模块教学法在口腔病理学中的运用范文

1.实验对象与方法

1.1方法

实验组与对照组均采用人民卫生出版社出版的普通高等教育“十一五”部级规划教材———《口腔组织病理学》，宋晓陵主编。理论及实验教学大纲由口腔基础教研室统一制定，并由同一位老师任课，每周四学时，且均安排于上午一、二节学。对照组班级按照教材既定的顺序（口腔胚胎学、口腔组织学、口腔病理学）进行讲授，实验组分四个模块进行讲述：第一模块即牙齿相关模块：按照牙的发育、牙发育异常、牙体组织、龋病、牙髓病、根尖周病、牙源性肿瘤的先后顺序进行讲述第二模块即涎腺相关模块;按照涎腺的发育、涎腺、涎腺的非肿瘤性疾病、涎腺肿瘤的先后顺序进行讲述第三模块即颌面部相关模块：按照口腔颌面部发育、口腔颌面部囊肿、颌骨及关节疾病、口腔颌面部其他组织来源的肿瘤和瘤样病变的先后顺序进行讲述第四模块即其他组织模块：按照牙周组织、牙周组织病、口腔黏膜、口腔黏膜病、口腔组织的修复性再生的顺序进行讲述。理论课采用多媒体教学，实验课安排在病理学实验室，学习观察相关组织切片。期末进行统一结业考试，理论成绩占60%，实验成绩（包括切片的辨认及实验课绘图）占30%，课上回答问题及出勤率占10%。

1.2统计学处理

应用EXCEL软件及SPSS统计分析软件，进行统计分析，P<0.05,差异具有统计学意义。

2.结果

统计两组综合成绩后，选择两两t检验对数据进行分析，两组的统计结果见表（口腔组织病理学综合成绩）。应用EXCEL软件及SPSS（使用SPSS11.0）统计分析软件，以方差分析进行统计分析，P<0.05具有统计学意义表1两组学生的口腔组织病理学综合成绩（x由表看出，两组考试成绩之间的差异具有统计学意义，对照组与实验组间差异具有高度显著性（P实验=0.000），进行模块教学的班级的同学的成绩较高，平均成绩为88.72，与对照组相比差异有统计学意义。

3.讨论

目前,高职院校的教学模式还是带有浓重的传统普高教育的烙印,传统普高教育模式已经不适合高职院校的学生实际,探索新的教学模式成了高职院校办学的迫切需要。《口腔组织病理学》作为一个形态学课程，内容比较抽象，粗涩难懂。探索新的教学模式也是势在必行，自此本教研室成员对模块教学法进行实践，取得了显著的成效。

但是我校《口腔组织病理学》模块教学仍然处于探索阶段，在教学过程中主要有以下几个方面的特点：

（1）采用模块教学在根本上改变了胚胎、组织、病理三段教学模式,打破了三者的界线,使其前后贯通和早期融合成为可能。让学生在学习病理时已有了比较扎实而且记忆犹新的此部分的基础知识,有利于促进和提高学生的学习效果和教师的教学水平,使模块的整体教学质量得以提高。

（2）模块教学法对教师及教材提出了新的要求,原有的教科书已经不是模块教学的最适合教材。教师须对教学内容和教学方式进行大范围调整,包括教学大纲、教案和讲稿的内容都要进行相应的调整和修改,使模块教学内容成为有一条明确主线的一体化教学内容。

（3）模块教学对教师来说随意性大,，规范性较差,要想彻底规范,还需在教学和实践中不断摸索和整改。

（4）现执行的模块教学主要针对对象为统招口腔医学三年制学生，要根据学生的特点来进行设计，内涵要区别于职业培训,否则与社会上的各类短训班没有区别，从而对学生的综合能力培养及全面发展不利。总而言之，改革的目的是让学生更好地进行学习，这种模块调整只是改革其中的一部分，怎样使学生更好的学好这一抽象难懂的课程，还是需要多种教学方法及教学手段的综合应用。

作者：董刚张丰雷韩婷婷单位：山东万杰医学院口腔基础教研室