻译和文献检索能力都得到了很大提高，书写格式也更加规范。本次教学改革以2013届生物科学专业为实验对象，以2013届生物技术专业为对照组，分别统计毕业论文格式规范化初审通过率，经x2检验显示两者之间的差异性。2013届生物科学专业学生毕业论文格式规范化初审通过率明显高于2013届生物技术专业学生，x2检验显示两者之间有显著差异。
（五）启动本科生毕业论文分批次答辩
为了缓解考研、就业与毕业论文工作的冲突，规范毕业论文进程安排，进一步提高毕业生毕业论文质量，学院对毕业论文答辩采用了分批次答辩方案。对于不考研的同学要求于第七学期结束前完成毕业论文答辩；对于考研的同学可申请第八学期中后期完成毕业论文答辩；我校生物科学类专业从2012届开始实施分批次答辩，从2012届至今已经开展三届分批次答辩，此种答辩形式深受学生欢迎和好评。
（六）制定考核办法和奖惩激励机制
我校已将毕业论文指导工作量纳入到教师教学业绩考核中，教学工作量可以代替部分科研工作量要求。学院层面拟定了毕业论文指导教师考核办法和奖惩激励机制，将毕业论文指导工作量纳入到学院绩效考核分配方案中。同时毕业论文指导工作量也作为教师评定其他教学奖励的一个重要前提和依据。学院还从学校拨付给学院的教学业务经费和创收经费中提取毕业论文专项经费，制定相应的支付标准，支持毕业论文工作，充分调动指导教师的毕业论文指导积极性，切实提高毕业论文质量。
综上所述，毕业论文工作是一项系统工程，本文从一系列促进毕业论文教学研究工作的有效措施共六个方面探讨了我校生物科学类本科生毕业论文规范化管理的实践过程。根据生物科学类专业的特点，我们要树立以学生为中心的教育理念，不断总结实践经验，加强研究探索，使毕业论文工作更加科学化、规范化，从而提高毕业论文质量。
参考文献
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生物教师论文范文第8篇
生物技术专业毕业论文为实验研究类课题，每一个实验都需要多种仪器、生化试剂和其他耗材，特别是分子生物学试剂，价格非常昂贵。对于一些刚升格为本科院校的生物院系，教学资源会相对不足，如实验场地不够、仪器设备不全、少药品等现象较为普遍。学校对生物技术专业毕业论文经费的拨付是通过折算成课时（每位按28学时）以课时酬金的形式拨给指导教师。但许多高校对本科毕业论文经费的投入非常低，如有的高校生平均经费只有100元［3］。因此，大部分经费只能从指导教师自己的科研课题中拨付。加上大多数生物技术专业本科毕业论文由于缺乏系统性和创新性，其研究结果发表的价值不大。因此，从投入和产出的角度考虑，部分指导教师不太情愿投入过多的经费，而这反过来又会严重影响生物技术专业本科毕业论文的质量。
2提高南华大学生物技术专业本科毕业论文质量的建议
2．1改革现有教学模式
目前，生物技术专业人才不但需要掌握扎实的生物学理论知识，而且还需要具有一定独立从事科学研究和创新能力。许多综合性大学生物类研究生的招生规模已超过了本科生的招生规模。为了满足社会的需要，应在本科阶段即开始培养学生科学研究和创新的能力，为学生的进一步深造打下良好基础。因此，可以考虑改革现有教学模式，将生物技术专业毕业论文时间安排提前，在大三甚至大二时学生即可以在导师指导下进入实验室进行科学研究。郑增娟等对某医学院校本科生通过问卷调查研究发现42．6％受调查的学生都希望将毕业论文撰写时间提前至大三［4］。这样不但可以增加学生对理论知识掌握和应用的能力，还可以加强学生的科学研究素养，让学生有充分的时间去完成创新性和探索性较高的课题，以保证毕业论文的质量。目前，我校药学与生物科学学院已开展了尝试，在新生入校起，所有生物技术专业本科生就实行导师制，一般每位导师指导2－4名本科生。这样学生从大一开始，就可以进入导师的实验室，有充足的时间来确定毕业论文的选题，以及培养学生的科研兴趣、实践能力和创新思维能力。
2．2选拔具有较高学术水平和责任感的教师承担论文的指导
要明确指导教师的责任，通过制定指导教师工作细则来实现本科毕业论文指导的制度化［5］。指导教师应在毕业论文过程中培养学生树立勤勉严谨的工作态度、实事求是的科学作风，使学生充分认识到做好毕业论文对提高自身思想道德、业务水平、工作能力和综合素质的意义。同时指导教师自身的学术水平、学术道德和品行操守对学生会有深刻的影响。
2．3全程监控毕业论文质量
毕业设计过程中，要始终以指导教师为主导、学生为主体、组织管理为保障［6］。从任务书的下达、相关文献的查阅和论文的准备、开题、实施、中期检查、论文撰写阶段教师均要全程进行指导和监控。学校教务部门应制定论文开题与中期检查制度，全程监控论文的实施和完成情况。学校还应为学生建立完整的论文档案，如学生的任务书、开提报告、实验记录、论文等。指导教师在论文全程中的指导和监督是指强调指导教师的启发和引导作用，而不是布置任务似的指导，否则会导致学生过分依赖于指导教师，无法培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
2．4规范论文写作、严格答辩程序、客观评定成绩
论文写作要按正式期刊的发表要求来规范，从科学术语、文献引用、标点符号使用、图表绘制、图表说明等方面都应规范化。学校从2012年起实行本科毕业论文制度，规定重复率在30％以上的必须修改后才能参加答辩，重复率在60％以上的推迟一年答辩。对答辩过程应严格监督，如采取的教研室小组答辩、院级公开答辩和校级公开答辩三种形式是一种较好的尝试。小组答辩以教研室为单位分组进行，导师一概回避，互相答辩对方评委的学生，严格规定答辩程序和时间（如学校规定陈述和答辩时间必须控制在15min左右）。成绩的评定应采用客观、公正、合理的评价体系，最好是能量化的指标，如从论文的创新性、理论知识的掌握、论文工作量、实验结果、论文撰写等各个环节给出具体评分标准，成绩评定的主体可采用指导老师、论文评阅教师、答辩评委三级评分相结合。随机抽取30％左右参加院级公开答辩，被评为优秀的再参加校级公开答辩。这样能有效地对毕业论文（设计）的最终质量进行监控。
2．5建立本科毕业论文的激励制度，提高学生毕业设计的积极性
应建立完善的本科毕业论文激励制度，如学生的毕业论文公开发表在学术刊物上、获得了某些等级的奖励与表彰、获得了国家专利等，学校应给予一定的奖励。可以通过物质鼓励或以增加综合素质测评绩点、评优、评先、评奖学金、免试推荐攻读研究生等形式进行奖励。这样就能大大提高学生毕业论文的积极性，为毕业论文质量的提高打下基础。
2．6加大本科毕业论文的经费投入
生物教师论文范文第9篇
【关键词】职高物理 课堂教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.160
随着新课程改革的实施，职高教育也迎来了新一轮的教学改革，职高教育教学改革要求突出职业教育的特点，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，提高教育质量和技能型人才培养水平。职高物理作为学校教育的重要基础课程，教师必须以教育改革为方向，转变物理教学观念，革新物理课堂教学模式，提高职高物理课堂教学效果。在新课程改革的背景下，《职高学校物理教学大纲》明确指出：使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生对自然的探索兴趣；增强学生的创新意识和实践能力；帮助学生适应现代生产和生活；提高学生的科学文化素养和综合职业能力。由此可见，新课程改革下的职高物理教学目标弱化了学科理论知识，降低了学生的学习难度，强调面向全体学生，面向社会生产，强调学生文化素养和职业技能的双重提升，体现了职业教育的相关特征。
虽然我国的职高教学改革在不断探索中取得了一定的成果，积累了一定的经验，但在物理教学实践中依然存在一些问题：
1.教师教学观念落后，教学水平不高。许多职高物理教师认为职高教育的根本目标是培养为社会服务的技术型人才，像物理这样的公共基础课程没有精讲的必要，在这种教学理念的支配下，教师固守传统的物理课堂教学模式，照本宣科，缺乏物理创新意识与改革能力，导致职高物理教学不能适应社会的发展和时代的需求。
2.W生物理学习积极性不高。与普通高中学校相比，职高学校的学生文化基础相对薄弱，学习意识淡薄，自制力差，教师如果不能有效激发学生对物理学习的积极性，必然会导致物理教学与学生脱节，让学生在学习过程中处于被动地位，降低物理课堂教学效率。
3.物理理论与实践严重脱节。职高教育强调以就业为导向，培养学生的文化素质和专业技能，但许多教师在物理教学实践中过于强调专业技能的重要性，从而忽视了物理理论教学，使得学生的文化素养与专业技术出现了失衡现象，导致学生在就业时不能满足企业社会的综合需求。因此，在充分肯定职业教学改革成果的同时，学校和教师必须不断反思，以职高教育改革和物理教学大纲为依据，落实物理教学观念与目标，提高职高物理的教学质量，促进学生文化素养和专业技能的全面发展。
一、转变物理教学观念，提高教学水平
虽然职高教育是为社会服务、生产一线输送技能型人才，但在新时代的背景下，综合素质成为企业在选择人才时的重要衡量标准，因此，促进学生的全面发展是职高教育改革的重要目标。在这种前提下，教师需要及时进行自我反思，与时俱进，摒弃过去职高教学重技能、轻素质的思想，树立全新的教学观念，以此来指导教师进行正确有效的教学实践，提高学生的综合素质，为学生在以后的就业竞争中占据有利地位打下坚实的基础。
首先，教师必须仔细解读职高物理教学大纲，明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的物理教学目标，认识到教师的物理教学活动不仅需要满足学生对物理理论与技能的需求，更要在教学过程中培养学生形成积极的职业态度，包括职业道德、职业素养等，引导学生正确认识就业形势，帮助学生适应新形势下的就业竞争环境。其次，教师在转变教学观念的基础上，要不断充实自我，提升自己的专业素养和教学水平，为学生提供专业的物理教学指导，帮助学生提高物理学习效率。为了提高职高物理教学水平，教师在提升自己专业知识储备的同时，也要加强对教育理论包括教育心理学、教学方法论的学习，在科学教育理论的指导下开展物理教学实践，结合学生的心理特征和学习规律，为学生制定更加合理高效的物理学习模式。虽然物理学科是职高学校的基础课程，但教师的物理教学活动除了提高学生的科学文化素养之外，还应该与专业技能教育相联系，为学生的专业课程学习打下理论基础。因此，教师需要不断接受新知识，寻找物理理论与专业课程内容的契合点，将二者结合起来，促进学生文化素质与专业技能的双重发展。
二、激发学生的物理学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生如果对物理有了学习兴趣，那么物理学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，让学生在获得知识，掌握技能的同时体会到物理学习的乐趣，激发学生的内在学习动机，为学生的可持续学习提供充足的动力支撑。就现阶段的学习课程而言，物理是许多学生的弱势学科，不仅因为物理理论本身的抽象难懂，对学生的逻辑思维要求高，更因为教师固守传统的教学模式，不能有效地激发学生的学习兴趣与主动性，导致学生在被动接受的过程中对物理学习失去耐心，甚至产生厌学心理。
针对这一情况，教师必须认识到学习兴趣的重要性，在物理教学过程中以激发学生的兴趣为出发点，改变学生的被动学习状态，激发学生主动探索物理的积极性。首先，教师在进行物理课堂教学时，必须改变满堂灌的理论教学模式，尊重学生的主体地位，通过有效提问、创设情境等方式刺激学生对未知事物的求知欲望，以此来激发学生对物理知识的研究兴趣。例如，在静电教学时，以黑暗中脱毛衣为什么有时会看到小火花，听到噼啪声为提问内容，引起学生对生活中物理现象的思考，调动学生的物理学习积极性。其次，学生对传统的死记硬背式的物理理论教学感到厌倦，对新鲜的物理实验充满好奇心。因此，教师在物理教学过程中要合理利用物理实验，以生动直观的实验激发学生的学习兴趣。
三、物理教学与职业学习相结合
生物教师论文范文第10篇
一、实验“打假”
实验是物理教学的灵魂和核心.对此，物理教师应有明确的认识并予以高度的重视.但笔者在参加一些公开课时发现，有不少教师的课堂教学并没有突出实验的核心地位，没有很好地挖掘实验的育人因素，没能很好地发挥实验的综合效益.教学中讲实验，黑板上画实验，作业本上练实验等现象屡见不鲜.在上公开课或参加“优质课”竞赛时，为了使用现代教学手段，有的教师把本应进行的实际实验用多媒体课件代替，使生机勃勃的物理课堂丧失了生命活力，导致学生难以从中领悟到物理的真谛.
调查研究表明，学生在学习物理前和物理学习的起始阶段，对物理学习的兴趣和积极性都远大于其他学科.而随着时间的推移，学生对物理课的兴趣逐渐降低、淡化，甚至于厌烦，更有甚者戏说物理是“无理”.问题表现在学生身上，但根子出在教师身上，出在教师的教学方法、教学方式、教学手段上，更出在教师的教学思想和教学观念上.教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理、“背”物理.要使学生学习物理的兴趣长期保持，教学中就必须克服“言之无物”、空洞说教这一致命问题.教师要充分认识物理学科的特点，深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点，在课堂教学中把“物”放在第一位，突出实验教学的核心地位，发挥实验教学的综合效益，落实实验教学的教学价值.教材中提供的“演示实验”和“学生实验”都要创造条件予以落实，并尽可能地增加实验，同时鼓励学生设计和做一些小实验，力争做到堂堂有演示，节节有实验.
运用多媒体辅助教学具有创设生动的教学情景、激发学生的学习兴趣、引发学生的无意注意、扩大实验可见度、增强实验时效性等多种功能，是教学手段现代化、教学方式多样化的体现，也是当代教师应必备的教学素质.教学中适时采用多媒体手段教学，对于突破教学难点有常规手段难以达到的效果.但应注意它只具有“辅助教学”的功能，并不符合学生的实践需要，更难以体现实验教学的育人效果，因而决不可代替真实的实验.否则，物理教学也就失去了灵魂.
二、问题“打假”
物理教学的过程是一个组织引导学生从客观事实中发现问题、提出问题并不断地解决问题的过程.而传统的物理教学是教师人为地设计和提出一些问题，然后组织学生去一个个“消灭”问题，是“去问题”式的教学.试想，教师设计或提出的问题是不是学生真正需要解决的问题？这源于教师对学生认知水平和知识基础的了解与把握.而真正由学生发现和提出的问题才是有价值的问题，因为这是出于学生学习的内在需要和渴望得到解决的.在物理课堂上，我们常常会看到不少教师要么提出“是”“非”问、填空问或提示问等简单问题，要么提出一些远离学生生活实际、高出学生认知水平的“假问题”，难以激发学生的兴趣，引发学生思考，启迪学生思维.学源于思，思源于疑.课堂上，教师根据教学内容、教学目标和学生的认知水平、思维特点，设计一些富有启发性、激励性的问题供学生思考、回答是必要的，也是重要的.但教师若能引导学生自主地发现问题，独立地提出问题岂不更好？学生能自主地提出问题，本身就表明学生在积极地思维，主动地猎取，体现了学生学习的主动性.所以，教师应更新教育教学观念，把“学”作为“教”的出发点和归宿，努力实现课堂提问方式的转变，即由教师问、学生答，转变为学生问、教师答，或由师生共同讨论、教师点拨启发后由学生回答.
三、论文“打假”
生物教师论文范文第11篇
Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）18-0288-03
0 引言
2009年12月，教育部《关于做好全日制专业学位研究生培养工作之若干意见》中指出，专业学位研究生的培养应实行校内外“双导师制”[1]。而对于生物教育硕士的人才培养，双导师就显得尤为重要。生物学是一门实验性、应用性极强的学科，通过生物学教学，可以有效提高学生的动手能力、实践能力和思维创造能力，多元化的学习体验，为学生综合素质的全面提高奠定了坚实的基础，同时也对从事生物教学的教师提出了新的更高的要求。教育硕士专业学位是旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质高层次的中小学教师。而目前在教育硕士培养过程中推行的双导师制，则是指在研究生培养过程中分别由理论导师和实践导师共同指导[2]，其中理论导师负责研究生的课程学习、学位论文指导等，实践导师则负责研究生的实践能力培养，注重培养学生从事实际教学的能力。一般而言，理论导师是培养单位为学生配备的校内导师，大多数由教学和科研能力突出且具有教授或副教授职称的教师担任，而实践导师主要由具有丰富的学科基础教育教学经验的基础教育教师担任。
随着当前对基础教育阶段学生综合素质提升的不断强化，使得对于从事基础教育的学科教师的培养也提出了更高的要求。现代要求的教师职业具有“双专业性”特点，这就要求高校在教育硕士的培养过程中注重“学科教学知识”与“实践教学能力”双管齐下，探究教育硕士培养的高效、科学的方法。
1 实施双导师制对生物教育硕士培养的必要性
1.1 生物教育硕士培养现状
目前而言，现有的生物类教育硕士的培养模式主要由两个导师共同进行指导，其一是负责研究生课程学习、学位论文指导的校内导师，由培养单位选派高校中教学和科研能力突出，且具有教授或副教授职称的教师所担任；其二是负责研究生的实践能力培养的校外导师，主要由中学一线具有丰富的学科基础教育教学和管理经验的基础教育教师担任。校内外导师高效合作对教育硕士研究生进行科学合理的培养，能够有效促进教育硕士研究生充分将教育理论与教学实践相结合，从而为今后从事教学活动奠定良好的基础。生物教育硕士的学制通常为两年，其中第一学年的第一学期主要进行理论课程的学习，由校内的理论指导教师负责指导，学生进行所有必修选修课程的学习，按照教学计划修够所需学分；第二学期按照教学计划主要是进行为期半年的教学实习，学生主要采取集中或散点实习的方式在中学开展基于前期理论学习的教学实习，通过教学实习一方面巩固前期理论学习的成果，另一方面则可进一步提高学生的教学技能、丰富教学经验，以为将来从事教学奠定扎实的理论和实践基础；第二学年研究生则主要从事教学理论的研究、学位论文的钻研、撰写，以及后期的学位论文答辩工作，因此，第二学年的主要工作同样也需要校内外导师对学生进行有针对性的理论和实践指导，从而使得学生更加扎实地投入到相关教学的理论研究和实践探索之中，以此为今后从事一线教学提供高效保障。
1.2 双导师制对生物教育硕士培养的优势
相对于目前的双导师制而言，教育硕士的传统导师制即为单一导师制，通常只是由研究生培养单位在教学和科研方面能力突出且具有教授或副教授职称的教师一力承担对教育类硕士的培养重任。由于高校教师通常有比较繁重的教学和科研压力，同时也承担着学术型研究生的培养工作，因而花费在教育硕士培养上的时间和精力相对有限；同时，还由于高校教师较长时间地脱离基础教育一线的教学实践工作，因此对于教育硕士的指导也仅限于理论研究层面，这就使得培养的教育硕士也是重理论轻实践，更是出现学生对教学实践锻炼不足，承担基础教学心有余而力不足的状况。就生物教育硕士而言，由于生物学科发展迅速，各方面专业知识更新较快，实验技术方法层出不穷，很多知识点可以与导师的研究方向和课题进行对接，教育硕士研究生固然能够快速高效地理解和掌握相应的理论知识体系和技术方法，但是如何能够深入浅出地将相关知识传授给教学对象却是需要认真推敲和琢磨的，而在这一点上，校内导师明显是存在短板的。
因此，对于教育硕士而言，双导师制培?B模式的优势不言而喻。其优势主要可以通过与传统导师制的对比窥见一斑。相对于传统的单一导师制而言，双导师制补充了具有丰富的学科基础教育教学经验的一线基础教育教师作为校外导师，共同参与教育硕士的培养过程，用其丰富的教学经验和技能完善教育硕士培养的不足，在校内外导师的联合培养下，教育硕士既有扎实的理论知识体系，又掌握了有效的教学方法和技能，则能够更加迅速、更加全面的成长，从而更好地适应并承担今后教书育人的伟大重任。
2 生物教育硕士双导师制的建设现状评析
2.1 双导师制下的生物教育硕士人才培养模式
各院校生物类教育硕士的人才培养模式积极响应教育部要求，全面贯彻落实双导师制。现行的人才培养模式力图对每个生物教育硕士进行最大化的全面培养，校内导师充分利用更加专业的理论知识对其进行理论指导，通过授课、报告、学术交流、论文写作指导等方式全面深化学生的教育理论知识水平，引导学生与时俱进地追踪现行基础教育的理论积淀过程。同时，校外导师充分发挥自身多年积累的丰富教学经验，通过各种实践课程及活动指导学生，积极挖掘学生的教学潜能，提升其教学实践水平，为今后的顺利入职做足准备。
2.2 生物教育硕士双导师制的现状与评析
2.2.1 生物教育硕士对双导师制的评价
通过对生物教育硕士的问卷调查与采访，学生普遍对校内导师的评价较好，主要是因为在攻读学位期间与校内导师的接触机会和时间较多，通过经常的沟通和学习，使得学生在教育理论知识水平方面的提升效果较为明显。相对而言，由于校外导师多为基础教育一线教师，平日的教学任务繁重，使得学生与校外导师之间的沟通和交流较为有限，交流沟通方式主要以电话、QQ或者微信为主，并且交流时间和次数有限，少有面对面的沟通，加之一些学生不善交流，则校外导师与学生的沟通就更加形同虚设。当然，针对校外导师教学任务繁重的现实，学生表示能够充分理解，但是从人才培养的角度而言，还是希望能够出台更加有效的保障措施，确保学生在攻读学位期间能够真正得到来自一线教师的切身指导，从而使得学生在今后的教学实践中能够游刃有余地承担各类教学任务。
2.2.2 校内导师对双导师制的评价
对生物教育硕士校内导师的调查和采访结果表明，校内导师认为?F行的双导师制对于学生的培养具有明显的促进和提升作用，学生学到的教育理论知识只有与教学实践相结合，才能够更加深刻地理解理论与实际的切实结合，从而更加有效地在今后的教学实践中予以践行。同时，针对学生的不同情况，校内外导师有必要通过交流和沟通有针对性地制定个性化的培养方案，从而进一步提高学生的培养质量。诚然，校内导师既有教育硕士培养的任务，同时也承担着学校各级各类的教学和科研任务，以及学术型硕士的培养任务，如何更加高效地肩负教育硕士校内导师的任务，这也是当前生物教育硕士人才培养面临的现实问题。
2.2.3 校外导师对双导师制的评价
通过对与承担教学实习的中学、校外导师、相关一线教师等进行采访调查，发现校外导师对生物类教育硕士双导师制的认识主要表现在：①校外导师可以充分发挥其一线教学管理经验丰富的优势，从而有侧重地对学生进行教学实践知识、经验和技能等方面的传授；②在指导教育硕士的教学过程中，需要不断地与学生以及校内导师进行沟通和交流，以使得教学更加具有针对性，如此可以教学相长，不仅对于学生培养具有明显的促进作用，同时对于自身的教学水平也有一定的影响和提升。
3 双导师制对生物教育硕士培养质量的提升作用
3.1 理论指导方面的提升
自2009年在教育硕士人才培养过程中实施双导师制以来，学生成了校内外两位导师之间沟通与进步的桥梁。针对于教育硕士的培养在实践方面的需求促成了理论指导的发展方向，而立足于基础教育实际的理论指导则更加具有针对性。相对于孤立的理论学习而言，可以更加有效地促进学生牢固掌握相关教育理论的基础知识，并有效与教学实践相结合，真正实现理论与实践相结合，从而更加有利于今后的基础教学实践过程。
3.2 实践经验方面的提升
对于在校接受较多教育理论知识学习的生物教育硕士而言，能够得到及时有效的教学实践经验指导，可以更加高效地促进教育硕士的进步和成长；并且在学校教育教学特色的大环境下，凭借更加高效的创新实践平台（陕西师范大学教师专业能力发展中心、教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心、现代教学技术教育部重点实验室等），促成了生物教育硕士多方面、多层次的教学实践机会，这也使得学生在攻读学位阶段有更多的机会进行基础教学理论研究探讨和实践锻炼机会，因而也进一步提升了本校教育类硕士在同领域内的有效竞争力。
3.3 综合能力的培养提升
通过对已就业的多所中小学的教育硕士的工作情况进行调查发现，各学校比较一致地认为，相应教育类硕士在承担基础教学的工作后在教学和日常管理方面的表现较为突出，同时也表现出一定的教学研究潜能，这对于一线教师提升教学理论和实践技能水平均具有良好的促进作用。由此可见，生物教育硕士的双导师制人才培养模式对于学生的综合能力培养的确具有十分明显的促进效果。
4 学科教学（生物）教育硕士双导师制的有效提升策略
4.1 加强校内外导师之间的沟通
虽然双导师制在生物教育硕士人才培养过程中的优势显而易见，然而在实际操作过程中还是存在校内外导师沟通不畅的问题，同时校外导师由于教学任务繁重，一定程度上没有真正发挥校外导师的指导作用的情况也较为常见，因此，迫切需要建立校内外导师的有效沟通渠道。鉴于此，作为教育硕士的培养单位，有必要出台针对于教育硕士培养的双导师履行的相应管理条例，以使得校内外导师充分明确自身在教育硕士培养过程中需要承担的责任和义务，同时也要有相应的激励政策，从而更加高效地激励双方导师积极主动地投入到教育硕士的培养过程。此外，还可以考虑让校外导师为研究生开设教学实践的课程，或者不定期举办教学实践沙龙等活动，使得学生能够尽早且充分地与一线教师接触，汲取他们丰富的教学经验，为自己今后的教学实践加油充电。
4.2 以教育教学项目为导向的人才培养
同样地，以双导师制为人才培养模式的生物教育硕士的培养可以考虑借助于校内外导师的教育教学项目来有针对性地进行学生的个性化、具体化培养。对于校内外导师而言，或多或少都会承担一定的各级各类教学教改项目，而导师则可根据学生的具体情况让自己指导的学生参与到项目的实施的不同环节。这些项目可能涉及基础教育理论研究，或者是具体的教育教学活动，导师则可以根据项目的需要和学生的实际情况选择性地让指导的教育硕士承担一部分力所能及的工作，相信通过项目的实施和推进，学生一定能够从中汲取到最新的教育理论成果，获得教育教学方法或者技能的提升，这种项目导向性的人才培养模式将是对相对空洞的双导师制人才培养模式的有益补充和延伸，同样也更加有利于生物教育硕士的成长与发展。
4.3 充分发挥导师专业优势，侧重实践能力培养
与学术型硕士研究生的培养目标不同，生物教育硕士的人才培养目标是培养具有现代教育思想，掌握扎实的生物学和教育教学理论知识，具备较强教育教学实践与研究能力的中学生物教师，因此，对于生物教育硕士的培养要更加注重教?W实践能力的培养。而作为承担教育硕士培养任务的校内外导师而言，应当充分发挥自身专业优势，尤其侧重学生教学实践能力的培养，让学生在先进教学理论的指导下采取多种方式，多渠道从事紧密联系基础教学实际的教学实践训练，诸如，增加学生教学实践的时间（除了在校实习半年以外，增加平时课程实习的机会等），提高学生的参与度（实习期间充分参与课程教学、班级管理以及各项教学事务等等），采取多样化的学位论文形式（包括教材分析、案例分析、调研报告、校本课程开发、教学案例设计等）。
生物教师论文范文第12篇
关键词： 细胞生物学 考试方法 改革策略
细胞生物学作为生物学相关专业的基础课程，其考核环节一直为我国高校相关专业所重视。传统细胞生物学课程的考试环节主要以闭卷检测作为考核方式，以考试分数作为标准对学生的学习能力及学习成绩进行评定。这种考核方法难以有效地反映学生的综合素质，因此对细胞生物学课程考试方法进行改革具有一定的必要性。
一、细胞生物学课程考试改革的原则与思路
（一）考试方法改革原则
由于细胞生物学课程专业性及理论性较强，对该课程考试的改革应以培养学生的自主创新能力及动手实践能力作为切入点，根据学生的实际专业需求及个人能力的差异性对学生能力进行评价[1]。对专业成绩的评述不应单纯地以闭卷理论试卷成绩为最终成绩，应当综合评价学生日常课堂表现、实验课表现及课堂讨论等环节表现出的能力，并对成绩比例进行合理分配，具体考试方案由各专业教研部门自行确定。通过引入综述论文、课堂发言、实验课表现等环节的成绩评定，可以有效提高学生的学习兴趣。
（二）考试方法改革思路
对细胞生物学课程考试方法的改革，主要将考试成绩合理地划分为“闭卷理论考试（60%）+论文综述（10%）+实验课表现（20%）+日常课堂表现（10%）”四个部分。
1.对学生日常课堂表现进行评价
学生的学习活动以课堂学习为主，因此对学生日常课堂表现进行客观评价可以有效地反映学生细胞生物学课程的知识水平及能力基础。因此，将细胞生物学课程考试成绩中的10%作为日常课堂表现的分值，主要对学生课堂参与程度、讨论问题积极性、师生互动与沟通、课堂出勤率等方面进行考察，从而有效地提高细胞生物学课程教学质量。
2.对学生实验课表现进行考核
细胞生物学课程主要由理论课及实践课构成，实践课教学可以有效地对理论进行验证，是学生深化理论、接触生物学领域的重要途径。传统细胞生物学课程的考试主要侧重期末闭卷考试的考试成绩，对实验课考核重视程度不足，导致绝大多数生物教师在教学过程中缺乏相应的重视。将细胞生物学课程考试成绩中的20%作为实验课表现的分值，可以有效地提升学生实验操作的积极性。
3.设计论文综述环节进行考评
为了提升细胞生物学课程的考评的合理性，可以设计相应的论文综述环节，对学生整体知识结构的掌握能力进行考核。论文综述环节可以在考试周前一周至两周进行，由教师提前布置相应的论文论述主题，给予学生充足的时间撰写论文、制作幻灯片，在考核过程中由学生自主上台进行论文汇报，再由其他学生进行自主提问。在评分过程中，可以将细胞生物学课程考试成绩中的10%作为论文综述环节的分值。
二、细胞生物学课程考试改革应注意的问题
（一）加强相关教师的素质培训
随着新课程改革的深化，虽然学生成为课堂教学活动的主体，但教师仍然处于主导者地位，教师的职业素质及教学观念直接影响细胞生物学课程考试方法改革的贯彻效果。因此，为了保证细胞生物学课程考试改革的有效性，我国高校相关专业应当开展周期性培训，培养生物教师相应的职业素养，相关专业教研室应根据教学活动的推进对教师进行跟踪性的培训，积极开展教学前期培训、教学中期检测及教学末期总结，保证生物教师可以明确细胞生物学考试方法改革的必要性，并从考试改革入手提高课堂教学质量。
（二）贯彻落实相应的考核操作
在明确了细胞生物学课程考试方法改革的原则与思路之后，应当将相应的方案与思路落实到实践中，用实践检验理想化的方案，提高细胞生物学课程考试方法改革的合理性[2]。在实际考核操作过程中，教师应当制定相应的规章制度明确相应的考核流程，并对学生课堂表现、课堂出勤情况等评价因素进行了解。在实际考核过程中，可以打破传统单一性由教师评价学生的教学模式，引入相应的学生互评、学生自评评价机制，尊重学生实际能力的差异性，对学生成绩进行合理的评估。
（三）在考核过程中加强教师的协作
由于细胞生物学课程考核具有较强的专业性及理论性，且考试改革涵盖面与考察面较为广泛，学生成绩考核工作难以由一个教师单独完成，因此应当以过程性目光看待细胞生物学课程考核工作，加强各环节教师的协作与沟通。在学生成绩评价过程中，由不同的教师负责学生日常表现统计、学生论文综述情况、学生试卷批阅等环节。在过程性评价中教师之间进行合理化分工，可以有效提升学生成绩考核的合理性。
（四）引导学生注重日常学习过程
细胞生物学课程考核不仅具有检测教学成果的功能，还具备评价功及引导功能[3]。传统侧重期末考试成绩的考核模式对教学成果的评价较单一，很容易导致学生陷入学习时仅注重考点的学习误区。对细胞生物学课程考试方法的改革对学生日常表现、实验课表现等方面进行综合考核，因此教师应当注重引导学生的日常学习课程，尽可能地消除功利性的学习目的。
总而言之，细胞生物学不仅是一门集理论性、创造性为一体的学科，而且是临床医学及生物学的学科基础。在教学考核过程中，相关教师应当明确考试的评价功能及引导功能，树立素质教育理念，利用多种形式的综合性考核内容对学生学习情况进行考评。
参考文献：
[1]窦晓兵，高佳，范春雷，胡林峰，钱颖，沃兴德.细胞生物学课程考试方法改革的研究与实践[J].经营管理者，2009，23：327.
[2]肖明珠，毛建文，李红枝.医学细胞生物学考试方法的改革与实践[J].中国现代教育装备，2010，15：172-173.
[3]杨丽，张君，谢菁，徐文静，王岩.医学细胞生物学考试方法改革的探讨与实践[J].教育教学论坛，2014，31：69-70.
生物教师论文范文第13篇
关键词：植物生理学；科学研究；教学
《植物生理学》是研究植物生命活动规律的科学，是农林类高等院校生物学类专业一门重要的专业基础课。它的任务是研究和了解植物在各种生长环境下进行生命活动的规律和机制，并将这些研究成果应用于利用植物生产的所有事业中。植物生理学的教学具有承上启下作用，即上承基础知识下启专业课知识的作用。在教学过程中通过介绍植物的生长发育与形态构成、物质和能量的转化、信息传递和信号转导，既要使学生初步了解植物的生命现象，又要使学生构建专业课学习中关于植物生理学知识的框架。如何培养适应社会主义市场经济下的创新型的高素质人才是高等教育面临的一个巨大的挑战。但是目前中国大部分农林类高等院校往往忽视对本科阶段学生的创新能力和实践能力的培养，只是照本宣科地对学生进行灌输性的教学。科学研究是对知识的探索，教学是对知识的传播，科研与教学相结合的模式受到越来越多的关注。科研融入教学有利于激发学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和兴趣，并有利于创新型人才的培养。本文针对农林院校植物生理学教学的现状，在剖析传统教学弊端的基础上，分析科研结合的教学模式的必要性，提出几点科研型教学的措施供同行参考。
1植物生理学的传统教学
目前，农林类院校的植物生理学教学都面临一些亟待解决的问题。首先，随着生物技术的发展和研究内容的深入，植物生理学教材添加了新内容、新发现，教学内容越来越多，但是安排的教学课时却越来越少。例如理论课教学增加了光合作用过程中有关C4途径的新发现以及次生代谢和植物防御反应等内容。然而，大学的植物生理学理论课时由原来的60学时减少到现在的50学时，实验课也由原来的13个实验精简为现在的8个实验。课时的减少就会造成教学内容不够全面，教学难点讲得不够详细，还会造成一些最新发现和前沿的研究成果无法及时更新。如果在教学过程中教师没有及时更新教学内容，传授前沿知识，就会造成知识陈旧，不利于学生更好的学习和理解。其次，植物生理学的教学一般都会与课程实验相辅，理论与实验相结合的教学可以帮助学生更好地理解教学重难点。但是课程实验一般都是相对比较简单的常规性验证实验，具有比较清晰的实验原理、实验目的和实验步骤，学生只需要按照实验步骤按部就班地操作，致使学生缺乏独立思考，不利于学生创造性思维的培养。而且，传统的教学模式过于重视理论的讲授，大多采用灌输式教学方式，导致学生机械性地接受知识，很难将课堂上学到的理论知识运用到实践中，缺少理论联系实际的锻炼。另外，教师队伍建设处于新老交替过程。福建农林大学的植物生理学理论课与实验课的教学多以新教师为主。新教师的教学能力和素质的提高需要老教师的指导和帮助，需要加强多学科知识的系统化学习和多种教学手段的综合应用。这些均需要学校和学院提供一个相互学习、相互交流的平台，促进新教师的成长，避免教师队伍断层的出现。
2结合科研的植物生理学教学的必要性
《植物生理学》是一门理论性和实践性很强的学科，也是一门发展十分迅速的学科。近年来，随着分子生物学的迅速发展和实验技术手段的不断更新，植物生理学的内容不断有新的研究发现，教学内容不断丰富，这就要求教师要紧跟最新科研动态，及时补充最新内容到教学实践中，因此，科研进展融入教学中尤为重要。其次，在适应社会主义市场经济新形势下，培养创新型高素质人才显得尤为重要。这就要求教师在教授植物生理学过程中，不仅要重视基础知识的传授，更要重视学生创新能力和实践能力的锻炼与培养。科研融入植物生理学课程教学，培养学生的科研能力和创新素质，成为一种重要的、主流的教学观念［1］。最后，在农林类高等院校中教师的科研能力是考核教师业务水平的一个非常重要指标。科研结合的植物生理学教学模式，不仅可以调动学生的科研能动性，也可以通过指导学生的科研实践碰撞出思想的火花，不断地产生新的想法，促进学生科研的顺利进行，促进自身业务水平的提高。教师业务水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促进教学水平的提高。因此，以学生为本，以教师为主，科研结合的植物生理学教学对激发学生的创新意识、培养新型人才显得尤为必要。
3开展科研融入植物生理学教学的措施
3.1科研新动态融入教学内容。植物生理学内容更新很快，国内外最新研究进展不可能及时地出现在教材中，这就要求教师要及时更新教学内容，将最新研究成果补充到教学中。教师需要在有限的课时情况下，精简学生容易理解内容，删除与《生物化学》《植物学》等其它学科重复的内容，补充最新的科研动态，如增补“植物光合固碳与农田碳循环”“植物蓝光受体与光形态建成”等前沿研究发现［2］。与此同时，在教学过程中，教师可以通过介绍科研工作者在科研过程中发生的故事增加趣味性和对学生的吸引力，提高学习效率。而且，在向学生介绍科研进展的过程中，教师还可以激发学生参与科研的新思路和新想法，形成良好的教学与科研互动氛围。此外，植物生理学近年来融入了很多分子生物学方面的内容，研究越来越深入。为了更好地理解植物生理学的内容，农林类院校应该在开设植物生理学课程之前或同一时间进行《分子生物学》的课程教学。为了保持教学与科研发展的同步性，教师在讲授过程中需要补充植物生理学在分子生物学方面的研究进展。在课外，教师应该鼓励学生参加与学科相关的科研学术报告，开阔学生的学术视野，也可指导学生查阅并整理相关的学术文献，在课堂或课后进行讨论，加深和巩固对前沿知识的了解，并提高学生的能动性和独立思考能力，为进入后续的研究生学习或者工作岗位打下基础。3.2科研转变教学方法《植物生理学》不仅是一门理论。性学科，更是一门实践性很强的课程。在教学过程中，教师不仅要将教材内的知识和概念传授给学生，更要把植物生理学的科研新动态介绍给学生，把发现问题、提出问题、研究和解决问题方式与方法介绍给学生。在科研结合的教学模式中，教师应该采用灵活多样的教学方法，以学生为本，以教师为主，鼓励学生提出问题，引导学生探索知识的发现过程，培养学生研究性思维方式。首先，在教学过程中，教师可以采用以启发学生思维为核心的启发式教学方法，调动学生学习的积极性。在讲解植物呼吸作用章节时，理论联系实际讲解粮食储存条件与蔬菜水果保鲜等原理，使学生更好地理解植物呼吸作用在生活和生产上的应用，启发学生利用呼吸作用的相关知识解决实际问题。其次，教师可以采用读书指导式教学方法，指导学生通过阅读教材、参考书等材料以获取和掌握知识。在植物生理学与农业应用章节，教师通过这种教学方法可以让学生自己获取并消化理解相关知识［3］。第三，教师可以采用讨论式教学方法，促使学生在课堂讨论和辩论的过程中获得知识并加深理解与消化。关于植物激素作用、开花调控、逆境生理等章节内容，教师根据学生情况分小组并列出讨论大纲，布置查阅文献以及收集资料的任务，最后以PPT的形式在课堂上汇报各小组的成果并加以讨论。另外，教师还可以采用实验式教学方法，使学生在做实验过程中发现问题，解决问题，最后获得新知识。例如，教师可以指导学生通过植物叶绿素的提取与观察的实验获得光合色素的结构与性质等知识。理论的学习就是为了应用于实践，指导实践的进行。教师还可以鼓励学生走出课堂，在实践中探索真理。比如在学到植物生理学植物的抗性生理这一节时，我们可以走进田间，走进滩涂，去看一下当地植物的生长情况，以便更好的理解基础知识，激发学生学习的热情，同时加入了一定的科研元素，使学生对科研产生好奇，为以后更好的发展奠定基础。3.3实验教学转为科研课题研究。在农林类高校教育中，生物学类专业的培养离不开实验课程的开设。学生通过实验可提高理论联系实际的能力和动手操作能力，培养发现问题、解决问题的科研素养。但是现行的教学体系中，《植物生理学》的课程实验大多为比较成熟的验证性实验，学生无需自己设计实验，不利于学生创新性思维的开发。因此，教师要改变这种教学方式，要让学生参与到科研课题研究中来［4］。教师可以根据学生的兴趣与实验室条件将实验教学与科研课题研究相结合，分小组开展课题研究。教师可以启发学生根据所学理论知识，上网查阅资料，交流实验设计过程，制定切实可行的实验方案［5］。在实验材料选择方面，教师可以根据学生设计的科研课题，突破传统的实验材料的限制，因地制宜和因时制宜地选择实验材料，这样既可以探讨当地植物的生理变化规律，又可以发现不同时间植物生理特性。与此同时，学生在开展科研课题过程中，不仅可以了解实验室的相关仪器的操作，学习并掌握实验技能，还可以，与实验室的科研人员交流学习，提高学生的科研兴趣，有利于科研思维的培养。在学期末，学生以小组为单位汇报实验结果与研究发现，然后按照学术论文的格式撰写并提交一份课程论文。这种将课程实验转变为科研课题研究方式的教学模式既可以使学生熟悉和掌握多种植物生理相关的实验方法与技能，巩固理论知识，又可以训练学生分析数据和撰写科技论文的能力，有助于学生科研能力的提高。3.4科研纳入总评考核。既然我们探讨科研融入课程教学的方法，就应该在课程综合评价考核中增加学生科研能力与写作水平的评价。课程总评考核成绩=课程作业（10%）+课堂表现（10%）+课程理论考试（60%）+课程论文（20%）。课堂表现的分值，包括课堂提问与讨论。在教学过程中，最好的课堂状态就是良好的师生互动，这样不仅仅有利于教师理论知识的传授，还可以在活跃的课堂气下训练学生思考、质疑能力，表达看法与见解的能力。教师对学生的课堂表现加以评价还可以提高学生的学习积极性，提高学习效率。如果教师引导学生讨论科研问题，还可以提高学生参与科研的积极性，培养学生创新思维［6］。其次是增加课程论文的评价值。学生的课程论文可以从论文格式、论文写作水平、论文的新颖点以及理论基础与专门知识的掌握程度等方面进行评价，体现了学生的创新性思维和科研潜力。此外，在平时教学中，教师还需要组织学生以PPT的形式汇报研究成果，促进学生的相互学习与交流，可作为平时作业成绩记入总评考核中。总评考核的多样化有利于学生的全面发展，既考核基础知识、基本理论和基本技能，又考察学生分析和解决问题能力、动手操作能力以及创新能力。
4结语
科研结合的教学模式是植物生理学教学探索的新方式，在教学过程中，教师不断更新前沿新动态，根据每章节的特点采用多样化的教学方法，积极调动课堂气氛，同时结合探究式实验方案，提高学生实践操作能力，有利于培养学生的科研思维、增强学生的综合素质以及培养适应高速发展的全球经济条件下的高素质人才。
参考文献
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生物教师论文范文第14篇
Innovative teaching mode and practice of all-English curriculum of Introduction to Natural Products for pharmaceutical postgraduates
CHEN Haixia CHEN Zhongqin
Tianjin Key Laboratory for Modern Drug Delivery & High-Efficiency， School of Pharmaceutical Science and Technology， Tianjin University， Tianjin 300072， China
[Abstract] In order to carry out the reform and practice of the teaching mode of the all-English curriculum of Introduction to Natural Products， an innovation teaching mode including "interactive discussion" and "case-based practice" is put forward， which could change the conventional teaching pattern and prompt the reform of all-English teaching model. During the teaching process， the traditional teaching mode is changed， "Interactive discussion" and "case-based practice" teaching mode could stimulate students’ interest in learning， arouse the learning enthusiasm and autonomy of students， and finally cultivate students’ practical abilities such as problems analyzing and solving abilities. Ultimately， it is expected to improve the teaching quality of education and realize the goal of cultivating high quality international and professional talents for the Chinese medicine modernization and internationalization in our country.
[Key words] Introduction to Natural product； Teaching reform； Interactive discussion； Case-based practice
《天然药物导论》是运用现代科学理论方法及技术研究天然产物中化学成分的一门学科，是药学专业一门重要的专业核心课程，在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位[1，2]。随着全球经济一体化，国际化成为建设一流高校、一流学科专业的重要策略。为提高药学教育的国际竞争力，推动世界一流大学建设，我国药学教育也已进入全面深化改革的新阶段，迫切需要打造一批高质量的全英文授课项目[3]。全英文授课项目是适应药学教育国际化的重要措施，有助于加快药学教育国际化的步伐[4]，促进高校及学科国际知名度的提高。因此对《天然药物导论》全英文课程进行改革有助于实现培养国际化药学人才的目标。
天津大学药物科学与技术学院（以下简称“我院”）天然药物导论全英文教学课程目前处于起步阶段，还存在一些问题。本文针对目前英文授课模式存在的问题，结合本校学生特点，在授课过程中引入“交互式”讨论和“案例式”实践的教学环节，为进一步课程创新改革进行初探。
1 既往本课程全英文教学中存在的问题
目前《天然药物导论》课程的全英文教学方法和手段主要延续之前中文教学以教师为主体、课件为中心的传统灌输式教学模式，学生的主动积极性不够，实践学习能力较薄弱，且课程考核方式单一。我院该课程采用全英文教学模式已有两年，该模式虽然对于提高学生英文水平和语言运用能力起到了一定的效果，但是现阶段学生仍处于被动学习阶段，教师和学生、学生和学生之间的交流较少，且学生独立实践和创新能力的锻炼较少，整体的教学质量有待进一步提高。
2 教学改革过程阐述
现以“交互式”讨论教学模式中的“主题导入式”教学方法为例，阐述其在《天然药物导论》全英文课程中的教学过程。教师在授课之前，将下一阶段要讲授的天然产物根据来源、结构、理化性质、生理活性等特点划分不同主题。如根据结构特点划分为黄酮类、生物碱等（表1），以黄酮类化合物为例，整个教学改革过程包括以下几部分：①教师公布主题；②学生分组并选定主题；③小组成员查阅资料并制作PPT；④不同小组讲解PPT并相互提问交流；⑤讲解效果评定及打分。教师公布主题后，课后为学生分组或学生自愿分组，每组3～4人，每组获得一个主题（此处以黄酮类化合物为例），同时由学生推荐一名组长负责资料汇总。在下次上课之前每位组员先自己查阅资料，了解并掌握黄酮类化合物的来源、结构特点、理化性质、提取分离纯化手段、结构鉴定及生理活性、临床应用举例、最新研究进展相关知识（每位组员分配1～2项内容进行查询），然后将其整理成PPT并由组长做最后的归纳总结，形成课件PPT。在任务分配、资料查询和PPT制作过程中，小组成员要利用课余时间进行交流讨论，并在PPT最后一页标明每位小组成员负责的部分。
在教师讲授黄酮类化合物主体内容之后（安排1～2节课时间），选定2～3组以黄酮类化合物为主题的小组，每组派一个代表向全体同学介绍本组的PPT课件内容，全班同学根据内容提问讨论。根据讲解内容的丰富性和逻辑性、语法的正确性、口语表达的准确性和流畅性、PPT制作的规范性等指标评价每个小组的讲解效果，由学生交流讨论后打分（占30%），教师对其内容进行补充讲解后打分（70%）作为小组此次PPT讲解的最后成绩，小组内成员的成绩由各自负责的部分决定，组长和进行讲解的学生可适当额外加分，以此鼓励每位学生积极自荐组长或讲解员。每个学期由教师根据授课内容举办5～6次PPT讲解活动，每次成绩占本课程总成绩的10%。
2.1 引入交互式讨论的教学模式，调动学生学习的主动性
“交互式教学”这一概念最初是由美国著名教育心理学家布朗和帕林克萨于20世纪70代提出来的，他们认为教学应该是一种以支架教学为基础的培养学生学习能力的过程[5]，即学生自我学习和教师支持帮助学生学习的交互过程。张欣[5]和韩汶昕[6]研究表明，“交互式”教学模式应用于英语课程教学中效果显著。Datta等[7]在本科医学课程中引入“交互式”教学模式，结果发现，接受交互式教学方法的学生成绩得到显著提高，同时学生和教师的“交互”次数也有所增加。实践证明将这种交互式教学模式应用于天然药物导论全英文教学过程中，有利于提高学生的语言学习能力。
交互式教学模式主张以学生为中心，以交互为主要教学手段，通过灵活多样的交互式教学活动，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而弥补传统教学中死记硬背的不足[6]。在交互式讨论教学模式下，教师不再仅是专业知识的传授者，而更多的是知识的启发者和指导者，通过师生之间、生生之间等多重交互作用，调动学生学习的积极性和自主性，从而提高教学质量。根据我校多年以来的教学经验，现将引入交互式教学模式的改革具体采用以下方法实现。
2.1.1 采用“主题导入式”教学方法 “主题导入”是一种教师利用“主题”的形式将学生“导”入一种与问题有关的情景之中[8]，通过发现问题、分析问题和解决问题三个环节使学生学习掌握知识点的教学方法。“主题导入”的教学方法既要考虑教师“导”的部分，又要考虑学生“入”的过程，因此采用“主题导入式”教学方法将更好地促进“交互式”讨论的进行。Cole等[9]研究发现，在医学教学中采用主题讨论的方式不仅使学生获得的知识量增加，同时生生交互过程还提高学生学习的自信心。在本次课程改革中，教师根据天然产物的化合物类型及结构特点划分不同主题（表1），让学生自主选择某一主题进行学习交流，讨论同一主题下天然产物的结构特点、提取分离方法、主要生物活性、临床应用举例、最新研究进展等内容；小组成员课堂交流后，课后查阅文献、资料，整理后制作成PPT进行组间学习交流，最后教师根据交流情况，与学生再进行交流沟通，补充生生交互讨论结果的不足。
2.1.2 采用“PK式”教学方法 PK式学习模式属于体验式学习模式，是一种简单有效的课堂组织模式，教师在教学过程中将学生分成有效的学习小组，利用小组内部的合作以及小组之间的竞赛竞争，实现生生互动，在完成共同目标的过程中有效提高个人学习效率[10]。在小组合作的基础上，引入组间竞争机制，形成“组内合作，组间竞争”，能进一步调动学生的学习积极性[11]，PK式教学方法在英语教学中效果显著[10，11]。
将PK式教学方法引入《天然药物导论》全英文课程教学中，结合天然药物课程特点，在授课过程中由教师提供一些科研实例，让学生个体之间或小组之间进行交互讨论PK，为自己或本组的观点提供论据。在查阅资料准备论据的过程中，学生不仅掌握了解天然药物学的相关专业知识，同时由于全英文授课的特点，令学生不得不思考一些新型的陈述方式，从而锻炼学生的语言组织能力和表达能力。如此，采用PK方法，可以实现学生个体交互、小组交互以及PK后学生与教师的互动讨论的目的，同时此模式可以营造学生积极参与及主动思考的氛围，提高学生学习兴趣和教学质量。
2.1.3 采用“探究式”和“开放式”讨论方法 “探究式”和“开放式”教学方法是一种在教师的指导下，学生根据自身先前认知结构中的相关经验，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式[12]。这种教学方法能够重点锻炼学生的自主性。教师在授课之后，可要求学生充分预习下次课程的课件内容并提出一些具有启发性和开放性的问题，如下次课程将会介绍黄酮类化合物，教师可让学生在校园里观察一下，有哪些植物体中富含黄酮类化合物、其主要提取方法以及主要生理活性等诸如此类的问题。然后在下次授课之前，由教师根据章节内容及性质特点提问学生，检查学生预习情况，了解学生对重点内容的理解程度以及学生自己的独特观点，并在接下来的授课中针对有问题的知识点着重讲解，同时在授课过程中随时提问一些开放式问题，锻炼学生的语言表达能力；在讲解不同章节内容时，根据章节内容的特点，采用学生分组进行全英文讨论方式，对开放性问题回答积极和讨论过程中表现好的同学给予加分，提高学生学习自主性和积极性。采用探究式和开放式的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，进而提高学生的分析探索能力和创新能力。
2.2 设计“案例式”实践教学环节，锻炼学生的实践能力
案例式教学（case-based teaching，CBT）是一种实践教学模式，旨在培?B学生的创造性思维，在实践中锻炼学生发现问题、分析问题及解决问题的能力[13]。近年来，案例式教学方法正逐渐引入医学实践教育，如临床检验[14]和法医毒理学[15]教学以及药学实践教学[16-17]的改革中，成为教育改革的方向之一。案例式教学使得学生在研究案例过程中处于一种自己主导的、有压力的氛围中，有利于培养学生的批判性思维和创新思维[18]。
为激发学生学习天然药物导论的兴趣，笔者结合该专业及学生特点，提出并设计实践案例供学生学习讨论，现举例如下：
案例1：以青蒿素、紫杉醇等典型天然药物为实例，让学生自己查找学习相关资料，了解并掌握该天然药物的来源、提取、分离纯化、药理活性研究、药物剂型与分析试验、临床研究等。并从整体药物研究历程的思路出发，将资料整理成PPT课件，为其他学生或小组进行讲解，在讲解结束后，教师对其内容进行评价与补充指导。
案例2：通过案例1相关设计锻炼之后，教师可提供一种新的资源，以“新药研发”为导向，让学生自主设计研究中草药资源的开发利用思路，并提供从该新资源中研发特定生理活性药物的设计方案，进一步培养锻炼学生药物研发设计的实践能力，同时学生的语言组织和表达能力也得到了提高，从而促进全英文教学目标的充分实现。
2.3 考试方式改革
目前天然药物导论全英文课程教学的考核方式还是以传统考试方式为主，通过平时成绩期中和期末考试的方式进行，考核方式相对单一。这种单一的考核方式会导致学生不重视平时学习，通过考前突击的方式来通过考核[19]。此外由于全英文教学还处于初步探索，考虑到学生的语言适应能力，考试内容只是考察理论知识的记忆和理解，对学生的创新思维能力和解决实际问题能力的考察较少，使得考核内容难免比较僵化和局限。以上成绩考核方面的不足主要在于缺乏过程性考核理念的加入和深化，而过程性考核可以使考核方式多元化，丰富考核内容，加强理论和实践结合能力的考核[20]。
本次课程改革主张改变传统的期中、期末闭卷考核方式或闭卷考试辅以开卷考试为主的成绩考核模式，在其基础上增加阶段性考核方式及实践能力考核，重点考核交互式教学效果及学生设计实践方案的能力，突出药学课程的特色，具体可通过以下方式进行。
2.3.1 增加阶段性考核 在一些章节结束之后，根据所讲的内容设计一些简短的选择、填空题（20～30题）进行一次阶段性的考核，这样不仅可以了解学生对所学知识的理解和掌握情况，也为可为教师后续的教学方法及教学进度调整提供依据。
2.3.2 加强过程性交互讨论学习考核 由学生通过师生交互、生生交互学习后，根据化合物特征，自主设计课件PPT并进行讲解，针对课件讲解及回答问题情况，
由学生互评与教师点评，将最后成绩作为平时成绩的一部分列入考核内容，从而适当增加平时成绩的比重，调动学生平时学习的主?有院突?极性，避免出现总是依赖于最后卷面成绩的侥幸心理。
2.3.3 增加实践方案设计能力的考核 由教师给定一定范围的主题，通过交互讨论，让学生自主选择主题，查阅文献，撰写相关英文综述论文；制定创新性试验计划，鼓励学生与老师、同学交互讨论，最后自主设计并实践实验方案，由教师评定成绩，计入总成绩，培养学生交互讨论学习能力和查阅资料、分析问题、解决问题的实践能力，同时提高学生英语语言组织和运用能力。
总之，多种考试方式结合，增加学生交互学习能力和实践能力考核可以督促学生平常认真学习，调动学生平时学习的主动性和积极性，培养学生交互讨论学习能力和查阅资料、分析问题、解决问题的实践能力，同时提高学生英语语言组织和运用能力。
生物教师论文范文第15篇
关键词：本科生毕业论文（设计）；课程设置体系；学科前沿；团队
作者简介：李春先（1977-），女，湖北黄冈人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师；王成志（1974-），男，山东潍坊人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师。（湖南 长沙 410114）
基金项目：本文系湖南省教改课题“探索物理学专业本科毕业论文（设计）教学新模式，培养创新型人才”（批准号：湘教通[2011]308号）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0177-02
本科毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）是学生在系统学习完本专业的基础课后，按照科学的思维方法和规范化的研究进程，系统完成一项具有综合性和创新性的科研活动。它是本科教育的最后一个环节，其目的是总结、消化在校期间的学习成果，使学生能够初步掌握运用所学知识分析问题和解决问题的方法以及学会科学研究的基本程序，培养学生的科学研究能力和创新实践能力。毕业论文要求具有一定的创见性，能够较好地解决学科领域中不太复杂的问题，立论要科学，观点要创新，论据要翔实严密。由此可见，毕业论文是本科教育中很重要的一个实践环节，但近年来高校本科毕业论文的质量受到诸多因素的影响，出现了一定的下滑，并引起了学术界关于毕业论文是否有必要存在的争议。因此分析影响本科毕业论文质量的因素，探索提高毕业论文质量的有效方法与措施，确保毕业论文的质量，应是当前高校教学研究工作中的重要课题之一。[1]近几年，毕业论文课题组把毕业论文的改革与课程设置体系的改革有机地结合起来，对如何提高本科毕业论文质量进行了有益探索，取得了较好的效果。近几届本科毕业论文的质量显著提高，在学校检查中名列前茅，并且取得了一系列学术成果，本科生以第一作者分别在《物理学报》[2-5]等权威期刊上发表多篇学术论文。这些成果不仅为学生进一步科学研究奠定了基础，同时也说明只要改革得当，研究的质量会显著提高，产生高水平的成果是可能的。以物理学专业为例，下面对提高毕业论文质量的做法和体会进行阐述。
一、 改革课程设置体系，大力开设前沿选修课是提高毕业论文质量的前提
根据教师科研方向，把教师划分为六个科研团队：分子器件科研团队、光电信息物理科研团队、凝聚态物理科研团队、空间物理科研团队、量子光学和量子信息科研团队、电子信息技术科研团队。在传统必修基础课的基础上，大力增加前沿选修课，规定每个科研团队开展1～2门具有前沿性且与科研相结合的选修课，例如“石墨烯分子器件物理基础”、“光电检测技术”、“太阳能电池”、“光信息处理”、“凝聚态物理前沿专题”、“空间物理现象的物理基础”、“量子光学导论”、“量子信息基础”、“电子设计和制作”等选修课，一般为48个课时。由于选修课具有新颖性和前沿性，因此深受学生的欢迎。
对于这些选修课，在教学方法上与传统基础课不同，采取讨论和探索式教学的方式，手段灵活多样，不拘一格。针对物理课概念性强的特点，在讨论中加深了对课程内容的理解和基本方法的掌握，形成了“勤于思考，乐于探讨”的学术氛围。在课堂上教师只讲解要点，其他内容和相关问题留给学生。把学生分成几个组，给予每组相应的内容和问题，几个人一组通过查找文献完成给定的任务，然后教师要求学生在课堂上展示自己的答案。另外，课程的内容和要求要与该课程的相关科研手段和方法匹配，这样学生不但学到了基础知识和基本技能，而且学到了与该课程相关的科研方法和手段，为今后的毕业论文奠定了基础。因此，在该前沿方向中选择一些问题作为本科毕业论文题目，不但具有可行性、前沿性、新颖性和专业性，而且有利于锻炼学生利用知识解决问题的能力以及创新能力，这正是毕业论文的目的所在。
二、选题是提高毕业论文的基础
选题就是指导教师确定毕业论文的研究内容。一个好的选题，要充分锻炼学生利用本专业知识理论解决问题的能力以及创新能力。选题是毕业论文的第一个环节，也是毕业论文的基础。课题组可从以下几个方面进行选题：
第一，与本专业相结合，即在本专业范围内选题。
第二，与科研结合，与学科前沿结合，做到选题新颖。将本学科的前沿、热点问题融于毕业论文之中，把科研中遇到的问题转化为毕业论文的课题。只有题目新，才能有创新的空间，只有内容新，才能有新的结果和结论。从学生选题来看，学生对科研型题目的选择热情逐年增高，使得这些题目具有较好的需求基础。特别是计划考研的学生很愿意接受一次科研训练，从而为以后从事科研工作提供一定的基础。
第三，可行性。选题难度要适中，既要考虑学生的学识水平，又要考虑学生潜能的最大发挥。前沿选修课为学生提供了一定的基础，只要选题得当，本科生同样能对学科前沿问题进行深入研究。例如，量子相干态两个正交分量在相空间的几何表示是椭圆，但教材和文献上没有给出系统的证明，但是只要理解了《量子光学基础》的一些定义和物理意义就可以利用学过的数学知识给出完整的证明。
第四，实行双向选择。指导教师把题目放在网上，实行双向选择。在过去，选题方式一般由教师给学生单方面定题，学生缺乏主动性，限制了学生的主观能动性，学生对导师的研究方向和进行的课题缺乏了解，在选题方面存在被动接受的情况；在选题过程中，留给学生选题的时间过少，普遍存在着“指导教师报题随意、学生选题盲目”等问题。目前教师把题目、内容和要求详细显示在网络上，给出足够的时间让学生选。在选题的过程中，师生可以通过网络充分交流使学生对课题有充分的了解。在教学网络上学生确定题目，然后出题教师与选定该题目的学生进行面试或者交流，双方满意即可确定指导和被指导的关系。这样既避免了选题的盲目性，也有利于因材施教。
三、指导方式是提高毕业论文质量的关键
为了加强对毕业论文的指导可实行团队指导。如前所述，有六个科研团队，研究方向相同的学生归到相应的团队内，实行分类指导和团队指导。团队内的资源共同利用，学生统一管理，集体答疑，定期对学生毕业论文进行答疑和检查，了解和解决学生遇到的困难，提出每一阶段的要求和任务，确保论文的质量和进度。共同组织针对选题的学术讲座、学术交流会和论文写作交流会，组团可大大提高指导效率，节约成本。指导教师之间密切协作，充分利用了教师资源，大大提高了指导效率，节约了资源。团队内的学生各有所长，共同讨论问题，发现对方的长处，取长补短，还可以培养学生团队合作的精神。
四、学院和教研室强有力的管理与监管是提高毕业论文质量的保障
根据学校的有关精神，实行学院、教研室两级管理，学院制定制度和措施，教研室负责具体执行。
1.成立院毕业论文领导小组及答辩领导小组
院毕业论文领导小组负责全院毕业论文工作的领导和指导，包括拟订毕业论文工作计划、向全院教师布置毕业论文任务、选配毕业论文指导教师、组织毕业论文题目的审定并报学校审批。
2.物理学专业教研室成立毕业论文指导小组
毕业论文指导小组负责毕业论文的具体工作，包括组织毕业论文题目审查、确定毕业论文指导教师，并报院审核；组织学生选题；组织毕业论文指导教师向学生下达任务书；负责毕业论文进行过程的管理、检查并及时整理有关材料；设立毕业论文答辩小组，具体负责各组的论文审查、论文答辩。
3.课题实行两级审评制度，严把课题关
物理学教研室组织指导毕业论文丰富的教师对所报题目进行审批，不符合学校和学院要求的题目要撤掉，或者通知出题者进行修改，直到满足要求为止。教研室把评审符合要求的题目汇总，交给学院毕业论文指导小组评审，检查是否有不符合要求的课题，合格的课题方可进入选题系统供学生选择。
4.对毕业论文的各个环节进行检查和监控
组织指导教师开会，明确指导教师的任务。指导教师需提出论文应达到的目的与要求；介绍主要参考文献；指导学生制订论文撰写计划；检查学生论文撰写的进度质量，并给予及时指导帮助；指导学生修改论文初稿；审阅毕业论文并提出论文答辩资格及给出成绩评定建议；参加论文答辩；撰写指导总结。在论文指导过程中，指导教师应注重对学生勤奋、严谨、求实的科学态度和勇于创新的精神的培养。教研室在整个毕业论文期间担负着管理和监督的职责，应进行严格管理，组织毕业论文中期检查或抽查，并对检查工作进行认真总结。
五、结束语
近几年采取把毕业论文的改革和课程设置体系的改革有机结合、把科研前沿融入毕业论文中、团队指导、强有力的行政监管等措施对如何提高毕业论文进行了初步改革和探索，取得了较好的效果，学生和教师的积极性提高了，论文质量大幅提高，学生的创造性得到了增强，不仅使本科生取得了一系列学术成果，发表了一些有价值的学术论文，而且得到了学校主管部门与学生的一致好评。
参考文献：
[1]姚明仁.提高本科毕业设计质量的研究与实践[J].中国电力教育，
2008，（8）：147-148.
[2]梅龙伟，张振华，丁开河.单壁碳纳米管电子输运特性的稳定性分析[J].物理学报，2009，58（3）：1971-1979.
[3]胡海鑫，张振华，刘新海，等.石墨烯纳米带电子结构的紧束缚法研究[J].物理学报，2009，58（10）：7156-7160.
