学校音乐教育的文化取向范文

一、我国学校音乐教育文化取向的应有向度

中华民族有着悠久的历史，几千年来各个民族的相互交流、融合和发展，形成了我国各具特色、色彩斑斓和光辉灿烂的文化。音乐是文化的体现形式之一，也是一种文化的存在方式，体现着一个民族和社会的文化特征。音乐教育的核心是审美教育，学校音乐教育应该继承、弘扬我国文化特征，以促进我国文化和教育发展的相得益彰。目前，我国学校音乐教育文化取向需要注重多样性、创新性和人本性等向度。

（一）传统性中华民族是一个古老的民族，在悠远的历史长河中创造了光辉灿烂的人类文化。中国的音乐历史也是源远流长。上世纪80年代，河南贾湖发现了骨笛，这证明了中国音乐历史可以追溯到8000年以前。在这8000年的漫漫历史长河中，智慧能干的中华儿女创造了博大精深的音乐文化。无数先辈对音乐文化进行了探索与研究，并留下了不少让人佩服的音乐文化思想和成果。比如老子关于“大音希声”的哲理不仅对中国文化艺术影响深远，而且连世界著名的小提琴大师梅纽因都常常把德文版《老子》带在身边，作为自己生活指南。我国儒家学说的创始人孔子所赞颂的《韶》乐，体现了当时的齐鲁文化，即“心平气和”、“清明在躬”等。而我国古代的庄子则倡导淳朴和实在之美，他体现的是湘楚文化，如他对“咸池之乐”的赞颂就是一个典型的例证。这些人物和思想是我国深厚社会历史与传统音乐文化的例证之一。如何挖掘、继承和弘扬我国漫漫历史发展中沉淀下来的传统音乐文化，是目前我国学校音乐教育中必须思考和面对的一个问题。因为，受多种因素的影响，我国学校音乐教育中未能将中国传统文化很好的传承和发扬，学校音乐教育往往是注重实践技能的培养，忽略了中国传统文化这一固有的“知识宝藏”。结果是不少通过学校音乐教育的学生对我国传统音乐文化知之甚少，甚至有些音乐人连中国传统文化中最有名的或最有影响的一些音乐文化也不甚了解。著名音乐教育家黎英海先生曾经指出：“我们应该承认，在我们专业音乐教育和普通音乐教育中传统音乐至今没有取得应有的地位。必须改变这种局面。”所以，我国学校音乐教育必须以继承、弘扬、创新我国传统文化为己任，通过“去粗取精、去伪存真”的梳理和筛选，为学生提供优秀的积极的传统性音乐文化。这是我国音乐发展的需要，也是我国文化弘扬的需要。

（二）多元性100多年来，随着社会和历史的发展变革，我国音乐教育经历了巨大而具有历史性的变化。在这个过程中，我国的音乐教育文化建设受到了不少的波折，音乐教育中不论是教育方法还是教育观念，曾对文化的重视都显得不够，这也体现了我国音乐教育文化受到的损害。著名的音乐教育家管建华先生曾经指出：“中国的音乐教育观念及课程建设还没有完全走出20世纪上半叶殖民的阴影，也没有完全消除半殖民对中国部分音乐家在认识论和文化心灵上的浸染。”不可否认，我国的音乐文化遗产非常丰富。我国学校应该有足够信心和充分资源建构我国音乐教育的文化。我国是一个有着56个民族的多民族国家，各个民族都有自己的历史文化，每个民族的音乐都具有自己的特色。光辉灿烂且特色各异的民族文化应该成为我国学校音乐教育的文化取向。而且，我国地域广阔，各具特色的地域文化，也在中华大地上相互交流、融合与相互促进，形成了我国和谐共生的多元性文化特征。因此，我国学校音乐教育文化取向的首要向度应该是多元性。事实上，学校音乐教育的多元文化取向已经是国际社会的普遍选择，多元文化主义（multiculturalism）早已是世界各国的文化取向。美国是世界上最发达的资本主义国家，也是多元文化的典型体现，其学校音乐教育的多元文化取向非常突出。20世纪90年代开始，美国多元文化音乐教育得到了蓬勃发展，国际音乐课程、多元文化音乐课程等在美国各级各类学校普遍得到了设置，不少大学甚至将是否开设了多元文化音乐课程作为考查学校艺术教育质量的重要标准之一。在如今的美国音乐教育中，多元性的文化特征体现得非常明显。比如，奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗斯教学法、综合音乐感教学法等就属于比较主要的教学模式。这些教学模式各有特色，但又相互交融混合，相映成辉，让美国中小学音乐教育这片土地上呈现出色彩斑斓的景象，也促使其中小学音乐教育显得生机勃勃。我国有着960万平方公里的广阔地域，在这片土地上生息繁衍着56个各具文化特色的民族，各个地域和各个民族以及各个时代的音乐文化交相辉映，为我国学校音乐教育的多元性文化提供了丰富的土壤和充足的资源。

（三）人文性人文，其实是一个不断发展的概念。《辞海》的解释是：“人文指人类社会的各种文化现象”。从文艺复兴的角度看，人文则主要是重视人的文化。我们平常所讲的人文精神、人文教育或人文思想等词汇中的“人文”，主要是指人类文化中那些先进的、优秀的或积极的文化。这些人文的核心应该是价值观，其主要内容是先进的规范，尤其是优秀的法律和制度规范。我国学校音乐教育应当体现人文性的文化取向。音乐在学校教育中有其独特的功能和效应，音乐通过让人舒心的方式陶冶人的情操、感染人的灵魂、影响人的认知。当今世界，人文性已经成为诸多发达国家音乐教育的重要目标之一。比如，西欧强国德国，早在上个世纪70年代就已经将音乐教育的目标从重“艺术作品”转向了重“文化中的音乐”。而当今世界音乐文化的繁荣之地美国在音乐教育基础中所强调的六个方面也是将音乐作为文化来定位的。众所周知，音乐教育的对象是人。卡尔•奥尔夫指出，音乐教育是人的教育。音乐教育的人文性首要的就是要做到以人为本。在当今社会，普通学校音乐教育目的之一就是应为培养和提高国民素质。音乐教育家赫伯特•齐佩尔曾说：“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为了训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”音乐教育的育人特性决定了它的教育目标，那就是以人为本，培养有修养、讲道德、有创造力、个性特征明显的个人。中国讲教育的目的是“止于至善”。《礼记•大学》篇中第一句话是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这说得十分透彻，教育的目的不是止于知识、智慧，而是止于至善。所以教育包括音乐教育首先要重视道德教育，提高道德水平，因为成人是成才的基础，而人只有经过教育才能成为人（康德语）。艺术教育本身应该体现人的全面发展体现它对人的生命整体的尊重。优秀的音乐是人的高尚品德、美好心灵必需的营养剂，应当为人的发展起到积极的促进作用。我国学校音乐教育中特别是教学法应积极鼓励学生在自我探索和创造中学习音乐，这将能在教育的实施过程中激发了学生创造性思维，也能取得良好的教学效果。

二、我国学校音乐教育文化取向的实现路径

为实现我国学校音乐教育文化取向的向度目标，我们需要构建具有可操作性的现实路径。毫无疑问，我国学校音乐教育文化取向的实现路径是多方面的，但主要路径应该包括以下几个方面：首先，要建立一支文化意识强烈的音乐教师队伍。有什么样的老师，才能有什么样的学生。很难想象缺乏文化意识或不具备文化素养的音乐老师能够培养出有文化素养的学生。建立有文化素养的学校音乐教师队伍，应当从音乐教师教育中开始做起，特别是职前也就是高校音乐教师教育做起。因为目前高校音乐教师教育这方面的情况不容乐观。高校音乐教师教育“更多的是注重专业技能课的训练，而民族音乐、音乐美学、艺术概论等方面的理论课的开设情况不尽如人意，同时这方面的师资也是‘附加’的，可有可无。甚至连许多高师音乐系（科）的老师自己对中国的传统音乐文化也知之甚少。”可见，具有文化素养的音乐师资培养是一项非常紧迫的任务。建立一支文化意识强烈、文化素养较高的音乐教师队伍，需要注重前述三个文化取向的向度，即培养出来的教师应当是熟悉我国传统文化、具有多元文化视野和具有人文情怀。其次，要编写一套文化味道浓郁的音乐教育配套教材。在这一系列的教材中，除了应该有专门的中国传统文化类、多元文化类教材和人文读本，如中国音乐文化史、民族音乐概论、多元文化音乐、音乐美学等，还应当在各类操作性音乐教材中贯穿、渗透中国传统文化。比如，在视唱练耳、钢琴、声乐、乐理、和声等教材中加入我国传统文化、人文修养及多元文化的要素。同时，在教材编写过程中，还可以广泛融入我国那些历史悠久且地域特色浓郁地方音乐特色文化和音乐资源。各地的民歌，比如四川自贡的盐工号子等就是很好的例子。还有如北京的京剧、京韵大鼓、单弦，山西的梆子，内蒙古的长调、二人台，天津的时调，东北的吉剧、评剧、二人转，山东的琴书、吕剧，福州的闽剧，苏州的昆剧、评弹，江苏的江南丝竹，浙江的越剧，福建泉州的南音，安徽的凤阳花鼓，江苏的扬州花鼓，广东的粤剧，广西的文场，河南的坠子，四川的川剧、清音，新疆的十二木卡姆，陕西的鼓乐、秦腔及各少数民族音乐等，都可以成为当地音乐教师教育教材体系的一部分。最后，要创造一个适宜于音乐文化发展的教育环境。音乐文化在学校音乐教育中的发展离不开家庭、社会以及媒体、公众的理解和支持。因为音乐教育是一种非常注重技能训练的教育类别，在当今社会的大环境下，部分民众对学校音乐教育效果的评价带有功利性和世俗性。要发展学校音乐教育的文化元素，就需要在全社会尽量营造一种弘扬中国传统文化、倡导多元文化和注重人文情怀的良好氛围。特别是大众传播媒体，要对民众进行正面的引导和宣传，多播放、打造健康积极、优秀的音乐文化节目，为学校音乐教育的文化取向创造有利的社会环境。

三、结语

国际音乐教育学会指出：“当音乐被置于社会和文化的背景中并作为文化的一部分，它才能获最佳的理解，对一种文化的恰当理解需要对音乐有所理解，而欣赏一种音乐则要求对与之相联系的文化和社会有所了解。”〔10〕可见，在学校音乐教育中重视文化取向是十分重要的。文化取向对教育具有直接作用和中介作用，直接作用表现在文化影响教育价值观、教育目的、教学内容和方法，等等。而中介作用则是指经济、政治、社会制度等对教育的作用，通过文化这个中介而实现。不管怎样，文化对教育的重要影响以及教育与文化的紧密关系则是无疑的。重视我国学校音乐教育的文化取向，对我国学校音乐教育的持续健康发展有着积极而深刻的影响。

作者：张帆单位：四川理工学院艺术学院讲师