民族医专护理专业育人模式分析范文

【摘要】近年来医专护理专业教学受到了广泛的重视，已经形成了良好的教育机制，在育人模式方面，也已经呈现出高标准、严要求的观念意识，有助于全面提升整体教育工作效果与水平。而“一个核心，两个对接，三个一体化”育人模式主要就是将学生的职业能力作为核心，实现教学标准与职业标准之间、学历证书与职业资格证书之间的对接，创建教学与工作内容、学习与工作流程、教学做一体化的教育形式，在一定程度上有助于形成良好的育人模式，针对于此，下文分析黔南民族医专护理专业的相关育人模式应用，提出几点针对性的建议，以此促使医专护理专业教学工作的良好发展与进步。

【关键词】一个核心；两个对接；三个一体化；医专；护理专业；育人模式

在黔南民族医专护理专业教学过程中，总结丰富经验，结合学生的发展需求、学校的教学特点等将“一个核心、两个对接、三个一体化”的育人模式引进教学中，以此培养学生的职业能力、精神等，为社会培养出更多的优秀人才。在此过程中，应树立正确的观念意识，采用合理的方式增强医专护理专业的教学工作效果，结合学生的学习需求与发展需求等，开展各方面的教育活动，以此增强各方面实践操作教育工作力度与效果，将各种核心部分、对接部分与一体化部分的积极作用发挥出来，提升整体教育工作效果，优化工作模式与体系，促使教育工作的合理实施与发展。

1医专护理专业“一个核心、两个对接、三个一体化”育人模式概念

1.1育人模式

通常情况下，育人模式主要就是结合育人规律创建的人才培养方案，其中主要含括教育观念与思想、育人目标、教学的主要内容、所创建的课程体系、使用的教学方式与手段、教学各种资源的配置等，将此类育人模式合理的整合，结合客观、育人等规律等开展教育工作，有助于形成良好的教育模式与机制[1]。

1.2“一个核心、两个对接、三个一体化”概念

在相关的育人模式中，“一个核心”主要就是将护理职业能力作为核心内容，“两个对接”主要就是教学过程中所设定的标准可以与职业的相关标准相互对接，学历证书也可以与执业资格证书相互对接；“三个一体化”主要就是对教学与工作内容、学习与工作流程、教学做进行一体化处理，达到良好的工作目的[2]。

1.3护理专业概念

对于护理专业而言，主要就是医专学校中较为重要的部分，通常是三年制，结合目前的医学模式特点与要求等，培养医学专业、护理管理等相关高级类型的人才，可以指导学生全面学生人文社会学科知识、基础医学知识等。在学生毕业之后，可以从事相关的临床护理工作、护理管理工作、社区护理工作以及护理教学工作等[3]。

1.4校企合作的概念

主要是创建学校与企业相互合作的教育模式，应重视人才的培养质量，关心学生在学校中的学习与企业中的实践操作，在一定程度上可以形成学校资源、企业资源与相关信息的共享模式，达到“双赢”的最终目的。在此过程中，学校与医院应当共同进行护理专业的人才方案制定，一起开发具体的核心课程内容与教材，共同创建教育方案，建设相关的教育基地，实现师资与资源方面的共享目的，与此同时，还需进行人才方面的共同培养，开展过程的管理工作，共同承担责任、分享成果，以此达到良好的工作目的[4]。

2构建“一个核心、两个对接、三个一体化”育人模式的建议

在研究区域背景形式的过程中可以发现，学校主要在贵州省黔南州州府区域，这为护理专业的发展营造了较为良好的外部环境，在实际发展期间，可以将当地的优势充分发挥出来。从行业的发展状况来讲，当地护理行业对人才的需求量很高，而采用“一个核心、两个对接、三个一体化”的育人模式，有助于培养社会、国家与区域需要的优秀护理专业人才队伍，可见，在黔南民族医专护理专业教育工作中，应总结丰富经验，树立正确的观念意识，从根本上解决目前面临的人才匮乏问题，形成良好的育人模式。

2.1从根本上实现一个核心

在护理专业教育过程中，需要将培养学生岗位工作能力作为核心内容，创建出科学化的教育体系、机制等，在一定程度上可以全面提升整体教育工作效果。此时应转变传统的普通护理、医学两组基础课程的育人模式，而是在传统育人模式之上将培养学生岗位素养作为标准，更好的培育期职业思维能力、沟通能力、协作能力与操作创新能力等等，满足当前社会对于人才的根本需求，促使各方面教育工作的良好落实。在培养护理专业学生岗位能力的过程中，学校可以安排医院中的工作人员到课堂中进行指导，为学生讲解关于岗位工作方面的各种知识、技巧等，使得学生形成初步的岗位认识与职业观念，促使其岗位工作能力的全面提升。在此之后，学校可以带领学生到医院中参与实践操作活动，在实践的过程中掌握护理工作知识、规章制度、服务方式与方法等，全面增强其护理工作能力，为社会人才的培养提供帮助。

2.2实现两个对接

首先，在课程与职业标准相互对接的过程中，应全面分析目前医院的相关职业标准，了解实际状况，并结合具体的职业标准内容对课程内容进行设计与完善。这个阶段应注重学生职业能力的培养，形成良好的教育模式。其次，在学历证书与执业资格证书相互对接的过程中，应重视学历证书考核内容的设定，根据执业资格证书的实际获取状况，正确培养学生的相关资格证书获取能力，以此提升整体教学工作效果与水平。另外，在两个对接方面，学校应重视学生学习情况、现状、规律与特点的分析，在了解实际状况的基础上，合理设定育人内容，以便于更好的实现相互对接工作目的[5-7]。

2.3三个一体化的实现

教学与工作内容、学习与工作流程、教学做进行一体化处理，结合学生的学习特点进行教学内容的设计、学生学习内容的设计，并将教学做有机的整合在一起，使得学生在学习相关护理专业实践操作知识的过程中，形成良好的学习模式与体系，逐渐提升学习效果。首先，学校应全面分析护理职业的工作内容，对教学内容进行整改，例如：将各个科室的护理工作内容合理的融入到教学内容中，使得学生在学习过程中，全面掌握各个科室的护理工作技巧、实践操作方式。再如：学生学习流程应与护理职业的工作流程相互整合，在学生学习的过程中，全面掌握护理工作流程、环节、方式等等，以便于更好的学习与掌握相关知识。最后，在教学做一体化的环节中，应重视学生各方面知识的掌握与学习，全面提升整体学习效果与水平。另外，在学生参与医院护理工作的过程中，还需按照目前的工作特点、实际工作状况等等，为学生营造真实性的环境，例如：要求学生参与到手术患者、介入治疗患者的护理工作中，总结丰富的经验，提升岗位能力[8-12]。

3讨论

目前在我国贵州省，护理专业属于技能型的紧缺专业，结合我国2016年—2020年的护理行业的发展规划内容精神可以发现，其对于护理事业的改革、大健康产业发展提出了很高的要求，加之社会对护理专业人才需求量逐渐提升，这就要求在建设护理专业的过程中，可以更好的培养人才，使得毕业生适应到当前的市场经济需求中，在一定程度上可以引导学生全面的学习与掌握基础知识、先进技能等。而黔南民族医专护理专业教学过程中，构建“一个核心、两个对接、三个一体化”的育人模式，应将就业作为主要的导向，重视学生能力的培养，将学校、医院相互合作等作为主要的教育形式，创建出适合培养岗位需要人才的课程体系，重点关注学生实践操作能力的培养，利用仿真训练方式、岗位见习方式、临床实习方式等对学生进行相关能力的训练，创建出与岗位需求相互适应的课程机制，以此更好的培养护理专业优秀人才。与此同时，还需制定出较为完善的课程标准，将培养适合护理岗位工作的人才作为核心目标，正确的开发出实践操作课程体系，修订关于护理专业课程方面的内容，保证课程与岗位的标准相互对接。在黔南民族医专护理专业教学过程中，建议积极的创建“一个核心、两个对接、三个一体化”的教学模式，重点培养学生的护理岗位能力、工作能力与专业能力，将执业资格证书与毕业证书有机的对接，将学生的学习过程与护理工作过程相互联系，并创建出教学做一体化的育人模式，通过合理育人模式的支持，培养社会需要的护理专业优秀人才，在一定程度上可以转变以往的教学形式与方法，打破传统教学模式的局限性，为学生提供高质量的教学服务。在此过程中，学校应重视自身与医院之间的合作，将医院的工作人员引入到学校中开展教学活动，学校的学生也可以到医院中学习、实践操作，这样除了可以培养学生的职业精神、岗位工作能力之外，还可以创建出最佳的工作模式与体系，增强整体教学工作效果，所以，在黔南民族医专护理专业教学过程中，应总结丰富经验，将“一个核心、两个对接、三个一体化”的教学模式应用其中。

作者：武江涛 吴薇薇 吴蓉 王金仙