生命教育融入化学课程的探讨范文

一、开展科学探究，在“过程与方法”中融入生命教育

在生命教育理念指导下，教育应满足学生终身发展的需要，学生应该通过自主参与获得知识，形成科学概念，同时掌握探究未知世界的能力。然而，长期以来在升学和就业的压力下，教师把传授知识作为教育教学的主要内容，把分数作为唯一教学目标，使得“教师讲授———学生聆听”的接受式学习成为学生学习知识的主要方式。学生缺乏体验，成为了接受知识的容器、解题的机器。这种教学方式不利于学生知识的转化，思维品质的提高，综合素质的发展。在学校中基于探究的教与学简称为科学探究。学生通过提出问题，猜想与假设，设计方案，实验、调查、收集证据，分析论证，得出初步结论的活动过程学习知识。在这样的亲历实践中学生增加了生命体验，感受了知识带来的丰富情感，在领悟与体验中形成每个生命的个性化理解，产生创造性思维的火花。这种学习方式可以使学生变被动接受知识为主动获取知识，能充分发挥学生生命资源，使课堂教学焕发生命力，也自然而然地融入了生命教育。

二、在“知识与技能”中融入生命教育

1．正确认识生命，反对科学主义生命观，敬畏自然

世界是物质组成的，生命也不例外，正确认识生命必须掌握一定的元素化合物知识。化学是研究物质的基础自然学科，可以帮助学生从物质的角度去认识自然生命，但仅仅从这方面去努力是不够的。必须反对科学主义生命观。科学主义生命观简单讲是把人约减为自然生理生命，把生命约分为一堆化学物质的复合体，如同土石一般，没有什么价值；从宇宙时间纬度、宇宙空间广度上谈生命，生命更是短暂、渺小，没有多大意义。科学主义生命观危害极大，具体表现在：否定心理感受和精神追求，产生内心的空虚、无助和绝望，导致自杀蔓延；否定社会伦理道德，对所做的一切不负任何责任；无视其他生命的感受和苦难，以自我为中心，为了满足私欲，虐待甚至杀戮其他生命；无视自然规律和宇宙法则，肆意妄为，穷奢极欲，无限攫取自然资源。必须培养学生对自然的敬畏和热爱之情。生命的诞生经历了从无机物到有机物，有机物到生物，低等到高等的演变过程。要让学生明白这一过程极其复杂而又漫长，使学生感悟到生命来之不易，从而珍视大自然赐予的一草一木。在教授有机物的来源、光合作用知识时，不仅要让学生了解光合作用的意义：把无机物转变成有机物，把太阳能转化成化学能，吸收二氧化碳释放氧气；更应让学生明白：这是一个自然界中最普遍而又最重要的化学反应，是所有生物能量的来源，到目前为止人工方法无法取代。使学生明白人类不是万能的，自然是一个统一的整体，感受自然的力量与神奇，产生对自然的敬畏之情，自觉遵循自然规律，保护好人类赖以生存的唯一家园———地球。

2．提高生存技能，改善生活品质

给化学教育赋予生命教育的使命，把化学知识与生活实践相给合，会使学生感受到化学就在我们身边，化学是有用的，学习不再只是为了考试。初中化学课程中蕴含着很多生存教育的题材，如火场求生、一氧化碳中毒的预防与紧急处理方法、天然气（或煤气）泄漏的处理等。我们要意识到“教育的使命，正是为了准备未来，使教育对象学会生存”，主动挖掘、丰富化学课程中生存教育内容，提高学生生存技能。我国正处于高速发展时期，空气污染、食品安全、生态环境恶化等问题对人们的身体健康和生命安全构成很大伤害和威胁。在平时的教学中渗透相关知识，提高学生自我防范意识，把因此而产生的危害降到最低，并给合所学知识提高生活质量，让青少年茁壮成长。

三、在“情感•态度•价值观”中融入生命教育

1．透析事件，珍爱生命

引导学生用化学知识去分析不法商人用甲醛浸泡过的食品、奶粉中添加三聚氰胺等事件，揭露并谴责为牟取暴利而不择手段乃至戕害生命的罪恶行径。更应指出根本原因在于漠视生命，丧失人性，从而唤起学生的向善心理，培养学生正确的价值取向和珍爱生命的情感，学会保护自己，同时关爱其他生命。

2．关注社会，增强社会责任感

引导学生对能源危机、环境污染等社会问题加以关注，通过网络等途径了解产生的主要原因以及带来的不良后果，展开研讨，共同寻求缓解、防治的有效方法。这样既完成了教学任务，又能增强社会责任感，树立环保意识。教育他们从身边小事做起，做对社会有用的人，实现社会的可持续发展。

3．学习化学史，追求精神生命，提升生命价值

古今中外伟大的科学家无一不是精神生命与自然生命的完美结合体。例如我国制碱专家侯德榜，从小勤奋好学，为了祖国，放弃心爱的制革专业，发明了“侯氏联合制碱法”，对世界制碱工业的发展起了重要作用。1949年，他放弃国外的优厚待遇，冲破重重阻挠，回到祖国，促进了中国化肥工业的发展。科学家的动人事迹，使人感受到攀登科学高峰的坚强意志、崇高的爱国主义精神和为人类的幸福贡献毕生精力的无私情怀，引导学生提升生命价值。

作者：林森单位：苏州市相城区北桥中学