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大学诚信教育范文

大学诚信教育

大学诚信教育范文第1篇

1.1社会转型带来负面影响,大学生诚信文化养成缺乏良好氛围

人是社会中的个体,思想行为总会受到外界社会环境的影响和制约。当前,中国正处于经济转轨和社会转型的特殊历史时期,随着市场经济的发展,各国在经济、政治、文化等方面的交流日益频繁,东西方思想相互交织碰撞,从而导致主流价值观念受到冲击,道德品质也开始分化。一些人在利益的驱动下,违背了做人的基本道德信条,不遵守诚信。市场经济的趋利性导致部分大学生也开始出现不诚信行为,如在学习上学术造假、考试抄袭;在经济生活中弄虚作假、恶意拖欠学费;在就业过程中伪造学历、随意毁约;在人际交往中投机取巧、过于功利化等,给青年学生诚信品质的养成带来负面影响。由此可见,诚信文化的养成离不开良好的社会氛围,社会环境是加强大学生诚信文化教育重要的外部条件。

1.2高校诚信教育理念出现偏差,诚信文化教育存在不足

1.2.1高校诚信教育理念出现偏差

新时期,时代的发展使大学生面临诸多挑战,用人单位不仅关注大学生掌握的专业知识,还看重其个人修养和道德品质。然而,高校的教育理念并未适时改变,仍是一味强调学生的卷面成绩,忽视大学生个人素质的全面发展。有的高校虽规定了德育加分项目,但涉及具体事项又模糊不清,至于专门规定诚信考核的内容,更是少之又少。总体看来,高校教育普遍存在重智轻德的现象,教育理念出现偏差。

1.2.2高校诚信文化教育课程设置不合理,教育方式单一

从现行思想政治教育的课程设置来看,许多高校并未将“大学生诚信教育”设为必修课,而是以其他类似课程作为替代。开设的类似课程多数采取大班授课的方式,缺乏专业教师。在教育方式上,不能结合具体专业或对象开展诚信教育,仍坚持以传统单一的灌输方式为主,学生始终处于被动地位,教学没有取得应有的效果。而且,诚信教育与学生的专业学习缺乏良好的衔接机制,容易变为空洞说教,没有可操作性。比如,对会计专业的学生开展诚信教育,并没有结合会计职业道德教育进行。

1.3家庭诚信文化教育缺失,忽视诚信品质的养成

家庭是一个人最初的活动场所,作为一种文化,诚信文化的形成不能单纯依靠知识的传播,还应在家庭教育中潜移默化地自觉形成。不少家长过于注重工作上的业绩,忽视孩子诚信品德的训练和养成。此外,一些家长在对孩子的教育上,始终存在“重智轻德”的误区,认为孩子只要成绩优异,其他方面无关紧要,未从根本上意识到孩子诚信品质养成的重要性。

1.4大学生自身价值取向偏误,导致诚信缺失

外因是事物变化发展的条件,内因才是根据。诚信文化的教育固然离不开社会、学校、家庭等外部因素,但根本途径在于大学生自身道德观的确立和道德意识的提升。青年学生由于社会阅历少,面对不良思想的诱惑,对很多现象把握不清,未能科学地预见道德失范的后果,从而做出错误的选择。当然,大多数学生已意识到加强诚信品质修养的必要性,只是在付诸实践的过程中,缺乏足够的道德自觉和自控能力。

2加强大学生诚信文化教育的策略

2.1以优秀传统文化为依托,营造诚信文化氛围

诚信,是中华五千年文明积淀下来的宝贵遗产,是优秀传统文化的组成部分。十七大报告中,总书记曾强调要“弘扬中华文化,建设中华民族共有精神家园”。由此看出,加强大学生诚信文化教育,要求回归传统,批判性地吸收传统文化中的诚信思想,深入挖掘诚信资源。落实到具体教育实践中,高校应将对大学生的诚信文化教育与传统文化的内在要求相结合,使诚信教育更加贴近学生实际和日常生活。此外,“中国传统文化”应作为高校必修课开设。传统文化中富含诚信因子,以优秀传统文化为依托开展诚信文化教育,可以提高高校思想政治教育的实效性。在继承优秀传统文化的基础上,应大力弘扬诚信文化,利用网络、广播、电视、论坛、报刊等平台,营造“诚信光荣、失信可耻”的诚信文化氛围,使大学生认识到缺失诚信这种无形的资本,会受到社会的负面评价和道义上的谴责,从而提升大学生践行诚信原则的自觉性。

2.2提升大学生诚信意识和道德自觉,建立健全大学生自律机制

当前,社会环境中存在不利于大学生诚信品质养成的因素,大学生虽无法改变客观环境,但可以设法完善自身。随着互联网的普及,青年学生接触的信息较为丰富,但理论一旦付诸实践,便容易出现知行脱节的现象,这也是造成大学生诚信缺失的原因之一。加强大学生诚信文化教育,应坚持知行统一,不仅要注重诚信意识的培养,还要从根本上提升大学生践行诚信原则的道德自觉。大学生保持诚信品德,不仅要依靠外在力量的约束,关键要靠自省和自励。在当代复杂的社会环境下,大学生应建立完善的自律机制,时刻省察自己的道德行为,发现自身的诚信缺失现象,应及时改正。

2.3构建三位一体的诚信教育模式,完善各项诚信制度

加强大学生诚信文化教育,必须坚持以学校为根本,社会、家庭发挥辅助作用,构建学校、社会、家庭三位一体的诚信教育模式。

2.3.1发挥高校教育的主导作用,建立健全高校诚信教育制度

高校作为加强大学生诚信文化教育的主导力量,首先,应贯彻以人为本的诚信教育理念,坚持以学生为中心,充分发挥学生在教学活动中的主观能动性;其次,完善大学生个人信用档案,将大学生在校期间的思想素质、人际交往等情况分别录入个人资信系统,建立个人诚信档案,增强大学生自我约束的意识和能力,并对诚信行为进行有效的事前防止;最后,健全诚信监督机制。高校为加强诚信行为管理,应充分利用大众传播媒体,发挥舆论监督作用,提高大学生的失信成本。

2.3.2强化社会教育的辅助功能,建立健全社会信用环境机制

首先,加强关于诚信的法律法规建设。目前,我国尚无专门规定诚信行为的法律法规,使得信用管理无法顺利展开,应完善有关法律法规,做到失信行为的惩处有法可依;其次,规范政府行为,打造诚信政府。政府是代表广大人民管理社会事务,政府一旦失信,便会丧失群众的支持和信任,最终导致整个社会陷入信用危机。作为政府,应规范自身行为,树立“诚信、廉洁、高效、务实”的新形象。

2.3.3发挥家庭教育的辅助作用,构建完善的家庭诚信教育示范机制

大学诚信教育范文第2篇

1•社会法制体系的不健全。道德是法制的基础,法制是社会道德的根本保障。社会法制体系的完备与否直接关系到整个社会道德的文明程度。市场经济是法制经济,但由于当前我国的各项法制建设还不完备,社会上无法可依、有法不依、执法不严、违法不究的现象还很多,这使得诚信缺失问题在整个社会生活中未能得到根本解决。从经济领域的假冒伪劣横行、服务质量低劣、坑蒙拐骗经营,到社会政治领域中的以权谋私、权钱交易、贪污受贿、形式主义等,这些丑恶的社会现象不仅时刻侵蚀着整个社会生活的健康,也时刻腐蚀着大学生的思想观念。由于这些丑恶现象目前还未能被完全及时、有效、彻底的根除,使得人们感觉到不讲诚信有利可图,而讲诚信却总是吃亏受累,从而在整个社会道德领域,形成一种“劣币驱良币”的现象,这是造成当代大学生诚信缺失问题的主要原因。

2•教育者的诚信缺失。以往我们在谈到大学生诚信缺失问题时总喜欢把原因归结为社会因素的影响,却很少提及教育者自身的原因。但目前教育者自身的诚信缺失问题也很值得关注。因为教育者首先是一个社会人,他的价值判断和行为标准也必然会受到社会上各种因素的影响。相对而言,教育者的整体素质还是较高的,但这并不能排除少数人行为上的偏差。试想,如果一位大学教师剽窃他人的科研成果,他怎能要求自己的学生考试不要作弊;如果一位教育者或管理人员帮助学生在入党、评奖中弄虚作假,又怎能让学生相信他的正直与诚实。虽然这些现象只是大学中少数教师与学生管理工作者的个人行为,但这些行为所引起的社会负面效应及对学生的心理震撼却是巨大而长远的。如果为人师表者尚且如此,那么他的学生们当然有理由为自己的不诚信行为找出许多借口。因此,要解决大学生的诚信缺失问题必须要让广大教育工作者首先讲诚信,如果做不到这一点,那么大学生的诚信教育问题就无从谈起。这就要求我们广大的教育工作者能够明辨是非,抵挡各种诱惑,不断提高自身的素质和修养,始终以正直、诚实的形象出现在学生面前。

3•道德评价机制的滞后。当前我国的社会主义市场经济正在逐步确立,但高等教育中的不少因素尚未能与之相适应。道德评价机制的滞后就是一个重要方面。目前,我们对大学生行为的道德判断方面还存在知行分离的现象,在道德判断标准上还存在着一些模糊不清的地方,不少大学生把道德的判断标准与法律的判断标准混为一谈,认为只要不违法就不会受到社会道德的谴责,有些人甚至很崇拜社会上那些钻法律空子而获得不法利益的人。大学生中这种错误的道德判断标准直接导致了他们行为上的偏差,这也是大学生诚信缺失的重要原因之一。因此如何尽早构建立完善的、与社会经济发展相适应的道德评价机制是培养大学生诚信观念,提高大学生道德水准和自身素质的重要因素。

4•传统道德人文价值的丧失。在过去很长一段时间里,“传统”这个词,几乎被当成了腐朽、落后、过时、无用等意义的代名词。这种无原则的否定与放弃使得中国几千年传承下来的道德文化的精髓在人们的头脑中丧失殆尽。而随着市场经济在我国的逐步确立,西方在现代化过程中出现的道德自由个体主义的价值观随着开放的大门一道涌入中国。道德自由个体主义强调个体利益的至上,抹杀个人与社会的统一性,割断个人与历史的传统联系,只讲个人权利、个人自由,轻视社会制约和道德规范。这在某种意义更使诚信的道德原则表现出边缘性特征。另一方面,我们在接受外来文化的同时,却未能很好地继承与发扬我们几千年传统文化的精髓,使得我们当代的许多大学生在精神文化方面成为“飘浮一族”。缺乏传统文化底蕴的他们自然很难理解古人杀身取义、信守诺言的行为,优秀传统文化的道德教化作用在他们身上自然得不到体现。与此同时,西方一些腐朽文化却在不断影响着当代大学生的人生观与价值观,他们的精神世界和行为方式也在不知不觉为这种文化所熏陶和左右。传统道德与文化价值的丧失应该是当代大学生诚信缺失的本质原因。

二、培养大学生诚信观念的措施

随着我国社会主义市场经济的不断发展,越来越多的有识之士认识到,市场经济不仅是法制经济,也是信用经济。《公民道德建设实施纲要》的颁布,标志着我国公民道德建设进入了一个新的发展阶段。这是一个巨大的系统工程,需要社会、国家、个人在法制建设、道德建设、文化建设、社会生活等许多方面共同努力。从目前来看,要培养大学生的诚信观念必须做好以下几个方面的工作。首先,建立健全相应的规章制度。

这其中又分为两个部分。一是应建立并逐步完善大学生的诚信评估体系。目前在全社会建立完善的信用评估体系还有许多困难,近期内还难以实现,而大学校园中的人员组成相对简单,人员之间的相互关系也并不复杂,且大学校园在管理上有一定的封闭性,完全有条件建立一种初步的大学生信用评估体系,为每一位大学生建立一份诚信档案,让这份诚信档案伴随这名学生度过几年的大学生活直至走向社会。这份档案应包含这名学生在生活、学习、工作中方方面面的诚信与不诚信行为,教育者应定期根据诚信档案的记录,对每位学生的信用等级作出评价,并对外公布,接受每一位教师、学生的监督,使诚信档案自身具有透明性与公正性。此外还应有相应的措施保障这种诚信评估体系,如对于诚信度低的大学生不得担任学生会、班、团级干部,不能接受奖学金等;对于诚信度高的学生应予以公开表彰,并给予相应的物质、精神奖励。这样才能切实保障大学生诚信评估体系的不断完善,并发挥其对大学生的道德教化作用。二是大学中已制定的规章制度应得到坚决的执行。目前大学中已制定的各种规章制度在具体的执行过程中很难完完全全的体现其作用,如有的学生违规违纪后会由于多种原因免受处罚,这不仅会使这些学生增强侥幸心理,而且会使更多的学生产生对规章制度的蔑视,并以各种方式对抗规章制度的执行,从而走向制度制定目的的反面。

大学诚信教育范文第3篇

[关键词]社会主义核心价值观;诚信;德育教育

当前,我国进入了中国特色社会主义新时代。在全面建成小康社会、实现中国梦的进程中,高校担负着重要而特殊的责任和使命。贯彻党的精神,立德树人,把社会主义核心价值观融入高等教育全过程,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,是高校育人的中心工作。

一、诚信德育教育的重要意义

立德树人是高校思想政治工作的灵魂。在我国进入新时代的历史关键时期,大学生的诚信德育教育工作的重要性和迫切性更加凸显。

(一)诚信德育教育是高校“育人为本,德育为先”的基本要求

高校是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要阵地。高校德育工作关系到弘扬社会主义核心价值观与培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重大政治责任、现实责任和历史责任。立德树人是高校的立身之本。诚信是社会主义核心价值观的基本组成部分,以诚信建设为切入点,把诚信教育贯穿大学教育的始终,用社会主义核心价值观引领知识教育,使社会主义核心价值观成为大学生的基本遵循,对大学生养成诚实守信的品德、肩负起实现中华民族伟大复兴的重任具有重要的意义。

(二)诚信德育教育是公民道德建设的必然要求

诚信即诚实、守信,是一切道德的基础和根本,是中华民族的传统美德,是公民道德的一个基本范畴,也是个人发展的必备品德之一。诚信是个人在处理与他人和各种社会关系时所应遵循的一种立身处世的道德品质和行为准则,是社会赖以生存和发展的基石,是建设社会主义和谐社会对人们的基本素质要求,是德育教育的重要组成部分。作为公民中的先进分子,大学生代表着公民中先进的精神面貌。大学生的诚信建设对公民道德的建设具有引领作用。

(三)诚信是中华优秀的传统文化和民族精神的传承

中华优秀的传统文化是中华民族的精神命脉,是社会主义核心价值观的重要思想资源。社会主义核心价值观是中华民族的核心价值观,是将社会主义的价值特性与中华民族的文化特性融于一体的价值观。中国自古以来就崇尚诚信,中华民族传统文化将诚信作为人的根本属性和做人的基本要求,如孔子的“民不信不立”;孟子的“诚者,天之道也;思诚者,人之道也”;韩愈的“欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意”;程颐的“人无忠信,不可立于世”。(四)诚信德育教育是大学生实现全面发展的重要前提诚信作为一种品德,从根本上说是一种人品修养,是做人的根本准则,是实现人的全面发展和成就事业的根基,其核心是引导人格提升和情操高尚。社会主义市场经济需要在有诚信和有责任感的社会里建成。只有人皆诚实守信,才能建立起和谐的社会关系,才能维护社会的稳定与和谐。大学阶段是大学生由学校步入社会的桥梁,大学的诚信德育教育要求提高大学生的人格水平,为他们成长成才、全面发展奠定坚实的道德基础。

二、大学生诚信的现状

改革开放以来,我国的经济建设取得了举世瞩目的成就,但与之发展不相协调的是我国的文化建设出现真空,人们过度追逐金钱和利益,导致社会上诚信缺失、道德滑坡。教育功利化导致青少年的诚信教育缺失。从基础的小学教育到中学的义务教育,学校注重的是分数,争的是升学率,忽视学生思想品质、道德素养的教育。父母在家庭教育中同样追逐的是名利,弱化对孩子品质的培养,导致一部分学生进入大学后在政治信念追求上迷茫,缺乏社会责任感,缺乏文化自信,缺乏是非判断能力,突出表现在以下几个方面:第一,基本行为的诚信缺失。一些学生留下父母的虚假信息,隐瞒家庭的真实情况;一些学生不将学校情况如实反馈家长,甚至编造各种理由向父母要钱甚至骗钱;一些学生当面言行不一致,表里不一致,讲一套干一套。第二,学业的诚信缺失。一些学生花钱买作业,找人代上课;更有一批学生整日沉迷在网络游戏中,把高智商用在考试中用高科技手段作弊、找替考等歪门邪道上;学生的毕业论文抄袭现象也时有发生。第三,经济生活诚信的基本缺失。部分学生借同学的友谊和恋爱等多种途径,编造谎言向同学借钱;少数学生出具虚假贫困证明骗取助学贷款,并恶意拖欠贷款。第四,就业诚信的缺失。一些学生在简历上作伪,就业中随意违约的现象时有发生。另外,许多大学生对失信行为熟视无睹,校园风气受到污染。失信问题极大危害了大学生的健康成长和社会的和谐。

三、创新大学生诚信德育教育的模式

针对大学生出现的一系列失信的堪忧状况,高校教育工作者要从源头上把握和开展大学生思想政治教育,创新诚信德育教育的方式方法。

(一)以德铸魂,提升大学生责任感和使命感

诚信教育是德育教育的重要组成部分。大学生诚信德育教育是在高校中通过一定的思想教育、政治教育、德育教育、法治教育、心理素质教育方式,根据诚信的内涵和要求,对大学生进行有目的、有计划、有组织的教育影响,使其树立起诚信意识,养成诚信行为习惯的活动过程[1]。当代大学生诚信德育教育不仅要进行诚信道德品质教育和德育教育,也要进行社会伦理教育和法治教育。重点应在以下几个方面强化教育。第一,要以理想信念教育为核心,将社会主义核心价值观作为大学生的价值取向标准,加强党史、国史、改革开放史、社会主义发展史教育,使大学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者。第二,以爱国主义教育为重点,从中华民族传统文化瑰宝中汲取丰富营养,加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育,弘扬传统诚信文化的精华。第三,以基本道德规范为基础,以《公民道德建设实施纲要》为准则,进行公民道德规范教育。第四,注重诚信法律教育,加强诚信法治观念教育,使广大学生充分认识到现代市场经济中契约信用的法律保障作用。诚信德育教育应通过创新诚信德育教育的实现途径,充分发挥课堂德育教育的主渠道作用,建立切实可行的德育目标培育体系,并在实施过程中不断完善;要创新宣传教育载体,丰富宣传教育内容;凸显“以人为本”的理念,在诚信德育教育的方法和机制上强调以人为本的思想。同时,根据学生的个体特点开展差异化、多样化思想政治教育。

(二)充分发挥教师在诚信德育教育中的主导作用

大学生的诚信德育教育是一个系统工程。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出,所有教师都负有育人职责。教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。在诚信德育教育的系统工程中,辅导员是高校中党的教育方针路线的重要贯彻者,是德育工作的重要生力军。专业教师是高校师资的中坚力量,在诚信德育教育的系统工程中发挥着重要的作用。专业教师不仅是知识的传授者,更是智慧的化身,担负着育人、传道的重任,对学生的成长影响巨大。长期以来,高校教师职称晋升的导向导致许多教师轻教育、重教学,认为上好专业课即完成了本职工作。要从根本上改变这种现象,首先要在高校中建立有效的德育教育机制,用社会主义核心价值观引领知识教育,充分将专业课程中的人文精神和德育教育结合。第二,在以教学型高校为主的教师职称晋升中纳入教师的德育育人考核机制,不仅实行教师德育一票否决权,同时细化教师德育育人的考核指标,用制度引导教师自觉地参与到育人工作中,对有问题的学生及时点拨,做好德育引领,帮助他们从成长的困惑、学业的迷茫中及时脱离出来。第三,高校教师要树立高尚的品德。教师的言行对学生有着无形的示范作用。教师应以其言行去影响学生,以其表率作用去引领学生,做到以德立身、以德立学、以德施教、言行一致、表里如一,在学术上坦荡磊落,在品行上诚实笃行,自觉带头做诚信的道德楷模。

(三)强化大学生诚信的德育教育实践

德育是一个内因建构、生成的过程。德育要遵循学生的生理发展规律,将德育变成学生的一种需要,使德育目标转化成学生的行动,使大学生把正确的道德认知、自觉的道德养成和积极的道德实践紧密结合起来,培养和践行社会主义核心价值观。大学生是践行诚信德育教育的主体。要营造环境和氛围,使大学生参与到诚信德育教育的实践中,践行社会主义核心价值观。一是在校园文化建设活动中培养道德品行。通过开展全员的弘扬社会主义核心价值观和中华诚信美德的诵读比赛、征文比赛和以诚信为主题的班会等,使学生在比赛和讨论的实践中进行深入的思考。二是新生入学后,在加强诚信德育教育的同时,广泛开展志愿签订诚信承诺书活动,并举行诚信承诺宣誓,使学生在签字和庄严的宣誓中进行诚信教育的洗礼,树立诚信理念,提升自我人格力量,增强使命感、光荣感和责任感,并约束学生在大学的时光中努力践行诺言,不断激发同学们奋发向上。三是积极开展“无人监考”活动,通过无人监考体现诚信德育教育理念,将诚信教育融入学生自我教育、自我管理、自我约束过程中,使学生通过参加“无人监考”体会到强烈的自律教育。同时,学生通过参加免监考活动,不仅考验了其诚信的品质、自律的性格和战胜自我的意志,也增强了其集体荣誉感和责任感,将社会主义核心价值观的践行落在实处。四是将诚信教育融入管理服务中,如对贷款的学生给予关注,对困难学生给予关怀,并帮助困难学生解决问题,让学生感受温暖,按时还贷,自觉践行诚实守信。

(四)构建大学生的诚信评价体系

大学生的诚信品质形成是思想观念认知和行为规范的结合。诚信评价体系的建设是诚信品行规范的基础,也是新时代法制社会建设的需要。随着新时代法制逐步健全和完善,公民的信用制度必将逐步建立和完善。高校对社会文明进步具有引领作用,应在高校建立大学生诚信评价体系,促进社会主义和谐社会的建设。大学生的诚信评价体系包括诚信评价制度、诚信奖惩制度和诚信档案管理制度。大学生的诚信评价制度是诚信评价体系的基础。诚信评价制度的关键在于评价指标的建立。诚信评价指标应从学生的政治、学习、生活、经济和就业等多维角度入手进行考核和评价。政治诚信评价针对学生在参加政治活动、政治发展和政治学习方面的动机是否纯洁,是否表里如一;学习诚信评价针对大学生在课堂学习、考试、实验和教学实践等方面的表现;经济诚信评价主要针对大学生经济生活的诚信表现;生活诚信评价主要是对大学生的日常、恋爱、网络和社会交往上诚信的检验;就业诚信评价是通过对大学生在制作就业推荐材料、面试、签订协议等就业环节进行诚信规范。应通过诚信评价指标的考核,建立学生的诚信评价等级,不断提高学生的诚信意识和守信自觉性。建立诚信奖惩制度应以正面激励为主导,记录学生突出的诚信品质,并从点滴小事寻找学生诚信品质的闪光点。通过建立诚信信誉度,设立诚信集体、诚信标兵等奖励,将诚信评价结果与评先评优、奖学金评定、入党积极分子推荐、毕业生推荐、国家助学贷款等挂钩,并帮扶一些不能完全把控行为、在诚信上出现问题的学生,惩处在原则问题上失信的学生,使学生注重自身形象,及时矫正不诚信行为,逐步形成人人关注诚信,人人讲诚信的良好氛围。诚信档案作为大学生档案的内容之一,是学生在校诚信表现的写实记录,包括学生在政治、学习、生活、经济和就业等诚信表现和奖惩的记录。诚信档案的建立对大学生诚信行为的规范起着积极作用,将进一步提升大学生诚信意识,不断提高大学生的思想品德和综合素质,约束大学生审视和规范自身行为,培养大学生构建诚实的自我。新时代赋予当代大学生远大的历史使命。高校应高度重视德育育人工作,将诚信德育教育作为德育教育的立足点。通过抓好高校诚信德育教育,创建人人践行社会主义核心价值观的文明校园,带动社会文明的进步,建立社会诚信机制,推动新时代法制社会不断完善。

[参考文献]

[1]王斌,赵长孚.浅谈大学生诚信教育体系[J].世纪桥,2010(17):81-82.

[2]高珊珊.大学生德育工作中的诚信教育[J].德育研究,2013(35):65-66.

[3]王永辉,蔡雅萱,李春晖.当代大学生诚信缺失现状、成因及教育对策研究[J].河北科技大学学报:社会科学版,2010(1):108-112.

大学诚信教育范文第4篇

在当今社会经济成分、就业方式、利益分配关系复杂多样化的社会背景下,大学生在道德知识与价值、道德认知与信念、道德知与行等方面存在某种程度的背离,导致了校园不诚信现象的滋生和蔓延,这在当前全社会开展社会主义核心价值观教育和努力实现中国梦的伟大进程中,已成为一个亟待解决的课题。结合当前大学生诚信行为养成教育的现状和发展趋势,应积极构建多角度、多层面、全过程的大学生的诚信行为养成教育体系,并以“理念指导、管理联动、机制保障”的一体化诚信养成教育为实践方式。

【关键词】

大学生;诚信行为;养成教育

社会和谐是中国特色社会主义的本质属性,诚信友爱则是社会主义和谐社会的基本特点之一。党的十八大明确提出要积极培育社会主义核心价值观,同时也提出,要全面提高公民的道德素质,深入开展道德领域突出问题专项教育和治理,加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。在《青年要自觉践行社会主义核心价值观》的讲话中指出“……爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值要求。这个概括,实际上回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题。”[1]169由此可见,诚信建设已经成为当前社会主义道德建设的重点。

一、大学生诚信行为养成教育的基本内涵

大学生诚信行为养成教育是大学生在学校、社会、家庭中受到的一切有关诚信行为养成的教育,它包括了学生在学校接受的诚信行为养成教育,在社会中受到的诚信意识和氛围的陶冶和熏陶,以及在家庭教育中接受来自父母的诚信行为养成教育。如何有效地开展大学生诚信行为养成教育,全国各高校都在进行积极的探索和实践,积累了许多宝贵经验,但就整体而言,大学生诚信行为养成教育仍然存在一些难以克服的困难问题:一是大学生诚信行为养成教育的时空关系问题,即大学生诚信行为养成教育在什么时间,什么场所进行?是课堂、校园、还是在社会中?三者关系如何?二是大学生诚信行为养成教育的原则和结构问题;三是大学生诚信行为养成教育的实施效果难以控制和评价问题。

二、大学生诚信行为方面存在的问题及原因

在当今社会经济成分、就业方式、利益分配关系复杂多样化的社会背景下,大学生在自我人格养成时,道德知识与价值、道德认知与信念、道德知与行等方面还存在某种程度的背离,导致了校园不诚信现象的滋生和蔓延,主要表现为学习作弊、贷款失信、就业失信、恋爱失信、交往失信等。大学生诚信失范行为在当前全社会开展社会主义核心价值观教育和努力实现中国梦的伟大进程中,已成为一个亟待解决的课题。而导致大学生诚信失范行为既有社会、学校、家庭等外部原因,也有学生自身的因素。

1.家庭和学校诚信行为养成教育缺失。目前,我国高校的教育总的来说采用重智轻德的评价方式,在进行诚信行为养成教育时,并没有针对其特点和规律提出一套较为完整的内容,使诚信行为养成教育显得空洞,大学生们不能真实地感受到诚信在自己的人生和社会发展中的重大价值,从而弱化了学校诚信行为养成教育的效果,也影响着学生形成良好的诚信品质;家庭是大学生接受诚信行为养成教育的第一课堂,家庭成员的失信示范对子女会产生潜移默化的不良影响,这种影响很容易就抵消掉了学校、老师对学生进行的诚信行为养成教育的努力。

2.社会诚信负面氛围的消极影响。马克思认为:“人们的观念,观点和概念,一句话,人们的意识,随着人们的生活条件,人们的社会关系,人们的社会存在的改变而改变”。[2]270经济的发展给予人们丰富的物质生活,这激发了大学生追求利益的愿望,但随之也出现了拜金主义、利己主义的思想,在物质利益诱惑下,加之失信侥幸心理的影响及缺乏完善的失信规范和惩罚机制使得不诚信行为开始在校园蔓延、滋长。失信侥幸心理的负面影响是大学生出现诚信问题的重要社会心理原因,它是大学生对奉守诚信所要付出成本的权衡所产生的结果。当不讲诚信的人不但没有因为不诚信行为付出代价,反而得到了好处,则会诱导大学生选择做出不诚信行为。我国虽已开始初步建立起社会诚信管理体系,但目前主要局限在经济、金融领域,覆盖面狭小是亟待完善的问题,而失信行为却普遍存在于社会的诸多领域。在新的历史条件下完全依靠人们的自律守信已不能适应社会发展需要,必须要建立一套完整系统的规章制度和法律法规,用以规范和约束并惩罚人们的失信行为。

3.个人原因。大学生因受到社会阅历较浅的局限,加之个人诚信意识匮乏,辩证分析问题的能力不足,往往把一些社会反面现象当成社会本质,从而混淆是非以及诚信观念,个人诚信观的随波逐流和“守信往往吃亏,失信更易成功”的社会不良价值导向将他们引向失信一方。

三、积极构建大学生诚信行为养成教育体系

针对当前大学生诚信现状,结合全国各高校诚信教育实践成果,特别是笔者所在学校长期以来的实践探索,我们认为,应积极构建“秉承一个理念、联动二级管理、构筑三大机制”的大学生诚信行为养成教育体系,将“理念”、“管理”、“机制”三者辩证统一于大学生诚信行为养成教育的全过程。

1.秉承立诚理念。高校应秉承“立诚”的理念,把大学生诚信行为养成教育作为向社会培养和输送合格人才的一项重大任务来对待。学校除了要制定、颁布关于诚信教育的实施意见之外,在机构上还应成立大学生诚信教育工作领导小组,设立大学生诚信教育办公室。二级学院成立大学生诚信教育工作小组,具体负责学生日常诚信教育的组织、管理和评价工作。

2.联动院校二级管理。高校在实施诚信行为养成教育体系(以下简称“体系”)的过程中,管理责任主体可分为两级:第一级是学校层面的管理责任主体,包括教务处、思想政治理论教学科研部、宣传部、学工部、团委等党政、教辅管理部门,主要负责“体系”的整体设置规划和诚信教育在学校教学活动、校园文化活动、学生校内外实践活动中的组织落实;第二级是学校下设二级单位的管理责任主体,包括各二级学院及其教务和学生管理队伍,主要职责一是完成诚信教育课堂教学的组织和保障;二是配合完成学工部、团委等职能部门牵头组织的相关诚信教育主题活动、学生社会实践活动;三是根据“体系”的整体要求,结合二级学院学科专业特点,在组织落实第一课堂教育教学和开展第二课堂教育活动、学生活动中贯彻诚信教育主题或特点,并且积极利用师德示范、学术规范、环境影响等手段,实现对学生诚信品格与行为的养成教育。

3.实施三大机制。积极构建“诚信教育内容机制、诚信教育实施机制、诚信教育监督评价机制”三位一体的诚信教育格局。诚信教育内容机制主要围绕理想信念教育、严谨为学教育、诚信立人教育和乐于助人教育为内容开展以下宣传教育:加强立诚教育、营造诚信氛围、净化网络环境、培育法制意识。高校在诚信教育实施中可采取“信守一个承诺、凸显两个阵地、实施三个结合、把握四个环节”制度保障对学生进行诚信行为养成实践。具体做法是:第一,组织新生签订大学生诚信承诺书、举行大学生诚信宣誓仪式;第二,把诚信教育贯穿到思想政治理论课教学全过程,利用好第二课堂积极开展诚信教育活动,并制定年度诚信教育计划,开展丰富多彩的诚信教育活动,如:建立诚信考场、开展辩论赛、“诚信教育”影片巡展、“诚信”签名活动等、切实营造出“讲诚信光荣,不讲诚信可耻;讲诚信得益,不讲诚信受损”的校园氛围;第三,实施三个结合。即课程教育与专题教育相结合;诚信校园文化活动与诚信教育日常行为管理相结合;探索专业教育和诚信教育特色人才培养相结合。最后,把握诚信助贷、学术诚信、毕业生诚信教育、诚信理论研究工程四个环节。

为确保诚信教育开展得扎实有效,高校还要建立起一套科学的诚信教育组织、评价、监督、惩罚制度,并及时补充和完善。首先,在机构上成立大学生诚信教育工作领导小组,各二级学院成立相应组织,建立党委和行政齐抓共管、学工部具体实施的诚信教育监督工作机构。其次,建立诚信教育评价体系。包括学习诚信、经济诚信、生活诚信、社会诚信等四个部分,由各院(部)具体实施。第三,加大诚信教育监督力度。每学期组织有关职能部门负责人对诚信教育进行检查监督,把诚信教育实施情况与干部综合目标责任考核挂钩,对诚信教育先进集体和个人进行表彰。同时,加大对大学生的奖惩力度,对失信行为进行惩处。为建立和完善诚信监督和评价体系,对学生诚信行为的考核结果实行动态管理,广泛调动学生在学习、工作和生活中讲诚信的积极性,高校还应制订大学生诚信管理奖惩细则,并将此作为奖学金评比、评优等工作的重要依据。第四,建立大学生诚信档案。高校应制定、颁布《大学生诚信档案管理办法》。内容涵盖学生的学习生活及社会活动各方面,包括:学生诚信承诺书、学生个人基本情况信息表、学习诚信评价、经济诚信评价、社会实践诚信评价。连续四年建立学生诚信档案,如实记录基本情况、学习成绩、诚信记录、奖惩情况等,在学生毕业时,诚信档案随学生人事档案一并交给用人单位,将学生的信用记录延伸到社会。当代大学生的诚信意识、诚信品质和诚信行为的形成关系着良好社会风尚的形成,关系着社会主义和谐社会的构建,关系着未来经济社会的健康发展。积极开展大学生诚信行为养成教育能增强其社会责任感和个人道德修养,从而使其更好地融入社会,更好地为和谐社会做贡献。

[参考文献]

[1].谈治国理政[M].北京:外文出版社,2014.

大学诚信教育范文第5篇

随着中国综合实力的迅速发展,国家精神,文化等软实力的提高已十分迫切。社会主义核心价值体系一直以来是引领时代潮流的典范,其吸引力也颇为深远。而当代大学生在诚信方面却屡有缺失,使得诚信为本的理念难以贯彻,这就要求以社会主义核心价值观来引领潮流,引领贫困大学生的诚信教育建设。

二、贫困大学生诚信缺失情况屡有发生

第一,学生为优异成绩选择作弊。大学生学习生活时间安排比较自由,有些人在课堂上玩手机,打游戏,看小说,有的甚至缺勤逃课。这些情况导致学生的学习情况不够乐观,在短短的一周期末复习中,学生并不能够完成课程的复习,导致他们不得不采取较为极端的方式作弊。如果考生挂科,他们甚至不能拿到学位证书。贫困大学生为了能够在日常生活中做兼职挣钱,可能会投入更少的时间在学习中,这也直接导致了他们在考试中选择作弊的方法。在对湖北省的武汉纺织大学,武汉中医药大学,湖北师范学院,湖北理工大学这4所所高校调查中显示,有62%的调查者显示他们在考试中会偶尔作弊。第二,贫困生拒绝偿还国家助学贷款。在中国,很多家庭由于贫困使得学生无法完成自己的学业,而国家采取无息贷款的方式来帮助那些贫困的家庭。而目前有些贫困大学生在毕业找工作,已有能力偿还助学贷款的时候找各种理由来拒绝偿还助学贷款。以湖北省为例,调查显示,今年湖北省拒绝偿还助学贷款的已达45%,更有一些省份如云南省,拒绝偿还国家助学贷款的已达到了64%之多。第三,虚假制造各种履历。部分大学生在参加公司面试,找工作之际,由于个人能力有限却又想吸引用人单位的眼球,他们伪造各种证书。如英语,普通话,计算机等证书,随意编写个人实习状况,虚造个人在校情况,虚造个人实践经历等。尤其是一些贫困大学生,他们在社会上没有靠山,家庭人际关系比较浅薄,使得他们不得不伪造一些证书。还有一部分人虽然没有虚造证书文件,但是在公司等用人单位招聘之际,随意填写个人履历,夸大个人能力,个人经验。使得面试之中混淆耳目,使自己能够被成功招聘。

三、社会主义核心价值体系的重要性

第一,社会主义核心价值体系体现在生活中的方方面面。孟子曾经说过:“诚者,天之道也。诚之者,人之道也。”意思是说诚信是做人的道理和准则,在强调诚信的重要性。社会主义核心价值体系的内容是十分明确且具体的,这种理念体现在每一个人的日常生活之中,这种理念和生活是息息相关的。在日常生活中可以随时随地可见诚信的例子,在学校中,老师会教育诚信待人,在家庭生活中,父母以身作则来教育,使学会诚信,学会信任,在日常朋友同学的交际中,只有诚信待人,才会得到他人的信任和尊重,所以,诚信待人在日常生活中经常见到,可见其在社会交往中的重要性。第二,社会主义核心价值体系的重要性是众所周知的,具有强大的包容性。它之所以可以最大限度的成为全社会的共识,是因为它既坚持了有中国特色的社会主义,又对一些成功的经验进行了完美总结和提升概括。在求同中存异,既能在社会发展之际顺应时代潮流,又能在世界之林中保持自己的特色。尤其是面对多民族的国家,由于各民主之间存在差异和其特有的文化内涵,在全民族贯彻落实一个体系的时候,既要体现其内涵,更要富有包容性,让全民族能够更好的适应。

四、怎样用社会主义核心价值体系来引

领贫困大学生诚信教育建设第一,自觉的落实诚信为美,学会自我监督。作为认知水平,行为能力和心理特征已经十分纯熟的大学生,必须及时了解思想理论领域的各种具有代表性的问题,向着积极健康有序的方面发展。贫困大学生这一话题在社会上有过各种各样的争议,所以更严格加强社会主义核心价值体系建设,提升个人素养和内涵。认知水平可以让人判断出对错,让一个人的方向性得以确立。一个人的行为能力成熟,可以做他觉得对的事情来弘扬诚信这一美德。即使物质生活水平不至于尽善尽美,但是精神世界可以春暖花开。用诚信去对待身边的每一个人,即使是陌生人也应该给予信任。留住诚信,便有心灵的共鸣。第二,向道德楷模看齐,学习名人风采事迹。为什么如今的社会教育水平越高,失信的现象却越来越普遍?应该从日常生活的小事出发,不论是在生活,学习与人交往方面,还是将来在就业,经商等方面,都应该做到诚信待人,选择诚信选择信任。贫困大学生在生活中由于经济上的欠缺,他们心理往往会比较自卑,学习名人事迹对贫困大学生培养自信心也颇有好处。记得发生在宋庆龄女士身上的一件事情,她曾答应去一个小学看望当地的小学生,可是,天公不作美,天降暴雨,小学生们语文宋女士不会去了,可是最终,她冒雨去赴小学生的约。古往今来,凡是有作为的大家,他们都有一个共同的美德,那就是诚信。

五、结束语

大学诚信教育范文第6篇

〔论文摘要〕现代社会需要塑造大学生主体人格,诚信教育在人格塑造中发挥着重要作用。诚信教育通过确立主体意识、发展主体能力,发挥主体价值,从而塑造大学生主体人格,以保证培养高素质的人才。诚信教育过程中,应着重教育理念以人为本、教育内容与时俱进、教育管理制度规范。

高校教育中影响大学生主体人格建构的因素很多,在此仅谈谈在诚信教育中建构学生主体人格的一点思考。

所谓诚信,就是诚实和守信。诚实,就是动机在于传达真实信息的一种行为;《辞海》对“守信”的解释是“遵守诺言,实践成约,从而取得别人对他的信任”。前者是指人的内在道德品质修养,而后者却是着力于人际间的伦理关怀。诚信张扬了人性,弘扬了道德关怀,不仅是一种童叟无欺的商业精神,也是一种道德意境,因为它关注如何做人的问题,关注如何提升人生的境界,表现了人与人之间互视为目的而不是手段的人文关怀。诚信所蕴含的这种道德追求,在本质上完全契合于新时期大学生的主体精神,因为高校教育的总体目标固然是培养富有创造性的社会主义“四有”新人,而在道德意义上也正在于寻求和培育更为健全的人格,更为完善的人性。就此而言,诚信不啻是构建主体人格的一个新的道德楔入点。

一、诚信教育与主体意识的确立

主体意识的觉醒是主体人格得以确立的基础和前提。

所谓主体意识,是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现,它包括主体的自我意识(主要表现在人与自我关系上,意识到“每一个人都无可争辩地有权发展自己的才能”)和对象意识(主要表现在人与外部世界的关系上,意识到人能将外部世界变为有益于自身发展的“人化世界”)。就此而论,主体意识的真谛正是诚信的精神,它既包含对他人的尊重,又表现出对自己所承担义务与责任的体认与坚守,所以诚信教育对于培育学生的主体意识有重要影响。

首先,诚信教育有助于确立学生的自我意识。诚信是主体意识的道德基础。“诚信是处己的立身之道。没有至少一定程度的诚信,个人就站立不起来,说出话来没人信你,连你自己也会感到怀疑、感到绝望,你自己成了前后不一,言行不符的断片,而不是一个完整的人,更不要说谎言和不守诺将对社会带来的危害以及他在道德上属于恶这样一种基本性质了。[1]”诚信本身就是真善美的统一,真是诚信的基础,《增韵·清韵》中指出:“诚,无伪也,真也,实也”。通过诚信教育,使学生发展了追求真善美尤其是求真的能力。这种能力使学生不仅能认识自己的直观环境,而且可以超越直观环境,放眼更广阔的世界;更加意识到个人是最真实最根本的主体,个人不断增长、变化的需要,使人充满了为之忙碌不已的欲望和激情,这些欲望和激情激动着人不断追求。这一切,使学生具有一系列主体的本质特征:自觉性、能动性、目的性、选择性、超越性,使其活动具有内在的积极性和创造性,从而学生的主体意识得以真正确立。

其次,诚信教育有助于确立学生的对象意识。“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。[2]”人在活动中形成了多种多样的社会关系。人的社会关系既是人活动的结果,也是人活动的条件。而对于个人来说,它首先是先于个人的条件。

这样,每个人在他的任何一项活动之前,都要首先面临着一个如何处理各种社会关系的问题,这一过程实质上就是主体的对象意识确立的过程。诚信原则对调节个人与社会的关系起支配作用。诚信原则要求个人充分了解包括自己在内的每一个人应享有的的权利,并由此认识到自己对他人、对集体、对社会应尽的义务。只有在对每一个人的权利与义务充分了解的基础上,个人才能对他人、集体、社会采取合乎道德的态度,即把尊重人的权利,履行对集体和社会的义务作为自己的行为准则。每个人都有权利充分发展自我,但是自我的发展必须与社会的发展相一致,每个人在追求自己的目标时不能把自己对他人、集体和社会应尽的义务以及自己的活动对他人、集体和社会可能产生的影响弃置不顾。每个人都有权利而且也应该保持自己的独立性、自主性,但是每个人又需要具备必要的合作精神,使个人独立性、自主性的发挥不致成为破坏社会生存条件的不协调因素。诚信原则并不是一味要求个人自我克制或自我牺牲,它只要求个人的自我实现目标不有悖于义务和权利相一致原则,而鼓励人们发展更高尚的自我实现目标。

二、诚信教育与主体能力的培养

大学生主体人格形成的另一个基本方面是主体能力的形成。主体能力是潜在于主体内部、在社会实践中形成,并在主客体对象性关系中表现出来的客观能动力量。主体能力是多种规定性的综合,它不仅包括主体的实践能力,而且包括以情感、意志为主要成分的非理性因素,因为非理性因素是主体能动性的表现,是主体能力结构中的动力因素,是主体排除外界干扰、克服各种困难、争取目的实现的重要源泉所在。

首先,在现代社会,主体要想获取能力发展所需的各种物质、精神条件,就必须具有诚信品格,否则将无法立足于社会。人是社会的存在物,其发展完全依靠社会和他人,能否得到社会和他人的认同和赞许,是人的一切利益中最基本的利益。因为在市场经济条件下,人们的交往日益普遍和复杂,交往范围日益扩大。人与人的关系主要不是建立在道德情感上,而是建立在理性的基础之上。人们不再凭着自己的直觉,不再因为是熟人,而是根据实证,主要是对方的诚信度才信任对方。虽然是熟人,如果没有诚信的品格,没有偿付的能力,就不应该和他发生信用关系;即使是从未谋面的陌生人,如果有良好的信誉,具有偿还的能力,就应该在信用上给予支持。而要得到社会和他人的认同和赞许的关键,则在于一个人能否有美德,品德高尚的人会得到社会和他人的赞誉,而品德败坏的人则会遭到社会和他人的谴责。诚信教育,是培养人的道德品质和美德的一个重要途径,是大学生主体能力发展的客观需要。

其次,从人的心理素质来说,诚信的品格对人的智力因素和非理性因素的成长也是大有益处的。因为具有诚信品格的人在内心忠实于自己,在外部则行其真心所欲行,他就不会去想歪门邪道,对一些事情的追求就会执着,他就会全心全意投入自己的力量去做好一件事,就会发扬艰苦奋斗的精神,向落后挑战,而不是逃避困难,一心想找捷径。他们凭借深层次的思考和高层次的理想追求,认识到自己肩负的历史使命和社会责任,从而成就一番事业。所以,一个讲诚信的人,会很厚实,很强大。

三、诚信教育与主体价值的实现

大学生确立了主体意识,发展了主体能力,便开始寻求主体价值。何谓价值?马克思说:“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”[3]。这里指的外界物,是主体的人以外的东西,既包括自然界,也包括客体的人及其关系,还包括作为客体的某些意识形态。从这个意义上讲,主体的人对其他人或社会的需要的满足,就是主体价值。当代大学生既生活在市场经济的经济制度、“依法治国”与“以德治国”相结合的政治制度建设和社会主义精神文明建设的大环境中,又是社会主义经济、政治和文化建设的后备军。他们的价值发挥离不开这些客观环境,同时这些客观现实又是他们价值展现的舞台和实践的结果。这一客观事实决定大学生寻求主体价值,离不开诚信精神的支撑。

首先,人既是自然人,更是社会人。人要发挥价值一步也离不开社会之光的普照,大学生得以实现人生价值就是在与他人进行交往,与社会开展物质、能量和信息的交换等实践中实现的,诚信是保障这些实践活动能够顺利开展的资本。孔子认为,人不讲诚信是不行的,在他看来,“言忠信,行笃敬,虽蛮貊之邦行矣。言不忠信,行不笃敬,虽州里行乎难哉”[4]。从长远来说,必须自己诚信才能真正使人信任。微软中国研究院前任院长李开复回国前,写了一封公开信。在任中国研究院院长期间,他接触过很多中国学生,有很多感触。他在信中说的第一点就是:事业要成功,需要恪守一些原则,而这些原则是他所遇到的中国学生所最缺乏的,其中第一个原则就是要诚信、正直。一个人对社会来说,首先是诚实守信,第二才是才能,如果有才能,而不守信,对社会造成的危害比能力差的人造成的更大。大学生缺少诚信会使他们在社会上遇到更多危险,失去很多成功的机会。因为任何人都怕不诚实不守信用的人。一旦你做了不诚实不守信用的事情,就会在你的人生履历上留下痕迹,以后你在社会上就会失去很多成功的机会,也就谈不上体现主体价值。

其次,从社会角度看,市场经济本身是一种契约经济、诚信经济,诚信是社会主义市场经济得以有效运行的道德基础。恩格斯在考察资本主义市场经济后指出:“生产愈发展,它就愈不能采用作为它早期阶段的特征的那些琐细的哄骗和欺诈的手段。……这些狡猾手腕在大市场上已经不合算了,那里时间就是金钱,那里商业道德必然发展到一定水平。[5]”特别是在WTO的框架之中,参与国际贸易竞争对诚信的要求更广、更高。在德国有一位中国留学生,以优异的成绩毕业后到各大小公司应聘都遭到拒绝的原因就是:在他个人信用卡上有3次公交车逃票纪录。正如康德所说:“由于说了一个谎,一个人抛弃了,甚至可以说彻底毁灭了作人的尊严。[6]”另外,目前我国在政治建设和精神文明建设中推行“依法治国”和“以德治国”相结合的方针,这种建设方针本身内含诚信,它们也对贯彻的主体提出了诚信的要求。由此可见诚信不仅是人之为人的根本道德标准,是做人的基本要求,也是作为未来国家政治法制建设和精神文明建设的主体的当代大学生实现人生价值之本。

四、关于实践诚信教育的几点思考

要培养大学生主体人格,应进一步加强诚信教育,建立和健全大学生的诚信教育机制,主要应注意以下几方面:

1.教育理念应以人为本。

诚信教育在理念上,必须注重以人为本。要树立大教育观,打破以往以教育论教育,以道德谈道德的难以取得实效的空洞说教的教育观念。苏霍姆林斯基说:“没有自我教育就没有真正的教育”。大学生是诚信教育的主体,诚信教育能否奏效,归根结底依赖于教育对象的“自我”作用。因此,在诚信教育中,应尊重学生的主体地位和主体人格,指导大学生进行“自我”教育,激发学生的积极性和主体性,培养学生对诚信道德的自我认识能力和感受能力。“教育鼓励学生通过自己的理智活动和实践,逐渐达到道德上的成熟”[7],使大学生自觉主动地践行诚信,实现他律向自律的转化。应把教育视点从原来的关注道德规范本身转移到“人的全面发展”的内容上来,着眼于人才的成长,以“人而无信,不知其可也”为出发点和归宿点,注入人文精神,使之培养出的人才能与社会经济发展相适应,与时展同步。

2.教育内容要与时俱进。

诚信教育在内容上应当与时俱进,不断拓宽教育内涵。经济全球化和教育国际化的发展进程要求我们在大学生诚信教育内容上必须注入时代精神,使传统的本土化的诚信教育逐步走向现代化、国际化。尤其要注意两个结合:一是诚信意识要和规则意识结合起来。现代诚信观念不仅是一个处理个人之间关系的“私德”,更是一个处理个人和社会之间关系的“公德”。中国加入世贸组织对人们在道德上的最大促进作用,就是规则意识的强化。规则和诚信是紧密联系的,规则意识淡薄,诚信意识必然失落。大学生的诚信方面的问题和社会上规则意识的薄弱紧密联系,有些已经渗入到学校内部。我们应当把诚信教育和规则教育结合起来,让学生从小懂得:规则的制定是按规则进行的;规则是必须遵守的,不能违反的;规则面前人人平等。二是诚信意识要和创新意识结合起来。诚信观念侧重实事求是、信守诺言,但在社会飞速发展的时代,需要创新、突破常规。诚信和创新的关系也就是解放思想和实事求是的关系:“只有解放思想,才能真正达到实事求是;只有实事求是,才能真正解放思想。”诚信要求积极改造社会,包括使社会环境更有利于诚信的回归,这就需要创新、出新思路,诚信与创新的结合基础是社会责任感。面对新形势,我们必须重新对大学生诚信教育内容进行审视,在理论的内涵与外延上要进一步深化、拓展、创新,以期大学生诚信之树常青,不断朝现代化、国际化迈进。

3.建立健全教育管理制度。

诚信教育在管理上,必须实现制度规范化,建立完备的信用体系和奖惩制度。诚信道德的形成必须有完善的信用体系作保证和相应的奖惩制度作后盾,不能只停留在道德认识的层面上。大学生诚信教育制度化的关键在于人与制度之间必须建立一套良性的互动机制,使得每一个人在自律基础上,通过制度渠道达到自己的目的。若诚信不能得到利益保证,欺诈不能得到应有制裁,诚信将会遭人践踏,尽管它是道德的、正义的、崇高的。因此,我们必须在大学生中建立一套信用制度,把大学生在校的诚信表现用制度加以规范,建立相应的约束和惩罚机制。给每个学生建立诚信档案,详细记录个人基本情况、品行说明、学习成绩、信用记录以及奖罚状况,并依据个人档案作为学生评优获奖、入党保研、升学就业、发放助学贷款的一个重要指标。对缺失诚信的学生要给以惩罚,如不能参与评先评优,不能担任学生干部,情节严重的要给以校纪处分。学校还要完善各种规章制度,如对考试作弊、违反毕业协议、借贷不还等问题的处理制度等,把这些制度纳入整个诚信约束和惩罚机制,让硬制度和软教育紧密结合起来,共同发挥作用。

〔参考文献〕

〔1〕何怀宏.良心论[M].上海:上海三联书店,1994.138.

〔2〕马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.60.

〔3〕马克思恩格斯全集(第19卷)[M].北京:人民出版社,1974.406.

〔4〕孔子.论语.[M].北京:中央民族大学出版社,1998.

〔5〕马克思恩格斯全集(第22卷)[M].北京:人民出版社,1965.368.

大学诚信教育范文第7篇

关键词:手机依赖行为;心理机制;教育策略

引言

随着移动互联网技术的不断发展,手机逐渐渗透至大学生的生活、学习、休闲娱乐等各个环节,影响着大学生的学习活动、社会认知和人际交往。大学生长时间地使用手机,将会对其产生严重的依赖性,对大学生的心理层面及社会功能产生消极影响。因此,高校对于学生的心理健康重视程度逐渐提高,学生智能手机的合理使用成为思想政治教育工作中的重点内容。本文针对大学生手机依赖行为的产生原因进行分析,制定出有效的干预策略,以期解决大学生手机依赖的问题。

一、学生手机成瘾的心理机制

1冲动性格与手机成瘾针对大学生手机使用的研究维度具有多元性,其中冲动性作为人们性格中的一种特质,与学生手机依赖性问题产生联系性较强。根据美国著名学者Mitchell的研究结果显示,高冲动性的性格在行为决策时,对于不良行为的控制能力较差,且高冲动型性格人群产生手机依赖问题的概率较高[1]。首先,高冲动型性格更倾向于获得即时小奖励,对于延时的大奖励缺少重视,针对欲望及诱惑的抵抗能力较低,易对手机产生较强的依赖性。其次,当代青年大学生中,多数是冲动型性格的学生,对于人体发出的抑制信号接受速度较慢,在自我控制能力方面亟待提升。由此可见,大学生行为抑制能力不足,便极易产生手机依赖问题。冲动型人格与手机依赖问题中,主要以自我控制为中介,冲动型人格是手机依赖问题的前提,而自我控制能力不足是主要影响因素。因此,当代青年大学生手机成瘾问题的解决,需要积极提高大学生的自我管理及约束能力,培养学生正确使用智能手机的意识。

2自我调节与手机成瘾大学生对手机过于依赖,是一种冲动控制障碍的表现,其中手机依赖与冲动型性格之间的联系性、较低的自我控制能力等,是不良习惯产生的主要原因[2]。大学生在生活以及学习中,过多地使用手机将降低其自我控制能力,学生的自我意识及人生价值实现,将过于依赖于网络内容。自我调节理论认为自我调节是帮助人们趋利避害、控制自我行为的重要方式,处于不同调节阶段的学生,采取的解决措施将存在差异性。处于提升调节阶段的大学生,更加倾向于追求理想目标,并向往使用最优的方式刺激体验;处于防御调节阶段的学生,较为追求责任性目标,主张以最小化的方式满足自身的主观体验。自我调节理论无法概括大学生对于手机过分依赖的原因,但可有效地揭示大学生手机依赖问题产生的内在机制。由于当代青年大学生的自我调节能力较低,在面对网络内容的诱惑时,难以做出正确的价值判断及价值选择。

3领悟能力与手机成瘾针对学生手机成瘾的心理机制进行研究,学生的领悟能力,对手机依赖行为产生一定的影响。大学生社会领悟能力,被认为是一种具有相对稳定性的,随着学生个人成长及发展,积累形成的对社会支持的利用能力。领悟能力主要包含主观体验、自我了解、自我感受等内容。大学阶段的学习及生活中,学生正处于构建社会网络的重要时期,这一阶段的家长、教师、同学之间能够给予学生一定的帮助。良好有效的社会支持能够给予大学生积极的情感体验,对于改善大学生的价值判断及价值选择有着重要的影响。基于现有调查结果可发现,家庭关系淡漠、朋友较少的学生极易出现手机依赖问题,社会支持领悟能力较低的学生,手机成瘾的发生概率更高。《中国互联网络发展状况统计报告》显示,大学生使用手机主要涉及通讯、社交应用、微博、网站等活动,多元化的手机功能是学生获得社会支持的主要渠道,大学生也需要提高自身的领悟能力,借助手机平台获得更多正面的社会支持。

4手机使用与手机成瘾当代青年大学生手机使用成瘾的因素众多,其中手机的主要优势、学生的自我意识、社会环境的影响等相互作用,影响着大学生的手机依赖行为。针对学生手机成瘾问题的研究,相关研究学者认为手机成瘾的原因,主要源于手机能提供便捷的服务,并非手机本身。例如,手机成瘾问题可细分为:手机聊天成瘾、手机游戏成瘾、手机网络成瘾等。探究学生手机成瘾问题的产生原因,与学生的使用频繁有着密不可分的关系。手机娱乐能够有效缓解大学生的孤独感、无助感,一定程度上丰富了学生的生活及内心世界,因此,智能手机成为学生舒缓情绪的中介。频繁使用手机的学生性格较为冲动,高冲动性性格极易对手机产生较强的依赖性。与此同时,自我情绪调节能力较低,且社会领悟能力较低的学生,会通过频繁使用手机寻求自我满足。因此,手机使用过程中带来的情感体验,是学生手机成瘾问题产生的重要原因。

二、学生手机成瘾的主要危害

1影响大学生的身心健康当代青年大学生手机使用成瘾,将会影响大学生的身心健康。首先,长时间低头使用手机,将会影响大学生的颈椎健康及视力健康。手机屏幕较小且亮度较高,学生长时间使用将会出现眼睛干涩、视力模糊等问题。多数学生喜欢在睡前使用手机,睡前过多地使用手机将加大产生散光及近视的几率。与此同时,手机屏幕发出的亮光,将降低睡眠中的褪黑激素,影响学生的睡眠质量。因此,学生夜晚频繁使用手机,将会严重影响学生的作息质量,久而久之将会诱发身体疾病。相关研究结果显示,手机成瘾的学生极易产生心理疾病,会出现焦虑、烦躁等情绪问题。其次,我国互联网起步发展较晚,针对网络平台的内容规范力度不足,相关的法律法规尚未健全。网络平台中良莠不齐的内容及错误的价值观念,将会对学生的心理健康产生消极的影响。例如,在部分直播平台中,“网络主播”为了提高关注度,获得经济收益,直播的内容低俗不堪,直接影响大学生的心理健康。

2影响大学生的学业成绩大学生手机成瘾影响学业成绩,主要表现在三个方面。首先,学生过多地使用手机将会占用更多的时间,并浪费学生的精力,对于学生的学习活动及自我成长将产生不利影响。其次,网络平台的普及化发展,为人们提供了更多发展的机遇,“网红经济”成为社会发展中的普遍现象。“网红经济”的出现及发展,影响着大学生的价值判断及价值选择,多数的学生认为成为网红比学生的发展前景更好。学生手机过度使用,将时间浪费在网络交际之中,将会对学生的学习活动产生不良影响。学生日常学习的时间缩短,且学习热情较低,不利于学生的综合素质提升,影响学生的职业生涯发展。最后,网络环境具有开放性及多样性,西方的敌对势力可借助手机媒体,向我国青年大学生灌输错误的价值观念,降低我国人才培养教育工作的成效性。现阶段,享乐主义、拜金主义、利己主义成为大学生错误的价值追求,对于学生的爱国精神、理想信念追求产生严重影响。

3影响大学生的人际交往大学生手机成瘾,对于大学生的人际交往会产生消极影响。首先,当代青年大学生作为手机网络最大的使用群体,使用手机网络的主要目的为社交及娱乐。手机社交软件能够为学生提供方便快捷的交流平台,学生借助手机能够降低交流的成本,并且具有即时性。但学生过于依赖微信、QQ等社交平台,不利于社交能力的培养。大学生面对面交流的机会减少,在语言表述能力及人际交往能力上,无法得到有效的锻炼及提升。其次,大学生手机成瘾,将会对周围的事物淡漠,对于家长、教师、同学的关注度降低,远离生活中的人际交往活动,普遍在网络世界中寻找自我满足。学生手机成瘾问题,将会导致学生人际交往困难,甚至产生自卑、焦躁、忧虑等性格问题。因此,学生手机成瘾问题的解决,对于学生的成长发展,以及人际交往能力的提升有着积极且重要的影响[3]。

三、学生手机成瘾的教育策略

1重视能力提升,培养学生自我管理能力通过学生手机成瘾心理机制的论述,可以发现大学生手机依赖问题主要受高冲动性性格、自我控制能力较低等因素的影响。通过提高大学生的自我管理约束能力,构建健康的生活方式,可以解决学生手机成瘾问题。首先,高校通过思想政治教育活动及心理健康辅导,帮助学生树立正确且积极的手机使用态度。当代青年大学生应明确手机的主要功能及性质,即信息时代背景下的一种工具,准确掌握手机在生活及学习中的价值性,明确学生手机成瘾对身心健康产生的消极影响。其次,高校辅导员教师应引导学生养成良好的作息规律,培养学生合理安排作息时间的意识及能力,保证大学生每天有8—9个小时的睡眠时间,提高学生的睡眠质量,养成良好的生活作息习惯。第三,高校应重视学生的体育锻炼活动的开展,培养学生的体育运动精神,通过运动丰富学生的生活内容,减少学生使用手机的时间及频率。通过培养学生的自我调节能力,合理安排生活学习时间,降低学生对于手机使用的依赖性,创建健康的大学生生活方式。

2重视心理教育,开展心理健康教育活动学生手机成瘾问题将影响大学生的心理健康,继而出现心理健康问题。首先,基于健康教育及掌握知识的维度进行分析,应将正确的手机使用方式结合到大学生心理课堂教育活动中,规范学生使用手机的意识及行为,引导大学生心理健康教育活动的积极有效开展。例如,在心理健康教育活动中,教师可开展案例分析、小组讨论、辩论比赛、角色扮演等教学活动,引导学生掌握手机成瘾对于身心健康的危害,预防大学生手机成瘾问题的发生。其次,对于已经出现手机依赖问题的学生,教师应及时进行心理引导,帮助大学生解决心理问题,纠正大学生错误的价值观念及行为举止。最后,高校应重视心理教育活动的开展,针对易出现严重手机成瘾问题的学生,采取干预治疗的方式,引导学生正确面对手机过度使用的问题,转变学生手机使用态度,通过心理教育的方式干预手机成瘾行为。开展心理健康教育活动采取的主要方式包括认知行为疗法、正念认知行为治疗、焦点解决短期治疗及系统补偿综合心理治疗等。

3重视家庭教育,营造良好家庭教育环境家庭环境对于大学生的心理健康、情感塑造,有着积极且重要的影响。亲子关系作为学生最亲密的社会关系,在抑制大学生手机成瘾行动中发挥着重要的作用。通过改善家庭关系、营造良好的家庭氛围,可有效满足大学生的心理需求,降低学生使用手机的时间,缓解大学生手机成瘾问题。首先,从家庭教育维度出发,家长应引导学生理性客观使用手机,培养学生正确使用手机的意识,明确大学生手机成瘾的主要危害,提高大学生对于手机使用的重视程度。其次,家长应该以身作则,减少在家庭中使用手机的时间,与孩子进行更多的交流和互动,营造良好的家庭氛围及相处模式。通过家庭良好氛围的构建,以及家长的以身作则,提高大学生正确使用手机的能力。

4重视理性环境,提高学生社会交往能力营造理性的手机使用环境,应基于学校管理、校园文化、社会导向三个方面开展工作[4]。首先,高校作为教育工作主要组织者,应加强对于学生手机使用的管理,通过学校教育活动对于学生进行正确的引导。制定并落实手机使用干预制度,杜绝学生课堂中使用手机的行为。高校应定期组织手机使用专家讲座、培训活动,通过心理健康讲座,向大学生传递正确使用手机的方式。高校可借助手机公众号、微博等平台,向学生推送正确使用手机的策略,引导学生正确使用手机平台。其次,高校应营造良好的校园氛围,构建出多元化的校园文化环境,为学生提供展现自身优势特长的文化平台。通过校园文化活动的开展,降低学生使用手机的频率和时间。最后,社会舆论应积极引导大学生,正确客观地使用手机媒体,并确保社会舆论平台信息内容的科学性及健康性,为大学生网络媒介素养提升,提供有利的平台及环境。

结束语

现阶段,高校大学生手机成瘾问题日益严重,成为影响大学生日常生活、学习活动的主要因素。大学生过于依赖智能手机,将危害其身心健康,并对人际交往产生消极影响。因此,针对大学生的手机依赖的教育策略,应以学生、学校、家庭为主体,提高学生正确使用手机的能力,并营造良好的家庭教育氛围,积极开展心理教育活动,解决大学生学习与生活中手机成瘾问题。通过提升大学生手机使用能力,为社会主义建设事业培养出更多优秀的人才,早日实现中华民族伟大复兴的中国梦。

参考文献:

[1]刘勇,陈健芷,赵建芳.哈尔滨大学生人格特质与手机使用及成瘾行为的关系[J].中国学校卫生,2014,35(7):995—997+1000.

[2]张亚利,陆桂芝,金童林,李森,蒋怀滨,梁丽.大学生手机成瘾倾向对人际适应性的影响:述情障碍的中介作用[J].中国特殊教育,2018(2):83—88.

大学诚信教育范文第8篇

关键词:大学生;心理健康教育;考核方式

教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中明确提出:“充分认识加强高等学校大学生心理健康教育工作的重要性。当前,我国正处于建立社会主义市场经济体制和实现社会主义现代化战略目标的关键时期,社会情况发生了复杂而深刻的变化,如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求,是高等学校德育工作需要研究和解决的新课题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调,在全面推进素质教育工作中,必须更加重视德育工作,加强学生的心理健康教育。”[1]由教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》通知(教思政厅〔2011〕5号)明确指出,高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。因此,探索有效培养当代大学生掌握并应用心理健康知识、切实提高心理素质、促进自身全面发展能力的教育教学改革,对高校根据学校实际情况推进大学生心理健康教育具有重要的意义。笔者结合某地方高校近几年《大学生心理健康教育》教学实践,在调查、实践和总结的基础上,分析目前大学生心理健康教育课程教学存在的问题,就如何进行教学改革来提高大学生心理健康课程教育教学质量,着力培养大学生的心理认知能力、心理问题应对能力和促进教学队伍发展进行了探索。

一、大学生心理健康教育课程教学存在的问题

(一)心理健康教育课程教学师资缺乏专业性某地方高校大学生心理健康教育课程教师队伍参差不齐,心理学专业背景的专业教师缺乏,很多从教的教师都是迫于工作需要,由学生工作系统的辅导员或机关处工作人员担任,他们通过自学考取国家二级心理咨询师资格证后加入大学生心理健康教育教学队伍中,从事教学与咨询工作。虽然他们具有较丰富的教学经验和实践指导的经验,但是,他们没有专业背景,没有经过系统学习、培训和理论夯实,缺乏开展心理健康教育必备的理论知识和专业技能,所以,在开展心理健康教育教学过程中较多地依靠个人经验,心理学专业知识和心理咨询专业技能相对薄弱,导致教学专业化效果不佳。

(二)心理健康教育程度教学形式缺乏多样性目前,从某高校的大学生心理健康教育情况来看,课程授课形式虽然有理论授课环节和实践教学环节,但是,在实际的教学活动中重理论、轻实践,作为公共必修课的大学生心理健康教育课程授课形式以第一课堂教学为主,实践教学缺乏开发,学生处于被动地位,存在大学生对心理健康教育课程认识不全面、不深刻的现象,认为大学生心理健康教育课程教学内容浅显、乏味无趣。高校及从教教师应充分认识到大学生心理健康教育课程是一门实践性很强的综合性体验课程,教师应该真正以学生为主体,充分给学生提供体验和操作的机会,尊重学生在学习过程中的感悟,增加授课形式的多样性,增强授课过程的灵活性,以达到更佳的教学效果[2]。

(三)学生心理发展水平缺乏动态评估目前,高校对大学生的心理健康水平进行评估,主要以大学新生为对象,心理健康调查采用大学人格问卷(UPI)、《SCL-90症状自评量表》等心理普查量表进行在线测试,通过对测试结果的评估,能帮助教学工作者更早发现存在心理问题的学生,在给他们提供及时帮助和必要治疗的同时,在广大学生中形成心理卫生宣传的氛围和产生提高认识、悦纳自己、增强心理保健意识的效应。虽然心理健康教育工作者通过测验在一定程度上可以了解大学生的苦恼、心理冲突、迷惘、焦虑,甚至通过测试结果可以评估学生有无心身疾病等。但是,测试筛查的结果会使心理健康教育工作对象局限化、工作范围狭隘化,教学工作对象全体化、工作开展全程化的教学理念得不到实施。这与不同年级学生心理发展的阶段性和心理健康水平动态化是不相融的,因此应根据大学生在不同年级心理健康水平存在的差异着眼教育教学工作。

二、大学生心理健康教育课程教学的改革与创新

(一)强化实践教学环节大学生心理健康教育教学过程中着重培养学生的实践能力,引导学生加强实践训练的次数,最大限度地锻炼自身实际操作技能,使自己在操作的过程中能够得心应手[3]。实践教学方法采用情景模拟、案例分析、角色扮演、心理测试、心理微电影、行为训练、体验式教学等可操作性方法;实践教学形式以个人辅导、团体辅导及发展性行为训练为主导;实践教学载体以讲座、工作坊、研讨会、训练营、实际操作体验等多元化的活动为平台;实践教学模块以人际关系发展小组、压力和挫折应对工作坊、学习力提升工作坊、创新能力拓展营、肯定自我表达训练、就业创业实战团为训练模块。这种强化学生实践能力的心理健康教育课程实施,势必增加学生对心理健康教育的理论认同、情感认同,全面提升其心理素养和综合素养,促进学生自觉应用理论知识去认识问题、分析问题和解决问题,达到“知、信、情、意、行”的统一,提高学生的综合素质。

(二)实施多元化考核方式任课教师在前期理论知识传授和大学生自身掌握的心理基础知识的基础上,大学生在心理健康学习活动中要对自己在实际学习、生活、情感、人际交往中出现的心理问题有识别能力,并树立“三正”的正确意识,培养大学生识别心理问题能力、自我认知能力、自我调节能力,切实提高个人心理素质,促进学生全面发展,并通过多途径、全方位考核方式检测学生心理问题的调控能力。

(三)深化课程教学研究大学生心理健康教育教学活动在实施过程中必然会受到主客观条件的制约,教师对因主客观条件致使教学活动受限情况要有掌控能力,并根据形势的变化和授课对象的变更分析教学的难点和重点,并围绕难点和重点进行课程课件制作、教学任务设计、教学目标科学化、教学内容贴近化(结合学生需求)、教学方式创新化的集体研讨活动。本课程在改革探索实践中,制定了统一的主题研讨活动方案,将课程教学研讨作为教学工作的日常任务,查找教学问题,提出改进措施和对策,实行“老带新”合格培养考察制,使教学团队“劲往一处使”,提高教学质量。通过深化课程教学研究促进教学队伍教学能力的提升。

三、大学生心理健康教育课程教学实效性分析

(一)教育教学模式得以重建通过教学改革探索,构建了“知识+技能+自我认知水平”的教育教学体系,这种教学体系实现了大学生心理健康教育教学中能力结构的有机结合:一是通过理论教学,改变了学生对心理健康教育课程的片面化认识,相比教学改革前,大学生不仅注重学习心理健康教育理论层面的知识,还主动与任课教师加强问题探讨和教学互动;二是实践教学开展规范化,采用多种实践教学方法,强化了大学生心理体验和行为训练,着力培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和掌握心理健康水平评估能力、心理问题调控能力、健康心理素质培养能力;三是提高了大学生的知识、技能、自我认知水平,高度重视大学期间心理健康教育知识的积淀和能力的培养,为社会层面的人际交往做好铺垫。

(二)课程考核方式得以改变传统的考核方式很单一,采取课堂考勤、撰写学习论文和结课考查的形式,侧重理论检测,课程教学改革以能力培养为依据,采用多元化考核方式,多元化体现在不同的考核主体和考核内容上,将考核的重点放于学生在学习、生活和工作中认识问题和解决问题上,使学生发挥主观能动性,明白自己在不同的年龄阶段有什么样的心理需求和应具备什么样的心理素质,培养学生“内化”心理问题识别能力和调试能力,增强自我心理保健能力。这种考核方式对学生的学习效果评价更全面、更客观。同时,为高校培养适合社会发展的高素质人才打开了一个新的突破口。

(三)心理健康素质得以优化在开展心理健康教学活动时,将教学的重点放在大学生的生活适应能力培养和自我意识提升方面,通过心理体验、行为训练、互动体验等实践训练不断提高他们的心理问题识别能力、情绪调控能力、学习力提升能力、压力应对能力、人际关系处理和交往能力,从而实现自我完善、自我成长、成才的目标。对教学效果进行综合考查,教学效果良好,教学方式更加有利于提高学生心理问题的识别和应对能力,优化学生的心理健康素质,增强学生成长成才的能力。四、结语大学生心理健康教育课程通过教学实践转变了教学理念、优化了教学内容、改革了教学方式,并促进了教学质量的提升,但是,在不断的教学实践总结和反思的基础上,笔者认为大学生心理健康教育教学任重而道远,必须要进一步探索提高大学生心理素质的教育机制、探索如何加强师资队伍的专业化建设等。

参考文献:

[1]中华人民其和国教育部办公厅.关于印发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》的通知[R/OL].

[2]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育,2011(18):126-127.