通信类课程设置革新范文

一、通信系统技术链和岗位群分析

信息产业链由顶端的标准的制定(IEEE)、核心的研发(Mi-ero，oftUntel)技术的扩展(Oraele侣AMsUNc)、技术(腾讯\清华紫光)、下游的附属技术(阿里巴巴、爱国者)构成，而通信技术是信息产业链重要组成部分。通信系统技术链是信息产业链的重要组成，现代的通信系统具有双向性，实现多点对多点的信息传输与交换，通信系统的技术链组成如图1所示.完成信息收发通信系统由两个部分组成，一部分为用户终端设备主要功能为收发信息处理〔主体设备为手机终端和个人计算机)，另一部分为运营商提供的传输交换信息的通信网络(主要有电信网、互联网、有线电视网)，由于我国软件和硬件技术处于整个信息产业链的下游和，因此我国通信技术链相对应的岗位群，主要有通信制造业(技术扩展的设计、生产)、通信服务业(通信网络工程设计、安装、调试、运行、维护、增值、营销)。根据广西通信行业的人才需求，广西水利电力职业技术学院将通信专业毕业生定位为承载通信服务业运营商的外包企业，主要是BSC网管、光传输网维护员、传输网维护工、基站维护员、安装测试员、路测员、直放站安装维护员、网络优化技术员、交换监控技术员、光网扩容技术员、通信勘测和设计员、华为(中兴)设备督导、客服技术员、网络测试员和营销客服等工作岗位。

二、高职通信专业课程的改革

高职通信专业课程的改革，首先要科学地构建树形高职通信专业课程体系(如图2所示)，以确定各门专业课程在支持通信技术链的地位及作用，有利于教与学过程中对知识、技能重点及难度的把握，从而明确各门先后课程之间理论对技术的支撑、技术对理论的实现的相互关系，以及专业课程的教学内容对职场可持续发展的支持，凸显“通识为本，专识为未”的原则。树形课程体系分为:第一，树根为通识课程，包括语言、数学、物理;第二，树主干为专业基础理论课，即电路分析基础课程;第三，分支树副主干为支持硬件和软件技术专业理论课程，包括信号与系统、C语言;第四，树枝为专业基础技术课程，包括模拟电子、数字电子、高频电路、微机原理、通信原理;第五，树叶为专业实用技术课程，包括人网技术、光网络技术、天线技术、数据通信、程控交换技术、移动通信技术、移动网络优化、实用电源技术、通信工程概算、电信营销与客服。高职通信专业树形体系，由根到叶的知识结构稳定，衔接紧凑，实现通识课作为专业基础课的工具，专业基础理论课对专业基础技术实现的理论支持和引导，而专业基础技术课对专业实用术课的支撑。高职学生大多都学习语言、数学和物理，只要有了树，经过高职通信树形课程体系的学习，能成为掌握专业知识、能，具有专业素养的栋梁之材，实现由高职生向职业人的角色蜕变。

三、高职通信专业课程的教学实践

广西水利电力职业技术学院高职通信就业定位在安装、调试，运行、维护与营销，对理论知识以“够用”为度，专业基本技能以“必需”为准，凸显市场定位为应用型和技能型人才。通信专业课程对通信系统技术链的支持关系如表l，教学过程以服务于通信系统技术链为任务的驱动，强调各门课程之间知识及技能，在点、线、面上的承前启后关系，构成与通信系统技术链相对应的知识链和技能链。树形通信专业的知识与技能体系，确保毕业生尽快融人职业，在通信行业的职场可持续发展。理论教学环节难点，首先，组建通信技术专业教学团队，构建与通信技术链对应的知识链和以任务为驱动的技能链的树形课程体系。其次，每位专业的授课教师，梳理与该门课程链接的前后课程之间支持的知识点，以保持先后课程之间理论支撑与技术实现的衔接与融合，使整个通信技术课程体系的知识结构一体化，确保每门课程满足高职生在通信技术链工作岗位职能的知识需求。最后，专业负责人根据各门课程知识点的要求，定期与专业授课教师沟通，检查跟踪每门课程的教学进程，教学效果好坏取决于细节之处的常态化的监督，保持各课程之间的相关性及每个环节的教学内容的落实。

实践教学环节难点，第一，对应理论教学配置的实验与实训设备，通信技术发展快，通过何种方式获取昂贵的通信专业实训设备尤为重要，广西水利电力职业技术学院从2006年与中兴通讯学院合作，获得企业在支持，建立中兴通讯NC实战型的硬件实训平台，包括程控交换机和GSM基站子系统，引进中兴通讯学院的教学法，以模块化的内容构架，分层一交织的内容组织形式为基础，以任务为驱动力，围绕实战型训练的核心，辅以自我评价的助推力，最终实现提高学生实训能力的目的。第二，实验和实训项目的设置，确定以点，线、面的技能训练为“项目导向”，既可恰当地将专业课程的知识点应用，又能很好地适应高职毕业生工作岗位的专业技能需求。表2为高职通信专业实践项目设置表。通信技术链的子系统多为嵌人CPU芯片的微型机，高度智能化，拥有独立的操作平台，提供与PC机现场相连RS232接口及远程连接的以太网接口等，同时根据近年学生毕业实习报告中涉及的专业技能，实训项目突出软件与硬件技能融合，同时涉及三网技术如互联网intemet、移动通信网GSM、公用电话网PSTN和有线电视网CATVo全面质量监控引人通信技术课程体系的每一个教学环节，因为人才培养过程如同企业产品加工过程，每一门课程教学过程就像产品的一道工序，如果一个产品加工需要10个工序，每道工序的合格率都为1(X)响，最终产品合格率为l以下)l0，而每道工序合格率为90%，各每个工序之间为“与的逻辑”关系，则最终合格为90响t0=34叻，所以必须严格按要求完成每门课程设置的教学内容。

经过多年的艰苦努力，广西水利电力职业技术学院近两年毕业生的就业率98.5%，其中90叻从事与通信相关工作，BSC网管28.2%、光传输网维护5.1%、基站维护员20.5%、直放站安装维护员2.1%、网络优化技术员2.2%、通信工程勘测7.7%、通信工程设计员5.1%、华为设备督导2.1%、客服10.3%、营销5.1%、资料管理员7.7%等工作岗位。通过“以市场为导向，以任务驱动”为原则的教学实践，毕业生的就业总体情况与高职通信技术专业市场调研及对需求岗位相符，实现广西水利电力职业技术学院通信技术专业课程体系的改革目标。