农业专业技术论文范文

农业专业技术论文范文第1篇

第二条本条件适用于新疆维吾尔自治区从事农学、园艺、土肥、植保、农村能源和环保、农业教育培训与科普宣传、农业信息化、农产品质量安全、农产品加工与储藏、农业遥感应用、水产等工作的专业技术人员。

第三条申报专业技术职务任职资格，必须具备以下思想政治条件：

（一）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，维护祖国统一和民族团结，反对民族分裂，遵纪守法，诚实守信；

（二）具有良好的职业道德和敬业精神，认真履行岗位职责，积极承担并完成本职工作任务。

第四条职称外（汉）语水平，符合自治区职称主管部门有关政策规定。

第五条计算机应用能力水平，符合自治区职称主管部门有关政策规定。

第六条继续教育培训，符合自治区职称主管部门有关政策规定。

第七条近三年年度考核均为合格（称职）以上。

第八条高级农艺师任职资格评审条件

（一）学历资历

符合下列条件之一：

1.大学本科以上学历，取得农艺师任职资格5年以上。

2.在县及县以下单位工作的专业技术人员，大专学历从事本专业工作满18年、中专学历从事本专业工作满22年，取得农艺师任职资格5年以上。

（二）学识水平

全面系统地掌握本专业理论和专业技术知识;了解本专业国内外最新科技动态和发展趋势；能够理论联系实际提出对当地农业生产、发展的可行性建议，并能解决农业生产中关键技术问题，具备指导农艺师专业技术人员工作和学习的能力。

（三）实践能力（经历）

具备下列条件中的2项：

1.主持或主要参与完成自治区级以上重点推广项目或攻关项目（课题）1项；主要参与地（厅）级重点科技攻关（推广）项目2项；县以下人员主持或主要参与当地农业技术推广项目2项，并得到地州市以上主管部门认可。

2.主要参与农业技术试验、示范、推广（培训）项目3项以上。

3.承担编写本专业规划或调研报告3项以上。

4.辅导三门农业中等教育课程或承担农业技术培训，年辅导课程量满120学时。

5.解决本专业关键性技术问题。

（四）业绩成果

具备下列条件中的2项：

1.自治区科技进步三等奖以上或地州市科技进步二等奖以上获得者（均为额定限额内）；或全国农牧渔业丰收二等奖1项获得者（地州市以上单位人员限前10名）。

2.参与自治区级以上攻关或重点推广（培训）项目1项；或完成地（厅）级以上农业技术推广（培训）项目2项，取得显著社会、生态和经济效益，得到有关部门认可。

3.作为主要完成人编写国家或地方标准2项，或行业、企业标准、专业规划3项以上，并经有关部门颁布实施；或主要编写（翻译）出版农业培训教材1部或音、视频教材1部，并经自治区业务主管部门认可使用。

4.作为主要发明人或设计人，取得国家发明专利1项或实用新型专利2项，在实际中应用，取得显著的社会、生态和经济效益。

5.县以下人员，主持引进、推广（培训）新技术、新品种、新产品、新材料、新工艺等2项以上，增产增收效果显著。

（五）著作论文

具备下列条件之一：

1.正式出版本专业学术专著、技术专著、培训教材、译著（本人撰写2万字以上）。

2.作为第一作者，在省级以上刊物公开发表本专业学术论文3篇，或参加自治区级以上学术会议并交流本专业学术论文2篇，并经自治区同行业三名正高级专家鉴定、推荐。

3.县以下人员编写（翻译）出版本专业培训教材或技术手册1部，每部本人撰写1万字以上。

4.县以下人员主持撰写本专业技术规范、技术标准（已作为业绩成果的不能作为论文使用）、可行性研究报告、调研报告等，被地州市以上业务主管部门采纳3篇。

第九条农艺师任职资格评审条件

（一）学历资历

符合下列条件之一：

1.大学专科以上学历，取得助理农艺师任职资格4年以上。

2.中等专科学历，从事本专业工作20年以上，取得助理农艺师任职资格5年以上。

（二）学识水平

系统掌握本专业理论和技术知识；熟悉本专业的法律、法规、政策和标准、技术规范与规程，具备指导助理农艺师专业技术人员工作和学习的能力。

（三）实践能力（经历）

具备下列条件之一：

1.作为技术骨干参与完成重点试验、示范、技术推广工作，解决本专业技术问题。

2.参与制定或实施试验、示范、技术推广（培训）等方案2项以上。

3.辅导两门农业中等教育课程或承担农业技术培训，年辅导量达到60学时。

4.参与编写本专业技术规程、规范和标准。

（四）业绩成果

具备下列条件中的2项：

1.作为主要参与者，获得地州市以上科技进步三等奖1项。

2.作为主要参与者，参与完成地州市以上本专业推广项目1项，通过鉴定或验收。

3.参与编制技术规范、规程等1项；或作为主要参与者，编写（翻译）培训教材1部；或参与编译文字、音、视频教材1部，并经业务主管部门认可使用。

4.参与完成新品种、新产品、新材料、新工艺、新技术推广（培训）工作。

5.参与编写可行性研究报告、试验研究报告、技术方案、调查报告等被采纳1项以上。

6.获得国家发明专利、实用新型专利1项以上。

（五）著作论文

具备下列条件之一：

1.作为第一作者，在省级以上期刊发表本专业论文2篇；或参加学术讨论会并提交本专业学术论文2篇以上，并经同行三名高级专家鉴定、推荐。

2.县以下人员，参与撰写调查报告、试验报告、技术方案等2篇以上。

3.乡镇工作5年以上人员，撰写有一定价值的技术报告2篇以上，并经两名专家认可、推荐。

第十条助理农艺师任职资格评审条件

（一）学历资历

符合下列条件之一：

1.大学本科学历，从事农业技术工作1年以上。

2.大学专科学历，从事农业技术工作2年以上。

3.中等专科学历，从事农业技术工作4年以上。

(二)学识水平

能够掌握本专业理论和技术知识；能理论联系实际，按要求完成工作任务。

(三)实践能力（经历）

具备下列条件之一：

1.参与新品种、新技术推广等工作。

2.能解决农业生产和教学实践中出现的一般性技术问题。

3.在农业技术推广中能进行一般的技术指导和咨询服务。

(四)业绩成果

具备下列条件之一：

1.独立完成专业技术工作总结或试验技术报告。

2.独立设计过简单的试验示范方案；或参与农业技术培训工作。

3.能为试验、示范、推广工作提供技术资料。

(五)著作论文

农业专业技术论文范文第2篇

根据人力资源和社会保障部、农业部《关于开展第八届农业技术推广研究员评审工作的通知》(人社部发[20*]58号)精神，现就做好全区20*年农业技术推广研究员推荐工作有关事项通知如下：

一、评聘范围

按照农业部、人事部《关于从事农业技术推广工作的教学科技人员评聘专业技术职务有关问题的通知》([l993]农(人)字第52号）和《印发农业技术推广研究员任职资格评审实施办法的通知》([1994]农(人技)字第4号）的精神，凡20*年12月31日前在农业技术推广机构中从事农学、园艺、植保、土肥、畜牧、兽医、水产、农业机械化、农业工程等专业技术推广工作且符合条件的专业技术人员，均可申报评审农业技术推广研究员职务。

二、申报条件

(一)基本条件

1、大学本科毕业担任高级农艺师职务(含高级畜牧师、高级兽医师、高级工程师，下同)，并从事农业技术推广工作5年以上，且具备下列条件者：

（1）能分析本学科国内外发展趋势，根据国家需要和学科发展提出本学科推广研究方向，选定具有重要实际意义或开创性的推广课题。

（2）能创造性地解决重大、关键农业技术问题，并取得国际水平的科研成果，或具有较高的学术价值或具有重要的社会效益和经济效益的推广成果。

（3）是本学科的学术带头人，能够指导国家重大推广项目。

（4）培养出较高水平的推广科技人员，具有培养指导农业技术推广专业博士研究生的能力。

2、对于不具备本科以上学历或未达到任职年限破格申报推广研究员任职资格者，必须在担任高级农艺师之后取得下列成就之一：

（1）获国家发明奖或科技进步二等奖，或获省、部级科技成果一等奖以上的主要贡献者（“主要贡献者”是指在项目中承担主要工作或关键工作，或解决关键技术难题的人员，不论有无证书）。

（2）获全国农牧渔业丰收奖一等奖以上的主要贡献者。

（二）专业理论要求

1、系统地掌握本专业理论和技术，了解相关专业及系统工程、计算机应用、经济管理等专业知识。

2、在本专业领域有较深造诣，是本专业学科带头人之一。

3、对本专业理论技术有创造性研究，在国内外有一定的知名度。

4、熟悉有关前沿理论在本专业国内外应用情况。

5、具有指导博士研究生的理论水平。

（三）业务工作经历和能力要求

在农业技术推广工作中，须具备下列条件之2项：

1、曾提出过有重要学术和实用意义的推广课题，在推广科学前沿进行开创性的工作。

2、曾编写出具有较大影响的科学论著。

3、负责指导过国家重大推广项目或攻关项目的研究工作。

4、主持或为主参与制定本专业技术推广规划。

5、举办过高层次、高水平的科学讲座，能指导高中级农业技术人员工作。

6、解决过重大农业技术推广疑难问题。

（四）工作业绩要求

1、在农业技术推广工作中，须具备下列条件之一：

(1)主编公开出版的全国性或省级农业学术、技术推广教材20万字以上。

（2）在部级学术技术刊物上发表高水平的文章5篇以上。

（3）参加国际学术讨论会并提交学术论文3篇以上。

（4）在全国性学术会议上，全文4篇以上。

（5）正式出版过不少于10万字著作的作者。

2、在农业技术推广工作中，须具备下列条件之一：

（1）获国家自然科学奖、发明奖、科学技术进步奖三等奖以上的等级内额定人员。

（2）获部、省级科学技术进步奖一等奖以上的等级内额定人员。

（3）主持的农业技术推广项目取得显著成果，推广面积和技术水平达到规定要求，并获全国农牧渔业丰收奖一等奖以上的主要贡献者。

（4）主持的部级推广项目，经部级鉴定达到国内先进水平。

（5）主持研制开发的实用技术有2项以上重大改进，经部级专家鉴定通过，已在全国推广，并取得明显的社会、经济效益。

三、推荐名额

全区推荐总名额为25名。县及县以下岗位职数核定内的申报人员原则上不占用推荐名额。

四、上报材料

（一）各县市在推荐上报人选时，需呈报下列材料：

l、由人事、农业行政部门正式行文的推荐报告2份。报告中应清楚介绍整个推荐过程，并注明推荐人选的排序、是否占用指标等情况。

2、20*年农业技术推广研究员推荐确认表（见附件1）1份。严格按单位类别和专业填写，由人事、农业行政部门共同签章。

3、20*年农业技术推广研究员推荐人选情况一览表（见附件2）1份。此表严格按照备注中说明逐项填写。

4、农业技术推广研究员20*年在岗情况统计表（见附件3）1份。认真按照表中要求逐项填写，由人事、农业行政部门审核并签章后上报。

上述文件、表格需文字性材料和软盘（1张）同时报送。所有表格采用统一格式。

（二）推荐人选的相关材料：

农业专业技术论文范文第3篇

关键词： 农业推广硕士 专业学位 教育

一、农业推广专业硕士学位教育的特点

农业推广硕士专业学位是为适应我国农业农村发展，完善我国农科学位与研究生教育而设立的培养应用型农科人才的新型学位类型。它是学位制度改革的新产物，是农科研究生教育的新发展。它具有以下几个鲜明的特点：

（一）实践性。

农业推广硕士专业学位教育具有很强的实践性。学位获得者除了应具有所从事农业推广领域的坚实的基础理论和宽广的专业知识外，还应具有解决农业推广中实际问题的能力，即应用能力。农业推广硕士专业学位的实践性还表现在培养对象的学习心理上，由于农业推广硕士专业学位的招收对象主要是具有大学本科学历，4年以上农业推广实践经验的在职人员，更为强调理论的实践意义和实践价值。 具体表现在：其一，理论要具有对实践活动的直入性，即教师提供的理论要能够直接回答他们所关心的现实问题。其二，理论要具有和实践的高度贴近性，即教师提供的理论要与本地区、本部门工作实际紧密联系，而不是仅仅在宏观维度上展示实践的一般性。其三，理论要具有向实践转换的快捷性，即教师提供的理论无需经过多少转换环节就可以直接用于指导实践工作，而不是一种建立在假设前提下的纯理性逻辑构想。

（二）差异性。

这里的差异性，主要是指受教育者之间存在巨大的差异。一是毕业时间不同，有的毕业几年，有的毕业十几年，有的毕业二十几年；二是年龄差异大，年龄小的有二十几岁，年龄大的有四十几岁，甚至五十岁；三是职业与工作单位不同，农业推广硕士学员有的是来自农业技术推广部门的技术干部，有的是来自高等学校的教师，有的是来自科研单位的科研人员，有的是来自政府机关的干部。学员在工作经历、知识结构、专业基础等方面都有很大的差异。

（三）职业针对性。

1996年国务院学位委员会第十四次会议通过的《专业学位设置审批暂行办法》指出：专业学位是作为具有职业背景的一种学位，是为培养特定职业高层次专门人才而设置的。1999年国务院学位委员会第十七次会议审议通过的《农业推广（暂用名）硕士专业学位设置方案》指出：农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系。从这两个法规性文件的条文看，农业推广硕士专业学位具有明显的职业针对性。实际上，农业推广硕士专业学位的获得者中，有许多原来就从事基层农业推广工作，或者毕业之后，他们会选择从事农业推广工作。

（四）学习方式的灵活性与时间的矛盾性。

农业推广硕士专业学位研究生本身是在职人员，组织人事关系仍然保留在原单位，课程的学习采取“进校不离岗”的方式进行。具体可以采取业余时间上课、周末或每月集中授课等方式，具有很大的自由度。但另一方面，学校对学生的控制程度很低，往往不能保证学院有足够的时间学习。学员在攻读学位期间，兼有繁重的工作任务，部分学员还身兼数职，集行政职务、专业技术职务于一身。因此，学习与工作的矛盾十分突出，给农业高校的培养模式、教学计划安排、教学方法等提出了新的挑战。

（五）涉及专业领域多，覆盖面广。

农业推广硕士专业学位侧重于应用，主要为农业技术推广和农村发展培养高层次应用型、复合型人才。随着计划经济向市场经济的转变，农业推广的涵义已发生了很大的变化，农业推广不再局限于农业技术推广，还包括信息咨询(科技信息产品信息、市场信息及市场预测)、农业经营、产品开发、农业、农村及区域规划与发展等。农业推广硕士专业学位从产业来看，不仅涉及农业种植业、养殖业、农产品加工业,而且还涉及农业经营管理、农业机械等；从学科看，有作物学、植物保护学、园艺学、植物学、动物学、微生物学、生态学、气象学等;此外,还有农业经济学、农业机械学等等。这就给农业推广硕士导师队伍建设、尤其是导师的专业结构等提出了新的要求。

二、农业推广专业硕士学位教育的定位

我国开展农业推广专业硕士学位教育的时间不到十年，在掌握其教育特点的基础上，进一步明确农业推广专业硕士学位教育的定位，将有利于这项工作的深入开展，提高办学质量，服务于我国的“三农”。

（一）培养大量的从事科教兴农，实现农业可持续发展战略的高素质人才。

国务院学位委员会颁布的《农业推广硕士（暂定名）专业学位设置方案》明确指出，农业推广硕士专业学位的培养目标是：“农业推广硕士专业学位获得者应较好地掌握马克思主义基本原理，拥护党的基本路线和方针、政策，热爱祖国， 热爱农业，遵纪守法，品德良好， 艰苦奋斗，求实创新，能积极为我国农业现代化和农村发展服务；掌握相应推广领域坚实的基础理论、系统的专业知识，以及相关的管理、人文和社会科学知识，具有较宽广的知识面，具有独立担负农业技术推广和农村发展较高层次性质工作的能力。”

我国是农业大国，农业基础地位的巩固需要更多高层次农科应用型人才，农业第三次革命和农业、农村经济发展呼唤设立农业方面的专业学位。我国有成千上万的人以从事农业技术推广、经营涉农企业、管理农村工作或以农业工作为职业，他们是现代农业技术的主要传播者和对农民进行技术培训的主要师资力量。而农业推广硕士教育从某种意义上来讲就是为农民培养师资的研究生教育。农业推广研究生是为农民传播技术的中介力量，是农业可持续发展的人才和技术储备。《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》指出：“农业的根本出路在科技、在教育。”因此，农业推广硕士专业学位教育是对党中央、国务院“科教兴农”战略的具体落实。

（二）理论联系实际，解决实践中遇到的问题。

大部分研究生都是紧密围绕着生产和本职工作而进行学习。一般都是“干什么，学什么”，有一定的期望和较明确的目标，甚至有的研究生是带着课题来充电的。这就要求农业推广硕士专业学位教育必须立足现实，理论联系实际，将理论运用于实际工作，指导解决实践中遇到的问题。相应的，在招生对象、培养目标和方式、课程设置以及学位授予工作的管理等方面应当与现有的农科“学术型”研究生培养管理有所区分。强调农业推广专业学位具有更灵活的培养方式，课程结构更综合实用，论文工作强调理论联系实际，论文可以是专题研究、可以是高质量的调研报告、也可以是农业项目或工程中具体问题的解决实施。

三、提高质量，促进农业推广硕士专业学位教育发展的政策建议

农业推广硕士专业学位教育的特点及其定位对于提高教育质量，更好地培养农业推广领域的实用性人才具有很强的约束性，同时也具有明确的指导性。因此，促进农业推广硕士专业学位教育的发展应围绕培养基层农业推广人才这个中心，着力提高教育质量。

（一）实行弹性学制和灵活多样的教学方法。

农业推广硕士研究生的个体差异及在职在岗的特点，决定了其学制不能一刀切，必须实行弹性学制，学习年限一般为3年，可提前或推后，但最长不超过5年。在教学方法上，可以采取灵活多样的方式，农业推广硕士学员以在职学习为主，在职学习与脱产学习相结合，规定课程学习时，学员到校脱产学习，而课题研究和论文撰写则回原单位边坚持日常工作边完成，以利用原单位的资料和其他条件，以及学员在工作岗位所承担的课题研究基础，保证课题研究与生产实际的紧密联系，保证学位论文的质量。对研究中必要的测试分析工作，如原单位不具备试验和分析条件,也可在学校进行。课程学习的授课方式可根据课程特点，可以采取课堂讲授，专题研讨和研究生自学相结合等灵活多样的教学方法，但要严格实行考核制度，保证教学质量。

（二）充实师资，提高教学质量。

首先要建立一支富有生产实践经验的高校指导教师队伍。由于农业高校长期以来单一地采用学术型人才的培养模式，导致许多教师重理论，轻实践，专业面窄，知识结构单一。尤其是多数青年教师，缺乏生产实践经验，他们很难胜任农业推广硕士研究生的指导工作。因此，学校应有计划地选派青年教师轮流到有关生产实践部门去挂职锻炼一个时期，或高校教师主动面向生产实际，积极参与生产，并就生产实际问题进行科学研究，在实践中不断完善自己的知识结构，提高自己的学术水平，丰富自已的实践经验。只有这样才能更好地完成指导农业推广硕士研究生的重任。

其次是精心选聘任课教师。教师上课水平的高低及教学效果的好坏，直接影响到农业推广硕士的培养质量。学校要尽量聘请那些学术水平高、教学经验丰富、教学态度严谨并具有一定实践经验的教师上课，这样的教师给农业推广硕士研究生上课，知道要给他们讲什么、如何讲，能够讲授有关本领域的新理论、新技术、新成果，教学效果就会非常好。另外，学校也可聘请农业推广或农业、农村管理部门具有高级职称的专家到学校任兼职教师，单独给农业推广硕士研究生上课，或与学校教师共同开设一门课。

（三）高度重视学位论文工作。

学位论文是检验农业推广硕士专业学位研究生培养质量、培养其理论联系实际的工作作风和独立担负农业技术推广工作能力和科学研究方法与能力的重要环节。农业推广硕士生第4至6学期应以学位论文工作为主。

学位论文的指导应实行双导师负责制，由校内导师和学校从用人单位聘请的资深专家联合指导。学位论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的生产背景和应用价值，可以是一个完整的农业技术推广项目的策划、农业设计项目或技术改造项目，也可以是技术攻关研究课题，也可以是新工艺、新材料、新品种的研制与开发。选题应注意有一定的难度、先进性和工作量，应体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决农业技术推广、农业和农村工作实际问题的能力。学位论文形式可以是技术推广策划或项目设计，也可以是研究型论文。论文工作完成地点，根据论文选题的要求，可以在学校完成，也可以回单位完成，或穿插两地完成，但不管在何处完成，都必须定期向双方导师汇报论文进展情况，及时接受导师指导。

对农业推广硕士学位论文成果和学术水平的评价标准应与学术型研究生的学位论文有所区别，农业推广专业学位研究生学位论文要求要有一定的创新，但更重要的是应获得在农业生产或农村管理方面有指导意义的研究成果，或获得直接的经济效益和社会效益。农业推广硕士学位论文评阅人和论文答辩委员应有来自农业技术推广第一线的专家。

参考文献：

［1］刘国瑜，李昌新，李勇.农业推广硕士探析.高等农业教育，2001.11.

［2］张汝悌.农业推广硕士专业学位研究培养管理模式初探.高等农业教育，2006.07.

［3］张世红，刘亚琼，李焕英.农业推广硕士专业学位研究生教育存在的问题及对策.河北农业大学学报(农林教育版)，2003.03.

农业专业技术论文范文第4篇

会议交流内容

1、设施园艺工程装备与技术，包括：设施结构优化与配套装备开发，温室覆盖材料（保温、耐寒）开发、温室节能新技术与新能源利用，多功能、小型化、实用型设施专用设备等；

2、设施园艺作物高效安全栽培技术，包括水肥高效利用、温光高效利用的株型调控技术等；

3、温室环境控制与数字化管理技术，设施作物与设施环境模拟模型；

4、非耕地日光温室建造技术、非耕地设施作物专用新品种及其安全、优质、高效产业化生产技术；

5、工厂化育苗技术与植物补光灯节能技术。

参加人员

中国农业工程学会设施园艺工程专业委员会委员、中国园艺学会设施园艺分会理事、国家大宗蔬菜产业技术体系专家以及论文代表和从事与设施园艺有关的科研、教学、生产、企业、管理、技术推广等有关人员。

有关事项

（一）会议时间与地点

1、会议时间：2014年7月（具体日期见第二轮通知）

2、会议地点：新疆乌鲁木齐市翼龙大酒店

（二）会议日程

第一天： 全天，参会代表报到。

第二天： 上午：大会开幕式及大会报告；

下午：论文（专题）报告及分组学术交流；

专业委员会换届会议。

第三天： 上午：论文（专题）报告及分组学术交流；

下午： 昌吉国家农业科技园区考察。

第四天： 吐鲁番规模化育苗基地考察

（三）论文征集

本次会议将征集与设施园艺相关的创新性学术研究论文与专题综述，主要内容为我国设施农业温室工程及高效生产技术、工厂化育苗技术、设施环境工程调控等方面的新理论、新方法、新技术和新产品。稿件经专家评审后，优秀论文将在《中国蔬菜》、《新疆农业科学》正刊刊发，其余合格论文将由《新疆农业科学》（增刊）刊发。来稿注意事项如下：

1、“专题综述”和“研究论文”撰写格式及注意事项参见《中国蔬菜》、《新疆农业科学》投稿指南的相关要求（附件1）；

2、被《中国蔬菜》、《新疆农业科学》录用稿件按编辑部规定收取版面费；

3、欢迎各位专家、学者、管理者、生产者、研究生等踊跃投稿，稿件请2014年1月15日前以word版格式发送至会务组电子邮箱（不接受纸质版论文）。

（四）报名及参会方式

1、因7月份为新疆旅游旺季，为保证会议与住宿安排，请与会者于2014年 4月1日前将会议回执表（附件2）、会议交流材料以及准备在会议上进行推广的新技术、新产品等有关材料以传真或Email方式发至会务组。

2、会务费待定，住宿由会务组统一安排，费用自理。

3、新技术、新产品、新装备展示。会务组联系方式：

马彩雯（0991-4550053，15999101958，）

张彩虹（13565822531，）

于秀针（18935922981，）

传真：0991-4500174

中国农业工程学会设施园艺工程专业委员会

农业专业技术论文范文第5篇

吴敬学，男，汉族，研究员，博士生导师，辽宁省朝阳市人。现任中国农业科学院农业经济研究所产业经济研究室主任；兼任中国农业技术经济研究会常务理事、秘书长，中国农学会产业化分会常务理事、副秘书长，中国农业科学院学位评定委员会专业学位分委员会副主席，国家中长期科技发展战略咨询专家，国家“十五”、“十一五”国家科技计划农业领域评审和验收专家，国家“十二五”科技支撑计划农业领域评审专家；曾任中共中央组织部组织的全国县委书记、县长“建设社会主义新农村”专题培训班讲课人，分别到延安、井冈山、浦东干部学院以及国家行政学院、中央党校授课。曾任亚洲开发银行（ADB）和国际粮农组织（FAO）项目分析咨询专家、农业部工程建设项目农业工程类、工程经济类评估专家。2011年任国家西甜瓜产业技术体系综合研究室主任科学家。

长期从事农业技术经济、产业经济和农村发展等领域的研究。曾主持“十五”国家科技攻关子专题“我国主要农作物技术经济分析”、水利部“社会经济发展对北方地区农业的需求分析”、农业部 “农业科技成果转化应用规划研究”、亚洲开发银行“Asian Development Bank TA: Funding Options For Agricultural Research In P. R. C.”，科技部“十五”公益项目“技术创新与农业结构调整研究”、国家软科学“农业科技与农业经济发展研究”等50多项课题，获得农业部科技进步二等奖1 项。在核心期刊发表了“社会经济发展对北方地区农业需求分析”（《农业经济导刊》），“加速发展农业高新技术的思考”（《农业技术经济》），“略论农业技术进步模式的选择”（《农业经济问题》），“社会经济发展对北方地区农业需求分析”（《农业经济问题》），“我国农业科技发展战略思考”（《中国软科学》），“入世与我国农业科技发展战略和方向及优先领域的调整”（《调研世界》），中国棉花主产省区布局变化及其原因的实证分析（《农业现代化》），“理顺表达渠道 尊重农民意愿”（《人民论坛》）等70多篇学术论文。公开出版了《技术进步与农业经济增长》、《农村公共产品政府投资优化配置》2部专著；主编或参编了《现代农业技术经济》、《中国农业科技发展报告》、《农业技术经济》等10多部书籍。曾多次参与科技部、农业部、发展和改革委员会等有关部委起草建议报告。曾多次接受《科学时报》、《农民日报》、《中国知识产权报》、《中国社会劳动保障报》、《中国法制报》、《人民论坛》等报刊杂志和中央电视台第2频道和第7频道的采访。多次到加拿大、日本、澳大利亚、韩国、新西兰、芬兰进行访问。

2011年，组织撰写了“世界和中国西、甜瓜生产与贸易”、“2011年西、甜瓜市场分析报告”、“中国西、甜瓜生产比较优势分析”、“农民专业合作经济组织对西、甜瓜产业发展的影响”、“2011年中国西、甜瓜产业发展的政策建议”等文章，并对西甜瓜产业体系重点任务进行了技术经济分析，这对促进我国西、甜瓜产业健康发展有参考价值。

农业专业技术论文范文第6篇

关键词：化教育；对接服务；示范户；基地示范；培训

成人职业教育教学必须与时俱进，教学方法必须以适应培养技能型、实用型人才为切入点和目标，深化教学方法改革，体现以农村实用人才的培养，以及加大人才培养方式的改革，促进农村职业教育符合当地实际，体现职教培训特色，发挥学校办学特色。近年来，化技术学校，紧密结合地方经济社会发展的目标，走出了一条符合成人教育办学模式特色，又具有自身特色的教学方法和成功实践模式，近年来，以农科教相结合的办学特色，以农村实用技术培训为主要手段，开展了基于现代农村技术传播和培训的办学模式创新，走出以社区办学形式的成人职业教育之路。

1坚持成人教育的办学方向，找准定位明确方向。以农科教实际项目培训为导向，坚持以服务地方经济发展为教学目标。

1.1 适应新农村建设需要，积极探索成人教育模式，创新教学方法。

近年来，宁波全市范围内的成人教育事业迅速发展，教育培训体系初步形成，各级成人教育的规模和质量逐年得到扩大与提高。为顺应新农村建设的客观需要，农村成人教育事业得到政府重视、社会支持。筛选了一批培训质量高、专业种类全、社会信誉好的培训学校，开展专业技术教育与培训，推动社会教育公平，提高群众文化技能素质取得了明显的成效。因此，要使成人教育适应当前知识经济和新科技变革的要求，必须加大改革力度，建立起适应时代要求的教育模式。“教育模式”是在一定社会条件下形成的具体式样，是在教育方式和教学过程的组织方式所反映的程序和方法，农科教特色在于为当地农业增效、农民增收创造条件。农村成人教育和培训模式是当前职业教育的一种形式，适应当地经济发展要求，创新教学方法，以适应当前农村教育培训的快速发展实际。两年来，我校在实际教学过程中注重教学形式的创新，组织一定方式的培训，以产学结合，校户合作、校企合作为主线，加大科技支农力度，完善工作机制，运行模式有新的特点。在调研基础上，开展了校户联姻结对，基地辐射示范的新型培训模式，遴选一批专业水平高，服务意识强的教师担任理论教学和实践培训的专职队伍，以基地建设和农民培训为载体，促进成人教育与社会的衔接，提高教学效果和影响力，促进教学模式的创新。

1.2 发挥社区成人教育资源优势，针对农业产业基地建设开展农民教育和培训。

借鉴国内外社区成人教育的成功实践，在分析当地经济社会条件的基础上，有重点分阶段提出了针对性强的教育培训形式，发挥成人学校的教学资源优势，教学人才资源优势，同时结合当地农业发展的实际，有重点地实施基于工作能力培养，创新创业能力培育的农民技能培训模式，提出了基于农户生产技能水平提高，实践能力提升和创业能力增强的教育培训模式，孕育和产生了一批典型的产学研结合模式和示范专业农户与基地，起到辐射带动周边地区经济发展的作用。

近几年，成人学校努力实践，积极探索，形成了具有学校特色的农民培训体系，实践证明，这种培训模式是受农民欢迎的，也经得起市场考验。农民教育培训基地建成后，各系统、各部门规划布置的各类农民教育培训项目，通过培训有力促进了职业教育与当地经济发展的联系。创新成人教育培训、教育模式，既能提高农民科学文化素质，又能为农民所喜欢接受，成人职业教育只有贴近市场、贴近企业，贴近农村实际，才能有效促进资源的整合利用，发挥特长，有效促进社会资源的有效利用和生产方式的改进。新农村的农民教育如何进行，这里说的新农民教育是农民通过适应社会主义新农村建设需要的学习、分类指导，针对性的培训，分层次有目标的培训，按需求发展，探索和建立培训―扶持―创业―联营相结合的农民教育新模式。自2009年下半年开始，加大技术培训工作。成人学校把提高农民科技素质作为科技兴农的重点工作来抓，切实加强和改进对农民的科技教育和培训服务力度。

2课程设置体现学以致用、产教结合，以当地农村经济发展的技术需求为导向，以浅显易懂和实际应用性较强为目标，把农民的技术需求与培训方式结合。

2.1 明确成人教育课程设置导向，根据受训对象创新教学手段。

化技术学校的教学目标主要从职业技能导向型、生产技术培训型、学历导向型、和学习导向型等四种形式。根据受教育、培训对象的文化水平，专业技术现状，开展针对性强的技术服务和知识、技能培训。实用技术培训是农村化教育生产技术培训型的主要载体和表现形式，因而，成人学校审时度势，客观分析存在的自身优势，结合办学的方向和技术服务内容，根据培训教育对象的文化素质和技能现状，有针对性选择教学内容，采用恰当的教学手段和方式。在教学方法上，照顾培训对象的实际，加大实用技术的培训力度。突出先进适用技术的培训和相关知识的传播，顺应农民文化技能提高的需要，试验教学和演示教学有机结合，理论讲解和案例分析结合。

2.2 根据市场经济发展和农民技术需求，设置针对性强的培训项目。

开办农函大，农村劳动力培训工程，2年来重点举办了水蜜桃、雷竹、花卉、银杏等实用技术培训班，根据专业技术需求和产业发展的特色，有针对性地邀请专家、当地科技带头人给广大学员讲课，提高受训农民的科技致富能力和水平，从而使我镇农村劳动力素质培训工程一直处于全市领先地位，2009年又有15位示范户、专业户成功申报了农民技术员职称，为当地群众的科技致富能力提升和文化水平提高起到良好的示范和辐射作用。

为了加大教学、科研成果推广力度，经过调研，学校在课程设置方面，有针对性进行选择应用性、辐射能力较强的课程，选择果树栽培、林特树种引种、花卉栽培、实用技术培训等实用性较强的课程，教学内容的选取以先进适用为原则，把先进栽培技术、生产、应用性较好的项目纳入教学内容中。

3探索农村成人教育新模式，以现场培训和授课模式创新为载体，突出校户联姻，结对扶持的教学形式创新，以培养农民专业户的种植技能为抓手。

3.1 根据培训对象实际状况，设置教学内容，增强学员就业创业能力。

当前，改革教学方式的关键是结合学校专业特色实际，培训对象的特点，采用技术引导，近几年来，成人学校在服务地方的过程中，走出了一条符合实际的成人教育创新发展之路。连续3年来，在为当地社会经济发展的过程中，已经走出了一条符合实际的教育之路。能根据授课对象、灵活采用多种途径，根据授课对象的业务、文化水平，制定了符合实际的的教育模式，体现授课方式的多样性和灵活性。

培训方案，特别是自2008年以来，为了解决当地残疾人再就业，为他们的生存发展提供机会，特地举办了3期残疾人水蜜桃专业户技能培训班，为他们开展特色果树的种植、培育、管理水平与提高创造良好平台，社会反响良好，实际效果明显。

3.2 充实完善培训设施条件，重点培养专业户和种植能手。

发挥成人学校的教学资源优势，建立基地，组建专业合作社，进行科普交流。一是科普基地硬件建设，现有科普培训基地设在社区学院，拥有可容纳100多人的多媒体培训厅1个、教室5间，其中电脑教学室1间、图书室1间、农技实验室2个、农产品保鲜库1个。二是特色产业基地建设，成人学校教育中心地位明确，以特色专业服务和建设为载体，抓好优质水蜜桃、优质雷笋、银杏、板粟与苗木花卉五大基地建设，为其进一步发展提供技术支持，幅射总面积近10万亩，其中水蜜桃、雷笋、银杏分别通过国家绿色食品论证。2009年12月，在镇科协牵头下，镇政府和成人学校的支持下新创办了竹笋专业合作社，引领笋农走合作之路，科技种植之路和雷竹产业建设之路。优质水蜜桃获浙江省农博会金奖、有机雷笋获宁波市农产品奖。在成人学校教学培训和科技示范服务下，依托教学资源和科技力量，为当地雷竹产业种植提供技术服务和示范，取得了较好的成绩。成人学校学员省级科技示范户唐茂宝、陈根国分别成为当地雷竹、银杏栽培技术能人，市级科技示范户虞如坤在实施部级“星火计划”项目中，刻苦钻研、科技致富，创雷笋、水蜜桃年收入达40余万元，在成人学校专业教师的技术指导帮助下，他们勤于实践，积极探索，在科技示范的道路上越走越宽，为周边科技致富树立了榜样，也有效地促进了当地特色种植业的快速发展。发挥成人学校的人才科技优势，推行校户联姻结对，鼓励教师参与农业科研、项目开发与农业特色基地建设，建立林特、蔬菜、瓜果、花卉、苗木等经济效益和生态效益兼具的特色产业基地，如雷竹、水蜜桃、梨子、草莓、、红枫、五针松等科技示范基地，通过科技带动和示范，逐步形成具有鲜明区域特色的水果、竹笋、花卉、苗木等四大优势的农业产业化基地。

4服务地方经济找准切入点，有重点分步骤开展相应的培训教育。以林特、花卉、苗木、果树等的生产、经营为主线，开展种植技术教育培训。

4.1 根据农村地方经济发展需要，培养懂经营、技能强的新型农民。

发展现代农业对提高当地社会经济和改善人民群众生活水平具有积极作用。在块状经济、区域经济日益显现的情况下，发展农村经济需要有一批懂技术、会经营的技术骨干和专业示范户的引领。当前社区成人教育的主要发展方向是培养应用型、懂管理、会经营和具有一技之长的实用人才，培养专业带头人和科技示范户，需要各级部门的关注和扶持。成人学校近年来，已经在培训新型农民的过程中率先做出示范。特别是一批专业示范户已经在培养方式的示范下孕育成长起来，科技知识的传播，信息的使用，生产方式的革新，都是基于人才培养模式的创新实践而成。学校所在地区是特色林业、花卉、果树和经济作物比较发达和显著的地区，具有一技之长的农民是促进现代农业、林业发展的重要依托力量。因此，课程开发十分注重学员、农民的文化技术现状，有重点、分阶段、分步骤开展相关技术培训，以实用技术传播为主线，在科技示范引领、种植规模拓展，特色服务等方面，注重培训对象的文化水平和科技开发水平，注重科技成果的应用和实际产生的效果，因而，教学

模式也十分注重结合人才培养和服务当地经济的实际需要，有针对性地选择培训课程，以农民参与性学习为动力，强化知识、技术的运用，把农民易于接受、容易领会、学懂的知识、新技术作为开发相应课程的内容，把先进、适用的知识、技术成果应用到生产实际中去，使成人教育模式得到创新，并与实际种植产业开发结合起来。基地建设中需要具有科技水平较高，具有一技之长的农业专业技术人才做后盾。必须加大科技的培训力度，加大示范基地建设的科技含量，以农村实用技术推广应用为手段，在教学内容、教学手法上加大改革。

4.2 围绕区域特色产业发展，根据生产种植技术难题，组织科技力量攻关。

目前，以课堂理论传授和实际生产、试验相结合为主要形式，把科技、生产、推广技术、教学内容融为一体。在教学内容筛选上，结合学校所在地区农业产业的特征和发展要求，选择水蜜桃、雷竹、苗木、花卉、茶叶、芋艿头等特色农产品的种植技术为对象，有针对性地开展教学和示范。如利用培训指导教师的科技力量和专业能力，邀请他们现场开展实地指导，对于生产过程中遇到的技术难题予以解决，如近年来对于长期覆盖种植雷竹林土壤肥力退化的问题，组织专家进行现场指导，分析问题症结，提出施肥改良方案和雷竹种植方式的改进技术。尤其是培训雷竹种植示范大户起到积极推动作用。种植技术改进以来，通过学校结对农户的实践，培训专业大户和科技示范户150户，通过农户的示范，建设了专业基地2000亩，基地生产的科技含量逐年提高，产品产值也呈现连年稳定提高的格局。

以银杏人工授粉技术为核心，嫁接技术为关键，继续开展优良品种的选育，扩大基地种植面积，在近两年中取得较好的实际效果。基地的辐射效应明显，成果显著。在成人学校的直接培养指导下，以科技下乡服务，先进适用技术培训，学校与专业大户结对联姻，科技人员现场示范和技术讲解做得有声有色，农村科技示范基地宣传报道也做得十分突出。农户结对帮扶成效显著。在积极开展科普活动同时，镇科协根据区域特色发展农业经济的实际，深入开展调查研究，召开研讨会，提炼结累经验，发现问题，研究对策，认真撰写调查报告、总结论文。

总而言之，在经过探索性实践的基础上，成人学校的教学模式和手段能以受培训学员的实际状况，灵活采用理论传授、技能现场培训、问题解决回访、农民实际参与的联动教学模式，有力促进了教学效果的提高和教学质量提升，保证了学校服务地方经济发展、培养社会人才的目标。

参考文献：

[1]马林.成人享有接受教育的权利―我国成人教育立法的探讨[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2002，6，(3).

[2]谢维和.论教育理论发展的时代特点――教育学概念体系的创新与转型[J].北京大学教育评论，2003，23(2).

[3]程静，陈超.学习化社会与成人教育转型[J].成人教育，2003，24，(Z2).

[4]谢维和.论教育理论发展的时代特点――教育学概念体系的创新与转型[J].北京大学教育评论，2003，23(2).

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[6]霍玉文.山东省乡镇化技术学校发展面临的问题及改革对策探析[D].曲阜师范大学硕士学位论文，山东曲阜，2006，4.

[7]滕金芳.农村成人教育存在的问题及对策[J].中国成人教育，2007，18(2)，45-48.

[8]崔小红，李三富.对农村成人教育的思考[J].中国农村教育，2007，16(2)，22-25.

[9]孙诚.我国乡镇化技术学校的发展现状与若干建议（下）[J].成人教育，2008，18(6)，24-27

[10]朱军.新世纪我国成人教育可持续发展研究[D].南京理工大学硕士学位论文，南京，2008，6.

农业专业技术论文范文第7篇

关键词：涉农产业；技术创新管理；人才培养

国务院总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上就提出了“大众创业、万众创新”的号召，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中，也明确提出了要实施创新驱动发展战略，这些都离不开技术创新管理。技术创新管理人才到底应该如何培养，湖南农业大学商学院今年工商管理一级学科申报成功，下设技术经济及管理专业。湖南农业大学也将技术创新管理课程作为技术经济及管理专业的核心课程。故此，引发了涉农产业技术创新管理专业人才培养的思考。涉农产业对技术创新管理人才的需求，应该是既懂技术，又懂管理的高级专门人才，只有这样才能帮助推动企业转变经济增长方式，获得核心竞争力。那么如何从涉农产业和企业的需求入手，培养好技术创新管理人才就成为摆在我们面前的现实问题。本文拟从分析培养现状入手，然后，从涉农产业的需求并结合农业院校的优势资源对涉农产业技术创新管理人才培养的方式进行阐述。

1国内外研究现状分析

通过检索各大期刊数据库发现，目前直接开展技术创新管理人才培养研究的较少，仅有国内学者汪传雷等在《技术经济及管理学科专业研究生教育教学探索》中指出，对其搜集的22所设有技术经济及管理学科专业硕士点的高校课程设置进行整理发现，有77.3%的高校开设了技术创新管理方面的课程，位居榜首[1]。为了能够充分剖析技术创新管理人才培养的现状为涉农产业技术创新管理人才培养打下良好的基础，以下专门从技术创新管理的研究内容和技术创新管理专业人才培养两个方面对人才培养现状进行分析。1.1技术创新管理研究内容为了对技术创新管理研究内容进行一个较为系统的了解，主要通过对技术创新管理领域的书籍篇章布局来梳理技术创新管理的研究内容。国内学者吴贵生在《技术创新管理》一书中，阐明了技术创新的理论，内容涉及企业技术创新战略、技术选择、研究与开发、新产品的生产和营销、技术转移与交易、技术信息与知识产权、技术创新能力建设和组织管理等[2，3]。2011年编著的《技术创新管理：中国企业自主创新之路》在阐述了创新的概念、类型、作用、运行规律和管理的基础上，对中国企业独特的创新之路和中国企业自主创新理论进行了研究，并通过中国产业和企业创新案例来说明其观点[4]。国内学者赵晶媛在《技术创新管理》中，系统地阐述了技术创新管理的基本理论和内容，论述了技术创新战略管理、项目管理、过程管理、风险管理和知识产权管理的理论与方法，介绍了企业技术创新的主要模式及其各自特点、技术创新的测度与评估、技术创新能力与培育、技术创新组织与激励，为技术创新管理者提供一整套的管理方法和实践操作技巧[5]。国内学者雷家骕、洪军在编写的《技术创新管理》中，将技术创新管理分为了四个模块：第一模块，是技术创新的基础理论，包括技术创新的理论基础、技术创新的模式与发展；第二模块，是技术创新的实现过程，包括前景性高技术的获取与破坏性创新、企业的生产及工艺创新、企业创新中的技术整合、企业的市场开拓与服务创新；第三模块，是企业创新的管理，包括企业的技术创新能力、企业技术创新的战略管理、企业技术创新的管理要素；第四模块，是技术创业，包括创新的特殊实现形式———技术创业[6]。国内学者周寄中在《科学技术创新管理》中，先按管理科学的四大管理职能，从计划、组织、领导和控制对科技创新管理的对象展开论述，依次包括：国家科技计划、科技创新战略、科技活动组织、科技创新与成果商业化过程、科技创新的评估控制与激励，然后，从当今科技创新管理的五个重要方面进行剖析，主要包括：技术转让、技术市场和技术中介，智力资本、知识产权与知识管理，科技创新资源配置，产业、企业技术竞争力，以及国家创新系统和科技创新文化[7]。1.2技术创新管理人才培养技术创新管理专业人才培养，应该既包括专门的学位教育，也包括继续教育和相关培训等。但是从目前查阅的资料来看，尽管有些地方开展了技术创新管理的培训，但是由于资料不够全面和具体，因此，仅通过对专门的学位教育了解一二。设有技术经济及管理学科专业硕士点的高校网站，仅有中科院大学对技术创新管理培养的目的、要求，以及主要内容等列出[8]。主要讲授技术创新管理的研究进展，以理论与实务并重的原则，整合技术、管理和创新政策等知识，培养既熟悉技术又懂管理的高级专门人才。以理论性评价与研讨为主，辅以有针对性的案例。学习要求主要有4点：①掌握技术创新管理和创业管理的基本理论知识；②通过案例讨论熟悉企业技术创新管理的流程和实践；③能够针对企业创新管理过程中的问题进行诊断分析，提出优化和改进建议；④初步具备通过技术创新管理创建新企业及进行创业企业管理的能力。由于其采用的是周寄中老师的《科学技术创新管理》一书作为教材，因此，其教学内容与书中内容保持一致。综上所述，随着技术创新备受瞩目，技术创新管理也愈发受到重视，但是关于技术创新管理人才培养的研究内容却还存在着不同的观点和体系，这自然也体现到了技术创新管理人才培养上。

2涉农产业技术创新管理人才培养的思考

围绕党中央提出的“实施创新驱动发展战略”伟大目标，从当前涉农产业对技术创新人才培养的需求实际出发，结合农业院校的资源优势，摸索出符合涉农产业需求的技术创新管理人才培养模式。2.1涉农产业技术创新管理人才培养要解决的关键问题涉农产业技术创新管理人才培养要解决的关键问题主要有两个：一是，如何结合涉农产业和企业的技术创新管理需求进行人才培养。由于不同的产业对技术创新管理人才培养既有共性，又有所区别。对于涉农产业技术创新管理人才培养必然要围绕涉农产业和企业的技术创新管理需求来开展好技术创新管理人才培养设计。但涉农产业和企业对技术创新管理的需求分别代表了中观和微观两个层面的需求，如何将这两个层面的需求转化为培养内容，需要对涉农产业和企业两个层面的需求进行全面分析，并发现其内在联系，以形成科学合理的培养体系。二是，如何将农业院校资源优势转变成技术创新管理人才培养的优势。技术创新管理是要培养既懂技术，又懂管理的人才，其培养内容和方式都具有独特性。如何把农业院校已有的涉农资源优势转变为人才培养优势，需要在对涉农产业和企业的技术创新管理需求进行深入分析的基础上，并结合农业院校的学科门类和专家资源丰富等优势，通过涉农产业技术创新管理人才培养使更多的农业院校的专家资源、平台资源等走进涉农企业，更好的支撑本地社会经济发展。2.2涉农产业技术创新管理人才培养定位首先，根据涉农产业技术创新管理人才需求对培养进行定位。在涉农产业中选取龙头企业、高新技术企业和中小型企业作为样本，研究涉农企业对技术创新管理人才的需求趋势，然后，对已开展技术创新管理人才培养的机构，进行调研了解技术创新管理人才的培养效果和职业发展趋势，通过对这两个方面的研究，发现技术创新管理人才需求趋势及职业发展趋势，为进一步明确涉农产业技术创新管理人才培养目标和定位提供可行性保障。根据从食品产业和生物产业部分企业了解的情况来看，企业需要的技术创新管理人才主要包括两类：一是，能够提升企业内部研发管理的人才，二是，能够从外部引进技术并在内部实现产业化管理的人才。从企业需求定位来看，培养内容将主要涵盖研发管理和技术转移的内容。然后，积极借鉴已开展技术创新管理培养机构的经验，对培养方式进行定位。通过对农业院校技术创新管理培养情况和培养资源进行分析，然后，再与综合性院校开展技术创新管理培养有关情况进行对比分析，研究农业院校开展技术创新管理人才培养的比较优势。同时，对国内外技术创新管理培养的背景、内容和效果等进行分析，预判农业院校开展技术创新管理人才培养的发展趋势。技术创新管理人才培养非常注重理论联系实际非常，在培养对象的选择上就要主要选择那些有一定技术背景的人，或者对技术管理有一定经验的人，在培养形式上除了必要的理论传授以外，需要更多的配以研讨、实例分析和技术创新管理模拟等。最后，充分发挥农业院校资源优势，使人才培养与产学研合作融为一体。依据院校的资源特征、技术创新管理人才需求趋势和就业趋势，以及院校技术创新管理人才培养的比较优势和发展趋势，采取避强定位的方法，差异化地对技术创新管理人才培养进行定位。依据农业院校技术创新管理人才培养定位，在借鉴国内外经验的基础上，充分挖掘农业院校的教育资源优势，以建设一套符合农业院校特点的涉农产业技术创新管理人才培养体系。湖南农业大学的动植物科学领域、农业科学领域的ESI学科排名进入全球前1%，作物学、园艺学、农业资源与环境、畜牧学4个一级学科在教育部第三轮学科评估中进入全国前十，这说明学校在这些领域拥有雄厚的科研实力。涉农产业的技术创新管理人才培养，可以充分发挥这些优势学科专家团队的力量，聘请这些专家为学员讲授科研的历程，研讨与企业合作的经验，让学员通过生动的案例掌握技术创新管理的精髓，同时，也帮助学员聚集一批专家资源，全面推动产学研合作。

3结语

上述关于农业院校开展涉农产业技术创新管理人才培养的思考，尚有许多不足之处，主要是两个方面：一是，全国开展技术创新管理培养的资料仅通过网络进行搜集，没有专门向各个机构索取；二是，涉农产业和企业的技术创新管理需求仅根据已有的经验和对若干业内人士的访谈形成，没有通过调查问卷进行大范围调研。今后还将在这两个方面，对农业院校开展涉农产业技术创新管理人才培养进行更为科学合理的规划与设计。

作者:史敏 罗建 单位:湖南农业大学

参考文献：

[1]汪传雷，乐亚鸣.技术经济及管理学科专业研究生教育教学探索[J].中国市场，2013，（17）：88-93.

[2]吴贵生.技术创新管理[M].北京：清华大学出版社，2000.

[3]吴贵生，.技术创新管理（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]吴贵生.技术创新管理：中国企业自主创新之路[M].北京：机械工业出版社，2011.

[5]赵晶媛.技术创新管理[M].北京：机械工业出版社，2010.

[6]雷家骕，洪军.技术创新管理[M].北京：机械工业出版社，2012.

农业专业技术论文范文第8篇

关键词：数字科普；网络信息系统平台；黑龙江垦区

中图分类号：S126 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2013）22-5585-03

黑龙江垦区在我国农业发展中占有举足轻重的地位，是我国规模最大、农业机械化程度和农业信息化程度最高的国有经济区域。伴随着农业经济的迅猛发展，垦区农民希望学习更多先进的农业技术和科技知识，然而通过报纸或书刊、影片或电视演播等形式的科普教育无法实现公众的主动参与。现在互联网迅速普及，把科普与互联网结合起来，是科普事业进一步发展壮大的必由之路。垦区农业数字科普服务信息系统平台设计顺应农业经济发展和建设，它以互联网为传播平台，采用虚拟现实技术、全景技术、数据库技术、多媒体技术、3D技术等展示科普知识，不受时间、场地、环境的限制，可以更直观、更迅速、更形象生动地把实时的信息和先进的技术传递给广大垦区农民。

1 系统平台建设目标

在建设垦区农业数字科普服务信息系统平台的过程中，要保证平台各模块间数据资源能够共享，垦区农业数字科普网络信息系统平台能统一各个系统模块内数据的定义，建立统一的数据定义标准，并提供相应的数据定义管理功能。建设农业数字科普平台主要是为了更好地开展科普工作，能够实时、快速、准确地为政府部门、农业科研技术推广部门、普通农民提供多层次、高质量的农业科技信息服务，所以此平台要力求操作导航清晰，检索查询快捷方便，采用虚拟现实技术、数据库技术、多媒体技术、3D技术等实现农技知识的形象模拟展示，建立专家系统为农业问题进行分析推理，并提供专家服务。建设垦区农业数字科普服务信息系统平台可以推动垦区农业信息技术的应用和发展，提高农业经济效益，积极推动农业信息化工作。

2 系统平台功能模块的设计

在农业领域中，原理性和经验性的知识比较多，而系统主要是面向垦区农民，要求系统提供的农业技术信息要形象，易理解。所以黑龙江垦区农业数字科普网络信息系统平台是从实际需要出发，为农业生产人员提供各类实用的农业技术，根据农业技术知识设计了图、文、声并茂的网页，使用户在浏览网页的同时能够得到专家的知识指导，远程用户通过Internet输入本地的基本生产数据，推理引擎从知识库中取出符合要求的规则，对已有事实进行匹配，完成专家的判断和推理，从而加快了农业新技术、新成果的应用步伐[1]。垦区农业数字科普网络信息系统平台采用“浏览器/服务器/数据库系统”三层结构[2]，如图1所示。其数据库为数据层，完成各种数据存储、提取和更新操作；服务器为应用层，主要提供各种与逻辑相关的服务构件，完成数据的、查询、分析处理等事务；浏览器为用户层，主要为用户提供操作界面。

垦区农业数字科普网络信息系统平台包括新闻动态、科普教育、成果展示、农作物专家系统、农技推广、景观展示、休闲娱乐、科普论坛8个功能模块。各个模块的主要功能如下。

新闻动态模块：主要是把最新的有关农业的政策方针、市场动态、农业科技知识提供给广大农民群众，让他们能够实时了解最新的农业技术研究方面的发展现状和成果，以及最新的市场走向，以便能够更好地进行农产品种植和销售。

科普教育模块：主要是把一些农业常用的知识呈现给广大群众。有些词汇比如现在流行的精准农业，若仅仅使用文字来表述，可能不容易理解，若使用动画的形式表述，则很容易被接受，并且更容易记忆。现在很多城市的孩子都吃过大米、猪肉，但是没有见过水稻的成长过程以及真实猪的样子，垦区农业数字科普网络信息系统平台把垦区所包含的农作物和动物的生长过程用虚拟动画形式展示出来，以便大家了解和学习。

成果展示模块：主要包括农业科技、农业成果和农业机械，以图片、虚拟动画的形式展示垦区获得的优秀农业成果，使用户感受到农业科技的进步。对于大的农业机械，不是所有人都能够到现场去看，所以使用3D技术对农业机械进行虚拟仿真，让广大群众对实物的认识更直观，对农业科技的感知更深刻。

农技推广模块：包括畜牧业知识和种植业知识以及农机、农具的推广。黑龙江垦区农业数字科普网络信息系统平台服务的对象是广大人民群众，而更多的也是服务于垦区的农民，他们中间的大多数文化水平不高，为了更好地把正在应用推广的新品种、实用新技术成果（比如黄瓜冬春茬生产实用技术、温室生产管理中利用精准作业机械实现变量施肥及变量施药的过程、八跨自走式灌溉控制机作业、带AFS系统可自动生成产量图的联合收割机作业）传递给他们，此系统平台使用了文字、图像、视频、动画相结合的方式，形象生动，通俗易懂，有利于他们理解和掌握。

景观展示模块：主要是使用全景技术展示垦区科普基地的精神面貌，让更多的人了解垦区。用全景技术展示垦区，使人们能更清晰、更直观地看到各个基地的场景，并且生成的文件较小，系统又增加了用户的自主选择，从而可最大限度地满足用户需求。

农作物专家系统模块：主要是总结和汇集农业专家先进的知识以及长期积累的宝贵经验，建造有关农业的计算机智能软件系统，能结合用户提供的信息，模拟农业专家对农业问题进行分析推理并给予解答[3，4]。结合黑龙江垦区农业生产中的实际情况，开发水稻、大豆、玉米等实用性强的系列化农业专家系统，为农业生产者、科技人员和管理工作者提供专家咨询服务。专家系统开发流程如图2所示。

休闲娱乐模块：在此模块中设计一些与农业相关的Flash小游戏，通过游戏，用户不但能掌握相关的农业知识，也能从中得到乐趣。

科普论坛模块：通过该模块用户可以提出在农业中遇到的各种问题，农业专家登陆系统后，针对用户提出的问题给予相应的在线解答。并且在此模块中，用户可以上传自己制作的有关农业知识的多媒体作品，经评价效果好的可以到农技推广、科普教育、成果展示、景观展示相应的模块中。

整个平台提供细粒度的用户权限管理，能够对数据访问实现权限分级控制，在关键的业务数据访问上提供可靠的授权设计，并具有数据备份、还原的功能。

3 垦区农业数字科普网络信息系统平台的优势

3.1 不受时间、空间的限制

黑龙江垦区农业数字科普服务信息系统平台突破了时间和空间的限制，无论用户身处在地广人稀的北大荒，还是发达的一线城市，无论是白天还是黑夜，只要连接到Internet，就可以随时随地访问科普平台，及时找到所感兴趣的知识技术。

3.2 传递信息的及时性

农业是一门不断发展的学科，在农业的前端领域不断有新的科研成果产生，这些成果不应只保存在科研单位的档案库里，而应该及时地让更多的普通民众所了解。现在是信息时代，通过网络技术和数字技术可以把农业最新的科技前沿动态和取得的辉煌成就展现给普通民众，为不同人群了解农业发展现状提供丰富的知识保障。

3.3 形式多样，内容丰富

此平台展现信息的形式丰富多样，使用图片和文字展现一些活动资讯、科普资料，利用Flas形式展现玉米螟绿色防控技术、温室施肥打药一体机、果园节水灌溉技术等最新技术，使用3D技术展现农机展品本身的形状、特点以及操作技术，使用全景技术展示垦区农场景观。多媒体技术、虚拟现实技术等的引入，为农民群众提供了更全面、更丰富的内容和形式，使得科普形式更加生动活泼，可以更有效地吸引广大人民群众。

3.4 传递科普知识的同时增强了交互性

通过数字科普网络信息系统平台可以控制某个项目的展示路线，在专家系统中根据农业实际生产过程选择不同的情况给出不同的结论，并且广大群众可以对某项技术与专家进行探讨，或者对某项技术的多媒体展示进行评论，这样有助于科普创作作品的进一步提高，增强科普工作的效果。

4 关键技术的实现

4.1 数据缓存的实现

为了使用户在访问平台时Web服务器能够及时响应，及时把页面和查询结果返回给用户，系统平台采用了缓存技术，引入了SqlCacheDependency特性，对Channels、SoftChannels、SoilDetection数据表对应的缓存实施了SQL Cache Invalidation技术。为了保证整个架构的可扩展性，也允许设计者建立自定义的CacheDependency类，用以扩展缓存。

在垦区农业数字科普网络信息系统平台中，利用了配置文件和反射技术来实现工厂模式。命名空间CacheDependencyFactory中，类DependencyAccess即为创建对象的工厂类。

4.2 知识库的设计

知识库是专家系统的核心，它相当于专家的大脑，有关农业的专业知识都被抽象化地存储在知识库中。本平台采用产生式规则来表示知识。为了有效地存储有关农作物知识库中的各种规则知识以及诊断方法，采用XML文档来存储规则知识，将产生式规则的模型转换为XML的数据模型，设计XML文档结构，然后把定义好的XML文档作为最基本的存储单元进行管理，通过应用程序接口对数据进行一系列的操作[5，6]。

4.3 推理机的设计

推理机是专家系统的控制中心，是模拟专家的思维，根据已有的事实，推理出相应的结论。推理机的实现首先是根据决策建立相应的推理模块，输入条件、知识定义、前提条件的可信度、规则强度以及事实数据，计算机进行动态编码[7，8]。当用户使用时，输入自己的事实数据，就会产生相应的推理结果，当原有知识不能满足要求时，推理机可以随时修改事实数据。系统平台推理部分的结构如图3所示[9]。

5 结语

科普兴农是实现农业增产和农民增收的重要举措，把科普和数字技术、网络技术结合起来，能更好地促进农业知识的普及，加快农业的发展。黑龙江垦区农业数字科普网络信息系统平台可以让广大群众更好地了解垦区，减少农业领域知识传播和应用的成本，为垦区现代化大农业的高效、可持续发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 何离庆.网络环境下的智能化农业信息平台研究[D].重庆：重庆大学，2002.

[2] 杨悦欣.基于XML技术的设施农业信息平台的研究[D].西安：陕西科技大学，2006.

[3] 孙妮娜，秦向阳，杨宝祝，等.农业专家系统开发平台的研究现状及发展趋势[J].中国农学通报，2006，22（6）：436-440.

[4] 石 琳，陈帝伊，马孝义.专家系统在农业上的应用概况及前景[J].农机化研究，2011，33（1）：215-218.

[5] 彭志良，赵泽英，李莉婕，等.贵州天麻种植专家系统开发与应用[J].贵州农业科学，2011，39（8）：190-192.

[6] 赵文忠.基于MVC机构的农业专家系统研究[J].东北农业大学学报，2012，43（8）：78-80.

[7] 刘明辉，沈佐锐，高灵旺，等.基于WebGIS的农业病虫害预测预报专家系统[J].农业机械学报，2009，40（7）：180-186.

农业专业技术论文范文第9篇

在对农业技术推广模式进行综合评价前，首先要明确农业技术推广模式的内涵和类别。农业科技推广模式是指在既定的区域宏观环境约束下，由农业科技推广主体在推广动机的导引下运用有关推广方式、方法和措施等的总和［3］。国内外学者和农业技术推广工作者对农业技术推广模式的分类方法主要有如下几种:(1)丁振京等根据推广主体的不同，将农业技术推广模式分为政府主导型农业科技推广模式、以农业科研或教育部门主导的推广模式、以农村合作组织或农民技术协会为中心的推广模式、以供销合作社为主导的推广模式、以公司或企业主导的推广模式［4］;(2)刘志民等则将其分为4类，即机构型主体服务模式、载体型服务模式、实体活动型服务模式、传媒工具服务模式［5］;(3)陈良玉等认为中国的农业推广模式主要有项目推广、项目示范辐射、技术承包、技术与信息咨询服务、经营服务、技术转让、公司加农户和民间组织加农户等8种类型［6］;(4)Axinn认为世界上现行的农业推广模式主要有一般农业推广模式、产品专业化模式、培训和访问模式、参与式农业推广模式、项目模式、农作系统开发推广模式、费用分摊模式、教育机构推广模式［7］。在对德化县、安溪县、尤溪县、南平市等县(市)的农户和农业产业化龙头企业、农业局、科技局、乡(镇)政府的负责人以及福建农林大学的专家进行访谈调研的基础上，结合国内外的研究成果，本文将农业技术推广模式归类为:各级农业、林业、水利、海洋与渔业行政主管部门和乡(镇)政府管理的基层农业技术推广机构主导的推广模式(Y1)，农业院校和涉农科研机构主导的推广模式(Y2)，农民专业合作社主导的推广模式(Y3)，供销社和农资店主导的推广模式(Y4)，企业主导的推广模式(Y5)，农民技术员、示范户和专业大户等“土专家”主导的推广模式(Y6)，包括技术转让、技术承包、有偿技术咨询等在内的共同投资和费用分摊模式(Y7)，科技特派员(Y8)和传媒工具服务模式(Y9)等9种。

二、农业技术推广模式的评价指标设计

(一)评价指标设计的理论基础:受众本位论

围绕传者和受众这对主要矛盾，传播学形成了“传者本位”和“受众本位”2种不同的理论。传者本位论认为，信息传播活动的中心和出发点是传播者，传播的内容、方式和目标取决于传播者的需要和利益。受众本位理论则认为“大众传媒在信息传播过程中，应以最大限度地维护受众的根本利益为出发点，以满足受众获取多方面信息的需要为己任，以帮助受众提高思想素质、政治素质、道德素质和科学文化素质为目标，全心全意为受众服务”［8］。20世纪90年代后，随着我国市场经济体制逐渐建立和完善，传播学的受众本位理论被国内的大多数学者所认可。农业技术推广是一种创新扩散，也是以农业技术为信息的传播活动，因此，国内外的一些学者把传播学的理论引入农业技术推广的分析框架。20世纪70年代末，我国实行家庭承包经营制后，农户对自己承包的土地享有经营自，农户可以自主安排生产经营项目，自主购买生产资料和自主采用农业技术，农户不再是被动接受农业技术的群体，受众本位是农业技术推广发展的逻辑必然。

(二)评价指标设计的文献回顾

现有的研究主要从以下几方面评价农业技术推广工作。罗慧运用层次分析法从资金投入方式、技术成果发展与执行能力、推广人员工作能力和工作态度、技术传播方式等方面进行评价［9］;张求东从经济效益、生态效益和社会效益等方面调查农民田间学校的实施效果［10］;邵法焕认为农业技术推广绩效评价包括推广能力、推广水平、推广效率、推广效果、创新能力与推广的可持续性等方面［11］;孙云寿把对推广目标实现的认同、推广方式的效果、推广内容的欢迎程度、推广效率的高低等作为评价指标，对不同的花卉产业技术推广组织进行比较排序［12］;李树和从推广力度、平均推广面积、农民对模式的信任程度等方面比较不同的杂交酸模推广模式［13］;涂小东从推广机构、推广人员、推广经费、推广客体、推广受体、推广行为和推广绩效等方面，对农业大学主导型的推广体系进行实证研究［14］。

(三)农业技术推广模式的评价指标设计

受众本位论明确了农业技术推广要以农户的利益作为出发点，以农户的技术需求作为制定推广内容的依据，以尊重和理解农户的心理作为推广沟通的基础，在提高推广效率、效果和效益的基础上，把赢得农户的信任和提高农户的满意度作为推广的重要目标。基于受众本位论的农业技术推广工作评价也要从农户的技术需求、农户的信任、农户的满意度、农户的期望等方面展开。因此，本文基于受众本位理论，并结合以往的研究成果和调查研究情况，从农户对推广模式的信息信任度、农户获取农业技术的信息成本、农户对推广模式的关注程度、服务覆盖面、推广效率、推广效果、满足农户技术需求的程度、农户对推广模式的期望程度等方面评价主要的农业技术推广模式。其中，农户对推广模式的信息信任度是指农户对农业技术信息来源的信任程度。农业技术推广作为一种技术服务，具有较强的经验特征，即农户在采用技术前并不能准确地评估技术的实用性和适用性等特征。在这种情况下，农户对技术的可靠性和对信息来源的信任程度，就成为农户是否采用新技术的关键。农户获取农业技术的信息成本包括信息教育投入成本(即农户为达到分析鉴别与消化吸收有用的农业技术信息所需要能力和素质的教育投入)，信息的固定成本(主要是信息通信手段上的投入，如电话、电视等)，信息的注意力购买成本(即农户在过滤农业技术信息过程中花费的机会成本)和信息的获得成本(即农户向信息提供方购买技术信息花费的直接成本和交易成本，如技术承包和订阅农业书刊等)。推广模式的服务覆盖面主要包括其提供的农业技术涵盖的农业类型和技术类型，及其服务的土地规模和农户数量等。

三、问卷设计和数据收集

推广模式的评价涉及9个评价对象和8个评价指标，如果运用非比较量表技术收集数据，假设每个评价指标都有3个维度，则问卷至少需要设置216个问题，存在问卷长度太长、增加测量的误差等问题。因此，除了推广效果指标外，其他7个指标的数据均通过等级顺序量表技术获取。为了避免等级顺序量表的评价对象过多，导致调查对象难以分辨对各评价对象偏好程度的问题，仅要求调查对象根据某些标准，选出排名前三的农业技术推广模式，然后，根据某模式出现在调查对象回答中的次数占总次数的比例测定7个指标的取值。问卷还调查了近5年调查对象通过各种推广模式采用的农业新技术的次数，然后，用某种模式推广的技术的总次数占调查样本采用总次数的比例测量各个模式的推广效果。2011年5月，课题组深入福建省三明市、泉州市、福州市和莆田市农村开展问卷调查。调查对象为当地农户。本次调查涉及福建省13个县(市、区)，共发放问卷200份，有效问卷155份，有效率77．5%，其中，三明市45份，泉州市40份，莆田市40份，福州市30份。经过对问卷数据的统计分析，得到各个评价指标的数据。

四、农业技术推广模式的评价结果———基于熵值法

熵值法用于综合评价可以有效地克服多指标变量间信息重叠和利用专家经验评估等方法确定权重存在较强主观性的问题，它比层次分析法和专家经验评估法等其他评价方法的科学性、客观性更强，更适合对多元指标进行综合评价。因此，本文采用熵值法对主要的农业技术推广模式进行综合评价。

五、农业技术推广模式评价结果的讨论

主要农技推广模式的评价得分以及访谈情况分析，可得出以下结论。

1．基层农业技术推广机构主导的推广模式在农业技术推广体系中处于基础性地位，发挥着基础性作用。与其他模式相比，基层农业技术推广机构主导的推广模式的综合得分及其信息信任度、满足农户技术需求的程度、推广效率、推广效果的得分都最高，其他指标得分也都排名前三，占绝对优势。这说明:该模式凭借政府的资源优势，农业技术推广的辐射能力相对较强，推广效果也较为显著;该模式依据政府的权威和长期对农业发展作出的历史性贡献，取得了农户的普遍信任，进而提高了效率。因此，应珍惜这种信任资源，努力为目前正被制度僵化、投资不足、知识断层等问题困扰的基层农业技术推广机构排忧解难，以进一步强化基层农业技术推广机构主导的推广模式的基础地位和作用。

2．农业院校和涉农科研机构主导的推广模式受到农户的信任和欢迎。该模式的综合得分排名第二，期望程度的得分排名第一，信任程度的得分排名第二，农户通过该模式获取信息的成本最低，然而，由于对农业院校和科研机构推广农业技术的激励机制不够完善等问题导致其服务覆盖面、关注程度和推广效果的评价得分偏低。因此，为充分发挥农业院校和涉农科研机构在多元化的农业技术推广体系中的作用，应努力建立和完善有效的科技转化激励机制，调动农业科研人员参与农业技术推广的积极性。

3．传媒工具服务模式具有覆盖面广，渗透能力强的特点，但推广效果较差。该模式的服务覆盖面、信任度和信息成本得分均排名前三，但由于传媒工具负载的信息量过大，且容易受到其他信息的干扰，导致农户对其关注度偏低。同时，诸如电视、广播、书刊等多数的传媒工具依赖非人员沟通渠道，采用单向沟通方式，农户没有反馈意见的机会，也不利于农户和传者建立感情关系，进而会影响推广的效果。因此，应注重挖掘农户和传者的沟通渠道，充分利用传媒工具覆盖面广、传播快捷、渗透能力强的特点，把该模式作为农业技术推广体系的有效补充和辅助手段。

4．企业和农民专业合作社主导的推广模式推广效果好，但其优势和潜力有待进一步挖掘。企业和农民专业合作社主导的推广模式的推广效果评价得分排名分别是第二和第三，然而，由于受到农业龙头企业和农民专业合作社发展水平的限制，这2种模式的服务覆盖面等其他指标的得分不理想。因此，要充分发挥农业龙头企业和农民专业合作社在农业技术推广体系中的主体作用，应努力培育、壮大农业产业化龙头企业，建立更科学合理的利益联结机制，鼓励、支持、规范农民专业合作社的发展。

农业专业技术论文范文第10篇

关键词：就业导向；农业高等职业教育；人才培养模式

2004年教育部高教司1号文件《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》的出台，标志着以就业为导向成为我国高等职业教育改革与发展的主要出发点，即我国高等职业教育改革与发展就是要突出职业教育的办学特色，更好地发挥职业教育服务于社会、服务经济的功能。2006年11月我国正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，充分体现了我国面对新的经济发展形势对高等职业人才的需要，对高等职业教育改革发展的重视。那么农业高等职业教育怎样构建以就业为导向的人才培养模式，更好地为地方农村经济的发展，新农村建设，提高农村劳动力职业技能服务，仍是农业高职院校广泛关注的问题。本文结合吉林农业科技学院高职教学与管理的实际从以下几个方面对农业高等职业教育构建以就业为导向的人才培养模式进行探讨。

一、 以服务地方农村经济发展为目标，优化专业设置

专业设置是社会需求和高职教育紧密结合的纽带，是高职教育主动适应社会需求的关键环节。我国改革开放，特别是入世以来，农村经济发生了很大的变化。农业产业结构的调整，农村经济多元化发展的趋势，为发展高等农业职业技术教育提供了条件，也为农业高等职业教育提出了更高更新的要求。农业高职院校设置专业时，应深入开展农村社会调查，准确把握地方农村产业结构、经济结构的变化和由此引起的人才需求结构的变化开设相应的专业，以满足地方农村经济的发展和社会发展的需要。并灵活地根据社会经济需求的变化及时调整专业设置，才能使培养出来的专业人才具有适应性[1]。吉林省是个农业大省，几年来我院围绕“大力发展优质粮食生产，突出发展农产品加工业，加快发展精品畜牧业、高效特产业、绿色食品产业和劳务经济”这个吉林省农村经济发展的目标，设置了作物生产技术、食品加工技术、食品营养与检测、食品生物技术、特种动物养殖技术、畜牧兽医、动物防疫与检验、园艺技术、园林技术、中草药栽培技术、生物制药技术、农业经济管理、工商企业管理、物流管理、计算机应用技术、国际经济与贸易等具有地方特色和区域农村经济发展特点的专业群，适应了地方农村社会经济发展对农业高职人才的需求。

二、以市场人才需求为导向，确定具有高职教育特征的农业高等职业教育培养目标

高等职业教育是职业教育中最高层次的教育，它与普通高等教育共同构成我国现行高等教育体系，但两者在人才培养目标上应具有一定的区别。普通高等教育在培养过程中注重学科的系统性、完整性，强调对学生科学研究能力的培养，而高等职业教育的培养目标应以就业导向为原则，坚持社会经济需求和技术需求相结合，深入分析劳动力就业的岗位对人才技能与素质的要求，按要求来培养技能型人才，培养目标具有职业技术的特点。因此，农业高等职业教育的培养目标是培养生产、管理、服务等第一线需要的，能将科学技术转化为生产力的高级应用型专门人才[2]。学院每个专业系都成立了有校、企或政府多方专家组成的专业指导委员会，认真听取专家们的意见和建议，同时与毕业生加强联系，利用各专业毕业生反馈信息，在充分调研的基础上，根据社会经济各岗位群的需要，紧紧围绕市场人才需求为导向，确定各专业具体业务技能要求和人才质量标准，实行人文、职业道德、身心健康、专业技能等综合素质教育，使培养出来的人才更具有适用性。

三、以培养技术应用能力为主线，确定理论教学与实践教学融合一体的教学体系

农业高职教育的培养目标是培养一线需要的，能将科学技术转化为生产力的高级应用型人才，因此，理论与实践教学体系不能偏离培养目标，而且要突出实践性和灵活性。因此在确定教学体系时，应深入分析社会工作岗位对应用型人才基本素质和专业技能的要求，确定我们培养的专业人才应具备的基本素质和专业技能，然后再根据这些基本素质和专业技能确定理论教学体系，根据农时确定每门课程的教学时间安排，将实践教学融入每门课程的教学中，做到边理论讲授边技能训练，淡化理论教学的系统性，突出针对性和实践应用性，将实践教学融入理论教学中，制定理论教学与实践教学融合一体的教学体系。避免传统的先课堂理论教学后生产实践的理论教学体系与实践教学体系，造成理论与实践脱节的现象。同时将职业资格鉴定培训的有关内容融入教学内容中，使学生在毕业前就能取得相关的职业资格证书，增强学生的就业能力。我院建设了有北药基地科技示范区、大田作物生产实践基地、特种动物养殖场、家畜家禽养殖及禽蛋生产场、葡萄生产园及葡萄酒加工厂、食品加工厂、食用菌生产厂等组成的大学生生产实践基地园区，在这里教师可以边授课边引导学生参加生产实践，实现理论教学与实践相融合的一体化教学。

四、以更新教育思想观念为先导，把对学生的综合素质的培养融入整个培养过程

构建以就业为导向的人才培养模式，首先是教育思想的解放和教育观念的更新，在统一领导、教学管理人员、学生管理人员、教师、学生的教育思想观念的基础上，制定各具专业特色的人才培养方案与教学模式，将对学生综合素质的培养纳入整个培养过程，才能使我们培养的人才更具适应性，也会增强毕业生对岗位变动的应对能力[3]。

转变教育思想，更新教育观念。学院成立了以主管领导为组长、专业系主任和教学教学辅助部门参与的专业改革领导小组。在专业改革初始阶段组织学习教育部和省教育厅下发的相关文件，到兄弟院校考察学习，深入教师、学生中座谈、指导，转变师生的教育思想观念，改变重理论轻实践、重专业轻人文、重知识轻能力、重传承轻创新、重单一型轻复合型的教育思想；改变基础课、专业基础课和专业课的三段式的学科教育为模块式能力体系教育；由注重专业教育向注重素质教育转变；由专业教育“一元化”向辅修制、双证制的“二元化”转变；由以教师为主的单主体向以教师为主导学生为主体的双主体转变。

构建符合高职教育特点和学校实际的素质教育体系。把素质教育融入政治理论教育、领导班子建设、师资培训、专业教育、学生管理、社团活动、各种比赛和社会实践活动中，提高学生的综合能力和素质。制定各具特色的专业人才培养方案与教学模式。学院各专业以社会经济人才需求市场为导向，以培养学生技术应用能力为主线，以强化学生综合素质为核心，注重学生创新能力与意识的培养，制定各专业的人才培养方案，形成各具特色的教学模式。如特种动物养殖技术专业确立了“建立专业基础公共平台，实践教学实行分流，按模块嵌入主要生产环节的人才培养模式和5+1的教学法模式”。 中草药栽培技术等相关专业形成了3+2+1的教学模式、双循环渐进式实践教学模式、多元启动的二主二辅产学研结合教学模式与丰富多彩全园素质教育模式。经济管理类专业实行了“融合式理论教学与开放式能力培养相结合的理论――实践――理论――实践”循环培养模式。

改革教学方法。改变传统的以传授知识为主的“注入式”的教学方法，运用讨论、案例分析、角色扮演、现场动手操作等多种教学方法，调动学生学习积极性，培养学生的创造性思维能力。改革教学手段。改变黑板、粉笔加教案的旧的教学手段为多媒体教学、电化教学等现代教育技术手段，增加信息量和直观教学，提高教学效果。改革考核方式，注重对学生应用能力的考核。变单一的知识性考试、终结性考试为知识、能力、素质相结合的全面的综合性考试；考试内容注重对学生应用能力的考核；根据每门课程的特点，考试方式由原来的单一闭卷笔试变为口试、案例分析、写课程论文、技能操作考核等多种考核方式。建立健全质量管理机制。制定各种规章制度，实行目标责任制、学生信息员制度、专家督导制度、教师与学生评课制度等，形成良好的过程控制与目标控制为一体的质量管理监控体系，保证教学质量。改革学生管理模式。在原来的学生日常管理的基础上，配合教学，以培养学综合素质为中心，成立各种社团组织，组织和开展丰富多彩的课外活动，既丰富了校园文化生活，发挥了学生的特长，又培养了学生的创新能力，全面提高学生的综合素质，促进学风建设。

五、以校、地合作为纽带，实现产学结合

广泛开展院校和地方合作，签订合作协议，充分发挥院校的科技、人才、信息等优势，将相关专业技术人员派往地方，发挥下乡人员的桥梁纽带作用，为地方科技与经济发展服务。同时围绕地方经济发展中存在的问题，进行科学研究，推动院校的科研与创新，更好地促进地方经济的发展，使院校与合作地方建立起长期稳定的教学、科研、推广、服务四位一体的校外基地，以提高教师的科研能力和提高学生的职业技能，为高职教育提供质量保证[4]。在吉林农业科技学院百年的办学历程中，学院立足为地方经济发展服务的办学宗旨，先后与吉林省的九台市、双辽县、郊河市、长春市双阳区等十多个县、市、区、镇建立了院地合作项目对接，充分发挥学院教育培训、科研开发与推广等优势，为地方经济的发展做出了突出的贡献，获吉林省政府校企合作优秀奖和吉林省人才优质项目二等奖。

作者单位：吉林农业科技学院

中国农业科学院

参考文献：

[1]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育,2005,4:23-25.

[2]林朝霞，邵敬浩.关于我国高职教育人才培养模式问题探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,2002,1:73-76.

农业专业技术论文范文第11篇

摘要：中等职业学校农科专业课教师应以把握“三个脉搏”、促进知识结构的转化、边教学边致富、投身本地农业生产“大合唱”等为取向，努力提高自身的专业理论和技能素质，以适应教学、短期培训和技术指导等工作的需要。

关键词 ：中等职业学校 农科专业课教师 自我提高 取向

中等职业学校农科专业肩负着为当地农业生产培养中级技能型人才的重任，为实现这一人才培养目标，农科专业课教师应努力提高自身素质，以适应和促进教学工作的开展，确保教学质量不断提升。在多年的教学实践中，笔者对农科专业课教师自我提高的取向做了以下四个方面的探索和尝试。?

一、把握“三个脉搏”

1.把握农职教育发展的脉搏，提高教育教学理论

农村职业技术教育，既以—般的教育教学理论为基础，又以丰富和发展教育教学理论为己任，在实践的基础上，形成独具特色的理论体系。农科专业课教师必须认真学习和掌握现有农职教育理论，依据农科专业课教学的特点及规律科学施教。同时，勇于探索、大胆尝试，创造性地开展工作，为农职教育理论的丰富和发展提供实践素材。

2.把握农业生产发展的脉搏，增强为农业生产服务的自觉性

中等职业学校农科专业要生存、发展，关键在于能否培养出适合本地农村经济发展的合格人才。因此，农科专业课教师必须主动以为本地农业生产服务为中心，丰富专业理论，提高专业技能水平，搞好理论教学和技能培训。例如，现在笔者所在地区大力发展核桃种植，仅擂鼓台村实施“以果代林工程”就栽植核桃5万余株，但农民多缺乏核桃栽培管理技术。为此，笔者所在学校主动选派果树专业教师送技术到乡镇、村、户，既促进了核桃产业的发展，又提高了教师自身的实践水平。

3.把握农业科技发展脉搏，促进科技转化和发展

随着农业科技的迅猛发展，不断有新的理论和技术产生。农科专业课教师应认真学习和掌握适宜本地区农业生产发展特点的新理论和新技术，在课堂上传授，在生产中示范推广。例如，笔者所在地区是“京东板栗”的主产区，多年来，板栗红蜘蛛发生量大、世代交替迅速，防治难度大，普通药剂防治与无公害生产的矛盾已在一定程度上制约了板栗产业的快速发展。为此，笔者积极开展板栗红蜘蛛生物防治技术的探索，引进兼食性捕食螨——胡瓜纯绥螨“以虫治虫”，这项防治技术的研究已获得成功，该项技术将对板栗无公害生产起到巨大的推动作用。

二、促进知识结构的转化

现代农业生产，一般来说是农、林、牧业等结合在一起的“大农业”生产，是一个综合体。农科专业课教师为提高教学质量，特别是为适应当地农业生产发展的需要，必须实现知识结构的转化，在具备农、林、牧业等某一专业理论和专业技能的基础上，依据教学需求及本地“大农业”生产的特点，有计划、有目的地学习其他专业理论和技术，实现专业课教师的一专多能。例如，笔者所在学校农学专业课教师通过认真学习已初步掌握了果树嫁接和修剪、畜禽养殖及常见疾病防治等基本理论和技能，极大地促进了教学、短期培训和技术指导等工作的开展。

三、边教学边致富

指导学生“边上学边致富”已得到广大农职教育工作者的共识，专业课教师应首先做到“边教学边致富”，做出示范和样板。“边教学边致富”的“富”，狭义上是指教师自己家庭的致富，广义上是指教师指导的示范户、示范村的致富。教师通过指导示范户及示范村，将会带动学生及当地农民依靠科技致富。同时，在致富过程中，使所学理论、技能得以运用，在实践中培养、锻炼、提高自己。例如，笔者学校农科专业课教师指导示范户对瘠薄沙地进行开发治理，改过去单一种植花生的低效栽培模式为高效立体种养模式，栽植“皇冠”“红香酥”“六月酥”等适宜沙地栽培的新品种梨树。梨园采用生草法，树下养鹅，鹅粪杂草入沼气池，沼液沼渣肥树，并采取病虫害无公害防治技术，实现了种养双丰收，既富了示范户家庭、锻炼提高了教师，又为当地农民对瘠薄沙地的开发治理提供了示范。

四、投身本地农业生产“大合唱”

中等职业学校农科专业既具有一定的科技实力，又有来自本地区各地的学生，笔者所在学校开展以培养学生实践技能、提高教师自身专业素质为重点的为本地农业生产服务的实践活动，取得了较好的效果。

农业专业技术论文范文第12篇

一、农业资源与环境专业的人才培养目标

江西农业大学为省属地方农业院校，主要是面向本省培养区域内所需人才。根据对最近几年的毕业生情况调查，我校的农业资源与环境专业毕业生的就业主要岗位有四类：（1）考取研究生继续深造占55%左右；（2）在县、乡（镇）农业行政管理部门或农技推广站从事行政管理工作、技术推广与服务工作占比为10%左右；（3）在农业及相关企业从事技术开发与推广、经营与管理工作的人数占25％左右；（4）自主创业占10%左右。随着我国科技的快速发展和产业结构的进一步调整，还将有更多的学生从事创业活动，有些深泽还将多次转岗、换岗。显然，传统的学术型人才已经很难适应上述岗位的需求，必须要充实和创新农业资源与环境专业的内涵，培养“农、工、商、管一体化”的复合型人才，才能更加适应现代农业发展的需要。所以，农业资源与环境专业培养的目标应该是：主要面向江西的农业经济建设主战场，培养能适应社会主义现代化建设需要的复合应用型人才。

二、农业资源与环境专业人才的培养规格

1.基础素质。一是具备思想道德素质：具有坚定的共产主义信念，高尚的爱国主义情操，崇高的敬业精神和强烈的服务意识等。二是文化素质：具有较丰富的人文社科类知识，具备处变不惊、应付自如的应变能力。三是身体和心理素质：有良好的生活习惯，健康的体魄，优秀的心理承受能力和调节能力，乐观向上、积极进取的生活态度。2.专业综合素质。一是专业知识素质：需要有扎实的基本理论知识，掌握农业资源与环境科学科目的基本理论，具备农业可持续发展的意识和基本知识。二是专业能力素质：掌握农业资源的管理与利用等方面的基本知识，拥有农业资源调查、现代仪器分析等方面的方法和技术，了解关于资源管理与利用、环境保护的相关政策方针和法律法规。

三、农业资源与环境专业应用型人才的培养方案

专业培养方案是本科生教育的指南针，也是适应时代需要培养高素质人才的模板。因此，江西农业大学针对我国农业资源与环境专业人才培养过程中，存在课程体系“同质化”、实践平台“通识化”、人才培养“理论化”等问题，在充分发挥自身学科优势的基础上，根据社会对农业资源与环境专业不同层次人才的需求情况，构建了以农业资源类课程为主体的课程体系。同时充分利用自身的区域特色，构建农业资源与环境专业富有特色的应用型人才培养实践教学新模式。1.应用型人才培养的课程体系。本课程体系的构建，要按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力、有特色”的基本原则以及“以学科知识为核心，强化技术技能训练”的要求，压缩教学计划中规定的总学时数，优化课程设置，使课程体系能够在科学性、合理性以及可行性等方面同样适应于应用型人才的培养要求。农业资源与环境专业的课程体系由必修、选修和实践教学环节所构成。（1）必修课。一是公共必修课：马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等，合计568学时。二是基础必修课：高等数学、线性代数、概率论、农业试验统计分析等，合计680学时。三是专业必修课：土壤学、植物营养学、土壤农化分析和土壤资源调查与评价，合计240学时。（2）选修课。一是农业资源类模块：包括作物营养诊断与施肥、植物营养研究方法、肥料加工工艺、土壤微生物学等。二是农学类模块：包括植物分子生物学、作物栽培学、园艺植物栽培学、植物保护学、农业气象学等；三是环境与生态类模块：包括农业环境保护、资源与环境概论、环境监测等。四是土地规划与信息技术类模块：包括土地规划学、土资源遥感与信息技术、测量学和土地资源调查与评价。另外，还有当代世界经济与政治、科技论文写作、文献检索与利用等公共选修课程，合计600学时。（3）实践教学环节。包括社会实践、教学实习、毕业实习和毕业论文等，共计26周时间。另外，需要鼓励学生多参加大学生科技创新基金方面的课外科研活动和创作竞赛，经审核认定后给予相应学分，计入总学分。2.应用型人才培养的实践教学模式。把学生一、二年级的野外生态考察与社会实践—二、三年级的生产劳动与实践—四年级参与社会服务项目与科研训练纳入培养计划，创建了“专业认知—专业实践—实践应用”三层次逐级递进、校内外互补融合的实践教学模式。（1）认知性实践。安排在一、二年级进行。以江西农业大学绿源协会或教学班级为组织单位，以认知一定区域内自然环境和人文环境的现状为主要内容，通过野外生态考察、照片展、知识竞赛和科技论坛等形式开展认知性实践。这种有组织的生态考察与社会实践活动，提高学生对农业资源与环境专业性质的认识，有效地调动了学生的学习主动性，为学生后续专业课程的学习和实践奠定了基础。（2）专业实践。安排在二、三年级进行。以校内外实践基地为依托，开展生产劳动与专业实践。学生通过参加实际工作，体验自己所学知识的局限性以及未来实际工作中，所需知识的多样性，从而在整体上提高学习专业知识的主动性，为将来合理选择就业方向打下良好的基础。（3）实践应用。安排在四年级进行。毕业实习与毕业论文相结合，毕业论文的选题将传统的“多人一题”改为“一人一题”。一是将一些实践性强、多学科交叉的横向项目，通过综合分析，疏理一些有学术价值的课题供学生选择，突出对学生实践能力的培养，缩短学生进入岗位的适应期。二是要求课程指导教师，将科研内容分解成若干毕业论文课题供学生选择，培养学生的创新能力。三是聘请经验丰富的技术人员担任兼职指导教师，学生可以从技术人员那里学到更加实用的技术。四是学生从自己就业单位的实际需求出发，确定课题进行研究，实验过程可以在单位或学校完成。这种综合实践应用训练，大大地缩短了学生进入社会的适应期，提高了就业的竞争能力。

四、结束语

农业专业技术论文范文第13篇

如何在农林背景下发展有特色、高水平的土地资源管理专业是当前农林院校面临的一个挑战.该文首先分析了国土资源管理的新形势及其对土地资源管理专业的要求,其次总结了地方农林院校土地资源管理专业发展中存在的突出问题,对土地资源管理专业目标进行了再定位.认为基于农林背景、适应国土资源管理新常态、走管理学与工程学并重的道路是地方农林院校土地资源管理专业发展的必由之路.

关键词:

农林院校;土地资源管理;培养目标;再定位

土地资源管理专业最早于1956年创办于东北农学院,目前全国将近90所普通高等院校设置了该专业[1].尽管土地资源管理专业的办学背景十分复杂,但综合来看,各院校的土地资源管理专业主要由下列相关专业所形成[2G3]:(1)农林院校:是在原土壤学和土壤农化分析等专业基础上成立的,它与国土资源管理部门的诞生背景非常相似;(2)师范院校:是在原地理学专业的基础上成立的;(3)理工院校:在原来测绘学专业的基础上成立的;(4)综合类院校:多数是在原有的人文社科相关学科背景基础上成立的.近年来,随着国土精细化管理要求的不断提高,以及土地管理新政策的不断出台,对土地资源管理专业无论是从理论还是实践上均提出了更高的要求.

1国土资源管理的新形势对土地资源管理专业管理人才培养的要求

党的十后,我国国土资源管理呈现3种新常态:首先是适应经济规律,国土资源管理坚持最严格的耕地保护制度,死守耕地红线,确保国家粮食安全;其次是要适应自然规律,坚持最严格节约集约用地制度,转变土地利用方式,按照“严控增量、盘活存量、优化结构、提升效益”的要求促进城市转型发展,发挥用途管制对城镇发展空间和建设用地边界的管控作用,真正以土地利用方式转变助推城镇化;再次是适应社会规律,坚持最人性化的资源民生制度,维护群众权益,促进社会和谐稳定,新常态下,国土资源管理对专业人才无论是从理论还是从技术实践上均提出了更高要求.(1)十八届三中全会提出的征地制度改革、集体经营性建设用地改革、宅基地改革、永久基本农田保护、城市土地集约利用等土地新政,要求对土地资源管理专业的相关理论知识,如耕地保护、土地征收、土地生态保护、土地法规等提出了更高的要求,以适应新形势的需要.(2)国土资源管理要求日益精细化,对专业人才的技术与实践能力要求日益提高.随着国土资源部国土资源大调查,“金土工程”、“一张图工程”等项目的展开,对数据库技术、空间信息技术、工程管理技术的要求不断提高,对专业人才的技术水平和实践能力的要求也不断提高.

2地方农林院校土地资源管理专业在发展中存在的问题

虽然地方农林院校土地资源管理专业发展道路不同,各具特色,但面临的主要问题基本相似,以江西农业大学土地资源管理专业为例,目前土地资源管理专业存在的问题突出表现在以下2个方面.

2．1学科定位不够明确,导致培养目标不够明确和大多数农林院校一样,我校土地资源管理专业是在原有土壤农化分析、土壤学等学科的基础上成立的,创建于1987年,属江西省第一个创建的土地资源管理专业.自1998年教育部对普通高等学校本科专业目录进行调整以来,土地资源管理专业一直归属公共管理一级学科,最新修订的«普通高等学校本科专业目录(2012年)»也是如此.公共管理一级学科下有4个二级学科,即行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、土地资源管理[4].考虑到土地资源管理学科对工程技术的要求越来越高,教育部规定土地资源管理专业毕业生可以授予管理学或工学学位.这就说明土地资源管理并非纯管理学学科,而是兼有工学学科的性质[5G6].我校土地资源管理专业大部分的师资是从原来农业资源与环境(土壤学、土壤农化分析等)转过来的,受学科背景、师资条件等限制,学校学科定位没有跟上国土资源管理的新形势,近几年来的培养方案修订出现了培养目标定位是属管理人才还是工程技术人才的摇摆状态,导致人才培养方案修改频繁.并且也受到近年来高校重基础研究、轻技术实践的大环境影响,师资力量出现了文科化的倾向,即主要是从行政管理和公共经济管理的角度来研究土地问题,和其他综合类院校一样,走公共管理的道路,导致专业发展方向偏离农林背景的正常轨道,专业特色越来越不明显.

2．2人才培养与社会需求脱节越来越严重以社会需求为导向,进行订单式培养是高校人才培养的基本要求.由于农林院校近年来土地资源管理专业学科定位不够明确,导致培养的人才与社会需求脱节越来越严重.目前,土地资源管理专业的就业方向主要有行政事业单位、企业或中介单位、研究部门.以江西农业大学为例,2008年前,学生就业主要是行政事业单位,大约占52％,其次是企业或中介单位,大约占30％.在研究部门(含考取研究生)的比率在18％左右;2009年后,就业结构发生了一定变化,集中表现在企业或中介单位就业比率上升,大约在50％左右,而行政事业单位的就业比率下降到30％左右,在研究部门(含考虑研究生)的比率变化不大,在20％左右.为进一步调查就业结构,笔者走访了江西省25个县(市、区)的国土资源管理局和下设事业单位,发现由于受公务员制度改革的影响与国土资源精细化管理的要求,各级国土资源管理部门引进的人才有测绘、地理信息、法规、城市规划、土地资源管理、地理学等,专业呈多样化趋势,而引进土地资源管理专业的比率一直呈下降趋势.原因主要有:培养的人才不适应国土资源管理新形势要求,知识结构不合理,缺乏实践技能等.笔者调查了企业或中介单位的就业情况,发现大部分土地资源管理专业的学生都集中在土地规划、土地评估等传统方向,而在信息与工程等新兴专业方向的就业很少,主要反馈的问题是学生技术老旧,缺乏必要的信息与工程类知识,缺乏必要的实践技能等.信息与工程类技术的缺乏很大程度上影响了企业对土地资源管理专业用人需求,构成了就业的瓶颈.因为研究部门以基础研究为主,而土地资源管理专业目前以应用为主,这可能是多年来本专业在研究部门就业一直不高,且变化不大的主要原因.综合以上调查信息认为:现阶段土地资源管理专业培养目标和国土资源管理的新常态和新要求还有一定差距,集中表现在理论知识不够全面,对信息科学、工程类知识的缺乏,人才培养与社会需求脱节严重.

3国土资源管理新形势下土地资源管理专业再定位的思考

如何在国土资源管理新形势下,发展农林背景下的土地资源管理专业,笔者认为应该做好以下几点.

3．1对土地资源管理专业进行科学定位在进行专业定位时,首先,在知识体系上还是应该保持农林院校的专业背景,突出与农业资源与环境专业背景的结合,重点解决农村土地管理中存在的问题.其次,要结合国土资源管理新常态的要求,拓宽知识面,如农村土地承包经营权转让、不动产登记、宅基地转让、永久基本农田保护、建设用地集约利用等,在相关的课程中应该加入新元素,满足新形势下国土资源管理对理论知识的要求[7G8].

3．2走“管理学与工程学”并重的道路土地资源管理专业既可以授予管理学学位,也可授予工学学位,这就表明该学科具有2个学科的特征.教学与培养过程中,应该借鉴工程类学科的教学内容、教学手段、教学过程、教学环节,将工程类学科的精华吸收到管理类学科的教学过程中,融会贯通,工管结合,培养既掌握管理类学科的理论,又掌握工程类学科的技能,既能从事管理工作,又可从事技术业务的高级应用型人才[9G10].工程类的课程包括测绘学、数字测图原理与应用、土地信息系统、土地复垦学、水土保持学、土地整治工程学、土地建筑工程概论等.在工程技术中,要突出农林院校的农林背景,走生物技术与工程技术相结合的道路,设置农村土地整治、农村土地生态环境修复(如矿山复垦)、山地水土保持技术等相关工程技术方向,以适应未来国土资源精细化管理的要求[11G12].

3．3构建理论与实践并重的人才培养模式新形势下国土资源管理对土地资源管理专业要求要有更扎实的理论基础知识、更熟练的操作技术与更强的实践技能.可以将土地资源管理专业的核心课程组建为技术技能类(3S技术、工程设计与管理技术)、理论基础类(耕地与保护、土地法规、土地景观生态)、实践类(土地利用规划、土地评估评价、不动产登记、土地整治、土地复垦工程等)等3个课程群,教学日历按照模块组织,集中教师资源、实验和实践资源,对学生的基本理论和实践知识进行集中训练,提高学生实践技能,3个课程群的关系如图1所示.实践这个课程群的培养模式,才能实现土地资源管理专业人才既能从事管理工作,又可从事技术业务的培养目标。

4结语

土地资源管理专业最早诞生于农林院校,具有悠久的发展历史.近年来随着我国的深入进行,国土资源管理面临的新形势,迫切需要土地资源管理专业人才培养模式的转变.农林院校的土地资源管理专业多起源于与之相关的土壤学、土壤农化分析专业.农林院校如何在农林的背景下发展有特色、高水平的土地资源管理专业是一个十分值得探讨的问题.本文通过调查分析后认为:土地资源管理专业培养目标定位不能脱离地方农林院校的专业背景,但同时必须符合国土资源管理的新常态,体现国土资源精细化管理的新要求,走“管理学与工程学”并重的道路,综合理论与实践知识,构建科学研究与实践技能培养并重的人才培养模式是农林院校土地资源管理专业发展的必由之路.

参考文献(References)

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农业专业技术论文范文第14篇

社会主义新农村建设对高等农业院校的使命和定位增加了新的要求、提出了新的挑战。社会主义新农村建设涉及农村经济、教育、科技、卫生、文化的综合发展，是一项复杂的系统工程。相应地，高等农业院校服务社会主义新农村建设具有多重战略目标。英国教育家纽曼提出大学的首要职能是教育，即通过教学传播普遍知识。19世纪末期，德国洪堡在创立柏林大学时主张科研是大学的第二个职能，即通过理论研究和成果应用推动经济发展。与此同时，市场经济的迅猛发展催生了高校的社会服务职能，即将知识转化为生产力，促进科技进步的经济效益和社会效益协同发展，更好地为人民服务。因此，社会主义新农村建设中高等农业院校的服务目标可归纳为教育服务、科研服务和社会服务三个方面。

(一)教育服务:人才培养与技能培训

教育服务职能是高等农业院校服务社会主义新农村建设的首要目标，为现代农业培养创新人才队伍，为农村基层干部和农民提供专业技能培训。社会主义新农村建设涉及农村经济、教育、科技、卫生、文化的综合发展，要求农业专业人才具备宽广的理论知识面和多样化的操作技能，具有较强的理论研究能力、操作实践能力、开发创新能力、团队协作能力、基层适应能力和人际沟通能力等。高等农业院校通过培养本科生和研究生，以及对农村干部和农业从业人员提供专题教育和技能培训，为新农村建设输送理论专家和实践工作者。

(二)科研服务:科技研发与成果推广

社会主义新农村建设中高等农业院校通过发挥科研服务职能，为现代农业提供先进技术研发成果并推广应用，将农业科技转化为现实生产力。一方面，高等农业院校在研发基金和课题专项基金的资助下，通过建设科技研发中心、重点实验室和科研基地等形式，组建研究项目团队进行技术创新;另一方面，高等农业院校通过政府主导、校企联合等产学研合作模式，依托政府财政支助和政策扶持，发挥高校与企业各自的技术优势和人才优势，吸纳社会资源，通过创办科技成果推广实体机构，解决农业生产流通领域技术难题。

(三)社会服务:决策咨询与社区建设

高等农业院校的社会服务职能，既包括为农业产业布局发展和农业企业经营管理提供市场调研和发展规划等决策咨询服务，又包括在农村地区宣传新观念和传播新知识，促进城乡文化交融，改善人文氛围，构建和谐社区，提升农民的整体素质。

二、社会主义新农村建设中高等农业院校的服务要素

在教育服务、科研服务和社会服务目标的统率下，高等农业院校应充分调动自身的积极性，为社会主义新农村建设提供优势资源和支撑保障。概而言之，高等农业院校服务社会主义新农村建设的要素包括人才、科技、信息、物资、观念和环境。其中，人才、科技和信息直接服务于社会主义新农村建设，有助于促进现代农业产业升级和结构优化、提升农民文化素质，是高等农业院校服务社会主义新农村建设的核心要素;物资、观念和环境间接服务于社会主义新农村建设，有助于提高农村社会福利水平并改善农村社区环境，是高等农业院校服务社会主义新农村建设的支持要素。

(一)“人才”是基础

人才是社会主义新农村建设的生力军，培养创造型、创新型、创业型科技和管理人才是高等农业院校的首要任务，为各地农业和农村发展培养复合型的人才队伍，为农民提供专业技能培训是高等农业院校服务新农村建设的基本内容。高层次、高素质人才是推进农业产业升级和农村经济发展的主体力量，高等农业院校应积极适应各地区、各时期农业人才的市场需求，制定灵活的人才培养目标、教学计划和培训模式，培养满足社会主义新农村建设需要的高素质人才。

(二)“科技”乃关键

科技是社会主义新农村建设的催化剂，科技创新、科技传播及科技应用是高等农业院校服务新农村建设的重要途径。随着社会经济的发展，高等农业院校已从传统单一的教育教学中心向科学研究中心和社会服务中心转变，在农村经济社会发展中的作用日趋重要。农业现代化的实现和农村福利水平的提升主要取决于科技进步及其成果应用孵化。高新技术研发和传统技术革新既是高等农业院校科技服务的体现，也是服务“三农”、创造经济效益的关键。

(三)“信息”创平台

信息为社会主义新农村建设创造网络平台，“三农”信息的搜集、整理、加工、共享与运用是高等农业院校整合资源，联系政府、企业、协会、农户和消费者等新农村建设多方参与主体的现代化手段。高等农业院校依托现代信息技术构建农业企业数据库平台、农产品质量安全可追溯平台、农产品交易拍卖平台和涉农电子商务平台等，为社会主义新农村建设提供市场供求服务信息，在战略联盟、行业协会和农业企业之间传播分享理论成果和实践经验，从而扩大农产品流通范围，协助政府管理决策参考。

(四)“物资”成支撑

物资为社会主义新农村建设提供硬件和软件支持，高等农业院校可将图书资源、体育场所、医疗设施、教学设备、计算机及网络等物质和设备为当地农村和农民服务。高等农业院校的硬件设施设备和软件等在社区的共享为农村地区福利提升提供了良好的公共产品，在社会主义新农村建设中发挥着重要的支撑功能。

(五)“观念”为先导

观念是社会主义新农村建设的风向标，倡导“科教兴农”理念，帮助农民树立现代农村文化观念，推广普及科学文化知识，是高等农业院校促进社会主义新农村精神文明建设的重要举措。通过组织师生下乡实践，建立农村教学实习基地以及农村远程教育等形式，高等农业院校推动城乡文化交融，全面提升农民素质。

(六)“环境”作保障

环境是社会主义新农村建设的保障因素，高等农业院校在农村地区政策制度环境、基础设施环境和人文氛围环境建设中发挥着重要的辅助和促进作用。通过整合优势资源，高等农业院校为改善农村社区经济环境和社会文化环境献计献策，为社会主义新农村建设提供环境保障。

三、社会主义新农村建设中高等农业院校的服务路径

高等农业院校服务社会主义新农村建设是一项长期的系统工程，需要依据服务目标定位，有机整合服务要素，因地制宜、统筹兼顾。高等农业院校应充分考虑自身的办学基础、学科特色和科研实力等因素，立足各地区、各时期社会主义新农村建设的实际，合理选择并组合各种服务路径，以实现教育效益、科研效益和社会效益的整体最优。

(一)树立服务“三农”办学理念

高等农业院校首先要树立“服务‘三农’”的办学理念，必须始终把科教兴农、科教兴国作为第一社会责任，以科普为载体，注重培养高层次应用型人才，培养面向基层的技术、经营和管理的农业复合型人才。将服务“三农”的办学理念渗透到校史、校训和校园文化中，通过举办征文、摄影、书画、歌咏比赛等主题的文娱活动加强对师生进行思想政治教育，借助新闻媒体宣传高等农业院校服务社会主义新农村建设的重要职能和社会影响力。

(二)创新农业人才培养模式

结合社会主义新农村建设对创新人才的能力要求，高等农业院校应创新人才培养模式，明确创新人才培养目标。一是培养知识基础宽厚、素质能力协调发展、具备较强的实践和科研能力的优秀本科生;二是培养高素质的能够胜任交叉学科研究任务的优质研究生。高等农业院校应以传统农科专业为核心，实施创新人才的个性化培养方案，实施“学校+农业企业”、“学校+农村”、“学校+农业协会”等人才培养模式。通过制定科学的培养计划，综合运用互动教学法、情景教学法、案例教学法等课堂教学模式，创新实践教学环节，从而提高高等农业院校学生的整体创新能力。

(三)构建以农为本课程体系

高等农业院校应着重在学科专业和课程体系设计中体现“以农为本”的学科和课程特色，通过创办农业经济管理、农村金融、农产品营销和农业旅游等特色学科专业，采取创新人才培养实验班等形式，综合考虑农业特色、社会需求、学生兴趣和国际办学经验等因素，构建公共必修课程系统、农科专业课程系统、交叉学科特色课程系统以及创新素质与能力训练课程系统，加强学生的基础理论学习和实践能力锻炼。与此同时，高等农业院校应结合地方特点和时代特色全面开设综合课程体系，开展对农业企业员工和农民开展专业技能培训，着重为现代农业和社会主义新农村建设输送具备理论知识和实践技能的高素质人才。

(四)发展农企教学实践基地

社会主义新农村建设要求高等农业院校培养具备较强的操作能力和实践技能的专业人才，为此，高等农业院校必须改变“重理论、轻实践”的传统思路，坚持素质教育和能力训练并重，携手农业企业探索产学研合作新模式。农业企业是社会主义新农村建设的重要主体，其既是农业创新人才的需求单位，又是现代农业技术研发推广经验和经营管理实践案例的提供者。因此，高等农业院校应坚持“互惠互利，合作双赢”的原则，携手农业生产企业、农产品流通企业、农业旅游企业等，构建人文素质与创新能力培养并重的教学实践基地，采取课程实践、专业实习、科技活动周、学科竞赛、调查研究等具体形式，加强对学生的专业实践能力锻炼和科研实践能力培养。同时，农企教学实践中获取的研究成果也可为相关农业企业提供理论指导和决策依据。

(五)实施技术研发推广机制

高等农业院校应大力开展跨领域、跨产业的研究与合作，引领农业科学技术创新及新产品研发，促进科技成果迅速转化。具体而言，高等农业院校可通过实施具有激励约束功能的技术研发推广机制，组织科教人员定期下乡调研，鼓励科研专家深入基层讲学，成立如农村经济研究中心、农业企业研究中心、农业技术创新及推广中心等以农为本的科研项目小组，加速高等农业院校科研成果的实际推广应用。同时，在薪酬设计、科研论文奖励、课题立项和职称评定等方面，应着重向对农业技术研发推广有突出贡献的教师倾斜，从而调动教科人员服务新农村建设的积极性，使高等农业院校的科研成果在社会主义新农村建设中发挥产生更大的经济效益和社会效益。

(六)设立管理决策咨询中心

农业专业技术论文范文第15篇

关键词：与时俱进；农业科技期刊；编辑人员的素质；时展的必然要求

中图分类号：G213文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0308-02

0引言

众所周知，与时俱进是，指准确把握时代特征，始终站在时代前列和实践前沿，始终坚持解放思想、实事求是和开拓进取，在大胆探索中继承和发展。观念、行动和时代一起进步。

随着信息时代的发展、科技的快速进步，编辑出版业遇到的冲击越来越大，对农业科技期刊编辑人员素质时展的必然要求也愈来愈高。对编辑人员的学历，知识结构，综合素质与工作能力方面的要求和竞争日益增强。对知识结构来说，以前学科知识面单一，而现在懂专业、会管理的人员层出不穷；对工作能力来说，以前的编辑人员注重的是对文稿的编辑处理，而现在的编辑不仅要懂选题策划、会文字处理，还要善经营管理、熟悉计算机和网络技术。因此，对不同时期从事编辑工作的编辑人员而言，只有与时俱进，才能跟随着时代的发展和能够适应当今出版业的竞争要求。

1从选题策划角度来说，编辑人员必须与时俱进

1.1 选题策划应有特色农业科技期刊肩负着科教兴农和目前的“三农”服务的重要任务，高质量的农业科技期刊能更好地为我国农业科研和生产服务。选题策划与期刊质量密切相关，认真选题向来被编辑人员所重视，因此应做认真的研讨。农业科技期刊的生命力在于稿件的质量和水平，选题策划既要选具备专业特色。有要选具备本学科发展前沿信息的稿件。近年来，随着农业科研和农业生产的发展，选题策划中对农业科技期刊提出了更高的要求[1]。

1.2 选题要注意实用性我国是一个农业大国，这个基本国情，是我们考虑问题的一个根本出发点。农业科技期刊是为农业科研和农业生产服务的，是我国现阶段传播农业科学知识，推广农业科技成果的使用技术，引导农民依靠科学脱贫致富的重要传播媒介，因此，在选题上应在服务于农业科研和农业生产实际上下功夫[1]。

1.3 选题应具有及时性当今世界，随着新技术的发展，农业科技的发展也得到迅速的进步。从国内来看，近年来农业科技工作者坚持科研为生产和经济建设服务，为科技兴农服务的方向，研究开发出了一大批农业科技新成果。特别是设施农业，特色林果业方面取得了巨大的进展。作为农业科技期刊编辑，应当树立推广科技成果的责任感，紧迫感，密切关注科研前沿动态，及时把一些科研成果列入选题计划，以便加速成果的推广和农业生产上的利用[1]。

在国内和国际行业间的竞争日益剧烈的今天，农业科技期刊要创造品牌，就必须精心策划、认真实施，从优秀论文产出的源头抓起。再说，每一份刊物都有自己的办刊宗旨、工作任务和报道范围。如何在众多期刊之中，办出自己的特色则是编辑人员不可回避的问题。这就是选题策划问题。选题策划正确、措施得力、方法得当，优秀的稿件就会源源不断。要想把选题策划工作做好，必须明确本刊的报道重点、学科范围、涉及领域以及这学科、范围、领域在国际、国内的发展状况，那些专家、学者目前在做这些方面的工作等等。这就要求编辑人员掌握与本刊相关的多方面的信息[2]。编辑人员还要深入到科研第一线，深入到科研工作的重点实验室、开放实验室，主动听取专家、学者的意见和建议，听取他们关心的话题和热点，了解有关学科的研究重点和课题进展情况，及时掌握研究动态。同时编辑人员到生产第一线，定期开展调研，听取农业科技人员、基层干部和农牧民对农业科技期刊的意见和建议，选题要贴近农业生产实际，把农业科技期刊直接面向农业生产的第一线，提高农业科技期刊在农业生产中的桥梁纽带作用。只有这样，选题策划工作能落到实处、才能富有成效。

农业科技期刊规范化是同样与其他期刊近年来在我国编辑界一直关注的一件大事，这方面，国家有关部门也陆续颁发了一系列标准。至今，对于语言文字规范化、科技论文编写格式规范化、科技期刊编排格式规范化和开本板式规范化的具体要求，大家的认识已逐步一致，并在工作实践中自觉地贯彻执行，成绩是突出的。编辑出版农业科技期刊的目的是及时报道科技信息，加强学术交流，宣传党的“三农”服务政策，促进农业科技成果转化，推动经济建设，即使是直接为理论研究服务的纯学术期刊，其最终目的仍然是促进经济发展和社会进步。规范化的目的是进一步提高期刊质量，增强刊物的社会效益和经济效益，最终目标是推动经济建设[3]。农业科技期刊分农业技术类期刊和农业学术类期刊，也有不同的特点：

2.1 办刊宗旨不同，主要服务对象有别农业技术类期刊主要是在推广科技成果、交流生产经验、普及科技知识、提供市场信息等方面发挥作用，既为农业科研和教学服务，又为各级农技推广部门服务，还为生产第一线基层干部和农民大众服务，受到中级和初级科技人员、知识青年、广大农户的普遍欢迎，农业技术类期刊的内容大多为普及与提高相结合，有的以普及为主兼顾提高，有的以提高为主兼顾普及，有的则是普及与提高并重。

农业学术类期刊肩负着传播和交流农业科研最新成果、最新动态，推动科研工作向更大范围、更深层次发展的任务，在一定程度上，它能反映出一个国家、一个地区的农业科技实力，代表最高的专业水平，农业学术类期刊以农业科研和教学单位为主要服务对象，读者多数是高级和中级农业科技人员及院校师生[3]。

2.2 读者范围不同，文化基础有差异农业技术类期刊的读者面较大，文化、科技知识水平参差不齐，除一部分从事应用研究和开发研究的人外，大部分读者是搞农技示范推广的基层技术人员、生产第一线的基层干部和广大劳动者。他们订阅技术类期刊主要是想从中了解新进推广的农业科技知识、农作物优良品种，学习新经验，掌握新技术以及市场供求信息等。

农业学术类期刊的读者，多数是科研人员或院校师生，文化水平较高，科学知识基础也较好，理解接受能力较强，他们阅读期刊主要是为了解相关专业的最新成果，掌握国内外科研动态，增强知识积累，扩展视野，启迪思维，以便进一步明确科研主攻方向，加快研究进度，或者收集最新资料，丰富教学内容，他们希望学术期刊报道的内容新、信息多、学术水平高、参考价值大[3]。

2.3 选题重点及文章写作要求不同农业技术类期刊由于要照顾量大面广的读者群，特别是文化水平较低的读者，在组稿和选稿时就不能过分追求“高”和“新”。我国地域辽阔，各地农业生产发展水平差异较大，有些在内地生产力水平较高地区已经普及的农业技术，在边远及少数民族地区仍然需要花大力气去推广。技术类期刊的文章写作，要力求通俗易懂、图文并茂，既要有科学性、先进性，还要注重可读性。少讲高深玄妙的理论，多介绍“短、平、快”实用技术；少罗列试验数据和公式图表，多写点具体操作办法和生动活泼的文字。

农业学术类期刊要尽量及时、全面、准确地报道国内农业科研最新信息，多组织发表一些内容先进、学术性强、论点鲜明、富于创新的文章。写作上不仅要求文理通顺，脉络清晰，结构完整，重点突出，还要求高度的概括性、严密的逻辑性，强调结论的科学性[3]。农业学术类期刊的基本板式、论文撰写格式、摘要和关键词、参考文献和注释、图表、公式、计量单位、数字符号、缩略语、名词术语等都是规范化[4]。

实施农业科技期刊规范化无疑为信息部门收集信息、存储信息、编制索引工具和读者查阅资料提供了便利。但是，要求编辑人员必须善于学习、不断提高专业知识，善于累积多学科的专业知识、不断总结经验，才能在自己所从事的领域做到熟练和精通。同时，要求编辑人员熟悉国家关于科技期刊编辑出版方面的法规、法令、规范和标准；熟悉科技期刊的标准化编排格式，做到期刊内容与形式的统一，这就是时展的必然要求。

3从编辑手段角度来说，编辑人员必须与时俱进及具备以下素质

3.1 要有较强的政治素质农业科技期刊虽然不像社科类期刊那样政治性强，但也常常碰到一些与政治有关的问题，如论文中的一些观点是否有违背国家的相关政策？是否执行国家有关科技、出版的政策法令？是否有涉及保密、版权、专利、民族、宗教、国界等问题[5]。

3.2 要有良好的思想修养和职业道德同所有编辑一样，要保证刊物成为高质量的精品，编辑必须有强烈的事业心和社会责任感。要有积极向上，不怕困难，勇于创新的精神。要有全心全意为作者服务、为读者服务、为农技推广人员和基层干部服务、甘为他人当辅路石、甘做无名英雄的自我牺牲、默默奉献的精神。要有谦虚谨慎、虚心求教、和谐写作的精神[5]。

3.3 要有扎实的专业知识作为农业科技期刊的编辑，既要不断拓宽、深化自己本学科的专业知识，同时也要了解、掌握相关学科、新兴学科与本学科的相互交叉、相互渗透情况与进展。因此，只有不断学习，不断更新知识，充实发展自己，才能胜任自己的工作[5]。

3.4 要有一定的语言文字基础和社会文化知识编辑工作主要是文字处理工作，一个合格的编辑必有一定的文字修养和编辑加工能力，这样才能将稿件加工成文理通顺、层次清楚、文字简练、标点准确、无病句、无错别字的文稿[5]。

3.5 要有一定的计算机和网络技术随着计算机技术和网络通讯技术的迅速发展，在很大程度上改变了农业科技期刊出版的传统工作方式，影响了编辑出版的各个环节，包括选题、组稿、审稿、编辑、排版、校对、印刷，甚至到发行和读者阅读[6]。其一，上网收稿。编辑部可以利用网络这个平台，开设电子邮箱或在线投稿。其二，上网审稿。编辑人员可以通过建立专家数据库或从网上获得审稿专家的信息，包括电子邮箱地址，通过收发电子邮件可以方便快捷地传递稿件，进行网上审稿。其三，网上编排。在网络环境下，借助网络技术和数据库，编辑人员可以直接参与编辑、排版、绘图、校对等项工作，真正实现科技期刊的编、排、校一体化，减少了不必要的中间环节，节省了时间，提高了科技期刊的编排质量，实现了编排过程的现代化，实现了由传统模式向新型模式的转变[7]。其四，网上检索。通过因特网，编辑人员可以随时浏览国际上众多的专业学术期刊，了解最新的学术动态和研究成果，不断开阔眼界、扩大视野；通过因特网，编辑人员可以直接搜索和查阅网上的各种文献资料和研究成果，了解国内外主要专业性期刊的学术水平，以保证自己编辑出版的刊物的学术水平和社会价值。通过因特网，编辑人员还可以查阅、核准所编发论文的文后参考文献[8]。

总之，计算机和网络技术的发展和广泛应用，可以实现编辑出版过程的现代化。但是，最关键的还是编辑自身现代化。这就要求编辑人员不断更新知识、转变观念，掌握过硬的计算机和网络技术，以应对信息时代的挑战和市场经济的考验。

4从营造和谐工作氛围角度来说，编辑人员必须与时俱进

4.1 正确认识编辑活动中的各种关系和谐是人类赖以生存的基本条件，又是人类与生俱来的普遍要求。在编辑活动中，涉及编者、作者、审者、读者等科技期刊可持续发展的因素。他们之间的相互关系、相互信赖、相互合作、相互促进，是一个不可分割的有机整体。编者是编辑活动的主题，是和谐工作氛围的主要营造着，在多个因素中起决定作用。同时，编者还依赖于作者、审者和读者。编者需要从作者那里获得源源不断的优质稿件，并且希望拥有相对稳定的高素质的作者队伍，使刊物充满生机与活力。编者也依赖于审者对学术论文的质量进行把关。编者又依赖于读者，因为读者是科技期刊的社会和经济嫌疑的评判者。作者是编辑活动中的重要组成部分，是人类文化积累、传播的源泉。作者更需要编者、审者的支持与厚爱。因为作者的又蕴含了编者、审者的辛勤劳动[9]。

4.2 正确处理编辑活动中存在的问题对于一个编辑群体来说，有不同年龄的人，也有不同学历的人。在这个不同层次的编辑队伍中，发挥中华民族的传统文化，要互相尊重、互谅互让、互相信赖、互相学习、互相理解、互相帮助、取长补短、密切协作，促进各项工作任务的组织实施和按时完成，发挥一个群体的凝聚力[9]。编辑人员要正确行使对文稿的修改。在修改过程中，遵循必改的一定要改，不必改的一定不改，可改可不改的尽量不改的原则。编辑人员要不断改善服务态度，提高服务质量。经常听取读者、作者、审者的意见和建议，掌握他们的心声，了解他们的需求，并以高度的事业心和责任感，做好各项服务工作，以赢得读者的信赖、作者的支持、审者的厚爱[10]。

总之，农业科技期刊的编辑人员只有跟随着时代的发展，不断拓宽、不断学习、不断更新知识、深化自己本学科和相关学科的专业知识、不断提高计算机操作技术和网络知识，才能适合与时俱进对农业科技期刊编辑人员素质时展的必然要求，在编辑出版行业中创造优秀的作品和优异的工作业绩。

参考文献：

[1]王秀蓉，王茂福，许立峰.农业科技期刊的选题策划[C].新时期农业期刊工作研讨会的论文集，中国农业出版社.1998年6月.

[2]郭爱缨.科技期刊质量的全面控制：以《地球物理学报》为例[J].中国科技期刊研究，2002（5）.

[3]刘星昌.农业技术类期刊与学术类期刊规范要求之异同[C].新时期农业期刊工作研讨会的论文集，中国农业出版社.1998年6月.

[4]张铁莉.高校学报编排规范化探析[J].大连教育学院学报，2001（4）.

[5]傅克文.期刊编辑应具备的素质及提高素质的途径[C].新时期农业期刊工作研讨会的论文集，中国农业出版社.1998年6月.

[6]陈力勒.网络信息时代高校学报编辑面临的挑战与机遇[J].开放潮2007（8）.

[7]李无双.信息网络化与学术期刊编辑[J].中国科技期刊研究，2007（2）.

[8]张晓娟.论信息时代条件下的编辑手段现代化[J].内蒙古财经学院学报；综合版，2007（4）.