独立学院以学生为中心的学风建设策略范文

摘要：

学风是学生对待学习的思想态度和行为表现，直接影响到学校的人才培养质量，是学校生存和发展的基础。目前，独立学院学生的学风建设状况不容乐观，本文以北京某独立学院为例，以学风建设的主体大学生为研究对象，通过实地调查的方法描绘独立学院学生的学习习惯、学习目标与态度、对学风改善的需求，对统计数据进行深入分析，提出策略建议以期为独立学院决策以及相关研究提供依据。

关键词：

独立学院；学风建设；调查

一问题的提出

独立学院是20世纪末为解决我国高等教育供给不足而产生的新生事物。独立学院发展至今，走过了由外延式发展到内涵式发展的转变。由于独立学院办学历史尚短，独立学院学风建设还是比较新的研究领域。2003年以前鲜少见到直接研究独立学院学风的文献。2003年到2010年期间，独立学院的学风建设受到一定程度的关注，主要是从整体上概括独立学院在学风建设过程中的主要问题。2010年以来，关于独立学院的学风建设的研究日益增多，并开始从多元的视角去寻找解决学风问题的对策。关于学风问题的对策，大部分研究者从学校管理的层面，更多的关注外部条件和环境对学风的影响和改善作用。缺乏以学生为中心引导管理的角度，以学生的学习特点，目标需求为学风建设的出发点。在建设学风的具体方法上，思想层面、全局性的对策较多，对学风建设实践有一定的指导意义，但可操作性不强。从研究方法上看，主要是定性调查的方法，综上所述，作者把普遍调查与抽样调查相结合，以学生为中心，以解剖麻雀的方式，对北京某独立学院的学风状况进行深入分析和讨论，力图对独立学院的学风建设提出可行性建议。

二研究方法与数据收集

此次调查分为两个阶段，第一阶段的对象调查对象是北京某独立学院一至三年级的所有在校生。调查形式以问卷调查为主，同时还通过与学生座谈，与学生辅导员进行交流等方式对调查的深度和广度进行补充。调查的主要内容包括学生的学习行为、学习观念、成长背景三大方面。共发放问卷2556份，回收问卷2372份，回收率92.8%。其中有效问卷2106份。第二阶段的调查是关于目前该学院学风建设状况的追加调查。调查对象为三个学院四个专业的学生。问卷内容主要是围绕学生的课堂内外学习习惯、学习目标和学习需求。共发放问卷126分，回收问卷118份。回收率为93.6%。

三数据分析

（一）关于学生学习行为习惯的分析

1、学生的出勤：该校学生的出勤状况不佳，64.9%的学生有过偶尔旷课的经历。有1.8%的学生经常旷课。每天的课堂出勤率难以保障。学生旷课的主要原因是学生自身的问题，“偶尔有事或想休息一下”的学生占46.5%。加强课堂考勤、严格课堂管理是可以杜绝绝大部分旷课现象的。学生们对部分教师的教学水平提出异议，因授课内容枯燥，讲课水平低造成的旷课达24.6%，提高教师授课水平是解决学风问题的途径。

2、考风考纪：数据分析显示，57.9%的学生从不作弊，39.5%的学生偶尔作弊，经常作弊的占2.6%。部分学生存在侥幸心理，欲考试作弊，说明平时学习不扎实，学习能力亟待提升。

3、利用图书馆学习：图书馆自学是大学生学习的主要方式之一。然而该校有41.6%的学生基本上不去图书馆，43.7%的学生每周去图书馆的次数在3次以内，只有不足15%的学生每周去图书馆3次以上。总体上学生们去图书馆的次数偏少。没有了高考的压力，没有了大学的压力，学习也变得不再是主动和自觉的行为。

（二）关于学生的目标与态度分析

1、大学学习目标方面：只有三分之一（31.3%）的学生把学习知识作为大学学习的主要目标，28.3%的学生上大学是为了获得过硬的社会活动能力。29.4%学生把大学定位为一种经历和磨练。不能否认，社会上的“读书无用论”的思想在大学校园在一定程度上影响了学生的学生热情。在校园生活中这种思想表现为，当上课和业余活动时间冲突时，大部分学生优先选择参加业余活动，甚至有些教师也鼓励学生参加各种社会活动而不在乎活动占用了学生的课堂学习时间。

2、学习态度方面：只有28.6%的学生认为学习很重要，主动激励自己勤奋学习争取优异学习成绩。67.7%的学生认为考试成绩高低不重要，其中相当一部分学生对于成绩没有期待，甚至21.7%的同学对学习成绩的要求是“60分万岁”。在访谈中我们发现：很多课程考试方式灵活，难度不大，很多同学因为考试很容易通过而忽视日常的学习活动。另外，成绩对大学生就业的影响不明显，所以取得好成绩并没有成为大学生普遍的追求。

（三）学生对教学方式和改善学风的需求

只有不到两成（16.6%）的学生选择“喜欢传统的灌输式教学方式”，选择“讨论点拨式”和“完全自学式”的学生近七成（68.9%）。然而在访谈过程中我们发现，愿意主动参与课堂讨论的学生很少，这说明：学生需要大量融入谈论式教学的教学方式，但要给予学生自主选择讨论题目的自由度，同时也要结合专业知识的应用性，因此在教学方式上对教师提出了更高的要求。这也反映出学生学习的主体意识越来越强。不再被动地接受老师的单纯传输。从调查结果中可以看出，14%的学生认为该校学风较好，48.2%的学生认为该校学习氛围、学风状况的总体为一般。21.9%的学生认为学风不好。在改善学风方面，50.9%的学生认为首要解决的问题是明确学习目标，开展职业规划指导，19.3%的学生认为迟到、旷课、早退是亟待解决的学风问题，考试作弊、课堂秩序和作业抄袭分别占7.0%、5.3%、4.4%。从学生们的回答中可以看出，该校学风建设应着力解决好职业生涯规划，明确学习目标，学习习惯不良和学习态度浮躁问题。

四研究结果与讨论

独立学院的学生有其不同于重点大学学生的特点，少部分学生有良好的学习习惯，有明确的学习目标，有持之以恒的毅力向着既定目标努力。而大部分学生或者缺乏努力的目标、或者缺乏实现目标的毅力，需要学习指导。以学生为中心是解决这一问题的关键。

（一）树立正确的自主学习的观念

在教师的教授和对新知识的吸纳下，大学生应对自身原有知识的储备进行系统的重新建构，使其更加清晰化、条理化、结构化和组织化，从而充分体现自身学习的独立性、主动性和创造性。高校教育工作者就大学阶段学生的学习情况，可以通过多种形式开展有针对性的指导，譬如开设专门的“大学学习特点及学习方法”学习指导课程，让学生充分了解大学学习的特点，调整适合自身特点的学习方法与策略，改善学习状况，从而形成良好的学习观念和学习习惯。还可以成立由专业人员担任指导教师的学习方法指导中心，以及聘请专家、教授定期举办专题讲座，指导大学生的学习。学生们也可以以班为单位相互之间交流各自的学习心得和体会，提高自身的学习效率。总之，以学生的特点和需求为中心才可能建设好优良学风

（二）加强职业生涯规划与就业指导

从新生入学教育开始，给学生开设形式多样的职业生涯规划课程和讲座，帮助指导学生尽快适应大学的学习活动并找到自己的职业目标。把就业、创业的思想融入日常的教学内容，让学生感受到所学知识的有用性。专业实习实践要落到实处，使学生学以致用，以用促学。

（三）尽快提升教师教学能力

教师的发展与学生的发展是辩证统一的，教师的发展能更好的促进学生的发展，放弃教师的发展而单纯追求学生的发展只能是空中楼阁。教师的教学能力和业务熟练程度同样影响学生的学习效果。独立学院自身的老师常常是刚刚毕业的研究生或是经验尚浅的教师，在教学经验和课堂管理方法上存在着不足。改善教学方式能够改善学生对学习的看法，好的教学内容对吸引学生的注意力能够起到显著的作用。教师的教学能力最终体现为能否激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让其兴趣盎然的参与到学习活动中来。

（四）引导学生合理利用网络和手机等信息资源

网络和手机能够使学生的学习变得更加有效、快捷，网络和手机也能使教师的教学、管理工作变得事半功倍。合理利用网络资源会对学生的学习起到积极的作用。另一方面，网络和手机的诱惑也是阻碍学生学习积极性的很重要因素。很多学生抄袭网络信息，运用手机作弊。通过手机把娱乐带进课堂，这些行为严重影响正常的教学活动。这些现代化的信息传播工具，是大学生愿意主动接纳的，应该成为激发学生学习兴趣，提高学习效率的有效手段。这要求学校合理开发和运用网络教学，微信互动等现代化教学手段时，同时限制学生过分依赖网络和手机，引导学生合理安排上网的时间，避免学生沉迷于网络游戏，引导学生积极学习。优良的学风需要进行长时间的精心培养，来不得一时一刻的松懈，优良学风一旦形成后，可使学生受益终身。独立学院良好学习氛围的营造要发挥学生的主体作用，以外部因素为出发点的对策无异于隔靴搔痒。只有以学生的习惯与需求为主导，调动校内外各种因素激发学生的学习热情，营造浓厚的学习氛围，培养学生的学习习惯，才能自然而然形成优良的学风。

作者：焉丽平 单位：首都师范大学科德学院国际商学院