探究音乐鉴赏课程情境教学法范文

摘要：当前高职音乐鉴赏课程教学存在不足，主要表现为音乐鉴赏内容与形式不匹配，音乐鉴赏以老师讲解为主，忽视学生情感体验，音乐鉴赏变成理论学习或者听音乐。为弥补这些不足，九江职业大学艺术学院创造性地采用情境教学法，优化教学流程，丰富学生情感体验，注重鉴赏中的体验与比较，重视鉴赏中的探究与合作，并合理组织音乐鉴赏艺术活动。实际应用表明，该方法有利于激发学生主动性，深化学生对音乐作品理解，提高学生的艺术活动参与主动性和音乐审美能力。

关键词：高职音乐鉴赏课程；情境教学法；体验与比较；探究与合作；艺术活动

高职音乐鉴赏课程教学中，不仅要让学生扎实掌握音乐鉴赏理论知识，更为重要的是要提高学生知识应用技能，培养他们的音乐鉴赏能力和审美能力。因此，为促进该目标顺利实现，创新教学方法，科学合理地组织课堂活动是必要的。传统高职音乐鉴赏课程教学中，主要由任课老师讲解，忽视学生情感体验，音乐鉴赏甚至变成音乐理论知识学习或者听音乐，不仅难以激发学生兴趣，还制约教学效果提升。情境教学法是指在教学中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以唤起学生情感体验，帮助学生理解教材，深化对教学内容认识，最终达到掌握所学内容的目的[1]。情境教学法的核心在于激发学生情感体验，而高职音乐鉴赏课程的关键在于让学生准确获取鉴赏信息，积极参与音乐鉴赏活动，进而融入高职音乐鉴赏情境，深化对音乐作品内涵和主题的认识，最终获得情感体验，实现提高音乐鉴赏能力的目的。鉴于此，九江职业大学艺术学院在高职音乐鉴赏课程教学中，创造性地采用情境教学法，并合理安排教学流程，科学组织音乐鉴赏活动，以实现提升教学效果、培养学生音乐鉴赏能力的目的。

一、当前高职音乐鉴赏课程教学存在的不足

尽管随着教学观念更新和教学方法创新发展，高职音乐鉴赏教学取得了一定成效，人才培养质量也在稳步提升，但部分任课老师教学方法陈旧、单一，制约音乐鉴赏教学质量提升。

（一）音乐鉴赏内容与形式不匹配调查显示，目前高职音乐鉴赏教学中，内容与形式不匹配，常常出现形式偏离内容的现象。尽管课堂教学中鉴赏过的音乐作品数量较多，但任课老师忽略作品内容，片面追求知识传授，未能充分挖掘和感悟音乐作品魅力，学生也未能有效地掌握音乐鉴赏应该学到的内容。此外，乐理与乐曲不匹配，弱化了高职音乐鉴赏教学效果。整个鉴赏课程教学中，由于学生未能真正获得审美体验，容易导致学生对音乐鉴赏失去兴趣。

（二）音乐鉴赏以老师讲解为主，忽视学生情感体验要想提升高职音乐鉴赏教学效果，任课老师应该创设教学情境，让学生加深对作品的理解和感悟，培养学生音乐鉴赏能力。然而部分任课老师过分强调对作品的讲解和分析，甚至将每部分内容都用幻灯片、微课、目标等展示出来，让学生的思维和想象随画面或视频进行，忽视学生的情感体验。部分任课老师在教学中将自己的思想灌输给学生，这样不仅禁锢学生思维，不利于培养学生创新思维，而且与高职音乐鉴赏教学初衷也相违背。

（三）音乐鉴赏变成理论学习或者听音乐高职音乐鉴赏是一门综合性较强的学科，涉及历史、地理、民俗、美术、文学等。但教学应紧紧围绕音乐鉴赏进行，不能将教学重点转移到其他学科上。然而，部分任课老师没有把握好这一点，在鉴赏教学中过多讲解其他学科知识或音乐理论知识，导致音乐鉴赏变成理论知识学习。部分任课老师甚至片面认为音乐鉴赏就是让学生多听，任课老师多讲，将鉴赏课程教学变为“听音乐+教师讲解”模式[2]，教学中不断为学生播放音乐，不注重交流讨论，忽视合作学习和探究学习，制约音乐鉴赏教学效果提升。

二、高职音乐鉴赏课程情境教学法的应用策略

作为教学方法创新的结果，情境教学法拥有自身显著特点。通常根据教学内容和目标，有针对性地创设教学情境，让学生扮演情境中的角色，或者模拟情境过程，让学生在情境中学习并掌握知识，最终达到提高音乐鉴赏教学效果的目的。为弥补高职音乐鉴赏教学的不足，推动情境教学法得到更好应用，提升教学效果，九江职业大学在高职音乐鉴赏教学中采取以下策略。

（一）优化高职音乐鉴赏课程教学流程，丰富学生情感体验无论是演奏音乐还是演唱歌曲，都需要情感投入。为深化学生情感体验，更好把握音乐作品的内涵与价值，提高学生的音乐鉴赏能力，采用情境教学法是一种有效策略。事实上，情境教学法是高职音乐鉴赏教学的改革方向，教学中通过实物课件展示、情境体验、分组讨论、角色扮演等方式[3]，为学生创造形象逼真的教学情境，让学生领悟音乐的价值与魅力，激发学生审美动机，丰富学生情感体验，最终实现提高音乐鉴赏能力的目的。具体来说，应用情境教学法开展高职音乐鉴赏教学活动时，首先要把握教学流程：“告知学生学习内容→引入新课教学内容→课堂操练和学习→点评归纳→练习→小结→课后练习”（见下表），并加强每个环节掌控，推动高职音乐鉴赏教学顺利进行。

（二）注重高职音乐鉴赏中的体验与比较，让学生感悟音乐之美音乐是一门艺术，同时也与具体情境紧密相连。因此，应用情境教学法开展教学活动时，要合理创设教学情境，深化学生情感体验。例如，小提琴协奏曲《梁祝》教学时，《梁祝》讲述的是一个凄美爱情故事，容易引起感情丰富的高职学生在情感上的共鸣。为此，课前有必要让学生全面搜集《梁祝》的背景资料，了解故事发展的情节和特点，并引导学生设想故事发生环境，感知不同音色的乐器对人物角色演绎和对故事情节发展的推动作用，让学生身临其境，欣赏乐曲的美妙，感受人物心理变化，深化情感体验。然后播放越剧《十八相送》的视频，让学生从视觉、听觉上加深感悟和体验，仿佛置身于音乐作品中。这样不仅有利于学生获得丰富的情感体验，同时还能让学生感悟音乐之美。同时，高职音乐鉴赏教学中还要引导学生理解音乐之美，注重作品比较分析，让学生获得更为深刻的认识。可以将不同体裁、形式、风格、创作背景、表现手法的音乐作品进行比较，或将体裁相同、但表现形式和风格不同的作品进行对比。这样有利于加深学生印象，让他们在比较中深化对作品的理解，更好欣赏音乐作品[4]。例如，鉴赏《在那遥远的地方》时，可以为学生播放于红梅版、赵聪版、陈悦版、阎维文版、云飞版、王洛宾版、韩磊版、腾格尔版、李维真版、常安版等不同版本，让学生进行对比，引导学生从音乐地域风格、艺术感染力、艺术生命力、音乐作品折射的人生哲理等方面进行深入思考。这样不仅可以深化学生对音乐作品的理解，还有利于提高学生音乐鉴赏能力和作品分析能力。

（三）重视高职音乐鉴赏中的探究与合作，引导学生发现并分享音乐之美为提高教学效果，让学生深入挖掘音乐之美，教学中有必要合理设置探究活动，让学生主动调查研究、收集资料，发现并解决问题，培养学生独立思考习惯与合作能力。例如，欣赏作品《姑苏行》时，课前让学生收集有关昆曲的资料，包括笛子起源、发展、演奏形式、风格、代表作等，课堂教学中与任课老师和同学们分享。还可以引导学生探究如何让民族器乐演奏与流行音乐结合，让民族器乐焕发时代魅力。总之，创设这样的探究式教学情境，既能培养学生探究精神和动手操作能力，对提高学生音乐鉴赏能力也具有不可忽视的作用。此外，还要注重音乐鉴赏教学中的合作。通常将每5至7名学生分为一个小组，对组员合理分工，并进行交流、合作、研讨，有效开展音乐鉴赏教学活动。例如，鉴赏昆曲《游园惊梦》时，让声乐组收集唱腔资料、绘画组收集扮演资料、相声组收集念白资料、舞蹈组收集表演资料、器乐组收集伴奏器乐资料。最后合作表演，将该作品搬上课堂教学。这样不仅能提高学生团队合作精神，还有利于深化对作品故事情节、人物形象、价值与魅力的认识，让高职音乐鉴赏教学取得事半功倍的效果。

（四）合理组织高职音乐鉴赏中的艺术活动，深化学生对音乐的理解与感悟为提升高职学生音乐素养，陶冶情操，在重视课堂教学活动时，还要鼓励学生走出校园，关注社会，认真参与音乐实践活动。这样既能充实学生课余生活，还能培养学生音乐知识应用技能，在实践中提升音乐鉴赏能力[5]。例如，欣赏合唱《阿拉木汗》时，可以准备几套维吾尔族的服装及头饰，邀请平时会跳舞、比较活跃的学生穿着展示，将该作品搬上讲台。通过色彩绚丽民族服饰的渲染，再配上欢快诙谐的音乐，并结合轻快的手鼓伴奏，整个课堂教学将在轻快、活泼的氛围中进行。又如，要鼓励学生参与校园社团活动，积极参加文艺演出，参与独唱、合唱、乐器演奏等。要让学生围绕实践主题活动目标和要求，自主完成题材选择、音乐制作、演出排练等各项工作。这样既能激发学生主动性，还能提升愉悦感和归宿感，深化对音乐作品的理解和认识，有利于音乐知识应用能力提升。还可以组织学生参加文化下乡、社区演出、单位公益活动等，让学生抒发情感，增强自信，提高音乐知识应用技能。也在实践锻炼中深化对作品理解，让高职音乐鉴赏课程教学取得更好效果。

三、高职音乐鉴赏课程情境教学法的应用效果

为推动情境教学法在高职音乐鉴赏教学中得到有效应用，还要创新考核评价方式，改变将期末成绩作为评价学生的唯一方式，注重评价学生音乐鉴赏过程。例如，将学生课堂出勤与学习态度、课堂展示、期末成绩结合，分别占30%、30%、40%比例，最终计入期末总成绩。九江职业大学艺术学院在高职音乐鉴赏课程教学中，通过情境教学法应用，取得一定成效。一方面，该方法激发了学生的艺术活动参与热情。以前在举办艺术活动时，很多学生由于没有掌握音乐鉴赏方法，参与热情不高。而情境教学法的应用，让学生逐步掌握音乐鉴赏技巧，他们更加积极主动地参与学校艺术活动，学习的积极主动性获得提高。另一方面，通过与学生交流和访谈得知，有90%的学生更乐意接受这种教学方式，与传统的以老师讲解为主的教学方法相比，情境教学法更能调动他们的学习积极性，加深对高职音乐作品理解和认识，有利于培养高职学生音乐审美能力。

四、结束语

高职音乐鉴赏教学是一门实用性很强的学科，教学中强调培养学生音乐鉴赏能力和音乐知识应用技能。传统教学方法过分强调理论知识讲解，制约了学生音乐鉴赏能力的培养。而情境教学法准确把握激发学生情感体验这一关键，让学生在具体情境中学习，有利于深化学生对音乐作品的理解，最终有利于培养高职学生的音乐知识应用能力，提高学生的音乐鉴赏能力和审美能力。

参考文献：

[1]周滢.实用音乐教学法[M].武汉:武汉大学出版社,2016:55-57.

[2]曾琳.音乐舞蹈欣赏[M].北京:清华大学出版社,2017:33-35.

[3]尹子民,孙辉,魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2009(3):91-93+100.

[4]蒋玲玲.高职音乐课情景模拟教学实践探索[J].宁波职业技术学院学报,2017(3)：27-30.

[5]于芳,邹杰群,黄华.音乐基础知识与赏析[M].北京:北京师范大学出版社,2012:110-112.

作者：吴旦 单位：九江职业大学