高等教学实习的档案袋评估范文

档案袋评价的应用价值

高等教育教学倡导发挥学生的主体性，其中必然包含发挥学生在评价领域的主体性。档案袋评价注重对动态的、持续的学习过程和学习进步进行评价，作为一种质性的评价方式应用于高校的实践教学中，能动态和发展地记录学生的实践训练过程，经由设计可以逐项进行量化的评价，能够全面、客观、及时地考查和评定学生在实践课程中的综合能力。同时便于将评价信息反馈给学生，及时地引导学生的自我认知和反思，让学生成为评价的主人，扭转传统的评价观，变“评价学生优劣”为“督促学生进步”，提升评价的教育价值。

(一)迎合高等教育教学改革需求，充分发挥学生的主观能动性

在档案袋评价过程中，学生作为评价的主体，获得了主动参与评价过程的机会和权利，学生要通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的收获与进步。作为档案袋内容的主要决策者，学生根据自己的情况组织符合评价要求和教学目标的材料，并有选择地将其放入相应的档案袋中。学生还是评价标准制定的参与者，在创建档案袋的过程中，学生及时审视和总结自己的实践过程及所取得的成果，批判性地思考自己的收获和进步，判断某一过程的学习质量并进一步明确后续过程的努力方向和发展目标，不断激发自我认知、自我反思，从而加强实践教学过程的自我管理。

(二)适应实践教学特点，重视学生的过程发展

档案袋评价是一种发展性的过程评价，它能够评价各类实践课程教学效果的主要原因就在于可以发展性地反映学生学习的整个过程。实践教学特殊的动态性决定了只有发展性的过程评价，方可过程性地调控学生的学习行为，更加公正客观地评定实践教学效果。实践过程中收集整理的不同类型的材料，可以通过多个角度记录和描述学生的实践经历，用动态、及时、合理、有效的评价，全面督评学生的实践过程，支持学生合理地分析得失，协助教师适当地调整教学进程，对学生的学习行为产生有效的激励和导向作用。档案袋内的材料要客观全面地展示学生在整个学习过程中所做出的努力，体现学生的进步，能够在事实描述的基础上做出价值判断，既重结果更重过程。因此，评价的过程也是学习的过程，学生在学习的过程中进行评价，在评价的过程中学习和发展。

(三)满足实践课程的多样化要求，实现评价的开放性

实践课程教学改革是高校教改重点，不同专业、不同性质的实践课程教学要求不同，各种新型的人才培养模式也不断催生不同的实践教学模式。“价值多元，内容多样，过程开放，尊重差异”是档案袋评价的本质特征，根据不同的专业要求、不同的教学模式、不同的实践课程，在档案袋中选择不同类别的呈现内容和支撑材料，制定多元化的评价标准，可以满足实践教学的多样化要求。档案袋内可列材料的多样化为每一个学生提供了可能归纳并展示自己擅长的某些收获的机会。理论课程学习成绩不突出的学生在诸如方案设计、规划整合、实验操作、文献检索、沟通协作、翻译、软件、绘图等方面取得的进步也能够在评价体系中得到体现和肯定。因此，档案袋评价是开放的，它的评价时空是开放的，评价主体是开放的，评价内容是开放的，评价过程是开放的，评价结果更是开放的。

档案袋评价的实施步骤

B．Johnson在《学生表现评定手册———场地设计和前景指南》中提到:档案袋评价的哲学基础是学生为自己的学习负责，在自己的工作中探索，并指导自己成功。因此，针对档案袋评价的实施，其核心要素就是关注学生学习和评价的主体性，倡导学生全程参与、积极评价、主动反思。一般来讲，实践教学中档案袋评价的实施基本上包括评价理念的树立、评价标准的制定、评价材料的选择以及评价结果的反思四个步骤。

(一)评价理念的树立

这是档案袋评价的先决步骤，因为档案袋评价对学生来说是比较陌生的，学生已经习惯了由教师单方面全权负责对自己的评定，自己惯于在评价过程中处于被动的地位，这与我们的评价理念背向而驰。所以在档案袋评价实施之前，必须结合各实践课程的评价要求和教学目标向学生进行解释。如档案袋评价的意义和内容，在整体评价中的作用，如何收集和整理支撑材料，实践过程如何体现，评价量表如何使用，反思总结如何书写，等等。为了便于学生理解可以向学生展示档案袋样本。实施该步骤关键是学生在建立档案袋的过程中要树立有目标的自主权，教师要为学生提供反思实践过程、审视学习效果的机会和引导。只有树立起正确的评价理念，才能使学生意识到档案袋中所列材料是要全面展示自己的实践学习情况的，有意愿且有能力把这些材料组织起来。同时能够对自己的学习计划和评价目的有一个充分的认识，并针对实践课程的评价要求进行思考。在此基础上进一步开展档案袋内容的选择和整理，避免漫无目的材料堆砌，确保档案袋评价的针对性。此外，根据袋内材料所反映出的学生对档案袋评价理念的了解以及对实践过程的评价认知，可以帮助教师进一步把握学生的实践教学需求，做出更加有效的改进。

(二)评价标准的制定

评价标准的合理与否决定了整个档案袋评价过程的实施效果。在制定具体的评价标准时，教师要考虑标准的统一性和可行性等问题。根据不同实践课程的教学目标，可以将一系列要求细化为一条条具体的评价标准，学生在对照评价标准完成档案袋所要求材料的同时潜移默化地去掌握必备的知识和技能，自主达成相关要求。教师要明确“学生要学到什么”、“过程体验有哪些”、“可量化的指标有哪些”、“哪些方面计划如何进行定性描述”等，为学生收集、选择资料提供方向。评价标准的制定不再局限于教师个体或群体，鼓励并倡导学生参与相关评价标准的讨论、制订和修正，在激励学生以高度的积极性和主动性参与评价的同时，可以有效地保障档案袋评价标准的质量。

(三)评价材料的选择

教师要指导学生全程选择能反映实践学习过程和评价目标实现程度的材料放入档案袋。在实践教学过程中，教师依据评价的意图和目标、不同实践课程的特定要求、特定的实践过程体验等多种因素指导学生选择和汇整各类材料。鉴于实践教学的多样化和过程性，后期可考虑结合材料收集的实际情况对已有的评价标准进行适当调节，所收集的材料要能够切实体现学生每一个过程的进展、收获和困难，便于教师在一定的指标体系内进行评价，并给予及时的反馈和指导。

(四)评价结果的反思

学生的自我反思是最重要的一个步骤，档案袋通常是贯穿整个实践教学过程来完成的，鉴于大多数实践课程的教学时间相对较长，教学过程相对松散，必须根据教学进展随时、及时地引导学生对实践过程的收获和发展进行总结与反思。通过总结，可以归纳出能够支撑档案袋建设的有效材料，由材料发现自己的不足，进而力所能及地提出相应的解决办法以调整档案袋的内容设计，或者明确个人不能解决的问题向教师进行反馈。这个过程是让学生体验成功、审视自我、修正行为的重要途径。档案袋评价绝不是简单的资料搜集和汇总，而是学生对所汇整材料的学习过程。每位学生所提供的档案袋材料有可能出现雷同，但对材料的理解和对其学习过程的反思却是不尽相同的。

实践过程中进行的反思有多种呈现形式，比如书面总结式、口头汇报式、小组答辩式、师生问答式等等。教师根据学生的反思表现，给出阶段性的总结评价，肯定学生的进步和收获，解决学生的疑惑，明确下一步努力的方向。

档案袋评价的应用案例

在实践课程开始前，先发给学生一个纸质档案袋，袋内除了统计学生的基本信息外，还逐一列出了在相应的实践课程中要进行的具体项目、步骤、环节。然后发放给学生针对具体内容的过程性材料要求或评价用表，其中附有评价条目和评价指标，并列出所必需的各类支撑材料。学生在对应的环节中会参照评价量表进行实践，并根据自己的表现和经历整理材料，评定效果。学生实践的时候，教师可以根据实践内容的需要在评价表格中进行辅助性的实时记录;亦可在学生整理完毕各类材料，上交能体现各项评价指标的作业后进行综合评价;还可由学生利用相应的评价体系进行自我评价，最终再与教师评价相结合。不管是学生还是教师，在评价的时候，除了按照量化的指标给出分值之外，还要撰写一些质性的意见和总结。这些与实践过程和评价有关的材料都如实地保存在学生的档案袋中，每一次过程性评价结束后，评价表反馈给学生，学生根据相关意见进行自我反思和巩固提高。多个项目、步骤、环节依次评价下来，最后各取相应权重后加和计算得出学生某门实践课程的总评成绩。下文将分别以实验课程、毕业论文环节、校外自主实习环节为例阐述档案袋评价在实践课程教学中的应用。

(一)实验课程的档案袋评价

传统的实验评价方法主要评价学生在实验知识与操作技能方面的达标情况，档案袋评价除了关注上述两方面之外，还涉及到实验态度、实验合作能力、实验分析能力、实验创新能力、实验后处理能力以及实验表达能力等方面。实验项目确定后，发放单一项目的档案袋评价材料及要求，一般包括实验准备工作记录单、预习报告(含实验记录)、实验过程评价表(教师用)、实验过程评价表(学生用)、实验报告、实验教学质量学生评价用表等。

实验准备工作记录单主要包含的内容有实验项目理论分析、文献查阅记录、数据准备情况、前期实验水平分析、实验效果预期分析、环保及安全事项分析等;预习报告在前期准备的基础上撰写，要求设计实验记录的方式以及实验结果和数据的整理思路;实验过程评价表是根据各实验项目的具体内容分细项进行包括实验态度、具体操作、实验观察、实验分析、实验结果、实验创新、后处理以及表征等诸多方面在内的评价用表，各分项都有不同的量化标准，按照一定的权重进行统计，有教师用表和学生用表之分，提前发给学生以便提高其实验准备的效果，实验前教师收集教师评价用表用于现场评分;实验报告在传统报告的基础上增加了对过程反思和自我评价的要求，引导学生对比和审视自己的实验过程，并及时改进;实验教学质量学生评价用表属于实验教学质量监控系统，分别引导学生从实验准备、实验内容、实验指导以及实验效果等方面对整个实验教学过程进行评价，并鼓励学生提出意见建议，增强学生的自主意识。

每个实验项目结束，学生按照相应的要求，整理相应的材料放入各自的实验课程档案袋，教师对袋内材料进行最终的整理评定。在撰写评语的同时按照不同的比例综合袋内书面材料、学生自我评分、实验过程教师评分等内容计算生成某生某项目的实验成绩，期末汇整多个实验项目成绩生成某门实验课程的总评成绩。实验教学质量学生评价用表则单独取出与实验教学专家听课表汇总生成相应实验课程的教学质量分值，及时反馈到任课教师和各实验室，以备进一步的完善和提高。

(二)毕业论文的档案袋评价

毕业论文和毕业设计是本科生在校期间时间跨度最长、综合程度最强、能力水平最高的实践教学环节，仅凭一本毕业论文或设计说明书进行的结果式评价难以体现其过程性要求和综合化程度。档案袋评价可以分阶段监督和评价学生的学习效果，引导学生对自己前一阶段的工作及时总结和反思，切实保障毕业论文、毕业设计的实施效果，加强过程管理，增大学生的过程受益率。

毕业论文(设计)档案袋中一般包括选题审批及分配表、文献资料清单、前期开题报告、任务书、开题报告、开题记录、阶段性工作进程记录、期中检查表、工作总结、指导教师评审表、评阅教师评审表、答辩委员会评审表、答辩记录、毕业论文印刷稿、外文翻译材料、专家用毕业论文质量评价表(抽查)、过程性支撑材料(自选)、优秀毕业论文申请表及相关材料。选题审批及分配表只体现组织过程，无评价价值。文献资料清单要求学生正式开始毕业论文(设计)之前为增进对选题的理解和把握查阅大量文献、熟悉实验室环境，按照文献的相关度高低、实验药品及仪器等材料的用途进行分类整理，在此基础上完成前期开发报告，撰写文献综述，初步明确实验方案或设计规划，送交指导教师进行评价，指导教师根据此阶段学生表现判断是否可以正式开始毕业论文(设计)过程。任务书由教师根据选题要求和学生前期准备工作完成情况下达，其中含有分阶段的目标要求，学生根据任务书撰写开题报告并进一步明确各阶段的任务、然后向课题组提交开题报告，开题过程由课题组整理在开题记录中并撰写指导性的质性评语。

开题后即进入各阶段的工作进程，每个阶段(2～3周)都对应有工作进程记录，其中包含本阶段的计划任务、学生所做阶段工作小结及任务完成情况自我评价。教师的审阅意见中要对学生该阶段工作完成情况进行总结评价，并指出下一阶段需要解决的具体问题。考勤表记录学生每日出勤情况，同时附表格记录当日学生工作情况及教师指导情况。期中检查表由各级专家抽查使用，针对所抽查学生的工作进展就选题质量、综合能力水平、文献应用能力、工作效率等方面进行评价，学生不一定被抽查到，但都可以据此表进行自我监控和督促，这样一来整个过程的教学质量监督工作大都是引导学生自主完成的，变“被监督着去改进”到“自我督促去提高”。

工作总结在论文成型后由学生撰写，根据任务书中的任务目标结合实际工作的开展总结任务完成情况，明确自己的创新点，分别从工作态度、刻苦精神、协作精神、个人精力投入、出勤等方面总结工作状况，进行自我评价，并整理收获和体会，提出建议。

总结完毕，学生整理档案袋准备进入评审环节，袋内除上述材料外还可自选诸如实验数据记录、思路整理备案、未达标原因分析等支撑材料。评审环节中指导教师、评阅教师及答辩委员会根据档案袋内的材料审视学生在整个工作过程中的表现和进步，考查毕业论文质量，评定答辩综合表现，分别按照评价表中的分项进行打分，最终以一定比例生成量化成绩。此成绩不再单纯地指向论文质量或答辩表现，而是更加注重学生的过程性收获和综合能力的提高，成绩更具体验性，变单纯的“结论性评价”为真正的“以评价导过程、保收益”。

(三)校外自主实习的档案袋评价

考虑到现在企业接受大规模集体实习的难度越来越大，而需要实习的学生越来越多，自主实习(分散实习)正在成为一种有效的校外实习方式。实习过程管理、质量监控与评价的难于实施是制约分散实习的一个瓶颈，可以采用档案袋评价尝试加强实习管理，确保实习质量。实习档案袋内的材料要求能够体现学生在实习单位的实习进度、每天具体的工作状况、某一阶段的工作业绩、整个过程的实习效果等，它应该是集各种表现性素材、阶段性成果、总结性的评价结果以及其他所有有效记录和资料的汇集。校方可以最终以实习档案袋为依据，对学生整个的分散实习过程和效果进行评价，它是加强实习过程管理的核心，也是开展评价的基础。

袋内材料分为必备材料和自选材料。必备材料包括校外分散实习申请表、实习安全保证书、实习进程日志、实习周记(含实习小结)、校内指导教师联系记录、实习报告(总结)、实习鉴定表等。自选材料是指由学生自选能体现自己实习特点以及个性化收益的，能反映或证明实习过程及成果亮点的各种形式的材料。

申请表、安全保证书和单位接收证明为程序化组织手续，统一学校、企业、家长、学生对自主实习的认识，全方位开展指导与过程监控，这些材料在实习期间由校内指导教师掌握。档案袋内要求的实习进程日志有规定的格式，既有目标规范又有记录篇幅要求，学生需详尽地记录每天所开展的各项工作，并收集和提供必要的支撑资料，同时明确当日收获;实习周记要求以周为单位针对个人的实习进程和工作效果进行总结与反思，需要提供实习单位指导人员的相应意见、建议，进而由实习生自主明确改进措施;实习过程中要求学生主动与校内指导教师联系，汇报实习情况，校内指导教师也应及时主动地与实习单位指导人员保持全方位联系，全面掌握实习生的实习进展，师生双方共同详尽记录进行联系指导的具体时间、方式和内容等等，随时解决实习中的问题，并及时反馈，分阶段就学生的实习表现及效果给出质性评价。

实习报告主要由学生本人撰写，针对实习主要内容与进程、主要收获与体会进行总结并提出反馈建议。实习鉴定表包含实习单位指导人员的针对性评语、实习单位文字性评价意见，最终由校内指导教师工作组参考档案袋内所提供的材料综合考虑学生的实习收获、实习效果进行成绩评定。

总结与展望

实践证明，用档案袋评价方法来评价实验课程、毕业论文和校外自主实习等实践课程是切实可行并且行之有效的。档案袋评价，不仅是质性评价的典范，同时也是培养学生自主学习能力的有效方法。

(一)档案袋评价的优势

在高校实践教学环节评价中，档案袋评价作为一种现代的学生评价方式在促进学生个性发展、凸显学生学习过程、关注学生自我评价、促进教学与评价的有机结合等方面具有突出的优势。在评价的功能上，档案袋评价淡化了单纯的成绩评定功能，更加注重学生的专业化发展;在评价的重心上，注重体验性评价和过程性评价，并能将其与终结性评价结合起来;在评价方法上，以质性评价为主，将其与量化评价有机结合，使量化成绩更人性化、合理化;在评价主体上，实现了评价主体的多元化，注重了学生的自我评价，变被动评价为自我督管;在评价内容上，不仅关注学生外显的技能技巧，更关注学生的专业态度、过程体验和评价反思，确保学生的过程受益。

(二)档案袋评价的问题和建议

在高等教育实践教学中应用档案袋进行评价尚处于尝试阶段，仍有许多问题需要深入研究。首先，受传统评价观念尤其是应试选拔教育的影响，我们在评价实施过程和对评价结果的要求上仍旧难免过分注重量化考核，这与档案袋质性评价的本质相悖。而涉及到教育理念的转变则往往是一个艰难的漫长过程，需要通过持续不断的理论学习和实践探索，需要相关的政策和环境支持。档案袋评价对组织实施者提出了更高的要求，要求教师具备日臻完善的系统化教育评价理论修养，对档案袋评价的理念和方法具有深度的个人领悟与掌控，提倡优化学习者的体验。

教师在运用档案袋评价时，常常会基于自己一贯的组织者、施教者地位，凭借对建立档案袋、组织档案袋评价有着比学生更加深入的认识进而不自觉地希望甚至要求学生能完全按自己的思路方法去开展工作，往往容易挫伤了学生参与评价的主动性和积极性，档案袋内的材料出现千篇一律的情况，无法全面真实地反映学生的实践过程。因此，在档案袋评价的实施过程中，教师要调整自己的评价观，自觉运用多主体评价，让学生把档案袋的组建和评价都当成自身学习和提高的过程，以建促评、以评促教，而决不能“越俎代庖”。

其次，档案袋评价需要教师和学生付出较多的时间与精力，该评价方法的成本相对偏高。实施档案袋评价，教师要增加超出以往常规教学更多的工作量。学生可能在初期因新颖和好奇对档案袋这种评价方式感兴趣而积极参与，但实际操作起来却是一个长期相对复杂的过程，如何有效保持学生高度自主地坚持下去而不致使档案袋内的材料和组织过程流于形式，这才是我们所要面对的真正问题。这就要求我们必须保障学生在提交档案袋材料过程中充分发挥学习的自主性，展示个人的特长与兴趣，在统一标准化的基础上体现个性化。因此，设计能兼顾相对统一的标准化评价规范与彰显学生个性化优势的指标体系尤为重要，这也是我们下一步值得研究的方向之一。

最后，我们要注意，并不是所有的实践课程和实践活动的全部阶段都适合采用档案袋方法进行评价。档案袋评价的组织实施要充分结合实践课程的教学特点和培养要求，要考虑各类实践教学环节的组织过程和师资力量，还需要考虑学生的实际状况等，不可盲目模仿、千篇一律。档案袋评价仅仅只是高校所倡导的多元化评价方式之一，是众多发展性评价方法之一，与其他评价方法相比在实践教学上各有其适切性和局限性，在应用时应结合实践教学过程的特点和组织现状，与其他的评价方式相互结合、取长补短，从而有效保障学与教的双重效果。

作者：王平李月云赵增典单位：山东理工大学化学工程学院