思维导图在语文教学的运用范文

思维导图在语文教学的运用范文第1篇

【关键词】思维视图；初中语文教学；运用

思维导图又称为心智图，作为一种简单且极其有效的革命性思维工具，它主要表达着放射性思维的图形思维工具。思维导图一直被应用于各个领域，近几年来对教学事业也起着非常重要的辅助作用。初中语文教学中对思维导图的应用，需要涉及到教学设计、自主学习、作文教学以及文言文教学等多方面，思维导图有利于通过图画形式帮助学生构建起完整清晰的知识点体系。因此，初中语文教学中科学合理的运用好思维导图教学，对提高初中语文教学质量是非常有帮助的。

一、思维导图在初中语文教学中运用的可行性分析

1.影响学生学习效果的因素分析

影响学生学习效果从总体来讲，其实主要就是学习动力差异和学习方法选择这二个方面。学习动力主要是指培养和提高学生的学习主动行为，并使得学生奔着特定学习目的的一种动力情绪，在课堂教学中教师必须重视引导学生养成健康的学习心理，促使学生清楚自己学习的作用和严重性，激发学习兴趣，学生的学习兴趣直接形成学生的学习动力，更愿意投入时间和精力进行学习，并提供源源不断的学习动力，坚持努力学习，达到最佳的学习成效。学习策略是指学生为了达到学习目标，完成学习效果而采取的一系列具体学习方法。思维导向作为一种新型的学习策略方法，主要通过以图形方式来构建起易记、易理解的知识学习体系，在初中语文教学中应用思维导图进行教学对于提高学生的学习效果和完成学习目标都不失为是一种有效的教学选择。

2.思维导图应用到教学中的有效促进作用

一方面，单向转到多向，培养学生的发散逻辑思维。初中生正处于身心发展的关键时期，教师受到应试教育影响，沿用落后的讲台“填鸭式”的教学方式，学生的固定学习思维影响主要以单向思维为主，面对繁重的学习任务，很多学生大都是遵循教师的教学原则，采取直接照搬硬学的方式进行学习，被动的接受教师所讲授的知识点，这样的后果导致学生的思考僵化，想象力低下，记忆能力和发散思维发展受到局限，初中语文学习效率得不到提高，到了知识应用时，便会出现许多“似曾相识”的旧知识，语文学习过程中非常吃力。而思维导图使用了区别于传统思维不同的多向思维，也就是反射性思维方法，通过感觉、记忆、想象将信息输入大脑，无论是文字、数字、色体及其节奏等，都可以发展成一个思维中心点，继而发散出大量的节点和连接，构建出形象的立体结构。通过这样的方法将大量的零散语文知识点立体化，加强学生的想象记忆能力，培养学生的发散逻辑思维。

另一方面，化文字为图像，化繁杂到简洁，增强学习去趣味、提高学习效率。初中语文不同于小学语文，初中语文对于语文手法、文言文词篇、语文情感等内容更加深入、更加晦涩难懂，学生难以理解，课堂互动困难，面对密密麻麻的文言文句式，学生更是失去学习兴趣，产生抵触心理，而如果采用思维导进行教学，引导学生通过图文并茂的形式来做笔记，创造出符合课堂学习内容的思维导图，提高学生对于文章主题的画面感，不仅锻炼了学生的动手能力，提高了想象力，而且笔记形式的多样性，知识思维更加可视化，使得原本复杂的语文知识形象化，更加有趣了，也帮助学生提高了学习效率。

二、思维导图在初中语文教学中的运用措施

1.利用思维导图归纳要点，“温故而知新”

思维导图的应用方式之一就是“w纳要点”，特别是对于面临中考的初三学生的复习是非常有效的。初三的学生最后一学期开始了全面的复习工作，这个阶段学生的复习时间有限，复习量较大，这时初中语文教师可以利用思维导图教学方法，应用直观的线条和色彩把重点知识通过图画表现出来，引导学生在勾画思维导图的过程中掌握知识点，起到“温故而知新”的作用、巩固知识点。例如，教师在初三语文课堂教学中，要求学生对所学的相关知识进行讨论交流，然后进行思维导图的绘制，最后将思维导图上交，教师在进行改正指导，这个过程既培养学生的概括能力，而且增强了良好的课堂教学氛围。

2.运用思维导图记录笔记，加深理解

初中语文初期教学中渗透思维导图基础上，还需要侧重引导学生抓住关键词，简化思维导图，降低思维导图的绘制难度，让学生的学习更加简便高效。思维导图的应用中，必须保证学生主动运用思维导图的自主性，才能提高思维导图学习的效果，所以教师应该引导学生日常经常运用思维导图学习，这样有利于提高学生完整知识构架的形成。例如，初中语文教学中，教师可以鼓励学生利用思维导图来记录课堂笔记，养成利用思维导图方法记录笔记的习惯，慢慢的学生在日常学习中开始有意识的主动采取思维导图来进行学习，这样有利于提高学生学习的效率，促进初中语文教学的质量提升。

3.用思维导图分析课文，提升能力

学会运用思维导图进行归纳和记录之后，初中语文教师可以引导学生通过思维导图方法来分析课文，把思维导图和课文思维有机结合起来。比如以《百合花》这篇课文为例运用思维导图进行教学设计。首先，将学生分为五组，选出组长和绘制人；其次，让每组学生利用课文的环境、人物、情节和感受分析课文，谈论绘制出思维导图；最后由组长上台演示出并讲解所绘制的思维导图。通过这样的方式，让每个学生都积极参与进来，成为课堂的主人，帮助学生提高自主学习能力。

三、结束语

思维导图是一个高效的学习方法，将它应用到初中语文教学中，能够帮助学生深入掌握所学知识，提高学习效率之外，同时对提高学生的自主学习能力的提升也是非常有帮助的，当然将思维导图应用到初中语文教学中大有作为，但是还是有许多地方需要我们去开发和改进的地方。

参考文献：

[1]张讯.思维导图在初中语文教学中的应用[J].学语文，2016，06：18-19.

思维导图在语文教学的运用范文第2篇

自从20世纪60年代英国学者东尼・博赞发明思维导图后，它就被人们当做了“终极思维工具”。它常常被运用于各个认知领域，如用于记忆、写作、创造性思维、提高学习技巧等。根据思维导图的特点，我们也可以运用到小学语文教学中，这更有利于发展学生的思维能力，提高学生的记忆力、阅读和习作能力，从而提升学生的语文素养。下面，我结合教学中的一些实例，谈谈思维导图在小学语文教学中的运用。

一、运用思维导图，提高阅读概括能力

小学生从低年级进入中高年级后，其想象力、空间感、整体感都有所提高，分析能力也有所增强，因此课标对中高段的阅读提出了更高的要求。在课堂教学中运用思维导图能更好地达成这些目标，从而提高学生的阅读概括能力。

如《东方之珠》一课，我运用思维导图引导学生了解课文主要介绍了香港这个繁华的都市，品味“总―分―总”的构段方式的妙处。我首先让学生思考：课文开头写什么？结尾写什么？中间部分又写什么？在这一环节中，先让孩子们阅读文本，然后分小组合作学习，找出关键词。孩子们乐此不疲，很快找出了关键词，如“南大门、迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市、东方之珠”，接着让孩子们根据找到的关键词绘制思维导图，再根据思维导图概括文章主要内容就很容易了。完成这一环节后，我再让学生思考“作者是怎样把沙滩的迷人、海洋公园、街市的繁华写具体的？”学生继续找出二级、三级关键词，分支罗列，完善思维导图。然后选出代表在班上展示汇报，小组成员互相补充，形成整篇文章的结构框架图。最后我在孩子们绘制的思维导图上进行点拨：“课文哪一部分写的文字比较多？”孩子们很容易看出是中间部分，此时再顺势指导：开头和结尾文字较少，是概括性的描写，叫“总写”，中间部分是具体的描写叫“分写”。这样“总―分―总”构段方式的教学水到渠成，学生易于理解掌握，也为今后的学习用这样的构段方式写作打下了基础。

课堂上，孩子们成了学习的主人，通过合作完成思维导图，把被动学习变成了主动学习，同时训练了学生整体把握文章主要内容的能力，提高了学生的阅读概括能力。

二、运用思维导D，提高说话习作能力

课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。而学生的语文素养概括起来就是四方面的能力，即“听、说、读、写”的能力。而“说”和“写”的能力对于学生的发展来说显得尤为重要。要提高学生“说”和“写”的能力，课堂教学中引导学生运用思维导图，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年级学生介绍自己喜欢的水果时，让学生先画出自己喜欢的水果图案，并在旁边写上一级分支的词语（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接着引导学生深入二级分支关键词（形状、颜色、味道）。然后更深入地拓展三级分支（如：椭圆的身体，像……，弯弯的，像……；青绿色的外皮，上面还……；红通通的瓜瓤，上面还……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引导学生看着思维导图进行说话训练。由于有了思维导图的帮助，说话练习的难度大大降低，在老师的鼓励下，学生说话的欲望也变得强烈起来，从而提高了学生说话的能力。

又如，在教学三年级学生描写“家乡的秋景”时，我首先在导图中央写上“家乡的秋天”，然后罗列出一级分支（开头、正文、结尾），接着引导学生学习“总―分―总”的构段方式，先总写开头。“开头怎么写”，学生展开讨论，然后全班交流。我根据学生的回答进行整理，深入二级分支的关键词：“家乡的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接着讨论可以从哪些方面分写“正文”？结合学生的讨论，我整理出正文部分二级分支关键词：天空、花草、树木、小河、田野等。再围绕这些景物进行思考：“这些景色都有什么特点？如何把这些特点写具体？”学生拓展思维，充分发挥自己的想象和联想，我再梳理三级分支的关键词“蓝晶晶、一碧如洗、大雁南飞、盛开、落叶飞舞、清澈见底、稻谷金黄，丰收乐开怀”等等。“结尾”又该如何总写？学生讨论，教师整理板书：抒情点题。

利用思维导图进行说话和习作教学，不仅能克服学生无话可说可写的问题，而且能帮助学生构建出文章的逻辑框架，提高学生的创造力，帮助学生更轻松地完成说话和习作，增强学生说写的兴趣，提高学生的习作水平。从此把习作难题变成一件轻松而快乐的事情。

三、运用思维导图，提高背诵复述能力

在小学语文学习中，有很多优秀的诗文要求学生背诵和复述。这些学习往往是比较枯燥乏味的，如果能借助思维导图将各种枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高效组织性的图画，就能更好地提高学生背诵和复述的能力。如前面提到的《东方之珠》一文，课文很长，学生背诵起来有一定难度。我就结合课堂教学，引导学生借助思维导图分散记忆，抓住思维导图中罗列的关键词，逐段突破，化难为易，降低学生的畏难情绪。学生还能举一反三，提高背诵和复述的能力。

四、运用思维导图，提高整理复习能力

在语文复习时，通常有很多零散的知识点让学生感到无从把握，难以记忆。运用思维导图，就能很快地建立起这些分散知识点的联系，从而达到高效学习的目的。

如，在进行期末复习时，我就引导学生运用思维导图对本学期认识的人物进行复习。先在思维导图的中间写上一级分支（本学期认识的人物），然后回忆课文中学过的人物，梳理出二级分支（哪吒、越王勾践、雷奈克……），最后引导学生思考：他们都有什么精神品质？梳理出三级分支的关键词（哪吒：除恶扬善、机灵果敢；越王勾践：卧薪尝胆、发愤图强；雷奈克：善于观察、善于实践……）。这样的思维导图，学生一目了然，方便记忆。还可以让学生按单元整理本学期学过的易错字、形近字等。在这样的训练中，学生既复习了旧知，又提高了整理复习的能力，学习能力有了很大提升。

实践证明，思维导图作为语文学习中一种不可或缺的学习方法，不仅能帮助学生提高语文学习能力，同时还能提升学生的思维能力，让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。

思维导图在语文教学的运用范文第3篇

一、学习运用思维导图的必要性

追求课堂自主高效培养创新人才的观念，早已深入教者之心，为了实现这个目标，我们学习先进教学理论，模仿先进的教学模式，尝试探究着各种教学方法。但现实状况依然是老师找不到可以放手的好理由，学生找不到自主乐学的好途径。历经探求尝试验证，笔者终于找到了能让初中语文课堂真正实现自主高效的利器―――思维导图学习法。

二、思维导图的概念

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，由一个中心出发，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的图形。

思维导图在语文课文教学中的运用：将课文根据文体内容及应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来，即引导学生经过联想、想象、归纳、分析等思维活动将文字图文化。

三、思维导图用于语文课堂教学的可行性

目前运用状况：思维导图是21世纪风靡全球的瑞革命性的思维工具，在全球教育界掀起了一场超强的思维风暴。发起人是英国东尼·博赞，他著有《思维导图大全集》一书，电视广告中的学之源头脑风暴，全脑开发、陈克正“高速记忆法”，均是着眼于对大脑思维模式的研究。全球已有2.5亿人在享受使用思维导图的好处，世界500强的许多企业已把它作为员工的必修课程。一图胜万言，思维导图引发的大脑海啸已惠及全球。四川出版集团出版的人教版《新课程实践与探究丛书》首先展示的就是课文图解，那就是思维导图的一种，思维导图用于教学将大有可为。

理论依据：大脑潜能无限，左右脑各有分工，记忆主要由右脑负责，而右脑对图形的记忆力是对普通文字记忆的100万倍。课文思维导图的绘制过程其实也是对思维模式的改进过程，是激活调动大脑多方功能的过程，故能充分的激发大脑的潜能，才能开发智力，提高效率。

四、绘制思维导图的基本方法

工具：白纸、水彩笔和铅笔数支

方法：1）从白纸中心开始画图，周围留出足够空白。

2）在白纸中心用图象表达你的中心思想，即是将课文中心和标题图形化置于中间。

3）尽可能多地使用各种颜色。因为颜色和图像一样能让大脑兴奋，能够给思维导图增添跳跃感和生命力。

4）将中心图像与主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

5）.让思维导图的分支自然弯曲，不要画成一条直线。曲线和分支就像大树的枝权一样更能吸引眼球。尽量多用图形。

6）.在每条线上使用关键词。所谓关键字，就是表达核心意思的字词。

五、运用思维导图的策略

（一）形成一套基本思维导图模式，让学生有模式可用

与学生商讨基本的导图符号，商讨绘制记叙类、说明类、议论类及适用所有类文章基本思维导图模式的方法，并形成一套思维导图模式，让学生按所给思维导图增删完善。如以一支笔代表作家作品，以圆中加点代表文章的中心，以梯子代表层次，以心形图代表爱、想念等。笔者将语文课文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章结构梳理、美点赏析、重点提要、课文拓展。这六个一级支上又有分支，尤其是结构梳理，支上分支极多，建议放在中心图右侧，便于书写关键词。笔者是从中心图的上侧开始按顺时针方向绘制六大分支，以免遗漏和便于书写，并便于学生形成习惯。下面是《出师表》导图及适用所有课文的粗略图：

（二）教给学生战胜困难的方法，帮助其克服怕羞怕难心理

通过思维导图在具体课文中的运用，学生充分地体验了思维导图的神奇作用，学习运用思维导图的兴趣被大大地激发，有了运用思维导图学习语文的强烈冲动；在课文思维导图的大体模式的增删完善中享受着自主学习的乐趣。但也遇到了不少困难，最突出的问题:不会绘制中心图、图不成形、理不出层次、提不出关键词。

这时要告诉学生，中心图多为文章的中心，是在对全文内容把握的基础上再借用图画将主旨直观的表达出来，要用到比喻、象征、夸张、想象、借代等手法，是对学生综合能力的考验，老师做起来都有难度；如果找不到恰当的图，可先将中心图空出，在完成其他环节后再设法补上。

图画虎犬不分，没关系，图能自认就行，那只是增强记忆的方式，真实图形自在心中。画标准图形是画家的事。敢画就是有胆，能画就是有才。

理不出层次，提不出关键词，面对这个问题，老师要降低要求，分层次给学生提目标，让学生在成就感的激励下向思维导图深入迈进。祝贺学生找到了自己的重难点。理不出层次提不出关键词这正好体现了思维导图的神奇作用，能帮我们发现难点，这正是独学、对学、群学要解决的重难点。全体参与，优秀者可在基础模式上自创，困难者学会依样画瓢，根据示例去增删完善。让人人有得，个个有成就。

（三）小组为单位，分层要求，交流激趣，评比励志

以小组为学习竞争单位，针对学生水平提出不同层次的要求，以独学、对学、群学等方式学习，并以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式交流评比激趣，评出“超强创意星”并大力表彰。

六、思维导图的作用：实现课堂的自主高效

（一）思维导图模式，让学生能够自主

思维导图模式让学生学有抓手，能知要点、明难点。在按照老师所给导图模式分析课文时，学生知道应抓之点及自己的难点所在，各个层次的学生都有事可做、能做，学生个个忙碌，老师只需巡回引导，真正体现学生主体老师主导，还课堂与学生。

（二）思维导图模式让学生乐意自主

在绘制导图中要用上比喻、联想、想象、夸张借代等手法，激活学生思维。在梳理课文层次结构时，体会到了能将复杂的课文梳理得层次井然的成就感；更有在梳理中发现课本的错误的惊喜，俨然自己就是一个研究者，这种自豪感能大大地激发学生的学习信心；在提取关键词的思索中分析与概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同学不成形的或创意丰富的作品中，快乐地享受智慧的交锋，加深对课文的理解；在以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式的评比中，享受着成功的喜悦；在考试检测中享受分数提升的幸福……诸多的可喜变化，让学生乐于利用思维自主学习。

（三）思维导图模式让学生享受课堂的高效

思维导图模式在让学生绘制彩色导图中要用到联想、想象、比喻、夸张、借代等手法，寻找以图代文的途径，思维被全面激活，大脑处于高速运行之中，枯燥的信息变成了彩色的生动图画，记忆必然快速而深刻。

如阳宇浩同学为《杨修之死》设计的中心图用了漫画手法。军账中对峙两人，曹操头部硕大如球，心却小如绿豆；杨修双目望天，长舌上搁刀，喻示了曹操的心胸狭小、杨修的恃才放旷祸从口出；马凤君绘《星星变奏曲》主图用红色与蓝色的变幻分别象征黑暗与光明；刘哲宇为《陈涉世家》绘的主图是一面大旗上写着一个大大的“反”字下面光芒万丈，陈涉头戴王冠，意味着高举反旗，首事之功，永耀史册；李涛介绍傅雷时用了英语与汉语互换来表明其翻译家的身份。

在完善思维导图模式中学生至少要完成六个主支，其中多大数同学都会在理层次与提关键词中遇到困难，于是就有了思考的重难点，就会调动各种思维方式及运用多种学习方式去寻求解决问题的方法。运用资料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、层次分析的能力、关注整体、细化局部的能力都得到了大大提升。

思维导图在语文教学的运用范文第4篇

【关键词】思维导图法;英语教学;教学应用

一、前言

高中阶段是培养学生英语素质的重要过程。英语学习词汇和语法是基础，阅读是重点，作文则是综合运用的关键。在新课标要求下，有效地激发学生学习英语的兴趣，对实现教学目标非常重要。

二、思维导图法对于高中英语教学的意义

所谓思维导图法，就是将思维以及知识结构图像化、具体化的思维方法，是大脑放射性思维的外在表现。与传统的直线记忆方法不同，思维导图法主要是利用各种线条、符号、图像等图文并茂的形式将思维可视化，集中学生的关注焦点于图形上，以增强大脑记忆效果。英语词汇量大、语法点多，点多面广学生往往难以掌握学习的重难点。而思维导图能够开启学生大脑的无限潜能，将大量信息依据其关联性分层次分类别地整理，这样学生就能主次分明地梳理英语学习内容，加深联想性记忆和理解，充分运用大脑机能有序而高效地进行英语知识学习、记忆以及阅读等。概括起来说，其优点主要有：（1）思维导图方便老师及学生对英语知识进行综合整理，完成Information trees的构建，有利于学生整体掌握英语知识;（2）思维导图能够帮助学生掌握正确的英语学习方法，帮助教师优化教学内容，提高英语教学质量;（3）伴随制作思维导图的过程，通过关键词及核心内容的判断与查找，能够帮助师生加强对英语知识的理解，进一步深化所学内容。

三、关于思维导图法在高中英语教学中的应用

思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图。和大脑处理事物的方式相似，思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。

（一）在英语词汇教学中应用思维导图法

英语是一门语言课程，词汇是其中最基础的内容。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。

一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词，也可以组合成词，改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义。掌握了这种变化规律，就可以轻松记忆单词。教师在教学时，可以举出典型的词汇记忆案例，将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生。另一方面，可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词、副词、动词等分别展示，学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆。此外，教师还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心，找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。

（二）在英语语法教学中应用思维导图法

语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性、层次性知识全景图，形象直观地展示英语语法，帮助学生整体把握语法、掌握正确的学习方法。如定语从句语法的教学，这个知识点在教材中很分散，利用思维导图法进行教学，首先可利用相关思维导图的制作软件，制作定语从句模板，进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识，并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建，如图1：

图1：定语从句思维导图

（三）在英语阅读教学中应用思维导图法

运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境，文章内容进行整体把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

（四）在英语写作教学中应用思维导图法

高中学生英语写作能力不够理想是普遍现象。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生从不同的角度出发进行思维导图信息的筛选，整理写作思路，多方面进行写作。图2则为关于“A Healthy Lifestyle”的作文题目的思维导图：

图2：A Healthy Lifestyle作文思维导图

四、结束语

思维导图法在高中英语教学的应用有很多方面，本文仅就词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学进行探究。绘制思维导图教学方式除了可以活跃课堂气氛，激发学生学习的学习兴趣外，对学生发散思维能力、联想记忆能力的提高也具有深远意义，是一种行之有效的高中英语教学工具。高中教师要用心探索，继续挖掘思维导图的有效教学方法，进一步提高高中英语教学水平。

【参考文献】

[1]荣绍章.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园，2014，15：110

思维导图在语文教学的运用范文第5篇

关键词：思维导图； 高职英语教学实效； 学习能力

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-133-002

一、引言

根据多年教学实践，我了解到目前高职生英语学习多数动力不足，尤其是底子较差的学生会破罐子破摔，对英语学习充满着排斥心理。同时，老师面对参差不齐的学生也很难做到面面俱到。近几年，笔者一直尝试运用思维导图提升学生的学习能力，收到了良好的效果。

二、思维导图（mind map or graphic organizer）

思维导图（mind map or graphic organizer）是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是英国的心理学家Tony Buzan于二十世纪六十年代末为了帮助学生有效地记笔记而发明的。思维导图能够大大提高理解能力和记忆能力，对逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。通过使用思维导图，学生积极地对关键词进行加工、分析和整理，而不是被动地记忆教师的每句话。思维导图有利于学习者充分发挥自己的积极主动性，积极思考，提高英语学习能力。

三、思维导图在高职英语教学中的应用

1.在导入环节巧妙地运用思维导图，培养学生的学习能力

对于一个单元的教学,如果没有导入,直接进行讲授型教学,学生会觉得枯燥无味,所以导入环节的巧妙设计非常重要。

2.在词汇教学中运用思维导图

在平时的教学中，笔者一直尝试着运用word map的词汇教学策略，收到了很好的效果。笔者在教授苏大版英语教科五年制高等职业教育文化英语用书第一册Unit10《The Olympic Games》这一阅读课文时，正值北京奥运会前期，而本课中出现了大量的有关奥运会的生词，如果按照传统的教授方法，学生并非能有所记忆。笔者在阅读前安排了小组“头脑风暴”活动，结合相应的图片，制作了词汇思维导图，如下：

在观看图片，制作思维导图的过程中，学生很活跃，学习并复习了词汇，消除了胆怯、怕出错的心理。在实际教学中，教师可根据不同类型的课文词汇制作各种词汇思维导图来帮助学生成群、有规律地记忆词汇。如，按照同类别、同词性、同构词法等方式设计层级关系，由一个词联想到更多的词，达到快捷记忆和灵活提取词汇的目的。

3．在篇章阅读中运用思维导图

下面以笔者开设的一节市级研究课，苏大版英语教科五年制高等职业教育文化英语用书第二册Unit12《Do you want to be a top student?》为例。本片阅读课文是讲如何成为优等生的，文中工分了五个方面，分别介绍了成为优等生的途径。笔者结合文章特点，带领学生制作了下面的思维导图来帮助分析、理解文章。

语篇思维导图不仅帮助学生把握文章结构，而且还能激发其“万维思维”、动机等成长因素，真正达到多维目标。

4．在写作教学中运用思维导图

对于高职生而言，英语写作普遍存在着“不知如何下笔”的问题。在运用思维导图协助高职生英语写作的过程中，笔者采用以下三个步骤进行指导。

1.搭建框架

本步骤是在多作文要求初步感知后进行的，例如，在某次作文练习中：2014年将在南京举办青奥会，作为骄傲的南京人，请你向外国朋友介绍自己的家乡南京。在动笔前，笔者协助学生共同完成了如下思维导图：

有了这样一个思维导图，篇章结构跃然纸上，写作要点齐全，原本无从下手的学生思维一下清晰起来。

在教学中运用思维导图的教学实践，使笔者深刻体会到思维导图的多项功能，它适用于不同水平的英语学习者。但是，思维导图在英语教学中的应用还只是起步，这种教学方式不是一成不变的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。

参考文献：

[1]裴光钢.思维导图和外语教学[J]，山东外语教学，2007，（2）

[2]东尼・博赞,巴利・博赞.叶刚译.思维导图[M].北京:中信出版社,2009

[3]托尼・巴赞.开动大脑[M].北京：世界图书出版公司，2004

[4]思维导图[EB/OL].baike.省略/view/30054.htmfr=ala0_1_1，2010―08―20

思维导图在语文教学的运用范文第6篇

【摘 要】随着我国高中英语课程教育的不断改革，英语教学手段也不断改进。思维导图法就是一项能提高英语教学水平的良方。在高中英语教学中巧妙运用思维导图有助于激发学生的潜能，提升思维的深度和广度，增进记忆力、组织力与创造力，从而提高学习效率。本文就思维导图法进行了阐释，并分析如何在高中英语词汇、阅读和写作教学上运用思维导图法。

关键词 思维导图法；英语教学；教学应用

一、前言

高中阶段是培养学生英语素质的重要过程。英语学习词汇和语法是基础，阅读是重点，作文则是综合运用的关键。在新课标要求下，有效地激发学生学习英语的兴趣，对实现教学目标非常重要。

二、思维导图法对于高中英语教学的意义

所谓思维导图法，就是将思维以及知识结构图像化、具体化的思维方法，是大脑放射性思维的外在表现。与传统的直线记忆方法不同，思维导图法主要是利用各种线条、符号、图像等图文并茂的形式将思维可视化，集中学生的关注焦点于图形上，以增强大脑记忆效果。英语词汇量大、语法点多,点多面广学生往往难以掌握学习的重难点。而思维导图能够开启学生大脑的无限潜能，将大量信息依据其关联性分层次分类别地整理，这样学生就能主次分明地梳理英语学习内容，加深联想性记忆和理解，充分运用大脑机能有序而高效地进行英语知识学习、记忆以及阅读等。概括起来说，其优点主要有：（1）思维导图方便老师及学生对英语知识进行综合整理，完成Information trees的构建，有利于学生整体掌握英语知识；（2）思维导图能够帮助学生掌握正确的英语学习方法，帮助教师优化教学内容，提高英语教学质量；（3）伴随制作思维导图的过程，通过

关键词 及核心内容的判断与查找，能够帮助师生加强对英语知识的理解，进一步深化所学内容。

三、关于思维导图法在高中英语教学中的应用

思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图。和大脑处理事物的方式相似，思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。

（一）在英语词汇教学中应用思维导图法

英语是一门语言课程，词汇是其中最基础的内容。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。

一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词，也可以组合成词，改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义。掌握了这种变化规律，就可以轻松记忆单词。教师在教学时，可以举出典型的词汇记忆案例，将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生。另一方面，可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词、副词、动词等分别展示，学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆。此外，教师还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心，找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。

（二）在英语语法教学中应用思维导图法

语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性、层次性知识全景图，形象直观地展示英语语法，帮助学生整体把握语法、掌握正确的学习方法。如定语从句语法的教学，这个知识点在教材中很分散，利用思维导图法进行教学，首先可利用相关思维导图的制作软件，制作定语从句模板，进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识，并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建，如图1:

（三）在英语阅读教学中应用思维导图法

运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境，文章内容进行整体把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

（四）在英语写作教学中应用思维导图法

高中学生英语写作能力不够理想是普遍现象。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生从不同的角度出发进行思维导图信息的筛选，整理写作思路，多方面进行写作。图2则为关于“A Healthy Lifestyle”的作文题目的思维导图：

四、结束语

思维导图法在高中英语教学的应用有很多方面，本文仅就词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学进行探究。绘制思维导图教学方式除了可以活跃课堂气氛，激发学生学习的学习兴趣外，对学生发散思维能力、联想记忆能力的提高也具有深远意义，是一种行之有效的高中英语教学工具。高中教师要用心探索，继续挖掘思维导图的有效教学方法，进一步提高高中英语教学水平。

参考文献

[1]荣绍章.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园,2014,15:110

思维导图在语文教学的运用范文第7篇

【关键词】思维导图；高中英语；写作教学；实践应用

随着新课改的不断深入，对高中英语教师的教学模式提出了新的要求。思维导图在高中英语写作教学中对学生英语能力的提高有着重要的作用。下文将进一步阐述思维导图在高中英语写作教学中的运用，使其能够有效提高高中学生英语写作水平。

一、思维导图

思维导图是由英国一位著名的教育学家创造的一个教学方式。思维导图又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

二、思维导图在高中英语写作教学中运用的意义

英语教学主要包括：听、说、读、写四个方面，而写作能够有效提高学生的英语能力。教师培养学生的写作能力，可以使学生更加熟练的运用单词，提升口语能力。对于高中阶段的学生而言，是学习英语的重要时期，对日后的学习、工作都有积极的影响。在经济全球化的大环境下，培养学生的英语写作能力是重要的举措。目前，我国很多高中生的英语写作能力都较低，对英语学习也没有足够的兴趣。而在英语写作中运用思维导图进行教学，可以有效拉近师生之间的联系，为学生提供良好的展示舞台，是他们能够充分的发挥自身的思维能力。所以，英语写作教学中，思维导图不仅仅是激发学生学习英语的兴趣，更能激励学生狗积极主动的去合作学习，进而提高了学生的英语写作教学的质量与效率。

（一）有效归纳整合

教师运用思维导图在英语写作教学中，能够将散乱的知识集中起来，将其归纳在一起。并建立较为完善的英语写作知识系统。知识系统并不是所谓的将知识进行积累，而是教师引导学生将资源有效的整合，使学生能够在归纳整合知识中形成良好的学习习惯，更好的运用所学的知识。

（二）利用思维导图备课

很多教师依然采用传统的备课方式，根据教材中的内容和教学任务进行备课，不考虑学生的准备。利用思维导图教学能够根据学生的实际情况将有效的调整课堂效果。教师采用思维导图进行备课，教师首先要建立教材内容的基本知识框架，在与学生互动中引导学生生成更多的需求，指导学生归纳更多的知识点，来完成思维导图的大体结构。如果在课堂中产生特殊的情况，教师能够灵活的改原有的总结，进行再次的归纳。并且，教师能够通过思维导图有效的调整教学内容。，使备课更加符合学生的发展需求。

（三）运用互动合作的教学方式

高中英语教师想要有效的提高学生的写作能力，就要充分的发挥学生的积极性。教师在运用思维导图的过程中，就是在与学生进行互动，这样能够提高学生参与课堂的意识，使学生可以根据自身的知识掌握程度来制定符合自己的学习计划。在这一过程中，教师要做好引导工作，及时帮助学生纠正错误，解决问题。

（四）真正达到因材施教

思维导图能够充分反映学生的思维模式，学生的共性以及个性，最大程度地体现了学生的内在需求，教师根据思维导图表现学生存在的差距，更加了解学生，清楚学生具备的知识水平、掌握学生对知识的理解程度，进而能够通过学生的情况来制定合理的教学计划。

三、思维导图在高中英语写作教学中的实际运用

高中英语教学听、说、读、写并不是个体，而是有机结合的整体。在当下社会经济发展迅速的环境下，英语作为我国第二语言，对于学生学习英语存在一定的难度。现在很多高中院校开始聘请外交，有条件的学校还组织学生去国外进行培训、学习，这在一定程度上加大了学生学习英语的力度。但是很多院校都只是在听、说方面给予重视，对于学生的写作能力并没有引起足够的重视，虽然有效的缓解了学生不敢说英语的现象，但是对学生写作方面却没有进步。教师在实际课堂教学中，有效的利用学生思维导图进行英语写作教学，引导学生通过思维导图在写作钱进行大致结构的调整，使学生能够有效研究在题目背后更深层的涵义。在运用思维导图过程中，教师要注意引导学生对信息的选择、调整以及运用。

例如，在人教版写作教学中，教师教学学生写信的相关知识点，有这样一个写作内容。目前，某公园提出要收取门票，一直以来，公园都是免费供居民开放，并没有收费的现象。针对这一情况，你们觉得该公园是否应该收取门票。同学们，我们针对这一问题来表达自己的观点，给该公园写一封信，来阐述你的意见。在利用思维导图过程中，首先学生要明确文章的总体写作框架，根据给出的内容在写作中包括单个方面：支持收取门票、不支持收取门票和要阐述的观点。如果学生不清楚写作的结构，学生的作文一定逻辑混乱、层次迷糊、论点不准确。针对提供的材料，写作中可以采用对比的写作手法。

根据所提供的内容材料，教师可以适当引导学生利用思维导图来建立对比形式的写作结构。并且，对学生的语言表达及运用做好指导，学生在结构建立中注重引导他们的逻辑、思维，保证学生写作优秀的作文。

四、结束语

高中英语教师在实际教学中，利用思维导图教学方式展开教学活动，不仅能够有营造课堂气氛，改变传统的教学模式，使学生的逻辑思维更加清晰，更能让学生在有限的时间内掌握知识结构，提高学生课堂参与意识，有效提升了高中院校英语教学的质量。

作者简介：张宇（1983-），女，辽宁省开原市人，民族，满，职称：中学一级教师，学历，本科，单位：开原市第二高级中学。

参考文献：

思维导图在语文教学的运用范文第8篇

【关键词】思维导图；初中英语；写作

前言

思维导图相对于传统的思维方式而言显得较为抽象，这些图像接近于人类的大脑神经。网状神经元按照一定规律从中心向外发散，部分分支思想可以通过画面等进行联想，有助于巩固学生记忆。词汇量不足是初中学生在英语写作方面面临的主要问题，加之写作能力欠缺使得整体作文写作水平偏低。运用思维导图能够帮助学生对英语写作知识进行总结并加强记忆，提高其英语写作创作水平，培养他们的发散思维，是教师完善初中英语作文教学的有效方法。

2. 思维导图的概念

思维导图可以将文字、符号、数字等信息组织在一起，利用发散性思维绘制与教学相关的关系图，引导学生进行发散性思考，增强学习互动性以及提高学生思维创造力。抽象化的思维表达形式，运用图文、图表结合的思维表现手段，依靠关键词和图像信息等在大脑中建立记忆模型，培养大脑发散思维能力[1]。将初中英语作文教学融于思维导图，能够促进学生思考机能的发挥，教师通过直观的意识引导，应材施教充分发挥每个学生的特点。

3.思维导图在英语作文教学中的应用

中学生进行英语作文写作的过程实际上就是一个反复思考的过程，通过思考和对知识的回忆不断进行思维创作。思维导图作为初中英语写作教学中的一种思维工具，有助于对繁杂的知识点进行分解，帮助学生有效记忆所学知识。通过图形记录来学习初中英语，不但能够帮助学生提高自主学习能力，还能提高其作文写作水平。

3.1加强词汇基础练习

教师在初中英语作文课堂教学中可以将学生分为若干小组进行学习，通过游戏和活动加强词汇训练、积累。具体步骤为教师首先提炼出一个关键词，然后让同学们以小组为单位，进行自由讨论，并通过思维导图将词语表现出来，思维导图中应当包含自己的想法，最后进行总结分析。小组的每位成员应当尽量表达自己的想法，与同学们分享交流。对小组成员的意见进行归纳总结，然后再集中体现在思维导图中，并选派小组代表到讲台上进行阐述。通过上述方式，可以引导学生的写作思维，激发同学们的学习兴趣和发挥想象力。教师在英语课堂教学中也应当多鼓励学生独立思考，树立团队精神和集体荣誉感。

3.2 巧用善用组词造句

初中英语写作的水平的高低关键在于词汇的记忆量以及对词汇的理解程度。思维导图作为初中英语作文教学中的一种教学工具，以主题联想和词汇训练为主要教学手段，在作文教学中培养他们的自主学习能力以及提高学习效率。在思维导图的引导下，学生对知识和语言的记忆、理解能力将有所提高。教师在备课阶段可以制作词汇记忆导图，对词组和句子进行整合，举典型例子引导进行记忆学习。例如教师给出一个主题词help，让学生结合关键词联想词组或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引导学生联想关于bed的短语，例如get up，go to bed等[2]。让学生读出自己写的短语、句子，既达到激发学生学习兴趣的目的，又引导学生通过发散性思维领会到英语作文的写作精髓。

3.3 提高完善行文结构

初中英语作文写作除了必要的词汇量以外，也需要良好的语感。作文写作即是文章创作的过程，在思维发散与思维集中过程中将所要表达的事物和情感予以生动的体现。初中英语作文的写作要注重步骤和写作形式，学生在写作之前首先应建立文章的框架和中心思想，把握文章时态；衔接词汇的运用应遵循英语语法规则，注意不同题材文章和句型的使用与区分，对于模糊的句型使用时应尤为谨慎。此外，需要对英语文章的整体结构进行较好把握，仔细检查行文的词汇和语法有无不妥之处，通过修改和请教教师后再最终定稿。

英语写作中熟练运用思维导图的要点

要求学生在英语写作中能够熟练运用思维导图，首先要求教师做好示范教学，引导学生运用思维导图进行分析。教师在课堂上绘制思维导图，并告知学生绘制该图的目的和意义，在绘图过程中进行仔细讲解。在绘制分支图像的时候鼓励学生参与分支设计；可以给学生一个指定的作文题目，鼓励学生发挥创造力、想象力，教师在课堂上给予必要的指导和启发；最后，共同参与交流也是必不可少的环节。加强学生互动交流，树立团队精神，鼓励学生运用思维导图方式完成文章写作，在发散思维中提升学生英语写作水平[3]。

结语

熟练运用思维导图对提高初中学生英语写作能力至关重要，同时还能培养学生的发散思维能力和自主学习能力等。学生综合能力的提升也能够适应现代社会对高素质人才的要求。教师在初中英语教学作文过程中，结合以往教学经验和所在班级的实际情况，运用思维导图采用创造性教学方法，从而提高英语写作教学水平。

【参考文献】

[1] 陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报，2010，（06）：127-129.

思维导图在语文教学的运用范文第9篇

关键词：思维导图；高中；英语教学；必要性

一、高中英语教学应用思维导图的必要性

纵观我国高中英语教学现状来看，学生单词记忆困难，记忆短暂，词汇量少，听力差，阅读能力弱等是各高中英语教学中普遍存在的现象，导致我国学生整体英语水平长期以来始终处于较低状态，严重限制了高中英语教学目标的实现与学生英语水平的提升。面对新课标对高中英语教学、对高中英语教师提出的新要求，面对全面素质教育的呼吁，都要求高中英语教学必须积极改变上述现象，克服英语教学中出现的各种难题，运用科学有效的教学模式、教学方法来改革英语教学。理论分析与实践应用表明，高中英语教学应用思维导图可以实现将学习过程与学生思维过程有效结合起来，使零散的知识构成一个脉络清晰、条例清楚、层次分明、重点突出的知识架构，从而帮助学生更容易、更清晰的学习和复习英语知识。不仅如此，高中英语教学应用思维导图还有利于激发学生语言、逻辑、数字等多种潜能，提高学生英语学习兴趣，促进学生主观能动性充分发挥与思维发散，提高学生主体地位与课堂教学效率。总之，思维导图在高中英语教学中的应用具有诸多优势，对现代高中英语教学具有十分重要的现实意义。因此，高中英语教学非常有必要应用思维导图来开展英语写作、阅读、词汇、复习课等的教学。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）思维导图式英语写作教学

在高中英语写作教学中存在的几个突出性问题是学生词汇量少，同一词汇或短语在平时写作中反复出现；语法掌握不牢，经常出现语法性错误；作文结构混乱，毫无章法，调理不清晰等。而运用思维导图开展英语写作教学，在写作之前，由教师先向学生展示一些优秀范文，并将范文对应的思维导图展示在学生眼前，通过对思维导图的详细讲解，让学生了解写作思维导图的大致思考方式与可以采用的构图方式，然后让学生针对范文题目给出自己的思维导图，并与教师提供的思维导图相比较，以便让学生发现自身不足之处，加以有针对性的改进。在对思维导图有所一定了解基础上，教师应鼓励学生在每次写作之前，先确定自身的创作方向，然后勾勒出对应的思维导图，明确每一章节、每一段落之间的对应关系，然后根据思维导图开展写作，这样，相信学生的写作水平必定会有所明显改善与提高，文章的结构也会变得清晰，从而创作出更多优秀的英语作文。

（二）思维导图式英语阅读教学

高中英语阅读教学存在的难点是学生对其中的生词不理解，对上下句意思翻译不连贯，文章整体大意把握不准确、不全面。运用思维导图开展英语阅读教学，首先让学生从整篇文章的结构来了解文章主旨大意，根据大意了解绘制出文章的思维导图，理清脉络，然后再依据思维导图逐词逐句翻译文章，翻译过程中应对前后句进行充分考虑，保证上下句意思的连贯，根据上下文和前后句猜测生难词意思。通过思维导图的指引，学生容易从整体上把握文章大意与结构，对阅读句子与脉络的理解和梳理也会变得较为容易，从而英语阅读的难度就会大大降低，学生英语阅读能力就会得到有效提升。

（三）思维导图式英语词汇教学

英语词汇教学枯燥乏味，且词汇量大，记忆困难，只有运用好的记忆方法，适合学生本身的学习方法英语词汇教学才能得到真正改善，思维导图就在高中英语词汇教学中发挥着良好的作用。对于英语学习而言，词汇是基础，是写作、阅读、听力教学的核心与关键，高效的词汇记忆与大量的词汇积累是学好英语其他各方面的必要条件。在思维导图的运用下，高中英语教师应引导学生根据适合自己的不同方式来对单词进行分类，如按照词汇属性分类、按照发音规律分类、按照拼写方式分类等等。在分类的基础上采用分类记忆方法，即按照事先划分好的类别，一类一类记忆单词，改变以往从上至下按照顺序、死记硬背的对单词进行记忆的方式，既可以提高词汇教学效率又能够帮助学生相对容易、长久的记忆单词。同时，分类记忆还可以提高学生对单词属性或发音规律的掌握，达到一举两得的教学效果。

（四）思维导图式英语课堂讨论

现代高中英语教学注重学生主体作用的发挥，注重学生课堂与教师和其他学生之间的互动，所以课堂讨论成为高中英语教学中的一个重要环节。但在实际讨论时总有些学生滥竽充数，利用讨论时间与别人说话，既耽误了自身学习也影响了别人学习。为解决这一问题，教师可以利用思维导图来开展课堂讨论教学。在学生讨论时教师加以有效的引导，维护课堂秩序，并将讨论过程中学生们发表的意见与观点看法以思维导图的形式记录下来，让学生对照教师构建的思维导图对自己提出的观点进行详细说明，让其他同学对这一观点进行讨论，可以明显提高课堂讨论的有效性，提高学生参与讨论的积极性。

综合而言，思维导图在高中英语写作教学、阅读教学、词汇教学、课堂讨论等各方面都有着巨大的应用价值。

目前，我国高中英语教学对思维导图的运用力度还不够，对思维导图在教学中所具有的巨大价值研究也不够深入。从理论层面分析，思维导图是一种全面思维教学模式，它注重的是对学生全方位能力的激发与培养，这对今天的教育教学而言是非常重要和必要的。因此，我国应加大对思维导图的应用与研究力度。

参考文献：

[1]方莺莺. 思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.

[2]张瑜. 高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究[D].东北师范大学，2013.

[3]张传凤. 浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J]. 才智，2014，22：168.

思维导图在语文教学的运用范文第10篇

【关键词】思维导图 小学中年级 英语课堂

一、思维导图的含义

思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼・博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系。

思维导图要求教师在了解学生特点、明确教学目标的前提下，按照学生实际情况，与教学内容相匹配的有针对性的进行设计。思维导图没有具体的特定的模式，可以根据实际需求将图形、线条、颜色进行图文并用的随意组合。

二、思维导图在小学英语教学中的优势

第一，思维导图有利于帮助学生把握教学重点，提高学生学习效率。思维导图能帮助学生将课堂所学的零散知识总结归纳成一个完整系统的知识脉络，帮助学生快速的看见教学关键点，一些相关知识可以由此发散出去，使学生一通百通，高效掌握课堂内容。

第二，思维导图有助于教师实现个性教学，有助于学生的发散性思维。思维导图在教师的灵活运用下，可以将对于小学生来说较为枯燥的知识变成色彩鲜明的、利于学生记忆的、图文并茂的可视信息。这种呈现方式更容易被学生接受，也更易于学生发散性思维的培养，实现思维的扩散。

第三，思维导图还可以帮助学生主动构建系统的知识网络，明确各阶段所学知识之间的联系。让学生意识到一节课、一个单元、一本书、一门学科都是一个完整系统的整体。对学生来说，这是一个重难点突出、查一知百的知识体系。这种简单明了的知识呈现方式能够帮助学生更好的进行知识的记忆。

三、思维导图在中年级英语教学中的实际应用

小学中年级是英语学习的重要转折点。学生从一二年级的口语对话式英语学习，逐渐过渡到包括语音、单词、语法、语篇等多方面的英语学习。另外学生本身的认知结构也开始从形象思维逐步向抽象思维发展。思维导图作为一种思考辅助工具，有利于帮助学生建立系统的知识结构。下面笔者把自己在小学中年级英语课堂中用到的思维导图进行简单分类。

1.在语音教学中运用思维导图。随着自然拼读法（Phonics）的流行与推广，小学语音教学不再拘泥于传统音标学习，而更注重字母和字母组合的发音规律。思维导图有利用帮助学生更系统的、一目了然的把握单词基本发音规则。例如在学习字母组合ea时，为了帮助学生更好的理解ea的两种不同发音，笔者将之绘成思维导图。学生借助思维导图能更轻松的掌握它们的发音。

2.在单词教学中运用思维导图。中年级英语词汇量变大，对于小学生来说掌握大量的词汇有一定困难，因此教师可以将词汇分类整理归纳，并运用思维导图帮助学生复习旧知，也更有利于学生掌握新词汇，降低学生学习难度。例如，在教授新~monkey，tiger时，教师可以以animals为主题，先复习dog，cat，cow等学生一年级旧词，在通过思维导图，引申出monkey，tiger等新词。除了运用同类词学习生词，还可以由单词的含义、发音结构、近义词反义词等角度，来帮助学生重新整理思路。

3.在语法教学上运用思维导图。中年级开始接触语法知识，这对学生来说是一个不小的挑战，借助树形思维导图来让学生操练语法，帮助学生对知识结构形成整体观念，提高学习效率和学习质量。例如在学习be动词语法知识时，笔者借用树形思维导图，由be动词导出am，is，are。再将动词am关联I；动词is关联he，she，it；动词are关联we，you，they。学生借助这张思维导图再进行练习，

4.在语篇教学上运用思维导图。笔者学校为学生开设了英语绘本教学，因此在书本对话语篇的基础上，学生还有机会接触大量的故事语篇。以绘本《Carla Crocodile Goes to See the King》为例，故事主要讲述了鳄鱼Carla想要成为Queen，于是开始努力完成King提出的要求：some silver shoes，some purple pants，a crimson coat，a hot curry。但在完成国王所有要求后，却认清国王贪得无厌的本性，最终弃后位而去的故事。教师可以根据故事主线绘制思维导图，帮助学生对故事脉络有更清晰的了解，不仅如此，还培养锻炼了学生对故事语篇的解构能力。

四、结束语

思维导图就是一种集合图形与文字于一体，有色彩、有线条、有图像、有联想，能清晰的呈现逻辑关系的高效工具。这种思维模式把逻辑思想变得可视化，图文并茂的形式符合小学生的心理特点，能增强思维能力，提升小学生的注意力与记忆力，帮助小学生掌握重点，让教师想要呈现的知识点更容易被学生记住。

参考文献：

思维导图在语文教学的运用范文第11篇

写作是聋校语文教学的重难点，提高聋生写作能力势在必行。思维导图在中学语文写作教学中的运用，促使聋生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显效果。此外，思维导图的运用有利于提高聋生处理信息的能力，有利于发展其创造性思维。然而，思维导图在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。

关键词：

思维导图；中学语文；写作教学

写作是聋校语文教学的核心。聋生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使作文教学成为一个教师难教、聋生难学的“烫手山芋”。对于聋生来说，写作更是学习难点。首先，聋生手语交流中以“倒装句”为主，书面写作亦会出现类似语法错误；其次，聋生能够准确使用手语表达事件，但在书面写作中会出现说写严重脱节现象，这是内隐写作能力欠缺的表现。最后，聋生缺乏对写作素材的有效管理。他们的作文常常出现离题万里、机械错误、缺乏组织和协调等问题。基于上述情况，如何提高聋生写作能力是一个重要的研究问题。思维导图是近几年兴起的一种认知工具，它适合在构思阶段帮助学习者理清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。使用思维导图进行中学聋生写作教学，易于构建知识框架，理清聋生写作思路，激发聋生写作兴趣，提高聋生写作能力。

一、思维导图简介

思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼•巴赞（TonyBuzan）发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助聋生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助聋生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励聋生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。在语文写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发、帮助聋生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构。思维导图不仅能让聋生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能让聋生用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，帮助聋生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助聋生建立一个一目了然的文章图式，提高了写作思维能力。

二、思维导图应用于写作的理论基础

建构主义学习理论认为，聋生是语言学习的中心，学习过程是聋生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是聋生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。依据建构主义学习理论，聋生阅读和写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高聋生的阅读理解能力和写作能力。

三、思维导图应用于写作的过程

如何将思维导图运用于中学聋生写作教学中，从而提高聋生写作能力呢？例如，在进行“我熟悉的人”的写作教学过程中，聋生首先思考我熟悉的人是谁，他有什么样的品质，都有哪些事例可以体现出这些品质，这便是确定主题的过程。其次，根据确定好的主题，罗列出概念；教师组织聋生进行头脑风暴，引发聋生抒发己见，充分表达想法。再次，聋生绘图，在此过程中小组可以交流绘图过程，教师巡视指导；在绘图过程中，并不限制聋生之间的交流，让他们通过交流引发彼此的想法，提出更多的概念。接着，聋生修改完善思维导图，形成自己的特色；在与同学、教师交流后，聋生修改自己的习作，形成自己的特色。最后，依据思维导图写出文章。

四、思维导图应用于写作的优势与不足

思维导图应用于写作，有利于增强聋生写作兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解写作，聋生的写作学由变被动不变为主动。在制作思维导图的过程中，聋生会处在不断有新发现，提高了聋生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激写作的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把写作真正变成一种乐趣。思维导图应用于写作，有利于提高信息综合处理能力。在写作过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，聋生对作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。思维导图应用于写作，有利于提高聋生创造性思维能力。人的大脑是通过想象和联想来进行创造性思维的。运用图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次，生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。然而，使用思维导图进行聋生写作教学，也有一些不足。思维导图不能帮助聋生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助聋生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多工夫。提高聋生写作能力是一个任重而道远的工作，不是一蹴而就的。思维导图辅助中学聋生写作教学能够促使聋生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用。此外，思维导图的运用有利于提高聋生处理信息的能力，有利于发展其创造性思维。然而，思维导图在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。

作者：赵晓桥 单位：新疆乌鲁木齐市聋人学校

参考文献：

思维导图在语文教学的运用范文第12篇

摘 要：文章从小学语文作文教学现状出发，指出当前小学语文作文教学存在的问题，在此基础上，就如何运用思维导图优化小学作文教学提高小学语文作文教学质量，提出相关建议。

关键词：小学作文现状；思维导图；相关建议

一、引言

语文是一门讲究语言逻辑性的基础性学科，是学生学习生涯中的十分重要的模块。作文作为训练小学生语言组织能力和巩固文化知识点的一个重要模块，受到学校和家长的普遍重视。思维是写作的核心，不论是构建文章整体结构还是组织通篇文章的语言，都是思维在文中作用的体现，而思维导图就是用一定的树状结构呈现思维过程，培养思维技巧，锻炼思维能力的工具，将思维导图运用到小学生作文训练适应了小学生作文教学的需要，有助于小学作文教学质量的提高。

二、浅谈小学生作文教学现状

作文是一种记叙方法，它经过人的思想考虑和语言组织后，通过文字来表达一个确定的主题。作文是训练学生语言文字运用能力的工具之一，在整个语文教学中占有很大比重。由于小学生年龄局限，特别对于低年级学生来说，写作存在很大难度，主要表现在以下几个方面。

（一）作文偏题离题

在接触正式的作文写作之前，低年级学生写作练习模块主要是“看图写话”或者根据给定的主题对内容进行扩充。然而，接受正式作文训练后，特别是某些作文要求学生根据语段提炼出中心思想后进行写作，由于小学生语言思维能力还有所欠缺，读懂题目中心思想存在难度，作文偏题离题现象时常发生。

（二）思维结构混乱

作文通常都有一定字数要求，特别是篇幅较长的作文，文章后半部分往往有拼凑字数的嫌疑，使得文章整体缺乏逻辑性。小学生构建作文整体结构具有随意性，很少进行系统性构思，导致写作更像是文字的堆积，此外，小学生作文中标点符号使用不当也是导致其作文思维结构混乱的一个重要因素。标点符号使用错误直接导致了语句不通顺，意思表达不明确，文章结构混乱。小学生写作特点使得作文训练本意得不到真正落实。

（三）内容空洞，缺乏感情

小学生对作文练习存在排除心理是一种常见现象。课内知识巩固不牢、课外阅读积累不足，加之生活经验总结缺乏，使得大部分小学生写作时无话可说，写作内容大都无病，没有融入真情实感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于学生语言表达能力弱，通常以口导式的语句将写作资料拼凑在文章中，显得语句肤浅空洞。

（四）教师写作引导缺乏逻辑性

教师在指导学生写作过程中扮演重要角色，教师能够帮助学生读懂作文要求，提炼中心思想。但是，小学作文教学实践中，教师引导学生日常写作练习时，通常是以直接告诉学生主题的方式进行写作，极少用思维引导的方式将学生写作主题导入正轨，缺少锻炼学生自我提炼题干的训练，一定程度上不利于提高学生写作主题准确性。

三、思维导图在小学语文教学上的应用

思维导图在诸多学科的教学中都发挥了一定作用，将思维导图应用于小学语文教学也具有可行性，它既能给老师在作文教学上带来很大的便利，更重要的是，它能训练小学生思维能力，学习语文作文相关知识，提高写作能力。

（一）思维导图融入作文教案准备

教案准备在教学过程不可或缺，作文教案也不例外。运用思维导图准备作文教案具有优越性，它能缩短资料整理与运用所需的时间，提高教案质量。例如小学作文前言引导的主题为“愉快的假期”，教师可以将相关体现作文主题的语段用关键词标注，用分支结构的方式在教学环节开展，特别是PPT制作与展示，思维导图能够将教师思维分析过程很好地展示出来，帮助学生理解题目。使用关键词来写教案，不仅能减少教案的篇幅，还能使得教案主次程度更加直观，方便教学。

（二）思维导图融入作文技巧训练

小学生作文存在偏题离题、逻辑结构混乱、感情空洞等问题，教师要从根本上纠正或者改善作文问题，可以运用思维导图进行作文技巧训练，从根本上提高学生写作能力。作文主题的确定以及篇幅的展开都有一定技巧，都是思维的体现。首先，教师指导学生标注语段关键词，细细琢磨后确定主题，其次，细分出作文将要展开的事例或者分论点，最后，在文章主次明确的基础上收集资料，完善文章内容。例如，小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。这种教学方式可以极大的提升学生自身的写作能力，通过这种开源化的教学方法丰富学生的写作技巧，提升学生测写作能力。

（三）思维导图融入作文课后总结

提高学生作文能力不仅在于课堂练习，课后总结同样重要，它能及时反馈学生作文问题，提醒学生重视并改正。教师利用作文课时间，将学生作文问题运用思维导图列出。例如作文《愉快的假期》，将作文辑结构混乱这一共性问题作为主支，继而罗列出导致这一问题的不同原因作为分支，如标点符号使用不当导致的语言表达不明确，实例选取与主题不符等。这种课下总结可以帮助学生根号的把握写作课堂的重点，从而有针对性的帮助学生提升自身的写作能力。

此外，还可以将学生分为若干个小组进行作文互评，小组成员可以自行决定，然后，成员合作总结作文问题并制作出思维导图，最后选出做得最好最快的组别，进行奖励。

四、结语

思维导图在作文教学实践中体现为“作文地图”，它从作文主题和脉络展开两个方面促进小学生作文质量的提高。基于作文在语文教学中比重较高，小学生写作水平将将直接影响我语文的教学质量，教师应该掌握思维导图操作原理，在作文教学中构建思维导图帮助学生克服作文难题，提高学生语文综合运用能力。

参考文献：

[1]（英）托尼・巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

思维导图在语文教学的运用范文第13篇

一、思维导图及其特点

思维导图的概念是上个世纪70年代由Tony Buzan提出来的，是一种表达放射性思维的工具，通过对人的左右脑机能的运用，再加上图文并重的技巧，使主题各个层级之间的关系用隶属的概念表示出来，从而实现思维的可视化。思维导图的概念是由脑科学出发提出的，在脑科学中，专家普遍认为负责逻辑、数字、排序的是人的左脑，而人的右脑则负责创造、想象等功能。所以说，左脑加右脑这个创造性的思考模式开启了全脑思考的时代。

可以说，思维导图综合运用了人的左脑和右脑，在左脑进行逻辑判断的时候，右脑同时也发挥自身创造、想象的功能，使新的知识和旧的知识相互连接起来，从而实现绘制思维导图的目的。而且，在认知心理学家眼里，人脑其实是作为一种加工信息的系统存在的，输入人脑的信息，经过人脑的“加工”，以一种适合自己的方式再进行记忆、存储。而教学中，思维导图的应用可以将学生新学到的知识纳入已有的信息网络中，从而形成知识网络，达到提高教学效果的目标。例如，在词汇学习的过程中，教师可以运用思维导图的思路，通过对一个词汇的学习，扩充到这个词汇的同义词、近义词和反义词，使学生能够充分展开联想，从而达到举一反三的效果。虽然说，思维导图在高中英语教学的过程中适用性很强，但是，教师在绘制思维导图时也要遵循一定的原则。首先，就是要做到重点突出，不能盲目使用，其次，要注重联想，这要求教师要做到从主题出发，发散思维，进而联想出与主题相关的关键性知识。

另外，教师在英语写作教学中使用思维导图时，一定要先对学生讲清楚何谓思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能让学生对思维导图有一个比较清楚的认识，学生也才能对其正确使用。

二、英语写作教学中思维导图的运用

例如，学生在写作文时，应该先为文章列出一个提纲，英语作文中提纲的准备是十分必要的。我们都知道，提纲是整个作文的框架，让学生这样做的目的就是在对学生的文章布局能力和逻辑关联进行锻炼，所以说列提纲这一环节尤其重要。教师可以通过对学生提纲的观察，看出学生的思维方向，进而可以进行有针对性的指导。然后，教师就可以让学生从自身已有的知识结构中对于作文相关的词汇、语句或者词组进行收集，接下来，学生可以对自己的提纲进行填充，将整篇文章进行丰富，文章也就顺利完成了。

我们都知道，作为英语写作的四项基本技能，听、说、读、写四者之间相互依存，不可分割。虽然说写作是建立在听、说、读的基础之上的，但是，写作能力提高了反过来也可以巩固英语学习者听、说、读的能力。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，教育部也明确提出，英语写作不仅是高中生学习英语必备的基本技能，同时也是教师在英语课程教学的过程中重要的教学目标。何况，英语写作在高考英语中也占据着非同小可的地位，高考英语能否取得理想的分数，英语作文的成功也是相当重要的。著名的语言教育家刘润清曾经说过，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作对于学生在英语学习的过程中是何等重要。

三、结语

总的来说，思维导图是一种用起来非常简单，并且行之有效的教学思维工具，它能够帮助学生在英语写作的过程中充分发挥自身的想象力和逻辑能力，在较短的时间内对文章有一个框架性的认识。教师如果能在教学的过程中对此方法多加利用，处理好信息适量性、相关性、层次性的关系，再加上对英语知识的运用，学生的英语写作能力一定能得到很好的提升。

参考文献

[1]王昀，董华. 思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J]. 长春理工大学学报（高教版），2009（5）.

[2]李军华. 思维导图在高中英语教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（4）.

思维导图在语文教学的运用范文第14篇

摘 要：伴随着社会与时代的不断发展和进步，我国在高中英语教育的教学方式上越发先进，越来越多的学校开始在高中英语的教学当中运用思维导图的教学模式来优化教育效果，它有利于高中英语的教学内容更加直观以及逻辑化，有助于更好地促进学生们去理解、记忆以及合理地运用。本文主要在于探究思维导图在我国高中英语教学当中的运用及其评价。

关键词：思维导图；高中英语教学；应用评价

一、引言

伴随着我国对于教学改革的逐渐深入化，高中英语教学内容也在不断增加，对学生的教育要求也在逐步提高。在高中英语的教学过程中，科学合理地运用思维导图的教学模式，有利于不断加强学生们对于整体高中英语知识总框架的深度认知，能够使得学生们的学习效果实现可视化，从而逐渐加深对于高中英语知识的理解以及运用。同时，思维导图还可以有效地对学生们的自我思维进行发散，从而大大地提升他们的思维空间，不断提高他们进行自我学习与训练的学习品质。

二、思维导图的概念

思维导图，也叫心智图，是一种用来表达那种发射性思维的十分有效的图形的思维工具，属于一种运用在记忆、学习以及思考等方面的思维地图，其顺应我们大脑那种比较自然化的思维模式，用一种直观且形象的方式来使我们的观点在图形中得以自然地表达，从而让我们的思维实现可视化，这是一种有助于我们思考以及解决和处理问题的极其有效的工具。思维导图作为一种功能十分强大的图形方面的技术，它能够运用一种图文并重的形式把那些复杂化的关系进行简单化，将不同的主题与它们之间的关系利用层级图的方式建立起一条记忆链接，使得我们的大脑可以充分地利用起来，不断激发我们大脑的深层潜能，其犹如一把开发我们大脑潜能的宝贵万能钥匙。另外，思维导图还能够运用色彩图画、多维度以及代码来进行修饰，从而加强效果，让其更加富有趣味性、美学性以及个性。总而言之，思维导图有着点、线、面和色彩方面的不同特点，是一种可视化以及非线性的一种十分重要的思维工具。

三、思维导图在高中英语教学中的应用价值

1.有助于加强学生在宏观方面的理解

高中英语的教学课程在词汇量上较多，而且知识面也比较广，学生们在学习高中英语的过程当中可能会比较吃力。因此，让学生对于高中英语课程在宏观方面有一个准确的理解就显得至关重要。我们可以利用思维导图在点、线、面以及色彩等多方面的特点及其可视化与直观化的英语教学方式把高中英语教学内容的纹理和脉络用最简单且直观的形式去表现出来，这样有利于帮助学生建立起与其相关的知识链，以便于我们理清那些错综复杂的英语知识点与教学内容，使得学生可以通过思维导图的教学模式对高中英语课程有一个大致宏观方面的理解，从而产生英语记忆链，不断联想到其他的英语相关知识点，最终不断增强学生们的学习效果。

2.有助于激发学生的学习热情与兴趣

学习兴趣能够点燃我们智慧的火花，它是一个人在探索事物以及爱好活动时的一种心理倾向，同时也是学生们在学习上的原动力，是我们不断克服困难与挫折的一种内在心理因素。在高中的英语教学之中，我们要把激发与培养学生学习英语的热情与兴趣，让学生树立起自信心这方面教学工作放在一个重要的位置。在高中英语的教学过程当中，我们可以通过思维导图的教学方式使高中英语的知识变得更加鲜活，使它所具备的趣味性以及可视化等方面的特点通过图片与颜色等把原本枯燥且无味的单词与句子用更加生动化、形象化的形式来加以表现，在学生的视觉上产生一种刺激感，从而使得学生们可以对高中英语的学习产生一种全新的认识，继而打破传统高中英语教学过程中的局限性，最终有效地提高学生对于高中英语课程的学习热情与兴趣。同时，思维导图的教学方式还可以有效地开发我们的左右脑的思维过程，从而不断提升学生在学习英语方面的积极性。

四、思维导图在高中英语教学中的应用

1.构建高中英语课程主题的整体框架

高中英语课程的难度一般呈现一种阶梯式的增长，而且是越往后其难度也就越大，同时，高中英语课文的内容也是由简单再到复杂，这就要求我们对高中英语课文的理解力要越来越高。因此，为了使得学生们可以在较短的时间内去深入地了解高中英语课文的教学内容，我们可以利用思维导图的英语教学方式去积极地引导学生们理解高中英语课文的内容。应用其点、线、面所构成的一种图形模式使学生们深入地去了解高中英语文章的结构，另外，还可以充分地激活学生们的大脑功能。

2.创造一种灵活的高中英语训练模式

在高中英语的教学过程当中，老师们要不断转变那种常规传统、因循守旧的英语教育观念，树立起一种图式的英语教学意识，创建一种主导图式的英语教学过程。高中英语教师们要按照具体的英语教学内容以及学生们具体的英语学习情况，从而不断地去调整思维导图在高中英语教学模式的运用方式。因为思维导图的重要核心就是把新事物和那些已知的背景知识之间充分地联系起来，之后将学生们头脑当中图式以及语言材料提供的信息进行相互之间一种作用的过程。作为一名高中的英语教师，不但要积极地去引导学生们通过阅读英语课文来学习新知识，还要善于设计与组织各种各样形式的图式活动，以便激活学生们的已有背景知识，不断为学生们补充一些必要的英语学习内容，使得这些新的信息可以更容易地被学生们所理解、吸收以及融合到自己已有的图式之中，继而不断促进学生们的英语理解能力。

思维导图在语文教学的运用范文第15篇

关键词：高中英语教学 思维导图 运用

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0130-01

高中阶段英语教学是培养学生英语素质的关键时期，但在高中英语教学中，不少教师发现，传统教授型教学模式已难以满足学生的学习需求，无法充分调动学生的学习兴趣，导致教学效果不尽理想。由此可见，教学过程中应善于激发学生的学习兴趣，研究显示，在英语教学中有效运用思维导图工具可激发学生英语学习兴趣，提高英语教学效果。

1 思维导图概述

思维导图是基于层级、分类信息组织之上，通过中心主题的特定关联所形成的分支，包括关键词、图形标识等分支，借助于字体、色彩之变化，实现思维的放射性及结果的可视化发展。思维导图是对学生思维过程的正确导向与记录，属于终极思维工具，是对知识结构相互关系予以表示的图示，其创作结果即一个由中央出发放射出多个分支的图形。思维导图所表现出的均为发散型的立体思维结构，其总是由中心点出发，以无穷的分支链形式由中心逐步发散至四周，各与之有关的词汇及图像均成为一个子中心。思维导图可以将十分乏味的信息转变为有色彩的、便于记忆的、高度组织性的图，同人们大脑处理事物的方式相一致，可以通过直观方式描绘知识信息。思维导图利用色彩、线条、词汇、符号、图像等元素，对人的全脑进行灵活开发，极大地促进思维的有效发展。因此，可以这样说，思维导图不仅是一种直观、形象的“图形”，还是一种有效的思维工具。

2 高中英语教学中思维导图的有效应用

在高中英语教学中运用思维导图法时应把握一定的技巧，这样才能充分调动学生的积极性。

2.1导入环节思维导图的运用

就一个单元的英语教学而言，若缺乏有效的导入，直接进入教材讲授，会导致学生倍感乏味，虽然教师尽全力输入，学生未必充分理解与吸收。因此，在英语教学导入环节中，必须利用思维导图法加以巧妙设计，以有效提高学生的学习兴趣，收获良好的教学效果。如，在讲授人教版第二册Unit2 News media一文时，一上课，教师就告诉大家今天所要学习的话题即“新闻媒体”，将所有学生分为两组，并根据发言次数及正确率作为两组加分的依据。教师于黑板中央处写下news media，提问学生可以通过这两个词联想到什么。在加分制刺激作用下，各学生纷纷踊跃发言。教师以学生发言内容为依据，采用不同色彩的粉笔，在以news media为中心的思维导图上加以标示，引导大家深入思考。如有些学生可能想到了互联网，教师可以问学生如何利用互联网对所需信息加以查询，这对于学生而言极为熟悉，进一步提高了其发言的积极性。经几分钟讨论，黑板上就会出现具有多个分支的图形，此时，学生大脑已被完全激活，并开始主动关注其并不特别感兴趣的报纸及其相关故事，并不由地对课文内容产生兴趣。

2.2话题讨论中思维导图的运用

当前多数英语教材均以话题进行单元划分，包括听、说、读、写四大技能的培养。在听力基础上，学生采用英语开展交流之主要输出即说，但很难确保学生有足够时间加强口语训练，不少学生还存在着“不敢说”等情况。因此，教师必须想办法引导大家大胆运用英语开展交流。在口语教学中，应鼓励学生利用思维导图对自己感兴趣的想法进行列举，再进行整理和输出，以提高教学效果。如学习第二册Unit1 Making a difference时，由于本文话题主要是关于科学、科学家，speaking部分Which branch of science is the most important and useful to society可作为一个较好的辩题，鼓励学生发表各自不同的意见。由于学生现有水平要开展英语辩论较困难，因此，教师可将话题改为：What do you know about branches of science and famous scientists？将辩论发言转变为提供学生所了解的信息，这样学生就可以畅所欲言了。在此过程中，就某个科学分支加以延伸及扩充，将观点相同的小组开展思维导图扩展与整合。这样一来，学生通过思维导图所列信息越多，开展语言输出时就越有据可循。

2.3写作教学中思维导图的运用

写作是英语四项技能中的最后一项，因此，难度也最大。当前，大城市学生开展英语学习时均由听、说入手，不少学校开设了对外交流项目，因此，许多学生基本都能同外教简单交流。但他们的写作能力却不尽理想，学生写作能力差可能并非懒得写，而是不知如何写。就这一情况，可采用思维导图，引导大家学会利用思维导图对写作思路进行整理。如以下写作题材为例：同学们正在参与一场激烈的讨论，“公园应不应当收取门票？”经激烈讨论后双方依旧各执己见，有些认为不应收取，有些认为应收门票。请思考两方可能的理由，并写给报社，对该讨论情况进行介绍，并简要陈述自己的观点。该题虽已给出结果，但仍存在一定难度。一方面，题目中未对双方讨论观点加以提示，学生需自主构思可能性，而需要从辩论角度进行思考，此外，该文章需要利用对比写作方法，否则难以确保思路的清晰，但学生可能并不了解该方法。教师可引导学生运用思维导图，对对比写作框架进行构建，并列出相关支持，以便理清思路撰写文章。

3 结语

总而言之，思维导图作为一种新型教学工具，可以培养学生的发散性思维。目前，高中英语教学难度较大，为了提高教学效果，教师在英语教学中应加强思维导图教学方法的运用，帮助学生尽快掌握英语语法，提高其写作水平，同时，加快构建英语知识结构，提高英语学习兴趣及效率。

参考文献：