生命科学导论论文范文
生命科学导论论文范文第1篇
关键词：非生物类专业；生命科学导论；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0073-02
联合国教科文组织21世纪教育委员会报告强调教育必须是完整的教育，只有完整的教育才能培养更多具有完善知识结构、满足科学创新、符合社会发展需要的高素质人才[1]。生命科学教育是素质教育的重要方面，2005年教育部高校生物科学与工程教学指导委员会制定了非生物学类专业生物学基础课程教学基本要求，建议非生物类专业学生生物学普及教育的核心课程为《生命科学导论》课程[2]。但是，生命科学的研究内容涉及面宽，对教与学都是一种挑战，如何在教学组织、教学体系优化和教学过程综合化等方面开展《生命科学导论》课程教学是目前教育领域内面临的主要难点。因此，作者对非生物类专业学生生命科学素质教育进行了一定的探索与研究，结合几年来对非生物类专业学生进行《生命科学导论》讲授的体会和感受，谈几点认识。
一、开设《生命科学导论》课程的重要性
《生命科学导论》是面向高校非生物类专业学生的一门综合性教育课程，旨在促进大学生不断提高对现代生命科技的认识，激起对生命科学热点问题的兴趣，加深对科学交叉、渗透、融合的理解，激发探索和创造激情，树立正确的自然观、世界观和价值观，增强社会责任感和社会适应能力。随着生命科学的发展，《生命科学导论》课程开设是非生物类专业人才培养的重要内容，逐步改变着高校基础教学的结构体系。2002年国家教育部专门发文件积极促进非生物学专业本科生生物教学的实施，要求具有“国家生命科学与技术人才培养基地”的高校必须面对全校非生物学专业本科生开设《生命科学导论》课程，以培养交叉学科的研究人才，促进学生将专业知识与生命科学知识结合，产生新思路，开拓新领域，也为了提高本科生的综合素质，增强学生的健康与环保意识[3，4]。所以，对非生物类专业学生开设《生命科学导论》课程具有积极的意义。
目前，全国很多院校对非生物类专业学生开设了《生命科学导论》课程相关的生物学素质教育课程[3，5-7]，课程性质多样化，在教学计划实施中充分体现了非生物类专业教学的特色。我校结合实际情况也对非生物类专业学生开设了《生命科学导论》课程，制订了具体的教学要求，使学生掌握生命科学与技术的基本常识、了解该学科的主要领域和进展，培养学生具备基本的生命科学素养。
二、教学内容的改革
鉴于非生物类专业学生的基础层次参差不齐，不同专业的学生对生物学知识的需求也不尽相同[4，8，9]，我们对教学内容进行了精选、整合，针对不同专业的学生设计了不同的教学内容。面向文科学生时，采用讲座形式组织教学内容，主要以生命科学的热点问题和发展方向为主，结合介绍基础知识，使学生获得必要的现代生命科学基础知识，了解现代生命科学的新发展及其与人文科学交叉的趋势，帮助学生树立正确的现代生命科学观，参与社会发展的决策。面向理工科学生时，教学内容侧重学科交叉意识的培养，采用系统讲授、部分自学的教学方式，以生命科学系统知识为主线，同时介绍生命科学领域内的最新进展，使学生理解、认识一些生命现象和过程，启迪学生的跨学科创新思维。
另外，学生对部分教学内容缺乏兴趣，如分类、形态、结构等生物学专业知识，因此提倡一些“开放性”内容由学生自学，激发学生思考与自学。同时，在教学过程中也应加强教学实践环节，如组织学生参观生物标本馆、生物园地等基地，以开拓学生视野，加深学生对理论知识的理解。
三、立体化教材的建设
根据多年的教学实践及其他高校相关方面的经验，编写了适合非生物类专业学生的教材《现代生命科学导论》。主要包括生命的物质基础、生命的新陈代谢、细胞与细胞工程、生物体内的信号和传递、人体的防御系统、遗传及其分子基础、丰富多彩的生命世界、生物与环境、生物技术的发展与伦理问题等内容，从不同角度对生命科学进行全面、系统的介绍，体现了知识的系统性和科学性。
本教材具有以下特点：（1）考虑到非生物学类专业学生的生物学基础较浅，内容编排由浅入深，力求形象生动、通俗易懂，可启发学生思维，开阔思路。（2）从适合非生物专业文、理工类学生的教学理念与教学目标出发，选择以生命基本特征为主线，以生命活动的重要方面为主题，综合性地介绍生命本质，同时以生命科学的热点理论、应用和问题为切入点，采取专题综述、论证、探究等多种形式，在不同层次上启发学生自主探索的兴趣和开展深入思考。（3）在各章节内容后附上思考练习题，便于学生巩固知识，加深理解。
四、多元化的考试方式
考试是测评学生掌握知识能力的必要手段之一，好的考试方式不仅能够客观全面地评价学生，且有助于提高教学效果。因此，我们增加了过程评价和发展性评价等多元化学生成绩评定方法，以利于促使学生注重自身整体能力和综合素质的培养提高[2]。通常采用平时考核（如专题演讲报告、课堂讨论和考勤等）、撰写课程论文和期末理论考试相结合的方式，不但评价了学生参与教学活动的态度、完成作业的质量，又考查了学生对知识的了解和掌握程度，同时多元化的考试方式也增加了学生的学习兴趣，减轻了学生的思想压力，且避免了少数学生平时不学习，通过考前突击准备获得较高分数，导致课程成绩不合理的情况发生[10]。
总之，为了提高非生物类专业学生的生命科学素质，在非生物类专业开设《生命科学导论》课程是新时期高等教育发展的需要，是历史的必然。我们在改革、优化教学内容、教学方式等基础上，建立了本校非生物类专业《生命科学导论》课程的教学体系，以期完善学生的知识结构、培养科学的思维能力，使学生发现学科间的交叉点，为今后的跨学科学习、研究奠定基础，从而促进科学研究更好、更快的发展。
参考文献：
[1]杨建明，杨艳燕.公共生命科学教育与教学课程研究[J].高等理科教育，2003，（2）：84-87.
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[3]张万海.高师院校非生物专业开设生命科学课程的思考与实践[J].渭南师范学院学报，2005，（5）：72-74.
[4]王玉芳.开设《现代生命科学导论》公选课的探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2008，（3）：20-21.
[5]李弘剑.浅谈非生物类专业的生物学基础教育[J].暨南学报（哲学社会科学），2001，（23）：104-107.
[6]王国强，吴敏，丁鸣.非生物类专业生物学实验教学改革实践[J].实验技术与管理，2005，（10）：116-119.
[7]朱振元.现代生物学导论教学改革的初步探索[J].中国轻工教育，2007，（2）：56-57.
[8]向波，龙德清，王锋尖.关于我校《生命科学导论》公选课的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2009，（3）：67-68.
[9]段红英，丁笑生.高校非生物类专业开设生物学课程的现状及主要问题[J].教育教学论坛，2012，（45）：121-122.
生命科学导论论文范文第2篇
在信息技术、网络技术高速发展的今天，各种所需资料和文献搜索和查找唾手可得，加之各高等院校图书馆都购买了诸如万方、CNKI、PQDT外文学位论文等大量电子文献数据库，很多学生在本科毕业论文研究过程中，大量借鉴已有文献成果，有些属于参考借鉴，而有些却属于简单修改，甚至存在使用原文成果问题，最严重的存在主干章节内容完全雷同问题，这属于严重的学术不端行为。但是相比硕士论文和博士论文，目前对本科毕业论文学术不端的关注严重不足，加之本科毕业论文一般不像硕博士论文那样会入电子文献数据库，也缺乏社会监督手段。
2管理流程不够规范，监控力度小
本科毕业论文实际上涉及环节众多，并不亚于研究生学位论文，绝大部分高校都有规范的本科毕业论文管理办法，但实际上落实情况不尽如人意，加之很多高校关注的重点都在研究生学位论文，对本科毕业论文流程执行情况监控不到位，导致在开题、中期检查、答辩等重要环节存在马马虎虎走过场，甚至忽略某些环节的问题。管理流程的不规范一定程度上会给教师和学生造成不重要的错觉，从而影响到论文的研究。
3提高经济学专业本科毕业论文水平的思考
本科毕业论文是高等院校本科阶段教育的最后一个环节，是对学生本科阶段所学基本知识和基础理论的综合运用[5]，一个本科专业毕业论文的水平一定程度上体现了高等学校该专业的教学质量。因此，必须高度重视本科毕业论文工作，注重发现和解决毕业论文中存在的各种问题，千方百计提高毕业论文水平。近年来，笔者指导经济学及其相关专业本科毕业生30余位，结合指导实践，认为提高经济学专业本科毕业论文质量需做好以下几方面工作。
3.1高度重视命题环节，确保高水平命题
本科毕业论文从命题开始，命题水平一定程度上直接决定了毕业论文的水平。指导教师必须在命题上投时间，用精力，花心思。要充分进行调查研究，审查往年命题，避免重复命题；要针对本科毕业论文的实际，选定确定的小的命题点，避免命题过大；要紧跟经济社会发展现实，抓住现实经济问题、经济热点进行命题；要注重命题的综合性，尽量多地使用学生本科阶段所学知识。近年来，笔者在本科毕业论文命题中，坚决杜绝命题重复现象，命题过程紧密结合实际，如结合了十八届三中全会提出的关于经济体制改革的一些热点领域问题，结合了长株潭城市群自主创新示范区建设中的一些问题。很多命题需学生综合运用宏微观经济学、统计学、产业经济学、计量经济学等很多学科所学知识，等等。
3.2加强论文写作指导，防范抄袭现象
由于本科阶段以课程学习为主，而本科毕业论文属于具有一定研究性质的综合性工作，本科生在论文研究和写作过程往往面临众多困难，“师傅领进门”的作用十分重要。指导教师必须对学生在文献搜集、文献分析、理论研究、模型建立、数据收集、实证分析、论文写作等诸多方面进行充分指导，以保证毕业论文质量。同时，要教育引导学生树立正确的科研观念，懂得学术不端行为尤其是抄袭和剽窃等行为的极端严重危害性，鼓励学生提自己的观点，有自己的思路，用自己的方法。如笔者在指导学生进行城市群综合发展水平评估研究时，对学生在十大城市群指标数据搜集、统计软件SPSS使用、评估方法研究等各环节都进行了长时间指导，保证了毕业论文高质量、按进度完成。同时，学校可对本科毕业论文进行文献、数据真实性检验等工作，防范本科毕业论文中的学术不端行为。
3.3强化毕业论文各环节管理和监控力度
本科毕业论文涉及环节众多，以经济学专业为例，一般包括教师命题、学生选题、教师编写任务书、开题、中期检查、论文答辩、论文存档等环节。高等学校要制定规范的本科毕业论文管理规定并严格落实，加强监控力度[6]，在各环节应综合学校、学院教务管理部门、本科教学督导组等各方力量，或成立专门的本科毕业论文管理委员会，利用抽查相关文档、现场检查等各种方式进行督查，确保毕业论文流程的规范性，确保关于本科毕业论文的各项规定得到实施。
4结束语
生命科学导论论文范文第3篇
关键词：生命科学导论；贵州大学；教学实践探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0129-02
一、引言
生命科学是研究生命活动的本质、生命特征和发展规律、生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。生命科学知识涉及农业、食品、健康、工程等各个方面，与人们的日常日常生活休戚相关，因此了解生命现象，了解生命科学的研究方法，普及生命科学的相关知识和发展前沿，是培养复合型人才的要求，是当今社会发展和进步的体现，也是高校基础教育和素质教育的发展趋势。早在20世纪80年代，麻省理工学院、哈佛大学等世界著名高校就相继把生物类课程列为全校各专业的基础必修课。进入90年代以后，浙江大学、上海交通大学等国内著名大学也陆续把生命科学导论程列为非生物学专业的选修或必修课程。贵州大学自2006年开始开设生命科学导论通识课，受到广大师生的一致好评。选修该课程的学生也逐年增长。该课程的开设和实施让学生切身体验到了生命科学知识的魅力，更好地培养了学生的学习兴趣。现将我校开设生命科学导论课程的进行如下总结和探讨。
二、科研教学相结合，以科研指导支持教学
教学与科研是高校工作的中心。长期的教学及科研实践表明，教学与科研紧密结合，有助于推动科研工作更深入地进行，同时，对教学工作也有很大的促进作用。在实际教学科研工作中，教师科研形成的成果，可结合所授课程相关的内容和重点问题运用于课堂授课，从而使教学内容翔实、有广度、有深度、有说服力和吸引力，进而提高教学水平。而反之，通过教学中的思考、总结和归纳过程，对教师的科研工作也会有所促进。例如，在生命科学导论课程第十三章“生命科学前沿”的教学中，第一节的内容“基因工程”涉及到基因工程的研究方法和步骤，转基因的应用及转基因安全性探讨等知识点。我们在讲授这部分内容时，就会结合科研实践，在知识点中穿插“基因克隆及功能研究”、“植物的转基因方法”、“生物反应器表达药用蛋白”、“外源基因清除技术”、“全球转基因作物的栽培和应用情况”以及我国对转基因的规范和管理条例等内容，使学生对这节内容的理解更加全面更加具体。在生命科学导论课程第八章“生命的调控系统”，第二节“激素调控”的教学中，也将科研实践中的“IPT基因功能研究”与细胞分裂素的教学内容结合，将“IaaM转基因无籽西瓜”的科研内容与“生长素的”生物功能相结合。使学生更好地理解上述2种植物激素的作用，并能够结合实践进行思考。
三、以课程小组的形式，定期开展教学研讨
生命科学导论课程涵盖、涉及的知识点非常广泛，其包含“植物学”、“动物学”、“生态学”、“生物信息学”、“基因工程”、“细胞生物学”等学科的内容。因此我校针对“生命科学导论”课程，专门成立教学研讨小组，由各个研究方向的教师提出各自研究方向前沿，不断补充和完善教学内容，并针对课程中出现的问题进行探讨。同时，通过安排定期或不定期的相互听课，可发现其他教师上课中的亮点，从而能够对照自身教学过程中的不足及时对教学内容和教学方法进行改进。
四、多媒体的运用
目前，多媒体教学的形式主要体现在采用PPT教学上，PPT教学具有图文并茂，便于讲解和记忆的特点，对于生物学知识接触较少的工科和文科专业的同学，可以更加形象地进行学习。同时，采用PPT进行授课，可以让学生将精力集中在听课而不是记笔记上，这对于提高教学的效果，方便后期查阅具有一定的作用。例如，在课程第八章“生命的调控系统”，第一节“信号转导与基因表达调控”的教学中，采用多媒体动画的形式，可以将其中的难点“大肠杆菌乳糖操纵子模型”的动态过程，直观地表现出来，便于学生更好地对这部分内容进行理解和掌握。此外，多媒体教学具有信息量大的特点，目前，国外媒体制作了许多生命科学方面，具有较强知识性的纪录片，比如：英国广播公司（BBC）制作的《植物私生活》、《种出一个地球》、《基因治疗》系列等，美国公共电视网（PBS）制作的《自然》系列等。在教学中，适当穿插播放纪录片的，能够更好地提升学生兴趣，拓展视野。
五、根据学生专业进行施教
贵州大学属于综合性大学，本科专业涉及理学、工学、农学、文学等，学生背景差异较大，因此针对不同专业，有针对性地安排教学内容非常必要。我们在“生命科学导论”的教学中，第一章“绪论”的“生命科学的诞生和发展”部分，各学科教学侧重点就有所不同。其中，理科主要侧重于遗传学如何从化学中分离出来；数学、物理学对DNA双螺旋发现的贡献等；工科组要侧重于显微镜、电镜等仪器的发明对生物学发展的促进，工业染色技术对细胞学的贡献等；同位素示踪技术、X-光射线衍射技术对遗传学的贡献等。农科主要侧重数学统计思想、生物遗传学在农业育种学上的应用等；植物生理生态学对农业栽培的指导作用等。而文科主要侧重孟德尔、达尔文的不同家庭出身对其生物学研究的影响，对其成就被认可的影响等。这样各专业学生就能在课程的学习中获得自己想要的信息，并能很好地调动同学的积极性。
六、结论
综上所述，在《生命科学导论》的教学中，适当引入多媒体形式的教学更有助于学生学习和理解生命科学知识、熟悉生命科学技术。多媒体的应用相较于传统的板书模式，可以帮助学生去更好地理解所需接受的知识，调动学生的学习积极性，提升教学质量。然而，凡事有利则有弊，过多地引入多媒体动画、影像等资源则容易使学生失掉重点，在学习理解上存在偏差。而教师如果过度地依赖于多媒体，则会导致无法进行正常的教学活动，丧失其本来在课堂上的主导地位，多媒体的应用就反而会带来了负面的效果。因此在使用多媒体教学的时候应该注意适度，教师应当及时地帮助学生进行归纳总结，从而保证教学质量，提高教学效率。
参考文献：
[1]白璐，田晓柱，冯虎元.兰州大学生命科学导论实验教学实践与探索[J].高校实验室工作研究，2015，（3）：31-33.
[2]田振杰.科研与教学要紧密结合[J].教学与研究，1992，（1）.
生命科学导论论文范文第4篇
关键词：生命科学导论;教学内容;教学方法;教学模式;评价方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0196-03
一、前言
生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响，如人口问题、能源危机、食品安全、环境污染、疾病危害等，这些重大问题日益威胁着人类的生存和发展。随着生命科学的迅猛发展和21世纪高素质人才培养的需要，掌握生命科学的基础知识就显得十分重要了。《生命科学导论》正是为满足学生对生命科学知识的需求而开设的一门课程，大连海事大学从2006年开始面向全校学生开设了《生命科学导论》公共选修课，根据我国高校课程的教学改革思路，我们在多年的教学实践过程中积累了一定的经验，在此主要对教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面进行了一些思考和积极的探索。
二、教学内容
《生命科学导论》作为一门公共选修课，面向全校各专业的学生开设，如何确定该课程的教学内容是我们在教学过程中十分关注的问题。对讲授的内容不但要注重传统意义上的基础性和系统性，还要注意内容的新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化。
1.教学内容的基础性和系统性。生命科学是研究生物体及其活动规律的科学，其内容涉及生命的起源与进化、生命的化学组成、细胞的结构与功能、生物大小分子的作用，人体的系统组成等基础知识。通过讲授这些基础知识，学生可以获得必要的现代生命科学的理论，认识人类自身。同时，在教学过程中还要注意知识的系统性，如寿命与衰老、学习与记忆、营养与健康、基因遗传与变异、生物与环境的适应，让学生理解这些内容所体现出来的关联性。此外，关于生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策、环境污染与防治措施的探讨则可以引发学生的思考，使其认识到目前这些问题的重要性和解决的必要性，增强社会责任感，提高自身的综合素质。
2.教学内容的新颖性。随着人类社会的发展和先进科学技术的进步，特别是近20年来，分子生物学、细胞生物学和生物技术的迅猛发展，大量的新理论、新知识、新成果不断涌现，及时把这些知识充实到生命科学导论教学中，更新优化教学内容对学生理解和学习这些知识十分重要。如在讲到基因表达的调控时，把RNAi干扰技术和最新的研究成果讲授给学生，让学生可以了解科学界的新技术、新成就和新动态。同时可以把自己的研究领域里的一些研究成果展现给学生，在介绍相关理论知识的基础上用自己的图片结合具体的实验数据讲述最新的研究成果，这样可以激发学生的科研热情，使其学习到教科书上没有的前沿知识，有助于学生的提高科学实验素养。此外，针对当今社会暴发的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，将相关的理论知识和最新流行病学报告及时补充到相应的教学内容中，会使学生更好地了解和认识这些疾病的病因、症状、发病机制和预防措施。
3.教学内容的趣味性。在教学过程中，教与学是密不可分的，如何提高学生的求知欲，激发学生的兴趣，增加教学内容的趣味性是十分重要的。如在讲授神经传导的嗅觉感受器时，提出为什么狗的鼻子很灵;讲授味觉感受器时，提出为什么很多老年人味觉异常，而常吃快餐的年轻人也出现味觉异常。这些问题在生活中真实存在，可以使学生动脑思考，努力寻找答案，在学习的同时也懂得了需要注意自己的饮食习惯。我们也增加了视频教学内容，讲解常用的实验方法如PCR聚合酶链反应，小鼠的水迷宫实验等，在视觉感官刺激的基础上让学生更生动地理解和学习相关的知识，带领学生走入生命科学。
4.教学内容的科普化。由于学生的专业有所不同，讲授生命科学的知识要注重科普化，让学生更容易理解，尽可能不用十分专业的术语，而用比较通俗易懂的语言来解释种种科学现象和理论，达到普及生命科学知识的目的。如讲到人的一生和寿命时，用经典的古语“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺”来描述人的一生中重要的几个阶段。在讲授大脑的功能时，借用数字说话，大脑重1.5公斤。如果将大脑中所有的神经结点打开，可能长达320万千米。而这些只是我们所了解的大脑的一小部分，大脑的复杂性是远远超出人们的想象的。
5.教学内容的生活化。生命科学的知识与人们的日常生活常识紧密联系，因此要注重增加那些可以应用到平常生活中的小常识。如讲到蛋白质变性知识点时，提出鸡蛋煮多久才最合适的问题，给出5分钟更健康的道理。讲到微生物一章时，以针尖上的细菌为开头，引出细菌的特点，和学生一起讨论身体内哪些部位有细菌，会引起哪些疾病，指出滥用抗生素的严重危害。讲到学习和记忆的时候，列出改善学习和记忆的三点建议，包括不断的学习、学会忘却、健康和合理的饮食，并举例生活中健脑益智最佳、可以增强记忆里的食物。此外，以世界上成功人士如乔布斯、李嘉诚等人的经历来激励学生要勤劳创新，多一份付出才会有成功的回报，教导学生保持宽厚待人、诚实处世的做人哲学。
6.教学内容的多样化。生命科学与人类及社会的联系比其他任何学科都更加紧密，人类对生命现象的研究不断深入，使得新的边缘学科不断形成。了解生物大分子和生物能源，将有利于未来打开生物能源的大门;了解生物大分子和生物材料，将有利于将来开发多种生物材料的领地;了解核酸、蛋白质和脑神经，将更便于设计生物芯片和智能计算机。因此，有必要推动生命科学和生物技术向各个专业渗透，这将有利于在边缘学科领域发展创新型的人才。
三、教学方法
根据《生命科学导论》课程所涉及的内容特点，遵循以学生为主体，教师为主导的教育原则，将教学大纲里的知识点分成重点掌握、理解为主和一般了解三个层次，灵活地采取多种教学方法以促进学生学习效果的提高，提高学生学习的主动性和积极性。具体包括以下几种教学方法。
1.直观式教学。直观式教学是改变传统的教学方式，采用多媒体课件，图、文、声兼备，使教师比较直观地讲述每个章节的主要内容，重点突出，印象深刻，学生能够较好地理解课程内容。如细胞的分裂、生命的进化、基因克隆等内容采用多媒体视频授课以突破时间和空间的限制，帮助学生从静态抽象的书本文字转化为动态的直观的理解，加深其认识和对生命科学的兴趣，促进其快速掌握相关知识。这种方法让教师可以真正做到以学生为中心的情境式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。
2.启发式教学。启发式教学是引导学生转变角色，启迪思维，教师先设计好几个主要问题让学生思考，然后教师根据学生给出的答案和教学内容进行讲解。如讲授衰老与癌症的内容时，提出：人为什么会衰老？人类可以返老还童吗？癌症是怎么回事？怎样防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容养颜？哪些生活习惯与癌症风险有关？让学生带着解决问题的强烈愿望听课，使得学生的主动性和积极性提高。
3.探究式教学。针对教学内容中的某个问题设置专题讨论，如目前空气污染的现状，把学生分为几组，让学生利用课余时间通过查阅相关资料制作演讲报告，规定一定的时间，然后以小组为单位进行课堂发言和交流。这种方法有利于提高学生的学习表达能力，培养学生的探索式学习方式，加强学生的团队精神和协作能力，同时极大地挖掘了学生的学习潜力。
4.讨论或辩论式教学。现代生命科学技术的发展引发了人们对生命伦理学中的热点问题的关注，如，克隆技术的应用，究竟对克隆人持支持还是反对态度？看到现代社会上出现的亲子鉴定所带来的尴尬风景，到底是技术的进步还是人性的退步？这些问题需要让学生好好思考，一起讨论，通过不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以针对不同的观点让学生分组进行正反方辩论，陈述自己的理论依据，举证事实说话，锻炼学生的语言表达能力，可以达到良好的教学效果。
四、教学模式和评价方法
在教学过程中尽量采取混合教学模式，即运用视听媒体（幻灯投影、录音及录像）与传统粉笔和黑板、计算机辅助与传统学习、自主学习与协作学习等相结合的学习方式。这既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。需要指出的是，虽然多媒体技术的应用给教学增添了形象生动感，但是板书必不可少，必要的板书可以展示整堂课的授课提纲和重点及难点。教学评价是教学过程中的重要组成部分，我们采取了平时成绩（40%）与期末成绩（60%）相结合的方式进行学生的学习情况考核。平时成绩包含出勤次数、课堂表现和平时作业考核，每堂课随机点名，综合平时的课堂提问和课外作业完成情况与期末作业的大论文写作完成情况，按比例进行成绩的考核。这样的作法不仅注意到了在对生命科学进行学习的过程中学生的个性差异，也大大提高了学生学习的主动性和积极性。
五、存在的问题及解决的办法
目前，笔者在讲授这门课的教学实践过程中发现存在一些问题，具体包括以下几点：高中生物与“生命科学导论”的教学内容有所重复;选课的学生基础知识差异较大，导致理解能力有所不同;部分学生因为是选修课而导致迟到、早退、旷课现象时常发生;生命科学知识更新速度快，现有教材很难满足课程的需要。针对以上这些情况，建议一方面需要教师加强知识的积累和不断的学习，掌握生命科学领域里的新成果、新成就、新动态和前沿知识，提高自身的修养和教学水平，积极地与学生进行交流，包括课堂互动和目光交流等;另一方面需要了解新时代青年大学生的特点，有针对性地开展教学工作，加强教学管理，提高学生的参与意识。此外，为提高学生兴趣，可以运用多种教学方法相结合，精选教学内容。也可以根据教学对象的特点和积累教学经验，编写适合各专业本科生学习的教材。同时，互联网上丰富的生命科学知识也可以作为课堂教学内容的补充和参考，让学生主动自己查阅一些与生命科学有关的热点问题的相关资料，提高学生主观能动性和科学素质。
参考文献：
[1]王玉芳.开设《现代生命科学导论》公选课的探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2008，8（3）：20-21.
[2]李娜，毛永强.“生命科学导论”公选课的教学改革初探[J].长春理工大学学报，2011，6（10）：120-121.
[3]周亚平，金卫根，陈传红，王斌.《生命科学导论》课程教学改革与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2011，30（2）：167-168.
生命科学导论论文范文第5篇
现代科学技术革命对管理理论与管理方法的影响
管理理论与方法的总结与研究性文章比较多，国外如泰罗的科学管理原理，丹尼尔A·雷恩的管理思想的演变：国内如孙耀君的管理思想发展史，郭咸纲的西方管理思想史，杨文士的管理学原理等，不胜枚举。本文或多或少引用了他们的部分结论，他们在研究管理理论与管理方法的时候更多考虑了管理与当时社会和人文的发展，而很少从科学技术的发展来研究管理理论与管理方法，本文就科学技术革命这个方向对管理理论和管理方法进行讨论。
一、现代科技革命历史沿革
在人类发展过程中发生过多次科学技术变革。但在古代，科学尚处在萌芽状态，比较原始和零散，没有形成完备的理论体系。到了近代。科学技术才真正开始系统而全面的发展。16世纪中叶，哥白尼发表了巨著《天体运行论》，提出太阳中心说，从此了科学技术变革的开端。
生命科学导论论文范文第6篇
[关键词]公选课 生命科学概论 非生物专业教学方法
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0143-03
21世纪被公认为是生命科学的世纪，掌握一定的生命科学知识是21世纪高素质、有创新精神的复合型人才知识结构的重要组成部分，是高等教育的任务之一。[1]《生命科学概论》是高校为深化教学改革、提高学生的综合素质、满足社会对复合型人才的需求而开设的一门跨学科公共选修课。中国民航大学从2006年开始对非生物专业的本科生开设了《生命科学概论》公共选修课，本文就民航院校非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学进行探讨。
一、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的必要性
知识经济社会期待的大学毕业生应该是在一定的专业训练的基础上，具有更为全面的知识结构，更为积极的应付挑战的能力以及向多个方向发展的潜力。[2]目前大学生中所存在的问题已经暴露学校在人才培养结构上的缺陷或不足，专业细分化，过于强调专业化培养，使学生知识面过窄，已经很不适应当前社会发展所需要的宽口径、厚基础、创造性、复合型人才培养要求。[3]2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）》中将“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”作为创新人才培养模式的重要内容。[4]21世纪被公认为是生命科学的世纪，生命科学在农业可持续发展、能源开发、人类健康、生态平衡等领域发挥着重要的作用。[5]近年来生命科学成为科学大系统里最有竞争力的带头学科，引领着世界科技经济的快速发展。因此，世界主要国家都把发展生物科学和生物技术作为基本国策。21世纪世界各国在高科技领域的竞争归根到底是高素质人才的争夺和竞争，在这一历史时期，高校非生物专业开设生命科学课程是新世纪高等教育发展的需要，是历史的必然。作为21世纪的大学生，如果不懂得一点生物学的知识，成为所谓的“生物盲”，将无法适应以生命科学和信息科学为特征的知识经济飞速发展的要求。加强生命科学教育，普及生命科学知识，有利于个人形成正确的人生观、世界观，有利于树立良好的健康观念，提高环保意识，增强学生的社会责任感，促进社会的发展与稳定。[6]因此，在民航院校开设《生命科学概论》对民航人才的培养模式具有重要意义。
高等教育应该是在更高层次上的以整体素质教育为主，有一定专业方向的高层次整体素质教育。《生命科学概论》是一门融合基础知识与前沿进展相结合的综合性课程，是当今高校进行素质教育的重要内容。世界著名大学，如哈佛、剑桥和斯坦福等，早在20世纪80年代就在全校开设类似生物学课程，1995年以来，清华、北大、上海交大等重点理工科大学也陆续把《生命科学概论》列为非生物类专业的限选或必修课程，北京航空航天大学和南京航空航天大学近年来也面向非生物专业开设《生命科学导论》的公修课。随着航空航天事业的飞速发展，生命科学技术在航空航天领域的应用越来越广泛。为发挥航空器整个系统的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科学技术开展航空人因工程研究，开展在航空环境下飞行员的行为及作业工效研究，弄清飞行员与航空器在航空飞行环境下的相互作用与相互关系，提出航空器飞行器的适人性设计要求、安全救生与防护措施、评价方法以及人员的选拔与训练方法等，使人、航空器及其所处的飞行环境有机协调与配合，探讨航空环境对航空人员健康的影响机制及对抗措施，为航空工程提供理论基础和技术支撑，这些将大大促进民航事业的快速发展。
因此，在民航院校开设《生命科学概论》，增加了学生对生命科学知识的了解，尤其是对人体自身的了解，将有利于学生发展仿生的设计思路，落实“以人为本”的根本原则；有利于拓宽学生知识面，改善知识结构，提高学生综合素质，将来更好地为民航服务。
二、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学内容
中国民航大学是一所以工为主，理工结合，集管理学、经济学和法学等学科全面发展的综合性行业院校，在校学生均为非生物专业。学校利用航空医学研究所的师资力量从2006年开始给全校本科生开设自然科学类公共选修课《生命科学概论》，深受学生欢迎，每学年选课人数达到800人。向非生物学专业学生开设《生命科学概论》课程的教学内容定位于“基础性、系统性、趣味性和学科交叉性”，从介绍生命科学基础知识的物质基础入门，衍射到生命活动的基本单位——细胞，从细胞到细胞工程；从生物物质代谢深入到生物遗传的本质——基因，从基因到基因工程，直至现代的分子生物学技术，从分子水平上阐述生物的奥秘；同时还从动物、植物、微生物等不同的生物类群上描述生物的多样性以及生物与环境的关系，通过科学性、趣味性、学科交叉性和贴近生活性的内容介绍生命科学领域的最新进展以及与我们人类自身生存和健康方面的相关知识，使学生的生命科学素质得到提高。讲授内容在注重系统性的基础上包含了最新的科技前沿、最广泛运用的生物学技术手段、最热点的人类疾病、最新的交叉学科等等。我们密切关注科技最新动态，把其中反映生命科学和生物技术最新进展的内容及时移植到我们的教学中去。例如：在“遗传”部分介绍癌症、糖尿病、高血压等现代慢性疾病在遗传方面的研究近况；在“病毒”部分介绍SARS、H7N9等疾病的致病机理、防治途径和治疗方法；在“免疫系统”介绍艾滋病的基本知识及预防；在“环境”部分介绍日本福岛第一核电站泄漏等。这些“时尚”新内容很受学生欢迎，让学生了解生命科学，激发对生命科学的兴趣。
三、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学方法
1.采用多媒体教学手段加强学生的感性认识
《生命科学概论》教学内容庞杂、信息量大、知识难点多。所谓“百闻不如一见”，直观的东西更易于接受、理解和记忆。利用多媒体教学，通过图文声像并茂的组合方式讲授课程，将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，不仅增加了课堂的教学信息量，提高了学生学习效率，而且增强了学生对知识的理解及方法的运用。[7]另外，可在课堂上利用多媒体设备播放一些生物学相关影像资料，给学生更为直接的视觉感受。例如播放科教片《人类消失之后》，让学生充分理解人类和大自然和谐相处的重要性。
2.开展课堂主题演讲激发学生的学习兴趣
为了激发学生学习的主动性，提高课堂教学的参与度，了解生命科学的研究进展，我们组织开展了课堂专题演讲的研究性学习活动。教师初步确定当前生命科学重要前沿问题的题目，如生物芯片、基因工程、干细胞、生态与环境可持续发展、转基因食品等，把学生按5～6人一组分组，每组确定一个主题，学生通过网络和图书馆查阅相关文献资料，小组讨论写成小论文，并做成幻灯片在班上交流演讲。这样增强了同学之间以及同学与老师的沟通交流，活跃了课堂气氛，充分锻炼了学生的文献检索利用、团队协作、论文写作和口头表达等综合能力，收到了良好的效果。
3.引入社会热点问题，开展辩论赛，提高学生理论联系实际的能力
科技是一把双刃剑，生物高科技的发展给人们的生活带来舒适快乐，同时也给人们带来了很多的困惑甚至危机。人们在开发利用生物技术时，有可能出现意想不到的安全问题，生物技术的误用以及生物技术的非道德应用也可能带来很大的安全隐患。[8]这些与生命科学有关的热点问题具有鲜明的时代性和综合性，学生对这些热点问题的探讨有利于增强他们的科学敏感性和社会责任感，以培养他们捕捉信息、分析事物的能力。首先，教师初步确定当前生命科学具有争议性的热点社会问题，如食品添加剂的利与弊、克隆人的利与弊、转基因食品的利与弊、垃圾焚烧的利与弊、安乐死是否应该合法化等。学生通过分组每10个人一组，每2组自由选择一个辩论主题作为正方和反方进行辩论，每个班级推举一名主持人来主持辩论赛。通过辩论赛，增强了学生之间的团结、合作、竞争、进取的意识，为学生提供了一个思考和展现自我的平台，并让学生对科学研究有了更进一步的认识，大大提高了学生理论联系实际的能力。
4.多元化的考核方式
学生的课程成绩由平时成绩和考试成绩组成，其计算方式为：最终成绩=平时成绩（占30%）+期末开卷考试成绩（占70%），其中平时成绩的考核主要由课堂出勤（占10%）、课后作业（占10%）以及课堂小论文（占10%）三部分内容构成，期末考试成绩采用撰写课程论文和期末理论考试相结合的方式。这种多元化考核方式不但评价了学生参与教学活动的态度、完成作业的质量，又考查了学生对知识的了解和掌握程度，同时多元化的考试方式也增加了学生的学习兴趣，减轻了学生的思想压力，且避免了少数学生平时不学习，通过考前突击准备获得较高分数，导致课程成绩不合理的情况发生。[9]
四、思考与建议
目前我校开出《生命科学概论》公选课以来，已有7年的教学实践，选课人数每学年达到了800人，每个班级限200人。由于选课人数多，且学生来自不同专业、不同年级，管理起来难度较大。部分学生是为满足学分而选课，因此迟到、早退、旷课现象时有发生；加上不同专业基础知识差异较大，课程内容多但课时少，难以满足部分学生的需要；随着科学技术日星月异地发展，生命科学知识更新速度很快，现有教材也很难满足课程的需要。
通过对《生命科学概论》课程教学的探索，我们清楚地认识到在今后的教学中要进一步增强课程的知识性和趣味性，加强教学管理和教材建设，提高学生的学习积极性和创新意识，从而增强学生的科学素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李娜，毛永强.“生命科学导论”公选课的教学改革初探[J].长春理工大学学报.2011（10）：120-121.
[2] 蔡克勇.建设创新型国家，大力培养创新人才[J].民办高等教育研究.2006（4）：1-7.
[3] 宋怡玲，杨军.“生命科学导论”课程体系建设与创新人才培养[J].高等理科教育，2006（6）：37-39.
[4] 郑丽沙，李德玉，荣龙等.面向非生物专业本科生的“生命科学导论教学改革初步探索”[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2012（7）：112-114.
[5] 黄国琼，罗长坤.生命科学前沿的特征与意义[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007（1）：1-4.
[6] 晏琼，何金生，侯玲玲，等.研究型生命科学教学在非生物专业理工科创新人才培养中的探索与实践[J].当代教育理论与实践，2013（1）：83-85.
[7] 王伟章，郑敏.生命科学前沿公共选修课教学探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010（2）：131-132.
生命科学导论论文范文第7篇
论文摘要：繁荣和发展哲学社会科学，是--N关系社会主义前途和命运的生命工程。因此，我们必须端正学风，注重马克思主义理论研究和建设，坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，繁荣发展哲学社会科学。
繁荣发展哲学社会科学与加强马克思主义理论研究和建设，坚持以发展着的马克思主义为指导，在本质上是一致的。中国人民把产生于19世纪4O年代西方资本主义国家的马克思主义，作为解决中国社会问题的根本思想理论，是经过长期历史选择的结果。在中国近代史上，中国人民为了找到一条拯救民族危亡，走向独立富强的道路，前赴后继，进行了可歌可泣的斗争，其中包括太平天国运动、资产阶级改良派的“”和资产阶级革命派的清王朝的武装起义与辛亥革命，但最终都失败了。实践证明，无论是洪秀全的“天朝田亩制度”、康有为的《大同书》还是孙中山的三民主义，都不能救中国。中国人同俄国人一样，经历了半个世纪时间，才“终于找到了马克思主义这个惟一正确的革命理论”。中国的先进分子从各种各样的主义中选择了马克思主义，这是中国人民作出的郑重历史选择。指出，自从中国人民找到了马克思主义后，中国革命的面貌便为之一新。
中共领导中国人民8O多年的奋斗历史，反复证明了无论是战争年代还是建设时期，理论都带有根本性，理论建设都是党的建设的根本。理论正确，革命和建设事业就发展、胜利；理论错了，革命和建设事业就将遭致挫折和失败。在民主革命时期，我们党内有两种马克思主义者：一种是教条主义的马克思主义者，他们不懂得马克思主义创始人反复教导的马克思主义不是教条而是行动的指南，不懂得马克思主义基本原理的实际运用随时随地都要以当时的历史条件为转移。陈独秀的右倾错误，是照抄照搬俄国孟什维克的策略，认为资产阶级革命就应该由资产阶级领导，因而放弃无产阶级领导权。王明的“左”倾错误，是照抄照搬俄国布尔什维克的策略，认为俄国武装攻打大城市，中国也应走这条道路。另一种是创造性的马克思主义者，就是杰出代表。他在反对党内教条主义的斗争中，创造性地提出了把马克思主义普遍真理同中国革命具体实践相结合的原则，这是他对中国革命和国际共产主义运动的独创性贡献。他紧紧抓住新民主主义革命这个主题，在斗争中逐步形成了新民主主义理论和在这个理论指导下的新民主主义革命总路线，党领导人民正是在这个理论和路线的指引下，夺取了新民主主义革命的彻底胜利。整个民主革命时期的实践证明：中国人在没有找到马克思主义以前，革命不免遭致失败；在找到马克思主义以后，由于没有和中国革命的具体实践相结合，革命也还是不免遭致挫折；而一经把马克思主义基本原理同中国革命的具体实践相结合，革命就无往而不胜。新中国成立后，把马克思主义的理论同中国的具体实践相结合，创造性地提出了我国从新民主主义向社会主义过渡的理论和过渡时期的总路线，并在这个理论和路线的指引下，比较好地完成了过渡时期的历史任务。
后来在长达20年的社会主义探索中，在取得重大成就的同时，所以先后发生了“”特别是“”那样全局性的重大错误，固然原因很多，但最根本的也是出在理论。如过分夸大人的主观能动作用，认为社会主义社会的主要矛盾仍然是两个阶级两条道路的斗争，无产阶级条件下的继续革命理论，等等。邓小平在十一届三中全会以后，首先着手解决的也是理论问题。我们党在新时期的探索中，坚持解放思想、实事求是的思想路线，一切从中国的实际出发，牢牢把握住中国特色社会主义这个主题，紧紧围绕什么是社会主义、怎样建设社会主义这条贯穿其中的基本线索，从而推动了中国特色社会主义事业蓬勃发展。
在繁荣发展哲学社会科学中，全面实施“马克思主义理论研究和建设工程”是重中之重，具有极为重要的意义，因为它关系哲学社会科学的方向，关系党和国家的方向和前途命运。“工程”的第一项任务是着力研究马克思主义中国化的三大理论成果——思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。这是我们党在80多年奋斗历程中所取得的重大理论成果，是我们党最宝贵的理论财富。它们与马克思主义既一脉相承又与时俱进，是活水与源头的关系。我们既要坚持马克思主义的基本原理，不丢老祖宗，而坚持马克思主义的前提是了解和熟悉马克思主义，为此要切实做好马克思主义经典著作的编译和研究工作，又要在新的历史条件下发展马克思主义，讲出老祖宗没有讲过的新话，不断创新理论，把坚持和发展、继承和创新统一起来。坚持是发展的前提，不坚持就谈不上发展；发展是坚持的条件，不发展就坚持不住。“工程”的第二项任务，就是用马克思主义的基本原理，马克思主义的立场、观点、方法，马克思主义中国化的理论成果，研究我国改革开放和社会主义现代化建设中的一些重大问题及解决对策，如“三农”问题、初级阶段的基本经济制度问题、地区差距问题、贫富差距问题、生态环境问题、腐败问题等等。“工程”的第三项任务，是要编写一套马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，以及以马克思主义为指导、充分体现马克思主义最新理论成果的政治学、法学、社会学、文学、历史学等教材。教材与专著不同，它的对象不是少数专业工作者，而是各级领导干部和大学生。编写高质量的教材，对于用马克思主义最新理论成果和现代科学知识武装广大干部和青年学生有着不可忽视的重大作用。
马克思、恩格斯指出：“任何一个时代的统治思想始终不过是统治阶级的思想。”历史上，任何一个统治阶级在思想文化领域如果不坚持以本阶级的思想作为统治思想，它在经济、政治等领域的统治地位也坚持不住。在意识形态领域里，坚持以马克思主义为指导，就是坚持用无产阶级的意识形态和科学世界观作为社会主义社会的指导思想。
我国改革开放以来，文化已是多元的了，但是指导思想不能多元化，只能一元化。如果在意识形态领域里搞多元化，放弃马克思主义的指导地位，就要，原苏联已有前车之鉴。多元并存与一元主导，几乎是任何一个有阶级社会的共同特征。社会主义是这样，资本主义也如此。
意识形态是由经济基础所决定的上层建筑中的社会理论观点和思想体系，在有阶级社会中具有鲜明的阶级性。意识形态领域不是真空的，也并不平静。当前，在意识形态领域里，各种文化、思潮、思想理论应有尽有。重要的是坚持原则，区别对待，正确引导。所谓坚持原则，就是对于提倡什么，允许什么，限制什么，反对什么，必须旗帜鲜明，不能含糊。所谓区别对待，就是对非马克思主义和反马克思主义，非社会主义和主义应当有所区别。所谓正确引导，就是巩固马克思主义的指导地位，巩固社会主义制度。意识形态领域阵地，马克思主义不去占领，反马克思主义就会去占领。我们必须坚持用马克思主义占领意识形态领域阵地，决不给那些反马克思主义的人以可乘之机。与必须坚持马克思主义在意识形态领域指导地位相联系的另一个问题是；在繁荣发展哲学社会科学中怎样坚持马克思主义的指导。它的基本内涵是怎样用马克思主义指导哲学社会科学的发展。邓小平曾经指出，坚持党的领导必须改善党的领导。同样，在繁荣发展哲学社会科学中也有一个坚持马克思主义指导必须改善马克思主义指导的问题。首先，要坚持用马克思主义指导哲学社会科学各个学科的学科建设。这就是说，要用马克思主义的基本原理，马克思主义的立场、观点、方法，特别是历史唯物主义指导学科建设。历史唯物主义是社会科学所有学科的理论基础。离开历史唯物主义的指导，社会科学就会偏离正确的方向。
从事社会科学研究的人，都应通晓历史唯物主义。其次，指导学科建设和处理学术问题，不能采取行政手段，给不同学派贴上政治标签，而必须用学术方式，这就要认真贯彻“双百”方针。“双百”方针是促进科学文化理论繁荣发展的正确方针。贯彻执行“双百”方针，支持和鼓励以科学研究为基础的大胆探索和自由争论，为的是创造一个适合于科学、文化、艺术和理论发展繁荣的良好环境。古语云：“欲致鱼者必先通水”，这是通水求鱼之道。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”没有“海阔”、“天高”的条件，鱼就无法跃，鸟就不能飞。“双百”方针和“二为”方向是不可分割的。“双百”方针必须服从和服务于“二为”方向，坚持为人民服务，为社会主义服务。一定要划清学术问题和政治问题的界线，不要把学术问题上纲为政治问题，重犯过去“左”的错误，也不应把政治问题当作学术问题。所谓政治问题，就是反对也要萋把马克思主义自身的主学科建设搞好，这样才能更好地指导其它学科的建设。我们一定要花大力气在加强马克思主义理论研究的基础上，搞清楚哪些是马克思主义的基本原理，必须长期坚持；哪些是针对当时历史条件所提出的个别论断，随着时间的推移已经过时；哪些是我们对马克思主义的教条式的理解，需要重新认识和理解；哪些是附加在马克思主义名下的错误观点，需要澄清。只有把这些是非界限搞清，马克思主义才能在指导学科建设中发挥更大的作用。我们还要加强理论创新，用创新的理论指导学科建设。
生命科学导论论文范文第8篇
一、新民主主义理论的内涵及意义
（一）新民主主义理论的内涵
1943年抗战期间，毛泽东第一次正式提出了“新民主主义革命”这个科学概念，构筑了新民主主义革命理论框架，创立了新民主主义理论。新民主主义理论阐述了半殖民地半封建社会的国家开展什么样的革命、以及怎么开展革命的问题，解释了革命的性质、对象、前途等。
新民主主义革命的前途并不是建立资本主义共和国，而是建立新民主主义社会。毛泽东指出，半殖民地半封建社会的国家在新民主主义革命胜利之后，只有经过一个相对独立的社会形态，即相当长的而不是短暂的历史阶段，做许多的准备工作，才能过渡到社会主义社会。这一相对独立的社会形态即新民主主义社会形态。
（二）新民主主义理论的意义
以毛泽东为主要代表的中国共产党人，把马克思主义基本原理同中国革命的具体实践相结合，在革命的实践中，科学地概括和总结中国革命的实践经验，创立了无产阶级领导的，以工农联盟为基础的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的新民主主义革命的理论。新民主主义革命理论，是毛泽东思想的重要组成部分，是马克思主义中国化的重要理论成果。对中国共产党人寻找符合中国实际，有利于中国社会健康发展的新道路，具有重大的理论意义和现实意义。
二、中国特色社会主义理论的内涵及意义
（一）中国特色社会主义理论的内涵
1982年，在党的十二大上邓小平首次提出建设有中国特色社会主义理论，成功开辟了中国特色社会主义道路。中国特色社会主义就其内涵来说，是把马克思主义基本原理同中国实际相结合的科学社会主义，是中国共产党领导的新民主主义的继承与发展，是集道路、理论、制度为一体的已付诸实践的一个新的社会模式。中国特色社会主义理论体系内涵丰富，社会主义初级阶段理论是其理论基础，是中国特色社会主义的一大特色。社会主义初级阶段是党中央基于现代中国的基本国情而作出的科学论断。
（二）中国特色社会主义理论的意义
中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化的最新成果，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，同马克思列宁主义、毛泽东思想是坚持、发展和继承、创新的关系。中国特色社会主义理论体系既是全党集体智慧的结晶，又在当时指导中国特色社会主义事业发挥了主导作用。改革开放的伟大实践引领我们党不断丰富和发展中国特色社会主义理论。中国特色社会主义反映了中国社会生产力和经济文化发展的水平、特点和要求，是实现工业化和现代化，实现中华民族伟大复兴的正确道路。
三、新民主主义理论与中国特色社会主义理论之间的联系
毛泽东对新民主主义社会的阐述，涵盖了新民主主义政治结构、经济结构和文化结构，孕育着中国特色社会主义的政治体制、经济体制和文化体制，为中国特色社会主义政治、经济、文化建设提供了重要内容、奠定了理论基石。
（一）政治上的关联
新民主主义的政治，实行的是无产阶级领导的，工农联盟为基础的，各革命阶段联合专政。在国家的基本制度上采用民主集中制的人民代表会议制度、政治协商和多党合作制度，以及民族区域自治制度。中国特色社会主义的政治，就是在中国共产党领导下，在人民当家作主的基础上，依法治国，发展社会主义民主政治。这就要坚持和完善工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政；坚持和完善人民代表大会制度和共产党领导的多党合作、政治协商制度以及民族区域自治制度；发扬民主、健全法制，建设社会主义法治国家。
两者都强调无产阶级及党的领导作用，明确人民的主体地位，发展人民民主政治。毛泽东在《论联合政府》中提到的“人民代表大会”，就是今天人民代表大会制度的原生态雏形。当时，中央还就代表的直接选举、间接选举、代表任期问题提出了建议，从中可以看到人民代表大会制度的由来和历史发展脉络，这项制度也是现阶段中国特色社会主义社会的根本政治制度。
（二）经济上的关联
新民主主义的经济，是依据中国极端落后的经济状况，采取了与之相适应的五种经济成分并存的混合经济。其中，国营经济是社会主义性质的，占主导地位。中国特色社会主义经济坚持和完善社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。虽然两者的经济制度在构成成分、性质等方面已有较大不同，但是多种经济成分并存、平等竞争、相互促进的思想是一样的。
新民主主义经济思想理论有两个主要来源，一是马克思恩格斯关于资本主义是社会主义的先决条件的思想。马克思曾指出，无论哪一个社会形态，在它所容纳的全部生产力发挥出来以前，是决不会灭亡的。二是列宁的“新经济政策”。新经济政策，即从纯粹的公有制经济退回到实行多种经济成分并存的经济制度。其实质是利用资本主义作为小生产和社会主义之间的中间环节，作为提高生产力的手段和方式。
探索新民主主义经济思想理论的来源，就可以理解为什么在现阶段，我国要实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。
（三）文化上的关联
新民主主义的文化，是具有中国特色的民族的、科学的、大众的文化。中国特色社会主义文化，是以马克思主义为指导，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的、科学的、大众的社会主义文化。
毛泽东提出新民主主义的文化建设应本着从民族的、科学的、大众入手寻求路径。“民族的”是指在不同民族文化之间寻找文化交融的方式，既要保持自己民族的优秀文化传统，又要对世界优秀民族文化做到兼容并蓄。“科学的”是指应以科学的态度正视历史，主张实事求是，反对一切封建迷信思想，反对统治阶级腐朽的文化，发挥科学的、优良的中国传统文化。“大众的”是指文化传播的载体“文字”“言语”要接近群众、切实反映群众的需要。
生命科学导论论文范文第9篇
一、新民主主义理论的内涵及意义
（一）新民主主义理论的内涵
1943年抗战期间，毛泽东第一次正式提出了“新民主主义革命”这个科学概念，构筑了新民主主义革命理论框架，创立了新民主主义理论。新民主主义理论阐述了半殖民地半封建社会的国家开展什么样的革命、以及怎么开展革命的问题，解释了革命的性质、对象、前途等。
新民主主义革命的前途并不是建立资本主义共和国，而是建立新民主主义社会。毛泽东指出，半殖民地半封建社会的国家在新民主主义革命胜利之后，只有经过一个相对独立的社会形态，即相当长的而不是短暂的历史阶段，做许多的准备工作，才能过渡到社会主义社会。这一相对独立的社会形态即新民主主义社会形态。
（二）新民主主义理论的意义
以毛泽东为主要代表的中国共产党人，把马克思主义基本原理同中国革命的具体实践相结合，在革命的实践中，科学地概括和总结中国革命的实践经验，创立了无产阶级领导的，以工农联盟为基础的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的新民主主义革命的理论。新民主主义革命理论，是毛泽东思想的重要组成部分，是马克思主义中国化的重要理论成果。对中国共产党人寻找符合中国实际，有利于中国社会健康发展的新道路，具有重大的理论意义和现实意义。
二、中国特色社会主义理论的内涵及意义
（一）中国特色社会主义理论的内涵
1982年，在党的十二大上邓小平首次提出建设有中国特色社会主义理论，成功开辟了中国特色社会主义道路。中国特色社会主义就其内涵来说，是把马克思主义基本原理同中国实际相结合的科学社会主义，是中国共产党领导的新民主主义的继承与发展，是集道路、理论、制度为一体的已付诸实践的一个新的社会模式。中国特色社会主义理论体系内涵丰富，社会主义初级阶段理论是其理论基础，是中国特色社会主义的一大特色。社会主义初级阶段是党中央基于现代中国的基本国情而作出的科学论断。
（二）中国特色社会主义理论的意义
中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化的最新成果，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，同马克思列宁主义、毛泽东思想是坚持、发展和继承、创新的关系。中国特色社会主义理论体系既是全党集体智慧的结晶，又在当时指导中国特色社会主义事业发挥了主导作用。改革开放的伟大实践引领我们党不断丰富和发展中国特色社会主义理论。中国特色社会主义反映了中国社会生产力和经济文化发展的水平、特点和要求，是实现工业化和现代化，实现中华民族伟大复兴的正确道路。
三、新民主主义理论与中国特色社会主义理论之间的联系
毛泽东对新民主主义社会的阐述，涵盖了新民主主义政治结构、经济结构和文化结构，孕育着中国特色社会主义的政治体制、经济体制和文化体制，为中国特色社会主义政治、经济、文化建设提供了重要内容、奠定了理论基石。
（一）政治上的关联
新民主主义的政治，实行的是无产阶级领导的，工农联盟为基础的，各革命阶段联合专政。在国家的基本制度上采用民主集中制的人民代表会议制度、政治协商和多党合作制度，以及民族区域自治制度。中国特色社会主义的政治，就是在中国共产党领导下，在人民当家作主的基础上，依法治国，发展社会主义民主政治。这就要坚持和完善工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政；坚持和完善人民代表大会制度和共产党领导的多党合作、政治协商制度以及民族区域自治制度；发扬民主、健全法制，建设社会主义法治国家。
两者都强调无产阶级及党的领导作用，明确人民的主体地位，发展人民民主政治。毛泽东在《论联合政府》中提到的“人民代表大会”，就是今天人民代表大会制度的原生态雏形。当时，中央还就代表的直接选举、间接选举、代表任期问题提出了建议，从中可以看到人民代表大会制度的由来和历史发展脉络，这项制度也是现阶段中国特色社会主义社会的根本政治制度。
（二）经济上的关联
新民主主义的经济，是依据中国极端落后的经济状况，采取了与之相适应的五种经济成分并存的混合经济。其中，国营经济是社会主义性质的，占主导地位。中国特色社会主义经济坚持和完善社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。虽然两者的经济制度在构成成分、性质等方面已有较大不同，但是多种经济成分并存、平等竞争、相互促进的思想是一样的。
新民主主义经济思想理论有两个主要来源，一是马克思恩格斯关于资本主义是社会主义的先决条件的思想。马克思曾指出，无论哪一个社会形态，在它所容纳的全部生产力发挥出来以前，是决不会灭亡的。二是列宁的“新经济政策”。新经济政策，即从纯粹的公有制经济退回到实行多种经济成分并存的经济制度。其实质是利用资本主义作为小生产和社会主义之间的中间环节，作为提高生产力的手段和方式。
探索新民主主义经济思想理论的来源，就可以理解为什么在现阶段，我国要实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。
（三）文化上的关联
新民主主义的文化，是具有中国特色的民族的、科学的、大众的文化。中国特色社会主义文化，是以马克思主义为指导，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的、科学的、大众的社会主义文化。
毛泽东提出新民主主义的文化建设应本着从民族的、科学的、大众入手寻求路径。“民族的”是指在不同民族文化之间寻找文化交融的方式，既要保持自己民族的优秀文化传统，又要对世界优秀民族文化做到兼容并蓄。“科学的”是指应以科学的态度正视历史，主张实事求是，反对一切封建迷信思想，反对统治阶级腐朽的文化，发挥科学的、优良的中国传统文化。“大众的”是指文化传播的载体“文字”“言语”要接近群众、切实反映群众的需要。
生命科学导论论文范文第10篇
关键词生命教育课程探索
中图分类号：G640文献标识码：A
生命科学是与人、社会、环境结合最紧密的学科，面向大学生开设生命科学课程是通识教育中不可或缺的一部分。我校生命科学导论通识课程自2008年以来积累了较为丰富的教学经验，教学内容在趣味性、可操作性以及规范性，重视对非生物学专业学生的授课方式，在培养学生的综合素质与创新意识方面取得了良好的效果。
1反思教学的基础元素
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”一个好的称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法。教师是教学活动的组织者，是影响教学有效性的最重要的因素，教师的整体综合素质和情感操守等对教学效率具有重要影响。团队成员在承担《生命科学导论》课程以来，一直在不断丰富专业知识，“学然后知不足，教然后知困”，要改变教学思维，首先改变我们自己。为此我们采取了多种方式提高、升华和创新自身教学水平。
1.1学习优秀团队经验
为提高自身素养，2013年我们邀请清华大学名师吴庆余教授来我院座谈教学经验，分享教学科研成果；2014年课程组11人先后到清华、北大、浙大、上海交大、同济大学等高校观摩学习、取经交流座谈；每年派数名教师参加在广东、福建、山东及本省的教育教学研讨会；定期开展本学院课程组任课老师的互学教学交流。每一次学习都受益匪浅，不仅增加了知识的积累，在交流中也增加了个性的塑造，对生命前缘的理解和认识更加深刻。热爱教育事业，热爱学生，严格自己，身正为范，这本身就彰显了一种让所有生命更加绚丽的理念。
1.2积极申报参与学校的教育教学项目
《生命科学导论》不应该局限于现有的知识体系，应该属于生命学科的大范畴。为整合学院教学资源2015年我们申报并获准了1项重大教改项目“生物技术创新性综合实践教学平台的建设”，2项重大孵育项目《基于生态学视野构建生命教育课程》、《生化》。这是以生命基础教育拓展的新尝试，也是优化现有教学资源的具体体现。
1.3展示教学新成果，触及科学前缘
生命科学的内容不但要注重传统意义上的基础性和系统性，还要注意内容的新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化。要展示生命科学研究最新进展，必须时刻关注前缘动态，重新选定教学内容以触及科学前缘。
2教学方法新探索
2.1讨论、质疑、引发大脑风暴
过去我们的课程以教为主，重视知识的直面传播。重知识、轻能力、重书本、轻实际、重考试、轻应用，以教师、课程、教材为中心。教师自始自终控制着整个教学过程，学生的主体性得不到充分发挥。通识课程建设以来，通过各种学习我们采取了互动式教学，鼓励学生大胆提问，踊跃发表自己的观点和想法。为此我们针对有关生命科学问题展开分组讨论，先后讨论了优生优育、最强大脑、克隆人、转基因技术的利与弊等热点话题，在强烈思维观点冲击下，学生的知识体系一次次刷新，关注了解生命科学的兴趣更加浓厚，跟踪讨论问题的意愿更强烈。
2.2分享经典阅读体会
激发学生学习的兴趣，鼓励他们通过网络查阅和观看生命相关的影像、文字资料。同时通过助教把最新的研究成果放在qq群中，让同学们思考和探索，发表个人意见并邀请他们在课程展开讨论。对《生命是什么》、《寂静的春天》等生命科学的經典文献在课堂中导读，并鼓励学生发表心得体会，积极参与学校组织的经典阅读开放周。
2.3参观调查，贴近生活
组织学生参观、调查校园植物，并对其分类，从根茎叶到花果实种子，了解其生活史，并鼓励学生对所调查的每种植物通过查阅文献资料，了解其用途；对于一些珍稀物种，强调其作用地位以及普及植物资源对生态环境的重要性，不仅让学生学知识，还能长见识。鼓励他们参观动物园、动物标本馆，让学生零距离领略大自然的神奇以对生命科学知识和生活环境有深刻的认识。
2.4厚基础、重操作、宽口径，为交叉学科精心的筛选教学实验
一直以来，生命科学的实验课与理论课严重脱节。为了重视非专业学生基础知识、动手能力的培养，我们每学期精选2-3个趣味性与专业性相结合实验，拓展学生的知识面，鼓励学生自己查阅文献，亲自动手规范化的操作实验，激发学生想象力和创造力，促进学生积极主动思考问题、提出问题，注重学科交叉融合，全面提高大学生的综合素质。再通过多角度、多层次、全方位的实验教学，让学生们对生命科学知识产生全新的认识，深思人类、社会、环境和谐发展的问题。
3改革考核评分标准
考核是课程教学的一个重要组成部分。《生命科学导论》作为一门通识教育课程，其考核方式不仅要考查学生对知识的掌握，还要注意考查学生的道德素质、学习态度、动手能力以及创新能力等综合素质和能力。因此，在面向非生物类专业学生加强素质教育的过程中，经过多年的不断探索，我们抛弃了以往单一的闭卷期末考试的方式，采取了更加灵活全面的考核方式，将考核贯穿于整个教学过程中。平时表现+讨论+实验+期末各占一定比例。该考核方式突出了对学生的基本科学素养、生命科学知识掌握能力、综合表达讨论能力、实验技能及实验结果分析能力的考核，对学生端正学习态度，认真上好每一次课程有很大的促进作用，同时对于提高学生的学习主动性，培养学生的生命科学综合素质也起到了积极的推动作用。
4教学效果硕果累累
新的教学理念带来新的教学效果，在教学中我们不断吸纳各种知识以丰富完善自己，同时将教学成果分享给同行。我们编写出版了《生命科学实验教材》，先后发表教学论文共计5篇。
作者：李萍等
参考文献
[1] 周红.授人以鱼，不如授人以渔——例谈综合实践活动中的方法指导[J].新课程（教研），2011（07）：60-61.
[2] 缪敏锋.学然后知不足，教然后知困”——对几个教学案例的反思[J].学生之友（初中版）（下），2010（03）：19-20.
生命科学导论论文范文第11篇
【关键词】生物科学专业导论;教学目标;教学内容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科学是一门以实验为基础，研究生命活动规律的科学。生物科学作为一门基础科学，同时又是生命科学（医学、农学等）以及其他交叉领域（仿生学、生物物理学等）的基石[1]，已成为社会发展和科学进步的主要推动力，当前以及未来都将与人类的生存、发展息息相关[2]。
与高中阶段的生物课不同，大学阶段生物科学已作为单独开设的专业。高中生物的某个章节在大学阶段可能会成为单独设立的一门课程。因此，在进行专业课程学习前如果能够提前对入学新生进行引导，帮助他们熟悉本专业的具体情况（学习内容、继续深造的潜力、就业方向等），对学生尽快融入专业学习会具有非常积极的作用。
因此，作为开设生物科学专业的院校，正视当前生物科学专业学前教育，结合实例介绍本专业特色、未来发展趋势，通过各种形式开展生物科学新生入学学前教育，能够帮助新生为未来的学习和目标制定奠定坚实基础。生物科学专业导论课程是生物科学专业新生专业课程设置中的一个重要环节。本课程通过对生物科学专业人才培养方案待解读和分析，使学生了解未来本专业的课程设置、理论体系、研究热点、办学特色以及考研就业等相关方面的信息，树立学生对本专业课程的兴趣，为后续的相关课程学习奠定基础。
1 教学目标
使学生了解生命由来的学说，进化论发展历程;掌握本专业的研究热点与前沿问题;通过本门课程的学习，对本专业的整体（学习内容、就业、深造）情况全面把握;通过大量实例分析、经验分享等，培养学生对本专业的兴趣，为学生未来四年对本专业的学习树立信心。
2 教学内容
生物科学专业导论课程应围绕生物学的经典理论，以生命由来的学说为起点，生命科学的理论体系及研究热点为主线，具体介绍生物科学专业设置、就业方向、考研情况等，并通过英语微课、优秀毕业生经验分享等方式授课。课程共8个学时，课程内容可作安排如下：
2.1 生命的由来，进化论 （2学时）
生命的定义和生命的基本特征、人类认识和研究生命的历程及现代生命科学的重大意义;生命的起源，生命的进化以及生命科学的理论体系。
2.2 生命科学的理论体系及研究的热点问题介绍 （2学时）
介绍当前生命科学的研究热点以及其与人类社会的主要关系。内容涉及生命的基础、生命的结构、生命的本质、生命科学与农业、医药、健康、生活、环境等领域的关系。
2.3 生物科学专业设置、就业方向、考研情况介绍（2学时）
对生物科学专业未来四年培养方案、课程设置、课程简介、就业方向、就业率及本专业历年考研情况等进行详细介绍。
2.4 邀请外语专业教师进行全英文生物科学专业示范课、讨论、答疑（2学时）
生物科学的学习，在当前科技发展现状下，离不开英语这门工具。选取具有代表性的某一知识点（以生态学为例），通过邀请从事多年生态学教育的教师进行全英文微课教学，激发本专业学生对本专业以及对英文学习的兴趣;同时，邀请本专业已就业和已考取研究生的同学（在读）与新生互动，通过课堂讨论、提问等形式，对本专业就业方向及深造情况进行具体分析，对学生有困惑的问题进行答疑。
3 小结
《生物科学专业导论》课程是专为生物科学专业新生开设的专业导论课，通过本课程开设，使学生系统地了解和认识各种生命的起源、生命的现象及本质，把握当前生命科学的发展动态，了解生物科学在人类社会生存与发展过程中的重要性，激发学生对生物科学专业学习的兴趣和热情，并为以后的专业课程的学习做好铺垫。同时，通过本课程的学习，使本专业学生能够对未来就业与再深造能有较为深刻的认识，为同学们未来大学四年的学习以及目标制定提供背景知识以及思路。本课程的教学内容及教学方法没有固定的教学模式，需要本专业老师结合自身教学、研究特点以及院系特色等进行[3]，如何通过专业导论课程教育提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，促进专业发展，不仅是生物科学，也是其他学科需要面临的问题。
【参考文献】
[1]张志鸿.新世纪中推动生物科学发展的“Bio-X”[J].生物物理学报，2001，17（1）：1-9.
生命科学导论论文范文第12篇
关键词：生命科学 毕业设计 环节 实践 探索
本科毕业设计是大学四年教学中重要的一项的教学实践内容，是培养和检验学生所学基础知识和科学理论，实现理论与实践相结合，训练和养成科学研究能力的综合过程。不仅是学生理论联系实践的主要途径，更是培养和提高学生分析问题和解决问题能力的重要环节。同时，对学生的综合素质、创新力、实践力和团队精神力的培养有着不可替代的作用。然而，毕业设计实际难以达到教学培养目的的要求，部分学生往往“走过场”，毕业设计最后成为空洞的形式主义。一方面，由于学生急于在大学最后一年实习找工作，主观不重视毕业设计；另一方面，由于选题陈旧，缺乏吸引力或指导教老师疏于管理，未能调动学生积极性等原因造成。本文就多年参与指导生命科学类本科毕业设计环节的教学工作，从青年指导角度出发，针对以下4个环节，提出和总结一些实践与探索经验。
一、毕业设计选题环节
毕业设计选题时间不应从大四开始，而应该从大一入学开始。由于生命科学类本科是以人才培养和科学研究为核心教育任务，培养生物类专才，具有生命科学领域的相应基础知识，能独立开展教学、研究、技术开发的骨干力量。相对于其他学科，生命科学类的毕业设计动手性和实验应用性更强。已有研究表明，生物科学类毕业生中50%以上选择继续读研深造，而其他毕业生则主要就业于生命科学相关领域企事业。因此，大一新生一入学，专业负责人安排学生参观各个实验室，激发学生科研兴趣，使其提前融入实验室环境氛围。 部分学生跟随研究生学长，在自己感兴趣实验室，学习相关实验手段和方法。在此过程中，学生通过实际的实验操作和理论学习，逐步确认毕业设计选题方向。同时，给予部分学生二次选题的机会，当学生实际操作后，最终发现缺乏实验兴趣或无力继续该项目研究，可重新毕业设计选题。同时，一个大的实验主题，分2～3个小选题，以便2～3名同学组队参与，即保证指导教师有足够精力逐一跟进每位同学的毕业设计进程；同时注重团队合作精神的培养。力保学生积极、主动、有目的性的参与准备和投入到毕业设计中，为毕业设计最终完成创立良好的开端。
二、文献检索和实验设计环节
文献检索是毕业设计的起始环节。根据指导教师下达的课题任务，团队中的同学通力分工合作，检索、查阅文献、归纳汇总资料、消化资料。然后，由学生和老师共同讨论课题的可行性实施方案，完成实验技术先进行论证，最终初步确认合理的、较为完善的研究技术路线和实验步骤。实验设计环节应兼顾学生的不同意向，对打算继续深造的同学，实验设计应更多涉及科学性，锻炼学生的科研思维，为其后续的研究生科研生涯提供做最初的理论和科学技术支持；而对打算直接就业的同学，实验设计应更多涉及应用性和操作性，锻炼学生的动手能力，在本科设计过程中，使学生掌握“一技之长”，在就业竞争中更具专业优势。
三、实验完成过程环节
实验完成过程环节是毕业设计中最关键的环节。在此环节中，指导教师应该紧密与学生联系，绘制实验时间进度节点表格，每周组织开展小组讨论会，掌握学生实验进度，积极鼓励学生发言，听取学生实验过程面临的问题和难点，不断改进、完善、修正实验技术路线。同时，发掘每个学生闪光点，鼓励科研积极性，树立科研信心。参与本科毕业设计的学生，均为20岁左右的青年，毕业设计不仅是培养学生的理论和科学知识，同时也是学生的人生观、价值观和世界观形成的关键时刻。现在的大学生基本上都是独生子女，缺乏吃苦耐劳品行和坚韧不拔的毅力。生命科学类实验设计过程，培养学生能力，不仅是指生命科学专业技术能力的培育和提高，还包括毅力、创新力、实践力、团队合作力等培养。无论他们选择就业还是继续深造，这些能力的获得将会有益于他们今后的人生。因此，指导老师直面指导，肩负着教书育人的双重责任，必须坚持以身作则，言教身传。
四、论文撰写与答辩环节
毕业论文撰写环节是培养学生实验数据处理、统计能力和对实验研究结果综合分析，要求学生具有一定的计算机应用能力，会绘制图表，撰写符合规范的科学论文。在指导中，要求教师有目的引导，从而培养学生归纳分析、综合思维、逻辑写作能力。既要杜绝教师的对学生撰写论文采取“包办代替”，亦不可对学生放任不管，应该采取“分阶段”，“分重点”，“分章节”有目的引导学生写作，使学生最终撰写出代表其科研结果，语言又不乏具有其个人特色，同时符合培养大纲要求的学术论文。
答辩是最终检验学生毕业设计成果的环节，亦是部分学生感到紧张和恐慌的一关。甚至有些学生，虽然论文完成的很好，准备的也非常充分，但是实际答辩中，常常会语无伦次，发挥大失水准。追溯其原因，是由于这类学生心理素质差，缺乏在很多人面前讲话机会，因此造成紧张、害怕的应激心理。针对这一原因，在答辩环节之前，指导教师应组织多次预答辩，模拟提问，帮助学生克服紧张心理，在实际答辩中发挥正常水平。经过此锻炼，对学生今后在科研报告或工作岗位中畅所欲言，展示自我均有积极的帮助。
参考文献：
[1]刘彦臻.高职毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式探索[J].广西教育，2013，（11）：128-130.
[2]郭弘艺，唐文乔.浅析生物科学专业现状[J].中国校外教育，2014，490（07）：114.
[3]郭弘艺，李世凯，唐文乔.以增强创新能力为目标生物科学专业学生培养[J].中国校外教育，2013，454（08）：112-113.
生命科学导论论文范文第13篇
关键词：俄罗斯；科学哲学；社会文化导向
Abstract: As early as twenty century eight 10-year our country scholar Sun Mu-tian exclusively studied the rise of the philosophy of science in the Soviets inside the research for philosophic problem of science. At the same time he also noticed a characteristic in the philosophy of science in the Soviets， namely incline toward " the social culture orientation "on the develop mechanism of science. This paper will continue to pay attention to the connotation and form of the social culture orientation in the Soviets philosophy of science ，hope textual research can provide a certain consult for the our philosophy of science.
Key words: Russia， philosophy of science， social culture orientation
一、 引言
早在20世纪80年代后期，孙慕天就在有关苏联自然科学哲学问题的研究中专门探讨了科学哲学在苏联的兴起问题 ，并注意到了当时苏联学者在科学发展机制问题上偏向于“社会文化导向”的特征 。当然，从社会文化角度探讨科学的发展机制问题，也是20世纪中叶以来以历史主义为主流的西方科学哲学的一个走向；但是苏联学者的研究首先以马克思主义哲学为基础，因此在出发点上与西方学者有着本质的区别。
总的看来，西方的研究总是在内因论(интернализм)和外因论(экстернализм)之间摇摆不定。内因论强调科学知识发展的内在因素和机制，外因论强调科学概念及理论产生的社会经济、文化等因素。虽然20世纪60年代以后这两派的争论逐渐趋于缓和，西方科学哲学、科学社会学和科学史研究都力求二者的统一——例如“科学发生学的社会结构学派”，包括美国的门德尔松(E.Mendelsson)，英国的赖特(P.Wright)，西德“斯丹堡学派”和万登戴尔(W.Van Den Daele)等都提出了内因论和外因论整合的任务——但是他们的主张基本上还是思辨式的，并没有在整合的具体步骤上提出建设性的意见[ ]。
而俄罗斯学者则反对内因论和外因论的对立和斗争。С.Р.米库林斯基(С.Р.Микулинский)就直截了当地说：“无论是内史论还是外史论都代表了一种简单的、局限性的和片面的设想，因此说不上在两者之间做出选择，正如在活力论与机械论之间没有什么选择一样。”因此，“只有摒弃这两种构思，并且发展一种取而代之的理论，才能解决问题。”在他看来，“科学发展的机制法则，在这里意味着新知识的首先的和首要的形成过程，它不是通过科学概念的逻辑交织（这是内史论要求我们做的）形成的研究基本范围能够解释的，也不是通过把科学史的因果关系缩小为排它性的社会和经济条件(这是外史论者徒劳无功想做的)能够解释的，只有通过在认识到它们的辩证统一和社会历史实践对科学的客观内容、社会经济文化历史条件和个性因素之间相互关系发展的决定性影响的过程中分析这种相互关系才能够进行解释。”[ ]
С.Р.米库林斯基的观点代表了俄罗斯学者在科学发展机制问题上的一般看法，即着重探讨外在的社会文化因素“内化”为科学认识前提的“中间环节” (промежуточное звено)，于是俄罗斯学者就在科学哲学的问题上开拓出了一个与西方大异其趣的“社会文化导向” (социокультурная ориентация)。
二、 科学认识的社会文化制约性
在1931年的第二届国际科学史大会上，苏联代表团所提出的有关科学发展的“社会-经济决定论”曾经成为科学发展的外因论的先锋。但是仅仅把科学的发生发展归结为社会-经济原因是不完备的，默顿(R.K.Merton)就曾指出：“经济条件对于观念的出现与传播是必要的，但并非充足的，……经济条件并没有严格地决定观念，而只是预先规定一定的倾向性。”[ ] 并且在今天看来，单纯的外因论也不是俄罗斯科学发展理论的主流——20世纪60年代以后，俄罗斯学者在有关科学发展问题上更多的还是强调科学逻辑与科学史的统一，并在此基础上提出了与外因论不同的“社会文化决定论”的观点，承认科学认识的社会文化制约性。
所谓科学认识的社会文化制约性，指的是社会文化要素与科学认识的联系方式问题，它揭示的是社会文化环境通过一定的中间环节（哲学世界观、科学的世界图景、思维方式等）对科学认识的影响，简言之，就是社会意识和文化影响科学的特殊形式[ ]。Л.М.卡萨列娃(Л.М.Косарева)就认为，传统的外因论观点在研究科学的社会本性和认识的社会文化制约性时，一个致命的缺点就是持庸俗的社会决定论和经济决定论观点，而忽视了最为重要的中间环节——广阔的文化背景、时代的精神气质，也就是人本身[ ]。
在俄罗斯学者看来，经济因素对科学知识的影响（如果这种影响确实存在的话）经常要以精神文化背景为中介的观点是显然的和无可争议的，但是问题在于要找到这个“中间环节”，也就是社会文化作用于科学的途径。俄罗斯学者对这一中间环节进行了多种多样的探讨，其中有四种思路较为典型：
第一，把中间环节归结为哲学思想。这一观点的代表是М.С.科兹洛娃(С.М.Козлова)，她认为“科学认识的目的和意义在于揭示事物的规律性，这一点是极为重要的。因此，确信一切现实事物都具有规律性和认识客观规律的可能性，是科学思维的一个前提。科学所必需的这些观念，同……空间观念、时间观念和运动观念一样，是先于文化领域比较广泛的历史联系中自发地发展成熟，然后才在哲学中获得合理反映的。”“哲学作为精神文化的一种形态，与科学不仅在外表上相互影响，而且也深入科学的内容，被包含于科学的结构之中。哲学在把人类理性经验的一些最普遍形式吸收进来充实自己的同时，也给科学的发展以直接的影响。这种影响也可能是通过中介来实现的，因为哲学在转向文化的各种不同范畴时，要把社会生活各个不同领域内所形成的概念转换成理性语言。因此，哲学给科学的发展以新的推动力，就是把科学之外的理性材料变成为科学所能运用的形式。”[ ]她进一步研究了哲学思想对物理学认识的影响，她认为这种影响可以存在于个体发展(онтогенез)、也可以存在于系统发展(филогенез)之中，其中个体发展指的是哲学对科学家个人创造的影响，而系统发展指的是把哲学思想纳入正在形成的理论结构本身；而把哲学思想纳入科学可以通过两种不同的形式实现——要么作为自然哲学的前提，要么以专门的哲学体系出现。[ ]
第二，把中间环节归结为科学的范例(идеалы)。А.П.奥古尔佐夫(А.П.Огурцов)提出，科学与文化相互影响的基本途径是科学知识的范例，正是科学知识的范例为把方法论规范和标准转化为文化背景提供了保证。在科学范例的帮助下，“研究活动的标准和结果才获得了文化上的意义，而认识活动本身则被整合为文化-思想的统一体。” А.П.奥古尔佐夫认为这一过程包含两个方面，“一方面，为科学共同体中某一集体所特有科学性的范例具有比较广泛的文化意义上的思想，可以转化为教育和文化系统的价值和规范；另一方面，在转化为一定发展阶段的文化价值之后，科学范例就要对研究纲领的形成、对认识材料的选择和解释、对认识过程本身产生影响。”[ ]
第三，把中间环节归结为思维方式。基辅的研究者В.Л.赫拉莫娃(В.Л.Храмова)在讨论社会文化背景如何“内化”(интериоризация)为科学认识时认为，文化和社会意识影响科学认识的决定性途径表现为思维的范畴结构。作者注意到，世界观意义的范畴结构的存在是某一确定的历史时期所特有社会意识原型的合理化形式。它们形成了特殊的时代思维方式(стиль)，并作为相邻的精神活动(如科学和艺术)的一般思维形式，从而保证精神文化的完整性。按照В.Л.赫拉莫娃的观点，每一个历史时期都具有特定的具有社会文化意义的一组范畴。例如，在现代思维方式中主要有这样一组相互联系的范畴：必然性、偶然性、可能性、现实性等，В.Л.赫拉莫娃认为其中最重要的现代文化原型是多元性(поливариантность)，它在概率和非线性中找到了自己表达。[ ]
第四，把中间环节归结为“科学纲领”(научная программа)。П.П.盖坚科(П.П.Гайденко)认为，科学同其他文化范围相互影响的途径表现为概念的形成，他称之为“科学纲领”，即科学理论赖以“增长”的基础。П.П.盖坚科指出，正是通过科学纲领，科学才表现出与社会生活和时代的精神氛围的密切关联。[ ]
显然，俄罗斯学者所主张的这种“社会文化导向”实质上是对外因论的拓展，是把经济因素拓展到了更为广阔的社会文化领域，通过社会文化中精神方面的内容说明外在的经济因素作用于科学认识的途径。同时，这种“社会文化导向”也不能不说是俄罗斯学者在一定程度上对内因论和外因论的整合，他们所谈论的哲学思想、思维方式等恰恰是社会文化因素中影响科学家思维或进行理论选择的前提或者标准。
这种科学发展的“社会文化导向”不仅被俄罗斯学者理论地提出来，同时也被实际地应用着。例如，在科学革命问题上，Б.М.凯德洛夫(Б.М.Кедров)就把科学革命的本质归结为科学家思维方法的急剧转变。Б.М.凯德洛夫说： “实际上，每次科学发现都是学术思想发展中的某种飞跃。……为此，必须使该发现(或者一连串发现)带有根本上重要的方法论的性质，换句话说，为了在自然科学家的思维方法中引起急剧转变，就需要从早先占统治地位的、已经证明是有缺点的或者甚至根本站不住脚的研究方法那里坚决转向与科学认识的更高阶段相符合的思维新方法。因此，首先应当把自然科学革命理解成对自然现象、对那个能够认识（反映）被研究客体的思维结构本身的研究和解释方法的根本转变。正是在思维方法的这种急剧转变中，在从科学认识的已经陈旧的方法向新的进步方法的过渡中，包含了真正自然科学革命的实质。”[ ]
在Б.М.凯德洛夫之后，俄罗斯学者就有关科学革命问题形成了“从方法论着眼的哲学家”和“从文化着眼的哲学家”两类研究者。前者的代表是В.С.斯焦宾(В.С.Стёпин)，他认为应该从科学知识的结构和动态变化上研究科学革命，科学革命的实质就是打破旧的科学基准和哲学基础，改造科学原理结构；后者的代表是В.В.卡久京斯基(В.В.Казютинский)，他认为仅仅描述科学知识急剧增长的机制不足以说明科学革命的实质，虽然科学革命意味着科学知识及其哲学-方法论基础“转变”，但是必须考虑到新的理论系统怎样形成以及科学界怎样接受新的理论系统，因此科学革命是科学知识生产方式的质的飞跃。Б.Г.尤金(Б.Г.Юдин)支持В.В.卡久京斯基的观点，他进一步提出科学知识观念系统的转变只是科学革命的一个方面，还要从更广泛的角度考察科学革命的实质，要考虑知识的运用、学习、科学组织、研究者的交往方式等等方面，因此对科学革命的研究也就是对文化动态变化的研究。
无论是“从方法论着眼的哲学家”还是“从文化着眼的哲学家”，他们的观点都没有偏离社会文化导向，都强调了哲学-方法论基础的作用，只不过“从文化着眼的哲学家”更注重在科学理论进步中哲学-方法论转换的具体方式；而且，这两种观点也不是对立的，是不断磨合并逐渐走向综合的，例如，在1991年出版的两本论文集——《文化进程中的科学革命》（《Научные революции в динамике культуре》.Москва.1991.）]和《科学史中的传统和革命》（Традиции и революции в истории науки. Москва.1991.）就充分体现了这一点。其中А.В.阿胡京在《科学革命如何可能？》一文中写道：“科学革命现象向我们揭示出，科学和文化之间的联系不是外部的，而是深刻的内部特点。思想在不受到外部影响而是深入本身的情况下吸收了文化。……它靠其它的文化力量来维持，排除了私人的认识。一句话，它是文化的思想。”[ ]同时，В.С.斯焦宾也开始把科学革命理解为触及和改变知识的最深层和最基础层面的现象。他注意到，在科学基础的变革中新的科学基础的论证过程不仅取决于新的理论成果（预言新的事实或产生新的理论模型），而且还取决于社会文化秩序，他指出：“科学革命是表现为在科学探索的战略发生改变和确定未来科学发展方向时在知识发展中呈现的一些有分歧的观点。在这一时期，文化从未来科学史的可能发展路线中挑选出的恰好是那些与文化的基本价值和世界观结构相符合的最优的方法。” [ ]到了1996年，俄罗斯出版的科学哲学教材就对科学革命做了综合性的规定：“首先，科学革命同基本的科学传统的变革相关；第二，它们经常涉及科学的世界观基础和哲学基础，因为它们本身就是思维方式的变化。”[ ]
三、 俄罗斯科学哲学的社会文化导向的成因
俄罗斯学者在科学发展机制问题上偏向于社会文化导向不是偶然的，既有世界哲学发展的大背景，也有俄罗斯哲学和科学自身发展的特点。
从国际背景上看，就像孙慕天所指出的，俄罗斯科学哲学的社会文化导向是20世纪中叶以来国际性哲学思潮的一种表现，即在20世纪中叶以后西方哲学出现了“形而上学”的复兴，开始承认哲学世界观对科学认识发展的作用，并由此出发把科学认识论的研究引向了社会文化学的轨道，俄罗斯学者的观点不能不说是顺应了这种世界性的学术发展趋势。 [ ]众所周知，在20世纪50年代中期以前，在列宁的哲学党性原则的约束下苏联哲学界历来对西方“资产阶级哲学”采取敌视态度，对孔德(Auguste Comte)、马赫(Ernst Mach)的“实证主义”更是批判有加，并且一度把逻辑经验主义作为实证主义的“变种”一同加以批判。但是20世纪50年代中期以后，随着苏联哲学界对“左”的思潮的清除，苏联哲学界逐渐改善了对西方科学哲学的态度，从一味的批判转向了参考和借鉴。70年代以后，苏联哲学界以丛书的形式出版了一系列的西方科学哲学著作，1975年出版的《科学逻辑和科学方法论》丛书的第一部译著就是T.S.库恩的《科学革命的结构》，С.Р.米库林斯基和Л.А.马尔科娃(Л.А.Маркова)在为其所写的跋中曾对T.S.库恩的理论作了高度的评价。1978年，苏联哲学界又出版了题为《科学的结构和发展》的第二套丛书，主要收集了I.拉卡托斯(Imre Lakatos)、费耶阿本德(Paul Feyerabend)的作品。因此，苏联时期的学者对西方学者的著作是熟悉的，他们所使用的“范例”、“科学纲领”等概念就来自于T.S.库恩和I.拉卡托斯的作品。当然，他们把“范例”、“科学纲领”这些被T.S.库恩和I.拉卡托斯认为是科学内部的东西归到了社会文化范围是值得商榷的。
从俄罗斯苏联时期的哲学发展特点上看，这种社会文化导向还受到马克思主义哲学的深刻影响，苏联时期的学者是根据马克思主义经典作家关于科学与社会的关系的观点深入研究科学的本性和科学进步的机制问题的。
俄罗斯科学哲学中所表现出来的社会文化导向还不乏其特殊的科学发展背景。要知道，自然科学在俄罗斯的兴起本身就是社会发展的要求。彼得大帝时期，科学技术首先是作为增强国家军事、工业力量的有力手段被引进俄国的。到了苏联时期，列宁有关共产主义就是苏维埃政权加电气化的指示进一步使科学技术成为了为社会经济服务的工具，科学技术一直被作为“生产力”而被发展和应用，它的研究内容也主要由军事工业、国民经济的发展动向所决定 。洛伦R.格雷厄姆(Loren R.Graham)在其著作《俄罗斯和苏联科学简史》中就论证了俄罗斯与苏联的科学和科学机构是在社会、经济及政治因素的作用下形成的问题。笔者在《试析苏联的政治文化传统对国家科技政策的影响》一文中也提到，以团队精神为底蕴、以专制主义为内容的苏联政治文化传统构成了该国科研管理体制的思想基础，其中典型的“大国意识”决定了苏联科学和技术发展的军事战略导向，使苏联的航天技术、原子能技术、机械制造技术及汽车技术等产业得到了长足的发展[ ]。可以说，俄罗斯的科学史本身就充分证明了社会文化因素影响科学研究方向的观点，因此俄罗斯学者对科学发展的社会文化根源是深信不疑的。
四、结语：社会文化导向的意义和不足
综上，笔者概述了俄罗斯学者在科学发展问题上对社会文化导向的偏重，这是俄罗斯科学哲学的典型特征。应该说，俄罗斯学者在这一问题上确实提出了新的思路，为外因论和内因论的整合找到了具有可操作性的途径。在科学与社会的联系日益紧密的情况下，这一思路更具有现实的意义，值得我们的参考和借鉴。
当然，俄罗斯学者的研究也不是尽善尽美的。它的缺陷之一就是没有严格界定“社会文化”这一概念。在他们看来，似乎“文化”是不言而喻的——他们所使用的哲学思想、思维方式、世界图景等概念本身就是文化的内涵。从具体的应用来看，他们更多地是使用了文化中精神层面的内容，而经济因素则包含在社会文化的物质层面之中。那么，如何处理精神层面与物质层面的关系、如何用精神层面的概念（哲学思想、思维方式等）代表物质层面的概念（经济因素）去探讨与科学认识的关系问题，就成为社会文化导向进一步说明的问题。
参考文献
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生命科学导论论文范文第14篇
关键词：俄罗斯；科学哲学；社会文化导向
abstract: as early as twenty century eight 10-year our country scholar sun mu-tian exclusively studied the rise of the philosophy of science in the soviets inside the research for philosophic problem of science. at the same time he also noticed a characteristic in the philosophy of science in the soviets, namely incline toward " the social culture orientation "on the develop mechanism of science. this paper will continue to pay attention to the connotation and form of the social culture orientation in the soviets philosophy of science ,hope textual research can provide a certain consult for the our philosophy of science.
key words: russia, philosophy of science, social culture orientation
一、 引言
早在20世纪80年代后期，孙慕天就在有关苏联自然科学哲学问题的研究中专门探讨了科学哲学在苏联的兴起问题 ，并注意到了当时苏联学者在科学发展机制问题上偏向于“社会文化导向”的特征 。当然，从社会文化角度探讨科学的发展机制问题，也是20世纪中叶以来以历史主义为主流的西方科学哲学的一个走向；但是苏联学者的研究首先以马克思主义哲学为基础，因此在出发点上与西方学者有着本质的区别。
总的看来，西方的研究总是在内因论(интернализм)和外因论(экстернализм)之间摇摆不定。内因论强调科学知识发展的内在因素和机制，外因论强调科学概念及理论产生的社会经济、文化等因素。虽然20世纪60年代以后这两派的争论逐渐趋于缓和，西方科学哲学、科学社会学和科学史研究都力求二者的统一——例如“科学发生学的社会结构学派”，包括美国的门德尔松(e.mendelsson)，英国的赖特(p.wright)，西德“斯丹堡学派”和万•登•戴尔(w.van den daele)等都提出了内因论和外因论整合的任务——但是他们的主张基本上还是思辨式的，并没有在整合的具体步骤上提出建设性的意见[ ]。
而俄罗斯学者则反对内因论和外因论的对立和斗争。с.р.米库林斯基(с.р.микулинский)就直截了当地说：“无论是内史论还是外史论都代表了一种简单的、局限性的和片面的设想，因此说不上在两者之间做出选择，正如在活力论与机械论之间没有什么选择一样。”因此，“只有摒弃这两种构思，并且发展一种取而代之的理论，才能解决问题。”在他看来，“科学发展的机制法则，在这里意味着新知识的首先的和首要的形成过程，它不是通过科学概念的逻辑交织（这是内史论要求我们做的）形成的研究基本范围能够解释的，也不是通过把科学史的因果关系缩小为排它性的社会和经济条件(这是外史论者徒劳无功想做的)能够解释的，只有通过在认识到它们的辩证统一和社会历史实践对科学的客观内容、社会经济文化历史条件和个性因素之间相互关系发展的决定性影响的过程中分析这种相互关系才能够进行解释。”[ ]
с.р.米库林斯基的观点代表了俄罗斯学者在科学发展机制问题上的一般看法，即着重探讨外在的社会文化因素“内化”为科学认识前提的“中间环节” (промежуточное звено)，于是俄罗斯学者就在科学哲学的问题上开拓出了一个与西方大异其趣的“社会文化导向” (социокультурная ориентация)。
二、 科学认识的社会文化制约性
在1931年的第二届国际科学史大会上，苏联代表团所提出的有关科学发展的“社会-经济决定论”曾经成为科学发展的外因论的先锋。但是仅仅把科学的发生发展归结为社会-经济原因是不完备的，默顿(r.k.merton)就曾指出：“经济条件对于观念的出现与传播是必要的，但并非充足的，……经济条件并没有严格地决定观念，而只是预先规定一定的倾向性。”[ ] 并且在今天看来，单纯的外因论也不是俄罗斯科学发展理论的主流——20世纪60年代以后，俄罗斯学者在有关科学发展问题上更多的还是强调科学逻辑与科学史的统一，并在此基础上提出了与外因论不同的“社会文化决定论”的观点，承认科学认识的社会文化制约性。
所谓科学认识的社会文化制约性，指的是社会文化要素与科学认识的联系方式问题，它揭示的是社会文化环境通过一定的中间环节（哲学世界观、科学的世界图景、思维方式等）对科学认识的影响，简言之，就是社会意识和文化影响科学的特殊形式[ ]。л.м.卡萨列娃(л.м.косарева)就认为，传统的外因论观点在研究科学的社会本性和认识的社会文化制约性时，一个致命的缺点就是持庸俗的社会决定论和经济决定论观点，而忽视了最为重要的中间环节——广阔的文化背景、时代的精神气质，也就是人本身[ ]。
在俄罗斯学者看来，经济因素对科学知识的影响（如果这种影响确实存在的话）经常要以精神文化背景为中介的观点是显然的和无可争议的，但是问题在于要找到这个“中间环节”，也就是社会文化作用于科学的途径。俄罗斯学者对这一中间环节进行了多种多样的探讨，其中有四种思路较为典型：
第一，把中间环节归结为哲学思想。这一观点的代表是м.с.科兹洛娃(с.м.козлова)，她认为“科学认识的目的和意义在于揭示事物的规律性，这一点是极为重要的。因此，确信一切现实事物都具有规律性和认识客观规律的可能性，是科学思维的一个前提。科学所必需的这些观念，同……空间观念、时间观念和运动观念一样，是先于文化领域比较广泛的历史联系中自发地发展成熟，然后才在哲学中获得合理反映的。”“哲学作为精神文化的一种形态，与科学不仅在外表上相互影响，而且也深入科学的内容，被包含于科学的结构之中。哲学在把人类理性经验的一些最普遍形式吸收进来充实自己的同时，也给科学的发展以直接的影响。这种影响也可能是通过中介来实现的，因为哲学在转向文化的各种不同范畴时，要把社会生活各个不同领域内所形成的概念转换成理性语言。因此，哲学给科学的发展以新的推动力，就是把科学之外的理性材料变成为科学所能运用的形式。”[ ]她进一步研究了哲学思想对物理学认识的影响，她认为这种影响可以存在于个体发展(онтогенез)、也可以存在于系统发展(филогенез)之中，其中个体发展指的是哲学对科学家个人创造的影响，而系统发展指的是把哲学思想纳入正在形成的理论结构本身；而把哲学思想纳入科学可以通过两种不同的形式实现——要么作为自然哲学的前提，要么以专门的哲学体系出现。[ ]
第二，把中间环节归结为科学的范例(идеалы)。а.п.奥古尔佐夫(а.п.огурцов)提出，科学与文化相互影响的基本途径是科学知识的范例，正是科学知识的范例为把方法论规范和标准转化为文化背景提供了保证。在科学范例的帮助下，“研究活动的标准和结果才获得了文化上的意义，而认识活动本身则被整合为文化-思想的统一体。” а.п.奥古尔佐夫认为这一过程包含两个方面，“一方面，为科学共同体中某一集体所特有科学性的范例具有比较广泛的文化意义上的思想，可以转化为教育和文化系统的价值和规范；另一方面，在转化为一定发展阶段的文化价值之后，科学范例就要对研究纲领的形成、对认识材料的选择和解释、对认识过程本身产生影响。”[ ]
第三，把中间环节归结为思维方式。基辅的研究者в.л.赫拉莫娃(в.л.храмова)在讨论社会文化背景如何“内化”(интериоризация)为科学认识时认为，文化和社会意识影响科学认识的决定性途径表现为思维的范畴结构。作者注意到，世界观意义的范畴结构的存在是某一确定的历史时期所特有社会意识原型的合理化形式。它们形成了特殊的时代思维方式(стиль)，并作为相邻的精神活动(如科学和艺术)的一般思维形式，从而保证精神文化的完整性。按照в.л.赫拉莫娃的观点，每一个历史时期都具有特定的具有社会文化意义的一组范畴。例如，在现代思维方式中主要有这样一组相互联系的范畴：必然性、偶然性、可能性、现实性等，в.л.赫拉莫娃认为其中最重要的现代文化原型是多元性(поливариантность)，它在概率和非线性中找到了自己表达。[ ]
第四，把中间环节归结为“科学纲领”(научная программа)。п.п.盖坚科(п.п.гайденко)认为，科学同其他文化范围相互影响的途径表现为概念的形成，他称之为“科学纲领”，即科学理论赖以“增长”的基础。п.п.盖坚科指出，正是通过科学纲领，科学才表现出与社会生活和时代的精神氛围的密切关联。[ ]
显然，俄罗斯学者所主张的这种“社会文化导向”实质上是对外因论的拓展，是把经济因素拓展到了更为广阔的社会文化领域，通过社会文化中精神方面的内容说明外在的经济因素作用于科学认识的途径。同时，这种“社会文化导向”也不能不说是俄罗斯学者在一定程度上对内因论和外因论的整合，他们所谈论的哲学思想、思维方式等恰恰是社会文化因素中影响科学家思维或进行理论选择的前提或者标准。
这种科学发展的“社会文化导向”不仅被俄罗斯学者理论地提出来，同时也被实际地应用着。例如，在科学革命问题上，б.м.凯德洛夫(б.м.кедров)就把科学革命的本质归结为科学家思维方法的急剧转变。б.м.凯德洛夫说： “实际上，每次科学发现都是学术思想发展中的某种飞跃。……为此，必须使该发现(或者一连串发现)带有根本上重要的方法论的性质，换句话说，为了在自然科学家的思维方法中引起急剧转变，就需要从早先占统治地位的、已经证明是有缺点的或者甚至根本站不住脚的研究方法那里坚决转向与科学认识的更高阶段相符合的思维新方法。因此，首先应当把自然科学革命理解成对自然现象、对那个能够认识（反映）被研究客体的思维结构本身的研究和解释方法的根本转变。正是在思维方法的这种急剧转变中，在从科学认识的已经陈旧的方法向新的进步方法的过渡中，包含了真正自然科学革命的实质。”[ ]
在б.м.凯德洛夫之后，俄罗斯学者就有关科学革命问题形成了“从方法论着眼的哲学家”和“从文化着眼的哲学家”两类研究者。前者的代表是в.с.斯焦宾(в.с.стёпин)，他认为应该从科学知识的结构和动态变化上研究科学革命，科学革命的实质就是打破旧的科学基准和哲学基础，改造科学原理结构；后者的代表是в.в.卡久京斯基(в.в.казютинский)，他认为仅仅描述科学知识急剧增长的机制不足以说明科学革命的实质，虽然科学革命意味着科学知识及其哲学-方法论基础“转变”，但是必须考虑到新的理论系统怎样形成以及科学界怎样接受新的理论系统，因此科学革命是科学知识生产方式的质的飞跃。б.г.尤金(б.г.юдин)支持в.в.卡久京斯基的观点，他进一步提出科学知识观念系统的转变只是科学革命的一个方面，还要从更广泛的角度考察科学革命的实质，要考虑知识的运用、学习、科学组织、研究者的交往方式等等方面，因此对科学革命的研究也就是对文化动态变化的研究。
无论是“从方法论着眼的哲学家”还是“从文化着眼的哲学家”，他们的观点都没有偏离社会文化导向，都强调了哲学-方法论基础的作用，只不过“从文化着眼的哲学家”更注重在科学理论进步中哲学-方法论转换的具体方式；而且，这两种观点也不是对立的，是不断磨合并逐渐走向综合的，例如，在1991年出版的两本论文集——《文化进程中的科学革命》（《научные революции в динамике культуре》.москва.1991.）]和《科学史中的传统和革命》（традиции и революции в истории науки. москва.1991.）就充分体现了这一点。其中а.в.阿胡京在《科学革命如何可能？》一文中写道：“科学革命现象向我们揭示出，科学和文化之间的联系不是外部的，而是深刻的内部特点。思想在不受到外部影响而是深入本身的情况下吸收了文化。……它靠其它的文化力量来维持，排除了私人的认识。一句话，它是文化的思想。”[ ]同时，в.с.斯焦宾也开始把科学革命理解为触及和改变知识的最深层和最基础层面的现象。他注意到，在科学基础的变革中新的科学基础的论证过程不仅取决于新的理论成果（预言新的事实或产生新的理论模型），而且还取决于社会文化秩序，他指出：“科学革命是表现为在科学探索的战略发生改变和确定未来科学发展方向时在知识发展中呈现的一些有分歧的观点。在这一时期，文化从未来科学史的可能发展路线中挑选出的恰好是那些与文化的基本价值和世界观结构相符合的最优的方法。” [ ]到了1996年，俄罗斯出版的科学哲学教材就对科学革命做了综合性的规定：“首先，科学革命同基本的科学传统的变革相关；第二，它们经常涉及科学的世界观基础和哲学基础，因为它们本身就是思维方式的变化。”[ ]
三、 俄罗斯科学哲学的社会文化导向的成因
俄罗斯学者在科学发展机制问题上偏向于社会文化导向不是偶然的，既有世界哲学发展的大背景，也有俄罗斯哲学和科学自身发展的特点。
从国际背景上看，就像孙慕天所指出的，俄罗斯科学哲学的社会文化导向是20世纪中叶以来国际性哲学思潮的一种表现，即在20世纪中叶以后西方哲学出现了“形而上学”的复兴，开始承认哲学世界观对科学认识发展的作用，并由此出发把科学认识论的研究引向了社会文化学的轨道，俄罗斯学者的观点不能不说是顺应了这种世界性的学术发展趋势。 [ ]众所周知，在20世纪50年代中期以前，在列宁的哲学党性原则的约束下苏联哲学界历来对西方“资产阶级哲学”采取敌视态度，对孔德(auguste comte)、马赫(ernst mach)的“实证主义”更是批判有加，并且一度把逻辑经验主义作为实证主义的“变种”一同加以批判。但是20世纪50年代中期以后，随着苏联哲学界对“左”的思潮的清除，苏联哲学界逐渐改善了对西方科学哲学的态度，从一味的批判转向了参考和借鉴。70年代以后，苏联哲学界以丛书的形式出版了一系列的西方科学哲学著作，1975年出版的《科学逻辑和科学方法论》丛书的第一部译著就是t.s.库恩的《科学革命的结构》，с.р.米库林斯基和л.а.马尔科娃(л.а.маркова)在为其所写的跋中曾对t.s.库恩的理论作了高度的评价。1978年，苏联哲学界又出版了题为《科学的结构和发展》的第二套丛书，主要收集了i.拉卡托斯(imre lakatos)、费耶阿本德(paul feyerabend)的作品。因此，苏联时期的学者对西方学者的著作是熟悉的，他们所使用的“范例”、“科学纲领”等概念就来自于t.s.库恩和i.拉卡托斯的作品。当然，他们把“范例”、“科学纲领”这些被t.s.库恩和i.拉卡托斯认为是科学内部的东西归到了社会文化范围是值得商榷的。
从俄罗斯苏联时期的哲学发展特点上看，这种社会文化导向还受到马克思主义哲学的深刻影响，苏联时期的学者是根据马克思主义经典作家关于科学与社会的关系的观点深入研究科学的本性和科学进步的机制问题的。
俄罗斯科学哲学中所表现出来的社会文化导向还不乏其特殊的科学发展背景。要知道，自然科学在俄罗斯的兴起本身就是社会发展的要求。彼得大帝时期，科学技术首先是作为增强国家军事、工业力量的有力手段被引进俄国的。到了苏联时期，列宁有关共产主义就是苏维埃政权加电气化的指示进一步使科学技术成为了为社会经济服务的工具，科学技术一直被作为“生产力”而被发展和应用，它的研究内容也主要由军事工业、国民经济的发展动向所决定 。洛伦•r.格雷厄姆(loren r.graham)在其著作《俄罗斯和苏联科学简史》中就论证了俄罗斯与苏联的科学和科学机构是在社会、经济及政治因素的作用下形成的问题。笔者在《试析苏联的政治文化传统对国家科技政策的影响》一文中也提到，以团队精神为底蕴、以专制主义为内容的苏联政治文化传统构成了该国科研管理体制的思想基础，其中典型的“大国意识”决定了苏联科学和技术发展的军事战略导向，使苏联的航天技术、原子能技术、机械制造技术及汽车技术等产业得到了长足的发展[ ]。可以说，俄罗斯的科学史本身就充分证明了社会文化因素影响科学研究方向的观点，因此俄罗斯学者对科学发展的社会文化根源是深信不疑的。
四、结语：社会文化导向的意义和不足
综上，笔者概述了俄罗斯学者在科学发展问题上对社会文化导向的偏重，这是俄罗斯科学哲学的典型特征。应该说，俄罗斯学者在这一问题上确实提出了新的思路，为外因论和内因论的整合找到了具有可操作性的途径。在科学与社会的联系日益紧密的情况下，这一思路更具有现实的意义，值得我们的参考和借鉴。
当然，俄罗斯学者的研究也不是尽善尽美的。它的缺陷之一就是没有严格界定“社会文化”这一概念。在他们看来，似乎“文化”是不言而喻的——他们所使用的哲学思想、思维方式、世界图景等概念本身就是文化的内涵。从具体的应用来看，他们更多地是使用了文化中精神层面的内容，而经济因素则包含在社会文化的物质层面之中。那么，如何处理精神层面与物质层面的关系、如何用精神层面的概念（哲学思想、思维方式等）代表物质层面的概念（经济因素）去探讨与科学认识的关系问题，就成为社会文化导向进一步说明的问题。
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生命科学导论论文范文第15篇
关键词：本科生；毕业论文；毕业作品；行动研究
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0255-03
近年来，本科生毕业论文的质量存在很大滑坡。为此，国务院学位委员会颁发了《关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》（学位〔2010〕9号），教育部公布《学位论文作假行为处理办法》（教育部令第34号）等，旨在加强毕业生学位论文工作的管理。2012年5月，笔者通过“本科毕业论文情况问卷调查”，反映出的主要问题有：（1）抄袭现象严重，学术风气不好；（2）惩治后果不严、不重，导致敢于冒险；（3）写作时间与考研、就业冲突；（4）科研经费不足；（5）指导教师不认真负责；（6）答辩环节实属走过场。
一、改革的依据
2007年教育部启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”和2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，均提出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。”[1]为此，部分高校纷纷开展毕业论文改革，如四川大学早在2010年提出毕业论文可以是传统形式的毕业论文，也可以是反映学生真才实学和创新能力的与专业相关的作品、设计、调研报告、竞赛成果等[2]；浙江工商大学2011年提出本科生科研作品可代替毕业论文[3]。这些都为高校毕业论文改革提供了理论支持和行动借鉴。
二、改革的行动
2011年10月，安庆师范学院本科生毕业论文学位评定委员会通过：根据本科专业人才培养的要求，在确保质量的前提下，毕业论文形式可以改革，可以是传统毕业论文，可以采用毕业作品代替传统毕业论文。（1）在美术学院开展毕业作品代替传统毕业论文的改革；（2）在教育学院开展传统毕业论文改革。2012年，笔者所在团队申报“提高本科毕业论文实效性的行动研究”项目获安徽省教育厅教学研究立项，这也为本研究增强了信心和动力。
（一）毕业作品的改革行动
在美术学院开展毕业作品代替传统毕业论文的改革，自2012届毕业生开始试行。
1.方案。毕业作品类别不限（如油画、中国画、设计、动画、水彩等）；作品尺寸：油画画幅不小于100CM×100CM，中国画不小于6尺，设计、动画作品不小于对开。答辩时，要求将毕业创作的构思、过程和最终效果制作成PPT课件，同时根据作品的内容、思路和过程写出3000字以上的创作说明。
2.过程与要求。（1）毕业生于第六学期（3月10日）向学院提交采用毕业作品代替传统毕业论文的申请；（2）学院根据申请情况安排指导教师，由指导教师负责指导和审核各阶段毕业作品的完成情况；（3）学院对学生诚信品质的培养及诚信承诺书的签订；（4）学生需分别在第六、七学期中分三次（6月10日、9月10日、12月10日）向学院报告毕业作品完成情况；（5）毕业生于第八学期（4月10日）向学院提交毕业作品的成果，包括提供相关附件材料等；（6）学院于第八学期（4月20日）组织专家鉴定；若未能通过鉴定，学生必须在答辩前重新提交成果参加二次鉴定，逾期则须毕业论文重修；（7）学院于第八学期（5月5日）组织毕业作品答辩（要求将毕业作品的实施过程、指导教师的指导过程以及最终成果通过PPT课件进行展示，并回答评委提问，时间为5-15分钟。毕业作品要撰写3000字以上的创作说明，含作品的内容、思路和过程等）；（8）学院对毕业作品材料的整理归档（其实物部分要以影像资料的形式保存）。
（二）毕业论文的改革行动
在教育学院开展传统毕业论文改革，自2013届毕业生开始试行。
1.完善保障措施。（1）学校在第五学期开设毕业论文写作指导课，帮助学生端正学术态度和介绍科研论文的写作方法；（2）加强毕业生诚信教育，并要求毕业生签订毕业论文写作诚信承诺书；（3）毕业论文写作时间提前到第六学期开始，尽量缓解与考研、就业时间冲突；（4）学校增加毕业论文经费投入，有效保障图书资料、网络资源以及实验仪器设备和实验耗材的投入。
2.严把五道质量关。（1）命题与选题的双向选择。学校在第六学期（3月15日）安排毕业论文命题、选题工作，把好第一道关。①命题数量应多出毕业生人数10%以上；②毕业生初选命题后与命题教师进行沟通。选题是初步进行科学研究的过程，需要多方思索、反复推敲才能确定；③命题教师在教务管理系统中申报论文题目，并接受校院两级管理系统的审核，防止题目太大、太空，且各专业论文题目总体上要在理论探讨型、实验探究型、实际应用型、调查研究型中均应占一定的比例；④学生上教务管理系统中选择事先与命题教师沟通好的选题；⑤命题教师在教务管理系统中接收学生选题。通过毕业论文命题和选题的改革，实现了教师和学生的双向选择，避免了学生选题的盲目性，增强了校院两级审题管理，为毕业论文顺利完成奠定了坚实基础。
（2）带着精读文献记录开题。学校在第六学期（6月15日）安排论文开题，指导教师要检查毕业生阅读文献及开题报告情况，把好第二道关。①指导教师下达毕业论文任务书给学生，要求学生要读哪些著作、杂志等参考文献（文科不少于15部（篇），理科不少于10部（篇））；②学生查阅相关文献，在精读过程中做好详细记录，供指导教师查阅，并进行文献综述；③挖掘论文的研究目的和意义；④构思论文的基本框架结构；⑤列出论文相关参考文献。通过带着精读文献记录开题，可以有效地检阅学生对论题的整体把握情况，为论文写作奠定良好的开端。
（3）通过周志对写作过程实施校院双重监控。写作时间提前到第六学期（6月20日）开始，指导教师要认真审阅学生毕业论文初稿、一稿、二稿直至终稿，提出修改意见，对学生的论文质量全程负责，把好第三道关。写作过程需要按照毕业论文写作规范及时间要求，鼓励学生提前完成各阶段论文写作任务，并在教务管理系统中提交各阶段的周志（周志是学生和指导教师在论文工作中具体活动的真实记录），接受校院两级监控的初期、中期、后期检查。通过教务管理系统中周志的监控，可以方便地审查每篇毕业论文的进展情况，对提高毕业论文质量至关重要。
（4）匿名评阅。学校在第八学期（4月25日）安排毕业论文评阅，评阅教师要重点检查写作是否规范，有无重大错误，并提出修改意见，把好第四道关。毕业论文采取匿名评阅，每篇论文必须隐去作者和指导教师的相关信息，分送三名评阅教师评阅，须三位评阅教师全部通过者方可申请毕业论文答辩。通过匿名评阅可以促进公正，更加真实地反映论文成绩。
（5）无记名投票答辩结果。学校在第八学期（5月10日）安排毕业论文答辩，答辩委员会对毕业论文进行全面严格审核，把好第五道关。答辩时，要求学生做PPT课件，注重介绍论文研究的意义、方法、过程、结论与创新点等，并展示相关研究成果，如设计成品、调查资料等。待学生陈述完，需回答评委提问。答辩时间每位学生控制在15-20分钟。学院成立答辩委员会，下设若干专业答辩小组，成员5-7人，以无记名投票方式，经全体成员过半数通过。若一次答辩未通过者，论文需重新修改，再经指导教师同意，可参加二次答辩。若二次答辩仍未通过，须毕业论文重修。通过无记名投票答辩结果可以促进公平，有效地保障答辩结果的合理性。
四、改革的成效
（一）毕业作品改革的成效
从表1中可知，美术学2012届、2013届的全部毕业生论文均选择了毕业作品创作形式，且作品形式多样，分别达到了11种和12种；毕业作品类型排在前三位的是中国画、油画和插画。
从表2中可知，美术学专业近三届毕业论文成绩中，良好及以上的毕业论文比例分别为27.7%、31.3%、42.2%，呈现逐年攀升之势；而及格及以下的毕业论文比例分别为38.5、31.3%、23.4%，呈现逐年下降之势。表明：美术学专业毕业论文改革有效地避免了抄袭现象，且论文总体质量得到了显著提高。
（二）传统毕业论文改革的成效
为了检测改革成效，笔者借助于万方数据检测系统，对教育学院教育学、学前教育、小学教育、广播电视学、应用心理学、教育技术学等六个专业的2012届和2013届毕业论文进行相似性检测，每届六个专业分别随机抽取成绩为优秀、良好、中等、及格四个等次的毕业论文5篇，每届共计120篇。
从表3中可知，2012届毕业论文中相似比在70%以上的占总篇数的25%，相似比在30%以上的占65.8%，表明毕业论文存在抄袭现象较为严重，特别是成绩偏低的论文，如“及格”成绩论文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后，2013届毕业论文中相似比在70%以上的占总篇数的7.5%，相似比在30%以上的占29.2%，表明毕业论文中仍然存在部分抄袭现象。通过两届数据比较发现，2013届比2012届毕业论文在各等级的相似比检测中，均表现出数据显著下降。表明：教育学院毕业论文改革有效地减少了抄袭现象，且毕业论文质量整体上有较大的提升。
五、行动的反思
安庆师范学院开展的本科生毕业论文改革的试点研究，取得了良好成效，提高了整体论文质量，有效地减少了抄袭现象，缓解了写作时间的冲突。但改革中也存在一些困难，如毕业作品的评判标准还不够具体，部分作品类型的师资相对匮乏，甚至存在指导及评阅均由同一教师完成；再如传统毕业论文的改革后，仍然存在部分抄袭现象，未能彻底杜绝，指导教师的责任心难以客观地评测等，这些还需要进一步深化改革。
当前，本科生毕业论文正经受着废除与续存的舆论煎熬[4]。本科生毕业论文改革势在必行，高校一方面在思考如何对传统论文进行改革，另一方面在思考替代型论文改革如何规范操作。但教育部门至今还未出台任何关于替代型毕业论文改革的政策规范性文件，不免高校会担心替代型论文改革后会影响到自身的教育部门评估结果，毕竟毕业论文质量是高校教学评估中核心指标之一。所以，高校毕业论文改革需要承担一定的风险。
本科生毕业论文改革的推行，需要教育主管相关部门的意见协调统一，不能一方面表示要增强高校办学自，一方面又要学校承担评估工作的风险。为了高校能够放下包袱大胆地开展毕业论文改革，期待教育主管部门尽早制定指导性意见，具体明确本科毕业论文可以改革的方向、内容和标准等。
高等教育肩负着培养社会需求的高级专门人才，本科生毕业论文对当今大学生的学业是个严峻考验，安庆师范学院实施的本科生毕业论文分类改革试点初具成效，具有非常重要的现实意义和借鉴意义。但无论采取何种形式论文改革，都要明确责任，严格要求，加强监督，保证质量，才能真正培养出高质量、有特色的社会需求人才。
参考文献：
〔1〕周济.实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量――周济部长在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话[N].中华人民共和国教育部公报，2007-05-28.
〔2〕四川大学关于坚持“高质量、多样化”原则进一步加强本科毕业论文（设计）工作的补充意见[EB/OL]..
