高职建筑专业评价机制的建构范文

为了更好地适应行业对高等职业教育专业人才能力的要求，减小目前学校和用人单位在评价学生质量标准上存在的差异，依据职业岗位能力的要求构建出学生专业能力评价体系，进而通过构建出的专业能力评价体系来进行课程设置，合理选取教学内容和教学方法，通过评价结果的反馈还能有效地对本专业的教学活动进行控制和调整，从而实现高职人才培养质量标准与行业人才标准的相互衔接，这就是构建高职学生专业能力评价体系的意义所在。本文就以高职建筑工程技术专业为例，阐述该专业能力评价体系的构建思路。

一、职业专业能力评价体系构建思路

高职学生职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成，以能力为本位，进行职业能力培养，已经成为当今高职教育的主流思想。职业能力评价作为职业教育过程的终结点，也是职业教育过程的出发点。本文基于建筑工程技术专业的专业能力评价体系研究，通过专业面向的工作岗位群进行，分析出12项综合能力，进而深入到专项能力，细化到单项能力。通过层层能力分析，提出了能力标准的外延与内涵，明确了其范围和深度。并通过项目构建，把能力评价溶入项目教学的实施，设计出能力评价手册，把终结性的考核转变成过程性考核。通过教学实践，教学效果得到明显提高。具体来说，评价体系研究的过程如下：岗位群——专业综合能力——专业专项能力——单项能力（能力要素）——项目构建——评价手册——实践——修正。

二、建筑工程技术专业职业岗位能力分析

通过对建筑行业长期的调研及历届本专业高职毕业生的就业岗位统计，全国高等职业教育土建类指导委员会长期以来的交流研讨总结，全国多家建设类示范高职院校的参与研究，总结出高职建筑工程技术专业学生在建筑行业主要的岗位有：施工员、造价员、资料员、安全员、材料员、质检员等岗位。通过对这些岗位的能力要求进行分解细化，将该专业对应的职业岗位能力归纳为以下12项专业综合能力，分别是：建筑工程图识读能力、基本建筑构件验算及一般设计能力、常见建筑材料应用及检测能力、建筑施工技术应用能力、建筑施工组织与管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程质量管理能力、建筑工程资料管理能力、建筑施工测量能力、计算机应用能力、主要工种操作能力等。

三、建筑工程技术专业能力评价指标设计

（一）建筑工程技术专业能力评价指标设计

根据企业调研的专业能力分析及评价指标设计原则，建筑工程技术专业12项专业综合能力进一步分解为59项专项能力，各专项能力进一步分解为若干单项能力。同时，根据重要性设定了专业能力评价指标的权重系数。确定体系中各项能力的权重，我们采取的方法是邀请建筑企业的专家和学校专业教师共同商讨确定。

下面就建筑工程技术专业综合能力中第2项综合能力“基本建筑构件验算及一般设计能力”为例，来说明其具体评价指标内容：

1.任何构件的验算及设计都离不开受力分析，即计算模型（计算简图）的建立及受力分析计算；

2.在确定构件计算简图的时候，必须搞清楚不同的建筑结构各建筑构件的具体受力情况；

3.掌握对基本构件验算及设计的目的主要是为了在今后的工作中能够对施工过程中存在的问题进行分析，并能够很好的解决问题，所以还应对施工过程中的问题具有认知和处理能力。

综合以上的各项要求，最后将基本建筑构件验算及一般设计能力分解为五个专项能力。该项专业综合能力的具体指标设计内容如表1所示：

（二）建筑工程技术专业单项能力的评价

评价指标分解到了最基本的单项能力评价，它是包含了能力考核项目、考核场所、考核时间、评价方法、评价标准及评价记录结果在内的一套完整的具有可操作性的能力评价文件。设计的考核项目（工作任务）必须能够体现能力目标要求，还要能充分调动学生的学习积极性和兴趣。考核场所的设置可以结合考核的具体内容和可操作性，设置在教室、实训场地或工程现场。评价方法应考虑到考核评价的公平、公正，能够对学生学习、教师教学起促进作用，并具有较好的可操作性。评价标准应能体现能力目标对学生能力掌握的具体深度和广度，引导学生学习的方向。下面以确定结构受力简图的能力为例，说明具体的评价体系。

（1）能力目标：能够对常见结构及梁、板、柱构件进行分辨，能够确定计算尺寸，确定约束类型，对荷载进行简化，绘制出结构与构件受力图。

（2）考核项目（工作任务）：1.根据结构施工图或工程实例确定结构构件计算简图；2.根据结构施工图或工程实例确定结构计算简图；3.进行受力分析，正确绘制出受力图。

（3）考核场所：校内教室或工程现场。

（4）考核时间：90分钟。

（5）评价方法：以学生个体为评价对象，

采用看结构施工图确定结构构件与结构的计算简图，或者看工程实例，对结构构件进行受力分析，绘制受力图；或采用试题方式，以百分制分数对学生个体单独评价。

（6）评价标准及评价记录表（见表2）

四、评价体系运用实践

在广东建设职业技术学院部分班级的教学实践中，采取了项目教学的形式。在课堂教学开始，先给学生布置本次课的任务，分好小组，并将评价标准也发到学生手上，然后边教学边考核。考核成绩中有教师的评价，学生相互之间的评价，有学生自我的评价，最后根据不同的比例进行综合评分。学生对于这种教学形式，认为它不仅可以明确学习目标，还提高了学习的积极性，增强了学生间的学习交流，能达到较好的学习效果。

五、结束语

高职学生专业能力评价体系的构建，对于高职院校来说意义重大，但由于国内对高职建筑工程技术专业能力评价体系的构建还处于起步和探究阶段，还应注意以下几方面的问题：

1）目前由于我国各地区区域经济发展水平和特点存在较大差异，高职教育发展水平还不均衡，所以某一地区构建出的专业能力评价体系对于其它地区只能起到借鉴和参考的作用，还应按照专业能力评价体系的构建思路构建出适合本地区的专业能力评价体系；

2）随着经济技术水平的高速发展，建筑工程技术专业在技术、工艺、材料等方面会不断地更新，建筑行业对于高职毕业生的要求也会发生变化，这就要求该专业能力评价体系构建思路应具备适时更新的机制要求；

3）构建出的建筑工程技术专业能力评价体系由于牵涉到的能力评价指标较多，覆盖面广，在评价指标的设置、能力目标、评价项目、评价方法等方面是否合理，这都需要经过评价结果的反馈来不断的调整和优化，这是一个长期、细致的过程。