公共事业管理类实验课教学方式范文

公共事业管理专业是高校开设的一个新专业，近年来发展势头迅猛，目前已有300多所学校开设。由于开出时间较短，公共事业管理专业的实验课教学环节在全国高校中普遍较为薄弱，且实验课教学模式陈旧，实验效果差。在教学改革的背景之下，实验课教学模式研究势在必行［1-4］。工科院校的公共事业管理专业与其高校同类专业相比，更具有工程性、文理兼容性和实践性等特点，这就需要工科院校在人才培养的方法和途径上既要注重理论知识，又要培养学生的实验能力和实际操作能力。通过对现状的研究，工科院校公共事业管理专业实验课教学模式主要存在诸如实验课教学的学时比例偏低、课程间存在不连贯、过多注重验证性实验的教学、实验方法滞后等问题。在新形势下，旧的实验课教学模式已经不再适应教学需要和社会对人才素质的需求。针对工科院校公共事业管理专业实验课教学的现状，本文通过对实验课教学模式的开放性的分析，形成了较为完善的公共事业管理专业实验课开放性教学模式［5-6］。

1开放性实验课教学模式

所谓实验课开放性教学，是指高校实验室在时间、空间、内容和教学方法等方面对学生开放，由学生自主选择并进行实验与研究的教学方式。开放性实验课教学模式不仅要求时间上向学生开放，而且教学内容上向学生开放，真正实现因材施教。这样，学习较差的学生随时可以补做一些基本训练的实验，学有余力者可进行设计性、综合性实验或在教师的指导下进行研究性实验。开放性实验有利于培养学生的创新意识和创新能力，是当前工科院校实验课教学改革的方向。公共事业管理专业实验多为验证性、掌握流程型的实验，实验教师通常通过学生的实验报告来衡量学生实验完成情况。公共事业管理课程的实验多采用计量软件分析和模拟的方式，实验软件的选择，多采用B/S结构软件，这样既方便实验教师进行集中管理和控制，又可以借助高校的校园网络实验平台，自主进行实验，更好地去尝试开放性实验［7-10］。

2开放性实验课教学模式的内容

开放性实验更强调个性化实验，而不是大众化的实验，更强调学生的兴趣与因材施教，这也反映了一种教学过程中师生关系的变化，更强调学生在学习过程中的积极主动性，使一种以学生为中心的教学模式，充分体现了“以人为本”的改革思路。课程学习范围之内的实验几乎所有人都要进行，且实验的过程要求基本上一致，此类实验应采用以前按班级完成实验更合适。而开放性的探索类型的实验最好与学生的课外科技创新活动，与实验室提供的助学助研活动联系起来，学生可以通过相关课题共同研究本专业研究及现阶段发展中的问题以及未来的发展趋势等相关问题。如何更好的开展开放性实验，可以从如下方面来进行实验和探索［11-13］:(1)实验前准备。开放性实验前的准备工作相当重要。主要包括实验环境准备和实验过程准备两部分。①实验环境准备。即为实验提供必需的软硬件环境，以保证学生实验有一个良好的外部基础条件。首先上实验课的学生要有专门的实验室，并配备有电脑和投影仪等多媒体设备。实验室应具备顺畅的网络条件方便查询相关数据和资料，计算机需要安装课程实验中可能应用的相关软件(如SPSS等计量分析软件等)。有条件的学校还可以将实验室中的电脑安装统一的实验室管理系统，通过教师主机控制所有学生的终端机，进而加强对学生实验过程的监控。②实验过程的准备。要在实验开始前加强实验相关理论知识的整理与积累，做好实验课教学大纲，设计好实验报告形式，结合实际公共事业管理相关业务设置相应思考题，思考题应该来源于生产生活实验，而不应该是凭空想象。(2)实验方法。①兴趣实验法。对于培养学生基本实验操作能力的验证性实验，由于实验本身过程比较模式化，纯粹的验证性实验枯燥乏味，对学生是没有太大吸引力，因而在实验中要想方设法提高学生的兴趣，在实验中加入竞争成分，如为学生实验设置一定的时间限制，鼓励学生在短时间内高质量地完成实验，通过对学生实验效率的评价，在最终的实验打分中有所侧重。加入生活中的常识知识，加入各实验的补充知识等等。②讨论实验法。讨论可以说是相当经典的一种教学方法，通过探讨，学生可以对所学的知识掌握更深，而在实验课教学中，讨论的作用显得尤其突出，管理类学生的能力培养中很重要的一种能力就是表达能力及与人交往的能力，通过讨论，学生往往在某些方面试图说服对方，在这些活动中，对学生的自我表达能力的提高有较大的好处。同时，为了达到较好的讨论效果，学生会更加认真去完成实验，通过掌握一些实验的技巧并与大家一起分享。这种教学方法，教师应该有目的的创造条件让更多的同学参与讨论，如设置实验课程论坛和专业领域问题辩论会等，设置公共事业管理相关课程范围内的相关社会热点和焦点问题，并且对大家讨论的话题加以引导并及时总结。在实验课成绩评定时适当倾斜，对讨论积极的同学及能对某些问题提出自己独到见解的同学给予适当的奖励。③设计教学法。如果一件事情太难，可能很少有人愿意去做，如果一件事情太容易，喜欢做的人也不会多，对于管理类的实验刚好就类似这种情况。如果按照最初设定的流程去做实验，学生可能觉得太简单而失去兴趣，如果让学生根据所学的相关专业知识去设计实验流程完成实验，学生又觉得无从下手，正是因为如此，设计教学法才更需要突破。这部分的教学可以分为两个层次去执行，一个层次为相对简单的实验，学生在讨论的基础之上能够自主完成设计性实验，此层次的实验要求全体同学参加，属于必须完成的部分;第二层次为提高实验，即对有兴趣和学有余力的学生提供课外研究型课题实验，通过研究较高层次的项目，使这类学生获取更为丰富的实验成果。(3)实验考核。实验考核应该更加严格而有序。对于管理类的实验考核一直难以规范，多数教师都采用写实验报告的方法进行考核。实验报告内容，主要要求学生写出实验原理，记录完成实验的步骤以及回答相应思考题。对于平时的考核主要以教师点名为主。这种考核方法手续比较麻烦，且效果并不理想。对于实验报告中的内容，抄袭现象比较严重，而且学生对这类的实验报告产生明显的抵触情绪。在开放性实验的条件下，实验的考核主要软件记录学生的实验过程，并依据学生实验的过程考查学生完成实验的情况。实验分为练习与考核两个阶段，练习只记录学生实验过程，不记成绩，只记录考勤;考核部分设置时间限制，并将学生完成的过程做好记录，软件评分。实验报告就可以省略大部分的内容，学生对照实验报告中的思考题去完成实验，印象会更深刻。实验考核就包括了平时成绩、实验成绩和实验报告成绩三个部分，三个部分的成绩按一定的比例加权平均，得出实验课的总成绩，这个成绩会更加公正，客观。

3开放性实验课教学模式的实施

开放性的实验课教学模式有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性、主动性，并且能够最大限度的挖掘学生的潜力，增加学生学习专业知识和研究科研课题的深度，是实现素质教育的有效途径［14-15］。在参阅了大量文献的基础上，根据其他院校开放式实验课教学模式的宝贵经验，构建出了开放性实验课教学模式的实施方法，归纳如下:(1)转变师生角色。从教学理念上看，开放性、研究型实验课教学模式坚持以学生为本，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变:教师不只是知识的传授者，更是教学的指导者、帮助者和实验的组织者，学生也变被动的接受为主动的发现与探索。即形成了以教师为主导、以学生为主体的新型实验课教学结构。结构决定功能，“主导—主体”的教学结构必将推动实验课教学改革向更深层次发展，并为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。(2)实验项目具有层次性、开放性。实验内容上可以分为三个层次。①基本教学实验。以验证性实验为主，培养学生基本实验操作技能。②设计性、研究型实验。实验项目是松散界定的，具有一定的开放性，能提供足够的发挥空间让学生建立自己的问题框架，学习者可以努力探寻各种不同的解决方法，还可以针对一种解决方法寻求不同的解释论证，这样才能触发思考，激活灵感。同时，要求所设计的问题不是孤立的、必须与其他问题相关，涉及到不同学科的知识，并且没有明显的正确答案、需要更高的思考技能，这些问题都是知识运用、分析、综合、评价，而不是知识记忆、复述。此外，实验项目的难度要适中。太难、太复杂或太简单的问题，都会抑制学习者学习的积极主动性，进而对学习者自主探索资源，寻求解决问题的过程有消极影响。③选修实验与兴趣小组。由于每个学生的学习起点不一样，差别是客观存在的，所以，在实验课教学中要进行因材施教，选修实验或兴趣小组是一种较好的形式，可以选择一些有研究性、探索性和一定难度的实验开选修课，加强学生的训练和培养，这样可以使一部分有兴趣和有能力的学生有一个发展的空间，而且还可以促使一批优秀学生脱颖而出，从而进行更好的培养。(3)加强引导和总结。开放式的实验要求学生加强自学能力，教师改变教学重点。教师应从讲授实验步骤、检查实验结果转变为引导学生完成相关实验项目，帮助学生分析、解决实验中相关难题，因材施教、激发学生学习兴趣，使学生从被动学习转向自主学习。但是学生在自主学习活动中，往往会遇到各种各样的来自认知、技能或情感上的困难，教师积极提供支持，帮助学生完成学习过程。虽说学生的学习活动是一个主体内化过程，但这个过程不应该是盲目的和无序的，否则学习的效率就会降低，就会走弯路，达不到预期的效果。因此，研究学生学习活动的特点，并结合这些特点对学生学习进行有计划、有目的地引导在开放式实验课教学中显得尤为重要。(4)教学效果评价多元化。教学评价对教学实施具有导向作用，开放式实验课教学模式不能采用原有的评价体系，不能再是一种过关考试，而应有更为合理科学的目标，不同层次的实验要采用不同的评价方式，即评价应趋于多元化，应该能够评价学生在实验过程中的所学所得，如吉林大学电子信息科学基础实验中心对电子线路实验试行开放性教学时设计的实验成绩分值表等。

4结语

公共事业管理专业作为管理类中一个新型的学科，其发展必然会更多依托于实验课教学，倡导开放性、研究型实验课教学模式，针对传统实验课的弊端，充分考虑教师、学生的角色特性与兴趣及良好的教学效果与深层次的启发性，以科学的管理方式为依托，结合工科院校公共事业管理专业特点，重点强调专业实验课的开放性，给以相对自由发挥，从验证性实验到设计性实验，乃至到最后的开放研究的创新性实验，由浅入深，循序渐进，老师与学生教学相长，最终使实验效果获得一种质的飞跃。