美章网 资料文库 小学课程设计范文

小学课程设计范文

前言:写作是一种表达,也是一种探索。我们为你提供了8篇不同风格的小学课程设计参考范文,希望这些范文能给你带来宝贵的参考价值,敬请阅读。

小学课程设计

小学课程设计范文第1篇

(一)加强实验目的性的认识,提高实验探究针对性

教师在上课之前必须先认真研读科学课程标准,了解本册教材中的实验安排的目的,在具体操作的过程中,要先对学生进行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前,让学生明白我们为什么要做这个实验,做这个实验是为了证明什么问题,实验中可能会出现什么结果,怎样才能让实验更准确,怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事,来不得半点马虎,我们的实验活动是有目的有计划的,是一项严谨的科学研究活动。如:小学科学四上《探索尺子的音高变化》一课时,教师拿出一把尺子,说:“尺子与音高有关系吗?”,一生说:“有,尺子长声音大,尺子短声音小”。另一生说:“尺子伸出多,声音强,尺子伸出短,声音弱”。显然,学生对探究的问题还没有搞清楚,结果,实验设计无法进行。实验时,学生把握不住观察重点,汇报时众说纷纭。其实,教师在开始前应让学生仔细审题,“探索尺子的音高变化”探究的重点是什么?什么是音高变化?尺子怎样发出的音算是高的,怎样的音是低的?这样学生一般就会明确实验的目的,后续的实验才能展开。

(二)重视学生的实验假设,唤起学生已有的经验

在实验活动前,有一段时间是对实验进行假设。要求学生对客观事物进行假定的说明。通过活动,唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键。如:让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进行了如下的活动:1、让玩具小车从A点运动到B点(推或拉)2、指定学生接住老师扔来的苹果(思考苹果是怎么到你手上的)上述两步目的是在唤起学生已有的经验:力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验。这样,学生就很容易发现,各种物体在没有人为施力的情况下,最终都落向地面。学生就会自然地作出结论:苹果落地肯定是受到了一种力的作用,这种力是竖直向下的,可能来自地球的吸引力。

教师让学生有根据地说出自己的想法,培养了用学生事实说话的证据意识。

(三)、提供高效的实验材料,提高实验的实效性

良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证,实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。那些材料是属于真正有效的呢?首先,材料要保证科学性:如在摆的研究实验中实验材料的选取问题,教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤,当摆线一样长时,实质上摆的长短却是不同的,换上沉浮实验盒里的小吊桶,里面分装塑料块和金属块,就能有效地解决这一问题。其次,材料要简明:科学探究的材料构造要简洁明了,要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出:越成功的教学越是简洁明了。可以用5个材料说明的就不用6个,能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《压缩空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。第三,材料要有兴趣性:小学生对新奇事物有一种天生的好奇,易激发其学习的兴趣,如《空气占据空间》,教材用纸被压入水中而不湿进行实验,一方面易影响结论,再则也不卫生,改用乒乓球沉浮可更直观也有趣。第四,材料要有结构:根据活动目标选择有结构的材料,使活动指向教学目标的达成。如《改变物体在水中的沉浮》一课中的活动二:改变浮标的沉浮。老师在几次试教中在材料的控制上经历了这样的过程。材料1:浮标内不加任何重物,怎样让它沉下去?(学生自然想到加重物,虽然浮标也沉下去了,但它同于本课的第一个活动----改变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料2:浮标内已放入重物,但易取出,学生受前思维的影响,取出重物,这样难以达到预期目标。材料3:浮标内有重物,但被封住不易被取出,但可以拉长(改变体积),学生终于想到改变大小(体积)也可以改变沉浮。

(四)提供充足的探究时间,保证有效科学实验

有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动,还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟,教师要引导学生做很多事情,如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等,经常会出现时间不够的情况。所以教师要有所侧重,不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上,必须留有足够的时间,不仅能力强的学生要有时间探究,相对探究能力较弱的学生,也要有足够的时间进行活动。如在《今天的天气怎么样》一课中,涉及知识较深,相关因素多,过程复杂,既要求学生发展观察能力,还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。再从设计气象符号中得出结论,这是一个需要积极动脑的过程,仅通过动手探究是很难发现的。因此,教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去,才能提高科学探究的有效性。

(五)精心的设计实验方案,确保实验的有序性

精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中,我们经常看到有些学生不按规定操作,导致实验现象出不来。分析其原因,主要是实验前教师没有把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。

1、注意实验的安全性。

教师最好课前先把课堂上学生要做的实验做过一遍,并作好记录:什么地方要注意的,什么地方需要学生全神贯注观察的,做到心中有数。到学生动手做实验时,教师就可有的放矢地加以指导。如在研究金属的热胀冷缩时,要用到酒精灯给铜球和金属条加热,加热后的铜球和金属条是非常烫的,教师必须及时提醒学生规范操作注意安全,禁止用手触摸以免烫伤皮肤。

2、规范实验操作。

在我们的科学教学中,有许多的实验要求学生去规范地操作,如温度计、量筒、量杯的使用和读数,操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性;再如酒精灯的使用,我们必须让学生明白具体的使用规则,怎样点火,怎样加热,怎样熄灭酒精灯等等,它会影响的整个实验的安全性。通过规范的实验操作和准确的观察方法,使学生获得最典型,最真实的直观感性认识。新晨

(六)小组成员分工合作,充分调动探究积极性

科学实验教学倡导合作性学习方式,由于学生之间存在知识,习惯,能力等方面的差异,因此应合理搭配,使实验能力强的学生得到更大进步,同时也使实验能力相对弱的同学,得到及时的辅导和帮助,获得锻炼与提高,充分发挥实验小组对实验教学的作用,增强了学生之间的沟通交往和信息交流。在“物体能否导电”实验中,各小组学生共同准备各类材料,选择感兴趣的材料,到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电,哪些不能导电,每小组内材料员、记录员等分工合作,学生开展小组比赛,激发了学生协调完成任务的积极性。

(七)强调实验过程的自我评价,培养学生主动探究的习惯

小学课程设计范文第2篇

语文教学有语文教学的规律,6-12岁的小学生有小学生的认知发展规律。这时孩子们在注意力、自制力、思维、记忆、性格、知识储备上都处在一个快速发展的过程。在此基础上,我们就会对处于该阶段的孩子们的一般学习规律,语文学习规律认识地更深刻,因此就可以科学地设计、科学地备课、科学地教。

二、小学语文课程设计的科学要求

我们认为,小学语文课程设计的科学要求应遵循以下4个原则:1.小学语文课程设计应遵循:低年级→→中年级→→高年级的阶梯式发展规律;2.小学语文课程设计应遵循:认知性学习目标+技能性学习目标的规律,即认知性知识学习优先,最终以技能性学习,即问题解决能力为目标;3.小学语文课程设计应遵循:乐+情+思+理的渐进式方式进行,乐即快乐,情即感情,思即思维,理即道理;4.小学语文课程设计应遵循:言在前,语在后,言语并行;语在前,文在后,语文并行的原则。作为汉语文化必不可少的汉字读写教学则要贯穿于整个小学教学。即:言→→语(+汉字)→→文(+汉字)。

三、小学语文课程设计的具体策略

基于小学语文课程设计的认知基础和科学要求,并结合小学语文教学大纲,我们提出以下课程程设计策略,仅供参考:

(一)小学低年级重点以汉语拼音的熟练掌握为主掌握汉语的一个重要方面就是能将每个字、每个词准确地读出来,不要读错。这看似简单,其实复杂。很多我们认为很熟的字往往都读错了。如前面提到过的铩羽而归〖shā,yǔ,ér,guī〗中的铩〖shā〗。这就要求在进行该阶段的教学时,要反复地将汉语拼音方案,包括声母、韵母、声调好好地讲授,汉字部首检字法反复练习,使学生打下扎实的汉语发音基础。

(二)先教会学生正确地说话,再教授正确的造句从一年级开始,就要循序渐进地教授学生在口语表达时,要选用合适的字词,合适的表达方式,区分清楚什么是口语用语,什么是书面用语,什么是口语词汇,什么是书面词汇,什么场合用什么词,为什么如此。这就要求在语文课程设计时,区分言和语,言即口语,语即书面语。

(三)循序渐进地进行作文教学和训练学会发音,学会说话,学会造句,都是为了在口语表达和书面表达中将一件事或一个问题讲明白,即在具体口语作文(语篇)和书面作文(语篇)中的应用,作文教学在语言能力中也就是语篇表达教学,也就是我们所说的“文”这个阶段。在语文课程设计中,要逐渐以有文采的语篇表达为中心目标,引导学生在正确的地方用正确的字词,正确的结构,表达精确的意思。

(四)不断地以各种方式扩大学生的汉语阅读量整个小学阶段,语文课程设计中要逐渐加大学生的阅读量,特别是课外阅读量。只有不断地阅读,使学生的词汇储备、语汇储备、句子储备、语篇构思储备才能丰富起来,逐渐内化成学生自己的汉语运用能力。

(五)坚持快乐中学,快乐中做小学语文教学的对象是6-12岁的孩子,他们天真烂漫,一切都以兴趣为出发点,不能像初中甚至高中那样的教学设计进行教学。在小学语文课程设计中,要善于根据孩子们的兴奋点,选择合适的语篇材料,运用合适的方式展现出来,具体形象地设计,使孩子们在快乐中学习,快乐中说话作文。

四、结语

小学课程设计范文第3篇

1.1理论环节

1.1.1课程理论讲述首先要注意教材的选择。普通高等院校所使用的教材多数从会计要素出发,这样的教材脉络清晰但并不适合高职院校的学生使用。但某些面向高职院校教材也只是本科教材的简单压缩,教师在选择教材时要注意分辨。为了能够促进学生经过在校学习能够适应企业的要求,教师宜从工作过程导向出发,教材宜多采用情景法带领学生进入实务操作的环境。这种方式可以涉及从企业设立、生产经营、成本计算、投资、缴税到利润分配等各个环节。比如可将课程设置为:①认识企业及其财务会计;②资金筹集;③出纳管理;④物资管理;⑤产品生产;⑥收入确认;⑦税费缴纳;⑧对外投资;⑨利润形成与分配等。该种课程设置可以实现会计业务与企业经营活动规律的紧密联系,提升学生对会计业务本质的理解。

1.1.2角色扮演在理论授课过程中,可针对典型业务流程将学生分组,每一组学生负责某一学习情境的角色扮演。根据《会计基础工作规范》中相关会计工作岗位规范的要求,会计工作岗位一般可分为:会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核、档案管理等。考虑到高职院校毕业生多以在中小企业就业为主,中小企业的财务部门人员较少,一岗多职,所以教师可以在角色选择方面可尽量精炼。以差旅费借支和报销差旅费为例,一组五人分别扮演销售部门出差人员、销售部门主管、出纳、会计、会计主管。角色扮演流程如下:①出差人员首先依据出差计划填制一张出差任务计划书,交由部门主管和公司领导审批签字;②再找到出纳,出示出差任务计划书并填写一式三联的出差借款单,交由会计主管审批金额并签字;③出纳将出差借支金额交予出差人员,并要求出差人员在借款单第一联(存根联)签字,盖“现金付讫”印,然后将出差任务计划书和借款单第一联(存根联)交给会计编制记账凭证,第二联(报账联)和第三联(退还给借款人联)保管好并及时登记现金日记账;④当出差人员归来,由出差人员在出差报销单上记录各项开销和补贴,并找部门主管审批,出纳核实报销金额,交由会计主管审核并签字(特别开销由公司领导审批签字),然后由出纳在借款单第二联(报账联)和第三联(退还给借款人联)注明报销情况,多退少补,并将第三联退还给借款人;⑤出纳将报账资料和借款单第二联交给会计,会计人员根据收到的原始凭证编制记账凭证,记账凭证需由会计主管进行审核和记账。角色扮演属于基于工作过程的拟境教学,这种方法可以激发学生兴趣,对于会计工作流程的理解更为全面。但此种教学方法的弊端就是课前准备工作较为繁琐。

1.2实训环节为了避免学生在课上所学与实践相比滞后或脱节,现在很多高职院校都认识到增加实践操作环节的重要性。但不能在增加实训环节这个问题上矫枉过正。完全脱离理论知识的实践指导是无法培养出具有独立思考能力、看透业务本质的优秀人才的。所以理论环节与实训环节的课时要相匹配。以往的财务会计课程设置是在理论课程讲解完毕后再统一进行实训操作,这种安排使得理论到实践的间隔太久,不能及时理解业务本质。所以可以以市面上配套的单项实训练习为教材,在每一学习情境讲解完成后,针对典型业务展开单项实训,引导学生逐个攻破会计课程中重难点。教师可以通过视频将每一实训环节的工作过程展现给学生,加强学生的实境体验观感,然后再一一引导学生操作,如此可以实现事半功倍的教学效果。

1.3教学效果评定为了充分激励学生的主动性,在课堂上大胆发言,在财务会计实务课程考核上需要加重学生参与课堂互动和角色扮演等环节的分值比例。比如采取平时成绩和期末成绩的评定方法。其中平时成绩占50%,平时成绩(50%)=出勤率(10%)+作业成绩(20%)+课堂表现(20%),此处20%的课堂表现主要考教师向学生布置的角色扮演任务,学生认真准备与否,任务完成情况等。期末成绩占闭卷考试总成绩的50%,在题目设计上需要教师结合各学习情境,结合教材章节与企业工作过程,既突出重点又反映全面,能够简单有效地体现基于工作过程为导向的财务会计课程设计效果即可。

2顺利开展工作过程导向财务会计课程的几点工作建议

2.1教师授课前需要充分准备基于工作过程导向的财务会计课程讲授是一种打破传统的新型授课方式,所以教师需要在课程开始前做好相应的准备工作,如拍摄会计业务视频,准备原始凭证、记账凭证、明细账等。这种课程设计也向教师提出了挑战。有丰富实务经验的教师在这种方法中更得心应手,在学生进行拟境角色扮演时,能准确地点出问题。但高职院校中青年教师居多,他们实务经验不足,所以在采用这种方法时有些力不从心。据此,高职院校应组织青年教师利用寒暑假或周末到企业参观、实习,将自身的理论知识和会计实践紧密联系起来,如此才能驾驭这种课程设计。

小学课程设计范文第4篇

关键词:文化传承;小学美术;校本课程

当下,中国基础美术教育已经进入核心素养时代。哲学家杜威曾提出“学校即社会”,人们不是先在学校做准备,再到社会上服务,而是在学校就要学会解决问题[1]。核心素养倡导以培养“全面发展的人”为核心。校本课程作为国家课程和地方课程的补充,同样具有提高公民素质的核心目标。优秀的校本课程可以根据课程的特殊性并结合学校的自身情况进行灵活调节,在达到核心目标的情况下,弘扬优秀传统文化,帮助学生自主发展,是提高学生美术核心素养的必不可少的途径。

一、小学美术校本课程的内涵体现

1.以学生为主体的课程设计

核心素养背景下的小学美术校本课程必须立足于学生的发展需求,主要表现在三个方面:一是校本课程中体现的美术学科核心素养不能脱离学生而单独存在,也不是为了理论上的教学目标而设立的;二是整体的课程设计要联系学生生活的真实世界,关联其所处学习阶段的其他学科知识;三是校本课程要关注学生的心理状态,发现并解决平时课堂中忽视的学生学习心理的问题。在《春节•贴窗花》一课中,从选定讲授春节习俗到具体确定贴窗花课程内容,教师可根据学生的年龄、心理等,从多方面培养其核心素养,促使学生参与校本课程的开发,获得自主学习的能力。

2.以学校为基础的课程资源

校本课程是基于学校这一独特场域存在的,其核心在于“校本”二字。小学美术学科的校本课程必须基于学校的基础条件开展,如物质资源和文化资源等。以学校为基础的课程资源多涉及以下三方面:一是学校本身就具有一定的历史背景、文化底蕴、办学理念等,有利于学生和教师共同探究和研发;二是学校所处地区的资源,可结合当地的风土人情和民族文化等进行课程设计;三是学校教师可根据各自的专业和特长,开发具有特色的校本课程。在《春节•贴窗花》一课中,选中“贴窗花”作为主讲的春节习俗,主要是因为授课教师擅长剪纸窗花。教师现场表演剪窗花的环节,成功吸引了学生的注意力,能够让学生积极参与课堂教学。教师通过讲解窗花的样式、图案纹样的寓意充分弘扬了民族民间传统美术。将其作为学校素质教育的重要内容,以此弘扬民族文化精神,可以达到培养学生对祖国优秀传统美术的热爱之情的教学目标。

二、文化传承与小学美术校本课程设计

在快速发展的信息时代,传承与弘扬传统文化任重而道远。教师可以通过研究传统美术资源引导学生思考、学习、探究。核心素养的总体框架由文化基础、自主发展和社会参与三大维度构成。在美术学科领域内,专家学者归纳出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科核心素养。教师应将中国传统艺术和民间美术融入小学美术的校本课程中,在实际的教学实践中提升学生的美术学科核心素养,达到预期目标。

1.文化理解

在当今时代,国家提出了“坚定文化自信”的口号。小学美术教师要在积极推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人。校本课程能够作为国家课程、地方课程的有益补充。传统文化是由人类文明不断演化与聚集而来的,它能够将民族特质和风貌以真实的状态体现出来,从整体上反映民族在历史发展中形成的一系列的思想文化与观念[2]。在《春节•贴窗花》一课中,教师引出春节的传统后,可以提示学生三年级下册语文课本上有一首描写春节场景的古诗,以此引出宋代王安石的《元日》。教师带领学生复习《元日》,提示作者在诗中介绍的三种古代的春节活动。将语文学科的古诗与美术学科的知识交叉融合,能够让学生对比古今的春节习俗,懂得节日传统文化是值得为之骄傲和自豪的,也是需要学生不断继承和发展的。还是以《元日》为例,诗中描写的“新桃换旧符”,古人用桃木做成神荼、郁垒门神像挂在门上;如今,人们用红纸写上对联,门神是彩色的画像。随后,引出春节贴窗花的习俗,重点介绍窗花纹样和贴窗花的风俗文化。这样的校本课程内容设计,有助于学生循序渐进地学习中国传统节日的文化习俗,让学生认识到传统节日是我国珍贵的历史文化遗产,不仅承载着中国人的记忆和思念,而且蕴含着无穷的文化底蕴。

2.图像识读与审美判断

尹少淳认为,图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读[3]。对于小学美术校本课程来说,教师给出的视觉图像或影像要能够让学生认识、理解校本课程的核心内容。以《春节•贴窗花》为例,教师采用视频导入的方法,引出春节这个节日。影像可以是定格动画的形式,这在形式上贴合小学生的识读能力,在内容上符合该课的主题——春节。有了良好的导入、循序渐进的过程,学生就更容易参与课堂教学。通过春节引出春节的传统文化习俗,教师根据课程内容,精选出一些具有代表性的春节习俗图片或视频影像,通过提问的方式让学生自主识读图像内容。在欣赏精美窗花图案这一环节,教师可以采用提问法和讲述法,让学生深刻感受不同窗花纹样的寓意。如,当学生已经理解“鱼”的窗花纹样时,通过联系成语“年年有余”中“余”的谐音再次解读“鱼”的窗花纹样。通过对校本课程的学习,学生能够逐步形成自主的识图意识,提升基本的美术文化素养。图像识读素养是其余美术核心素养的基础,这个环节的设计能够满足培养学生图像识读素养的教学目标。在该课程的教学中,审美判断与图像识读有着许多的直接联系。李泽厚认为:“艺术分析必须从形象出发,从形象所引起的美感出发。分析形象是为了要看它是否反映了生活的真实,要看它是否真。”[4]低年龄段的学生简单观看、识别和解读图像之后,必然会对图像产生一定的认识。教师带领学生对审美对象进行感知、评价、判断与表达,理解为何在春节文化中红色元素居多,窗花剪纸几乎都以红色为主。在最后的课堂展示评价环节,学生可以运用审美判断素养对自己、他人的作品进行感知、判断和评价,通过提高学生的精神境界,促进他们认识生活中的美。每个美术核心素养并不是独立存在的,它们必须相互结合。这样,学生可以在不断学习、感知、理解中提高审美判断素养。

3.美术表现与创意实践

陶行知曾说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”[5]美术教师应创设适合学生认知与理解的学习情境,指导学生运用一定的工具、技术和美术语言,将观察到的身边事物用自己的方式融入作品,从而提高学生的美术表现能力。以《春节•贴窗花》一课为例,该课的美术表现素养要求学生能够运用马克笔、蜡笔等绘画工具创作出贴窗花的场景。教师在教学过程中要注意讲解贴窗花的习俗、窗花的纹样等知识点,逐步引导学生在识读图像后,能够自主联系生活实际构想出贴窗花的热闹场景。美术表现是学生艺术创意的输出过程,也能够初步检测教师的教学效果。创意实践是美术表现的深入展现,如果说美术表现是创造图像,那么创意实践就是学生在创新意识的主导下,用创新的思维和方式思考问题、创作作品等。陶行知在《创造宣言》中说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”[6]在《春节•贴窗花》一课中,教师将美术表现与创意实践两个美术核心素养交叉融合,不断引导学生联系实际生活想象贴窗花的场景,既可以是现实生活中的真实场景,又可以是自我构想的空间场景,但是主体元素仍要存在(如人、窗花、窗户、剪刀等)。这就要求教师引导学生利用所学知识,并将其内化为自己的核心素养,在此过程中,学生的创意实践素养会逐渐得到提高。

三、小学美术校本课程教学实践的反思

1.校本课程要更加重视学生的人文素养

校本课程的开发与实施,是在素质教育的背景下提出的。美术作为人文学科,蕴含着丰富的人文精神。学生在欣赏艺术家的美术作品时,会对其中的情感、意志、价值、道德等人文内涵形成认知,产生共鸣,受到启迪,得到滋养,进而形成人文意识和人文精神。自然科学是中性的,人文科学才具有道德与价值倾向[7]。教师应高度重视培养和提高学生的人文素养,人格健康的本质就是具有丰富而美好的精神世界。人文知识与自然科学知识相比,更能培养、造就人的精神世界。

2.校本课程设计要贴合当今学生的需求

随着时代的高速发展,现代社会倡导回归生活世界的学校教育,解放学生的天性,让课堂融入生活,使课堂充满人文关怀。校本课程的实践性、灵活性可以让学生更多地思考、动手、讨论和探究,在这一过程中,教师和学生可以平等地对话、沟通,共享知识。教师选择和创设问题情境,让学生的日常生活与学校教育相融合,引导学生运用知识与技能就成了教师重要的教学策略。

3.校本课程的教学内容要课上课下相互交融

小学课程设计范文第5篇

音乐学科的课堂教学需要系统的课堂设计作为重要的教学辅助手段,小学音乐教学中,优秀的课堂设计需要授课教师认真总结课堂经验、积极学习相关教学理论,按照新的《全日制义务教育音乐课程标准》的宏观指导,结合少年儿童的心理成长规律,设计出完美的课程设计方案。

关键词:

小学;音乐教学;课程设计

音乐是我国义务教育阶段的必修课程之一,小学阶段音乐课的开设有助于,有助于我国少年儿童身心的健康发展、欣赏能力与审美能力的培养、音乐素养的塑造等,缓解他们的学习压力,增加他们的学习兴趣。音乐学科的教学效果只能通过科学的课堂设计才能实现,小学音乐教学中,优秀的课堂设计需要授课教师认真总结课堂经验、积极学习相关教学理论,按照新的《全日制义务教育音乐课程标准》的宏观指导,结合少年儿童的心理成长规律,设计出完美的课程设计方案。

一、小学音乐教育的重要性

1.音乐课程有助于少年儿童身心的健康发展。小学阶段是少年儿童身心发展最为关键的时期,他们的成长不仅仅需要家长和教师的呵护,更需要从心灵上加以关注和引导,帮助他们从启蒙阶段就开始形成健康、正确的价值导向。音乐课程具有包罗万象的特点,可以把人类的优秀文成果包容其中,教师可以用说、唱、教、演奏等方式,寓教于乐,在学习的同时就可以在少年儿童群体中弘扬正确的价值观和社会正能量因素,引导这群孩子们身心的健康成长。

2.音乐课程有助于少儿儿童的智力开发。小学阶段不仅仅少年儿童身心发展的重要时期,也是他们智力开发的关键时期,从教育学与心理学的相关研究来看,音乐课程的开设,能有效开发少年儿童的智力水平,音乐元素可以大幅度提升人体右脑脑细胞的使用数量,进而拓展人类的思维能力与欣赏能力;从实践效果来看,古今中外一些优秀的文学家,如我国古代优秀的诗词人才,个个都精通音律,音乐元素对他们的文化创作提供了莫大的支持。我国小学阶段音乐课程的开设,正是符合少年儿童身心健康发展、智力能力开发的必要措施。

3.音乐课程可以提升少年儿童的学习兴趣。对小学生而言,学习是一个漫长的过程,他们每天都要在学习中度过,枯燥的学习生活,对这群天真灿烂、活泼好动的小学生来说,没有没有兴趣和乐趣,他们也难以集中精力来面对自己的学习任务,学习效率就难以提升,久而久之他们身上还会产生不同程度的逆反情绪。小学生的学习过程,不仅仅是学习相应的科学文化知识,更重要的就是培养学习兴趣,音乐课程的开设,把声乐、演奏、乐器、歌唱等环节容纳于课堂之上,就有助于激发这群孩子的学习兴趣,缓解他们的学习压力。

二、小学音乐教学课程设计的基本准则

1.多样化准则。从心理学角度看,小学阶段的少年儿童求知欲望相当强烈,对未知的世界、谋生的领域、没曾经历的体验都充满了渴望,他们想学习更多的知识,单一的书本、教材远远满足不了他们的求知欲,音乐课堂上,简单的歌唱也只能短时间内吸引住他们的注意力,只有内容多样、丰富多彩的课堂内容才能满足孩子们的心理渴求。音乐教师就应根据这一原则,尽量扩大课堂内容,把说、学、唱、演等环节都引入到音乐课堂,进而提升课堂吸引力。

2.系统性准则。小学音乐教学的课程设计,是一个系统化的整体工作,一个完整、系统、科学的课堂设计,首先应明确这节课堂的教学任务,做到重难点突出,简略得当,这样就可以充分利用课堂时间,教师就可以在有效的时间内保证教学任务的完成;其次,教师还应考虑到所教学生的知识结构水平,难简结合,既满足知识面丰富的学生的需要,也可以迎合大部分学生的认知能力;一个完善的课堂设计还应做到雅俗共赏,主要内容要显得高雅,辅助内容还应与大众生活、普通世界相结合,做到理想与现实的完美统一,故此,小学音乐教学的课程设计,预定要遵循系统性准则。

3.目的性原则。小学音乐教学的课程设计,一定要有明确的目的性,其根本目的还是完成课堂教学,顺利讲完课堂任务,并且了解一下学生的学习和消化情况。课堂设计不完全是天马行空,虽然可以添加一定的艺术色彩,体现出艺术性,但一定要做到目的明确,激发出学生的学习兴趣仅仅是手段,最根本的目的还是要把学生的注意力完全吸引到教学环节之中,通过教学来为这群小学生做好基础性音乐教育,为他们的后续学习、专业发展打下基础。

三、小学音乐教学的课程设计策略

1.积极使用游戏元素。游戏元素融入到课程设计,其实就是伴着音乐做游戏,是得音乐教学充满节奏感和意境感,同时也激发学生心底的好奇心和想象力。恰到好处的音乐,游戏与音乐教学相结合,也会让音乐教学产生出乎意料的效果,可以使学生不知不觉中就融入到教学主题当中,提升音乐课堂的教学效果。

2.使用多媒体教学。现代科学技术、信息技术的发展,丰富了教学手段,作为常用的教学方式,多媒体可以引入到音乐教学的课程设计之中。多媒体教学设备可以让课堂教学的效果更具有直观性和生动性,同时也提高了教学效果并加深了学生的学习印象。多媒体以其生动、形象的特点可以把小学生的好奇心理吸引到课堂上,因为小学生的好奇心会让他们全部的感知力放在对新事物的接收上面,多媒体的光、影、声、色等特点更会让他们全身心地投入到学习当中去。

3.实施多样化考核。期末考试也是音乐教学课程设计的一个重要环节,教师可以改变单一的考核方式,不再以单一的卷面成绩来鉴定学生的学习情况,对不同程度的学生进行分层评价,使得每一个学生都能意识到自己的进步,及时获得成就感与满足感。教师可以将对音乐的考查分为情感、速度、力度、节奏等维度,在各个层面进行不同的考查,以奖励小红花等奖品的方式,激发学生的学习热情,帮助实现教学效率的提高,实现有效教学与实效教学的有机结合,促进学生音乐鉴赏能力的提高与音乐水平的培养。总之,小学音乐教学的课程设计,是一个系统、完整的工作,需要每位教师遵循一定的准则,实施相应的设计策略,完善课堂教学,提升小学音乐课程的教学效果。

参考文献:

[1]李小凤.例谈小学音乐教学中的情感教育策略[J].考试周刊,2010,2(4).

小学课程设计范文第6篇

笔者下面以VB课程设计为例,浅谈课程设计的一般过程。

(一)精心选题

精心选题,力求既要结合书本的知识,又要结合学生将来可能遇到的实际工作需要。

课程设计题目不宜过大,不切实际,使学生无从下手。题目要使学生在自己通过搜集资料及在指导教师的指导下能够完成,使他们有成就感,增强他们学习的自信心。实践证明题目多、可操作性强、趣味性强、实用性强,对开阔学生的视野、丰富学生的知识、提高学生的实践能力有极大的好处。

我考虑到VB课程设计的特点以及每个学生不同的兴趣爱好精选了十几个题目,让学生分组设计。

如文字编辑系统,学生都学过Word等文字处理软件,对它有较深的体会,那么文字处理软件是怎么实现的呢?通过这个题目可使学生把以往所学专业知识和VB有机结合起来。又如古诗欣赏系统,是专门为一些对文学感兴趣的学生而设置的,这样的题目设计能够调动他们的积极性。除了以上题目外,还备以下题目:睡眠测试系统、设计计算器、设计电子贺年卡、窗体背景图案系统、设计一个收款计算程序、密码检测、数据流动等。

(二)合理布置题目

在布置题目时,要根据具体情况进行处理。可采用分组的形式进行,避免多人同时做一个题目,导致重复劳动或抄袭现象的发生。

布置题目时采取先在黑板上以文字形式布置题目,让学生先独立思考,然后再在机器上布置题目即在机器上运行程序,让学生直接看到运行后的效果。另外,教师一定要将每个题目都自己先完成,给出具体结果,使学生具有感性认识,增强他们的自信心。

在软件开发中,实际上用户要定制一个软件时给出的往往只是文字或表格要求,即用户需求,学生要将用户的需求用计算机程序设计的形式表达出来,这就涉及到软件开发的知识。在课程设计过程中我有意识地将软件开发工程中的一些方法传授给学生,使他们了解软件开发的一般步骤和过程,这样可以少走弯路。

在设计过程中,教师要尽量要求学生学会搜集资料,充分利用现代化工具,如上网搜集资料,到电脑公司去咨询,到相关部门去了解情况。这样有利于学生掌握第一手资料。

(三)操作要求

按照软件开发技术的原则和方法进行课程设计,并采用结构化或面向对象程序设计的原则和方法。对于课程设计可酌情选择以下过程及文档中重要的几个即可:①问题定义。②可行性研究。从技术可行性、经济可行性、操作可行性来研究系统是否可行。③需求分析。确定系统必须完成哪些工作,也就是对目标系统提出完整、准确、清晰、具体的要求。④总体设计。确定系统的具体实现方案,确定软件的结构。⑤详细设计。设计出程序的“蓝图”,以后程序员将根据这个蓝图写出实际的程序代码。⑥编写代码(程序)。用某种程序设计语言书写的程序。⑦软件测试、调试运行。将所编写好的程序和有关原始数据输入到计算机中,不断地对其进行调试运行(修改程序中存在的语法错误和逻辑错误),直到所设计程序达到设计要求。这部分工作量往往占软件开发总工作量的40%。⑧软件维护。此阶段是软件生命周期的最后一个阶段,它处于系统投入生产性运行以后的时期中,因此不属于系统开发过程(此步骤可省略)。软件开发结束时,要对软件评价。可从产品修改、产品转移、产品运行三方面评价。⑨编写文档。一般情况下,软件系统有如下文档:可行性研究报告、项目开发计划、需求规格说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、用户操作手册、测试计划、测试分析报告、开发进度月报、项目开发总结报告、程序维护手册、软件问题报告、软件修改报告、数据库设计说明书。

小学课程设计范文第7篇

关键词:逻辑学;课程建设;重要性

逻辑学是联合国教科文组织列为的七大基础学科之一,同时又是一门工具性学科,被广泛地应用于诸多领域,可见其在学科体系中所处的重要地位。在文化全球化的今天,逻辑学知识已经成为西方许多能力性考试如TOFEL,GRE,GMAT等测试的对象,也是国内相应考试如MBA、MPA和公务员考试必考的科目。对于师范院校而言,极为重要的师范生教师资格考试自2015年起开始实行全国统考,再加上高中课程教学内容的改革,这些内容中都离不开逻辑学知识的考察与学习。因此,加强对师范生逻辑学思维能力的培养与训练提上了重中之重的地位,也为高校逻辑学课程建设提出了新的要求。笔者在师范院校从事逻辑学教学已经将近20年,在此教师资格证国考大背景下,结合该校的实际情况,对逻辑学课程建设中的现状提出分析,重申逻辑学课程建设在师范类高校的重要性,以期为逻辑学课程建设与发展贡献绵薄之力。

1目前师范院校逻辑学课程建设的发展现状

高等师范院校肩负培养合格中小学教师的使命,其人才培养目标是以素质教育为核心,为国家和社会培养以教育为主的各类人才。但是逻辑学课程建设在师范类院校的发展并不尽如人意。

1.1课程开设不足,学时减少,师资缺乏随着高等教育改革的不断深入,2018年很多师范类高校在专业设置、课程设置、培养方案修订等方面都发生了重大的变革,逻辑学因其应用性难于显现、学生难以接受等原因,许多高校把原来各专业必修的逻辑课从教学计划中删除,即使保留也在开设专业、课时等方面设置许多限制。以江苏第二师范学院为例,全校目前只有思政专业和中文专业开设了逻辑学课程,且中文专业设置的是只有2学时的选修课,因为开课不足,全校目前在职逻辑学教师只有1人,教师严重不足,也没有足够的精力开设全校的公选课。这种状况使得在大学接受专门逻辑思维训练的人数很少,时间较短,效果不佳。这与教育部大力开展学生双创实践活动的要求极不相称,缺乏对逻辑思维与批判能力的培养。

1.2逻辑学教材的实际应用性不强,教学内容更新较慢在现有的逻辑课教材中,在内容取舍、编排次序、列举实例等方面没有根据已经发展的专业课程特点的新变化而逐步更新,一些新编的教材往往过分重视逻辑学知识的理论化、形式化,实际问题针对性不强,也没有与当前社会热点相关联的经典案例说明。比如,对南京彭宇案中一审判决书中的审判思维:“不是你撞的,你为什么要扶?”这一案例的分析,可以让学生们了解这一事件在逻辑思维方面的错误,明白了这一判决既掩盖了最终确认的法律事实,也成为许多人忽视事实的借口。

1.3教学方法急需改进逻辑学教学以课堂讲授理论为主,对逻辑思维方法的训练严重不足,缺乏对实际社会生活中热点问题的批判性思维分析,无法提高学生的学习兴趣,更无法提升师范专业学生的口头表达与思辨能力。

1.4面对各类考试的有效训练严重不足因为课时短,内容多,有针对性的考试试题分析和训练往往无法开展,只能让学生自学,教师答疑。这就造成了很多学生教师资格证考试时干脆放弃其中的逻辑思维题,造成不必要的丢分!

2师范院校开设逻辑学通识教育课程的重要性

师范院校培养目标以中小学教师为主,而中小学课程模块中一般都有一个独立的逻辑思维模块,主要培养学生有效思考的能力、交流思想的能力、恰当判断的能力、辨别价值的能力。近年来各类考试中更是凸显了社会对于师范院校大学生逻辑思维能力的要求,这种能力的提高必须借助逻辑学教学和训练来完成。因此师范院校从行政领导到教师都要从思想上高度重视逻辑学课程建设的重要性。

2.1逻辑学课程是通识教育的重要部分通识教育和专业教育是一个有机的整体。通识教育是对专业教育的辩证否定,必须从学习者的专业领域出发,在专业学科中探索基本原理与方法。逻辑学作为通识教育课程可以为专业知识的生产过程,包括知识的发现、知识的检验、知识的表达、知识的应用、知识的交流、知识的反思、知识的发展等提供必要的逻辑手段和方法,在逻辑教学中注重培养学生的思维方法、能力和态度等逻辑理性精神,澄清概念,分辨层面;清理矛盾,追问可能;揭示预设,辨析共识;合理推导,严格求证。

2.2逻辑思维能够体现一定的社会文化功能当今我国社会生活中,概念不明确、推理不正确、论证不科学,语言不规范的逻辑混乱和语言失范现象具有一定程度的严重性。逻辑学通识课程的开设,可以彰显逻辑的人文性,是现代文化的一个重要部分,肩负中国新文化建设的历史使命,让每一个未来的教师能够有理有据地分析问题和解决问题,讲逻辑,守规则,讲道理。

2.3逻辑学知识是教师资格证考试的重要内容教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。2015年教育部规定,教师资格考试实行全国统考,师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试范围。改革后的教师资格考试重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。其中在中小学教师综合素质考试中针对基本能力中的“逻辑思维能力”考查虽然只有两道题,但是它的要求却非常全面,包括了解一定的逻辑知识;掌握比较、演绎、归纳的基本方法;准确而有条理地进行推理、论证。在面试中有关“思维品质”方面的要求是有较强的综合分析能力;能够清晰有条理地陈述问题,有较强的逻辑性;能够比较全面地看待问题,思维灵活,有较好的应变能力;能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。可见从笔试到面试都非常重视逻辑思维能力的考查。

2.4逻辑学课程是应对高考改革,培养高中教师的重要桥梁新一轮高考改革方案中高中新课标逻辑元素不断增加,例如:“逻辑与思维”模块成为政治课选择性必修,语文和数学中也强调了逻辑思维的重要性。

3逻辑学课程建议改革应对策略

通识教育是“基于日常推理和论证的能力和素质养成”的一种理性方法论工具,目前高校逻辑学课程建设的困境使得它不能很好地达到提高学生逻辑思维能力的目标,需要从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行改革。

3.1教学理念方面“我们应当教会学生如何思考,而不能只是教给学生思考什么”。教给学生思考什么是传授知识,教会学生如何思考是培养学生的思维能力,即能够有效地理解、分析、评价知识的能力。在全面实施素质教育的目标下,我们的教学必须完成从知识传授到能力培养的转变,这就要求不再以学生是否掌握课堂传授的知识为目的,而是以学生是否能运用已学知识去解决新问题,作为考查学生能力的重要尺度和要素。

3.2教学方法方面作为逻辑学教师,要不断更新教学内容,关注国际国内逻辑学研究的前沿,吸纳新的知识,运用先进的教学多媒体教学设备,创新教学方法,如案例教学,举办各种侧重点不同的学术讲座和专题讨论会,积极组织并参与学生辩论赛的活动等,营造良好的学习逻辑学的氛围,对学生的理性精神进行培养和训练,增强学生的学习兴趣,使教学达到最佳效果。

3.3教学内容方面紧密结合教师资格证考试、MBA、MPA等硕士学位研究生入学考试以及国家公务员《行政职业能力测验》等社会性考试,运用所学的逻辑知识,结合政治、经济、文化、法律、时政、生活等各个方面,训练讲解并且在形式逻辑的考试中涉及这些内容,对于学生灵活掌握逻辑学的内容有非常实际的帮助,也使得学生能真切感受到逻辑学的作用和魅力。

4结语

综上所述,通过逻辑学学习,提高学生的认知水平和分析、归纳、论证能力,使他们在复杂的社会形势面前能够通过分析、评价,做出正确的判断和选择。逻辑学课程建设要以社会需求、学生素质提高和学生就业需要为导向,引导学生在日常生活、综合能力考试、语言学、写作、法律、侦查、计算机、人工智能、电子电路、哲学等方面进行创造性实践训练,逐步确立实现学生批判性思维能力培养和精神气质养成的教学目标。

参考文献

[1]沈旭明.高校逻辑学通识教育探析[J].高等理科教育,2015(6):121-125.

[2]夏素敏,张家龙.改革开放以来中国逻辑学研究的发展[J].社会科学战线,2009(1):21-30.

[3]李春霞.也谈我国逻辑学的困境[J].商丘师范学院学报,2005(4):19-20.

[4]张蕴.对通识教育背景下的逻辑教育教学思考[J].黑龙江教育学院学报,2014(5):45-46

[5]张路安.高校逻辑教学的困境及其对策研究[J].河北师范大学报,2007(3):116-120.

[6]郭桥.我国的逻辑教学将走向何处[J].哲学动态,2000(10):33-37.

小学课程设计范文第8篇

笔者下面以VB课程设计为例,浅谈课程设计的一般过程。

(一)精心选题

精心选题,力求既要结合书本的知识,又要结合学生将来可能遇到的实际工作需要。

课程设计题目不宜过大,不切实际,使学生无从下手。题目要使学生在自己通过搜集资料及在指导教师的指导下能够完成,使他们有成就感,增强他们学习的自信心。实践证明题目多、可操作性强、趣味性强、实用性强,对开阔学生的视野、丰富学生的知识、提高学生的实践能力有极大的好处。

我考虑到VB课程设计的特点以及每个学生不同的兴趣爱好精选了十几个题目,让学生分组设计。

如文字编辑系统,学生都学过Word等文字处理软件,对它有较深的体会,那么文字处理软件是怎么实现的呢?通过这个题目可使学生把以往所学专业知识和VB有机结合起来。又如古诗欣赏系统,是专门为一些对文学感兴趣的学生而设置的,这样的题目设计能够调动他们的积极性。除了以上题目外,还备以下题目:睡眠测试系统、设计计算器、设计电子贺年卡、窗体背景图案系统、设计一个收款计算程序、密码检测、数据流动等。

(二)合理布置题目

在布置题目时,要根据具体情况进行处理。可采用分组的形式进行,避免多人同时做一个题目,导致重复劳动或抄袭现象的发生。

布置题目时采取先在黑板上以文字形式布置题目,让学生先独立思考,然后再在机器上布置题目即在机器上运行程序,让学生直接看到运行后的效果。另外,教师一定要将每个题目都自己先完成,给出具体结果,使学生具有感性认识,增强他们的自信心。

在软件开发中,实际上用户要定制一个软件时给出的往往只是文字或表格要求,即用户需求,学生要将用户的需求用计算机程序设计的形式表达出来,这就涉及到软件开发的知识。在课程设计过程中我有意识地将软件开发工程中的一些方法传授给学生,使他们了解软件开发的一般步骤和过程,这样可以少走弯路。

在设计过程中,教师要尽量要求学生学会搜集资料,充分利用现代化工具,如上网搜集资料,到电脑公司去咨询,到相关部门去了解情况。这样有利于学生掌握第一手资料。

(三)操作要求

按照软件开发技术的原则和方法进行课程设计,并采用结构化或面向对象程序设计的原则和方法。对于课程设计可酌情选择以下过程及文档中重要的几个即可:①问题定义。②可行性研究。从技术可行性、经济可行性、操作可行性来研究系统是否可行。③需求分析。确定系统必须完成哪些工作,也就是对目标系统提出完整、准确、清晰、具体的要求。④总体设计。确定系统的具体实现方案,确定软件的结构。⑤详细设计。设计出程序的“蓝图”,以后程序员将根据这个蓝图写出实际的程序代码。⑥编写代码(程序)。用某种程序设计语言书写的程序。⑦软件测试、调试运行。将所编写好的程序和有关原始数据输入到计算机中,不断地对其进行调试运行(修改程序中存在的语法错误和逻辑错误),直到所设计程序达到设计要求。这部分工作量往往占软件开发总工作量的40%。⑧软件维护。此阶段是软件生命周期的最后一个阶段,它处于系统投入生产性运行以后的时期中,因此不属于系统开发过程(此步骤可省略)。软件开发结束时,要对软件评价。可从产品修改、产品转移、产品运行三方面评价。⑨编写文档。一般情况下,软件系统有如下文档:可行性研究报告、项目开发计划、需求规格说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、用户操作手册、测试计划、测试分析报告、开发进度月报、项目开发总结报告、程序维护手册、软件问题报告、软件修改报告、数据库设计说明书。