生物科学研究范文
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生物科学研究范文第1篇
1.1信息资源互换和信息技术培训自1980年中国同CABI建立合作关系以来，以中国农业科学院农业信息研究所（原中国农业科学院文献信息中心）、中国科技情报所和中国农业大学为主要负责单位，同CABI在文摘数据库的合作生产、信息产品的合作出版、CABI信息产品的引进和信息技术与人才培训等方面开展了广泛且深入的合作。通过向CABI文摘数据库提供中文文献的英文文摘，参与CABI文摘数据库的生产，交换了CABI出版的期刊、图书和大批光盘产品，同时批量优惠引进了植物保护电子大全光盘（CropProtectionCompendium）、林业光盘（TREECD）与林业电子大全（TheForestryCompendium）等，这不仅在世界范围内传播了中国农业科技文献信息，也扩大了中国对国际信息资源的深入利用，为中国农业科学研究和生命科学研究提供了强大的信息支撑；同时，中国与CABI一直保持联合出版信息产品的合作，先后联合出版英文版《中国农业及其相关学科机构简介》和《农业生物技术学报》，并在全世界发行。此外，CABI协助中国农业科学院农业信息研究所在中国国内联合开展了由亚洲开发银行、中国政府和CABI资助的农业信息交流项目的研究工作，通过项目的实施在全国34家农业科研、教学单位建立了光盘检索站，形成了全国光盘信息系统，并对34家单位的信息技术人员进行了相关的技术培训，为中国信息人才的技术能力与水平的提升做出了积极贡献。
1.2国际合作项目的联合研究目前，中国与CABI的合作项目范围已从最初的CABI文摘数据库的合作制作、信息产品引进和信息产品交换扩大到在生物防治、外来生物入侵防治、病虫害综合治理、生物农药、转基因生物安全性评价等研究领域。仅近5年，与CABI联合申报并执行的国际合作项目已达10余项，经费总额超过1亿元人民币；共发表SCI收录论文10篇（影响因子共21），出版专著2部，获得1项发明专利。项目在农业技术推广方面也取得了一定成效，如植物智慧项目，通过与地方农业科学院和农业技术推广站的合作，在项目当地成立了植物诊所，培训了一批植物医生，为农民针对植物病害开具2000余份处方笺，并且建立起电子档案，开创了全新的农民科技服务形式，获得了上下级领导的一致肯定。通过这些项目的实施，一方面促进了中国相关学科研究能力的提升，提高了相关科研团队科技骨干的技术应用能力；另一方面也促进了中国农业科技的“走出去”，将中国的先进研究成果应用到其他发展中国家；同时，通过双方的良好合作，增进了CABI对中国的了解，尤其是深入认识了中国政策、研究、环境和农业生产所面临的挑战，为下一步开展更为广泛和深入的合作研究奠定了坚实的基础。此外，随着合作成效的进一步显现，也进一步扩大了双方在国内外的影响力（表1）。
1.3国际合作平台的建设建立国际合作平台的宗旨在于构建完善“项目—人才—平台”相结合的国际科技合作模式，提升合作的质量和水平，更为有效地发挥国际合作在扩大科技开放与合作中的促进和推动作用，使国际合作平台成为国家在利用全世界科技资源、扩大科技对外影响力等工作中的骨干和中坚力量，并对学科领域或地区国际科技合作的发展产生引领和示范效果。在双方良好合作的基础上，中国与CABI在联合建立国际合作平台方面达成共识，并且在2007年双方签署的《中国—CABI关于加强合作的谅解备忘录》中明确指出建立联合实验室，搭建合作平台，有针对性地开展务实合作。基于此CABI与中国农业部先后在北京、内蒙古等地建立了农业部—CABI生物安全联合实验室、绿僵菌生物防蝗基地和内蒙古锡林郭勒盟野外试验站。这些平台在科学研究工作中发挥着重大的支撑作用，就农业部—CABI生物安全联合实验室来讲，除了承担国际合作项目之外，还通过举办大型学术研讨会、主办南南合作技术培训、引进种质资源、开展农业技术推广等方式，在促进学科发展、人才培养、信息交流等方面发挥了极其重要的作用，成为中国与CABI合作与交流的关键纽带和展示窗口。
1.4高层次人才交流与培养中国同CABI合作30年来，通过人才交流与培养，为中国和其他发展中国家培育了大批科研骨干和专业技术农民。仅以联合实验室为例，近5年培养国内科研骨干120余人，培养国内外研究生、实习生30余人，培训非洲、朝鲜、老挝、缅甸等国家农业科研骨干200余人。应特别提出的是，联合实验室中方主任吴孔明研究员，通过以开展联合实验室的工作为研究基础之一，2011年当选中国工程院院士；联合实验室外方主任UlliKuhlmann博士以在该联合实验室中突出的贡献于2012年荣获中国政府颁发的“友谊奖”。
2经验与启示
2.1重视相互间战略伙伴关系的建立建立科技战略合作伙伴关系是充分利用国外资源、尽快获取国外最新技术、减少独立研究风险、降低独立研发成本，加速高技术发展进程的一个双赢合作模式。2007年中国政府同CABI签署的《中国—CABI关于加强合作的谅解备忘录》，就是基于这种战略发展需求而签订的，对于保障双方战略合作伙伴关系的可持续发展具有十分重要的意义。因此，中国应进一步重视从国家层面与国际组织和有关农业科研机构建立战略合作伙伴关系，通过建立高层次的、广泛的科技合作与交流关系，签订科技或经济合作协议等方式开拓与国际机构进行经济技术合作的渠道，使中国的“引进来”、“走出去”的战略目标落到实处。
2.2加大国际科技合作的资金投入中国政府要立足于解决中国农业现实问题，着眼于推动中国农业科技整体加入国际主流这一长远发展目标，充分利用国际科学技术引进项目广泛联结国内外研究优势单位、优势专家，加强对重点领域农业技术引进的组织与协调，全方位、多层次、多渠道地争取国际科技合作项目。同时，随着中国综合国力的不断增强，应不断调整国际合作的战略和思维，通过适度增加对国际组织机构的合作经费，以体现中国对国际组织合作的重视，满足有效应对农业科技面对的各种挑战，实现中国农业发展目标的需要。
2.3积极推进国际科技合作平台的建设中国应积极与国际机构、发达国家和大型跨国公司合作，构建全球视角的产业技术创新战略联盟，建设一批具有国际竞争力和影响力的科技合作平台，在基础科学和前沿高技术领域超前部署，为解决经济社会可持续发展和国家安全的重大问题，提供技术手段和科学储备，努力在若干具有全局性、战略性的重大工程课题中突破关键技术，在创新型人才培养、提高科技创新能力、创新体系建设、加强国际合作和创新文化建设等方面为中国的科技发展提供强有力的支持。
2.4建立协同创新的国际科技合作机制根据中国农业科技国际合作发展的需要，应逐步制定和完善又有利于中国国际合作与交流的一系列管理机制和办法；在推动农业国际合作的过程中，应逐步打破部门、区域和学科界限，有效整合科技资源，建立协同创新机制，推动国内外、产学研、农科教紧密结合；在具体的农业国际科技合作中，政府应在当前援助体系的基础上，由行业部门主导，协同其他部委相关部门形成部际工作小组，协调各部门开展工作，对农业科技国际合作继续统筹规划。
生物科学研究范文第2篇
适合的问题对锻炼思维能力具有很大的作用,问题对于学生从某种意义上讲也是一种挑战,为了迎接这种挑战,就会激发他们努力学习,从学习中获得答案。所以老师要给出适合的问题。比如,学习《食物中的营养物质》一课时,布置学习任务:1、不同食物所含营养物质的内部成分是否一样？2、脂肪、糖类等物质对人的健康有何影响？人体如果缺少这些物质又会如何？3、细胞的生存需要能量。那么,它们所获得的能量和人们平时食物有何联系？从课文的第22页之中,找出下表答案:作用来源蛋白质糖类脂肪接着让学生进行展示交流、分小组交流以上内容（小组长展示）。后面进行合作探究。通过学习我们知道糖类是人体生命活动所需能量的主要来源,那么是不是吃糖越多越好呢？进行【:达标拓展】（一）选择题1、人体内主要的供能物质是（）A、蛋白质B、脂肪C、糖类D水2、人体内备用的能源物质是A蛋白质B无机盐C脂肪D糖类
2合理设置的教学情境,计严谨的教学结构
比如,设计这样的情境:1、例出一些科学营养的实例。2、食品安全为什么十分重要？3、结合自己所学的有关营养方面的知识,对周末家里的晚餐进行调整。教师要重点对食品营养对人体的影响做出讲解。使学生在设计的情境里学习:1、探讨不正确的饮食对营养造成了哪些流失。如何做才能正确地调整饮食?3、绿色食品的好处是什么？3、什么食品中的营养成分最多？最易出现安全问题食品有哪些？再分组探讨以上内容（小组长展示）。
3运用电教媒体进行模拟实验
激发学生兴趣在生物实验教学过程中,尽可能多地给学生提供感观刺激。如在《发生在肺内的气体交换》一课中,我们进行了模拟实验【:合作探究】1、人体是怎样将气体吸入的？又是怎样将吸入的气体排到体外的？2、探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因？让学生仔细阅读课本50页“资料分析”中的实验和表中数据,小组讨论交流以下问题（:1）甲瓶、乙瓶中石灰水的浑浊长度不同说明了什么？（2）在本实验装置中,为什么要设置甲瓶？（3）人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别？为什么会有这样的差别？通过老师引导,以丰富学生的科技知识,使学生更多地了解生物知识和生物工程的发展动态。不定期组织“实用生物知识竞赛”。以调动学生学习、读书的积极性,培养学生的科技阅读及写作能力。
4结语
生物科学研究范文第3篇
1．1液质联用技术液质联用技术将高效液相色谱仪与质谱仪联接起来使用，即把色谱对复杂样品的高分离能力与质谱的强定性能力结合起来，在氨基酸分析中得到了广泛的应用。与一般的液相色谱法相比，液—质联用技术不但可分离各种氨基酸，而且可以对未知的氨基酸成分进行鉴定;由于使用质谱仪作为检测部件，还可以不用对样品进行衍生。王萍等采用高效液相色谱—电喷雾质谱法鉴定出了青稞幼苗提取物中的13种氨基酸，证明是一种理想的全谱氨基酸分析方法。Maoetal也利用液质联用技术测定了生物样品中6种硒代氨基酸。此外，串联质谱技术在氨基酸分析中的应用也受到了关注。汤新星等基于高效液相色谱—电喷雾串联质谱及固相萃取技术，建立了分析大鼠血浆中氨基酸的方法，为筛选新的急性辐射损伤标记物提供了实验依据。
1．2气质联用技术氨基酸也可通过气相色谱法进行分离，但氨基酸沸点高，必须通过衍生化处理成为低沸点、易气化的化合物，再利用试样中各组分在两相间的分配系数不同进行分析。目前最常用气质联用技术对氨基酸进行检测。王建等利用盐酸把菌体蛋白水解成氨基酸，再通过分离、浓缩、真空干燥、N-(叔丁基二甲基硅)-N-甲基三氟乙酰胺衍生化后得到的衍生物进行气相色谱分离和质谱法检测，获得了15种菌体蛋白氨基酸的13C标记丰度信息。李长田等采用气相色谱—质谱法测定了松茸子实体和液体发酵菌丝体氨基酸等物质，结果表明，松茸子实体和发酵菌丝体二者氨基酸的种类相同，但发酵菌丝体中某些氨基酸的含量高于子实体中的含量。Mudiametal则首次应用固相微萃取—气质联用技术测定了尿液和毛发中的20种氨基酸，在分离前采用氯代甲酸乙酯对氨基酸进行柱前衍生化处理，该方法灵敏、快速。
1．3超高效液相色谱技术超高效液相色谱技术是色谱分析技术的最新发展成果之一，与常规高效液相色谱相比，最主要的差别是采用了超微细度的固定相颗粒，因而单位柱长的柱效大大提高，实际使用中就可用更短的色谱柱达到常规色谱柱的分离效果，使得整个分析时间大大缩短。该技术已应用于许多样品中氨基酸成分的分析［1，15，19］。孙言春等利用超高效液相色谱法测定了史氏鲟、达氏鳇和小体鲟卵中17种氨基酸的含量，完成一次分析仅需10min。超高效液相色谱法还被应用于快速分析和鉴定3种生菜中的氨基酸，并发现了10种由已知氨基酸和倍半萜内酯所形成的新结构单元，为生菜等植物所具有的潜在生物活性找到科学依据。
2蛋白质分析
蛋白质是生命的物质基础，几乎参与生命活动的每一环节，在机体的生长、发育、代谢、衰老等过程中发挥重要作用。但蛋白质种类很多，在分子量大小、带电性、分子结构和生物特异性等方面均有很大差异。因此在分离模式、定量和定性方法上都有很大差别。根据分离原理的不同，用于蛋白质测定的液相色谱法主要可分为反相色谱法、排阻色谱法、离子交换色谱法、亲和色谱法、疏水相互作用色谱法和逆流色谱法等。此外，还包括基于色谱分离技术和检测技术等发展而来的液质联用技术、多维液相色谱法和超高效液相色谱法等。目前用于生物样品中蛋白质检测的主要方法及其典型应用见表2。
2．1反相色谱法反相色谱法主要利用被测组分对极性流动相和非极性固定相的作用力不同加以分离。这种分离系统在液相色谱分离模式中使用最为广泛。对于生物大分子、蛋白质及酶的分离分析，反相液相色谱正受到越来越多的关注。Silvaetal采用反相色谱—质谱技术分离测定了人血清中的11种常规蛋白的浓度;王娟等采用AgilentZorbax300SB-C8色谱柱，建立了测定牛奶中主要蛋白质(4种酪蛋白与乳清蛋白)的反相高效液相色谱法，在波长214nm处对分离后的蛋白质进行紫外检测。于海洋等则用纳升级反相液相色谱—串联质谱系统分析了锦灯笼果实提取物中蛋白质的酶解产物，鉴定得到60种蛋白质，其中与抗氧化相关的蛋白质有3种。
2．2排阻色谱法排阻色谱法是根据被测组分在固定相中的渗透能力不同而分离的。这种色谱法采用多孔性凝胶为固定相，较小的分子较易被保留，因而是依照分子量的大小顺序出峰。生物体中各种蛋白质分子量常常差异很大，很适合用排阻色谱法进行分离。利用排阻色谱法将溶液中的蛋白质按照分子量大小进行分离，再配合特征波长的紫外检测器，可有效地将目的蛋白捕获并测定。Bondetal借助排阻色谱技术，并配合双波长紫外检测，研究了在不同环境条件下IgG1单克隆抗体的含量水平及聚合降解等特性。重组人白介素-1受体拮抗剂蛋白的测定也可采用这种方法，在0．018－2．4mg•mL－1范围内，该方法的线性关系良好，回收率为99．1%，相对标准偏差为1．09%。
2．3离子交换色谱法离子交换色谱法主要是利用蛋白质在pH值高于或低于等电点时可分别带负电荷和正电荷的特点而进行分离。不同蛋白质组分离子对作为固定相的离子交换剂的交换能力不同，保留时间也不同。在大孔硅胶表面通过聚合键入甲基丙烯酰氧乙基三甲基氯化铵制得的强阴离子交换色谱填料，可用于鸡蛋中卵清蛋白的分离纯化，所需时间在20min之内。隋少卉等则用强阳离子交换色谱分离了肝癌细胞中磷酸化蛋白，并与等电聚焦技术进行比较，结果表明，在分离效果方面前者优于后者，但在定量分析的稳定性方面，后者则优于前者。在多维色谱分离系统中，离子交换色谱常被作为第一维，以实现对蛋白质混合物的预分离。
2．4液质联用技术蛋白质在紫外区有吸收，因此在分离之后可以不经衍生直接用紫外检测器测定，但紫外检测器对蛋白质的鉴定能力差。液质联用法兼具强分离和强定性能力，而且灵敏度高，更适合于复杂蛋白质的分析。各种类型的色谱分析法都可与质谱法联用，实现对蛋白质的高效分析。这种色质联用技术已用于毛白杨次生维管系统蛋白、人体肠组织运输蛋白和晶状体蛋白等的分析测定。
2．5多维高效液相色谱法多维高效液相色谱法是利用两根或多根性质不同的色谱柱，通过一定的接口和切换技术进行不同色谱分离模式的组合，完成对复杂样品中待分析组分的分离。与一维液相色谱相比，多维液相分离系统具有更高的峰容量和分离能力，因而已在蛋白质分析和蛋白质组学研究中得到越来越多的应用。其中，离子交换色谱—反相高效液相色谱是最常用的分离系统。血浆中高丰度蛋白质的存在严重干扰低丰度蛋白质的检测，利用强阴离子交换色谱—反相高效液相色谱二维液相色谱技术，可使血浆蛋白质得到充分分离，再借助串联质谱对血浆中的高丰度蛋白质进行色谱定位并去除。
2．6超高效液相色谱技术超高效液相色谱技术已用于大鼠肝组织、人体膜组织蛋白及奶粉等生物样品中蛋白质的快速检测。Jietal建立了超高效液相色谱—多反应监测串联质谱法，可同时测定3种人细胞膜运输蛋白，线性范围为0．2－20μg•mL－1，精密度和准确度均可控制在15%以下，为膜蛋白在人体内外表达的研究提供帮助。Zhangetal把超高效液相色谱—串联质谱法应用于婴幼儿配方奶粉和乳清蛋白浓缩物中牛乳清蛋白含量的测定，该方法的回收率、重现性和检出限均符合实际样品测定的要求。
3小结
生物科学研究范文第4篇
在现代生物科学特别是分子生物学研究成果对农业科学的广泛渗透和深刻影响下，一些微观研究领域内，生物科学与农业科学的界限，日趋消失。比如近十多年来，国际上对植物光呼吸的研究，无论生物学家抑或农学家，都积极参与研究，并且普遍认为光呼吸是由叶绿体、过氧化物酶体、线粒体三者协同作用下进行的。叶绿体体积约3下5微米，线粒体只1一3微米，而过氧化物酶体还不够1微米，呈单层膜结构并含有均质内容物的小颗粒。只有深入研究细胞内的微细结构并阐明其机能，才能深刻认识植物光呼吸的本质，这样要采取降低、抑制以至控制光呼吸的技术措施才有可能。又如要阐明根瘤菌进入豆科植物根毛细胞的机制，精细观察侵染丝(只有1微米左右)如何由根毛尖端屈曲部位侵入后在根毛细胞内的伸展状况。只要弄清楚根瘤菌进入豆科植物根部的生理生化机制及其所需的外界条件，就有可能阐明根瘤形成过程及其消耗能量与豆科植物光合产物积累量之关系，阐明根瘤形成与固氮机能以至固氮过程的生化反应，这样，对于实现非豆科粮食作物(水稻、小麦、玉米等)以及经济作物(甘蔗、烟草等)的共生固氮，对于实现生物固氮模拟技术，都具有极其重大的经济意义和科学价值。
随着科学技术、特别是生物科学中的分子生物学的迅速发展，与其说现代生物科学的研究成果不断地渗透到农业科学研究领域，不如说农业科学本身必须主动地靠拢现代生物科学，必须积极地从生物科学的最新成果中吸取丰富的营养，才能蓬勃发展。当前农业生产中存在的许多悬而未决的问题，看来有从分子生物学角度才能够彻底解决。通常在基础研究尚未取得重大进展之前，要在技术措施上会出现新突破，是不容易办到的。比如，水稻对病害(主要是稻瘟病、白叶枯病、纹枯病)、虫害(主要是三化螟、稻飞虱、稻叶蝉、稻瘦蚊)的抗性机制，以至病虫杂草对化学药物的抗药性机制等等，看来只有通过深入研究生物膜系统(细胞膜、原生质膜、核膜、液胞膜、内质网膜、线粒体膜、微粒体膜、叶绿体膜、微管膜等)表面吸附的酶种类(一个植物细胞总共含有1万种不同类型的酶分子)及其活性，膜系统对物质的透过性和能量交换，酶活性与细胞免疫能力之关系等，才会得到彻底解决。
因此，可以说，以现代生物科学的最新研究成果来武装农业科学，是积极推进农业科学向前蓬勃发展的重要因素，而现代农业科学和生产实践提出的急待解决的实际问题，又将进一步促进现代生物科学的向前发展。
二、现代生物科学与农业科学各学科彼此交叉和相互依赖，导致研究领域向综合性和多学科性的方向发展
现代农业生产以及科学研究领域，为了大幅度提高劳动生产率，越来越趋向专业化，于是各个工序、各门学科遂越分越细，这就导致它们彼此之间互相联系、互相交叉、互相依赖，单靠本门学科知识和力量，已经难于解决当前农业科学领域内提出的重大综合性研究课题，因而必须实行多学科协作，相应集中人力物力财力，才可希望取得巨大进展或突破。
现代农业科学的重大研究课题之所以愈来愈带有综合性，就是因为当前农业生产提出的要求，并不限于局部改进某些农业技术措施，以便在一定范围内能够获得高产，而更为重要的是通过积极深入的探索，为农业生产成倍成倍地增长提供带根本性的科学手段和理论依据。现今国际上实行多学科协作，组织各有关学科既分工又联合以进行总体的研究，是解决重大综合性研究项目的最常见途径。
比如，美国1975年12月制定的生物科学十项研究计划，其基本宗旨是提高动植物和微生物对于食物资源的增产效能。在这十项研究计划中，特别强调光合作用，生物固氮和细胞遗传工程三项综合性研究内容。而在生物固氮这个项目中，就组织七个研究组数十门学科参与协作研究。例如，饲用豆科和粒用豆科植物研究组，就有农学、土壤学、植物营养学、细菌学、细菌遗传学、植物遗传学、植物生理学、植物生物化学等学科参加，规定该研究组应当完成的基本目标，而各门学科再根据基本目标去分别制定其所承担的具体内容。日本制定的“生物能量的发掘与利用”(1976~1980)的五年研究计划，以提高农业生产效能为中心，把农学、基础理论与应用生物学密切结合起来，对生物能量的若干基本问题，开展综合性的研究。例如，对于提高绿色植窗光能利用率的生物学机能的研究项目中，概括五个方面的综合性研究课题。(1)剖析光能吸收机制及提高光能利用效率，(2)阐明Co:的积集、固定机制及其生理机能，(3)阐明和控制光呼吸的机制，(4)采取农学措施提高群体光能利用率，(5)研究离体叶绿体典型光合过程。每个课题又具体规定一系列研究内容。
上述实例说明，要攻破重点综合性研究项目，就需要有专门化知识和技木，实行多学科协作以及科学研究管理机构进行协调，这三者便构成现代科学技木综合性研究的完整体系。
三、深刻揭露生命现象的本质，引导农业科学向人工控制的方向发展
人类对生物界的深入认识，深刻揭露生命现象的本质和生命活动的规律，就有可能对生物体及其活动过程实行人工控制。
随着生物科学的许多新兴学科诸如分子生物学、分子遗传学、遗传生理学、遗传生物化学、分子生物物理学、细胞遗传工程学等的迅速发展和广泛渗透，必将进一步扩大生物科学的研究领域和活动范围，进一步丰富和充实生物科学的知识来源，也必将为人类控制生物活动过程提供新技术、新方法和新途径。
最近几年来，细胞遗传工程(包括基因工程和染色体工程)的研究取得重大进展。在充分阐明植物细胞具有全能性(t以ip。‘姐cy)即由一个细胞能够恢复培养成完整植物体的能力的基础上，应用现代化超速离心技术、电子显微镜以及其他现代化实验技木装备，实行细胞融合(包括异种、异属植物细胞)以图育成杂种植物，这就是当前国际上相当盛行的细胞工程育种，这样就有可能按照人们的要求，对原来人工杂交难以成功的远缘植物，采取细胞工程育种途径，以育成具备理想性状(如高产、抗病、抗虫、抗寒、优质等)的新品种或新物种。其次，在细胞化学、酶化学、特别是基因工程学取得长足进展的基础上，对DNA之类的遗传基因能够进行分离、提纯及再组成，并能将其导入另一个细胞中，实行DNA余交，以育成人们理想要求的新物种，这就是近年来生物学界常说的基因工程育种。应用基因工程育种技木，可把高蛋白的基因，导入粮食作物或微生物细胞中，以育成高蛋白的粮食作物新品种以及蛋白质高生产效能的微生物种群;也可把抗病抗虫的基因，导入高产优质的粮食作物栽培品种中，以育成具有高度抗病虫的高产优质新品种。此外，近年又发展另一种技木，称为原生质体工程育种技术，这有如把C‘植物的高光效基因及低光呼吸基因(存在于细胞核、叶绿体、线粒体等细抱器之中)导入C3植物原生质体中，使C3植物叶片光能利用率提高到接近C4植物的高光效水平，而其光呼吸消耗量则大幅度降至接近C、植物的水平。
应用原生质体融合杂交育种技术，同样对于常规杂交难以成功的异种或异属植物，也易获得成功。由于每一个体细胞原生质彼此融合后而构成的杂种植株，其本身具有二倍性，且有可育能力，无须采取秋水仙碱之类的加倍处理，可以节省染色体加倍所需的时间，大大缩短育种年限和手续。
固氮基因的转导，也是近年来细胞遗传工程的十分活跃的领域之一。简单地把固氨菌固氮基因导入粮食作物根部原生质，是不能获得成功。因此必须深入研究豆科植物与根瘤菌对大气氮素固定的遗传机制，进一步揭露生物固氮的本质。近年来逐步发现，直接还原大气氮素者，是根瘤菌所生成的固氮酶。固氮酶是由两种蛋白质亚单位构成，其中一种的分子量为180000至280000道尔顿(分子量的单位);另一种为50000道尔顿。前者含有铂、铁、硫等元素，后者只含有铁和硫。这两种亚单位相结合才具备固氮酶活性。固氮酶易受o:影响而钝化，因此，为了防止其钝化现象，就必须具备豆血红蛋自(]e沙e二飞lobin)以使细泡内氧分压降低。然而这种豆血红蛋白的形成，则是受到豆科植物的遗传控制。可见，只有深入揭露豆科植物与根瘤菌共生固氮的讥制，要实观非豆科植物的生物固氮，才有可能。
细胞遗传工程学的进一步发展，将为人们定向控制生物休遗传特性提供巨大的可能性，这样就有可能按照人类的意图改变生物的遗传性状，克服种间杂交的障碍，扩大物种杂交的范围，大幅度提高物种变异的频率。据育种学家估计，采取选择自发突变的方法育种，其产生新组合性状的速度，要比自然界的进化过程快一万倍，运用遗传工程学方法，则要快一亿到十亿倍。因此，只要人们能够更充分地掌握基因转移的方法和深入认识基因表达调节控制的规律，就能够更准确地定向改变生物体的遗传特性，为人类按照自己的需要和愿望，有计划地改造现有生物品种和创造新物种开辟广阔的发展前途。
生物科学研究范文第5篇
国内生物科学素养教育的开展情况
国内生物科学素养教育起步较晚，就目前来看，可以总结成以下两个方面去概述生物科学素养教育的概况:一方面，通过改革生物课程结构和教材培养学生的生物科学素养。也就是说，打破单一的必修课结构，形成必修课选修课以及辅修课相结合的课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行学习，将基础和必备的理论课程作为基础课程，培养学生的创新能力、实验操作能力以及生物科学的创新能力。这样，在学习过程中必修课是为学生在解决问题、获取生物知识以及培养能力做好夯实基础;接着就是必修课向选修课转化，培养学生的兴趣爱好，注重学生能力的培养和实验操作的训练;辅修课可以看做是一个小型的课题研究，有针对性的对学生的实践能力与创新能力的培养，有能够进一步是学生掌握生物科学的研究方法。
另一方面，通过改革教学方法以及教学模式培养学生的生物科学素养。学生的学习兴趣是教师在传授过程中引领的，这就要求，教师在授课的同时，不仅仅应该注重学生学习方法，也应该注重提升自己的教学方法和教学模式，在生物学科教育领域中，针对不同的教学内容，也同样有着不同的教学方法和教学模式，通过对教学方法和教学模式的改革和提升，从而能够激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的学习习惯和氛围，同时在教师的正确引导下，养成学习生物科学应具备的动手能力、动脑能力，实现提高学生的生物科学素养。
培养中学生生物科学素养的途径和方法
(一)优化教材内容，培养学生的自主学习能力
教材的使用是培养好学生的必要前提之一，是“教教科书”还是“用教科书教”是教育工作者所面临的挑战。在教学过程中，教师应该重新塑造教材观念，去除“唯书唯上”的错误观念，已经教学的要求，学生的特点进行教材的选取和重新设计教学计划和教学内容，增强学习的效率，使学生能够掌握更多的有用知识。
(二)改革实验教学观念，加强学生的科学研究意识
知识的学习只有从自己思维中得来的才是自己的知识，自己再学习过程中总结的知识才是属于自己的知识。所以，在生物学科教学中，我们应该把重点放在生物教学的活动中，而不是把重点放在生物教学的结论中，我们要注重认知过程的学习和理解。实验的方法是生物教学中最为基础的方法之一，从实验中观察到某一种现象、规律的形成过程以及得出一个相关的概念。
生物科学研究范文第6篇
一、生物教材能力培养结构的构成
教材的能力培养结构反映的是教材知识内容的有机组合与排列，它包含了对学生理解、应用、分析、综合、评价生物知识能力的培养和训练。在教材中，知识结构是外显的，而能力培养结构是内隐的，那么这种内隐的能力培养结构是怎样构成的呢？
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会发展的需要。这六种能力反映在教材中并不是同一层次。有的是基本能力，有的是具体能力，有的是综合能力。我们根据高中学生的心理发展特点，运用层次结构论与认知结构论对这六种能力进行分析，把教材的能力培养分成三个层次。
第一层次学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评价概念的能力就是教材中能力培养结构的基本要素。具体由观察力、记忆力、想象力、思维力四种能力构成。其中思维力的培养是核心。
第二层次由教材能力培养结构基本要素组合形成第二层次的具体能力。也就是对由一个基本概念为中心的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的能力。具体包括：1．观察、分析生物现象与生物结构特征的能力；2．阅读、理解生物课课文与资料的能力；3．应用生物理论于实践的能力；4．进行实验设计与操作的能力（包括实验与实习）；5．获得生物科学研究方法的能力。
这一层次能力结构越齐全，越有利于培养学生的生物学素质。
第三层次在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价与研究的能力。包括：1．建立生物知识体系的能力；2．总结和运用生物科学规律的能力；3．评价人与生物科学关系的能力；4．参加生物科学研究的能力；5．解决问题的创造能力。
这一层次是教材能力培养结构的最高层次，也是多种具体能力的综合体现。
教材能力培养结构模式如17页图，从图中看出上述三个层次结构是一个整体，是一个连续过程，不可截然分开。没有第一层结构就不可能有第二层，第三层；而第
二、第三层结构的发展也促进第一层基本能力的提高。从图中还可看出思维能力是构建各层能力的核心。所以教材的编写无论是对生物概念的表述，还是对生物知识体系的组合，都要反映思维能力的培养。
二、新教材的编写应以能力培养结构为依据
生物教材是课文、作业、图象三大系统的有机结合，三大系统的组成及相互之间关系应反映出能力培养的结构。
（一）课文系统
根据前面叙述的能力培养结构的三个层次，课文系统也应从三个层次来反映这种结构。
1．概念的表述高中教育仍然是基础教育，［①］教材中体现的能力培养仍然应以基本能力培养为基础。基本能力的培养应该反映在课文的概念表述上。根据高中学生思维发展水平特点，新教材的概念表述应做到：
（1）文字应生动、形象，应改变现行教材说明式文字过多，而缺乏生动的描述性文字的现象。
（2）记忆性东西要减少，避免概念与定义的大量堆积。如《新陈代谢概述》一节内容，需记忆的概念和定义近20个。
（3）表述过程应符合学习心理规律，从现象到本质。如《昆虫的激素调节》内容，内、外激素概念的描述应先从内、外激素在昆虫身上引起的现象入手。
（4）对知识的成因、规律进行表述时，少用直叙式，而多采用启发式。如疑问、设问、反问等形式，让学生自己“发现"。
2．课文的子系统部分概念的系统组合，在课文中的表现形式是一章或一节的内容。这部分内容的组织、排列应依据教材能力培养结构的第二层次来编写。新教材课文子系统编排应体现“手脑结合"，“手眼结合"，“实验与理论结合"，“传授知识与指导学生自学结合"的原则。要做到这些，笔者认为教材编写应从两方面进行：
（1）采用多种编写模式。改变现教材的概念——说明；或事实——概念——说明的单一编写模式。如《生态平衡》内容可采用现象——问题——说明——概念的编写模式；《生态系统》内容可采用观察——问题——分析——结论的编写模式；《绪论》内容可采用事实或问题——自学——概念；或现象——问题——讨论——结论等编写模式。
（2）增设教材辅助材料，课文章、节中可插入“小常识"，“课外读物"，“研究现状与发展趋势"，“发现史"等小栏目。增设这些教材辅助材料，可使课文变得生动活泼，有利于学生能力的培养。
3．课文系统由课文子系统构成。课文系统要反映教材的能力培养结构的最高层次，应从两方面来体现。
（1）系统的组成要具有整体性与连续性。
教材能力结构的最高层次是多种能力的综合体现，是贯穿在整个教材中的。所以课文各章、节的衔接应考虑能力培养的整体性与连续性。如培养评价人与生物科学关系的能力，教材应在各章、节里对人与植物、动物、环境、遗传等科学关系有所反映。在此基础上，学生才能形成对人与生物科学关系的总体评价。
（2）课文内容应体现STS教育思想
按照小平同志对教育提出的“三个面向"要求，教材的编写应充分体现科学、技术、社会三结合原则。具体应体现以下三个特性：
①实验性生物学科是一门实验性很强的学科，这一点在整个课文中应有体现。每一个概念或定义的出现，都应尽可能在课文中包含着它的实验或现象发生过程的简单介绍。如《矿质代谢》中“植物需要的元素"内容，可对验证植物所必需的元素实验做简单介绍。这样编排可使学生懂得“重视观察与实验是现代生物学的重要特征"。［②］同时也利于培养学生的研究能力与进行实验设计的能力。
②方法性新教材的编写应当重视生物科学研究方法的介绍，应体现“知识体系与方法体系结合"的原则，反映出生物科学研究的规律与层次。如对达尔文的进化理论的产生过程介绍，对“DNA是遗传物质"证明实验介绍。学生通过多个生物科学研究方法的学习，可自己总结出生物科学研究的基本规律是问题——假说——实验——分析——结论。这有利于培养学生的研究能力，也有利于培养学生的创造能力。
③开放性系统论认为任何系统都是开放的。课文系统也不例外。生物教材的课文系统与外界交流主要有两方面：一是与其它学科之间的横向联系。例如，在新陈代谢的内容中可渗透物理学中“物质不灭定律"的内容。二是与活动课程的联系，包括社会、生活、电视、杂志等。教材应充分反映与生物科学有关的社会问题，如在“能量代谢"中可插入利用动物能源解决能源危机问题的内容；在“矿质代谢"与“光合作用"中可反映无土栽培解决粮食危机问题；在《环境保护》中可介绍环境污染的现状与解决办法等。这种开放性在课文中表现的越丰富，越有利于教材能力培养结构的构成。
（二）图象系统
图象系统也从三方面来体现能力培养结构。
1．图象的数量与类型参照国外高中生物教材的图象系统，建议我国新教材应增加图象量。图象与课文之比应是1∶1．5，形式应多种多样：彩图、黑白图、简图、照片等。这有利于培养学生观察力与想象力。
2．图象的内容高中生物教材图象的作用不仅仅是印证课文中的说明，或仅限于使学生识别图的各部分名称和理解某些生物发生发展过程，而应是把识图与培养比较和分析等思维能力，培养研究与实验等动手能力结合起来，如在《新陈代谢概述》中，同化作用与异化作用概念可用模式图来表示，让学生根据图解来归纳出两者的特点与区别。再如新教材应有介绍科学研究过程与方法或研究装置的图象内容。这些都有利于学生自学能力、实验能力、研究能力的培养。
3．图象系统的组合横向表现在与课文系统、作业系统的有机结合。图象与课文结合模式有多种，如文字说明——图象验证；图象展示问题——文字指导学生回答；还有图——文字——图——文字的边观察、边提示的连续结合模式。图象应与课文内容紧密结合。如现行教材彩图十
四、十五因缺乏必要的文字说明，使该图的使用价值不大。图象系统应渗透到作业系统中，可根据图来提问题。这些都促使教材能力培养结构的形成。竖向表现在教材中的图象配合与配套上。如“细胞结构"应有模式图，也应有电子显微镜下的细胞放大照片图。还有彩图与黑白图的配套，单个图与连续图的配套，局部图与整体图的配合等。图的合理配合与配套利于培养学生的观察、想象等基本能力。
（三）作业系统
高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课内思考、课后练习、课外活动几部分构成。它是能力培养结构的直接反映。对于实验与演示实验的编排，其它文章已多有研究，这里不再论述。本文仅就课内、课后练习的作业如何反映教材能力培养结构谈点个人看法：
1．作业的形式应多种多样现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。这些形式仅能反映出能力培养结构的第一层次。而第
生物科学研究范文第7篇
1.1高中生物实验的内容
根据实验的主要方法，可将高中生物必修部分的实验划分为7种类型：观察类、检测类、探究类、模拟类、调查类、设计类和搜集类[5]．其中，观察、检测和模拟类实验比较常见；设计类实验是学生探索和发现真理的重要途径；调查类实验主要是针对已经存在的事实或现象，要求学生通过对客观事实和现象之间的了解得出结论，培养学生收集和分析资料信息的能力；而搜集类实验则要求学生根据问题拟出资料收集的具体方案，然后通过各种途径收集相关资料，最后对搜集到的资料进行筛选归类整理，并以各种形式（如黑板报、论文、报告及辩论赛等）展示．在选修模块实验中，选修1的实验以实践活动为主要学习方式，全部为实验操作，不同实验内容的教学目标各有侧重，有的侧重基本概念或原理，有的侧重实际应用，还有的侧重科学方法训练和培养学生的科学态度．实验类型大多数为引导式探究．在引导式探究活动中，学习资料中提出的实验结构或程序，学生自己设计并进行实验，通过参与探究过程有所体验和发现，从而达到预期的实验目标[6]．根据选修2的实验中的活动建议，主要是进行调查、讨论和探究活动．教师引导学生开展这些活动，培养学生的参与意识，使得学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术，能帮助学生体会到生物科学与人类社会、与学生的日常生活密切相关．选修3的实验中，除了技术要求较高的“DNA的粗提取和鉴定”外，其它实验都不在实验室进行，而多为口头交流、辩论等活动，由于本模块实验所涉及的科学领域研究进展迅速，教师要积极引导和组织学生查阅有关资料，练习撰写专题综述报告并组织开展这些活动[7]．
1.2高中生物实验的特点
1.2.1实验数量多，类型多样化且综合性强仅《高中生物课程标准（实验）》列举的实验活动建议就有68条，当然这些实验并不要求学生全部掌握，但大多数是最基础的，学生掌握这些后，还要了解教材以外的实验，如试卷和课外书上出现的，要对大纲要求的实验有所扩展和延伸，才能够学以致用．实验数量多则相应地要求实验课时也多，据统计，实验课时甚至占到生物课总教学时间的40%[8]．高中生物实验类型多．各种类型实验的方法不同，包括显微镜观察、染色鉴定、模型制作、多媒体技术模拟、户外调查及课外收集信息等；实验形式也不同，包括教师演示、学生分组完成及独立完成等．高中生物实验综合性强．往往一个生物实验中融合了多种实验类型特点．如“探究影响酶活性因素”的实验过程不仅要让学生经历一个完整的科学探究过程，而且还要求培养学生的实验设计能力，在实验过程中要考虑单一变量并进行定量分析；又如“设计并制作生态瓶”的实验不仅需要学生小组合作设计制作完成，而且也是一个模拟实验，模拟的过程充满探究的要素，此外，实验还要求学生对自己制作的“生态小瓶”进行长时间的观察，这无疑也培养了学生的观察能力．1.2.2科学探究受到重视，实验内容贴近生活且技术比较先进课程标准的4个基本理念之一是倡导探究性学习，在能力目标中特别提出了发展科学探究能力，并详细列举了11条与探究紧密相关的能力，这为开展探究性实验教学提供了重要指导．强调和重视科学探究还具体表现在新课程实验的结构和内容上，必修的3个模块中，具有探究性的实验几乎占到全部实验的三分之一，而选修部分的生物技术实践模块的13条活动建议中几乎均包含探究性的内容，另外2个模块的活动建议也多为可以进行资料收集探究的活动或调查[9]102．由此可见，课程标准把科学探究以不同层次和形式融合到实验教学中．高中生物课程标准强调关注学生的生活经验，注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生学以致用．如调查类和搜集类的实验都要求学生到现实生活中去调查和搜集信息，并对这些调查和搜集来的信息进行研究分析等．如选修1“生物技术与实践”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，选修2“生物科学与社会”中对设施农业的参观和对绿色食品生产或消费情况的调查等，这些实验活动贴近生活，实验材料也来源于生活．实验技术比较先进．特别是选修部分的实验，大都与生命科学新技术、新应用紧密联系．如基因工程、克隆技术及干细胞研究等．此外，还有多媒体技术的运用，如“利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持”等．
2生物科学（师范）专业实验内容及存在的不足
2.1实验内容
在高师生物科学（师范）专业课程体系中，生物类专业必修课比重大，几乎每门专业课程均设置了相应的实验课程，包括动物学、植物学、微生物学、遗传学、生态学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、植物生理学及人体生理解剖学等实验，每门实验课程的实验数均在8~12个．
2.2存在的不足
2.2.1课程内容强调专业性，缺少与高中生物新课程的联系受传统高师生物课程观的影响，实验课内容倾向于强调系统性、整体性和全面性，突出学科专业性，而师范性不明显，验证性实验占据主导，设计性和综合性实验欠缺，缺少与中学生物实验教学有机联系的问题尤其突出．生命科学的发展日新月异，高中生物新课程很注重知识的时代性和前沿性[10]，但生物科学（师范）专业的实验教学内容设置往往多年不变，不能反映生命科学学科发展的最新成果，与学生科学素质、实验技能和创新能力培养的要求不符．2.2.2实验教学内容缺乏与生产、生活和社会实践的联系高中生物课程标准提出注重与现实生活的联系理念，就是要改变轻视学生生活的现状，让学生在真实的生活中学习和体验知识．从课程标准建议了大量的调查类和搜集类的实验可以看出，高中生物实验更加强调与生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的知识．但生物科学（师范）专业的实验内容大多是对理论的验证，更强调实验的学术性，相对而言忽视了与学生生活以及现实自然、社会的联系，不能激发学生学习的兴趣，无法让师范生深切地体会到专业知识的价值，可能会影响到以后工作的教学质量．2.2.3实验教学缺乏体系建构生物科学作为一门独立形态的自然科学，应有其自上而下、自下而上的实验体系，但师范院校的实验教学缺乏这种体系的建构[11]75．每一门课程仅从单一学科的知识系统性和完备性方面设计教学内容和技能训练，各门课程自成体系，与本专业其它课程联系不紧密，对课程内容整合较少，因而造成一些实验内容重复，如微生物学中的“霉菌观察”与植物学中的“菌类植物”实验内容基本一致．2.2.4实验教学模式化高师生物学实验教材编制模式化，实验设计程式化，即实验目的→基本原理→实验内容与材料等→仪器与设备等→操作步骤→实验结果→实验分析报告[11]76．实验过程以教师讲解、演示为主，学生履行三步曲，即按实验指导的要求或教师总结的实验步骤进行操作→观察实验结果→完成实验报告[12]．学生对实验材料的采集培养、药品配制等实验的准备过程和实验方法步骤的设计参与度低，对实验方法步骤缺乏必要的思考理解和创新，师范生独立实验能力的培养受到限制．2.2.5研究性实验内容缺乏目前，生物科学（师范）专业开设的专业课实验内容大多为验证性实验，虽然可以加深学生对理论知识的理解和培养基本的实验技能，但仍属于间接获取知识的渠道，对培养师范生的科学探究能力不利．
3有效衔接高中与大学的生物学实验教学
3.1加强高中相关实验内容的渗透，增加和生活联系比较紧密的实验内容
生物科学（师范）专业的教师要致力于高中生物学实验教学的研究，了解其基本内容和方法手段．在保证实验课内容达到本科水平的前提下，选择与高中生物教学联系密切并能充分发挥现有实验条件的实验内容，制定切实可行的实验计划，力争使中学生物学实验中的基础部分、经典部分成为高师生物学实验的研究主题之一，使得高师生物实验内容与手段上形成和中学生物学实验的包涵关系．
3.2改进生物科学（师范）专业的生物学实验手段，使实验内容跟上科学技术的发展
在实验内容上，应该结合当前高中生物教学岗位的要求，组织各教研室有经验的任课教师对实验教学进行改革，剔除内容陈旧、技术落后的实验，增加反映现代定量分析、探究性、设计性和综合应用的新实验技术内容，跟上生命科学技术的发展．此外，在实验课程中，可以结合相关的研究课题和最新研究进展，在课堂讲解或是实验过程中穿插介绍，补充同一个实验的不同技术与方法．有些新技术、新方法，即使因为条件所限不能亲手做，但也应让学生有所了解，如光合强度的测定既有传统的改良半叶法、氧电极法及红外线二氧化碳气体分析仪法，也有较为先进的便携式光合仪测定法．
3.3整合实验内容
在制定生物科学（师范）专业的实验教学计划时，要统筹规划、互通有无、科学整合以及合理安排实验内容，避免学科间实验的简单重复，以增加实验的多样性和丰富度，提高实验教学效率，让学生在有限的实验教学中，接触和了解更多的实验内容与方法，这也契合高中生物实验内容和形式多样化的特点．实际上，高中生物涉及的68个实验，均可按照生物科学（师范）专业的专业课程进行分门别类，分别归入或融入到具体的相关课程实验中去，使学生在大学实验教学过程中，基本能接触到所有的中学生物实验内容．
3.4改革实验教学体系
将以验证性为主的实验教学体系改变为实验内容要求由低到高的生物基础实验、综合训练实验、研究设计实验3个不同层次的新体系[9]101．生物基础实验主要完成中学生物学新课程标准及实验大纲规定的基本内容，旨在培养学生的专业基本实验技能和动手能力，掌握生物学基本研究方法；综合训练实验则由学生实验小组（6~8人）自己设计方案、准备药品仪器及独立撰写实验论文，完成大纲规定的提高性内容或感兴趣的问题，旨在培养学生的综合能力和创新能力；研究设计实验为教师根据本地生物资源或结合本地生产实际而开设的科学研究性实验项目，在教师的带领下有针对性地开展科学研究实验，旨在培养学生的参与意识、科研意识和自然科学研究工作所应具备的科学态度．
3.5鼓励师范生积极参与实验准备工作
准备实验也是一名生物教师应有的专业素养之一．高师院校在生物实验教学中，应该鼓励师范生积极参与到实验准备工作中，如动植物实验材料的采集与培养、试剂的配制、仪器的调试、微生物菌种制作及消毒灭菌等，使学生系统地了解实验从始至终的全过程，这将提高师范生准备和组织生物实验的能力．
3.6培养学生口头表达能力，锻炼文字驾驭能力
教师应按照学生的认识规律，对实验内容加以组织、润色，并且用科学、准确、生动及富于启发性的语言表达出来，以便学生理解和接受．在实验教学中，教师要引导学生从实验现象出发，能够用生物专业语言表达、组织及研究实验，还应认真对待学生的实验报告，对表达不准确和书写不规范等情况及时纠正．
4结语
生物科学研究范文第8篇
(一)强化课堂管理，量化考核制度
强化课堂管理，其关键在教师。教师首先根据课程的特点制定详细的平时成绩量化考核制度，且必须严格考勤，学生不无故缺勤是课堂管理的第一步。而且考勤要每课必做，这样学生才不会有侥幸心理，缺课率会大大的降低。另外，有些教师认为每节课都考勤会占用太多上课时间，其实不然，考勤不仅仅只有点名一种形式，可以通过清点人数判断是否缺人，然后再核实未到学生的情况，会节约很多的时间。
(二)提高教师水平，改进教学方法
生物科学专业学生的专业教学技能和教学方法主要是通过生物教学论课堂来学习，但同时每一位任课教师平时的教学方式方法也会在无形中影响着学生，所以要培养出优秀的中学教师，首先要有优秀的大学教师。可以通过各种教学活动提高教师的教学技能，如组织教师互听互评课，组织教师讲课说课比赛，组织教师走进中学调研等。我校生物科学专业学生的试讲环节和教育实习都是在大四第一学期进行，实践学习一个多月就要准备毕业进入工作岗位，时间较短，学生不能充分的锻炼，造成多数毕业生进入工作岗位后不能很快适应。所以，应该增加学生的锻炼机会，充分利用平时的课堂教学来锻炼，这就要求每一位任课教师不仅要负责传授专业知识，同时也要注重培养学生的教学技能，如挑选一些章节让学生分小组自学，制作教学课件，学生自己讲课等，教师在讲课时不能填鸭式教学，应多设计思考环节，给学生回答问题和交流讨论的机会，让学生有更多的课堂回答问题和表达的机会，尤其是胆量小的学生更应该多多锻炼。
(三)优化教学内容，增强实验技能
加强专业课程内容与中学新课程的链接。在保持传统内容的基础上，加入反映学科发展前沿的知识及现代生物学的新进展、新趋势和新成果，并突出现代生命科学研究的思想、原理和方法以及生物科学技术的应用;教学中应突出和社会生活紧密联系的内容，这样一方面可以使学生感受到生物学在实际生活中的应用，增加师范生学习专业课程的兴趣，同时也会使师范生在以后的教学中能够借鉴参考相关的内容，更好地组织教学。减少传统的验证性实验内容，增加研究性、设计性实验的比例，使学生学会主动在实验中发现问题、解决问题，锻炼他们的探究能力和实验能力;同时可以让学生帮助教师准备实验，使学生有更多的实验操作机会;申请开放实验室，让学生走进实验室，提高学生的科研能力。
(四)举办创新活动，激发学习兴趣
2012年5月，生物科学专业举办了生物师范生教学技能大赛，通过班级初赛，专业复赛和决赛，虽然多数学生没有取得最终的成绩，但是此次比赛让更多的学生参与进来，学生通过积极的准备和比赛，不仅增长了知识，而且积累了经验。今后还要不断增加创新活动，鼓励更多的学生参与，使学生在教学、实验、标本制作、科学研究等方面都能取得更大的进步。
(五)重视教育实习，提高实习质量
教育实习时，教师培养过程中的重要组成部分，是师范专业培养学生向教师转化的重要过程，是从事教学实践的基本途径，也是综合反映学校办学水平的重要依据。成功的教育实习不仅能够锻炼学生各方面的能力，而且能够使学生在毕业后快速进入教师角色，迅速胜任教育教学工作。重视教育实习可以从以下几方面着手:(1)可适当延长教育实习时间;(2)由于现有实习基地相对不能满足所有实习，故采取集中实习和分散实习相结合的形式，所以应加强对分散实习的检查;(3)在进校实习前两周的集中试讲环节，指导教师需认真听取学生讲课并点评，学校应加强管理，不能流于形式;(4)对集中试讲成绩差和态度不端正的学生，应有针对性地进行辅导。
