农业资源论文范文

摘要：针对农业资源与环境专业研究生课程设置存在的问题，依据新形势下提高人才自主创新能力的培养要求，我校结合自身优势特色优化设置了资源环境研究专题这门课程，以期推动农业资源与环境专业研究生课程教学改革，有效改善研究生课程教学质量。

关键词：农业资源与环境；资源环境研究专题

国家的发展进步主要是依靠人才的创新和实践能力。特别是对于中国这样的农业大国，要想不断发展、早日实现中华民族的伟大复兴迫切需要加速农业现代化进程。因此，培养具有专业实践能力与创新能力的农业科技人才迫在眉睫。作为高等农业院校，农业人才的培养，特别是研究生的教育培养尤为重要。作为更高层次的人才，研究生的培养教育应与本科生的教育所有不同。对于研究生的培养中，在打好知识基础、强化能力培养的基础上，应立足能力培养和长远发展，强调独立思考能力和批判性思维，同时激发研究生兴趣，全面提升创新能力和发展能力为目标。对研究生研究方式、学习方式和考核方式进行根本性变革，提高相关投入、完善奖助体系、突出课程学习在研究生培养中地位入手，理论与实践相结合的方式构建符合社会需要的综合体系为重点，推进研究生教育培养工作全面发展[1]。因此，我们必须按照社会经济、科技发展的客观规律，立足学以致用，不断改善教学方法。特别是对于农业院校的学生，在打牢知识的基础上，紧密接触农业生产实际，开拓学生的视野，实现教学的科学性、系统性和实用性相融合[2]。农业资源与环境学科，下设土壤学与植物营养学2个二级学科。其目标是培养具备农业资源与环境方面基本理论、基本知识和基本技能，能在农资生产、农技服务、土地管理、环境保护等部门或单位从事相关技术的教学、科研、管理等工作的高级科学技术人才。但是现有的课程设置和实施中存在诸多问题，难以满足上述需求。因此，结合农业资源与环境学科特点以及我们自身的优势和特色，设置了资源环境研究专题这门课程，以实现学术探究与实践应用结合、系统学习与专题模块互补、共同提高与个性发展并重的特点[3]。资源环境研究专题课程是根据专业特点设置的。按照课程资源的共享性和适应性原则，坚持按社会需求设课，避免土壤学与植物营养学两个二级学科各自独立开设内容相同或相近的课程，实现资源节约与有效利用。教学过程中强化学科建设的科学意识，紧密跟踪学科前沿，融合新知识、新方法、新技术，扩展内容的广度和深度，适应现代科学发展要求，突出前沿性和前瞻性，从而打造优秀的学科建设团队，形成学科自身的优势和特色，具体内容包含三个方面：

一利用优势特色，突出专题讨论

农业资源与环境相关内容是目前国内外学界重点研究的领域，相关的理论和研究方法不断发展，并且广泛应用于相关领域。因此，确定适当的专题极为重要。在选定专题时，从系统完整性角度出发，并且充分考虑教师的专长，同时兼顾学生兴趣，使得学生能在各个专题的讨论中相互学习受益。例如，根据我们的优势特色，设置内容包括土壤生境调控与资源循环利用、土壤生物化学与环境、肥料创制与精准施肥、土壤改良与肥力调控等专题。在土壤生境调控与资源循环利用讨论中，培养学生以提高土壤资源的可持续发展能力、促进农业资源的高效循环利用为目标的思维方式，重点探讨土壤环境优化与生境调控机理，以及农业废弃物高效循环利用及污染和退化土壤生态系统修复的机制。同时，启发学生形成构建维持土壤良性生态环境的绿色培肥模式和农林牧有机循环体系的意识，从而实现农业的可持续发展。肥料创制与精准施肥专题则以提高东北粮食主产区的化肥利用率，降低化肥投入和面源污染为重要目标。主要介绍低成本新型肥料的研制；探讨玉米、水稻高产高效施肥技术；讲解西部干旱区水肥一体化技术要点；重点介绍液体肥料大面积机械化施用技术；探讨如何进行现代化有机肥无害化处理及秸秆安全还田技术，为吉林省粮食作物化肥使用零增长提供了技术支撑。

二结合通用专用，补充相关知识

农业资源与环境研究的内容涵盖广泛，并且发展迅速。因此，需要通过大量查阅文献补充最新的知识。这就需要师生合理权衡和规划安排课上以及课下时间。对于教师，应该在专题选定后的备课阶段，大量查阅最新的文献，了解相关专题最新进展和研究成果，在开课前供选课学生自学；在后续课堂讨论中，突出所读文献中的关键点，使学生能够有的放矢，在交流中实现课下自学之外的相关知识补充。这样，通过专用结合、课上课下联动的方式，使学生既增强了专业知识又扩展了前沿视野。需要注意的是，教师所选择的文献水平决定了专题效果的好坏。因此，在选择文献时，应该做到高起点、高标准、高立意，高要求。这样才能面向学术前沿、反映最新研究趋势。例如，可以重点在《Science》、《Nature》、《plantandSoil》、《SoilBiology&Biochemistry》等顶级期刊和国际会议中遴选相关的高水平论文作为阅读和讨论的素材，通过限定讨论专题和优选前沿文献，这样既可以培养学生寻找理论前沿问题的能力，又能提高学生英语水平和撰写高水平学术论文的能力[4]，使学生能够了解自己所学专业的前沿研究领域，激发强烈的好奇心和求知欲。进而实现全面提升学术研究综合素质的教学目标。

三合理安排作业，注重过程考核

1农业资源与环境专业的主要实践内容

现在尽管各高校对于农业与资源环境专业设置的课程并不完全相同，但基本上是以土壤学、植物营养学、土壤农化分析、植物营养研究法、农业资源与环境、环境监测与评价、遥感与信息技术等为主要课程。根据该专业设置的课程，学生的就业领域主要包括土壤与植物营养、肥料加工与管理、环境监测与评价等。南京信息工程大学基于专业课程和学生就业领域考虑，为学生设计的实践内容包括土壤与农业化学分析、植物生理学、作物栽培学、植物营养研究法和基础微生物学实验，土壤学、地质学与地貌学实习植物营养学、植物学、农业气象观测、环境调查实习等，还包括在修完规定的理论课程和实践内容后完成毕业论文（设计和撰写）。我校在如何提高农业资源与环境专业学生学习能力、科学思维能力、动手能力、创新能力等方面不断改革和探索，一直坚持知识、能力、素质的协调发展，不断加大对实践教学的研究与改革力度，切实加强学生基本实践技能的训练，经过近20年的发展取得了良好的效果。但是随着高校的不断扩招，学生数量不断增加，学校的一些硬件设备不能及时跟上，尤其是实验项目和实习时间被删减或者压缩，比如只开设一些简单的验证性实验，通常一个实验室要负责几个班级甚至几个专业的实验，为了节约时间在每个实验前实验员都会把药品配好，实验材料制备好，学生来了直接告诉他们怎么做，学生按步骤重复操作一遍，这个实验就算完成了；而一些野外实习则改为校内实习，试验时间也由长变短，更甚者将野外实习内容放在室内，通过幻灯片或者录像完成。由此可见，目前农业资源与环境专业实践普遍存在的问题有：①实验内容具有单一性、重复性和验证性的特点。②学生数量大，把学生分为几个小组实验，这样导致很多学生都是应付，并没有正真的参与到实验中去，更别说增强动手能力。对于产生的实验结果，很多学生不会考虑其中的原因，即使实验后要求完成实验报告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因为学生认为实验本身简单，加上实验课前老师把步骤和结果都给点出来，另外，由于人数众多根本参与不进去，使学生从思想上认为实验课不重要，对实验产生一种轻视的心理。久而久之实验课就在这种应付中完成，实验课根本起不到提高学生动手能力的作用，更别说提高思维和创新能力。③农业资源与环境专业很多知识并不是从书本上可以读到的，必须深入到野外自然亲自动手动脑来夯实基础，增加经验，而野外实习很多都流于形式，用看录像代替学生的“倾力亲为、身临其境”，这势必会影响实践教学的成效。

2对农资专业实践改革的探讨

实验内容由单一独立向综合性转变。增强各个实验之间的逻辑性、连贯性，确保每个同学都能参与进来，使实验成为一条生产线，任何人的懈怠都会影响实验的进行，杜绝“打酱油”现象存在。利用多媒体和仿真技术先进行虚拟试验再进行真实实验代替实验员实验前灌输实验过程，图声并茂代替单一讲述，由被动变主动。加大实验课所占成绩的比重，消除轻实验重理论的心理。督促学生做到实验课前预习实验指导，实验课后认真对待实验报告，在实验报告中尤其写出实验过程中存在的问题，并分析产生问题的原因和解决问题的方法，促使学生对整个实验进行认真思考。实验课是在校学生锻炼动手能力的重要实践，是和理论基础课并重的，学生往往更加注重理论课的学习而忽视实验课的锻炼，这往往与学校考核学生的方式方法密切相关。学校对于一个学生的考量总是更注重课程成绩的高低，实验课或实习课只占其中一小部分，有时甚至完全通过卷面成绩来评价学生的优劣，这就造成了学生对于实践课的忽视。

为了让学生在校期间真正的得到专业锻炼，增加学生的考核渠道势在必行，必须兼顾理论课和实践课的整体表现来评价学生的优劣，即使理论课再优秀而实践课不达标，该课程也不能算合格。此外，农业资源与环境专业实验教学体系的改革，应改变传统的以课程为基础设置实验，应根据农业资源与环境专业教学计划和课程体系来设置系列实验,把专业基础和专业课设置成四大实验系列：土壤农化类系列实验、生态环境类系列实验，遥感与信息技术类系列实验、微生物类系列实验。这样就可以整合实验室资源，充分利用有限的实验环境，在系列实验室中可以完成综合性实验，这样既可以增加学生对实验的探索又可以节约时间。开放实验室,使学生不仅在上课时间可以做实验，课余时间也可以进行实验，提高实验室和仪器设备的利用率。这方面南京信息工程大学已付诸行动，通过开放实验室可以提高学生的积极性，与以往的实验课相比课余时间的实验相对自由，时间也相对宽松，学生可以更加轻松的完成实验。实验成果的展示也不只是通过实验报告来体现，可以利用现在的网络新技术，如微博、论坛等，学生不仅可以展示自己的实验成果，而且还可以在网络上交流心得互相学习。

农业资源与环境专业很多技术都要从野外实习获得，因此，推展实习基地显得尤为重要，切不可不实习或“形式实习”。学校应该有自己的实习基地，应依据目前就业实际、经济发展形势和人才需求类型来建设我校特色的实习基地。实习基地的建设应体现教学、科研、生产三结合原则和互惠互利原则。实验基地可以为我们锻炼学生，是教学、科研的堡垒，但它更应该是生产的第一线，脱离生产的实践就相当于闭门造车是不可取的；实验基地是锻炼学生的熔炉，我们在利用它的同时也要不断给实验区所在地引进新技术，注入新血液，使之长期处于稳定的可持续发展状态，更好地服务我们的教学、科研和实习。野外实习要削减形式注重内容，通过学生习得经验，第三方评价，有效证书和回溯追踪等方式保证学生在实习中学到内容。一个学校的办学需要有特色，专业特色是学校办学特色的体现。南京信息工程大学前身是南京气象学院，是一所以气象类专业为主的单科性大学。所以，我们应该充分发挥应用气象学、大气物理学、大气环境、环境科学、生态学和遥感科学与技术等学科的优势，依托这些学科办好农业资源与环境专业，既体现学校综合办学的特色也体现我校农业资源与环境专业的优势。

重视实践教学环节，发挥实践教学作用，是学校培养实用性、创新性和高竞争力人才不可缺少的重要部分，也是学校持续稳定发展的必要条件。我们培养学生的目标除了符合国家发展需要更应该以市场需要为导向，力保每个学生在校都能掌握扎实的基础，相对丰富的实践经验，树立在校他们以母校为荣，出校母校以他们为荣的办学理念。针对农业资源与环境专业的培养目标和专业特色，南京信息工程大学在教学计划修订和资源配置过程中，积极探索实践教学研究与改革，深入贯彻落实“重基础、强实践”的办学理念。

作者：黄利东汪丽军单位：南京信息工程大学应运气象学院内蒙古科尔沁右翼前旗农业技术推广中心

摘要:

发展农业循环经济对我国现阶段环境保护、社会和谐、国家发展意义重大，我国农业循环经济虽然在法律建设方面取得一定成果，但是还存在法律体系不健全、法律规定缺乏可操作性、公众参与热情低等一系列的问题。本文旨在通过剖析现有法律问题，提出完善我国循环经济法律建设的一些对策。

关键词:

农业循环经济;法律;对策

“三农”问题一直是各界关注的热点，我国作为农业大国，农业经营耕作长期采用高投入、高消耗、低效益的粗放型经营方式，资源高投入、污染高排放、农业循环利用效率低，片面追求农业产量增长，忽视农业质量提高。农业资源遭到掠夺式损耗，生态环境日益恶劣。国民经济和社会发展第十三个五年规划确立“创新、开放、协调、绿色、共享”的发展理念，所以，在农业领域大力发展循环经济势在必行。

一、现阶段我国农业循环经济立法概况

我国农业循环经济法制建设取得初步成效，初步形成以农业法为基本法，涵盖促进农业循环经济、保护农业要素资源、加强农业各方面污染防治等方面的农业循环经济法律体系。促进农业循环经济发展方面，颁布《可再生能源法》明确规定在我国全面促进可再生能源的开发利用，推动可再生能源市场的建立和发展;《循环经济法》确立减量化、再利用、资源化的总体原则，增强节约农业资源意识，促农业消费合理化;《清洁生产促进法》规定从事生产和服务活动的单位以及从事相关管理活动的部门要实施清洁生产。保护农业要素资源方面，颁布《农业法》对农业资源的开发利用及循环再利用等做出详尽规定，宣传教育、奖惩结合;颁布《土地管理法》、《基本农田保护条例》等土地管理规定，对土地保护问题专门做规定;颁布《森林法》、《草原法》，为保护森林和草地资源提供了法律依据。农业污染防治方面，《环境保护法》对环境污染监管问题及公众参与等作出详细规定;《大气污染防治法》及其《实施细则》，对农村大气污染防治工作做了明确规定;《水污染防治法》对农业和农村水污染防治明确规定，农业生产者应科学、合理地施用化肥和农药。

二、现有农业循环经济法律存在的问题

一、现有课程设置和教学存在的问题

1.培养内容单一化。农业资源与环境专业的培养目标是培养具备农业资源管理与利用、农业环境保护、土壤改良、生态农业建设等方面的基本能力的高素质农业科学技术人才，但现有的培养内容及课程设置主要还是注重对植物营养和土壤学方面的知识培养，其相关课程占专业核心课总学分的100%，对于资源管理、资源利用、环境保护等相关课程的知识涉及较少，资源管理利用相关课程只开设了土壤调查与制图一门，占专业选修课总学分的7%，环境类相关课程占专业选修课总学分的32％。学生缺少资源利用环境保护相关理论和技术，特别是对专业相关的农业资源以及土地资源管理等课程的开设更是较少，然而管理的思想又是本专业学生所应具备的知识。

2.缺少专业认识相关介绍。农业资源与环境专业的相关课程设置主要是由任课老师和相关教授在教学大纲的要求下进行设置，学生对于课程及专业认识较为浅薄，不了解课程设置的目的及各门课程的相关性，只是机械化被动地接收老师所介绍的内容，对在同一学年特别是低年级开设的课程之间的相关性和必要性缺乏认识，致使学到的知识支离破碎，互相之间没有很好地形成完整的知识体系。

3.实践动手能力弱。农业资源与环境专业学生不仅应具有较强的专业知识，还应具备良好的实践动手能力。本专业在教学过程中过于偏重基本理论知识的教授，而缺乏对学生动手实践能力的培养，虽然培养方案中专业实践教学环节也有27.5学分，但由于受到实践场所、实践经费和师资力量等多种因素的影响，实践教学的效果和质量却不尽人意，长此以往会造成学生只知道“为什么”，而不知道该“怎么做”，甚至连最基本的知识也因缺少实践而不巩固。

4.忽视学生个性培养。核心课程的开设，是培养学生基本专业技能的保证，而选修课的开设，是学生个性和情趣培养的重要手段。目前的选修课实际是必修选修课，学生没有选择权，只能被动地接受所开设的选修课程。一方面，所开设的课程有限，学生必须全部选修，失去“选修”含义；另一方面，学生没有自主选择权，不能依据自身实际需求合理选择课程。另外，高考录取学生，只是通过单一的分数进行录取，进入大学后对于学生个人在智力和兴趣方面的差别没有足够的重视。有的学生对应用工作感兴趣，愿意服务社会，有的学生更喜欢进行学术研究。喜欢学术研究，有进一步深造打算的学生会更努力地学习，而喜欢社会工作的学生却没有实践能力评定机制，成绩也不理想。在现有的培养机制下，缺乏适应“学术型”学生和“实践应用型”学生差异性的培养。学校是给学生提供锻炼机会的场所，应该实行个性化培养方案，探究推行“学术型”和“实践应用型”相结合的培养模式。

教学改革的重要性不言而喻，通过改革，对教育资源的重新利用和分配，开发和引导学生，使其能独立运用所学到的知识探索问题，解决问题，指导学生发现自身不足，完善自己，发展自我。教育部于1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对本科专业目录进行了调整，将原土壤与农业化学（部分）、农业环境保护（部分）、渔业资源与渔政管理（部分）以及农业气象合并为农业资源与环境（090403），隶属于环境生态类。农业资源与环境专业是一个交叉性、多学科结合的学科，涉及到土壤、水分、气候、土地资源和农业资源的利用和生态环境建设的各个方面。对于我校农业资源与环境专业的改革应该在教育部颁布的基本框架下，按照“宽口径、厚基础、强能力”的原则，科学、合理地进行改革。首先我们不应该只是仅仅重视专业技能的培养，还应通过课程的教育让学生获得基本社会适应能力和塑造健全健康的人格。其次，农业资源与环境是一门实用型和技术型相结合的具有综合性和基本性的专业学科，作为农林类高校，我们不仅要为农林发展提供专业型人才，还要培养能满足社会发展的需要，具有学习能力、分析能力、解决问题能力的复合型人才。

二、环境评价为例的教学改革措施

本文针对前面提出的问题，以环境评价课程为案例，该课程教学改革，使学生进一步巩固和掌握了本课程所学的基本理论和技术知识，加深了学生对课堂讲授内容的理解与应用，强调实践环节，提高了学生学习主动性和兴趣，培养了其综合运用理论知识进行污染源调查评价、环境质量评价的能力，掌握环境影响报告书的基本编写技能，及环境背景调查，污染源调查的内容、方法和步骤。并对本校农业资源与环境专业63位学生进行了改革效果问卷调查（问卷发放63份，有效问卷60份），表1显示，16.7%的学生认为该课程的学习非常重要，45%的学生认为该课程对专业学习重要，只有15%和0.3%的学生认为不太重要或不重要。在对环境评价课程教学质量的调查中，其不满意率仅为1.7%，超过90.0%的学生对环境评价课程的教学质量感到非常满意或满意或比较满意。因此，环境评价课程改革效果的探析，可以为探索农业资源与环境专业教学改革提供借鉴。1.以学生为主体，老师引导教学。学生不应该只是被动地接收知识，在教学过程中，通过课程的理论学习和实践锻炼，要养成基本的学科素养，提高认识能力，分析问题、解决问题的能力尤为重要。以学生为主体的教学，明确了教师在课堂中的地位，老师不再作为课堂的主角，满堂灌输知识，而是积极配合学生去探索知识，起到引导学生的作用。通过教师的教学，学生对所学的知识有了客观认识，提高了学生对知识的理解与运用的能力。在环境评价课程改革教学过程中，学生对于课堂互动性的总体满意度较高，18.3%的学生对课程互动性非常满意，43.3%的学生感到满意，而有6.7%和3.4%的学生对其互动性不太满意和不满意。与此同时，在对学生关于课堂内容理解的调查，只有8.3%的学生能够完全的理解，大部分理解的比例为38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。为了提高学生对课堂内容的理解，提高与学生的互动，教师还应加强与学生的沟通，特别是那些对课堂互动性不满意以及对课堂知识没有全部或大部分理解的学生之间的交流，积极帮助他们融入教学课堂中，提高课堂的教学质量。

1存在的问题

广西大学农学院农业资源与环境科学专业的农业环境监测与分析实验课程安排在大学2年级第2学期，共计64学时，每周1d，8学时。该实验课程主要是对水、大气和土壤以及植株品质进行测定分析，包括样品的采集和处理，分析测试、数据处理和综合讨论评价等。存在的问题有以下几个方面：一是课程学时太少，实验的准备工作如药品试剂的配制、样品的采集和预处理、实验仪器设备的检查、调试和使用等均由实验员来完成。由于缺乏对实验准备工作的认识，学生难以理解实验准备工作对实验结果的影响，不加以重视。等到参与做科学研究或完成毕业论文时，连最基本的仪器设备都不会用，试剂配制操作不规范，甚至不正确，重复实验的结果数据差别特别大，监测数据不准确。二是上实验课时，一般由任课教师详细讲述实验目的、方法、原理、步骤、数据处理、仪器设备的操作方法等，学生则按部就班机械地进行。导致学生对一些实验现象的产生原因不清楚，实验数据处理只机械地套用，很少加深理解公式的来源与原理，对实验结果的讨论缺乏深度，学生做过的实验印象不深刻，如果自己再重新动手做科研时，错漏百出，不知所措，对于实践的指导没有太大的意义。三是课程最终成绩的考核中实验成绩一般只占20%，比例太小，不能引起学生的重视。学生在实验时，几个学生为1组，只有少部分学生积极主动参与，个别学生仅是配合他人机械地去做，有些学生甚至不动手，实验结束后写实验报告时互相抄实验记录来应付。由于学生人数多，任课教师只根据实验报告评定的实验成绩不能客观反映学生的动手能力。

2对策

2.1整合实验体系

很多实验指导书沿用时间太长，实验方法陈旧，验证性实验多，一般只模仿和重复教师演示过的实验，反映现代科学技术新成就的实验少，同一专业不同实验课程多，但课时少，有些类似的和相互交叉的实验各自分离，结合起来的综合性实验和设计性实验少。这些均不利于学生对科学创新能力意识的培养，不利于激发学生的学习兴趣，没有自由发挥的余地，不能激发学生的积极性。如果学生没有浓厚兴趣，实验教学的质量就难以提升，并且不利于学生适应社会需要，一旦走上工作岗位，面对变化的环境和条件往往就会无所适从。建议对一些相关专业农业环境类实验进行整合，调整、重组和增补，增设综合性、设计性实验，形成一门农业环境大类实验课，由学生结合所学的知识，通过查找资料，写方案设计实验，以小组为单位，选做自己感兴趣的实验项目，独立设计出初步实验方案，然后讨论筛选，并经过任课教师指导修订，形成可行性方案，由学生独立完成。对于环境监测实验项目的选择力求全面性，内容涉及水、气、噪声和土壤植物等各个环境要素。

2.2改变包办的实验准备工作，尽可能开放实验室

以往在实验过程中学生主要是按照指导书，由任课教师讲解，用调试好的仪器设备按步骤一步一步地完成实验。这种保姆式的教学方式实验过程中缺少思考、提问和讨论，抑制了学生的创新思维能力，没有满足学生的创新心理。因此，需要把教师传统的“灌输式教学”变为“开放式教学”，改学生“被动式”变为“主动探索式”学习。在任课教师的指导下，进行实验准备工作，由学生来准备药品试剂和仪器的调试和使用等，从基本仪器的使用到试剂标准溶液的配置均由学生亲自动手，按照自己设计方案来完成实验，使学生具备了基本的实验技能和实际操作能力。既能培养学生的思维和创造能力，又提高学校资源的综合利用效率和达到资源共享，最大限度地发挥仪器设备的投资效益。

2.3改革考核方法

论文摘要：本文分析了江汉平原农业可持续发展战略研究的意义、指导思想和战略目标，探讨了江汉平原农业可持续发展的保障条件和限制因素，剖析了江汉平原农业可持续发展的战略阶段，提出了江汉平原农业可持续发展的战略对策。

论文关键词：江汉平原农业可持

一、江汉平原农业可持续发展战略的重要意义

江汉平原地处湖北省中南部，地势平坦、交通便利、城镇密布、商品经济比较发达，为我国南方四大富饶平原之一。她不仅膏壤沃野、田畴纵横，宜粮、宜棉、宜油，作物种类繁多，而且江河交织，湖泊众多，水产十分丰富，致使湖北素有“千湖之省、鱼米之乡”的美誉。加之建国以来，国家又投入大量的资金和人力，进行了相当规模的水利和农田基本建设，为农业生产创造了一个相对稳定的有利环境。然而，近几年来，由于农业生态环境退化、农业比较利益低、风险大，加之农业投入不足，农业基础配套设施陈旧，农业科技推广、社会性服务体系滞后，而使得江汉平原农业的基础地位受到冲击，农业生产出现滑坡，进而制约着国民经济的持续、稳定、快速增长。对江汉平原可持续发展战略进行研究，确立区域农业可持续发展的战略目标，探索区域农业可持续发展战略依据、战略阶段和战略对策，对于加速江汉平原经济建设步伐，探索出一条具有中国特色平原区域农业可持续发展之路，促进区域农业可持续发展步入良性循环发展轨道具有重要的理论意义和现实意义。

二、指导思想和战略目标

根据我国的基本国情和江汉平原农业发展现状及农业和农村跨世纪发展目标，江汉平原农业发展战略研究必须以可持续发展的基本理论和原则为指导思想，制定相应的发展战略和相应的发展对策，决不能走工业发达国家“先污染、后治理；先破坏，后保护”的老路子，而必须以发展为前提，坚持发展是硬道理，是第一位的，逐步解决人口、资源、环境等重大问题，实现“边发展、边治理；边利用，边保护”的具有中国特色的农业可持续发展战略。从江汉平原的实际出发，因地制宜，扬长避短，以市场需求为导向，以科技进步为先导，以提高效益为目标。转变经营方式，调整农业结构，突破加工增值，努力提高劳动生产率、土地产出率和农产品商品率，实现农业的经济、社会、生态三大效益的同步提高。具体讲有四点：①生产要发展。农业所生产的产品要不断满足人们生存和发展的需要。②生活要提高。要在保护资源环境的基础上，全面发展农业经济效益，从而提高农民收入，不断提高农民生活水平。③生态要改善。要保护农业资源与环境，实现资源的永续利用和环境的良性循环。④农业增长方式要转变。农业经济增长方式的实质是生产要素的利用和组织方式，传统粗放型农业经济增长方式是非持续的，现代集约型农业经济的增长方式是可持续的。从根本上建立可持续的农业发展环境，使江汉平原真正成为全国的重要粮食基地，营建良好的社会经济系统。

三、保障条件与限制因素

(一)保障条件

摘要：基于CNKI的海南省热带农业科研能力分析评价能够帮助科研人员以一个更加全面的视角审视相关科研产出、科研产出质量，把握领域内的研究热点和发展趋势，从而更加有效地推进科研机构及科研人员科研战略的制定、科研协作的强化以及科研创新发展的实践。

关键词：热带农业；CNKI；科研分析；文献计量学；海南省

2015年9月，联合国可持续发展峰会正式通过延续千年发展目标的17项可持续发展目标，旨在从2015年到2030年间以综合方式解决社会、经济和环境3个维度的发展问题，走可持续发展道路［1］。作为对联合国可持续发展目标议程的快速响应和支持，2015年10月，国际图联了《图书馆和“联合国2030年议程”的实施》工具包，指出信息获取和图书馆有助于消除贫困，支持农业、优质教育、健康等所有可持续发展目标的实现，支持各国将图书馆和信息获取纳入国家和地区发展计划，帮助实现联合国2030年议程。在支持农业发展领域，随着活跃性研究人员的不断增多，以及分析工具的强化发展，信息检索、数据管理、知识发现、数据挖掘、分析、评价的过程将不断产生创新的思想、产品和服务，加强对农业信息特别是农业科研创新文献的获取和利用，能够帮助我们深刻认识并准确把握农业科研发展新常态的新要求和国内外农业科技创新的新趋势，进而系统规划未来农业科研发展新路径，开辟农业可持续发展的新境界。在科研评价分析领域，文献计量学作为揭示和研究文献情报发展规律及发展趋势的一门科学，被广泛用于行业科研水平分析评价、机构科研实力分析评价、科研人才分析评价、科研热点和趋势分析评价等多个方面。本文拟通过对CNKI中近10年（2008—2017年）海南省热带农业科技文献的分析，研究海南省热带农业科研产出及创新能力，为热带农业科研领域的研究者、管理者提供更多的决策参考。

1海南省热带农业科研能力研究的现实意义

我国热带作物发展起步较晚，科研工作起始于20世纪50年代，经过半个多世纪的发展，目前我国热带农业正处于从传统农业向现代化农业转变的过程。热带农业的快速发展与农业科学技术的发展及科研水平的提升密切相关，而贯穿于热带农业生产、采获、储藏、加工、管理的农业信息化进程成为农业科技进步的重要推动力。在热带农业科研条件不断改善、科研队伍不断强化、科研体系不断完善的发展过程中，热带作物作为热带地区重要经济来源与产业支柱的作用得以凸显。2007年6月，由农业部颁发的《农业科技发展规划（2006—2020年）》提出将农业科技进步贡献率由“十五”期间的48%提升到63%（2020年）的发展目标［2］。在发展规划的引导下，数十年间，海南省热带农业科技事业有了突飞猛进的发展，科技投入和科学研究的水平均创历史新高，科技论文的发表数量及发文质量更是不断提升。这一时期的相关科研文献集中从不同层面反映了热带农业在基础研究、应用研究、国内外科技交流方面的优秀成果，因此，将文献计量学的知识体系应用于这一时期海南省热带农业科技文献的分析评价，将帮助科研机构及其科研人员以一个更加全面的视角审视过去10年的相关科研产出、科研产出质量，把握领域内的研究热点和发展趋势，从而面向未来更加科学合理地制定科研规划、配置科研资源、强化科研协作、完善科研体系。

2海南省热带农业科研文献统计分析

CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure，中国知网）是基于《中国知识资源总库》的全球信息量最大、最具价值的中文知识门户网站，收录了包括期刊、报纸、博士硕士论文、会议论文、图书、专利等高收藏价值和使用价值的内容，是专家学者开展学术研究及科学决策最具权威性的依据。2018年3月4日，笔者以CNKI为数据源，采用专业检索对海南省热带农业相关科技文献开展检索。检索过程：以主题为检索字段，以海南、热带农业、热带作物、热带水果、热带花卉、热带香料及其相关下位词橡胶、咖啡、油棕、椰子、槟榔、可可、香蕉、荔枝、龙眼、菠萝、芒果（杧果）、菠萝蜜、油梨、腰果、木薯、剑麻、胡椒、香茅、香草兰等为检索词，检索表达式为SU=海南ANDSU=（热带农业+热带作物+热带水果+热带花卉+热带香料+橡胶+咖啡+油棕+椰子+槟榔+可可+香蕉+荔枝+龙眼+菠萝+芒果+杧果+菠萝蜜+油梨+腰果+木薯+剑麻+胡椒+香茅+香草兰），时间选择为2008—2017年。采用上述检索方式，共检得以海南热带农业为主题的论文2239篇，结合使用CNKI的计量可视化分析工具，分析结果如下。（1）科技文献年度分布：2008—2017年间，以海南热带农业为主题的科技文献分布较为均衡，其中2016年发文量最少（187篇），2010年发文量最多（260篇），其余年度发文量集中在190~240篇内。（2）基金分布：海南省自然科学基金是海南热带农业科研项目最重要的资金来源，相关论文达207篇，其次为国家自然科学基金、国家科技支撑计划、海南省教育厅科研基金、社会公益研究专项计划、国家星火计划、国家科技基础条件平台建设计划、国家重点基础研究发展计划、农业部“948”项目，相关论文分别是109篇、75篇、45篇、16篇、13篇、12篇、12篇、12篇，其他基金如国家社会科学基金、农业科技成果转化资金、国家软科学研究计划、教育部科学技术研究项目、科技基础性工作专项计划等有少量文献（1~10篇）分布。（3）研究层次分布：海南热带农业相关研究集中在四大领域，分别是社科类的行业指导（发文量766篇，占34.35%）、自科类的基础与应用基础研究（发文量663篇，占29.73%）、社科类的基础研究（发文量255篇，占11.43%）、自科类的工程技术（发文量228篇，占10.22%），其他还包括自科类的行业技术指导（发文量121篇，占5.43%）、社科类的政策研究（发文量102篇，占4.57%）、社科类的职业指导（发文量45篇，占2.02%）、自科类的专业实用技术（发文量24篇，占1.08%）等。（4）作者分布：高科研产量研究人员的发文数量集中在15~40篇，其中，发文量在25篇以上的作者有谭乐和（37篇）、邢民（31篇）、许能锐（28篇）、邬华松（25篇），发文量在15篇以上的作者有吴志祥（19篇）、杨建峰（18篇）、谢贵水（17篇）、覃伟权（17篇）、兰国玉（17篇）、陶忠良（17篇）、鱼欢（17篇）、李志刚（17篇）、傅国华（16篇）、祁栋灵（15篇）、张德生（15篇）、李玉萍（15篇）。（5）机构分布：海南大学作为本土化农业科研的主力机构，发文量为503篇，遥遥领先于其他科研机构；其次为中国热带农业科学院各研究所，发文量在40~140篇之间，其中，橡胶研究所138篇、环境与植物保护研究所85篇、热带作物品种资源研究所81篇、香料饮料研究所81篇、椰子研究所73篇、科技信息研究所73篇、热带生物技术研究所42篇。（6）学科分布：农业经济学科发文量最高（830篇），其他热门发文学科依次为林业科学（393篇）、园艺（361篇）、植物保护（247篇）、农业基础科学（157篇）、农作物（131篇）、工业经济（94篇）、旅游（89篇）、有机化工（81篇）、市场研究与信息（71篇）、轻工业手工业（59篇）等。（7）期刊分布：《中国热带农业》《世界热带农业信息》《热带作物学报》《热带农业科学》作为最主要的刊发渠道，分别承担了17.93%、16.96%、11.19%和10.84%的发文量，各刊发文数在150~260篇范围；其他刊物如《热带农业工程》《今日海南》《安徽农业科学》《热带生物学报》《中国农学通报》《中国果蔬》《中国农垦》作为次要刊发渠道，分别承担了4.79%、4.03%、3.82%、3.34%、2.71%、2.43%、2.08%的发文量，各刊发文数在30~70篇范围。（8）关键词分布：关键词出现频率最高的为海南，其他依次为槟榔、香蕉、天然橡胶、对策、热带水果、椰子、荔枝、国际旅游岛、热带农产品、热带农业休闲旅游、种质资源等。

3基于文献计量的海南省热带农业科研能力评价

[论文关键词]农村建设；农业科技

[论文摘要]加快新农村建设，关键是推广农业新科技；加强农业科教体制改革和农业科技创新人才建设，农民科技知识的培训，农业科技成果的转化；加强农村能源环保和生态环境建设；加强农业科技引进力度，农业科技研发投入和农业资源配置调整，才能加快新农村建设。

推广同志在党的十七大报告中强调“统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设，事关全面建设小康社会大局”。本文以个人在农村实际工作经历认为，推进社会主义新农村建设，关键是推广农业新科技，加强农业科技创新体系和人才队伍建设，提高农村干部和农民对农业科技的信仰、提高学习和掌握农业科技知识能力，实现农业科技成果的转化，增加农民收入，才能加快新农村建设。

一、加强农业科教体制改革

加强农业科教体制改革，必须认真贯彻中央关于科技体制改革精神和全国农业科学技术大会精神，加快农业科研、教育、推广机构的体制创新、机制创新和管理创新。深化农业科研体制改革，按照有利于科技与农业的有效结合，有利于农业科技创新，有利于新农村建设的原则，合理配置农业科研机构和高等农业院校的研究力量，充分利用现有基础，集中力量从事重大农业基础研究和应用研究；农业科研机构应逐步转变为科技型企业或企业集团的技术开发机构，建立起分别承担公益性职能和经营性服务的农技推广队伍，逐步形成国家兴办和国家扶持、无偿服务与有偿服务相结合的新型基层农技推广体系。

二、加强农业科技创新体系和人才队伍建设

加强农业科技创新体系和人才队伍建设，要以实施国家科技攻关计划、国家自然科学基金项目、国家重大科学工程为依托，建成国家农业科研基地和产业综合研究中心，加强农业基础研究、重大应用技术研究和农业高新技术研究，尽快提高我国农业科技创新能力。吸引高层次的外国专家和科技精英开展合作研究，提高科技实力、人才优势和创新地位。通过学科结构和人才结构的调整，建成一支高素质的精干高效的农业科技创新人才队伍。

三、加强农村干部和农民科学技术的培训