思维交流总结范文
思维交流总结范文第1篇
摘要：随着近年来医学技术的飞速发展，我国对临床医学教育也愈发重视，在提升教师教学水平，扩大师资力量的同时，人才储备也是促进临床医学技术发展的重要因素。高中学生对自身要求的不断提高和学习水平的提升，才能在未来不断促进临床医学进步的条件之一。本文对学习策略的具体内涵进行了相关分析，同时对高中学生应用学习策略的优化方式，提升自身学习效率，改善自身学习方法进行了探讨，从而为高中生在临床医学领域中如何通过改变自身，提升临床医学学习效率。
关键词：临床医学;学习策略;优化方式
1学习策略具体内涵
学习策略是指学习者运用不同方法加深对学习知识的印象，理解并灵活运用相应知识点，解决在学习过程中出现的问题。学习策略可分为思维策略、计划策略和社交策略三大类。学生掌握适合自身的学习策略，对学习能力的提升与学习成绩的优化有着极大帮助。
2临床医学学习策略的优化方式
2.1利用信息技术，拓展学习思维
临床医学作为一门重要的社会学科，高中学生在学习临床医学的过程中应掌握正确的学习策略，提升临床医学学习效率。高中学生在学习过程应善于使用网络信息技术，利用信息技术进行资料查阅。在课堂学习中善于总结老师对知识点的讲解，同样对自身不理解的问题加以记录，采取各种手段解决问题。高中学生对所学知识进行系统化的分类整理，如基础解剖学、病理学、生理学等学科进行系统化是分类，分为消化系统、循环系统、血液系统等，以大化小，以点代面，由小向大的进行学习。高中学生可以通过运用信息技术，结合网络教学资源，进行临床医学的学习。同时在当今信息交流迅速，资讯更新力强的时代，高中学生应重视通过信息技术对临床医学资讯的相关整理与收集，不断提升自身医学文化素养。同时临床医学学生在学习过程中，应养成勤于思考，善于总结的学习思维方式。临床医学资讯实时更新，临床医学技术实时进步，临床医学生在面临这种情况下，应拓展自身的创新思维，既能接受新思想，又能创新医学技术。与此同时，高中学生还应培养自身实践操作能力，认真练习，夯实基本功，敢于尝试。高中学生在运用信息技术查找学习资源是提升了自身自主学习能力，促进了学习成绩的提高。
2.2安排学习计划，合理运用时间
高中学生在学习过程中，应善于根据自身学习进度与学习情况，制定符合自身学习情况的学习计划。高中学生在制定学习计划过程中，可以通过咨询老师，了解所学科目的不足之处，并且总结自身在学习过程中产生的相应问题，把其添加在学习计划之中。在制定学习计划的过程中，还应根据自身时间，合理安排学习计划。同时高中学生制定学习计划，应对临床医学知识进行合理排列，交互学习。高中学生在安排学习计划的过程中，除加强对基础医学知识的学习，应把基础知识与临床实践相结合，同时学习计划的安排应做到劳逸结合，才能一直保持高中学生的学习兴趣，提升医学知识，积累医学经验。在学习临床医学的过程，各类医学知识互相独立又互相交叠，在学习过程应加以区分，合理安排各学科的学习时间，同时对重点临床医学知识加强学习，培养自身探索精神，深入研究问题。高中学生提高自身综合素养，在学习临床医学知识时还应锻炼体魄，提升动手能力，从而为自身的发展打下良好基础。
2.3转变学习方式，加强学术交流
在学习临床医学的过程中，高中学生可以通过成立学习小组，定期对专业课题进行研究交流，加深对相关临床医学知识点的印象，使临床医学知识在彼此交流中的应用愈加灵活。同时通过医学小组对彼此医学信息的交流，丰富自身临床医学文化积累。临床医学学生在学习过程可以通过学校，获取临床实习机会。在临床实习过程中，把书本知识与临床实际情况相结合，增长阅历，开阔视野，提升职业荣誉感与归属感。临床医学学生在学习过程中，总结学习经验，培养适合自身的学习方法，提升学习效率。在形成适合自身的学习方法时，应充分发挥主观能动性，总结自身的学习特点与学习规律，转变学习方式。临床医学学生在学习过程中应充分保持自身的学习兴趣，加强彼此学术交流，互相促进学习进步，形成良好的竞争氛围，提升学习效率。
3结语
综上所述，学习策略的三大种类，为高中学生学习提供了学习优化方法。临床医学学生通过运用思维策略，转变思维方式，拓展思维模式，增强了对临床医学问题的解答思路的创新回答，利用信息技术扩展学习资源面，加深对临床医学的理解。高中学生运用计划策略，制度符合自身的学习规划安排，合理利用自身时间，使高中学生养成良好的学习习惯。高中学生利用学习策略中的的社交策略，进行学术交流，促进了学生自主学习能力的提高，改变了学生的学习方式，提升了学生的学习效率。同时学生通过进行临床实习，开阔了学生视野，丰富了学生阅历，增加了学生的临床经验。
参考文献：
［1］谭贵泓，任晓晖，李宁秀，刘丹萍，高博.临床医学生对不同类别公共卫生课程的学习兴趣调查研究［J］.华西医学，2013（01）：136~139.
思维交流总结范文第2篇
传统的教学模式以课堂讲授为基础，以教师为中心，教师在教学大纲的指导下按计划有步骤地进行教学活动，学生在教师的授课过程中全面、系统地获取基础知识和专业技能。声乐作为一门特殊学科，专业性极强。为了适应声乐教学的自身发展规律，传统的声乐课堂教学模式大多采用教师边教边示范的一对一授课形式，其教学模式一般为:教师先传授相关专业歌唱知识，学生学习后进行训练，教师在得到学生的学习反馈之后给出指导意见与建议，学生接受指导进行“消化吸收”，对声音、作品感情等方面做出相应调整，再次向指导教师反馈学习成果，教师接收后进而调整指导方法。
这样会使教师成为整个教学活动的主导者，是整个教学过程的中心，学生会处于从属地位，只能被动地接受专业知识，主观能动性被忽视，长此以往，学生自主学习能力和创新能力逐步减弱，直接影响未来的学习发展。因此，为了提高学生的学习主动性，促进学生提高自主学习能力、发现创新能力与理论联系实践能力，使学生在面对真实而复杂的现实情境时，能灵活地应用知识解决问题，在声乐课的课堂教学上，笔者尝试了多种教学方法，认为PBL教学法的新理念是值得我们探究和应用。PBL教学法的典型教学过程一般为:首先，提出需要解决的专业问题，根据相关问题组织学习团队，学生主动学习与组内交流、互相合作同时展开;其次，总结学习成果并加以展示，教师会根据完成情况进行相应评判;最后，加以总结。这也要求教师在具体实施教学过程之前首先要进行人员统计、设备准备情况以及相应的教学规划。
一、PBL教学法实施前的准备
1.人员组织:参加学生3－4人分为1组，每组推选出组长1名，负责主持全组的协调工作;设记录员1名，负责记录整理全程学习的思维过程。
2.设备准备:课堂上配备电脑及音响一台，钢琴一台，白板一个，准许学生使用电脑上网查找资料。
3.案例准备:按照PBL教学法，针对课程精心设置一个开放性的实际问题。(1)该问题的设定必须能引出与声乐演唱相关的概念与原理。在PBL教学法中，问题的设定要以学生应该掌握的专业知识概念以及基本知识规律为出发点，应通过重点问题的先期解决，然后引出学习的知识点，进而掌握相关教学任务完成的方式。(2)设置的案例要具有一定的真实性。对于与实际演唱结合较紧密的知识点，如气息、共鸣、语言的应用，则结合具体的实际演唱案例进行教学，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发学生的学习动机。(3)案例的特点应是结构不够明确、程序较为复杂的问题。因为在PBL教学法中，所给案例的初始信息不明确，解决的问题应是高级知识领域的问题，且没有固定唯一的解决方法和途径，同时案例要有一定的复杂性，这样才能使学生积极主动应用自身掌握的知识把问题的突破口相互联系起来。
二、PBL教学法应用于声乐专业教学的规划
1.设置问题。首先完成以下三个方面的任务:(1)向学生介绍PBL教学法，包括PBL教学法的起源、特点、具体实施过程以及国内外的相关实践与研究等。(2)在课堂上先向学生介绍歌唱器官和歌唱原理的主要内容，了解歌唱声音的基本特点。(3)说明此次学习任务的专题内容，然后向学生提出案例，使学生结合自己学习过的歌唱基础知识，通过网络、图书馆，同学之间相互讨论，切磋试唱等途径获取有效资源。
2.研究问题。组长带领组员们根据视频案例讨论，学生自由发言，教师巡视、观察并参与小组的讨论。在此过程中，小组成员按照基本问题学习的工作框架进行讨论，对视频案例进行分析，找出问题，由记录员按找出问题的排列顺序依次记录在白板上。根据记录员在白板上列出的问题，小组成员分头查找资料，独立思考，自主学习，找出自己认为可以解决问题的方法并做详细记录。
3.小组讨论、展示成果。小组成员们聚集在一起互相讨论，彼此交流各自完成任务的情况与所查找的资料，纠正错误认识，对问题重新进行研究实践，看看是否解决了，如果没有解决，研究问题出现在哪里，还需解决哪些新的学习问题，重新调整实施方案，经小组多次讨论后归纳总结，提出解决问题的方法并进行实践练唱。同时，学生们可在课堂上上网搜索正确答案及解决方式，与白板记录相对照。最后由每个人实际演唱向教师和其他成员展示学习成果。
4.教师总结评价。教师对于解决问题的过程进行总结和评价，根据每个学生展示成果的情况，由教师现场示范演唱给出最直接的感知信号与辅导，总结正确的演唱方式。小组成员在专业教师的引导下能够对自己的学习过程进行相应的思考与评价，能够总结自己所获得的知识与思维技能，从而循序渐进地提高歌唱相关技能，增进歌唱方法的总结与理论升华。
三、案例讨论
在声乐基本技能训练阶段，声音统一、换声区的自然解决是教学的难点，《声乐理论基础》对歌唱呼吸、共鸣的调节，声区的调节虽然都有基本概述，但真正应用在实际演唱中，讲授起来比较困难，学生在练唱时，很难把握各个器官调节的尺度，做到低、中、高音区自然过渡，声音统一圆润。
1.提出案例，激发兴趣。学生在系统学习了歌唱姿势与呼吸方法，歌唱发音与共鸣调节的主要内容后，可结合自身的演唱感知，对案例进行分析，通过查找资料，上网搜索，对下面问题进行讨论。根据播放的多媒体视频案例，结合歌唱原理的基础知识进行讨论:该视频中演唱者演唱得如何;如有不妥请提出问题出现在哪里;该如何解决。阐明理由并结合自身进行实践练唱验证结果。
2.师生讨论，点拨思路，找出问题。组长带领组员对视频资料进行积极讨论并找出问题，认为两名学生的问题出现在中、高音区声音脱节、不统一(发音状态不稳定);换声区声音发虚，气息不稳(气息运用比较混乱);有破音现象(共鸣腔调节的位置不够准确)。同时教师可以帮助学生理清思路，引导学生对问题进行提炼归纳总结，由记录员记在白板上。
3.小组探究，分析问题，解决方法。小组成员们聚集在一起交流，通过多次讨论实验经验与实验结果，用实际演唱验证问题是否能够解决，并且根据声音的变化发现隐含于其中的歌唱规律。同时教师引导学生拓展思路，上网搜索正确答案、总结规律，进一步实验演唱交流，最终归纳出采用美声关闭演唱，即母音变异的手法以及民族歌唱规律咬字换声中“中东辙”汉字字音解决换声和扩展音域的自然解决方法。
4.反思结论，演唱展示，总结评价。通过案例讨论实践，学生加深了对气息、共鸣、换声区、语言调节等作用的理解。学生积极进行演唱，总结经验，从演唱过程中知道了书本上歌唱理论是怎样得来的，并且学会理论与实践融会贯通，总结出换声区自然解决的训练方法，使学生的思路更开阔，对学习的知识理解更深刻，演唱技能与理论总结得到进一步升华。最后由教师就每个学生的演唱情况做点评总结，指导课后如何练习巩固。
四、效果评价
学习活动完成后，对于如何评价PBL教学法的教学效果，笔者采用对参与学习的学生进行调查问卷和获奖成绩来验证学生对用此种基于问题学习方法的教学模式的认同度及学习效果。根据调查统计分析结果不难看出，学生对基于专业问题的针对性学习是十分认可的，多数学生对这种学习方式抱有积极主动的态度，能够适应此类需要自主学习的活动。其中，学习兴趣和主观能动性的得分最高，说明这一教学方式能够充分激发学生的主动学习热情与学习兴趣，使其能够主动参与到学习的过程当中，完成相应学习任务。但也应该看出，学习效果一项得分高低不齐，大部分学生对该教学持肯定态度，也有部分并不完全认可。这也间接反映出PBL教学法这种主要基于问题的学习方式的最终效果不能在短时间内得到相应的成果，这要求教师要注重对学生学习能力的长期培养，不能急于求成。通过以上学生在学习活动中生成的资料和学生创作能力的提高，以及问卷、获奖等数据的分析可以看出，多数学生对此类学习活动充满了热情和兴趣，对基于问题学习的相关活动设计方法与实施效果表示支持与欢迎，同时运用PBL教学法之后，学生的学习效率和成果也得到很大的提高与发展。
五、结论
第一，PBL教学法有利于提高学生主动解决实际问题的能力;第二，PBL教学法有利于发展学生复杂的、高层次思维综合能力;第三，PBL教学法有利于培养学生的沟通和合作能力。相对于其他专业，音乐专业的实践性特点较为突出，传统的一对一教学模式容易造成学生对教师的过度依赖，多数时候学生主要听从教师的讲解，缺乏主动发现、分析和解决问题的过程，学习始终处于一种被动的学习状态。而PBL教学法就避免了这个问题，其核心就是要建立起一个学习型的组织，通过小组成员的交流讨论，寻找、发现、思考、分析专业问题的症结所在，努力寻求适合的解决方法，从而加深对相关知识点的理解，找出自己专业知识点的薄弱环节以及学习过程中的弱点，通过这一完整过程来不断提高和完善自己的专业技能。提出一个大问题———解决若干子问题———获得最终解决方案———再提出一个新的大问题，如此构成一个完整而无限循环的学习单元，学生始终处在一种不断分析和处理复杂问题的学习氛围中，解决实际问题的能力逐步提高。音乐专业的特点之一就是具有交叉性，一个问题往往涉及多个方面。在PBL教学法中，由于问题是开放式的，解决方法也必然无固定形式，这就需要学生运用更高层次的思维，除了简单的记忆感知和复述应用，更要有意识、有目的地不断付出思想上的努力。这是一种需要自我判断和自我感知的过程，是发散的、复杂的思维认知活动。学生之间通过相互交流，各抒己见，用创造性思维发现问题，用批判性思维审视问题解决的过程，用发散性思维寻求最终答案。这是一种积极主动的思维方式。PBL教学法的最终目的是专业问题得以顺利解决，事半功倍，同时能够从反思中获得更多的专业知识、技巧方法以及技能，进而为学生提供更多有利于发展他们高层次思维技能综合能力的实践机会。
思维交流总结范文第3篇
1.1虚心、严谨的态度优秀的外科医生通常具备果断、自信等特征，要想从顶尖医生身上学到本事，既需要个人资质和潜力，又需要虚心的学习态度和严谨的工作态度，这在外科医生成长的早期阶段尤为重要。如果在这个阶段不能养成虚心、严谨的态度，今后外科职业生涯将会坎坷不断、事故不断，也会重创自己的自信心，事业将会受到巨大影响。
1.2善于总结和钻研的能力医生这个职业需要不断总结和思考。医生在早期阶段没有临床与手术操作经验，所以就需要刻苦钻研。遇到新的病例，首先要联系书本上相关理论知识，结合临床思考治疗原理及细节，并做好记录，空余时再对这一病例进行回顾和总结。遇到手术，要于手术前阅读手术学图谱并结合相应的解剖学图谱，做好预习工作；术中一方面要注意手术医生的操作流程，另一方面要注意手术操作的细节处理；术后结合手术过程再次翻阅图谱，做好术后笔记。这可以让年轻医生在早期迅速掌握更多知识与技能，促使其成为合格甚至优秀的后备军。
1.3摆正心态，树立奋斗方向年轻有为的外科医生，除了拥有优秀的基本功，还有自己的想法和奋斗方向，但可能存在心高气傲、自以为是等缺点。如何促使其成长，心态引导非常重要。例如，曾经有一名年轻医生在其外科医生生涯早期就拥有良好的基本功，很早就要求导师给予其主刀或一助的待遇，结果导师没有同意，但是不经意间告诉他，这个阶段自己当初干了足足8年。细细思考就会明白，培养外科医生不是速成的，是需要不断积累的，一方面在手艺上逐渐进步，另一方面心态也需要不断调整。只有两方面同步发展，才能有所进步。
1.4资深医生的教诲有人说，外科医生的本事是偷来的，因为外科操作不难理解，容易模仿，但是如果没有一个好的医生指导，学的东西是野路子、是游击队。因此，要多听资深医生的经验教诲，并结合现实情况予以总结，辩证地吸取其精华，变成自己的东西。
2提高自信心的措施
2.1针对医生的不同性格特点采取不同的培养方式每名年轻医生都有不同的性格特点，有人个性内向，有人则个性张扬[2]。个性内向的医生，有些腼腆，不好意思交流，不主动，遇到挫折易影响其自信心。但他们往往思维缜密，注重细节。个性张扬的医生，喜欢主动交流，但往往又有些浮躁。在对待这两类年轻医生时，上级医生要用心引导。对于内向的医生，要主动与其交流，主动给予机会，对其批评尽可能委婉，但也要让其明白事情的严重性；对待外向的医生，时不时给予适当的善意批评，培养其细心的工作态度和缜密的思维习惯。
2.2优化临床教学方式，培养临床思维能力由于每名医生的情况不同，无论基础理论还是操作习惯都有所不同。在外科医生成长的早期阶段，必须要求其在短时间内养成规范的操作及工作习惯，这一方面需要个人努力，另一方面也需要上级医生不断指出和纠正错误。对于不同阶段的外科医生实施不同的教学方式。早期阶段，在查房及病例讨论时要求年轻医生掌握疾病发生、发展及病因，在查房时多提问，使其对理论及疾病有更为深刻的认识。操作方面，在上级医生的引导下可进行复杂的切口感染治疗等操作，适当让其独立操作，积累经验。随着临床见识逐渐加深，年轻外科医生有了一定的经验和体会，逐渐形成自己的临床思维，可以让其独立开展临床工作。这不是放任不管，还需观察一段时间，视情况而定，若确实操作或处理得当可给予机会更进一步，若不行则及时予以纠正，并教授正确的处理措施，引导其形成正确的思维模式和处理方式。
2.3增强交流，适当表扬交流可以调节工作气氛，轻松的环境可以让每个人在繁重的工作中有个好心情，从而提高工作效率，进一步加强团队合作。工作团队内要有民主的氛围，让每个人都可以大胆发表自己的见解，自由讨论。工作中适当的表扬可以提高年轻外科医生的工作积极性，也能让其主动融入团队，对其成长有非常大的好处。
2.4严格要求，充分信任严格要求对于医生这个职业至关重要。在平时工作中，上级医生要言传身教，对自己、对学生严格要求，努力使外科医生在成长早期就养成好习惯。无论是处理医疗工作，还是与病人沟通，必须展现出严谨的态度。充分信任对一个人的成长有促进作用，给予重要的任务及充分的信任，可以极大提高年轻外科医生的存在感和主人翁意识，促使其养成严肃、严谨的工作态度，增强自身责任感，从而达到一个新的高度。
思维交流总结范文第4篇
发现问题是为了更好思考和探究问题。以鼓励学生质疑阅读为前提，让他们在主动思考的过程中延伸学习认知的触角，更利于活化阅读过程。特别是主动任务导向式的引导，能使得学生对阅读理解有更为丰富和深刻的认知。引导学生学会质疑，让他们在任务探究的过程中发现破解的策略，能使得理解更具有层次性和多样性，从而有效调动学生的多样化感知思维。教师在指导过程中，一方面，引导学生大胆质疑，激活认知感悟思维，帮助他们在说出各自的疑难中引导他们从文本素材中找出相关的辅证内容，丰富感知；另一方面，创设的任务应体现多样性和发展性，能使得学生从任务的探究中有所收获。同时，要求学生借助集体的力量，多运用同伴对话、小组讨论、组内争辩等形式来找出相关的表达要点，活跃阅读理解氛围。
任务式的探究，能使得学生将合作和交流融入理解感知过程，从而更利于培养学生的理性思维。如在模块一Unit3Lookinggood,feelinggood的“ReadingBDyingtobethin...”教学中，结合文章的表达主题，可引导学生猜想“Whydidtheauthorthinkso?”让他们带着好奇阅读文章，并建议学生围绕“ReadingA”中的习题，以同桌交流的方式，就“Whichinformationdoyoufind?”鼓励他们主动表述。结合各自的思考难点，鼓励学生提出各自的疑难问题，并提交小组进行讨论。教师则可针对学生的思考交流情况，提炼出具有共性的思考难点，以此来帮助他们深化理解感知。
二、阅读应以拓展问题为辅，反思总结理解
让学生学会阅读还需要帮助他们及时总结反思，让他们在自我反思的过程中有所归纳和升华。教师在指导过程中，不妨多为学生设计具有延伸性的思考题目，让他们能够在举一反三和触类旁通的理解过程中增长文化知识。围绕阅读的要求，多以鼓励畅所欲言和尝试改编的形式来指导学生灵活运用。一方面，建议学生从阅读的相关细节中理出可探究升华的生成点，帮助他们调整理解感悟思维；另一方面，建议学生运用改写、续写、缩写、扩写等多样化的形式来针对某个思维信息点主动地拓展延伸，加深理解感知。同时，鼓励学生能够对问题运用和思维感知的过程予以总结，提高理解的灵活性和准确率。
思维交流总结范文第5篇
开放教学评价。开放式生物学教学必定要有开放性的教学评价作为后盾和保障，在考查中学生的学习效果上不能仅用传统的考试方法，而要引进实验观察、动手操作、撰写心得体会和小论文等多种评价标准。注重学习评价的激励作用，使学生学习知识、探究问题和参加实践的兴趣在评价中得到激发。
实施探究性生物教学方法
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课标提出的一个基本理念。这就要求教师利用科学探究的方法，主动开展探究性教学，改变长期以来只强调让学生学习书本知识，并以灌输的方式进行传授，只是简单地“授人以鱼”，而没有“授人以渔”的现状。生物学的探究性学习要求学生从设问→讨论→结论→提高的探究过程中，达到调动学习积极性，培养探究能力，提高生物科学素养的目的。
1.强化教师的创新意识，进一步夯实教师生物教学功底。从传统生物学教学方式向探究式教学的转变，要求教师先行。要在思想上强化教学创新意识，充分认识这种转变的重要性和意义所在，也要求教师进一步提升生物教学功底，具备较深厚的生物学知识，这是培养中学生生物科学素养的前提条件。要树立认真钻研的精神，不断更新、充实专业知识，及时把握教学动态，吃透课程标准，明确授课目标，准确取舍，突出重点，做到有选择地开展生物学探究性教学活动，防止泛泛而为、不分轻重。
2.循序渐进，选取合适的课题进行探究。在探究性生物教学中，根据不同的教学内容，按不同的难易程度设置适当的问题，是教学的关键。中学生对生物学知识有一个不断积累的过程，学习领会的能力有待逐步提高，探究课题的设置也应当循序渐进，适合不同阶段的特点，才能取得实实在在的效果。因而，教师要根据教学进度和学生掌握知识的程度，事先制订好生物课程探究性学习的步骤、方法和内容，形成一个完整的系列，既要环环相扣，又要将每个环节与各章节课程相融合，并突出重点。
3.教师要充当引导者的角色。在探究性学习过程中，学生是主体，而教师则要发挥好指导作用，引导学生在一个完整的系列活动中学会尝试、分析、归纳和总结。教师的引导要着重体现在三个方面：一是因势利导，着重强化中学生各种基础训练，为今后进一步深造打下良好基础。二是因人施教，了解每个学生的知识功底，对不同层次的学生采用不同的指导方法。三是因果关系，对探究性学习要完成从实践到理论，再回到实践的过程，让学生知其然，更知其所以然。
4.重视探究性学习的总结与反思。总结与反思是至关重要的升华，毫不夸张地说，若缺少总结与反思，探究性学习只是完成了一半。教师要带领学生认真分析探究性学习的结果，得出有理有据的结论。同时积极促进学生之间的交流，培养学生严密的逻辑思维、辩证的分析归纳和科学的总结表达。而及时的反思更能培养学生的探究精神，并养成良好的反思习惯。
开展研究性生物实验课题
研究性实验是在教师的指导下，让学生从课堂知识和生活实际中提出研究性课题，通过实验研究得出结论，以此来学习科学研究的过程和方法，自主地吸收生物学知识，应用生物学基本理论解决问题。它有利于提高中学生的创新意识，树立科学的价值观，是强化中学生的生物科学素养的重要手段。一般来说，它是以确定研究课题→制定研究方案→实施研究过程→得出研究结论→交流研究心得作为一个完整的研究性实验过程。
1.变验证性实验为研究性实验。传统的验证性实验大多为预设好的、简单的操作过程，由于事先有了明确的实验结果，学生只需进行模仿操作即可完成整个实验。这种方法不利于调动学生自主钻研的积极性，阻碍了学生提出质疑、发表见解的探究思想，束缚了学生创新精神的培养。因此，当今的中学生物教学急需将验证性实验转变为研究性实验，以最大限度地激发中学生的学习兴趣和研究的欲望，变被动验证为主动探索，促使学生在研究性实验的开展过程中去发现问题，思考问题，解决问题，亲身感受问题带来的挑战、研究带来的收获。
2.选择合适的研究性实验课题和组织方式。中学生物学的研究性实验目前还处于起步阶段，学生的知识积累也较为粗浅。因而，研究性实验课题的选择上要注意做到：第一确定合适的难易程度，难度超出中学生基础知识和能力范围，就容易使学生在困难面前出现畏缩，达不到教学目的。第二确定合适的时间长度，一个研究性实验如果时间拖得过长、占用时间过多，也会增加学生的课程负担，使学生失去兴趣。第三联系生活实际，选择学生兴趣的课题。生物科学来自于生活，实验课题紧扣生活实际最能引发学生的研究兴趣，从而完成实验研究。在组织方式上可采取通过收集材料或听取讲座后，撰写报告的方式，也可成立研究小组，进行分工合作完成实验过程，还可鼓励学生独立开展实验，通过个人的努力完成研究。
3.走进自然，开展研究性实验。充分利用当地自然资源，让学生走进自然开展研究性实验是最贴近生活实际的研究方式，是强化中学生生物学素养的一个重要手段。探索自然界的奥秘更能调动学生的探究热情，更好地理解生物科学的本质和科学研究实质。
思维交流总结范文第6篇
翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒教室，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式，知识的传授过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成，知识的内化过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间的互动来完成[1]。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。将思维导图运用至内科护理课程中，旨在提升理解性记忆和机构性思考，内科护理肾病综合症的发病机制知识较抽象与复杂，之前的满堂灌式的教学方法，不利于知识的理解与记忆。在课前、课中运用思维导图，强调的是理解的深度，方便学生理清思路，高效记忆。以下是实施课程的具体做法：
1基于思维导图辅助的翻转课堂在内科课程中的可行性设计
1.1学习内容的设计
翻转课堂教学的知识传授是由学生在课前提前预习、合作完成，教学内容只针对内科肾病综合征的病因、发病机制及临床表现，采用思维导图构建学习模式，对疾病肾脏的解剖知识、生理功能及本节课的知识进行融合记忆，使知识的学习更加系统化。（1）开课前首先建立班课，发送资源至班课，如将与内科护理课程相关的基础课知识发送至班课，在开课前做一些问卷调查。（2）设计授课内容，在班课中推送课上要讲课程的PPT及肾脏的透析功能视频内容，将推送知识碎片化，突出主题。（3）应用翻转式学习的理论和方法，改变以往的教学方式。
1.2实施过程的设计
（1）课前自学知识学习的引导。学生在自学开始之前，教师引导学生用思维导图的模式进行知识的整理与归纳，教师在班课中推送思维导图学习方法的相关视频。学生在自学过程中，自己画图进行知识的梳理，了解并掌握肾脏的解剖结构、功能作用、疾病发生的病因及临床表现，课下学生在自学过程中互相沟通，遇到问题可以在班课与教师进行沟通，加深了学生与教师之间的交流。（2）课前知识的传授阶段。教师根据授课计划，对教学内容进行分析，甄选出适合的教学视频，通过信息平台上传至学生班课，在平台班课中留言。学生完成课前视频的观看学习，提前学习理论内容，完成教师在班课中留有的作业。学生在班课中提出问题，同学之间进行讨论，教师不干预此过程，学生总结出课上需要提问的问题和教师需解答的疑难知识点。此过程目的是提高学生发现问题、解决问题的能力，增进同学之间的交流，开拓思路，协作沟通。（3）翻转课堂教学过程。学习过程由课前的知识传授和课中的知识内化组成。课中以小组汇报的方式进行，每组选出代表汇报学习内容。学生在课前应用了思维导图的记忆模式进行学习，拓展了书本以外的知识，在课上汇报，提出疑难问题，教师进行统一的总结答疑，或是个性化辅导，然后再次进行测试，评价学生对于本节知识点的掌握程度，以完成本次课程的教学任务。
1.3学习效果的评价
进行翻转课堂教学的目的是培养学生的学习能力、锻炼思维能力、提升交流反馈能力及协作能力。
2翻转课堂教学实践
内科护理是护理专业中的一门核心课程，笔者以“内科护理”肾病综合症病人的护理这节内容为例，开展翻转课堂教学实践。
2.1资料与方法
（1）学生资料。在2017护理年级中随机选取2017护理1班51人、2班45人进行分组，1班为实验组，2班为对照组。实验组实行应用翻转课堂的课堂教学，对照组采用传统课堂教学方法。（2）实施方法。由一名内科护理教学教龄超过5年的教师授课。
2.2教学实施过程
（1）学习内容的准备。教师在班课中推送思维导图记忆学习课程，以视频学习的方式改变传统填鸭式的教学模式，改变学生的学习和记笔记习惯，改变思维模式，将知识的记忆点以推导的方式进行记忆，同时配以图片，提升学生的综合素质。教师推送肾病综合症课程PPT、肾脏滤过功能视频以及测验习题等教学内容。（2）课前学习准备。教师建立班课，将群二维码发送至学生，实验组学生扫描二维码进群，教师在班课中推送课件、视频等学习资料，要求学生在规定的时间内进行课前预习学习，完成课前作业发送给教师。教师针对学生课前学习所做作业进行批改后，将不易掌握的知识点进行梳理，在课上讨论并集中解答。（3）课中知识内化。①根据学生的学习情况和不同能力进行分组，分配给每个小组要完成的任务；②小组成员共同开动脑筋解决问题，共同完成任务，各小组根据讨论情况，选出汇报人进行汇报，展示成果；③教师根据本次课程的知识，对重难点进行再次讲授，使碎片化知识系统化。
2.3学习效果分析
（1）协作学习能力分析。传统教学中，学生和学生之间、学生和教师之间的协作只出现在课堂上，课外互动交流的机会很少。应用思维导图的翻转课堂教学进行沟通，生与生之间、生与师之间的交流机会增多，每一位学生参与到小组讨论中，能够得到及时的反馈，学生的自信心、沟通能力、协作学习能力都得到了充分的锻炼。（2）学生对翻转课堂教学效果的接受度调查。课程结束后，笔者采用自己设计的问卷表，向实验组发放问卷51份，收回51份，有效回收率100%。调查结果：实验组86%的学生认可并喜欢这种教学模式。大部分学生通过思维导图，根据自己的想法先画出肾脏的解剖图形，在图片上标注肾脏的每一层结构，以此复习前期的解剖课程，以肾脏的功能、作用为思维推导出肾病综合症发生后的临床表现，列出三大主征，将知识点完全理解后，知识点的掌握更牢固。在课上对于还不理解的难点与老师进行再次沟通之后，学生用自己在课下梳理出的思维导图来分组介绍该疾病，完成了知识的内化，掌握了该节内容的重难点，开拓了思维，提升了语言的组织及表达能力。此种教学模式对学习有促进作用，能激发学生的学习积极性，能提高发现问题解决问题的能力，能培养增强思维能力、沟通能力、协作能力，促进师生间的交流，使课堂气氛活跃。
2.4提高了教师的教学能力
以翻转课堂的内容设计，同时以思维导图推导的方式进行课堂知识点的记忆，突破了传统教学模式的束缚，也解放了教师固化的传统模式教学，使课程有创新，课堂也更生动融洽。3结论翻转课堂教学模式与传统教学相比，具有教学环境宽松随意、教学内容丰富多彩、教学方式生动活泼、教学组织机动灵活等特点[2]。本研究提出基于思维导图的翻转课堂教学模式，进行具有可行性的教学设计，并根据具体的教学活动开展实践研究，初步验证了该教学模式的可操作性和有效性。
参考文献
[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究———以高职基础会计实训课为例[J].新课程研究,2014(3):60-62.
思维交流总结范文第7篇
创设教学情境是指在课堂教学中，创造与教学内容相联系的具体环境或教学氛围，让学生体验身临其境的感觉，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。教师可以根据学生实际情况和教学内容，利用信息技术的文本、图形、图片、动画、声音和视频等多媒体技术，创设教学情景，构建良好环境，为学习者提供多样化的外部刺激,有利于开发大脑,增强记忆的稳定性和有效性，有利于学习效果的提高。
1.1利用认知工具，提高学生的高阶思维能力
高阶思维能力（HighOrderThinkingSkills，HOTS）是运用高层次认知解决复杂问题或完成纷繁任务的主观条件或心理特征。信息技术为学生提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。例如，运用思维导图，可以促进发散性思考。思维导图是一种简单易用、方便高效的学习工具和思维工具。思维导图能够充分开发大脑潜能，全面调动人类整体思维功能，极大地增强人们的创造性思维能力。例如，我们在教学初一实数的定义和分类时就用思维导图软件工具FreeMind进行教学，起到突出教学重点，使学生易于掌握所学知识。
1.2利用网络空间，为教学提供丰富的资源
因特网上的信息资源，能够为学生进行自主学习、合作学习和探究学习提供广阔无垠的空间，提供支持学习的各类工具与平台，使真实世界与教学内容紧密结合，使课堂更加丰富有趣。为师生创造更多思考、反馈和完善方案的机会，建立区域性或全球性的社会学习共同体，拓展教师进修提高的机会等等。教师在备课的时候，要充分利用网络的优质资源，包括：教育博客、教学案例、习题、课件和课堂教学视频等等。
1.3利用多媒体技术，提高课堂教学效率
现代信息技术可以在较短的时间内直观清楚地向学生展示丰富的教学内容和材料，特别是在空间几何的教学中，可以利用多媒体技术将抽象的几何概念、数学的变化过程、公式的推导、复杂的计算等生动形象地展现出来，解决了数学抽象性这一问题，又提高了单位时间内数学课堂教学效率。例如，在讲授“平移”一课时，可以用PowerPoint或者Flash制作平移的动画演示给学生看，展示形象、生动的动画，学生就能比较容易理解和掌握平移的概念。
2信息技术与初中数学课程整合的方法
以七年级下册《数学》为例。在初中数学与信息技术课程整合的教学实施过程中，可以根据信息技术的特点和数学学科的目标要求、具体内容来进行设计，根据数学学科课堂教学的流程，一般可按课题导入、内容讲解、问题分析、课堂练习、交流评价和总结归纳等几个步骤进行。下面结合信息技术的特点，以七年级下册《数学》实数部分的教学为例，对各个环节进行分析。
2.1课题导入，未见曲调先有声情
课题导入是一种教学行为，起到温故知新、承前启后作用的教学环节，为新课的教学做好铺垫。好的课堂导入能引起学生的思维火花，吸引学生的注意力，并能给学生良好的第一印象，在师生之间建立起感情交流的第一座桥梁，营造和谐良好的课堂气氛。所以，课堂导入这一环节非常重要，要十分重视，认真设计好。课题导入形式各异，方法多样，有开门见山导入法、复习导入法、故事导入法、问题导入法、情景导入法和实验导入法等等。在讲授初一下册“第七章平面直角坐标系7.1.1有序数对”的时候，教者首先利用多媒体播放一段电影，然后提问：“在看电影院的时候，如何根据‘几排几号’找到电影票上所标明的位置？”同学们纷纷发表自己的意见。教师：我们学了今天要学习的内容：7.1.1有序数对就可以解决类似的问题了。从而引出本节课要学习的课题。
2.2内容讲解，行云流水甘畅淋漓
内容讲解是课堂教学的重要环节，学生能否掌握本课的学习内容，这一步起到关键的作用。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它具有内容抽象、逻辑严密、结论确定和应用广泛等特点。在课堂教学中要根据其特点来组织教学。让枯燥理论生动化，抽象知识直观化，严谨内容形象化，这就要依靠信息技术来实现。上课的实例应该都是现实生活中很常见，把相应的知识点融入到实例中，避免讲解的知识枯燥无味。例如，在讲授上面提到的“7.1.1有序数对”时，教师用PowerPoint展示各种实际问题：呈现学生坐位表上的有序数对“第2列，第3排”，你能确定是哪位同学吗？“怪兽吃豆豆”计算机游戏中“，怪兽”先后经过的几个位置，等等。使有序数对这个比较抽象的概念直观化，便于学生理解和掌握。可以再举象棋的例子。并提问：各个棋子的坐标是什么？你能确定吗？象棋棋子的坐标位置，可以让学生复习信息技术中有关复制、粘贴；复制、剪切的操作方法和命令，又能加深对数学中有序数对概念的理解和掌握。
2.3问题分析，不愤不启不悱不发
提出问题，自主学习。老师提出与本课有关的问题，以明确学习任务，引导学生思考和探究。问题可以是纯数学的，可以是综合的，也可以结合实际问题，比如可以涉及到初中数学与信息技术课程的，至少有两门课程。例如，在讲“6.3实数”一节的时候，为了说明“无理数π可以用数轴上的点表示见图1。这时，教师演示用Flash制作的动画给学生观看，认真观察，积极思考，并可以由学生自主学习或合作学习，最后得到“无理数π可以用数轴上的点表示”的结论。同样，为了说明“无理数2可以用数轴上的点表示”，教师要学生对下面的问题进行思考和讨论，见图2。同时演示动画，并组织思考、讨论，最后揭示了：“无理数可以用数轴上的点表示”的例题。
2.4课堂练习，学以致用实践躬行
学生练习，完成任务。这一步以学生的具体操作为主，主要是在信息技术课上完成。学生在操作过程中可能遇到一些问题，教师应该鼓励学生间适度的交流。教师要根据具体情况调整教学方案、控制教学进度。由于使用演示文稿PPT、透明胶板，加上传统的黑板，就使学生练习变得形式多样，丰富多彩。既可以在黑板上做练习，又可以由PPT在下现一层显示题目，在上面层的透明胶板上填写答案，这样不仅直观明了，而且简单方便，特别是填空题。
2.5交流评价，激励竞争更上层楼
完成课堂作业，进行交流评价。学生做完课堂练习以后，可以进行解题方法的交流、作业的评价。教学评价的内容一般包括：对教学活动过程的评价、对达成教学目标的评价、对教学情感态度的评价。评价的方法可以是教师主评、学生自评和学生互评。通过评价，指出存在的问题和不足，以避免以后再犯同样的错误。同时，通过评价，激励学生，提高学生学习的积极性。传统的评价方法一般是学生到黑板做练习（板演），然后由教师进行讲评。有了信息技术以后，则不一定要到黑板做练习了。比如，我们在上实数这节课的时候，在做课堂练习的时候，老师把一张事先打印好的题目发给全体学生，让学生在上面解答（填空），然后再拿到投影上进行讲评。这样做，一是锻炼了学生的实际解题能力；二是增大了练习的容量；三是提高效率，节省时间。可以节省学生先在下面做练习，做好了教师再找几个学生到黑板上重新写一遍所浪费的时间。
2.6总结归纳，余音缭绕思维仍在
总结归纳一般是数学课堂教学的最后一个环节。老师对本节课的主要内容和方法进行总结归纳，也可以由学生进行总结归纳。在讲授实数概念这节课的时候，笔者用思维导图FreeMind进行总结归纳，见下图3。这样，不仅实数的分类十分清楚，同时也可以对内容进行随时的延伸拓展。
3信息技术与初中数学课程整合的注意事项
3.1根据教学内容情况，传统与现代相结合
要根据不同的教学内容，采用不同的教学策略和手段，不能千篇一律的都采用信息技术来进行数学教学。如果是可以借助信息技术平台优化教学效果，则应可信息技术支持数学学习。否则，就用传统方法进行教学。学校上课提倡用课件，当然要现代与传统相结合，要有一定的板书，特别是几何课，画出图形，并给予说明，学生才能理解。作为老师，板书的格式是很重要的，因为学生会跟着学，而且上课时就要及时注意书写格式，不能课后才补充，第一印象很难改变，一定要在他们的第一印象中就给他们正确的格式。
3.2根据学校的实际情况，确定整合的手段
要根据学校的教学环境和条件，因地制宜，开展信息技术与初中数学课程的整合。比如，有时可以在传统教室用黑板上数学课；有时可以在多媒体教室用投影或电子白板上数学课；有时可以在网络机房上数学课等等，要根据学校的教学设备条件来选择教学手段和方法。
3.3根据学生的实际情况，确定整合的深度
在进行信息技术与初中数学课程整合时，要充分考虑学生的年龄特点、心理特征和教材的内容。初中学生求知欲旺盛，模仿能力很强，但对知识的理解能力还需要逐步培养提高。运用信息技术整合数学教学，内容丰富，知识面广量多，在教学过程中，应当给予学生足够的思考时间，使对知识能够理解消化，做到真正掌握。
3.4根据教师的实际情况，确定整合的方法
要根据教师的教学能力、教学习惯可和技术水平，来选择适当的教学方法。作为教师，不仅要不断更新教育观念，还要坚持继续学习新技术，掌握新方法，运用新的教学方式，这样才能适应信息时代的要求，提高初中数学课堂教学质量，促进自己的专业发展。
4信息技术与初中数学课程整合的发展趋势
4.1娱教技术，使教学变得更加人性化
娱教技术（EdutainmentTechnology），是当前教育技术研究的新领域。娱教是在课堂教学中，使用娱乐的手段和形式，使教学与娱乐相融合的一种新型的教学方式。娱教技术的提出，游戏教学的开展，符合“以人为本”的教育理念，体现了以学生为主体、教师为主导的精神。推广“娱学技术”，使娱教与娱学二者合理配合、科学运用，可以调节课堂教学气氛，缓解师生疲劳，达到良好的教学效果。
4.2移动学习，使学习变得开放性和泛在性
移动学习(M-Learning)是将移动计算技术与数字化学习(E-Learning)结合起来、实现随时随地学习的一种新型的学习方式。移动技术的进步打破了学习的时空限制，使得移动学习工具及时地满足了更为经济有效的、便捷适时的学习需求。我国的手机网民今年将会达到7.21亿，全面超越PC网民。可以利用手机来进行学习，比如，上网查找课程资料；阅读老师提供的学习材料；利用短信或交流学习内容；利用手机QQ讨论教学问题，QQ群上传和下载文件。
4.3电子白板，使数学课堂教学过程成为永久的记忆
电子白板（ElectronicWhiteboard），是一个新兴的教学设备和教学技术。也是一种先进的信息技术与初中数学课程整合的教学手段。目前在一些初中学校得到推广和使用，但还没得到普及应用。电子白板的一个特点是不仅可以在上面书写、显示教学内容，而且可以把板书内容保存下来，供师生进行教学总结，也便于学生复习巩固。
4.4社会性软件，促进学生高阶思维能力的发展
社会性软件（SocialSoftware），是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件，它能够促进社会交往活动和社会关系的发展，使得人们的社会活动与软件功能融为一体。著名的社会性软件有：Blog，利用Blog进行自主学习，促进高阶思维。Wiki，利用Wiki实现头脑风暴，培养创造性思维。Moodle，利用Moodle进行学习和课程管理等。E-mail，利用E-mail进行留言；QQ（群），利用QQ（群）进行交流、上传作业和文件资料等。
4.5云计算，提供更加便捷的服务
云计算（CloudComputing）是什么？“云是指因特网，因为过去一直将因特网画成一朵云”。它是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是网络、互联网的一种比喻说法。云计算技术的发展，为师生提供更加便捷的优质教育资源，更加有力地支持网络化教与学。中国电子学会于2013年6月5-7日在北京举办了“第五届中国云计算大会”。对于把握云计算发展趋势，交流云计算发展成果，促进云计算的应用与创新起到积极的作用。
4.6物联网，互联网应用的新技术
思维交流总结范文第8篇
关键词：区域地理；案例教学；核心素养；生本教育；合作学习
根据《2018年全国高考统一招生考试说明（地理）》的要求，地理学科注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。综观近几年新课标下的地理试题，体现出如下特点：强调试题材料真实化和情境化、对学生阅读能力的要求明显提高、加强了对学生地理学科素养特别是综合思维素养的要求。新课标卷重点考查学生的地理学科素养，而传统的高三区域地理复习侧重区域地理知识的讲解和记忆，已经无法满足培养学生综合素养和应对新高考的需要。为更好地培养学生的地理学科素养和适应新高考的要求，笔者以新课程标准的教育教学理念为指导，结合区域地理教学特点，构建“三步十二环”高三区域地理案例教学模式。该模式以案例为载体，通过案例应用、考题命制和真题演练等活动开展区域地理教学。该模式与作者提出的“三步九环节”［1］模式相辅相成，构成高三地理复习课和习题课的教学范式。经过长期实践，该模式对提升学生地理核心素养和提高学生应对新高考的能力均有较好的效果。
一、“三步十二环”区域地理教学模式的构建
1.模式建构的理论基础
（1）建构主义理论。建构主义强调以学生为中心，视学生为认知活动的主体，是知识意义的主动建构者［2］，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用。建构主义教学方法多样，共性是在教学环节中包含情境创设和协作学习，在此基础上由学生自身实现对所学知识的意义建构。（2）生本教育理念。郭思乐教授最早提出生本教育的概念，并把生本教育理解为：为学生好学而设计的教育［3］。他指出：在教育中，从把学生看作被动的接受者，转变到尊重学生，依靠学生，把学生看作是学习的主人，即实行生本教育。（3）地理核心素养。地理核心素养关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，是一般地理素养的精髓和灵魂［4］。地理学科的核心素养概括为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。培养学生的地理核心素养是地理教学的核心任务，也是地理教学的重要依据。
2.“三步十二环”区域地理教学模式
三步指“案例应用”“考题命制”“真题演练”。“十二环”指“案例应用”四环节，包括“自主研究、小组合作、展示交流和方法总结”；“考题命制”四环节，包括“自主命题、组内完善、展示交流和提炼成果”；“真题演练”四环节，包括“真题练习、组内互改、展示交流和总结提升”（图1）。
二、实施“三步十二环”区域地理教学模式的准备过程
“三步十二环”区域地理教学模式需要做精心的准备工作。教学准备包括素材选择、命制试题和活动设计三个部分。以“东南亚”为例，详细介绍“三步十二环”模式的教学准备过程。1.精选素材（1）选择素材的原则。好的素材是“三步十二环”教学模式顺利开展的关键。为了适应新课程改革的需要，素材的选择应该遵循四个原则：①真实性。选择的地理案例必须是现实生活中真实存在的地理事物。②时事性。地理环境处于不断的演变过程中，需要尽量选择时事地理素材，更符合学生发展的需要。③生活性。选择的案例尽量贴近学生的生活，不仅能够提高学生的学习热情，更能提升学生的生活和生存能力。④科学性。地理教育兼顾传授地理知识和培养科学素养的功能。因此，选取的案例必须经过严格地科学论证，保证案例的科学性。（2）素材的类型。根据教学需要，准备案例应用、自主命题和真题演练三类素材。*案例应用素材材料一：随着天气转冷，国人“暖冬旅游”热情高涨。温暖宜人的东南亚、热带海岛成为出境游热门目的地。途牛旅游网监测数据显示，近一周的出境游订单中，东南亚的下龙湾、巴厘岛、苏梅岛等海岛较为热门。材料二：下龙湾（约106°E，21°N）是越南北方的一个海湾，位于北部湾西部，风光秀丽迷人，闻名遐迩。因其喀斯特景观酷似中国的桂林山水，因此被称为“海上桂林”。下龙湾的海水咸度具有明显的季节变化，从31‰~34.5‰不等。*自主命题素材材料三：2017年11月21~27日，巴厘岛（约8°S）阿贡火山活跃强度不断增强并多次喷发出大量火山灰。受火山灰影响，巴厘岛伍拉莱国际机场临时关闭，所有进出港航班全部取消。材料四：美食是旅游的必备品，泰国的大米不仅单产高，而且品质优，深受中国游客喜爱。*真题演练素材（2016•江苏地理）阅读材料，回答下列问题。材料五：湄公河发源于中国青海省，注入南海，在中国境内称澜沧江，出境后称湄公河。澜沧江——湄公河流域资源丰富，人口众多，但经济社会发展水平并不高。材料六：图2为澜沧江———湄公河示意图，图3为流域内三城市的气候资料图。（1）图3中气候资料②与图2中所示城市对应的是______，其气温年变化的特点是_______，这主要是因为________。（3分）（2）湄公河的补给水源主要依赖________，其径流变化的最显著特征是________，其中下游的最低水位通常出现在________月份。（3分）（3）澜沧江——湄公河流域各地每年都要经历一次强度不等和历时不同的干旱，这是因为________、__________。严重的干旱可能对湄公河河口三角洲地区产生的影响有________、________。（4分）（4）澜沧江———湄公河流域国家和地区在________、________等领域具有广阔的合作前景。为了实现流域的可持续发展，应采取的措施有________、________。（4分）2.巧命试题（1）命制试题应遵循的原则。巧命试题是案例应用成败的关键，好的试题既可以引导学生做好基础知识的复习，更可以通过层层递进的问题推动学生综合素养的发展。命制试题应该满足以下三个原则：①科学性。问题的命制和答案的设计都必须认真研究，充分查阅科学资料，确保问题和答案的科学性。②系统性。为了帮助学生比较系统的完成基础知识的复习，教师设置的问题尽量围绕某一主线，涵盖该区域核心的地理特征。③层次性。设置的问题需要由易到难，层层递进。问题之间除了难易程度的差别，还应有逻辑联系，提升学生的逻辑思维。（2）试题设置。根据准备的材料和教学需要，设置如下几道试题。问题1.从地理位置角度分析东南亚成为我国“暖冬旅游”热门地的原因。（6分）问题2.指出下龙湾的气候类型，并解释气候成因。（8分）问题3.推测下龙湾的旅游淡季和旺季，并从气候的角度解释原因。（12分）问题4.推测下龙湾海水咸度的季节变化规律，并解释原因。（6分）3.精设活动三步教学活动（案例应用、自主命题和真题演练）的核心是案例应用，因此，案例研究过程需要做好方法指导，特别是综合题答题过程的方法指导。综合题答题的顺序包括四步：①分析问题，抓住考点；②回忆知识，列出模板；③阅读材料，寻找依据；④理清思路，精炼答案。为了更好地训练学生的答题能力，教师将答题区做了设计，引导学生有序作答（表1）。
三、“三步十二环”区域地理教学模式的操作方法
“三步十二环”教学模式包括案例应用、考题命制和真题演练三个主要部分。案例应用重在培训学生提取地理信息，调用地理知识，解答地理问题的能力；考题命制重在培养学生提出地理问题、解决地理问题的能力；真题演练重在检查学生的掌握情况，提升学生高考的实战能力。
1.案例应用
案例应用是区域复习的第一步，也是最核心的一步。通过案例应用可以帮助学生巩固区域地理基础知识，提高区域分析能力，提升团队合作意识。（1）自主研究。自主研究环节由学生独立完成，可以安排在课前，也可以安排在课上。该环节必须由学生独立完成。通过这一环节，学生可以根据自身的学习基础和学习需要，查漏补缺，完善自身的区域地理知识体系。学生独立研究完成后，教师回收学生的任务单，了解学生的回答情况，找出回答过程中的主要问题，为后期的教学做好准备。（2）小组合作。小组合作环节在课上完成。该环节需要将学生分为不同的学习小组，每个小组4~5人，选出小组组长和发言人。组长负责小组讨论的组织，发言人负责汇报小组成果（发言人最好轮流担任，让每一名学生都能得到展示和锻炼的机会）。学生利用5~10分钟的时间开展小组讨论，完善自己的研究结果。通过小组的思维碰撞，拓展学生思维，发展学生的综合素养。该环节，各小组需要对所有问题进行讨论完善，教师可以给每个小组分配一个重点讨论的题目，这个重点讨论的题目就是该小组需要汇报的内容。学生讨论环节，教师需巡视各小组的讨论情况，一方面确保所有小组均在认真讨论试题，另一方面可以对部分小组的疑难问题做出解答。（3）展示交流。展示交流环节分为三个流程。第一，小组代表展示小组重点讨论的试题，包括分析思路、分析过程和分析结论。第二，其他小组对汇报小组的表现和结论进行评价和打分。第三，教师点评。教师点评的内容包括学生分析方法的科学性、分析过程的严密性、结果表述的准确性。特别要订正学生答案的不规范性，引导学生做到答案的规范、准确和精炼。（4）方法总结。每一个问题的展示交流结束后，给学生留2~3分钟的时间自主总结。主要包括分析思路总结、区域知识总结、答题技巧及答题规范性总结等。根据总结结果，及时设计改进方案。该环节是案例应用的关键，是整个过程的升华和内化，教师要做好总结方法的指导，并监督学生及时完成。
2.考题命制
考题命制需要学生利用已有知识、经验和技能，利用教师准备的素材自主设计一组考题。这个过程的能力要求较高，主要检查和培养学生提出地理问题，并解决地理问题的能力。（1）自主命题。自主命题环节需要学生独立利用教师提供的时事素材，运用已有的知识、经验和技能，发现素材中呈现的地理问题，设计符合地理学规范的地理问题，并写出参考答案。该环节学生可以翻看地理书籍，但不能寻求他人帮助，必须保证独立思考的时间。教师需巡视学生的设计情况，了解存在的主要问题，为后期的点评做好准备。（2）组内完善。每个学生的基础和能力有所差异，设计的问题也会存在差异，同一个问题的表述方式和参考答案也可能不同。通过小组内部的交流，可以融合组内的成果，形成更加科学规范的地理问题和答案。该环节需小组对组内各成员的试题进行修改，并选出组内最具代表性的试题进行汇报。学生进行小组讨论的时候，教师需巡视各小组的讨论情况，提醒各小组认真开展讨论，并给予必要的帮助。（3）展示交流。展示交流环节分为三个流程。第一，小组代表展示该小组命制的最具代表性的试题和参考答案。第二，其他小组对汇报小组的试题进行评价和打分，并提出改进建议。第三，教师点评。教师点评的内容包括试题的亮点、不足和改进建议。（4）提炼成果。提炼成果环节需要学生整理自己命制的试题，形成最终的试题成果。教师收集学生的试题，做进一步修改，并将修改意见反馈给学生。对于比较优秀的试题，教师可以作为日常练习或考题，既可以达到训练的目的，还能让出题学生找到成就感，增强学生的自信。
3.真题演练
真题演练是学生通过高考真题的练习检查自己对该知识的掌握情况，提升自己的高考实战能力。真题演练包括真题练习、组内互改、展示交流和总结提升四个环节。（1）真题练习。真题练习环节需要学生独立完成教师准备好的高考地理试题。学生答题时，教师需巡视学生的答题情况，了解答题过程中存在的问题，为后期的点评做好准备。（2）组内互改。组内互改环节分为三个流程。第一，学生在组内交换试卷，由同组的同学根据教师公布的参考答案相互批改，并按照评分标准给出得分。第二，组内交换答题情况，找到答题过程中存在的主要问题，并提出针对性的改进建议。第三，整理组内的经验和教训，做好交流准备。学生讨论时，教师需巡视各小组的讨论情况，在保证学生充分交流的基础上，根据各组存在的问题给予必要的指导。（3）展示交流。展示交流环节可以分为两个流程。第一，各小组汇报真题练习和批改过程中存在的主要问题和预设的改进方法，重点汇报成功经验和方法。第二，教师对小组的汇报做必要的评价，并给出相应的建议。（4）总结提升。该环节是真题演练的内化，也是整个教学过程的深化。学生将自身在真题演练中存在的问题与各小组交流的经验相结合，提炼适合自己的区域地理学习和答题方法。
四、“三步十二环”区域地理教学模式的总结与反思
通过长期的教学实践证明，“三步十二环”区域地理教学模式能够有效提升学生对地理基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学地理知识分析、解决地理问题的能力。影响该模式教学效果的因素很多，最重要的是素材和试题的质量。但选择好的素材和命制好的试题对教师的时间、精力和能力都提出了较高的要求。每个教师的时间和精力都是有限的，要依靠个人的力量实施该模式是比较困难的。因此，需发挥教研组教师集体的力量，分工合作，共同完成素材的收集和试题的命制。“三步十二环”区域地理教学模式中的三步（案例应用、考题命制、真题演练）具有环环相扣，层层递进的关系，授课教师可以根据教学需要适当增减每一步的时间安排。三步中的十二环略显繁杂，教师可以根据教学需要适当删减，但需保证学生主动思考和思维碰撞的时间。
参考文献：
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［3］郭思乐.生本教育：人的培养模式的根本变革［J］.人民教育，2012（Z1）：10-13.
