医学高等专科学校教师科研能力的提升范文

【摘要】在我国医学高等教育中，医学高等专科学校在办学规模上占据半壁江山，其重要性不言而喻。然而，医学高等专科学校多以传统教学为主，与医学本科院校相比，在科研方面，存在明显短板。在“中国制造2025”“健康中国2030”等一系列关系人民福祉国家政策的实践过程中，在决胜全面建成小康社会的新时代，补平科研短板已成为国家对医学高等专科学校的必然要求。医学高等专科学校理应顺时而变，实现自身跨越式发展。教师是学校发展的主体，教师队伍的整体素质直接决定了学校办学质量的高低；科研能力是教师综合素质的重要体现，提高教师科研能力是医学高等专科学校补平科研短板的必由之径。基于作者教学科研工作经历，分析了医学高等专科学校教师提高科研能力的必要性，并提出了提升科研能力的有效路径，盼对致力于提高科研素养的教师有所启迪与帮助。

【关键词】医学高等专科学校；科研；必要性；路径

以习为核心的党中央强调高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命[1]。高职高专在学校数量和办学规模上已占据中国高等教育的半壁江山，因此，高职高专教育同样肩负着上述高校的五大使命[2]。医学高等专科学校是我国高职高专层次的医学高等教育，对我国基层医护人员、医疗技术企业人才培养和培训起着重要作用。然而，除人才培养外，目前我国高等医学专科学校在高校的其他四个使命方面存在明显短板，这从历年高职高专校长联席会议公布的“中国高等职业教育质量年度报告”（《报告》）中可见一斑。例如，截至2018年，《报告》的“国际影响力50强”（2017年首次评选）和“服务贡献50强”（2016年首次评选）中，均无医学高等专科学校上榜[3]。医学教育关系人类健康福祉，医学高等专科学校是我国医学教育尤其是培养基层医学工作者的最主要阵地。教师是高校办学的主体，医学高等专科学校教师水平直接影响学生的培养质量，进一步关系到服务于广大基层的医务工作者的能力与素质，因此，提升医学高等专科学校教师的综合能力具有重要意义。教师的科研能力是教师综合能力的重要体现，教师科研能力的提升不仅会提高人才培养质量，还会促进教师社会服务能力、文化传承创新和国际交流合作能力的提高。然而，医学高等专科学校教师科研意识和科研能力相对较弱，故本文探讨了医学高等专科学校教师提升科研能力的必要性和有效路径，盼能抛砖引玉，激发医学高等专科学校教师的科研工作热情。本文还立足医学高等专科学校的实际，提出了开展科研工作的路径，希望对致力于提升科研素养的教师有所帮助和启发。

1高等医学专科学校教师提升科研能力的必要性

1.1医学高等专科学校教师提高科研能力

首先是国家需求2016年10月25日，中共中央、国务院了《“健康中国2030”规划纲要》（《纲要》）。《纲要》提出健康中国“三步走”的目标，即“2020年，主要健康指标居于中高收入国家前列”，“2030年，主要健康指标进入高收入国家行列”的战略目标，并展望2050年，提出“建成与社会主义现代化国家相适应的健康国家”的长远目标。《纲要》突出强调了三项重点内容：一是预防为主、关口前移，推行健康生活方式，减少疾病发生，促进资源下沉，实现可负担、可持续的发展；二是调整优化健康服务体系，强化早诊断、早治疗、早康复，在强基层基础上，促进健康产业发展，更好地满足群众健康需求；三是将“共建共享全民健康”作为战略主题，坚持政府主导，动员全社会参与，推动社会共建共享，人人自主自律，实现全民健康。2017年10月18日，习在报告中指出，实施健康中国战略。要完善国民健康政策，为人民群众提供全方位全周期健康服务。强调“切实解决影响人民群众健康的突出环境问题”“推动全民健身和全民健康深度融合”“加强食品安全监管”“努力减少公共安全事件对人民生命健康的威胁”“为老年人提供连续的健康管理服务和医疗服务”等要求[4-5]。党和国家提出的健康中国战略目标需要全民共同参与、共同努力，需要全体医务工作者提高创新意识与能力，立足岗位发现并解决问题。例如，针对《纲要》中强调的“早诊断、早治疗、早康复”，医学高等专科学校医学检验技术教师便可综合依托行业、企业及学校资源，找准项目，开发常见流行病早诊断的检测器械；康复专业教师亦可着手开发针对社区常见老年病或流行病的康复器具，为医学领域的中国制造贡献力量。针对报告中提出的“坚持中西医并重，传承发展中医药事业”，医学高等专科学校中医、中药学教师应抓住机遇，立足本专业，结合行业企业，积极从行业实践过程中挖掘问题，积极参与国家、省、市等多层面发起的相关课题申报。

1.2满足互联网原住民对教学内容的需求

当今的教学对象均是1995年以后出生的学生（95后）。95后被称为互联网原住民，互联网原住民离不开手机。他们不仅使用手机购物、玩游戏、聊天交友，而且习惯于通过手机获取知识。常规课堂教学中涉及的概念、案例、课件均可以通过手机搜索获得；随着互联网+教育的发展，很多著名教授开设的网络课程（如慕课、微课、国家精品课等）也可以通过手机方便获得。所以，传统的教学模式，即照本宣科地教授课本内容，很难激发学生的学习兴趣，已无法满足这些互联网原住民的学习需求[6-7]。科学研究始于科学问题，参与科学研究的教师或多或少地了解行业、企业现存的问题，并有针对性地利用所学知识解决这些问题。将科研工作渗透到教学内容中，不但能提高学生的好奇心，还可以增强学生对相关基础知识的理解与应用能力；利用课后时间（如节假日），组织感兴趣的学生参与老师的科研项目，开展研究性学习，在研究中培养人才，在培养人才过程中引导师生“研究高深的学问”。使大学的人才培养过程中有学习有问难，在切磋研究中，师生成长，这对学生今后走向工作岗位或继续深造均大有裨益。

1.3满足自身发展需求

大学教师不仅是知识的创造者和传递者，而且要成为学生终身发展的引领者。大学教师要真正担当起引领学生终身发展的使命，自己先要成为自觉设计职业发展、追求卓越成绩的生命主体。梅贻琦先生在1931年就职清华大学校长时演说中说，“大学者，非大楼之谓也，有大师之谓也”[8]。医学高等专科学校的教师应以成为所在专业的“行业大师”为目标，追求高远。积极开展科研工作是成为行业大师的有效路径。与双一流高校及其他普通高等学校一样，高职高专教师职称评定同样要求科研业绩。医学高等专科学校教师，尤其是青年教师，积极参与科研工作，还可以积累自身的科研成果，助力职称晋升。医学高等专科学校的教师有更多的行业、企业实践机会，积极运用科研思维，在实践中发现问题、凝练问题，通过与行业、企业一线人员交流合作，共同探索实践解决问题，促进自身发展。

2医学高等专科学校教师提升科研能力的有效路径

科研能力需在科学研究的过程中提高。科学研究没有一成不变的方法，也没有万无一失的共同模式，但它是有共同路径的[9]。这一路径可用“3W原则”来归纳总结。第一个W即Why，是指为什么要做这个研究工作，预解决什么问题？这个问题是急需解决的问题吗？等；第二个W是指How中的W，也就是如何解决问题，采取什么方法、通过什么途径去解决问题；第三个W指What，即问题解决了吗？在解决问题的实践中有什么新的发现？又产生了哪些新的问题，这些新的问题是亟待解决的问题吗？等等。医学高等专科学校教师提升科研能力的有效途径，按照3W原则，分述如下。

2.1凝练科学技术问题科学始于问题，善于发现问题，凝练问题是科研能力的重要体现。与双一流高校及其他普通本科院校相比，医学高等专科学校教师有更多地行业企业实习机会，国家亦对高职高专教师队伍中双师型教师的比例有一定要求，故笔者认为高职高专教师应主动服务行业企业，积极参与而不是消极应付行业企业实习实践。只有积极参与，才有可能从行业企业的实习实践中发现问题，在实践中发现的或遇到的问题往往是具有实际应用价值的问题。高职高专院校同时也肩负着技术技能积累和培训的任务，积极参加各位技术培训或主动聘请专家举办各类技术培训也是发现科学技术问题的有效途径之一。此外，在当今知识迅猛发展的新时代，医学高等专科科学教师应养成科学文献检索习惯，善于通过文献发现问题、解决问题，努力提高搜商。

2.2通过协同创新解决科学技术问题《“十三五”国家科技创新规划》提出：构建开放协同的创新网络。“围绕产业链部署创新链，围绕创新链完善资金链，加强各类创新主体间合作，促进产学研用紧密结合，推进科教融合发展，深化军民融合创新，健全创新创业服务体系，构建多主体协同互动与大众创新创业有机结合的开放高效创新网络”。高职高专教师的教学与科研工作与行业、产业链联系更紧密，故通过与企业研发人员联合攻关，有利于高效解决发现的企业问题；通过与临床工作人员协同创新，有利于高效解决发现的临床问题。此外，校内不同专业间协同创新或校际间优势学科的协同创新亦有利于高效解决问题，提高研究效率。

2.3申请专利、撰写论文，积极申请各类科研项目写作是再思考、再整理、再发现的过程，故针对已取得的阶段性结果，可以申请专利保护知识产权，或通过撰写文章加以总结并与国内外同行分享研究成果。此外，作为高校教师，在从事科研工作的各个阶段，均应积极申请各类科研项目。

3结语

综上所述，医学高等专科学校教师，也需要从事科学研究工作，旨在提供高质量的技术服务和更好地实现人才培养，促进新时代医学高等专科教育再起航、再创新、再发展。发现问题、凝练问题是科研水平的重要体现，发现问题比解决问题更重要。医学高等专科学校教师应积极主动服务行业、企业，在行业企业中凝练问题，通过协同创新解决问题，不断提高自身科研素养，满足新时代国家对医学高等专科教育的要求。

作者：徐亮，刘芳，张彦文